Dítě je od narození objevitelem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Všechno je pro něj nové: slunce a déšť, strach i radost. Dítě nedokáže samo najít odpověď na všechny své otázky, pomáhají mu učitelé.
Tento problém je zvláště důležitý v současné době, kdy je morální a komunikativní vývoj dětí vážným problémem. Dospělí se totiž stále častěji začali potýkat s porušováním v oblasti komunikace a také s nedostatečným rozvojem mravních a emoční sféra děti. Je to způsobeno přílišnou „intelektualizací“ vzdělávání, „technologizací“ našeho života. To není žádné tajemství nejlepší přítel pro moderní dítě je to televize nebo počítač a jeho oblíbenou zábavou je sledování karikatur nebo hraní počítačových her. Děti začaly méně komunikovat nejen s dospělými, ale i mezi sebou. Ale živá lidská komunikace výrazně obohacuje život dětí, barev světlé barvy sféru svých pocitů.
Velmi často pozorování dítěte ukazuje přítomnost určitých porušení v komunikaci - vyhýbání se kontaktům s vrstevníky, konflikty, boje, neochota vzít v úvahu názor nebo přání druhého, stížnosti učiteli. Neděje se to proto, že by děti neznaly pravidla chování, ale proto, že i starší předškolák se jen těžko „vžívá do bot“ pachatele a cítí, co ten druhý prožívá.
Cílem rozvoje komunikačních dovedností je rozvoj komunikativní kompetence, vrstevnické orientace, rozšíření a obohacení zkušeností ze společných aktivit a forem komunikace s vrstevníky.
Odtud zadáváme úkoly:
- rozvíjet slovní zásobu dětí seznamováním dětí s vlastnostmi a vlastnostmi předmětů, předmětů a materiálů a prováděním výzkumných činností;
- rozvíjet schopnost vyjádřit emocionálně pozitivní postoj k partnerovi pomocí prostředků etiketa řeči.
- rozvíjet situační obchodní komunikační dovednosti;
- rozvíjet souvislou dialogickou a monologickou řeč.
- formování adekvátních způsobů chování v konfliktních situacích;
- naučit děti společně hledat oboustranně výhodná řešení v obtížných situacích;
- rozvoj dovedností pro seberegulaci emočních stavů;
- rozvoj sympatií, empatie, přiměřeného sebevědomí;
Komunikativní kompetence je komplexní, vícesložkové vzdělávání, které začíná svůj rozvoj v předškolním věku.
Komunikační kompetenci v předškolním věku lze považovat za soubor dovedností, které určují touhu subjektu vstupovat do kontaktu s ostatními; schopnost organizovat komunikaci, včetně schopnosti naslouchat partnerovi, schopnost emocionálně se vcítit, projevovat empatii a schopnost řešit konfliktní situace; schopnost používat řeč; znalost norem a pravidel, která je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními.
Podmínky pro rozvoj komunikativní kompetence předškoláků jsou: sociální situace vývoje dítěte; vznikající potřeba komunikace s dospělými a vrstevníky; společné činnosti (vedení herní činnosti) a učení (založené na herní činnosti), které vytvářejí zónu proximálního vývoje dítěte.
Jakákoli komunikační dovednost zahrnuje v první řadě rozpoznání situace, načež se nám v hlavě objeví nabídka se způsoby, jak na tuto situaci reagovat, a poté ze seznamu vybereme nejvhodnější a nejpohodlnější metodu a aplikujeme ji.
Například nabídka „Pozdravy“ může obsahovat následující položky: „Dobré odpoledne!“, „Dobrý den“, „Dobrý den!“, „Ach-co-lidé!“ Nabídka "Sympatie": "Ty ubohá holka!", "Jak ti rozumím", "Proboha, co se děje!"
A pokud člověk ovládá dovednost pozdravu, pak je schopen:
rozpoznat situaci, která vyžaduje pozdrav;
vyberte vhodnou formulaci ze seznamu;
a také rozpoznat pozdrav někoho jiného jako takový – i když to vypadá spíše jako bučení – a odpovědět na něj.
A tak se všemi ostatními dovednostmi, o kterých tvrdíme, že je máme. Pokud člověk nedokáže rozpoznat nějakou komunikační situaci nebo má v nabídce příliš málo šablon a žádná z nich není pro danou situaci vhodná, pak se obvykle buď chová, jako by se nic nedělo, nebo visí v strnulosti a čeká na „pomoc od publikum." A pak nelze komunikaci nazvat účinnou.
Je známo, že komunikativní funkce řeči je považována za základní. Pomocí dialogu je uspokojována potřeba komunikace dítěte, na jeho základě se tvoří monologní, souvislá řeč. Nízká úroveň souvislé řeči je proto velmi často důsledkem nedostatečnosti základní, výchozí formy řeči - dialogické.
Dialog je založen na čtyřech typech komunikativních prohlášení:
otázky, které ve věku pěti let mají výraznou kognitivní orientaci;
pobídky (žádosti, návrhy, příkazy, příkazy atd.);
zprávy;
otázky, vnuknutí a sdělení s negací (vzhled negace je základem pro prudký skok v řeči dítěte druhého roku života).
Při organizaci procesu utváření dialogické řeči předškoláků je nutné využívat technologie, které aktualizací osobní charakteristiky dětí, by je nejoptimálněji zahrnul do činností a přispěl by k realizaci rozvinutých komunikativních a řečových dovedností.
Neverbální komunikační prostředky pomáhají obohatit dětskou verbální komunikaci, učinit ji přirozenější a uvolněnější. Je důležité, aby dítě dokázalo adekvátně vnímat neverbální informace a rozlišovat mezi podobnými, ale ne identickými emočními stavy partnera. Rozvoj neverbálních dovedností vytváří další příležitosti pro navazování kontaktů, volbu správného způsobu chování a zvyšuje efektivitu sociální interakce mezi předškoláky.
Je zajímavé, že jazyk se učí od dětství a gesta se učí přirozeně, a přestože je nikdo předem nevysvětlí, mluvčí jim správně rozumí a používají je. To se pravděpodobně vysvětluje tím, že gesto se nejčastěji nepoužívá samo o sobě, ale doprovází slovo a někdy ho objasňuje. Je známo, že 65 % informací se přenáší prostřednictvím neverbálních komunikačních prostředků.
Rozvoj neverbálních dovedností tak vytváří další příležitosti pro navazování kontaktů, volbu správného kurzu chování a zvyšuje efektivitu sociální interakce mezi předškoláky.
Člověk se nerodí s hotovými řečovými dovednostmi. Všechny komunikativní složky se utvářejí po celý život a nejsyntetičtějším obdobím je pro to období předškolního dětství.
V práci učitele se hlavní otázkou stává stanovení efektivních způsobů rozvoje komunikačních dovedností předškoláka.
Výběr metod a technik je dán věkem a individuálními vlastnostmi dětí, jejich psychofyziologickými charakteristikami dětí (u zrakových, sluchových, kinestetických žáků).
K rozvoji aktivní řeči dítěte musí učitel doprovázet jednání dítěte slovy a povzbuzovat ho, aby mluvilo. Při práci na rozvoji dětské řeči se uplatňují tyto formy společné činnosti: pozorování a elementární práce v přírodě; scénáře aktivace komunikace; zábavné hry a kulaté taneční hry pro rozvoj komunikace; poslech fikce pomocí jasných barevných obrázků; inscenování a elementární dramatizace literárních děl; vývojové hry jemné motorické dovednosti ruce; didaktické hry a cvičení; každodenní a herní situace; základní experimentování.
Hra, jak víme, je vůdčí činností předškoláka, tak proč této okolnosti nevyužít k tomu, abychom nevtíravou hrou vštěpovali dítěti všechny znalosti, dovednosti a schopnosti, které potřebuje, včetně komunikačních dovedností, schopnosti správně se vyjadřovat? jeho myšlenky, pocity atd.
Didaktická hra je právem oblíbeným typem her pro děti. Didaktická hra je mnohostranný, komplexní pedagogický fenomén. Je to herní metoda výuky dětí, forma vzdělávání, samostatná herní činnost, prostředek komplexní osobnostní výchovy, ale i jeden z prostředků rozvoje kognitivní činnosti a rozvoje komunikačních dovedností dětí.
Komunikační dovednosti jsou dovednosti, které člověku umožňují přijímat a předávat informace.
Kognitivní (didaktické) hry jsou speciálně vytvořené situace, které simulují realitu, z nichž jsou předškoláci požádáni, aby našli cestu ven.
Technika didaktická hra je specifická technologie problémového učení.
Běžné jsou tištěné deskové hry, založené na principu vyřezávaných obrázků, skládání kostek, na kterých je vyobrazený předmět nebo pozemek rozdělen na více částí.
Při hře se děti učí pomáhat si a učí se důstojně prohrávat. Ve hře se formuje sebeúcta. Komunikace ve hře staví každého na své místo. Děti rozvíjejí své organizační schopnosti, posilují možné vůdčí schopnosti nebo následují vedení ve třídě.
Z různých prostředků a metod pro rozvoj komunikačních dovedností předškoláků lze vyzdvihnout režijní hru.
Režisérské hry jsou typem nezávislých příběhových her. Na rozdíl od her na hraní rolí, ve kterých si dítě role zkouší samo, v režii jsou postavy výhradně hračky. Dítě samo zůstává v pozici režiséra, který řídí a řídí počínání výtvarníků, ale neúčastní se hry jako herec. Takové hry jsou nejen velmi zábavné, ale také užitečné. „Vyjadřováním“ postav a komentováním děje předškolák používá různé prostředky verbální a neverbální expresivity. Převládajícími výrazovými prostředky v těchto hrách jsou intonace a mimika, pantomima je omezená, protože dítě vystupuje s nehybnou postavou nebo hračkou. Typy režisérských her jsou určeny v souladu s rozmanitostí divadel používaných v mateřské škole: stolní, ploché a trojrozměrné, loutkové (bibabo, prst, loutky) atd.
Pohádky-tipy
Vymýšlení zápletek pro hry samozřejmě usnadňují pohádky. Zdá se, že naznačují, co je třeba s hračkami udělat, kde žijí, jak a co říkají. Obsah hry a charakter akcí určuje děj pohádky, který zná každý předškolák. Taková pečlivá příprava má svá pro i proti. Výhodou je, že sady pro pohádky samy o sobě vybízejí k určité hře a umožňují vám znovu a znovu si zapamatovat, představit si a vyprávět vaši oblíbenou pohádku, což je velmi důležité jak pro hru, tak pro učení. umělecké dílo. Nevýhodou je, že nemusíte nic vymýšlet, vše je již připraveno. Proto je velmi užitečné figurky z různých sad kombinovat, „míchat“ je, přidávat nedefinované hračky, aby se z nich staly nové postavy nebo prvky krajiny. V tomto případě se hra může stát mnohem bohatší a zajímavější, protože dítě bude muset přijít s novými událostmi nebo zahrnout nečekané účastníky do známého spiknutí.
V zápletce - hra na hraní rolí– stanoveno skvělé příležitosti rozvíjet komunikační dovednosti. Především rozvoj reflexe jako schopnosti člověka chápat vlastní jednání, potřeby a zkušenosti druhých lidí. Ve hře, stejně jako v každé kreativní kolektivní činnosti, dochází ke střetu myslí, postav a plánů. Právě v této kolizi se utváří osobnost každého dítěte a tvoří se dětský kolektiv. V tomto případě obvykle dochází k interakci mezi hraním a reálnými možnostmi
Divadelní hry. Divadelní a herní činnosti obohacují děti o nové dojmy, znalosti, dovednosti, rozvíjejí zájem o literaturu, aktivizují slovní zásobu, přispívají k mravní a etické výchově každého dítěte.
Samozřejmě je nutné i speciálně vytvořené řečové prostředí: komunikativní trénink, komentovaná kresba, práce s obrázky se změnou polohy dítěte; práce na pochopení charakteru postav v pohádkách, povídkách, příbězích apod.;
Ve společné činnosti učitele a dětí lze rozlišit hlavní typy: Vyprávění podle obrázku; mluvit o tématu z vlastní zkušenosti; vyprávění založené na navržených zápletkách; převyprávění (částečné nebo podrobné); konverzace, zapojení venkovních her a fyzických cvičení, speciální třídy, ve kterých sledují videa, čtou beletrii; hudební lekce; exkurze; prázdniny, soutěže; individuální práce s dětmi.
K dosažení kýžené pohody v sociálním a intelektuálním vývoji dítěte je především nutné rozvíjet komunikativní kompetenci dětí, jejich schopnost navazovat vztahy s ostatními pomocí jazykových i neverbálních prostředků.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova AV. poznamenávají, že problémy mezilidské (dialogické) komunikace u dítěte začínají především v rodině. Neochota komunikovat (z nedostatku času, únavy rodičů), neschopnost komunikace (rodiče neví, o čem s dítětem mluvit, jak s ním budovat dialogickou komunikaci) negativně ovlivňuje aktivitu a psychickou pohodu dítěte. dítě. Právě úzká interakce mezi učiteli a rodiči nám umožňuje tento problém komplexně řešit.
Základem interakce s rodinami v této otázce jsou následující zásady:
partnerství mezi rodiči a učiteli;
společné porozumění mezi učiteli a rodiči cílů a záměrů;
pomoc, respekt a důvěra v dítě ze strany rodičů;
znalost pedagogických a rodičovských schopností kolektivu a rodiny, maximální využití vzdělávacího potenciálu při společné práci s dětmi;
neustálá analýza procesu rodinné interakce a předškolní, jeho průběžné a konečné výsledky.
Naším cílem je utváření a rozvoj kompetence rodiny v otázkách výchovy a zlepšování či úpravy vztahů mezi rodiči a dětmi.
Hlavní úkoly, kterým učitelský sbor při práci s rodiči čelí, jsou:
rodinná studia;
zapojení rodičů do aktivní účasti na činnosti předškolního zařízení;
studium rodinných zkušeností s výchovou a vzděláváním dětí;
vzdělávání rodičů v oblasti pedagogiky a dětské psychologie;
pracovat na zlepšení právní a pedagogické kultury rodičů.
Realizace úkolů se provádí takovými formami interakce, jako jsou: exkurze po MŠ; dny otevřených dveří; spory; kulaté stoly; konverzace; konzultace; otevřené třídy; semináře; společné akce. Podle našeho názoru je nejúčinnější vést herní trénink na rodičovských schůzkách na téma „Víte, o čem si s dítětem povídat?“, „Jak navázat důvěryhodný vztah?“, „Jak rozvíjet dětskou řeč?“ , „Pojďme se navzájem komplimentovat“ atd.
Vztahy s druhými lidmi začínají a nejintenzivněji se rozvíjejí v předškolním věku. První zkušenost takových vztahů se stává základem, na kterém se staví další osobní rozvoj. Následná cesta jeho osobního a sociálního rozvoje, a tedy i jeho budoucího osudu, do značné míry závisí na tom, jak se vyvinou vztahy dítěte v první skupině v jeho životě - skupině mateřské školy.

Bedareva Olga Vladimirovna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: MBDOU" Mateřská školkač. 65" Centrum rozvoje řeči
Lokalita: Altajské území, Bijsk
Název materiálu:článek
Předmět:„Význam rozvoje komunikačních dovedností předškoláků“
Datum publikace: 29.12.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání

Relevance rozvoje komunikačních dovedností předškoláků v moderní svět.

Cílem veškeré výchovy by mělo být

vytváření aktivní osobnosti v nejlepších ideálech

společenský život, v ideálech pravdy, dobra a krásy.

V. M. Bechtěrev

Vztahy s druhými lidmi vznikají a rozvíjejí se nejintenzivněji v

předškolní a základní školní dětství. První zkušeností takových vztahů se stává

základ, na kterém je postaven další osobní rozvoj. Jak se věci vyvinou

vztah dítěte ve skupině vrstevníků do značné míry závisí na jeho další cestě

osobní a sociální rozvoj.

Uvést děti do světa dospělých, do světa pocitů a prožitků je úkol

kterou lidstvo řeší od doby, kdy je potřeba

předávání zkušeností další generaci. .

V moderním světě problém sociálního rozvoje mladé generace

se stává jedním z nejrelevantnějších. Rodiče a učitelé jsou znepokojeni více než kdy předtím

co je třeba udělat, aby dítě vstupující do tohoto světa získalo sebevědomí,

šťastný, chytrý, laskavý a úspěšný, aby dítě neztratilo své

individualita v moderním světě technologií, dokáže odolat obtížím,

řešit a najít cestu ven ze stávající situace. Rodiče z toho mají obavy

Moderní děti jsou snadno ovlivnitelné negativními faktory, stahují se do sebe,

dokáže odolávat negativním vlivům. Dítě, které se málo stýká

vrstevníky a není jimi přijímán kvůli neschopnosti organizovat komunikaci, být

zajímavý pro ostatní, cítí se zraněný a odmítnutý, což může vést k

k emočnímu strádání: snížené sebevědomí, zvýšená plachost v

kontaktů, izolace, utváření úzkosti, nebo naopak k nadměrnému

agresivní chování. Ve všech případech je takové dítě zaměřeno na své „já“,

která je uzavřená ve svých výhodách (nevýhodách) a izolovaná od ostatních.

Dominance takového odcizeného postoje vůči vrstevníkům způsobuje přirozené

úzkost, protože předškolnímu dítěti nejen ztěžuje komunikaci s vrstevníky, ale také

To může v budoucnu přinést spoustu problémů.

Proto je nutné děti neustále povzbuzovat k opravdovému zájmu

Proto je již v předškolním dětství potřeba tyto řešit

úkoly. V tomto složitém procesu lidského vývoje hodně záleží na tom, jak je dítě

přizpůsobí se světu lidí, bude schopen najít své místo v životě a realizovat se

vlastní potenciál. Proto potřeba utvářet představy u dětí

o rozmanitosti lidských vztahů, o pravidlech a normách života ve společnosti,

vybavit je modely chování, které jim pomohou vhodně reagovat

co se děje v konkrétních životních situacích, je důležité a nutné

Další důležitou součástí je naučit dítě komunikovat s oběma

vrstevníky, stejně jako s dospělými, aby rozvíjel své komunikační dovednosti.

Řešení těchto pedagogických problémů se uskutečňuje pomocí aktivních metod

Jedná se o herní a tréninkové úkoly, při herních činnostech, ve třídách, v

každodenní rutina života. Vzhledem ke specifikům předškolního věku úkoly

rozvoj komunikačních dovedností jsou řešeny nejúspěšněji ve hře

činnosti. Nenápadně a bez nátlaku dítě ovládá základy chování v okolí

vrstevníků v komunikaci s dospělými poznává svět svých pocitů a emocí, svět

empatie a spoluúčast pro druhé, schopnost vyrovnat se se svými emocemi, dovednosti

kontakt s vnějším světem, formujte svůj postoj k životnímu prostředí.

Dítě se učí a získává sociální zkušenosti, začíná chápat

vztahy mezi lidmi. Dochází tak k učení, rozvoji a nápravě

a výchova, neznatelně, postupně, „hra“, se dítě posouvá ve svém vývoji.

Zvláštní pozornost by měla být věnována komunikační funkci, která spočívá v rozvoji

potřeby dítěte sdílet své znalosti, dovednosti, komunikovat, utvářet

přátelské vztahy, prokázat řečovou aktivitu jak s dospělými, tak i

vrstevníci.

Ovlivněn je i rozvoj komunikačních dovedností

produktivní typy činností.To je kreslení „přátelských obrázků“, kolektivní

práce s aplikacemi, kreslení, ruční práce (obojí práce společné pro všechny a

individuální), „první pomoc“ pro knihy, rostliny atd.

Pravidelné výstavy dětských prací dávají dětem možnost sebehodnocení a analýzy

další díla svých soudruhů.

Použití v Každodenní život předškolní hry malé, střední, velké

mobilita s sebou nese i určitý výchovný moment. Role v

Beletrie pomáhá i ve výchově. Čtení knih, prohlížení

ilustrace, analýza chování postav, schvalování nebo odsuzování jejich činů,

Pomozte dětem vytvořit si představy o dobru a zlu, odvaze, odvaze a zbabělosti.

Učí vás utvářet svůj postoj k činům hrdinů a ve vztahu k sobě.

Tedy za účelem dosažení pozitivní dynamiky ve vývoji

komunikace dítěte, je nutný integrovaný přístup, který zahrnuje

sebeorganizaci života dítěte jako celku.

Zvláštní role průvodce morální vlastnosti přiděleno učitelům, vychovatelům,

kteří jsou vzorem chování pro ostatní, dávají dětem příklad pozitivní

vztahy k okolnímu světu, pomáhat dětem uvědomit si svou individualitu,

rozvíjet svůj vlastní komunikační styl, učit laskavému přístupu k ostatním, schopnosti

najít své „místo“ v okolní realitě.

situace, vaše chování je adekvátní a kreativní. Podporuje harmonický rozvoj v

okolní společnosti.

"Rozvoj komunikačních dovedností předškolních dětí."

Komunikační schopnosti hrají hlavní roli ve vývoji předškolního dítěte.

Umožňují vám rozlišit určité komunikační situace a porozumět stavu ostatních.

lidí v daných situacích a na základě toho adekvátně budovat jejich chování.

Komunikační schopnosti umožňují dítěti řešit různé typy problémů,

vznikající v komunikaci: překonat egocentrismus (tj. pochopit pozici a stav

jiné osoby, které se neshodují s jeho vlastní), rozpoznat různé

komunikativní situace a pravidla jednání v nich, zabudovat komunikativní

situace, vaše chování je adekvátní a kreativní.

Předškolní dětství je obdobím poznávání světa mezilidských vztahů. Dítě

modeluje je ve hře, která se stává jeho vedoucí činností. Ona poskytuje

významný dopad na vývoj dítěte. V první řadě se děti učí hrou

plná komunikace mezi sebou. S rozvojem herních dovedností a komplikací

Na základě herních plánů se děti začínají zapojovat do dlouhodobější komunikace. Hra samotná

to vyžaduje a propaguje. Nicméně, v minulé roky a musíme si o tom promluvit

s lítostí říci, že vývoj emocionální sféry dítěte není vždy daný

dostatek pozornosti na rozdíl od jeho intelektuálního rozvoje.

Domnívám se, že mým tématem je „Rozvoj komunikačních dovedností předškoláků prostřednictvím

komunikativní hry“ je v současné době obzvláště relevantní, protože

vztahy s druhými lidmi vznikají a rozvíjejí se nejintenzivněji v

předškolním věku. První zkušenost s takovým vztahem se stává základem

která buduje další osobní rozvoj. Jak ten vztah dopadne

dítě ve vrstevnické skupině, jeho další cesta osobní a

sociální rozvoj.

A proto cíl mé práce: pomáhat dětem uvědomit si svou individualitu, rozvíjet se

váš styl komunikace.

Na základě cíle jsem si stanovil následující úkoly:

1. Rozvíjet komunikační dovednosti

2. Rozvíjejte sebekontrolu, pokud jde o projev vašeho emočního stavu;

3. Vytvořte ve skupině pozitivní emoční pohodu;

4. Formovat u dětí přiměřené sebevědomí;

Relevantní je studium komunikace v dětské psychologii, kde je obecně přijímáno

je pozice, kdy mentální vývoj dítěte začíná komunikací (L.S.

Vygotský; A.N. Leontyev; A.V. Záporoží; M.I. Lisina; D.B. Elkonin).

Komunikace je prvním typem sociální aktivity, díky které dítě

získává informace potřebné pro jeho individuální rozvoj. Slouží

prostředek k získávání znalostí a dovedností; formuje a rozvíjí schopnosti, charakter,

sebeuvědomění, osobní vlastnosti člověka. Člověk se v procesu stává člověkem

komunikace při vstupu do společnosti, se kterou se stýká v každém svém okamžiku

existence. Vše, co kolektivně představuje člověka a proměnlivé

osobnostních rysů, vzniká komunikací a je určena ke komunikaci.

Dítě, které málo komunikuje s vrstevníky a není jimi přijímáno pro neschopnost

organizovat komunikaci, být zajímavý pro ostatní, cítí se zraněný a

odmítnut, což může vést k emočnímu strádání: snížený

sebeúcta, zvýšená bázlivost v kontaktech, izolace, vznik úzkosti,

nebo naopak k nadměrnému agresivnímu chování. Ve všech případech takové dítě

se zaměřil na své „já“, které je uzavřené ve svých výhodách (nevýhodách) a

izolovaný od ostatních. Dominance takového odcizeného postoje vůči vrstevníkům

způsobuje přirozenou úzkost, protože nejen ztěžuje komunikaci

předškoláka s vrstevníkem, ale v budoucnu to může přinést mnoho jiného

Proto je nutné děti neustále povzbuzovat k opravdovému zájmu

lidi kolem sebe, jejich potřeby, naučit je společně hledat vzájemně prospěšné

řešení v konfliktních situacích, zachovat touhu zůstat v

kontaktu, poučení z neúspěšné komunikace. Všechny tyto dovednosti dítěti umožní

řídit svůj emocionální stav, který je podmínkou pro přátelské a

plodná komunikace s ostatními.

Ve své práci s dětmi jsem viděl problémy ve vztazích mezi

předškoláci, objevili konfliktní situace ve skupině. Mezi mými

žáků při hře, přímo výchovné činnosti

vytvořili širokou škálu vztahů, které ne vždy fungovaly

bezpečně. Děti neuměly vyjednávat, často se hádaly, měly konflikty,

snažili se navzájem slyšet, byli agresivní. Vznikající konfliktní situace nejsou

zasahovalo nejen do běžné komunikace dětí, ale zasahovalo i do výchovy

vzdělávací proces jako celek.

Provedla jsem studii o rozvoji komunikačních schopností dítěte v

proces komunikace s vrstevníky pomocí pozorovací metody „Kapitán lodi“,

diagnostika: „Rukavice“, „Udělejme to společně“. A došel jsem k závěru, že je potřeba pomáhat.

děti navazovat vztahy s ostatními, aby se tento faktor nestal brzdou na cestě

vývoj dětí.

Práci s dětmi jsem začala strukturovat tak, aby ve vyšším předškolním věku

děti byly schopny spolupracovat, naslouchat a slyšet vrstevníky i dospělé, vyměňovat si

informace. Předškoláci by navíc měli rozvíjet schopnost rozpoznávání

emocionální zážitky a stavy lidí kolem něj, dětí i dospělých,

Vyjadřujte své vlastní emoce verbálně i neverbálně.

Na přípravná fáze vybrat a prostudovat potřebnou literaturu,

provedla průzkum rodičů „O vztazích jejich dítěte s vrstevníky“, aktualizovaný

předmětové prostředí ve skupině (nové hry, které aktivují kognitivní

činnost dětí, materiály a zařízení pro návrh, kreslení, manuál

práce, experimentování a divadelní hry), což přispívá k

obohacení herní zážitek děti.

Skupina rozdělila prostor na herní zóny: intelektuální, divadelní,

herní, kreativní, hry na hraní rolí, konstrukční a konstruktivní hry, hry s

fyzická aktivita, kout samoty.

To umožnilo dětem zároveň organizovat různé hry v souladu s

jejich zájmy a plány, aniž by se navzájem rušily.

A využil jsem programu E.V., který jsem si vybral. Ryleeva „Společně je to zábavnější“

po jeho zpracování s přihlédnutím k individuálním a věkovým charakteristikám svých dětí

Pořad „Spolu je to zábavnější“ je moje „cesta“ do světa emocí s dětmi pátého ročníku

život. Jelikož je tento program nápravný, je zaměřen na sociální rozvoj dětí a

je doplňkový k hlavnímu vzdělávacímu programu předškolního vzdělávacího zařízení, tedy tř

Každé odpoledne věnuji nápravě vztahů s dětmi

Čtvrtek (20-25 minut).

Přímé vzdělávací aktivity jsou prezentovány ve 4 etapách

1. Přípravná část obsahuje jednoduchá rituální cvičení, která

pomoci dětem připravit se na práci ve skupině a navázat kontakt. (Cvičení

"Usměj se")

2. Hlavní část obsahuje speciální cvičení, která odpovídají cíli a tématu

přímo vzdělávací aktivity:

· Vzdělávací dramatizační hry;

· Hry na hrdiny;

· Hry pro rozvoj komunikačních dovedností;

· Cvičení imitativního a kreativního charakteru;

· Psaní příběhů;

· Rozhovory a příběhy;

· Minisoutěže;

· Čtení nebo vyprávění příběhů.

3. Tvůrčí část: kresba a diskuse o kresbách.

4. Rituální cvičení (např. „Všichni se cítíme dobře“), relaxační studie

(rozchod).

Hry pro rozvoj komunikačních dovedností lze rozdělit do skupin: Hry a

cvičení zaměřená na snížení agresivity a strachu; hry a cvičení pro

zvýšení sebevědomí dítěte; hry a cvičení pro zlepšení vztahů

ti kolem tebe.

Komunikační hry využívám nejen v přímo výuce

činnosti, ale také je do všeho zahrnout režimní momenty každý den, podle toho

cíle a jejich účely.

Například ranní recepce - hry zaměřené na vytváření emocí

pozitivní přístup ve skupině („Nech to vždy být“, „Řekni Mishce laskavá slova“).

Při chůzi – aktivní komunikativní hry zaměřené na optimalizaci

komunikační a pohybové dovednosti, hry, které rozvíjejí schopnost dětí milovat

ti kolem vás („Když příroda pláče“).

Hry používané v hudebních aktivitách: komunikativní taneční hry („Ai-

ano, švec“, „Veselé děti“), rozvíjení komunikačních a motorických dovedností

děti, prostorová orientace.

Odpoledne trávím s celou skupinou dětí kroužek „Pojďme žít spolu“,

Pořádám podmínky pro různé nezávislé hry, důvěrnou komunikaci s

děti, čtení terapeutických pohádek-metafor, které tvoří „mechanismus dítěte

svépomoc“, tedy touhu hledat v sobě sílu v každé situaci, věřit v úspěch,

usilujte a ujistěte se, že dosáhnete cíle; čtení etických příběhů, které umožňují

dívat se na běžné každodenní předměty a svět obecně jinak

oči. Pohádky učí pozornému a starostlivému přístupu nejen ke všemu živému,

ale také různé druhy předmětů, které nás obklopují, hračky.

Do své práce zařazuji prvky netradičních forem práce: rytmoplastika,

herní terapie, izoterapie, pohádková terapie, tréninky.

Analýza provedené práce nám umožňuje mluvit o její dostupnosti a účinnosti

pro předškolní děti. Subjektivní spokojenost s tréninkovým procesem

studoval pomocí zpětné vazby. To umožňuje získat cenné

informace o bezprostředních dojmech studentů. Přijímání zpětné vazby

Po ukončení výuky jsem viděla výsledky osobního růstu každého dítěte. Děti

měnit sami sebe, mění se jejich názory na ostatní a svět. Změněno

objevily se vztahy dětí mezi sebou: soucit, empatie, dovednosti

spolupráce.

Když jsem viděl výsledky a zájem dětí o tyto aktivity, rozhodl jsem se pokračovat

pracovat na rozvíjení komunikačních dovedností, ale za základ brali dříve

studoval program doktorky pedagogických věd Olgy Vladimirovny Khukhlaeva,

kandidát psychologických věd, profesor moskevské psychologicko-pedagogické

Univerzita „Cesta k vašemu já“, stejně jako spoluautoři Pervushina a Khukhlaeva.

Zároveň pracuji s rodiči jak informativně, tak prakticky.

konzultace, individuální rozhovory, rodičovské schůzky, vedeno (spolu s

náměstek hlava Perminova S.V., hudební ředitel. Kazimirenok S.M.) v netradiční podobě „Role

rodiny v rozvoji komunikačních dovedností předškolních dětí" "Učíme děti komunikovat"

společné prázdniny pomáhají rodičům lépe poznat své dítě a pomoci mu

být sebevědomější, zlepšit vztahy s přáteli, vyrovnat se s plachostí a

aktivně se podílet na záležitostech družiny a zahrady, na osvětové činnosti

proces společně s dětmi, práce na tématických týdnech. Rodiče, navzdory jejich

zaměstnání se spolu s dětmi staly aktivními místy v obecních soutěžích.

Program, který používám, je „Společně je to zábavnější“, „Cesta k vašemu já“ na základě

interakce mezi učitelem, rodiči a různými odborníky uvnitř

vzdělávací instituce po diagnostice a osobním pozorování

je efektivní a dává dobré výsledky při utváření komunikativních

dovednosti a schopnosti.

Na základě diagnostických výsledků si „moje“ děti vytvořily pozitivní vztah ke světu,

vůči druhým lidem a sobě samým mají děti sebeúctu;

aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her.

Děti dokážou vyjednávat, zohledňovat zájmy a pocity druhých, vcítit se

neúspěchy a radovat se z úspěchů druhých, adekvátně vyjadřuje své pocity, vč

smysl pro sebedůvěru, vědí, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám.

Přála bych si, aby „moje“ děti uměly nejen počítat a psát, ale také milovat. Co a koho

být zamilovaný? Milovat oblohu, vítr, hvězdy, vlny je velmi důležité. Ale hlavní je, že oni

věděl, jak milovat lidi: všechny dohromady a každého jednotlivce, který se setká v

Sekce: Práce s předškoláky

Naše práce vycházela z myšlenky V.A. Sukhomlinského, že „uvedení dítěte do světa lidských vztahů je jedním z důležitých úkolů výchovy osobnosti předškolního dítěte“.

V poslední době učitelé a rodiče stále více se znepokojením zaznamenávají, že mnoho předškoláků má vážné potíže při komunikaci s ostatními, zejména s vrstevníky. Mnoho dětí se neumí z vlastní iniciativy obrátit na jinou osobu, někdy se dokonce stydí přiměřeně reagovat, pokud se na ně někdo obrátí. Nedokážou udržovat a rozvíjet navázaný kontakt, přiměřeně projevovat své sympatie a empatii, a proto se často střetávají nebo se dostávají do izolace. Zároveň je společenskost a schopnost komunikovat s ostatními nezbytnou součástí seberealizace člověka, jeho úspěchu v různých typech činností a dispozice a lásky lidí kolem něj. Utváření této schopnosti je důležitou podmínkou pro normální psychický vývoj dítěte a také jedním z hlavních úkolů jeho přípravy na pozdější život. Pro předškolní děti komunikace zahrnuje vědět, co říci a jakou formou vyjádřit své myšlenky, pochopit, jak ostatní budou vnímat, co se říká, a schopnost naslouchat a slyšet partnera.

S raná léta Děti by měly být poučeny o důležitosti péče a soucitného chování k ostatním. Musíme je naučit vžít se do pozice partnera či partnera při společných aktivitách, přemýšlet o tom, jaký dopad může mít jejich chování a verbální projevy na ostatní. Lepší pochopení stavu druhých lidí přispívá ke vzniku pocitu sympatie mezi účastníky komunikace. A jak víte, nedbale vyřčené slovo bolí neméně bolestně než čin. Je nutné naučit děti ovládat se, umět analyzovat situaci, neponižovat a neurážet děti, které se liší od většiny, které nechtějí souhlasit s vyjádřeným názorem, přáním partnera.

Blízcí dospělí jsou první, kdo dítěti zprostředkuje zkušenost v přímé komunikaci. V rodině dítě získává první zkušenost s emocionální komunikací a první vizuální a efektivní představy o tom, jak se „je možné“ a jak „ne“ chovat k ostatním. K tomuto procesu učení, předávání kulturních zkušeností dochází nevědomě nejen u dítěte, ale – nejčastěji – i u dospělého, který si jednoduše uvědomí svou potřebu komunikovat s miminkem.

Ke každému dítěti se však nechová abstraktní, průměrný dospělý, ale zcela konkrétní rodič – člověk žijící v určité historické době a státě, patřící k určité vrstvě společnosti, s určitým stupněm vzdělání a obecnou kulturou. včetně stylu komunikace, který zdědil, obvykle od jejich vlastních rodičů. Tento konkrétní dospělý je nositelem komunikační kultury v užším slova smyslu. Dítě komunikující s matkou a otcem, prarodiči a staršími dětmi, pokud nějaké v rodině jsou, si osvojuje právě ty výrazy tváře, gesta, držení těla a chování, které jsou v této „jednotce společnosti“ nejčastěji používány a přijímány. “

Je dobré, když rodiče vyjadřují lásku k dítěti nejen fyzickou péčí o něj, ale i emocionální komunikací: soucitně si s ním povídají, hrají si, hladí ho. Je dobré, když v rodině vládne důvěra, dobrá vůle, upřímná péče, opatrný postoj navzájem, vzájemná pomoc. Dítě žijící v takové atmosféře přirozeně a organicky rozvíjí schopnost pozitivní interakce s okolním světem. Vyrůstá emocionálně bezpečný a sebevědomý, otevřený a společenský. A i když se takové dítě dostane do konfliktních situací (což se příliš často nestává), vyrovnává se s nimi i s vlastními negativními zkušenostmi snadněji a konstruktivněji. Takové docela prosperující dítě prakticky nevyžaduje speciální výcvik, i když pro něj může být vzrušující, přinášet nové dojmy, a tedy i nové zkušenosti.

Bohužel se stává, že rodina přijme agresivní, neupřímný, emocionálně suchý komunikační styl. Rodiče se snaží přímou komunikaci s miminkem nahradit drahými hračkami a počítačem. Mluví na dítě drsným hlasem, táhnou ho, odstrkují, vysmívají se jeho chybám nebo s ním komunikují málo, navenek lhostejně atd. Podle toho se pak dítě bude chovat, ostražitě agresivní nebo vtíravé, snaží se být mazané. , neschopný navazovat kontakty s ostatními a tak dále.

Dokud je předškolák vychováván pouze v rodinném prostředí, nemusí se omezení jeho způsobů komunikace jevit jako příliš problematické. Potíže se jasně projeví, když dítě začne navštěvovat mateřskou školu. Zde je nutné komunikovat s vrstevníky a ti nejčastěji nespěchají na pomoc, ale naopak jednají na základě svých vlastních zájmů. Tato soutěž „za rovných podmínek“ se může projevovat v dosti drsných formách a být řešena ne zrovna kulturně, společensky schválenými prostředky.

Děti, které jsou nepřátelské vůči ostatním a které nedokážou klidně komunikovat, jsou děti, které se cítí špatně. Žijí ve svém vlastním světě, cítí se nemilovaní a nezaslouží si lásku. Jejich postoj k lidem vyvolává odezvu, kterou často trpí i oni sami. Takové děti mají často nízkou úroveň rozvoje sebekontroly. Mohou se podřídit vnější kontrole (od dospělých), ale sami nevědí, jak ovládat své chování a řeč. Je nutné naučit děti ovládat se, umět analyzovat situaci, neponižovat a neurážet děti, které se liší od většiny, které nechtějí souhlasit s vyjádřeným názorem, přáním partnera.

Komunikačních problémů u předškolních dětí může být několik. Patří sem vysoká úzkost, slabá sociální reflexe, nenaplněná potřeba komunikace, nízký sociální status dítěte, nedostatečný rozvoj emocionální sféry, různé formy dětské nervozity (neuropatie, strachy).

Abychom těmto dětem pomohli, je nutné systematicky a cílevědomě pracovat na co nejranějším rozvoji jejich komunikačních dovedností, společné aktivity s učitelem na rozvoji komunikačních dovedností dětem nejen obohatí zkušenosti, ale mohou také zmírnit, ba zcela odstranit problémy. uvedeno výše. Což bude mít zase příznivý vliv na utváření žádoucího modelu chování dítěte.

Shrnutí lekce o rozvoji komunikačních dovedností u dětí středního předškolního věku.

Cíl: Rozvíjet u dětí eticky hodnotné dovednosti a způsoby chování ve vztazích s druhými lidmi, rozvíjet komunikační dovednosti a sociální aktivitu předškoláků.

• vytvořit atmosféru dobré vůle, vzájemného porozumění a lásky;
• učit schopnosti naslouchat a slyšet druhé;
• učit pružně, používat v komunikaci mimiku, pantomimu a hlas;
• rozvíjet komunikační dovednosti dětí v různých životních situacích;
• naučit se používat vzorce řečové etikety adresované a motivované;
• pěstovat přátelský vztah k vrstevníkům;
• Procvičte děti v tvoření slov analogií.

Materiál: plochá květina „Sedmikvětý květ“, hudební doprovod, hudební panenka v elegantních šatech, atrapy zeleniny a ovoce, zvoneček, bonboniéra pro každé dítě.

Průběh lekce:

Chlapi, podívejte se, jak krásná květina vykvetla v naší skupině. Jedná se o sedmikvětou květinu. Pamatujete si tuto pohádku? Naše květina tedy není jednoduchá, ale kouzelná. Pokud utrhnete jeden z okvětních lístků, můžete skončit kdekoli chcete.

Chcete vyrazit na výlet? Kterým okvětním lístkem bychom měli začít?

Fly, fly petal
Přes západ na východ,
Přes sever přes jih,
Zůstaň a udělej kruh
Jakmile se dotknete země
Chtěli jsme to udělat po svém.

Řekli nám, abychom skončili na severním pólu.

1. Všude kolem je sníh a led. Je tu zima! Jak se můžeme udržet v teple? (možnosti odpovědí dětí).

Můžeme se zahřát tím, že si navzájem předáme laskavost svého srdce, teplo svých rukou a vřelé úsměvy. Chtít zkusit?

Přenáším teplo svého srdce na Sašu, usmívám se a pevně mu podávám ruku. (děti provádějí cvičení v kruhu).

Kluci, cítili jste teplo laskavosti a žár našeho přátelství? Usmívejte se, držte se za ruce. Je všem teplo? Pak můžete cestovat dál. Který okvětní lístek máme vybrat nyní?

Fly, fly petal
Přes západ na východ,
Přes sever přes jih,
Zůstaň a udělej kruh
Jakmile se dotknete země
Chtěli jsme to udělat po svém.

Přikaž nám, abychom se ocitli na ostrově komplimentů.

2. Vítá nás princezna ostrova (elegantní, hudební panenka). Chceš se s ní setkat?

Jmenuji se Natalya Vladimirovna, jak se jmenujete?

Jmenuji se Dáša.

Moc rád tě poznávám.

Dášenko, nejsem sama, jsou se mnou moji přátelé a také se s vámi rádi setkají (děti se podle navrženého vzoru seznámí s panenkou).

Princezna Dášenka je dívka a všechny dívky milují, když se jim to řekne krásná slova, pochvalte je. Dejme Dáše nějaké komplimenty, panenka děkuje každému dítěti. (Děti se s pomocí učitele učí budovat slovní konstrukci komplimentu, např.: „Dášo, jaké zářivé oči máš“, „Jaké máš dlouhé a krásné šaty s límečkem a kapsami“ atd. .)

Zůstali jsme s tebou Dášenko a teď je čas, abychom šli dál. Bylo velmi milé tě poznat.

Který okvětní lístek vybereme tentokrát?

Fly, fly petal
Přes západ na východ,
Přes sever přes jih,
Zůstaň a udělej kruh
Jakmile se dotknete země
Chtěli jsme to udělat po svém.

Objednejte, abychom se ocitli v království chutí.

3. Kluci, co vidíme v tomto království? (modely zeleniny a ovoce)

Co z nich můžete uvařit? (Džus)

Držte se za ruce, máme odšťavňovač, právě s jeho pomocí se připravují šťávy a my se ho pokusíme připravit a výslednou šťávu určitě vyzkoušíme. A z vašich tváří se pokusím uhodnout, která šťáva chutná sladce, kysele nebo hořce (děti mimikou vykreslují chuťové vjemy, učitelka hádá a v případě potíží děti nabádá).

Úspěšně jste předvedli rozmanitost chutí výsledných šťáv: citron byl kyselý, banán sladký, cibule hořká atd. a nyní navrhuji jít dále na naší cestě.

Fly, fly petal
Přes západ na východ,
Přes sever přes jih,
Zůstaň a udělej kruh
Jakmile se dotknete země
Chtěli jsme to udělat po svém.

Nařídili nám, abychom byli v divadle.

4. Kdo vystupuje v divadle? Myslím, že by z vás byli skvělí umělci. Možná to můžeš zkusit? (děti, které se chtějí podílet na hraní pantomimických skečů).

Děti znázorňují: starého muže, vzteklého řidiče, vyděšeného zajíce, plačícího děťátka, mazanou lišku, rozzuřeného medvěda, radostnou dívku.

Úžasní umělci, bravurně! Už vás nebaví cestování? Zajímalo by mě, kde budeme, až vybereme další okvětní lístek?

Fly, fly petal
Přes západ na východ,
Přes sever přes jih,
Zůstaň a udělej kruh
Jakmile se dotknete země
Chtěli jsme to udělat po svém.

Nařídili nám, abychom skončili v zemi gnómů.

5. Kdo jsou gnómové? (dětské předpoklady)

Kluci, chcete se proměnit ve skutečné gnómy? K tomu nám pomůže kouzelný zvoneček.

Zazvoňte na zvonek a proměňte nás v gnómy.

Gnómové mají oblíbenou hru, mohu vás naučit (hra se hraje ve dvojicích).

Já jsem gnóm, ty jsi trpaslík (Dítě ukazuje na sebe a na svého partnera)

Já mám dům, ty máš dům. (Udělejte si střechu nad hlavou a nad hlavou partnera pomocí dlaní)

Vaše tváře jsou hladké.
Moje obočí je černé
Tvoje obočí je černé.
Jsem tvůj přítel (natáhne ruku)
Ty jsi můj přítel. (Partner položí ruku nahoru)
Milujeme se navzájem. (obejmout se)

Zazvoňte na zvonek a proměňte trpaslíky v děti.

Jaké vtipné, přátelské trpaslíky jsme vytvořili. Podívejte, zbývají nám jen dva kouzelné okvětní lístky, možná bychom měli jít na ostrov překvapení.

Fly, fly petal
Přes západ na východ,
Přes sever přes jih,
Zůstaň a udělej kruh
Jakmile se dotknete země
Chtěli jsme to udělat po svém.

Řekli nám, abychom se ocitli na ostrově překvapení.

6. Na tomto ostrově je neobvyklý předmět, který jsme ještě nikdy neviděli, zkuste ho najít. (Děti najdou pro každé dítě neobvykle zdobenou bonboniéru)

Pomozte si, prosím.

Naše cesta končí, zbývá nám poslední okvětní lístek, pomůže nám vrátit se do školky. Dnes jsme navštívili různá místa, naučili se rozdávat úsměvy, zahřívat s nimi srdce našich přátel, potkali princeznu Dášu, potěšili ji komplimenty, snažili se být umělci, pomáhali si.

A já vám řeknu sbohem
"Před nové setkání”
nebo „Sbohem“, přidám také
- Být zdravý!
A zítra si zase zahrajeme.

Nastyo, vyber poslední okvětní lístek.

Fly, fly petal
Přes západ na východ,
Přes sever přes jih,
Zůstaň a udělej kruh
Jakmile se dotknete země
Chtěli jsme to udělat po svém.

Nařídili nám být v naší školce.

OGOBU VPO „SMOLENSKÝ STÁT

UMĚLECKÝ INSTITUT"

FAKULTA DALŠÍHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A KORESPONDENČNÍ STUDIUM

ODDĚLENÍ SOCIÁLNÍCH A KULTURNÍCH ČINNOSTÍ

Práce na kurzu v kurzu

"Vzdělávací technologie sociokulturních aktivit"

Rozvoj komunikačních dovedností dětí prostřednictvím kulturních a volnočasových aktivit

Vykonavatel:

student skupiny 4-01

Křikorová Erna Aramevna

Smolensk, 2013

Úvod

Kapitola 1. Teoretické aspekty rozvoje komunikačních dovedností dětí prostřednictvím kulturních a volnočasových aktivit

1.1 Podstata a obsah pojmu „dětské komunikační dovednosti“

1.2 Prostředky kulturních a volnočasových aktivit a jejich role v rozvoji komunikačních dovedností dětí

Kapitola 2. Vzdělávací program"naučit se komunikovat"

Závěr

Bibliografie

dětská komunikativní výchovná socializace

Úvod

Relevance výzkumu. Rychlé změny v socioekonomickém a politickém životě Ruska, exacerbace mnoha sociálních problémů vyžadují hledání nových mechanismů pro sociokulturní formování osobnosti, které jsou adekvátní moderní realitě.

Jedním z nejdůležitějších faktorů utváření osobnosti je komunikace. Komunikace je velmi mladým problémem 20. století, neboť pokud se ve starověkém Řecku a starověkém Římě oratoř studovala v rámci rétoriky, heuristiky a dialektiky, pak je v současné fázi problém komunikace studován z hlediska řada věd: filozofie, sociologie, sociolingvistika, psycholingvistika, sociální psychologie, obecná psychologie, pedagogika, pedagogická psychologie.

Komunikace je komplexní, mnohostranný proces navazování a rozvíjení kontaktů mezi lidmi, generovaný potřebami společných aktivit a zahrnující výměnu informací, rozvoj jednotné interakční strategie, vnímání a chápání druhého člověka.

Komunikace je za prvé zvláštním druhem činnosti (komunikativní činnost), za druhé podmínkou pro realizaci jakékoli činnosti, za třetí je výsledkem zvláštní dané činnosti.

Všechny sociální instituce působí na rozvoj osobnosti nikoli přímo, ale prostřednictvím malých skupin, jejichž je dítě členem, prostřednictvím komunikace s lidmi, kteří dítě v těchto skupinách obklopují. Jde o členy rodiny, spolužáky, kamarády doma, jednotlivé osoby, se kterými dítě přichází do kontaktu. O osobním rozvoji nerozhoduje ani tak komunikace jako spíše vztahy s těmito lidmi.

Tento vývoj může normálně probíhat jen s dostatečně příznivými vztahy, ve kterých se vytváří a funguje systém vzájemné podpory, důvěry, otevřenosti a upřímné touhy mezi sebou komunikujících lidí nezištně si pomáhat a přispívat k rozvoji toho druhého jako jednotlivci jsou odhaleni. V případě špatných vztahů se naopak objevují překážky na cestě osobního zdokonalování člověka, protože lidé si přestávají důvěřovat, projevují se k sobě především z negativní stránky a neprojevují touhu pomáhat si. .

Rozvoj komunikačních dovedností u dětí je základní etapou jejich vývoje.

Literatura zdůrazňuje, že socializace a sociální adaptace, vyjadřující vztah mezi jedincem a společností, kdy jedinec vystupuje jako subjekt i objekt vztahu, odhaluje různé aspekty této interakce. Socializace v ontogenetickém aspektu odhaluje mechanismus sociální formace člověka, formuje ho jako subjekt procesu společenského života, individuální asimilace sociální zkušenosti, zatímco sociální adaptace je považována za aktivní přizpůsobení okolnímu světu. Jako jevy, které vyjadřují proces interakce mezi společností a jednotlivcem, se úzce prolínají, někdy prolínají, někdy jsou v rozporu, ale nikdy se nevylučují. Proces sociální formace člověka, proces socializace, probíhá po celý život člověka a je nemyslitelný bez adaptace, která je situační povahy.

Jedním z významných zdrojů pro optimalizaci sociokulturní adaptace dětí jsou kulturní a volnočasové aktivity, které mají schopnost stimulovat procesy socializace, inkulturace a seberealizace jedince. Toho je dosahováno realizací tvůrčího a výchovného potenciálu kulturních aktivit, syntézou výchovného a mimoškolního času, kdy jsou aktivity výchovného systému, který plní především funkce socializační, funkčně a smysluplně doplněny kulturními a volnočasovými aktivitami. které úspěšněji zajišťují inkulturaci a seberealizaci jedince.

Kulturní a volnočasové aktivity dětí jsou specifickou, prakticky základní sférou společenského života výchovného zařízení, rodiny a zařízení doplňkového vzdělávání, která vytváří vnější i vnitřní podmínky pro osvojení sociokulturní zkušenosti lidstva a osobního rozvoje.

Jsou to prostředky kulturních a volnočasových aktivit, které přispívají k rozvoji komunikačních dovedností dětí.

Stupeň vědeckého rozvoje. Teoretické základy pro utváření osobních komunikačních dovedností jsou zvažovány v pracích domácích i zahraničních vědců A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominskij, A.A. Leontyeva, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, B.F. Lomová, A.V. Mudrika, P.M. Yakobson, Ya.A. Janousheka a kol.

V dnešní době je zvláště důležité rozvíjet u dětí dovednosti pozitivní interakce s ostatními jako záruku jejich úspěšného rozvoje. Podle názorů domácích psychologů (L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin aj.) působí komunikace jako jedna ze základních podmínek vývoje dítěte, nejdůležitější faktor v formování jeho osobnosti a konečně vůdčí typ lidské činnosti směřující k poznávání a hodnocení sebe sama prostřednictvím druhých lidí.

Teoretické základy pro utváření komunikačních schopností jedince posuzují práce domácích i zahraničních vědců A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovicha, E.G. Zlobina, M.S. Kagan, Ya.L. Kolominskij, I.S. Kona, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, Kh.Y. Liimetsa, M.I. Lisina, B.F. Lomová, E. Melibrudy, A.V. Mudrika, P.M. Yakobson, Ya.A. Janousheka a další. Všechny však neřeší problém utváření komunikativních schopností v dětství.

Výzkum ruských psychologů B.G. se věnuje odhalování charakteristik dětské komunikace. Ananyeva, N.V. Kuzmina, př.n.l. Mukhina, R.S. Němová, V.N. Myasishcheva. Dětství je autory definováno jako důležitá etapa socializace a rozvoje komunikačních schopností.

Problémům rozvoje komunikačních dovedností dětí se v posledních desetiletích věnuje řada studií, včetně prací N. V. Klyuevoy, Yu.V. Kasatkina, L.I. Lezhnevoy, R.V. Ovchařová, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Šustová, N.V. Shchigoleva a další.Autoři využívají komunikativní hry, rozhovory a herní úkoly jako hlavní prostředek rozvoje komunikativních schopností dětí.

Předmět studia: komunikační dovednosti dětí.

Předmět výzkumu: využití kulturních a volnočasových aktivit při rozvoji komunikačních dovedností dětí.

Cíl studie: identifikovat rysy využívání kulturních a volnočasových aktivit při rozvoji komunikačních dovedností dětí.

Cíle výzkumu:

-objasnit podstatu a obsah pojmu „dětské komunikační dovednosti“;

-studovat prostředky kulturních a volnočasových aktivit a určit jejich roli v rozvoji komunikačních dovedností dětí;

-vytvořit vzdělávací program „Učíme se komunikovat“.

Výzkumná hypotéza: kulturní a volnočasové aktivity hrají významnou roli v rozvoji komunikačních dovedností dětí, neboť právě v kulturních a volnočasových aktivitách jsou vytvářeny podmínky podporující efektivní a svobodnou komunikaci, v rámci které se rozvíjejí komunikační dovednosti dětí.

Kapitola 1. Teoretické aspekty rozvoje komunikačních dovedností dětí prostřednictvím kulturních a volnočasových aktivit

1 Podstata a obsah pojmu „komunikační dovednosti dětí“

Život každého normálního člověka je doslova prostoupen kontakty s jinými lidmi. Potřeba komunikace je jednou z nejdůležitějších lidských potřeb. Komunikace je hlavní podmínkou a hlavním způsobem života člověka. Pouze v komunikaci a ve vztazích s druhými lidmi může člověk cítit a pochopit sám sebe, najít své místo ve světě.

V poslední době se rozšířil pojem „komunikace“ spolu s pojmem „komunikace“. Komunikace je proces vzájemné výměny informací mezi komunikačními partnery. Zahrnuje předávání a přijímání znalostí, myšlenek, názorů, pocitů. Univerzálním komunikačním prostředkem je řeč, pomocí které se přenášejí nejen informace, ale i vzájemné ovlivňování účastníků společných aktivit.

Problém komunikace dětí s vrstevníky a dospělými zaujímá v pedagogice tradičně jedno z ústředních míst. Analýza teorie a praxe rozvoje komunikativních schopností dětí ukazuje na její významné nedostatky. Malá pozornost je věnována práci na rozvíjení komunikačních dovedností dětí s přihlédnutím k jejich individuálním vývojovým ukazatelům (úroveň rozvoje komunikačních schopností, přítomnost či nepřítomnost odchylek v duševním vývoji) a možnostem takto prakticky orientovaných prostředků rozvoj komunikačních dovedností, protože hry na hraní rolí nejsou plně využívány [6, str. 31 ].

Již od útlého věku je nutné učit zásady, pravidla komunikace, rozvíjet komunikační dovednosti. Děti nevědí, jak poslouchat nebo slyšet.

Komunikace jako subjekt-subjektová interakce je komplexním společenským fenoménem, ​​který je na teoretické, experimentální i aplikované úrovni uvažován již více než století, a přesto zůstává fenoménem nedostatečně prozkoumaným.

Teoretický rozbor literatury ukazuje, že pojmy „komunikace“ a „komunikace“ spolu úzce souvisejí, ale obsah posledně jmenovaného je mnohem širší. Celá sada sociální vztahy společnosti bez ohledu na jejich měřítko (mikro- či makroprostředí) lze považovat za jeden z projevů a výsledků komunikace mezi lidmi. Zatímco pojem komunikace se vztahuje ke komunikaci mezi lidmi, která odráží úroveň jejich povědomí v jakékoli oblasti.

Ve slovníku ruského jazyka S.I. Ozhegovova „komunikace“ je interpretována jako zpráva, komunikace. Ve slovníku synonym jsou pojmy „komunikace“ a „komunikace“ charakterizovány jako blízká synonyma, což umožňuje považovat tyto výrazy za ekvivalentní.

V výkladový slovník V ruském jazyce je komunikace spojena se slovy „komunita“, „komunita“. Tento význam tento koncept může také sloužit jako hlavní kritérium pro skutečnou komunikaci člověka s ostatními lidmi. Pokud existuje společný kontext, společné pole, znamená to, že člověk komunikuje. Nezbytnou podmínkou indikující přítomnost skutečné komunikace je schopnost identifikovat se, schopnost identifikovat se s komunikačním partnerem, schopnost zaujmout jiný úhel pohledu, tzn. v komunikaci je vždy dialog.

V psychologii je komunikace považována za zvláštní činnost (T.V. Dragunova, A.A. Leontyev, M.I. Lisina atd.) Základem tohoto přístupu je teorie aktivity, rozvinutá v dílech P.Ya. Galperina, A.V. Záporoží atd. V souladu s tímto směrem je předmětem komunikace interakce nebo vztah komunikujících (dvou nebo více).

Komunikace je vždy zaměřena na druhou osobu. Tento druhý člověk vystupuje jako subjekt, jako člověk, který je obdařen vlastní aktivitou a vlastním postojem k druhým. Orientace na činnost druhého a na jeho postoj je hlavní jedinečnost komunikace. Z toho vyplývá, že komunikace je vždy vzájemná, vzájemná aktivita, která předpokládá opačný směr partnerů. Komunikace však není jen pozornost k druhému nebo vyjádření postoje k němu, vždy má svůj obsah, který spojuje. Může to být společná aktivita směřující k dosažení výsledku, téma konverzace, výměna názorů na událost nebo prostě jen vzájemný úsměv. Hlavní věc je, že tento předmět komunikace, tento obsah je společný lidem, kteří do komunikace vstoupili [13, str. 63 ].

Komunikace je komplexní, mnohostranný proces navazování a rozvíjení kontaktů mezi lidmi, generovaný potřebami společných aktivit a zahrnující výměnu informací, rozvoj jednotné interakční strategie, vnímání a porozumění druhé osobě.

Z této definice můžeme usoudit, že komunikace má tři strany svého projevu: komunikativní, interaktivní a percepční.

Komunikační stránka komunikacese projevuje jednáním jedince, vědomě orientovaného na své sémantické vnímání ostatními lidmi, výměnou informací, výměnou zkušeností

Interaktivní stránkou komunikace je interakce (a ovlivňování) lidí mezi sebou v procesu mezilidských vztahů, mezilidské interakce ve společných aktivitách.

Percepční stránka komunikace se projevuje tím, jak lidé vnímají a hodnotí sociální objekty (jiní lidé, sebe, skupiny, jiná sociální společenství), vnímání a chápání druhého člověka, chápání lidí navzájem (vzájemné vnímání).

Komunikace hraje zvláště důležitou roli v dětství, je jednou z hlavních podmínek úspěšného osobního rozvoje dítěte.

Při zahájení aktivního života ve společnosti se dítě potýká s mnoha obtížemi. Jsou spojeny nejen s nedostatkem znalostí o tomto světě, ale také s potřebou naučit se žít mezi svými, tedy cítit se dobře mezi lidmi, rozvíjet se, zlepšovat se. A proto je důležité porozumět tomu, jak spolu lidé komunikují, čeho si váží a co obviňují. V procesu tohoto komplexního poznávání se z dítěte stává jedinec s vlastním pohledem na svět, s vlastními reakcemi na činy druhých a se svým chováním, s vlastním chápáním dobra a zla.

V krátkém období raného a předškolního dětství dítě ovládá tři typy komunikace:

emoční komunikace – první polovina života;

komunikace založená na porozumění - od druhé poloviny života;

komunikace založená na řeči - od 1,5-2 let.

Tento výčet typů komunikace odráží posloupnost jejich výskytu v ontogenezi. Je třeba poznamenat, že vznik každého nového typu komunikace nevede k vytěsnění předchozího; Nějakou dobu koexistují, pak, jak se vyvíjejí, každý typ komunikace získává nové, složitější formy.

Rozvoj řeči je v podstatě mistrovství různé způsoby komunikace založená na osvojování gramatických vzorů rodný jazyk. Postupně se prostřednictvím verbální komunikace s dospělými dětský svět rozšiřuje a prohlubuje.

U dětí je komunikace zpravidla úzce spjata s hrou, zkoumáním předmětů, kreslením a lze ji považovat za zvláštní druhčinnosti. Jeho komunikace s druhými lidmi je pro dítě nejen zdrojem různých zkušeností, ale také hlavní podmínkou pro formování jeho osobnosti, jeho lidského rozvoje. Komunikace ve vývoji dítěte je klíčová, protože obohacuje obsah dětského vědomí a přispívá k získávání nových znalostí a dovedností dítěte (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina). Pokud má dítě nedostatečnou komunikaci s dospělými a vrstevníky, tempo jeho vývoje se zpomaluje. [5, str. 54 ].

Potřeba komunikace není vrozená. Vzniká v procesu života a funkcí, utváří se v životní praxi interakce s ostatními. V průběhu dětství lze vysledovat dynamiku ve vývoji komunikace: od mladších ke starším se zvyšuje intenzita komunikace, zvyšuje se její selektivita, rozšiřuje se okruh kontaktů a aktivit, a co je nejdůležitější, zvyšuje se potřeba dítěte komunikovat s vrstevníky. Získává sebeúctu a snaží se být respektován.

Potřeba komunikace a povaha vztahu přitom závisí i na komunikačním partnerovi, na osobě, se kterou dítě komunikuje.

Četné psychologický výzkum ukázat, že komunikace mezi dítětem a dospělým je hlavní a rozhodující podmínkou pro rozvoj všech schopností a vlastností dítěte: myšlení, řeč, sebeúcta, emoční sféra, představivost.Zajišťuje seznamování dětí se společensko-historickou zkušeností lidstva, prostřednictvím ní dochází k výměně poznatků, metod a výsledků činností, vtělených do hmotných a duchovních kulturních hodnot. Na kvantitě a kvalitě komunikace závisí úroveň budoucích schopností dítěte, jeho povaha a budoucnost. Osobnost dítěte, jeho zájmy, sebepochopení, jeho vědomí a sebeuvědomění mohou vzniknout pouze ve vztazích s dospělými.

Neméně důležitá je však komunikace dítěte s jeho vrstevníky. Právě v souvislosti s navazováním komunikace s vrstevníky a jejím rozvojem v předškolním věku se vyostřuje potřeba dalšího osvojování norem vztahů mezi lidmi. Při komunikaci s dospělým se dítě učí sociálním zkušenostem a kontaktem s vrstevníky je obohacuje, získává nejen nové znalosti, ale také si vytváří adekvátní představu o sobě.

Úspěch komunikačního procesu je do značné míry určen tím, jak komunikační dovednostise tvoří zpočátku, totiž v dětský tým, ve skupině vrstevníků.

Komunikační dovednostipředstavují individuální psychologické vlastnosti osobnosti dítěte, poskytují mu podmínky pro osobní rozvoj, sociální adaptaci, samostatné informační, percepční, interaktivní aktivity založené na vztazích subjekt-subjekt (L.Ya. Lozovan).

Komunikační dovednostijsou podmínkou rozvoje osobnosti dítěte a projevují se v procesu komunikace; rozvoj komunikačních dovedností je subjektivní podmínkou efektivnosti socializace jedince a samostatné realizace informačních, percepčních a interaktivních činností dětmi; Formování komunikačních dovedností je založeno na myšlence osobnostně-aktivitního přístupu.

Komunikační dovednosti- to je charakteristika charakteristiky orientace člověka v komunikačních procesech, která odráží stupeň přiměřenosti jeho chápání intencionality (hlavních sémantických dominant) komunikátora.

NA základní komunikační dovednostimezi děti patří:

dovednosti vnímání a porozumění;

správná reakce na řeč druhých;

schopnost střídat se v rozhovorech s jinými lidmi.

schopnost uspokojovat řadu potřeb prostřednictvím jazyka – sociální, emocionální a materiální;

schopnost vysvětlit;

schopnost přesněji vyjadřovat své myšlenky pomocí gramaticky správného formátování vět: používání pádových koncovek podstatných a přídavných jmen, vytváření předložkových konstrukcí atd.;

schopnost jasně vyslovovat širokou škálu zvuků;

schopnost zahájit a udržovat konverzaci, v obou případech očekávat reakci partnera a reagovat na jeho slova. Tato schopnost se skládá z výše zmíněných dovedností naslouchat, rozumět, reagovat a střídat se. [23, str. 52 ].

Různé úrovně komunikačních dovedností moderních dětí jsou vědecky podloženou realitou, jejíž zohlednění otevírá zásadní význam nový přístup k pochopení a navrhování sociokulturních procesů.

2 Prostředky kulturních a volnočasových aktivit a jejich role v rozvoji komunikačních dovedností dětí

Jeden z nejdůležitějších úkolů moderní společnost je socializace dítěte a jeho nejdůležitější součástí je rozvoj komunikačních dovedností dítěte, tedy schopnosti komunikovat s vrstevníky a dospělými.

Život každého člověka je doslova prostoupen kontakty s jinými lidmi. Potřeba komunikace je jednou z nejdůležitějších lidských potřeb. Psychologové považují potřebu komunikace za jednu z nejdůležitějších podmínek formování osobnosti.

Nejintenzivněji se v dětství začínají a rozvíjejí vztahy s druhými lidmi. Bez plné komunikace se dítě nebude schopno sociálně adaptovat ve společnosti, a to ovlivní i intelektuální vývoj a formování osobnosti jako celku.

Většina dětí je v komunikativní komunikaci docela prosperující. Jsou schopni navazovat kontakty jak s dospělými, tak s vrstevníky; vědět, jak vyjednávat společné aktivity a hry; vytvářet plány a snažit se je realizovat; svobodně vyjadřovat své požadavky a klást otázky; v procesu komunikace využívají různé komunikační prostředky - řeč, mimiku, neverbální (figurativní - gestická). Vyznačují se živým zájmem o partnera, který se pro dítě stává vrstevníkem.

Určitá část dětí však v různé míře pociťuje potíže se zvládnutím komunikativních činností (komunikace). Projevuje se to při interakci dítěte s dospělými a vrstevníky, v partnerském hraní rolí, v situacích neregulované komunikace (ve volné činnosti). Obtíže při nástupu do dětského kolektivu, nedostatečná schopnost zohledňovat obchodní a herní zájmy partnera při společných činnostech vedou k ochuzování komunikačních schopností dítěte, mají negativní dopad na povahu a obsah herních činností, mezilidské vztahy, na mezilidské vztahy, na ochuzování dětí a na jejich rozvoj. a určit nízké sociální postavení ve skupině vrstevníků. Takové děti, i přes touhu hrát si s ostatními, s nimi obtížně navazují přátelské a hravé vztahy, hádají se a jsou nuceny hrát si samy.

Kulturní a volnočasové aktivity jsou v naší společnosti autonomní entitou, ale zároveň úzce souvisí s jinými druhy aktivit; domácnosti, náboženské, obchodní, sociální, politické

Shrnutím četných definic pojmu volný čas jsou formulována obecná ustanovení kulturních a volnočasových aktivit.

Volný čas je sférou neregulovaného chování lidí, ale pojem „volný čas“ zahrnuje i další obsah: je to sféra volného, ​​neregulovaného lidského chování, možnost volby volnočasových aktivit a zároveň harmonie a cílevědomost člověka. samotný proces volného času, zahrnující umění, hru, komunikaci, zábavu, uměleckou kreativitu atd. [15, str. 153 ].

Kulturní volný čas není jen prostředkem boje s negativním jednáním lidí, ale je schopen vytvářet důstojné kulturní a volnočasové prostředí ve společnosti. Charakteristickou kvalitou kulturního volného času je jeho emocionální podtext, schopnost vnést emocionální zážitky do každé formy činnosti. Volnočasová sféra navíc dává subjektu příležitost dělat to, co má rád, setkávat se se zajímavými lidmi, navštěvovat místa, která jsou pro něj významná, být účastníkem významných událostí.

V současné fázi by sociální a volnočasová sféra měla jednotlivcům poskytovat další možnosti kulturního vyžití. Jeho hlavní rozdíl je vysoká úroveň kulturní a technické vybavení, využití moderních volnočasových technologií, forem a metod, esteticky bohatý prostor a vysoká umělecká úroveň volnočasového procesu.

Hlavním účelem kulturních institucí je vytvářet podmínky pro uspokojování rostoucích duchovních a kulturních potřeb a utvářet motivy chování.

Kulturní a volnočasové aktivity se vždy vyvíjejí v procesu aktivního rozvoje sociálních a průmyslových vztahů jednotlivce a závisí na zájmech a potřebách jeho politických, kulturních a morální vývoj v oblasti výroby a volného času.

Kulturní a volnočasová aktivita je systém spojený s ostatními sférami lidské činnosti, aktivně se podílí na utváření společenské praxe spolu s ekonomikou, politikou a ideologií. Moderní teorie považuje kulturní a volnočasové aktivity za proces lidského zkoumání světa, který je založen na činnostech, které jsou svou povahou mnohostranné a mají své vlastní funkce, cíle, prostředky a fáze.

Ztotožněním poznávání světa s kulturními a volnočasovými aktivitami můžeme hovořit o kulturních hodnotách, které jsou vytvářeny, uchovávány a distribuovány v procesu zkoumání světa. Slouží subjektu k dalšímu poznávání a přetváření světa i sebe sama. Zároveň lze cíleně regulovat proces tvorby, uchovávání a nepřímého šíření duchovních hodnot. Jejich kritické chápání, výběr a rozvoj v procesu činnosti vedou k vytvoření kulturní vrstvy, která zase působí jako soubor norem a hodnot vyvinutých lidmi, které si osvojují, upevňují, rozvíjejí a používají. v závislosti na konkrétních úkolech.

Kulturní a volnočasové aktivity se v tomto kontextu jeví jako systém se složitou strukturou, prolínající se typy a typy aktivit. V každé etapě historického vývoje dochází k zefektivnění typů kulturních a volnočasových aktivit, které nabývají určitého významu pro jedince i společnost. [15, str. 179 ].

Kulturní aktivity- to je stvoření, spotřeba a uchování hmotného a duchovního vytvořeného prací lidí.

Proto kulturní a volnočasová činnost je cílevědomý proces vytváření podmínek pro motivovanou volbu objektivní činnosti člověka, určované jeho potřebami a zájmy, přispívající k asimilaci, uchování, produkci a šíření duchovních a materiálních hodnot v oblasti volného času.

Uvažujme o prostředcích kulturních a volnočasových aktivit, které přispívají k rozvoji komunikačních schopností dětí.

V dílech Yu.A. Streltsov zdůraznil možné smysluplné typy mezilidské komunikace dětí ve volném čase:

· komunikace v procesu rekreace a zábavy;

· komunikace při konzumaci duchovních hodnot;

· komunikace založená na vytváření duchovních hodnot;

· komunikace související s aktivitami k šíření duchovních hodnot [24, str. 80 ].

Na základě organizace Yu.A. Streltsov identifikuje dva nezávislé typy volnočasové komunikace pro děti. První z nich vzniká a funguje v rámci spontánně vzniklých difúzních skupin a představuje nejběžnější formu každodenního volného kontaktu. Druhým typem komunikace je mezilidská interakce a vztahy, které se rozvíjejí v rámci stabilních volnočasových sdružení. Kontakty jsou zde stabilnější, pravidelnější a organizovanější. Subjekty komunikace spojuje jediná, pravidelně se opakující činnost. Vztahy v v tomto případě jsou stavěny vědoměji. Vzhledem k tomu, že se děti navzájem dobře znají a jsou v komunitě s vlastními dodatečnými normami chování, vliv náhodných faktorů se snižuje. Nebylo by přehnané říci, že tento typ volnočasových kontaktů má zvláště silný sociokulturní potenciál.

V procesu volnočasové komunikace, skvělé specifická gravitace dialogické formy dětské řeči. Charakteristický je – střídání výroků jednoho dítěte s výroky druhého. Ke vstupu do konverzace dochází buď v pořadí přirozené změny výroků (poslech-odpověď), nebo v pořadí přerušení, kdy partner začne mluvit, aniž by partnera naslouchal až do konce. Komunikace je zde založena na jednotě přímé a zpětné vazby, tzn. zahrnuje vnímání odpovědi bezprostředně po přenosu primární informace. Předpokladem pro normálně se rozvíjející dialog je vzájemná pozornost. Dětští partneři se musí navzájem poslouchat, zatímco příprava na další promluvu probíhá paralelně s vnímáním. V každodenním dialogu není příležitost se příliš dlouho zastavit a přemýšlet. Rozhovor zde probíhá téměř bez přerušení.

V přímé komunikaci je slovo vždy doplněno o zrakový vjem. Výraz obličeje a pantomima jasně odrážejí reakci partnera na to, co slyší (souhlas, nesouhlas, pozornost, rozpojení atd.). Kromě toho mohou vizuálně vnímané složky komunikace sloužit také jako jednoznačná odpověď pro partnera [24, str. 127 ].

Živé slovo v procesu komunikace je založeno na pocitech a emocích prožívaných dětmi. K jejich vyjádření se dítě uchyluje k používání řady dalších signálů, jejichž souhrn tvoří emocionální složku komunikace.

Protože volnočasová komunikace v konečném důsledku představuje jedinečný systém vzájemných vlivů, je třeba její konečný výsledek hledat ve změnách, ke kterým dochází ve vzhledu kontaktovaných dětí.

Všechny různé formy komunikace mezi dětmi ve volném čase lze klasifikovat podle těchto hlavních charakteristik:

· podle obsahu (vzdělávací, zábavný);

· podle času (krátkodobé, periodické, systematické);

· od přírody (pasivní, aktivní);

· podle směru kontaktů (přímých a nepřímých).

Vynikají následující: formy práces dětmi, zaměřené na rozvoj jejich komunikačních dovedností:

.Práce ve studiích a klubech KDU, amatérských uměleckých skupinách (VIA, popová a choreografická studia a kluby, výtvarná studia, ateliéry mládežnická móda, profesionální studia - publicistická, televizní).

.Zdravotní aktivity, které zahrnují turistiku, rozhovory s lékařskými specialisty, preventivní opatření, hromadné návštěvy bazénu, tělocvična, lekce aerobiku, fitness kluby.

.Soutěžní akce zábavně vzdělávacího charakteru (kroužky, KVN, erudované kluby).

.Relaxační večery (tematické diskotéky, prázdninové večery, společenské a seznamovací večery, dětské plesy).

.Komorní formy práce - literární, výtvarné a hudební salony a obývací pokoje.

.Debata - kluby, talk show, briefingy, morální konference, společná setkání.

.Exkurzní práce - seznamování dětí s uměleckými a historickými hodnotami, kulturními památkami, místy bývalé slávy.

.Setkání se zajímavými lidmi, zabudované různé formy- konverzace, „temné“ programy založené na zápletkách televizních programů („velké praní“, „maska ​​zjevení“, „moje rodina“). Hojně se praktikují setkání s veterány z 2. světové války a Afghánistánu, setkání se zakladateli a účastníky dětských spolků za účelem výměny pracovních zkušeností.

.Koncerty a festivaly, soutěže, výstavy děl mladých umělců, básníků a začínajících spisovatelů. Inscenace dětských her a muzikálů, představení s účastí mladých interpretů a skupin.

Herní činnost.

Ve všech typech těchto aktivit dochází k procesu rozvoje komunikačních dovedností dětí.

Role hry v rozvoji komunikačních dovedností dětí je obrovská.

Existují různé typy her a herních aktivit, které lze využít k rozvoji komunikačních dovedností dětí. V každé hře dochází k interakci mezi účastníky. Stupeň rozvoje komunikačních dovedností je při takové interakci důležitý, ale samotná hra může tyto dovednosti rozvíjet a formovat díky své kreativní povaze, dané zápletce a postavení v roli.

Hráči a fanoušci dávají najevo svou radost, potěšení, souhlas i nesouhlas, rozmrzelost, zklamání tím nejpřímějším způsobem. A toto osvobození od mnoha konvencí během hry jim přináší neustálé potěšení. Samozřejmě i zde platí určitá pravidla chování. Stále ale dávají hráči a zejména fanouškovi mnohem více svobody, než je tomu v mnoha jiných situacích. Jde o první projev role hry v rozvoji komunikačních dovedností dětí.

Herní aktivita je plná možností vítězství a úspěch vždy dává důvěru ve vlastní schopnosti, zvyšuje náladu a zlepšuje duševní tón. Překonáváním herních obtíží získávají děti fyzickou, volní a intelektuální přípravu a osvojují si procesy komunikace. A před námi je třetí projev důležitosti hry pro rozvoj komunikačních dovedností dětí.

Každá hra má svá vlastní pravidla. Jeho účastníci se však mohou nějakým způsobem odchýlit od původně nastavených mantinelů, které se opět vyvíjejí v procesu komunikace mezi účastníky – v procesu komunikace. Hry patří k těm typům zábavy, které jsou založeny na vnášení veškeré možné iniciativy, improvizace a kreativity do předem akceptovaných podmínek. Jakmile jsou tyto základní prvky odstraněny, hra zmizí, zhroutí se a změní se v nějaký jiný typ činnosti.

Základem každé hry je vědomá transformace reálné situace do imaginární pomocí komunikace. V tomto smyslu je herní činnost nemyslitelná bez určité fantazie a symboliky zahrnuté v řadě komunikačních procesů. Hra nás jakoby povznáší nad obyčejnost, bere nás do nové atmosféry. Díky tomu získává volný čas vznešenost a jakousi romantickou auru.

Je důležité nejen pochopit specifika herní činnosti, ale také vidět zvláštnosti vztahů, které zde vznikají. Vytvářením vlastních forem komunit hra výrazně rozšiřuje dětský systém tradičních kontaktů a spojení. Je dobře známo, že v procesu herní praxe se vyvíjí nejpříznivější typ komunikace, který se vyznačuje jednoduchostí, dobrou vůlí a vzájemným porozuměním. Společné zájmy a sdílené zkušenosti nás vždy sbližují. Ale ve hře se ti, kteří se k ní připojí, sbíhají obzvlášť snadno a rychle. V tomto smyslu má herní komunikace skutečně zázračné vlastnosti. Často se díky ní lidé změní z inertních a nekomunikativních na aktivní, upovídané a proaktivní. Přílišná plachost, plachost a mnoho dalších vlastností, které vám brání skutečně se bavit a být dobrý partner na dovolené. To znamená, že máme před sebou další prvek, který hovoří o roli hry v rozvoji komunikačních dovedností dětí.

Komunikační vliv herních činností je dán tím, že hry se uskutečňují převážně kolektivní a skupinovou formou a jsou založeny na přímé přímé komunikaci mezi dětmi. Kdykoli se dítě stane účastníkem týmových her, nějakým způsobem rozvíjí smysl pro komunitu s ostatními hráči. Zábava herního typu vždy zahrnuje určitou koordinaci úsilí, vzájemnou pomoc a vzájemnou pomoc. Téměř ve všech herních situacích koordinované kolektivní akce - jako hlavní podmínka úspěchu - nutně dostávají okamžité a silné posílení v podobě živých pozitivních zážitků.

Herní komunita je amatérský mikrokolektiv, který působí ve vztahu ke každému jednotlivému účastníkovi hry jako organizační princip, sankcionuje a podporuje určitý styl chování. Vstupem do takového společenství na sebe dítě bere určité morální závazky a je vystaveno obecnému mínění kolektivu. Je velmi důležité, aby zde získané dovednosti a návyky byly zachovány a přeneseny z volnočasové sféry do dalších aktivit venku herní situace. Na této cestě je hra zvláště důležitým příspěvkem k obecnému procesu hromadění komunikačních zkušeností.

Správně organizované herní aktivity přispívají k kreativní rozvoj osobnost. Úspěch ve hře velmi často závisí na schopnosti najít standardní cesty k cíli pomocí komunikace. Neobvyklý charakter herních úkolů nutí dítě přistupovat k řešení různých problémových situací novým, nečekaným způsobem. Často si vybavuje takové informace a provádí takové mentální operace, se kterými se v běžném životě téměř nesetká. Při hře si dítě vždy vybírá z mnoha možných alternativ. Protože se nikdy dopředu neví, která z nich bude optimální, musí se dítě často spoléhat na intuici a někdy prostě jednat náhodně, nahodile. S tím je nerozlučně spjat tzv. stav herního rizika a vzrušující emocionální zážitky založené na komunikaci.

V moderních sociokulturních centrech je široce využívána velká skupina stolních sportovních her: dáma, šachy, kulečník, backgammon, stolní tenis, stolní fotbal, hokej, basketbal, kroket, kuželna, spirálová koule atd. Herní činnost v tomto případě konfrontuje osoba s jasně definovanými herními úkoly a je postavena v souladu s přesně stanovenými pravidly. Děti si vypěstují zvláštní typ zájmu o mnoho deskových sportovních her – jsou schopny tyto hry libovolně opakovat, a to nijak nesnižuje atraktivitu hry.

Široce se používají různé hlavolamy – plastové, drátěné, šňůrové atd. V poslední době jsou velmi módní elektricky ovládané kvízy, stejně jako hry jako „elektronické domino“ a zejména vícedruhové elektronické tetris.

Tištěné stolní hry jsou oblíbené všude. Dospělí, ne méně než děti, mají zájem o luštění křížovek, řetězových slov, zábavnou grafiku, matematické, logické problémy. Existuje velké množství oblíbených her se slovy a písmeny: přesmyčky, metagramy, loggrify, šarády atd., které rozvíjejí komunikační schopnosti dětí [24, str. 159 ].

Zvláštní kulturní hodnotu mají ty stolní sportovní hry, které patří do kategorie tzv hry mysli. Na rozdíl od duševní práce tyto hry nevyžadují odborné znalosti a dovednosti, ale takové vlastnosti, jako je inteligence, vynalézavost, šíře erudice, bystrost a originalita myšlení. Jejich kreativita, improvizace, soutěživost a silná emocionalita vždy přinášejí člověku radost a potěšení. A není náhoda, že jak se lidé stávají kultivovanějšími a vzdělanějšími, stávají se „myslové sporty“ stále více jedním z nejoblíbenějších typů herní zábavy. Základem intelektuálních her je ale také dovedný komunikační proces.

A tak právě v kulturních a volnočasových aktivitách dochází k aktivnímu procesu rozvoje komunikačních dovedností dětí, neboť jedním z hlavních cílů kulturních a volnočasových aktivit je vytvářet podmínky pro neformální kulturní komunikaci dětí.

Kapitola 2. Vzdělávací program "Učíme se komunikovat"

Program kurzu „Učíme se komunikovat“ pro děti studující v 5.–6. ročníku je koncipován na 36 vyučovacích hodin, včetně teoretického materiálu i praktických cvičení.

Vysvětlivka

Relevantnost. Komunikace hraje obrovskou roli ve vývoji dítěte, v jeho formování jako osobnosti. Schopnost konstruktivní komunikace je jedním z kritérií sociální zralosti a klíčem k osobnímu úspěchu.

Často se stává, že dítě reaguje na potíže ve škole i v jiných oblastech života emocionálními reakcemi – hněvem, strachem, záští. Aby dítě vědomě regulovalo chování, musí se naučit adekvátně vyjadřovat pocity a nacházet konstruktivní východiska z obtížných situací.

Vývoj tohoto programu byl diktován potřebou zlepšit komunikační dovednosti dětí v různých činnostech.

Tento program umožňuje získat základní znalosti o struktuře komunikace, osvojit si schopnost rozlišovat mezi typy komunikace (obchodní, přátelská), podnítit efektivní komunikaci, která pomůže členům skupiny efektivněji se realizovat v jakékoli činnosti. Program je určen dětem, které mají potíže s komunikací, i těm, které si chtějí zlepšit svou odbornou úroveň v psychologii komunikace.

Relevantnost a proveditelnost práce s dětmi v oblasti komunikace je dána především jejich věkovými charakteristikami. Tento program je určen pro mladší teenagery. Právě v tomto věku je komunikace nejdůležitější. Mnoho teenagerů prožívá své začátky dospívání se zvláštní ostrostí: nedokážou porozumět svým pocitům a touhám, nevědí, jak budovat vztahy s ostatními, zvládat konfliktní situace a přebírat odpovědnost za své činy. Program proto dětem nabízí témata jako „Typy komunikace“, „Komunikační strategie“, „Flexibilita v komunikaci“, „Pravidla diskuse“, „Podpora“, „Smyslová ostrost“ (naučení se cítit), „Konflikt“, atd.

V období náctileté krize spojené s odloučením od rodiny a získáním nezávislosti je navíc velmi důležité, aby dospívající jednoduše měli možnost o sobě mluvit, zkoumat sami sebe, získat zpětnou vazbu a nějaké důležité poznatky o sobě. Tyto problémy úspěšně řeší skupinová forma práce.

Program má sociálně-psychologické zaměření, neboť rozvíjí schopnost úspěšně se adaptovat, což je důležité pro život ve společnosti, projevující se v určitých dovednostech.

Každá lekce je postavena v souladu se vzdělávacím a tematickým plánem a je naplněna obsahem v souladu s tématem i stanovenými cíli. Při přípravě na výuku se využívají různé zdroje (seznam literatury je přiložen).

Cíl programu: pomoci teenagerům osvojit si komunikační dovednosti, rozvíjet individuální komunikační styl, být flexibilnější v komunikaci, naučit se adekvátně vyjádřit své vnitřní stav, stimulují proces sebeuvědomění a sebeporozumění.

Cíle programu:

seznámení s různé typy a formy lidské komunikace;

vytváření podmínek pro sebepoznání, rozvíjení zájmu o svůj vnitřní svět a svět druhých lidí;

zvládnutí dovedností konstruktivní komunikace;

rozvoj emoční inteligence;

zvládnutí autoregulačních technik;

rozvoj tvůrčích schopností.

Tento program je určen pro mladší teenagery ve věku 10-13 let, studenty 5.-6. Doba realizace tohoto programu je 1 rok.

Režim lekce. Výuka probíhá 1x týdně po 1 hodině (celkem 36 vyučovacích hodin ročně).

Očekávané výsledky a etapy pedagogické kontroly

Rozvoj komunikačních dovedností a sociální adaptace, vyjádřený:

· ve znalosti práv jednotlivce jako základu pro adekvátní interakci s ostatními;

· ve výuce schopnost spolupracovat;

· při snižování úrovně konfliktů;

· ve schopnosti přijímat sebe i druhé lidi, uvědomovat si své i cizí silné a slabé stránky;

· ve schopnosti porozumět svým pocitům, důvodům chování, důsledkům činů;

· v pochopení potřeby činit rozhodnutí sami a nést za ně odpovědnost;

· ve formování potřeby sebezměny a osobního růstu.

Konečnou formou shrnutí je uspořádání kulatého stolu.

já Vzdělávací a tematický plán.

č Název sekcí a témat Počet hodin teorie praxe 1 Úvod do světa psychologie 12 Já a můj vnitřní svět 13 Já a ty, Já a moji přátelé 14 Začínáme se měnit... kde začít 15 Druhy komunikace 16 Flexibilita v komunikaci 17 Známky pozornosti při komunikaci 18 Známky pozornosti při komunikaci (cvičení) 19 Jak se naučit lépe komunikovat 110 Vlastnosti důležité pro mezilidskou komunikaci 111Vlastnosti důležité pro mezilidskou komunikaci (cvičení)112Kongruence: naučit se zvládat sami sebe113Konflikt, způsoby chování v konfliktu114Konflikt, konstruktivní řešení (praxe)115Konflikt jako příležitost k seberozvoji116Moje práva a práva druhých lidí117NLP dovednosti v komunikaci118Syntonický model komunikace119Zpětná vazba v komunikaci120Otevřenost, upřímnost, komunikace "bez masek"121typ člověka Definice2 systému121definice systému2 -naslouchání123Definice typu I-naslouchání (cvičení)124Podpora v komunikaci125Pozice v komunikaci126Pravidla pro vedení diskuse127Psychologické rysy veřejného mluvení128Smyslová bystrost - učení se cítění129Komunikační strategie130Filtry vnímání I-nasloucháníprocvičování a reflexe a porozumění131Epatie126Emie 33I dospěli: role agrese v lidském rozvoji134Sebevědomí a jeho role v lidském rozvoji135Kdo je zodpovědný za můj vnitřní svět?136Závěrečná lekce: zpětná vazba a reflexe1Celkem: 306Celkem:36 hodin

Program skupinových lekcí pro mladší teenagery zajišťuje na jedné straně formování psychického zdraví a na druhé straně plnění vývojových úkolů souvisejících s věkem.

První - úvodní - lekce "Úvod do světa psychologie."

Téma č. 2. "Já a můj vnitřní svět." Smyslem lekce je zdůraznit hodnotu a jedinečnost vnitřního světa každého člověka. Cíle je dosaženo prováděním různých cvičení a prací s pohádkou.

Téma č. 3. "Já a ty, já a moji přátelé." Téma se zaměřuje na diskuzi o problémech náctiletého přátelství na příkladu pohádky Světluška od A. Bezotosova.

Téma č. 4. "Začínáme se měnit... kde začít." Je velmi důležité motivovat teenagery k pozitivním sebezměnám a pomoci jim tyto změny pochopit. V tématu, prostřednictvím navržených psychologických cvičení a diskuse o pohádce o Tofovi E. Yakovlevovi, děti začínají chápat, kde začít se svými změnami.

Téma č. 5. "Typy komunikace". V tématu se teenageři seznámí s takovými typy komunikace, jako je „maskový kontakt“, primitivní komunikace, formální role, obchodní, duchovní, manipulativní a sekulární. Také v této lekci si děti hrají různé komunikační situace, aby lépe porozuměly svému komunikačnímu stylu.

Téma č. 6. "Flexibilita v komunikaci." V tématu se teenageři seznámí s konceptem flexibility v komunikaci a trénují jej v praxi pomocí cvičení, učí se adekvátně vyjadřovat svůj vnitřní stav, stávají se kongruentnějšími.

Téma č. 7 „Znaky pozornosti v komunikaci“ je probráno ve dvou lekcích. V první lekci se děti učí chápat a rozpoznávat známky pozornosti v komunikaci. Ve druhé - tréninkové - lekci se děti učí uplatňovat pasivní a aktivní poslechové dovednosti v praxi, používat znaky pozornosti v komunikaci.

Téma č. 9. "Jak se naučit lépe komunikovat." Téma vychází z pravidel efektivní komunikace. Teenageři si osvojují nové komunikační dovednosti, zvyšují úroveň komunikativní kompetence a v praxi si rozvíjejí individuální komunikační styl.

Téma č. 10 „Kvality důležité pro mezilidskou komunikaci“ je prezentováno v teorii i praxi. V teoretické lekci se teenageři učí, že vlastnosti jako přátelskost, empatie, spontánnost atd. jsou důležité pro efektivní mezilidskou komunikaci. Teenageři zvažují možnost využití těchto vlastností v reálných komunikačních situacích, zjišťují svou komunikační úroveň a důvody, které jim brání v efektivní komunikaci. Ve druhé - praktické lekci - probíhá nácvik mezilidské komunikace.

Téma č. 12. "Shoda". Smyslem lekce na toto téma je osvojit si schopnost koordinovat svůj vnitřní stav se vzhledem a chováním, dospívající se učí řídit sami sebe pomocí techniky vyvolání stavu zdrojů.

Téma č. 13. "Konflikt, způsoby chování v konfliktu." Téma „Konflikt“ je velmi rozsáhlé, proto jsou mu věnovány tři lekce. Na první hodině v rámci tématu se děti seznámí s tímto pojmem, jeho příčinami, nejčastějšími vzorci chování a určí míru své konfliktnosti.

Téma č. 14. "Konflikt, konstruktivní řešení." Druhá lekce na toto téma je vedena formou školení: teenageři se učí hledat a uvádět do praxe adekvátní způsoby řešení konfliktů.

Téma č. 15 "Konflikt jako příležitost pro rozvoj Já." Třetí lekce na toto téma ukazuje, jak lze v konfliktu najít pozitivní stránky a jak je využít k rozvoji vlastní osobnosti.

Téma č. 16. "Moje práva a práva ostatních lidí." Neméně důležitá je lekce na toto téma, kdy si děti sestaví vlastní seznam osobních práv a pochopí, že vaše práva by neměla zasahovat do práv jiných lidí. Tato aktivita rozvíjí v žácích respekt k právům druhých.

Témata č. 17 „Komunikační dovednosti NLP“ a č. 18 „Syntonický model komunikace“ se týkají komunikace v rámci modelu NLP: jedná se o složky verbální/neverbální komunikace, vizuální pozorovací schopnosti, znalost percepčních kanálů a rozpoznávání modality. v řeči. Během těchto hodin děti také provádějí autodiagnostiku.

Téma č. 19. "Zpětná vazba v komunikaci." Studiem tématu si dospívající doplní svůj obraz informacemi od ostatních, naučí se klidně přijímat kritiku a konstruktivně ji zpracovat. Toto téma má něco společného s tím dalším.

Téma č. 20. "Otevřenost, upřímnost, komunikace bez masek." Při studiu tématu děti chápou, že zpětná vazba je nutná podmínka a základem důvěryhodné komunikace mezi sebou.

Téma č. 21. „Definování systému lidské modality“ nás přivádí zpět k tématům NLP, a to zejména ke kanálům vnímání a schopnosti rozpoznávat modalitu v každodenní komunikaci, stejně jako osvojit si počáteční dovednosti přizpůsobení se partnerovi při verbální komunikaci. (řečová) úroveň.

Témata č. 22 a č. 23 pod obecným názvem „Vymezení typu naslouchání I“ seznamují děti s filtry naslouchání I, stereotypy a postoji v komunikaci a formují adekvátní vnímání komunikačního partnera. Ve druhé lekci probíhá komunikační trénink upevňující získané znalosti.

Téma č. 24. "Podpěra, podpora". V tomto tématu se děti naučí, jak důležité je pro úspěch komunikačního procesu projevit upřímný, přátelský přístup k partnerovi. Tato aktivita pomáhá rozvíjet postoj bezpodmínečného přijetí komunikačního partnera.

Téma č. 25. „Pozice v komunikaci“ odhaluje význam komunikace z pozice dospělého, dítěte a rodiče a učí, jak zvolit tu nejefektivnější pozici v závislosti na situaci.

Téma č. 26. „Pravidla diskuse“ jsou v životě teenagera velmi relevantní, protože může být tak obtížné kompetentně komunikovat, aniž bychom prokázali svou pravdu ve sporu, ale vyřešit problém společně s komunikačním partnerem, hledat pravdu.

Téma č. 28. „Smyslová ostrost“ odhaluje důležitost citlivého vnímání v komunikačním procesu. Pomocí psychologických cvičení se trénuje sluchová citlivost a vjemy.

Téma č. 29. "Komunikační strategie". Kluci to zjistí Různé typy komunikace, naučit se určovat optimální typ komunikace v různých situacích, vyzkoušet si rozsah rolí a zvolit si svůj individuální komunikační styl.

Téma č. 30. "Poslouchám filtry." Děti se při studiu tématu naučí, že nám to někdy brání ve vzájemném porozumění, uvědomí si vlastní filtry sebeposlechu a provedou cvičení, která jim umožní budovat komunikaci empaticky – bez filtrů.

Témata č. 30 a č. 31 „Empatie a reflexe jako způsoby vnímání a porozumění“ navazují na předchozí téma a zdůrazňují zvláštní význam empatie pro efektivní vnímání a porozumění partnera. Během tréninkové lekce se teenageři učí vyjadřovat emoce, učí se rozumět emoční stav partner, „vstoupit“ do svého stavu, analyzovat osobní charakteristiky jiných lidí a své vlastní (sebereflexe).

Poslední tři témata se týkají věkové charakteristiky teenager a boj za nezávislost pro ně nabývá zvláštního významu. Hlavní formou projevu nezávislosti jsou různé druhy agresivních akcí. Tématu č. 33 „Dozrál jsem: role agrese v lidském rozvoji“ je proto vyhrazena samostatná lekce. Také přesně v dospívání existuje tendence k nižšímu sebevědomí.

Téma č. 34. „Sebevědomí a jeho role v lidském rozvoji“ pomůže dětem přijmout svůj vzhled, cítit se atraktivněji a zvýšit své postavení ve třídě.

Téma č. 35. "Kdo je zodpovědný za můj vnitřní svět?" zdůrazňuje zodpovědnost člověka za své pocity a myšlenky.

Všechna tři témata zahrnují práci s pohádkou a provádění psychologických cvičení.

Na závěrečné hodině formou diskuze pro kulatý stůl provádí se zobecnění probrané látky, zpětná vazba a reflexe.

Popis některých cvičení

Cvičení 1. "Uspěji."

Instrukce: Účastníci stojí v kruhu a po směru hodinových ručiček a jeden po druhém nahlas říkají: „Uspěji“.

Cvičení 2. "Nové jméno."

Pokyny: Účastníci se postaví do kruhu a vysloví své jméno a jméno předchozího účastníka ve směru hodinových ručiček. První říká své jméno, druhý říká jméno prvního a jeho, třetí říká jméno prvního, druhého účastníka a své.

Přednášející hovoří o pravidlech chování během lekce, metodách a cílech programu a cílech.

Vyzývá účastníky k vyplnění dotazníků.

Cvičení 3. „Vítr fouká...“.

Pokyny: Vedoucí začíná hru slovy: „Vítr fouká...“. Je nutné, aby se o sobě účastníci Ira dozvěděli více. Otázky mohou například znít: „Vítr fouká na toho, kdo má blond vlasy"Všichni světlovlasí lidé se shromáždí ve středu kruhu. Pak si podají ruce a rozejdou se na volná místa.

Cvičení 4: "Poklona".

Pokyny: ze skupiny jsou vybráni dva lidé. Zbytek jsou diváci. Jeden z vyvolených je „Ten, kdo dává kompliment“ (nepovinné), druhý si u něj objedná svůj portrét. Po dokončení úkolu si účastníci mohou změnit místo. "Ten, kdo dává kompliment, se pozorně dívá na svého partnera (1-2 minuty). Pak se odvrátí a složí mu komplimenty. Zároveň před každým komplimentem řekne větu: "Teď tě nevidím." ale pamatuji si tě velmi dobře...“ a pokračuje v této frázi jakousi lichotkou.

Facilitátor nejen zajišťuje, aby cvičení probíhalo v přátelském prostředí, ale aktivně se snaží pomáhat se zaměřením na určité aspekty. Například: "Jak je charakter vašeho partnera vyjádřen jeho oblečením nebo šperky?"

Cvičení 5. "Psychologická kompatibilita."

Pro toto cvičení budete potřebovat: gumu a kbelík.

Pokyny: Účastníci školení jsou rozděleni do dvojic. Účastníci ve dvojici stojí proti sobě. Natáhněte dlaně k sobě (jedna - pravá, druhá - levá), mezi dlaněmi je umístěna guma. Na světlo "jedna - dva - tři" účastníci hodí gumu do kbelíku. Jsou uvedeny tři pokusy. Úkolem účastníků je koordinovat své akce a dostat se do kbelíku.

Cvičení 6. „Co se stalo...“

Pokyny: účastníci sedí v kruhu a každý ve směru hodinových ručiček mluví o pocitech, které prožil, o svém emocionálním stavu během lekce.

Cvičení 7. "Sbohem!"

Pokyny: účastníci stojí v kruhu, chytí se za ruce a nahlas zvednou ruce a řeknou slova: "Sbohem!"

Závěr

Pojmy „komunikace“ a „komunikace“ spolu tedy úzce souvisejí, ale jejich obsah je mnohem širší. Ve slovníku ruského jazyka S.I. Ozhegovova „komunikace“ je interpretována jako zpráva, komunikace. Ve slovníku synonym jsou pojmy „komunikace“ a „komunikace“ charakterizovány jako blízká synonyma, což umožňuje považovat tyto výrazy za ekvivalentní.

Komunikační stránka komunikace se projevuje jednáním jedince, vědomě orientovaného na své sémantické vnímání ostatními lidmi, výměnou informací, výměnou zkušeností

Úspěch komunikačního procesu je do značné míry dán tím, jak se komunikační dovednosti zpočátku formují, a to v dětském kolektivu, ve skupině vrstevníků.

Komunikační dovednosti jsou individuální psychologické vlastnosti osobnosti dítěte, které dítěti poskytují podmínky pro osobní rozvoj, sociální adaptaci, samostatné informační, percepční, interaktivní aktivity založené na vztazích subjekt-subjekt (L.Ya. Lozovan).

Komunikační dovednosti jsou podmínkou rozvoje osobnosti dítěte a projevují se v procesu komunikace; rozvoj komunikačních dovedností je subjektivní podmínkou efektivnosti socializace jedince a samostatné realizace informačních, percepčních a interaktivních činností dětmi; Formování komunikačních dovedností je založeno na myšlence osobnostně-aktivitního přístupu.

Komunikační dovednosti jsou charakteristické pro charakteristiku orientace člověka v komunikačních procesech, odrážející stupeň přiměřenosti jeho chápání intencionality (hlavních sémantických dominant) komunikátora.

Velký význam pro rozvoj komunikačních dovedností mají kulturní a volnočasové aktivity.

Kulturní a volnočasová aktivita je systém spojený s ostatními sférami lidské činnosti, aktivně se podílí na utváření společenské praxe spolu s ekonomikou, politikou a ideologií. Moderní teorie považuje kulturní a volnočasové aktivity za proces lidského zkoumání světa, který je založen na činnostech, které jsou svou povahou mnohostranné, mají své vlastní funkce, cíle, prostředky a fáze.

Kulturní a volnočasová činnost je cílevědomý proces vytváření podmínek pro motivovanou volbu objektivní činnosti člověka, určované jeho potřebami a zájmy, přispívající k asimilaci, uchování, produkci a šíření duchovních a materiálních hodnot v oblasti volného času.

Existují různé formy práce s dětmi zaměřené na rozvoj jejich komunikačních dovedností. Role hry v rozvoji komunikačních dovedností dětí je obrovská.

A tak právě v kulturních a volnočasových aktivitách dochází k aktivnímu procesu rozvoje komunikačních dovedností dětí, neboť jedním z hlavních cílů kulturních a volnočasových aktivit je vytvářet podmínky pro neformální kulturní komunikaci dětí.

Bibliografie

1.Adamyants, T.Z. Dialog jako základ tolerance. Kurikulum a metodická podpora / T.Z. Adamyantové. - M., IS RAS, 2005.

2.Adamyants, T.Z. Sociální komunikace. Učebnice / T.Z. Adamyantové. - M., IS RAS. 2005.

3. Akilina, M.I. Kulturní a volnočasové instituce a rodina: Učební materiály: Ve 2 hod. / M.I. Aquilina. - M.: RSL, 1994.

4.Alyakrinskij, B.S. Komunikace a její problémy / B.S. Aljakrinskij. - M., 1982.

5.Andreeva, G.M. Sociální psychologie / G.M. Andreeva. - M., Moskevská státní univerzita, 1988.

6.Děti a problémy tolerance. Sběr vědeckých a metodických materiálů / Zodp. vyd. T.Z. Adamyantové. - M., IS RAS, 2003.

7.Eroshenkov, I.N. Kulturní a volnočasové aktivity v moderních podmínkách. - M.: IPCC, 1994.

8. Zhavoronkov, A.V. Ruská společnost: spotřeba, komunikace a rozhodování / A.V. Žavoronkov. - M., Vershina, 2007.

Žárková, L.S. Činnost kulturních institucí: Učebnice. příspěvek / L.S. Žárková. - M., 2000.

Ivanová, E.N. Efektivní komunikace a konflikty / E.N. Ivanova. - S-P., 1997.

Kamenets, A.V. Činnost klubových institucí v moderních podmínkách / A.V. Kamenec. - M., 1998.

12. Kiseleva, T.G. Základy společenských a kulturních aktivit / T.G. Kiseleva, A.Yu. Krasilnikov. - M., 1996.

13. Kiseleva, T.G. Společenská a kulturní činnost: Proc. příspěvek / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: MGUKI, 2004. - 539 s.

Kuzin, F. Kultura komunikace / F. Kuzin. - M., 1996.

Kulturní a volnočasové aktivity: Učebnice / Pod přírod. vyd. Akademik Ruské akademie přírodních věd A.D. Zharkov a profesor V.M. Čižiková. - M.: MGUK, 1998.

Kurbatov, V.I. Umění řídit komunikaci / V.I. Kurbatov. - Rostov na Donu, 1999.

17. Leontyev, A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost / A.N. Leontyev. - M., 1995.

Lomov, B.F. Komunikace jako problém obecné psychologie / Metodologické problémy sociální psychiky / B.F. Lomov. - M., 1996.

19. Petrenko, A. Bezpečnost v komunikaci podnikatele / A. Petrenko. - M., 1994.

Moderní technologie sociokulturních aktivit: Učebnice / Pod vědeckým. vyd. Profesor E.I. Grigorieva. 2. vyd., revidováno. a doplňkové - Tambov: Pershina, 2004. - 510 s.

21. Společenské a kulturní aktivity v oblasti volného času: Proc. příspěvek. Tambov: Nakladatelství TSU pojmenované po. Derzhavina, 2000.

22. Společenská a kulturní činnost kulturních institucí klubového typu / Ed. N. P. Goncharova - Tver, 2003. - 156 s.

23. Společenské a kulturní aktivity: hledání, problémy, vyhlídky. So. články / Sub vědecké. vyd. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsová, B.G. Mosaleva. - M.: IPCC, 2000.

24. Streltsov, Yu.A. Kulturologie volného času: Učebnice / Yu.N. Streltsov. - M., 2002.

25.Schmidt, R. Umění komunikace / R. Schmidt. - M., 1992.

Neztrať to. Přihlaste se k odběru a obdržíte odkaz na článek na svůj e-mail.

Sociální sítě, počítačové hry, interaktivní chaty a různé instant messengery, které lidem umožňují komunikovat jednoduše kliknutím na senzory jejich gadgetů – ještě před pár desítkami let se to všechno mohlo zdát jako sci-fi. Ale dnes je to naše realita a takové věci už nikoho nepřekvapí. Rozvoj technologií nepochybně výrazně a mnohokrát zlepšuje lidský život, činí jej pohodlnějším, pohodlnějším a jednodušším. Ale zároveň má tato medaile i stinnou stránku.

Všechny naše známé, přátele a kolegy lze snadno umístit do malého kontaktního okénka, dialogy, obchodní a intimní rozhovory probíhají formou chatu a emoce jsou vyjádřeny barevnými emotikony. A zároveň je pro nás a zejména pro mladší generaci stále naléhavější problém socializace a konkrétněji problém, tzn. rozvíjení komunikačních dovedností – skutečné interakce s ostatními lidmi.

Význam komunikačních dovedností a rysy jejich rozvoje

I když se může zdát triviální mluvit o důležitosti komunikačních dovedností, přesto tomu chceme věnovat určitou pozornost. To přispěje k lepšímu pochopení potřeby kompetentně komunikovat s ostatními v reálném světě a pomůže lépe pochopit, co ovlivňuje rozvoj komunikačních schopností.

Komunikační dovednosti jsou nesmírně důležité pro vytváření sociálního kruhu, navazování známostí, navazování přátelství a nakupování zboží a služeb, uzavírání smluv a podnikání, budování produktivních vztahů, řešení konfliktů a hledání vzájemného porozumění s ostatními. A pokud člověk neví, jak komunikovat, na své cestě narazí na mnoho problémů a těžkostí, a to jak v osobním životě, tak v profesní sféře.

Jednoduše řečeno, komunikační dovednosti představují zvláštní komplex chování, který každému z nás umožňuje:

• navázat kontakty;
• zaujmout partnera;
• udržovat komunikaci;
• udržovat vztahy;
• argumentujte svými myšlenkami;
• hájit své zájmy;
• používat neverbální komunikační prostředky;
• chránit se před manipulací;
• porozumět druhým, motivům jejich jednání a reakcí.

A zde je to, co slavný spisovatel a obchodní kouč Itzhak Pintosevich říká o důležitosti schopnosti komunikovat v životě (mimochodem, z tohoto videa si můžete vzít na vědomí několik tipů na rozvoj komunikačních dovedností).

• informační a komunikační schopnost, odpovědná za zahájení, udržování a ukončení konverzace, jakož i za upoutání pozornosti účastníka rozhovoru a používání verbálních a;
• afektivně-komunikační schopnost, která pomáhá všimnout si emočního stavu partnera a kompetentně na něj reagovat, stejně jako projevit vstřícnost a respekt vůči partnerovi;
• regulační a komunikativní schopnost, která vám umožní pomáhat partnerovi během komunikace a využívat optimální způsoby řešení konfliktních situací; stejná schopnost umožňuje člověku přijímat pomoc od ostatních.

Pokud jde o strukturu komunikačních schopností, zahrnuje mnoho složek, včetně:

• sociální percepce (souvisí s vnímáním, chápáním a hodnocením sebe sama, druhých lidí a sociálních skupin);
• gnostické dovednosti a reflexe (související s uvědoměním, systematizací a přenosem informací);
• kognitivní dovednosti (související s charakteristikami paměti, myšlení a pozornosti);
• interakční dovednosti (související s „prezentací“ a schopností „naladit se“ na partnera);
• vlastnosti silné vůle;
• vnímání a interpretace verbálních a neverbálních signálů;
• schopnost porozumět podtextu a kontextu;
• schopnost používat znakové systémy k řešení různých komunikačních problémů atp.

Jak rozvinuté jsou sociální a komunikační dovednosti člověka, můžete určit podle toho, jak aktivně, intenzivně a nepřetržitě udržuje kontakt s ostatními lidmi, jak široký je okruh jeho kontaktů, jak efektivně řeší komunikační problémy a některé další ukazatele.

Rozvoj komunikačních dovedností začíná již v dětství a je ovlivněn mnoha faktory, jako jsou vlastnosti výchovy, mikroklima v rodině, životní styl a další důležité věci. V případě, že člověk nezíská určité komunikační zkušenosti, může být v dospělosti uzavřený a nejistý.

Ale i pro lidi s komunikačními problémy vždy existuje východisko ze situace, protože rozvoj sociálních a komunikačních dovedností je dostupný v každém věku. A zde je čas promluvit si o tom, jaké prostředky pro rozvoj komunikačních dovedností jsou k dispozici.

Níže nabízíme několik metod pro rozvoj komunikačních dovedností. Z velké části se týkají samozřejmě dospělých, ale určitě si povíme i to, co je potřeba k rozvoji komunikačních dovedností u dětí (předškoláků, školáků atd.).

Rozvoj komunikačních dovedností

Navržené metody jsou výborným prostředkem pro rozvoj komunikačních dovedností. Ve skutečnosti, pokud se používají společně, mohou sloužit jako skutečný trénink mistrovství v komunikaci. S jeho pomocí můžete bez pomoci specialistů nezávisle odstranit mezery, které máte v oblasti mezilidské interakce.

Převzít iniciativu

Prvním pravidlem společenského člověka je komunikace. Není třeba se stydět nejprve navázat kontakt. Pokud chcete komunikaci, prostě ji začněte. Ale nezapomeňte, že existují situace, kdy potenciální partner nechce komunikovat, takže byste na něj neměli vyvíjet nátlak ani ho nutit. V ostatních případech se musíte naučit překonávat své komplexy a nejistoty.

Být otevřený

V mnoha situacích jsou lidé odtažití a nejistí, protože příliš přemýšlejí o vhodnosti svých emocí a pocitů. Ale přímou cestou ke komunikaci je otevřenost. Nikdo vám nezakazuje smát se, být smutný, vyznávat lásku, vyjadřovat své obavy, sdílet své postřehy a nápady. Sice vám ne každý může porozumět, ale s pomocí otevřenosti a upřímnosti spíše najdete podobně smýšlející lidi a přátele. Kromě toho otevřenost přispívá i k utváření pozitivního pohledu na svět.

Poslouchejte bez přerušování

- jeden z nejlepší způsoby slyšet, pochopit a získat nad svým partnerem. Nerušeným nasloucháním dáte partnerovi nejen prostor k vyjádření svých myšlenek, ale také o něm získáte spoustu informací a také uvidíte, jaké chyby v komunikaci dělá, aby je neopakoval ve své vlastní komunikaci. Také v procesu aktivního naslouchání budete schopni sledovat své reakce na chování člověka, což znamená, že se naučíte vidět sami sebe zvenčí.

Určete obecné a individuální

V každé situaci, kdy musíte s někým mluvit, věnujte pozornost tomu, co vás spojuje a čím se od sebe lišíte. Tato technika pomáhá najít vzájemný jazyk a styčných bodů, přijímat a respektovat pozici někoho jiného, ​​vyhýbat se konfliktům a eliminovat je u kořene. Mimochodem, jeden z Klíčové body v umění komunikace – umět přijmout pohled někoho jiného. Není vždy nutné říkat druhému, že se mýlí. Stačí jednoduše říci, že máte názor na kontroverzní problém.

Buďte si jisti sami sebou

Rozvíjení komunikačních dovedností je také... Strach promluvit nahlas, strach z toho, že budete vypadat vtipně, nedůvěra ve své myšlenky, slova a přesvědčení – tyto a další podobné věci vždy ostatní odpuzují. A naopak člověk s přiměřeným sebevědomím, který zná své silné stránky a cení si sám sebe, k sobě přitahuje ostatní. Důvěra je cítit, vzbuzuje respekt a přivádí lidi samotné do kontaktu s takovým člověkem.

Myslete na svého partnera

Jednou z nejhorších komunikačních chyb je zapomenout na partnera. Představte si, že vám někdo něco říká, ale vás to vůbec nezajímá, nebo vy sami chcete mluvit, ale partner nadále mluví o svém. Tato situace je vám jistě známá a pravděpodobně ne příliš příjemná. Je to stejné jako s ostatními lidmi - nikdo nemá rád lidi, kteří jsou zaneprázdněni pouze svými zájmy a zapomínají na všechno ostatní. Při komunikaci neustále sledujte stav svého partnera: je unavený, má zájem, chce vám naslouchat atd. Čím pozornější budete k ostatním, tím vyšší bude vaše komunikační úroveň, tím snazší pro vás bude najít společný jazyk s lidmi, tím příjemnější bude komunikovat s vámi.

číst knihy

Navštěvovat kulturní akce

Návštěva výstav, muzeí a zajímavých dovolených je užitečná nejen pro všeobecný rozvoj, ale také pro získání komunikačních dovedností. Na takových místech se málokdy obejdete bez seznámení a povídání, i když jde o tříminutové povídání o ničem nebo o vyjádření emocí z toho, co člověk vidí. Hlavní je získat komunikativní zkušenosti. Kontakt s kreativitou navíc zvedá sebevědomí a zvyšuje zájem o život, odhaluje vnitřní potenciál a dává inspiraci.

Komunikujte řečí těla

V některých situacích může neverbální komunikace předat až 90 % informací o stavu člověka, jeho náladě a postoji k tomu, co se děje. Chcete-li se stát mistrem v komunikaci, naučte se rozpoznávat postoje, gesta a další neverbální projevy partnera a také nezapomeňte věnovat pozornost svým vlastním neverbální narážky. Jakmile se to naučíte, budete schopni ostatním lidem sdělit, co chcete, aniž byste řekli jediné slovo, a budete jim lépe rozumět.

Zaměřte se na to pozitivní

Vždy se snažte v jakékoli konverzaci hledat to pozitivní, i když je to špatné. Nepříjemná pachuť z rozhovoru, trapné momenty, neúspěšné fráze - to vše je součástí komunikace a musíte být na to připraveni. Musíte se však zaměřit na výhody komunikace, takže se v tomto procesu soustřeďte na získávání informací, pokuste se najít společný jazyk a porozumět partnerovi a zpětnou vazbu. Pokud se něco náhle pokazí, nepřikládejte tomu žádnou důležitost, ale hledejte chytré východisko ze situace.

Cvičení

Stejně jako u rozvíjení jakékoli důležité dovednosti hraje při rozvoji komunikačních dovedností klíčovou roli praxe. Je vhodné být neustále v procesu komunikace. Pamatujte, že jednorázové „výlety“ a pokusy o iniciativu vám neumožní zbavit se upjatosti, strnulosti nebo jakýchkoli jiných problémů s komunikací. Musíte se neustále snažit komunikovat: setkávat se s lidmi, volat svým přátelům a rodině, studovat o samotě atd. Pouze v tomto případě se komunikace s ostatními stane plnohodnotnou součástí života a již nebude způsobovat nejistotu a nesmělost.

Mimochodem, o samotném cvičení – zde vám můžeme doporučit zajímavé cvičení na rozvoj sociálních a komunikačních dovedností. Je to velmi jednoduché a nevyžaduje mnoho času.

Cvičení "Transformace"

Podstatou cvičení je toto: přemýšlejte o člověku, který vzbuzuje váš respekt a kterému byste se chtěli podobat. Může to být například hrdina filmu. Představte si co nejpodrobněji všechny ty vlastnosti, které vás přitahují, a popište je. Pak vyzkoušejte všechny tyto vlastnosti a snažte se vstoupit do obrazu této osoby. „Vezměte“ jeho chůzi, držení těla, způsob držení a mluvení, pohled, barvu hlasu a tempo řeči. Až budete chvíli v této roli, vzpomeňte si ještě jednou na všechny vjemy, které jste byli schopni cítit, a zapište si je na papír. V budoucnu se při komunikaci s jinými lidmi znovu reinkarnujte, abyste komunikovali tak, jak chcete. Čím častěji budete tento cvik cvičit, tím se uvolníte a tím snáze a příjemněji se vám bude komunikovat.

Je snadné vidět, že rozvoj komunikačních dovedností nevyžaduje herkulovské úsilí ani žádné specifické schopnosti. Každý duševně zdravý člověk se může naučit samostatně komunikovat. Stačí použít výše uvedená doporučení. Prostředky rozvoje komunikačních dovedností se však neomezují pouze na ně. Dnes dokonce najdete speciální mistrovské kurzy a školení, kde mistři komunikace učí lidi, jak mezi sebou komunikovat. Pokud tedy chcete levelovat naplno, můžete takové akce vyhledávat.

Nyní se chceme trochu věnovat jiné problematice týkající se rozvoje komunikačních dovedností – rozvoji komunikačních dovedností u dětí. Možná se vám tyto informace budou také hodit.

Rozvoj komunikačních dovedností u dětí

Rozvíjení komunikačních dovedností u dětí je jedním z nejdůležitějších úkolů, kterým rodiče čelí. Komunikace je hlavní podmínkou a způsobem života člověka ve společnosti a pomocí ní může člověk pochopit sám sebe a najít své místo ve světě. Komunikační rozvoj dětí vyžaduje velkou pozornost a dnes, kdy se děti začaly mnohem méně stýkat jak s dospělými, tak mezi sebou navzájem, se toto téma stává ještě aktuálnějším.

Pokud dítě málo komunikuje s lidmi kolem sebe, v budoucnu se komunikaci organizovat prostě nenaučí. A to může způsobit pocit zranitelnosti a odmítnutí, vést k agresivitě, úzkosti, izolaci, nízkému sebevědomí a dalším projevům emočního strádání. Aby se těmto problémům předešlo, měli by rodiče svým dětem poskytnout veškerou možnou pomoc při sociální adaptaci.

V našem článku jsme to již řekli více než jednou nejlepší tvar Učit děti cokoli obecně je formou hry a tomuto pravidlu se podřizuje i formování komunikačních dovedností. Samozřejmě, aby bylo možné podrobně studovat všechny rysy rozvoje komunikačních dovedností u dětí, je lepší obrátit se na díla uznávaných odborníků v této oblasti, jako jsou I. A. Kumova, L. V. Chernetskaya, M. G. Elagina, G. M. Andreeva, I. I. Ivanets a další. Chceme jen dát pár tipů a ukázat správným směrem těm, kteří se zabývají uvažovaným tématem.

Rozvoj komunikačních dovedností u dětí, jak jsme řekli, je nejlépe zabudován herní forma. Hry pro rozvoj komunikačních dovedností se vyznačují tím, že nabízejí dítěti příležitost rozvíjet se a komunikovat s ostatními lidmi a světem kolem něj obecně. Zároveň v nich není žádný soutěžní prvek, který vytváří atmosféru blízkosti a jednoty s vrstevníky, a to má nejlepší vliv na rozvoj schopnosti komunikace a budování mezilidských vztahů.

Hry na rozvoj komunikačních dovedností se mohou lišit svým zaměřením. Takže existují:

• hry k navázání kontaktu;
• Hry pro komunikaci beze slov;
• hry pro expresivní řeč;
• hry na chování v konfliktních situacích;
• hry na empatické chování a jiné.

Tyto hry často využívají nejúčinnější výukové metody a techniky:

• praktická cvičení;
• hry se slovy;
• konverzace a diskuse;
• modelování situací;
• sportovní úkoly;
• hraní emocionálních stavů;
• četba beletrie;
• představení, tance, kruhové tance;
• prázdniny a večery odpočinku.

Nejčastěji jsou vzdělávací akce pro děti organizovány profesionálními specialisty. Do aktivit na rozvoj komunikačních dovedností dětí se zapojují nejen děti a samotní učitelé, ale také rodiče - děti se učí komunikovat a rodiče zlepšují jejich schopnost najít s nimi společný jazyk, získávají neocenitelné pedagogické zkušenosti od profesionálů a odpovědi na nejrůznější na otázky o vzdělání.

Služby učitelů jsou možná nejlepší možnost, protože tito lidé mají odpovídající znalosti, dovednosti a nástroje. Pokud se sami rodiče rozhodnou naučit své děti komunikovat, mají o to větší zodpovědnost za rozvoj zdravé osobnosti svého dítěte, připraveného na život ve společnosti. V tomto případě bude v každém případě nutné obrátit se na specializované zdroje, jako jsou knihy, manuály nebo videa. Mimochodem, zde je příklad dobrého tréninkového videa:

Závěr

Abych náš článek shrnul, rád bych řekl, že k rozvoji a zlepšování komunikačních dovedností dochází v průběhu života člověka a čím lépe je ovládá, tím větší životní vyhlídky se mu otevírají.

Společenským lidem se více důvěřuje, jsou ochotněji přijímáni ve společnosti; jsou si jistější a mají mnohem větší šanci dosáhnout v životě úspěchu než ti, kteří neumí komunikovat.

Schopnost komunikovat lze snadno nazvat talentem a dokonce určitou formou kreativity. Takže pokud se chcete naučit, jak lépe komunikovat s ostatními nebo naučit své děti dělat totéž, vězte, že je to důstojný cíl, jehož dosažení může zcela změnit kvalitu vašeho života a životů lidí, na kterých vám záleží. .