státní pokladna instituce Samaří Chapaevsky sociální a rehabilitační centrum pro nezletilé
INDIVIDUÁLNÍ HOVOR
"Je snadné se vzdělávat"
Kotelnikova I.E., vychovatelka
chapaevsk
2018
Cíle:
1. Seznámit žáky s krátkým souborem pravidel lidského chování.
2. Posoudit úroveň znalostí žáků v oblasti vzdělávání.
3. Formování skupiny univerzálních lidských morálních standardů (laskavost, vzájemné porozumění, tolerance k lidem) mezi žáky
4. Zlepšení úrovně vzdělání
Muž vychoval... Pokud o vás říkají takové věci, zvažte, že jste obdrželi vysoké ocenění. Bohužel v našem každodenním životě nemluvíme o někom tak lichotivém. Najednou někteří dokonce věřili, že „dobré rozmnožování“ se vším, co bylo zahrnuto do tohoto konceptu, se zdálo být dokonce relikvií, konvencemi, které revoluce vyřadila jako historický odpad. Právo na respekt bylo uděleno dalšímu pojmu „vzdělaný člověk“. Věřilo se, že osoba, která získala diplom, byla sama o sobě kultivovanou a vzdělanou osobou.
Ne to není. Samotný život ukazuje, že vzdělávání nepředurčuje výchovu. A teď je čas, kdy je na nás, abychom učili a vzdělávali naši mládež, abychom vážně položili otázku jejího „výchovy“. Měli bychom být hrdí nejen na znalost a kulturní úroveň naší mladé generace, ale také si být jisti, že má dostatečný každodenní takt, je schopná chovat se ve společnosti a vyzbrojena dobrými mravy, které jsou v každém období vždy ozdobou člověka, bez ohledu na to, kdo je .
Co je tedy dobrý chov?
Stává se to takto: můj partner je dobrý, chytrý člověk, to vím. Ale jak mezi námi stojí zeď, jeho neschopnost komunikovat. Je to jako ve hře - role je podstatná a forma je buď banální nebo nevýrazná a obraz nefunguje. Chci mluvit o formě komunikace mezi člověkem a osobou.
Není třeba říkat, s jakou pozorností se celá planeta dívá na sovětský lid. V něm vidí zástupce nového světa. Proto má zvláštní odpovědnost za každou svou činnost, včetně chování ve společnosti, v každodenním životě, ve vztazích s lidmi.
Dobré způsoby chování nejsou pouze dobrými způsoby. Je to něco hlubšího a zásadnějšího u člověka. To je především jeho vnitřní inteligence. A navenek je vyjádřeno šarmem. Na první pohled existuje tak docela vágní koncept - kouzlo. Takže musíme být okouzlující. Charisma obsahuje především úctu k druhému. A. P. Čechov napsal: "Jaké potěšení respektovat lidi." Abychom však mohli toto potěšení zažít, musíme být schopni respektovat. Být dobře vychovaný a okouzlující znamená být pozorný k jinému, jemnému, taktnímu, skromnému. Jsou to vynikající vlastnosti, a pokud jsou nedílnou součástí někoho ze starších generací - nechte tedy mladé, jako drahé dědictví, vzít tyto vlastnosti pro sebe a rozvíjet se a učinit z nich své vlastní.
Ano, myslím, že hlavní věcí jeho kouzla byla úcta k lidem. Může to být vychováváno v sobě? Není to talent? Pravděpodobně do jisté míry talent. Může se to však projevit v každém, v jednom či druhém stupni, pokud to samozřejmě chcete najít a potvrdit v sobě, v jiných. A musíme tvrdit. A především v mladších generacích.
Jednou na ulici mě píchla dívka loktem, přistoupila na nohu a klidně pokračovala. Řekl jsem: „Proč jsi se omluvil?“ Matka na mě zaútočila: „Dáváš mé dívce komentáře? Jen si pomysli, co je sissy! “ Dívka byla ospravedlněna její matkou. Mateřská láska byla nepřiměřená. Dívka odešla a vyzařovala ze svého vítězství. A já jsem si myslel s hořkostí: sladce vyhlížející dívka a vyrostla špatně. Může získat vysoké vzdělání, ale nebude v něm žádná skutečná inteligence. A to vše proto, že není vychováno z dětství. A to je především chyba rodičů. Konec konců mají hlavní odpovědnost za to, jak bude člověk.
Jednou jsem četl takový příběh. V Paříži, ráno, přišli do Louvru bezdomovci a chudí, zahřívali se, zahřívali se. Byla to tak stará žena. Umělec poblíž pracoval na kopii. Umělec najednou vstal, přinesl židli a položil ji na starou ženu. Sklonila se a posadila se. Tuto scénu sledovala žena s chlapcem. Matka zašeptala svému synovi něco. Šel k umělci a řekl: „Milosrdenství, madam.“ A se šťastnou tváří se vrátil ke své matce.
Byl jsem fascinován vším v tomto příběhu - umělcovo chování, chytrá výchova matky a chlapcovo štěstí z jeho účasti na krásné lidské pozornosti, štěstí z jeho komunity s dobří lidé. Zachránit člověka je velkorysost, to je skutečná šlechta.
Tyto vlastnosti musíme uvést do našeho každodenního života. Není třeba slov. Muž - nech ho ustoupit ženě, zejména starší ženě. Mělo by to být přirozené a známé. To je vyžadováno zákony elementární slušnosti. A není žádný důvod, proč se takových projevů obyčejné slušnosti dotknout, jak to někdy děláme. Jeden den v přední dveře v našem divadle jsem narazil na cizího mladíka. Chvíli jsem zůstal: nejdřív to nechte. Ale zastavil se, ustoupil, otevřel dveře přede mnou a řekl: „Prosím.“ Ó můj bože! Jak jsem mu poděkoval! A kvůli čemu? Toto je konec konců nejmenší, přirozená pozornost ženy, a dokonce i starší. Zdvořilost je nejjednodušší. Samozřejmě je oceňována. "Nic se neocení tak draho a nic nás nestojí tak levně jako zdvořilost," řekl Cervantes. A dál dobré slovořekl lidem. Častěji bychom si taková slova říkali! Krátké "děkuji" má magická síla sjednotit lidi, probudit v nich laskavost.
Jednou jsme čekali na taxi. Před nimi jsou dva mladí lidé, následovaná ženou, ne starou, ani mladou. Všichni zřejmě stáli po dlouhou dobu a byli velmi chladní. Přišlo auto. Mladí lidé, kteří neřekli ani slovo, se obrátili na ženu. "Posaďte se," řekl jeden z nich. "Vidíme, že jsi velmi chladný." Žena vděčně přijala auto jako dárek. "Děkuji," řekla jednoduše a srdečně. Krátká vděčnost, ale jak tito mladí muži a my všichni povstali v našich očích. Linka se stala dobrou, laskavou a velmi trpělivou. Obecní „děkuji“ magickým spojeným lidem. Jsou to malé věci? Ne. To je radost ze života. Je to zábavný den.
Vždycky mě urazil cynismus u lidí, zejména u mladých lidí. Někteří lidé si myslí, že být cynický znamená vypadat chytře a moderně - musíte všechno popřít, musíte se smát každému. S tímto přístupem k životu se nemusíte potýkat s myšlenkami. Ne budovat, ale ničit, ne respektovat, ale ponížovat a bez důvodu se cítit zodpovědně. Cynismus považuji za hluboký projev špatných mravů, nedostatek skutečné vnitřní kultury a neúcty k lidem a společnosti. Toto je nebezpečná nemoc. Myslím, že je produktem společenských podmínek a mravů kapitalistického Západu.
Je třeba formovat výchovu u lidí, především úctou k práci, pro práci, které jsem se věnoval. Didro řekl, že dělat dobro nestačí, stále to musíte dělat dobře. V mládí jsem jednou takové vzdělání absolvoval sám. Právě jsem vstoupil do Art Theatre. Chodím po chodbě a ke mně Konstantin Sergeyevich Stanislavsky. Poprvé jsem ho viděl tak blízko. Je tam mocný a krásný. Dívá se na mě z výšky své výšky. Moje srdce přeskočí rytmus s radostí a vzrušením. A najednou celá jeho mocná postava stojí na špičkách a pohybuje se snadno, lehce, tiše. "Můžeš projít divadlo?" Zeptá se. A aniž by čekala na odpověď, vysvětluje: „Nyní procházíte pódiem. A možná i zkouška. Takže musíte chodit velmi, velmi ticho. “ Ne tolik jeho slova, jako snadná, opatrná procházka, zanechala po celý život v mé paměti stopu. To je to, co znamená být schopen vzdělávat ostatní podle našeho vlastního příkladu!
Život dává mnoho důvodů k podráždění nad maličkosti. Nestojí to za urážku člověka v blechě autobusu, ve frontě v obchodě ... Pokud jste nemohli zadržet, ze zanedbatelného důvodu, zasáhnout člověka urážlivým slovem - to znamená, že ponížil nejen sebe, ale především sám, ztratil něco v sobě, stal se chudším. V Moskvě zůstává práce telefonní sítě hodně žádoucí. Někdy vytočíte číslo správně, ale dostanete se na špatné místo. A najednou jste naštvaní: „Vytočte správně! Neobtěžujte se do práce. “ A jak příjemné je, když na druhém konci drátu někdo neznámý, s kterým se pravděpodobně ve svém životě nikdy nesetkáte, tiše a zdvořile řekne, že jste udělali chybu s číslem.
Stává se to takto - všichni kolem jsou chytrí, hezcí, dobří, znají se navzájem. Shromáždili se přátelsky, ale konverzace neproběhla. Říká to najednou. Hlučný a nadšený. Každý z jeho vlastních a neposlouchá partnera. Všichni vylučují každého. A rozhovor s kohoutkem. A už tak milostivé společenství, které takto obohacuje, už neexistuje. Být ve společnosti neznamená hromadit se. To znamená setkat se s lidmi a vnímat jejich myšlenky, jejich postavy, jejich chování. Potkat člověka znamená porozumět mu, obohatit se. Být schopen mluvit znamená respektovat osobu, se kterou mluvíte. "Neměli byste se chopit konverzace jako upřímnosti, z níž máte právo přežít další," řekl Cicero.
Stává se, že se nehádáme, ale vnucujeme svůj názor tvrdohlavě, dokonce hrubě, zcela nezaujímajícím námitky. V.I. Lenin se dokonce hádal se svými ideologickými oponenty, naslouchal a přesvědčoval a nezaváděl svůj názor. Řekl: musíte poslouchat druhou stranu. Toto je kultura vztahů.
Někdy nevěnujeme pozornost nejen tomu, co říkáme, ale také tomu, jak to říkáme. Ve spěchu ani nedokončíme slova. Stále ne vždy umíme být hrdí na náš jazyk, ale náš jazyk je úžasně krásný. Bohužel, v našem jazyce je spousta vulgárnosti, uličnosti a dokonce i hrubosti.
Být člověkem mezi lidmi je velké štěstí. Nechte každého zažít toto štěstí. *
Aisulu Seytasanova
Synopse individuální konverzace pro rodiče starších dětí předškolní věk na téma „Agresivní děti“
účel: vykreslování poradní- profylaktická pomoc a zvyšování psychologické a pedagogické kompetence rodičů.
Co agresivita a agresivita?
Agrese - jedná se o motivované destruktivní chování, které je v rozporu s normami a pravidly soužití lidí ve společnosti, poškozuje předměty, způsobuje fyzické poškození lidí a způsobuje jim psychické nepohodlí.
Agresivita Je rysem osobnosti "Vyjádřeno připravenost." agrese» . Agresivita zahrnuje úmyslné činy, touhu přímo nebo symbolicky způsobit někomu škodu, nenávist nebo bolest.
Projevuje se agresivita, děti mohou tlačitvýkřiky, stávky atd., k tomu nejčastěji dochází, protože neznají jiné způsoby, jak je vyjádřit pocity: hněv a hněv.
Co způsobuje projev agrese?
Možné příčiny projevu agrese v chování dítěte:
Způsob, jak upoutat pozornost druhých;
Styly rodičovství v rodina: hrubé, kruté zacházení s dítětem; zanedbávat dospělé agresivní ohniska dítěte;
Rodinné skandály;
Nekonzistence, nekonzistentnost při výchově dítěte nka: dnes je všechno možné a zítra není nic nemožné;
Sledování akčních filmů, scén násilí, a to jak v celovečerních filmech, tak v animovaných filmech;
Schválení pro dospělé agresivní chování dítěte jako způsob řešení konfliktu, problémy: "A ty taky zasáhneš", "A ty to zlomíš", "Nemůžeš to vzít pryč?"
Jaké typy existují agresivní děti?
Typy agresivní děti:
- dětináchylný k fyzickému agrese(fyzické jednání proti komukoli)
- dětislovně náchylný agrese(hrozby, výkřiky, zneužívání)
- dětináchylný k nepřímému projevení agrese(zlé vtipy, drby, křik v davu atd.)
- dětináchylný k negativitě (opoziční chování)
- dětivykazující podráždění (krátká nálada, hrubost).
- zkusit vytvořit atmosféru otevřenosti a důvěry v rodinu, budovat vztahy s vaším dítětem tak, aby se on i Vy cítili klidní a sebevědomí
V každodenní komunikaci používejte přátelské fráze
Pamatujte na tento projev agresivita hlavně záleží na reakci rodičů k určitým formám chování
Učit se děti vyjádřete své pocity přímo a zároveň proveďte negativní emoce
Nabídněte svému dítěti celou řadu různé způsoby "Stříkající ven" hněv vysvětlit, že v této situaci umět:
* hlasitě zpívat svou oblíbenou píseň,
* vykřikněte nahlas
* Stomp,
* foukat bubliny.
Buďte důslední při trestání dítěte, trestání za konkrétní činy a pouze jako krajní řešení. Nejprve zjistěte příčinu projevu agresivitaa teprve poté použijte metodu trestu. Netrestejte dítě za to, co si dovolíte dělat. Formy trestu by neměly být hanlivé. Nezapomeňte, že trest je ústní, tělesný agrese obvykle vytváří identickou odpověď.
Související publikace:
Konzultace pro rodiče „Agresivní děti“ Agresivní děti, vnější příčiny agresivity, rodina, ve které dítě roste. Bohužel, mnoho rodičů je náchylných ke dvojím standardům:
Synopse s dětmi „Fotbal je vzrušující hra“ pro starší předškolní děti Účel: seznámit děti se sportovní hrou - fotbal; objasnit myšlenky na hlavní linie a rozvržení pole; - nejjednodušší pravidla hry;
Synopse hudební konverzace „Hudební rozhovory o zvířatech a ptácích“ pro starší předškolní děti Synopse hudební konverzace na téma „Hudební rozhovory o zvířatech a ptácích“ (Pro starší předškolní děti) Úkoly: Form.
Shrnutí tříd pro starší předškolní děti na téma „Krása zimy“ Účel: Propagovat estetické vzdělávání starší předškoláci.
Konzultace pro rodiče „Agresivní děti a jak s nimi zacházet“ „Agresivní děti a jak s tím„ bojovat “. První o terminologii. Když řekneme „beat“, máme na mysli fyzický efekt, který se projevuje.
Poznámka pro rodiče "Agresivní děti" Portrét agresivního dítěte Jako N. L. Kryazheva popisuje chování agresivních dětí: „Agresivní dítě, využívající každou příležitost.
Předmět: Seznámení s gestem a symbolem „nápovědy“.
Účel: představit nový symbol „nápovědy“ a gesto „nápovědy“.
Úkoly:
1. Vzdělávací: cvičení s využitím neverbálních komunikačních nástrojů (gesto, piktogram) vyjadřující pojmy „ahoj“, „sbohem“, „dobře odvedené“, „já“, „dobré“, „dívat se“, „poslouchat“, „mluvit“, „ukazovat“ , "dát".
2. Nápravné a vývojové: vývoj fonémického slyšení na neřečovém materiálu, zlepšení obecná pohyblivost, upevnění dovedností samomasáže rukou pomocí improvizovaného masážního přístroje; rozvoj pozornosti, logické myšlení; rozvoj porozumění řeči.
3. Vzdělávací: formování pozitivní motivace k učení, obohacení životní zkušenosti.
Výbava: medvídek, hudební nástroje (buben a tamburína), magnetofon, obrázky předmětů (buben, tamburína), krabička s překvapením, balíček, plechovka „překvapení“, bonbón, hrboly, řezané obrázky (medvěd, klobouk, medvěd), karty - piktogramy „ahoj“, „sbohem“ "," Poslouchejte "," podívejte se "," řekněte "," pomáhejte "," dobře "," špatně ".
Zvukové nahrávky: Dětská píseň E. Zheleznova „Vezměte medvěda do rukou“.
Průběh kurzu:
1. Organizační moment.
Zdravím, navazuji kontakt.
- Rád tě vidím. Co řekneme, když se setkáme? (Ahoj!)
Učitel pracuje s dítětem podle níže uvedeného algoritmu:
- Ahoj, Zhenya! (bez doprovodu gestem).
- Ahoj, Zhenya (doprovázená gestem).
- Ahoj, Zhenya (předložení slovní karty).
Hra „Kdo je náš dobrý, kdo je náš dobrý“
Zhenya je dobrá, Zhenya je hezká.
Všichni ho hladí, říkají mu květina.
Kdo je s námi dobrý? ( JSEM) Kdo je náš chlap? ( JSEM).
- Zhenyo, co děláme ve třídě? (učitel ukazuje karty, ukazuje gesto - poslouchání, sledování, mluvení) Student opakuje gesta.
2. Úvod do tématu.
- Koukni sekdo to vykoukne? (ukázat část hračky). Kdo je to? - medvěd, medvěd.
- Jsem medvěd - zábavná hračka! Ahoj.
- Zhenya, Řekni Ahoj s medvědem. Mávejte perem: ahoj!
Medvěd něco přinesl. Pojďme se dívat. Otevřete balíček ...
- Zhenya, potřebuješ pomoc? Mohu vám pomoci? Eugene, požádejte o pomoc: " pomoc"(Gesto). Učitel ukazuje gesto a kartu „nápovědy“ a vyhlašuje téma lekce:
- Dnes se v lekci seznámíme s gestem „help“ a „help“ kartou. Pokud potřebujete pomoc, požádejte o pomoc: ukažte gesto „help“ (dotkněte se hrudi oběma rukama) nebo ukažte „help“ kartu.
3. Učení nového materiálu.
Student ukáže gesto „help“, učitel otevře balíček „problem“.
- Medvěd přinesl hudební nástroje a obrázky: buben a tamburína,
Poslouchatjak buben zní. Nabuben, chrastítko. Zhenya, dát buben. Ukaž mi na obrázku je buben.
Poslouchatjako prsten tamburíny. Na tamburína, prsten. Ukaž mi na obrázku je tamburína.
Bear chce hrát hru „Hádej, co zní“.
Student stojí zády, poslouchá zvuky, rozpoznává zvuk a koreluje s odpovídajícím obrázkem.
- Zhenya, ukázat na obrázku, co znělo: tamburína nebo buben. Výborně (posíleno gestem)!
- Medvěd přinesl krabici. Otevřít ... Ukázalo se? Zeptat pomoc.
Učitel ukazuje gesto a kartu “ pomoc", Student opakuje gesto" help "a ukazuje na kartu" pomoc».
Co je tady? (Nárazy).
Cvičení za ruce na modelu a slovní pokyny učitele.
Medvěd prošel lesem. (Prsty tempo stolu)
Našel spoustu kuželů.
Vova dal kus.
1,2,3,4,5
Budeme hrát s ranou.
Dát já paušální a já vzít.
Pojďme si hrát s ranou,
Převalte se mezi kliky. (Válcování hrbolů mezi dlaněmi)
Vezměte pravou rukojeť (Silně zmáčkněte hrbol v pravé ruce)
A stiskněte to těžší.
Rychle otevřete ruku
Válíme to na stůl. (Vrhneme hrbol na stůl pravá ruka
)
Vezměte levou rukojeť (Silně zmáčkněte hrbol do levé ruky)
A stiskněte to těžší.
Rychle otevřete ruku (Rázem narazíme na stůl levou rukou)
Válíme to na stůl.
Dokončili jsme válcování (Odstraňujeme hrbol na okraji stolu)
Velmi zábavná jízda!
Potřást prsty (Potřást si rukama)
A odpočiňte si (Zavři oči, odpočiň si).
- Medvěd ti přinesl obálku. Vova, otevři obálku. Mohu vám pomoci? Eugene požádat o pomoc: " pomoc". Toto je hra (Sbírejte obrázky z polovin. Najděte podobné obrázky. Co je zbytečné? Porovnejte podobné obrázky. Ukaž mi rozdíly).
4. Fizminutka.
Teď si udělej pauzu. Tanec s medvědem. Součástí je zvukový záznam E. Železhnova „Vezměte medvěda do rukou“.
5. Zajištění prošel.
Koukni se"Zhenyo, Bear žádá." pomoc. Pomůžeme Mishutce? (Ano.)
Pomoz mi Bear vykonávat cvičení:
- Výběr požadované karty od několika dalších (Z několika karet musí student rozpoznat a ukázat tu, kterou učitel jmenoval).
- Výběr ze dvou identických karet od mnoha dalších.
Vy pomohl medvěd. Výborně!
- Podívej, jaká sklenice. Toto je dárek pro vás, pochoutka od Bear. Otevřeno ...
Student ukáže gesto nebo „pomocnou“ kartu, učitel otevře banku a předloží pochoutku (bonbón).
Eugene, užil si si hraní s medvědem. ( Ano).
- Když potřebujete pomoc, jaké gesto ukážeme? (Student ukáže gesto „help“ a kartu „help“).
7. Reflexe.
Eugene, vyhodnoťte se. Jak jsi to udělal: studna nebo špatně? (Student si vybere kartu - symbol).
- Vy studna byl zasnoubený. Výborně. Lekce skončila. Ahoj (rozloučte se s medvědím gestem, s učitelem - slovní kartou).
* Poznámka: v textu abstraktu jsou koncepty vypracované v lekci zvýrazněny tučně.
Účel: určit zvláštnosti dětských představ o ruských národnostech, národních a kulturních charakteristikách vrstevníků „blízkých zahraničí“ a také studovat zájem předškolních dětí o etnické problémy.
Otázky pro děti:
· Víte, že v Rusku žijí lidé různých národností?
· Jaké národnosti (rasy) víte, kdo žije v Rusku?
· Kdo jste podle národnosti (rasy - barvy pleti)?
· Má vaše rodina příbuzné jiné národnosti? Který?
· Mají vaši rodiče přátele jiné národnosti (rasy)? Který?
· Existují mezi přáteli přátelé jiné národnosti (rasy)? Který?
· Co o nich můžete říct?
· Chtěli byste se seznámit s dětmi jiné národnosti? Proč?
· Chtěli byste si hrát s dětmi jiné národnosti (rasy)? Proč?
· Jaké hry byste hráli s dětmi jiné národnosti (rasy)?
Metody zpracování a analýzy odpovědí dětí na konverzační otázky č. 1-2
Během rozhovorů se zaznamenávají a hodnotí odpovědi dětí na otázky z hlediska projevů etno tolerantních postojů.
Ø Projev kognitivní složky etno-tolerance (dětské nápady, jejich úplnost, soudržnost, touha získat nové znalosti ...).
· 1 bod - zastoupení chybí, někdy chybné nebo fragmentární, nesystematické, dítě nevykazuje touhu po jejich expanzi.
· 2 body - představy o rasových, národních a kulturních charakteristikách lidí na světě chybí nebo jsou velmi roztříštěné, představy o národním složení obyvatel Ruska a národnostech jejich příbuzných a přátel jsou v plenkách, formalizovány, nejsou vědomy, získávají se výhradně z každodenních zkušeností, nejsou systémové , dítě vykazuje situační touhu doplnit své znalosti, někdy se ptát experimentátora na odpovědi na otázky.
· 3 body - reprezentace jsou úplnější, nedostatečně systematizované, založené na osobní zkušenosti a zkušenosti se sledováním televizních pořadů, filmů, méně často - na literární zkušenosti; dítě se snaží získat nové znalosti tím, že položí otázky experimentátora, zjistí od něj platnost jeho názoru, vyzve jej, aby diskutoval o některých otázkách a vyjádřil svůj osobní názor.
· 1 bod - o etnické otázky není zájem, často se projevuje omezený-negativní postoj k lidem jiných ras a národností; dítě se nechce setkat a hrát si s cizími dětmi.
· 2 body - přístup k vrstevníkovi jiné rasy a národnosti je lhostejný, zájem není stabilní, změny pod vlivem vnější situace, osobní touhy a potřeby; dítě obecně vykazuje nejasně vyjádřenou touhu setkat se a hrát si se zahraničními vrstevníky, ale zároveň nemůže své postavení motivovat.
· 3 body - zájem o zástupce různých etnických skupin je vyjádřen zcela jasně a zintenzivňuje proces komunikace s experimentátorem v této oblasti; dítě projevuje touhu navázat dobré bezkonfliktní vztahy s různými lidmi, organizovat společné aktivity s dětmi jiných národností (setkávat se a hrát si s vrstevníky jiných národností) a zároveň motivovat a hájit své postavení.
Experimentální situace „Vyberte si přítele, kterého chcete hrát“
(upravená metoda E.I. Nikolaevy, M.L. Povedenoka)
účel: identifikovat u dětí předškolního věku charakteristiku emočního přístupu k dětem jiné národnosti (rasy).
Stimulus materiál: obrázky dětí různých ras (Caucasoid, Negroid, Mongoloid), různých národností (angličtina, čínština, Egypťané, Indové, Afričané, Rusové, Arméni, Gruzínci, Ukrajinci).
Prezentace úkolu:jedná se o herní situaci, ve které má dítě obrázky dětí různých ras (v každém páru chlapce a dívku) a navrhuje se vybrat tu, se kterou bych chtěl hrát.
Fáze 1: Dítě je vyzváno k výběru 1-2 kreseb ze sady. Pro každou volbu jsou položeny následující otázky:
· Proč je toto dítě (pár dětí) vybráno?
Co se ti na něm líbí?
· Co se mi nelíbí?
· Co si myslíte, že je jeho postava?
· A jak se chová?
· Myslíte si, že rád hraje? Jaké hry má rád?
· Chtěli byste s ním hrát?
· Co byste chtěli vědět, zeptejte se tohoto dítěte?
· Jak se budete cítit o tomto dítěti, když nás přijde navštívit?
· Chtěli byste se s tímto dítětem spojit?
2. fáze: Dítě je pozváno na soubor kreseb dětí různých národností oblečených národní kroje. Otázky z předchozích sérií jsou neustále kladeny.
Experimentální situace „Je třeba poradit“
Účel: Studovat zvláštnosti reprezentací u dětí ve věku 5–7 let o potřebě ohleduplného a benevolentního přístupu k dětem jiné národnosti a znalost způsobů, jak s nimi navázat přátelské vztahy.
Prezentace úkolu:učitel přijde do skupiny a řekne dítěti, že chlapec přišel do sousední mateřské školy, která přišla z jiné země, mluví rusky špatně, nikdo s ním nechce hrát, všichni se mu smějí, urazí ho a nemluví s ním, takže tento chlapec je velmi smutný a nechce jít mateřská školka. Dále je položena otázka: "Co lze doporučit dětem ze skupiny, ve které je tento chlapec?"
V případě potíží učitel položí dítěti následující otázky:
· Je možné to udělat s dítětem, které přišlo z jiné země?
· Proč se smát tomu dítěti?
· Jak se chovat v přítomnosti dítěte, které nerozumí rusky dobře?
· Jak se vztahovat k dětem, které k nám přicházejí z jiných zemí, k dětem jiné národnosti (rasy).
Metody zpracování a analýzy úkolůvidět po třech experimentálních situacích.
Experimentální situace „Beletrický příběh“
Účel: Identifikovat úroveň utváření myšlenek u dětí ve věku 5–6 let o uctivém, benevolentním přístupu k dětem jiné rasy a schopnosti navázat s nimi přátelské vztahy.
Stimulus materiál: K vyřešení problémové situace je navržena koláž pro obsah příběhu pedagoga, který schematicky zobrazuje hrdiny situace: uprostřed je africko-americká dívka, na pravé straně jsou děti, které ji urazily (-) a na levé straně jsou děti, které s ní kamarádily (+). V každé skupině dětí je silueta „bez tváře“, se kterou může dítě spojit místo, které by v této situaci zaujalo.
Prezentace úkolu:Učitel říká dítěti situaci: „Představte si, že jste včera večer chodili s matkou na hřiště. Bylo tam spousta dětí, všechno bylo zábavné ... (v závislosti na ročním období) sjelo z kopce, hrálo sněhové koule a bavilo se. A najednou se u soudu objevila dívka, která měla černou kudrnaté vlasy a tmavá kůže. Několik dětí se rozhodlo s ní spřátelit a začít si hrát, sdílet své hračky, zatímco jiné děti ji začaly urazit, nechtěly s ní mluvit, smály se dívce, protože nebyla jako všechny ostatní děti. Podívej, nakreslil jsem o tomto případě obrázek (displej). “
· Mohl se tento příběh odehrát v roce? reálný život?
· A ve které skupině dětí byste byli? Ukažte "své místo" v této situaci. Proč byste byli mezi těmito dětmi?
· Proč si myslíte, že některé děti začaly pobíhat kolem černošky, zatímco jiné ji začaly chránit a hrát si s ní, nebyly proti tomu, aby se s ní spřátelily?
· A co řekly ty děti, které urazily černošskou dívku?
· Co si myslíte, jak bránily jiné děti dívku na rozdíl od ostatních?
Metody zpracování a analýzy materiálů experimentálních situací(„Vyberte si partnera pro hru“, „Potřebuji vaši radu“, „Smyšlený příběh“).
Během diskuse o experimentálních situacích se zaznamenávají a hodnotí odpovědi dětí na otázky z hlediska projevů etno tolerantních postojů.
Ø Projev kognitivní složky etno tolerance (reprezentace dětí, jejich úplnost, konzistence)
· 1 bod - neexistují představy o tom, že je třeba respektovat benevolentní přístup k dětem jiné národnosti a znát způsoby, jak s nimi navázat přátelské vztahy.
· 2 body - dítě má spíše formalizované představy o potřebě ohleduplného a přátelského přístupu k dětem jiné národnosti; považuje společnou hru za hlavní způsob, jak s nimi navázat přátelské vztahy.
· 3 body - na počáteční úrovni se vytvářejí představy o potřebě ohleduplného a benevolentního přístupu k lidem a dětem jiné národnosti, jakož i znalost způsobů, jak s nimi navázat přátelské vztahy; dítě vědoměji přistupuje k otázce navazování přátelských vztahů s dětmi jiných ras a národností, považuje to za důležité nejen hru, ale také smysluplnou komunikaci, vyjadřující touhu učit se jiný jazyk sám nebo pomáhat cizincům učit se rusky.
Ø Projev emoční složka etnická tolerance (zájem o zástupce různých etnických skupin, touha organizovat smysluplné společné aktivity s dětmi jiných národností).
· 1 bod - dítě odmítá komunikovat a hrát si s dětmi různých ras a národností, dává mu negativní emoční hodnocení, nemůže určit jeho postoj k dětem jiných ras a národností.
· 2 body - zájem o partnera pro hru a komunikaci je založen na obecně pozitivním přístupu k vrstevníkům; dítě neukazuje jasnou touhu „obecně“ učit se „o životě, zájmech“ dětí a více se zajímají o informace o hrách a hračkách dětí různých ras a národností; ukazuje touhu seznámit se s „ostatními“ dětmi, hrát si, ukázat své hry a hračky.
· 3 body - výraznější je zájem a touha po společných aktivitách s dětmi různých etnických skupin, projevující se touhou dozvědět se více nejen o hrách, hračkách, svátcích, ale také o přírodě, historii, kultuře, jazyce a dalších způsobech komunikace v jiných zemích, stejně jako o rasách a národní rysy cizí děti.
Ø Projevy behaviorální složky etnické tolerance (praktické dovednosti v komunikaci a interakci se zástupci jiných ras a národností).
· 1 bod - praktické dovednosti se netvoří a objevují se pouze v prohlášeních o nutnosti dodržovat pravidla slušné komunikace podle pokynů dospělých.
· 2 body - schopnost organizovat komunikaci a společné hry je teprve v počátcích, je roztříštěná a závisí na osobních zájmech dítěte; chybí dovednosti jednat v konfliktní situaci, dítě se snaží vyhledat pomoc od dospělého.
· 3 body - schopnost komunikovat a komunikovat s dětmi - zástupci jiných ras a národností jsou v plenkách, vyjádřeni v řečové diskusi o normách a pravidlech interakce ovládaných pomocí dospělých; Schopnost jednat v konfliktní situaci interetnické komunikace je rozvíjena na počáteční úrovni, která je určena obecnými tolerantními postoji dítěte nebo dříve vyslyšenými vysvětleními dospělých.
Výsledky analýzy odpovědí dětí jsou zaznamenány v tabulce.
Souhrnná analýza výsledků se provádí podle následujících kritérií:
· Vedoucí úroveň projevu etnické tolerance (percepční, kognitivní, emocionálně-hodnotící, behaviorální);
· Projev kognitivní složky etno tolerance (vnímání, jejich úplnost, konzistence, touha získat nové znalosti ...);
· Projev emoční složky etnické tolerance (zájem o zástupce různých etnických skupin, touha navázat s nimi dobré vztahy bez konfliktů a organizovat smysluplné společné aktivity s dětmi jiných národností ...);
· Projevy behaviorální složky etnické tolerance (praktické dovednosti v komunikaci a interakci se zástupci jiných ras a národností).
V tomto případě lze v následující části uvažovat o podstatných složkách projevu tolerance u předškolních dětí úrovně :
· Vnímavá úroveň - vnímání vzhledu osoby jiné rasy, jiné kultury;
· Kognitivní - relativně stabilní kognitivní zájem o jeho osobnost, etno-kulturní charakteristiky;
· Emocionálně-hodnotící - emocionálně pozitivní nebo negativní úsudky a postoje vůči lidem různých sociokulturních skupin;
· Behaviorální - touha a schopnost navázat benevolentně zprostředkované a nezprostředkované kontakty s ostatními.
V souladu s nimi jsou identifikovány 3 skupiny předškoláků.
Děti s nízkou úrovní etnické tolerance, která se projevuje hlavně na percepční úrovni, to znamená, že se zaměřují výhradně na vnější charakteristiky lidí a vrstevníků jiných národností a upozorňují na jejich „odlišnost vůči nám“. Právě to často vysvětluje nedostatek nápadů v této oblasti a jejich omezený-negativní postoj k ostatním.
Děti s přijatelnou úrovní projevují etno-toleranci na percepční a kognitivní úrovni, což se projevuje tím, že mají roztříštěné, nevědomé znalosti o rasových, národních a kulturních charakteristikách lidí získaných každodenní zkušeností. Jejich postoj k vrstevníkovi jiné rasy a národnosti je lhostejný, jejich zájem není stabilní, mění se pod vlivem vnější situace, osobních tužeb a potřeb. Tato skupina předškoláků ukazuje všeobecný přátelský přístup k „ostatním“ dospělým a dětem, někdy s určitou mírou shovívavosti. Schopnost navázat přátelské kontakty je v počáteční fázi formace. V konfliktní situaci se děti nesnaží navázat dialog sami, raději se obrátit na dospělé s žádostí o pomoc, často uvádějí obecně přijímané požadavky na komunikaci, které předkládají, nebo naznačují jejich negativní reakci.
U dětí s optimální úrovní etnické tolerance(při absenci systematické práce) se postoje projevují na percepční, kognitivní a emocionálně-hodnotící úrovni a v prvcích behaviorální složky. Znalost těchto dětí o národních, rasových a kulturních charakteristikách je formalizována, ne hluboká a nesystematizovaná. Zajímají se o tomto tématu mluvit s dospělými, rádi zodpovídají otázky, zvažují obrázky, ptají se sami sebe, vědoměji se účastní diskuse o etnických otázkách. Kognitivní zájem o vrstevníka jiné rasy a národnosti se mezi nimi projevuje zcela jasně, je relativně stabilní, ale ne vždy motivovaný. Děti této skupiny odpovídají na otázky především z vnějších etnických rozdílů. Jejich přístup k cizím vrstevníkům je založen na znalostech morálních univerzálních hodnot a přijatých pravidel chování ve společnosti. Předškoláci se vědoměji přibližují k otázce navazování přátelských vztahů s dětmi jiných ras a národností, jsou konfigurováni pro komunikaci, vzájemné porozumění, chtějí s nimi „hrát“ a „navazovat přátele“. V konfliktních situacích usilují o navázání dialogu, ale je obtížné navrhnout konkrétní způsoby řešení situace. Děti se často spoléhají na požadavky pozitivní interakce se všemi lidmi zvládnutými pomocí učitele.
První směr diagnostiky obecně přispívá ke studiu projevů etnické tolerance u starších předškolních dětí.
Účel druhého směru diagnostiky: studovat zvláštnost přístupu dospělých (pedagogů a rodičů) ke vzdělávání etnické tolerance u dětí ve věku 5-7 let.
Úkoly:
1. Stanovit postoj dospělých (pedagogů a rodičů) k projevu etnické tolerance vůči lidem různých ras (národností).
2. Stanovit postoj dospělých (pedagogů a rodičů) k problematice výchovy k etnické toleranci u dětí ve věku 5-6 let v mateřské škole.
3. Studovat znalosti dospělých (rodičů a pečovatelů) o potřebě, úkolech, prostředcích a metodách zvyšování etnické tolerance u dětí ve školce ve věku 5-6 let.
Pro jejich realizaci jsou prováděny následující úkoly: průzkum rodičů a učitelů, průzkum rodičů a rozhovor s učiteli.
Umístění: třída.
Účel: pomáhají zvládnout různé způsoby chování v konfliktních situacích
Úkoly: 1. Naučte děti, aby se dostaly z konfliktních situací.
2. Naučit se řešit konflikty, aniž by tím byly dotčeny sebe i ostatní.
Náčrt konverzace:
- Sbírání dětí, vytváření mini skupin
- Seznámení s tématem konverzace
- Konverzace
- Shrnutí
Konverzační skript
V učebně vůdce dělí děti do dvou malých skupin, ve kterých se bude konverzace konat současně (psychologem a sociálním pedagogem). Kdykoli je to možné, děti jsou uspořádány kolem učitele a vytvářejí kruh.
Cvičení komplimentů (5 minut)
Děti stojí v kruhu a házejí míč k sobě, zatímco říkají komplimenty - věty začínající slovy: „Koho jsi ...! nebo „Co máte ...!“.
Teaser Game (5 minut)
Učitel pojmenovává různé předměty, děti v řetězci nebo ve formě hry s míčem nazývají „účel“ tohoto objektu pomocí přípon „l“, „k“.
Například: „pes“ - skus, dohonění, ocasní vidlice…; nůžky - řezací, otvírák, lámací stroj, píchnutí atd.
Diskuze "Teasers" (5-7 minut)
Nyní škádlíte položky předstírání ve hře. Často se ale stává, že si děti navzájem škádlí jen pro zábavu, ale ve skutečnosti. Proč to dělají?
Čtení výňatku z básně E. Uspenského "Red":
Pokud je chlapec utěsněn,
Je na vině chlapec
Co se narodilo zrzavé, utěsněné?
Ale od útlého věku
Pro chlapa není průchod
A zlomyslní kluci křičí:
Zrzka! Zrzka! Pihovatý!
Zabil jsem dědečka lopatou! -
A neporazil dědečka,
A on miloval dědečka ...
Co si myslíte, že se ten chlapec cítí, když ho škádlí?
Pomáhají upoutávky na přátele nebo na míru?
Ukazuje se, že ten, kdo škádlil, chce hádat, stát se přáteli, urazit druhého. Druhý je opravdu uražený, existuje hádka a někdy to může skončit bojem ... Co jiného by mohly být důvody boje?
Test "Jste konfliktní muž?" (10 minut)
V životě často vznikají kontroverzní situace, jinými slovy konflikty. Odlišní lidé v takových situacích se chovají odlišně: někteří se snaží konflikt vyřešit, vyřešit problém pokojným způsobem; jiní naopak vzplanuli jako zápasy a konflikt také vzplane a stává se ještě větší.
Abychom zjistili, jaký máte charakter, provedeme test.
Učitel čte otázky, děti na malých kouscích papíru označí odpověď „ano“ znaménkem plus, odpověď ne znaménkem mínus.
Dotazníkové otázky:
1. Když někdo tvrdí, obvykle zasahuji také.
2. Často kritizuji ostatní.
3. Nerad se vzdávám.
4. Pokud se někdo obrátí, udělám mu poznámku.
5. Pokud slouží jídlo, které se mi nelíbí, jsem pobouřen.
6. Pokud mě tlačili, vždy se vracím.
7. Pokud můj tým vyhraje, můžu si s protivníkem dělat legraci.
8. Těžko mě lze nazvat poslušným.
9. Když si vezmu věci bez zeptání, můžu se velmi rozzlobit.
10. Je snadné mě urazit.
Poté se vypočítá počet kladných odpovědí:
0-2 - máte pokojný charakter;
3-5 - obvykle se snažíte vyhnout konfliktům;
6-8 - máte často komunikační problémy;
9-10 - máte výbušnou postavu, vy sami vytváříte konflikty.
Fyzická zdatnost (3 minuty)
Hra „Jsme si podobní“ (5 minut)
Děti opět stojí v kruhu, každý zase nazývá to, co vypadá jako jeho soused (nejen svým vzhledem, ale také postavou, koníčky, individuálními fakty „biografie“).
Je vhodné, aby se děti neopakovaly, přijaly podobnosti z různých důvodů.
Shrnutí diskuse o metodách řešení konfliktů (15 minut)
Proč se naučit řešit konflikty pokojně?
Co přináší více konfliktů: poškození nebo prospěch?
Co když je příčinou konfliktu rozdílný vkus a zájmy? (Například různí umělci, fotbalové týmy atd.)
Před ukončením rozhovoru je provedena analýza situace:
Lara chtěla hrát venku a její matka jí nedovolila jít ven, dokud dívka místnost neuklidnila. Popište Lara pocity a myšlenky; a co její matka cítila a myslela?
Maya a Lucy jsou přátelé, ale dnes Lucy šla do třídy a bez pozdravu prošla kolem Mayy. Popište Mayovy pocity a myšlenky.
Victor hrál v místnosti s míčem, dotkl se vázy a zlomil ji. Táta vzal míč a potrestal chlapce. Popište pocity a myšlenky Vitiho.
Rozhovor byl úspěšný, pokud si děti uvědomily, že během komunikace mohou být konflikty a existují různé způsoby, jak s nimi zacházet.
DIVADELNÍ DEN
Vlk a jehněčí
(parodie na školní scéně)
Postavy: moderátorka, režisér, 1. čtenář, 2. čtenář, Wolf (živá loutková loutka), Lamb (živá loutková loutka), loutkář Wolf, loutkář Lamb.
Design scény: obrazovka, na které dva loutkáři, květiny, mraky, slunce.
V rukou loutkářů (dětí) jsou vlákna, která ovládají práci žijících „loutkových loutek“ - vlků a jehňat. Role panenek před obrazovkou plní děti.
Vedoucí: Náš host je slavným divadlem mluvících loutkových loutek s naším novým výrobním ředitelem, jehož práci uvidíme. Dnes má divadlo premiéru a je třeba, abyste upoutali pozornost slavné bajky slavného fabulisty.
Výrobce: Ta-ak-s, můžu začít představovat?
Panenky, na jeviště! Čekáme na tebe!
Budeme mít štěstí
Hrajte Krylov, začneme!
1. čtenář: Silný je vždy bezmocný na vině:
V historii slyšíme temnotu příkladů
Ale nepíšeme příběhy
A tady o tom, jak ve bajkách mluví.
2. čtenář: V horkém dni jel jehně k proudu, aby se opil;
A musí se vyskytnout potíže
A co ta místa byla hladová vlk, který se prohnal.
Vidí jehněčího, hledá kořist;
Ale dát věc i když legitimní vzhled a smysl,
Vlk / hlasitě, "jako vlk" vrčí /: Jak se opovažujete, drzý, s nečistým čenichem
Tady je můj čistý blátivý nápoj
S pískem a bahnem?
Pro drzost je taková
Vytrhnu z tebe hlavu!
jehněčí / strašně /: Když ...
Výrobce / přerušení práce panenek a loutek /: Bohužel, ale něco je špatně!
Stop! Stop! Vy dva, počkejte chvíli!
Jaká je tu bajka?
Nejsi tak ... stojící!
Ty, můj vlče, stojíš tady s basy vlevo;
Pak náš roztomilý Beránek zaujme místo napravo.
A opět můžeme pokračovat v bajce
Takže byste chtěli začít?
Wolf a Beránek, jejich loutkáři mění místo.
Jehněčí:Když to nejjasnější vlk dovolí,
Troufám si to přenést dolů po proudu
Vlk: Proto lžu! ..
Výrobce / přerušení/: Zastavte, zastavte! Další náhrada!
Našel jsem tajemství bajky.
Mluv s ním,
A Vlk také jasně hraje -
To není jeho mysl.
Zapomněl na chovatelskou stanici.
Pouze vlk zná svou povahu
Ale tento hřích napravíme
A přesměrujeme bajku na správný kanál!
Vlk/ tiše, strašně/: nevhodné! Slyšeli jste takovou odvahu na světě!
Ano, pamatuji si, že jste ještě v létě dříve
Tady jsem byl nějak hrubý:
Nezapomněl jsem na to, kámo!
jehněčí/ hlasitě, sebevědomě, téměř škodlivě, napodobující vlka /
Vlk: Takže to byl tvůj bratr.
Jehněčí: Nemám žádné bratry.
Vlk: Tohle je kmotr, dohazovač,
Ile, jedním slovem, někdo z vaší vlastní rodiny.
Vy sami, vaši psi a vaši pastýři,
Všichni chcete, abych byl zlý
A pokud můžete, tak mi vždy ublížte;
Ale budu s nimi sdílet své hříchy.
Výrobce: Stop! To je jasně lepší!
Něco chybělo.
Ale pokud to hodnotíte kriticky,
Pamatuji si, že bajka skončí tragicky.
Krylovská bajka známe konec!
Ale to není smysl!
Kde je lidstvo? Kde je laskavost?
Pouze terorismus je nahota.
Představte si, co v bajkovském Krylově?
Nerušte dříví!
Vyladíme text bajky,
Humana nasměrujeme na kanál.
Udělejme z Beránka hrdinu.
Na co jiného je zastávka?
Lidstvo v něm zaujme místo,
Inteligentní prohlížeč bude rozumět všemu.
/ představení začíná znovu, ale s novým textem /
1. čtenář:Silný je vždy bezmocný na vině
Někdy, i když
Něco pro něj, možná Kum il Swat.
Někdy však musíte slyšet i něco jiného,
Když začíná wimp na silném,
Přeji si občas bez boje
Náhle se - a zasáhl velký tyran.
A o těchto teď řekneme slovo,
No a morálka, takže je připravena:
"Ahoj, mops! Není pochyb o tom, že jsi silný
Co štěkat u Slona! “
2. čtenář: Jednou v horkém dni, náš ubohý vlk
Šel jsem do potoka, abych se opil.
A musí se vyskytnout potíže
A co ta místa, Lamb hladoví.
Najednou vidí vlka, hledá kořist.
Chcete-li ospravedlnit váš odvážný plán,
Proto křičí ...
jehněčí/ hlasitě a bezostyšně /: Jak se opovažujete, drzý, s nečistým čenichem
Tady u potoka míchejte můj nápoj
S pískem a bahnem?
Pro drzost je taková
Vytrhnu z tebe hlavu!
Vlk / strašně /: Když mě Beránek nechá
Odvažuji se to sdělit po proudu, když ... / hlasitě a bezostyšně /:
stom / ku /: Pamatujte, wka slavné bajky slavného fabulisty, kterého uvidíme.
Z pánů jeho kroků piju sto;
A marně se zlobí;
Nemůžu si pro něj dát drink.
Jehněčí: Proto lžu!
Ach, bezcenné, drzé!
Jdeš jako kotě?
A pamatujte, že jste tu byli minulé léto,
A pak mě tiše drzý?
Nezapomněl jsem na to, kámo!
Vlk: Smiluj se, nejsem ani rok.
Jehněčí: Ay, přestaň, znám tvé plemeno dokonale.
Celý váš vlčí potěr
Všichni chcete, abych byl zlý.
A pokud můžete, tak mi vždy ublížte.
Ale ne, konec je nyní na dosah -
V mém žaludku na vás čeká registrace!
Vlk: Co jsi, Lamb, omlouvám se
To není moje chyba, pusť!
Proč, řekni mi, všechen ten hluk?
Jsem tvůj starý dohazovač a kmotr.
Musíme s vámi uzavřít mír, -
Proč zesměšňovat osobnost?
jehněčí: Ale ne! Ticho, štěně, -
Brzy dostanete lekci!
Obecně mě nebaví poslouchat ...
Vlk: Řekněme, že chcete, co chcete jíst?
Takže můžete štípnout trávu
Takže ... neumírejte!
Jehněčí: Tráva je skvělé jídlo
Ale co s tebou tedy dělat?
No, ne, konec, příteli!
Výrobce: Jehněčí řekl
A nejbližší vlk táhl do lesa!
/ V tuto chvíli se vlk, který Beránek „táhne“, otočí k němu
na loutkáře a ostře, nahlas, naštvaně, opravdu „vlčí“, křičí na něj /
Vlk: Co všichni taháte? Znám se:
Teď umírám v bajce!
/ odkazuje na ředitele / Jeho nápad je můj osud!
Proč sem létal?
/ všichni účastníci se skrývají za obrazovkou, režisér zůstává a vyzývá všechny, aby se uklonili /
V poznámkovém bloku učitele
Básně a písně.
Jeden, dva, střelnice, čtyři, pět, v noci plakali
A stromy a keře, vzpomněl si Maples,
A květiny a listy. Jak zelené byly ...
Vlaky a parníky, ze žluté břízy
Terénní vozidla také na silnici
V zahradě kuřat v hnízdě Kapalo.
Všechno, všude a všude. Prostředky břízy
Pláč ...
LITTLE COUNTRY
Tam jsou za horami, za lesy, které mám hodinu sbohem
Škola ______. V mé hvězdné zemi.
Jsou lidé s laskavýma očima, čeká na mě hezký kluk
Tam je život lásky plný. Na zlatém koni.
Existují skvělí učitelé
Neexistuje žádné zlo a zármutek. Vylévá podzimní déšť mimo okno,
Stále je tu hasič, sedím ve svém domě.
A dává dětem světlo. Věřím ve vás, moje spasení
Škola _________.
Řeknu a ukážu, tady to je, tady to je!
Malá země, malá země ...
Tam je moje duše jasná a jasná a vždy existuje jaro.
Vždycky sním o této zemi
A přijde světelný okamžik
Jsem na okřídleném voze
Udělám svůj let.
MAMMOTENK SONG
V modrém moři se do zelené země raději dostanu do země,
Plavu v bílé lodi. "Jsem tady, přišel jsem!" Křičím na ni.
Na bílé lodi křičím své mámě,
Na jeho bílé lodi. Křičím na mámu.
Vlny ani vítr mě děsí, - Nech mě máma slyšet, nechť máma přijde,
Plavám své jediné matce na světě. Nech mě maminka určitě najít!
Plavám vlnami a větrem Koneckonců, to se ve světě neděje,
Jediné matce na světě. Aby se děti ztratily.
AKADEMICKÝ SONG
Načíst více z nás Načíst více z nás
Ocel z nějakého důvodu. Ocel z nějakého důvodu.
Dnes je škola první třídou- Dnes je škola první třídou-
Jako institut. Jako institut.
Učitel nás nastaví, jdu do postele ve dvanáct,
S úkoly „X“. Síla bez svlékání.
Kandidát věd - a to by se mělo stát hned dospělým,
Pláč nad úkolem. Odpočiňte si od dětství.
Je to jen začátek,
Je to jen začátek,
Bude to stále, oh-oh-oh!
A my jsme měli potíže -
Skládání znovu.
Leo Tolstoy v mých letech
Toto jsem nenapsal.
Nejsem nikde
Nedýchám ozon.
Dělat práci
Synchrofasotron.
NAŠI UČITELÉ
Pýcha let přátelství,
Škola je naše rodina. Dokončujeme třídu po třídě.
Učitel školy, s jeho laskavým srdcem
Všichni jsme pro vás synové! Vedete nás životem.
PRVNÍ VOLÁNÍ
Slunce postrádá oblohu, Písně veselých ptáků mlčí,
Žluté listy létají, den se ochladil.
A na ulici se dnes poprvé setkává na školách
Podzimní radostní kluci. Zvonek bude zvonit ráno.
POKUD NENÍ UČITEL ...
Pokud tam nebyl učitel,
To by asi nebylo
Ani básník, ani myslitel,
Shakespeare ani Copernicus.
A dnes pravděpodobně
Pokud tam nebyl učitel,
Neobjevená Amerika
Zůstal neobjevený.
A my bychom nebyli Icarus,
Nikdy bychom nestoupali na oblohu
Pokud v nás díky pilnosti
Křídla nebyla pěstována.
Bez jeho dobrého srdce
Svět nebyl tak úžasný.
Protože je nám to tak drahé
Jméno našeho učitele.
Podívej se na mě akademický rok,
Tak jsem šťastná! Hodinky tikají
Už jdu do první třídy, ale otázka mě nutí
Nosím školní uniformu. Přichází dovolená brzy?
Naše škola není snadná,
Učí hodně lidí
Tady jsou kluci v angličtině,
Jak se říká v ruštině.
Math se rozhodne
Integrály berou všechno.
Jaká příležitost,
Jmenujeme se ____ škola.
Každý malé dítě
Z plenek toho hodně ví,
On a budoucí spisovatel,
Vědec i právník.
A dnes volají
Je to jen student.
Nyní nejsme jen děti
Nyní jsme studenti.
A teď máme stoly
Knihy, pera, diáře.
Pokud chcete postavit most,
Sledujte pohyb hvězd
Řídit auto v poli
Nebo zvedněte loď nahoru -
Pracujte dobře ve škole
Učte se v dobré víře!
K lékaři, námořníkovi
Nebo se staňte pilotem
Předně,
Matematické znalosti.
A na světě nejsou žádné profese,
Všimnete si přátel
Bez ohledu na to, kde jsme
Matematika!
Gramatika, gramatika -
Věda je velmi přísná.
Gramatická učebnice
Vždycky beru s alarmem.
Je obtížná, ale bez ní
Byl by to špatný život!
Nevytvářejte telegram
A neposílejte kartu,
Dokonce i vlastní máma
Všechno nejlepší k narozeninám blahopřeji.
Na podzimní den, když jste u dveří
Už jsme dýchali nachlazení
Škola slaví svátek -
Svátek moudrosti, znalostí, práce.
Škola! Naslouchej svému srdci
V těchto zvucích, které jsou nám drahé.
Všechno spojené s mládím, s dětstvím
Dlužíme to naší rodné škole a našim učitelům.