Chcete-li použít náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com
Titulky snímků:
manuální a umělecká práce v mateřské škole Bobkova Elena Vladimirovna učitelka logopedické skupiny v Kemerově. MADOU číslo 218
"Ne každé dítě přichází na svět, aby se stalo umělcem." Je však také pravda, že každý člověk vstupující na svět má určitý potenciál uměleckého rozvoje a tento potenciál musí být odhalen! “ A. S. Galanov
Ruční a umělecká práce je zaměřena na uspokojení estetických potřeb člověka, rozvíjí konstruktivní a tvůrčí schopnosti dětí.
Umělecká manuální práce je tvůrčí práce dítěte s různými materiály, během nichž vytváří užitečné a esteticky významné předměty a výrobky.
Kreativní činnost je rozdělena do sekcí: Práce s různými typy papíru. Práce s přírodním materiálem Práce s haraburdí Práce s různými druhy látek, šicími doplňky
Papercraft: Skládaný list na polovinu z kuželu
Z papírových proužků Z papírové pružiny
Z papírových koulí Tkaní proužků
Hrudky papíru Accordion
Papírové pom poms
Quilling Facing
Řemesla z přírodního materiálu
Řemesla z odpadního materiálu
Řemesla z různých druhů látek
Řemesla z příslušenství pro šití Kreslení s copem Kreslení s flitry
Tlačítka
Mistrovské řemeslo z papírové koule "Beruška"
Vybavení: Papírové proužky, obdélníkový list Šablona hlavy Lepicí nůžky Ženilkový drát
Nebojte se experimentovat ... Buďte kreativní! Zkus to! Vytvořit! Děkuji za pozornost a tvůrčí úspěch.
Na toto téma: metodický vývoj, prezentace a poznámky
Umělecká práce v mateřské škole jako prostředek seznámení dětí s lidovým užitým uměním Khanty v procesu hry
Seznámení dětí s lidovým užitým uměním lidí z Khanty ...
Workshop pro pedagogy: „Bláznivé ruce. Umělecká práce v mateřské škole. “ "Aplikace metody isothread při práci se staršími předškoláky"
Prezentace obsahuje praktický materiál z kruhové práce pro předškolní děti ....
Ruční práce je nejpříznivější pro rozvoj tvůrčích schopností dětí předškolního věku a rovněž přispívá k poznání světa kolem ...
Vzdělávací program pro uměleckou práci „ABC tvořivosti“ Na základě programu: I.A.Lykova „Umělecká práce v mateřské škole“
Sekce: Práce s předškoláky
Rozvoj tvůrčích schopností dětí pro kreativní hledání a transformaci reality pomáhají hodiny výtvarné výchovy, které děti vnímají s potěšením jako vzrušující hru, nikoli jako učení.
Třídy umění, modelování, prototypování jsou důležitou oblastí pro rozvoj tvůrčích schopností dětí, dávají svobodu tvůrčímu sebevyjádření, je dobré, když jsou prvky tvořivosti přítomny ve všech typech činností dětí: ve třídě, ve hře, v komunikaci to aktivuje kreativitu. Pokud jsou výsledky dětské umělecké práce pečlivě uloženy a naplněny, tvoří estetické prostředí pro život, jsou vytvářeny podmínky, které děti disponují kreativitou.
Dlouhodobý pedagogický výzkum potvrzuje, že právě umělecká a estetická výchova a umělecká práce přispívají k uvedení dítěte do světa umění, který je emocionálně propojen se světem osobních zkušeností, pozorování a myšlenek samotných dětí. Dítě vstupuje do tohoto světa prostřednictvím nezávislé tvůrčí činnosti. Když dítě stříhá, lepí model, složí papír atd., Používá obě ruce, což pomáhá aktivovat obě hemisféry mozku. Dochází tedy k vývoji levé hemisféry, se kterou je spojena schopnost mluvit,
počítat, logicky uvažovat atd. Zároveň se rozvíjí pravá tvůrčí hemisféra, která odpovídá za představivost, rozvoj hudebních a vizuálních schopností, prostorové vnímání předmětů atd. Umělecká práce je tedy jedním z důležitých prostředků rozvoje osobnosti, přispívá k rozvoji psychologické důvěry u dětí a celostního vnímání světa.
Ve tvůrčích hodinách má velký význam vytvoření atmosféry duchovní svobody, úspěšných situací, podmínek vedoucích k maximální realizaci schopností dítěte a jeho formování jako jedinečné integrální harmonické osobnosti. Svoboda v umělecké tvorbě je podmíněna potřebami, zájmem a tvůrčími možnostmi umělce. Je nutné dát dětem právo na svobodnou volbu, plnění úkolů různými způsoby (nášivka, manuální práce, vyšívání, origami atd.), Právo na kreativní hledání a na chyby.
Dnes má problém kreativního rozvoje zvláštní naléhavost. Důvodem je rozpor, charakteristický pro moderní období, mezi potřebou společnosti pro vzdělaného, \u200b\u200bkultivovaného a kreativně uvažujícího člověka na jedné straně a poklesem obecné úrovně kultury a vzdělávání společnosti jako celku na straně druhé.
Rychlost vědeckého a technologického pokroku, zrychlení životního tempa, silný tok informací atd. vést k psychickému, fyzickému přetížení a stresu. Člověk se nedokáže vyrovnat s řešením moderních problémů. Proto je od dětství nutné připravit dítě na samostatná, kreativní rozhodnutí, schopnost orientovat se v moderním světě. Aby se mohl kreativně rozvíjet sám, musí dospělí vytvořit takové podmínky pro svůj život, které by způsobily, že děti musí být kreativní, transformovat sebe a prostředí.
Třídy umění, modelování, prototypování jsou důležitou oblastí pro rozvoj tvůrčích schopností dětí, dávají svobodu tvůrčímu sebevyjádření.
Seznámení dětí s lidovou kulturou je nezbytnou podmínkou efektivity umělecké práce. Od nepaměti trávili lidé dlouhé večery vyšíváním, dospělí a děti spolu tkali, vyšívali, tančili a zpívali. Pečlivě uchovávali a předávali z generace na generaci písně, eposy a mýty, stejně jako techniky, metody, metody - tajemství mistrovství. Lidoví řemeslníci, kteří studovali zkušenosti generací, vytvořili umělecká díla, která přinesla jejich osobní vnímání, cítění, porozumění z hlediska modernosti a investovala kus svého talentu. Lidová kultura je výživným základem pro tvůrčí seberozvoj člověka.
Díky přímé komunikaci se skutečnými lidovými řemesly objevují děti nejcharakterističtější rysy lidového umění. Děti se naučí speciální techniky, pomocí kterých řemeslníci dosáhli největšího uměleckého projevu, vysoké estetiky.
Pro děti v počáteční fázi výuky je velmi užitečné studovat a dokonce kopírovat vzorky, cvičit ruku a oko, ale poté podle vlastních skic předvádějí skladby a „stylově“. Hlavním cílem práce „stylově“ není přesně opakovat detaily, ale pečlivě zachovat ducha. Že tradice žila a oživovala ne ve vnější podobě, ale v duchu.
Nejvýznamnější podmínkou efektivity procesu umělecké práce je psychologická a pedagogická podpora dítěte. Psychologická podpora je definována jako porozumění, uznání, pochvala.
Jedním z hlavních úkolů učitele je pomáhat, podporovat a učit dítě být kreativní v procesu jeho dospívání a vývoje. Pedagogická podpora zmírňuje vstup dítěte do světa poznání, kreativity, přispívá k osvojení sociální aktivity a morálních vlastností, jako je láska, soucit, vděčnost, schopnost vidět krásu. Je třeba stimulovat originální nestandardní řešení dětí, aby se přispělo k rozvoji tvůrčího potenciálu dítěte. Dospělí by měli při hodnocení práce dětí projevovat vůli, toleranci a opatrnost, organizovat diskusi o možnostech, které děti navrhují.
V učebně tvůrčí umělecké práce se neobejde bez studia a použití hlavních uměleckých a výrazových prostředků a metod kompozice. Proto bude nutné dětem vysvětlit takové pojmy a pojmy jako harmonie, proporcionalita, dynamika, kontrast, nuance, rytmus atd.
Tvorba funguje pouze jako indikátor asimilace znalostí, ale také jako odrazový můstek pro jejich opravu. Umělecká práce dává dětem příležitost „tady a teď“ účastnit se celého cyklu kognitivního procesu od získávání, transformace znalostí až po jejich aplikaci a uchování v mentální a hmatové paměti.
Jedním z důležitých problémů vzdělávání je výsledek tvůrčí činnosti. Je důležité, co a jak vytvářejí. Právě v tvůrčích snahách jsou položeny a prakticky zafixovány základy obecné kultury a estetického vkusu. Umělecká práce zahrnuje proces tvorby, který odpovídá kulturním požadavkům a tradicím.
Učitel jako účastník spoluvytváření by si měl vždy pamatovat na enormní výchovný dopad světa každodenní kultury na člověka, protože ve světě věcí dochází k materializaci světonázoru, světonázoru.
Při plnění úkolů je nutné věnovat náležitou pozornost designu vzhledu výrobků, přičemž tento problém nelze řešit jako jednoduchou dekoraci, ale jako nedílnou součást vytvoření jediného estetického obrazu modelu.
Hlavním výsledkem umělecké práce nejsou ani tak hotové výrobky, a dokonce ani prostředí vytvořené s jejich pomocí, jako změny, ke kterým dochází u samotných dětí. Děti začínají aktivně vnímat a chápat předmětové prostorové prostředí a samostatně, umělecky organizovat, estetizovat prostředí svého života. Děti se učí vytvářet vlastní projekty nestandardní formy, kombinovat detaily a možnosti kompozice, cítit vlastnosti materiálu, potřebují kreativní práci.
Na základě výše uvedeného jsem vypracoval etapy práce na tomto tématu ( Dodatek 1).
Seznam doporučení
- Vetlugina N.A.
Vaše dobrá práce ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte formulář níže
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci využívající znalostní základnu při studiu a práci vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru/
Úvod
Závěr
Seznam doporučení
Úvod
Otázka seznámení dětí předškolního věku s národním a regionálním kulturním dědictvím a historií země a regionu má velký význam pro kontinuální vzdělávání jednotlivce.
Ruční práce úzce souvisí s kognitivním vývojem, který pomáhá obohatit vědomí dětí o nový obsah, systematizovat nahromaděné a přijaté informace, rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti a pozitivně-emoční vnímání světa kolem nich. Varianty manuální práce se opakují ve věkových skupinách, mění se pouze obsah, množství kognitivního materiálu, složitost a trvání studie. Ruční prací v předškolním období se aktivně rozvíjejí psychologické procesy, dobrovolná pozornost a paměť, formuje se kreativní představivost, rodí se nové pocity (přátelství, povinnost atd.). Dítě, které málo komunikuje s vrstevníky nebo není přijato v komunitě kvůli neschopnosti komunikovat, se cítí zraněno, odmítnuto, což může vést ke snížení sebeúcty, pochybností o sobě a izolaci.
Předškolní věk přináší dítěti nové základní úspěchy. Ruční práce má blahodárný vliv na psychiku dítěte, protože ji uklidňuje a uvolňuje. Děláme-li oblíbenou a zajímavou věc, ať už jde o šití, vyšívání nebo práci s nášivkou, může dítě vyhodit emoční napětí venku, má pauzu v napětí a uklidní se. To umožňuje dospělým sledovat vnitřní stav dítěte. Lekce pomáhá adekvátně vyjádřit emoční stav předškoláka: hněv, zášť, bolest, radost.
1. Charakteristika manuální práce
Ruční práce je tvůrčí práce dítěte s různými materiály, při nichž vytváří užitečné a esteticky významné předměty a výrobky pro zdobení každodenního života. Taková práce je dekorativní, uměleckou a užitou činností dítěte, protože při vytváření krásných předmětů bere v úvahu estetické kvality materiálů na základě existujících nápadů, znalostí a praktických zkušeností. Správně organizovaná manuální práce v mateřské škole dává dětem představu o kvalitě a schopnostech různých materiálů, pomáhá upevňovat pozitivní emoce. Ruční práce přispívá k rozvoji senzomotorických dovedností - koordinace práce očí a rukou, zlepšení koordinace pohybů, flexibility, přesnosti při provádění akcí. V procesu výroby řemesel se vytváří systém speciálních dovedností a schopností. Ruční práce rozvíjí konstrukční dovednosti a schopnosti, hraje důležitou roli v mentální a estetické výchově dítěte, rozvoji jeho tvůrčích, technických schopností. Staršího předškoláka fascinuje samotný proces práce (řezání, hoblování, nůžky, lepení atd.) A samozřejmě jeho výsledek. Koneckonců, s hračkou, kterou vyrobil například z lepenky, starých krabic, můžete hrát, můžete ji dát svému mladšímu bratrovi, sestře.
Mimochodem, domácí hračka není pro dítě často o nic méně zajímavá a nezbytná než zakoupená. Například pro hraní „námořníků“ vytvořením dalekohledu z tenké lepenky se ukazuje, že můžete dokonale vidět na moře! Vyšívaný ubrousek, záložka do knihy, košík na suvenýry z přírodního materiálu (trny, kužely, mech) jsou dobrým dárkem pro dospělého člena rodiny k narozeninám nebo jiné dovolené. A to je projev pozornosti příbuzných ze strany dítěte.
Ukazovat synovi, dceři, vnukovi nebo vnučce, co a jak je možné vyrobit z různých materiálů, nevyžaduje, aby dospělý trávil spoustu času, ale měl by to být speciálně přidělený čas, který nesouvisí s domácími a jinými domácími pracemi, zejména proto, že mnoho z toho, co je plánováno dítě může hrát pouze s pomocí staršího. Je nutné podporovat společnou manuální práci bratrů a sester školního věku se staršími předškoláky. To je zajímavé, kromě toho to přibližuje členy rodiny, dává jejich komunikaci smysluplnější.
Již dlouho je prokázáno, že vývoj ruky úzce souvisí s vývojem řeči a myšlení dítěte. Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z indikátorů intelektuální připravenosti na školní docházku. V předškolním věku je proto velmi důležité rozvíjet mechanismy nezbytné pro zvládnutí psaní, vytvářet podmínky pro shromažďování motorických a praktických zkušeností dítěte a rozvoj manuálních dovedností. Ruční práce v mateřské škole přispívá k rozvoji různých dovedností a schopností, ovlivňuje mentální a estetickou výchovu dítěte. Jedním z hlavních úkolů, které manuální práce řeší, je rozvoj jemné motoriky rukou. Co je jemná motorika a proč je tak důležitá?
Vědci dokázali, že z anatomického hlediska je asi třetina celé plochy motorické projekce mozkové kůry obsazena projekcí ruky, která se nachází velmi blízko oblasti řeči. Právě velikost projekce ruky a její blízkost k motorické zóně dávají důvod považovat ruku za „orgán řeči“, stejně jako artikulační aparát. V tomto ohledu byl učiněn předpoklad o významném vlivu jemných pohybů prstů na formování a rozvoj řečové funkce dítěte. Proto, aby se dítě naučilo mluvit, je nutné nejen trénovat jeho artikulační aparát, ale také rozvíjet pohyby prstů nebo jemnou motoriku. Jemná motorika rukou interaguje s takovými vyššími vlastnostmi vědomí, jako je pozornost, myšlení, optické pozorování, vizuální a motorická paměť, řeč. Rozvoj jemné motoriky je také důležitý, protože celý budoucí život dítěte bude vyžadovat používání přesných a koordinovaných pohybů rukou a prstů, které jsou nezbytné k oblékání, kreslení a psaní, jakož i k provádění různých domácích a vzdělávacích aktivit, které dítěti dále pomohou škola.
Ruční práce má v činnostech předškoláků velký význam a je velmi různorodá. Charakteristickým rysem manuální práce dětí je úzké propojení s hrou (děti vytvářejí budovy a hrají si s nimi, vyrábějí hračky z papíru a jiných materiálů a používají je při svých hrách). Hry odhalují dítěti praktickou proveditelnost manuální práce, upevňují a zdokonalují dovednosti a schopnosti získané ve třídě.
Při organizování kurzů pro výuku ruční práce dětí jsou dodržovány následující podmínky:
1) Zohledňuje se věk a individuální charakteristiky dětí
2) Při výběru obsahu pro manuální práci a vzorků hraček pro výrobu dětí bereme v úvahu rozdíl v zájmech chlapců a dívek
3) Každé plavidlo by mělo být pro děti zajímavé z hlediska obsahu a mělo by najít konkrétní praktické uplatnění
4) Komplikace technických a vizuálních učebních pomůcek dává třídám vzdělávací a vývojový charakter
5) Povídáme o výsledcích produktivních aktivit dítěte jeho rodičům, dospělým, kteří přicházejí do skupiny, ukazujeme jim řemesla, veřejně vyjadřujeme svůj souhlas a chválu;
6) Třídy jsou postaveny tak, aby přinesly dětem pozitivní emoční náladu, vychovávaly děti v morálních koncepcích
V mateřské škole se děti zabývají různými manuálními pracemi, jejichž obsah je definován ve vzdělávacím a výcvikovém programu pro předškoláky. V rodinné výchově je také důležité věnovat tomuto typu dětské práce náležitou pozornost: vzbudit zájem, touhu udělat hračku, ruční práce, suvenýr, dekoraci vlastními rukama. Ve věku pět a půl až šesti let může dítě vyrábět (skládat) ze dřeva, lavice, stolu, postele pro panenku. Nejprve byste mu měli pomoci připravit potřebné součásti, navrhnout produkt a poté ho srazit k sobě nebo přilepit. Například dejte dítěti dvě kostky stejné velikosti (můžete použít staré kostky s obrázky nebo ze stavebnice) a desku. Dítě z těchto částí vyrobí kladivo. Může si to sám natřít kvašem nebo (lépe) olejovou barvou. O něco později ho musí naučit pilník vidět; hoblování hůlky nožem.
Kromě hraček, suvenýrů lze děti učit, vyrábět modely (viz: Nechaeva V. G. Ruční práce // Vos-výživa předškoláka v práci. -M., 1983), například „fotbal“ nebo „hokej“. Na obdélníkovém kartonovém stojanu (30-50 cm) se stranami (1,5-2 cm) - pole - na obou stranách jsou umístěny brány, které je pevně přilepí na pole, které může být v závislosti na obsahu hry zelené (fotbalové hřiště) nebo šedé -modrá (hřiště na hokej). Postavy hráčů jsou umístěny na hřišti, jsou vyrobeny z žaludů (tělo), plastelíny (hlava) a tenkých tyčinek (paže a nohy). Pro sílu v žaludu jsou otvory vytvořeny pomocí šíje, do kterého jsou vloženy paže a nohy mužů. Aby byly figurky stabilní, musí být připevněny plastelínou. Z plastelíny můžete udělat míč nebo puk. Děti jsou rozděleny do dvou týmů a uspořádáním postav ochotně hrají fotbalové zápasy. Můžete si vyrobit modely pro pohádky - „Husy-labutě“, „Tři medvědi“, „Máša a medvěd“ a další. S jejich pomocí děti pohádky ochotně převyprávějí, někdy je vyprávějí svému mladšímu bratrovi, sestře.
Je třeba mít na paměti, že vytváření rozvržení není počáteční fází, ale je konečnou fází. Nejprve se děti pečlivě podívají na to, jak učitel vyrábí hračky, poté se samy naučí dělat jednu nebo druhou věc - dům, skluzavku, nábytek, postavy ptáků, zvířata, mužíčky. V rozvržení používají děti všechny tyto dovednosti a dělí si mezi sebou části práce. Například: někteří dělají chatu, jiní vyrábějí nábytek, jiní vyřezávají nádobí, někdo vyřezává a maluje medvědy, vyrábí stromy. Je důležité, aby se děti mezi sebou dohodly nejen na tom, kdo bude co dělat, ale také na velikosti postav, stromů, domů a jak bude vše, co bylo vyrobeno, umístěno na malou plochu modelu. Při výběru některých figurek, které byly vyrobeny neúspěšně, se na rozvržení neumístí špatně řezané a neúspěšně malované stromy. Pokud něčí práce není umístěna, pedagog stále hodnotí úsilí, dovednosti každého dítěte, konstatuje, že byla úspěšná, že nevyšla. Vytváření modelů umožňuje rozvíjet dovednosti při plánování práce a poskytuje všechny podmínky pro to, aby hračka dopadla. V případě, že jedno z dětí převezme úkol, který zjevně nedokáže zvládnout, mělo by být učiteli doporučeno, aby se ujal jednodušší práce a příště se ujal obtížnější. Tento přístup předurčí v těchto případech možná zklamání, nespokojenost s neúspěšnou prací.
Hodně se vyrábí hračky během herních hodin s malými skupinami dětí v partii nebo v místnosti. Práce s celou skupinou je organizována pouze v jednotlivých případech (výroba vánočních ozdob, záložek, dárků pro mámu do 8. března atd.). Učitel, který dohlíží na práci malé skupiny dětí, může věnovat větší pozornost estetickým požadavkům na dětská řemesla, aby pomohl dětem v nesnázích.
Některé návrhy jsou kolektivní. Při práci na vytvoření společné hračky, užitečného předmětu, si děti zvyknou pracovat kolektivně: dohodnout se na začátku práce, rozdělit si odpovědnosti, spolupracovat, pomáhat si navzájem, koordinovat činnosti, způsoby práce. Tato společná tvůrčí práce pomáhá posilovat přátelství dětí. Když se děti zabývají výrobou hraček, získávají spoustu znalostí a částí, kde lze materiál rozložit na typy: krabice, kousky lepenky, látky, cívky, motouzy, dráty. Chcete-li vyrábět hračky, musíte mít nástroje, s nimiž se děti postupně učí pracovat. Ve vyšších a přípravných skupinách do školy je nutné mít nůžky, malé šídlo s krátkou propichovací částí, lepicí štětce, lepidlo, papírenské zboží, syntetiku a kousky lepidla na dřevo, které učitel připraví podle potřeby.
Nejjednodušší hračky mohou vyrábět děti ve věku 4–5 let. Aby se s daným úkolem mohli úspěšně vyrovnat, je nutné jim dát připravené části, které lze snadno spojit. Například si děti mohou vyrobit káčačku, se kterou si mohou hrát. K tomu musí nabídnout tyčinky dlouhé 3,5 cm se špičatým koncem a kruhy vystřiženými ze silné lepenky, které jsou uprostřed propíchnuty. Dětem je třeba ukázat, jak tyto dvě části spojit. S takovou domácí hračkou budou kluci rádi hrát spuštěním horní části na stůl nebo na podlahu.
3. Shrnutí hodiny o výtvarné práci
manuální práce dětí senzomotorické dovednosti
1. Aplikace "Heřmánek" (přípravná skupina)
Obsah programu:
1. Pokračujte ve výuce vytváření obrazů objektů pomocí různých materiálů (papír, lepenka, nit);
2. Upevnit schopnost provádět značení pomocí šablony;
3. Rozvíjet smysl pro kompozici, estetické cítění;
4. Rozvíjet schopnost vyjadřovat své dojmy v řeči, vyjadřovat úsudky, hodnotit svou práci a práci přítele;
5. Pěstovat úctu, lásku a vděčnost lidem, kteří brání vlast před nepřáteli, válečnými veterány, starat se o ně;
6. Podporujte bezpečnou manipulaci s nůžkami.
Materiál: háčkované copánky; barva lepenka; barva papír; lepidlo; nůžky; šablony; jednoduchý. tužky.
Metodické techniky: pokyny pedagoga k výrobě řemesel (pracovní algoritmus); vysvětlení ukazující akci; slovní opakování; vyjasnění; vyhledávací dotazy; povzbuzení; zahrnutí motivace; zkoumání vzorku; samostatná práce dětí.
Průběh lekce:
Pedagog:
Dnes v lekci uděláme dárky pro veterány Velké vlastenecké války.
Na poslední lekci jsme pletli copánky různých délek. Dnes je používáme k výrobě dárků.
Podívej, mám na palubě ukázku práce. Pojďme se na to podívat.
Jaká květina je vyobrazena? (heřmánek)
Z jakých materiálů je vyroben? (lepenka, papír, nitě)
Jakou barvu mají okvětní lístky heřmánku a z čeho jsou vyrobeny? (bílá. z papíru a nití) Jakou barvu má jádro a z čeho je vyrobena? (žlutá z papíru a nití)
Na stole máte šablony, které musíte zakroužkovat a vystřihnout.
Nejprve tedy musíte zakroužit šablony a vystřihnout jedno jádro a 10 okvětních lístků (zobrazující akci na jednom okvětním lístku). Poté lístky rovnoměrně rozložte na papír. Poté přilepte. Další fází práce bude lepení copánků z nití na nášivku, to znamená, že si ozdobíme naši nášivku. Podívejte se do středu pigtailu je připevněn ve formě hada a na okvětních lístcích je vytvořen obrys pigtailu.
Nyní opakujte kroky.
Prstová gymnastika:
Nemůžeme klidně sedět -
Mícháme dolní část zad.
Otočte tělo doleva - doprava,
Budeme si tedy skvěle odpočívat.
V parku je hluboký rybník
Karasové žijí v rybníku.
Aby nás stádo dohnalo
Musíte mávat ocasem.
Odpočívali jsme
A vrátili se ke studiu.
Můžete se pustit do práce.
Samostatná práce dětí.
Hodnocení jejich práce dětmi.
2. Výroba řemesel z přírodního materiálu (přípravná skupina)
Obsah softwaru:
1) Naučte děti vybírat různé přírodní materiály pro výrobu počatého řemesla.
2) Rozvíjejte představivost, dobré pocity.
3) Posilte týmové dovednosti.
4) Podporujte pocit soucitu, touhu pomoci, lásku k živému světu.
Obohacení slovní zásoby: zoo, veterinář, analýzy, voliéra, země, Anglie, zeměkoule.
Aktivace slovníku: název přírodního materiálu: šišky, jehličí atd.
Materiál: šišky a smrk, jehličí, javorová semínka, lískové ořechy, kaštany, skořápky vlašských ořechů, žaludy, větve, listy, mušle, ptačí peří, různá semena plodů velkého ovoce, držáky kartáčů, podložky, ubrousky, zásuvky (na lepidlo, dopis, voliéry, schémata.
Další materiály: plastelína, nitě, lepidlo PVA, drát.
Pomůcky: šídlo, jehla (pro učitele, hromádky, nůžky, štětce, tužka.
Předchozí práce:
1) Vedení kurzů výroby hraček a řemesel z přírodních materiálů: ježci, labutě, želvy, tučňáci, kachny, husy atd.
2) Sbírání přírodního materiálu.
3) Zohlednění ilustrací řemesel a hraček.
4) Zohlednění přírodního materiálu.
5) Přečtení článku „Zoo“ z encyklopedie „Co je? Kdo to? ".
6) Konverzace o tom, co lze udělat z tohoto přírodního a odpadního materiálu.
Průběh lekce:
Děti si hrají. Učitelka přistoupí k dětem s obálkou a osloví je: „Lidi, dnes přišel do naší skupiny dopis z Anglie. To je ono “(ukáže dětem obálku s adresou). "Chtěli byste vědět, co nám píšou z Anglie?" “(Děti souhlasí s tím, že učitel přečte dopis). Otevře obálku a přečte dopis: „Ahoj, milí hoši! Píše vám přítel doktora John Dolittle. Chci vás požádat o pomoc pro mého přítele. Nejprve vám ale chci vyprávět příběh, který se stal Johnovi. John pracuje jako veterinář v zoo. Veterinární lékař je lékař, který léčí zvířata. John má velmi rád zvířata, ptáky. Přímou komunikací se zvířaty, ptáky se naučil rozumět jejich složitému jazyku a zvykům. John má mnoho otázek. Když zvíře přijde do zoo: v jaké kleci nebo voliéře jej usadit, jak ho nakrmit, jak z něj provést testy k určení jeho zdraví. Zvířata s ním chodila po celé zoo a mluvící papoušek ze všeho nejraději seděl na jeho hlavě. Po celý den bylo v zoologických zahradách slyšet hluk a hluk. Musím říci, že ne všem pracovníkům zoo se to líbilo. Jednoho dne musel John opustit zoo pro léky na zvířata. Když se vrátil, zjistil, že v klecích a voliérách místo zvířat a ptáků byly kužely, žaludy, větvičky. John byl velmi rozrušený, že někdo očaroval jeho oblíbená zvířata na žaludy, šišky a větvičky. Chlapi, proto vás žádám o velkou žádost, souhlasíte s tím, že zvířata rozčarujete a vrátíte je do zoo mému příteli? ".
Děti odpoví kladně.
Pedagog: „Děti, podívejte se na skříně. Kdo jim chybí? ".
Odpověď dětí: „Zvířata a ptáci“.
Pedagog: „Lidi, pamatujme, jaká zvířata žijí v zoo? A abyste si pamatovali rychleji - zeptám se hádanek na obyvatele zoo. Jste připraveni uhodnout? ".
Odpověď dětí: „Ano! ".
Pedagog: „Tak poslouchejte hádanky.“
"Ne krejčí, ale celý život chodit s jehlami?" "
Odpověď dětí: „Ježek“
Pedagog: „To je pravda. A z čeho si můžete udělat ježka? ".
Odpověď dětí: „Od šišek, jehličí, plastelíny.“
2) „Hádej, kdo to je, má kostěný kabát? ".
Odpověď dětí: „Želva“.
Pedagog: „Dobrá práce. Z čeho budeme dělat želvu? ".
Odpověď dětí: „Od mušlí, vlašských ořechů, plastelíny, větviček.“
Pedagog: „Dobře, poslouchejte další hádanku.“
3) „Chodím v načechraném kožichu, žiji v hustém lese. V prohlubni na starém dubu jsem kousal ořechy. “
Odpověď dětí: „Veverka“.
Pedagog: „To je pravda. Lidi, z čeho si můžete udělat veverku, jaký materiál si vezmeme? ".
Odpověď dětí: „Ze šišek, plastelíny, peří, větviček, semen z třešní nebo jablek.“
Pedagog: „Dobrá práce! Kdo je to? Poslouchejte a hádejte! “
4) „Neohrabané nohy, v zimě spí v brlozích, hádejte, odpovězte, kdo to je?“
Odpověď dětí: „Medvěd“.
Pedagog: „Dobře! Všechny hádanky jste uhodli správně. Z jakého přírodního materiálu si vyrobíte medvěda? ".
Odpověď dětí: „Z kornoutů, plastelíny, lískových ořechů.“
Pedagog: „To je pravda, hoši! Ale je tu tolik obyvatel zoo, že by nám nezabralo den jmenovat je všechny. Nyní je čas rozčarovat obyvatele zoo, aby se vrátili k Johnovi. Ale nezapomeňte, že v zoo mohou být jakákoli zvířata z: teplých, horkých, studených a severních zemí. “
Poté pedagog vyzve děti, aby připravily materiál pro manuální práci, pokud je pro ně obtížné materiál připravit, pak radí - viz - diagram - který schematicky ukazuje potřebný materiál pro práci.
Děti připravují materiál.
Před zahájením práce učitel připomene dětem pravidla, jejichž dodržování zvyšuje bezpečnost a kvalitu práce. Děti si pamatují, že se nedají rozptýlit, musí být opatrné s nůžkami, řemesla musí být prováděna opatrně, bez spěchu, přírodní a odpadní materiál musí být používán šetrně.
Pedagog: „Lidi, jakmile dokončíte rozčarování šelmy, kterou jste si vybrali pro sebe, můžete klidně vstát a jít do výběhů do nich vložit své řemeslo. A zatímco ostatní děti dokončí práci na svých řemeslech, můžete vyčistit své pracoviště a pomoci kamarádovi. “
Tělesná výchova.
Hraje se hudba Ariel Ramirez „Alouette (Lark)“ nebo „La peregrinacin (Pilgrimage)“ podle orchestru Paula Mauriata.
Děti začínají vyrábět řemesla. Učitel se zapojuje do práce s dětmi, vyjadřuje, jaké řemeslo bude dělat.
Děti, pro které je obtížné vybrat si řemeslo, si musí vybrat potřebný materiál a nabídnout, aby se řemeslo stalo pro toto dítě jednodušší a přístupnější.
Po dokončení řemesel můžete vyzvat všechny děti, aby přišly k ohradám.
Pedagog: „Chlapi, podívejte se, jaká úžasná zvířata se ukázala. Všechna zvířata, která jste rozčarovali, jsou velmi šťastní, že se vrátí ke svému milovanému doktorovi Johnovi a on se o ně zase postará. “
"Děti, poslouchejte, zatímco všichni pracovali, objevil se kouzelník, který okouzlil obyvatele zoo, a za svůj čin se styděl." Rozhodl se rozčarovat několik zvířat. Podívejte se (učitel ukáže předem vyrobená zvířata). “
"Lidi, kouzelník se rozhodl, že už nikdy nikoho neočaruje." Pochopil, že všechna zvířata na světě potřebují lásku a úctu. “
Poté učitel a děti analyzují každé řemeslo. Děti říkají, co se jim nejvíce líbilo. Učitel klade důraz na nejvýraznější autorská řešení.
Na závěr zvířata děkují dětem.
Dětem je třeba poskytnout dobrou základnu při získávání základních technických dovedností a dovedností. Dospělý člověk musí vyjádřit souhlas s každým úspěchem samotného tvůrce, neustále děti povzbuzovat a každou chybu snadno napravit. Lekce by měla probíhat v důvěrné atmosféře a klidné atmosféře, aby se projevily nejen talentované děti, ale přitahovaly je i děti s průměrnými schopnostmi. Práce probíhala s nadšením, lehkostí a odpovědností.
Závěr
Umělecká manuální práce je tvůrčí práce dítěte s různými materiály, při nichž vytváří užitečné a esteticky významné předměty a výrobky pro zdobení každodenního života (hry, práce, dárek pro matku, odpočinek). Jako řada studií L.P. Luria, N.N. Poddyakova, A.N. Davidchik, L.A. Konstruktivní činnost společnosti Paramonova, která odpovídá zájmům a potřebám předškolních dětí, má z hlediska duševní výchovy dětí mimořádně široké možnosti.
Při práci s papírovými a lepenkovými výrobky získává dítě další znalosti a praktické dovednosti a současně si rozšiřuje obzory. Rozvíjí obrazovou představu o možnostech objektů, učí se navrhovat a modelovat, najít neočekávané případy použití. Děti získají znalosti, dovednosti a dovednosti ve třídě a uchytí se při výrobě různých řemesel, hraček na hodinách manuální práce a při kruhových pracích. Vysoká úroveň rozvoje konstruktivních dovedností a úroveň soběstačnosti při výrobě pohyblivých hraček umožňuje tvrdit, že se děti začaly aktivně účastnit práce, s radostí, s radostí.
Seznam doporučení
1. Bogateeva, Z.A. Třídy nášivky v mateřské škole [Text]: M., - 1988.
2. Zábavné domácí výrobky [Text] / Comp. T.I. Panfilov. - M., - 1995.
3. Goman, L.A. Třídy manuální práce v mateřské škole [Text]: Pokyny k albu. - Dnepropetrovsk, - 1982.
4. Gibson, R., Tyler, D. Do and Play. Veselé Vánoce [Text]. - M., - 1994 .-- 96 s.
5. Grigorieva, G.G. Vizuální aktivita předškoláků [Text]. - M., - 1999 .-- 272 s.
6. Davidchuk, A.N. Rozvoj konstruktivní kreativity u dětí [Text]. - M., - 1976.
7. Davidchuk, A.N. Formování konstruktivní myšlenky [Text] // Předškolní vzdělávání - 1969. - № 4.
8. Dolzhenko, G.I. 100 papírových řemesel [Text]. - Jaroslavl, 1999-144 s.
9. Předškolní pedagogika [Text] / Red. V A. Yadeshko a F.A. Sokhina. - M., - 1978. - 416 s.
Zveřejněno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Analýza intelektuálních schopností mentálně retardovaných žáků v procesu plnění úkolů manuální práce. Vlastnosti organizace a metody výuky manuální práce. Program kruhů řemesel pro starší děti "Biserinka".
práce, přidáno 30/10/2010
Vlastnosti uměleckého a estetického vývoje v předškolním věku, jeho formy a metody. Organizace kurzů řemesel ve skupině různého věku. Nácvik technik lepení. Lekce ruční práce pro děti z přípravné skupiny.
práce, přidáno 12/05/2013
Teoretické základy výchovy k samostatnosti ve vyšším předškolním věku. Výchova k samostatnosti v procesu manuální práce. Ruční práce jako proces aktivní interakce subjektu s vnějším světem. Metody formování tvůrčí osobnosti.
diplomová práce, přidáno 16. 1. 2013
Studium problému organizace rozvoje přirozeného prostředí u dětí předškolního věku. Role prostředí při vývoji předškolních dětí. Stanovení pedagogických podmínek pro organizaci ekologického prostředí v předškolní vzdělávací instituci.
semestrální práce, přidáno 28. 3. 2017
Příroda jako prostředek výchovy dětí, smyslová a ekologická. Předmětové prostředí v předškolním zařízení. Práce v přírodě starších dětí předškolního věku jako metoda smyslové výchovy, vývoj vhodného programu a jeho efektivita.
práce, přidáno 03/17/2015
Hodnota hry jako hlavní aktivity v předškolním věku a prostředek k rozvoji řeči. Studium úrovně formování řečové připravenosti pro učení ve škole. Rozvoj tříd pro rozvoj řeči u dětí v procesu organizace prstového divadla.
semestrální práce, přidáno 12. 8. 2014
Metody předškolního vzdělávání. Efektivní formy a metody organizace volného času v předškolním zařízení, zajištění kvalitativně nové úrovně vzdělávání a rozvoje dětí předškolního věku a jejich zavedení do programu předškolního zařízení.
test, přidáno 04/03/2012
Význam pracovního vzdělávání pro všestranný rozvoj osobnosti dítěte. Vlastnosti formování pracovních dovedností a schopností u starších předškolních dětí v procesu plnění povinností. Metody organizace práce ošetřovatelů ve vyšším předškolním věku.
semestrální práce, přidáno 24. 6. 2011
semestrální práce přidaná 4. 8. 2011
Vlastnosti a struktura pracovní aktivity předškoláka. Formování pracovních dovedností u předškolních dětí. Podmínky chovu rostlin a zvířat v mateřské škole. Obsah práce pro péči o zvířata a rostliny a způsoby hospodaření.
Práce v přírodě
Práce v domácnosti
Úkoly pracovní výchovy
1. Pracovní vzdělání - podpora vědomého přístupu a sklonu k práci jako základní životně důležité potřeby prostřednictvím formování návyku pracovat, zahrnutím jednotlivce do aktivní pracovní činnosti a organizováním této činnosti tak, aby přispěla k formování spokojenosti s jejím procesem a výsledkem.
2. Konečný Yel pracovní vzdělání -rozvoj potřeby člověka pracovat jako rys její postavy.
Účel pracovního vzdělávání předškoláků- utváření u dětí představ o pracovní činnosti dospělých, formování pracovních dovedností a schopností, výchova pracovitosti jako osobnostního rysu.
3. Různí vědci nabízejí své vlastní formulace úkoly pracovního vzdělávání. Tady jsou některé z nich. Yu.K. Babanský:
Zvyšování postoje k práci;
Zvyšování přístupu k pracujícím lidem;
Formování potřeby pracovat;
Příprava na výběr povolání. V. I. Loginova:
Formování postojů k práci;
Podpora potřeby pracovat;
Zvládnutí pracovních znalostí, dovedností, dovedností v hlavních typech práce.
V.G. Nechaeva:
· Formování pracovních dovedností a schopností;
· Výchova k přístupu k práci, položení základů tvrdé práce;
· Výchova k morálním a vůlovým vlastnostem jedince;
· Zvládnutí dovedností pracovní činnosti;
· Výchova k přístupu dospělých k práci.
Lze tedy rozlišit dvě skupiny úkolů:
1) pomoc dítěti při zvládání pracovní činnosti;
2) rozvoj osobnosti dítěte při porodu.
1. Samoobsluha
5. Původ duševní práce
Samoobsluha;
Práce v domácnosti;
Práce v přírodě;
Manuální a umělecká práce.
1. Samoobsluha - práce dítěte zaměřená na sebe sama: oblékání a svlékání, stravování, hygienické a hygienické postupy.
Kvalita a povědomí o akcích u různých dětí se liší, proto je úkol rozvíjet dovednosti samoobsluhy relevantní ve všech věkových fázích předškolního věku.
Obsah samoobslužných prací se mění v různých věkových stádiích a s tím, jak děti získávají pracovní dovednosti. Když se dítě naučilo samoobsluze, získá určitou nezávislost na dospělém, rozvíjí pocit sebevědomí. Samozřejmě i ve vyšším předškolním věku děti někdy potřebují pomoc dospělého, ale přesto by před nástupem do školy už měly být schopny toho zvládnout samy.
2. Práce v domácnosti - toto je aktivita dospělých, která je pro dítě nejpřístupnější. V procesu takové práce formuje pedagog u dětí schopnost soustředit se na jednu lekci, dotáhnout věc do konce pomocí dospělého. Pozitivní hodnocení a pochvala jsou velmi důležité.
U předškoláků je nutné vytvořit si představu o důležitosti práce v domácnosti pro každého a pro každého osobně. Právě tato práce umožňuje dítěti ukázat, že i on sám dokáže udělat prostředí, ve kterém žije, krásným a příjemným. Praxe ukazuje, že ve věku předškolního věku některé děti ztrácejí zájem o tento druh práce. Důvodem je, že dítě již zvládlo potřebné dovednosti. Obsah práce v domácnosti však může být komplikován rozšířením rozsahu odpovědností nebo zavedením nového předmětu pro využití již vyvinutých dovedností.
Pracovní dovednosti v domácnosti získané dětmi v předškolním věku se přenášejí do rodiny a naopak.
3. Je přidělen zvláštní druh práce práce v přírodě. Obsahem takové práce je péče o rostliny a zvířata, pěstování zeleniny v zahradě, terénní úpravy, účast na čištění akvária atd. Práce v přírodě má příznivý vliv nejen na rozvoj pracovních dovedností, ale také na výchovu mravních pocitů, tvoří základ ekologické výchovy.
Práce v přírodě má své vlastní funkce:
Výsledkem této práce může být hmotný produkt(zelenina vypěstovaná dítětem, jím zasazený strom atd.). To přibližuje dětskou práci produktivní práci dospělých;
Práce v přírodě má nejčastěji zpožděný výsledek;
Práce v přírodě to umožňuje současně rozvíjet kognitivní zájmy.Děti sledují růst a vývoj živých předmětů, učí se o vlastnostech některých rostlin a zvířat, experimentují, poznávají neživou přírodu;
Tento typ práce umožňuje dětem přinášet radost ostatním lidem. Práce v přírodě tedy přispívá nejen k pracovní výchově, ale také k morálnímu, estetickému, duševnímu a fyzickému rozvoji.
4. Ruční a umělecká práce zamýšleným účelem je to práce zaměřená na uspokojení estetických potřeb člověka. Jeho obsahem je výroba řemesel z přírodního materiálu, papíru, lepenky, látky, dřeva.
Tato práce přispívá k rozvoji představivosti, kreativity; rozvíjí malé svaly rukou, přispívá k výchově vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti dokončit zahájenou práci. S výsledky své práce potěší děti ostatní lidi tím, že jim dá dárky. Umělecká práce v předškolním zařízení je prezentována dvěma směry: 1) děti dělají řemesla; 2) učí se zdobit prostory skupiny svými výrobky na svátky, zdobit výstavy atd. 5 S ohledem na předškolní věk můžeme hovořit také o narození duševní práce.
Každá práce je charakterizována snahou zaměřenou na dosažení výsledku. Výsledek však může být zhmotněn, může být prezentován zlepšením kvality nebo může také působit jako logické řešení problému. Ta druhá je výsledkem duševní práce.
Duševní práce doprovází (měla by a může doprovázet) jakýkoli jiný druh dětské práce. Je třeba vštípit dětem zájem a úctu k duševní práci, ukázat její význam pro ostatní lidi a pro konkrétní dítě.
Duševní práce dítěte má všechny strukturální složky pracovní činnosti: motiv, cíl, proces, výsledek. Provádí se jak v rámci vzdělávacích aktivit, tak v každodenním životě. Jako každý jiný druh práce má své vlastní formy organizace.
Vlastnosti manuální práce v předškolním věku, formy organizace práce s dětmi, význam umělecké práce při vývoji a vzdělávání dětí. Materiály pro výrobu řemesel, kritéria pro hodnocení práce dětí. Tradice umění a řemesel, umělecké ruční tkaní.
Stažení:
Náhled:
Konzultace pro pedagogy
Pedagog Bulankina T.A.
Vlastnosti ruční umělecké práce v předškolním věku.
Ruční práce dětí je nezávislá výroba řemesel s využitím nejjednodušších nástrojů. Tato práce zpravidla nese praktickou, do jisté míry užitečnou orientaci. Povědomí dětí o účelnosti jejich pracovní činnosti má významný dopad na její kvalitu, na přístup každého dítěte k procesu a na výsledek práce.
Individuální povaha manuální práce (to znamená, že i při kolektivní práci každé z dětí provádí její část vlastními rukama), za předpokladu, že jsou do ní důsledně zapojeny všechny děti, umožňuje napravit a napravit některé nedostatky.
Práce se stává účinným prostředkem výchovy a rozvoje osobnosti pouze tehdy, když je přirozeně zahrnuta do každodenního života mateřské školy, je zaměřena na uspokojování zájmů dětí, je pro dítě proveditelná,
Plnění kolektivních úkolů rozvíjí u dětí schopnost vyjednávat navzájem, podřídit jejich zájmy a touhy společnému cíli, podporuje pocit kamarádství, vzájemné pomoci, odpovědnosti, rozvíjí iniciativu a vynalézavost. V procesu plnění kolektivních úkolů vizuální povahy se děti učí samostatně plánovat nadcházející práci, koordinovat své akce s obecným plánem, přemýšlet o pořadí jeho realizace, vybírat a používat potřebný vizuální materiál. Zároveň se v kolektivních dílech jasně odkrývají jednotlivé charakteristiky dětí a formují se tvůrčí schopnosti.
Například koberec, ubrus, cesta bude dobrým dárkem pro zdobení hřiště pro děti. Jakákoli dekorativní kolektivní práce by měla být odlišena jasností a jednoduchostí kompozice, nekomplikovaným obsahem a prezentována v následujícím pořadí: vytváření psychické připravenosti dětí na nadcházející aktivity, plánování činností, příprava pracoviště, výroba řemesel, včetně výuky technologie a organizace kontroly, servis výsledků, shrnutí výsledků ...
Umělecká manuální práce existuje dětská práce s různými materiály s cílem vytvářet užitečné a umělecky - esteticky významné předměty a výrobky pro zdobení jejich života, her, práce a odpočinku. Tato dětská práce je dekorativní, uměleckou a užitou činností, protože dítě při tvorbě krásných předmětů bere v úvahu estetické kvality materiálů na základě svých nápadů, znalostí a praktických zkušeností získaných v průběhu práce.
Při formování tradičních druhů umělecké práce předškoláků je role dekorativního a užitého umění skvělá.
Dekorativní a užité umění má ve svém rozvoji zavedené tradice. Skuteční řemeslníci, mistři svého řemesla, založené na tradičních kánonech, vytvářejí mistrovská díla národní kultury, na která je hrdá více než jedna generace lidí. Aplikované umění při zachování rysů vzdálených století přináší do současnosti zvláštní krásu minulosti. Lidová výšivka, tkaní, malba na dřevo, složité řezbářství na březové kůře, kosti, dřevě. Keramika a porcelánové výrobky obsahují obrazové prvky, které umělci pečlivě vybírali a předávali z generace na generaci, jako jsou pohádky, eposy, písně, legendy.
Přenos řemeslných dovedností, tvůrčí proces výroby výrobků pod vedením dospělých přispěl k upevnění pozitivních emocí, touze učit se a zvládnout specifika řemeslných dovedností, formování počátečních představ o lidovém dekorativním umění. Koncept dědictví, tradice ve výuce uměleckých řemesel byl vždy důležitý. Nejcennější byl produkt práce, který nashromáždil nejen individuální kreativitu, ale také zděděné zkušenosti předchozích generací, asimilované v procesu praktických akcí.
Zasvěcení dítěte do pracovní činnosti v lidové pedagogice se vyvinulo v průběhu staletí. Formování řemeslných dovedností bylo vždy spojeno s výrobou potřebných a užitečných předmětů pro domácnost. V rodině starší učili mladší různé prvky pracovního procesu, dokud nebyla ruka „položena správně“. Hlavním předpokladem pro takové učení byly podmínky okolního života.
Aktivity dětí s různými materiály v lidové pedagogice byly klasifikovány následovně: práce s přírodním materiálem; zpracování lnu, vlny, výroba a tkaní příze; řezbářství, kámen, kosti, kůže; honění za kovem, práce s hlínou; výroba keramických výrobků.
Dekorativní a užitá práce dětí ve věku 5-7 let je zaměřena na vytváření originálních, jednoduchých řemesel, materiálů různé kvality, výraznosti, textury. Aby vášeň pro užité umění nebyla epizodická, vytváří učitel v místnosti a na místě mateřské školy optimální podmínky pro tvůrčí činnost každého dítěte, které chce vyzkoušet své síly. Atmosféru „zajímavých věcí“ ovlivňuje organizace výstav dětských prací s jejich následným využitím ve výzdobě interiérů, v loutkářských a bytových koutcích, v prostředí jídelního stolu, ve výzdobě sálu a divadelních představení atd. Aby demonstroval nejracionálnější techniky výzdoby, může učitel pravidelně organizovat výstavy uměleckých předmětů (lidových i současných).
L.V. Panteleeva, E. Kamenova zdůrazňují vedoucí roli pedagoga, který dítěti nejen vysvětluje techniky manipulace s různými materiály, ale také je systematicky a cíleně učí porozumět tomu krásnému, podporuje úctivý přístup k lidovým zkušenostem a tradicím.
Dospělý, který se zabývá rozvojem umělecké tvořivosti u předškolních dětí v užitém umění, musí:
* naučit děti určovat estetické (umělecké) cíle designu produktu jako konečný výsledek jejich práce;
* osvojte si technické dovednosti práce s materiály a nástroji, abyste byli schopni sdělit svůj nápad bez jeho zkreslení.
Tím, že učitel ukáže dětem nejjednodušší techniky pro práci s papírem, lepenkou, hlínou, nití, přírodním materiálem na hodinách modelování, aplikace, designu, řeší učitel nejen umělecké, ale také obecné vzdělávací a vzdělávací úkoly (učí porovnávat, analyzovat, projevovat samostatnost a aktivitu v práci, pomáhat soudruzi, dokončit práci, udržovat pořádek na pracovišti).
Každý z typů aktivit je jedinečný, má své vlastní zvláštní kvality, a proto má svůj nezastupitelný vliv na osobnost dítěte, zavazuje se budovat pedagogický proces tak, aby byly charakteristické rysy těchto typů aktivit dostatečně rozvinuty a použity pro vzdělávací účely.
Je obzvláště důležité, aby znalosti získané dětmi ve třídě byly zahrnuty do každodenního života dětí a sloužily k rozvoji práce, hry, komunikace. Správně organizovaná manuální práce dává dětem znalosti o kvalitě a možnostech materiálů, stimuluje touhu zvládnout zvláštnosti řemeslného zpracování, seznamuje je s dekorativním a užitým uměním. Při organizování umělecké manuální práce v mateřské škole musíte: naučit předškoláky identifikovat a implementovat koncept (náčrt) produktu, umět plánovat konečný výsledek své práce; vštípit dovednosti v práci s materiály a nástroji (papír, látka, nit, lepidlo, jehla atd.). Současně jsou předložena následující kritéria pro hodnocení kvality produktů ruční práce pro děti:
* funkčnost produktu, tj. možnost jeho praktického použití;
* shoda tvaru, barvy, proporcí s texturou materiálu;
* použití národních symbolů;
výraznost, obraznost, dekorativnost produktu.
Tato kritéria se týkají práce s látkou, nitěmi (nášivka s dekorační látkou, tkaní, tkaní, výroba panelů, oblečení pro panenky, detaily kostýmů pro hry, divadelní představení, prostírání, suvenýry).
Práce s přírodním materiálem (výroba malých i velkých soch, dekorativních koláží a volumetrických kompozic ze suchých rostlin, slámy, tkaní výrobků z větviček, suché trávy, kreslení dekorativních kytic ze suchých a živých rostlin, zdobení obývacího koutku).
Práce s papírem, lepenkou (aplikace z papíru různých textur v kombinaci s látkami, přírodním materiálem, výroba dekorativních panelů, objemových a plochých předmětů a struktur pro zdobení svátků, zábavy, dekorací, suvenýrů, modelů, místností pro panenky).
Pro práci se dřevem (výroba a montáž dřevěných hraček, suvenýrů, výroba malých soch pomocí prvků z přírodního materiálu, nábytek pro panenky, drobné předměty pro domácnost).
Práce s hlínou (tvorba dekorativních ozdob, keramické panely pro výzdobu interiérů, výroba nástěnných vložek, malé sochy hraček na suvenýry, nádobí pro panenky).
Práce s umělými materiály (pletení a tkaní ze syntetické příze, polymerové fólie, ozdobné opletení, barevný celofánový měkký drát, výroba ozdobných ozdob a domácích potřeb, hraček a suvenýrů ze syntetické nášivky a kožešiny).
Umělecké ruční tkaní je v Rusku dlouho známé. Za starých časů bylo domácí tkaní rozšířeno v rolnickém životě. K tkaní se používaly různé suroviny: len, vlna, konopí, které se ručně zpracovávaly v každém rolnickém domě. Továrny barvené nitě v ručním domácím tkaní se začaly objevovat až koncem 21. století. Proces tkaní byl téměř rituální, natažený v čase - v létě se pěstovaly suroviny pro tkaní, v zimě, když byly práce v terénu pozastaveny, byly zpracovány a tkány. Dívky se shromáždily, zkroucené niti na ručních kolovratech. Při práci jim pomáhali mladší sestry. Na domácích dřevěných krosnách, které byly v každé rolnické rodině, začaly pomalu tkat plátna. Blíže k jaru byly položeny na zelenou trávu zahřátou sluncem k bělení. Z těchto látek se šilo různé oblečení, prádlo, vyráběly se předměty na zdobení života v domácnosti - ručníky, ubrusy, závěsy, drapérie. Skutečné umění ruční umělecké tvorby lze v mnoha oblastech Ruska považovat za staré šaty ruských rolnic. Letní šaty, sukně ponev, manžety - zástěry, košile se vzorem lemů podél lemu a límce, letní svrchní oděvy - shushpans žil z tkaniny.
Principy tkaní lidového umění nezmizí, rozvíjejí se v moderním dekorativním umění a získávají stále větší význam při zachování a rozvoji národních tradic, při vzniku nových druhů výrobků, které tvoří objektivní svět moderního člověka. Dnes se na tento druh užitého umění díváme jako na živý a nedotčený zdroj lidového umění, moudrosti a krásy. Odborníci se domnívají, že tkaní je jedním z nejuniverzálnějších typů v moderním lidovém umění. Není náhodou, že přitahuje a zajímá mnoho lidí bez ohledu na jejich povolání.
Ruské vzorované tkaní, které ve svém vývoji prošlo dlouhou cestou a neztratilo staletí nahromaděných tradic, je nyní plné nového obsahu. Tradiční tkaní získává čím dál více uznání jako jedno z pozoruhodných řemesel rukou lidstva.
Nejrozšířenější jsou takové druhy tkaní, jako je ruční tkaní koberců, gobelíny, makramé.
Umělecké tkaní můžete začít učit již v předškolním věku, abyste zvládli tuto zajímavou a vzrušující lekci, musíte mít představu o samotném procesu tkaní, který má řadu technologických rysů, které je třeba nejprve seznámit s učitelem-pedagogem, který pracuje s dětmi. A tak se proces tkaní provádí na ručním tkalcovském stavu nebo rámu pomocí dvou nití - osnovy (útku), které tvoří tkaninu. Nejjednodušší vazbou je hladká vazba, ve které jsou střídavě propleteny osnovní a útkové nitě.
S obratným systematickým vedením učitele mohou děti zvládnout tradiční i moderní druhy dekorativní práce, plnit tvůrčí úkoly, uplatnit své znalosti složení barevných kombinací, schopnost představit hotový výrobek v konečné podobě. Během manuální práce rozvíjejí vizuální paměť, imaginativní myšlení, statický vkus, což zase ovlivňuje jasnost a přesnost úkolu, kvalitu práce.