1. Hudebně rytmické hnutí hraje obrovskou roli ve vývoji citové citlivosti na hudbu u dětí. Hudební forma se vyvíjí v čase a je strukturována v souladu se zákony rytmu. S pomocí pohybů může dítě „vstoupit“ do zvukového proudu, cítit, cítit a tělesně prožívat zákony, které jej řídí: metrická pulsace; střídání, juxtapozice nebo kontrast vět, oddílů, částí; sémantické intonační rytmické akcenty; vyvrcholení a pády melodických "vln" - linií atd. Pohyby pomáhají dítěti identifikovat emoce spojené s hudebním obrazem, ztělesňovat, realizovat prostorové, motorické, hmatové, vizuální asociace vlastní intonačnímu dramatu hudebního díla.

Děti jsou mimořádně citlivé na rytmus, zejména na hudební rytmus. Pedagogové a učitelé vědí, jak radost přináší hudební a pohybová cvičení, tance, kulaté tance nebo jen libovolné pohyby hudby. Hudba dává dětem silné emocionální impulsy, vyvolává různé motorické reakce. Schopné použití této bezprostřední emocionální citlivosti, citlivosti dětí na rytmus, vede učitele k vytvoření nezbytného emocionálního pozadí nebo efektu ve třídě: koncentrace, klid, soustředění pozornosti, zvýšení nálady nebo relaxace, úleva od stresu.

2. Pro předškolní děti byl vyvinut systém hodin hudebně rytmického pohybu, která absorbovala to nejlepší z domácích i zahraničních zkušeností v této oblasti. V konceptu tohoto systému je hudba přiřazena vedoucí roli a pohyb je vnímán jako identifikace emocí spojených s hudebním obrazem jako prostředek asimilace hudebních zákonů. Toto uspořádání přízvuků je zcela spravedlivé, přispívá k tomu, že rytmické lekce v předškolních vzdělávacích institucích zaujímají důležité místo v hudebním rozvoji předškoláků.

Poskytují hudební a rytmické vzdělávací programy na předškolních vzdělávacích zařízeních následující části rytmu: hudební rytmická cvičení; tance, tance, kulaté tance; hudební hry.

V hudebních rytmických cvičeních děti ovládají určité druhy pohybů: všechny druhy zatáček, rotace, víření, ohýbání, kymácející se, různé kroky, běh, skákání, skákání. Tato část rytmu také zahrnuje cvičení pro různé konstrukce, pohyby v kruhu, čtverec, úhlopříčka, hady, řetězy, páry, trojice atd.

Uvedená cvičení patří do kategorie obecných vývojových cvičení a jsou spojena s tělesnou výchovou dítěte, rozvojem jeho obratnosti, schopností navigace ve vesmíru. V souvislosti s procvičováním rytmu však tato cvičení získávají nový význam. Cvičební pohyby jsou spojeny s živými hudebními obrazy (cválající koně, skákající králíčky, plazící se kočky atd.), Vybarvené s představivostí dětí, probouzejí jejich kreativní představivost.

Předškolní věk je doba, kdy se dítě učí svět prostřednictvím tělesných pocitů, „myslí si“ svým tělem. V hudebních rytmických cvičeních se dítě kreativně učí schopnosti svého těla, koreluje své jednání s činy druhých, osvojuje si komunikační dovednosti, naučí se navigovat nejen ve vesmíru, ale ve světě, který ovládá, ve světě věcí, živých bytostí, lidí a jejich vztahů. Zvuková hudba mu pomáhá v této rytmicky organizované činnosti, činí svět vnímaným dítětem jasným a emocionálně bohatým.

Tance, tance a kulaté tance - také velmi atraktivní část rytmických lekcí pro děti.

Programy jsou založeny na jednoduchých tancích různých národů. Hudební forma, struktura lidového tance je zpravidla jasná, přesná, přístupná dětem. Hudební forma je často založena na opozici kontrastních částí (rychlé - pomalé, tiché - hlasité atd.). Kontrast zvuku hudby je v tanci realizován kontrastní změnou povahy pohybů, kterou děti snadno rozpoznají.

V charakteristických tancích odpovídají taneční prvky způsobu pohybu různých postav (sněhové vločky, panenky, klauni, tučňáci atd.). Stejný charakteristický tanec je často spojován s vtipným spiknutím, kde je počátek, vývoj, vyvrcholení a rozuzlení. Živé obrazy a spiknutí charakteristických tanců pomáhají dětem orientovat se v hudební kompozici.

Metodika rozvoje hudebních a rytmických pohybů v předškolním věku

Metodika rozvoje hudebních a rytmických pohybů v předškolním věku je zaměřena na vývoj dítěte, formování různých dovedností, schopností, osobnostních rysů pomocí hudby a rytmických pohybů.
V procesu jeho používání, ochrany a posilování fyzického a duševního zdraví dětí je zajištěna emocionální pohoda každého dítěte, provádí se úvod do univerzálních hodnot prostřednictvím hudby.
Implementace metodiky se provádí v předškolním věku (2-7 let). Plán implementace metodiky je logická posloupnost forem, metod, způsobů práce s dětmi, rodiči a předškolními pedagogy, zajišťující jejich úvod do pohybových pohybů v hudbě.
Zavedení metodiky do procesu hudební činnosti je v současné době relevantní, protože ve všech známých oblastech studia psychologie dítěte se uznává, že děti ve věku 6-7 let již mají zavedenou strukturu osobních, intelektuálních a regulačních charakteristik psychiky charakterizující úroveň připravenosti na školní vzdělávání a rozvoj vyšší mentální funkce: myšlení, vědomí, řeč.
Pohyby těla dítěte a jeho vnímání různých pocitů (zrakové, sluchové, chuťové, rovnovážné, kinestetické atd.) V počátečních stádiích vývoje jsou prostředkem k poznání světa kolem něj na elementárnější úrovni než intelektuální poznání.

Při výchově musíme vycházet z potřeb samotného dítěte. Dítě obecně a děti, zejména pro správný vývoj těla, se musí hodně pohybovat: chodit, běhat, skákat, šplhat, házet. Pocit rytmu je v podstatě motorická, aktivní povaha, vždy doprovázená motorickými reakcemi. Pohyb, slučování s hudbou, spojuje motorické reakce se zákony hudebního rytmu, motorická centra vyrůstají prostřednictvím hudby, kombinují se činnosti neuromuskulárních center, sluchu a vnímání a rozvíjí se koordinace pohybů.

K harmonickému rozvoji přispívá rozvoj hudebních a rytmických pohybů, rytmus je nedílnou součástí tělesné a umělecké výchovy. Emocionálně pozitivní stav ve třídě přispívá k rozvoji psychiky.

Vzhledem k tomu, že hudba je zdrojem emočního, intelektuálního a kreativního rozvoje dětí, vědci objasňují problém rozvoje hudebního rytmu u dětí a prakticky se nedotýkají problému rozvoje rytmu jako vlastnosti a kvality osobnosti dětí.

V tomto ohledu je třeba vytvořit systém tělesné a hudebně rytmické výchovy pro předškoláky, který by splňoval všechny požadavky na osobní rozvoj dítěte.

TS Babadzhan patří k takovým myšlenkám hudební výchovy dítěte ve školce, jako je: pohyb je prostředkem k asimilaci hudby, odhalením emocí spojených s hudebním obrazem. Až dosud tyto myšlenky neztratily svůj význam a stávají se počátečním bodem moderního výzkumu problémů hudební výchovy a rozvoje předškolních zařízení.

Cíle metodiky

Úkoly hudební výchovy:

• naučit se vnímat hudbu, to znamená cítit její náladu a charakter, porozumět jejímu obsahu;
• rozvoj speciálních hudebních schopností: ucho pro hudbu, smysl pro rytmus, hudební paměť;
• rozšíření hudebních horizontů a kognitivní zájem o umění zvuků.
• Formování hudební kultury.

Socializační úkoly:

• utváření sociálních a komunikačních dovedností (komunikace, vzájemné porozumění, dobrá vůle atd.);
• rozvoj tvořivosti, smysl pro krásu, schopnost vidět krásu a obraz světa kolem.
• vzdělávání a formování hlubokých estetických pocitů.

Úkoly pro rozvoj motorických vlastností a dovedností:

• rozvoj koordinace pohybů, obecných a jemných pohybových dovedností;
• rozvoj fyzických kvalit (flexibilita, plasticita, vytrvalost, obratnost, síla);
• tvorba správného držení těla, krásná chůze;
• rozvíjení schopnosti navigace ve vesmíru;
• obohacení motorických zážitků o různé typy pohybů;
• formování motorické koordinace řeči;
• vzdělávání trvalého zájmu, potřeba hudebních a rytmických pohybů.

Úkoly pro rozvoj kreativity:

• rozvoj kreativní fantazie a fantazie;
• rozvíjení schopnosti improvizovat;
• formování dovedností pro provádění známých pohybů v herních situacích;
• podpora potřeby sebevyjádření při pohybu k hudbě.

Úkoly pro hudební rytmické pohyby jsou specifické pro každý věk.

Věk 3 - 4 roky

Malé děti jsou velmi spontánní a emotivní. Přechod na hudbu jim dává velkou radost. Avšak věkové vlastnosti struktury těla (krátké nohy a paže, velká hlava, krátké tělo), průběh nervových procesů a jejich zralost, formování ovlivňují motorické schopnosti. Pohyby kojenců jsou stále nedostatečně přesné a koordinované, pocit rovnováhy je špatně rozvinutý, proto je objem a rozmanitost pohybových cvičení malý a zpravidla jsou svou povahou hravé. Proto jsou prioritními úkoly pro vývoj hudebně rytmických pohybů pro tento věk:

• zajímavé vzdělávání, potřeba pohybu k hudbě;
• rozvoj sluchové pozornosti, schopnost vykonávat pohyby v souladu s povahou a tempem hudby;
• obohacení zážitku z poslechu a pohybu, schopnost používat expresivní pohyby smysluplně v souladu s hudebním a herním obrazem.

Věk 4 - 5 let

V tomto věku mají děti příležitost koordinovaně provádět složitější pohyby; zvyšuje se schopnost vnímat jemné nuance hudebního věku, prostředky hudebního projevu. Při práci s touto věkovou skupinou jsou prioritními úkoly:

• formování dovednosti rytmického pohybu v souladu s povahou hudby;
• podpora nezávislosti při provádění hudebních pohybů;
• povzbuzovat děti, aby byly kreativní.

Věk 5 - 7 let

V tomto věku předškolák dosáhne vyvrcholení ve vývoji pohybů, které se projevuje ve zvláštní milosti, lehkosti a milosti. Děti ostře zvyšují svou schopnost provádět různé a komplexní pohyby v koordinaci - z oblasti choreografie, gymnastiky. To umožňuje učiteli vybrat složitější repertoár pro práci s dětmi, který je založen nejen na lidové hudbě, dětských písních, ale také na některých klasických dílech.

Prioritní úkoly:

• rozvoj schopnosti pohybovat se expresivně a rytmicky v souladu s rozmanitou povahou hudby, zprostředkovat jednoduchý rytmický vzorec.
• rozvoj schopnosti improvizovat na neznámou hudbu;
• vytvoření přiměřeného hodnocení a sebeúcty.

Tuto techniku \u200b\u200bpoužívám při plánování a provádění:

Aktivity, zábava a prázdniny,

Divadelní představení,

Ranní cvičení

Individuální práce s dětmi,

Konzultace pro pedagogy a rodiče o hudebním a rytmickém vývoji dětí.

Řízení procesu činnosti - sledování procesu a dynamiky vzdělávací činnosti a její včasné korekce v případě možného negativního dopadu na zdraví a vývoj dítěte.

Sledování - identifikace a hodnocení úrovně hudebního a psychomotorického vývoje dítěte v souladu s věkem dítěte.

Podmínky pro provedení této techniky

Podmínky pro provádění „Metodiky rozvoje hudebních a rytmických pohybů v předškolních zařízeních“ jsou: vytvoření psychologické pohody pro žáky; volba optimálního systému přímo organizované vzdělávací činnosti, která je spojena se dvěma úrovněmi práce s hudebním a rytmickým materiálem (první úroveň je rozvoj řady hudebních a rytmických skladeb v procesu spolupráce mezi učitelem a dětmi bez zvláštního učení, druhá je individuálně orientovaný materiál - jedná se o tance, cvičení) , hry); koordinace činností celého pedagogického sboru a rodičů.

Implementace této techniky je možná pouze v případě, že je několik didaktické principy:

• Princip psychického pohodlízahrnuje vytvoření vzdělávacího prostředí, které zajistí odstranění všech stresotvorných faktorů, jakož i pocit spokojenosti a nadšení pro danou činnost;
• Provozní princip -děti ovládají nová hnutí, získávají nové dovednosti a schopnosti v procesu aktivní činnosti, získávají vlastní smyslové zkušenosti, překonávají možné potíže při provádění hudebních rytmických cvičení;
• Zásada vědecké a praktické použitelnostizahrnuje výstavbu práce v souladu se zákony socializace, duševního a fyzického vývoje dítěte;
• Systematický principurčuje potřebu konzistence, kontinuity a pravidelnosti při formování znalostí, motorických dovedností u dětí. Dovednosti odpovídající zvláštnostem jejich vývoje v předškolním věku. Spočívá v kontinuitě, systematickém využívání finančních prostředků, ve všech možných formách jejich projevu;
• Princip postupnostiurčuje potřebu stavebních činností v souladu s pravidly: „od známých k neznámým“, „od jednoduchých po komplexní“. Postupnost

způsobené komplikací pohybů, postupnými a zvlněnými změnami zatížení, střídavým zatížením a klidem. Zde je důležitý individuální přístup;

• Princip individualityzahrnuje použití prostředků, metod a forem, v nichž je individuální přístup k dětem různého věku, pohlaví, tělesné výchovy a tělesného rozvoje;
• Zásada přístupnostije realizováno prostřednictvím požadavku, aby úkoly, prostředky a metody technologie odpovídaly schopnostem dětí, jejich připravenosti plnit zátěž, v závislosti na úrovni rozvoje fyzické zdatnosti a inteligence;
• Zásada zohlednění vývoje pohybů souvisejících s věkemzajišťuje stupeň rozvoje základních pohybů dítěte (chůze, běh, skákání), jeho pohybové schopnosti v souladu s věkovými charakteristikami žáků;
• Zásada viditelnostije jedním z hlavních obecných metodických principů při práci s předškolními dětmi;
• Princip vědomí a činnostipředpokládá vytvoření stabilního zájmu o rozvoj nových pohybů u dětí, ohloubení dovedností sebekontroly a oprava akcí v procesu hudebně rytmické činnosti, o rozvoj vědomí, iniciativy a tvořivosti;
• Princip integrace vzdělávacích oblastív závislosti na věku a vlastnostech žáků specifika a možnosti vzdělávacích oblastí;
• Princip komplexně-tematické konstrukce vzdělávacího procesu -organizace společných hudebních a kreativních

aktivity učitele s dětmi na základě herních tématických projektů.

Spolupráce s pedagogickými pracovníky při implementaci metodiky.

Spolupráce s rodiči při implementaci metodiky.

Hudebně rytmické pohyby- jeden z typů hudební činnosti, při níž se obsah hudby, její charakter, obrázky přenášejí pohybem. Základem je hudba a řada fyzických cvičení, tanců, pohybů ve tvaru plotů se používá jako prostředek k hlubšímu vnímání a porozumění.

Ve své práci na vývoji hudebních a rytmických pohybů používám různé prostředky a metody pro rozvoj motorické sféry předškolního věku.

V autorově program T. I. Suvorovy „Taneční rytmus pro děti“ Prezentovány jsou tance, hry s pohybem, rozcvičky pro děti od 2 let a starší. TI Suvorova vyvinula řadu skladeb pro sezónní dovolenou, sportovní tance i pro kreativitu národů světa. Bohatou knihovnu (klasickou, moderní, lidovou hudbu a písně), kterou autor vytvořil, využívám nejen při učení tanců, ale také jako hudební doprovod na prázdninách, k rozvoji taneční kreativity, schopnosti improvizovat k hudbě a jako soundtracky pro dětský orchestr. Děti rádi hrají tanec "Shirmochki", "Veselé páry", "Tanec kuřat a kohoutů", starší děti miloval tance: "Jaro je červené", "Babička je ježka", "Polonaise", "Rusko je moje vlast" a mnoho ostatní. Taneční skladby jsou sestavovány s ohledem na věkové charakteristiky a dovednosti dětí, přispívají k rozvoji dovedností v tanečních pohybech.

Program A. Burininy „Top - tleskání, děti“. Tento program předpokládá hudební a rytmický vývoj dětí ve věku 2-3 let.

Účel programu - podpora zájmu o hudební a rytmické pohyby, rozvíjení citové citlivosti na hudbu. Program je zajímavý pro přítomnost různých hudebních a rytmických skladeb, které jsou kombinovány do cyklů podle principu komplikujících úkolů a různých pohybů. Všechna herní cvičení jsou systematizována v přísném sledu a přizpůsobena speciálně pro raný věk. Základním repertoárem jsou tance, písně s pohybem nebo hry s pohybem sovětských autorů E. Tilicheyeva, T. Babadzhan, E. Makshantseva a další.

Obecně platí, že program „Top, tleskat, děti“ je revidovaný program přizpůsobený ranému věku na základě programu N. A. Vetlugina.

Program rytmických plastů od A. I. Burínky "Rhythmic mozaika"je zaměřen na holistický vývoj osobnosti dětí ve věku 3 - 7 let.

Autor rozvíjel obsah psychologické a pedagogické práce s dětmi na základě hudební a rytmické činnosti, doporučení pro organizaci pedagogického procesu, plánování práce a provádění monitoringu.

Program „Tento úžasný rytmus“

I. Kaplunová, I. Novoskoltseva

Tato kniha pomůže hudebním vůdcům rozvinout u vašeho dítěte pocit rytmu. Součástí každé hudební lekce musí být cvičení a hry pro rozvoj pocitu rytmu jako nedílná součást. Pro lepší asimilaci lze každou navrhovanou hru v průběhu školního roku několikrát opakovat a měnit. Navrhovaná technika je obvykle rozdělena do čtyř fází, z nichž každá odpovídá věkové skupině. Třídy pro rozvoj pocitu rytmu by měly být příležitostné hravé povahy, bez jakýchkoli komentářů k dětem a pouze s pozitivním hodnocením.

V důsledku aplikace metodiky pro rozvoj hudebních a rytmických pohybů u dětí se zlepšilo ucho pro hudbu, paměť, smysl pro rytmus, koordinace pohybů a schopnost navigace ve vesmíru.
Děti se začaly aktivněji podílet na plnění tvůrčích úkolů, předvádění fantazie a používání známých tanečních prvků.
Tato technika umožnila formovat dovednosti při provádění různých typů pohybů v souladu s schopnostmi souvisejícími s věkem.
Pozoruji pozitivní dynamiku ve vývoji rytmu, expresivity, koordinace pohybů, schopnosti improvizovat u dětí: vysoké ukazatele vzrostly o 26%, nadprůměrné - 27%, průměrné poklesly o 27%, nízké - o 28%.

Natalia Kvitka

Projekt na umělecké a estetické rozvoj« Vývoj smyslu hudebního rytmu u předškolních dětí v hudebně rytmických pohybech».

Relevantnost. Moderní předškolní vzdělávací instituce je jedinečnou vzdělávací institucí nového typu, zcela odlišnou od mateřské školy před deseti lety. V souvislosti s modernizací vzdělávání, variabilitou programů a typů předškolní institucí, potřeba řešit problém integrálu vývoj dítěte... Nezbytná podmínka pro harmonický rozvoj dítě je kompletní hudebně- estetické vzdělávání, rozvoj základů hudebního vnímání... O tom svědčí povinné umělecké a estetické vzdělávání a vývoj dítětepředepsaný federálním státním vzdělávacím standardem předškolní vzdělávání(FSES DO).

Předškolní věk - jedno z nejdůležitějších období v životě každého člověka. Během těchto let byly základy zdraví, harmonické duševní, morální a fyzické vývoj dítěte, je utvářena osobnost člověka.

Hudební výchova pro předškolní děti je zásadní pro oba intelektuály rozvoja pro fyzické. Pro vývoj muzikálu je nutná schopnost nejen zpívat nebo poslouchat hudba, ale také hudební a rytmické pohyby.

Hudební a rytmické pohyby slouží dětem k poznání okolní reality a zároveň jsou výrazovým prostředkem hudební obrázky, znak hudební díla... Vynikající učitel hudby A... D. Artobolevskaja, v knize „První setkání s hudba" Tvrdí, že hudební schopnosti dětí se projevují a rozvíjejí, nejprve, skrz pohyb s hudbou.

Přes hudba a pohyb, které se dítě vyvíjí netvoří se jen umělecký vkus a kreativní představivost, ale také vnitřní duchovní svět dítěte.

Mluvit o rozvoj hudebních schopností v hudební a rytmické činnosti znamenají především schopnost cítit se rytmická originalita v hudbě a přeneste jej do svého pohyby... Proto učitel stojí před úkolem učit vnímat vývoj muzikálu obrázky a koordinujte s nimi své hnutí.

Vidět krásu pohyb ve hrách, tance, kulaté tance, snaží se splnit pohyb je co nejkrásnější, uhlazenější, vyrovnejte ji hudba, dítě vyvíjí se estetickyučí se vidět a vytvářet krásu.

Hodnota hudební a rytmické pohyby v životě dítěte je to ony:

1.enrich emoční svět děti a rozvíjet hudební schopnosti;

2. rozvíjet kognitivní schopnosti;

Takže téma hudební a rytmický vývoj dětí v hudebních a rytmických pohybech je relevantní v předškolní pedagogický proces.

Účel studia: vybrat pokyny pro rozvoj pocitu hudebního rytmu v hudebně rytmických pohybech u dětí v předškolním věku.

Předmět studia: obsah a organizace vzdělávacích aktivit na úrovni předškolní vzdělávání.

Předmět studia: smysl pro hudební rytmus a jeho vývoj u dětí mladšího předškolního věku v hudebně rytmických pohybech.

Výzkumná hypotéza: pokud se používá.

Vzhledem k předmětu, předmětu a účelu výzkumu jsme se zaměřili na řešení následujících úkoly:

1. Analyzovat psychologickou, pedagogickou a metodologickou literaturu k této problematice.

2. Rozvíjet diagnostiku výzkumu;

3. Vypracovat metodiku.

4. Proveďte pedagogický experiment ve třech fázích.

Metody výzkumu:

Teoretický:

1. Analýza vědecké a metodologické, pedagogické literatury.

Empirický:

1. Pozorování.

2. Konverzace.

3. Pedagogický experiment ve třech fázích.

Výzkumná základna: MDOU mateřská škola kombinovaného typu č. 2 "Hvězda" Lyuberetskiy městská část moskevského regionu.

Projekt navržen na 3 měsíce.

Projekt zahrnuje jednu lekci týdně skupinové práce, jako součást tradiční hudební a rytmická aktivita, individuální práce, práce ve volném čase a odpoledne.

Délka lekce je 15-20 minut

Fáze 1 - přípravné (1. týden)

Analýza vědecké, metodologické a pedagogické literatury.

Vědecký výzkum v oboru hudební pedagogika a zkušenosti mnoha předškolní institucestejně jako historické zkušenosti naznačují to, co hudební vzdělávání má dopad na komplexní osobní rozvoj... Zakladatel moderní teorie rytmický výchova byla Švýcarka hudebník, učitel, klavírista a dirigent Jacques Emile Dalcroze (1865-1950), který věřil, že dítě musí nejprve přežít to, co se následně musí naučit.

V naší zemi systém rytmický vzdělání vyvinuté N. G. Alexandrovou, E. V. Kononovou. Zvláštní vyšetřování provedli N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B. M. Teplov v práci "Psychologie hudební schopnosti» definoval koncept « pocit rytmu» . Hudebně rytmický pocit - vnímání a reprodukce dočasných vztahů v roce 2007; hudba... Je to schopnost aktivně prožívat hudba, cítit emoční expresivita hudební rytmus a přesně ji reprodukovat. Rytmus - jeden z výrazových prostředků hudbakterým je obsah přenášen.

Rozvíjí se smysl pro rytmusprimárně v hudebně - rytmické pohyby, odpovídající povaze emocionálního zbarvení hudba... Konzistence rytmus pohybů a hudby také jedna z podmínek požadovaných pro rozvíjení této schopnosti... Lekce rytmus umožňuje cítit a vyjadřovat v pohybech změnu nálady v hudběk dokonalosti pocit rytmu prostřednictvím koordinace pohyby a hudba.

Hudební a rytmická výchova(rytmus) - jedná se o speciální položku, jejímž cílem je aktivace hudební vnímání dětí pohybem, vštípit jim dovednost vědomého přístupu k hudbapomáhá je identifikovat hudební Kreativní dovednosti. Chycení rytmus, děti se aktivně podílejí na přenosu charakteru hudba, její tempo, dynamika, rytmus, formuláře. Rozvíjení pocitu rytmu Je hlavním úkolem rytmy.

Práce s rodiči

Je obtížné dosáhnout požadovaného výsledku úsilím samotného pedagoga ve třídě bez podpory rodičů.

Účel práce s rodiči: seznámení rodiny s formováním pozitivních emocí a pocity dítěte, udržování zájmu a iniciativy rodičů v životě mateřských škol.

Hudební výchova a rozvoj dítě v rodině závisí na podmínkách

které jsou určeny vrozenou hudební sklony, způsob života rodiny, její tradice, postoj hudba, společná kultura. Průzkum rodičů na začátku pomáhá tyto podmínky studovat. projektové činnosti

Průzkum rodičů "Moje dítě a." hudba» :

Výsledky dotazů

1. Jaké místo má vaše dítě v životě hudba?

2. Rád to poslouchá? Co preferuje hudbu?

3. Jaká je oblíbená práce vašeho dítěte? A vaše?

4. Miluje to hudební pohyb, tanec? 5. Rozumí obsahu hudba?

6. Převádí se na dojemná hudba, její rytmus?

7. Jak emotivní je dítě

odpovídá hudba?

8. Co je to vyjádřeno?

10. Jaká je vaše účast v hudební vývoj dítěte:

Je tu dětská hudební knihovna doma

hudba? Navštěvujete dětská vystoupení? Sledujete v televizi hudební programy s vaším dítětem?

Diskutujete o nich?

Výstup: většina rodičů nezajímá hudební výchova dětínezná jejich blízké hudební dílanevidí je hudební schopnosti.

Řešení problému: správně organizovat práci hudební

výchova v rodině, vedení rozhovorů, konzultace hudba, společné prázdniny a aktivity pro volný čas, zapojit rodiče do aktivní účasti na životě DOW a zejména na skupině. Na základě výsledků průzkumu jsou vybrány formy spolupráce.

Je vypracován plán práce s rodiči, jehož úspěšná realizace závisí na činnosti a iniciativě rodičů, účelnosti a diferencovaném přístupu ke spolupráci s rodinou na předškolní vzdělávací instituci.

Formy práce s rodiči:

Individuální konverzace; Volný čas a zábava;

Návrh vizuálních materiálů, didaktické hry;

Setkání a konzultace rodičů;

Den otevřených dveří;

Domácí práce;

Blogování na webu MDOU.

Fáze 2 - fáze výzkumu (2,5 měsíce)

Do experimentální studie bylo zapojeno 16 žáků nejmladší skupiny MDOU №2 d / s "Hvězda"... Výzkumné práce proběhly ve tři etapa: prohlášení, formativní a kontrola.

Účel experimentu práce: identifikace vstupní úrovně rozvíjení pocitu hudebního rytmu u dětí v předškolním věku a vývoj a testování metodiky pro rozvoj smyslu hudebního rytmu u dětí daného věku pomocí hudebních rytmických pohybů.

Odhalení úrovně (uvedení experimentu)

účel: Definování vstupní úrovně rozvíjení pocitu hudebního rytmu u dětí v předškolním věku.

Úkoly:

1. rozvíjet diagnostické úkoly;

2. Proveďte diagnostiku úrovně rozvoj hudebního a rytmického pocitu;

3. Vypracovat kritéria pro hodnocení úrovně rozvíjení pocitu rytmu;

4. Zpracování získaného výsledku.

Odhalit úroveň rozvíjení smyslu pro hudební rytmus použili jsme diagnostickou techniku \u200b\u200bO.P. Radynova a provedli dvě diagnostiky úkoly: první - k provedení rytmický kresba pomocí tleskání a druhá - tanec pod hudba.

Diagnostika pocit rytmu

1 úkol. Hrajte ve vyskakovacích oknech rytmický "Ahoj, baldachýn" (zvukový záznam).

Učitel vyzývá děti, aby poslouchaly melodii ruské lidové písně "Ahoj, baldachýn"pak zabouchne rytmická sekvence... Poté učitelka navrhuje, aby děti samy plácly rytmická melodie.

(v bodech):

3 body - přesné provedení rytmický vzorec.

2 body - umožňuje drobné nepřesnosti.

1 bod - rytmický výkres neodpovídá melodii.

2 úkol. Shoda pohybový charakter hudby, shoda rytmus pohybů do rytmu hudby.

Hrají se fragmenty ze tří kusů.

1) T. Lomová "Melodie",

2) M. Zhurbin "Březen",

3) A. Grechaninov "Můj kůň".

Dítěti se nabídne úkol - tančit hudba... Děti musí jít dovnitř pohyby hudební postavy, rytmus.

Kritéria a hodnocení zadání (v bodech):

3 body - výrazné hnutízměna pohyby podle povahy hudba a rytmus.

2 body - je tu touha pod hudbaale hnutí ne vždy se hodí k charakteru hudba.

1 bod - dítě začne dělat pohyb k hudběale nesdělují charakter a rytmus hudby.

V souladu s kritérii jsme přidělili tři úrovně rozvíjení pocitu rytmu: vysoký, střední a podprůměrný.

High - 6 bodů

Střední - 4-5 bodů

Pod průměrem - 3-1 bodů

Analýza nálezů diagnostické diagnózy je uvedena v tabulce 1.

Stůl 1.

1 Varvara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semyon K. 2 2 4

6 Gregory K. 1 2 3

7 Ivan K. 2 2 4

8 Uliana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalia S. 2 2 4

11 Sofia S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artem S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Na základě výsledků dokončených úkolů jsme s ohledem na celkové skóre distribuovali a obdrželi následující výsledky uvedené v tabulce 2.

Tabulka 2.

№ Jméno, příjmení dítěte Obecné skóre Úrovně

1 Varvara B. 4 C

2 Daniel B. 3 NS

3 Barbara V. 4 C

4 Anastasia E. 4 C

5 Semen K. 4 C

6 Grigory K. 3 NS

7 Ivan K. 4 C

8 Ulyana P. 3 NS

9 Roman S. 4 C

10 Natalya S. 4 C

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 C

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 C

Výsledky diagnostiky v procentech jsou uvedeny v diagramu na obrázku 1.

Jak je vidět z tabulky 2 a obr. 1, 9 děti(56%) jsou uprostřed, 7 děti(44%) nemají děti.

Při analýze každého ukazatele samostatně můžeme konstatovat, že největší obtíž je děti spustil první úkol. Rytmická kresba, i když s malými nepřesnostmi, provedeno 9 děti(56%, zatímco zbytek 44% rytmický vzor se neshodoval rytmus dané melodie.

S potěšením a touhou tančili pod hudba 15 dětíale neměli směnu pohyby v závislosti na povaze kousek hudby, jeho rytmus... Jedno dítě se nedokázalo rozmnožit v tleskání rytmický kreslení melodie a provedení hnutíodpovídající charakteru hudba.

Vývoj smyslu hudebního rytmu u dětí předškolního věku v hudebních a rytmických pohybech (formativní experiment)

Na základě výsledků zjišťovacího experimentu jsme nastínili další práci rozvíjení smyslu pro hudební rytmus.

Pro další výzkumné aktivity jsme tuto skupinu rozdělili děti do dvou podskupin, 8 lidí každý (experimentální a kontrolní).

Na začátku formativního experimentu jsme formulovali a stanovili cíl další práce.

Účelem formativní fáze experimentální práce je rozvíjet smysl pro hudební rytmus u dětí předškolního věku v hudebních a rytmických pohybech.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

1. Vypracovat úkoly pro rozvíjení smyslu pro hudební rytmus.

2. Proveďte experimentální studii.

Důležitou roli v rozvíjení pocitu rytmuprimárně splnit hudební rytmická cvičení, a hudební hry... V nich děti přemýšlejí a předávají je pohybový rytmický vzor znějící hudby... Také v hudební hry se vyvíjejí rychlost reakce motoru, schopnost rychle se měnit pohyby podle povahy hudba.

V naší práci jsme použili následující úkoly rozvíjení smyslu pro hudební rytmus:

"Nohy a nohy" múzy V. Agafonnikova

Používá se zvukový záznam "Nohy a nohy" múzy V. Agafonnikov.

Metodologie: Učitel vyzývá děti, aby se projely, ale upozorňuje na déšť a louže na zemi. Aby se vaše nohy nemočily, musíte překonat louže. Děti chodí s učitelem Velká chodidla... Pak učitel řekne, že je před námi cesta a musíte po ní běžet. Děti běží "Malé nohy"... Pak pohyby jsou prováděny na hudbu doprovázený zpěvem učitele. (Text písně: „Velké nohy šly cesta: top-top-top-top-top. Malé nohy stékaly dolů dráha: top-top-top-top-top, top-top-top-top-top ".) Když se děti učí hnutí zpěvu, cvičení se provádí pouze pod instrumentálním hudba.

"Nohy vesele klepat" múzy G.F. Vikhareva.

"Nohy vesele klepat" hudba G... F. Vikhareva.

Metodologie: učitel dává dětem poslouchat novou píseň s názvem "Nohy vesele klepat", spolu s dětmi, určuje, že píseň je zábavná. Potom pozve děti k tanci. Učitel ukazuje hnutí podle slov a děti se opakují. Dává pozor děti v rytmu hudbyříkat, co dělat potřebujete pohyb společně, všichni společně. V prvním verši ( "Stejně jako nohy našich kluků vesele klepat") - dupají jednou nohou; ve druhém ( "A nohy jsou unavené, tleskněte." dlaně» ) - tleskají rukama; ve třetím ( "A pak děti tančí vedle sebe ve dřepu") - provést "Jaro"; a ve čtvrté ( "A jak se vydali na útěk - nikoho nezachytíme.") - běh "Stádo" kolo. V chóru se děti točí "Jatečně upravené tělo"... Na konci tance učitel pochvaluje každého děti.

"Matryoshka" pod redakcí L. E. Kazantseva.

Používal zvukový záznam písně "Matryoshka" pod redakcí L. E. Kazantseva, panenka je sklenička.

Metodologie: Učitel říká dětem, že nás přišla navštívit panenka. Děti sledují její houpání. Pak se učitel zeptá děti se houpají takéjako kukla. Děti hrají hnutí, střídavě zvedejte nohy z podlahy (přenášet metrické vlnění)... Poté učitel pozve děti k tanci hudba... Děti tančí, jak ukazuje učitel, rytmicky provádějící pohyby, dle textu písně„Hnízdíme panenky, tohle jsou drobky, naše i my jsme čisté dlaně"- ukázat dlaně; "Hnízdíme panenky, tohle jsou drobky, a máme, a máme nové boty." - položte nohu na patu; "Hnízdíme panenky, tohle jsou drobky. Chceme tančit, chceme trochu tančit." - provést "Jaro"; "Oh, už jsme unaveni z tance, teď si odpočineme." - zavrtí hlavou. Na začátku každého verše se děti houpají z nohy na nohu a zobrazují hnízdící panenky.

"Růžové tváře" múzy G.F.Vikhareva

Používal zvukový záznam písně "Růžové tváře" múzy G.F. Vikhareva.

Metodologie: učitel vyzývá děti, aby poslouchaly píseň "Růžové tváře" a určit povahu hudba... Melodie je velmi zábavná. Potom učitel pozve děti tančí... Děti provádět rytmické pohyby v souladu s textem písně zobrazeným učitelem. V prvním verši (text písně: „Děti, děti - růžové tváře. A s námi as námi - vyjádřen dlaně") - děti tleskejte rukama rytmicky, ve druhém ( text: "Děti, děti - růžové tváře." A naše pěsti jsou jako kladiva. “) – rytmicky trefte do vačky vačkou, ve třetí ( text: "Děti, děti - růžové tváře." A tady a tady se bavíme na zahradě! “) - provést "Jaro"a ve čtvrtém verši ( text: "Děti, děti - růžové tváře." A máme, a máme - ústa se zámkem! ") - ukazováček rytmicky aplikováno na rty.

Hudební hra"Slunce a déšť" múzy M. Rauchverger.

Byl použit zvukový záznam melodie "Slunce a déšť" múzy M. Rauchverger.

Metodologie: Učitel vede rozhovor o tom, co dělají děti na procházce, když svítí slunce (chůze, hraní)... Co udělají, když náhle prší (schovává se pod deštníkem nebo pod střechou)... Potom děti poslouchají hudba"Slunce a déšť"... Poté učitel pozve děti na procházku. Hudba zní klidně, melodicky. Učitel zpívá t: slunce se dívá z okna, svítí do našeho pokoje, a děti klidně chodí různými směry a postupně přenášejí metrické pulsy. Další učitel zpívá: budeme facku dlaně, velmi spokojený se sluncem. Děti spolu s učitelem tleskají rukama a míjejí rytmická melodie... K zvukům metalofonu učitel otevře deštník a zpívá "Prší"a všechny děti se schovávají pod deštníkem. A učitel ptá se: "Déšť nikoho nenamáčel, zvládli se všichni skrýt?" V důsledku toho lze tuto hru použít na procházku.

Ověření účinnosti práce provedené ve formativní fázi experimentu (kontrolní experiment)

Za účelem stanovení účinnosti vyvinuté metodologie pro rozvoj smyslu hudebního rytmu v hudebních rytmických pohybech byl proveden kontrolní experiment, který byl proveden s experimentálními a kontrolními skupinami.

Cíle kontroly pokus:

1. Odhalte dynamiku rozvíjení pocitu hudebního rytmu u dětí v předškolním věku.

2. Zjistit účinnost vyvinuté metodiky pro rozvoj smyslu hudebního rytmu u dětí předškolního věku v hudebně rytmických pohybech.

V této fázi byly použity stejné diagnostické materiály a hodnotící kritéria jako ve zjišťovací fázi experimentu.

Výsledky diagnostické kontroly v experimentální a kontrolní skupině jsou uvedeny v tabulce 4 a tabulce 5.

№ Jméno, příjmení dítěte Úkol 1 Úkol 2 Celkové skóre

1 Barbara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Barbara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semen K. 3 3 6

6 Grigory K. 2 2 4

7 Ivan K. 3 2 5

8 Ulyana P. 2 2 4

№ Jméno, příjmení dítěte Úkol 1 Úkol 2 Celkové skóre

1 Roman S. 1 2 3

2 Natalia S. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artem S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Individuální dynamika účinnosti diagnostické kontroly v kontrolních a experimentálních skupinách je uvedena ve schématu na obrázku 2 a ve schématu na obrázku 3.

Obrázek 2. Individuální dynamika výsledků diagnostiky řízení děti experimentální skupina.

Obrázek 3. Výsledkem je individuální dynamika diagnostiky řízení děti kontrolní skupiny.

Jak je vidět z histogramů, v experimentální skupině došlo ke změnám. Zejména výsledky se zlepšily ve dvou děti... V důsledku diagnózy se jejich celkový výsledek zvýšil o dva body. Zbytek děti výsledek se zlepšil o jeden bod.

Analýzou jednotlivých změn v kontrolní skupině můžeme dojít k závěru, že změny ve výsledcích ve kontrolní fázi experimentu děti tato skupina se nestala.

Obecný vzorec distribuce děti kontrolní a experimentální skupiny podle úrovní rozvíjení smyslu pro hudební rytmus viz tabulka 6 a tabulka 7.

Tabulka 6.

Výsledky kontrolní diagnostiky v experimentální skupině.

1 Varvara B. 5 C

2 Daniel B. 4 C

3 Varvara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 C

5 Semyon K. 6 V

6 Grigory K. 4 C

7 Ivan K. 5 C

8 Uliana P. 4 C

Tabulka 7.

Výsledky diagnostické kontroly v kontrolní skupině.

Ne. Příjmení, jméno dítěte Počet bodů Úroveň

1 Roman S. 3 NS

2 Natalia S. 4 C

3 Sofia S. 4 C

4 Evelina S. 4 C

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 C

V experimentální skupině dva děti posunuli na vysokou úroveň, tři zlepšili své výsledky na průměrnou úroveň. A tři děti zůstaly na průměrné úrovni, ale zaznamenaly změny ve výsledcích jednotlivých ukazatelů.

V kontrolní skupině děti žádné změny úrovně rozvíjení smyslu pro hudební rytmus.

Rozdělení děti podle úrovně rozvoje smyslu hudebního rytmu podle výsledků kontrolní diagnostiky v experimentální skupině můžete vidět na obrázku 4.

Obrázek 4. Distribuce děti experimentální skupina podle úrovně rozvíjení smyslu pro hudební rytmus

Z výše uvedeného můžeme vyvodit závěr o efektivitě naší práce ve formativní fázi experimentu.

Fáze 3 - poslední fáze.

Shrnutí implementace projekt

V průběhu experimentální výzkumné práce jsme pozorovali děti, vedli rozhovor o povaze poslouchaných hudba a provedli pedagogický experiment ve třech fázích.

Ve zjišťovací fázi experimentu jsme určili úroveň rozvíjení pocitu hudebního rytmu u předškolních dětí... Pro diagnostiku byly použity dva diagnostické úkoly. První úkol hrát v tleskání rytmický kreslení melodie ruské lidové písně "Ahoj, baldachýn"a druhá je korespondence pohybový charakter hudby, shoda rytmus pohybů do rytmu hudby.

Ve výsledku jsme zjistili, že 56% děti jsou na průměrné úrovni, 44% děti Podprůměrný. S vysokou úrovní nemají děti.

V průběhu formativního experimentu jsme vyvinuli a provedli účelnou práci na rozvoji pocitu hudebního rytmu u dětí mladšího předškolního věku v procesu hudebních rytmických pohybů. V této fázi hypotéza „Pokud použijeme hudební a rytmické pohyby v hudebních hráchpak to přispěje rozvíjení smyslu pro hudební rytmus».

Účelem kontrolního experimentu je identifikovat dynamiku rozvíjení pocitu hudebního rytmu u dětí v předškolním věku kontrolní a experimentální skupiny. Diagnostické výsledky svědčil o účinnosti metodiky vyvinuté a prováděné ve formativní fázi.

Srovnáním údajů z experimentu stanovování a kontroly jsme tedy zjistili, že použití hudebních rytmických pohybů v hudebních hrách přispívá k rozvoji pocitu hudebního rytmu u dětí v předškolním věku.

Ve výsledku bylo dosaženo cíle stanoveného na začátku výzkumné práce „vybrat metodická doporučení pro rozvoj smyslu hudebního rytmu v hudebně rytmických pohybech u dětí v předškolním věku“. Provedená hypotéza výzkum: pokud se používá hudební a rytmické pohyby v hudebních hráchpak to přispěje rozvíjení smyslu pro hudební rytmus... Úkoly jsou vyřešeny.

Teorie a metodologie hudební výchovy. Učebnice Bezborodova Lyudmila Alexandrovna

4. Hudební a rytmické pohyby

Hnutí k hudbě se u juniorských žáků rozvíjí pocit rytmu, schopnost zachytit náladu hudby, vnímat a přenášet v pohybu různé prostředky hudebního projevu: tempo, jeho zrychlení a zpomalení, dynamika - posílení a oslabení sonority; povaha melodie; struktura práce.

Myšlenka využití hudebně rytmického hnutí jako prostředku rozvoje dětské hudebnosti patří švýcarskému vědci, zakladateli rytmu E. J. Dalcroze (1865–1950). Podle jeho názoru se rytmus hudby a plastu kombinuje v pohybu s pohybovou, svalovou aktivitou člověka. S ohledem na tuto zvláštnost se Dalcroze v rytmických třídách snažil především vytvořit neodolatelnou touhu svých žáků vyjádřit se. Rozvoj emocionálních schopností a kreativní představivost dětí byl považován za nezbytné podmínky pro hudební a rytmické vzdělávání. Později dalcrozeovy nápady vyvinuli jeho stoupenci N. G. Aleksandrova, M.A.Rumer, N.A.Vetlugina, N.A.Metlov, E. V. Konorova, E.N.Sokovnina, G.S.Franio, I.V. Lifits, M. B. Pustovoitova a další.

Hlavní cílovárytmy - formování dětského vnímání hudebních obrazů v jejich vývoji a schopnost je vyjádřit vhodnou hudbou. Hudebně rytmická aktivita dětí je podmíněně rozdělena do dvou skupin: vnímání hudby a reprodukce jejích výrazných vlastností v pohybu. Při tomto druhu hudební činnosti je vnímání hudby prohloubeno a diferencováno (jsou přiděleny prostředky hudebního projevu), jeho obrazy, a na tomto základě jsou vytvářeny dovednosti expresivního pohybu.

Úkolyrytmika:

- vzdělávací: formovat dovednosti chůze, běhu a jiných druhů pohybu jako prostředku vyjadřování hudebních obrazů; dovednosti rytmického pohybu v závislosti na struktuře, tempu, dynamice a vlastnostech hudebního díla; označte měřič v pohybu, metrické pulsy, akcenty, rytmický vzor;

- vzdělávací: vzdělávat u dětí kulturu pohybů, kulturu pocitů, smysl pro zodpovědnost v kolektivně prováděných cvičeních, hrách a tancích;

- vývojový: rozvíjet u dětí emoční citlivost, umělecké a tvůrčí schopnosti (individuální vyjádření hudebního obrazu, vynalézání a kombinace tanečních pohybů); svoboda pohybu odstraněním svalové inhibice, pocit prostoru.

Druhy hudebních rytmických pohybů.Zdrojem pohybu jsou fyzická cvičení, tanec a dramatizace podobné zápletce. Fyzická cvičení v rytmu - chůze, běh, skákání, skákání, obecná vývojová cvičení (bez předmětů as objekty); bojovník (formace, přestavba, pohyb). Účelem cvičení je rozvoj gymnastických, tanečních pohybů, rozvoj jejich rytmu a plasticity. Hudební a rytmická cvičení lze rozdělit na přípravná a nezávislá. Slovo „cvičení“ zní pro dítě prozaicky, proto s přihlédnutím k básnickému vnímání světa dětmi, cvičení mají zpravidla obrazná jména: „kobylky pochodují“, „po dešti“, „chci spát“ atd.

Cílem hudebních her je vyjádřit emoční obsah hudby. Jsou založeny na programové hudbě, která vypráví průběh dějové hry, hudební charakteristiky postav. Rozlišujte mezi příběhovými hrami prováděnými v figurativních hnutích a non-plot, které se hrají podle určitých pravidel v závislosti na povaze hudebního díla. Hudební hry se dělí na hry s instrumentální hudbou a hry se zpěvem - kulatý tanec. Tance se pořádají k lidovým písním, texty naznačují sled pohybů. Zpěvová hra je počáteční forma hudební hry, kde text definuje charakter obrazu pohybu. Za složitější pohled se považuje instrumentální hudba.

Dalším typem hudebního rytmického pohybu jsou dětské tance a tance. Jsou založeny na prvcích lidových a klasických tanečních pohybů. Tento typ hudebního rytmického pohybu lze rozdělit na tance a tance s pevnými pohyby, volnými a improvizačními a také kombinovanými, tj. S pevnými pohyby a volnými improvizacemi. V tomto případě se používá autorova skladba pohybů a ty, které vynalezly samotné děti.

Všechny typy hudebně rytmického pohybu tak plní společný úkol - dosáhnout fúze povahy pohybu a hudby, ale každý typ má své vlastní funkce.

Požadavek na hudební repertoár pro všechny typy hudebního rytmického pohybu předpokládá jeho umění, dynamiku, harmonii a jasnost vyjádření uměleckého obrazu. Zvláštní význam má lidová hudba, zejména ruská lidová píseň.

Techniky učenírytmus: vizuálně-sluchová metoda, která zahrnuje umělecké provedení učitele hudby; verbální - obrazový příběh o nové hře, tanci a cvičební metodě - opakované opakování a upevňování pohybů, jakož i postupné učení tanečního repertoáru. V první skupině akcí zaměřených na vnímání hudby dětmi je výběr jasných výrazných prostředků v hudbě, akcenty, metrické pulsy, změny tempa. To vše je přenášeno okny, žabky, přítoky, klikáním, klepnutím na rytmus. Ve druhé skupině akcí jsou motorické dovednosti ovládány v procesu hudebních her, kulatých tanců a tanců.

Základem hudební rytmické činnosti je motoricko-plastické studium hudebního materiálu. Hlavním pravidlem výuky hudebně rytmického pohybu dětí je pozorný přístup k hudbě, který tedy neumožňuje konverzaci během hraní, jakož i hlučné provádění pohybů. Nejjednodušší úkol na začátku pro děti by měl být požadavek na zahájení a ukončení pohybu hudbou. Pokud práce začíná úvodem, měly by se děti naučit poslouchat a pohyby by měly začít až po jejím dokončení. Dalším krokem mohou být úkoly ke změně typu pohybu v závislosti na povaze zvuku hudby.

Metodika výukyrytmus obsahuje tři fáze:

1. Seznámení dětí s novým cvičením, tancem nebo hrou. Celostní dojem z hudby a pohybů. Toto je začátek všeobecného učení. Zároveň učitel poslouchá hudbu s dětmi, odhaluje její charakter, obrázky a ukazuje hudební a rytmické pohyby, snaží se probudit u dětí touhu se ji naučit. Poté vysvětlí obsah hudebně rytmického pohybu, jeho prvky, ukazuje každý prvek samostatně a společně s dětmi provede nový pohyb. V okamžiku, kdy se učící posloupnost prvků celé kompozice učí, učitel taktně vyhodnocuje činnost dětí, aby si udržel svůj pozitivní postoj k dané záležitosti.

2. Prohloubení učení. V této fázi dochází k objasnění, vytvoření holistického hudebního obrazu, náladě hudby.

3. Upevnění myšlenek o hudbě a pohybu, povzbuzení dětí k samostatnému provádění naučených pohybů. Dětská tvořivost, vymýšlet novou taneční kompozici z naučených prvků tance.

Při práci na hře, tanci nebo tanci je vhodné, aby učitel opakovaně vykonával hudbu, aby zastavil pozornost dětí na okamžiky, které nejsou živě přenášeny pohybem; je nepřijatelné objasnit rytmus pohybu odděleně od hudby a hlasitý popis učitele v době cvičení. Je-li to nutné, je možné použít demonstraci úspěšných pohybů jedním nebo dvěma úspěšnými studenty, protože v pedagogické praxi je patrné, že studenti hnutí chápou rychleji, když ho provede vrstevník.

Rytmické třídy vyžadují prostor pro volný pohyb dětí. Absence speciální místnosti v některých školách vysvětluje důvod, proč je pohybům v lekci někdy věnován malý prostor. Ale pochopení významu hnutí, které může dítěti pomoci „vstoupit do obrazu“, cítit hudbu „celým svým tělem“ a proniknout do její nálady hlouběji, je možné provádět úkoly při sezení nebo stání u školních lavic, ale v žádném případě nezbavuje dítě možnosti sebevyjádření pohybem. Například, k veselé hudbě, můžete pozvat děti, aby „tancovaly“ ve vzduchu rukama, otiskly si nohy (zatímco seděly), hladce pohybovaly rukama, aby uklidňovaly hudbu, a zahrávaly zvědavost nebo strach pod „tajemnou“ hudbou. Díla, která jsou spojena s pohybem, si děti lépe pamatují a milují více.

Jak program funguje, Yu. Aliyev nabízí následující cvičení, hry, tance, tance a dramata:

Cvičení:

1. V. Shainsky "Je zábavné chodit spolu" (pochod).

2. M. Glinka „Dětská polka“ (skákání, spřádání).

3. D. Kabalevsky "Rondo-pochod" (chůze po hudbě jiné povahy) atd.

Hry:

1. Hraní si s panenkami: P. Čajkovskij „Dollova nemoc“, „Nová panenka“.

2. Hra vojáků: P. Čajkovskij „Pochod dřevěných vojáků“, V. Rebikov „Hra vojáků“.

3. Hra "Bear and Children": ruská lidová píseň "How Our Gone", I. Stravinsky "Bear".

4. Hra "Dirigenti" (dirigování 3/4, 2/4, 4/4), z toho - 2/4 - P. Čajkovskij "Kamarinskaya" z "Dětského alba", F. Schubert "Landlers". 3/4 - N. Rimsky-Korsakov "Píseň indického hosta" z opery "Sadko". 4. 4. - M. Glinka „Pochod Černého moře“ z opery Ruslan a Ludmila.

Tance a tance:

1. Ruská lidová píseň „Půjdu, půjdu ven.“

2. P. Čajkovskij "Polka" z "Dětského alba".

3. I. Shatrov "Na kopcích Manchurie".

4. P. Čajkovskij - "Waltz" z baletu "Sleeping Beauty".

Představení:

1. A. Alexandrov - „Je to nuda bez hudby.“

2. M. Krasev - „Summer Waltz“.

3. G. Sviridov "Čaroděj".

4. E. Sokolov "Baba Yaga".

5. P. Perkovsky "Quarrel".

6. P. Čajkovskij - "Sněženka" z cyklu "Roční období".

Nejlepší herní pohybya taneční prvkyna základní škole (více podrobností najdete v knize: Osenneva M. S., Bezborodova L. A. Metody hudební výchovy mladších studentů - M.: Academy, 2001. - S. 251–252).

1. Výchozí poloha: hlavní postavení v poloze stojí bez sevření, bez nadměrného napětí v kolenou a ramenech, hlava je mírně zvednutá, podpatky jsou spolu, ponožky jsou mírně od sebe.

2. Druhy kroku. Rychlý krok je běžný krok v domácnosti, ale poněkud náročnější, díky čemuž se váha těla okamžitě přenáší z paty na přední část chodidla. Povaha tohoto kroku odpovídá radostnému pochodu. Vysoký krok je krok s vysokým zvedáním nohou a ohýbáním kolen. Tělo rovné, hlava zvednutá, energický pohyb rukou. Odpovídá energetické povaze pochodové hudby. Tichá a „opatrná“ chůze - tělo je nakloněno mírně dopředu, nohy jemně šlápnou na celou nohu. Pohyb rukou je omezen. Povaha kroku odpovídá tichému zvuku hudby. Kulatý taneční krok - hlava je mírně zvednutá, ramena jsou mírně unesena. V kulatých tancích se to provádí dětmi, které drží za ruce. V tomto případě je možná změna polohy rukou, to znamená, že ruka, která byla vpředu, se vrací zpět a ta, která je za - vpřed. Děti tak chodí v kulatém tanečním kroku a otáčí se v kruhu buď svými tvářemi, nebo zády. Krok na prstech se provádí, narovnává, jako by se natáhl. Měkký, pružný krok odpovídá klidné taneční hudbě. Noha klesá na podlahu, mírně se ohýbá na koleni a okamžitě se narovná a vyrovná se na špičce (půlky).

3. Druhy běhu: lehký běh - běh uvolněné, bezstarostné přírody. Při běhu nohy aktivně tlačí z podlahy a tiše přistávají. Rychlý běh - prudký běh (ve velkých skokech) se silnou vlnou paží. Tělo se mírně nakloní dopředu.

4. Skoky: lehké skoky jsou prováděny bez zbytečného stresu. Noha je mírně prodloužena dopředu s ohnutým kolenem, paže se volně pohybují - jedna dopředu, druhá zadní. Silné odrazy - pohyby paží a nohou jsou intenzivnější. Na rozdíl od lehkých skoků, silné skoky odpovídají dynamičtější dynamické hudbě.

5. Skákání: Odskakování na jaře se provádí silným tlačením nohou z podlahy. Při přistání se kolena mírně ohýbají. Nejprve se prsty dotknou podlahy a teprve potom celá noha nepřesáhne váhu těla na patách. Poloha těla je rovná, pohyb nahoru je zdůrazněn svisle.

6. Prvky tance: postranní cval - pravá noha o krok doprava, doleva - pohybuje se k ní, jako by ji tlačila doprava s patou, pro další krok. Letový pohyb, bez vysokých odrazů. Tělo se neotáčí ve směru pohybu. Polka step - mírný odraz je proveden na levé noze off-beat. Současně je pravá noha mírně prodloužena dopředu. Na „jeden a dva“ jsou provedeny tři malé kroky - běh na nohou, s pravo-levou a pravou nohou, opět na „a“, mírný skok na pravé noze, vlevo je nesen vpřed atd. Vystavení nohy dopředu na patě a na špička - položte nohu na patu, měli byste ohnout nohu v nártu tak, aby špička vzhlédla; při položení nohy na špičku musí být výtah narovnán. Skočí s „házením“ nohou dopředu - noha je vpřed s rovným kolenem a mírně prodlouženou špičkou, téměř se dotýká podlahy. Tělo je trochu nakloněno zpět.

7. Prvky ruského tance: krok s ponořením na místě - na „jeden“ - krok s levou nohou, umístění vedle pravé, na „dva“ - ponoření s pravou nohou před levou stranou (bez přenesení váhy těla na ni), poté na „jednu“ „Z dalšího opatření - krok na místě s pravou nohou,„ dva “- příkop vlevo před pravou, atd. Frakční krok se provádí s postupem a při kroužení na místě. Provádí se rytmicky na celé noze, s ohnutými koleny a rovnou polohou těla. Triple step - dva kroky jsou provedeny v „one-and“, jeden dlouhý (rovný čtvrtině) ke „two“ kroků. Hlavní postava hnutí je plynulá. Variabilní krok je „protáhlý“ krok s pravou nohou, „a“ a malý krok s levou, „dva a“ s malým schodem s pravou nohou od špičky. Poté se pohyby z levé nohy opakují. Poloviční dřep - na „jeden a půl“ jarní dřep a vyrovnávání kolen, na „dvou“ - položení pravé nohy dopředu na patu, špička je zvednuta. Při dalším opatření je předložena druhá noha. "Picker" - na "one-and-by" se provede malý skok na levé noze, současně se pravá noha zatáhne na stranu, umístí na špičku, koleno se otočí dovnitř. Na "dvou a dvou" - skok na levé noze, pravý je umístěn na patě, koleno je otočeno ven. V následující pauze se přehřátí provádí střídavě oběma nohama - vpravo, vlevo, vpravo. Poté se pohyby opakují.

8. Polohy rukou v ruském tanci: ruce na opasku, ruce sevřené v pěsti, lokty směřují do stran, ruce jsou položeny do stran a ruka je otevřená, ruce jsou odstraněny za zády, ruce jsou zkřížené před hrudníkem. V kruhovém tanci můžete použít následující pohyby: v kruhu (jeden po druhém ve dvojicích), „paprsky“ (do středu kruhu a ze středu), „had“, „potoky“, „zeď na zeď“ (dvě řady dětí proti sobě) , střídavě se pohybujte dopředu - dozadu nebo současně - „hřeben“).

Tento text je úvodním fragmentem. Z knihy Gymnastika a masáže pro nejmladší. Průvodce pro rodiče a pečovatele autor Golubeva Lidia Georgievna

Hudební rytmická cvičení Hudební rytmická cvičení jsou pro dítě velmi užitečná, která musí být součástí každodenního života. Rytmus podporuje rozvoj koordinace pohybů, pomáhá rychle zvládnout různá cvičení, eliminuje

Z knihy Disciplína bez stresu. Učitelé a rodiče. Jak rozvíjet odpovědnost a touhu učit se u dětí bez trestu a pobídek od Marshalla Marvina

Pohyb Neverbální řeč těla je informativní, ne pouze otázky samotné a intonace. Gesta, výrazy obličeje, pohyby, držení těla s námi mluví. Pokud se učitel zeptá: „Co je tato úroveň?“ - se zamračeným obočím zkříženýma rukama na prsou, napjatým tělem a zádí

Z knihy Teorie a metody hudební výchovy. Tutorial autor Bezborodova Ludmila Alexandrovna

Kapitola 2 Z dějin ruské hudební a vzdělávací praxe Rozlišovací sklad ruské národní kultury určoval primární formu ruského hudebního umění - zpěv. V ruské hudební kultuře dominoval sborový zpěv, tedy profesionální

Z knihy Třepání kolébky nebo profese „Rodič“ autor Sheremeteva Galina Borisovna

Z knihy Autates. Rodiče o autismu autor Kogan Victor

Z knihy Dětské prázdniny doma. Fantasy scénáře a kvízy autor Kogan Marina Solomonovna

Pohyb a gesta Už jsme hovořili o trapnosti a trapnosti autistických dětí. Jakmile začnou něco dělat, vypadají jako mláďata. Jemné motorické dovednosti rukou, které jsou nezbytné pro kreslení a péči o sebe, jsou velmi nedokonalé. Chůze je trapná. „Jde to

Z knihy Třída sborů. Postoj k učení autor Stulov Igor Kharievich

Rytmická cvičení "Teremok" Vybavení: magnetofon, kazeta, domácí teremok, hračky, masky, kostýmy. Průběh lekce Procházky po patách, patách, klidu v kruhu od paty k patě a podobně k ruské lidové melodii "Ať už v zahradě, na zahradě ". Pedagog. Dnes

Z knihy Vaše dítě od narození do dvou let od Sears Martha

Princip postupné komplikace hudebních a technických úkolů V každé fázi práce se sborem jsou důsledně řešeny úkoly formování hlasových a sborových dovedností. Podle nich se repertoár postupně stává složitějším. V počáteční fázi práce s ženským sborem

Z knihy Historie odborné hudební výchovy v Rusku (XIX - XX století) autor

Inteligentní pohyby Otázka: Proč děti, které rodiče často a často nosí, chytřejší? Odpověď: Jejich mozek roste lépe. Děti se od zaneprázdněných rodičů hodně učí. Děti nosí méně plakat. Co právě dělají? Oni studují. Děti,

Z knihy Základy hudební psychologie autor Fedorovich Elena Narimanovna

První tahy Sledujte, jak se drobný svazek stočil do brašny. Tak klidný, tak klidný. Je těžké uvěřit, že je to stejné dítě, které se kroucilo a házelo kolena do žaludku. Takže se probudil - otočil ho a podíval se na něj

Z knihy autora

Pohyb za dva měsíce, uvolnění rukou a rukou. Zaťaté pěsti a ruce přitisknuté k tělu, pozorované v prvním měsíci, se uvolní poněkud ve druhém, jako by se reflexy, které udržovaly svaly dítěte v silném napětí, ukázaly být přemoženy vyvíjející se

Z knihy autora

Pohyb ve třech měsících Umístěte dítě na bříško na stůl nebo na podlahu s něčím měkkým. Sejděte vedle něj. Chytil oko a začal mluvit. Dítě může zvednout hlavu o čtyřicet pět stupňů nebo více a konverzovat tváří v tvář. Namísto

Z knihy autora

Pohyby měsíce Dítě se začne převrátit. Když se vaše dítě začne převrátit, závisí to více na temperamentu dítěte než na motorickém vývoji. Velmi aktivní děti, které zbožňují vyklenutí zády, mají tendenci začít

Z knihy autora

KAPITOLA 3. DOMÁCÍ PROFESIONÁLNÍ HUDEBNÍ A PEDAGOGICKÉ SYSTÉMY XX. Století 3.1. Největší ruské klavírní školy dvacátého století V ruské klavírní pedagogice dvacátého století. pobočky založené zakladatelem Leningradské klavírní školy L.V.

Z knihy autora

2.4. Hudební a rytmický pocit „Bible hudebníka začíná slovy:„ na začátku byl rytmus ““ - v takové obrazové formě vyjádřil velký hudebník-učitel G. G. Neigauz roli rytmu v hudebním umění a hudební činnosti. Hudba je dočasné umění a

Z knihy autora

8.3. Vývoj emotivity v hudebním provedení Role emocí v hudební činnosti je obrovská: pronikají jejím obsahem a přímým procesem výkonu. Emoce přitahují lekce hudby, způsobují výskyt