(!LANG: Vlastnosti rodinné výchovy dětí se zrakovým postižením. Vlastnosti rodinné výchovy a osobního rozvoje dětí se zrakovým postižením. Trpělivost a hodně štěstí

N.B. Lurie

Vydáno podle vydání:Některé rysy výchovy dítěte s vážným zrakovým postižením v rodině // Výchova dítěte se zrakovým postižením v rodině (sborník vědeckých prací) // Ed. L.I. Solntseva a V.P. Ermakovástrana112-126

Správná výchova zrakově postiženého dítěte v rodině má velký význam pro jeho celkový vývoj, pomáhá zařadit se do dětského kolektivu včetně školy, přispívá k úspěšnosti vzdělávání a nemá malý význam pro jeho další život.

Rodiče, kteří mají dítě se zhoršeným zrakem, se obvykle velmi obávají o jeho budoucnost. Přemýšlejí, jak mu mohou pomoci, jak ho vychovat. Potýkají se s různými otázkami: měli bychom omezit samostatné čtení dítě, stejně jako ty činnosti, které jsou spojeny s účastí vidění? Je možné ho nechat hrát venkovní hry, sportovat? Od rodičů v souvislosti se zrakovým postižením jejich dítěte vyvstává mnoho různých otázek a pochybností.

V tomto článku chceme upozornit na některé rysy spojené s vývojem zrakově postižených dětí a ukázat cestu, jak jim v rodině pomoci.

Výrazný pokles zraku až do stupně slabozrakosti lze u dětí zjistit v různé době. Někdy si rodiče všimnou, že dítě mhouří oči nebo že neupíná pohled subjektu, když je ještě v kojeneckém věku. Častěji je zrakové postižení rozpoznáno v předškolním a předškolním věku. K takovému včasnému odhalení vadného vidění zpravidla dochází v případech jeho výrazného poklesu. Nezřídka se rodina o zrakovém postižení dítěte dozví až před nástupem do školy při lékařské prohlídce.

Kdykoli je tato skutečnost objevena, je vždy brána tvrdě. Zpráva, že zrak dítěte nelze obnovit a že tento nedostatek bude muset existovat celý jeho život, je pro rodiče velmi znepokojivá. Většina z nich se s takovými dětmi ještě nikdy nesetkala a zdá se jim, že nezvládnou své dítě vychovat a připravit na život tak, jak to zvládají rodiče zdravých dětí. Jsou však případy, kdy se rodiče snaží k tomuto problému přistupovat realisticky a rozumně. Snaží se naučit vše, co může nasměrovat správnou cestu výchovy a přípravy na život jejich dítěte.

Je důležité rozpoznat ztrátu zraku co nejdříve. To umožní dítěti získat včasnou pomoc. V některých případech může včasná léčba přinést pozitivní výsledky. V předškolním věku, při nedostatečně pečlivém pozorování dítěte, však mnoho rodičů nemá podezření, že má zrakové postižení. Mnohé zrakově postižené děti se totiž orientují zcela volně, dobře si hrají, bez potíží se učí číst. A přesto, pokud by rodičům neunikly některé příznaky naznačující možnou poruchu zrakové funkce, mohla být dítěti poskytnuta včas lékařská a nápravná a pedagogická pomoc. Jaké jsou příznaky, podle kterých můžeme předpokládat zhoršení zraku? Dítě si tře oči; je nešikovný ve hře s dětmi; často při chůzi klopýtá; nakloní se při prohlížení obrázků; hračky a jiné předměty se při pohledu přibližují k očím; když upustí nějaký předmět, zvláště malý, je těžké ho najít, přitom se ohýbá nízko a šmátrá rukou; pozná známé, když se přiblíží velmi blízko, a na dálku - pouze hlasem.

Vždy, když se rodina dozví o hlubokém zrakovém postižení dítěte, je třeba mít vždy na paměti, že reakce okolí na jeho vadu je jím nějak vnímáno a ovlivňuje formování jeho osobnosti, jeho postoje k druhým lidem i k sobě samému. Postavení zrakově postiženého dítěte v rodině, jeho vztahy s příbuznými a přáteli mohou přispívat k rozvoji jeho silných vůlí a emoční stability, na druhé straně nevhodně navázané vztahy narušují emoční stabilitu a přispívají k rozvoji neurotického reakce. Často dítě slyší v rodině slova smutku o své vadě nebo prohlášení o tom, jaké potíže ho v budoucnu čekají. Takový důraz na jeho nedostatek ho nutí soustředit pozornost na sebe, jako na člověka odlišného od ostatních lidí. O svých potížích a selháních by se také nemělo mluvit v přítomnosti druhých, může to v něm vyvolat nelibost a také pocit sebelítosti.

Nesprávný postoj k dítěti se zrakovým postižením v rodině se projevuje buď v přehnaná ochrana, nebo naopak v nedostatečné pozornosti a péči o něj. V prvním případě ho rodiče přemoženi pocitem lítosti a soucitu obklopí přehnanou pozorností a poskytují mu ochranu a pomoc tam, kde by se bez ní obešel. Snaží se za něj udělat všechno: nakrmit, umýt a obléknout ho ve věku, kdy to ostatní děti dělají samy. Neučí se uklízet si hračky, knížky, ustlat si postel a dělat jiné druhy sebeobsluhy a domácích prací, které děti v jeho věku obvykle dělají. Někdy rodiče dávají dítěti hračky, knihy, sladkosti; snaží se tím jakoby změkčit, rozjasnit jeho život, který, jak se jim zdá, nemůže být radostný a plný. Pokud se v některých rodinách nesprávný postoj k takovým dětem projevuje přehnanou pomocí, přehnanou ochranou a dary, pak v jiných existuje jiný extrém: rodiče a příbuzní kolem dítěte s ním otevřeně dávají najevo svou nelibost, zdůrazňují jeho méněcennost, rozčilují se kvůli chybám a nešikovnosti, kterých se dopustil, mu nevěnují potřebnou pozornost, dostatečně ho nemilují a nestarají se o něj. To nejen činí jeho život bezútěšným a těžkým, ale přispívá i k tomu, že se některé děti stahují do sebe.

V prvním případě snížení požadavků na dítě, umělé ohrazení všech životních potíží v něm rozvíjí závislou náladu, zpomaluje rozvoj iniciativy a samostatnosti a také brání včasnému rozvoji sebeobslužných dovedností. V druhém případě mu časté připomínání jeho chyb, trapasů, ke kterým dochází v důsledku zrakového postižení, mohou způsobit, že nebude mít rád ostatní, bude dráždit a přispět k rozvoji izolace a odcizení.

Jsou případy, kdy rodiče, bolestivě vztahující se k vadě svého dítěte, chtějí, aby ji kompenzovalo nějakými speciálními schopnostmi, které se v něm snaží objevit a rozvíjet. Zvláštní zájem mají o všechny dosud v literatuře popsané invalidy. Jejich pozornost upoutají všechny případy, kdy nějakým způsobem vyčníval člověk, který měl stejnou vadu jako jejich dítě nebo ještě těžší, vystudoval vysokou školu, dosáhl vysokého postavení. Rodiče v těchto případech často neberou ohled na skutečné schopnosti a možnosti svého dítěte. Poháněni ambiciózními sny na něj kladou nesnesitelné požadavky, nutí ho příliš tvrdě pracovat, připravují ho o odpočinek. Takto zvýšené nároky působí velké škody na vývoji dítěte. Přetěžuje se fyzicky i psychicky, vyčerpává své nervový systém; trpí morálně, protože nemůže uspokojit vysoké nároky na něj kladené. A pokud má jen průměrné schopnosti a chtějí, aby byl vždy mezi prvními nebo prvními, pak se cítí méněcenný. U slabozrakých dětí, nevidomých i slabozrakých, chtějí rodiče někdy objevit hudební schopnosti. Existuje také dlouho zažitá mylná představa, že lidé, kteří jsou hluboce zrakově postižení a zcela nevidomí, mají hudební schopnosti. Ve skutečnosti, jak ukazují pozorování a studie, děti s poruchou zraku svým hudebním talentem nepřevyšují děti s normálním zrakem.

Takový nesprávný přístup k dětem, přehlížení jejich skutečných schopností a neúnosné nároky na ně jim může jen ublížit.

Při výchově dítěte s poruchou zraku by rodiče měli vycházet z toho, že pro něj mohou hodně udělat, hodně mu pomoci; Pokud má pouze zrakovou vadu a žádné další vývojové odchylky, pak je schopen zvládnout většinu dovedností a schopností, které běžně vidí stejně staré děti.

Řada defektologů zdůrazňuje, že při výchově a vzdělávání dětí s určitým handicapem je třeba zohlednit především jejich individuální a věkové zvláštnosti. Neboť zachované kladné vlastnosti dítěte jsou důležitější než jeho tělesný či smyslový nedostatek, má stejné rysy jako jeho vrstevníci, má stejné zájmy, touhy, potřeby jako oni. Člověk by to neměl obejít ani přehlušit tyto přirozené projevy a touhy. Vždy je třeba mít na paměti, že ať má dítě jakékoli postižení, je to jen dítě se všemi zvláštnostmi, které jsou jeho věku vlastní, a pak již zrakově, či sluchově postižené, případně s jiným handicapem. A rodiče se při jeho výchově musí řídit především těmi racionálními požadavky, které jsou kladeny na všechny děti v daném věku. Měli by své dítě v rámci možností naučit dělat, rozumět a vědět, co je v tomto věku vlastností dětí s normálním zrakem. V první řadě je velmi důležité vychovávat děti k samostatnosti, schopnosti obsloužit se; je třeba jim vštípit dovednosti kulturního chování a přispívat k jejich celkovému rozvoji. Při dostatečné stimulaci a správné výchově se zrakově postižené dítě může v průběhu svého vývoje v mnoha ohledech přiblížit nebo odpovídat normálně vidícím dětem. Může ve stejném věku, jako všechny děti, začít chodit, mluvit, projevovat zájem o okolí. Může a měl by být po něm požadováno, aby dodržoval nezbytná pravidla chování, aniž by přihlížel k jeho porušení.

Je důležité, aby rodiče věděli, co je společné mezi jejich dítětem a všemi zdravými dětmi a co ho od těchto dětí odlišuje, jakým způsobem a jakým způsobem by mu měli dávat speciální pomoc. Výrazné snížení vidění zanechává otisk již na raný vývoj dítě, což způsobuje jeho pomalost a určitou originalitu.

Již od kojeneckého věku dítě nevidí mnoho předmětů kolem sebe nebo je nevidí dostatečně jasně. V raném věku ho okolní předměty nevybízejí k tomu, aby otáčel hlavu a hledal očima věci, které ho zajímají. Zrakově postižené děti později než ostatní děti začnou natahovat ruce k různým předmětům a také k nim jít, když začnou chodit. Jejich napodobovací činy, reakce na úsměv, na výrazná gesta a mimika se formují později a jsou méně výrazné než u normálně vidících lidí. Již v předškolním a předškolním věku je smyslová zkušenost dítěte s poruchou zraku velmi špatná z důvodu nedostatečně jasného a přesného přehledu o okolních předmětech, zejména vzdálených a v pohybu. Jeho představy již v tomto věku nejsou tak rozmanité, nejsou tak přesné a správné jako u jiných dětí.

Zrakově postižený si nemůže samostatně od života brát informace, které potřebuje v rozsahu a rozsahu, v jakém jsou dostupné dětem jeho věku. Ve větší míře než jeho normálně vidící vrstevníci je odkázán na pomoc dospělých kolem sebe. Vštěpovat zrakově postiženému dítěti dovednosti sebeobsluhy, správného a kulturního chování, na to by měli rodiče dbát více než při výchově normálně vidícího dítěte, které si samo může hodně vzít ze života; a následně - samostatně získat to, co ještě nevlastní. Pro člověka se zrakovým postižením jsou dovednosti a schopnosti získané v dětství obzvláště důležité, protože je omezený ve své schopnosti učit se, co potřebuje napodobováním, a také má potíže s nápravou nedostatků - jeho zraková kontrola je na to příliš slabá.

Rodina může dítěti velmi pomoci v jeho celkovém intelektuálním rozvoji. Zrakově postižené dítě je dítě vidící. Zrak mu slouží stejně jako všem lidem: orientuje se pomocí zraku, čte plošné písmo, zkoumá obrázky, předměty: - vidění využívá při studiu, práci, zábavě. Nižší schopnost vidět ho však v mnoha ohledech omezuje. Za prvé dostává mnohem méně informací o prostředí, které k nám přichází prostřednictvím vizuálního analyzátoru, než děti s normálním zrakem; proti normální podmínky vidí mnohem méně předmětů a jevů než oni. Jeho pohled na vzdálené předměty je vágní, nezřetelný, vnímá jejich obecné kontury, nerozlišuje detaily. Při procházce lesem nebo na zahradě nevidí koruny stromů, nerozlišuje tvar jednotlivých listů, nevidí ptáčka sedícího na větvi, ale slyší pouze zvuky, které vydává. V trávě se objevila žába, skočila k jeho nohám, ale dítě si toho ani nevšimlo. Do pole přiletěla vážka, motýl si sedl na květinu – to vše zůstalo zrakově postiženým v nedohlednu. Neuvidí v dálce plout parník, letící i v malé výšce letadla, neuvidí v dálce projíždějící auto ani probíhajícího psa. Při procházce ulicemi města nemůže zrakově postižené dítě pozorovat činnost sněžného pluhu, nerozlišuje, jak se dům „myje“ od speciální hadice. Vitrínu vidí jen nejasně, špatně rozlišenou. Jeho přímé vnímání je nepřístupné obrovskému množství jevů vnějšího světa. Nemůže přímo pozorovat pestrost barev kolem sebe, nevidí dostatečně pohyb dopravy, lidí, zvířat, nevnímá změny v přírodě. Ale vidí jednotlivé předměty, pokud jsou od něj blízko, když se k nim přiblíží, vezme je do rukou. Vidí, co se mu ukazuje, pozoruje, co přitahuje jeho pozornost.

Výtvarné umění je dostupné pro zrakově postižené: má schopnost vnímat kresby, malby, sochy. To by mělo sloužit k vyplnění mezer v jeho znalostech, nápadech – k obohacení jeho smyslové zkušenosti.

Představte si, že by dítě se sníženým zrakem šlo do zoo. Co a jak tam uvidí? Jak mu můžete pomoci vidět a dozvědět se více?

Vydal se tedy k jezírku, ve kterém plavou labutě. Normálně vidící dítě stojící vedle něj si prohlíží celý rybník, jasně vidí plavat bílé a černé labutě, dobře vylévá všechny detaily jejich vzhledu, jejich zvyku, způsobu plavání atd. Zcela jiné možnosti pro zrakově postižené. I při zrakové ostrosti 0,2-0,3 (což je horní hranice slabozrakosti) dítě nemůže jasně rozlišit ptáky plavající se v jezírku: vidí pouze jejich obecné obrysy, nejasně rozlišuje něco, co se pohybuje ve vodě; obraz labutě vnímaný na dálku je tak matný a nediferencovaný, že nemá představu o vnějším vzhledu tohoto ptáka. Zrakově postižené dítě na dálku nerozezná labuť od kachny, husy ani jiného zástupce ptáků. Totéž platí pro ostatní zvířata nacházející se ve značné vzdálenosti od návštěvníků. Zrakově postižené dítě získá jen velmi mlhavou, povrchní představu o velbloudovi, zebře, lišce a mnoha dalších zvířatech. Některé z nich, které se nacházejí ve velké vzdálenosti od návštěvníků, vůbec neuvidí. Takže například ledního medvěda v moskevské zoologické zahradě, vzdálené od pozorovatelů velkým územím, mnoho dětí neuvidí ani plavat v rybníku, ani když vyjde na souši. Zjevně také neuvidí takové predátory, jako je tygr, lev, vlk, protože je nemožné se k nim přiblížit. Zrakové schopnosti jsou samozřejmě různé u dětí s různými typy onemocnění zrakového orgánu a s různou zrakovou ostrostí, a dokonce i ty děti, jejichž zraková ostrost je vyjádřena v desetinách (0,1-0,3), jsou ve svých zrakových schopnostech velmi omezené. vzdálenost. Ať už jsou však zrakové schopnosti dítěte jakkoli malé, návštěva zoo mu udělá radost a rozšíří okruh jeho představ a představ o světě zvířat. Mnoho věcí samozřejmě uvidí nejasně, nezřetelně, něco bude vidět lépe. To platí pro zvířata a ptáky, ke kterým se lze přiblížit blízko. Aby takové dítě mělo větší užitek z exkurze nebo procházky do zoo, aby bylo efektivnější, měla by se s ním provést určitá přípravná práce. Je velmi užitečné ho prostřednictvím obrázků seznámit s různými zástupci zvířecího světa. Je k dispozici všem zrakově postiženým dětem. Takový předběžný přehled ptáků a zvířat na ilustracích bude sloužit jako základ pro vytváření vizuálních reprezentací, což vám zase umožní lépe je vidět v přírodě. Již existující představy o různých obyvatelích zoo napomohou intelektuální kompenzaci, tedy pomohou doplnit ony obecné, vágní, nedostatečně diferencované obrazy a jejich detaily, které dítě vnímá; to mu umožní vidět pozorovaný předmět jasněji a úplněji. Vnímání samotného obrazu zvířete nebo ptáka, stejně jako jeho jednání, může navíc pomoci vysvětlení podávaná současně s recenzí o jeho vzhledu, s tím, že je v tento moment dělá to, co dělá.

Využití maleb, kreseb, ilustrací je velmi důležité pro rozšíření znalostí zrakově postiženého o věcech a jevech kolem něj. Musí se naučit je používat, zvažovat je a chápat - koneckonců jde o bohatý zdroj, který vám umožňuje doplnit vyčerpané vizuální reprezentace vnějšího světa.

Velmi pomáhá rozšířit obzory dítěte se zrakovým postižením návštěva různých kulturních institucí: muzea, divadla, zoologická zahrada, botanická zahrada; potřebuje navštívit různé obchody; v létě - na vesnici, může navštívit drůbežárnu, kravín, seznámit se s domácími zvířaty. Dítě by mělo znát les, pole, zahradu. Je třeba pamatovat na to, že zrakově postižení při procházkách neuvidí to, co ostatní děti volně pozorují. Nepoučí se samo, bez pomoci dospělých, o tom, co se zrakům vidících široce odhaluje v lese, na zahradě, v ulicích města, v muzeích apod. Zrakově postižené dítě potřebuje aby se mu ukázaly různé předměty, upoutejte jeho pozornost na to, co se děje kolem. Všechny vizuální dojmy, které dítě přijímá, by mělo být dítětem dobře absorbováno. K tomu jsou rodiče povzbuzováni, aby s ním hovořili o tom, co viděl, co ho obklopuje, o knihách, které mu (nebo on sám) četl. Během rozhovoru se ukáže, že dobře nerozumí, překrucuje a dospělí mu mohou pomoci přijít na to, vysvětlují spoustu věcí, které jsou pro něj kvůli jeho porušení těžko pochopitelné.

Všechny osoby, které se zabývají dětmi se zrakovým postižením, vždy znepokojuje otázka, zda by jim nemělo být umožněno samostatně číst beletrii, zda si tím nepoškodí zrak. Dlouho se věřilo, že je nutné zavést přísná omezení pro zrakově postižené při provádění jakékoli činnosti vyžadující zrakovou kontrolu. V zájmu ochrany svého špatného zraku bylo dětem zakázáno číst a dělat věci, které zahrnují neustálé zapojování očí. To velmi ochuzovalo život dítěte, připravilo ho o zdroj poznání, potěšení a brzdilo jeho celkový rozvoj.

Studie a pozorování posledních let ukázaly, že taková opatrnost je zbytečná. Rozumné používání zraku při studiu, v práci, při zábavě u mnoha dětí nevede k jeho zhoršení. Základní postoj k této problematice se změnil. Při používání zraku je třeba dodržovat hygienické požadavky: při čtení, psaní musí být správné jsem sezení, pracoviště - stůl, na kterém leží kniha, notebook - by měl být dobře osvětlen, v případech, kdy je to nutné, by měly být použity nástroje pro korekci zraku - brýle, lupy a jiné.

Povaha onemocnění orgánu zraku proti Každý konkrétní případ zanechává svůj osobitý otisk v možnostech a omezeních dítěte a různými způsoby způsobuje jeho zrakové potíže.

Jsou děti, které při čtení nebo psaní unavují oči: potřebují si při plnění těchto úkolů dělat přestávky, odpočívat oči. Jiní - nepociťují únavu, mohou číst dlouho, ale nadměrné namáhání zraku může vést k jeho zhoršení. V každém případě je třeba k dítěti přistupovat individuálně. S lékařem je potřeba probrat povahu jeho onemocnění, poradit se o jeho možnostech.

Zrakově postiženému dítěti lze ukazovat písmena, učit ho číst a nechat mu číst dětské knížky v předškolním a školní věk. Musíme si ale pohlídat výběr literatury, a to jak z hlediska jejího obsahu, tak z hlediska designu a písma. Písmo musí být jasné, čitelné, čitelné; některým dětem se lépe čte, když jsou písmena velká, jiným je to vlastně jedno.

Vzhledem k tomu, že zrakově postižení často čtou méně než děti s normálním zrakem, Speciální pozornost zajistit, aby každá vybraná imicbook byla hodnotná z hlediska své umělecké a kognitivní kvality. Rodiče potřebují převzít kontrolu nad literaturou, kterou děti čtou, a pomoci jim s jejím výběrem.

Pozornost by měla být věnována také hlasitému čtení dítěti, po kterém následuje diskuse o přečteném. Pro dítě se zhoršeným zrakem je zvláště důležitá dobře vyvinutá sluchová pozornost. Rodiče mu s tím mohou pomoci. Za to s nízký věk dítě by se mělo naučit poslouchat dětské pořady v rádiu, televizi, poslouchat magnetofonové nahrávky písniček, literární texty a také rozvíjet jeho schopnost dobře naslouchat a uchovávat si v paměti obsah pohádek a příběhů, které mu čteme nebo řekl.

Je velmi důležité věnovat zvláštní pozornost fyzickému vývoji dítěte. Stejně jako všechny ostatní děti se může naučit plavat, lyžovat, hrát různé sportovní hry. Při rodinné výchově je důležité zohledňovat možnosti a schopnosti dítěte. Na základě toho je možné mu klást určité nároky, které jsou pro něj realizovatelné, a také obohacovat škálu jeho koncepcí a nápadů do jemu dostupného rozsahu. To mu také umožní správně organizovat sportovní a jiné druhy fyzických cvičení nezbytných pro děti s poruchou zraku.

Děti, kterým je v rodině věnována velká pozornost a jejichž duševní a tělesný rozvoj je podporován správnou výchovou, snáze překonávají obtíže a překážky, které jim stojí v cestě. Ve škole se jim daří a je docela snadné je kontaktovat s ostatními. Takových příkladů je ve škole pro zrakově postižené mnoho. Podívejme se na některé z nich.

Lena S. studuje 1. třídu školy pro zrakově postižené. Má těžké zrakové postižení: afakie na obou očích (čočky byly odstraněny). Zraková ostrost - 0,2; zorné pole je zúžené.

Lena je dobrá studentka, téměř vždy dostane „5“ ve všech předmětech. Okruh jejích informací je na dítě jejího věku poměrně široký. Sama čte dětskou literaturu. Navíc jí rodiče hodně četli. Od 6 let dívka používá knihy z knihovny; rodiče pro ni vybírají literaturu s jasným velkým písmem. Ráda čte, i když to pro ni není příliš jednoduché. Dívka se hluboce ukloní knize; protože její zorné pole je zúžené a čáru nevidí, musí otočit hlavu, aby se podívala z jedné části čáry na druhou. Navzdory tomu už si dovednost dostatečně osvojila a čte sice pomalu, ale volně. Lena má dobré hudební schopnosti. Rodiče myslí na její budoucnost: možná se hudba později stane její specialitou. Snaží se rozvíjet její přirozené schopnosti: Lena chodí na koncerty, studuje hru na klavír na hudební škole. Matka za ni zakroužkuje poznámky, což umožní dívce je přečíst.

Rodiče se starají fyzický vývoj dcery. V zimě s ní otec skoro každou neděli jezdí lyžovat. Tráví léto na dači - koupe se, plave, hraje hry, které má k dispozici. Dívka se cítí svobodná a sebevědomá v týmu dětí, dobře komunikuje s dospělými.

Důležitost ukazuje i další případ rodinná výchova pro plný rozvoj zrakově postiženého dítěte. Sasha L. chodí do 1. třídy. Má velmi špatný zrak: vrozený kolobom duhovky, zorné pole je zúžené na 20-30°; zraková ostrost pravého oka - 0,1, levého - 0,06.

Chlapec je vyvinutý, dobře se učí. Rodiče mu věnují hodně pozornosti. Chtějí mu předat co nejvíce znalostí, rozšířit okruh jeho myšlenek, seznámit ho s tím, co on, zrakově postižený, sám těžko vidí a učí. Doma je velká dětská knihovna. Jeho otec pro něj vybírá knihy s velkým, jasným písmem a zábavným obsahem. Saša tyto knihy postupně čte sám. Navíc mu rodiče hodně nahlas čtou, mluví o tom, co čtou. Chlapec se dívá na nějaké dětské filmy v kině. Rodiče pro něj speciálně vybírají jasné, barevné filmy se zajímavým dějem. Aby chlapec film lépe vnímal, je nejprve seznámen s jeho obsahem.

Kromě toho jsou pro něj vybírány dětské televizní programy. Otec podle programu nastíní, které filmy a inscenace by měl jeho syn sledovat. To vše má pro vývoj zrakově postiženého chlapce velký význam. Vidí na plátně filmu nebo televize život v pohybu, v dynamice, tedy něco, co je pro něj nedostupné v reálný život. Na plátně se před ním odhaluje příroda, vidí zvyky zvířat, lyžaře sjíždějící po horách, létající letadla, houslistu pohybujícího smyčcem nad nástrojem a mnoho dalšího. Na rozdíl od mnoha jiných zrakově postižených dětí, které mají lepší zrak než on, dokáže Saša reprodukovat mnoho pohybů – ukázat, jaké pohyby se dělají při tom či onom druhu činnosti – jak viděly, hrály na balalajku atd.

Některé zrakově postižené děti rozpoznávají různé předměty na obrázku, ale nemohou ukázat, jak fungují. Rozlišovací hudební nástroje podle sluchu nemohou pohybem ruky ukázat, jak hrají na housle, trubku, kytaru. Mnozí neznají pohyby, které člověk dělá při práci s pilou, hoblíkem nebo žehlením prádla. Vnímání akcí a pohybů na obrazovce umožňuje kompenzovat nedostatek dojmů, které dítě dostává přímo ze života.

Známým problémem při výchově zrakově postiženého dítěte v rodině je jeho vztah k sourozencům a přístup rodičů k němu a k zdravé děti. Jakékoli vyčlenění jednoho dítěte před všemi ostatními, stejně jako menší pozornost věnovaná některému z dětí, vyvolává u uraženého otevřenou nebo skrytou závist a zlovůli a rozvíjí pocit sobectví u toho, kdo má přednost. starší. To vše platí pro děti se zhoršeným zrakem. Jak bylo uvedeno výše, přílišná fixace pozornosti na vadu jednoho z členů rodiny může způsobit, že se tento bude zvláště litovat a uvědomí si, že je nešťastný a odlišný od všech ostatních. Rovné a spravedlivé rozdělení lásky, péče a pozornosti všem dětem přispívá k jejich jednotě a přátelským vztahům mezi nimi. Jakoukoli pomoc ve hře, ve škole, v běžném životě, kterou by bylo žádoucí, aby zrakově postiženému dítěti poskytovalo zdravé dítě, by toto nemělo vykonávat pod nátlakem. Neustálá patronace bratra nebo sestry, proti jejich vlastní vůli a emocionálnímu uspokojení, hrozí, že se změní v těžkou povinnost, které se zdravé dítě bude snažit zbavit. To může vést k nežádoucím důsledkům v budoucím období dospívání a samostatného života. Pomoc a péče by měly mít povahu vzájemné pozornosti; a pokud jeden z bratrů (nebo sester) tomu druhému nějakým způsobem pomůže, pak tento druhý zase může nějakým způsobem pomoci nebo jiným způsobem projevit svou péči a přátelství.

Jedním z faktorů, které mohou zdůraznit méněcennost dítěte, jsou vztahy s vrstevníky. Nedostatek zraku často omezuje schopnost dítěte hrát si: není tak obratné jako ostatní, není tak rychlé a dobře se orientuje ve svém okolí. Z tohoto důvodu může být jeho účast ve hře nežádoucí. Pozorování ukazují, že děti se zrakovým postižením netrpí ani tak kvůli vlastnímu nedostatku, ale kvůli přístupu svého okolí.

Děti se zrakovým postižením se stávají zvláště zranitelnými v období dospívání a dospívání. V této době se teenager nejvíce zajímá o dojem, který dělá na ostatní, zvláště se obává myšlenky na omezené možnosti při výběru povolání. Teenager přemýšlí o složitosti sociální adaptace ve společnosti, která ho čeká po celý jeho další život. Často upadá do stavu deprese kvůli chybám, selhání kvůli špatnému zraku. Pak byste ho měli podpořit, přijít na záchranu včas. V jeho náladě v tomto období dochází ke kolísání mezi touhou po nezávislosti a uvědoměním si potřeby podpory ze strany dospělých. V této době potřebuje především pochopení, citlivý a pozorný přístup.

Schopnost zařadit se do společnosti zrakově postiženého teenagera je ovlivněna jeho postojem k sobě samému i k ostatním. A tento vztah je tvořen řadou podmínek. Velký význam má rodinná výchova a specifické prostředí dětí i dospělých, ve kterém tato osoba musel být, stejně jako jeho vlastní osobní vlastnosti. Pokud dítě nebo teenager bolestivě cítí a ostře na ni reaguje, pak i když má dobré schopnosti, je jejich realizace obtížná.

Jakákoli fyzická, duševní nebo smyslová vada klade určitá omezení před osobu, která ji má. Nezvládne některá povolání, je zbaven možnosti věnovat se některým sportům a je omezený v zábavě. Dítě či dospívající má však i přes určitá omezení stále mnoho příležitostí jak v práci, tak v zábavě, na kterých se může podílet, pokud se na to náležitě připraví. Proto je velmi důležité vytvořit v něm správnou náladu, inspirovat optimismus. Pozornost zrakově postiženého je třeba upřít na jeho kladné vlastnosti, na to, co umí, a ne na to, co neumí. Povzbuzení k úspěchu, k vytrvalosti při překonávání obtíží, předkládat mu realizovatelné úkoly s jejich postupnou komplikací – to vše pomáhá u dítěte či teenagera posilovat víru ve vlastní síly, vzbuzuje důvěru a stimuluje je k lepším výsledkům.

V životě však vždy mohou nastat neúspěchy, mohou nastat těžkosti, které nelze překonat, mohou vzniknout touhy, kterých nelze dosáhnout. A to nelze přehlédnout. Na takové příležitosti je třeba dítě připravit, aby ho problémy a neúspěchy nezlomily, nezničily jeho touhy a naděje. K tomu není vždy nutné ho chránit před nepříjemnými věcmi, ne vždy plyne z pocitu lítosti držet ho ve tmě. Schopnost správně se vztahovat k neúspěchům, zklamáním, schopnost najít jiný způsob, jak uspokojit své touhy, zmírňuje vůli a činí člověka vytrvalým na obtížné životní cestě.

Se stejnou zrakovou patologií se různé děti a dospívající různě projevují v chování, v učení a ve všech ostatních činnostech. Jsou přizpůsobeny životu různými způsoby. Velkou roli v tom hraje rodinná výchova.

Vzhled zrakově postiženého dítěte v rodině vytváří zvláštnost psychologické klima v životě všech členů rodiny. Rodiče se potýkají s emocionálními obtížemi spojenými s překonáním psychického stresu, bez kterého nelze řešit problémy s výchovou dítěte. Jen málo rodičů dokáže správně zorganizovat rodinnou výchovu dětí se zrakovým postižením. Tato okolnost se vysvětluje zvláštnostmi postoje rodičů k jejich problémovému dítěti.

Úspěch kompenzační restrukturalizace analyzátorů závisí na rodinné výchově. Proto je nutné vytvořit podmínky, které budou odpovídat možnostem dítěte se zrakovým postižením. Děti se zrakovým postižením již od útlého věku musí být edukovány a edukovány s přihlédnutím k jejich vývojovým komplikacím způsobeným zrakovým postižením. Vývoj dítěte se zrakovým postižením se řídí stejnými zákonitostmi jako vývoj normálně vidícího dítěte. I takové děti mají potřebu aktivity a pohybu, jen na snížené úrovni, na rozdíl od běžně vidících vrstevníků. Ale ne všichni rodiče to chápou. Mnoho rodičů, kteří mají děti se zrakovým postižením, sami omezují samostatnost dítěte, což u něj vede k rozvoji pasivity.

U dětí se zrakovým postižením lze zaznamenat nestabilní představy, dovednosti, schopnosti a potřeby sebeobsluhy. Vyžadují systematické sledování, opatrovnictví a pomoc ze strany vychovatelů a rodičů. Díky tomu se u dětí se zrakovým postižením později rozvíjejí dovednosti sebeobsluhy. A samoobsluha je hlavním typem práce pro dítě do 4 let. V sebeobsluze jsou zrakově postižené děti velmi pomalé, netouží být úhledně oblečené, nevnímají problémy v oblečení. Všechny potíže s výchovou a rozvojem samostatnosti u mladších předškoláků jsou možné pouze při správně organizované rodinné výchově.

Rodiče zrakově postižených dětí podceňují možnosti svého dítěte, potlačují sebemenší projevy aktivity a samostatnosti z jeho strany. Rodiče nevidí moc zásluh v samostatnosti dítěte, vidí v tom příliš velké nebezpečí a vše dělají sami. Samostatná činnost dítěte se zrakovým postižením je rodičům prezentována jako vzdálená perspektiva. To v dítěti formuje vědomí výlučnosti jeho postavení, názor, že by se o něj měli starat všichni, kdo normálně vidí. Děti se zrakovým postižením, které nejsou odmala zvyklé na samostatnost v osobní hygieně, i když mají rozvinuté dovednosti a schopnosti, se tomuto druhu práce často vyhýbají, napodobují neduhy. Při přecenění schopností dítěte na něj rodiče kladou přehnané požadavky, které není schopno splnit, což vede k bezmoci dítěte i v těch nejjednodušších životních situacích.

Zrakově postižené dítě může překonat životní obtíže, pokud mu rodiče pomohou realizovat jeho potenciál a naučí ho poznávat svět kolem sebe pomocí bezpečných analyzátorů.
Rodičovské pozice ve vztahu k dítěti se zrakovým postižením a jeho vadě může být adekvátní i neadekvátní.
Adekvátní přístup považuje se za takové, kdy je dítě v rodině vnímáno jako zdravé, avšak s řadou rysů, které by měly být zohledněny v procesu výchovy.

Dobrý S.M. určuje čtyři neadekvátní pozice:
1. Dítě je vnímáno jako oběť okolností, bezmocný tvor, který potřebuje neustálou ochranu a péči. Dítě není učeno samostatnosti, naplňování všech jeho rozmarů, nerozvíjí sebeobslužné dovednosti.
2. Rodiče se s vadou smířili, ale samotné dítě nepřijímají. Zrakové postižení je kombinováno s pedagogickým zanedbáváním. Jedná se o rodiny s citovým odmítnutím ze strany rodičů jejich dítěte;
3. Rodiče přijímají dítě, ale nemohou se jeho vadě vyrovnat. Veškeré úsilí rodičů směřuje ke zlepšení zraku, což může nepříznivě ovlivnit jeho duševní vývoj. Výchova dítěte v rodině probíhá „v kultu nemoci“;
4. Vada ani dítě rodiče nepřijímají. Rodiče nevidí ve výchově svého dítěte budoucnost, a tak ho buď opustí, nebo jej přenesou do výchovy jiným členům rodiny.

CM. Dobro definuje neadekvátní pozici rodičů jako obranná reakce na traumatickou situaci způsobenou zrakovým postižením u dítěte.
Rodičovské chování velmi často nehraje pozitivní roli, ale naopak je negativním faktorem ve vývoji dítěte se zrakovým postižením.
V rámci rodinné výchovy se vada podílí na vzniku stavů, které nepříznivě ovlivňují utváření různých charakterových vlastností. K takovým podmínkyA.G. Litvak vypráví nadměrné opatrovnictví ze strany druhých, nedostatek pozornosti vůči dítěti, opuštění dítěte. V důsledku takové výchovy se u dětí se zrakovým postižením formují negativní mravní, silové, emocionální a intelektuální charakterové rysy.

Při správné organizaci výchovy a vzdělávání, zapojení dítěte do různých typů činností, se formování nezbytných osobnostních rysů, motivace k činnosti, postoje ukazuje jako prakticky nezávislé na stavu vizuálního analyzátoru.
Předškolní věk je pro zrakově postižené dítě obdobím, kdy se tvoří „základ“ jeho osobnosti. Je zaměřena výchova předškolního dítěte se zrakovým postižením v rodině adaptovat se na moderní podmínky života ve společnosti normálně vidících lidí, osvojit si sociálně adaptivní behaviorální dovednosti pro děti, aktivně se zapojit do života rodiny a předškolních zařízení. ! S narozením dítěte se zrakovým postižením dochází u rodičů k psychickému stresu a rodiče mění svůj postoj k sobě, ke svému dítěti, které není jako ostatní, k druhým lidem a k životu obecně. Vznikají tak vztahy mezi rodiči a dětmi, které negativně ovlivňují rozvoj osobnosti dítěte.

Zde je několik tipů pro výchovu zrakově postiženého dítěte:

1. Mluvte s dítětem častěji, řekněte mu o tom, co aktuálně děláte.
2. Řekněte vše, co se svým dítětem děláte (například: „Teď si umyjeme obličej. Mýdlo“).
3. V klidu opakujte slova adresovaná dítěti, žádosti, pokyny, které neslyšelo pro nestabilitu pozornosti charakteristické pro děti se zrakovým postižením.
4. Naučte své dítě pozorně a plně naslouchat dospělému a odpovídat na otázky.
5. Použijte " zlaté pravidlo":" Vše, co je možné, představte dítěti vizuálně. Využívejte hojně kresby, rozvržení, filmové pásy, podnikejte s dítětem exkurze a nezapomeňte podněcovat jeho touhu seznamovat se s předměty.
6. Naučte své miminko prozkoumávat okolní předměty nejen pomocí zraku, ale také pomocí hmatu (hmatem).

K rozvoji zrakového vnímání u dětí se zrakovým postižením v rodině lze učinit následující doporučení:

Upozorněte dítě na různé vlastnosti a vlastnosti hraček, předmětů, jejich barvu, tvar a velikost (například při zkoumání kostky: „Toto je kostka, pozorně se dívejte očima – je červená, dotýkejte se, jak je hladká, držte ji v dlani, je lehká, protože je plastová; kostka má rohy - zde jsou; jsou zde strany - zde jsou).
Cvičte své dítě v rozlišování předmětů podle velikosti. K tomu zvedněte hračky a předměty různých velikostí (koule, pyramidy, stuhy atd.) Vysvětlete dítěti, který míč je velký a který malý.
Naučte své dítě orientovat se v mikroprostoru(například na stole). Nezapomeňte podporovat jednání dítěte povzbudivými, láskyplnými slovy, pozitivně hodnotit, co dělá. To nerozhodnému dítěti pomůže úspěšně dokončit to, co po něm požadujete.
Stimulujte motorickou aktivitu dítěte, zvykněte ho na povinné provádění ranních cvičení, fyzických cvičení.
Vyvíjet se v malém motorické dovednosti dítěte, neboť závislost úrovně rozvoje myšlení a řeči na rozvoji o jemné motorické dovednosti ruce, takže nechte dítě častěji vyřezávat z hlíny a plastelíny, vystřihovat z papíru, malovat postavy, vyrábět řemesla atd.

Vzhled zrakově postiženého dítěte v rodině vytváří zvláštní psychické klima v životě všech členů rodiny. Rodiče se potýkají s emocionálními obtížemi spojenými s překonáním psychického stresu, bez kterého nelze řešit problémy s výchovou dítěte. Jen málo rodičů dokáže správně zorganizovat rodinnou výchovu dětí se zrakovým postižením. Tato okolnost se vysvětluje zvláštnostmi postoje rodičů k jejich problémovému dítěti.
Úspěch kompenzační restrukturalizace analyzátorů závisí na rodinné výchově. Proto je nutné vytvořit podmínky, které budou odpovídat možnostem dítěte se zrakovým postižením. Děti se zrakovým postižením již od útlého věku musí být edukovány a vzdělávány s přihlédnutím k jejich vývojovým komplikacím způsobeným zrakovou deprivací.
Vývoj dítěte se zrakovou deprivací se řídí stejnými zákonitostmi jako vývoj normálně vidícího dítěte. I takové děti mají potřebu aktivity a pohybu, jen na snížené úrovni, na rozdíl od běžně vidících vrstevníků. Ale ne všichni rodiče to chápou. Mnoho rodičů, kteří mají děti se zrakovým postižením, sami omezují samostatnost dítěte, což u něj vede k rozvoji pasivity.
U dětí se zrakovým postižením lze zaznamenat nestabilní představy, dovednosti, schopnosti a potřeby sebeobsluhy. Vyžadují systematické sledování, opatrovnictví a pomoc ze strany vychovatelů a rodičů. Díky tomu se u dětí se zrakovým postižením později rozvíjejí dovednosti sebeobsluhy. A samoobsluha je hlavním typem práce pro dítě do 4 let. V sebeobsluze jsou zrakově postižené děti velmi pomalé, netouží být úhledně oblečené, nevnímají problémy v oblečení. Všechny potíže s výchovou a rozvojem samostatnosti u mladších předškoláků jsou možné pouze při správně organizované rodinné výchově.
Rodiče dětí se zrakovým postižením nepodceňují možnosti svého dítěte, potlačují sebemenší projevy aktivity a samostatnosti z jeho strany. Rodiče nevidí moc zásluh v samostatnosti dítěte, vidí v tom příliš velké nebezpečí a vše dělají sami. Samostatná činnost dítěte se zrakovým postižením je rodičům prezentována jako vzdálená perspektiva. To v dítěti formuje vědomí výlučnosti jeho postavení, názor, že by se o něj měli starat všichni, kdo normálně vidí. Děti se zrakovým postižením, které nejsou odmala zvyklé na samostatnost v osobní hygieně, i když mají rozvinuté dovednosti a schopnosti, se tomuto druhu práce často vyhýbají, napodobují neduhy. Rodičovské autoritářství, kdy jsou schopnosti dítěte přeceňovány, rodiče na něj kladou přehnané požadavky, které není schopno plnit, vede k bezmoci dítěte i v těch nejjednodušších životních situacích.
Zrakově postižené dítě může překonat životní obtíže, pokud mu rodiče pomohou realizovat jeho potenciál a naučí ho poznávat svět kolem sebe pomocí bezpečných analyzátorů.
Rodičovské pozice ve vztahu k dítěti se zrakovým postižením a jeho vadě mohou být adekvátní i neadekvátní.
Adekvátní postoj je takový, kdy je dítě v rodině vnímáno jako zdravé, avšak s řadou rysů, které by měly být zohledněny v procesu výchovy. Horosh S. M. identifikuje čtyři nedostatečné pozice:
1. Dítě je vnímáno jako oběť okolností, bezmocný tvor, který potřebuje neustálou ochranu a péči. Dítě není učeno samostatnosti, naplňování všech jeho rozmarů, nerozvíjí sebeobslužné dovednosti. V takových rodinách je jasně viditelný takový typ vztahu rodič-dítě, jako je hyperprotekce;
2. Rodiče se s vadou smířili, ale samotné dítě nepřijímají. Zrakové postižení je kombinováno s pedagogickým zanedbáváním. Jedná se o rodiny s citovým odmítnutím ze strany rodičů jejich dítěte;
3. Rodiče přijímají dítě, ale nemohou se jeho vadě vyrovnat. Veškeré úsilí rodičů směřuje ke zlepšení zraku, což může nepříznivě ovlivnit jeho duševní vývoj. Výchova dítěte v rodině probíhá „v kultu nemoci“;
4. Vada ani dítě rodiče nepřijímají. Rodiče nevidí ve výchově svého dítěte budoucnost, a tak ho buď opustí, nebo jej přenesou do výchovy jiným členům rodiny. V takových rodinách existuje takový styl výchovy jako hypoprotekce.
SM Khorosh definuje neadekvátní postavení rodičů jako obrannou reakci na traumatickou situaci způsobenou zrakovým postižením u dítěte.
Rodičovské chování velmi často nehraje pozitivní roli, ale naopak je negativním faktorem ve vývoji dítěte se zrakovým postižením.
V rámci rodinné výchovy se vada podílí na vzniku stavů, které nepříznivě ovlivňují utváření různých charakterových vlastností. A. G. Litvak označuje takové podmínky, jako je nadměrné opatrovnictví ze strany druhých, nedostatek pozornosti vůči dítěti, opuštění dítěte. V důsledku takové výchovy se u dětí se zrakovým postižením formují negativní mravní, silové, emocionální a intelektuální charakterové rysy.
Při správné organizaci výchovy a vzdělávání, zapojení dítěte do různých typů činností, se formování nezbytných osobnostních rysů, motivace k činnosti, postoje ukazuje jako prakticky nezávislé na stavu vizuálního analyzátoru.
Předškolní věk je pro zrakově postižené dítě obdobím, kdy se tvoří „základ“ jeho osobnosti.
Výchova předškolního dítěte se zrakovým postižením je zaměřena na přizpůsobení se moderním podmínkám života ve společnosti normálně vidících lidí, na osvojení sociálně adaptivních behaviorálních dovedností dětí a aktivní účast na životě rodiny a předškolního zařízení.
Ve vývoji předškolního dítěte se zrakovým postižením existují tři hlavní vlastnosti:
1. Určité obecné vývojové zpoždění ve srovnání s vývojem vidícího předškoláka. Je to dáno menší a chudší zásobou představ o světě kolem nás, nedostatečným cvičením pohybové sféry a hlavně menší aktivitou v poznávání světa kolem nás;
2. Nesoulad období aktivního vývoje dětí se zrakovým postižením s těmito obdobími vývoje vidících dětí. Tento rozpor je způsoben tím, že zrakově postižené děti si musí vyvinout vlastní způsoby poznávání objektivního světa, své vlastní sociální a adaptační dovednosti, které nejsou charakteristické pro normálně vidící děti;
3. Neúměrnost duševního vývoje, která se projevuje tím, že procesy a stránky osobnosti, které méně trpí zrakovým postižením (řeč, myšlení), se vyvíjejí rychleji, jiné pomaleji (pohyby, osvojování prostoru).
Vše výše uvedené nám tedy dává možnost vyvodit následující závěr: v souvislosti s narozením dítěte se zrakovým postižením dochází u rodičů k psychické zátěži. Rodiče mění svůj postoj k sobě, ke svému dítěti, které není jako všichni ostatní, k druhým lidem a k životu obecně. Vznikají tak vztahy mezi rodiči a dětmi, které negativně ovlivňují rozvoj osobnosti dítěte.
Literatura:
1. Výchova a vzdělávání nevidomého předškoláka. / Ed. L. I. Solntseva, E. N. Podkolzina. M.: OOO IPK Logos VOS, 2005;
2. Výchova nevidomých dětí předškolním věku v rodině / Ed. V. A. Feoktistova. - M., 1993;
3. Plaksina L. I. Psychologická a pedagogická charakteristika dětí se zrakovým postižením: Učebnice. - M.: RAOIKP, 1999;
4. Podkolzina E. N. K rodinné výchově předškolního dítěte se zrakovým postižením // Tělesná výchova dětí se zrakovým postižením. - 2001. č. 2;
5. Psychologie výchovy dětí se zrakovým postižením. - M .: Daňový věstník, 2004;
6. Samatová A. V. Děti s hlubokým zrakovým postižením: příručka pro rodiče o vývoji a vzdělávání dětí s těžkou zrakovou patologií od narození do školy. / A. V. Šamatová. – Rostov n/a: Phoenix, 2012;
7. Sviridyuk T. P. Výchova k samostatnosti nevidomých a slabozrakých předškoláků v procesu organizace servisních prací - Kyjev, 1988
8. Tipy pro ty, kteří vychovávají děti s těžkým zrakovým postižením. Korespondenční škola pro rodiče. / recenzent-překladač Kovalenko G.P. - M., 2001;
9. Khorosh S. M. Vliv postavení rodičů na raný vývoj nevidomého dítěte. // Defektologie. 1991. č. 3;

Úvod

Nedávné politické transformace, změny v socioekonomickém životě státu a společnosti nepochybně ovlivňují rodinné vztahy a zejména postoj rodičů k dětem. Roste proto role studia vztahových problémů v systému fungování rodiny, a to nejen v praktickém smyslu, ale i pro vědecký výzkum v oblasti lékařské, psychologické a pedagogické.

Pro každé dítě je rodičovská rodina první institucí socializace a u dětí se zrakovým postižením se role rodiny mnohonásobně zvyšuje. Zvláštní pozornost byla v této práci věnována rodinám vychovávajícím děti se zrakovým postižením. Pro formování harmonické osobnosti dítěte a rozvoj přiměřeného sebevědomí by dospělí měli být blízko něj, milovat a chápat ho. Primární socializace osobnosti problémového dítěte bude záviset na povaze navázání vazeb v diádě „rodič-dítě se zrakovým postižením“ a na pochopení významu rodinného kolektivu.

V současné době jsou pro specialisty pracující s dětmi této kategorie úkoly aktivního zapojení rodiny do speciální vzdělávací prostor, začleňování rodičů do nápravně pedagogického procesu. To je možné pouze za předpokladu znalosti specifik vztahů mezi rodiči a dětmi, které se v těchto rodinách vyvíjejí. K této problematice však není dostatek výzkumů, což vedlo k volbě tématu a formulaci problému. Do budoucna plánujeme uvažovat potřeba vytvořit model práce s rodiči, zapojit je do různé formy nápravný a pedagogický proces v podmínkách specializovaného předškolního zařízení, utváření pozitivních postojů v jejich mysli. Řešení tohoto problému určilo účel naší studie: studovat vliv přístupu rodičů k dítěti se zrakovým postižením na charakteristiku mezilidských vztahů dítěte s vrstevníky.

Jako předmět studia je zvažován proces výchovy a vzdělávání dětí se zrakovým postižením v rodině.

Předmět zkoumání je studium specifik rodič-dítě vztahy v rodinách s dětmi se zrakovým postižením .

Předmětem studie je rodina vychovávající děti se zrakovým postižením a rodina vychovávající děti s normálním zrakem.

Výzkumná hypotéza: zraková vada dítěte ovlivňuje postoj rodičů k nemocnému dítěti, charakteristiku vztahů v rodině (s rodiči a ostatními členy rodiny), intenzitu kontaktů dítěte s cizími lidmi a volbu strategie chování dítěte. v konfliktu.

V souladu s cílem byly stanoveny tyto úkoly:

studium vědecké a metodologické literatury k výzkumnému problému;

studium mikrosociálních podmínek výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí této kategorie;

experimentální studie vztahů dítě-rodič.

Organizace a metody výzkumu.

Studie byla provedena v několika fázích:

rozbor literárních zdrojů spočíval ve studiu výsledků výzkumů různých autorů obecné i speciálně pedagogické a psychologické literatury k tématu výzkumu;

empirické studium charakteristik vztahů v rodinách a s vrstevníky dětí se zrakovým postižením.

Praktický význam této práce spočívá v tom, že

Byla získána další data o specifikách vztahů mezi rodiči a dětmi u dětí se zrakovým postižením,

Rysy mezilidských vztahů dětí se zrakovým postižením s vrstevníky,

Problém rodinné výchovy u nás stále více přitahuje pozornost vědců i praktiků. Problematikou rodinné výchovy se zabývají učitelé, sociologové, psychologové, psychoterapeuti (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, N.N. Avdeeva, A.I. Zacharov, T.P. Gavrilova, A.I. Spivakovskaya, A. E. Lichko, Eidemiller E.G. a další). Zároveň jsou ovlivněny různé oblasti vztahů dítě-rodič: rysy výchovy dítěte a postoj rodičů k němu, charakteristické rysy osobnosti dítěte v důsledku rodinných vlivů, osobnost rodičů, povaha manželských vztahů atd.

A.I. Zakharov na základě svého výzkumu dospívá k závěru, že nepříznivé typy výchovy mohou přispět k rozvoji napjaté a nestabilní vnitřní polohy dítěte, což zase vede k výskytu neurotických stavů u něj.

Všechny výše uvedené problémy se prohlubují v rodinách vychovávajících děti se zrakovým postižením.

1. Teoretické zdůvodnění výzkumného problému

.1 Vztahy dítě-rodič v rodinách vychovávajících děti s vývojovým postižením

Rodičovský postoj je definován jako ucelený systém různých pocitů rodičů ve vztahu k dítěti, stereotypy chování praktikované při komunikaci s ním, rysy vnímání a chápání povahy dítěte, jeho jednání.

TAK JAKO. Spivakovskaya využívá k rozboru vztahů dítě-rodič koncept rodičovské pozice, která je definována jako soubor rodičovských postojů, skutečná orientace ve výchovných aktivitách rodičů, která vzniká pod vlivem výchovných motivů, jako připravenost rodičů jednat. v určité situaci na základě jejich emocionálního a hodnotového postoje k prvkům této situace. Autor identifikuje tři hlavní vlastnosti rodičovské pozice – přiměřenost, dynamiku, předvídatelnost. Výzkumníci studující problém vztahů mezi dětmi a rodiči se domnívají, že rodičovské postoje či pozice mají dvě hlavní složky – emocionální a instrumentální (kontrola a požadavky) (E.G. Eidemiller, A.V. Zacharov, A.Ya. Varga, A. S. Spivakovskaya a mnoho dalších) . Povaha emočního postoje matky je základem formování kvality vazby u dítěte.

Idea dítěte a postoj k němu je vnitřním základem výchovy, která se uskutečňuje prostřednictvím výchovných vlivů a způsobů komunikace s dítětem. V literatuře se rozlišují takové výchovné vlivy jako kontrola, trestání a povzbuzování. Důležitou podmínkou výchovy je také míra požadavků rodičů na dítě. Různé složky rodičovského vztahu tvoří stabilní kombinaci v chování rodiče, takže mnoho výzkumníků se pokouší tyto typy klasifikovat. Nejznámější klasifikace jsou A. ROE a M. Sigelman, I.S. Schaefer a V. Levy, D. Baumrind, A.Ya. Varga a V.V. Stolin. Mateřský vztah k dětem s vývojovými poruchami má svá specifika. Nelehký úkol změny vlastních očekávání a postojů k nemocnému dítěti na jedné straně a neschopnost změnit biologický a emoční stav dítěte na straně druhé vede k odmítání dítěte matkou a jejímu vlastnímu neurotismu. . Matky dětí s jakýmkoli typem vývojové poruchy jsou považovány za první kandidáty na emoční poruchy, protože rodina, ve které se takové dítě narodilo, je v traumatické situaci. Tato situace ovlivňuje hodnoty, které jsou pro matku významné, maří její základní potřeby (V.V. Tkacheva). Řada autorů poukazuje na vysokou pravděpodobnost rozpadu rodin, které nedokázaly překonat krizi způsobenou narozením dítěte s těžkou vývojovou poruchou (O.K. Agavelyan, R.F. Mayramyan, M.M. Semago). Například manželský pár obecně také trpí narozením dítěte s mentální retardací. Rodiny procházejí „klasickým“ vzorem, kdy se matky příliš zapojují do výchovy dětí, zatímco otcové se emocionálně nebo fyzicky stahují ze situace. Fixování dítěte do role malého neumožňuje rodině projít normálním rodinným cyklem. Narození a výchova abnormálního dítěte vyvolává u rodičů komplex negativních reakcí a prožitků, které jsou shrnuty do pojmu „rodičovský stres“.

Podle mnoha badatelů má jevištní charakter. Obsahem první fáze - emoční dezorganizace - jsou následující stavy a reakce rodičů: šok, zmatenost, bezmoc, strach. Rodiče zažívají neutuchající pocit vlastní méněcennosti a ptají se: „Proč se to stalo mně?

Druhou fázi či fázi badatelé považují za období negativismu a popírání. Funkcí popření je udržet určitou úroveň naděje nebo pocitu stability rodiny tváří v tvář skutečnosti, která je může zničit. Popírání může být jakýmsi ochranným způsobem k odstranění emoční deprese, úzkosti. V této fázi se rozvíjí tzv. „nákupní chování“, rodiče převádějí dítě od jednoho poradce ke druhému a snaží se sami sebe přesvědčit, že specialisté nejsou kompetentní a odpovědní za stav dítěte.

Třetí fází rodičovského stresu je truchlení. Pocity hněvu či hořkosti mohou u rodičů vyvolat touhu po izolaci, ale zároveň najít východisko v podobě „účinného truchlení“.

Čtvrtý stupeň adaptace je charakterizován emoční reorganizací, adaptací, přijetím nemocného dítěte.

Biologická méněcennost staví dítě do určitých podmínek vývoje a klade zvýšené nároky na rodiče, které mu mají pomoci se těmto podmínkám přizpůsobit. Rodinné prostředí má přímý vliv na rozvoj sociálně racionálních dovedností chování u dětí se zrakovým postižením. Domácí prostředí do značné míry určuje individuální chování dítěte v mnoha oblastech činnosti. Zvláštní význam má problém psychologické výchovy rodičů s dětmi se zrakovým postižením.

Jedním z prvních programů na pomoc rodičům byl model A. Adlera. Hlavní úkoly vzdělávání rodičů podle tohoto modelu jsou následující: pomáhat rodičům porozumět svým dětem, rozvíjet jejich schopnost vstupovat do způsobu myšlení dítěte a učit se chápat motivy a smysl jeho jednání; pomoc rodičům při rozvíjení vlastních metod výchovy dětí s cílem dále rozvíjet dítě jako osobnost. Podle modelu smyslové komunikace T. Gordona se rodiče musí naučit tři základní dovednosti:

1)schopnost aktivně naslouchat, tzn. schopnost slyšet, co chce dítě rodičům říci;

2)schopnost vyjádřit své vlastní pocity formou, která je pro dítě srozumitelná;

)schopnost používat princip „oba mají pravdu“ při řešení kontroverzních otázek, tzn. schopnost mluvit s dítětem tak, aby oba účastníci byli s výsledky rozhovoru spokojeni.

Rodičovský tréninkový program X. Jinota řeší praktické otázky: jak s dětmi mluvit, kdy dítě chválit a kdy nadávat, jak ho ukáznit, každodenní činnosti dítěte, strachy dítěte, učit ho hygieně atd.

Cíle takových programů jsou:

-poskytování kvalifikované psychologické podpory rodičům;

-vytváření nezbytných podmínek pro aktivní účast rodičů na výchově a vzdělávání dítěte;

pomoc blízkým dospělým za účelem vytvoření rodinného prostředí vhodného pro vývoj dítěte;

vytváření adekvátních vztahů mezi dospělými a jejich dětmi.

Psychologická pomoc může být konstruktivní a dynamická, pokud je založena na principech integrovaného přístupu k organizaci nápravného procesu, jednotě diagnostiky a korekce, spolupráci rodičů a specialistů, rodičů a dětí a zohlednění zájmů rodiče a děti.

Na základě rozboru literatury lze tedy konstatovat, že rodiny vychovávající dítě se zrakovým postižením mají značné potíže, což vyžaduje poskytnutí specializované pomoci takovým rodinám.

1.2 Rysy utváření vztahů rodič-dítě v rodinách vychovávajících děti se zrakovým postižením

Hlavní vliv na utváření plnohodnotné osobnosti dítěte má rodina a hodně záleží na správném chování rodičů, zvláště v rodinách s dětmi se zrakovým postižením. Rodiče takového dítěte by měli co nejdříve kontaktovat specialisty, aby adekvátně posoudili jeho schopnosti a schopnosti. Nepochopení jednoho nebo obou rodičů pro stav „méněcenného vývoje“ jejich dítěte nebo odmítnutí prvotního posouzení stavu dítěte často vede ke konfliktním situacím, které vyžadují cílenou komplexní konzultaci s cílem získat objektivní analýzu stavu dítěte. jak schopnosti dítěte, tak jeho vlastní vzdělávací pozice.

Mezi domácími autory patří přední místo ve vývoji problému nápravné a pedagogické pomoci rodinám s dětmi se zrakovým postižením Solntseva L.I. a Khorosh S.M., jejichž práce definují základní přístupy k organizaci a obsahu poradenství pro takové rodiny.

Vzhledem k tomu, že značná část dětí s lehkým zrakovým postižením navštěvuje předškolní nápravné kroužky, vyvstala nutnost rozvíjet metodickou podporu pro práci (ve specializovaných předškolních zařízeních) s rodiči vychovávajícími děti se zrakovým postižením za účelem jejich zapojení do procesu nápravné práce. Tato práce je určena dvěma faktory.

Za prvé, nejdůležitější složku tvoří systém vztahů mezi dítětem a blízkými dospělými, znaky komunikace, způsoby a formy společné činnosti. sociální situace vývoj dítěte, určit zónu jeho proximálního vývoje. Praxe ukazuje, že dosažení nápravného efektu v systému speciálních tříd v předškolním vzdělávacím zařízení samo o sobě nezaručuje přenos pozitivních změn do reálného života dítěte. Nutná podmínka Upevňování toho, čeho bylo dosaženo, je aktivní působení na dospělé blízké dítěti za účelem změny jejich postavení a postoje k dítěti, vyzbrojení rodičů adekvátními komunikačními prostředky.

Za druhé, široké zapojení rodičů do realizace cíleného nápravného působení na deviaci dítěte je způsobeno stále nedostatečnou úrovní rozvoje systému nápravné služby.

Plné realizace cílů nápravy je dosaženo pouze změnou životních vztahů dítěte s blízkými dospělými, změnou charakteristik komunikace, metod a forem společné činnosti - to jsou nejdůležitější složky sociální situace. vývoje dítěte, což vyžaduje vědomé úsilí dospělých. V některých případech dochází ke zhoršení zrakového postižení, které může být způsobeno nepříznivým sociálním postavením rodiny, v jiných případech může být zrakové postižení kompenzováno vlivem rodiny na překonání zrakového postižení. Zpravidla se vyskytuje v prosperujících rodinách. V tomto ohledu by měl být komplexním programem nápravných opatření systém řízené práce s rodiči ke zlepšení jejich kompetencí a formování adekvátního hodnocení stavu jejich dítěte.

V porovnání s ostatními smysly hraje zrak nejdůležitější roli ve vnímání a chápání světa kolem nás. S pomocí zraku může dítě získat úplné a komplexní informace o světě kolem sebe, aniž by vynaložilo další úsilí. Sluch nedává jednoznačnou příležitost určit předmět, jeho tvar, umístění a vzdálenost k němu. Naprostá většina výzkumů emocionálních a kognitivní vývoj donedávna byly děti se zrakovým postižením zastoupeny pouze výzkumníky s psychoanalytickým zaměřením. V pracích z konce 50. a počátku 60. let byl raný vývoj zrakově postižených dětí uvažován z teoretického hlediska. Kritériem byl vývoj „normálního“ dítěte. Různé aspekty vývoje dětí se zrakovým postižením byly srovnávány s vývojem zrakově postižených. Pozorování kojence se zrakovým postižením však byla vzácná a nevýznamná.

V těchto raných výpovědích o dětech se zrakovým postižením byl vývoj dítěte popisován především v souvislosti s připraveností, resp. nepřipraveností matky na péči o své dítě. Předpokládalo se, že matka dítěte se zrakovým postižením se cítí uražená, utlačovaná a nešťastná, a to by ji mělo dítěti naopak odcizovat.

Pozorování takových dětí ve věku 2-3 let jsou popsána především v článcích Psychoanalytic Study of the Child. Tato pozorování ukazují, že vývoj zrakově postiženého dítěte je pomalejší než u „normálního“ dítěte. Děti se zrakovým postižením jsou opožděny v motorickém a jazykovém vývoji, stejně jako v sociálním a kognitivním vývoji. Mnoho zrakově postižených dětí mělo psychiatrické problémy.

Opoždění vývoje dětí se zrakovým postižením ve srovnání se zrakově postiženými dětmi bylo v té době vysvětlováno specifickými deformacemi jeho (osobnosti) způsobenými postižením.

Výchova zrakově postiženého dítěte by měla být založena na lásce, citlivosti a trpělivosti již od raného dětství. Zároveň by se nemělo šetřit úsilím o rozvoj samostatnosti dítěte. V případě výchovy v podmínkách přehnané ochrany dítě roste infantilně, zaostává ve vývoji za svými vrstevníky a je závislé na ostatních.

Rodičovské pozice ve vztahu k dítěti se zrakovým postižením a jeho vadě mohou být adekvátní i neadekvátní.

Adekvátní je uvažován postoj, kdy je dítě v rodině vnímáno jako zdravé, avšak s řadou rysů, které by měly být zohledněny v procesu výchovy. Dítě a jeho zrakový deficit jsou přitom rodiči akceptovány. Akceptací se rozumí schopnost rodičů vyrovnat se s tím, že dítě má rysy spojené se zrakovým postižením, připravenost zařadit dítě do svého životního programu. Rodiče vidí ve svém dítěti především dítě, které má rysy, které jsou charakteristické pro ostatní děti, a také originalitu, která je vlastní pouze jemu.

Takové postavení se stává nezbytným předpokladem pro vytváření podmínek v rodině pro plnohodnotný rozvoj dítěte. Rodiče dělají vše pro to, aby se z něj stala plnohodnotná osobnost a kvalita jeho života by byla dost vysoká.

nedostatečnost rodičovské postavení je dáno tím, že dítě je vnímáno jako oběť okolností, stvoření uražené osudem, které potřebuje neustálou péči a ochranu. Zároveň se před ním rodiče (častěji matky) cítí provinile, což se neustále snaží odčinit. Taková obětavá láska dítěti neprospívá. Dítě si zvyká na opatrovnictví, není přizpůsobeno životu egoisty. U takového dítěte se nerozvíjejí sebeobslužné dovednosti, prohlubuje se opoždění rozvoje objektivní činnosti, které je charakteristické pro hluboké zrakové postižení, nedostatečně se rozvíjejí intaktní analyzátory a zejména hmat.

Neadekvátní a nepříznivé pro duševní vývoj dítěte je takové postavení rodičů, kdy se snáší s nedostatkem rozhledu, ale samotné dítě nepřijímají. Matka se domnívá, že nemohla mít dítě se zrakovým postižením. Došlo k fatální chybě a ona není povinna platit za cizí chyby. Dítě ji dráždí. Psychicky ho odmítá, málo s ním dělá a snaží se ho vzdát, aby ho vychovávali příbuzní nebo jiní.

Někdy rodiče přijmou dítě, ale popírají, že by mělo nějaké zvláštní rysy. Zdálo by se, že v tento případ rodiče se k dítěti chovají jako ke zdravému. To však nebere v úvahu specifické vlastnosti dítěte, protože rodiče ani nepřipouštějí myšlenku, že ho nevyléčí. Častěji tuto pozici zaujímají rodiče zrakově postižených dětí s mentálním postižením. Rodiče trvají na absenci porušení v intelektuální sféře dítěte a vytvářejí nedostatečné podmínky učení které neberou v úvahu komplexní povahu jeho porušení, které vytváří přepětí jeho nervového systému a nepříznivě ovlivňuje formování jeho osobnosti.

Další z pozic rodičů ve vztahu k dítěti se zrakovým postižením zahrnuje odmítání znevýhodnění i samotného dítěte. Rodiče mají touhu zbavit se dítěte. Pokud je vada zjištěna již při narození dítěte a oba rodiče zaujímají uvedenou polohu, zpravidla ji odmítají.

Často matka a otec zaujímají ve vztahu k dítěti a jeho vadě různé pozice. To vytváří základ pro konflikty v rodině a může vést až k jejímu rozpadu. Oční lékař, předškolní učitel-defektolog, speciální psycholog, tiflopedagog, vychovatel a další odborníci mohou rodičům pomoci vytvořit v rodině klima, které přispívá ke správnému vývoji dítěte. Nejprve by měli analyzovat chování členů rodiny a zjistit, jaký typ postoje vůči svému dítěti a jeho vadě zaujímají, a pokud je neadekvátní, pokusit se jej změnit [Příloha č. 4].

Můžeme tedy konstatovat, že nevidomé a slabozraké děti zaujímají v rodině zvláštní postavení. Postoj k těmto dětem se projevuje sentimentálním dětským centrismem, který následně může vést k sociální a psychické závislosti na druhých. Zkušenost z předchozího života nepřipraví matku ani otce (v drtivé většině) na adekvátní postoj k nevidomému nebo slabozrakému dítěti a rodiče nevědí, jak a co ho naučit, jak s ním komunikovat. . Příznivé psychické klima v rodině má pozitivní vliv na celkový psychofyzický vývoj dětí se zrakovým postižením.

1.3 Vliv rodiny na utváření komunikačních dovedností dítěte se zrakovým postižením s vrstevníky

V posledních letech se v psychologii a pedagogice rychle rozvíjí myšlenka silné biologické podmíněnosti rodičovských citů. Pro úspěšné „nastartování“ biologického základu mateřství jsou podstatné tři faktory – senzitivní období, klíčové podněty a otiskování.

Předpokládá se, že matka má citlivé období mateřství – prvních 36 hodin po porodu. Pokud je v tomto období matce dána možnost přímé komunikace s novorozencem, tzv. kontakt kůže na kůži, pak se u matky u tohoto dítěte vytvoří psychologický otisk, vytvoří se intimní (mentální) spojení s dítětem. rychlejší, je úplnější a hlubší. Dětský úsměv je pro matku silným povzbuzením. Dává tomuto úsměvu komunikační význam, dává jednání dítěte větší význam, než ve skutečnosti je. Následně se úsměv stane specifickou reakcí na přiblížení lidské tváře, na zvuk známého hlasu (S. Lebovich, 1982). Včas využité citlivé období mateřství se tak mění v kruh pozitivních interakcí s dítětem a slouží jako záruka dobrého kontaktu, vřelé a láskyplné atmosféry komunikace mezi matkou a dítětem.

Styl komunikace s dítětem je reprodukční, je z velké části nastavený rodinné tradice. Matky reprodukují styl rodičovství, který byl charakteristický pro jejich vlastní dětství, často opakují styl svých matek.

Patologická ostrost povahových vlastností rodičů dává vzniknout specifickému postoji k dítěti. Rodiče si například v sobě nevšimnou těch povahových a chování, na jejichž sebemenší projevy u dítěte reagují afektovaně - bolestivě a vytrvale se je snaží vymýtit. Rodiče si tak nevědomě promítají své problémy do dítěte a následně na ně reagují, jako by byly jejich vlastní. Často je tedy „delegování“ – zarputilá touha udělat z dítěte „sebe“ (vyspělé, erudované, slušné, společensky úspěšné) kompenzací pocitů nízké hodnoty, neschopnosti, prožívání sebe sama jako poraženého.

Projekce rodičovských konfliktů do dítěte však nepředurčuje styl rodičovského postoje. V jednom případě to povede k otevřenému citovému odmítnutí, které neodpovídá ideální představě rodičů; v jiném případě bude mít sofistikovanější podobu: podle ochranného mechanismu vzniku reakce se změní buď v hypoprotekci, nebo hyperprotekci.

Konfliktní postoj k předškolnímu dítěti se zvláště prohlubuje, pokud je v rodině ještě malé dítě: rodiče mají obvykle tendenci přeceňovat zásluhy nejmladšího, na pozadí čehož jsou nedostatky předškolního dítěte - skutečné i imaginární - vnímány jako nesnesitelný. Existuje názor, že „reprodukce stylu vzdělávání z generace na generaci je obecným vzorem“ (A.I. Zacharov.). Sociokulturní tradice mají velký význam pro utváření určitého stylu komunikace s dětmi v rodině.

L. Benjamin významně přispěl k rozvoji problému vlivu chování a postojů rodičů na chování dítěte. Její model vztahů v diádě rodič-dítě umožňuje nejen charakterizovat chování každého z nich, ale také zohlednit existující typ vztahu. Podle tohoto modelu je vztah mezi chováním rodičů a chováním dítěte nejednoznačný: dítě může reagovat na stejné chování rodičů dvěma způsoby. Na chování rodičů může reagovat „dodatečně“ nikoli iniciativou k zajištění nezávislosti, útěkem k pronásledování, ale „ochranně“, např. v reakci na odmítnutí, může se snažit chovat k rodičům, jako by byl milován a pozorný k a tím jak vyzvat rodiče, aby změnili své chování k němu. Podle logiky tohoto modelu lze předpokládat, že vyrůstající dítě se začne chovat k ostatním lidem stejně, jako se chovali rodiče k němu.

Podle toho, jak dochází k internalizaci sebeuvědomění dítěte, lze rozlišit několik typů komunikace:

přímé nebo nepřímé (prostřednictvím chování) návrhy rodičů na představu nebo sebepostoj;

nepřímé určování sebevztahu dítěte prostřednictvím utváření norem pro provádění určitých úkonů, utváření úrovně nároků;

kontrola nad chováním dítěte, při které se dítě učí parametrům a metodám sebekontroly;

nepřímé řízení utváření sebeuvědomění zapojením dítěte do takového chování, které může zvýšit nebo snížit jeho sebeúctu, změnit jeho obraz o sobě samém.

Nejdůležitější rysy, které rodiče u dítěte vyzdvihují a zároveň působí jako objekt jejich inspirativního vlivu, jsou:

volní vlastnosti dítěte, jeho schopnost sebeorganizace a cílevědomosti;

disciplína, která v rodičovském výkladu často přechází v poslušnost;

- zájem především o třídy;

schopnosti (mysl, paměť).

Obraz a sebeúcta vštěpované dítěti může být pozitivní i negativní. „Jména jsou zvláštní věc,“ píše J.P. Richtere, - pokud dítě lže, vyděs ho špatným činem, řekni, že lhalo, ale neříkej, že je lhář. Zničíte jeho morální důvěru v sebe tím, že ho definujete jako lháře. Rodiče a další dospělí mohou ovlivnit utváření „já-obrazu“ a sebeúcty dítěte nejen tím, že mu vštípí vlastní obraz dítěte a svůj postoj k němu, ale také „vyzbrojí“ dítě konkrétními hodnocení a standardy pro provádění určitých akcí, ideály a standardy, které by měly být stejné, plány, které je třeba realizovat. Pokud jsou tyto cíle, plány, standardy a hodnocení reálné, pak si dítě zvyšuje sebevědomí a vytváří si pozitivní „já jsem obrázek“, ale pokud plány a cíle nejsou reálné, jsou standardy a požadavky nadhodnocené, tzn. obojí přesahuje možnosti a síly subjektu, pak neúspěch vede ke ztrátě víry v sebe sama, ztrátě sebeúcty.

Charakteristickým rysem vztahů dítě-rodič je tedy u dětí se zrakovým postižením utváření osobnostních rysů, které dítěti pomohou adekvátně překonat obtíže a překážky, s nimiž se v životě setkává. Rozvoj inteligence a tvůrčích schopností, primární zkušenosti pracovní činnost, morální a estetická formace, emoční kultura a fyzické zdraví dětí, jejich štěstí - to vše závisí na rodině, na rodičích, a to vše určuje úkoly rodinné výchovy.

2. Empirická studie vztahů mezi rodiči a dětmi

.1 Obecná charakteristika dětí, které se zúčastnily experimentu

vzdělání porucha zraku dítě

Studie se zúčastnilo 28 dětí ve věku 3-4 let, včetně dívek - 12 osob, chlapců - 16 osob. Celý vzorek dětí byl rozdělen do dvou skupin podle stavu zraku. Do první skupiny patřily děti s normálním zrakem, do druhé skupiny - děti se zrakovým postižením. Charakter poruch se odráží v následujících lékařských diagnózách vyšetřovaných dětí: amblyopie, strabismus a slabozrakost. U ostatních parametrů se děti kontrolní a experimentální skupiny významně nelišily.

Dále se studie zúčastnilo 28 rodičů, z toho 21 matek a 7 otců. Procento úplných a neúplných rodin ve zkoumaném vzorku je přibližně stejné jak u dětí s normálním zrakem, tak ve skupině dětí s poruchou zraku, tzn. podle sociálních charakteristik jsou si tyto skupiny přibližně rovny (4 %).

Studie byla provedena na základě MDOU I/s č. 65 kompenzačního typu v Jaroslavli.

2.2 Obecná charakteristika psychologických a pedagogických metod použitých v experimentu

Při výběru diagnostických nástrojů jsme dodržovali následující požadavky na použití diagnostických metod při vyšetřování dětí se zrakovým postižením:

Obecné požadavky na povahu stimulačního materiálu

Kontrast prezentovaných objektů a obrázků vzhledem k pozadí by měl být 60-100 %, preferován je negativní kontrast.

Proporcionalita objektů ve velikosti v souladu s poměry skutečných objektů; vztah ke skutečné barvě předmětů.

Velikost prezentovaných předmětů závisí na věku a zrakových schopnostech dítěte, které jsou upřesněny společně s očním lékařem.

Vzdálenost od očí dítěte k stimulačnímu materiálu by neměla přesáhnout 30-33 cm.

Velikost vjemového pole prezentovaných kreseb by měla být od 0,5 do 50°. Úhlové rozměry obrázků jsou v rozmezí 3 - 35°.

Mělo by se pozadí uvolnit z detailů, které nejsou součástí záměru úlohy?

Velikost prezentovaných objektů musí být větší než 2 cm.

Hlavním principem, který používáme při přizpůsobování metod podle výzkumného postupu, je zvýšení doby expozice podnětového materiálu, protože u dětí se zrakovým postižením je při plnění různých úkolů možný postupný způsob vizuálního vnímání testovaného materiálu. , což vyžaduje prodloužení jeho expozičního času alespoň dvakrát. V naší studii jsme neaplikovali časové limity pro prohlížení obrázků, navíc obrázky prezentované zrakově postiženým dětem byly dvojnásobné oproti obrázkům prezentovaným normálně vidícím dětem.

V průběhu experimentální studie byl použit test - dotazník rodičovských postojů od A.Ya. Varga, V.V. Stolin a metoda Rene Gillese pro studium mezilidských vztahů dítěte a jeho vnímání vnitrorodinných vztahů.

Dotazník pro test rodičovského postoje je psychodiagnostický nástroj zaměřený na zjištění postojů rodičů k vlastnímu dítěti. Rodičovský postoj autory této techniky chápou jako systém různých pocitů vůči dítěti, stereotypy chování praktikované v komunikaci s ním, rysy vnímání a chápání povahy a osobnosti dítěte, jeho jednání. Dotazník se skládá z 5 škál: 1. akceptace-odmítání, 2. spolupráce, 3. symbióza, 4. autoritářská hypersocializace, 5. „malý loser“ (neboli infantilizace). Tento nástroj je spolehlivý a platný. Výsledky byly zpracovány v souladu s klíčem na 5 výše uvedených škálách.

Technika René Gilles je dětská projektivní technika, jejímž účelem je studovat sociální adaptabilitu dítěte a také jeho vztahy s ostatními. Technika je vizuálně-verbální a skládá se ze série obrázků zobrazujících děti a dospělé a také textových úkolů (které v naší studii dětem předčítal experimentátor). Jejím zaměřením je identifikovat vlastnosti chování v různých životních situacích, které jsou pro dítě důležité a ovlivňují jeho vztah k druhým lidem. Jednoduchost a schematičnost kreseb, absence nadbytečných detailů na pozadí umožňují použít tento nástroj pro vyšetření zrakově postižených dětí. Psychologický materiál metodiky, který charakterizuje systém osobních vztahů dítěte, lze rozdělit do dvou velkých skupin proměnných: 1) Proměnné, které charakterizují konkrétní osobní vztahy dítěte, a to postoj k rodinnému prostředí (otci). , matka, sestra, bratr, babička, dědeček atd.) ), postoj k příteli nebo přítelkyni, k autoritativnímu dospělému. 2) Proměnné, které charakterizují samotné dítě a projevují se různými způsoby: sociabilita, izolace, snaha o dominanci atd. Kromě kvalitativního posouzení výsledků vám tato technika umožňuje prezentovat výsledky kvantitativně. Postoj ke konkrétní osobě je vyjádřen počtem voleb této osoby, proto je pomocí této techniky možné statistické zpracování, které bylo provedeno v souladu s klíčem k testu. Tato psychodiagnostická technika byla publikována, jsou tam uvedeny i údaje o její spolehlivosti a validitě.

2.3 Analýza výsledků studia mezilidských vztahů normálně vidících a zrakově postižených dětí

V průběhu studie byly získány výsledky zohledněné v tabulkách č. 1,2,3. (Neupravené skóre pro každý test je uvedeno v příloze).

Výsledky testu "Zvláštnosti mezilidských vztahů dítěte."

stůl 1

Mezilidské vztahyNormální vidění dětíDěti se zrakovým postižením Celkové skórePrůměrné skóreCelkové skóreMatka534.07443.14Otec272.07261.86Bratr/sestra70.54171.21Prarodič10.0840.29Vrstevníci584.4674447 Ostatní lidé584.467

Srovnání výsledků hodnocení mezilidských vztahů dětí s normálním zrakem a zrakovou patologií ukazuje na tyto trendy: míra emoční blízkosti s matkou, intenzita kontaktů s ní u dětí s patologií zraku je mnohem menší než u dětí s normálním zrakem. vidění. Možná je to způsobeno tím, že matky nemocných dětí nejsou připraveny plně přijmout nemoc svého dítěte, která se projevuje v chudobě citových kontaktů. Matčino odmítání dítěte se může projevit i útěkem do práce, kdy žena svůj chlad ospravedlňuje potřebou vydělat si na léčbu nemocného dítěte. Nízké hodnocení vztahu s matkou může být navíc způsobeno zvýšenou potřebou zrakově postižených dětí v emocionální blízkosti s rodiči. Pokud normálně se vyvíjející dítě vyhodnotí tuto míru blízkosti s matkou jako dostatečnou, pak je pro nemocné dítě stejná intenzita kontaktů mezi dítětem a matkou psychologicky zjevně nedostatečná. Možná ne každá matka si plně uvědomuje potřebu zvýšit frekvenci kontaktů a zintenzivnit emocionalitu ve vztazích se svým nemocným dítětem. Tato situace se může zhoršit, pokud je v rodině normálně vidící dítě, kterému stačí taková intenzita komunikace, kterou matka automaticky přenáší do komunikace s nemocným dítětem.

Podobný trend je pozorován i ve vztahu mezi dítětem a otcem. Nemocné děti hodnotí citový kontakt s otcem jako nedostatečný. Neláska ze strany otce může mít kromě výše zmíněných pohnutek i obvinění matky z tělesně postiženého dítěte a následně přesun starostí s výchovou nemocného dítěte na ni. Dítě se zrakovou patologií potřebuje více pozornosti a péče a v rodině naopak pravděpodobně dochází ke snížení intenzity komunikace s ním, nahrazení citové intimity lékařskou péčí a léčbou.

Studie odhalila zajímavé výsledky týkající se komunikace s bratry (sestry). Zrakově postižené děti komunikují se svými sourozenci intenzivněji než jejich normálně vidící vrstevníci. Existuje pro to několik vysvětlení. V rámci výše uvedené hypotézy lze tyto údaje přičíst zvýšené potřebě komunikace, která se projevuje téměř dvojnásobným zvýšením intenzity kontaktů s bratry/sestrami u dětí se zrakovým postižením. Jedná se o jakýsi kompenzační mechanismus. Možná tyto údaje odrážejí určitou pravidelnost společensky, totiž: v rodinách, kde se prvorozený narodil nemocný, se rodiče rozhodnou mít další dítě v naději, že budou mít zdravé dítě. To vede k tomu, že nemocné dítě vyrůstá v rodině, kde jsou bratři nebo sestry. Je možné, že v rodinách, kde vyrůstá zdravé dítě, je toto jediné dítě v rodině (bohužel současný trend je takový, že častěji se v rodině vychovává pouze jedno dítě) a nemá možnost komunikovat s bratry / sestrami, což se projevuje nižšími výsledky ve srovnání se zrakově postiženými dětmi.

Komunikace s prarodiči má nejnižší míru ze všech sociálních skupin. To platí stejně pro normálně se vyvíjející a zrakově postižené děti. Intenzita komunikace s babičkami je přitom u dětí se zrakovým postižením vyšší než u zdravých. Tato okolnost je podle našeho názoru zřejmá, protože babičky plní funkci kompenzační, částečně nahrazující komunikaci s rodiči. Babičky nemocných dětí, které vidí velkou potřebu komunikace, jsou ochotnější navazovat kontakt se svými vnoučaty, projevují s nimi empatii, sympatie a podporu.

V úrovni komunikace s vrstevníky nebyly během studie žádné významné rozdíly. Pro to může být několik vysvětlení. Za prvé, tato technika je sebehodnotící. Dítě samo jmenovalo ty lidi, se kterými již komunikuje nebo by chtělo komunikovat. Získané výsledky proto mohou naznačovat spokojenost nemocného i zdravého dítěte s okruhem komunikace, který si vytvořilo se svými vrstevníky. Za druhé, studie zahrnovala účast dětí předškolní instituce, proto je nelze považovat za ochuzené o komunikaci s vrstevníky (i když připouštíme, že v některých případech může být tato komunikace vynuceného charakteru). Za třetí, tyto výsledky odrážejí úroveň sociálně normálního vývoje, kdy se zvyšuje potřeba komunikace s vrstevníky (vrstevník se stává významnějším, potřebnějším než dospělý, protože je partnerem ve hře), bez ohledu na strukturu vady. a stejně nejméně se projevuje u nemocných i zdravých dětí.

Příbuzní nehrají v komunikaci předškolních dětí žádnou vážnou roli. To platí pro nemocné i zdravé děti. Přesto jsou pozorovány drobné rozdíly, a to když mluvíme o rodinné komunikaci, zrakově postižené děti si pamatují a volají své příbuzné - strýc, teta, synovec atd. To potvrzuje řadu ustanovení popsaných v teoretické části práce o převaze rodinné komunikace u nemocných dětí. Zrakově postižené děti hůře navazují kontakty s cizími a málo známými lidmi. Možná jsou to první příznaky vzniku komplexu méněcennosti způsobeného zrakovou vadou. Proto lidé, kteří o nemoci dítěte vědí, s ním raději navazují kontakt (nebo možná, když vědí o vadě, jsou tito dospělí ve slovech a chování správnější než cizí lidé).

V průběhu studie byly získány výsledky na první pohled paradoxní, odporující hlavním teoriím, charakterizující komunikaci normálně a slabě vidících dětí s cizími lidmi. Děti se zrakovým postižením mají intenzivnější kontakt s cizími lidmi než jejich normálně se vyvíjející vrstevníci. Tváří v tvář jasnému rozporu s tím, co bylo formulováno výše. Kvalitativní analýza odpovědí dětí ukázala, že nemocné děti si častěji pamatují a jmenují své ošetřující lékaře a sestry, což je vysvětleno zvýšenou intenzitou návštěv dětské polikliniky a nemocnice. Nejrůznější kontakty s dospělými nejsou, okruh kontaktů je dosti úzký a omezený. Naopak děti s normálním zrakem, které pojmenovávají kohokoli z dospělých mimo svou rodinu, vykazují obsahově bohatší, pestřejší okruh své komunikace. Mezi odpověďmi jsou zmínky o sousedech v domě a na chatě, kamarádech a kolezích rodičů, rodičích kamarádů (kamarádů) přítelkyň dítěte atd.

Shrneme-li tuto etapu naší studie, lze obecně tvrdit, že intenzita mezilidské komunikace u dětí s normálním a zhoršeným zrakem se kvalitativně i kvantitativně liší. Nelze přitom jednoznačně říci, že špatně vidící dítě méně komunikuje. Tyto děti mají naopak zvýšenou potřebu komunikace a nedostatek komunikace dokážou kompenzovat náhodnými kontakty (například s lékařem). Dále jsme identifikovali kvalitativní rozdíly ve stylu komunikace dětí v konfliktních a sporných situacích. Tyto výsledky jsou uvedeny v tabulce 2.

Pro kontrolu spolehlivosti získaných výsledků a vyvozených závěrů byl proveden statistický test hypotéz. K tomuto účelu byl použit Mann-Whitney U-test od r na našem vzorku (malý objem) nelze zaručit podmínku normální distribuce. Výsledky byly vypočteny pomocí statistického programu SPSS 10.0.

Výsledky získané podle testu Rene Gilles jsou uvedeny v tabulce.

Matka OtecBratr (sestra)Babička (dědeček)OstatníVrstovníciPříbuzníMann-Whitney U 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73 500p – hladina významnosti 061089254146048091158

tabulka 2

Konfliktní styly chování Normálně se vyvíjející dětiDěti se zrakovým postižením

Jak je patrné z tabulky, nebyly zjištěny žádné zvláštní rozdíly ve spolupráci jako způsobu řešení konfliktů. V důsledku toho přátelskost, korektnost v komunikaci, touha navazovat vztahy podle typu podpory a vzájemné pomoci není spojena s přítomností / nepřítomností zrakového postižení. Záleží spíše na osobnostních charakteristikách dítěte, jeho komunikačních schopnostech. U dalších dvou zkoumaných strategií byly zjištěny významné rozdíly mezi zdravými a nemocnými dětmi.

Takže na víc agresivní chování jsou pravděpodobnější zdravé děti. S větší intenzitou brání své území, své právo na tu či onu hračku, nenechají projít urážkami, snaží se vzdát. Zrakové vady neumožňují dítěti být natolik aktivní, aby projevovalo vůči pachateli agresi. Tento trend má podle nás věkové hranice. Do zkoumaného souboru byly zařazeny děti ve věku 3-4 let, které vzhledem k věkovým charakteristikám více využívají fyzickou agresi. Nedostatečný rozvoj ústní řeči zatím těmto dětem neumožňuje využívat verbální formy agrese jako mechanismu sebeobrany. Tato metoda se začíná objevovat později, jak ukazují studie blíže k 5-6 letům.

Snad proto „Péče“ využívají děti se zrakovým postižením stejně často jako „Spolupráce“. U normálně se vyvíjejících dětí je tato strategie chování na posledním místě mezi všemi strategiemi. Údaje získané během pilotní studie potvrzují i ​​výsledky pozorování dětí. Dítě se zrakovým postižením ve skupině projevuje klidnější, vyrovnanější chování, méně často než ostatní se stává podněcovatelem hádek a rvaček, je poddajnější při společné hře, při rozdávání hraček.

Uvedený trend považuje většina pedagogů za společensky žádoucí, protože takové dítě je méně pravděpodobné, že bude kritizováno dospělým. Na druhou stranu nedostatek sebeochranných metod v arzenálu dítěte, časté používání strategie vyhýbání se problémům podle našeho názoru neumožňuje hovořit o úspěšné kompenzaci defektu v procesu mezilidských vztahů. .

Výsledky statistického testování hypotézy o stylech chování u dětí s normálním zrakem a patologií jsou uvedeny v tabulce.

SpolupráceZápasOdcházeníMann-Whitney U71 500 95,00084,000 p-úroveň významnosti278037104

Matematické ověření potvrzuje učiněné závěry o převaze boje jako způsobu konfliktního chování u dětí s normálním zrakem a převahy péče u dětí se zrakovou patologií.

2.4 Analýza vztahů v rodinách vychovávajících normálně vidící děti a děti se zrakovým postižením

Ke studiu rodičovského postoje jsme použili dotazník testu rodičovského postoje od A.Ya. Varga, V.V. Stolin obsahující 5 šupin. Autoři navrhli stupnici percentilového pořadí, která umožňuje srovnávací analýzu s výsledky jiných testů. Percentilové pořadí udává, kolik lidí, kteří odpověděli na daný test, dosáhlo stejného počtu bodů, tento počet lidí je zastoupen jako procento z celkového vzorku. Tabulka 3 shrnuje výsledky získané v tomto testu.

Srovnávací analýza postojů rodičů k nemocným a zdravým dětem.

Tabulka 3

Typ vztahu Rodiče zdravých dětí Rodiče dětí se zrakovým postižením Hrubé průměrné skóre Percentilové pořadí Hrubé průměrné skóre Percentilové pořadí Přijetí - odmítnutí 20 497 519 895,5 Spolupráce 6 820 27 333,2 Symbióza 4 375 36 694,8

Škála „Přijetí – odmítnutí“ – odráží integrální emocionální postoj k dítěti. Vysoké skóre na této škále odpovídá pólu „odmítnutí“, tzn. rodič vnímá své dítě jako špatné, nevhodné, nešťastné. Zdá se mu, že dítě v životě neuspěje kvůli nějakým problémům ve fyzickém nebo duševním zdraví. Rodič z velké části zažívá vůči dítěti vztek, mrzutost, podráždění, zášť. Nedůvěřuje mu a nerespektuje ho.

V naší studii dosáhly obě skupiny rodičů – jak ti, kteří vychovávají zdravé dítě, tak ti, kteří vychovávají dítě se zrakovým postižením – velmi vysoké body na škále „odmítání“, což ukazuje na obecný negativní trend v hodnocení dětí v této oblasti. věková skupina. Možná, že srovnání vašeho dnešního dítěte s tím, co bylo před 2-3 lety - bezmocné, ale poslušné - dnešní fyzická aktivita, zvědavost a otevřenost dítěte ke všemu novému vyvolává u rodičů negativní emoce. Maminky a tatínkové nejsou připraveni změnit svůj vztah ke svému dítěti, což se obecně odráží ve vysokém negativním hodnocení jejich dítěte. Přesto lze říci, že míra odmítání a odmítání u rodičů vychovávajících nemocné děti je o něco nižší než u rodičů vychovávajících zdravé děti. Dle našeho názoru to může být způsobeno přiměřenější nebo i nižší mírou očekávání rodičů od svého zrakově postiženého dítěte, což vede ke snížení negativního vnímání jednání a neúspěchů dětí. Rodiče nemocných dětí jsou o něco tolerantnější k neúspěchům a chybám svých dětí, proto jsou emocionálně vyrovnanější a klidnější. To je důležitý vzorec, bez kterého se nápravná a vývojová práce s dítětem ukazuje jako neúčinná.

Naopak rodiče zdravých dětí, kladoucí na vlastní děti zvýšené nároky a očekávání, jsou z jejich jednání a neúspěchů více zklamaní. Čím silnější je zklamání, tím silnější je emocionální reakce dospělého, což samozřejmě negativně ovlivňuje světonázor dítěte a v žádném případě nepřispívá k jeho dalším úspěchům.

Škála „spolupráce“ (společensky žádoucí obraz rodičovského postoje) – vysoké skóre na této škále naznačuje, že rodič se zajímá o záležitosti a plány dítěte, snaží se dítěti ve všem pomoci, sympatizuje s ním. Rodič vysoce oceňuje intelektuální a Kreativní dovednosti dítě, cítí na něj pocit hrdosti. Podporuje iniciativu a samostatnost dítěte, snaží se mu být rovný. Rodič dítěti důvěřuje, snaží se přijmout jeho úhel pohledu na kontroverzní otázky.

V průběhu studie bylo zjištěno, že rodiče vychovávající děti se zrakovým postižením častěji spolupracují ve srovnání s rodiči zdravých dětí. Takový postoj k nemocnému dítěti může naznačovat touhu rodičů pomoci svému synovi nebo dceři kompenzovat vadu, naučit je adaptovat se na život, připravenost pomáhat a podporovat úspěch svého dítěte. Protože Vzhledem k tomu, že tato škála v první řadě navrhuje hodnocení intelektuálních výkonů dětí, lze usoudit, že rodiče nemocných dětí považují akademický úspěch za způsob kompenzace fyzické vady. Pokud je taková práce v rodině vykonávána pravidelně, pak můžeme od dítěte očekávat opravdu vysoké intelektuální výsledky, které mu umožní najít sebe a své místo v dospělosti.

Rodiče zdravých dětí naopak projevují určitou míru lhostejnosti, lhostejnosti k úspěchu svého dítěte. Jsou méně ochotni mu pomáhat, spolupracovat k dosažení lepších výsledků. Extrapolací tohoto postoje do daleké budoucnosti lze předpokládat, že potenciální schopnosti dítěte z takové rodiny se nebudou náležitě rozvíjet a pravděpodobně dítě se zrakovým postižením v určité fázi může předběhnout i zdravé děti, pokud jde o úspěšnost. , navzdory skutečnosti, že od přírody to bylo dáno hodně více možností.

Spolupráce a kooperace v rodinách s nemocným dítětem pravděpodobně přispěje k přátelštější atmosféře v rodině, což potvrzuje i předchozí ukazatel - odmítnutí, u kterého rodiny s dítětem se zrakovým postižením dosáhly nižšího skóre.

Škála „symbióza“ odráží mezilidskou vzdálenost v komunikaci s dítětem. S vysokým skóre lze mít za to, že rodič hledá symbiotický vztah s dítětem. Rodič se s dítětem cítí jako jeden celek, snaží se uspokojit všechny potřeby dítěte, chránit ho před těžkostmi a problémy života. Rodič neustále pociťuje úzkost o dítě, dítě se mu zdá malé a bezbranné. Úzkost rodiče stoupá, když se dítě vlivem okolností začne autonomizovat. Rodič dítěti dobrovolně neuděluje nezávislost.

Nemoc dítěte vyprovokuje rodiče k symbiotickému vztahu s dítětem, což se potvrdilo i v našem experimentu. Možná, že v takových rodinách mají rodiče tendenci zveličovat závažnost vady a považovat své dítě za zcela bezmocné. Věk 3-4 let samozřejmě ještě nelze přičítat obdobím absolutní samostatnosti, proto i rodiče zdravých dětí tíhnou k symbióze. Pokud se ale v rodinách se zdravým dítětem míra symbiotického vztahu a péče o dítě blíží 75 %, pak v rodinách s nemocným dítětem bývá toto číslo 100 %. Tento trend naznačuje, že tito rodiče nejsou připraveni poskytnout dítěti samostatnost, a to ani v mezích, které jsou mu podle jeho věku k dispozici. Přílišná přehnaná ochrana podle našeho názoru nepřispívá k rozvoji samostatnosti dítěte, stejně jako k vytváření mechanismů ke kompenzaci stávající vady. Naopak takový postoj rodičů může u dítěte vyvolat rozvoj pocitu vlastní výjimečnosti, až výlučnosti, což následně podporuje dětský egocentrismus a ztěžuje navazování vztahů s vrstevníky, jako např. mateřská školka, stejně jako dále. Tento závěr je v souladu s našimi daty získanými metodou René Gillese, kde bylo zjištěno, že zrakově postižené děti preferují komunikaci se sourozenci či příbuznými více než komunikaci mimo svou rodinu. Ukazuje se tedy, že touha rodičů po symbiotickém vztahu s nemocným dítětem může vyvolat sociální izolaci dítěte, bránit rozvoji jeho komunikačních schopností.

Škála „autoritativní hypersocializace“ odráží formu a směr kontroly nad chováním dítěte. S vysokým skóre na této škále je autoritářství jasně viditelné ve vztahu rodičů. Rodič vyžaduje od dítěte bezpodmínečnou poslušnost a disciplínu. Snaží se ve všem vnutit dítěti svou vůli, nedokáže zaujmout jeho úhel pohledu. Za projev svévole dítěte mohou být i přísně potrestáni. Rodič bedlivě sleduje sociální úspěchy dítěte, jeho individuální vlastnosti, zvyky, myšlenky, pocity.

V naší studii měli vyšší skóre na této škále rodiče vychovávající dítě se zrakovým postižením. Dodržování předpisů ošetřujícího lékaře nevyhnutelně vede k tomu, že v takových rodinách režimní chvíle usilovně se snaží vyhovět. Bez toho nelze počítat s obnovením zraku. Ale taková jasnost, přísnost a povinnost rodičů ve věci ochrany zraku se nedobrovolně začíná šířit i do dalších aspektů života dítěte. Rodiče, aniž by si toho všimli, začínají stále více používat autoritářské metody výchovy k dosažení svých vlastních cílů. Zatímco je dítě malé a nebrání se autoritářství dospělých, jednání rodičů je velmi úspěšné, ale v blízké budoucnosti budou takové rodiny čelit mnoha problémům, jejichž příčinou je neochota dítěte bezpodmínečně poslouchat příkazy rodičů. Na pozadí fyzické vady a dětské nejistoty mohou mít tyto konflikty mnohem závažnější důsledky ve srovnání s rodinami vychovávajícími děti s normálním zrakem.

Škála „infantilizace“ („malý propadák“) – odráží vlastnosti vnímání a chápání dítěte rodičem. S vysokými hodnotami na této škále je v rodičovském přístupu tendence dítě infantilizovat, připisovat mu osobní a sociální selhání. Rodič vidí dítě mladší, než je jeho skutečný věk. Zájmy, koníčky, myšlenky a pocity dítěte se zdají rodiči dětinské, lehkovážné. Dítě se jeví jako nevhodné, neúspěšné, otevřené špatným vlivům. Rodič svému dítěti nedůvěřuje, je naštvaný z jeho selhání a neschopnosti. V tomto ohledu se rodič snaží chránit dítě před těžkostmi života a přísně kontrolovat jeho jednání.

Stejně jako na škále „autoritářské hypersocializace“ dosáhli lepších výsledků rodiče vychovávající děti se zrakovým postižením. V návaznosti na výše vyslovenou myšlenku bych rád zdůraznil, že vnímání vady dítěte rodiči zkresluje obvyklý výchovný proces. V této studii bylo zjištěno, že rodiče nemocných dětí promítají své obavy do dítěte, přičítají mu bezmoc, neschopnost, selhání v mnoha věcech. Zopakuji, že zatímco dítě je malé a objektivně do značné míry závislé na rodičích, takové postavení dospělých může být pro dítě samozřejmé. Ale jak rostou a dospívají, může se dítě i přes existující zrakové vady buď bouřit, což zhoršuje negativní emoční klima v rodině, nebo se objektivně stát bezmocným a neschopným, což je z hlediska socializace dítěte krajně nežádoucí. , jeho budoucí sebeurčení.

PřijetíSpolupráceSymbiózaHypersocializaceLoserMann-Whitney U62,500 80,00063,50088,00071,500 p-úroveň významnosti365054099036112

Matematické ověření obecně potvrzuje vyvozené závěry o typech rodičovských postojů v rodinách vychovávajících nemocné nebo zdravé děti.

Pro studium vztahu mezi charakteristikami komunikace dítěte a stylem rodičovského postoje k němu byla provedena korelační analýza pomocí Kendalova korelačního koeficientu. Volba tohoto koeficientu byla založena na následujících úvahách: od data nejsou metrická, pak nelze použít Pearsonův koeficient, jsou zde identické hodnosti, takže použití Spearmanova koeficientu je obtížné. Naproti tomu při použití Kendalova t koeficientu je formulář korigován na přítomnost příbuzných hodností. Vypočítali jsme korelační koeficient pomocí vzorce nezávislého na přítomnosti vazeb v řadách (Kendall , s tau-b). Nebyla nalezena souvislost mezi charakteristikou komunikace dítěte a postojem k němu ze strany rodičů. Následující připojení jsou zvýrazněna. Všechny děti se vyznačují negativní korelací mezi postojem k otci a postojem k matce. Ukázalo se, že čím častěji si dítě volí vztah s matkou, tím méně často se obrací na otce a naopak. Jsme postaveni před situaci, kdy se dítě ocitne ve stavu nucené volby mezi dvěma rodiči. V tomto ohledu, pokud jde o další práce s rodiči považujeme za nutné provést práci zaměřenou na optimalizaci tohoto konkrétního aspektu vztahů dítě-rodič a manželských vztahů.

Čím více času zrakově postižené děti tráví s matkou, tím méně mají komunikační schopnosti (tím méně preferují komunikaci) s cizími lidmi a vrstevníky. Svědčí o tom významná negativní korelace. Naopak matky častěji berou nemocné dítě na návštěvu k příbuzným, takže nemá strach z komunikace se vzdálenými příbuznými. Nasvědčuje tomu pozitivní korelace mezi preferencí dítěte v komunikaci s matkou a komunikací s příbuznými.

U dětí s patologií zraku bylo zjištěno, že postoj k bratrovi (sestře) negativně koreloval s postojem k ostatním dětem, ale pozitivně koreloval s postojem k příbuzným. V důsledku toho, čím více času dítě tráví se sestrami (bratry) a dalšími příbuznými, tím častěji zanedbává komunikaci mimo rodinu. Tento trend byl zjištěn pouze u nemocných dětí, u zdravých dětí se problém s výběrem komunikačních partnerů nevyplatí. Možná omezení okruhu komunikace příbuznými pro nemocné dítě působí jako určitá ochrana před odmítnutím jeho a jeho vady cizími lidmi.

Stojí za to věnovat pozornost skutečnosti, že nemocné dítě, které preferuje komunikaci s otcem, pravděpodobněji zvolí odchod jako strategii chování v konfliktu. Možná silný dospělý v otci tlačí dítě do pasivnějšího stylu chování. Naopak komunikace s cizími lidmi se dítěti dostává s obtížemi a učí ho vzdalovat se od komunikace.

Všechny děti vykazovaly negativní významný vztah mezi bojem jako strategií chování a volbou výstupní strategie. Tato souvislost je podle nás zcela zřejmá, protože čím jistější je chování dítěte, tím méně často používá péči jako strategii chování.

Při analýze korelací mezi postoji rodičů k vlastním dětem je pozoruhodné, že rodiče zdravých dětí mají diferencovanější přístup ke vzdělávání. Pozitivní vztah nalezli pouze mezi přijetím (odmítáním) a hypersocializací, tzn. takoví rodiče, kteří ve svých dětech vidí potenciál, od nich někdy vyžadují poměrně hodně, očekávají úspěch a vítězství, více, než rodiče požadují od dětí se zrakovým postižením. Ti posledně jmenovaní naopak nemají jasný a diferencovaný vztah k dítěti. Jejich přijetí (odmítnutí) koreluje jak se symbiotickým vztahem k dítěti a současně s hypersocializací, tak s postojem k dítěti jako k malému ztroskotanci. Takové vícesměrné vztahy naznačují protichůdné požadavky, které rodiče kladou na nemocné dítě.

Všechny výše uvedené souvislosti a vztahy umožňují konstatovat, že rodiče vychovávající dítě se zrakovým postižením více než ostatní rodiče potřebují kvalifikovanou psychologickou a pedagogickou pomoc zaměřenou na optimalizaci vztahů mezi rodiči a dítětem. Bez včasné pomoci hrozí vznik stereotypních vztahů v rodině, které se budou časem jen zhoršovat a bude méně příležitostí k nápravě.

V průběhu empirické studie byly identifikovány následující vzorce interakce mezi rodiči a dětmi se zrakovým postižením.

1.Zrakově postižené děti hodnotí citový kontakt s oběma rodiči jako nedostatečný

2.Zrakově postižené děti komunikují se svými sourozenci intenzivněji než jejich normálně vidící vrstevníci.

.V průběhu studie nebyly zjištěny signifikantní rozdíly mezi dětmi s normálním zrakem a dětmi se zrakovým postižením v průběhu studie v úrovni komunikace s vrstevníky, v komunikaci s prarodiči a dalšími příbuznými.

.Děti se zrakovým postižením mají intenzivnější kontakt s cizími lidmi než jejich normálně se vyvíjející vrstevníci.

.Podle stylu chování v konfliktu péči využívají děti se zrakovým postižením častěji než děti s normální úroveň pohledu, ve kterém tato strategie chování zaujímá poslední místo.

.Mezi dětmi z různých skupin nebyly žádné významné rozdíly ve spolupráci jako způsobu řešení konfliktů.

.Zdravé děti jsou náchylnější k agresivnějšímu chování.

.Postoj rodičů k nemocnému dítěti je kvalitativně odlišný od postoje rodičů k dítěti s normální úrovní zraku. Rodiče vychovávající děti se zrakovým postižením více inklinují ke spolupráci, symbiotickým vztahům, autoritářské hypersocializaci a infantilizaci.

.Na škále „odmítání“ nebyly mezi oběma skupinami rodičů zjištěny signifikantní rozdíly, což ukazuje na obecně negativní trend v hodnocení dětí v této věkové skupině.

Závěr

Problém vztahů mezi rodiči a dětmi v rodinách se zrakově postiženým dítětem je aktuální pro speciální pedagogiku a psychologii a vyžaduje další výzkum. Dětí se zrakovým postižením rok od roku přibývá a tento trend bude pokračovat. Poptávka po praktických výsledcích studia vztahů mezi rodiči a dětmi v rodinách s dětmi se zrakovým postižením bude velká. Toto téma proto podle našeho názoru vyžaduje praktickou analýzu, studium osobních kvalit dětí se zrakovým postižením (vůle, rovnováha atd.).

Defektologové a psychologové dobře vědí, že úspěšnost práce s dítětem do značné míry závisí na postoji rodičů. Rodina hraje obrovskou roli v systému komplexní rehabilitace dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami.

V běžném životě se rodiče neustále musí potýkat s projevy negativních citových výlevů u dětí, které jsou často generovány konflikty mezi rodiči a dítětem, mezilidskými vztahy, interakcemi v systému „učitel – dítě“, „dítě – dítě“, „ dítě – děti“, „dítě – rodina“.

Rodiče nejsou schopni tyto problémy sami řešit, proto potřebují pomoc odborníků – logopedů, defektologů, psychologů. Provedená práce obsahuje doporučení pro rodiče na optimalizaci rodinných vztahů při výchově dítěte se zrakovým postižením.

Výchova k osobnostním kvalitám u dětí se zrakovým postižením tedy vyžaduje vypracování speciálních programů, které budou zaměřeny na komplexní pomoc rodičům při výuce dětí této kategorie.

Bibliografický seznam

1.Alekseeva L.S. Vliv vnitrorodinných vztahů na utváření osobnosti dítěte. - M., 1994.

2.Varga A.Ya. O dvou přístupech ke studiu chování rodičů./ Psychologické a pedagogické problémy aktivity a komunikace školáků. M., 1985.

3.Vygodsky L.S. Emoce a jejich vývoj v dětství// Sbírka. op. - M., 1982. - T. 2.

4.Výchova dítěte se zrakovým postižením v rodině. sobota vědecký tr./ed. Solntsevoi L.I. a Ermakova V.P.-M., 1979.

.Zdravotně postižené děti: ochrana práv zájmů. / Collection, sestavil Kotova S.Yu.M., 2002.

.Ermakov V.P., Jakunin G.A. Základy tyflopedagogiky: Rozvoj, výchova a vzdělávání dětí se zrakovým postižením: Proc. Příspěvek pro studenty. vyšší učebnice instituce.-M., 2000.

.Zacharov A.I. Jak předcházet odchylkám v chování dítěte. M., 1986.

.Krichevets A.N. Matematika pro psychology: A.N. Krichevets, E.V. Shikin, A.G. Djačkov / Ed. A.N. Krichevets - M.: Flinta: Moskevský psychologický institut, 2003. - 376 s. (článek 335)

.Kovalev S.K. Psychologie moderní rodiny. M., 1988.

.Klyueva N.V. Psycholog a rodina: diagnostika, konzultace, školení / Umělec A.A. Selivanov. Jaroslavl. 2002.

.Kay Alisin Ferrell Předškolní výchova v rodině. Rady pro výchovu nevidomých a slabozrakých dětí. SPb. Městská knihovna pro nevidomé. 1995.

13.Lesgaft P.F. Rodinná výchova dítěte a její význam. - M., 1990.

14.Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Rodinná výchova dětí s mentálním postižením / Proc. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / Ed. V A. Seliverstov. - M., 2003.

.Nikandrov N.D. Rusko: socializace a vzdělávání na přelomu tisíciletí. M, 2000.

16.Podkolzina E.N. Některé rysy nápravné výchovy předškolních dětí se zrakovým postižením // Defektologie, 2001. - č. 2.

17.Praktická psychodiagnostika. Metody a testy. / editor - kompilátor Raigorodsky D.Ya. - Samara, 1998.

.Preysler Gunilla. Několik poznámek k vývoji nevidomých dětí / SPb. knihovna pro nevidomé 1994

.Tipy pro ty, kteří vychovávají děti s těžkým zrakovým postižením. Korespondenční škola pro rodiče./Recenzant-sestavovatel Kovalenko G.P.-M., 2001.

.Spivakovskaya A.S. Jak být rodičem. M., 1986.

.Solntseva L.N a Khorosh S.M. Tipy pro rodiče na výchovu nevidomých dětí v raném věku. M., 1988.

22.Solntseva L.I. Tiflopsychologie dětství. - M.: Polygrafická služba, 2000.

23.Šmurová T.S. Sociálně-pedagogická rehabilitace zrakově postižených v procesu jejich tělesné a taneční přípravy. Abstraktní Cand. Dis. M., 1999

24.Speciální pedagogika: učebnice. Příspěvek pro studenty. vyšší ped. Proč. Instituce / L.I. Aksenová, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova a další; vyd. N.M. Nazarová. - druhé vydání. - M., 2002

.Feoktistova V.A. „Rodina nevidomého dítěte“. Časopis "Školní věstník", č. 1, 2003

Doučování

Potřebujete pomoc s učením tématu?

Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

VLASTNOSTI VZDĚLÁVÁNÍ DÍTĚTE
S HLUBOKÝM ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM V RODINĚ

Správná výchova zrakově postiženého dítěte v rodině má velký význam pro jeho celkový vývoj, pomáhá zařadit se do dětského kolektivu včetně školy, přispívá k úspěchu v učení a nemá malý význam pro celý další život.

Rodiče, kteří mají dítě se zhoršeným zrakem, se obvykle velmi obávají o jeho budoucnost. Přemýšlejí, jak mu mohou pomoci, jak ho vychovat. Potýkají se s různými otázkami: mělo by být omezeno samostatné čtení dítěte, stejně jako ty činnosti, které jsou spojeny s účastí zraku? Je možné ho nechat hrát venkovní hry, sportovat? V souvislosti se zrakovým postižením u dítěte vzniká u rodičů mnoho různých otázek a pochybností.

V tomto článku chceme upozornit na některé rysy spojené s vývojem zrakově postižených dětí a ukázat cestu pomoci v rodině.

Výrazný pokles zraku až do stupně slabozrakosti lze u dětí zjistit v různé době. Někdy si rodiče všimnou, že dítě v kojeneckém věku mhouří oči nebo že nefixuje předmět pohledem. Častěji je zrakové postižení rozpoznáno v předškolním a předškolním věku. K takovému včasnému odhalení vadného vidění zpravidla dochází v případech jeho výrazného poklesu. Často je dítě v rodině uznáno se zrakovým postižením až před nástupem do školy, když absolvuje lékařskou prohlídku.

Kdykoli je tato skutečnost objevena, je vždy brána tvrdě. Zpráva, že zrak dítěte nelze obnovit a že tento nedostatek bude muset existovat celý jeho život, znepokojuje rodiče. Většina z nich se s takovými dětmi ještě nikdy nesetkala a zdá se jim, že nezvládnou své dítě vychovat a připravit na život tak, jak to zvládají rodiče zdravých dětí. Jsou však případy, kdy se rodiče snaží k tomuto problému přistupovat realisticky a rozumně. Snaží se naučit vše, co je může nasměrovat na správnou cestu vzdělávání a přípravy na život jejich dítěte.

Je důležité rozpoznat ztrátu zraku co nejdříve. To umožní dítěti získat včasnou pomoc. V některých případech může včasná léčba přinést pozitivní výsledky. V předškolním věku, při nedostatečně pečlivém pozorování dítěte, však mnoho rodičů nemá podezření, že má zrakové postižení. Mnohé zrakově postižené děti se totiž orientují zcela volně, dobře si hrají, bez potíží se učí číst. A přesto, pokud by rodičům neunikly některé příznaky svědčící pro možnou poruchu zrakové funkce, mohla být dítěti poskytnuta včas lékařská a nápravná a pedagogická pomoc. Jaké jsou příznaky, podle kterých můžeme předpokládat zhoršení zraku? Dítě si tře oči; je nešikovný ve hře s dětmi; často při chůzi klopýtá; nakloní se při prohlížení obrázků; hračky a jiné předměty se při pohledu přibližují k očím; když upustí nějaký předmět, zvláště malý, je těžké ho najít, přitom se ohýbá nízko a šmátrá rukou; pozná známé, když se přiblíží velmi blízko, a na dálku - pouze hlasem.

Vždy, když se rodina dozví o hlubokém zrakovém postižení dítěte, je třeba mít na paměti, že reakci okolí na jeho vadu nějak vnímá a ovlivňuje formování jeho osobnosti, postoje k druhým lidem i k sobě samému. Postavení zrakově postiženého dítěte v rodině, jeho vztahy s příbuznými a přáteli mohou přispívat k rozvoji jeho silných vůlí a emoční stability, na druhé straně nevhodně navázané vztahy narušují emoční stabilitu a přispívají k rozvoji neurotického reakce. Často dítě slyší v rodině slova smutku o své vadě nebo prohlášení o tom, jaké potíže ho v budoucnu čekají. Takový důraz na jeho nedostatky ho nutí soustředit pozornost na sebe, jako na osobu odlišnou od ostatních lidí. O svých potížích a selháních by se také nemělo mluvit v přítomnosti druhých, může to v něm vyvolat nelibost a také pocit sebelítosti.

Nesprávný postoj k zrakově postiženému dítěti v rodině se projevuje buď v přehnaném opatrovnictví, nebo naopak v nedostatečné pozornosti a péči o něj. V prvním případě ho rodiče, zachváceni pocitem soucitu a soucitu, obklopují přehnanou pozorností a poskytují mu pomoc tam, kde by se bez ní obešel. Snaží se za něj udělat všechno: nakrmit, umýt a obléknout ho ve věku, kdy to ostatní děti dělají samy. Nenaučí se uklízet si hračky, knihy, ustlat si postel a dělat další sebeobsluhu a domácí práce, které děti v jeho věku obvykle dělají. Někdy rodiče dávají dítěti hračky, knihy, sladkosti; snaží se jakoby zjemnit, ozdobit jeho život, který, jak se jim zdá, nemůže být radostný a plný. Pokud se v některých rodinách nesprávný postoj k takovým dětem projevuje přehnanou pomocí, přehnanou ochranou a dary, pak v jiných existuje jiný extrém: rodiče a příbuzní kolem dítěte s ním otevřeně dávají najevo svou nelibost, zdůrazňují jeho méněcennost, rozčilují se kvůli chybám a nešikovnosti, kterých se dopustil, mu nevěnují potřebnou pozornost, dostatečně ho nemilují a nestarají se o něj. To nejen činí jeho život bezútěšným a těžkým, ale přispívá i k tomu, že se některé děti stahují do sebe.

V prvním případě snížení požadavků na dítě, umělé oplocení od všech životních potíží v něm rozvíjí závislou náladu, zpomaluje rozvoj iniciativy a samostatnosti a také brání včasnému rozvoji sebeobslužných dovedností. V druhém případě mu časté upozorňování na jeho chyby, neobratnost, ke které dochází v důsledku zrakového postižení, může způsobit antipatii vůči ostatním, podráždění a přispět k rozvoji izolace a odcizení.

Jsou případy, kdy rodiče bolestně odkazují na vadu svého dítěte, chtějí, aby ji kompenzovalo nějakými speciálními schopnostmi, které se v něm snaží objevit a rozvíjet. Zvláštní zájem mají o všechny dosud v literatuře popsané invalidy. Jejich pozornost upoutají všechny případy, kdy člověk se stejnou vadou jako jejich dítě nebo ještě těžší, vystudoval vysokou školu, dosáhl vysokého postavení, nějakým způsobem vyčníval. Rodiče v těchto případech často neberou ohled na skutečné schopnosti a možnosti svého dítěte. Poháněni ambiciózními sny na něj kladou nesnesitelné požadavky, nutí ho příliš tvrdě pracovat, připravují ho o odpočinek. Takto zvýšené nároky působí velké škody na vývoji dítěte. Je přetížený fyzicky i psychicky, jeho nervový systém je vyčerpaný; morálně popírá, protože nemůže uspokojit vznešené požadavky, které jsou na něj kladeny. A pokud má jen průměrné schopnosti a chtějí, aby byl vždy mezi prvními nebo prvními, pak se cítí méněcenný. U slabozrakých dětí, nevidomých i slabozrakých, chtějí rodiče někdy objevit hudební schopnosti. Existuje také dlouho zažitá mylná představa, že lidé s hlubokým zrakovým postižením a zcela nevidomí mají hudební schopnosti. Ve skutečnosti, jak ukazují pozorování a studie, děti s poruchou zraku svým hudebním talentem nepřevyšují ty s normálním zrakem.

Takový nesprávný přístup k dětem, přehlížení jejich skutečných schopností a neúnosné nároky na ně jim může jen ublížit.
Při výchově dítěte s poruchou zraku by rodiče měli vycházet z toho, že pro něj mohou hodně udělat, v mnohém mu pomoci. Pokud má pouze zhoršené vidění a žádné jiné vývojové odchylky, pak je schopen zvládnout většinu dovedností a schopností, které běžně vidí stejně staré děti.

Řada defektologů zdůrazňuje, že při výchově a vzdělávání dětí s určitým handicapem je třeba zohlednit především jejich individuální a věkové zvláštnosti. Neboť zachované kladné vlastnosti dítěte jsou důležitější než jeho tělesná či smyslová vada. Má stejné rysy jako jeho vrstevníci, má stejné zájmy, touhy, potřeby jako oni. Neměli by tím projít, nepřehlušujte tyto přirozené projevy a touhy. Vždy je třeba mít na paměti, že ať už má dítě jakékoli postižení, je to především dítě se všemi vlastnostmi, které jsou jeho věku vlastní, a dále je zrakově postižené, sluchově postižené nebo má jiný handicap. . A rodiče se při jeho výchově musí řídit především těmi racionálními požadavky, které jsou kladeny na všechny děti v daném věku. Měli by v rámci možností naučit nevidomé dítě dělat, rozumět a vědět, co je v tomto věku vlastností dětí s normálním zrakem. V první řadě je velmi důležité vychovávat děti k samostatnosti, schopnosti obsloužit se; je třeba jim vštípit dovednosti kulturního chování a přispívat k jejich celkovému rozvoji. Při dostatečné stimulaci a správné výchově se může zrakově postižený v průběhu svého vývoje v mnoha ohledech přiblížit nebo odpovídat běžně vidícím dětem. Může ve stejném věku, jako všechny děti, začít chodit, mluvit, projevovat zájem o okolí. Může a měl by být po něm požadováno, aby dodržoval nezbytná pravidla chování, aniž by přihlížel k jeho porušení.

Pro rodiče je důležité vědět, co je mezi jejich dítětem a všemi zdravými dětmi společné a co ho od těchto dětí odlišuje, v čem a jak by mu měli poskytovat speciální pomoc. Výrazné snížení vidění zanechává otisky na raném vývoji dítěte, což způsobuje jeho pomalost a určitou originalitu.

Již od kojeneckého věku dítě mnoho předmětů kolem sebe nevidí nebo je vidí nedostatečně přesně. V raném věku ho okolní předměty nevybízejí k tomu, aby otáčel hlavu a hledal očima věci, které ho zajímají. Zrakově postižené děti později než ostatní děti začnou natahovat ruce k různým předmětům a také k nim jít, když začnou chodit. Jejich napodobovací činy, reakce na úsměv, výrazná gesta a mimika se formují později a jsou méně výrazné než u běžně vidících lidí. Již v předškolním a předškolním věku je smyslová zkušenost dítěte s poruchou zraku velmi špatná z důvodu nedostatečně jasného a přesného přehledu o okolních předmětech, zejména vzdálených a v pohybu. Jeho představy již v tomto věku nejsou tak rozmanité, nejsou tak přesné a správné jako u jiných dětí.

Zrakově postižený si nemůže samostatně od života brát informace, které potřebuje v rozsahu a rozsahu, v jakém jsou dostupné dětem jeho věku. Ve větší míře než jeho normálně vidící vrstevníci je odkázán na pomoc dospělých kolem sebe. Vštěpovat zrakově postiženému dítěti dovednosti sebeobsluhy, správného a kulturního chování, rodiče by mu měli věnovat více pozornosti než při výchově normálně vidícího dítěte, které si může vzít ze života samo a následně samostatně získávat to, co ještě nemá. . Pro člověka se zrakovým postižením jsou dovednosti a schopnosti získané v dětství obzvláště důležité, protože je omezený ve své schopnosti učit se, co potřebuje napodobováním, a také má potíže s nápravou nedostatků - jeho zraková kontrola je na to příliš slabá.

Rodina může dítěti velmi pomoci v jeho celkovém intelektuálním rozvoji. Zrakově postižené dítě je dítě vidící. Zrak mu slouží stejně jako všem lidem: orientuje se pomocí zraku, čte plošné písmo, zkoumá obrázky; svou vizi využívá při studiu, práci i zábavě. Nižší schopnost vidět ho však v mnoha ohledech omezuje. Za prvé dostává mnohem méně informací o prostředí, které k nám přichází prostřednictvím vizuálního analyzátoru, než děti s normálním zrakem; za normálních podmínek vidí mnohem méně předmětů a jevů než oni. Jeho pohled na vzdálené předměty je vágní, nezřetelný, vnímá jejich obecné kontury, nerozlišuje detaily. Při procházce lesem nebo na zahradě nevidí koruny stromů, nerozlišuje tvar jednotlivých listů, nevidí ptáčka sedícího na větvi, ale slyší pouze zvuky, které vydává. V trávě se objevila žába, skočila k jeho nohám, ale dítě si toho ani nevšimlo. Do pole přiletěla vážka, motýl si sedl na květinu – to vše zůstalo zrakově postiženým v nedohlednu. Neuvidí v dálce plout parník, letící i v malé výšce letadla, neuvidí v dálce projíždějící auto ani probíhajícího psa. Při procházce ulicemi města nemůže zrakově postižené dítě pozorovat práci sněžného pluhu, nerozezná, jak se mytí dům ze speciální hadice. Návrh obrazu vidí jen nejasně, špatně rozlišený. Jeho přímé vnímání je nepřístupné obrovskému množství jevů vnějšího světa. Nemůže přímo pozorovat pestrost barev kolem sebe, nevidí dostatek provozu, lidí, zvířat, nevnímá změny v přírodě. Ale vidí jednotlivé předměty, pokud jsou od něj blízko, když se k nim přiblíží, vezme je do rukou. Může vidět, co se mu ukazuje, pozorovat, na co upoutává jeho pozornost.

Výtvarné umění je dostupné pro zrakově postižené: má schopnost vnímat kresby, malby, sochy. To by mělo sloužit k vyplnění mezer v jeho znalostech, nápadech – k obohacení jeho smyslové zkušenosti.

Představte si, že by dítě se sníženým zrakem šlo do zoo. Co tam uvidí? Jak mu můžete pomoci vidět a dozvědět se více?
Šel tedy k jezírku, ve kterém plavou labutě. Normálně vidící dítě stojící vedle něj si prohlíží jezírko, jasně vidí plavat bílé a černé labutě, jasně rozlišuje všechny detaily jejich vzhledu, jejich zvyků, způsobu plavání atd. Zcela jiné možnosti pro zrakově postižené. I při zrakové ostrosti 0,2-0,3 (což je horní hranice slabozrakosti) dítě nemůže jasně rozlišit ptáky plavající se v jezírku: vidí pouze jejich obecné obrysy, nejasně rozlišuje něco, co se pohybuje ve vodě; obraz labutě vnímaný na dálku je tak matný a nediferencovaný, že nemá představu o vnějším vzhledu tohoto ptáka. Zrakově postižené dítě na dálku nerozezná labuť od kachny, od husy ani jiného zástupce opeřeného světa. Totéž platí pro ostatní zvířata nacházející se ve značné vzdálenosti od návštěvníků. Zrakově postižené dítě získá jen velmi mlhavou, povrchní představu o velbloudovi, zebře, lišce a mnoha dalších zvířatech. Některé z nich, které se nacházejí ve velké vzdálenosti od návštěvníků, vůbec neuvidí. Takže například ledního medvěda, vzdáleného od pozorovatelů velkým územím, neuvidí slepé děti ani při koupání v rybníku, ani když vyjde na souši. Zjevně také neuvidí takové predátory, jako je tygr, lev, vlk, protože je nemožné se k nim přiblížit. Zrakové schopnosti jsou samozřejmě různé u dětí s různými typy onemocnění zrakového orgánu a s různou zrakovou ostrostí, ale i ty děti, jejichž zraková ostrost je vyjádřena v desetinách (0,1-0,3), jsou ve svých zrakových schopnostech velmi omezené. vzdálenost. Bez ohledu na to, jak malé jsou zrakové schopnosti dítěte, návštěva zoo mu udělá radost a rozšíří okruh jeho představ a představ o světě zvířat. Mnoho věcí samozřejmě uvidí nejasně, nezřetelně, něco bude vidět lépe. To platí pro zvířata a ptáky, ke kterým se lze přiblížit blízko. Aby takové dítě mělo větší užitek z exkurze nebo procházky do zoo, aby bylo efektivnější, měla by se s ním provést určitá přípravná práce. Je velmi užitečné ho prostřednictvím obrázků seznámit s různými zástupci zvířecího světa. Je k dispozici všem zrakově postiženým dětem. Takový předběžný přehled ptáků a zvířat na ilustracích bude sloužit jako základ pro vytváření vizuálních reprezentací, což vám zase umožní lépe je vidět v přírodě. Již existující představy o různých obyvatelích zoo pomohou intelektuální kompenzaci, tzn. pomáhat doplňovat ty obecné, vágní, nedostatečně diferencované obrazy a jejich detaily, které dítě vnímá; to mu umožní vidět pozorovaný předmět jasněji a úplněji. Kromě toho může vnímání samotného obrazu zvířete nebo ptáka, stejně jako jeho jednání, pomoci vysvětlením poskytnutým současně s recenzí o jeho vzhledu, o tom, co v tuto chvíli dělá, jak se chová.

Využití maleb, kreseb, ilustrací je velmi důležité pro rozšíření znalostí zrakově postiženého o věcech a jevech kolem něj. Musí se naučit je používat, zvažovat je a chápat - koneckonců jde o bohatý zdroj, který vám umožňuje doplnit vyčerpané vizuální reprezentace vnějšího světa.

Pomáhá rozšířit obzory dítěte se zrakovým postižením návštěvou různých kulturních institucí: muzeí, divadel, zoologických zahrad, botanických zahrad; potřebuje navštívit různé obchody; v létě na venkově může kontrolovat domácí ptactvo a zvířata. Dítě by mělo znát les, pole, zahradu. Je třeba pamatovat na to, že zrakově postižení při procházkách neuvidí to, co ostatní děti volně pozorují. Sám, bez pomoci dospělých, se nepoučí o tom, co je zraku vidoucích široce odhaleno v lese, na zahradě, v ulicích města, v muzeích atd. dítěti se zhoršeným zrakem by měly být ukazovány různé předměty, upozorňovat ho na to, co se děje kolem. Všechny vizuální dojmy, které dítě přijímá, by mělo být dítětem dobře absorbováno. K tomu jsou rodiče povzbuzováni, aby s ním hovořili o tom, co viděl, co ho obklopuje, o knihách, které mu (nebo on sám) četl. Během rozhovoru se ukáže, že dobře nerozumí, překrucuje. A dospělí mu mohou pomoci to pochopit, vysvětlují spoustu věcí, které jsou pro něj kvůli jeho porušení těžko pochopitelné.

Všechny osoby, které se zabývají dětmi se zhoršeným zrakem, si vždy kladou otázku: mělo by jim být umožněno samy číst beletrii, nepoškodí to jejich zrak? Dlouho se věřilo, že je nutné zavést přísná omezení pro zrakově postižené při provádění jakékoli činnosti vyžadující zrakovou kontrolu. V zájmu ochrany svého špatného zraku bylo dětem zakázáno číst a dělat věci, které zahrnují neustálé zapojování očí. To velmi ochuzovalo život dítěte, připravilo ho o zdroj poznání, potěšení a brzdilo jeho celkový rozvoj.

Studie a pozorování posledních let ukázaly, že taková opatrnost je zbytečná. Rozumné používání zraku ve studiu, v práci, v zábavě u mnoha dětí nevede k jeho zhoršení. Základní postoj k této problematice se změnil. Při používání zraku je třeba dodržovat hygienické požadavky: při čtení, psaní musí být správné sezení; pracoviště- stůl, na kterém leží kniha, notebook - by měl být dobře osvětlený; v případech, kdy je to nutné, byste měli použít prostředky pro korekci zraku - brýle, lupy a další.

Povaha onemocnění zrakového orgánu v každém uvažovaném případě zanechává svůj vlastní zvláštní otisk na možnostech a omezeních dítěte, různými způsoby způsobuje jeho zrakové potíže.

Jsou děti, které při čtení nebo psaní unavují oči: potřebují si při plnění těchto úkolů dělat přestávky, odpočívat oči. Jiní nepociťují únavu, mohou dlouho číst, ale nadměrné namáhání zraku může vést k jeho zhoršení. V každém případě je třeba k dítěti přistupovat individuálně. S lékařem je potřeba probrat povahu jeho onemocnění, poradit se o jeho možnostech.

Zrakově postiženému dítěti lze v předškolním a školním věku ukazovat písmena, učit ho číst a nechat mu předčítat dětské knížky. Musíme si ale pohlídat výběr literatury, a to jak z hlediska jejího obsahu, tak z hlediska designu a písma. Písmo musí být jasné, čitelné, čitelné; některým dětem se lépe čte, když jsou písmena velká, jiným je to vlastně jedno.

Vzhledem k tomu, že zrakově postižené děti často čtou méně než děti s normálním zrakem, je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, aby každá kniha, kterou si vyberou, byla hodnotná ve své umělecké a kognitivní kvalitě. Rodiče potřebují převzít kontrolu nad literaturou, kterou děti čtou, a pomoci jim s jejím výběrem.

Pozornost by měla být věnována také hlasitému čtení dítěti, po kterém následuje diskuse o přečteném. Pro dítě se zhoršeným zrakem je zvláště důležitá dobře vyvinutá sluchová pozornost. Rodiče mu s tím mohou pomoci. K tomu by mělo být dítě od raného věku učeno poslouchat dětské pořady v rádiu, televizi, poslouchat magnetofonové nahrávky písní, literární texty a také rozvíjet jeho schopnost dobře poslouchat a uchovávat si v paměti obsah. pohádek a příběhů, které mu byly předčítány nebo vyprávěny.

Je velmi důležité věnovat zvláštní pozornost fyzickému vývoji dítěte. Stejně jako všechny ostatní děti se může naučit plavat, lyžovat, hrát různé sportovní hry. Při rodinné výchově je důležité zohledňovat možnosti a schopnosti dítěte. Na základě toho je možné mu klást určité nároky, které jsou pro něj realizovatelné, a také obohacovat škálu jeho koncepcí a nápadů do jemu dostupného rozsahu. To mu také umožní správně organizovat sportovní a jiné druhy fyzických cvičení nezbytných pro děti s poruchou zraku.

Děti, kterým je v rodině věnována velká pozornost a jejichž duševní a tělesný rozvoj je podporován správnou výchovou, snáze překonávají obtíže a překážky, které jim stojí v cestě. Ve škole se jim daří a je docela snadné je kontaktovat s ostatními. Takových příkladů je ve škole pro zrakově postižené mnoho.

Lena S. Studuje 1. třídu školy pro zrakově postižené. Má těžké zrakové postižení: afakie na obou očích (čočky byly odstraněny). Zraková ostrost - 0,2; zorné pole je zúžené.

Lena je dobrá studentka, téměř vždy dostane „5“ ve všech předmětech. Okruh jejích informací je na dítě ve věku e poměrně široký. Sama čte dětskou literaturu. Navíc jí rodiče hodně četli. Od 6 let dívka používá knihy z knihovny: rodiče pro ni vybírají literaturu s jasným velkým písmem. Ráda čte, i když to pro ni není příliš jednoduché. Dívka se hluboce ukloní knize; protože její zorné pole je zúžené, nemůže zachytit linii očima, musí otáčet hlavou, aby přesunula pohled z jedné linie na druhou. Navzdory tomu už si dovednost dostatečně osvojila a čte sice pomalu, ale volně. Lena má hudební schopnosti. Rodiče myslí na její budoucnost: možná se hudba později stane její specialitou. Snaží se rozvíjet její přirozené schopnosti: Lena chodí na koncerty, studuje hru na klavír na hudební škole. Matka za ni zakroužkuje poznámky, což umožní dívce je přečíst.

Rodiče se starají i o tělesný rozvoj své dcery. V zimě s ní otec skoro každou neděli jezdí lyžovat. Léto tráví na dači - koupe se, plave, hraje hry, které má k dispozici. Dívka se cítí svobodná a sebevědomá v týmu dětí, dobře komunikuje s dospělými.

Další případ také ukazuje význam rodinné výchovy pro plnohodnotný rozvoj zrakově postiženého dítěte. Sasha L. Studuje v 1. třídě. Má špatný zrak: vrozený kolobom duhovky, zorné pole je zúžené na 20-30 stupňů; zraková ostrost pravého oka - 0,1, levého - 0,06.

Chlapec je vyvinutý, dobře se učí. Rodiče mu věnují hodně pozornosti. Chtějí mu předat co nejvíce znalostí, rozšířit okruh jeho nápadů, seznámit ho s tím, co je pro něj, zrakově postiženého, ​​těžké vidět a naučit se. Doma je velká dětská knihovna. Jeho otec pro něj vybírá knihy s velkým, jasným písmem a zábavným obsahem. Saša tyto knihy postupně čte sám. Rodiče mu navíc čtou nahlas, mluví o tom, co čtou. Chlapec sleduje v kině nějaké dětské filmy se zajímavou zápletkou. Aby chlapec film lépe vnímal, je nejprve seznámen s jeho obsahem.

Kromě toho jsou pro něj vybírány dětské televizní programy. Otec podle programu nastíní, které filmy a inscenace by měl jeho syn sledovat. To vše má pro vývoj zrakově postiženého chlapce velký význam. Vidí na plátně kina a TV život v pohybu, v dynamice, tzn. něco, co je pro něj v reálném životě nedostupné. Na plátně se před ním odhaluje příroda, vidí zvyky zvířat, lyžaře sjíždějící po horách, létající letadla, houslistu pohybujícího smyčcem nad nástrojem a mnoho dalšího. Na rozdíl od mnoha jiných zrakově postižených dětí, které mají lepší zrak než on, dokáže Saša reprodukovat mnoho pohybů – ukázat, jaké pohyby se dělají při tom či onom druhu činnosti – jak viděly, hrály na balalajku atd.

Některé zrakově postižené děti rozpoznávají různé předměty na obrázku, ale nemohou ukázat, jak fungují. Při rozeznávání hudebních nástrojů sluchem nemohou pohybem rukou ukázat, jak hrají na housle, trubku, kytaru. Mnozí neznají pohyby, které člověk dělá při práci s pilou, hoblíkem nebo žehlením prádla. Vnímání akcí a pohybů na obrazovce umožňuje kompenzovat nedostatek dojmů, které dítě dostává přímo ze života.

Známým problémem při výchově dítěte se zrakovým postižením v rodině je jeho vztah k sourozencům a postoj k němu a ke zdravým dětem. Jakékoli vybírání jednoho dítěte před ostatními, stejně jako menší pozornost věnovaná některému z dětí, vyvolává u uraženého otevřenou nebo skrytou závist a zlou vůli a rozvíjí pocit sobectví u toho, kdo má přednost od starších. . To vše platí pro děti se zhoršeným zrakem. Jak bylo uvedeno výše, nadměrná fixní pozornost věnovaná defektu jednoho z členů rodiny může způsobit, že tento pociťuje zvláštní lítost nad sebou samým a uvědomuje si, že je nešťastný a odlišný od všech ostatních. Rovné a spravedlivé sdílení lásky, péče a pozornosti pro všechny děti přispívá k jejich jednotě a přátelským vztahům mezi nimi. Jakoukoli pomoc ve hře, ve škole, v běžném životě, kterou by bylo žádoucí, aby zrakově postiženému dítěti poskytovalo zdravé dítě, by toto nemělo vykonávat pod nátlakem. Neustálá patronace bratra nebo sestry, proti jejich vlastní vůli a emocionálnímu uspokojení, hrozí, že se změní v těžkou povinnost, které se zdravé dítě bude snažit zbavit. To může vést k nežádoucím důsledkům v budoucím období dospívání a samostatného života. Pomoc a péče by měly mít povahu vzájemné pozornosti; a pokud jeden z bratrů (nebo sester) tomu druhému nějakým způsobem pomůže, pak tento druhý zase může nějakým způsobem pomoci nebo jiným způsobem projevit svou péči a přátelství.

Jedním z faktorů, které mohou zdůraznit méněcennost dítěte, je vztah s vrstevníky. Nedostatek zraku často omezuje schopnost dítěte hrát si: není tak obratné jako ostatní, není tak rychlé a dobře se orientuje ve svém okolí. Z tohoto důvodu může být jeho účast ve hře nežádoucí. Pozorování ukazují, že děti se zrakovým postižením netrpí jen kvůli jejich nedostatku, ale kvůli přístupu okolí.
Děti se zrakovým postižením se stávají zvláště zranitelnými v období dospívání a dospívání. V této době se teenager nejvíce zajímá o dojem, který dělá na ostatní. Obzvláště ho znepokojuje myšlenka na omezené možnosti při výběru povolání. Teenager přemýšlí o složitosti sociální adaptace ve společnosti, která ho čeká po celý jeho další život. Často upadá do stavu deprese kvůli chybám, selhání kvůli špatnému zraku. Pak byste ho měli podpořit, přijít na záchranu včas. V jeho náladě v tomto období dochází ke kolísání mezi touhou po nezávislosti a uvědoměním si potřeby podpory ze strany dospělých. V této době potřebuje především pochopení, citlivý a pozorný přístup.

Schopnost zařadit se do společnosti zrakově postiženého teenagera je ovlivněna jeho postojem k sobě samému i k ostatním. A tento vztah je tvořen řadou podmínek. Velký význam má rodinná výchova a specifické prostředí dětí i dospělých, ve kterém se tento člověk musel nacházet, stejně jako jeho vlastní osobnostní kvality. Pokud dítě nebo teenager bolestivě cítí a ostře na ni reaguje, pak i když má dobré schopnosti, je jejich realizace obtížná.

Jakákoli fyzická, duševní nebo smyslová vada klade určitá omezení před osobu, která ji má. Nezvládne některá povolání, je zbaven možnosti věnovat se některým sportům a je omezený v zábavě. Dítě či dospívající má však i přes určitá omezení stále mnoho příležitostí jak v práci, tak v zábavě, na kterých se může podílet, pokud se na to náležitě připraví. Proto je velmi důležité vytvořit v něm správnou náladu, inspirovat optimismus. Pozornost zrakově postiženého je třeba upřít na jeho kladné vlastnosti, na to, co umí, a ne na to, co neumí. Povzbuzení k úspěchu, k vytrvalosti při překonávání obtíží, předkládat mu realizovatelné úkoly s jejich postupnou komplikací - to vše pomáhá u dítěte či teenagera posilovat víru ve vlastní síly, vzbuzuje důvěru a stimuluje k dosahování lepších výsledků.

V životě však vždy mohou nastat neúspěchy, mohou nastat těžkosti, které nelze překonat, mohou vzniknout touhy, kterých nelze dosáhnout. A to nelze přehlédnout. Je nutné připravit dítě na takové příležitosti, aby ho problémy a neúspěchy nezlomily, nezničily jeho aspirace a naděje. K tomu není vždy nutné ho chránit před potížemi, ne vždy plyne z pocitu lítosti držet ho ve tmě. Schopnost správně se vztahovat k neúspěchům, zklamáním, schopnost najít jiný způsob, jak uspokojit své touhy, zmírňuje vůli a činí člověka vytrvalým na obtížné životní cestě.

Se stejnou zrakovou patologií se různé děti a dospívající různě projevují v chování, v učení a ve všech ostatních činnostech. Jsou přizpůsobeny životu různými způsoby. Velkou roli v tom hraje rodinná výchova.