Etické rozhovory na základní škole. Etické rozhovory se žáky základní školy Morální rozhovor se školáky

Lisovaya Světlana Yurievna
Rozhovory s dětmi na morální a etická témata

Úvod

Člověk začíná od dětství. Právě v dětství dochází k setbě dobra. Ale teprve za roky bude jasné, zda semena dobra vyklíčila, nebo zda je zničil plevel zla. Proces výchovy dítěte je tak komplikovaný a plný rizik, že většina rodičů se nyní potýká s vážnými potížemi a naštěstí mnozí z nich docházejí k závěru, že tento proces vyžaduje seriózní přípravu ze strany rodičů.

Problém spirituality a morálky je aktivně rozvíjen ve filozofické a psychologické literatuře. Výzkum spirituality u dětí předškolním věkuúzce souvisí s výzkumem v oboru mravní výchova osobnosti (L. I. Bozhovich, T. A. Markova, V. G. Nechaeva, T. A. Repina, A. A. Royak, jakož i se studiem vztahu dětí předškolního věku (L. V. Artemova, V. S. Mukhina, E. O. Smirnova). Z rozboru výzkumů k této problematice však vyplývá, že prakticky neexistují žádné vědecké práce o výchově spirituality osobnosti předškolního dítěte. To se rovná morálnímu estetická výchova. Neexistují jasné koncepční základy duchovního rozvoje jedince, neexistují směrnice a zásady pro jeho konstrukci, neexistuje celostní pedagogická teorie výchovy k spiritualitě u dětí předškolního věku.

Je zde tedy potřeba skutečného návratu kategorie "duchovno" v pedagogické vědě a praxi, v teoretickém i praktickém rozvíjení problémů spirituality, jakož i v rozvíjení obsahu, metod, forem, podmínek pro duchovní rozvoj předškolních dětí.

Pro každého člověka je důležité naučit se žít vedle sebe a společně s druhými lidmi. Každá společnost je postavena na společné práci, spolupráci. Ve velké společnosti, kde je možná velká selektivita a tím spíše v malé, se musí umět pracovat v týmu, v týmu.

Proto je velmi důležité, aby se děti od předškolního věku učily navazovat kontakty s ostatními. lidé: A děti i dospělí, naučili se navzájem počítat, pomáhat rozdělovat práci, přicházet na pomoc, rozumět možnostem a potřebám ostatních lidí.

Problém výchovy k toleranci a mravní identifikaci mladé generace dnes trápí veřejnost na celém světě a u nás zvláště.

Předškolní věk je jedinečným obdobím v životě člověka, kdy jsou položeny základy sociálního, emocionálního, volního, kognitivního rozvoje, dochází k zasvěcování k duchovním hodnotám, k rozvoji schopností a individuality dítěte. Předškolák získává zkušenost sebepotvrzení, učí se radosti z úspěchu i hořkosti zklamání, atraktivitě komunikace a začíná realizovat své zájmy. Od dětství dítě snáší to, co mu později zůstane po celý život.

Předškolní dětství je nejdůležitějším obdobím v mravním vývoji člověka. K mravní výchově dochází cílevědomými pedagogickými vlivy, seznamováním dětí s mravními standardy v procesu různých činností.

Je důležité vytvořit v dítěti představu o příslušnosti k lidské rase; pěstovat sebevědomí. Schopnost analyzovat činy, pocity, myšlenky; naučit ho postarat se o rodinu, přátele, ostatní lidi, zvířata.

Proto je v současnosti nejdůležitější výchova duchovní a mravní stránky osobnosti již od předškolního věku.

I. Vzdělávání morální a etické vlastnosti.

V srdci a duši dítěte musí být

usazené jasné obrazy,

myšlenky a sny - smysl pro krásu,

touha po sebepoznání a seberozvoj;

zodpovědnost za své myšlenky;

usilovat o dobro; odvaha a nebojácnost

pocit péče a soucitu, radosti a obdivu,

vědomí života, smrti a nesmrtelnosti...

Sh. A. Amonashvili

Zájem o problém vzdělávání morální a etické vlastnosti, jeho ostrost nikdy neslábla. Na přelomu 20. a 21. století u nás proběhly společenské, ekonomické a politické změny, které vedly ke změnám v oblasti morálně- morální hodnoty a normy chování ve společnosti. V morální výchově moderních dětí byly negativní trendy: knihy ustoupily do pozadí, jejich místo zaujala televizní obrazovka, z níž nyní do života dítěte neustále vstupují postavy pohádek, kreslené postavičky, které se ne vždy vyznačují upřímností či mravní čistotou. Ve výchově dětí předškolního věku je tomu věnována větší pozornost kognitivní vývoj příprava dětí do školy. Rodiče kupují dětem barevné encyklopedie. Berou je do dalších tříd s lektory, přičemž nešetří čas ani peníze na školení. Ale dál společné čtení knih, na výrobu dárků pro blízké, na procházky, společné hry a další volný čas nezbývá. A kdo mu dá morální lekce? Kdo ho naučí především být milý, citlivý, čestný, spravedlivý? To znamená, že my, učitelé, musíme zaplnit mezeru ve výchově dětí k mravnímu cítění a zapojit do toho rodiče.

A bez rozvoje duchovních, morálních hodnot u dítěte je výchova vlasteneckých pocitů nemožná.

Problém utváření vlasteneckého cítění u předškolních dětí je aktuální a významný. Vlastenectví je nejdůležitější morální vlastnost každého člověka, vyjádřená hlubokou vědomou láskou k vlast, město. Pocházející v nízký věk, vlastenecké cítění je pro další formování osobnosti nesmírně důležité.

V mravní výchově dětí předškolního věku utváření humánních vztahů mezi děti. Při pěstování mravních kvalit člověka mnohé různé činnosti: rozhovory na etická témata, četba beletrie, diskuse o pozitivním a negativním jednání dětí. Nutná podmínka formování mravní sféry dítěte se stává organizací společné aktivity dětí, přispívající k rozvoji komunikace a vztahů dětí mezi sebou, při kterém se dítě učí společensko-historickým zkušenostem. Ve skupině mateřské školy jsou povinné tři pravidla:

Nemůžete bít a urážet lidi;

Je nemožné zlomit a zkazit výsledky práce druhých;

Bez povolení si nemůžete vzít osobní věci jiných lidí;

Při sestavování tématické plánování o výchově duchovních a mravních kvalit osobnosti dětí je třeba vzít v úvahu, že pro dítě předškolního věku s poruchami řeči jsou charakteristické krátkodobé zájmy, nestabilní pozornost, únava. Opakované apelování na stejné téma tedy jen přispívá k rozvoji dětské pozornosti a dlouhodobému zachování zájmu.

Zohlednění věkových charakteristik dětí vyžaduje široké využití herních technik, které jsou důležité jak pro zvýšení kognitivní aktivity dětí, tak pro vytvoření emocionální atmosféry hodiny. Děti mají velký zájem o hry "cestovat a cestovat" (podle Petukhova do minulosti města atd.). Takže každé téma je posíleno různé hry, produktivní činnosti (tvorba koláží, řemesla, alba, tématické kreslení). Výsledky práce na tématu, které spojuje znalosti dětí, jsou prezentovány při společných prázdninách, rodinné zábavě.

Hlavním cílem této práce je vytvořit podmínky pro seznamování dětí staršího předškolního věku s duchovními a mravními hodnotami a zároveň vychovávat k připravenosti je následovat.

Je důležité udržovat a rozvíjet v dětech zájem o svět dospělých, vzbudit touhu následovat to, co je hodné napodobování, a objektivně hodnotit nedůstojné chování a činnosti. Pěstovat zájem, úctu a benevolentní přístup k lidem, jejich aktivitám, kultuře, životu; vytvořit si představu o Zemi a životě lidí na Zemi, o své zemi; pěstovat smysl pro občanství, vlastenectví, tolerantní vztah k obyvatelům Země.

Vychovat dítě, vychovat v něm člověka, osobnost je nelehký úkol, velmi zodpovědný, ale vděčný.

II. Morálně- etická výchova dětí předškolního věku.

Konečným cílem inteligentního rodičovství je

v postupném utváření jasného chápání věcí okolního světa u dítěte. Výsledkem pochopení by pak měla být erekce

dobré instinkty dětské povahy do vědomého úsilí o ideály dobra a pravdy a nakonec postupné utváření pevné a svobodné vůle.

N. I. Pirogov

V současné době Rusko prochází jedním z těžkých historických období. A největší nebezpečí, které dnes na naši společnost číhá, není v kolapsu ekonomiky, ani ve změně politiky systémy ale v destrukci osobnosti. Nyní materiální hodnoty převládají nad duchovnem, takže děti mají zkreslené představy o laskavosti, milosrdenství, štědrosti, spravedlnosti, občanství a vlastenectví. Vysoká úroveň kriminalita mládeže je způsobena obecným nárůstem agresivity a krutosti ve společnosti. Děti se vyznačují emocionální, silnou vůlí a duchovní nezralostí. Destrukce instituce pokračuje rodiny: prostřednictvím tzv. "sexuální výchova" děti rozvíjejí mimomanželské, protirodičovské a protirodinné postoje. Formy kolektivní činnosti se postupně ztrácejí.

„Chaos a zmatek moderního života, kolaps rodin, veřejných institucí, vysoké ideje zdiskreditované vinou „lidského faktoru“ – to vše je důsledkem ztráty odpovědnosti. Tím, že člověk přestává nést odpovědnost za to, co udělal, není schopen reálně posoudit hloubku porušení a povahu nutných náprav. Jeho spojení s vnějším světem je zničeno. samotný obsah života ve společnosti. Současná generace vyrůstá a vyrůstá od kolébky v bezjádrové, bezrámové atmosféře. Struktura života, jeho hierarchie, zvyky, hranice všeho druhu jsou vnějším rámcem, ve kterém je možné vyrůstat klíčky odpovědnosti. moderní společnost, nemilosrdně zlikvidován.“ (Hegumen Evmeny. Spiritualita jako zodpovědnost).

Duchovní a mravní výchova založená na Ortodoxní tradice tvořilo jádro osobnosti, blahodárně ovlivňovalo všechny aspekty a formy lidských vztahů s svět: o jeho etickém a estetickém vývoji, světonázoru a utváření občanské pozice, vlastenecké a rodinné orientaci, intelektuálním potenciálu, emoční stav a celkový fyzický a duševní rozvoj.

Obzvláště důležité je apelovat na zkušenosti pravoslavné pedagogiky v současné době, kdy se hledá duchovní obroda Ruska, protože společnost a stát naléhavě potřebují výchovné modely, které poskytují duchovní a mravní složky v obsahu vzdělání.

To dokazuje zvláštní význam a relevanci rozvoje programu duchovní a mravní výchovy a výchovy předškolních dětí. Při vývoji programu duchovní a mravní výchovy je důležité nepřetěžovat dítě a přísně dodržovat věkové charakteristiky.

Hlavní úkoly práce učitele

o duchovní a mravní výchově děti:

1. Pěstujte úctu k morálním standardům morálka. Naučit se rozlišovat mezi dobrem a zlem, umět konat dobro. stop (PROTI různé formy) nemorální projevy v aspiracích a činech dítěte.

2. Vytvářet podmínky pro výchovu k celistvému ​​obrazu světa.

3. Formovat pocit lásky k vlasti na základě studia národních kulturních tradic.

4. Rozvíjet schopnost vnímat a analyzovat literární díla, učit se vyjadřovat pocity, obohacovat slovní zásobu.

5. Rozvíjet hudební kulturu, seznamovat se sborovým zpěvem, klasickou, duchovní a lidovou hudbou.

6. Provádějte cílevědomou práci na tělesná výchova, posílení vůle a vytrvalosti.

7. Vštěpujte pracovní dovednosti, naučte se provádět jednoduché domácí úkoly, naučte základy ruční práce, produktivní činnosti.

8. Orientovat rodinu na duchovní a mravní výchovu dětí (seznámení rodičů se základy pravoslavné pedagogiky a psychologie, utváření představ o podobách tradičního rodinného způsobu života)

1. Hodiny kognitivního rozvoje na téma duchovní a mravní výchova dětí.

2. výlety, cílové procházky okolo města.

3. Tematické volnočasové večery estetického zaměření (malba, hudba, poezie).

4. Rozhovory s dětmi o pravidlech chování.

5. Poslech duchovní hudby, zvonění, ukolébavky, seznámení s dílem a životopisem ruských skladatelů.

6. Etické rozhovory.

7. Setkání s rodinami (příběhy o rodinné tradice, relikvie, návrh obrazového a ilustračního materiálu "Moje rodina". Společná tvůrčí práce dětí a rodičů).

8. Četba beletrie na duchovní a morální témata.

9. Návštěva muzea, knihovny za účelem seznámení se s duchovními hodnotami a historií vlasti.

10. Výstavy fotografických materiálů, rodinné nástěnné noviny, společné kreativní práce děti a rodiče.

11. Pořádání dovolené společně s rodiči.

Pracujeme ve směru duchovní a mravní výchovy předškoláků, pomáháme dětem nacházet harmonii ve vztazích s druhými lidmi, formovat schopnost porozumět druhému člověku, přijímat ho takového, jaký je, učíme ho žít v souladu se sebou samým a svědomím, rozvíjet sebevědomí.

Ministerstvo školství a vědy Republiky Kazachstán

Pobočka JSC NTsPK "Orleu" Institutu pro pokročilá studia

Učitelé

Samostatná práce studenta nadstavbových kurzů pro vychovatele minicenter.

Téma: "Rozvíjení osnov etických rozhovorů pro předškolní děti."

Připravil:

vychovatel

GKKP "Mateřská škola "Altyn Dan",

Astrachaňská oblast

S. Žaltyr

Kontrolovány:

Dzhakupova Shynar Sungatovna,

Docent

Katedra psychologie a pedagogiky

odborným doprovodem

rozvoj učitele

JSC "Pobočka "NCPKorleu" IPK PR

Kokshetau 2016

já Úvod.

1.1 Účel tohoto problému.

1.2 Relevance tohoto problému.

1.3 Úkoly.

II. Hlavní část.

2.1 Shrnutí etických rozhovorů pro předškolní děti.

2.2 Shrnutí etických rozhovorů.

III. Závěr.

IV. Bibliografie.

já Úvod

Předškolní dětství je nejdůležitějším obdobím mravní formace člověka. Jeden ze směrů dovnitř morální vývoj dítě je výchova kultury chování.

Kultura chování je jedním z naléhavých a nejsložitějších problémů, který dnes musí řešit každý, kdo má k dětem vztah. To, co nyní vložíme do duše dítěte, se později projeví, stane se jeho i naším životem. Utváření základů kultury chování začíná již od prvních let života dítěte. On, napodobující dospělého, začíná ovládat základní normy komunikace. Do staršího předškolního věku může být dítě vychováno s poměrně stabilními formami chování, postojem k okolí, podle naučených mravních norem a pravidel.

1.1 Účel této práce: studovat možnosti využití etických rozhovorů jako metody utváření představ u dětí staršího předškolního věku o kultuře chování.

1.2 Relevance tohoto problému

Závažnost problému mravní výchovy předškoláků je dána tím, že systém veřejného vzdělávání hraje důležitou roli v mravním vývoji jedince.

Odtud pramení rozpory:

mezi potřebou vychovávat kulturu chování v moderní společnosti a nedostatečnou pozorností k výchově kultury chování v předškolním věku vzdělávací instituce;

· mezi dostatečným rozvojem problému výchovy kultury chování v teorii předškolní pedagogiky a chybějícím systémem práce na výchově kultury chování v praxi práce s dětmi.

Výzkumný problém- jaké jsou možnosti využití etických rozhovorů jako metody utváření reprezentace kultury chování u dětí předškolního věku?

1.3 Úkoly

* Analyzovat psychologickou a pedagogickou literaturu o problému etické konverzace jako metody utváření představ u dětí staršího předškolního věku o kultuře chování.

* Vypracovat systém utváření kultury chování dětí staršího předškolního věku.

* Formulovat metodická doporučení k využívání etických rozhovorů jako metody utváření představ dětí staršího předškolního věku o kultuře chování.

II. Hlavní část

2.1 Vlastnosti využití etických rozhovorů v procesu utváření představ starších předškolních dětí o kultuře chování

Etický rozhovor je efektivní metodou výchovné práce s předškoláky. Děti starší skupiny potřebují aktivně a důsledně vytvářet přátelské vztahy, zvyk si hrát a studovat společně, schopnost podřídit se požadavkům, jít příkladem ve svém jednání. dobří lidé, kladná, hrdinská postava slavná umělecká díla.

V kultuře chování předškolních dětí zaujímá stále velké místo výchova ke kultuře komunikace. Ve skupině vrstevníků dochází k formování úcty k druhým, dobré vůle, kvalit silné vůle, zdrženlivosti. Kolektiv hraje v životě dětí stále důležitější roli, vztah dětí se komplikuje.

Ve výchově jakékoli morální kvalitu používají se různé vzdělávací prostředky. V obecném systému mravní výchovy zaujímá důležité místo skupina prostředků zaměřených na výchovu mravního přesvědčení, úsudků, hodnocení a pojmů. Tato skupina zahrnuje etické rozhovory. Efektivní metoda pro rafinaci systemizace morální myšlenky starší předškoláci je etická konverzace. Takové rozhovory by měly být organicky začleněny do systému různorodých metod vzdělávání.

Prostřednictvím etických rozhovorů spojuje pedagog v myslích dětí nesourodé myšlenky do jediného celku - základu budoucího systému morálního hodnocení. Právě asimilace etických pojmů v určitém systému pomáhá staršímu předškolnímu dítěti pochopit podstatu pojmů dobra, obecného dobra a spravedlnosti, které tvoří výchozí pojetí lidské důstojnosti.

Vliv mravního vědomí staršího předškoláka na seberegulaci jeho chování ještě není velký, ale ve starším předškolním věku je již dítě schopno hodnotit své chování samo. Témata etických rozhovorů proto musí nutně zahrnovat lídry věková skupina pojmy: „Moje matka“, „Moje rodina“, „Školka“, „Moji soudruzi“, „Jsem doma“ a další.

Tato témata lze upřesňovat a doplňovat v závislosti na představách, znalostech, stupni výchovy. Je důležité, aby obsah uvedených hlavních témat a doplňkových témat byl nutně spojen s celým obsahem pedagogického procesu. Bez toho nelze zajistit účinnost mravní výchovy, stejně jako systematizovat a zobecnit představy o morálce, které si děti osvojily v předchozích skupinách.

Etické rozhovory, jejich výsledky by se měly přímo projevit v nácviku chování, jednání dětí v různých situacích. Co je velmi důležité pro fixaci výsledků pedagogického vlivu.

Při utváření etických představ a humánního cítění u dětí staršího předškolního věku mají zvláštní místo rozhovory. Povzbuzují děti, aby si uvědomily činy, jevy, situace mravního charakteru. Etická konverzace je jednou z forem seznamování dětí s morálními standardy. Děti se učí, že postoje lidí k sobě navzájem se projevují různými činy, které jsou z hlediska mravních norem hodnoceny jako dobré a špatné, správné a špatné.

Díky rozhovorům na etická témata má pedagog možnost konkrétní příklady ukázat, co obsahují pojmy jako „laskavost“, „poctivost“, „pravdivost“, „odvaha“, „spravedlnost“, „přátelství“ a tak dále. Pomocí takových rozhovorů může učitel postavit děti před volbu akce. V tomto ohledu formuluje otázky s mravním zaměřením tak, aby v dětech probudily aktivitu, samostatnost při řešení problému.

Můžete mluvit ve třídě se všemi dětmi nebo jen s některými, stejně jako individuálně v procesu dirigování režimní momenty, hry, práce. Mohou to být krátké otázky, které obsahují problém morální volby a podněcují dítě k hodnocení činu, když se řídí osvojenými mravními standardy. Mohou to být situace s morálním zaměřením. Je vhodné je prodiskutovat společně. V průběhu rozhovoru děti vyjadřují své názory a naslouchají názorům druhých, obhajují svůj názor a v případě potřeby mohou původní názor odmítnout.

Konečným cílem, o který pedagog v průběhu etického rozhovoru usiluje, je formování humánní osobnosti, tak základních vlastností, jako je smysl pro spravedlnost, odpovědnost, laskavost, připravenost pomoci těm, kteří to potřebují a další.

Jedná se o zdlouhavý proces, který vyžaduje vyřešení řady úkolů:

1. naučit děti identifikovat význam vnímaných událostí;

2. poskytnout představu o morální stránce mezilidských vztahů na základě životních vzorů, obrazů fikce a jiných druhů umění;

3. přispívat k hromadění a zobecňování emocionálně pozitivního vztahu k obrazům dobrých hrdinů a jejich činům;

4. utvářet schopnost rozumně hodnotit své činy a činy jiných lidí z hlediska přijatých mravních norem;

5. naučit dodržovat pravidla chování.

Děti milují, když jim čtou dospělí. Snaží se komunikovat s pečovatelem, pociťují pocit zadostiučinění a dokonce hrdosti na zodpovězení otázek a získání souhlasu, zejména pokud pečovatel nastíní důležitost diskutovaných problémů. Pokud učitel nepodporuje emocionální postoj dětí k rozhovoru, nemluví o jeho důležitosti, existuje nebezpečí formalizace tohoto typu práce.

Propojit konverzace s reálný život a činnost dětí je podporována praktickými úkoly, které jsou předškolákům nabízeny ve volném čase, pokud není čas v hodinách. Úkoly jsou vybírány podle přečtených prací.

Způsob vedení rozhovoru do značné míry závisí na tom, jak děti chápou diskutovanou situaci. Nemělo by to být poučné, učitel tedy nevnucuje svůj názor, ale nabádá děti k přemýšlení, k vyjádření vlastního názoru. A zde nemá malý význam emocionální postoj samotného učitele k probírané situaci. Jeho hlas, mimika, gesto zdůrazňují vztah k morálnímu problému, který spočívá v obsahu situace.

Pro co nejúplnější pochopení mravní podstaty situace je důležité jasně a správně formulovat otázky, logicky a důsledně je klást tak, aby byly problematické, tedy směřovaly k řešení morálního a etického problému. Je vhodné, aby obsah rozhovorů vycházel osobní zkušenost děti, jejich životní dojmy a zkušenosti.

2.2 Vypracování poznámek k etickým rozhovorům pro předškolní děti.

Propojení povídání s reálným životem a aktivitami dětí je podpořeno praktickými úkoly, které jsou předškolákům nabízeny ve volném čase, pokud není čas v hodinách. Úkoly jsou vybírány podle přečtených prací. Učitel může například požádat děti, aby vymyslely nový konec příběhy, pohádky (zjistit, jak postavy žily dál; změnit špatný konec na dobrý atd.); nakreslete svou oblíbenou postavu. Pokud je pro předškoláky obtížné nakreslit obrázek, měli by být vyzváni, aby svůj plán popsali slovy. Pak můžete uspořádat výstavu dětských kreseb, která umožní znovu si připomenout to či ono pravidlo.

Příklady etických rozhovorů:

Etické rozhovory na téma "Zdvořilost"

Účel: dítě by mělo být schopno používat zdvořilá slova, rozvíjet vhodné dovednosti kulturního chování, dodržovat pravidla etikety, používat jako příklad obrázky literárních postav, stimulovat pozitivní formy chování a potlačovat negativní.

Téma lekce 1: „Proč říkají „ahoj“ (5-6 let).

Účel: během rozhovoru připomeňte dětem zdvořilá slova, vysvětlete, že vyjadřují dobrý vztah k ostatním lidem. Otázky pro děti:

Co říkáte, když k nám do dětského domova ráno přijdou hosté nebo jiní dospělí?

S kým dalším se zdravíš?

Co říkáš večer, když jdou domů?

Zná tato slova každý a zda si je vždy pamatují – to se dozvídáme z povídky o Medvídkovi Pú a králíkovi.

Medvídek Pú se rozhodl navštívit svého kamaráda Králíka. Věděl, že Králík chodil do školy zdvořilostních věd, a chtěl vědět, co to je.

Když šel do domu Králíka, Pú otevřel dveře, vstoupil a hlasitě zakřičel: "Přišel jsem zjistit, do jaké školy jsi chodil." Králík Pú miloval, ale neměl rád ty, kteří byli nezdvořilí.

Pú, proč jsi mě nepozdravil?

Ale jsme přátelé, - byl překvapený Pú.

Nechceš popřát kamarádce hodně zdraví? - Králík se urazil.

Králík řekl Púovi všechno, co se naučil ve škole zdvořilosti. Nyní, když se Medvídek Pú a králíček setkali, vždy si řekli „ahoj“, to znamená, že si popřáli zdraví, a když se rozcházeli, řekli „sbohem“.

Na závěr rozhovoru si s dětmi vyjasněte: pozdravem „ahoj“ vyjadřujeme naši přátelskou povahu, dobrý postoj k partnerovi;

slovo "sbohem" naznačuje, že přátelé se chtějí znovu vidět, což naznačuje jejich dobrý vztah k sobě navzájem.

Téma lekce 2: "Svátek zdvořilosti" (5-6 let).

Účel: během rozhovoru upozornit děti na skutečnost, že zdvořilá slova pomáhají lidem udržovat dobré vztahy.

Téma lekce 3: "Zdvořilý požadavek" (5-6 let).

Cíl: Během tohoto rozhovoru pomozte dětem uvědomit si význam zdvořilostních slov, když někoho oslovíte s prosbou.

Téma lekce 4:"Víla učí zdvořilosti" (5-6 let).

Účel: v procesu rozhovoru s dětmi nezapomeňte na pravidla zdvořilého zacházení.

Téma lekce 5: "Další tajemství zdvořilosti" (5-6 let).

Účel: během tohoto rozhovoru připomenout dětem, že potřebují komunikovat s ostatními v klidu, bez křiku, že by měly své požadavky vyjadřovat zdvořilým tónem.

Lekce číslo 7 Téma: "Vzdělávání a zdvořilost" (5-6 let).
Účel: zapamatovat si pravidla zdvořilosti, během rozhovoru zjistit, že zdvořilý člověk nejen používá zdvořilá slova, ale také s jejich pomocí vyjadřuje svůj postoj k ostatním.

Etické rozhovory na téma "Přátelství"

Účel: mít ve zvyku hrát si a spolupracovat, vyjednávat, pomáhat si, zobecňovat znalosti o přátelství, pomáhat upevňovat přátelské vztahy.

Téma lekce 1: "Proč potřebujete mít výnos" (5-6 let).

Účel: během rozhovoru naučit děti vyhýbat se hádkám, ustupovat a vyjednávat spolu.

Konverzace na:

Kdo z vás umí spolu hrát? (Učitel může popsat přátelské hry dětí, které musel pozorovat.)

co rád hraješ?

Bojujete při hraní? O co se hádáte?

Poté učitel vyzve děti, aby si poslechly příběh:

Sveta přišla do školky po nemoci. Její kamarádka Polya se s dívkou setkala s radostí: "Teď si budeme hrát s tebou!" Sveta se nabídla, že bude hrát doktora. "Budu doktor, vím, jak se léčit." Polina souhlasila. Doktor poslouchal panenky hadičkou, díval se do hrdla, píchal injekce a někdy dal konzervy.

Večer řekla Polya své matce: „Sveta a já jsme si tak dobře hráli na doktora! Jen Svěťa upustila injekční stříkačku a chtěla si dát injekci. Ale nedovolil jsem to. Je to špinavé, je to špatné pro děti. Sveta se naštvala: "Já to vím sama," a nechtěla dál hrát. A já jí řekl: "Měla bys být tak špinavá!" A ona souhlasila. Zítra budeme hrát znovu." Další den si Polya a Sveta chtěly znovu hrát na doktora. "Teď budu doktorkou," řekla Polya. "Ne, budeme hrát jako: včera," nesouhlasila Sveta. Polina mlčela. Sveta začala naléhat: "Teď budeme hrát jako včera a zítra budeš doktor." Polya se na chvíli zamyslela a řekla: „Zítra budu doktorkou,“ a pak dodala; "A pozítří."

Můžeme říci, že Sveta a Polya hráli spolu? Proč si to myslíš?

Došlo mezi dívkami k nějakým hádkám?

Proč spor nepřerostl v hádku? (Dívky se dokázaly navzájem poddat a dohodnout se na další hře.)

Shrňte odpovědi dětí: pokud během hry dojde ke sporu, je třeba ustoupit, souhlasit, aby se nikdo neurazil.

Téma lekce 2: "K čemu ve hře vedou hádky" (5 - 6 let).

Cíl: Připomeňte dětem, že hádky narušují hru a přátelství.

Téma lekce 3: "Pravidla přátelská hra» (5-6 let).

Účel: v rozhovoru vysvětlit dětem, proč jsou potřebná pravidla hry; učí se rozhodovat sporné záležitosti, vyhnout se hádkám.

Téma lekce 4: "Jak žít spolu, bez hádek" (5-6 let).

Účel: v průběhu rozhovoru s dětmi se snažte pochopit příčiny hádek.

Lekce číslo 5 Téma: "Lekce přátelství" (5 - 6 let).

Účel: během rozhovoru připomeňte dětem, že by se měly podělit s přáteli.

Etické rozhovory na téma „Střídmost“

Téma lekce číslo 1:„Postarej se o knihu“ (5-6 let).

Účel: v průběhu rozhovoru vysvětlit dětem, jak s knihou zacházet.

Vyzvěte děti, aby si poslechly báseň K. Janet „Bratři“. Nejprve však požádá děti, aby pojmenovaly bratry.

Koupil jsem knihu pro své bratry. Jeden četl jeho knihu. Další roztrhal svou knihu. Koupil jsem knihu pro své bratry. Ale bratři byli jiní.

Co udělal první bratr (jméno) se svou knihou?

Co udělal druhý bratr (jméno) se svou knihou?

Kdo z vás dělá to samé jako první bratr?

A kdo někdy vypadá jako druhý bratr?

Co má dělat bratr, který roztrhal svou knihu? (Udělejte v knize pořádek.)

Pak pozvěte děti, aby si hrály v knižní nemocnici.

Téma lekce 2:„Všechno má své místo“ (5-6 let).

Účel: připomenout dětem pečlivý přístup k věcem, že všechny věci by měly ležet na svém místě.

Téma lekce 3: „Musíte věci uklidit, nemusíte je hledat“ (5-6 let).

Účel: během rozhovoru seznámit děti s pravidly opatrný postoj k věcem; Připomíná vám, abyste se starali o svůj čas.

Téma lekce 4:"Slob-zamaraha" (5-6 let).

Účel: během rozhovoru upevnit dovednosti péče o věci u dětí.

3. Závěr

Problémem utváření představ o kultuře chování u dětí staršího předškolního věku se zabývala řada pedagogů a psychologů. Většina účinná metoda výchova kultury chování je konverzace, protože v procesu konverzace dospělý nevnucuje svůj názor, ale povzbuzuje děti, aby přemýšlely, vyjádřily svůj vlastní názor. Děti během rozhovoru dělají správné závěry na základě vlastních zkušeností a zkušeností jiných dětí nebo dospělých.

Správné utváření kultury chování u dětí staršího předškolního věku bude účinné pouze tehdy, pokud budou brát v úvahu věkové rysy u dětí předškolního věku se důsledně formuje dětské chápání smyslu požadavků a pravidel chování, kultura dětské komunikace, dodržování etických norem, poslušnost vůči požadavkům dospělého, rozvoj mravního vědomí.

Při používání etických rozhovorů v procesu utváření dětských představ o kultuře chování je nutné vzít v úvahu rysy, jako je spoléhání se na vlastní zkušenosti dětí, jejich životní dojmy a zkušenosti, výběr správného jednání. A také by děti měly vyjadřovat své názory a naslouchat názorům ostatních, hájit svůj pohled. Pro lepší asimilaci znalostí o kultuře chování by konverzace neměla být poučná.

Takové rozhovory by měly být organicky začleněny do systému různorodých metod vzdělávání.

Konečným cílem, o který pedagog v průběhu etického rozhovoru usiluje, je formování humánní osobnosti, tak základních vlastností, jako je smysl pro spravedlnost, odpovědnost, laskavost, připravenost pomoci těm, kteří to potřebují.

Pokud budete etické konverzace používat systematicky, úroveň kultury chování se zvýší.

Seznam použité literatury

1. Alyabyeva - etické rozhovory a hry s předškoláky. M.: 2003. - 128s.

2. Archangelské školství. - M.: Osvěta, 1989.– 123 s.

3., Kalinina a metodologie etických rozhovorů. M.: Osvěta, 1985. - 275 s.

4. Boldyrevská výchova předškoláků. - M.: Akademie, 1999. - 56 s.

5. Časopis předškolní vzdělávání. Rozhovory na etická témata. č. 4 - 1988.

6., Kasatkina komunikace dětí. Charakter, družnost: Oblíbená příručka pro rodiče a pedagogy. Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1997. - 240 s.

7., Kojaspirovský slovník: Pro studenty. vyšší a prům. ped. učebnice provozoven. M.: Akademie, 2001. - 176 s.

8. Kryazheva emocionálního světa dětí. - Jaroslavl, 1999. - 208s.

Mezi etické rozhovory patří: přípravná fáze, vedení rozhovoru, organizování a hodnocení každodenních činností a vztahů dětí na základě naučených mravních norem a pravidel. Konverzace se konají ve třídě v rozšířené denní skupině jednou měsíčně. Délka rozhovoru by neměla přesáhnout 30-40 minut.

Velký význam pro efektivitu rozhovoru má správný výběr názorného materiálu. Mezi ilustrační materiály patří: umělecká díla, publicistické a obchodní články v dobovém tisku, filmy.

Současně s výběrem názorného materiálu je třeba zvážit, jaké pedagogické prostředky jsou potřeba k tomu, aby materiál nabízený dětem pomohl získat znalosti o morálních normách, uvést je do vztahu s jejich vlastními myšlenkami, pocity a činy. Při vedení rozhovoru je velmi důležité umět se ptát. Otázky by se měly dotýkat mysli a pocitů dětí, nutit je obracet se k faktům, příkladům, událostem ze života kolem nich.

Etické rozhovory s dětmi by měly probíhat v uvolněné atmosféře. Neměly by být moralizující, poučovací, výčitky a výsměch. Děti vyjadřují své názory, dojmy svobodně, přirozeně. Jsou-li jejich výpovědi naivní, nepřesné, nesprávné, učitel děti nepřerušuje, žádá děti o doplnění, vyjádření svého názoru, a pokud se z výpovědí dětí stále nezíská patřičné zobecnění, přichází na pomoc učitel jako jejich starší mentor.

V etických rozhovorech s mladšími studenty by měly být prvky zábavy. K tomu je vhodné zařadit do obsahu rozhovorů různé situace, úkoly, testy atd.

V každém etickém rozhovoru s mladšími studenty se obvykle používá nějaký hlavní zdroj znalostí o morálních normách, jednání a chování. Diskuse o morálním problému začíná rozborem faktů obsažených v tomto zdroji. V průběhu rozhovoru se k těmto skutečnostem „připojují“ další, která jsou již ve znalostech, pozorováních a zkušenostech dětí. Na základě toho etické rozhovory lze rozdělit na:

1. Pro rozhovory o přečtené povídce (nebo několika povídkách).

2. Rozhovory související s diskuzí o knize.

3. Konverzace související se sledováním filmů.

4. Rozhovory, k nimž byl hlavní materiál získán jako výsledek cílevědomého pozorování samotných dětí nad jevy společenského života.

5. Rozhovory na problematická témata navržená samotnými dětmi.

6. Rozhovory založené na krátkých esejích na morální témata psaná dětmi.

Jednou z hlavních podmínek účinnosti etických rozhovorů je formování v jednotě vědomí a chování školáků. Obsah rozhovorů by měl úzce souviset s různými aktivitami dětí. Etické znalosti jsou pro dítě nezbytné, aby se mohlo orientovat ve společenských jevech, uvědomovat si své chování a předvídat mravní výsledky svých činů.

Efektivita etických rozhovorů závisí také na tom, jak dovedně učitel ovlivňoval pocity dětí. V procesu probírání faktů o projevech morálky je důležité probudit v dětech pocit důstojnosti, hrdosti či lítosti – tohoto „vnitřního soudce“, „kontrolora“ myšlenek, činů a činů. Je důležité, aby děti byly zahrnovány společným prožitkem, sympatií, soucitem.

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Téma: Polokvět

Cíle: rozvoj smyslu pro milosrdenství a soucit u dětí; výchova humánních citů.

Průběh rozhovoru

Učitel. Děti, dívali jsme se dokumentární"Anomálie". Zamyslete se nad tím, o čem tento film je. (Odpovědi dětí.)

Vzpomeňte si na Sašu, která nemůže chodit. Pomohlo mu vybavit modlitebnu, kde se obrací k samotnému Bohu a učí to ostatní. Vzpomeňte si na dívku, která kreslí tužkou v ústech, protože její prsty tužku nedrží; dívky, které milují tanec, ale nemohou chodit?

Kdo těmto dětem pomáhá žít, stará se o ně?

Mohly by tyto děti chodit do běžné školy? Proč?

Jak bychom se měli k takovým dětem chovat?

Postižení se nejen rodí, ale i stávají: zlomil si nohu, ale nesrostla správně; hraný na silnici - sražen autem; vylezl na střechu, spadl - zlomil si páteř atd.

Poslechněte si příběh a zamyslete se nad tím, jaké pocity přiměly Kolju k takovému činu.

„Bydleli jsme v jednom velkoměsto, ve velkém domě Kolji a Iry. Nebyli nijak zvlášť přátelští, ale ani spolu nebyli v rozporu. Žil a žil. Učili se ve stejné třídě, seděli ve stejné lavici. Zima přišla. O prázdninách se děti bavily hraním sněhových koulí, sáňkováním, stavbou sněhové pevnosti. Po prázdninách se všichni vrátili do školy. Jen Ira nepřišel. Ukázalo se, že dívka bruslila na ledě, upadla a zlomila si nohu. Teď byla doma. Kolja řekl své matce, co se stalo, a ta poradila synovi, aby navštívil spolužáka. Chlapec šel do Iry. Vlídně ho přivítala. Dívka nemohla chodit a skákala pouze na jedné noze, zatímco druhá byla spoutaná v sádře. "Teď asi budu muset zůstat druhý rok, protože mi ve škole bude hodně chybět," řekl Ira smutně. "Neboj, něco vymyslím," slíbil Kolja dívce. A druhý den školáci viděli následující obrázek: Kolja vezl Ira do školy na saních. Kluci se jim hned smáli. "Tili-tili těsto, nevěsto a ženich," křičeli. Ale Kolja jim nevěnoval pozornost. Každý den začala Kolja vodit Iru do školy a vodit ji domů. Všichni si zvykli, přestali škádlit a dokonce dívce pomohli do schodů.“

Co se stalo Ira?

Jak jí pomohl Kolja?

Jak kluci na Colinův čin poprvé reagovali? A pak?

Věnoval Kolja pozornost výsměchu svých přátel?

Jaké pocity přiměly Kolju k takovému činu?

Hra "Siamská dvojčata".

Účel: rozvíjet u dětí schopnost spolupráce, smysl pro kolektivismus.

Vybavení: páska na oči, velký list papíru, tužky.

Děti jsou rozděleny do dvojic.

Učitel. Chci vám nabídnout hru, ve které budete spolupracovat ve dvojicích. Co znamená "spolupracovat"? Uveďte příklady, kdy jste s někým spolupracovali.

Návod

Rozdělte se do dvojic, čtyři budou fungovat a zbytek se bude dívat. Posaďte se ke stolu. Položím před vás velký kus papíru. Jeden v páru pracuje se zavázanýma očima pod vedením druhého. Nakreslíme dům s plotem, stojící mezi stromy a květinami.

Tělesná výchova minuta

Učitel. Děti, postavte se. Představte si na okamžik, že vás něco bolí pravá ruka. Zkuste jednou levou rukou rozepnout knoflíky na oblečení. Teď si zkus zavázat tkaničky, ne? Pevně ​​zavřete oči. Složit. Bojíš se jít? Bojíte se, že do něčeho narazíte a spadnete? Držte se za ruce, je snazší chodit? Vidíte, když je poblíž podpora, je snazší jít.

Pamatujete si na pohádku "Květ-sedmikvět"? Vílí babička dala dívce Zhenya kouzelnou květinu. Za co Zhenya utratila 6 vzácných okvětních lístků? A tady je poslední. a co? (Čtení úryvku.)

Který okvětní lístek má podle vás největší přínos?

Proč si to myslíš?

Dnes jsme hovořili o dětech s postižením. Na celém světě se o ně starají dospělí: pro takové děti se staví speciální nemocnice, školky, školy; vytvářet speciální knihy a počítačové programy; vybavit TĚLOcvična. Děti se zdravotním postižením mají zvláštní práva.

Ty a já bychom měli takovým dětem projevit soucit. Podívej, mám v rukou kouzelnou sedmibarevnou květinu. Jeho okvětní lístky vám rozdám, přemýšlíte a píšete, jak byste mohli pomoci postiženým dětem, co byste jim chtěli popřát.

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Předmět: Být laskavý je užitečné

Cíle: výchova k touze konat dobré skutky; všímat si dobra v lidech; formování negativního postoje k chamtivosti a závisti.

Průběh rozhovoru

Je známo, že nejvíce stoletých lidí je v horských vesnicích. Jsou starší, kterým je 100 a více let. Co je pro lidi tak výhodné? podnebí? Jídlo? Příčinu tohoto jevu vědci hledali dlouhou dobu. Nakonec se rozhodli, že hlavní je zde dobrosrdečnost horalů. Přechází z generace na generaci a tvoří užitečné „mikroklima“.

A co cítí chamtiví, naštvaní, závistiví? (Odpovědi dětí.) Neustálá nespokojenost poškozuje srdce, nervy a žaludek. Taky má takový člověk většinou málo přátel.

Hra "Řekni mi o dobrém."

Děti si střídavě berou kartičky se jmény dětí ve skupině a povídají si dobré kvality tato osoba.

Test "Váš názor".

Pište o tom, na co rádi vzpomínáte, a řekněte to ostatním: o tom, jak jste někomu pomohli nebo o tom, jak jste někoho urazili.

Učitel. Víte, děti, je příjemnější vzpomínat na dobrý skutek a také dobré skutky konat. Laskavost v sobě je třeba trénovat: konat dobré skutky, všímat si dobra v lidech.

Hra "Vázací nit".

Účel: rozvíjet u dětí přátelský vztah k sobě navzájem.

Popis hry

Děti sedí, předávají si kuličku nitě v kruhu tak, aby nit převzal každý, kdo už kuličku drží. Přenesení plesu je doprovázeno prohlášeními o tom, co nyní cítí, co chtějí pro sebe, co mohou přát druhým.

Učitel. Děti, nyní zatáhněte za nit. Jak silný kruh máme. Zde se ukazuje, jak přátelští jste ve své skupině.

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Téma: Péče o děti dospělých

cíle: formování představ dětí o laskavosti; pěstovat negativní postoj k sobectví.

Průběh rozhovoru

Učitel. Děti, řekněte mi, prosím, jak se o vás starají dospělí? (Nakupují hračky, knihy; dbají na to, aby děti měly vše, co potřebují.)

Mohou se děti postarat o dospělé? Jak? Poslechněte si příběh V. Oseeva "Cookies". (Čtení příběhu.)

Cookie

Máma nasypala sušenky na talíř. Babička vesele cinkala svými šálky. Vova a Míša se posadili ke stolu.

Dillí jedno po druhém,“ řekla Misha přísně.

Kluci nabrali na stole všechny sušenky a rozdělili je na dvě hromádky.

Hladký? zeptal se Vova.

Míša měřil hromady očima.

Hladký. Babičko, nalij nám čaj!

Babička přinesla čaj. U stolu bylo ticho. Hromady sušenek se rychle zmenšovaly.

Drobivý! Bonbón! řekla Míša.

Ano! Vova odpověděl s plnou pusou.

Matka a babička mlčely. Když byly všechny sušenky snědeny, Vova se zhluboka nadechl, poplácal ho po břiše a vyšel zpoza stolu.

Míša dopil poslední kousek a podíval se na maminku – míchala lžičkou čaj, který nezačal. Podíval se na svou babičku - žvýkala kůrku chleba ...

V. A. Oseeva

Učitel. Překvapilo vás něco na vztahu kluků k mamince a babičce? Co přesně?

Proč matka a babička mlčely?

Co bys řekl na to, co kluci udělali? Jak byste je pojmenovali? (Lhostejný, bezcitný, nevděčný.)

Co bys dělal?

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Předmět: Naučit se ovládat sám sebe

cíle: formování schopnosti zobrazovat různé emoce; pěstování schopnosti prožívat smutek.

Průběh rozhovoru

Učitel. Děti, podívejte se na obrázky (ukázky). Zde vidíte různé stavy člověka – jeho emoce. Od toho, co člověk prožívá, cítí, závisí výraz obličeje, držení těla a chování. Pojmenujte tyto stavy. (Radost, smutek, zábava, smutek.) Jaké další emoce znáte? Znázorněte je podmíněně.

Emoce mohou být buď příjemné (pozitivní) nebo nepříjemné (negativní). Čím častěji člověk zažívá pozitivní emoce a méně často negativní, tím méně škodí nervové napětí se vyskytuje v jeho těle, což znamená, že je zdravější. A nejen on sám. Pro ostatní lidi je snazší žít a pracovat vedle veselého, klidného, ​​benevolentního člověka. Proto je důležité naučit se ovládat své pocity, ovládat svou náladu. Můžete to udělat?

Test

Máma slíbila, že půjde s Tolyou v den volna do zábavního parku. V předvečer vytouženého dne přišla večer smutná domů. "Víš," řekla moje matka, "zítra nebudeme moci jít do parku, mám naléhavou práci..."

Otázka: co si myslíš, že Tolya cítil a jak jednal?

Možnosti odpovědi:

1. Odešel do svého pokoje (do rohu) a dlouho vzlykal, aby to matka slyšela.

2. Našpulil se a celý večer s matkou nemluvil.

3. Začal křičet, že se to stane pokaždé, když chce někam jít.

4. Začal matku utěšovat, řekl, že ho vůbec netrápí, že může jít druhý den volna do zábavního parku.

Vyprávějte tento příběh až do konce v každém Tolyině chování. Nezapomeňte věnovat pozornost následujícímu:

Co maminka cítila a jak se chovala?

Co cítila Tolya?

Podařilo se vám najít cestu ven?

Je možné přežít smutek? Jak?

1. Nikdy nespěchejte s tím, abyste „vystříkali“ city na ostatní. Seberte všechnu svou vůli a vydržte.

2. Pokuste se uklidnit. Existují různé způsoby, jak to udělat:

Udělej to dechová cvičení: Několik hlubokých nádechů a výdechů.

Dejte si sklenici vody.

Promluvte si s někým o něčem jiném.

Plačte (ale neukazujte to všem).

Po takovém vybití se určitě budete cítit klidněji. Nyní můžeme diskutovat o situaci. Existuje řešení!

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Předmět: Pojďme se vzájemně pochválit

Cíle: formování schopnosti používat kompliment je řešeno a motivováno; rozvoj komunikačních dovedností.

Průběh rozhovoru

Děti sedí na židlích.

Učitel. Moji drazí přátelé, dnes se s vámi vydáme na cestu po „Zemi komplimentů“. Je to nádherná, laskavá a neobvyklá země. Není v tom zlo, v této zemi vždy vládne dobro a láska. Víte, co je to kompliment? (Odpovědi dětí.)

Kompliment- milý, příjemný, krásná slova nebo výrazy, lichotivé recenze obsahující chválu nebo souhlas. Komplimenty jsou laskavé, tedy příjemné, úžasné a zároveň pravdivé.

A jsou tu lichotivé komplimenty, tedy pokorné, někoho nezaslouženě chválit.

Nyní vám přečtu dvě bajky od I. A. Krylova. Poslouchej pozorně. Uslyšíte v nich komplimenty. Určete, které komplimenty jsou častější – lichotivé nebo lichotivé.

Čtení bajek "Kukačka a kohout" a "Vrána a liška".

Diskuse o obsahu bajek. Zvláštní pozornost je věnována různým motivům lichotek. Učitel čte morálku bajky „Vrána a liška“.

Učitel. Je čas hrát.

Hra "Láskavé jméno".

Účel: pěstovat humánní vztahy mezi dětmi díky vědomému postoji k vlastnímu jménu a jménu druhého.

Popis hry

Děti se stávají v kruhu.

Učitel. Když si budete házet míčem, vyslovte jedno nebo více svých milujících jmen. Když všichni řekli svá jména, musíte hodit míč tomu, kdo první hodil míč, a zavolat jeho láskyplné jméno.

Hra komplimentů.

Účel: Pomoci dětem vidět jejich pozitivní stránky a cítit, že každý z nich je ostatními dětmi přijímán a oceňován.

Popis hry

Děti se stávají v kruhu.

Učitel. Děti, každý z vás by se nyní měl obrátit na druhého se slovy: „Mám tě rád...“ – a pak říct, co se vám na kamarádovi líbí (vlastnosti vzhled, postava).

Když děti vysloví každý jeden kompliment, učitel hodí míček a řekne: „Raz, dva, tři, čtyři, pět, pojďme se zase změnit.“ Děti si vymění místa a hra se opakuje.

Učitel. Jsem rád, že z vás vyrůstají laskaví lidé. Pokud říkáte svým vrstevníkům takové nádherné komplimenty, pak máte laskavé, citlivé srdce a máte se rádi.

Pravděpodobně jste si uvědomili, jakou obrovskou roli hrají komplimenty v našich životech. Ukazuje se, že není tak snadné je správně říci a přijmout. A hlavně si nepleťte lichotivý a lichotivý kompliment.

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Téma: Jak se naučit učit

Cíle: formování schopnosti dětí trénovat paměť; výchova kvalit silné vůle - vytrvalost a vytrvalost.

Průběh rozhovoru

Učitel. Proč se někteří lidé učí dobře a jiní tolik ne? Stává se to takto: student byl na hodině, něco si zapsal, ale přišel domů a nic si nepamatuje. A jak problém vyřešit, je zcela nepochopitelné. A zdá se, že si něco vysvětlovali... Možná ne rozhodovat, ale někomu odepisovat? Každý má potíže s učením, dokonce i vynikající studenti. Pojďme zjistit, jaký je jejich důvod, osobně pro každého.

Test

Vyberte a označte vhodný konec fráze.

Mnoho kluků si stěžuje na špatnou paměť, „špatné schopnosti“. A ta "chudá" paměť prostě není trénovaná. Není zvyklá pracovat. Takže ji musíte trénovat. Lidé mají tři typy paměti: vizuální (člověk si lépe pamatuje, co vidí); sluchové (to, co slyšíte, si zvláště dobře pamatujete); motor (lépe si zapamatuje při zapisování).

Jak trénovat vizuální paměť, se naučíme ze hry.

Hra "Co je pryč"

Hrají dva nebo více lidí. Na stole jsou rozloženy různé předměty a hračky. Musíte se pečlivě podívat na to, co je na stole, zavřít oči. V tomto okamžiku řidič odebere jednu položku. Na koho řidič ukáže, uhodne, co na stole nebylo.

Učitel. Výborným tréninkem pro všechny typy paměti je zapamatování veršů.

Co musíte udělat, abyste se lépe učili?

Jak lze trénovat paměť?

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Téma: Pravda, lež a fantazie

cílová: vytváření negativního postoje ke lži; schopnost ukázat, jak se lež liší od fantazie.

Průběh rozhovoru

Učitel. Děti, poslouchejte stará bajka. Pastýř křičel: "Vlci, vlci!" Přiběhli rolníci – žádní vlci. A jednou a dvakrát ten kluk takhle vtipkoval. Jednou ale vlci na stádo opravdu zaútočili. Bez ohledu na to, jak moc pastýř křičel, nikdo mu nepřišel na pomoc: každý věděl, že chlapec je lhář. Nyní si poslechněte příběh "Dreamers" od N. Nosova a odpovězte na otázky. (Čtení příběhu.)

Jak příběh začíná?

Co dělali kluci na lavičce?

Co se stalo pak?

Kdo k nim přišel?

Dokázal Igorek vymýšlet příběhy stejně snadno?

Co řekl Igorek?

Jak lze nazvat jeho čin vůči Irovi: lež nebo fantazie?

Koho potkali Mishutka a Stasik na cestě domů?

Jaký byl stav dívky? Proč?

Co jí kluci nabídli?

Dá se označit Mishutkovo prohlášení, že snědl kýbl zmrzliny, za lež?

(Můžete říct, že Mišutka lhal, ale udělal to jen proto, aby Iru utěšil a pobavil. A jeho lež možná dívce přinesla úlevu.)

Myslíte si, že Stasik a Mishutka lhali nebo fantazírovali v parku? (Jejich rozhovor lze nazvat fantazií, protože se jen bavili navzájem.)

Jaký je tedy rozdíl mezi lží a fantazií? (Odpovědi dětí.)

K čemu může lež vést? (Odpovědi dětí.)

Učitel. A nyní vás vyzývám, abyste odpověděli na otázky mého testu.

Test

Je možné podvádět v následujících případech:

Chlubit se;

Neničte svůj vztah s někým;

Vyhněte se trestu;

Dosáhnout výhod;

Pomozte někomu překonat obtížnou událost;

Ze zvyku?

Učitel. Dnes jsme mluvili o dvou tak obtížných věcech, jako jsou lži a fantazie. Je velmi důležité tyto dva pojmy rozlišovat a lži používat ve svém životě co nejméně, protože vám to může později v životě hodně ublížit.

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Předmět: Pojďme napsat pohádku

Cílová: nasměrování fantazie dítěte ke skládání pohádky a vytváření kreseb-ilustrací na základě jejího děje.

Metodologie

Děti sedí v půlkruhu na židlích. Učitel ukazuje velkou knihu.

Učitel. V této knize je mnoho příběhů. Dnes je číst nebudeme. Vymyslíme si vlastní pohádku.

otázky:

O kom bude náš příběh?

Kde žil/a?

Kdo byl náš hrdina?

co rád dělal? Co jsi dělal?

A měl přítele. SZO?

Jak přítel pomohl hrdinovi?

Jednoho dne se náš hrdina vydal na cestu. Kde?

Proč? Proč?

Ale hrdina měl nepřítele. SZO?

Jak ublížil našemu hrdinovi?

Chtěl mu přítel hrdiny pomoci? Co udělal?

Jaký kouzelný předmět jsi dal na pomoc?

Jak to hrdinovi pomohlo?

Jak byl nepřítel potrestán?

Jak to všechno skončilo?

Učitel převypráví příběh, vyzve děti, aby k němu nakreslily ilustrace.

Hra "Neočekávané obrázky".

cílová: ukažte každému dítěti, jak členové skupiny přispívají k celkovému obrazu.

Zařízení: listy A4, tužky.

Popis hry

Děti sedí u stolů. Každý dostane list papíru a barevné tužky.

Návod

Učitel. Kluci, teď na můj příkaz začnete kreslit. Nakreslete si, co chcete. Tato práce je na volné téma. Na můj signál byste si měli vyměnit kresby. A pak další bude pokračovat v práci na vaší kresbě. Po 2-3 minutách znovu vyměňte. Každý z vás bude moci přiložit ruku k dílu. Pojďme tedy začít.

Líbí se vám kresba, kterou jste začali kreslit?

Bavilo vás malovat obrázky jiných lidí?

Která z kreseb se vám líbí nejvíce?

Liší se od těch, které obvykle kreslíte? Jak?

Shrnutí rozhovorů na ZŠ. Předmět: O nepříjemném

cílová: výchova ke schopnosti vypočítat následky činu; formování pochopení, že život je škola, ve které existují pravidla.

Průběh rozhovoru

Učitel. Ve škole se musíte naučit různá pravidla: pravopis, sčítání a odčítání... je jich spousta. Ne vždy se vše podaří. Existují neúspěchy. Život je také škola, jen velmi velká. Koneckonců, musíte se naučit žít ve složitém světě. Je v ní mnohem více pravidel než ve školních osnovách. A taky to nejde najednou. A za provinění musíte být potrestáni. Někdy jsou tresty tvrdé.

Co je podle tebe trest?

Proč dospělí trestají děti?

Co rozumíte slovu „potrestejte se“?

Pokud jste byli vinni a potrestáni, zkuste tuto lekci využít. Naučte se tyto věci nedělat.

Spolupráce a vzájemné porozumění s kluky ve třídě, skupině, s kamarády na dvoře často pomáhá nezavazovat se špatné skutky nebo podporu, pokud budete potrestáni. A je velmi důležité se takové spolupráci a porozumění naučit.

Hra "Konverzace přes sklo."

Cílová: rozvíjet smysl pro vzájemné porozumění mezi dětmi.

Návod

Učitel. Děti, teď si představte, že jeden z vás je ve velkém obchodě a druhý na něj čeká na ulici. Ale zapomněli jste se dohodnout, co koupit, a východ je na druhém konci obchodního parketu. Zkuste vyjednávat nákupy přes okenní sklo. Pamatujte, že jste odděleni tak tlustým sklem, že pokusy o výkřik jsou zbytečné: stejně se navzájem neslyšíte.

Hra "Dva jednou křídou."

Cílová: rozvoj spolupráce, založení psychologické klima ve skupině.

Zařízení: list A4, tužky.

Návod

Učitel. Rozdělte se do dvojic a posaďte se ke stolu vedle svého partnera. Nyní jste jeden tým, který maluje obrázek. Dostanete jednu tužku pro dva. Při vzájemném předávání se musíte střídat v kreslení jednoho obrázku. V této hře platí pravidlo: při kreslení se nesmí mluvit. Na dokončení máte 5 minut.

otázky:

Co jste nakreslil při práci ve dvojici?

Bylo pro vás těžké kreslit potichu?

Dospěli jste ke shodě s partnerem?

Bylo to pro vás těžké, protože se obraz neustále měnil?

Etické konverzace v předškolním věku. starší předškolní věk

Navždy pohřben v naší paměti
A data, události a tváře.
(V. Vysockij)
Cílová: pomoci studentům pochopit skutečný význam slova „paměť“.
Konverzace "Co je paměť?"
Paměť je vzpomínka na něco nebo někoho; schopnost uchovávat dojmy, zážitky v mysli a reprodukovat je.
Je zvykem dělit čas na minulost, přítomnost a budoucnost. Minulost díky paměti vstupuje do přítomnosti a budoucnost je jakoby předvídána přítomností.

Lidská rasa se skládá z generací. Člověk je smrtelný, ale lidé jsou nesmrtelní. Jeho nesmrtelnost spočívá v kontinuitě generací. Moudrost věků je uložena v knihách a v naší historii; bohatství duše lidí je uloženo v paměti a v srdci každého jednotlivého člověka. Paměť generací je živou historií lidí.

Znáte svůj rodokmen? Znáte své předky?

Podle Fjodora Michajloviče Dostojevského neexistuje nic vyššího, silnějšího, zdravějšího a užitečnějšího pro život, jako některé dobré vzpomínky z dětství, z domova. Máte vzpomínky na dětství? Co je pro vás obzvláště nezapomenutelné a drahé?
Paměť uchovává pouze to, co jí sami dáte k uchování.
(M. Pisarev)
Život nejsou dny, které uplynuly, ale ty, na které se vzpomíná.
(P.Pavlenko)

Paměť má následující vlastnosti:
Po těch nejhorších útrapách
Na to špatné se rychle zapomíná
A dobré věci trvají dlouho.
(K.Vanshenkin)
5. Lidé říkají: dobrá prácežije dvě století. Souhlasíte s těmito slovy? Znáte dílo, které žije dvě století? Dát příklad.

Etický rozhovor na téma: "Pravda".

Pravda je světlem rozumu.
(ruské přísloví)
cílová: pomoci studentům pochopit skutečný význam pojmu „pravda“.
Konverzace.
1. Často musíte mluvit a slyšet pravdu. co je pravda? Pokuste se formulovat definici.
Pravda - to, co odpovídá skutečnosti, pravdě, správnosti, jistotě.
Pravda je společné svědomí lidí. (M. Prishvin).
2. Jaký je účel lidí lhát? Chápou, že lhát není dobré?
3. Podváděl jsi někdy? co jsi z toho cítil?
Není nic tajného, ​​co by nebylo odhaleno, a není skryto nic, co by nevyšlo najevo. (Matoušovo evangelium).

4. Doplňte věty:
Raději řeknu pravdu, protože.....
Poté, co byl podveden...
Když se setkám s nepravdou, tak ....

5. Jak rozumíte východnímu přísloví: „Lež, která odvrací potíže, je lepší než pravda, která rozsévá nepřátelství“?
6. Zvažte situace. Co bys dělal?
situace.
- Lékař beznadějnému pacientovi neřekne o následcích nemoci.
- Trenér určí, že dítě zapojené do boxerského oddílu nemá žádné vyhlídky, naopak ho chválí, vzbuzuje důvěru v jeho silné stránky a schopnosti.
- Sousedé informují manželku zesnulého při autonehodě o neštěstí a říkají, že její manžel je v nemocnici.
--Vědci zjistili, že délka života nevyléčitelně nemocných pacientů nezávisí na tom, zda vědí o výsledku své nemoci. Všechno je to o tom, jak je prožijete poslední dny a minut svého života. Ve strachu nebo naději. Zbavit nemocného člověka naděje není humánní.

Etický rozhovor na téma: "Svoboda".

Cílová: pomoci studentům pochopit skutečný význam pojmu „svoboda“.
Konverzace.
Svoboda byla vždy považována za nezpochybnitelnou hodnotu. Od starověku byl člověk, který se snažil získat svobodu, popraven a podroben sofistikovanému mučení. Ale žádné tresty a perzekuce nemohly uhasit lásku ke svobodě.
1. Představte si, že jste potkali člověka, který neví, co je svoboda. Jak byste mu to vysvětlil?
Svoboda - schopnost projevovat svou vůli, schopnost jednat v souladu se svými cíli a zájmy; bez omezení.

Svoboda je právo dělat to, co je povoleno zákonem.
(Ch. Montesquieu)
Když se ptáme, zda je člověk svobodný, je důležité pochopit, co je v sázce – o politické situaci nebo o vnitřním pocitu já. Muž spoutaný v okovech může být svobodný s nepoddajným duchem.
Například slavný ruský spisovatel V. Šalamov, který dlouhá léta strávil ve vězení, řekl, že se nikdy necítil tak vnitřně nezávislý a svobodný jako v cele. Svoboda je tedy stav mysli.

2. Jak rozumíte přísloví: „Člověk není svobodný sám sobě“? Proč by měl člověk omezovat svou svobodu? Zvažte situace.
situace.
- Na hodině matematiky jsem měl neodolatelnou touhu jíst (zpívat, tančit...)
- Máte hosty. Bavíte se, hudba řve a čas se zpožďuje.
- Přátelé volají na diskotéku. Opravdu chceš, ale tvoje matka je nemocná.
- Musíte si vybrat specialitu v ústavu. Váš názor se neshoduje s názorem rodičů.
- Nejradikálnější mozky minulosti, které obhajovaly svobodu, věřily, že svoboda není absolutní. Nechte člověka, aby řídil svůj vlastní osud, a přijde věk chaosu. Člověk se musí podřídit obecné vůli, zákonům, vědomě omezovat vlastní svobodu.

Svoboda spočívá v právu dělat vše, co neškodí druhým. (Claudius)

Etický rozhovor na téma: "Svědomí".

V kom je hanba, v tom je svědomí.
(ruské přísloví)
Cílová: pomoci studentům pochopit skutečný význam pojmu „svědomí“.
Konverzace.
1. Co je podle tebe u člověka nejdůležitější? Jaké místo má svědomí v hierarchii lidských hodnot? Definujte svědomí. Zkuste znázornit svědomí v podobě nějakého symbolu.
Svědomí je náš vnitřní soudce. (Goldbach)
Svědomí je drápatá bestie, která hlodá v srdci. (L. Landau)
V kom je hanba, v tom je svědomí. (Ruské přísloví).
svědomí je vnitřní práce mysl a srdce, to je vnitřní hlas člověka.
2. Jaká je povaha svědomí? Myslíte si, že je tento pocit vrozený?
3. Zažili jste výčitky svědomí? Co cítí člověk, který má svědomí?
4. Za co by se podle vás měl v životě stydět a proč?
5. Je ostuda lhát druhým lidem, ale měl by být člověk upřímný sám k sobě?
6. Abyste se stali obratnými a silnými, cvičte tělo, naučte se dobře řešit problémy, cvičte mysl. Je možné cvičit svědomí? Jak?
Cvičení svědomí je jemnou vnitřní prací mysli a srdce.
7. Jak v bezskrupulózním člověku probudit svědomí?

Etický rozhovor na téma: "Štěstí".

Štěstí je svobodný pták: kde chtěla, tam seděla.
(ruské přísloví)
Cílová: pomoci studentům pochopit skutečný význam pojmu „štěstí“.
Konverzace.
Co je pro člověka nejdůležitější? Hodně zdraví a štěstí. Právě s těmito přáními je naše Pohlednice. A to je pravda, protože jedno bez druhého nejde. A co je lidské štěstí, z čeho se skládá?
1. Setkali jste se někdy šťastní lidé? Podle jakých znaků jste určili, že jsou šťastní? Považujete se za šťastného? V čem je to vyjádřeno? Na čem to závisí?
Věř mi. Štěstí je jen tam
Kde nás milují, kde nám věří. (M. Lermontov)
2. Zavřete oči a představte si, že se dotýkáte štěstí. co prožíváš? Popište své pocity.
3. Definujte pojem „štěstí“. Co tento pojem zahrnuje, jaké jsou jeho součásti?
Štěstí je definováno jako stav vysoké životní spokojenosti.
4. Co podle vás může přinést člověku štěstí?
5. Přemýšlejte o tom, jaký krok jste na cestě k nejvyššímu štěstí? Má cenu mířit výš? Proč?
6. Co děláš, abys byl šťastný? Závisí štěstí na člověku samotném nebo na životních okolnostech? Proč si to myslíš?

Etický rozhovor na téma: "Čest".

cílová: pomoci studentům pochopit skutečný význam pojmu „čest“.
Konverzace.
Existují takové jemné a něžné, silné a odvážné, nepružné pojmy - čest a důstojnost lidské osoby. Člověk v životě přichází do styku s krásou i podlostí, radostí i smutkem, láskou i zradou. Smysl své existence můžete definovat různými způsoby, ale každý člověk by měl mít jedno životní pravidlo – svůj život musíte žít se ctí a důstojností.
1. Jak byste vysvětlili svému mladší bratr nebo sestra, co je čest a důstojnost, z čeho se skládají?
Čest není nic jiného než dobrý názor ostatní lidé o nás.
(B Mandeville)
Důstojnost je respekt člověka k zákonům lidskosti v jeho vlastním světě. (I. Kant)

2. Jaké místo podle vás zaujímá čest v hierarchii hodnot? Proč si to myslíš?

3. Co znamená nečestná osoba? Jaké morální vlastnosti mu chybí? Zkuste vyjmenovat nedůstojné skutky vedoucí ke ztrátě cti, zamyslete se nad tím, co by udělal hodný člověk?

4. Dá se vydělat, ztratit čest? Na čem to závisí?
Čest je dražší než život (F. Schiller)
Moje čest je můj život; oba rostou ze stejného kořene. Odeberte mi čest a můj život skončí. (W. Shakespeare)
Čestný člověk to chrání, váží si svého jména, bojí se pošpinit své dobré jméno špatnými skutky a činy. Tento člověk respektuje ostatní, ale především respektuje sám sebe.

5. Vypracujte kodex lidské integrity. Jaké vlastnosti za tím stojí?

Etický rozhovor "Odvaha"

Účel rozhovoru: zjistit, jaké lidi nazýváme statečnými, zda se nám vždy podaří překonat strach.
Otázky do rozhovoru:
1. Definujte pojem „odvaha“, vyzvedněte si aforismus nebo si ho vymyslete sami.
Nebojácnost je mimořádná síla duše, pozvedává ji nad zmatek, úzkost, zmatek, který vzniká při setkání s vážným nebezpečím. (La Rochefoucauld)

2. Popište stav, který zažíváte. Překonání strachu. Dokážete to vždy překonat?
3. Zkontrolujte situaci a odpovězte na otázky.
Situace
Jednou jsem se pohádal kvůli holce. Nic dobrého z toho nevzešlo: roztrhaný kabát, „lucerna“ pod okem, obvázaná noha. Strávil jsem dva týdny doma a ani pak modřiny nezmizely. To je dobře, že neublížili!
A tahle dívka nějak zjistila, kde bydlím, a přinesla mi celý košík jahod. Ta jahoda byla moc chutná!

3. Jaké vlastnosti se objevily v chlapcově činu? Proč mu jahody připadaly obzvlášť chutné?
4. Následkem svého činu chlapec trpěl. Zastaví ho to příště za podobných okolností?
5. Stalo se vám něco takového? Jaký závěr jste vyvodil z toho, co se stalo?

Cvičení 1.
Představte si, že jste se dostali k Víle moudrosti, která má elixír odvahy, poctivosti, laskavosti atd. Který bys mě požádal, abych ti dal? Co byste pak dělali s tímto elixírem?

Úkol 2.
Dokáže být jemný muž jemný, nebo se tyto vlastnosti zcela vylučují?

Etické rozhovory se staršími dětmi

Téma „Buďte vždy zdvořilí“

úkoly:

1. Odhalit dětem podstatu pojmu „slušnost“, „slušné vychování“. Systematizovat pravidla slušného chování.
2. Cvičte děti v analýze spáchaných činů, v pochopení, zda dodržují pravidla zdvořilosti.
3. Pěstovat respekt k okolním dospělým a vrstevníkům.

Zařízení:

Předběžné čtení uměleckých děl V. Oseeva "Tři synové", "Kouzelné slovo".

Vyzvedněte obrázky s pozitivními a negativními činy dětí.

Tok konverzace:

Učitelka oslovila děti a řekla:

Kluci, stalo se vám někdy, že jste nevěděli, co dělat? Například: setkal se u vchodu do mateřská školka s něčí mámou a nevíte, jestli jít nejdřív dveřmi nebo počkat, až projde ona? (děti si pamatují pravidla)

Kluci, dnes navrhuji zahrát si s vámi hru "Vyhodnoťte čin." Budu o něčem mluvit a ty ji musíš porazit a říct jí, jak má dělat správnou věc.

Akce 1: Děti hrají fotbal. Jeden z nich spadne, je těžce zraněn:

Děti mu pomáhají vstát;

Děti obvazují chlapcovu nohu;

Děti pokračují ve hře, nevěnují pozornost padlým;

Děti se smějí bolestně plačícímu chlapci.

Krok 2: Dívka jde po ulici. Směrem k ní stará žena s těžkou taškou:

Dívka sebere hůl, která spadla od stařeny;

Dívka pomáhá babičce nést těžkou tašku domů;

Dívka projde kolem;

Babička sama sebere spadlou hůl.

3. dějství: Chlapec potká na ulici ztracenou holčičku. Ona pláče:

Chlapec dívku uklidňuje, léčí ji cukrovím;

Chlapec vezme dívku za ruku, zjistí, kde bydlí, a vezme ji domů;

chlapec se směje plačící dívkaškádlit ji.

Učitel chválí děti:

Výborně, kluci, vyřešili jste situaci. Můžete vysvětlit následující přísloví:

Nekopejte díru pro druhého, sami do ní spadnete.

Kdo překoná svůj hněv, stane se silnějším.

Dělejte dobro – udělejte si radost.

Hledej přítele, a pokud ho najdeš, opatruj se.

Hra "Vymysli pohádku"

Chlapi, teď vám dám sérii obrázků a vy musíte podle těchto obrázků vymyslet pohádku o slušných dětech.

Po poslechu pohádek se dětí ptám:

Kluci, jaká pravidla jste se dnes naučili? Co byste měli dělat, abyste byli zdvořilí a dobře vychovaní?

Téma: "Pravidla chování ve hře"

úkoly:

1: Upevnit a zobecnit znalosti dětí o pravidlech chování při hrách.

2: Rozvíjet pozornost, pozorování.

3: Pěstujte ve hře přátelský vztah dětí.

Příprava na rozhovor:

Výroba kostýmů víly

Výroba kouzelných brýlí

Tok konverzace:

Vstupuji do skupiny v kostýmu víly. Zdravím děti. Představuji se.

Hej lidi, kam jsem šel? (PROTI seniorská skupina"Neposed")

Tak jsem se dostal na správnou adresu. A poslala mě k vám čarodějnice, která chce vědět, jaké děti teď chodí do školky: hodné nebo zlé, slušné nebo drzé, zda si umějí hrát mezi sebou. Jste připraveni hrát se mnou?

Děti: Ano!

Hra "Kouzelné brýle"

Účel: Odstranění negativity v komunikaci s vrstevníky

Popis hry: Víla ukazuje brýle dětem a říká:

Kluci, chci vám ukázat kouzelné brýle, které mi pro vás dala čarodějnice. Ten, kdo si tyto brýle nasadí, vidí v druhých jen to dobré, i to, co v sobě člověk skrývá. Teď si je obleču: „Ach, jak jste všichni vtipní a krásní! No tak, teď si je každý zkusí obléknout a říct kamarádovi, co viděl.

(Děti si střídavě nasazují brýle a říkají si hezká slova)

Výborně chlapci. V této hře jsem viděl, že víte, jak být mezi sebou přáteli. A teď vám povím příhodu, která se stala v jiné školce. Poslouchat.

„Děti si hrály na lodi. Kluci už propluli celý svět a začali se vracet z dlouhé plavby a celý tým měl spoustu práce. Kapitán tu a tam dával rozkazy členům posádky. Námořník Andrei začal najednou trousit kostky, ze kterých byla loď postavena.

Andrei, naši loď nerozbiješ, jsme na moři a všichni se můžeme utopit, řekly děti.

A co mě zajímá. Chci to a rozbiju to, - slyšeli jako odpověď a viděli, že teď jejich soudruh sebral vysílačku radistu a se smíchem utekl stranou.

Námořníku, zaujměte své místo! Pojď na břeh. Připravte se hodit lano, - řekl kapitán.

Hoď se, - bylo slyšet v reakci.

Kluci, co můžete říct o Andreyově chování ve hře?

Jaké ošklivé věci udělal?

Máte děti jako Andrej?

Kdybyste si hrála s takovým klukem, co byste mu řekla, jak jste se chovala?

Kluci, postavme se teď do kruhu a házíme si míček, vyjmenujme si pravidla, která je třeba při hře dodržovat. Začínám. Hodím míček dítěti a říkám:

Hra musí splňovat všechna pravidla

Buďte zdvořilí, přátelští k účastníkům hry

Porušovatelé pravidel chování klidně udělají poznámku a řeknou, jaká porušení byla spáchána.

Chovej se vždy k ostatním tak, jak chceš, aby se oni chovali k tobě.

Na konci rozhovoru říkám dětem:

Kluci, je čas, abych se vrátil k čarodějce a řekl vám, že děti ve skupině "Včela" jsou zdvořilé, hodné, umějí si mezi sebou hrát, znají mnoho pravidel ve hře a bude to moc dobré pokud si je vždy zapamatujete a budete se jimi řídit. A na památku mého setkání s vámi vám dám kouzelné brýle, které vám pomohou být k sobě zdvořilí, přátelští a společenští. Ahoj!

Téma: "Pravidla chování dětí v práci"

úkoly:

1. Upevňovat a zobecňovat děti o pravidlech chování při práci: uklízet hračky, respektovat cizí práci, pomáhat si v práci radami.
2. rozvíjet pozornost, pozorování, schopnost všímat si chyb mezi vrstevníky.
3. rozvíjet pozitivní vztah k práci.

Příprava na rozhovor:

Příprava panenky Dunno na hodinu.

Tok konverzace:

Přicházím k dětem společně s Dunno.

Ahoj kluci, dnes si budeme povídat o práci dětí, o tom, jak se chovat v práci. Cizinec vám pomůže. Souhlasíš? Čtení básně:

Švadlena. Knihař.

Dnes jsem celý den šila. onemocnět

Oblékl jsem celou rodinu. Tato kniha: roztrhla to špatné

Počkej chvíli, kočko. Je mi líto pacienta.

Budete mít i oblečení. Vezmu to a zalepím.

Chlapi, co se dá říct o dětech popsaných v těchto básničkách, jaké jsou?

Mohu říci: jsou líní, nepozorní, vzteklí.

Kluci, řekl Dunno správně?

Ne. Děti jsou pracovité, starostlivé, hodné, přítulné, pozorné.

A jaké příběhy nebo básničky o pracovitých a starostlivých dětech znáte?

(Příběhy jmen chlapů)

Nevím, proč mlčíš? Řekněte mi, co víte o pracovitých dětech?

Nevím: Řeknu vám, jak jsme pomohli s Pinocchiem Malvinou.

Malvína udělala doma pořádek a my jsme rozházeli hračky. Zažili jsme spoustu zábavy. (šťastně se směje)

Kluci, řekněte mi, byla Malvína taky vtipná? (Ne)

Je to příběh o pracovitých a starostlivých dětech? (Ne)

Kluci, vysvětlete nevím, jak se chovat:

Pomozte Malvíně uklízet hračky.

Zeptejte se, jestli Malvina potřebuje další pomoc

Respektujte práci ostatních lidí

Pracujte společně, kolektivně.

Diskutujte spolu o budoucích aktivitách

Pomáhat si navzájem radami v práci

Nevím, pomohly vám děti?

Velmi. Děkuji. Teď se chci zlepšit a pomoci Malvíně uklidit hračky. Hned za ní půjdu a Pinocchio vám řekne o pravidlech chování. Sbohem, chlapi!

Kluci, tak jste pomohli Dunno. Řekni mi to a pomůžeš svým matkám.

Nyní vám povím o dívkách: Olya a Luda.

Správné nebo špatné?

Olya a Luda se procházeli po dvoře. Olya viděla, jak Petya pomáhá své matce pověsit prádlo na lano, a řekla svému příteli:

A dnes jsem pomohl mámě.

A já taky, - odpověděl Luda, - A co jsi udělal?

Otřel jsem talíře, lžíce a vidličky.

A vyčistil jsem si boty

Maminčina? zeptala se Olya

Ne, jejich

Pomáhá to mamince? Olya se zasmála. Čistili jste je sami?

No a co? Ale moje matka ano méně práceřekla Luda.

Správné nebo špatné?

Kluci, které z dětí pomohlo mamince?

Může Luda říct takové přísloví?

Nesuďte podle slov, ale podle skutků.

Chlapi, jak chápete přísloví:

Malý čin je lepší než velká zahálka.

Bez námahy rybu z rybníka nevytáhnete.

Na konci rozhovoru děti chválím:

Kluci, dnes jste udělali dobrý skutek: pomohli jste Dunnoovi naučit se pravidla chování v práci a zároveň jste si sami vzpomněli. Výborně!

Téma: "Pravidla chování ve třídě"

úkoly:

1. Pokračujte v rozšiřování a upevňování raných znalostí o pravidlech chování ve třídě: nekřičte ze svého místa, nemluvte, nerozptylujte svého souseda atd.
2. Rozvíjet pozorování, umět si všimnout a opravit nedostatky.
3. Vypěstujte si pozitivní vztah k práci.

Zařízení:

Předpřipravené nastudování pohádky „Hudební lekce“ za účasti dětí, učení slovíček, replik.

Příprava kostýmů Pinocchio, kočka, pes.

Tok konverzace:

Shromáždím děti a říkám:

Kluci, dnes k vám přišli umělci, kteří dětem předvádějí divadelní představení. Dnes nám předvedou pohádku „Hudební lekce“, kde se porušuje mnoho pravidel chování. Podívejte se pozorně, pak probereme, jaká pravidla kluci porušili.

Hudební lekce.

(Podle pohádky A. Ostrovského)

Postavy (hrané dětmi): - Alyosha Pochemachkin,

Čižický pes,

Pinocchio,

Kočičí učitel.

(Alyosha a Chizhik se připravují na lekci)

Chizhik: (mumlá) do, re, mi, fa ...

Aljoša: Čižiku, naučil ses doma, proč šeptáš?

Chizhik: Mám strach, opakuji.

Alyosha: A bojím se o Pinocchia. Zase tam není, zase je pozdě a asi se nepoučil.

Chizhik: Učitel přichází!

(Kočka vstoupí)

Kočka: Ahoj!

Alyosha a Chizhik: Ahoj!

Kočka: Začněme lekci.

Chizhik: (tiše) Oh, obávám se, že se mě teď zeptají.

(Pinocchio vběhne do třídy a upadne)

Pinocchio: Oh, oh!

Kočka: Pinocchio! Za prvé jsi přišel pozdě na lekci a za druhé jsi nepozdravil. Podle potřeby se odhlaste a znovu přihlaste.

Pinocchio: (Vyjde, vstoupí, zakopne a spadne) Ahoj!

Kočka: Pinocchio, zase jsi udělal všechno špatně, jdi ven a znovu vejdi do třídy a nespadni na práh.

Pinocchio: No, zase nic štěstí, zkusím to znovu (odchází, zaklepe, klidně otevře dveře) Dobrý den!

Kočka: Sedni si, Pinocchio! Na lekci odpoví Alyosha Pochemuchkin.

Alyosha: (Zpívá jakoukoli píseň s názvem not) do, re, mi, fa ...

Kočka: Dobře, Aljošo, vidím, že ses už poučil. No, Pinocchio, ukaž své znalosti.

Pinocchio: Zdá se, že jsem na něco zapomněl! (šeptá přátelům) pohotový, nenaučil jsem se.

Kočka: Zapomněl jsi na lekci?

Pinocchio: Ano! Teda ne, naučil jsem se.

Kočka: Pojmenujte poznámky v pořadí.

Pinocchio: Proč:

Kočka: Dobře! Pokud nejste připraveni, posaďte se.

Pinocchio: Ne, ne, jsem připraven. Teď si vzpomenu. Před…

Pinocchio: (čeká na pokyny) dobře!

Pinocchio: (slyší výzvu) ne „dobře“, ale „znovu“.

Pinocchio: Dobře! Re.

Chizhik a Alyosha: (šeptem) mi, mi ...

Pinocchio: Mi-mi.

Kočka: Jakou poznámku?

Pinocchio: (zpívá) mi-mi-mi ... (slyší výzvu) fazole.

Kočka: Pinocchio, jaké fazole?

Aljoša a Čižik: (šeptají) odděleně fa sol, fa sol.

Pinocchio: Oddělte fazole a sůl.

Kočka: Dost, Pinocchio. Jaká škoda nepoučit se! Posaď se, Pinocchio, budeš "špatný".

Pinocchio: Zase žádné štěstí! (povzdechne si)

Kočka: Poslechněme si, co Chizhik připravil.

Čižik: (bojí se odpovědět) Zpívám noty (zpívám noty, nesměle, tiše).

Kočka: To není špatné, Čižiku. Poučil jste se, ale vaše přílišná nesmělost vám překážela, zpívali jste tiše a nejistě. Posaď se, dobře.

Aljoša: Výborně, Čižiku, poučil ses.

Kočka: Naučit se vědě o zpěvu.

Aby pro vás lekce nebyla zbytečná,

Musíš být trpělivý

A poslouchejte velmi dobře

Mňau mňau a moc dobře se poslouchejte!

Lekce skončila, ahoj!

Děkuji vám za zinscenování příběhu. Ptám se dětí:

Chlapi, jaká pravidla chování byla ve třídě porušena?

Společně s dětmi formulujeme pravidla etikety, která musí budoucí studenti dodržovat:

Přijďte před začátkem lekce!

Připravte se na hodinu před hovorem!

Pokud nejste na lekci připraveni, je třeba upozornit učitele předem před začátkem lekce a naučit se to na příště.

Nechoďte na lekci pozdě, a pokud se opozdíte, omluvte se a požádejte o povolení být na lekci.

V lekci nepobízejte, je lepší pomoci kamarádovi naučit se lekci.

Pamatovat si! Narážka člověka ponižuje.

Klidně odpovězte na poučení.

Na konci povídání děti pochválím za zinscenovanou pohádku a za správně nalezené chyby.

Téma: "Pravidla chování na ulici"

úkoly:

1. Zobecnit a upevnit znalosti dětí o pravidlech chování na ulici, na silnici.
2. rozvíjet všímavost.
3. vychovávat k samostatnosti, ke schopnosti správně přecházet silnici.

Příprava na rozhovor:

Příprava chodníku (vystřiženo ze silného papíru), přechod pro chodce, semafor.

Příprava autíček, gumových panenek.

Předběžné rozdělení podílů mezi děti (želvy, pes, dítě s autem, dítě s míčem)

Průběh lekce:

Mluvím u velkého stolu.

Učitel: Kde začíná lekce? Lidé se shromáždili na přechodu pro chodce. Všichni nejprve čekají, až semafor přejde ulici. Jsou na chodníku.

Semafor.

Z náměstí a křižovatek

Dívá se přímo na mě

Vypadá ošklivě a vážně

Velmi důležitý semafor.

Má barevné oči

Ne oči, ale tři světla.

Střídal se u nich

Dívat se na mě shora

Podívejte se - teď

Žluté oko se rozsvítilo.

Kluci, můžu jít? To je pravda, ne, je to signál - pozornost?

Jsou tam auta, chodci.

Semafor zablikal a

Najednou otevřel zelené oko.

Cesta je otevřena pro pěší!

(Hračky pro chodce přecházejí ulici. Děti ovládají hračky)

Chlapi, přecházení silnice, ať už spěcháte nebo spěcháte, neměli byste utíkat a tlačit kolemjdoucí, jako by nás někdo honil.

V tomto případě můžete těm, kteří jdou pomalu, říci: „Můžu projít?

Snažte se nedotýkat se kolemjdoucích deštníkem, hračkou, taškou.

Chlapi, připomeneme si základní pravidla pro chodce?

Choďte pouze po pravé straně chodníku

Nechoďte po chodníku a nepřecházejte vozovku bokem

Nestrkejte kolemjdoucí, když spěcháte na autobus.

Pokud potkáte přítele, pak s ním, abyste si mohli promluvit, ustupte.

(dívka přesune želvu přes silnici, aniž by dodržovala pravidla)

Vychovatel: - Ke mně, - řekla želva, -

Neznámý pocit strachu

Na signály se nedívám.

Kam chci, jdu!

Kluci, vysvětlete želvě, proč se mýlí. (Kluci vysvětlují)

A při míjení

Dostal se pod auto.

(chlapec řídí auto a přejel želvu)

Z očí mi vylétly jiskry...

Je dobře, že brnění zachránilo!

(dítě koulí malý míček na vozovku, pes „běží“ za míčem)

Míč honí míč:

Auto mě nezajímá!

(auto jede kolem Sharika)

Nepodařilo se mu skočit

A jako zázrakem zůstal nedotčený.

Kluci, vysvětlete Sharikovi, jaké pravidlo porušil?

Děti: Nemůžete si hrát vedle vozovky nebo na ní!

Kluci, pojmenujte semafory. Co tím myslí? Pojmenujte pravidla chování pro chodce a ukažte jejich vliv na hračky.

Když sjedete z chodníku, musíte se podívat doleva, a když dojdete doprostřed ulice, musíte se podívat doprava.

Můžete přejít ulici v místech, kde je přechodová cesta.

Nepřecházejte ulici, pokud se po ní pohybují speciální vozidla.

Výborně kluci, odvedli jste skvělou práci. A teď si s tebou zahrajeme hru: "Správně - špatně"

Účel: Rozvoj pozornosti, schopnost najít porušení pravidel chování na ulici, na obrázcích.

Vybavení: Obrázky zobrazující různé situace na ulici.

Popis: Chlapi, pečlivě zvažte obrázky, co je správné, co je špatné.

Na závěr se ptám dětí:

Chlapi, řekněte, bude kultivovaný člověk na ulici hlasitě mluvit, budit pozornost, hádat se, házet slupky ze sirek, papírky?

Pokud se potřebujete na ulici na něco zeptat, co byste udělali?

Chlapi, jaká znáte pravidla chování na chodníku?

(nestrkat kolemjdoucí, neodhazovat odpadky, nechat kolemjdoucí projít).

Jaká jsou pravidla chování na silnici?

(přecházejte silnici pouze po zelená barva, nepřebíhat přes silnici, nehrát si na vozovce)

Na konci rozhovoru děti pochválím.

Téma: "Pravidla chování při práci s knihou"

úkoly:

1. Upevnit a zobecnit znalosti dětí o pravidlech chování při práci s knihou.
2. Rozvíjejte pozornost
3. Pěstujte pečlivé zacházení s knihami.

Příprava panenky Dunno

Příprava knihy s roztrženou stránkou

Tok konverzace:

Přinesu dětem roztrhanou knihu a říkám:

Kluci, podívejte se, co Dunno s tou knihou udělal. Udělal dobře?

Děti: Ne!

A tady přichází sám Dunno.

Cizinec: Ahoj lidi! Podívejte se, jak zajímavě jsem si s knihou pohrál.

Kluci, vysvětlete Dunnovi, že takhle s knihami nezacházejí.

(chlapi vysvětlili Dunno a učitel čte báseň):

Děti to musí vědět

Co knihy nezničit:

Nemusí kreslit.

A vytrhejte listy!

Všechny stránky v nich jsou důležité,

Musíte uložit knihy

Kniha musí být uložena ve skříni.

Kolem je spousta knih

Každá je skvělá kamarádka.

Kluci, řekněte mi, proč musíte s knihou zacházet opatrně a starat se o ně?

(protože se hodně učíme z knih)

Pojďme si přečíst příběh z knihy, kterou Dunno roztrhl.

(Četl jsem příběh, ale ve skutečnosti zajímavé místo stop)

Děti: Proč?

Nevím zde vytrhl stránku.

co teď bude dělat?

Pojďme si říct nevím, jak zacházet s knihami:

Postarejte se o knihy!

Netrhejte knihy!

Nekreslete do knih!

Postarejte se o knihu!

Při práci s knihou stránky opatrně otáčejte, nemačkejte je.

Skladujte knihy ve skříni nebo na polici!

Nevím, už chápeš, proč potřebuješ být dobrý s knihami?

Ano! Díky kluci za dobré rady. Velmi se stydím, že jsem to udělal s knihou. Dovolte mi nyní přilepit list na místo a dokončíme příběh.

(Kluci spolu s Dunno přilepí roztrženou stránku zpět na místo. Učitel dokončí příběh)

Na konci rozhovoru učitel říká:

Kluci, starejte se o knihy, naši milí a opravdoví přátelé.

Téma "O kultuře chování"

úkoly:

1. I nadále v dětech formovat benevolentní, zdvořilý, respektující přístup k lidem kolem nich.
2. Formovat schopnost hodnotit pozitivní a negativní jednání vrstevníků.
3. Rozvíjet souvislou řeč, intonaci a expresivní řeč.

Vybavení: hračky, medvěd.

Tok konverzace:

Učitel říká dětem:

Kluci, už jste tolikrát mluvili o zdvořilosti, naučili se být pozorní k sobě navzájem, k dospělým. A hračky mají také lekce zdvořilosti. Zvu vás na lekci do školy hraček.

Učitel přistoupí k hračkám, zvedne je (postupně) a pozdraví děti jejich jménem:

Ahoj, Dobré ráno atd.

Ráno v hračkářské škole začíná neobvyklým cvičením s názvem „Seznamte se“. Musíš jít za hračkou, která se ti líbí, řekni jí to dobrá slova, zvedněte a jemně obejměte nebo pohlaďte.

(Děti se seznamují s hračkami)

Zde se seznámíte s hračkami. Hračky mi tajně řekli, že jsou velmi slušné, hodné a pozorné. Mnoho lidí zná potřebná kouzelná slova. A chtějí zkontrolovat, jestli kluci znají zdvořilostní slova. Dokažme, že také hodně umíme a umíme.

Učitel bere hračky (postupně), přistupuje k dítěti a ptá se: zajíc (liška) chce vědět ...

Co říct po večeři? (Děkuji)

Kdo se oslovuje "vy"? (pro dospělé)

Jak byste se měli ptát? (Prosím)

Jak byste měli poděkovat za vaši pomoc? (Děkuji)

Co byste měli dělat, když jste někoho náhodou urazili? (prosit o odpuštění)

Jaká slova se mluví ráno? (Dobré ráno)

Jak pozvat na návštěvu? (Moc ráda tě uvidím..)

Kluci, teď vám představím medvěda, kterého není snadné naučit ve škole.

Medvěd: Umím cokoliv - umím tančit,

A kreslit a zpívat

Mohu se postavit na hlavu

Leťte na Mars

Můžu skočit na měsíc

Mohu najít diamant

Můžu i snít

Bez zavření očí...

Nemůžu lhát celý den.

Umět! Umět! Umět!

…ale já nechci!

Líbil se vám medvěd?

Co se o něm dá říct? Chceš se s ním kamarádit?

Kdyby bylo v naší skupině takové vychloubačné dítě, řeklo by: „Můžu všechno! Udělám to nejlepší!“, co byste mu tedy poradil? Ale medvěd není jen vychloubač. Poslechněte si báseň:

Medvěd se dnes zlobil

Odstrčil bratra pryč.

A hrubý k mé sestře,

A obrátil se ke knize.

(Medvěd se odvrátí, zakryje si tvář tlapou)

Jak se takový medvěd jmenuje?

Medvěd: Nechci být hrubý. Řekněte mi, co je třeba udělat?

Pomozme medvědovi, aby se uzdravil. Co by mělo každé dítě a medvídek udělat, aby bylo slušné?

Docela správný. Zdvořilé děti jako první pozdraví dospělé, nezapomeňte se rozloučit, omluvit se za potíže, poděkovat za pomoc. Slušné děti nemluví nahlas, neškádlí soudruhy, umějí se mezi sebou domluvit. Zdvořilé dítě, pokud se neúmyslně urazilo, určitě požádá o odpuštění.

Medvěd: Uvědomil jsem si, že je velmi špatné být vychloubačný, hlučný, hrubý. A vy si to vždycky pamatujete. Děkuji!

Téma: "Jak se oblékat v chladném počasí"

úkoly:

1. Zobecnit a upevnit dovednosti správného, ​​důsledného oblékání, převlékání.
2. Rozvíjet pozornost, pozorování.
3. Pěstujte si samostatnost, schopnost určovat, co na sebe v souladu s počasím.

Zařízení:

Obrazy zobrazující různá roční období; Letadlové panenky, lepenkové, se sadou oblečení pro roční období; panenka Tanya se sadou různého oblečení (šaty, kalhoty, zástěra atd.)

Příprava kostýmů pro Malvínu, Pinocchio, Dunno.

Příprava zelených karet.

Tok konverzace:

Malvina, Pinocchio a Dunno přijdou navštívit děti ve skupině. Děti vítají hosty. Malvina říká:

Děti, včera jsem šel do prostřední skupiny a viděl jsem, jak Tanya pomohla novému chlapci Aljošovi obléknout se. A nikdo další ve skupině nebyl. Zeptal jsem se Aljoši, kde jsou všichni kluci. Aljoša řekl, že oni hudební lekce, a jde pozdě, protože neví, jak se převléknout - doma ho vždycky oblékala babička. Co vy?

Oblékáte se sami doma? Víte, jak se rychle a elegantně obléknout, když vaše maminka není doma a babička je nemocná nebo zaneprázdněná a nemůže vám pomoci?

(odpovědi dětí)

Kluci, pojďme se zkontrolovat (ukazuje obrázek). Představte si: léto, teplo, mírné slunce. Jak by se měly panenky v takovém počasí oblékat? Postavíme přesýpací hodiny a zkontrolujeme, jak dlouho vám bude trvat oblékat panenky na procházku. Pomohou nám v tom naši věrní přátelé: Malvína a Pinocchio, kteří vám dají zelené karty za správnost vašeho jednání.

Děti se obrátí na kartonové panenky se sadou oblečení (chlapci mají panenky chlapců a dívky dívky). Pinocchio a Malvina pomáhají učiteli vyhodnotit jednání dětí, pokládají zelené karty na stůl tomu, kdo správně a rychle obléká panenku.

V tuto chvíli Dunno děti vybízí, ale opět to není pravda, což činí úkol matoucím. Po sečtení zelených karet vítěze jsou Pinocchiovi a Malvinovi udělena květina.

Výborně chlapci. Nyní si představte chladný, deštivý podzim. Jak by se měly panenky v takovém počasí oblékat?

Učitel položí přesýpací hodiny a zkontroluje dobu oblékání panenek. Všechny sezóny se hrají postupně. Poté učitelka vyzve děti, aby panenky oblékly ne na procházku, ale na návštěvu školky.

Poté se Dunno obrátí na děti:

Kluci, taky si s vámi chci hrát: všechno dobře znám a umím to.

Teď zkontrolujeme Dunnovy znalosti, že jo? (Ano!)

Řekni mi, nevím, kterým z těchto kartáčů byste si měli čistit boty? (Nevím ukazuje na oblečení). To není pravda. Tento kartáč je na oblečení, a pokud si s ním jednou vyčistíte boty, později vám zašpiní oblečení. Nyní zkuste obléknout panenku Tanyu na lyžování.

Dunno dá panence zástěru. Kluci říkají Dunno.

Učitel dá pokyn, aby pomohl Dunnovi správně obléknout panenku a vysvětlil, v čem je jeho chyba a proč panenku obléká jinak.

Načež Dunno říká dětem:

Kluci, teď už vím, jak se oblékat v různých ročních obdobích. Děkuji.

Malvína a Pinocchio se ptají dětí:

Kluci, co si dnes pamatujete? Co nového věděl Dunno? Výborně, teď jsme si jisti, že se můžete obléknout bez pomoci babičky.

Téma: "Spřátelte se s kartáčkem na zuby"

úkoly:

Pokračujte v zavádění pravidel osobní hygieny. Vytvořit si představu o dětském zubním kartáčku a dětské zubní pastě, přinést pochopení jejich účelu a funkce; Seznámit děti se způsoby péče o zuby (čištění zubů, vyplachování úst po jídle, návštěva zubaře při bolestech zubů a za účelem prevence onemocnění zubů)

Zařízení:

Několik různých kartáčů na podlahu, na vlasy, na oblečení, na nádobí, na zuby.

Tok konverzace:

Malvína a Pinocchio přijdou na návštěvu.

M: Ahoj lidi! Podívejte se na Pinocchio. Pojďte dál, pojďte odvážněji, ať se na to kluci podívají.

B: Kluci, Malvína mě mučila. Učí a vyučuje.

M: A jak nemůžeš učit Pinocchia! Neznáte elementární věci, neznáte pravidla osobní hygieny. Milý Pinocchio! Kolikrát musíte opakovat, než si sednete ke stolu, měli byste si umýt ruce!

B: Dobře, umyju si ruce (Plivne na ruce a mnu si je).

M: Tak se umyj (nedívá se na Pinocchia).

B: Podívej, jak si myji obličej (mnu si obličej rukama bez vody)

M: Učesej si vlasy.

B: Je to snadné! (mne si vlasy rukama)

M: A vyčisti si zuby kartáčkem.

M: Neboj se, Pinocchio! Kluci vám teď pomohou najít kartáček na zuby. (děti mluví o účelu všech kartáčků, mluví o zubním kartáčku)

B: Nemusíš si vůbec čistit zuby. To jsou boty, oblečení je špinavé. A kde může být špína na zubech?

M: Kluci, uvažuje Pinocchio správně? (ne, je potřeba vyčistit 2x)

B: Proč?

M: Ano, budete muset Pinocchiovi pomoci pochopit, proč si potřebujete čistit zuby. Posaďte se, chlapi, pohodlněji a posaďte Pinocchio vedle sebe.

Chlapi, kolik zubů má člověk?

Proč lidé potřebují zuby? (kousat jídlo, žvýkat, bez zubů není člověk krásný)

Mají lidé jen zuby?

Každý potřebuje zuby, aby mohl kousat, hlodat, žvýkat jídlo. Zuby jsou proto nejtvrdší částí těla a jsou pokryty vrstvou bílé skloviny. Pojďme si popovídat se zuby. Nyní se podívejte na své zuby do zrcadla: jsou všechny zuby stejné? Ano, každý má zuby jiné. Jsou malé, široké, ostré, úzké. Podívejte, vepředu je 8 ostrých řezáků. Za nimi jsou 4 silné tesáky. Tyto zuby pomáhají žvýkat jídlo. Za nimi jsou domorodí lidé, kteří žvýkají jídlo.

Brzy se vám změní všechny zuby. Mléčné zuby vypadnou a vyrostou zuby trvalé.

B: Díky, už jsem pryč. O zubech mi řekli všechno, všechno vím.

M: Ne, počkej. Ani nevíte, jak je důležité se o své zuby starat. Proč se kazí zuby? (Míčová hra. Dobré na zuby mrkev, jablko, mléko, tvaroh, zakysaná smetana, máslo, kefír. Neužitečné - čokoláda, sladkosti, sušenky, lízátka, marshmallows)

Jak můžete pomoci svým zubům? (vyčistit, vypláchnout ústa, nahlodat ovoce a zeleninu)

Jak často byste si měli čistit zuby a proč?

Nejlepšími přáteli pro naše zuby jsou tedy zubní kartáček a zubní pasta.

Jsou štětce stejné pro dospělé i děti?

Jak se staráte o svůj zubní kartáček?

M: Pinocchio, pamatuješ? (Ano!) Co když vás bolí zuby? (K zubaři). Nečekejte ale, až vás zuby bolí, k zubaři jděte, dokud máte zuby zdravé.

B: Oh, jsou také lékaři, kteří ošetřují zuby?

M: Pokud jsou zuby ošetřeny včas, nikdy nebudou bolet. Řekněme vám pravidla péče o vaše zuby:

Čistěte si zuby 2x denně.

Po jídle si opláchněte zuby

Nejezte hodně sladkostí, neohryzávejte tvrdé předměty

Použijte svůj zubní kartáček

navštívit zubaře

M: Dnes jsem byl u zubaře, zkontroloval si zuby a řekl o vás doktorovi. Zubař tě pozdravil a popřál hodně zdraví.

Téma: "Jsme na cestě"

úkoly:

1. Seznamte děti s pravidly chování v dopravě: dejte přednost v jízdě, buďte zdvořilí, netlačte atp.
2. Rozvíjejte všímavost, pozorování.
3. Pěstujte přátelský přístup k lidem cestujícím v dopravě.

Zařízení:

Příprava sedadel, židlí, vstupenek.

Podepsat pokladna

Tok konverzace:

Pozvěte děti ke hře „jízda autobusem“:

Společně s dětmi namontuji sedadla, připevním „krabičku na vstupenky“, říkám dětem:

Kluci, Dunno a Pinocchio s námi stále chtějí jet autobusem. Ukážeme jim to? Ale než pozveme Pinocchia a Dunna, připomeňme si hlavní pravidla chování v autobuse. Ostatně, vezmou si příklad z nás:

Udělejte cestu pro dospělé a děti ve veřejné dopravě.

Seberte a slušně předložte předmět, který byl někým okraden.

Chlapci: nechte dívky jít napřed do transportu, do pokoje.

Nemluvte nahlas v MHD.

Nevyhazujte odpadky při přepravě.

Nešpiňte sedačku.

Po vypsání pravidel vyzývám děti, aby zaujaly svá místa.

A kdo z nás bude řidič? (volám dítě). Nyní na cestě. Vanyo, prosím, svezte nás na Dunno a Pinocchio.

Řidič hlásí trasu, děti jedou. Na jedné ze zastávek si učitel sedne s Dunnem. Jedno z dětí dává přednost učiteli. Učitel děkuje dítěti.

Během cesty Dunno mluví nahlas, požaduje sedadlo u okna; snaží se položit nohy na sedadlo, rozhazuje obaly od bonbonů.

Učitel říká dětem:

Chlapi, připomeňte Dunno, jak se chovat v autobuse (děti poukazují na jeho chyby).

Díky kluci, už vím, jak se chovat.

Na další zastávce nastupuje do autobusu Pinocchio, který zvedne ruku, kterou vychovatel zranil, a říká:

Promiň, že jsi spadl. Vezměte to prosím.

Učitel nabídne Pinocchiovi, aby si sedl vedle Dunna, aby se naučil od Pinocchia zdvořilosti.

Po pár kolech řidič hlásí zastávku „školka“.

Učitel říká dětem:

Kluci, zahrajeme si s vámi hru a Dunno a Pinocchio uvidí, jak jste chytří.

Hra "Pokračovat v nabídce"

Účel: Upevnit znalosti dětí o tom, jak se správně chovat pro všechny.

Vybavení: míč

Popis: Učitel říká dětem:

Teď vám hodím míč a o něčem vám řeknu, ale pozorně poslouchejte a pokračujte:

1. Pokud začnete skákat do autobusu a mluvit nahlas, pak (to bude rušit ostatní lidi).
2. Pokud vylezete na sedadlo nohama, budete odpadky (autobus bude špinavý a ostatní cestující, děti a dospělí, nebudou pohodlní).
3. Pokud mluvíte nahlas a odvádíte pozornost řidiče od silnice, pak (může to skončit špatně).
4. Pokud se do autobusu dostala babička nebo nemocný člověk, pak (musíte dát přednost).

Výborně chlapci. Teď už vím, že se v dopravě budete chovat slušně a půjdete ostatním dětem příkladem.

(Dunno a Pinocchio děkují dětem a loučí se s nimi).

Téma "O přátelství a přátelích"

úkoly:

1: vypěstujte si benevolentní a starostlivý přístup ke všem lidem kolem, a zejména ke svým přátelům.

2: rozvíjet monologickou řeč a souvislé výpovědi dětí;

3 : upevnit schopnost odpovídat na otázky celou větou.

4: utvářet představy dětí o přátelství;

Naučte děti psát popisné příběhy o kamarádech pomocí plánu.

Naučte děti vymýšlet přídavná jména ke slovu kamarád.

Práce se slovní zásobou:Dobrotivý, starostlivý, pozorný, přítulný, velkorysý, velkorysý.

Zařízení: plán-schéma popisu přítele, audionahrávka V. Shainsky „Kdybys šel s přítelem na cestu“, tužky, fixy, listy A5.

Průběh události

Org. moment: Zní píseň V. Shainského „Kdybys šel s přítelem na cestu“.

Učitel: Líbí se ti tahle písnička?

O kom to mluví?

Máš přátele?

Úvodní přednáška:- Řekni mi o svém příteli

(několik dětských příběhů o jejich kamarádech).

Pedagog: - Zkuste se držet tohoto plánu:

1. Jak se přítel jmenuje?

2. Kde bydlí?

3. Kde a kdy ho potkáš?

4. Jaké hry rád hraješ?

5. Přišel vám na pomoc?

Chvalte děti za ucelené a zajímavé příběhy.

Pedagog: Kdo je takový přítel?

Děti: Kdo pomáhá zavazovat tkaničky, dělí se o hračky, pomáhá ve třídě...

Pedagog: Kdo může být nazýván vaším přítelem?

Děti: S kým je zajímavé si prohlížet knížky, je zajímavé hrát stavařské a jiné hry, kdo si nikdy nestěžuje, naučí, co umí, sdílí vše, co má.

Pedagog: - Udělejte závěr „kdo je přítel? »

Děti: Přítel může být nazýván někým, kdo je připraven sdílet vaši radost a váš smutek, a pokud je to nutné, pak vám dát vše, co on sám má.

Pedagog: - A jak byste se měli chovat ke svému příteli?

Děti: Důvěřujte mu, sdílejte vše, neurážejte, pomáhejte, chraňte.

Pedagog: Poslechněte si úryvek z příběhu o chlapcích, kteří se považují za přátele, hodnotí své činy.

Učitel přečte úryvek z příběhu

Saša a Andreika se tak zlobili a utekli, že rozdrtili květiny na záhoně.

Může za to Andrew! Saša okamžitě vykřikl, když uviděl učitele.

Andrew, je to tvoje chyba? zeptal se přísně chlapcův učitel.

Já, - odpověděla Andreika a odvrátila se od Saši.

Přestože za to může jen Andrey, potrestám vás oba, - řekla Olga

Olga Ivanovna se na něj pozorně podívala, povzdechla si a odvrátila se. A Andrej se odstěhoval, posadil se téměř zády k Sašovi.

Také mi říkají přítel, zamumlal Saša, ale Andrey na jeho reptání nereagoval.

Pedagog: - Líbil se vám příběh?

Proč Olga Ivanovna potrestala Sašu i Andreiku?

Proč jsi vzdychl?

Chtěli byste, aby byl Sasha váš přítel?

fizminutka: Etuda "Dvě přítelkyně" (vytvořit schopnost přesně vyjádřit svůj vlastní emocionální stav pomocí výrazů obličeje, gest)

Míč nafoukl dvě přítelkyně

Vzali jeden od druhého -

Vše poškrábané!

Balón praskl a dvě přítelkyně

Dívali jsme se - není tam žádná hračka,

Posadili se a plakali.

Pedagog: Mohou být dívky nazývány skutečnými přítelkyněmi? Proč? (odpovědi dětí)

Učitel: Poslechněte si jiný příběh.

"Yura měl narozeniny." Děti přišly na návštěvu. Přinesli dárky a Olya je nejvíc nejlepší přítel Juro, zapomněl jsem doma dárek. Řekla o tom chlapci. »

Pedagog: - Co myslíš, co Yura dívce odpověděl? (odpovědi dětí)

Yura se usmál a řekl: „Je zapomenutý dárek důvodem k zármutku? Čekal jsem vaši návštěvu, ne dárek.

Pedagog: - Co myslíte, udělal Yura správnou věc?

Pedagog: - Pamatujte a opakujte slova, kterými Yura utěšoval Olyu

Yuru také považuji za skutečného přítele Olyi.

Pedagog: A teď vymyslíme slova ke slovu – přátelé – jaké by to měly být? (děti vymýšlejí přídavná jména).

Nyní víte, kdo může být nazýván skutečným přítelem?

Ten, kdo ti spěchá na pomoc, raduje se i truchlí s tebou, umí odpouštět. Nikdy tě neurazí, nikdy na tebe nepřenese svou vinu.

Pedagog: Pamatujte na přísloví o přátelích a přátelství.

"Není žádný přítel - hledej, ale našel se - postarej se"

"Pták je silný svými křídly a muž přátelstvím."

"Starý přítel je lepší než dva noví."

"Přátelství nehoří v ohni a neklesá do vody"

Praktické činnostiv malých skupinách (4-5 osob)

Pedagog: - A na konci naší lekce vám navrhuji vytvořit "Pravidla přátelství v kresbách", prezentovat tato pravidla na kresbách, modelech, piktogramech.

Shrnutí lekce: - O čem jsme dnes mluvili?

Proč si myslíš, že člověk potřebuje přátele? (odpovědi dětí)