Interakce s rodinou a rodiči v dow. Organizace společných aktivit dow a rodiny jako podmínka rozvoje pedagogické kompetence rodičů. V průběhu práce byly získány výsledky.

Elena Chugurová
Organizace společných aktivit předškolních vzdělávacích institucí a rodin jako podmínka rozvoje pedagogické kompetence rodičů

Vztah rodiny a školky je určen pojetím

„spolupráce“

Kooperativní činnost

- Jedná se o aktivní společnou práci učitele a rodičů na základě vzájemných akcí, vzájemného porozumění, vzájemného respektu, vzájemné důvěry, vzájemných znalostí a vzájemného ovlivňování. Pouze úzký kontakt a spolupráce rodičů, vychovatelů a dětí přináší pozitivní výsledky v jeho přípravě a vzdělávání.

Spolupráce

- společné aktivity učitelů a rodičů, včetně vzájemné komunikace, výměny zkušeností, společného hledání řešení problémů v rozvoji dítěte.

Z relativně nových forem spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou je třeba zmínit večery pro volný čas za účasti učitelů, rodičů, dětí, sportu, pití čaje.

Hlavním cílem všech forem společné činnosti předškolního zařízení s rodinou je navázání důvěryhodných vztahů mezi dětmi, rodiči, učiteli, jejich sloučení do jednoho týmu, zvyšování potřeby vzájemného sdílení jejich potřeb a jejich řešení.

Spolupráce na společných činnostech učitelů a rodičů se provádí zejména prostřednictvím:

Seznámení rodičů s pedagogickým procesem;

Rozšíření rozsahu účasti rodičů na organizaci života vzdělávací instituce;

Pobyt rodičů ve třídě ve vhodný čas pro ně;

Vytváření podmínek pro kreativní seberealizaci učitelů, rodičů a dětí;

Informační a pedagogické materiály, výstavy dětských prací, které umožňují rodičům blíže poznat specifika instituce, představit je vzdělávacímu a vývojovému prostředí;

Různé programy společných aktivit dětí a rodičů;

Kombinace úsilí učitele a rodiče ve společných aktivitách pro výchovu a rozvoj dítěte; tyto vztahy by měly být považovány za umění dialogu mezi dospělými a konkrétním dítětem na základě znalosti psychologických charakteristik jeho věku, s ohledem na zájmy, schopnosti a předchozí zkušenosti dítěte;

Vznik tolerance a taktů ve výchově a vzdělávání dítěte, touha vzít v úvahu jeho zájmy, neignorovat pocity a emoce;

Uctivý vztah mezi rodinou a vzdělávací institucí.

Interakce učitelů mateřské školy s rodiči, která zahrnuje výměnu myšlenek, pocitů, zkušeností, je zaměřena na zvýšení pedagogické kompetence rodičů, která řeší současný rozpor mezi vzdělávacím potenciálem rodiny a jejím využíváním. Nedílnou součástí spolupráce je komunikace učitele s rodiči.

Rodiče se často dopouštějí typických chyb při výchově dětí a mají určité potíže. Úkolem předškolních učitelů je pomáhat rodičům vychovávat své děti.

Moderní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání jsou spojeny jedním důležitým a významným kritériem - jeho kvalitou, která přímo závisí na úrovni odborné způsobilosti pedagogů a pedagogické kultuře rodičů. A přestože předškolní zařízení a rodina jsou dvěma články ve stejném řetězci, mateřská škola nemůže rodinu nahradit, doplňuje ji a plní své zvláštní funkce. Jejich společným úkolem: vzdělávání a výchova budoucí generace, vytváření pohodlných podmínek pro plný rozvoj osobnosti.

Výhody interakce mezi učiteli a rodiči jsou nepopiratelné a četné: pozitivní emoční přístup učitelů a rodičů ke spolupráci při výchově dětí, kde rodiče budou mít jistotu, že předškolní zařízení jim vždy pomůže při řešení pedagogických problémů a zároveň jim neublíží, protože budou zohledňují se rodinné názory a návrhy na interakci s dítětem; neustále udržovat kontakt s rodinou, učitelem, který zná schopnosti, zvyky svého žáka a bere je v úvahu při práci, což zase zvýší účinnost pedagogického procesu; rodiče, kteří odpovídají za výchovu dítěte; posílení rodinných vazeb; možnost realizace jednotného programu výchovy a vývoje dítěte v mateřské škole a rodině; možnost zohlednit typ rodiny a styl rodinných vztahů, který nebyl při použití tradičních forem práce s rodiči realistický, a učitel, který určil typ rodiny pěstounského dítěte, bude schopen najít správný přístup ke spolupráci a úspěšně pracovat s rodiči.

Pro spolupráci s rodinami existují základní zásady:

Otevřenost mateřské školy pro rodinu;

Spolupráce pedagogů a rodičů při výchově dětí;

Vytvoření aktivního vývojového prostředí, poskytnutí jednotných přístupů k rozvoji osobnosti v rodině a dětském týmu;

Diagnostika obecných a zvláštních problémů ve výchově a vývoji dítěte.

Při realizaci interakce s rodinou je možné se vyhnout nevýhodám, které jsou spojeny se starými formami práce s rodinou.

V rámci uzavřené mateřské školy není možné přistoupit k novým formám vztahů mezi rodiči a učiteli: měl by se stát otevřeným systémem. Lze popsat výsledky vědeckého výzkumu, který tvoří otevřenost předškolního věku, včetně „otevřeného dovnitř a otevřeného ven“. Otevřít předškolní zařízení - zvýšit flexibilitu a diferenciaci pedagogického procesu, harmonizovat vztahy mezi dětmi, učiteli, rodiči.

Otevřenost mateřské školy je zapojení rodičů do vzdělávacího procesu. Rodiče mohou výrazně diverzifikovat životy dětí v předškolním zařízení, přispět k výchovné práci: některé se výstavy zúčastní s potěšením, jiné pomohou s opravou, jiné se zúčastní epizodické události.

Aby se mateřská škola stala skutečným, nikoli deklarovaným otevřeným systémem, musí rodiče a pečovatelé budovat vztahy především na důvěře. Proto musí učitel vytvořit podmínky pro rozvoj pozitivního rysu osobnostního rozvoje, aby přitahoval pozornost rodičů. Důvěra rodičů v učitele je založena na respektu k jeho zkušenostem, znalostem, kompetencím, ale především k důvěře v něj kvůli jeho osobním kvalitám (péče, pozornost k lidem, laskavost). Vytvářet takové podmínky, aby všichni účastníci vzdělávacího procesu měli osobní ochotu objevit se v nějaké činnosti. Příklad otevřenosti ukazuje učitel. Při komunikaci se svými rodiči neskrývá, že o něčem pochybuje, žádá o radu, v každém ohledu zdůrazňuje respekt k zkušenostem, znalostem, osobnosti mluvčího, zachovává takt a vyhýbá se známosti.

V otevřené mateřské škole mají rodiče možnost přijít do skupiny, pozorovat, co dítě dělá, hrát si s dětmi. Učitelé takové návštěvy nepřijímají, berou na kontrolu, ověřují své činnosti. Ale rodiče, kteří sledují život mateřské školy zevnitř, začínají chápat objektivitu mnoha obtíží: málo hraček, stísněnou toaletu atd. A pak, místo nároků na učitele, mají touhu pomáhat, podílet se na zlepšování podmínek. A to jsou první klíčky spolupráce. Po seznámení se se skutečným pedagogickým procesem ve skupině si rodiče půjčují nejúspěšnější metody učitele, obohacují obsah domácího vzdělávání. Dalším důležitým výsledkem těchto návštěv je, že rodiče mají možnost studovat své dítě v neobvyklém prostředí, všimnout si, jak se chová, jak komunikuje s vrstevníky. Existuje nedobrovolné srovnání: zaostává ve vývoji, začíná reflexní činnost, dělám vše správně, proč získávám další vzdělávací výsledky, co bych se měl naučit?

Z účasti rodičů na práci předškolního zařízení mají prospěch všechny předměty pedagogického procesu, zejména děti. A to nejen proto, že se učí něco nového. Další věc je důležitá: učí se s úctou, láskou a vděčností, aby se podívali na své tatínky a matky, prarodiče, kteří se ukáže, že toho tolik vědí, jak vědí, a to tak zajímavě. Učitelé zase mají příležitost lépe poznat rodiny, porozumět silným a slabým stránkám domácího vzdělávání a určit povahu jejich pomoci.

Interakce mezi učitelem a rodinou se nezmění. Dříve se upřednostňoval přímý vliv učitele na rodinu, protože hlavním úkolem bylo učit rodiče, jak vychovávat své děti. Tato oblast činnosti učitele se nazývala „práce s rodinou“. Abychom ušetřili čas a energii, „školení probíhalo kolektivně (na schůzkách, kolektivních konzultacích). Spolupráce mateřské školy a rodiny naznačuje, že obě strany vědí, co si mají říci o konkrétním dítěti, jeho vývojových trendech. Z tohoto důvodu se obracíme na interakci s každou rodinou - tedy preferenci jednotlivých forem práce (individuální rozhovory, konzultace, rodinné návštěvy).

Interakce s malou skupinou rodičů s podobnými problémy domácího vzdělávání se nazývá diferencovaný přístup.

Existuje další linie vlivu na rodinu: prostřednictvím dítěte. Pokud je život ve skupině zajímavý, smysluplný, dítě je emocionálně pohodlné, jistě se podělí o své dojmy z domácnosti. Například skupina se připravuje na vánoční koledy, děti připravují ozdoby, dárky, zatímco jeden z rodičů se zeptá učitele na nadcházející zábavy a nabídne jejich pomoc.

Souhrnně lze říci, že vztah předškolní instituce s rodinou by měl být založen na spolupráci a interakci, pokud je mateřská škola otevřená uvnitř i vně. Základem spolupráce mezi předškolní institucí a rodinou je společná činnost, tj. Společné určování cílů činnosti, společné rozdělování sil, prostředků a předmětu činnosti v čase v souladu se schopnostmi každého účastníka, společné sledování a hodnocení pracovních výsledků a poté předpovídání nových cílů a cílů a výsledky.

Marina Agafonova
Společná práce mateřské školy a rodiny na představení dítěte kultuře jejich rodné země

Městská rozpočtová předškolní instituce

Malosalair dětské kombinovaná zahrada "Slunce"

Mateřská škola a rodina spolupracují

v představení dítěte kultuře jeho rodné země

Vykonavatel:

Agafonova Marina Leonidovna,

pedagog MBDOU Malosalairsky

dětské kombinovaná zahrada

"Slunce"

Malaya Salairka 2016

1. Úvod ... 3

2. Teoretické aspekty organizace ... 6

3. Závěr ... 9

4. Reference .... jedenáct

Úvod

V současné době patří mezi nejnaléhavější problémy domácího předškolního vzdělávání problém formování hodnotově orientovaného přístupu k předškolním dětem domovská zeměvzdělávání základů občanství. Výraz "občan světa" Více nabývá na významu: komunikace se rozšiřuje, zájem o svět roste kultura, historie a modernost. Vzhledem ke specifikům, současným trendům, je třeba vzdělávat ty vlastnosti, které pomáhají komunikovat, růst duchovní osobnosti, orientovat se v rozmanitosti kultur, respektovat tradice nejen svých lidí, ale i ostatních. Zrychlený rytmus života, dostatek informací a neschopnost orientovat se v životních hodnotách bohužel vedou k negativním jevům.

Jak ukazují moderní studie, hodnotový přístup k vlasti je důležitou součástí axiologické zkušenosti člověka, a proto by se měl stát významnou součástí první fáze vzdělávání člověka - předškolního vzdělávání.

Předškolní věk je nejdůležitější období formování osobnosti, kdy jsou kladeny předpoklady občanských kvalit, rozvíjejí se myšlenky na člověka, společnost, kultura. V tomto věku největší učení, síla a hloubka zkušeností. Proto je nejpříznivější pro emocionálně - psychologický dopad na dítě, tak jako dětské obraz vnímání je jasný a silný, zůstává v paměti po dlouhou dobu. V dítě rozvíjejí se charakterové rysy, které ho spojují s jeho zemí, se svými lidmi. Předškolák slyší lidové písněhudba hraje v lidové hry, s hračkami, přijímá dojmy ze života, o přírodě vlast, o práci, morech a zvycích lidí, mezi nimiž žije.

Láska k vlasti začíná láskou rodina, vesnice, místo, kde žijete. Proto je třeba věnovat velkou pozornost seznámení s předškolními dětmi kulturní a historická identita vlast.

Kdo tedy hraje hlavní roli v patriotickém vzdělávání dítě - mateřská škola nebo rodina? Narodit se dítě se pro něj dostane do nejbližšího světa - rodina. S rodinné dítě začíná znát život, cítit se jako významná jednotka. Nejbližší a nejpřesvědčivější příklady pro dítě jsou otec a matka. Je to od jeho rodičů, který bere příklad, snaží se napodobovat a budovat své chování. Blízcí lidé vzbudí pocity a emoce dítěte, které ho potom provázejí po celý jeho budoucí život. Nejhlubší pocit všech věků je láska. V dítě tato láska k rodičům. S věkem si uvědomuje, objevují se nové. projevy: porozumění, respekt, péče. V této fázi dospělí učí dítě, aby vidělo a ocenilo dobro, které mu dají. Rodiče jsou první pedagogové a učitelé dítěJejich role při formování osobnosti je proto velmi velká. Koneckonců, v rodina dítě dostává první pocity občanství, sociální zkušenosti.

A pokud dětské zahrada navazuje úzký vztah s rodinabude efektivnější seznámení předškolních dětí s kulturou jejich rodné země. Proto se musíte připojit rodina do procesu zavádění předškolních zařízení vlast. Důležitý stav práce mateřské školy s rodinou je spolupráce pedagogických pracovníků a rodičů, otevřenost vyučovacího procesu. V současné době to práce je relevantní a obtížná, vyžaduje hodně trpělivosti a taktů, jako u mladých rodiny morální vzdělání se nepovažuje za důležité. Mnoho rodičů nenajde čas na organizaci kulturní aktivity s dětmi, s odkazem na únavu a vysoké pracovní zatížení.

účel práce:

společenství děti a rodiče příběhu a domácí půdní kulturasbližování generací, posilování dětinsky - rodičovské vztahy.

Dosažení hlavního cíle, včetně všech hodnot a tradic rodiny v procesu vzdělávání předškoláků následující úkoly:

Rodičovství dítě rodinadomov, ulice, mateřská školkavesnice;

Vytvoření pečlivého přístupu k přírodě a všem živým věcem;

Vytvoření v mateřská škola a rodina podmínky pro vlastní rozvoj předškolního věku jako subjektu činnosti, jako osobnosti a individuality;

Rozvoj respektu k práci;

Vývoj zájmu o lidové tradice

Vývoj emotivity, zvědavosti, aktivity, společennosti ponořením do prostředí zvláštního subjektu;

Pomoc pedagogům a rodičům při komplexním rozvoji dítě, výchova vlastenectví, občanství a realizace osobnosti dítě ve veřejném zájmu av souladu s zvyklostmi a tradicemi jejich obyvatel;

Provádění nejlepších rodinných tradic a na tomto základě představení předškoláka do kultury předků.

Základní princip - priorita regionálního kulturního dědictví;

Vzdělávání vlastenectví, úcta k minulosti a současnosti;

Komfort, spolupráce;

Lidský rozvoj založený na rodinných, místních, regionálních a národních tradicích.

Teoretické aspekty organizace

Jeden z důležitých aspektů práce úzce spolupracuje s rodiči na otázkách seznámení s odkazem minulostina základě jejich zařazení do projektových aktivit. Rodina a DOW, jak víte, dvě hlavní instituce socializace dítě. Proto musí pedagogové pomáhat rodičům vyplňovat mezery ve znalostech a učit je, jak s nimi pracovat dítě, milovat ho a porozumět mu, zapojit rodiče do vzdělávacího procesu a využívat různé formy jejich účasti na různých akcích.

N.K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko položil základy teorie a praxe základů vlastenecké výchovy, zkoumal principy vlastenecké výchovy - jedná se o rozšíření vazeb dítě s vnějším světem prostřednictvím malých až velkých, princip regionální priority kulturní dědictví, princip spoléhání se na emocionálně - smyslnou sféru předškoláka. V. A. Sukhomlinsky zdůraznil, že „láska k vlasti se stává pevností, když je člověk vtisknut do mysli obrazy související s vlastOtázky vlasteneckého vzdělávání tak měly vždy zásadní význam pro výchovu mladší generace. V moderním Rusku myšlenka vlasteneckého vzdělávání získal národní význam a byl vyvinutý společností Vládní program „Vlastenecké vzdělávání občanů Ruské federace“. Národní - regionální složka je považována za základní faktor, zatímco důraz je kladen na podporu lásky domůPříroda kultura malé vlasti.

V mladších předškolních zařízeních seznámení s ruským lidem tvořivost prochází písněmi, říkankami, vtipy, hádankami, rusky lidové pohádky, dramatizace, divadelní představení, rodinné akce (Masopust, Vánoce). Ve středním předškolním věku se morální a vlastenecké vlastnosti formují při seznámení se kultura a historie našich předků, život, každodenní život. Základy starších předškoláků se již transformují patriotismus: jeho příběh má zájem okraje, vesnice, do veřejné prázdniny. Mají vlastní zkušenosti, mají schopnost pozorovat a analyzovat činy a činy. Musí ukázat krásu vytvořenou staletími kulturní a každodenní hodnotypomiluj své rodákzavřít. formuláře pracovní svátky společné, večery volného času, zábavy, výstavy, kde starší generace sdílí zkušenosti s mladšími. Odvolání na svátky národní kalendář je jednou z nejúčinnějších forem pracovat s rodinou.

Jedna z inovativních forem práce je design, kde pedagogové důsledně vytvářejí proces interakce s nimi rodinaproto se rozvíjí komunikace s rodiči jako společný činnosti subjektů v rámci spolupráce, pomoci a vzájemného doplňování. Práceprováděné v rámci projektu pomáhá navázat emoční kontakt s rodiči, zlepšuje dětinsky - založené na rodičovství společné činnosti. To vše samozřejmě přináší lásku k vlasti, připojuje předškoláky k historii svých lidí a okraje.

Pouze za úzké spolupráce mateřská škola a rodina můžete pěstovat skutečné občany Ruska, kteří jsou schopni ovládnout obrovské kultura jejich zemi a pochopit hodnoty světové civilizace. Zpověď přednost rodinné vzdělání vyžaduje nový vztah rodina a školka. Novost těchto vztahů je určena koncepty „Spolupráce a interakce“.

Spolupráce je stejná komunikace, kde není oprávnění označovat, hodnotit, kontrolovat.

Interakce je způsob organizace společné činnostikde existuje vzájemné propojení dvou jevů a vzájemná podpora.

Zvýrazněte v kontextu « rodina - předškolní instituce " osobní interakce pedagogů a rodičů o úspěších a neúspěchech, obtížích a radosti, myšlenkách a pochybnostech v procesu výchovy ke konkrétnímu dítě v této rodině.

Interakce pedagogů a rodičů předškolních dětí se provádí hlavně přes:

- společenství rodiče pedagogického procesu;

Rozšíření rozsahu zapojení rodičů do organizování života mateřská školka;

Vytváření podmínek pro kreativní seberealizaci učitelů, rodičů, dětí;

Rozmanité programy společný aktivity dětí a rodičů.

Závěr

Seznámení dítěte s kulturou jeho rodné země je jedním z úkolů předškolního vzdělávání a zahrnuje vzdělávání v roce 2007 dítě láska a náklonnost k něčemu rodinaDomov mateřská školka, ulice, na které žije, vesnice, tvoří uctivý přístup k přírodě, úctu k práci, pocit úcty k jiným národům. Práce se provádí postupně, od jednoduchých, to je od rodiny, mateřská školka, na složitější - vesnice, region.

Přesně proto, že všechny stejné rodina je klíčovým článkem ve směru morálně - vlastenecké výchovy dětí a ve světle nového pojetí interakce rodina a školka, která je založena na myšlence, že rodiče jsou zodpovědní za výchovu dětí, a všechny ostatní sociální instituce jsou navrženy tak, aby podporovaly, pomáhaly a doplňovaly jejich vzdělávací práce, výchova dětí k vlasteneckým pocitům musí být prováděna v úzkém spojení s rodiči. Tato interakce musí být prováděna na základě zásady jednoty koordinace úsilí předškolního zařízení, rodiny, veřejný, princip společný - činnost pedagogů a rodiny, jednat společně, prezentovat stejné požadavky žákům, pomáhat si navzájem, doplňovat a zvyšovat pedagogický dopad. Zvláštní význam má příklad milovaných, dospělých. Seznámení hrana by měla být provedena na konkrétních příkladech, faktech ze života členů rodiny. "Krása vlastkteré se otevírá díky pohádce, fantazii, kreativitě - to je zdroj lásky k vlasti. Pochopení a pocit velikosti, moc vlasti přichází k člověku postupně a má krásu jako jeho zdroj. “ Tato slova V. A. Sukhomlinsky přesně odrážejí specifičnost a podstatu práce ve školce předškolního vzdělávání o vlastenecké výchově.

Vlastenectví je prostorný koncept. Zvyšování pocitu vlastenectví v předškolním zařízení je dlouhý a složitý proces, který vyžaduje velké osobní přesvědčení a inspiraci od dospělého.

Jak jsme řekli, láska k vašemu domovu, k vašemu mateřská školka, do vesnice, kde se narodil, pocit obdivu rodná vesnice, příbuzným okraj - to jsou pocity, které musí učitel vytvořit spolu s rodiči v procesu práce s předškoláky.

U dětí se pod vedením dospělých postupně formují prvky vlasteneckých a sociálních vztahů. Úspěch vlasteneckého vzdělávání našich dětí závisí v mnoha ohledech

rodiče z rodiny, z atmosféry, která převládá v školka a domov.

Musíte to také zvážit, abyste kultivovali lásku k vlasti, své domorodci do vesnice znamená propojit vzdělávání práce s okolním společenským životem a těmi nejbližšími a přístupnými předměty, které dítě obklopují. Z spolupráce mateřské školy a rodiny mohou

očekávat výsledky

pro děti:

Vzdělávání společenských, erudovaných dítěmít představy o sobě, společnosti, domácí půdní kultura;

Vývoj zájmu o historii a domácí půdní kultura;

Úspěšná socializace ve společnosti.

Pro rodiče:

Možnost podílet se na organizaci vzdělávacího procesu;

Možnost získat informace o kompetentním komplexním přístupu k procesu vzdělávání dítě v rodině.

Seznam doporučení

1. Aleksandrova, E. Yu. Systém vlasteneckého vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci [Text]: plánování, pedagogické projekty, rozvoj tematické třídy a scénáře událostí / E. Yu. Alexandrova, E.P. Gordeeva, M.P. Postnikova, G.P. Popova. - Volgograd: Učitel, 2009. - 203 s.

2 Kondrykina, L. A. Kde začíná vlast? [Text]: zkušenost práce o vlasteneckém vzdělání / L. A. Kondrykina. - M.: Sphere, 2011. - 192 s.

3. Naše vesnice pro štěstí je dána [Text]: collection / comp. S. E. Evdokimov. - okres Guryevsky, 2009. - 72 s.

4. Pavlova, L. N. Early dětství: vývoj řeči a myšlení [Text]: metodická příručka / L. N. Pavlova. - M.: Mosaic - Syntéza: SC Sphere, 2010.- 168 s.

5. Solomennikova, O. A. Třídy o tvorbě elementárních environmentálních konceptů [Text] / O. A. Solomennikova. - M .: Mozaika - syntéza, 2009. - 48 s.

6. Teplyuk, S. N. Vzdělávání a školení v první mladší skupině školka [Text]: program a pokyny / S. N. Teplyuk. - M .: Mozaika - syntéza, 2012 .-- 144 s.

7. Školák, Yu K. Vývoj řeči. [Text]: vizuální pomoc / Yu. K. Shkolnik. - M.: Eksmo, 2012. - 80. roky.

Vlastnosti organizace interakce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinami žáků

Zkompilovaný: Shifanova Svetlana Valerievna, město Arzamas, MBDOU №36, strukturální jednotka "Rodinná školka"
"Z toho, jak dětství prošlo, kdo vedl dětskou ruku v dětství, z čeho se dostal do jeho mysli a srdce ze světa kolem něj, záleží do značné míry na tom, jaký člověk bude dnešní dítě."
V.A. Sukhomlinsky

Aktualizace systému předškolního vzdělávání, procesů humanizace a demokratizace v něm vyvolala nutnost prohloubení interakce předškolního zařízení s rodinou.
Rodina je jedinečnou primární společností, která dává dítěti pocit psychické bezpečnosti, „emoční vzadu“, podporu, bezpodmínečné, nedoceněné adopce. Toto je trvalý význam rodiny pro člověka obecně a zejména pro předškoláka.
To naznačují i \u200b\u200bmoderní odborníci a vědci v oblasti rodiny (T. A. Marková, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrovník, I.V. Lapitskaya a další). Věří, že rodinná instituce je institucí emocionálních vztahů. Každé dítě dnes, stejně jako vždy, očekává bezpodmínečnou lásku od svých příbuzných a přátel (matka, otec, babička, dědeček, sestra, bratr): je milovaný nikoli pro dobré chování a ocenění, ale právě tak on je, a za to, že prostě je.
Rodina pro dítě je také zdrojem sociálních zkušeností. Zde najde vzory rolí, dochází zde k jeho sociálnímu zrození. A pokud chceme pěstovat morálně zdravou generaci, musíme tento problém vyřešit „s celým světem“: mateřskou školkou, rodinou a veřejností.
Není tedy náhoda, že v posledních letech se začala rozvíjet a zavádět nová filozofie interakce rodinných a předškolních zařízení. Je založeno na myšlence, že rodiče jsou zodpovědní za výchovu dětí, a všechny ostatní sociální instituce jsou vyzvány, aby podporovaly a doplňovaly své vzdělávací aktivity.
Myšlenka propojení veřejného a rodinného vzdělávání se promítla do řady regulačních dokumentů, včetně „Koncepce předškolního vzdělávání“, „Předpisů o předškolní vzdělávací instituci“, zákona „o vzdělávání“ atd. V zákoně „o vzdělávání“ v čl. 18 záznamů, že „rodiče jsou první vychovatelé. Jsou povinni položit základy fyzického, morálního a intelektuálního vývoje osobnosti dítěte v raném věku. “
Politika přeměny výchovy z rodiny na sociální vzdělávání, která se v naší zemi oficiálně provádí po mnoho let, se stává minulostí. V souladu s tím se mění postavení předškolního zařízení při práci s rodinou. Každá předškolní vzdělávací instituce nejen vychovává dítě, ale také radí rodičům v otázkách rodičovství. Učitel předškolního zařízení není jen učitelem dětí, ale také partnerem rodičů při jejich výchově.
Výhody nové filozofie interakce mezi učiteli a rodiči jsou nepopiratelné a četné.
Za prvé, jedná se o pozitivní emoční přístup učitelů a rodičů ke spolupráci při výchově dětí. Rodiče věří, že mateřská škola jim vždy pomůže při řešení pedagogických problémů a zároveň jim neublíží, protože zohlední názory rodiny a návrhy na interakci s dítětem. Učitelé získají pochopení svých rodičů při řešení problémů (od materiálních po ekonomické). A největšími vítězi jsou děti, pro které se tato interakce provádí.
Za druhé, Toto je popis osobnosti dítěte. Učitel, neustále udržující kontakt s rodinou, zná vlastnosti a zvyky svého žáka a bere je v úvahu při práci, což zase vede ke zvýšení efektivity pedagogického procesu.
Za třetí, rodiče si mohou ve školním věku nezávisle zvolit a utvářet směr vývoje a výchovy dítěte, který považují za nezbytný. Rodiče tak odpovídají za výchovu dítěte.
Čtvrtý, je to příležitost k realizaci jednotného programu výchovy a rozvoje dítěte v předškolním vzdělávání a rodině.
Při této příležitosti N. K. Krupská ve svých „pedagogických pracích“ napsal: „Otázka práce s rodiči je velká a důležitá otázka. Zde se musíme postarat o úroveň znalostí samotných rodičů, pomoci jim se sebevzděláváním, vyzbrojit je známým pedminimem a zapojit je do práce mateřské školy. “ Důležitým aspektem interakce mezi mateřskou školou a rodinou, N.K. Krupskaya opakovaně zdůrazňoval, že mateřská škola slouží jako „organizační středisko“ a „ovlivňuje ... domácí vzdělávání“, proto je nutné organizovat nejlepší možnou interakci mezi mateřskou školou a rodinou při výchově dětí . "... V jejich společenství, ve vzájemné péči a odpovědnosti - obrovská síla." Domnívala se však, že rodiče, kteří nevědí, jak vychovat, potřebují pomoc.

I. Prvky organizace interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi s rodinami žáků

Při organizaci společné práce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinami v rámci nové filosofie je nutné dodržovat základní principy:
otevřenost mateřské školy pro rodinu (každý rodič má příležitost vědět a vidět, jak jeho dítě žije a vyvíjí se);
spolupráce učitelů a rodičů při výchově dětí;
vytvoření aktivního vývojového prostředí, které poskytuje jednotné přístupy k rozvoji osobnosti v rodině a dětském týmu;
diagnostika obecných a zvláštních problémů ve vývoji a výchově dítěte.
Hlavním cílem učitelů mateřské školy je profesionálně pomáhat rodině při výchově dětí, aniž by ji nahradila, ale doplňovala a zajišťovala úplnější implementaci svých vzdělávacích funkcí:
rozvoj zájmů a potřeb dítěte;
rozdělení povinností a odpovědností mezi rodiče v neustále se měnících situacích rodičovství;
podpora otevřenosti ve vztazích mezi různými generacemi v rodině;
rozvoj rodinného životního stylu, formování rodinných tradic;
porozumění a přijetí individuality dítěte, důvěře a úctě k němu jako jedinečné osobě.
Tento cíl je realizován prostřednictvím následujících úkolů:
podpora úcty k dětství a rodičovství;
interakce s rodiči při studiu jejich rodinného mikroprostředí;
zvyšování a propagace obecné kultury rodiny a psychologické a pedagogické kompetence rodičů;
poskytování praktické a teoretické pomoci rodičům žáků prostřednictvím překladu základů teoretických znalostí a formování dovedností a praktické práce s dětmi;
využití různých forem spolupráce a společné tvořivosti s rodiči na základě individuálně diferencovaného přístupu k rodinám.
Hlavní podmínky nezbytné pro zavedení důvěry mezi DOW a rodinou jsou následující:
studium rodin žáků: s přihlédnutím k rozdílům ve věku rodičů, jejich vzdělání, obecné kulturní úrovni, osobním charakteristikám rodičů, jejich názorům na vzdělávání, struktuře a povaze rodinných vztahů atd .;
otevřenost mateřské školy rodině;
orientace učitele na práci s dětmi a rodiči.
Práce s rodiči by měla být postavena podle následujících kroků.
1. Uvažování skrze obsah a formy práce s rodiči. Provádění expresního průzkumu za účelem studia jejich potřeb. Je důležité nejen informovat rodiče o tom, co chce DOW dělat se svým dítětem, ale také zjistit, co od DOW očekává. Je třeba mít na paměti, že někteří rodiče raději jednají s dítětem sami a považují mateřskou školu pouze za prostředí pro herní komunikaci svého syna nebo dcery. Získaná data by měla být použita pro další práci.
2. Navázání dobročinných vztahů mezi vychovateli a rodiči s ohledem na budoucí obchodní spolupráci. Je třeba zajímat rodiče o práci, která se s nimi má dělat, aby si vytvořili pozitivní obraz svého dítěte.
3. Formování u rodičů ucelenějšího obrazu jejich dítěte a jeho správné vnímání tím, že jim sdělujeme znalosti, informace, které nelze získat v rodině a které se pro ně ukázaly jako neočekávané a zajímavé. Může se jednat o informace o některých vlastnostech komunikace dítěte s vrstevníky, jeho postoji k práci, úspěších ve výrobních činnostech.
4. Seznámení učitele s rodinnými problémy při výchově dítěte. V této fázi pedagogové vstupují do dialogu s rodiči, kteří zde hrají aktivní roli, a sdělují učiteli při návštěvě rodiny nejen o pozitivním, ale také o obtížích, úzkostech a negativním chování dítěte.
5. Společný výzkum s dospělými a utváření osobnosti dítěte. V této fázi je naplánován konkrétní obsah práce, jsou vybrány formy spolupráce.
Forma (lat. - forma) - zařízení, struktura něčeho, systém organizace něčeho.
Všechny formy s rodiči jsou rozděleny do
kolektivní (hromadné), individuální a vizuální informační;
tradiční a netradiční.
Kolektivní (hromadné) formy zahrnují práci se všemi rodiči nebo s velkou částí rodičů předškolní vzdělávací instituce (skupiny). Jedná se o společné aktivity učitelů a rodičů. Některé z nich zahrnují účast dětí.
Jednotlivé formuláře jsou určeny pro diferencovanou práci s rodiči žáků.
Vizuální a informační - hrají roli zprostředkované komunikace mezi učiteli a rodiči.
V současné době existují stabilní formy práce mateřských škol s rodinou, které jsou v předškolní pedagogice považovány za tradiční. Jedná se o osvědčené formy práce. Jejich klasifikace, struktura, obsah, účinnost jsou popsány v mnoha vědeckých a metodických zdrojích. Tyto formy zahrnují pedagogické vzdělávání rodičů. Provádí se ve dvou směrech:
uvnitř mateřské školy se pracuje s rodiči žáků této mateřské školy;
pracovat s rodiči mimo DOE. Jeho účelem je pokrýt drtivou většinu rodičů předškolních dětí bez ohledu na to, zda jejich děti navštěvují mateřskou školu nebo ne.
Netradiční formy komunikace jsou zvláště oblíbené u učitelů i rodičů. Jejich cílem je navázat neformální kontakty s rodiči a upozornit je na mateřskou školu. Rodiče lépe poznají své dítě, protože ho vidí v jiném novém prostředí a přibližují se učitelům.
Praxe již nashromáždila řadu netradičních forem, ale dosud nebyly dostatečně studovány a zobecněny. Dnes se však zásady, na nichž je založena komunikace učitelů a rodičů, změnily. Je postaven na základě dialogu, otevřenosti, upřímnosti, odmítnutí kritiky a hodnocení komunikačního partnera. Proto jsou tyto formy považovány za nekonvenční.
TELEVIZE. Krotova nabízí následující klasifikaci netradičních forem interakce s rodiči (tabulka 1).

Stůl 1.

II. Kognitivní formy interakce s rodiči

Dominantní roli mezi formami komunikace - učitel - rodiče dodnes hrají kognitivní formy organizace jejich vztahu. Jsou určeny k posílení psychologické a pedagogické kultury rodičů, a proto přispívají ke změně názorů rodičů na výchovu dítěte v rodině a rozvíjení reflexe. Tyto formy interakce navíc umožňují rodičům seznámit se s zvláštnostmi věku a psychologického vývoje dětí, racionálními metodami a výchovnými metodami, aby si vytvořili své praktické dovednosti. Rodiče vidí dítě v jiném prostředí než doma a také sledují proces jeho komunikace s ostatními dětmi a dospělými.
Následující tradiční kolektivní formy komunikace jsou stále vedoucími v této skupině:

Valné shromáždění rodičů DOE. Jeho cílem je koordinovat činnost rodičovské komunity a pedagogických pracovníků v otázkách vzdělávání, výchovy, rehabilitace a rozvoje žáků (Příloha 1. Nařízení o valné hromadě rodičů DOE). Na rodičovských setkáních jsou diskutovány problémy výchovy dětí. Jako každé setkání rodičů je vyžadována důkladná příprava (viz níže). Je vhodné, aby rodiče nově přijatí do MŠ pro děti vedli prohlídku mateřské školy s vysvětlením profilu a úkolů instituce, seznámili je s odborníky; Můžete publikovat brožuru, reklamu na konkrétní instituci nebo zobrazit prezentaci; uspořádat výstavu dětských děl atd.

Pedagogické poradenství za účasti rodičů. Účelem této formy práce s rodinou je přilákat rodiče k aktivnímu pochopení problémů výchovy dětí v rodině na základě individuálních potřeb.

Rodičovská konference je jedním ze způsobů, jak zvýšit pedagogickou kulturu rodičů (Příloha 2. Scénář rodičovské konference). Hodnota tohoto typu práce spočívá v tom, že zahrnuje nejen rodiče, ale i veřejnost. Na konferencích hovoří učitelé, zaměstnanci okresního školství, zástupci lékařské služby, učitelé, psychologové atd. Tato forma navíc umožňuje učitelům, profesionálům a rodičům modelovat životní situace jejich hraním. To dává rodičům nejen možnost shromažďovat odborné znalosti v oblasti rodičovství, ale také navázat důvěryhodné vztahy s učiteli a specialisty.

Jsou organizovány tematické konzultace k zodpovězení všech otázek, které jsou pro rodiče zajímavé (dodatek 3. Řada poradenských služeb pro rodiče). Část konzultace se zaměřuje na potíže s výchovou dětí. Mohou je provádět odborníci v obecných a zvláštních záležitostech, například vývoj muzikality u dítěte, ochrana jeho psychiky, školení v oblasti gramotnosti atd. Konzultace jsou blízké konverzacím, jejich hlavní rozdíl spočívá v tom, že tyto poskytují dialog, je vedeno organizátorem konverzací. Učitel se snaží poskytovat rodičům kvalifikovanou radu, něco učit. Tato forma pomáhá lépe se seznámit s rodinným životem a poskytuje pomoc tam, kde je to nejpotřebnější, vybízí rodiče, aby pečlivě sledovali své děti a přemýšleli o nejlepších způsobech, jak je vzdělávat. Hlavním účelem konzultace je to, že rodiče jsou přesvědčeni, že ve školce mohou získat podporu a radu. Existují také konzultace „korespondence“. Připravuje se box (obálka) na dotazy rodičů. Čtením pošty může učitel předem připravit kompletní odpověď, prostudovat literaturu, konzultovat s kolegy nebo otázku přesměrovat. Tento formulář obdržel odpověď od rodičů. Jak ukázala naše zkušenost s prováděním „korešpondenčních“ konzultací, rodiče položili různé otázky, o kterých nechtěli mluvit nahlas.

Pedagogické konzultace. Podle některých moderních autorů (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya a dalších) může být tato forma použita a měla by být použita při práci s rodiči (Příloha 4. Plán shrnutí rady „Příprava dětí na školní docházku“). Pomáhá lépe a hlouběji porozumět stavu vztahů v konkrétní rodině, včas poskytnout účinnou praktickou pomoc (pokud ovšem rodiče samozřejmě nechtějí něco změnit v současné situaci).
Rada může zahrnovat učitele, vedoucího, zástupce vedoucího pro hlavní činnosti, psychologa, logopedu, vyšší zdravotní sestru a členy rodičovské komise. Rada diskutuje o vzdělávacím potenciálu rodiny, její finanční situaci a postavení dítěte v rodině. Výsledkem konzultace může být:
dostupnost informací o charakteristikách konkrétní rodiny;
identifikace opatření na pomoc rodičům při výchově dítěte;
vývoj programu pro individuální korekci rodičovského chování.

Setkání mateřské skupiny - Jedná se o formu organizovaného seznámení rodičů s úkoly, obsahem a metodami výchovy dětí určitého věku v mateřské škole a rodině (jsou diskutovány problémy skupinového života).
Doporučuje se uspořádat 3-4 schůzky ročně po dobu 1,5 hodiny. Témata je třeba formulovat problematicky, například: „Je vaše dítě poslušné?“, „Jak si hrát s dítětem?“, „Měly by být děti potrestány?“ atd.
Při přípravě na rodičovskou schůzku je třeba dodržovat následující pravidla:
setkání by mělo být zaměřeno;
uspokojit potřeby a zájmy rodičů;
mají jasně definovaný praktický charakter;
konají se ve formě dialogu;
na schůzce bychom neměli zveřejňovat selhání dětí, nesprávné výpočty rodičů ve vzdělávání.
Program schůzek se může lišit s ohledem na přání rodičů (příloha 5. Rodičovská setkání ve skupině (pokyny). Tradičně zahrnuje čtení zprávy, ačkoliv tomu je třeba se vyhnout, je lepší vést dialog pomocí metod aktivace rodičů. „Čtení na papíře způsobuje sen s otevřenýma očima.“ Nedoporučuje se používat při práci s rodiči oficiální slova jako „zpráva“, „události“, „agenda“, „vzhled je přísně povinný“. dojem, že je v uvedených otázkách nekompetentní. Ve sdělení je důležité uvést rysy života skupiny a každého dítěte. předškolní dětství (pediatr, právník, knihovník atd.).
Schůzka je připravena předem, oznámení je zveřejněno do 3–5 dnů. Do reklamy můžete umístit malé úkoly pro rodiče, například sledovat chování dětí, jejich dovednosti, věnovat pozornost problémům dětí atd. Úkoly jsou určeny tématem nadcházející schůzky. Jak ukazují zkušenosti, rodiče lépe reagují na individuální pozvání, zejména pokud se jejich přípravy účastnily děti.
V rámci přípravy na schůzku můžete použít následující plán:
Dotazování rodičů na téma setkání. Dotazníky jsou vyplněny doma, před schůzkou, jejich výsledky jsou použity při jejím průběhu.
Pozvánky do každé rodiny (ve formě žádostí, kreseb, pohlednic atd.). Je důležité, aby se děti podílely na tvorbě pozvánek.
Vytváření poznámek s tipy na téma schůzky. Jejich obsah by měl být stručný, text vytištěný velkými písmeny.
Příprava soutěží, výstav.
Zaznamenávání odpovědí dětí na magnetofon na téma setkání.
Pozvánka na setkání pohádkového hrdiny (s překvapením).
Příprava plakátů na téma setkání atd.
Nyní jsou schůze nahrazovány novými netradičními formami (viz Příloha 5.). Chtěl bych varovat učitele, aby se nezapojili do zábavy: někteří věří, že rodiče by měli pít čaj a hrát hry. V tomto případě pedagogický obsah „odchází“. Je vhodné kombinovat různé formy práce, například po provedení rekreačních aktivit s rodiči můžete organizovat rozhovory a schůzky.

"Kulatý stůl". V nekonvenčním prostředí s povinnou účastí specialistů jsou skutečné problémy výchovy diskutovány s rodiči (Příloha 6. Scénář kulatého stolu „Co brání rozvoji dítěte?“)

Rodičovská rada (výbor) skupiny. Rada rodičů je skupina rodičů, kteří se pravidelně scházejí, aby napomáhali správě předškolních zařízení, skupinovým pedagogům při zlepšování podmínek pro realizaci vzdělávacího procesu, ochraně života a zdraví žáků a svobodném rozvoji jednotlivce; podílet se na organizaci a vedení společných akcí. Jako členové rodičovské rady jsou zpravidla vybíráni rodiče s aktivním životním stylem, kteří mají zájem o zlepšení pobytu dětí v předškolních zařízeních (Příloha 7. Organizace práce s rodičovskou komisí “)

Otevřete třídy s dětmi v mateřské škole pro rodiče. Rodiče jsou seznámeni se strukturou a specifikami vedení tříd v předškolní vzdělávací instituci. Do hodiny můžete zahrnout prvky rozhovoru s rodiči.

Tyto formuláře byly použity již dříve. Dnes se však zásady, na nichž je založena komunikace učitelů a rodičů, změnily. Patří mezi ně komunikace založená na dialogu, otevřenost, upřímnost v komunikaci, odmítnutí kritizovat a vyhodnotit komunikačního partnera. Proto lze tyto formy považovat za netradiční. Například se může jednat o rodičovské setkání založené na dobře známých televizních hrách: „KVN“, „Field of Miracles“, „What?“ Kde? Kdy? “,„ Ústy dítěte “a další. Neformální přístup k organizaci a chování těchto forem komunikace dává pedagogům potřebu používat různé metody k aktivaci rodičů. Tyto „staré formy novým způsobem“ zahrnují:

Den otevřených dveří. V současné době se stávají rozšířenými. Dnes však můžeme hovořit o této formě komunikace mezi učiteli a rodiči jako netradiční, a to kvůli změně zásad interakce mezi učiteli a rodiči. Podle vědců je předškolní zařízení schopno plně uspokojit potřeby rodičů pouze za podmínky, že se jedná o otevřený systém. „Den otevřených dveří“ dává rodičům příležitost vidět styl komunikace mezi učiteli a dětmi, „zapojit se“ do komunikace a činností dětí a učitelů. Pokud se dříve nepředpokládalo, že by rodič mohl být při návštěvě skupiny aktivním účastníkem života dětí, nyní se předškolní zařízení snaží rodičům nejen předvádět pedagogický proces, ale také je do něj zapojovat. V tento den mají rodiče i další lidé blízcí dítěti, kteří se přímo podílejí na jeho výchově (prarodiče, bratři a sestry), příležitost volně navštěvovat předškolní zařízení; projděte všechny jeho pokoje, seznamte se s životem dítěte ve školce, podívejte se, jak je dítě zapojeno a relaxováno, povídejte si se svými přáteli a učiteli. Rodiče, kteří sledují činnost učitele a dětí, se mohou sami účastnit her, tříd atd. (Dodatek 8. Den otevřeného scénáře).

Předškolní prezentace. Jedná se o formu reklamy pro předškolní vzdělávací zařízení, modernizovanou v souladu s otevřenými možnostmi počítače. V důsledku této formy práce se rodiče seznamují s chartou DOE, rozvojovým programem a týmem učitelů, dostávají užitečné informace o obsahu práce s dětmi, placených a bezplatných službách.

Kluby pro rodiče. Tato forma komunikace zahrnuje navázání důvěryhodných vztahů mezi učiteli a rodiči, povědomí učitelů o důležitosti rodiny při výchově dítěte a rodičů - že učitelé mají příležitost jim pomoci vyřešit problémy se vzděláváním. Pravidelně se konají klubová setkání pro rodiče. Výběr témat k diskuzi závisí na zájmech a požadavcích rodičů. Učitelé se snaží nejen připravit užitečné a zajímavé informace o problému, který se týká jejich rodičů, ale také pozvat různé odborníky (Příloha 9. Klub pečujících rodičů)

Ústní pedagogický časopis. Časopis se skládá ze 3 až 6 stran, z nichž každá trvá 5 až 10 minut. Celková doba trvání není delší než 40 minut (dodatek 10. Skript ústního protokolu). Krátké trvání není malé, protože rodiče jsou často časově omezeni z různých objektivních a subjektivních důvodů. Proto je důležité, aby dostatečně velké množství informací zveřejněných v relativně krátkém časovém období bylo pro rodiče významným zájmem. Každá stránka časopisu je ústní zprávou, kterou lze ilustrovat pomocí didaktických materiálů, poslechu pásek, výstav kreseb, řemesel, knih. Rodičům je nabízena literatura předem, aby se seznámili s problémem, praktickými úkoly a otázkami k diskuzi. Ukázková témata ústních časopisů nabízená učiteli: „U dveří školy“, „Etika rodinných vztahů“, „Vliv přírody na duchovní vývoj dítěte“ a další. Je důležité, aby témata byla relevantní pro rodiče, odpovídala jejich potřebám a pomohla vyřešit nejdůležitější otázky výchovy dětí.

Otázky a odpovědi večer. Tato forma umožňuje rodičům objasnit své pedagogické znalosti, uvést je do praxe, dozvědět se něco nového, doplnit si znalosti druhých a diskutovat o některých problémech vývoje dětí.

"Rodičovská univerzita". Aby byla práce „rodičovské univerzity“ produktivnější, mohou být aktivity s rodiči organizovány na jiné úrovni: předškolní, uvnitř skupiny, individuální rodina (příloha 11. Pracovní plán pro mateřskou univerzitu).
Různá oddělení v něm mohou pracovat podle potřeb rodičů:
„Katedra gramotného mateřství“ (Být mámou je moje nová profese).
„Katedra efektivního rodičovství“ (Maminka a táta jsou první a hlavní učitelé).
„Oddělení rodinných tradic“ (Prarodiče jsou strážci rodinných tradic).

Mini setkání. Objevuje se zajímavá rodina, její rodičovská zkušenost se zkoumá. Poté pozve dvě nebo tři rodiny, aby sdílely své postavení v rodinné výchově. Téma zájmu všech je tedy diskutováno v úzkém kruhu.

Výzkum a design, hraní rolí, simulace a obchodní hry. V procesu těchto her účastníci nejen „absorbují“ určité znalosti, ale vytvářejí nový model akcí a vztahů. Během diskuse se účastníci hry s pomocí odborníků snaží analyzovat situaci ze všech stran a najít přijatelné řešení. Příklady her mohou být: „Ráno ve vašem domě“, „Procházka v rodině“, „Den volna: jaké to je?“ (Příloha 12. Obchodní hra „Psychologická připravenost dítěte na školní docházku“)

Školení Cvičení herních úloh a úkolů pomáhají vyhodnotit různé způsoby interakce s dítětem, vybrat úspěšnější formy kontaktu s ním a komunikaci s ním a nahradit nežádoucí konstruktivními. Rodič zapojený do hry začíná komunikaci s dítětem, chápe nové pravdy. (Příloha 13. Školení „Sociální a emoční vývoj dětí“).

Správní rada. Jedna z nových forem práce s rodiči, která je kolegiálním orgánem samosprávy, neustále na dobrovolnické bázi v DOE. (Dodatek 14. Obecně přijaté ustanovení ve správní radě společnosti DOW).

Dny dobrých skutků. Dny dobrovolné proveditelné pomoci rodičům skupiny, DOE - oprava hraček, nábytku, skupin, pomoc při vytváření prostředí pro rozvoj subjektu ve skupině. Tato forma umožňuje vytvořit atmosféru vřelých, přátelských vztahů mezi učitelem a rodiči. V závislosti na pracovním plánu je nutné vypracovat plán rodičovské pomoci, projednat každou návštěvu, typ pomoci, kterou může rodič poskytnout atd.
Podobné formy: Komunikační dny, Den otců (prarodiče atd.)
Kognitivní skupina zahrnuje jednotlivé formy interakce s rodiči. Výhodou této formy práce s rodiči je to, že studiem specifik rodiny, rozhovorem s rodiči (každý samostatně), pozorováním komunikace rodičů s dětmi, ve skupině i doma, učitelé nastíní konkrétní způsoby společné interakce s dítětem.

Pedagogické rozhovory s rodiči. Poskytování včasné pomoci rodičům v konkrétní otázce vzdělávání. Toto je jedna z nejdostupnějších forem kontaktu s vaší rodinou. Konverzace může být buď samostatná forma, nebo může být použita v kombinaci s ostatními, například může být zahrnuta do setkání, při návštěvě rodiny.
Účelem pedagogické konverzace je výměna názorů na konkrétní problém; jeho rysem je aktivní účast pedagoga i rodičů. K rozhovoru může dojít spontánně z iniciativy rodičů i učitele. Ten přemýšlí nad tím, na jaké otázky se rodiče zeptají, nahlásí téma a požádá je, aby připravili otázky, na které by chtěli odpovědět. Při plánování tématu konverzace se musíme snažit pokrýt všechny aspekty vzdělávání, pokud je to možné. Výsledkem rozhovoru by měli rodiče získat nové znalosti o problematice vzdělávání a výchovy předškolního dítěte. Kromě toho musí konverzace splňovat určité požadavky:
být konkrétní a smysluplný;
poskytnout rodičům nové znalosti o otázkách vzdělávání a výchovy dětí;
vzbudit zájem o pedagogické problémy;
zvýšit pocit odpovědnosti za výchovu dětí.
Zpravidla začíná konverzace obecnými otázkami, je nutné uvést fakta, která dítě pozitivně charakterizují. Doporučujeme pečlivě zvážit jeho začátek, na kterém závisí úspěch a pokrok. Konverzace je individuální a adresovaná konkrétním lidem. Pedagog by měl zvolit doporučení, která jsou vhodná pro tuto rodinu, vytvořit prostředí, které má schopnost „vylévat“ duši. Například učitel chce zjistit vlastnosti výchovy dítěte v rodině. Můžete zahájit tuto konverzaci s pozitivními charakteristikami dítěte, abyste ukázali, i když jeho nevýznamné úspěchy a úspěchy. Pak se můžete zeptat rodičů, jak se jim podařilo dosáhnout pozitivních výsledků ve vzdělávání. Dále se můžete taktně zabývat problémy výchovy dítěte, které je podle názoru vychovatele stále třeba dokončit. Například: „Zároveň bych rád upozornil na vzdělávání pracovitosti, nezávislosti, tvrdosti dítěte atd.“ Dejte konkrétní radu.

Rodinná návštěva. Hlavním účelem návštěvy je seznámit dítě a jeho rodinu ve známém prostředí. Ve hře s dítětem můžete v rozhovoru se svými příbuznými zjistit spoustu potřebných informací o dítěti, jeho závislostech a zájmech atd. Návštěva prospívá rodičům i učiteli: rodiče získají představu o tom, jak učitel komunikuje s dítětem, mají ve svém obvyklém prostředí příležitost klást otázky, které se jich týkají výchovy dítěte, a učitel jim umožňuje seznámit se s podmínkami, ve kterých dítě žije, s celková atmosféra v domě, tradice a zvyky rodiny.
Učitel každé věkové skupiny musí navštívit rodiny svých žáků. Každá návštěva má svůj účel. Účelem první návštěvy rodiny je zjistit obecné podmínky rodinné výchovy, zkoumat životní podmínky dítěte. Podle potřeby se plánují opakované návštěvy.
Při organizaci domácí návštěvy je nutné dodržovat následující podmínky:
Při návštěvě rodiny buďte ohleduplní
Nezačínejte v rodině rozhovor o nedostatcích dítěte;
Neptejte se rodičů na otázky týkající se výchovy dětí;
Vytvořte si poznámku pro organizování domácích návštěv a pokuste se ji dokončit.

Individuální konzultace. Konzultace jsou blízké povaze rozhovoru. Rozdíl je v tom, že rozhovor je dialogem mezi učitelem a rodičem a při konzultaci, zodpovídání otázek rodičů se učitel snaží poskytovat kvalifikovanou radu.

Jednotlivé notebooky, kde učitel zapisuje úspěchy dětí při různých typech aktivit, mohou rodiče označit, že mají zájem o výchovu dětí.

Tyto formy také zahrnují:
"Škola mladé rodiny";
plnění jednotlivých pokynů;
linka bezpečí;
Trust Mail;
prasátko dobré skutky, atd ..

Kromě toho existují techniky pro vytváření rolí pro rodiče. Mohou hrát různé formální a neformální role v programu rozvoje a výchovy svých dětí ve skupině mateřských škol. Níže jsou některé z nich.
Skupina hostů. Rodiče by měli být povzbuzováni, aby se připojili ke skupině a sledovali a hráli si s dětmi.
Dobrovolník. Rodiče a děti mohou mít společné zájmy nebo dovednosti. Dospělí mohou pomáhat pedagogům, účastnit se představení, pomáhat při organizování akcí, zajišťovat dopravu, pomáhat s úklidem, vybavovat a zdobit skupinové místnosti atd.
Placená pozice. Někteří rodiče mohou zastávat placenou pozici jako člen vzdělávacího týmu.

III. Volnočasové formy interakce s rodiči

Volnočasové formy organizace komunikace mají za cíl navázat vřelé neformální vztahy mezi učiteli a rodiči a také důvěryhodnější vztahy mezi rodiči a dětmi. V budoucnu je pro učitele snazší navázat s nimi kontakty, poskytovat pedagogické informace. Takové formy spolupráce s rodinou mohou být účinné pouze tehdy, pokud pedagogové věnují dostatečnou pozornost pedagogickému obsahu akce a navazování neformálních důvěryhodných vztahů s rodiči není hlavním účelem komunikace.

Svátky, matiné, akce (koncerty, soutěže). Tato skupina forem zahrnuje, jak učitelé předškolních zařízení pořádají takové tradiční společné svátky a volnočasové aktivity jako „Silvestr“, „Vánoční zábava“, „Masopust“ (Příloha 15. Scénář „Masopust“), „Den matek“, „Nejlepší táta“ „Tati, mami, jsem blízká rodina“, „Harvest Festival“ atd. (Příloha 16. Sváteční skript „Ah, pojď, babičko! Ah, pojď, dědeček!“), Večer interakce „Jak jsme potkali jsme jaro “(Příloha 17. Scénář večera). Nemůžete se obejít bez sportovní zábavy, jako je „Zarnichka“, rodinné olympijské hry (Příloha 18. Scénář „Letní rodinné olympijské hry“). Tyto večery pomáhají vytvářet emocionální pohodlí ve skupině, přibližují účastníky pedagogického procesu. Rodiče mohou být chytří a nápadití v různých soutěžích. Mohou jednat jako přímí účastníci: účastnit se scénáře, číst básně, zpívat písně, hrát na hudební nástroje a vyprávět zajímavé příběhy atd.

Výstavy děl rodičů a dětí, rodinné vernisáže. Tyto výstavy zpravidla ukazují výsledky společných aktivit rodičů a dětí. Jedná se o důležitý okamžik při budování vztahu mezi dítětem a rodičem a významný pro vychovatele (zvýšená aktivita rodičů v životě skupiny, jeden z ukazatelů pohodlí rodinných vztahů). Například výstava „Na poli stála bříza“, „Zázraky pro děti od zbytečných věcí“, vernisáže „Maminčiny ruce, ruce otce a mé malé ruce“, „Příroda a fantazie“

Společná turistika a výlety. Hlavním cílem takových událostí je posílení vztahů mezi rodiči a dětmi. Díky tomu jsou děti vychovávány tvrdou prací, přesností, pozorností vůči blízkým, úctou k práci. Toto je začátek vlasteneckého vzdělávání: láska k vlasti se rodí z pocitu lásky k rodině. Z těchto výletů se děti obohacují o nové dojmy přírody, hmyzu, své země. Pak nadšeně kreslí, vyrábějí řemesla z přírodního materiálu, pořádají výstavy společné kreativity.

Charitativní akce. Tato forma společné činnosti má velký vzdělávací význam nejen pro děti, které se učí nejen přijímat dárky, ale také dělat. Také rodiče nezůstanou lhostejní, když uvidí, jak jejich dítě nadšeně hraje hru s přítelem v mateřské škole v opuštěném domě, a jejich oblíbená kniha se stala ještě zajímavější a v kruhu přátel zněla nová. A to je velké dílo, vzdělávající lidskou duši. Například akce „Prezentujte knihu příteli“. Díky této formě práce s rodiči lze knihovnu skupiny aktualizovat a doplňovat.

Tyto formuláře mohou také zahrnovat:
kruhy a profily;
kluby otců, babiček, dědečků;
víkendový klub (Příloha 19. Víkendový klubový program);
vydání nástěnných novin (Příloha 20. Článek „Nástěnné noviny jako prostředek interakce mezi učiteli a rodiči při výchově dětí“);
domácí obývací pokoje (dodatek 21. scénář domácí obývací pokoj);
práce divadelních souborů dětí - rodičů (společné uvádění představení);
rodinné oslavy;
cyklistický maraton věnovaný Dětskému dni (1. června);
hudební a literární salony;
sběr atd.

IV. Vizuální informační formy interakce s rodiči.

Tyto formy komunikace mezi učiteli a rodiči řeší problém seznámení rodičů s podmínkami, obsahem a metodami výchovy dětí v předškolním věku, umožňují přesnější hodnocení činnosti učitelů, revidují metody a techniky domácího vzdělávání, objektivnější vidí aktivity učitele.
Vizuální informační formuláře jsou podmíněně rozděleny do dvou podskupin:
1. Cílem jedné z nich - informování a seznámení - je seznámit rodiče s předškolní institucí samotnou, s rysy její práce, s vychovateli zapojenými do výchovy dětí a překonat povrchní názory na práci předškolní instituce.
2. Úkoly jiné skupiny - informace a vzdělávání - jsou blízké úkolům kognitivních forem a jejich cílem je obohatit znalosti rodičů o vlastnostech vývoje a výchovy předškolních dětí. Jejich specifika spočívá v tom, že komunikace učitelů s rodiči není přímá, ale nepřímá - prostřednictvím novin, organizování výstav atd., Takže byli rozděleni do nezávislé podskupiny a nekombinovali se s kognitivními formami.
Při jejich používání je nutné dodržovat zásadu účelnosti a zásadu systematičnosti. Hlavním úkolem těchto forem práce je seznámit rodiče s podmínkami, úkoly, obsahem a metodami výchovy dětí v předškolním zařízení (skupině) a pomoci překonat povrchní úsudek o roli mateřské školy a poskytnout praktickou pomoc rodině. Tyto zahrnují:
nahrávky na magnetofonu (záznamníku) rozhovorů s dětmi,
videoklipy z organizace různých činností, momentů režimu, tříd;
fotky,
výstavy dětských prací,
stojany, obrazovky, složky složek.
V pedagogické praxi se používají a kombinují různé typy viditelnosti:
v plném rozsahu
pokuta
slovní tvar
informační.
Je však třeba poznamenat, že postoj učitelů k tradičním metodám vizuální propagandy v současné fázi rozvoje vztahů mezi učitelem a rodiči je dvojznačný. Řada vychovatelů je přesvědčena, že vizuální formy komunikace s rodiči jsou v moderních podmínkách neúčinné. Vysvětlují to tím, že se rodiče nezajímají o materiály zveřejňované na stojanech, složkách, složkách. A učitelé se často snaží nahradit přímou komunikaci s rodiči informačními sděleními, články z novin a časopisů. Podle jiných vychovatelů jsou vizuální formy komunikace schopny plnit úkoly seznámení rodičů s metodami a metodami vzdělávání a pomoci jim při řešení vznikajících problémů. Zároveň musí učitel jednat jako kvalifikovaný poradce, který může navrhnout potřebný materiál, a prodiskutovat s rodiči problémy, které se objevily.
Zvažte skupinu tradičních forem seznamování.
Roh pro rodiče. Není možné si představit mateřskou školu bez krásně a původně navrženého rodičovského koutku. Obsahuje informace užitečné pro rodiče a děti: skupinový denní režim, rozvrh hodin, denní menu, užitečné články a referenční materiály, manuály pro rodiče. Materiály rodičovského rohu lze obsahově rozdělit na dvě části:
informační materiály: pravidla pro rodiče, denní rutiny, oznámení jiné povahy;
materiály týkající se výchovy dětí ve školkách a rodinách. Odrážejí současnou práci v oblasti výchovy a vývoje dětí. Rodiče jasně uvidí, jak je možné vybavit koutek nebo místnost pro dítě, získat odpovědi na položené otázky, zjistit, jaké konzultace se budou konat v blízké budoucnosti.
Hlavní věc je, že obsah rodičovského rohu by měl být krátký, jasný, čitelný, aby rodiče chtěli odkazovat na jeho obsah. Je také velmi důležité nejen zaplnit koutek nejnovějšími a nejužitečnějšími informacemi, ale také učinit je barevnými a poutavými. Chcete-li to provést, musíte:
1. Vyberte vhodné místo na zdi. Je vhodné umístit roh naproti předním dveřím nebo bezprostředně nad skříňky v šatně. Nezbytné informace tedy okamžitě upoutají pozornost rodičů. Udělejte si prostor na zdi pro budoucí rodičovský koutek. Připravte stojan na tablety z překližky nebo si zakupte hotový, nejlépe skládací materiál, abyste v případě potřeby mohli zvětšit nebo zmenšit plochu stojanu.
2. Rozhodněte se, co přesně vyplní rodičovský stojan. Nezapomeňte mít plakáty s informacemi o pozadí: rodiče o právech dítěte, pokyny pro bezpečnost života rodičů (osobní bezpečnostní pravidla), rodiče a druhé dítě, rady lékařů, rodičů a jejich odpovědnosti atd.
3. Věnujte pozornost obsahu referenčních materiálů. Všechny články by měly být psány v přístupném jazyce, bez složitých pojmů, velikost písma písmen - nejméně 14 pinů. Informace doplněné barevnými kresbami.
4. Připravte a zveřejněte informace o zařízení a personálu péče o děti pomocí kontaktních telefonů. To umožní rodičům v případě potřeby získat osobní radu. Rozvrh dne, denní menu, informace o žácích skupiny (výška, hmotnost a další ukazatele) - to vše je nezbytnou součástí rodičovského koutku.
5. Obvykle je rodičovský roh navržen ve formě věže, jejíž střecha může být vyrobena z jakéhokoli materiálu (papír, samolepicí olejová utěrka, sláma, větvičky atd.). Roh zdobí kresby, aplikace a řemesla dětí. Můžete požádat rodiče, kteří se spolu s dětmi rádi zúčastní této kreativní akce.
Ale můžete přemýšlet o netradičním designu rohu. Existuje mnoho možností. Můžete si uspořádat stánek v souladu s názvem skupiny nebo obecným designem recepce. Například ve formě vlaku s přívěsy. Chcete-li to provést, u každého článku nebo poznámky (obvykle se vydávají ve formátu A4), přilepte kola z vícebarevné lepenky, vytvořte hranu vozu barevným papírem (dodatek 22. Nástěnný papír „Rodičovský roh“).

Výstavy, vernisáže dětských prací. Jejich cílem je ukázat rodičům důležité části programu nebo úspěch dětí při zvládnutí programu (kresby, domácí hračky, dětské knihy, alba atd.).
Například: výstava, vysvěcující sekce programu „Vizuální aktivita dětí v rodině a mateřské škole“, „Hračka a její výchovná role“ nebo výstavy dětských prací „Podzim je rezerva“, „Přišla zima“ atd.

Informační listy. Mohou nést následující informace:
informace o dalších činnostech s dětmi (příloha 23. Informační leták);
oznámení o schůzkách, akcích, exkurzích;
žádosti o pomoc;
díky dobrovolníkům atd.

Poznámky pro rodiče. Malý popis (pokyn) správné (kompetentní) k provedení jakékoli akce (dodatek 23. Řada poznámek pro předškolní vzdělávací zařízení).

Složky - pohyblivé. Tvoří je podle tematického principu: „Aby naše děti neochorely“, „Role otce při výchově dětí“ atd. Složka je určena pro dočasné použití rodičům. Když se rodiče seznámí s obsahem složky, měli byste s nimi mluvit o tom, co četli, odpovídat na otázky, poslouchat návrhy atd. (Příloha 24. Složka „Poznámka rodičům“).

Rodičovské noviny vydávají samotní rodiče. V něm upozorňují na zajímavé případy ze života rodiny, sdílejí své vzdělávací zkušenosti v konkrétních otázkách. Například „Rodinný den volno“, „Moje máma“, „Můj táta“, „Jsem doma“ atd.

Videa. Jsou vytvářeny na konkrétních tématech, např. „Pracovní výchova dítěte v rodině“, „Pracovní výchova dětí v mateřské škole“ atd.

Mezi tyto formy práce s rodiči patří
návrh fotomontáží;
společné vytvoření subjektového vývojového prostředí;
rodinná a skupinová alba „Naše přátelská rodina“, „Náš každodenní život“, „Vzdělávání ze všech stran“;
výstavy fotografií „Moje babička je nejlepší“, „Máma a já, šťastné chvíle“, „Tati, mami, jsem přátelská rodina“
emoční koutek „Dnes jsem takhle“, „Dobrý den, přišel jsem“ a další.

V. Informační a analytické formy organizace interakce s rodiči

Hlavním úkolem informačních a analytických forem organizace komunikace s rodiči je sběr, zpracování a využívání údajů o rodině každého žáka, obecná kulturní úroveň jeho rodičů, dostupnost potřebných pedagogických znalostí, vztah rodiny k dítěti, požadavky, zájmy a potřeby rodičů v psychologické a pedagogické informace. Pouze na analytickém základě je možné realizovat individuální, osobně orientovaný přístup k dítěti v předškolním prostředí, zvýšit efektivitu výchovné a vzdělávací práce s dětmi a vybudovat kompetentní komunikaci s rodiči.

Výslech. Jedna z běžných diagnostických metod, kterou používají zaměstnanci předškolního vzdělávacího zařízení ke studiu rodiny, zjištění vzdělávacích potřeb rodičů, navázání kontaktu se svými členy a koordinace vzdělávacích účinků na dítě (Příloha 25. Dotazník „Interakce rodičů a učitelů“).
Po obdržení skutečného obrazu na základě shromážděných údajů učitel určí a rozvine komunikační taktiku s každým rodičem a dítětem. To pomáhá lépe orientovat v pedagogických potřebách každé rodiny a brát v úvahu její individuální vlastnosti.
Na základě osobních údajů je možné rozvinout kritéria pro „začlenění“ rodičů do vzdělávacího procesu. Může odrážet kvantitativní ukazatele přítomnosti rodičů na skupinových událostech: účast na rodičovských setkáních a poradenství; přítomnost rodičů na dětských oslavách, účast rodičů na přípravě a vedení exkurzí, tematické třídy; účast na výstavách, vernisážích; vydávání časopisů a knih; návštěva "Den otevřených dveří"; rodičovská pomoc při vybavování pedagogického procesu. Stejně jako ukazatele kvality: iniciativa, odpovědnost, postoj rodičů k produktům společných aktivit dětí a dospělých. Taková analýza nám umožňuje rozlišit tři skupiny rodičů.
Rodiče jsou vůdci, kteří vědí, jak as potěšením se účastní vzdělávacího procesu, vidí hodnotu jakékoli práce instituce pečující o děti.
Rodiče jsou umělci, kteří se účastní s významnou motivací.
Rodiče jsou kritičtí pozorovatelé. Změna vnímání rodičů jako účastníků vzdělávacího procesu vedla ke změně chápání typů rodin: aktivní účastníci pedagogického procesu, zájem o úspěch svých dětí; Zájem, ale ochotný řešit problémy pomocí odborníků; lhostejný, žijící na principu „Byl jsem vychován stejným způsobem“.
To vše pomůže učiteli najít společný přístup k rodičům během společných akcí.

VI. Písemné formy interakce s rodiči

Novinkou v praxi mateřské a rodinné práce je používání písemných forem komunikace s rodiči. Jak a kdy používat písemné formy komunikace?
Pokud vám nedostatek času nebo potíže s rozvrhem práce rodičů brání v osobním setkání; pokud nemáte telefon nebo nechcete-li osobně diskutovat o otázce, některé formy písemné komunikace vám pomohou zůstat v kontaktu s rodiči. Zneužívání takových forem komunikace však nestojí za to. Protože nepřispívají k jednotě skupiny rodičů a dětí. A některé (brožura, příručka, informační bulletin, zpráva) jsou přijatelnější pro organizaci práce s rodiči v celé mateřské škole.

Brožury Brožury pomáhají rodičům dozvědět se o mateřské škole. Brožury mohou popsat koncept mateřské školy a poskytnout o tom obecné informace.

Výhody. Manuály obsahují podrobné informace o mateřské škole. Rodiny mohou žádat o výhody po celý rok.

Bulletin Informační bulletin lze vydávat jednou nebo dvakrát měsíčně, aby rodiny neustále poskytovaly informace o zvláštních událostech, změnách v programu atd.

Týdenní poznámky. Týdenní zpráva určená přímo rodičům informuje rodinu o zdraví, náladě, chování dítěte v mateřské škole, o jeho oblíbených činnostech a dalších informacích.
Neformální poznámky. Pečovatelé mohou s dětským domovem posílat krátké poznámky, aby informovali rodinu o novém úspěchu dítěte nebo o osvojené dovednosti a poděkovali rodině za poskytnutou pomoc; mohou tam být poznámky o dětském projevu, zajímavé výroky dítěte atd. Rodiny mohou také posílat poznámky, které vyjadřují vděčnost nebo obsahují žádosti do školky.

Osobní notebooky. Takové notebooky mohou běžet denně mezi mateřskou školou a rodinou a sdílet informace o tom, co se děje doma a ve školce. Rodiny mohou informovat pedagogy o zvláštních rodinných událostech, jako jsou narozeniny, nová pracovní místa, výlety a hosté.

Nástěnka. Nástěnka je nástěnná obrazovka, která informuje rodiče o schůzkách dne atd.

Návrhová krabice. Toto je pole, do kterého mohou rodiče psát poznámky s jejich nápady a návrhy, což jim umožňuje sdílet své myšlenky se skupinou pedagogů.

Zprávy. Písemné zprávy o vývoji dítěte jsou jednou z forem komunikace s rodinami, které mohou být užitečné, pokud nenahrazují osobní kontakty.

VII. Kritéria výkonu pro používání různých forem práce s rodiči při výchově a rozvoji osobnosti dítěte

Samotné formy a metody bohužel nejsou tak významné. V posledních letech si vědci a praktici vyvinuli mnoho jasných a zajímavých forem práce s rodiči. Ve většině případů však tyto formy existují samy o sobě, protože práce s rodinou je hodnocena podle počtu činností a jejich kvality, poptávky rodičů a toho, do jaké míry nejsou snahy pedagogického personálu rodičům a dětem vůbec analyzovány.
Aby bylo možné tento problém efektivně vyřešit, musí správa mateřské školy a pedagogové analyzovat (introspekci) účinnost (kvantitativní a kvalitativní) činností, které provádějí odborníci mateřské školy.
Chcete-li určit účinnost úsilí vynaloženého na interakci s rodiči, můžete ihned po události použít průzkum, revize knih, scorecards, rychlou diagnostiku a další metody. Neméně důležitá je introspekce ze strany pedagogů.
Při práci s rodiči, diagnostice, rozhovorech s dětmi, sledování, sledování rodičovské činnosti atd. lze použít ke sledování a vyhodnocení zpožděného výsledku.
Efektivnost práce s rodiči v předškolním zařízení je indikována:
projevení zájmu rodičů o obsah vzdělávacího procesu s dětmi;
vznik diskusí, spory z jejich iniciativy;
odpovědi na otázky samotných rodičů; dávat příklady z mé vlastní zkušenosti;
zvýšení počtu otázek pro učitele ohledně osobnosti dítěte, jeho vnitřního světa;
přání dospělých k individuálním kontaktům s učitelem;
přemýšlení rodičů o správném používání určitých metod vzdělávání;
zvýšení jejich aktivity v analýze pedagogických situací, řešení problémů a diskuse o diskuzích.
Závěr
Během tisícileté historie lidstva se vytvořily dvě větve výchovy rostoucí generace: rodina a sociální. Je to již dlouho debata, která je důležitější při utváření osobnosti: rodinné nebo veřejné vzdělávání? Někteří velcí vychovatelé se naklonili ve prospěch rodiny, jiní dali dlaň veřejným institucím.
Mezitím má moderní věda řadu údajů, které naznačují, že aniž by to poškodilo rozvoj osobnosti dítěte, je nemožné opustit rodinné vzdělávání, protože jeho síla a účinnost jsou nesrovnatelné s jakýmkoli, dokonce i vysoce kvalifikovaným vzděláváním v mateřských školách nebo ve škole.
Pro zajištění příznivých životních podmínek a výchovy dítěte, vytvoření základů plnohodnotné, harmonické osobnosti je nutné posílit a rozvíjet úzké vztahy a interakce mateřské školy a rodiny.
V praxi moderní mateřské školy se často používají standardní formy práce: rodičovská setkání, rodičovské výbory, výstavy, méně často konference, dny otevřených dveří, které se konají nepravidelně, a téma se ne vždy shoduje s obsahem. V den otevřených dveří se účastní jen málo rodičů. Akce, jako je turnaj odborníků, KVNy, kvízy, se ve skutečnosti neuskutečňují.
To se děje z několika důvodů:
ne touha něco změnit;
stabilní známky v práci;
velké výdaje na přípravu atd.
ne schopnost stanovit konkrétní úkoly, naplnit je relevantním obsahem, zvolit metody;
při výběru metod a forem spolupráce nezohledňují příležitosti a životní podmínky konkrétních rodin;
docela často, zejména mladí učitelé, používají pouze kolektivní formy práce s rodinou;
nedostatečné znalosti specifik rodinné výchovy;
neschopnost analyzovat úroveň pedagogické kultury rodičů a zejména výchovy dětí;
neschopnost plánovat společnou práci s dětmi a rodiči;
individuální, zejména mladí, pedagogové mají nedostatečně rozvinuté komunikační schopnosti.
Výše uvedený praktický materiál z pracovních zkušeností je nezbytný pro to, aby se oba systémy (mateřská škola a rodina) otevřely navzájem a pomohly odhalit schopnosti a schopnosti dítěte.
A pokud bude práce s rodiči popsaná výše a její analýza prováděna v systému a ne „na papíře“, bude to postupně přinášet určité výsledky: rodiče z „diváků“ a „pozorovatelů“ se stanou aktivními účastníky setkání a asistentů pedagoga a správy předškolní vzdělávací instituce, protože bude vytvořena atmosféra vzájemného respektu. A postavení rodičů jako vychovatelů bude flexibilnější, protože se stanou přímými účastníky vzdělávacího procesu svých dětí a budou se cítit kompetentnější při výchově dětí. Lekce s rodiči ve školce. Abstraktní

Hlavní formy práce s rodinou na utváření zdravého životního stylu předškolního věku.

Bogach Elena Arturovna,

GBDOU №18 mateřská škola kompenzačního typu,

instruktor tělesné výchovy

Účel společné činnosti- zapojení rodičů do pedagogického procesu.

Základem práce učitele s rodinou v DOE je interakce:

Dialog s rodiči (výměna názorů, zkušeností, zkušeností)
Společné aktivity (učitel + děti + rodiče)

Během společných aktivit se formují praktické dovednosti rodičů:

schopnost komunikace;
schopnost hrát si s dítětem.

Pracovní směry s rodinou:

Společné aktivity s rodiči.
Rodičovské vzdělávání.
Rodičovské poradenství
Rodičovské vzdělávání
Informování

Na základě toho učitelka studuje každou rodinu a zjišťuje její vzdělávací potřeby.

Zásady práce s rodinou:

Činnost učitele.
Diferencovaný přístup k rodičům.
Systematická práce.
Produktivita každého setkání s rodiči.

Problematika výchovy zdravého dítěte by měla být řešena v úzkém kontaktu s rodinou, např základy zdraví jsou položeny v rodině. Dotazování na začátku školního roku, ve kterém jsou uvedeny následující otázky, může být velkou pomocí při plánování a provádění této práce.

Proč si myslíte, že vaše dítě je nemocné?
Co podle vašeho názoru přispěje k posílení jeho zdraví?
Jaké typy kalení používáte doma?
Děláte se svým dítětem ranní cvičení, sportovní hry?
Máte doma nějaké sportovní vybavení a malé sportovní vybavení?
O jaké otázky tělesné výchovy a regenerace dětského těla máte zájem? Jaké formy aktivit pro rodiče v těchto tématech nabízíte?
Navštěvuje vaše dítě nějakou sportovní sekci?
Co je podle vašeho názoru jeho použití?
Jaké sekce navrhujete uspořádat v mateřské škole?

(Viz příklady dotazníků v dodatcích)

Takový dotazník pomůže pedagogům dozvědět se více o dítěti, jeho fyzickém vývoji v rodině a nastínit nejdůležitější a nejúčinnější formy pedagogické práce. Analýza osobních údajů vede k závěru, že úroveň znalostí a dovedností většiny rodičů v oblasti výchovy zdravého dítěte je, bohužel, nízká a zájem o tento problém nastane, pouze pokud
když jejich děti již potřebují pomoc lékařů nebo psychologů. Důvodem je skutečnost, že většina rodičů nechápe samotnou podstatu „zdraví“ a považuje ji pouze za nepřítomnost nemocí. Proto vidí prostředky ke zlepšení zdraví dětí pouze při lékařských a temperovacích opatřeních, racionální výživě. Současně je zcela ignorováno propojení všech složek zdraví: fyzické, duševní a sociální.

Formy práce s rodiči:

Valná hromada rodičů . Seznámit rodiče s podstatou prioritního směřování DOW. Stručně a snadno odhalit podstatu Programu, na kterém instituce pracuje, úkoly, které s ním souvisejí. Rodiče můžete seznámit s výsledky diagnostiky mentálního vývoje dětí.
Kulatý stůl. o intelektuálním rozvoji předškoláků. Zúčastňují se na něm vedoucí pedagog, psycholog, skupinový pedagog a další specialisté. Účastníci volně komunikují. Tato setkání se mohou konat v každé věkové skupině s důrazem na úkoly programu, v rámci kterého DOE pracuje. Je vhodné používat metody, jako je vyvolávání diskusních otázek, prezentace odborníků na problém, výměna zkušeností rodičů a odpovídání na dotazy odborníků. Zde můžete ukázat rodičům otevřenou (nebo ve videu) lekci s dětmi, uspořádat výstavu literatury pro děti a rodiče o problému.
Vizuální formy práce s rodiči patří příprava poznámek, složek, materiálů na stáncích, výstav fotografií atd. Například můžete připravit písemné ukazatele mentálního vývoje dětí podle věku nebo nabídnout vizuální materiál pro vytvoření paměti, pozornosti, představivosti, myšlení a možností vedení didaktické hry s dětmi.
Rodičovské poradenství může být ústní a písemný, plánovaný a neplánovaný, tj. spontánně vznikající z podnětu jedné ze stran. Témata konzultací jsou různorodá, například „Rozvoj myšlenek na životní prostředí“, „Metody získávání znalostí dítěte“, „Rozvoj dětské iniciativy“. Písemné (korespondentské) konzultace jsou vhodné, protože učitel má čas se připravit na pokrytí problému, identifikovat potřeby znalostí rodičů. Připravuje se tedy krabička nebo obálka na otázky rodičů s na ní zobrazeným otazníkem, do kterého rodiče položí poznámky s otázkami. Učitel zpracovává „mail“, připravuje odpovědi na otázky zájmu v různých formách, například informace o stánku „Konzultace na vaši žádost“, „Dotaz - zodpovězeno“ nebo „Večer otázek a odpovědí“.
Diskuse k problematice mentální výchovy dětí. Je dobré vést takovou diskusi s rodiči přípravné skupiny a předem pozvat odborníky: učitele základních škol, psychology a pedagogy přípravných skupin. Můžete použít metody, jako je vyvolávání kontroverzních otázek, seznámení rodičů s výsledky testování dětí, předání slova odborníkům a analýza pedagogických situací.
"Orální časopisy." Tento formulář lze provádět pravidelně se specifikovanými rubrikami, které se odehrávají v konkrétním časopise. Například „Odborné poradenství“, „Zajímavé je to vědět“, „Děti říkají“, „Jak a jak zaměstnat dítě“ atd .; Nadpisy jsou vyplněny pedagogickým obsahem na dané téma. Například radu může poskytnout psycholog, fyziolog, lékař a další specialisté. Hlavním úkolem je, aby tato setkání byla neformální, a aby rodiče zaujali, odpovídali na otázky, které se jich týkají, aniž by se nechali unést teorií otázky, ale na základě svých zkušeností přesvědčivě, pohotově představili materiál.
K jednotlivým formám zahrnovat pedagogické rozhovory s rodiči; to je jedna z nejdostupnějších forem kontaktu s rodinou. Konverzace může být buď samostatná forma, nebo může být použita v kombinaci s ostatními, například může být zahrnuta do setkání, při návštěvě rodiny. Účelem pedagogické konverzace je výměna názorů na konkrétní problém; jeho rysem je aktivní účast pedagoga i rodičů. K rozhovoru může dojít spontánně z iniciativy rodičů i učitele. Ten přemýšlí nad tím, na jaké otázky se rodiče zeptají, nahlásí téma a požádá je, aby připravili otázky, na které by chtěli odpovědět. Při plánování tématu konverzace se musíme snažit pokrýt všechny aspekty vzdělávání, pokud je to možné. Výsledkem rozhovoru by měli rodiče získat nové znalosti o problematice vzdělávání a výchovy předškolního dítěte.
Konverzace začíná obecnými otázkami, je nutné citovat skutečnosti, které pozitivně charakterizují dítě. Doporučujeme pečlivě zvážit jeho začátek, na kterém závisí úspěch a pokrok. Konverzace je individuální a adresovaná konkrétním lidem.
Tematické konzultace uspořádány tak, aby odpovídaly na všechny otázky, které jsou předmětem zájmu rodičů. Část konzultace se zaměřuje na potíže s výchovou dětí. Mohou je provádět odborníci v obecných a zvláštních záležitostech, například vývoj muzikality u dítěte, ochrana jeho psychiky, gramotnost atd. Konzultace jsou blízké rozhovorům, jejich hlavní rozdíl je v tom, že ten druhý umožňuje dialog, je veden organizátorem rozhovorů. Učitel se snaží poskytovat rodičům kvalifikovanou radu, něco učit. Tato forma pomáhá lépe se seznámit s rodinným životem a poskytuje pomoc tam, kde je to nejpotřebnější, vybízí rodiče, aby pečlivě sledovali své děti a přemýšleli o nejlepších způsobech, jak je vzdělávat. Hlavním účelem konzultace je to, že rodiče jsou přesvědčeni, že ve školce mohou získat podporu a radu. Existovat a Konzultace „korespondence“. Připravuje se box (obálka) na dotazy rodičů. Čtením pošty může učitel předem připravit kompletní odpověď, prostudovat literaturu, konzultovat s kolegy nebo otázku přesměrovat. Tento formulář obdržel odpověď od rodičů. Jak ukázala naše zkušenost s prováděním „korešpondenčních“ konzultací, rodiče položili různé otázky, o kterých nechtěli mluvit nahlas.
V současné době jsou obzvláště oblíbené u učitelů i rodičů netradiční formy komunikace s rodiči. Jsou postaveny na typu televizních a zábavných programů, her a jejich cílem je navázat neformální kontakty s rodiči a upozornit je na mateřskou školu.

Netradiční formy organizace
komunikace mezi učiteli a rodiči

název	Za jakým účelem používá se tento formulář	Formy sdělení
Informační a analytické	Identifikace zájmů, potřeb, požadavků rodičů, úrovně jejich pedagogické gramotnosti	Provádění sociologických sekcí, průzkumů, „Mailbox“
Volný čas	Navázání emocionálního kontaktu mezi učiteli, rodiči, dětmi	Společný volný čas, prázdniny, účast rodičů a dětí na výstavách
Poznávací	Seznámení rodičů s věkem a psychologickými charakteristikami předškolních dětí. Formování praktických rodičovských dovedností u rodičů	Semináře - workshopy, pedagogické briefingy, pedagogické salónky, pořádání setkání, konzultace v netradiční formě, ústní pedagogické časopisy, hry s pedagogickým obsahem, pedagogická knihovna pro rodiče
Vizuálně - informační: Informační, vzdělávací, informační a vzdělávací	Seznámení rodičů s prací předškolního zařízení, vlastnosti výchovy dětí. Formování rodičovských znalostí o rodičovském vývoji dítěte	Informační brožury pro rodiče, organizace den otevřených dveří, hodiny otevřených dveří a další aktivity dětí, produkce novin, organizace miniknižnic.

Domácí práce umožňují řešit několik problémů najednou: zvýšit motorickou aktivitu dětí, zvýšit zaostávání, pomoci organizovat smysluplnou komunikaci mezi rodiči a dětmi. Musí být individuální, malý, objemově specifický.
Společné sportovní aktivity, dovolená, zdravotní dny, turistika. Všechny tyto aktivity vám umožňují užitečně trávit volný čas, který dítěti a matce věnují, vzbudit zájem rodičů o úroveň motorické zralosti dítěte, jsou zdrojem radosti, pozitivních emocí, obohacují rodinný život.

Plánování práce učitelů s rodinou.

Během školního roku učitel plánuje týdenní práci s rodinou, včetně následujících:

- pozorování povahy vztahů mezi rodiči a dětmi a chování dětí ve chvílích odloučení a setkání s rodiči;

- naplánované diskuse s rodiči za účelem diskuse o individuálním vývoji dítěte (neplánované rozhovory jsou zaznamenány v pracovním záznamu); například v plánu poznamenává: „Promluvte si s matkou Igora N. o nutnosti dodržovat denní režim“ nebo: „Zjistěte od matky Natashy S. důvody jejích nejasností“;

- sledování různých typů dětských aktivit rodiči, někdy videa, poslechu zvukových záznamů;

- zapojení rodičů do dětských aktivit jako vrstevníků v komunikaci partnerů dětí (společné kreslení, konev, stavba, účast na dramatizační hře, sportovní hry);

- přilákat rodiče, aby se seznámili s výsledky produktivních typů dětských aktivit a tvořivosti;

- provádění průzkumů, průzkumů rodičů za účelem studia jejich očekávání od mateřských škol, přístupu k různým problémům rodinného a veřejného vzdělávání dětí.

Plánování rodiny by mělo zahrnovat:

Seznámení rodičů s výsledky diagnostiky zdravotního stavu a fyzického vývoje dítěte, s individuálním plánem na jeho zotavení, potřebou racionálního režimu a plnou, vyváženou stravou, tvrdnutím;

Formování základů valeologické gramotnosti u rodičů prostřednictvím seznámení s obsahem tělesné výchovy a zdravotnictví v mateřské škole a v rodině, nácvik hlavních metod prevence dětské morbidity (různé metody kalení, masáže, respirační gymnastika);

Výuka rodičů různých technik pro komunikaci s dětmi.

Během školního roku učitel pravidelně plánuje frontální setkání s rodiči dětí. Jedná se o tradiční rodičovská setkání, kulaté stoly, orální časopisy atd. Kalendářní plán uvádí téma schůzky, formu jejího konání. Stručně můžete identifikovat způsoby aktivace rodičů.

Abychom dosáhli úspěchu ve zlepšování zdraví a plného tělesného rozvoje dětí, je možné zvýšit jejich fyzickou aktivitu pouze s jednotnými přístupy k tělesné výchově v mateřské škole a doma. V mnoha rodinách však není potřeba předškoláků v pohybu zdaleka zcela uspokojena, je upřednostňována televize a v nejlepším případě „sezení“ hry (mozaika, lotto atd.). Zároveň se nezohledňuje následující: dítě se může stát pomocným, pouze pokud je jeho přirozená potřeba pohybu plně uspokojena: děti ovládají nejprve dovednosti ovládat pohyby a poté statiku.

Proto je jedním z hlavních úkolů dospělého zorganizovat správný motorický režim dítěte a zároveň zajistit různé pohybové aktivity, a to jak v obsahu, tak ve složení pohybů. K tomu je nutná úzká spolupráce mezi rodinou a školkou.

Aplikace.

DOTAZNÍK č. 1

Drazí rodiče!

Mateřská škola provádí průzkum, který vám pomůže vychovávat děti. Vaše upřímné a promyšlené odpovědi nám umožní získat spolehlivá data a poskytnout vám užitečná doporučení.

Jak hodnotíte příspěvek mateřské školy vvychováváte své dítě?
Jak hodnotíte míru vaší účasti na práci skupiny, kterou dítě navštěvuje:
- vysoká;
- nízká;
- uspokojivě;
- nemyslel;
- Je pro mě těžké odpovědět?
Kdo má podle vašeho názoru vedoucí úlohu při výchově dětí:
- rodina;
- mateřská školka;
- rodina a školka?
Na jaké otázky se nejčastěji ptáte svého učitele:
- zjistit jakékoli nedorozumění (zlost dítěte, nepořádek v jeho skříňce, rozbití hračky atd.);
- chuť k jídlu, dětský spánek ve školce;

Jaké otázky jsou pro pedagoga nejčastěji adresovány:
- dítě se ve školce chovalo špatně;
- dítě snědlo špatně (dobře), spalo;
- dítě udělalo špatně (dobře), nevědělo, jak (může) nic udělat;
- úspěch dítěte ve třídě;
- žádost o pomoc mateřské škole;
- radí, jak nejlépe vychovávat dítě v rodině;
- zeptat se, jestli jeho rada pomohla při výchově dítěte?
Obracíte se často na učitele, aby vám poradil při výchově dítěte:
- často;
- Spíš ne;
- málokdy?
K jakým problémům s výchovou dítěte byste chtěli získat pomoc od specialisty?
Jaké formy mateřské školy s rodiči považujete za nejúčinnější:
- rodičovská setkání;
- Rodiče navštěvují třídy v mateřské škole s jejich následnou diskusí;
- společné svátky a zábava;
- individuální rozhovory a konzultace s odborníky;
- jiné formy?

Poděkovat! Přeji vám úspěch při výchově vašeho dítěte! (1)

DOTAZNÍK č. 2

Drazí rodiče!

Končí školní rok, který jste vy, vaše dítě a my, učitelé mateřských škol, žili společně. Tento rok bylo provedeno mnoho nových zajímavých věcí. Byly potíže.

Žádáme vás o vyplnění dotazníku. Váš názor nám pomůže zlepšit naši práci a najít nová relevantní témata pro komunikaci. Pečlivě si přečtěte níže uvedené otázky a označte odpověď, kterou jste vybrali, nebo k odpovědi připojte odpověď.

Myslíte si, že vaše dítě je šťastné, že chodí do mateřské školy?
- podle nálady;
- Ano;
- ne?
Za to, co podle vašeho názoru musí dítě jít do mateřské školy:
- nikdo neopustí dítě doma;
- připravit se na přijetí do školy;
- pro komunikaci s kolegy;
- pro rozvoj schopností;
- další?
Jaké potíže máte při výchově dítěte:
- Problémy při výběru správného trestu;
- nedostatek přátel v dítěti;
- potíže s chováním;
- potíže s organizací volného času dítěte;
- další?

Uveďte prosím zdroj, ze kterého obdržíte informace o výchově dítěte:
- přátelé;
- učitelé mateřských škol;
- televize;
- knihy, noviny, časopisy;
- další?
Potřebujete pomoc s výchovou dítěte:
- Ano;
- ne;
- někdy?
Jaké informace byste chtěli získat při komunikaci s učiteli mateřských škol:
- o vyvážené stravě;
- o správné přípravě do školy;
- o psychologických vlastnostech předškolních zařízení;
- o metodách výchovy dětí;
- další?
Jaké formy informací jsou pro vás nejvhodnější:
- korespondence s pedagogy;
- skupinové schůzky;
- osobní rozhovory s pedagogy;
- informační stojany;
- další?
Dáváte přednost komunikaci s učiteli před:
- v obchodní atmosféře;
- nad šálkem čaje;
- další?
Co jste se dozvěděli o výchově dětí v komunikaci s učiteli:
- co dělat s dítětem doma;
- jak překonat jeho neposlušnost;
- jak rozvíjet jeho paměť a myšlení;
- jak rozvíjet tvořivost dítěte;
- další?
Které problémy byste chtěli získat od učitelů mateřských škol?
Co si přejete učitelům mateřské školy?

Děkuji za vaše upřímné odpovědi! (2)

J. "Předškolní vzdělávání" č. 9 z roku 1998. I. Grigoryeva, L. Kozlova „Jak pracujeme s rodiči“

DOTAZNÍK č. 3

1. Jméno, vzdělání, místo výkonu práce rodičů, počet dětí v rodině.
2. Který z rodičů dělá nebo dělá sport? Je sportovní výboj?
3. Navštěvuje vaše dítě sportovní sekci?
4. Je každodenní rutina vašeho dítěte doma? Dodržuje to?
5. Děláte ráno ranní cvičení:
- máma (ano, ne), táta (ano, ne);
- děti (ano, ne);
- dospělí s dítětem (ano, ne);
- pravidelně, nepravidelně.
b. Dodržuje vaše dítě doma pravidla hygieny (umýt si ruce před jídlem, po záchodu, umýt si, vyčistit si zuby, umýt si nohy atd.)?
7. Znáte základní principy a metody kalení? Seznam je.
8. Provádíte doma temperamentní akce s dětmi?
9. Co vám brání v tvrdnutí dětí doma?
10. Jaké vybavení pro tělesnou kulturu a sportovní vybavení máte doma (pro dospělé a děti):
- dětský sportovní areál;
- lyže, brusle, hokejka;
- kolo, koloběžka;
- koule, váleček, obruč, kolíky, badminton, pohyblivé hračky?
11. Který z členů rodiny chodí nejčastěji s dítětem?
12. Chodíte po návratu z mateřské školy na procházku se svým dítětem?
13. Chodí vaše dítě samo, bez dospělých?
14. Druhy činnosti dítěte po příchodu z mateřské školy a o víkendech:
- venkovní hry;
- sportovní hry a cvičení;
- Stolní hry;
- konstrukce;
- modelování, kreslení;
- sledování televizních pořadů;
- hudební rytmická aktivita;

- Čtení knih;
- pracovní činnost;
- turistika.
15. Sledujete dětské sporty v televizi?
16. Jaké potíže máte v tělesné výchově dětí? (3)

3 g. „Předškolní vzdělávání“ č. 3 z roku 2006. T. Kireeva „S celou rodinou - na začátek!“

DOTAZNÍK č. 4

1. F. I. O. rodiče
2. Jméno dítěte, věk
Z. Jsou v rodině ještě nějaké děti? Stáří.
Ano_______
Ne______
4. Sledujete články v časopisech, rozhlasových a televizních pořadech o vzdělávání? Čtete knihy na toto téma?
Ano_______
Někdy _____
Ne___________
5. Jste jednomyslně se svým manželem ohledně výchovy dítěte?

Ano_______
Někdy_________
Ne______
b. Koho považujete za zodpovědného za výchovu dítěte?
Rodina_________
Sociální prostředí
Mateřská školka________
7. Vaše dítě je přesně to, o čem jste snili, nebo chcete hodně
Změň to?
Ano_______
Ne______
Nevím__________
8. Reagujete často na určité akce dítěte „výbuchem“ a poté
litovat?
Ano____
Ne__________
Někdy_________
9. Náhodou žádáte své dítě o odpuštění za vaše chování?
Ano -
Někdy_________
Ne______
10. Myslíš?
vnitřní svět dítěte?
Ano_______
Ne_______
Poděkovat! (4)

4- J. „Předškolní vzdělávání“ č. 3 z roku 2006 T. Kireeva „S celou rodinou - do začátku“

Seznam doporučení:

J. "Předškolní vzdělávání" č. 9 z roku 1998. I. Grigoryeva, L. Kozlova „Jak pracujeme s rodiči“
J. „Předškolní vzdělávání“ č. 3 z roku 2006 T. Kireeva „S celou rodinou - na začátek!“

Yarylkina E.N.,
pedagog nejvyšší kvalifikační kategorie
MDOU „Mateřská škola č. 9 o.v.“ Magnitogorsk
E-mailem: [chráněn e-mailem]

Pedagogickým základem pro změny v předškolním vzdělávání v souladu s GEF v současné době je aktivní zapojení rodičů do práce mateřské školy. Mateřská škola a rodina jsou dva vzdělávací jevy, z nichž každý svým způsobem dává dětem společenskou zkušenost.

Vliv rodinné výchovy na dítě je tak silný, že může zrušit jakékoli pedagogické úsilí DOE. Učitelé chápou, že bez koordinace s rodinou ztrácí pedagogické vlivy veškerou sílu. Pouze ve vzájemné kombinaci vytvářejí optimální podmínky pro vstup malého člověka do velkého světa. Z toho vyplývá význam jednoho z mechanismů pro provádění GEF - zvýšení odpovědnosti rodičů za výchovu dětí, hloubková interakce mezi rodinou a DOE.

Rodinné vzdělávání je svým dopadem jedinečné a tuto jedinečnost určují následující důvody:

Primární rodinné prostředí v důsledku biologické a psychologické závislosti dítěte na rodičích;

Maximální citlivost související s věkem v období předškolního věku na komunikaci s významným dospělým, ke které dochází dříve, než je potřeba komunikace s vrstevníkem;

Délka a stálost pobytu v rodině, intimní a emoční atmosféra rodinných vztahů: láska, náklonnost, individualizace komunikace mezi členy rodiny a dítětem.

Mladá generace bude tím, čím bude její rodina. Uznání priority rodinné výchovy vyžaduje odlišný vztah mezi rodinou a předškolním zařízením. Nejprve je jejich novinka definována pojmem „interakce“, což je způsob organizace společných činností, které se provádějí prostřednictvím komunikace. Snažím se zajistit, aby se děti i rodiče cítili v mateřské škole pohodlně, a také zajistit, aby rodiče věřili v podporu svých vzdělávacích aktivit. V souladu s tím se mění postavení předškolního zařízení při práci s rodinou, a to zlepšování forem a metod spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou při komplexním rozvoji dítěte.

Cílem mé práce je řešit problémy spojené s obnovením tradic rodinné výchovy, zapojením rodičů do pedagogického procesu předškolního vzdělávání.

Hlavní cíle interakce DOE s rodiči jsou následující:

1. Zvyšování aktivity a odpovědnosti rodin žáků mateřských škol a jejich přitahování ke spolupráci při rozvoji dětí.

2. Poskytování informací a podpory vzdělávání rodičům při výběru směrů rozvoje a výchovy rozvíjením kompetentního pedagogického postavení ve vztahu k jejich vlastnímu dítěti.

3. Přispívat k vytváření podmínek pro rozvoj schopností dítěte v různých typech vzdělávacích aktivit a zajistit kontinuitu přípravy na další vzdělávací fázi (školní docházku).

4. Zvyšování kompetencí rodičů.

Kromě tradičních forem práce DOW a rodiny aktivně využívám inovativní formy a metody:

Prezentace vzdělávacích aktivit DOE;

Čelní a individuální průzkumy rodičů, studium problémů rodin žáků;

Informační brožury;

Organizace Dnů otevřených dveří;

Společné volnočasové aktivity;

Skupinová setkání - workshopy, mistrovské kurzy, kulaté stoly, diskuse, videoprezentace;

- „Portfolio Day“ - měsíční návrh složky úspěchů a úspěchů vašeho dítěte;

Tematický volný čas „Podzimní trh“, „Moje rodina“, „Den matek“, „Novoroční kaleidoskop“, „Obránci vlasti“, „Cesta do muzea“, KVN „Znalci přírody“;

Společná zábava v rámci socializace sex-role „Jsem chlapec, jsem holka“;

Zapojení do soutěží (podzimní řemesla, krmítka ptáků, sněhové budovy, vánoční hračky, „Malá krása“, „Hrdinové Ruska“);

Wellness prázdniny „Tati, mami, jsem blízká rodina“, „Z chladného bosého“;

Společná zábava v rámci OOP „Bezpečnost“;

Divadelní představení pro rodiče za účasti dětí „Červená Karkulka“.

Na základě těchto pozic vítám jakoukoli formu začlenění rodičů do života mateřské školy. Pro tohle:

Informuji rodiče o všem, co se děje nebo se stane ve skupině a ve školce, ve zvláštním kalendáři v hale skupiny;

Zvu vás k projednání současné situace ve vývoji dítěte a k rozhodování o dalších společných akcích učitelů, specialistů a rodičů, kteří mohou zajistit úspěšný rozvoj žáků;

Nabízím kreativní domácí úkoly pro rodiče s dětmi, které vám umožní navázat důvěryhodný vztah s dítětem a zároveň se účastnit vzdělávacího procesu;

Vyzývám rodiče, aby se účastnili metodických akcí: výroba kostýmů, herního materiálu, natáčení videa;

Vytvořila webovou stránku skupiny, na níž zveřejnila zajímavé informace o životě dětí ve školkách a ve skupině.

Jednou z hlavních forem práce na pedagogickém vzdělávání rodiny je setkání rodičů. Chci říci, že jsem nechal zastaralou přednáškovou metodu pořádání schůzky. Používám takové techniky, které aktivují pozornost unavených rodičů, usnadňují snadnější zapamatování podstaty rozhovorů, vytvářejí zvláštní náladu pro přátelskou konverzaci. Po krátkém úvodu se obracím k diskuzi, jako příklady používám momenty ze života skupiny, včetně dramatizace fragmentů z praxe výchovy dětí, včetně praktických úkolů, her. Navrhuji výrobu společných řemesel pro různé soutěže, které se konají v naší mateřské škole. Posílám kresby, řemesla dětí, potom dětem předávám přijaté dopisy, které je povzbuzují (děti), aby v budoucnu vyvinuly velké úsilí k rozvoji tvůrčích a kognitivních zájmů.

Kolektivní tvůrčí práce pomohla sjednotit tým dětí a rodičů, vzájemně se hodnotit, poznat a případně objevit nové aspekty osobního obsahu druhé strany, což platí i pro dospělé a děti.

Vzhledem k problémům s organizováním individuálních a skupinových konzultací považuji za nutné říct rodičům, že je důležité nejen kompetentně jednat s dítětem, ale také dosáhnout výsledků. Je to rodina, která je hlavním zdrojem soucitu a podpory předškolního věku a může jim poskytnout včas, jemně a nenápadně. Rodiče, kteří často nevědí o tomto aspektu mezilidských vztahů, však vždy nechápou, že se dítě k nim často obrací ne o konkrétní radu, ale o porozumění. V rámci konzultačního procesu se snažím rodičům vysvětlit, že dítě obvykle reaguje ostře na negativní hodnocení svých úspěchů, bolestně chápe její ponížení, a proto jsou to právě domácí vztahy, které jsou často hlavním prostředkem kompenzace nedostatečných úspěchů nebo podceňování osob mimo rodinu.

Vzdělávací práce se periodicky týká organizace typů dětských aktivit. Ve své práci upozorňuji rodiče na důležitost hraní. Dítě se vyvíjí jako jednotlivec a člověk ve hře a ve hře, přijímá různé informace o světě ao sobě od dospělých a vrstevníků, především v objektivní a slovní činnosti, v komunikativní komunikaci. Hra jako kulturní fenomén učí, rozvíjí, vychovává, socializuje, dává odpočinek a paroduje, ironizuje, směje se a veřejně ukazuje relativitu sociálních statusů a pozic.

Dětství bez hry je nemožné. Zbavení dítěte herní praxe ho zbavuje nejen jeho dětství, ale také jeho hlavního zdroje rozvoje: tvořivost, získaná životní zkušenost, známky sociální praxe, bohatství a mikroklima kolektivních vztahů, znalost světa.

Proto vysvětluji důležitost hry rodičům, kteří se velmi často starají především o intelektuální přípravu dítěte na školu.

Rodinám nabízíme návštěvu mateřské školy v rámci „týdne otevřených dveří“, který jim umožní mít možnost „žít“ celý den v mateřské škole se svým dítětem - sledovat a účastnit se ranního rozcvičení, navštěvovat třídy, procházky a jíst jídla , na „probuzení“ gymnastice po zdřímnutí, hraní s dětmi atd.

Pomoc při doplňování prostředků mateřských škol (hračky, knihy, časopisy a materiály, které již doma nepotřebujete, ale mohou být užitečné při organizaci vzdělávacího procesu v mateřské škole). Pomoc při tvorbě didaktických materiálů pro třídy a volných herních aktivit pro děti (výběr úkolů, fotokopírovací karty).

Vítám přání rodičů mít úplné informace o otázkách, které jsou vyřešeny v procesu pořádání Pedagogické rady, a také poskytuji rodičům možnost účastnit se diskusí o otázkách, které jsou předmětem zájmu výchovy a rozvoje předškolních dětí.

Pro kreativní komunikaci existuje taková forma práce s rodinou jako tematické výstavy (témata výstav „Podzimní jarmark“ - řemesla ze zeleniny a ovoce, z přírodního materiálu, „Podle pravidel silnice“, „vánoční stromeček“, „sněhulák atd.“). Tyto výstavy poskytují rodičům a dětem společné aktivity. Rodiče berou na vědomí, že v procesu společné přípravy materiálů pro výstavu se dospělí a děti lépe poznají; v rodině se objevila další příležitost mluvit o dítěti, jeho životě ve skupině a doma.

Připisuji velký význam typu spolupráce - prázdniny. Připravují je nejen učitelé s dětmi, ale aktivně se jich také účastní rodiče. A navzdory jejich zaneprázdnění rodiče reagují a v průběhu času se sami usilují o účast na prázdninách, protože právě v takových chvílích jsou na jedné straně osvobozeni a na druhé straně lépe pochopí stav svých dětí, když se objeví před nimi.

V průběhu práce byly získány výsledky:

Úroveň rodičovských kompetencí se zvýšila;

Harmonizované vztahy rodič-dítě;

Zvýšila se odpovědnost rodičů za osud dítěte a jeho činnost ve vztazích se zaměstnanci DOE.

Jak to ovlivnilo vývoj osobnosti dítěte:

Emoční klima v rodině se zlepšilo;

Hodnocení rodičů dítěte se změnilo směrem k větší objektivitě, úroveň rodičovských nároků lépe korelovala se schopnostmi dítěte;

Zvýšila se emoční saturace a informovanost kontaktů rodičů s dětmi.

Závěrem je třeba poznamenat, že výhody inovativních forem interakce mezi mateřskou školou a rodinami žáků jsou nepopiratelné a četné:

Pozitivní emoční přístup učitelů a rodičů ke spolupráci při výchově dětí. Rodiče jsou přesvědčeni, že mateřská škola jim vždy pomůže při řešení pedagogických problémů a zároveň jim neublíží, protože budou brát v úvahu názory rodiny a návrhy na interakci s dítětem. Učitelé zase věří v pochopení rodičů ve většině problémů (od materiálních po ekonomické a mnoho dalších). A největšími vítězi jsou děti, pro které se tato interakce provádí;

S ohledem na individualitu dítěte učitel, neustále udržující kontakt s rodinou, zná vlastnosti, zvyky svého žáka a bere je v úvahu při práci, což zase vede ke zvýšení efektivity pedagogického procesu;

Schopnost rodičů volit a formovat nezávisle v předškolním věku směr vývoje a výchovy dítěte, který považují za nezbytný.

Rodiče tak začínají chápat odpovědnost, kterou nesou za výchovu dětí;

Posílení rodinných vazeb, což je, bohužel, problematickým tématem v pedagogice a psychologii po celou dobu;

Možnost realizace jednotného programu výchovy a vývoje dítěte v předškolním a rodinném věku.

Jsem přesvědčen, že čím lepší je komunikace mezi rodinou a skupinou mateřských škol, tím větší je podpora dítěte, tím je pravděpodobnější, že jeho život v mateřské škole bude plný dojmů, lásky a důvěry v životní prostředí a první sociální zkušenost bude úspěšná.

Jsem si jist, že se moji studenti mohou ve škole snadno přizpůsobit.

V emocionálně nasycené atmosféře rodinných vztahů, která nemá ve společnosti žádné analogy, byla proto stanovena zásadní rezerva pro obohacení smyslné a sociálně-morální zkušenosti předškoláka.