Rozvoj kognitivní iniciativy malých dětí ve výtvarném umění. Prezentace „Rozvoj dětské iniciativy a nezávislosti v různých typech činností“

Rozvoj dětské iniciativy a nezávislosti v různých typy činností.

Pedagog:

Ilyina Elena Evgenievna

Nezávislost je zobecněný rys osobnosti, který se projevuje

v iniciativě, kritičnosti, přiměřené sebeúctě a pocitu osobní odpovědnosti za své aktivity a chování.

Soběstačnost je schopnost používat prostředky a způsoby interakce se světem bez vnější pomoci; svoboda dítěte v jednání a odpovědnost za ně.

Iniciativa je zvláštní případ nezávislosti, snahy o iniciativu, měnící se formy činnosti nebo způsob života.

Tato motivační kvalita je také považována za volní charakteristiku lidského chování.

Iniciativa je vnitřní pohon

k novým aktivitám;

schopnost samostatných aktivních akcí.

Takový koncept jako „kreativita“ si zaslouží zvláštní pozornost.

Dětská tvořivost je jednou z forem samostatnosti

činnosti dítě , v proces

které se odchyluje od obvyklých

a způsoby, které zná

projevy okolního světa,

experimentuje a vytváří něco nového

pro sebe a ostatní.

Faktory ovlivňující rozvoj nezávislosti a iniciativy dětí.

prostředí pro rozvoj subjektu

Hrajte aktivity.

Práce.

Interakce se sociálním prostředím

Interakce s vrstevníky

Výchova a vzdělávací proces

Rodičovství

Sociální a komunikační rozvoj

rozvoj nezávislosti, účelnosti a samoregulace svých vlastních činů; sociální a emoční inteligence, emoční reakce, empatie, formování připravenosti ke společným činnostem s vrstevníky, respektující přístup a pocit sounáležitosti s rodinou a komunitou dětí a dospělých v Organizaci;

Poznávací

rozvoj

formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti, tvůrčí činnosti;

Vývoj řeči

zvládnutí řeči jako komunikačního a kulturního prostředku; rozvoj tvořivosti řeči;

Umělecký a estetický vývoj

realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivní, hudební, atd.);

Fyzický vývoj

formování účelnosti a samoregulace v motorické sféře

Podpora iniciativy a nezávislosti dětí v různých věkových skupinách.

Nízký věk

Předškolní věk 3-4 roky

Předškolní věk

Prioritní oblastí pro projev dětské iniciativy jsou nezávislé výzkumné činnosti s předměty, materiály, látkami; obohacení vlastního smyslového prožívání vnímání okolního světa.

Prioritní oblastí pro projev iniciativy dětí je produktivní činnost

Kognitivní aktivity, rozšiřování informačních horizontů, hry s vrstevníky

Předškolní věk

Rozšíření sfér kompetencí v různých oblastech praktické činnosti, informační kognitivní činnosti.

Mimo-situační - osobní komunikace s dospělými a vrstevníky, stejně jako informační kognitivní iniciativa

Budování interakce učitele s dětmi

Učitel není:

Pedagogem je:

Dirigent;
"Architekt";
Tvůrce prostoru pro volnou kreativitu dětí

Diktátor;
Vševědoucí „zdroj informací“;
Hlava

Rozvoj dětské iniciativy a nezávislosti probíhá ve všech druzích dětských aktivit.

hra; komunikativní, kognitivní výzkum, produktivní, hudební, motorický, základní práce; přímo organizovaný; režimové momenty
hra; komunikativní, kognitivní výzkum, produktivní, hudební, motorický, základní práce; přímo organizovaný; režimové momenty
hra; komunikativní, kognitivní výzkum, produktivní, hudební, motorický, základní práce; přímo organizovaný; režimové momenty
hra;
komunikativní,
kognitivní výzkum,
výrobní,
hudební,
motor,
základní práce;
přímo organizovaný;
režimové momenty

Efektivní formy práce a činnosti, které přispívají k rozvoji iniciativy a nezávislosti dětí.

projektové činnosti; kognitivní a výzkumné činnosti, herní činnosti, produktivní činnosti, kruhová práce
projektové činnosti; kognitivní a výzkumné činnosti, herní činnosti, produktivní činnosti, kruhová práce
projektové činnosti; kognitivní a výzkumné činnosti, herní činnosti, produktivní činnosti, kruhová práce
projektová činnost;
kognitivní výzkumné činnosti,
hrát aktivitu,
produktivní činnost,
kruhová práce

Hlavní činností předškolního věku je hra.

Tato hra podporuje rozvoj aktivity, iniciativy a nezávislosti.

Hra na hrdiny

"Je velmi důležité nest stereotypovat hry, ale dát prostor iniciativě dětí." Je důležité, aby děti samy přišly s hrami, stanovily si cíle ... Učitel by neměl bránit iniciativě dětí, vnucovat jim ty či ony hry ... “

TAK JAKO. Makarenko

Didaktická hra

V procesu didaktických her si děti osvojují samostatnost rozhodování.

PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI

(DESIGN, VÝKRES, MODELOVÁNÍ, SPOTŘEBIČ).

Dítě se naučí projevovat samostatnost a iniciativu v myšlení prostřednictvím obsahu, výběru materiálů a různých uměleckých výrazů.

Kognitivní výzkumné činnosti.

Učitel neustále vytváří situace, které uspokojují potřeby dítěte pro kognitivní činnost; představuje pro děti stále složitější úkoly, zaměřuje se na hledání nových kreativních řešení, čímž rozvíjí samostatnost a tvůrčí činnost.

Činnosti projektu

Činnosti projektu umožňují nejen

podpěra, podpora

iniciativa a nezávislost dětí,

ale také jej zařídit ve formě kulturně významného produktu.

Kruhová práce

Svobodná volba typu činnosti dítěte odhaluje společensky významné vlastnosti osobnosti: aktivita, iniciativa, samostatnost, odpovědnost.

Recepce:

situace úspěchu
instalace
předvídavě pozitivní
problémové učení (problémová situace)
experiment (výzkum)
modelování
herní materiály, které stanoví obsah, pravidla, kulturu a ducha společných akcí zaměřených na dosažení cíle
„Mistrovské kurzy“ tvoří schopnost dětí samostatně si osvojovat materiál pomocí různých prostředků, tvořivě organizovat své aktivity, zobecňovat získané údaje, sdílet své zkušenosti s ostatními dětmi.

Fáze rozvoje soběstačnosti

a iniciativa

Fáze 1: rozvoj dovedností

Fáze 2: používání dovedností

Fáze 3: kreativní aplikace dovedností v nové situaci

"Při podpoře nezávislosti se na odpovědnost často zapomíná a tento pocit je třeba formovat od útlého věku!" Je třeba vysvětlit dítěti od nejranějších let, že pokud se pustil do nějakého obchodu, musí to určitě dotáhnout do konce! Tento princip by měl tvořit základ vzdělání. ““

„Chcete-li vychovávat děti v samostatnosti, odvaze mysli, vštípit jim radost ze spoluvytváření, vytvořte takové podmínky, aby jiskry jejich myšlenek formovaly myšlenkové království, dejte jim příležitost cítit se v něm jako pán.“

Sh.A. Amonashvili

Jedním z nejnaléhavějších v moderní pedagogice byl a zůstává problém formování samostatnosti a iniciativy u dětí. Co je to iniciativa? Iniciativa - (z francouzské iniciativy, z latinského initia - začátek) iniciativa, vnitřní nutkání k novým formám činnosti, vedoucí role v jakékoli akci; vnitřní motivace pro nové formy činnosti, podnikání; vedoucí role v jakémkoli jednání.

FSES DO naznačuje, že jedním ze základních principů předškolního vzdělávání je podpora dětské iniciativy v různých činnostech nezbytných k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí. Co to znamená - iniciativní dítě v předškolním věku? Taková kvalita jako iniciativa se projeví, když si dítě samostatně vybere téma herní činnosti, nastaví a vyřeší problémové herní situace.

FSES DO bere na vědomí potřebu vytvořit podmínky, aby si děti mohly svobodně zvolit různé typy aktivit, formy společné interakce a jejich účastníky. Dětská iniciativa je nejdůležitějším ukazatelem vývoje dětí, je to schopnost dětí činit samostatná, aktivní jednání, rozvoj komunikačních dovedností dětí, umožnění řešení konfliktních situací se svými vrstevníky, rozvoj schopnosti dětí pracovat ve vrstevnické skupině. Iniciativa, které se dítě snaží organizovat různé produktivní typy samostatných činností, her, takové dítě ví, jak si podle své vůle najít, co dělat, účastníky společných aktivit, zajímat se o ostatní děti, samostatně vysvětluje přírodní jevy a jednání jiných lidí, vyznačuje se schopností činit vlastní rozhodnutí. U iniciativního dítěte se jasně projevují takové charakteristické rysy jako zvědavost, vynalézavost a zvídavost mysli.

Existují čtyři oblasti iniciativy:

komunikační iniciativa (zapojení dítěte do interakce s vrstevníky, kde se rozvíjí empatie a komunikační funkce řeči);
kreativní iniciativa (zapojení do dějové hry jako hlavní tvůrčí činnosti dítěte, kde se rozvíjí představivost a nápadité myšlení);
iniciativa jako stanovení cílů a dobrovolné úsilí (zapojení do různých typů výrobních činností - kreslení, modelování, konstrukce, vyžadující úsilí o překonání "Odpor" materiál, kde se vyvíjí libovolnost, plánovací funkce řeči);
kognitivní iniciativa - zvědavost (zapojení do experimentování, jednoduché kognitivní a výzkumné činnosti, kde se rozvíjí schopnost navázat časoprostorové vztahy, příčiny a následku a obecné vztahy).

Jaké směry a způsoby podpory dětské iniciativy můžete učitelům doporučit?

respektovat individuální vkus a zvyky dětí;
výběr optimální úrovně zatížení (v souladu se schopnostmi a schopnostmi dítěte tak, aby zvládlo úkol);
povzbuzení (v procesu aktivity: aktivita, kreativní), chvála, povzbuzení (správnost jednání dítěte, ne jeho samotného);
zajištění příznivé atmosféry, shovívavost učitele, odmítnutí učitele vyjádřit hodnocení a kritiku dítěte;
pozitivní hodnocení (konečný i mezivýsledek);
věnovat pozornost zájmům a potřebám každého dítěte;
nepřímý (nedirektivní) Pomoc (navrhněte požadovanou akci, přímé atd.);
osobní příklad učitele (použití kompetentní správné řeči, postoje k partnerovi, nálada atd.);
žádný zákaz (výběr partnera pro akci, hru, roli atd.);
alternativní návrh (jiným způsobem, způsobem);
vytváření a včasná změna subjektově-prostorového vývojového prostředí s přihlédnutím k obohacujícímu životu a herním zkušenostem dětí (laboratorní vybavení, materiály, atributy, inventář pro různé činnosti, ke kterým je zajištěn snadný přístup atd.);
bezpečnostní (výběr z různých forem činnosti: jednotlivec, dvojice, skupina; změna hracího materiálu, umělecká díla (knihy, obrazy, zvukové a obrazové záznamy), hudební a sportovní atributy).
oslavovat a přivítat i ty nejmenší úspěchy dětí;
umožnit dětem aktivně klást otázky.
nekritizovat výsledky činnosti dítěte a sebe sama jako člověka;
formovat u dětí zvyk samostatně vyhledávat pro sebe zajímavé aktivity; učit svobodně používat hračky a příručky; seznámit děti se skupinou, jinými prostory a zaměstnanci mateřské školy, území stránky za účelem zvýšení nezávislosti;
udržovat zájem dítěte o to, co považuje a sleduje v různých okamžicích režimu;
stanovit jednoduché a srozumitelné normy pro život skupiny, přísně dodržovat pravidla chování pro všechny děti;
trávit všechny momenty režimu v emocionálně pozitivní náladě, vyhýbat se situacím spěchu a spěchu dětí;
apelovat na děti s žádostí, aby prokázaly své úspěchy a naučily ho dosahovat stejných výsledků jako jeho vrstevníci;
podporovat fyzické, herní, vizuální, konstruktivní činnosti, výslovný souhlas s jakýmkoli výsledkem práce dítěte.
vytvořte ve skupině pozitivní psychologické mikroklima, které bude rovnoměrně projevovat lásku a péči o všechny děti: vyjádřit radost, když se setkají, vyjádřit svůj vztah k dítěti pomocí lásky a vřelého slova;
povzbudit touhu vytvořit něco podle jejich vlastního designu; upozornit děti na užitečnost budoucího produktu pro ostatní nebo na radost, kterou někomu přinese (mámě, babičce, otci, kamarádovi);
zapojit děti do plánování života skupiny na den a z dlouhodobého hlediska, diskutovat o společných projektech.

Při organizování své pedagogické práce v tomto směru dodržuji následující zásady:

Variabilita - poskytuje dítěti příležitost k optimálnímu sebevyjádření prostřednictvím výkonu práva volby, samostatného východiska z problémové situace.
Aktivity - podněcování dětí k aktivnímu hledání nových poznatků při společných činnostech s dospělými, při hře a při samostatných činnostech.
Kreativita - vytváření situací, ve kterých může dítě realizovat svůj tvůrčí potenciál prostřednictvím společných a individuálních činností.

Aby si děti věřily, rozvíjely se a experimentovaly, musí učitelé podporovat iniciativu, proto ve své praxi používám různé techniky a metody: produktivní aktivity, společné výzkumné aktivity dospělého a dětí, experimenty a experimenty, integrované kognitivní aktivity, pozorování a práce v kout přírody, rituál plánování samostatných aktivit, společné aktivity dospělého a dětí, organizace projektových aktivit, nezávislé aktivity dětí, skupinové setkání; a také takové techniky, jako jsou algoritmy, modelování situací, individuální komunikace s dítětem.

Aktivně používám:

1. Produktivní činnosti (design, kresba, modelování, nášivka)

V procesu produktivní činnosti si děti rozvíjejí osobnostní rysy, jako je duševní aktivita, zvědavost, samostatnost, iniciativa, schopnost projevovat samostatnost a iniciativu při přemýšlení nad obsahem, výběru vizuálních materiálů, za použití různých prostředků uměleckého vyjádření. které jsou hlavními složkami tvůrčí činnosti. Pomáhám dítěti "Uspořádat" jeho práce do finálního produktu, například vytvořit rám pro kresby, výstavu, pověsit certifikáty na zeď, vytvořit album úspěchů atd. Pro rozvoj nezávislé vizuální aktivity dětí jsem sestavil tematický výběr schémat pro kreslení a sochařství, navrhování z různých druhů stavebních materiálů, schémata mozaik a hádanek.

2. Samostatná činnost dětí.

Učitel vytváří pro děti ve skupině rozmanité předmětově-prostorové vývojové prostředí, které by mělo každému dítěti zajišťovat kognitivní činnost, mělo by odpovídat různým zájmům dětí a mít rozvíjející se charakter. Děti také dostávají příležitost jednat samostatně nebo společně s vrstevníky.

3) Skupinový sběr

Tato část každodenní rutiny, která se koná v určitou dobu, na speciálně vybaveném místě, kde si děti samostatně plánují a vybírají činnosti na základě svých vlastních zájmů a potřeb v různých střediscích.

4) Pracovní činnost

Ve své praxi vytvářím takové podmínky pro práci, kde si starší předškoláci navzájem pomáhají, opravují se, projevují iniciativu a samostatnost a správně hodnotí svou práci.

5) Metoda „Projekty“

Při práci se staršími předškoláky používám technologii projektové činnosti, která je podle mého názoru také relevantní pro rozvoj iniciativy a nezávislosti u dětí, formování schopnosti rozhodovat se. Zde je důležité být partnerem, pomocníkem pro děti. „Metoda projektu“ pomáhá dětem pochopit potřebu sociální adaptace lidí na sebe navzájem: schopnost vyjednávat, reagovat na myšlenky jiných lidí, schopnost spolupracovat, akceptovat názor někoho jiného.

6) Rituál plánování nezávislých činností

Během tohoto rituálu si děti sednou a skicují se symboly a některé už píšou, co by chtěly dělat odpoledne. Potom děti umístí své plány na tabuli a řeknou, co budou dělat.

7) Problémové učení

V problémovém učení je dítě systematicky zapojeno do hledání řešení nových otázek a situací, které mu způsobují intelektuální potíže, kde má formování pohyblivosti a variability myšlení, aktivaci duševní činnosti.

Při provádění takových forem práce s dětmi je nutné vytvořit podmínky, aby děti mohly samy hodně hádat, mít z toho radost, samostatně se zapojovat do herních situací a iniciovat je, tvořivě rozvíjet herní zápletku s využitím poznatků získaných z různých zdrojů. Je třeba taktně spolupracovat s dětmi: nesnažit se ukázat a vysvětlit vše najednou, nedávat hotové pokyny, ale poskytovat nedirektivní pomoc při nezávislé hře dětí, stimulovat jejich aktivitu v různých činnostech.

FSES DO konstatuje, že vzdělávací nebo vzdělávací úkol nelze úspěšně vyřešit bez plodného kontaktu s rodinou. Proto úzce organizuji svou práci s rodiči žáků: je postavena na základě spolupráce. Organizovaná práce s rodinou umožňuje rodičům zapojit se do vzdělávacího procesu, ale také rodinu sjednocuje (mnoho úkolů se provádí společně), upozorňuje rodiče na nutnost zachovat u dítěte samostatnost, iniciativu a zvědavost. Rodiče spolu se svými dětmi nadšeně vyrábějí knihy, zdobí alba, plakáty, organizují focení, účastní se projektových a produktivních aktivit. Prezentace produktů dětské kreativity ostatním dětem, rodičům, učitelům (koncerty, výstavy atd.) dospělí podporují pocit hrdosti dítěte na svou práci a spokojenost s výsledky.

Iniciativa dětí je vyjádřena, když se dítě stává iniciátorem i umělcem a plnoprávným účastníkem, subjektem sociálních vztahů.

V důsledku správně strukturované práce s dětmi si lze všimnout, že se děti stávají samostatnějšími a proaktivnějšími, zvyšuje se jejich úroveň sebekontroly, jejich hodnocení jejich schopností se stává objektivnějším, děti si samostatně osvojují materiál pomocí různých prostředků, mohou analyzovat informace, dělat závěry. Děti jsou schopny stanovit si cíle a cíle své činnosti, analyzovat její podmínky, formulovat problémy a hypotézy, předpoklady řešení problémových situací, organizovat a korigovat průběh individuálních i společných aktivit, dosahovat pozitivních výsledků.

Na základě výše uvedeného lze uznat, že samostatnost, iniciativa dítěte musí být rozvíjena po celou dobu předškolního věku.

Na závěr bych rád všem připomněl „Chcete-li vychovávat děti v samostatnosti, odvaze mysli, vštípit jim radost ze spoluvytváření, vytvořte takové podmínky, aby jiskry jejich myšlenek formovaly myšlenkové království, dejte jim příležitost cítit se v tom jako pán“ .

Bibliografie:

Alieva T., Uradovskikh G. Dětská iniciativa - základ pro rozvoj znalostí, aktivity, komunikace // Předškolní vzdělávání. - 2015. - č. 9.
Velký encyklopedický slovník. 2000
Babaeva T.I. „Rozvoj nezávislosti jako faktor při přípravě dětí na školní docházku“ SPb.
Kozhevnikova L.M. Mapa iniciativ pro děti / L.M. Kozhevnikova - M.: Akademie, 2009
Korotkova N.A. Způsoby flexibilního návrhu vzdělávacího procesu / N.A. Korotková - M.: Akademie, 2008.
Niščeva N.A. Vychováváme předškoláky, aby byli nezávislí / N.A. Nishcheva // Sborník článků Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
Vzdělávací prostředí a organizace samostatné činnosti vyššího předškolního věku: pokyny / vyd. O. V. Dybina / - M.: Centrum pedagogického vzdělávání, 2008.
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 17. října 2013, N 1155 Moskva „Po schválení federálního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“

Je provedena teoretická analýza pojmů „tvůrčí iniciativa mladšího studenta“ a „umělecká a praktická činnost“. Ukazuje se, že tvůrčí iniciativa ve věku základní školy má svá specifika (dítě si může naplánovat své akce, stanovit si úkoly a důsledně je plnit, je nezávislé, usiluje o seberealizaci, společenské, má kreativní přístup k činnostem a kognitivní činnosti, ale hlavně - je připraveno na rozvoj nestandardních myšlenek) a formuje se v různých kulturních postupech, včetně uměleckých a praktických činností. Umělecká a praktická činnost mladšího studenta se projevuje jako soubor nebo samostatné samostatné tvůrčí projevy dítěte, prováděné na základě vědomostí, schopností a dovedností získaných samostatně nebo ve třídě pod vedením učitele. Tento typ činnosti se provádí podle vlastního návrhu, iniciativy, tj. dítě je schopné samostatně plánovat své akce, má cíl a je zaměřeno na výsledky. Bylo prokázáno, že prostředkem formování tvůrčí iniciativy mladšího studenta v umělecké a praktické činnosti je vytváření pedagogických situací, které vyžadují nestandardní řešení (mohou být spojeny se změnou struktury lekce, změnou nebo náhradou výtvarných materiálů, výběrem místa lekce atd.); využití pedagogických metod, technik, technik, které aktivují kreativní myšlení a představivost (kreativní přístup k formulaci úkolů, metody rozvoje kreativního myšlení - analogie, synektika atd .; práce s netradičními vizuálními materiály); variabilita druhů uměleckých a praktických činností (podle druhů umění, podle principu integrace umění, podle typů úkolů atd.); spoléhání se na osobní zkušenost dítěte. Odhalují se pedagogické podmínky ovlivňující proces formování tvůrčí iniciativy mladšího studenta: variabilita organizace hodiny; spoléhání se na osobní zkušenosti, dojmy získané mladším studentem v reálném životě a nezávislé umělecké a praktické činnosti; individuální přístup k dítěti.

mladší student

umělecké a praktické činnosti

umělecká činnost

kreativní iniciativa

tvorba

iniciativa

1. Bolshakov V.P. Hodnoty kultury a času (některé problémy moderní teorie kultury). - Velikij Novgorod: NovSU im. Yaroslav moudrý, 2002. - 112 s.

2. Vetlugina N.A. Umělecká tvořivost a dítě: monografie. - M.: Pedagogika, 1972 .-- 288 s.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Vypracování vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu: učební pomůcka pro fakulty předškolního a základního vzdělávání. - M.: TC „Sphere“, 2014.

4. Ilyin E.P. Psychologie vůle. - SPb.: Vyd. Peter, 2009 .-- 368 s.

5. Korotkova N.A. Pozorování vývoje dětí v předškolních skupinách / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov. - M.: PI RAO, 2003 .-- 152 s.

6. Krylova N.B. Osobnost v sociokulturní dimenzi: historie a moderna. - M.: „Indrik“, 2007.

7. Lykova I.A. Program uměleckého vzdělávání, výcviku a rozvoje dětí ve věku od 2 do 7 let. - M., 2006.

8. Rusáková T.G. Umění jako faktor při formování a obohacování duchovní zkušenosti člověka // Facety znalostí: elektronický vědecký a vzdělávací časopis VGSPU. - č. 2 (29), únor 2014. - www.grani.vspu.ru.

Od raného dětství se dítě účastní různých druhů umělecké činnosti - se zájmem zkoumá ilustrace pro pohádky, ztělesňuje své nápady v kresbách, fantazíruje. B. Teplov, zkoumající hlavní typy umělecké činnosti (vnímání, představení, improvizace), poukázal na jednostranný přístup v procesu výuky výtvarné tvořivosti dětí [na: 6, s. 7]. Tato situace se v poslední době změnila - aktivity žáků základních škol jsou poměrně často organizovány s přihlédnutím k interakci různých druhů umění - vizuálního, literárního, hudebního. Výsledkem je, že dítě hromadí rozsáhlejší zkušenosti s vnímáním umění a svou vlastní kreativitou, a to i za použití mechanismů synestézie. Ve výtvarném umění je zkušenost vnímání ztělesněna v procesu studia práce umělců, zkoumání a diskuse o jejich tvůrčích dílech. Počáteční prováděcí akce zahrnují zkušenosti s akumulací praktických znalostí a dovedností různých technologických metod grafických a malířských materiálů. Zkušenosti z improvizace jsou ztělesněny v procesu vytváření kreativní kompozice. Rozvoj tohoto typu zkušeností v ontogenezi je důsledkem procesu cílevědomého formování tvůrčí iniciativy.

V tomto ohledu je jedním z nejdůležitějších úkolů učitele optimální výběr pedagogických prostředků, metod, podmínek pro formování tvůrčí iniciativy dítěte v citlivém věku pro výtvarné umění - základní škola - tvůrčí iniciativa v přístupné a relevantní umělecké a tvůrčí činnosti.

Účel studia... Cílem výzkumu je teoreticky zdůvodnit problém formování tvůrčí iniciativy u dětí mladšího školního věku v procesu umělecké a praktické činnosti.

Cíle výzkumu... Cílem výzkumu je identifikovat účinné pedagogické nástroje a podmínky pro formování tvůrčí iniciativy mladších studentů v procesu umělecké a praktické činnosti.

Materiál a metody výzkumu.Při výzkumu byly použity obecné vědecké metody poznání - formálně logické, analýza, syntéza, srovnání, zobecnění; konkrétní vědecké metody - pozorování, analýza dokumentů a předmětů vzdělávacího procesu.

Pokud jde o proces učení, kreativita je prezentována jako forma aktivity. Dítě poznávající svět ovládá mnoho různých typů činností, jejichž počet a rozmanitost lze korelovat pouze s jeho potřebami a typy jeho praxe. Praxe je oblast lidské sociální činnosti, odlišná od teoretické činnosti. Praxe zahrnuje aktivity zaměřené na řešení konkrétních životních praktických problémů pomocí reálných akcí s hmotnými objekty [podle: 2, s. 307]. N.B. Krylova věnuje zvláštní pozornost kulturním praktikám dítěte, které zajišťují jeho aktivní a produktivní vzdělávací aktivity před školou, ve škole i mimo ni. „Kulturními praktikami“ autor chápe typy nezávislé činnosti, chování a zkušeností dítěte, které se rozvíjejí od prvních dnů jeho života, a odkazuje na celou řadu výzkumných, sociálně orientovaných, organizačně-komunikativních a uměleckých metod jednání.

Jeden z typů praktické lidské činnosti, aktivně ovládaný v dětství, je umělecký. Umělecká činnost je činnost, při které je vytvořeno a vnímáno umělecké dílo. Výzkum se zabývá různými aspekty umělecké činnosti:

jedná se o činnost, která integruje kognitivní, hodnotící, vzdělávací, komunikační, herní činnosti založené na estetické složce a je vzhledem k potřebě izolovat estetický vztah od ostatních lidských vztahů a činností;
samostatná estetická tvořivost v oblasti různých druhů umění;
je to aktivita, specifická svým obsahem a formami vyjádření, zaměřená na estetické zvládnutí světa a rozvoj tvůrčího nadání dítěte prostřednictvím umění;
zvláštní druh lidské činnosti, jehož hlavním obsahem je vytváření, uchovávání, fungování a předávání duchovních hodnot, je zaměřen na „zpracování“, design, zušlechťování, zduchovňování světa kolem člověka a na člověka samotného.

Uměleckou činnost lze podmíněně rozdělit na teoretickou a praktickou. Takové konkrétní typy činností, jako je umělecké vnímání a umělecká komunikace, klasifikujeme jako umělecko-teoretické. Výsledkem tohoto typu činnosti je přírůstek osobních významů jednotlivce obsažených v uměleckém díle.

Umělecké a praktické činnosti jsou samostatné tvůrčí projevy dítěte, prováděné na základě vědomostí, dovedností a schopností získaných samostatně nebo ve třídě pod vedením učitele. Umělecké a praktické činnosti jsou prováděny podle vlastního návrhu, iniciativy, tj. dítě je schopné samostatně plánovat své akce, má svůj cíl a případně akční plán a je zaměřeno na vytvoření nějakého uměleckého produktu. Uměleckou a teoretickou činnost může iniciovat jak dospělý, tak i samotné dítě. Vzhledem k citlivosti dítěte mladšího školního věku na výtvarné umění samotné dítě nejčastěji působí jako iniciátor umělecké a praktické činnosti.

Iniciativa (z francouzské iniciativy, z latiny - initium - začátek) - iniciativa, první krok v každém podnikání; vnitřní motivace pro nové formy činnosti je nejdůležitějším ukazatelem vývoje dítěte. Iniciativu dítěte tvoří touha po nových formách činnosti. Takové dítě je zvědavé, samo organizuje hry, které odpovídají jeho vlastní touze, umí komunikovat.

Mezi vědci neexistuje shoda ohledně toho, co by mělo být chápáno slovem „iniciativa“. E.P. Ilyin považuje iniciativu za zvláštní případ nezávislosti; pro ostatní psychology je iniciativa především charakteristikou osobnosti člověka, jeho chování a činností, která zajišťuje schopnost jednat na vnitřní nutkání; Učitelé iniciativně chápou kvalitu osobnosti studenta, což pomáhá zajistit, aby úsilí směřovalo ke splnění kognitivních zájmů a potřeb.

První projevy iniciativy jsou již přítomny v chování předškolního dítěte. NA. Korotkov a P.G. Nezhnov navrhl vývojovou mapu založenou na integrované myšlence úrovně rozvoje předškoláka jako aktivní sebeurčující osobnosti. Normativní část mapy odráží formování iniciativy dítěte v různých druzích činnosti, psychologické pozadí vývoje, které odráží základní důvěru a nezávislost předškoláka, navrhují autoři myšlenky opravit ve druhé části mapy. Pro nás byl zájem o tuto mapu rozvoje prezentován čtyřmi oblastmi iniciativy: kreativní; stanovení cílů a dobrovolné úsilí; komunikativní; poznávací. Autoři navrhují vyhodnotit každou z těchto oblastí tím, že dítěti nabídnou specifický typ kulturní praxe - kognitivně-výzkumnou činnost, produktivní činnost nebo hru na zápletku. Pozorování chování dítěte nám umožní vyhodnotit jeho iniciativu: iniciativní dítě bude realizovat svoji aktivitu kreativně, projevovat kognitivní aktivitu.

Iniciativní mladší školák je dítě, které dokáže plánovat své akce, stanovovat úkoly a důsledně je plnit, je nezávislé, usiluje o seberealizaci, je společenské, projevuje kreativní přístup k činnostem.

Kreativní iniciativa se liší od iniciativy ve směru získání nového produktu činnosti. Rozvoj tvořivosti závisí na úrovni rozvoje tvůrčí iniciativy, včetně svévolnosti činností a chování, šíře orientace dítěte na svět kolem sebe a jeho obecného povědomí. Pro rozvoj tvůrčí iniciativy dítěte mladšího školního věku je nutné vytvořit podmínky, kde umělecká a tvůrčí činnost bude jednou z vedoucích. Taková aktivita rozvíjí samostatnost, aktivitu, umožňuje vám upevnit umělecké znalosti, dovednosti a schopnosti získané ve třídě. Umělecká a praktická činnost vyvolává živé dojmy, které ovlivnily představivost, emoce dítěte, uvolňují stres, posilují víru ve vlastní schopnosti. Na základě výsledků umělecké a praktické činnosti lze vidět nejen to, co a jak dítě kreslilo, ale také to, jak souvisí s jeho prací, s lekcí, zda je připraveno na samostatnou tvůrčí činnost, zda je schopno kriticky hodnotit svou práci. Zajištění emocionálního přístupu dětí k jejich umělecké a praktické činnosti při výuce technik kreslení je jedním z obtížných, ale důležitých úkolů. Dalším úkolem je přiblížit dítěti realistickou povahu odrazu jeho zkušeností ve výkresech. V procesu umělecké a praktické činnosti děti pracují s barvami, experimentují s nástroji a materiály, získávají nové techniky a metody obrazu.

Důležitým prostředkem rozvoje tvůrčí iniciativy mladšího studenta jsou tvůrčí úkoly, které děti povzbuzují k samostatnému kombinování, improvizaci, tvorbě nového díla s využitím minulých zkušeností a odhalení schopností, které jim umožňují splnit úkol v neznámé situaci. Nabízíme takové úkoly jako „Obrázek z daných řádků“ (učitel nakreslí na listy papíru širokou škálu možností řádků - od „klikyháku“ vytvořeného spojitou čarou po sadu tahů, které jsou studenti vyzváni, aby je spojili do úplného obrazu s minimem finančních prostředků), “ Obrázek z otisků prstů “(k malování monochromatického nebo barevného tisku pomocí grafických expresivních prostředků),„ Fantastické zvíře “(z místa, čáry, tisku, na základě daného obrázku nebo popisu jeho životního stylu, pomocí aglutinační metody),„ Stylizace květiny, stromu, zvíře, pták “(jejich přeměna na dům, dopravu, město, motiv ozdoby, fragment dekorativní kompozice) atd. Obsah úkolů se komplikuje v závislosti na věkových charakteristikách dětí, což jim pomůže jednat z vlastní iniciativy.

Efektivní metodou formování tvůrčí iniciativy mladšího studenta v uměleckých a praktických činnostech je rozvoj dovedností při práci v netradičních technikách. Tyto techniky poskytují poměrně jednoduchým způsobem příležitost získat krásný neobvyklý výsledek. Neobvyklé techniky poskytují více příležitostí k sebevyjádření. Použití známých materiálů v nové obrazové technice umožňuje dítěti aplikovat je v samostatných uměleckých a praktických činnostech. Například: kreslení nitěmi, používání razítek v práci, práce s paletovým nožem, hladítkem, houbičkou, tiskovým inkoustem; práce s látkou, plastelínou, papírem atd. V tomto případě může dítě projevit tvůrčí iniciativu při výběru sady nástrojů a materiálů a metod činnosti, tématu a zápletky kompozice, formátu listu.

Zkušenosti ukazují, že pro úspěšný projev iniciativy a samostatnosti v uměleckých a praktických činnostech je nutné dodržovat řadu pedagogických podmínek, z nichž první je variabilita organizace samotné lekce: neobvyklý začátek hodiny, použití nových materiálů, možnost nezávislého výběru vizuálních prostředků, práce v neobvyklých podmínkách (například ne ve třídě, ale ve školní oblasti, při rekreaci školy, ve třídě fyziky). Druhou podmínkou je spoléhání se na osobní zkušenost, dojmy, které mladší student ve skutečnosti obdržel, a samostatná (neorganizovaná učitelem) umělecká a praktická činnost. To zvyšuje osobně významnou motivaci pro výuku, rozvíjí představivost a kreativitu a podporuje projev nezávislosti a iniciativy. Individuální přístup k dítěti učitelem, který zná vlastnosti každého dítěte, bere v úvahu úroveň rozvoje vizuálních dovedností, to je další podmínka pro efektivní projev tvůrčí iniciativy a samostatnosti dětí.

Formování tvůrčí iniciativy mladšího studenta v umělecké a praktické činnosti holisticky odhaluje osobnost dítěte a jeho vztah k okolnímu světu.

Recenzenti:

Popova V.I. Doktor pedagogických věd, profesor, profesor katedry pedagogiky vysokých škol, FSBEI HPE „Státní pedagogická univerzita v Orenburgu“, Orenburg;

Litvinenko N.V., doktor psychologie, profesor, vedoucí. Katedra pedagogiky předškolního a základního vzdělávání, FSBEI HPE "Státní pedagogická univerzita v Orenburgu", Orenburg.

Bibliografický odkaz

Rusáková T.G., Rusáková T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. FORMACE KREATIVNÍ INICIATIVY MLADŠÍ ŠKOLY STUDENT V UMĚLECKÝCH A PRAKTICKÝCH ČINNOSTECH // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2015. - č. 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18721 (datum přístupu: 19.12.2019). Dáváme vám do pozornosti časopisy vydávané „Akademií přírodních věd“

který napájí zdroj kreativního myšlení.

V.A. Suchomlinský

V předškolním věku probíhá poznávací proces dítěte emocionálním a praktickým způsobem. Každý předškolák je malý průzkumník a objevuje svět kolem sebe s radostí a překvapením. Dítě usiluje o energickou aktivitu a je důležité nenechat tuto touhu vytratit, ale přispět k jeho dalšímu rozvoji. Čím je činnost dětí plnější a rozmanitější, tím úspěšnější je jejich rozvoj, realizují se potenciální příležitosti a první tvůrčí projevy.

Podle bodu 2.4 Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání by měl být vzdělávací program předškolního vzdělávání zaměřen na vytváření podmínek pro rozvoj dítěte, otevírání příležitostí pro jeho pozitivní socializaci, jeho osobní rozvoj, rozvoj iniciativy a tvůrčích schopností prostřednictvím spolupráce s dospělými a vrstevníky a aktivitám odpovídajícím věku.

Podle vědců (A.V. Zaporozhets, A.G. Kovalev, A.N. Leontyev) je vizuální aktivita v předškolním věku nejúčinnější pro rozvoj iniciativy a tvůrčích schopností dětí. Vizuální aktivita, která vzniká z iniciativy samotného dítěte, vyjadřuje jeho zájmy, sklony, a co je nejdůležitější, přispívá k projevu jeho schopností.

Kreativitu a iniciativu předškoláků je nutné rozvíjet od útlého věku, kdy si samostatně berou tužky a barvy. Úspěšný rozvoj dětského umění závisí na řadě podmínek. Hlavním z nich je cílevědomý pedagogický vliv učitele organizujícího aktivity dětí, systematický a důsledný rozvoj vnímání, myšlenek, na jejichž základě se formuje představivost; výuka výtvarného umění a řemesel; schopnost učitelů a rodičů „číst“ dětské kresby a hodnotit je. Pro rozvoj dětské kreativity a zvládnutí výtvarné výchovy u dětí je třeba brát v úvahu zájmy dětí, využívat různé formy organizace (individuální i kolektivní) a témata tříd. Je velmi důležité vytvořit ve třídě příjemné prostředí.

Kurzy kreslení, modelování a aplikace jsou součástí mnohostranné práce mateřské školy, vizuální aktivita by proto měla úzce souviset se všemi aspekty výchovných (hudební výchova, seznámení s vnějším světem, hry, čtení knih atd.) A vzdělávacích aktivit, v jejichž průběhu předškolní děti získejte různé znalosti a zkušenosti. Pro obraz je důležité vybrat nejjasnější jevy ze života předškolních dětí, aby jim navrhované téma bylo známé, vzbudilo zájem, pozitivní emocionální přístup, touhu vyřezávat, kreslit, řezat nebo vkládat.

Zvláštní význam má vztah vizuální aktivity s hrou. Tento vztah je diktován na jedné straně společností, která existuje mezi těmito dvěma typy činností (odraz dojmů z okolního života); na druhé straně specifika vizuální aktivity, touha dětí pohrávat si s předměty a obrazy (často si děti po nakreslení nebo vyřezávání objektu začnou hrát). Na základě tohoto ustanovení je vhodné použít různé formy komunikace s hrou: nabídnout předškolákům vytvářet produkty tvořivosti, které lze následně použít ve hře, zavádět do lekce herní situace, metody výuky hry, nabízet předškolákům, aby ve svých dílech reflektovali obrazy dětských her.

Ve třídě je lepší nepoužívat vzorek učitele, protože děti nebudou projevovat samostatnost, ale jednoduše kopii ze vzorku. Je důležité nechat děti, aby samy rozhodly o detailech. Můžete ukázat několik technik řešení jednoho problému a děti by měly převzít iniciativu při výběru tématu vhodného pro jejich řešení. Použití netradičních materiálů a technik bude zvláště zajímavé a poučné pro děti jakéhokoli věku. A proto je nutné dát dítěti praktické dovednosti a dovednosti a také mu dát právo projevit samostatnost, protože rád experimentuje, vytváří svým způsobem něco nového a jedinečného. A v žádném případě byste neměli kritizovat práci dítěte.

Čím rozmanitější jsou podmínky, obsah, formy, metody a techniky práce s dětmi a materiály, s nimiž pracují, tím intenzivněji se budou rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí. Nezbytnou podmínkou pro tvůrčí činnost organizovanou dospělými by měla být atmosféra tvořivosti, tj. stav dětí, když se probudí jejich city, představivost, když je dítě uneseno tím, co dělá. Zároveň se každé dítě cítí svobodné, uvolněné, pohodlné.

Irina Zhizhina
Rozvoj iniciativy u malých dětí ve vizuální činnosti

"Rozvoj iniciativy u malých dětí ve vizuální činnosti"

Podle Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání, který vstoupil v platnost 1. ledna 2014, je jednou ze zásad předškolního vzdělávání zásada podpory dětských iniciativy v různých činnostech, jakož i podmínky nezbytné k vytvoření sociální situace vývoj dítěte, odpovídající specifikám předškolního věku stáří, navrhnout podporu individuality a iniciativy dětí prostřednictvím: - vytváření podmínek pro svobodnou volbu dětí činnosti, účastníci spojení činnosti; - vytváření podmínek pro rozhodování dětí, vyjadřování jejich pocitů a myšlenek; - nedirektivní pomoc dětem, podpora dětí iniciativy a nezávislost v různých formách činnosti(hra, ilustrovaný, výzkum, kognitivní). Snímek číslo 2

Rozvoj dětské iniciativy jedno z aktuálních témat současnosti. Navzdory tomu, že máme děti nízký věk„Malí, stále toho nemohou udělat hodně a rádi kreslí se zájmem a velkou touhou, často zdarma činnosti jsou požádáni, aby jim dali tuto příležitost. Snímek číslo 3

Snažíme se to povzbudit iniciativa, pomáháme organizovat práci místo: přelakovat a použít kvaš. 1 Jedna z podmínek rozvinutí děti nezávislých činnosti - vybavení skupiny nezbytným vybavením. Všechny nástroje a materiály pro činnosti jsou na snadno přístupném místě. Skluzavka číslo 4 Jemná motorika ruky děti ještě nejsou plně rozvinuty, samozřejmě trénujeme, takže je snazší a snazší vytvořit něco známého a blízkého s barvami. Zvláště když používáme tradiční metody kreslení. Snímek číslo 5; - netradiční způsoby výkres: prsty, dlaně, tyče, razítka, vatové tampony atd. Snímek 6;

Zdarma činnosti upevňujeme dříve získané znalosti a dovednosti během GCD. Pro děti důležitý je nejen konečný výsledek, ale i samotný proces kreslení, zajímá je, jak se kvaš rozpouští ve vodě, jak se barva kreslí na štětec, jak štětec zanechává stopu na papíře atd. děti na gcd(průběžné vzdělávání činnosti, pokud jsou k tomu vytvořeny nezbytné podmínky. Je velmi důležité důvěřovat dítěti v těch úkolech, které jsou v jeho moci a které má v sobě vystupuje ochotně v raném věku.

Rozvoj dětské iniciativy a samostatnost je zvláště účinná při řešení problémů vzdělávací oblasti „Umělecké a estetické rozvoj» ... V naší práci využíváme dílčí autorský program I. A. Lykové "Barevné dlaně", jehož účelem je formovat děti raného a předškolního věku estetický přístup a umělecké a tvůrčí schopnosti v vizuální aktivita pomocí nekonvenčních malířských technik. Snímek číslo 7; Cíle programu "Barevné dlaně" vytvořit podmínky pro volné experimentování s uměleckými materiály a nástroji, jakož i podporu uměleckého vkusu a pocitu harmonie. Používáme také tradiční metody obrázky Komarova T... Z.

S pomocí pouze tradičních forem není možné plně vyřešit problém kreativní osobnosti, proto je vhodné organizovat práci s dětmi netradičními metodami.

Nekonvenční technika neumožňuje kopírování vzorku, což dává ještě větší popud rozvoj představivosti, kreativita, nezávislost, iniciativy, projev individuality. Dítě dostává příležitost odrážet své dojmy ze světa kolem sebe, přenášet obrazy představivosti a ztělesňovat je pomocí různých materiálů do reálných podob. A co je nejdůležitější, netradiční technika hraje důležitou roli v celkové psychologii vývoj dítěte.

Aby bylo možné dítě nalákat, je bezpodmínečně nutné používat herní techniky, báječné obrázky, účinek překvapení, touhu pomoci. To vše pomáhá dítě zaujmout, připravit ho na kreativitu aktivita.

Dítě potřebuje pomoc, aby se naučilo různými způsoby výtvarné umění a, uveďte představu o různých technikách snímky... Každá z těchto technik je malá hra. Jejich použití umožňuje dětem cítit se uvolněnější, odvážnější, přímější, rozvíjí představivost, poskytuje úplnou svobodu pro sebevyjádření.

Batolata vnímají umělecká činnostjako nová, neobvyklá a zajímavá zkušenost.

Malé dítě nejprve nezajímá výsledek, zajímá ho samotný proces. I takové batole však již dokáže ocenit krásu svým vlastním způsobem a je připraveno vytvořit si vlastní umělecké dílo.

S mladšími dětmi stáří naši práci jsme zahájili kreslením prsty a dlaněmi. Snímek číslo 8. Toto je velmi vzrušující lekce. Děti začnou zkoumat prsty nový materiál pro sebe - kvaš, vytvářejí barevná díla. Začíná rozvíjet dětskou představivost.

Tak moc pro malé děti Vhodná je malba prstem.

Terapeutický účinek malování prstem je pozorován nejen v době stvoření, ale také později, kdy je silnou pozitivní dominantou. Jak ujišťují psychologové, tento proces stimuluje dítě rozvoj svobody myšlení, fantazie. Během provozu je aktivován rozvoj mentální procesy, zlepšují se motorické dovednosti (malé pohyby prstů a rukou, rozlišuje se zrakovo-motorická koordinace, odhaluje se tvůrčí potenciál děti). Některé z našich prvních malířských prací na prstech byly "Květiny v létě", "Barevný podzim", "Sněží".

Kreslení dlaní evokuje neméně živé emoce děti, takže s pomocí magických palem byla vytvořena následující díla "Slon v létě", "Pták plave"... Snímek číslo 9. Pravidelné "Vytištěno" dlaně, nakreslením několika drobných detailů, se proměnily ve zvířata, ptáky a další. Představujeme nejjednodušší technika: kresba vatovými tampony, tisk známkami z brambor. Takto jsou vytvářeny celé obrázky. Netradiční techniky poskytují příležitost poměrně jednoduchými způsoby, jak dosáhnout krásného, \u200b\u200bneobvyklého výsledku, což je obrovská příležitost děti si myslí, zkoušet, hledat, experimentovat, a co je nejdůležitější, dává více šancí na sebevyjádření, a rozvíjet jemnou motoriku, představivost, paměť, to jsou způsoby, jak vytvořit nový, originální.

Nutná podmínka proaktivní rozvoj chování je vychovávat ho v podmínkách rozvíjející seneautoritářská komunikace. Vzdělávací komunikace založená na zásadách lásky, porozumění, tolerance a pořádku činnosti, se stane podmínkou pro plné rozvoj pozitivní svoboda a nezávislost dítěte.

Iniciativa dítě musí být schopné realizovat své kreativní činnostvykazují kognitivní aktivitu. Dětská novinka aktivita má subjektivníale nesmírně důležité pro rozvoj osobnosti dítěte. Rozvoj kreativita závisí na úrovni kognitivní vývoj, úroveň rozvoj tvůrčí iniciativy, svévole činnosti a chovánísvoboda činnostiposkytované dítěti i šíři jeho orientace ve světě kolem něj a jeho vědomí.

Existuje několik technik kreslení prstem. malování: kresba prstem je možná na písku, krupici, jednou z našich prvních prací je kresba prstem na krupici "Slunce se usmívá"Snímek číslo 10.

Děti s překvapením a potěšením vnímají takovou techniku \u200b\u200bjako vyčnívající kresbu.

Zveřejnit ilustrovaný možnosti určitých materiálů, jejich rozmanitost a možnosti kombinací by měly být postupně, ale tak, aby dítě, kdykoli to bylo možné, mělo pocit setkání se zázrakem. To zvyšuje zájem dětí o tento proces. vizuální aktivita a její výsledky... Jedna z těchto prací "Déšť" Snímek číslo 10.

Jedná se o smíšenou techniku \u200b\u200bmalování různými materiály. Hlavním cílem je seznámit se s vlastnostmi a vlastnostmi materiálů.

Zdarma činnosti děti nejčastěji používají smíšené techniky kreslení. Snímek číslo 11.

Kresba vatovými tampony Snímek číslo 12.

Formování v dovednost dětí, pracovat samostatně, tvořit, přemýšlet, fantazírovat, přispíváme k tomu, aby se život dítěte stal zajímavějším, smysluplnějším a bohatším. Opravdu chci, aby naše děti vypadaly a viděly svět očima tvůrce a stvořitele.

Netradiční způsob výkres: tisk s razítky brambor, mrkev děti jsou velmi zvědavé a zajímavé pro vytvoření nového obrázku Snímek 13.

Tedy podpora dítěte vizuální iniciativy přispívá k formování sociálních a normativních stáří charakteristiky v různých formách činnosti, který je prezentován jako cíl v FSES DO. Snímek číslo 14.

Správně organizované prostředí předmětu a jeho obsah, řada účinných metod a technik, úzká interakce s rodiči, organizace společných praktických cvičení činnosti dospělých a dětí jsou důležité podmínky pro údržbu a rozvoj iniciativ pro děti... Snímek číslo 15.

Související publikace:

Cíle: Seznámit děti s nadcházejícím svátkem „Mezinárodní den žen“! formovat morální vlastnosti předškoláků. Rozvíjet.

Předškolní věk je zvláštní období, v této době mohou vizuální aktivity zaujmout nejen nadané děti, ale všechny.

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Kiznerskyho mateřská škola č. 4" Vedoucí projektu: učitel výtvarného umění.

Navrhování herních aktivit na podporu a iniciaci dětí předškolního věku Význam podpory dětské iniciativy V naší společnosti obecně a zvláště v systému výchovy se bohužel vyvinul postoj.