paměť psychologická asociace předškolní

Dětství v předškolním věku je věkem nejpříznivějším pro rozvoj paměti. Jako L.S. Vygotsky, paměť se stává dominantní funkcí a jde dlouhou cestou v procesu jejího formování. Pokud je tedy v raném věku hlavní mentální funkcí vnímání, pak nejdůležitější vlastností předškolního věku je z jeho pohledu nový systém mentálních funkcí, v jehož středu se stává paměť.

Paměť spočívá v zapamatování, uchování a reprodukci zkušeností člověka. Memorace, stejně jako reprodukce, je nedobrovolná (není zde žádný vědomě stanovený cíl) a dobrovolná: vyznačuje se účelností a přítomností speciálních metod memorování a reprodukce. V závislosti na vlastnostech těchto procesů je paměť rozdělena na nedobrovolnou a dobrovolnou. Paměť dětí je hlavně nedobrovolný charakter. Zapamatování a zapamatování probíhá nezávisle na vůli dítěte a často si nestanovuje vědomé cíle, aby si něco pamatovalo. Objekty jsou jasné, barevné, nové, neobvyklé, přitahují pozornost dítěte, mohou se nedobrovolně vtisknout do jeho paměti. Jeden si nedobrovolně pamatuje, co je pro dítě zajímavé, co se mnohokrát opakuje: cesta, po které mnohokrát chodil do školky; struktura květů a stromů, které byly opakovaně zkoumány během procházky; obsah pohádky, kterou jsem poslouchal doma i na zahradě. Události, akce, obrazy, které jsou pro něj zajímavé, lze snadno otisknout a slovní materiál si nedobrovolně zapamatuje, pokud vyvolá emoční reakci. Dítě si rychle zapamatuje básně, zejména ty, které mají perfektní formu: důležitá je v nich zvučnost, rytmus a přilehlé rýmy. Příběhy, příběhy, dialogy z filmů se pamatují, když se dítě vcítí do svých hrdinů.

Během předškolního věku se zvyšuje účinnost nedobrovolného zapamatování a čím smysluplnější materiál si dítě zapamatuje, tím lépe se zapamatuje. Sémantická paměť se vyvíjí spolu s mechanickou pamětí, takže nelze předpokládat, že u předškoláků, kteří s velkou přesností opakují text někoho jiného, \u200b\u200bdominuje mechanická paměť.

Hlavní podmínky produktivity nedobrovolné zapamatování jsou akce prováděné dítětem (včetně mentálních) s předměty nebo materiálem, které mají být zapamatovány. Kvalita nedobrovolného zapamatování, například obrázků, závisí na tom, co s nimi dělá: s jednoduchým prozkoumáním obrázků si předškolák pamatuje mnohem hůře, než když je seskupuje podle určitého kritéria, to znamená, že se navzájem srovnává, nachází společné znaky a na tomto základě kombinuje jim. Řečová aktivita dětí má velký význam. Dítě si lépe pamatuje předměty, když je pojmenuje.

Nedobrovolná paměť, která je dominantní v předškolním věku, zejména v raných fázích, neztrácí svůj význam ve všech následujících letech, ale v dětství je to nedobrovolné memorování, které dítěti poskytuje různé znalosti o objektech a jevech reality, jejich vlastnostech a souvislostech, o lidech a jejich vztah. Obohacuje emoční sféru, přispívá k zvládnutí řeči, formování behaviorálních dovedností.

Hlavní věc, která charakterizuje kvalitativní změny v paměti předškolního dítěte, je přechod z nedobrovolných na svévolné procesy.

Poprvé libovolný memorování se začíná formovat ve středním předškolním věku (mezi 4 a 5 lety) a jeho nejranější projevy jsou pozorovány v kontextu her na hrdiny.

Vědomé, účelné memorování a vzpomínání se objevují jen sporadicky.

V předškolním věku se pod vedením dospělého zlepšuje dobrovolná paměť. U dítěte se cíl pamatovat objevuje před cílem pamatovat si, rozvoj dobrovolné paměti začíná rozvojem dobrovolné reprodukce, po níž následuje dobrovolné memorování. Je to přirozené, protože při všech typech svých činností (při hraní, navrhování, kreslení, plnění úkolů) se dítě při komunikaci musí spoléhat na dříve naučené způsoby chování, způsoby jednání s předměty, musí využívat znalosti, které dříve získalo.

Potřeba pamatovat vede dítě k přidělení cíle, který si pamatuje, ale nestačí mu stanovit mnemotechnický úkol, musíte ho naučit, jak si pamatovat, tj. Naučit ho, jak si pamatovat. Z hlediska metod se dobrovolné memorování dělí na mechanické a logické. Mechanické zapamatování je založeno na opakovaném opakování. Dítě si pamatuje počítání-rým, slova básně, někdy pro něj nepřístupná, protože je sama opakovala nebo opakovaně slyšela. Někteří psychologové věří, že dětská paměť je mechanická. Jeden ze známých vědců zabývajících se tímto problémem, A.A. Smirnov, rozlišuje tři skupiny faktů, které jsou obvykle uváděny ve prospěch práce o mechanické povaze memorování u předškoláků a žáků základních škol:

1) snadné zapamatování nepochopitelného a dokonce nesmyslného materiálu dětmi;

2) tendence memorovat, aniž by se ponořila do významu toho, co se memoruje;

3) doslovný charakter memorování.

A. A. Smirnov vidí důvody těchto zvláštností memorování zaprvé ve skutečnosti, že takový materiál přitahuje, překvapuje děti svou jedinečností, zvukovou stránkou, rytmem (například počítáním), a proto je vtisknut do paměti; zadruhé, ne každý materiál je dítěti přístupný, je vhodný pro porozumění, což znamená, že ho přiměje usilovat o doslovné zapamatování. Mezi důvody převahy mechanického zapamatování v paměti dítěte patří jeho postoj k tomuto procesu. U malých dětí znamená úkol pamatovat si často reprodukovat materiál do všech detailů. To vyvolává touhu kopírovat, zejména děti často opravují dospělé, pokud pohádka, například táta nebo máma, začínají „jejich vlastními slovy“. Omezeny jsou také řečové schopnosti dítěte.

Mechanické zapamatování je speciální forma zapamatování, nikoli jen krok ve vývoji paměti.

Formace logický paměť u předškoláků zahrnuje rozvoj jejich duševní činnosti, jejich schopnosti analyzovat, porovnávat předměty a jevy navzájem, zobecňovat je a klasifikovat.

Jaké jsou hlavní metody logického zapamatování dostupné předškolním dětem? Důležitá technika je opakování materiál. Objevuje se v různých formách: opakované vnímání předmětů, jejich nové pojmenování, opakování opakování, prováděné po vnímání veškerého materiálu. Je důležité rozložit opakování v čase. Pokud například k zapamatování básně potřebujete 8 opakování, je nejracionálnější nechat děti opakovat ji 2-3krát 1. den. Následující den - ještě 2-3krát atd. Rozmanitost opakování je důležitá jak pro zapamatování, tak pro uchování materiálu v paměti.

V předškolním věku je paměť součástí procesu formování osobnost... Třetí a čtvrtý rok života se stal rokem prvních dětských vzpomínek.

Předškolní děti mají také přístup k takové metodě logického zapamatování jako sémantická korelace.

Klasifikace je také jednou z metod logického zapamatování.

V předškolním věku si dítě začíná rozvíjet složité typy paměti: libovolné a sémantické (logické). To se však děje v kontextu speciálního vzdělávání.

Paměť dětí se vyznačuje velkou plastickostí, tj. Snadnou otiskovatelností působících podnětů.

Problém rozvoje paměti u předškolních dětí zajímal mnoho ruských psychologů. Například A.A. Smirnov studoval vnitřní povahu globální závislosti průběhu a vývoje duševních procesů u dítěte na povaze a struktuře jeho činnosti a mechanismech formování mentální reflexe v lidské ontogenezi. PI Zinchenko provedla intenzivní výzkum obsahu a struktury různých typů činností dětí (hry, práce, učení) a jejich vlivu na rozvoj paměti. L.S. Vygotsky považoval paměť za komplexní činnost dítěte, formovanou pod vlivem komunikace s dospělými v procesu aktivní duševní činnosti dítěte. Tyto myšlenky byly vyvinuty ve studiích A.N. Leontieva, A.R. Luria, L.V. Zankov - jejich práce vytvořila nezbytné psychologické základy pro vývoj nových, efektivnějších výukových metod, které dětem umožňují tyto znalosti asimilovat a osvojit si takové způsoby jednání, které byly dříve považovány za nepřístupné.

Problémem významu a vývoje různých aspektů paměti dětí v předškolním věku se nejvíce zabývá studie Z.M.Istominy, která stanovila závislost paměťových procesů (memorování a reprodukce) v předškolním věku na činnosti, při které jsou prováděny, byly studovány věk a individuální rozdíly byly identifikovány paměťové procesy u dětí různého předškolního věku, byly identifikovány různé úrovně a stadia vývoje mnemotechnických procesů u předškolních dětí, byly identifikovány poměry vývojových úrovní různých aspektů paměťových procesů (rychlost a přesnost zapamatování), mezi různými typy paměti (dobrovolné a nedobrovolné), způsoby úspěšného formování logické paměti u dětí předškolního věku. V předškolním věku je hlavním typem paměti obrazné Paměť. Poskytuje zapamatování vizuálních vzorů, barvy předmětů, zvuků, pachů, chutí, tváří atd. Může to být vizuální, sluchové, hmatové, čichové a chuťové. Jeho vývoj a restrukturalizace jsou spojeny se změnami, ke kterým dochází v různých oblastech duševní činnosti dítěte, a především v kognitivních procesech: vnímání a myšlení. Během předškolního věku, jak ukazuje A.A. Lublinskaya, existuje přechod:

Od singulárních reprezentací získaných v procesu vnímání jednoho konkrétního objektu až po práci s generalizovanými obrazy;

Od „nelogického“, emocionálního, neutrálního, často vágního neurčitého obrazu, ve kterém neexistují žádné hlavní části, ale pouze náhodné, neexistující podrobnosti v jejich nesprávném propojení, až po obraz, který je jasně diferencovaný, logicky smysluplný a způsobuje určitý postoj dítěte k němu;

Od nerozděleného, \u200b\u200bsouvislého statického obrazu po dynamické zobrazení, které používají starší předškoláci při různých činnostech;

Od provozu se samostatnými reprezentacemi navzájem roztrženými až po reprodukci integrálních situací, včetně expresivních, dynamických obrazů, tj. odrážející objekty v různých souvislostech.

Role paměti ve vývoji dítěte lze jen stěží přeceňovat. S jeho pomocí asimiluje znalosti o světě kolem sebe a o sobě, ovládá normy chování, získává různé dovednosti a schopnosti. A dělá to většinou nedobrovolně.

Slovní - logické paměť je paměť na jednotlivá slova, pojmy, myšlenky.

Provozní paměť je důležitá při provádění jakýchkoli více či méně složitých akcí, když je nutné mít na paměti některé mezivýsledky (například při aritmetických výpočtech, při čtení, odpisu).

Jedním z prvních projevů paměti je uznání... Dítě poznává svou matku, pak další blízké lidi, usmívá se na ně. Nejprve však motorické dojmy hrají větší roli než sluchové nebo vizuální dojmy. Motorická paměť je hlavní, na které se formují všechny dovednosti: chůze, uchopení předmětů rukama a pak běh, skákání. Dítě se naučí prát, zapínat, šněrovat boty. V následujících věcích se práce motorické paměti stává složitější. Čím je dítě mladší, tím příměji se jeho pocity objevují, především potěšení a nelibost z toho, co viděl, udělal, dostal. Právě na těchto pocitech je postaven celý systém pedagogického vlivu. Vzpomínka na pocity s vývojem dítěte se stává poněkud odlišnou, protože samotné pocity a důvody, které je způsobují, se liší u předškoláků a adolescentů.

Paměť předškoláka je obzvláště bohatá snímky jednotlivé konkrétní položky. Tyto obrazy kombinují základní, společné rysy charakteristické pro celou skupinu objektů, stejně jako nevýznamné znaky, jednotlivé detaily, které si dítě všimlo v samostatném domě, v samostatném zvířeti atd. Někdy některé nevýznamné rysy spojené s heterogenními jevy, zdá se mu běžné, potom dítě interpretuje samotné jevy jako ekvivalent, ekvivalent. Proto je pro tento věk charakteristická „dětinská lež“. Pro dětskou paměť je charakteristická zcela opačná vlastnost - to výjimečná fotografická kvalita... Děti si mohou snadno zapamatovat báseň nebo pohádku. V předškolním věku se začínají formovat další rysy paměti.

Během prvního roku života se formují všechny genetické typy paměti - emoční, motorické, obrazové, slovní. Podle některých zpráv má plod již emoční paměť. U kojenců je tento typ paměti hlavní v prvních týdnech života, pomáhá mu orientovat se ve skutečnosti, upoutat pozornost a nasměrovat smysly na nejdůležitější emocionální objekty.

Existuje jeden fakt, kterému se říká fakt ztráty paměti - dětství a rané dětství každý zapomíná.

Propojené vzpomínky z doby raného dětství se obvykle ve vědomí nezachovávají, paměť je tak zvláštně organizovaná a tak málo se účastní veškeré činnosti vědomí. Paměť je zvýrazněna v pozdějším věku.

Paměť u dítěte v raném dětství se vždy projevuje v aktivním rozpoznávání vnímání.

Ačkoli memorování v tomto věku je většinou nedobrovolné, dobrovolná paměť se začíná formovat ve věku 5-6 let. Spolu s převahou vizuální - figurální paměti v období předškolního věku vzniká a rozvíjí se slovesná paměť a při vzpomínce začnou vynikat podstatnější znaky předmětů.

Předpokládá se, že 5. rok života je v průměru začátkem období víceméně uspokojivého memorování, protože od tohoto roku jsou dojmy z dětství poměrně systematizované a přetrvávají po celý život. Vzpomínky na dřívější dětství jsou obvykle dílčí, rozptýlené a málo.

Ve věku 6 let se v psychice dítěte objevuje důležitý novotvar - postupný přechod od nedobrovolného, \u200b\u200bpřímého k dobrovolnému a nepřímému memorování a vzpomínání. Zároveň se v odpovídajících procesech rozlišují speciální percepční akce, které se začínají rozvíjet relativně nezávisle a zprostředkovávají mnemotechnické procesy zaměřené na lepší zapamatování, úplnější a přesnější reprodukci materiálu uchovávaného v paměti.

Na konci předškolního věku lze proces dobrovolného memorování považovat za formovaný. Jeho vnitřním psychologickým znakem je touha dítěte objevovat a používat logické souvislosti v materiálu pro memorování. V průběhu vývoje dítěte se utváří nový funkční systém, který se vyznačuje především skutečností, že paměť a pozornost se stávají středem vědomí, které při formování zvláštních akcí získává svévolný a záměrný charakter. V celém předškolním věku má vzhledem ke komplikacím činností dětí a jejich pohybu obecně duševní vývoj velký význam při rozvoji kognitivní činnosti.

Čtení 7 min. Zobrazení 2,8 tis.

Podle řady výzkumníků (A.G. Luria, A.M.

O zvláštnostech projevu vyšších forem paměti u předškolních dětí svědčí řada studií prováděných v rámci konceptu aktivity. Společným rysem těchto studií je studium projevů provozních a regulačních mechanismů paměti předškolních dětí v procesu spontánního vývoje a cílevědomé formace.

Ve výsledku byla identifikována řada vývojových vzorců, které umožňují posoudit věkové charakteristiky paměti předškolních dětí, vyhlídky na rozvoj paměti ve vyšším věku, možnosti její cílevědomé formace a její racionální metody. Mezi takové studie patří práce L. S. Vygotského, A. M. Leontieva, O. G. Lurie, L. V. Zankova, A. A. Smirnova, P. I. Zinčenka, Z. M. Istominy a dalších.

Ve studiích O.M. Leontieva, které byly prováděny metodou dvojité stimulace, vytvořené společně s L.S. Vygotsky, odhalil vzor ve vývoji zprostředkovaného memorování. Tento vzorec spočívá v konvergenci výsledků memorování slov pomocí obrázků a bez nich v extrémních věkových skupinách, tj. U předškolních dětí (4 roky) a dospělých.

A.M. Leontiev to vysvětluje skutečností, že předškoláci ještě nemají příležitost používat externí prostředky memorování a své vnitřní zkušenosti, proto je memorování v obou sériích experimentů přirozené, přímé. U dospělých je naopak memorování v obou sériích interně zprostředkováno.

Analýzou výsledků těchto a dalších studií A.G. Luria identifikuje následující fáze vývoje zprostředkovaného memorování, které lze pozorovat u předškolních dětí:

  • 0. fáze (2,5 - 3 roky) - dítě nemůže použít kresbu jako pomocný konvenční znak a provádět akt instrumentálně zprostředkovaného memorování;
  • 1. fáze (3,5 - 5 let) - dítě může používat kresbu jako prostředek k zapamatování a použití pomocných obrázků může zlepšit zapamatování;
  • 2. fáze (6–8 let) - dítě, které si pamatuje materiál pomocí kreseb, přitahuje složité asociace, ale tyto verbální asociace jsou stále živé;
  • Fáze 3,4 se vztahují ke školnímu věku.

S podobnými pohledy se setkáváme v dílech L.V. Zankova. Zdůraznil, že významné změny v činnosti předškoláka, v jeho dobrovolném rozvoji, se projevují ve vzniku dobrovolného memorování. Výsledky pozorování naznačují možnost elementárního dobrovolného memorování ve věku tří let a experimenty dokazují jeho existenci u dětí ve věku 4 let.

L.V. Zankov tvrdí, že stanovení úkolu k zapamatování pokynů se poprvé setkáte s dětmi ve věku 4–5 let. Ale dítě dosud nepoužívá memorování do pěti nebo šesti let. Zdůrazňuje úlohu paměti při rozvoji vědomí dítěte, L.V. Zankov poznamenává: „Se vznikem vzpomínek jde poprvé vědomí dítěte nad rámec toho, co v daném okamžiku vnímalo.“

S komparativními studiemi nedobrovolného a dobrovolného memorování předškoláků se seznámíme v pracích P.I. Zinchenka. Tyto studie prokázaly schopnost předškolních dětí dobrovolně si zapamatovat klasifikaci.

Ve svém výzkumu P.I. Zinchenko upravil svou metodu pro předškoláky a místo 15 kreseb s čísly použilo 15 kreseb s ikonami (kříže, kruhy, tyčinky pěti barev).

Jednotlivé experimenty byly prováděny se středními a staršími předškoláky a vysoké míry nedobrovolného memorování byly získány po klasifikaci kreseb (respektive pro střední předškoláky - 9,6; pro starší předškoláky - 11,1).

Pomocí této metody byla studována závislost nedobrovolného memorování na obsahu aktivity u starších předškolních dětí. Děti byly v prvním experimentu požádány, aby pro každé z 10 slov přišly s konkrétním sémantickým spojením (kladivo - hřebík), a ve druhém experimentu - slovo, které znamená kvalitu nebo stav prvního slova (kohout - zpívá).

Ukázalo se, že v laboratorních experimentech je účinnost zapamatování u předškoláků dvakrát nižší než u mladších žáků a ve hře - vyšší než v laboratorních experimentech a je stejná jako u mladších žáků.

PI Zinchenko zdůraznil, že starší předškoláci přijímají úkoly pomocí klasifikace, aby si ji zapamatovali, pokusili se ji provést, ale úroveň zvládnutí klasifikace jako kognitivní akce je stále nedostatečná pro její použití pro mnemotechnické účely.

Podle PI Zinchenka má proto nedobrovolné memorování nejvyšší účinnost v předškolním věku; klasifikace jako kognitivní akce je ve svém vývoji u středního předškoláka v počáteční fázi (nelze ji provádět samostatně a je podrobná), u staršího předškoláka je to ve fázi zlepšování (provádí se samostatně, ale stále podrobně).

Studie podobné studií L.M. Zhitnikova, provedená společností 3.M. Istomina. Rozdíl spočívá ve skutečnosti, že jako mnemotechnická pomůcka nebyla použita klasifikace, ale sémantická korelace. Její výzkum také potvrdil významné možnosti předškolních dětí zvládnout metodu sémantické korelace (slova a obrázky) jako mnemotechnickou. Tyto možnosti byly zaznamenány u některých dětí ve věku pěti let a ve většině šesti let.

Zkoumání charakteristik vývoje paměti souvisejících s věkem u dětí předškolního věku ve vztahu k jejich různým typům, 3.M. Istomina konstatuje, že:

  • během reprodukce většina čtyřletých zdůrazňuje cíl zapamatování a polovina z nich se snaží použít nejjednodušší metody zapamatování (nejčastější je pokus o zachování pořadí obrázků zobrazených během reprodukce);
  • většina pětiletých dětí se zaměřuje na memorování: „mluvení“ je zaměřeno na budoucí reprodukci; vzpomínka získává rysy nezávislého procesu, který zahrnuje cíl a některé metody (nová metoda vzpomínky pro daný věk, kdy se dítě během reprodukce spoléhá na sémantický vztah mezi kresbami, mění posloupnost materiálu, přeskupuje jej a seskupuje). Zapamatování se stává produktivnějším;
  • většina šestiletých používá metody memorování a vyvolání;
  • dobrovolné memorování je produktivnější než nedobrovolné memorování v celém předškolním věku (rozdíly v údajích Z. M. Istominy a P.I. úkoly vyžadující duševní činnost);
  • se zvyšujícím se věkem dětí klesají ukazatele variability obou typů memorování;
  • počet dětí s nízkou úrovní reprodukce prudce klesá ve věkovém období od 3 do 4 let a počet dětí s vysokou úrovní reprodukce se zvyšuje v období od 4 do 5 let. Mezi pětiletými a šestiletými nebyly zjevné rozdíly.

V mladším a středním předškolním věku se frekvence vysokých úrovní výkonu paměti zvyšuje během hry a při plnění pracovních úkolů. V seniorském předškolním věku (6 let) se vysoká úroveň projevuje v laboratorních experimentech a při reprodukci příběhu.

Někteří vědci v oblasti paměti si všimli, že jednou z hlavních charakteristik náhodné paměti je sebeovládání.

Takže N.M. Gnedova, která studuje sebeovládání v paměti, zdůraznila její důležitost a definovala ji jako schopnost korelovat, porovnávat výsledky získané při výkonu jakékoli činnosti s navrhovaným modelem pro včasnou opravu chyb a další prevenci.

Vzhledem k výzkumu T.A. Corman, 3.M. Istomina, L.M. Zhitnikova, N.M. Gnedova poznamenala, že tito psychologové zaznamenali pokusy o sebeovládání během reprodukce u předškolních dětí. Při provádění pracovního úkolu (Z. M. Istomina) jsou tedy u čtyřletých dětí pozorovány pokusy otestovat se (vrátit se k experimentátorovi s požadavkem na opakování úkolu).

T. A. Korman uvádí příklady sebeovládání v procesu převyprávění textu pohádky dospělému.

Studium funkcí sebeovládání v paměti předškoláků, N.M. Gnedova tvrdí, že u nich nejsou pozorovány nezávislé pokusy o sebeovládání (v procesu trojí reprodukce slov a obrázků), ale poučení dospělého ve vztahu k sebeovládání a nahrazení druhého vnímání reprodukcí aktivuje děti ve věku od 4 let.

V samostatné studii byly děti požádány, aby se během opětovného vnímání ovládly. Pokyny před druhým vnímáním slov „pamatujte si co nejlépe, co jste zmeškali“ aktivovaly děti od čtyř let a neměly vliv na chování tříletých, jako v experimentech s memorováním obrázků.

Paměť dětí je selektivní. To, co zajímalo, překvapovalo, drželo pozornost, a to se pamatovalo. Během předškolního období se intenzivně rozvíjejí typy paměti a postupně se formuje také náhodnost memorování a reprodukce. Je nutné stimulovat rozvoj paměti u dětí předškolního věku, aby se na začátku školní docházky naučily uchopit materiál, který se musí naučit.

Formování paměti jako hlavní mentální funkce

Dítě je nemyslitelné bez aktivního zapojení paměti. Tento mentální proces vám umožňuje shromažďovat, ukládat a pamatovat si potřebné informace. Paměť předškoláka každý rok rozšiřuje jeho možnosti.

V prvních letech života se paměť formuje jako složená funkce. Nejjasnější vlastnosti objektů, které dítě vnímá, jsou nedobrovolně fixovány mozkovými buňkami. Shromažďují se informace o lidech kolem, o různých objektech, o jejich vlastnostech, o opakujících se akcích. Ve věku tří let je paměť již nezávislou kognitivní funkcí.

Nejjednodušší forma zapamatování se projevuje v rozpoznání předmětů, které dítě již dříve vidělo, slyšelo nebo se jich dotklo, dítětem. V předškolním věku se aktivně rozvíjí funkce přijímání a získávání informací, což zajišťuje složitější práci s pamětí. Předškolák využívá všechny funkce paměti:

  • memorování
  • zachování
  • vzpomínka
  • uznání
  • reprodukce

Memorace provedeno „svázáním“ nového materiálu s již známým. V předškolním věku se tato fixace děje prchavě. Děti ještě neví, jak používat speciální techniky memorování.

Zachování - mentální proces, který zajišťuje uchování informací po určitou dobu. Může to být krátkodobé i dlouhodobé. Malé děti si mohou dlouho pamatovat, co způsobilo zvláštní emoce. Zděšení může dlouho sedět, ale dítě si také může uchovat dojmy radostných událostí.

- proces načítání dříve uložených informací. Žádost na cestě domů: „Mami, kup mi panenku jako Olya“ není nic jiného než připomínka jeho vlastního obdivu k Olyině pokladu.

Uznání - snazší způsob zapamatování si známých informací, protože se spoléhá na nově viditelný, slyšitelný nebo pociťovaný podnět.

Přehrávání - složitý proces extrakce již uloženého materiálu. Malá životní zkušenost předškoláka ukládá omezení reprodukce informací. Dítě si pamatuje pod vlivem podobných dojmů.

Hlavním rysem paměti předškoláka je převaha nedobrovolného memorování. Přehrávání funguje stejným způsobem.

Jaké typy paměti převládají v předškolním věku

Paměť předškoláka se aktivuje vnímáním. Informace přicházejí k dítěti prostřednictvím vizuálních, sluchových, chuťových a hmatových receptorů. Přijaté signály tvoří určitý obraz, který si dítě pamatuje. Z tohoto důvodu je z důvodu přírody převládající typ paměti u předškoláků obrazný.

V předškolním věku jsou intenzivně vyvíjeny následující typy paměti:

  • obrazné
  • slovní
  • motor

Figurativní paměť pomáhá dítěti osvojit si nové koncepty a rozšířit slovní zásobu.

Když dítě uslyší, že je „pruhovaný kůň“, živě utváří obraz zvířete. Novou informací pro něj je přímo slovo „zebra“.

Možná dětská představivost nakreslila ne zcela podobný obraz. Ve skutečnosti to bude opraveno. Mezitím se nové slovo již pevně usadí ve slovníku předškoláka. Probíhá formování verbálně-logické paměti.

Vývoj paměti tedy v ontogenezi jde od převahy obrazového k používání slovesných tvarů. Můžeme říci, že řeč převádí paměť předškoláka na vyšší úroveň a zvyšuje jeho produktivitu.

Paměť motoru v předškolním věku se řídí daným vzorem. Už to nejsou nejjednodušší pohyby (sestavení pyramidy, navlečení knoflíku do smyčky), které jsou zvládnuty v raném věku. Předškolák se při pohledu na dospělého učí taneční pohyby. Ovládá takové složité operace v domácnosti, jako je vázání tkaniček, šití knoflíku.

Paměť dětí předškolního věku

V mladším předškolním věku se obrazy vytvářejí na základě praktických akcí. Dítě ve věku 3-4 let se učí svět prostřednictvím akcí a pamatuje si to hlavní pro sebe.

Informace jsou fragmentární ve formě obrazných jednoduchých reprezentací. Dítě se tedy může Ježíše bát a žádné vysvětlení, že táta oblečený v tomto obleku na příští dovolenou, nepomůže.

V tomto věku si pamatujeme ty nejemotivnější události, živé předměty a často opakované akce.

Rozdělení znaků, jejich zobecnění během porozumění a zapamatování se utváří v důsledku vývoje řeči. Když se předškolák naučí více konceptů, používá slova, jeho vnímání se stává stabilnějším. To zase pomůže dítěti spojit obsah s konkrétním slovem a zapamatovat si ho jako obrázek. Ale u mladších předškolních dětí k takovému propojení dochází nedobrovolně.

Vlastnosti paměti ve starším předškolním věku

Čím starší je předškolák, tím silnější je spojení mezi pamětí a myšlením. Dítě ovládá svůj rodný jazyk, učí se analyzovat, porovnávat a zobecňovat. Výsledkem je, že se obrázky ukládají do paměti pomocí mentálních operací.

Sám starší předškolák vytváří popisné definice, aby si nový koncept pamatoval. „Eskalátor je také schodiště, jen se pohybuje“, „Ostružina se nazývá tak, protože je pokryta trny, jako ježek.“

Ale ve starším předškolním věku, aby se pamatovalo a pamatovalo, není vždy nutná podpora ve formě obrazu. Básně jsou si pamatovány pro jejich rytmus a rýmy, jak se vyvíjí. Při převyprávění pohádky nebo příběhu, který poslouchal, se předškolák spoléhá na logický sled událostí. I když si stejně dokáže představit sám sebe v roli jedné z postav, což přispívá k zapamatování.

Zvláštnosti memorování a reprodukce ve starším předškolním věku se projevují také v tom, že postupně získávají libovolný charakter.

Formování libovolné paměti

Předpokladem pro rozvoj dobrovolné paměti u předškoláka jsou osobní změny související s věkem. Začínají se tvořit doplňkové funkce. Dítě se naučí podřízovat své jednání přijatým pravidlům, na návrh dospělého se snaží ovládat svou řeč, správně vyslovovat slova.

V předškolním věku dochází k formování mechanismů ovládaných vůlí, které řídí chování a aktivitu.

Využití vůle se projevuje ve vztahu ke každému kognitivnímu procesu, včetně paměti.

Je zajímavé, že zapamatování je první, které získá náhodnost. Matka se zeptá tříletého dítěte, kam si dal hračku, a dítě si bude pamatovat. Navíc je často úspěšný.

Dobrovolné memorování přichází později. Výjimkou je jednoduchý řetězec akcí. Mladší předškoláci si dobře pamatují, jak na klavír reprodukovat třítónovou „melodii“, jak sestavit základní strukturu podle ukázky.

Pravidla tvorby libovolné paměti

Vývoj dobrovolného memorování podléhá určitým zákonům. Předškolák bezprostředně nepřijde s cílem asimilovat určité informace. Nejprve pro něj dospělý vytvoří takový cíl: „Naučme se rým“, „Ukážu vám několik obrázků, zkuste si vzpomenout, co je na nich vyobrazeno.“

I při okamžité reakci dítě projeví pozornost příliš povrchně. První výsledek bude slabý.

Pokud předškoláka nějak ublíží indikátor zklamání, bude souhlasit s opakovanými pokusy. Reprodukce bude úspěšnější, ale nedostatečná.

Teprve když si dítě samo uvědomí, že má potíže s reprodukcí, nasměruje své úsilí na zapamatování každého slova, každého obrázku.

Z toho plynou podmínky pro rozvoj dobrovolné paměti. Pro efektivní zapamatování musí mít předškolák motiv. Motivace může být různá: konkurenceschopná (pamatujte si více než ostatní), výzva pro sebe (pamatujte si poprvé), zodpovědná (musíte si pamatovat, abyste to mohli sdělit přesně).

Obecná doporučení, jak rozvíjet paměť předškoláka

Dospělý, který učí dítě vnímat informace, svým vlastním příkladem ukazuje, jak zlepšit zapamatování. Podívejte se pozorně, poslouchejte, opakujte - to jsou přirozené způsoby, které vám umožňují znovu věnovat pozornost memorovanému materiálu. Při každém pokusu budou bílé skvrny, které se objeví během aktivního vyvolání, vyplněny.

3.2. Formování libovolné paměti

Svévolné formy memorování a vnímání se začínají formovat ve věku od čtyř do pěti let. Nejpříznivější podmínky pro zvládnutí dobrovolného memorování a reprodukce jsou podle A.N. Leont'ev, jsou vytvořeny ve hře, když je memorování podmínkou pro to, aby dítě úspěšně plnilo roli, kterou převzalo. Počet slov, která si dítě pamatuje, například jako zákazník, který provádí příkaz k nákupu určitých položek v obchodě. Ukázalo se, že je vyšší než slova zapamatovaná na přímou žádost dospělého.

V procesu kolektivní hry muselo dítě, které hrálo roli prostředníka, přenášet do ústředí zprávy, které obsahovaly stejnou počáteční frázi a několik vhodně vybraných jmen jednotlivých předmětů (samozřejmě vždy ostatních).

Nejmladší děti, které hrály roli prostředníka, nepřijaly jeho vnitřní obsah. Proto po celou dobu utíkali, aby provedli rozkaz, aniž by jej poslouchali až do konce.

Ostatní děti přijaly obsah role. Byli zaneprázdněni sdělováním zprávy, ale nechtěli si pamatovat její obsah. Poslechli si tedy zprávu, ale nesnažili se ji zapamatovat. Při předávání úkolu se nepokusili aktivně si vybavit, na co se zapomnělo. Na otázku, co dalšího je třeba sdělit, obvykle jednoduše odpověděli: „Nic, všechno.“

Starší děti se chovaly odlišně. Nejenže poslouchali instrukce, ale také si ji pamatovali. Někdy se to projevovalo ve skutečnosti, že pohnuli rty a zopakovali si zprávu pro sebe cestou do ústředí. V reakci na pokusy s nimi v tuto chvíli promluvit dítě negativně zavrtělo hlavou a spěšně pokračovalo v cestě. Při předávání úkolu to tyto děti nejen rozplývaly, ale snažily se vzpomenout na to, na co se zapomnělo: „Teď řeknu víc, hned ...“ Je zřejmé, že se při tom nějak vnitřně napjaly, nějak se snažily najít to potřebné ve své paměti. Jejich vnitřní aktivita směřovala ke konkrétnímu cíli: zapamatovat si obsah zprávy. (Na základě materiálů A.N. Leontyeva.)

Zvládnutí libovolných forem paměti zahrnuje několik fází. Zpočátku dítě začíná vyčleňovat pouze úkol pamatovat si a vzpomínat, ještě nezvládat potřebné techniky. Zároveň je úkol připomenout dříve zdůrazněn, protože dítě je v první řadě konfrontováno se situacemi, v nichž se od něj očekává, že si bude pamatovat, reprodukovat to, co dříve vnímalo nebo požadovalo. Úkol pamatovat si vychází ze zkušenosti se vzpomínáním, kdy si dítě začne uvědomovat, že pokud se nepokouší vzpomenout si, později nebude schopno reprodukovat potřebné.

Dítě si obvykle nevymýšlí způsoby, jak si zapamatovat a vybavit se. Dospělí je navrhují v té či oné podobě. Dospělý tedy rozdrtí objednávku dítěte a okamžitě nabídne, že ji zopakuje. Dospělý se ptá dítěte na něco a řídí vzpomínku otázkami: „A co se stalo potom? Také, jaké druhy koní podobných zvířat jste viděli? “ atd. dítě se postupně naučilo opakovat, rozumět, spojovat materiál pro účely zapamatování a používat spojení při vybavování. Na konci si děti uvědomí potřebu speciálních akcí memorování, osvojí si schopnost používat k tomu pomůcky.

4. Získání libovolné paměti

1. Zveřejnění podmínek, za kterých děti začínají upozorňovat na cíl - pamatovat si

2. Primární formy libovolné paměti

3. Podmínky pro rozvoj libovolné paměti dítěte

4. Používání operací analýzy, syntézy, komparace, generalizace, navazování sémantických spojení dětmi

5. Tvorba zprostředkovaného a dobrovolného memorování u dítěte

4.1. Rozvoj zprostředkovaného a dobrovolného memorování

V předškolním dětství existuje proces zlepšování paměti dítěte. Pokud jsou pro vnímání možnosti vývoje v tomto věku omezené, pak pro paměť jsou mnohem širší. Jeho zlepšení u dětí předškolního věku může jít několika směry najednou. První dává procesům memorování libovolný charakter, druhým transformace paměti dítěte z přímé na zprostředkovanou a třetí vývojem prostředků a technik, jak memorováním, tak vzpomínáním.

Zkoumání vývoje paměti, Istomina Z.M. vycházel z následující hypotézy. Předpokládalo se, že v mladším a středním předškolním věku nejsou memorování a reprodukce samostatnými procesy, nýbrž pouze součástí konkrétní činnosti, tj. nedobrovolný. Ve starším předškolním věku dochází k přechodu z nedobrovolné paměti do počátečních fází dobrovolného zapamatování a odvolání. Současně existuje diferenciace zvláštního druhu akcí, které odpovídají cílům zapamatování si, vzpomínání, které jsou kladeny na děti. K aktivnímu výběru a uvědomění si mnemotechnických cílů dítěte dochází za přítomnosti vhodných motivů.

Výzkum byl zaměřen na řešení následujících úkolů:


Při podpoře porozumění materiálu zaujímá velké místo otázky, které směřují pozornost dětí k hlavní věci; metodické úkoly, co je zobrazeno na obrázku atd. 1.2. Teoretické přístupy k rozvoji paměti u předškolních dětí v sovětské psychologii. Od okamžiku narození dítě interaguje s lidmi kolem sebe. Při komunikaci s dospělými to všechno vzniká a formuje se ...

3. Schopnosti přirozené paměti se nejvíce projevují v předškolním věku. Rané dětství se vyznačuje citlivostí na rozvoj paměti: v raném předškolním věku je paměť z hlediska rychlosti vývoje rychlejší než jiné schopnosti. 4. U dětí ve věku základní školy je obzvláště důležité používat takové metody psychologického ovlivňování, které přispívají k jeho aktivaci a ...

Na základě navázání smysluplných spojení mezi částmi memorovaného materiálu a mezi memorovaným materiálem a prvky minulých zkušeností uložených v paměti. 1.3 Vlastnosti vývoje paměti u dětí se sluchovým postižením Studie domácích defektologů a psychiatrů (R. M. Bosis, T. A. Vlasová, M. S. Pevzner, V. F. Matveev, L. M. Bardenstein atd.) Naznačují že ...

S uznáním se také vytváří reprodukce, nejprve nedobrovolná, způsobená otázkou, nápovědou dospělého, podobným předmětem nebo situací, a poté dobrovolná. Rozvoj paměti v předškolním věku je také charakterizován postupným přechodem od nedobrovolného a bezprostředního k dobrovolnému a zprostředkovanému zapamatování a odvolání. Z.M. Istomina analyzovala, jak ...

Přechod z nedobrovolné do libovolné paměti

Vývoj paměti v předškolním věku se vyznačuje postupným přechodem od nedobrovolného a okamžitého k dobrovolnému a zprostředkovanému zapamatování a odvolání. Na konci předškolního věku zůstává nedobrovolná paměť dominantním typem paměti. Kvalita nedobrovolného zapamatování předmětů, obrázků, slov závisí na tom, jak aktivně dítě ve vztahu k nim jedná, do jaké míry se v procesu akce vyskytuje jejich detailní vnímání, reflexe a seskupení. Díky jednoduchému zapamatování obrázků si tedy dítě pamatuje mnohem hůře než v případech, kdy je požádáno, aby tyto obrázky umístil na svá místa, například aby obrázky odložil odděleně pro zahradu, kuchyň, dětský pokoj, dvůr. Ve starším předškolním věku dochází k postupnému přechodu od nedobrovolného k dobrovolnému memorování a reprodukci materiálu. Zároveň se v odpovídajících procesech rozlišují speciální percepční akce, které se začínají vyvíjet relativně nezávisle, zprostředkovávají mnemotechnické procesy a jsou zaměřeny na lepší zapamatování, úplnější a přesnější reprodukci materiálu uchovávaného v paměti. 17

Navzdory významným úspěchům v zvládnutí dobrovolného memorování se děti obracejí k dobrovolnému memorování a reprodukci v relativně vzácných případech, kdy při jejich činnosti vzniknou vhodné úkoly nebo když to dospělí vyžadují.

Produktivita memorování u dětí je ve hře mnohem vyšší než venku. U nejmladších tříletých dětí je však produktivita zapamatování relativně nízká i při hře. První speciální vjemové akce zaměřené na vědomé zapamatování nebo zapamatování něčeho se v činnostech 5-6letého dítěte jasně odlišují a nejčastěji se používá jednoduché opakování. Přechod od nedobrovolné k dobrovolné paměti zahrnuje dvě fáze. V první fázi se formuje potřebná motivace, tj. touha pamatovat si nebo si něco pamatovat. Ve druhé fázi vznikají a jsou zdokonaleny mnemotechnické akce a operace nezbytné pro tento účel. Na konci předškolního věku lze proces dobrovolného memorování považovat za formovaný. Jeho vnitřním, psychologickým znakem je touha dítěte objevit a použít logické souvislosti v materiálu pro zapamatování.

Předpokládá se, že s věkem je míra, s jakou jsou informace získávány dlouhodobý paměť a přeložena do provozní, stejně jako množství a trvání RAM. Bylo zjištěno, že tříleté dítě může pracovat pouze s jednou jednotkou informací umístěnou v daném čase v operativní paměti a patnáctileté dítě může pracovat se sedmi takovými jednotkami.

V jednom experimentu bylo dětem ve věku od 3 do 8 let zobrazeno 10 různých kusů dřeva uspořádaných do jedné řady na délku a byly požádány, aby se na tuto řadu jednoduše podívaly. O týden a poté o měsíc později byli požádáni, aby tuto řadu vyložili z paměti.

Prvním zajímavým výsledkem experimentu bylo, že po týdnu si mladší předškoláci nemohli pamatovat sekvenci pruhů, ale přesto ji obnovili výběrem jedné z následujících možností pro uspořádání řádku: a) výběr několika stejných pruhů; b) výběr dlouhého a krátkého pruhu; c) skládání skupin krátkých, středních a dlouhých pruhů; d) reprodukce logicky správné, ale příliš krátké sekvence; e) kompilace kompletní originální objednané série. Dalším výsledkem bylo, že po šesti měsících bez jakékoli nové prezentace memorovaného materiálu se paměť u dětí spontánně zlepšila v 75% případů. Ti z dětí, kteří byli na úrovni (a), přešli k budování řady typu (b). Mnoho lidí přešlo z úrovně (b) na (c) nebo dokonce (d). Z úrovně (c) děti přešly na další atd.(na základě materiálů Nemov odkazuje na Istomin ???)

Pomocí mechanických opakování informací si je děti ve předškolním věku mohou zapamatovat. Mají první známky sémantického zapamatování. Při aktivní duševní práci si děti zapamatují materiál lépe než bez takové práce.

Paměť si uchovává myšlenky, které jsou v psychologii interpretovány jako generalizovaná paměť... Přechod k myšlení od vizuálně vnímané situace k obecným myšlenkám je prvním oddělením dítěte od čistě vizuálního myšlení. 18 Paměť předškoláka se navzdory zjevné vnější nedokonalosti ve skutečnosti stává vedoucí funkcí, která zaujímá ústřední místo.

Kapitola 4

Zlepšení paměti v dětství

Rozvoj dobrovolné paměti v dětství

Zlepšení dobrovolné paměti u předškolních dětí úzce souvisí s nastavením zvláštních mnemotechnických úkolů pro memorování, uchování a reprodukci materiálu před nimi. Mnoho takových úkolů přirozeně vyvstává při herních činnostech, a proto různé dětské hry poskytují dítěti bohaté příležitosti pro rozvoj jeho paměti. Děti ve věku 3–4 let si mohou dobrovolně zapamatovat, zapamatovat si a vybavit si materiál ve hrách.

Svévolné formy memorování a vnímání se začínají formovat ve věku od čtyř do pěti let. Nejpříznivější podmínky pro zvládnutí dobrovolného memorování reprodukcí se vytvářejí ve hře, kdy je memorování podmínkou pro to, aby dítě mohlo úspěšně plnit roli, kterou převzalo. Počet slov, která si dítě zapamatuje, například v roli zákazníka, který provádí příkaz k nákupu určitých věcí v obchodě, se ukazuje být vyšší než počet slov zapamatovaných na přímou žádost dospělé osoby.

V procesu kolektivní hry muselo dítě, které hrálo roli prostředníka, předávat ústředí zprávy, které obsahovaly stejnou počáteční frázi a několik vhodně zvolených jmen jednotlivých předmětů (samozřejmě vždy ostatních).

Nejmladší děti, které hrály roli prostředníka, nepřijaly jeho vnitřní obsah. Proto po celou dobu utíkali, aby provedli rozkaz, aniž by jej poslouchali až do konce.

Ostatní děti obsah role přijaly. Byli zaneprázdněni sdělováním zprávy, ale nechtěli si pamatovat její obsah. Poslechli si tedy zprávu, ale nesnažili se ji zapamatovat. Při předávání úkolu se nepokusili aktivně si vybavit, na co se zapomnělo. Na otázku, co dalšího je třeba sdělit, obvykle jednoduše odpověděli: „Nic, všechno.“

Starší děti se chovaly odlišně. Nejenže poslouchali instrukce, ale také si ji pamatovali. Někdy to bylo vyjádřeno tím, že pohnuli rty a zopakovali si zprávu pro sebe cestou do ústředí. V reakci na pokusy s nimi v tuto chvíli promluvit dítě negativně zavrtělo hlavou a spěšně pokračovalo v cestě. Při předávání úkolu to tyto děti nejen rozplývaly, ale snažily se vzpomenout na to, na co se zapomnělo: „Teď řeknu víc, hned ...“ Je zřejmé, že se při tom nějak vnitřně napjaly, nějak se snažily najít to potřebné ve své paměti. Jejich vnitřní aktivita směřovala ke konkrétnímu cíli: zapamatovat si obsah zprávy. 19 (na základě materiálů A.N. Leontyeva)

Rozvoj zprostředkovaného a dobrovolného memorování

V předškolním dětství existuje proces zlepšení paměti dítě. Pokud jsou pro vnímání možnosti vývoje v tomto věku omezené, pak pro paměť jsou mnohem širší. Jeho zlepšení u dětí předškolního věku může jít několika směry najednou. První dává procesům memorování libovolný charakter, druhým transformace paměti dítěte z přímé na zprostředkovanou, třetí vývojem prostředků a technik, jak memorováním, tak vzpomínáním. Zvažme každou z těchto oblastí zvlášť.

Od mladšího předškolního věku po starší dochází k výrazným změnám v paměti. Nejprve je do konce předškolního dětství paměť přidělena do speciální, samostatně řízené mentální funkce dítěte, kterou může do té či oné míry ovládat. V mladším a středním předškolním věku (3–4 roky) je memorování a reprodukce materiálu stále součástí různých typů činností, provádí se hlavně nedobrovolně. Ve starším předškolním věku se díky nastavení speciálních mnemotechnických úkolů pro děti provádí přechod na nedobrovolnou paměť. Čím více takových úkolů předškoláka vyvstává ve hře, komunikaci a práci, tím rychleji se jeho paměť změní z nedobrovolné na dobrovolnou. Čím mnemotechnické akce vyniknout ve zvláštní skupině mezi ostatními typy akcí prováděných v souvislosti s realizací konkrétní činnosti. Mnemic jsou akce zaměřené na zapamatování, ukládání a reprodukci informací.

Obzvláště rychle a snadno vznikají mnemotechnické akce, které stojí odděleně ve hře a ve všech věkových skupinách předškolních dětí, od tří do čtyř let. U dětí mladšího a středního předškolního věku kvůli zvláštnostem jejich psychologie a nedostatečné připravenosti na závažné cílevědomé činnosti, zejména vzdělávací, produktivita memorování ve hře je mnohem vyšší, 20 než v jiných činnostech.

Pro rozvoj svévolné paměti dítěte je důležité zachytit čas a maximálně využít jeho touhy si něco pamatovat. Činnosti spojené s vědomým záměrem zapamatovat si nebo si vzpomenout se nejprve jasně objeví u dětí ve věku od pěti do šesti let. Navenek se projevují například v vědomém opakování toho, co by si dítě pamatovalo. Stimulace opakování hraje důležitou roli ve vývoji paměti a opakování by mělo být podporováno všemi možnými způsoby. Opakování zajišťují přenos informací z krátkodobé do dlouhodobé paměti.

Memorační výcvik v předškolním dětství

Když se člověk učí memorovat, musí postupně naučit děti, aby přešly od přímého opakování ke zpožděnému opakování, od hlasitého opakování k sobě samému. Přechod od vnějšího k mentálnímu opakování zvyšuje produktivitu memorování. Od čtyř let se děti mohou naučit pamatovat si některé věci pomocí druhých, například předmět nebo slovo pomocí obrázku, který to označuje. Dospělý zpočátku nabízí připravené prostředky k zapamatování dítěte. Když se naučí memorovat a vybavovat si předměty pomocí prostředků, které jim jsou nabízeny, lze přistoupit k nastavení nezávislé volby prostředků pro memorování před dítětem.

Je třeba mít na paměti jeden důležitý bod, který odlišuje schopnost učit se děti od schopností učit se dospělých. Dítě relativně snadno asimiluje materiál, pouze pokud má o tento materiál jasně vyjádřený okamžitý nebo spotřebitelský zájem. Tato poznámka platí také pro paměť. Jeho vývoj u dětí předškolního věku od nedobrovolných po dobrovolné a od bezprostředních po zprostředkované bude probíhat aktivně pouze v případě, že dítě samo zájem při použití vhodných prostředků skladování, při uchování a reprodukci zapamatovaného materiálu. Předškolák si je vědom a vyčleňuje mnemotechnické cíle, pouze pokud pro něj stojí zajímavý úkol, který vyžaduje aktivní memorování a vybavování. Stává se to, když se dítě účastní hry a cíl zapamatovat si něco pro něj získává skutečný, konkrétní a relevantní význam, který odpovídá zájmům hry.

I za normálních podmínek mohou šestiletá děti samostatně vytvářet mentální logická spojení mezi zapamatovanými slovy. O přítomnosti takových spojení v paměti dítěte svědčí povaha jeho reprodukce materiálu, zejména skutečnost, že při práci z paměti může dítě tohoto věku změnit pořadí pojmenovávání předmětů a kombinovat je významově do sémantických skupin. Analýza technik, které děti používají k zapamatování, ukazuje, že ti z nich, kteří řeší problém pomocí pomocných prostředků, strukturují své operace odlišně. Pro nepřímé zapamatování není zapotřebí ani tak moc mechanické paměti, jako schopnost rozumně se zbavit materiálu, určitým způsobem jej strukturovat, tj. nejen paměť, ale také rozvinuté myšlení.

Zlepšení dobrovolné paměti u dětí je spojeno s použitím analýzy, syntézy, srovnání, generalizace a navázání sémantických spojení v procesech zapamatování a reprodukce materiálu. Můžeme říci, že ke zlepšení paměti dítěte dochází současně se zlepšením jeho duševní činnosti.

Memorační výcvik pomocí mnemotechnických prostředků

Hlavním úkolem umění memorování, kterému se říká mnemotechnika nebo mnemotechnika, je označit způsoby zapamatování tak velkého množství dat v krátké době, že bez pomocných technik by bylo velmi obtížné zapamatovat si je. Průběh vývoje a zdokonalování mnemotechnických prostředků si lze představit následovně:

    Přechod od konkrétních mnemotechnických prostředků (memorování některých objektů pomocí jiných) k abstraktním (memorování objektů pomocí značek, kreseb, diagramů atd.).

    Přechod od mechanického k logickému způsobu memorování a reprodukce materiálu.

    Přechod od externích prostředků memorování k interním.

    Přechod od používání hotových nebo známých prostředků k zapamatování k novým, originálním, vynalezeným, zapamatování.

V návaznosti na tento vývojový směr při zdokonalování prostředků memorování a reprodukce je zajištěno postupné utváření zprostředkovaného a dobrovolného memorování u dítěte. Pokud začnete učit dítě používat mnemotechnické techniky dříve, než bude mít první známky dobrovolného memorování v procesu přirozeného vývoje paměti, můžete dosáhnout toho, že tento typ memorování a reprodukce materiálu se u dětí začne formovat ne ve věku pěti nebo šesti let, ale dříve ... Při správně organizovaném učení lze dosáhnout výrazného účinku na rozvoj paměti již v mladším předškolním věku, tj. o jeden a půl až dva roky dříve než obvykle. V první fázi vzdělávání se děti musí učit srovnávat a vzájemně korelovat studovaný materiál, vytvářet sémantická seskupení na základě identifikace určitých základních funkcí se naučíte, jak tyto operace provádět při řešení mnemotechnických problémů. 21

Formování schopnosti klasifikovat materiál musí projít třemi fázemi: praktickou, verbální a zcela mentální. Výsledkem zvládnutí technik seskupování a klasifikace je možné zlepšit paměť dětí předškolního věku. Ve středním a vyšším předškolním dětství tyto děti velmi vědomě úspěšně používají tyto techniky při memorování a reprodukci materiálu, čímž prokazují výraznou schopnost dobrovolně si memorovat a reprodukovat materiál.

Bibliografie

    Ananiev B.G. Člověk jako předmět poznání. - SPb.: Peter, 2001.

    Atkinson R. Lidská paměť a proces učení / Under. vyd. Mňam. Zabrodin. - M.: Progress, 1980.

    Blonsky P.P. Paměť a myšlení: V knize. fav. šílený. výrobce - M.: Education, 1964.

    Vygotsky L.S. Psychologie: Svět psychologie. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

    Gamezo M.V., Domašenko I.A. Atlas psychologie: 3. vydání. - M.: 1999, - 373 s.

    Gippenreiter Yu.B. Základy psychologie. - M.: 1988, 156 s.

    Godefroy J. Co je to psychologie. Sv. 1. - M.: Svět, 1992.

    Dormashev Y.B., Romanov V.Ya. Psychologie pozornosti. - M.: Trivola, 1995

    Zinz R. Učení a paměť: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

    Zinchenko P.I. Nedobrovolné zapamatování. - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

    Istomina Z.M. Rozvoj dobrovolného memorování u předškoláků // Čtenář vývojové a pedagogické psychologie, část 2, - M.: 1981

    Krylov A.A., Manicheva S.A. Workshop o obecné, experimentální a aplikované psychologii. - SPb.: Peter, 2000, - 289 s.

    Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.... Vývojová psychologie: Vývoj člověka od narození do pozdní dospělosti. - M.: TC Sphere, 2004 .-- 464 s.

    Luria A.R. Malá kniha o skvělé paměti. - M.: 1994.

    Maxelon Jozef. Psychologie. - M.: Education, 1998, - 425 s.

    Mukhina V.S. Vývojová psychologie: Fenomenologie vývoje, dětství, dospívání. - M.: Akademie vydavatelského centra, 1997.

    R. S. Nemov Obecné základy psychologie: Kniha 1. - M.: Education, 1994, - 235s.

    R. S. Nemov Psychologie: učebnice. pro čep. vyšší. ped. studie. instituce, - M.: Humanit. Vyd. centrum VLADOS, 1999. Kniha 2: Psychology of education - 608s.

    Obecná psychologie: Kurz přednášek pro první stupeň pedagogické výchovy / Comp. E.I. Rogov. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2001, - 448 s.

    Rubinstein S.L.... Základy obecné psychologie. - SPb.: Peter, 1998.

    Slobodchikov V.I., Isaev E.I.... Lidská psychologie. - M.: 1995.

    Smirnov A.A. Problémy psychologie paměti. - M.: Education, 1966.

    Jaspers Karl. Obecná psychopatologie. - M.: Practice, 1997, - 218 s.

Internetové zdroje:

„Psychology.ru“: http://www.psychology.ru

Oficiální webové stránky Fakulty psychologie Moskevské státní univerzity: http://www.psy.msu.ru

Neoficiální stránka psychologické fakulty Moskevské státní univerzity „Flogiston“: http://www.flogiston.ru

Elektronická knihovna portálu Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Předmětový index

A

Amnézie z dětství 7

B

Rychlost ukládání do paměti 1

V

Slovní paměť 5

Ochutnejte paměť 3

D

Připraveno k hraní 1

D

Paměť motoru 3

Doba uložení do paměti 1

Energeticky nezávislá paměť i, 9

Z

Úroky dítěte 12

Zapamatování nedobrovolné 7

Vizuální paměť 3, 7

NA

Specifický cíl 3

L

Vlastnosti osobnosti 1

M

Mnemotechnická opatření 11

Mnemotechnika 13

Myslící dítě 6

H

Nedobrovolná paměť 3

O

Zobecnění dítěte 6

Čichová paměť 3

Obrazová paměť 3

Memorační školení 12

Velikost paměti 1

RAM i, 9

Hmatová paměť 3

P

Vnímavé akce 8

Klasifikační techniky 13

Vzpomínky na dojmy 7

Produktivita paměti 9, 11

Libovolná paměť 3

R

Vývoj paměti i, 8

Z

Slovní a logická paměť 3

Sluchová paměť 3

Scénář ztráty paměti a obnovy 4

T

Přesnost zapamatování 1

Mít

Paměť Boost 11

F

Vytváření sémantických seskupení 13

18 Vygotsky L.S., s. 126

19 Mukhina V.S., s. 197

20 Nemov R.S., kniha. 2, s. 333

21 Nemov R.S., kniha. 2, s. 336