Tehnologii educaționale moderne la instituțiile de învățământ preșcolar
Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat pentru învățământul preșcolar.
Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de educație și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult în comunicare cu copiii respectă poziția: „Nu lângă, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.
Tehnologie- Acesta este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).
Tehnologie pedagogică- acesta este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set special și aranjarea formelor, metodelor, metodelor, metodelor de predare, mijloacelor educaționale; este un set de instrumente organizațional și metodologic al procesului pedagogic (B.T. Likhachev).
Cerințe (criterii) de bază ale tehnologiei pedagogice:
conceptualitate
consecvență
maniabilitate
Eficienţă
reproductibilitatea
conceptualitate - încrederea pe un anumit concept științific, inclusiv o justificare filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea obiectivelor educaționale.
consecvență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:
Logica procesului,
Interconectarea părților sale
Integritate.
Gestionabilitate -posibilitatea de stabilire a obiectivelor de diagnosticare, de planificare, de proiectare a procesului de învățare, de diagnosticare pas cu pas, de variate mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficiență - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice ar trebui să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, pentru a garanta atingerea unui anumit standard de predare.
Reproductibilitate -posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, adică. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată pentru a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența, durata serviciului, vârsta și trăsăturile de personalitate.
Structura tehnologiei educaționale
Structura tehnologiei educaționale constă în trei părți:
· Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică idei psihologice și pedagogice care sunt puse la bază.
· Partea procedurală - un set de forme și metode de activități educative ale copiilor, metode și forme de lucru ale unui profesor, activități ale unui profesor în gestionarea procesului de stăpânire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.
Deci este evident:dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologie, trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.
Interacțiunea tuturor subiecților unui open spațiu educațional (copii, angajați, părinți) DOE se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.
Tehnologiile educaționale moderne includ:
· Tehnologii de economisire a sănătății;
Tehnologii ale activităților proiectului
Tehnologie activități de cercetare
· Tehnologii de informare și comunicare;
· Tehnologii orientate spre personalitate;
Tehnologie portofoliu preșcolar și educator
Tehnologia jocului
· Tehnologia „TRIZ” etc.
Tehnologii de economisire a sănătății
Scopultehnologiile de conservare a sănătății înseamnă să ofere copilului posibilitatea menținerii sănătății, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru un stil de viață sănătos.
Tehnologiile pedagogice care economisesc sănătatea includ toate aspectele impactului profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informaționale, psihologice, bioenergetice.
ÎN condiții moderne dezvoltarea umană este imposibilă fără construirea unui sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care economisesc sănătate depinde de:
Din tipul de instituție preșcolară,
Din durata șederii copiilor în ea,
Din programul în funcție de care lucrează profesorii,
Condiții specifice ale instituției de învățământ preșcolar,
Competența profesională a unui profesor,
· Indicatori ai sănătății copiilor.
Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de economisire a sănătății:
1. medico-profilactică (asigurarea păstrării și sporirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și normele medicale, folosind echipamente medicale - tehnologii pentru organizarea monitorizării stării de sănătate a preșcolarilor, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un mediu de conservare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar);
2. sanatate si fitness (care vizează dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);
3. asigurarea bunăstării sociale și psihologice a copilului (asigurarea sănătății mintale și sociale a copilului și vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniţă si familia; tehnologii de susținere psihologică și pedagogică a dezvoltării copilului în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar);
4. conservarea sănătății și îmbogățirea sănătății profesorilor (vizând dezvoltarea unei culturi de sănătate a cadrelor didactice, incluzând o cultură a sănătății profesionale, la dezvoltarea necesității unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie de utilizare a jocurilor în aer liber și sport, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.)), ritmoplastie, pauze dinamice , relaxare);
5. educational (educarea unei culturi de sănătate a preșcolarilor, educație și formare orientată spre personalitate);
6. educație pentru stilul de viață sănătos (tehnologii pentru utilizarea educației fizice, jocuri de comunicare, un sistem de clase din seria „Lecții de fotbal”, jocuri cu probleme (antrenamente de joc, terapie de joc), masaj de sine); corecțional (terapie de artă, tehnologie de influență muzicală, terapie de basm, psiho-gimnastică etc.)
7. Numărul tehnologiilor pedagogice care economisesc sănătatea ar trebui să includă tehnologia pedagogică a unui mediu activ în dezvoltare senzorială, ceea ce înseamnă că cusetul întunecat și ordinea de funcționare a tuturor instrumentelor personale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.
2. Tehnologia activităților proiectului
Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Profesorii care utilizează activ tehnologia proiectului în educația și predarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia în grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.
Clasificarea proiectelor educaționale:
· "Joaca" - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);
· "Excursie", care vizează studierea problemelor asociate naturii înconjurătoare și vieții sociale;
· "Narativ", în dezvoltarea căruia, copiii învață să își transmită impresiile și sentimentele în forme de pictură orală, scrisă, vocală (pictură), muzicală (cântând la pian);
· "Constructiv" menit să creeze un produs util specific: amenajarea unei case de păsări, amenajarea paturilor de flori.
Tipuri de proiect:
1. prin metoda dominantă:
2.research,
3.informational,
4.creative,
5. joc,
6.adventure,
7. orientat spre practică.
1. după natura conținutului:
8.includeți copilul și familia sa,
9. copil și natură,
10. copilul și lumea creată de om,
11. copilul, societatea și valorile sale culturale.
1. după natura participării copilului la proiect:
12.customer,
13.expert,
14.performer,
15. participantul de la concepția ideii până la rezultat.
1. după natura contactelor:
16. efectuate în cadrul unei grupe de vârstă,
17. în contact cu o altă grupă de vârstă,
18. în cadrul instituției de învățământ preșcolar,
19.în contact cu familia,
20. instituții culturale,
21. organizații publice (proiect deschis).
1. după numărul de participanți:
22.individual,
23. duble,
24.group,
25. frontală.
1. pe durata:
26. pe termen scurt,
27. durata medie,
28. pe termen lung.
3. Tehnologia activităților de cercetare
Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea unui tip de gândire de cercetare.
Trebuie menționat că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca pentru un proiect creativ, elevilor li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată cercetând ceva sau efectuând experimente.
Metode și tehnici de organizare a cercetării experimentale
Activități:
Conversații euristice;
Formularea și soluționarea problemelor problematice;
observaţii;
Modelare (crearea de modele despre schimbări în natură neînsuflețită);
Fixarea rezultatelor: observații, experimente, experimente, activitate de muncă;
- „imersiune” în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii;
Utilizarea cuvântului artistic;
Jocuri didactice, joc educațional și dezvoltare creativă
situații;
Ordine de muncă, acțiuni.
1. Experimente (experimentare)
o Starea și transformarea materiei.
o Mișcarea aerului, a apei.
o Proprietățile solului și mineralelor.
o Condițiile de viață ale plantelor.
2. Colectare (lucrare de clasificare)
3. Tipuri de plante.
4. Tipuri de animale.
5. Tipuri de structuri de construcții.
6. Moduri de transport.
7. Tipuri de profesii.
1. Călătoriți pe hartă
Puncte cardinale.
Relieful terenului.
Peisajele naturale și locuitorii acestora.
Părți ale lumii, „mărcile” lor naturale și culturale sunt simboluri.
0. Călătoriți de-a lungul „râului timpului”
Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „mărcile” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).
Istoria locuințelor și îmbunătățiri.
4. Tehnologii de informare și comunicare
Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințele calitative noi pentru învățământul preșcolar să fie prima legătură a educației pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii moderne ale informației (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).
Informatizarea societății reprezintă pentru profesorii preșcolari sarcini:
· Pentru a ține pasul cu vremurile,
Pentru a deveni un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
Un mentor în alegerea programelor de calculator,
Pentru a forma bazele culturii informaționale a personalității sale,
· Îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice și a competenței părinților.
Soluția acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor domeniilor de activitate ale grădiniței în contextul informatizării.
Cerințe pentru programele de calculator ale instituțiilor de învățământ preșcolar:
Natura cercetării
Ușor pentru auto-studiu de copii
Dezvoltarea unei game largi de abilități și credințe
Potrivirea vârstei
· Amuzament
Clasificarea programelor:
Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
· Vorbirea dicționarelor de limbi străine
Cei mai simpli editori grafici
Jocuri de călătorie
· Predarea lecturii, a matematicii
· Utilizarea prezentărilor multimedia
Avantajele calculatorului:
· Prezentarea informațiilor pe ecranul computerului într-un mod ludic trezește un interes deosebit pentru copii;
· Poartă un tip de informații figurative, care poate fi înțeles preșcolarilor;
· Mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului pentru o lungă perioadă de timp;
· Are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
· Oferă o oportunitate de individualizare a instruirii;
· Pe parcursul activității sale la calculator, preșcolarul câștigă încredere în sine;
· Vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.
Erori la utilizarea tehnologiilor informaționale și de comunicare:
Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
Utilizarea gratuită și aleatorie a TIC
· Suprasolicitarea claselor demonstrative.
TIC în activitatea unui profesor modern:
1. Selectarea materialului ilustrativ pentru clase și pentru decorarea standurilor, grupurilor, sălilor de clasă (scanare, internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialului cognitiv suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile sărbătorilor și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoștințe cu periodicele, evoluția altor profesori din Rusia și străinătate.
4. Înregistrarea documentației de grup, rapoarte. Calculatorul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să tastați diagrama o dată și apoi să faceți doar modificările necesare.
5. Crearea prezentărilor în programul Power Point pentru a crește eficacitatea activităților educaționale cu copiii și competența pedagogică a părinților în procesul de întâlnire a părinților.
1. Tehnologie orientată către personalitate
Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în cadrul familiei și instituției preșcolare, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor naturale existente.
Tehnologia orientată către personalitate este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care satisface cerințele conținutului noilor programe educaționale.
Se remarcă încercări de a crea condiții pentru interacțiunile orientate către personalitate cu copiii într-un spațiu în curs de dezvoltare care permite unui copil să-și arate propria activitate, să-și dea seama pe sine.
Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început să pună pe deplin în aplicare ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de realizare de sine în joc, modul de viață este supraîncărcat cu diverse activități, rămâne puțin timp pentru joc.
În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, se disting direcții independente:
· tehnologii personale umane, caracterizată prin esența lor umanistă, accentul psihoterapeutic pe ajutorarea unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.
Este bine să implementăm această tehnologie în noile instituții preșcolare, unde există încăperi pentru relief psihologic - mobilier tapițat, multe plante care decorează camera, jucării care promovează jocuri individuale, echipamente pentru lecții individuale. Muzică și săli de gimnastică, săli de îngrijire (după boală), o sală pentru dezvoltarea mediului a unui preșcolar și activități productive, unde copiii pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, credința în puterile creative, nu există nicio compulsie. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformi, nu intră în conflict.
· Tehnologia de cooperareimplementează principiul democratizării educației preșcolare, egalității în relațiile dintre un profesor și un copil, parteneriat în sistemul de relații „Adult - copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu în dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri pentru sărbători. Împreună ei definesc o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).
Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, gestionarea democratică și o orientare umanistă luminoasă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilăria”, „De la naștere la școală” au o astfel de abordare.
Esența procesului educațional tehnologic și a procesului educațional este construită pe baza atitudinilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), orientări educaționale, obiective și conținutul educației. Aceste atitudini inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne pentru evaluarea realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.
Dezvăluirea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.
Astfel, specificul demersului tehnologic este acela că procesul de educație și educație trebuie să garanteze atingerea obiectivelor stabilite. În conformitate cu aceasta, abordarea tehnologică a formării evidențiază:
· Stabilirea obiectivelor și clarificarea lor maximă (educație și formare profesională cu accent pe obținerea de rezultate;
· Pregătirea ajutoarelor didactice (demonstrație și înmânare) în conformitate cu obiectivele și obiectivele educaționale;
· Evaluarea dezvoltării actuale a preșcolarului, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;
· Evaluarea finală a rezultatului - nivelul de dezvoltare a preșcolarului.
Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet pentru copil în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, grijă, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.
6 tehnologie portofoliu preșcolar
Un portofoliu este o bancă de portelan a realizărilor personale ale copilului într-o varietate de activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute ale vieții sale, acesta este un fel de cale pentru dezvoltarea copilului.
Există o serie de funcții de portofoliu:
Diagnostic (rezolvă modificările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko
Secțiunea 1 „Hai să cunoaștem”. Secțiunea conține o fotografie a copilului, prenumele și prenumele, numărul grupului; puteți introduce rubrica "Iubesc ..." ("Îmi place ...", "Îmi place când ..."), care va înregistra răspunsurile copilului.
Secțiunea 2 "Sunt în creștere!" Secțiunea conține date antropometrice (în performanțe artistice și grafice): „Asta sunt!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.
Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.
Secțiunea 4 „Visez ...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez despre…”, „Mi-ar plăcea să fiu…”, „Aștept când…”, „Mă văd pe mine…”, ” Vreau să mă văd ... ”,„ Lucrurile mele preferate… ”; răspunsuri la întrebări: „Cine și la ce voi fi eu când voi crește?", „La ce îmi place să mă gândesc?"
Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre de creativitate ale copilului (desene, povești, cărți de casă).
Secțiunea 6 „Realizările mele”. În secțiune sunt înregistrate certificate și diplome (de la diverse organizații: grădiniță, mass-media care organizează concursuri).
Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă ...”. În secțiune, educatorul și toți specialiștii care lucrează cu copilul recomandă părinților.
Secțiunea 8 "Întrebați, părinți!" În secțiune, părinții își formulează întrebările specialiștilor instituției de învățământ preșcolar.
L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi în primul rând interesant pentru părinți, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca o mini-prezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul sugerează următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronimic, data nașterii), data de început și sfârșit a gestiunii portofoliului, imaginea palmei copilului în momentul în care începe portofoliul și imaginea palmei la sfârșitul portofoliului.
Secțiunea 1 „Întâlnește-mă”conține inserții "Admiră-mă", unde sunt realizate portretele copilului ani diferiți de ziua lui de naștere și „Despre mine”, care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătorii zilei sale de naștere, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre nume de renume celebre și nume celebre, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscopuri, talismane etc.).
Secțiunea 2 „Sunt în creștere”include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață, și „Realizările mele în anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an, de exemplu, să numere până la cinci, somersault etc.
Secțiunea 3 „Familia mea”.Conținutul acestei secțiuni include scurte povești despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile personajului, activitățile preferate, caracteristicile petrecerii timpului cu membrii familiei).
Secțiunea 4 „Ce pot - voi ajuta”conține fotografii ale copilului, în care este înfățișat făcând temele.
Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”.Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări cognitive.
Secțiunea 6 „Inspirarea iernii (primăvara, vara, toamna)”.Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii din matinee, înregistrări de poezii pe care copilul le-a recitat la matineu etc.)
V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o anumită structură de portofoliu:
Secțiunea 1 „Informații despre părinți”,în care există o rubrică „Hai să cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările lui, care au fost notate de părinții înșiși.
Secțiunea 2 „Informații despre profesori”conține informații despre observațiile profesorilor asupra copilului în timpul șederii sale la grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activități de comunicare, utilizarea independentă a diferitelor surse de informații și activități ca atare.
Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre el însuși”conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri pe care copilul însuși le-a inventat, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, scrisori).
L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:
bloc „Ce copil bun”,care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecții ale educatorilor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Povestește despre tine”; răspunsurile prietenilor, alți copii la o cerere de a povesti despre copil; respectul de sine al copilului (rezultatele testului „Scară”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „Coșul dorințelor”, al cărui conținut include recunoștință pentru copil - pentru bunătate, generozitate, faptă bună; scrisori de mulțumire părinți - pentru creșterea unui copil;
bloc „Ce copil iscusit”conține informații despre ceea ce poate face copilul, ce știe, și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești despre copii despre copil; povești ale profesorilor, cărora copilul le merge în cercuri și secțiuni; evaluarea participării copilului la promoții; caracteristicile psihologului intereselor cognitive ale copilului; diplome la nominalizări - pentru curiozitate, abilități, inițiativă, independență;
bloc „Care copil are succes”conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.
Astfel, portofoliul (un dosar al realizărilor personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este acordat la absolvirea grădiniței ca un cadou pentru copil și familia sa
7. Tehnologia „Portofoliul profesorilor”
Educație modernă are nevoie de un nou tip de profesor:
Gândind creativ,
Deținând tehnologii moderne de educație,
Metode de diagnostic psihologic și pedagogic,
Metode de proiectare independentă a procesului pedagogic în contextul activităților practice specifice,
· Capacitatea de a prezice rezultatul final.
Fiecare profesor ar trebui să aibă un dosar de succes, care reflectă tot ceea ce este vesel, interesant și demn de ceea ce se întâmplă în viața unui profesor. Un astfel de dosar poate fi un portofoliu al unui profesor.
Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de profesor într-o varietate de activități (educative, educative, creative, sociale, comunicative) și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și a performanței profesorului.
Pentru a crea un portofoliu complet, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:
Sectiunea 1 " Informatii generale despre profesor "
· Această secțiune vă permite să evaluați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (prenume, nume, patronimic, anul nașterii);
· Educație (ce și când a absolvit, specialitatea primită și calificările în funcție de diplomă);
· Experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;
· Pregătire avansată (denumirea structurii la care au participat cursurile, anul, luna, subiectele cursului);
· Copii de documente care confirmă disponibilitatea savanților și titluri și titluri onorifice;
· Cele mai importante premii guvernamentale, certificate, scrisori de mulțumire;
· Diplome pentru diverse concursuri;
· Alte documente la discreția profesorului.
Secțiunea 2 „Rezultate activități didactice» .
Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activității profesorului într-o anumită perioadă. Această secțiune poate include:
· Materiale cu rezultatele dezvoltării programului de către copii;
· Materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;
· Analiza comparativă a activităților profesorului pe parcursul a trei ani, pe baza rezultatelor diagnosticării pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diverse competiții și olimpiade;
Analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.
Secțiunea 3 „Activitate științifică și metodologică”
· Materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justificând alegerea acestora;
· Materiale care caracterizează munca într-o asociere metodologică, un grup creativ;
· Materiale care confirmă participarea la competiții pedagogice profesionale și creative;
· În săptămâni de predare;
· Organizarea de seminarii, "mese rotunde", cursuri de master;
· Rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.
Secțiunea 4 "Mediul în curs de dezvoltare"
Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:
· Planuri pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului;
Schițe, fotografii etc.
Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”
Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de eveniment etc.).
Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate, realizări profesionale semnificative și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.
8. Tehnologia jocului
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită de un conținut comun, complot, caracter. Include secvențial:
Jocuri și exerciții care formează capacitatea de a evidenția principalul, semne caracteristice obiecte, comparați, contrastați-le;
· Grupuri de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite criterii;
· Grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă abilitatea de a distinge între real și ireal;
· Un grup de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, reacție rapidă la un cuvânt, auz fonetic, ingeniozitate etc.
Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui profesor.
Învățarea sub forma unui joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractivă, dar nu distractivă. Pentru a implementa o astfel de abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem descris în mod clar și pas cu pas descris de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, în consecință, va primi un nivel garantat de asimilare. copil de acest subiect sau acel conținut. Desigur, acest nivel al realizărilor copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să ofere acest diagnostic cu materiale adecvate.
În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, procesele mentale se dezvoltă la copii.
Tehnologiile de joc sunt strâns legate de toate aspectele educaționale și munca educațională grădiniță și rezolvarea principalelor sale sarcini.Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocurilor populare ca mijloc de corecție pedagogică a comportamentului copiilor.
9. Tehnologia "TRIZ"
TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), care a fost creat de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.
Profesorul folosește forme de muncă netradiționale care pun copilul în poziția unei persoane gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și educarea unui copil sub motto-ul "Creativitate în orice!" Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce se formează un copil, așa va fi viața lui, motiv pentru care este important să nu ratăm această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.
Scopul utilizării acestei tehnologii la grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, astfel de calități ale gândirii ca flexibilitate, mobilitate, consecvență, dialecticism; pe de altă parte, activitatea de căutare, căutând noutăți; vorbirea și imaginația creatoare.
Sarcina principală a utilizării TRIZ - tehnologie la vârsta preșcolară - este de a insufla unui copil bucuria descoperirilor creative.
Principalul criteriu în lucrul cu copiii este claritatea și simplitatea prezentării materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu ar trebui să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele dispoziții folosind cele mai simple exemple. Basme, situații de joc, situații cotidiene - acesta este mediul prin care copilul va învăța să aplice soluții Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce va găsi contradicții, el însuși va depune eforturi pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.
Doar elemente TRIZ (instrumente) pot fi utilizate în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.
A fost dezvoltată o schemă folosind metoda de detectare a contradicțiilor:
· Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.
· A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.
· Numai după ce copilul înțelege ce vor adulții de la el, ar trebui să trecem la considerarea obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.
Adesea, profesorul conduce deja cursuri TRIZ, fără să știe măcar. Într-adevăr, este tocmai emanciparea gândirii și capacitatea de a ajunge până la capăt în rezolvarea unei probleme date - esența pedagogiei creative.
Concluzie: Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările preșcolarului și garantează în continuare învățarea lor de succes la școală.
Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, procesul cognitiv în starea lui de dezvoltare va fi întotdeauna principalul punct de referință. Totul este în mâinile noastre, deci nu pot fi omise.
secţiuni: Lucrul cu preșcolarii
Centrul întregii activități pedagogice a grădiniței este metoda cabinetului-piggy metodică a tradițiilor instituției preșcolare. Tot conținutul său ar trebui să vizeze ajutorarea educatorilor în organizarea procesului educațional, îmbunătățirea abilităților pedagogice, interacțiunea cu părinții și pur și simplu în activitățile de zi cu zi: pregătirea zilei de lucru, sfaturi pedagogice etc.
- Bloc de suport analitic și de diagnostic al activităților (analiza claselor, evenimentelor, activităților; elaborarea de ghiduri, lucrări experimentale; diagnostic);
- Bloc pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice (certificare, pregătire avansată, cursuri de master, consiliere individuală);
- Bloc metodic de program (actualizarea conținutului, crearea de programe educaționale tipuri diferite, examinarea materialelor didactice privind drepturile de autor);
- Bloc informativ (generalizarea și diseminarea experienței, publicarea de materiale didactice, crearea de materiale didactice și metodologice, crearea unei biblioteci video).
Manualele biroului metodic al instituției de învățământ preșcolar sunt un complex :
- Metodice (tipărite și scrise de mână).
- Vizual (natural și vizual).
- Ajutor tehnic (ecran și sunet, computer) pentru învățământ la grădiniță.
Pe baza acestui lucru, biroul metodologic este conceput pentru a oferi:
- Construirea procesului educațional bazat pe prioritatea valorilor umane universale; viață și sănătate umană, dezvoltare personală gratuită; educarea cetățeniei, forța de muncă, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, patrie, familie;
- Adaptarea instituției de învățământ preșcolar la ordinea socială și la caracteristicile dezvoltării elevilor
- Informarea eficientă și promptă a cadrelor didactice despre noile metode, tehnologii, organizarea și diagnosticarea procesului educațional;
- Interacțiunea cu structurile serviciului metodologic, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor, sociocultural și institutii de invatamant district, oraș.
Secțiuni tematice ale materialelor instituției de învățământ preșcolar:
– reguli;
- portofoliul profesorilor;
- literatură metodică și de referință;
- materiale didactice și recomandări;
- Expozitii;
- documentarea conținutului activitatea instituției de învățământ preșcolar;
- ficțiune pentru copii;
- material fotografic;
- material video;
- videoclipuri educaționale;
- material vizual.
Să luăm în considerare unele dintre ele.
În cabinetul metodologic există duplicate ale individului documente de reglementare,privind munca educațională cu copiii:
- Codul familiei Federației Ruse;
- Codul Muncii;
- legea federală din data de 24.07.1998 nr. 123-FZ „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”;
- Legea Federației Ruse din 10.07.1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație”;
- Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 15 iunie 2005 nr. 178 „Asigurarea implementării setului de măsuri pentru implementarea zonelor prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse până în 2010”;
- Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 03.14.2000 nr. 65 / 23-16 „privind cerințele igienice pentru încărcarea maximă a copiilor preșcolari în forme de învățământ organizate”;
- Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 26 mai 1999 Nr. 109 / 23-16 „Cu privire la introducerea expertizei și a criteriilor psihologice și pedagogice pentru evaluarea jocurilor și jucăriilor copiilor”;
- Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 07.04.1999 nr. 70 / 23-16 „Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării copilului în sistemul de învățământ preșcolar”;
- Scrisoarea instructivă și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24.03.1995 nr. 42 / 19-15 „Cu privire la suportul software și metodologic al învățământului preșcolar - în contextul pedagogiei dezvoltării”;
- Convenția privind drepturile copilului (aprobată de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1989, a intrat în vigoare pentru URSS la 15 septembrie 1990);
- Conceptul de educație preșcolară;
- Documente privind pregătirea copiilor pentru școală și continuitatea lucrului cu școala etc.
Toți angajații instituției preșcolare trebuie să fie familiarizați cu toate aceste documente. Fiecare educator are oportunitatea de a clarifica întrebările de interes pentru el în aceste documente, pentru a le folosi în activitatea sa.
Literatura metodologică și de referință este prezentată pe scară largă. Locul central este ocupat de cărți și articole despre profesia educatorului „Profesor: profesie și personalitate”. Periodicele ocupă un loc important.
Literatura metodologică specială este împărțită în secțiuni ale unui program cuprinzător și programe parțiale selectate pentru a asigura un proces educațional și educațional holistic:
- Activitate de joc;
- Cultura fizică și munca în sănătate;
- Educarea competențelor culturale și igienice;
- Educație senzorială;
- Copilul și lumea din jurul său;
- Dezvoltarea vorbirii;
- Formarea conceptelor matematice elementare;
- Educatie morala;
- Educația muncii;
- Fictiune;
- Educație artistică și estetică;
- Cunostinte cu arta;
- Mediul de dezvoltare estetic;
- Activitate vizuală;
- Constructie;
- Muncă manuală;
- Educatie muzicala;
- Activități culturale și de agrement;
- Copii mici;
- Materiale pentru pregătirea preșcolarilor pentru școală și pentru continuitatea grădiniței și școlii;
- Interacțiunea cu părinții;
- Copilul și drepturile sale;
- Asigurarea siguranței și a vieții.
Evaluarea anumitor realizări (rezultatele) activităților, un raport privind organizarea procesului educațional poate fi urmărit prin portofoliul cadrelor didactice.
Este recomandabil să păstrați un portofoliu în mai multe secțiuni.
Sectiunea 1. Informații generale despre profesor.
- Prenume, nume, patronimic, anul nașterii.
- Educație (ce și când a absolvit, specializarea și calificarea diplomelor).
- Experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ preșcolar.
- Dezvoltare profesională (denumirea structurii, anul, luna, subiectele cursului).
- Copii de documente care confirmă disponibilitatea oamenilor de știință și titluri și titluri onorifice.
- Cele mai semnificative premii guvernamentale, certificate, scrisori de mulțumire.
- Diplome ale diferitelor concursuri.
- Alte documente.
Această secțiune vă permite să evaluați procesul de dezvoltare individuală a profesorului.
Sectiunea 2. Rezultatele activităților de predare.
- Analiza comparativă a activităților profesorului pe parcursul a 3 ani pe baza:
- secțiuni ale ZUN, relațiile de valoare ale copiilor;
- lucrări creative ale copiilor;
- rezumate ale tipurilor de activități care sunt organizate cel mai mult cu succes de către profesor.
- Feedback din partea părinților despre activitățile profesorului.
- Fotografii despre organizarea mediului și viața elevilor.
Secțiunea 3. Activitate științifică și metodologică.
- Lista consultărilor pentru profesori (timp de 2 ani).
- Copii ale publicațiilor.
- Participarea la concursuri profesionale și pedagogice (materiale).
- Rezumate ale organizării de activități pentru copii la nivel de master class.
- Pregătirea unui raport creativ asupra activităților lor de predare cu fotografii.
Secțiunea 4. Descoperiri creative ale profesorului.
- Listă de lucrări creative, proiecte, rezumate realizate de profesor.
- Programe, scenarii de evenimente din echipa DOW.
- Interacțiunea cu părinții.
Secțiunea 5. Crearea unui mediu spațial-subiect într-o echipă de copii.
- Descrierea „insulelor”, „colțurilor”, camerelor de grup care caracterizează activitatea, accesibilitatea mediului.
- Fotografii ale biroului metodic, organizarea activităților elevilor.
Portofoliul este conceput cu o pagină de titlu și design extins cu pagini indicate.
În biroul metodic, permanent și episodic expoziții.
Permanente sunt: \u200b\u200b„Cele mai bune practici - Școala de măiestrie”, „Noutățile literaturii pedagogice”, „Introducerea copiilor în natură”, „Certificarea profesorilor”, „Materiale pentru concursuri”, „Date semnificative ale țării noastre” etc.
Tot materialul din sala de predare este destinat profesorilor. Este important pentru noi nu numai să selectăm și să plasăm corect materialul, ci și să îl luăm în considerare și să analizăm modul în care profesorii îl folosesc în activitatea lor. Pentru aceasta, se folosește un jurnal pentru eliberarea de ajutoare didactice (formular gratuit), care este întreținut de un educator superior. A fost elaborat un chestionar în același scop. Sondajul este realizat cu educatori la final an scolar... Toate dorințele lor de organizare a activității biroului metodologic, conținutul acesteia sunt luate în considerare în noul an universitar.
Chestionar pentru profesori
- Cât de des folosești materialele?
- De multe ori;
- Rar;
- Nu folosi.
- Greu de găsit imediat;
- Convenabil.
- Ce secțiuni folosești mai des?
- Ce material, după părerea dumneavoastră, poate fi adăugat la cel existent?
Organizarea muncii metodologice în instituția noastră prevede formarea și dezvoltarea calităților profesionale ale cadrelor didactice, crearea condițiilor pentru creșterea lor profesională și îmbunătățirea abilităților pedagogice, îmbunătățirea potențialului creativ al fiecărui cadru didactic, vizând formarea și dezvoltarea optimă a personalității copilului.
Memo pentru crearea și îmbunătățirea activității biroului metodologic al instituției de învățământ preșcolar
O sarcină:oferirea de asistență eficientă educatorilor în organizarea procesului pedagogic, în îmbunătățirea abilităților pedagogice și în organizarea autoeducării.
4 blocuri:
1. Suport analitic și de diagnostic al activităților (analiza claselor, evenimentelor, activităților; elaborarea de orientări, lucrări experimentale; diagnosticare);
2. Îmbunătățirea abilităților pedagogice(certificare, pregătire avansată, cursuri de master, consiliere individuală);
3. Programul-metodică(actualizarea conținutului, crearea de programe educaționale de diferite tipuri, examinarea materialelor didactice privind drepturile de autor.
4. informațional(generalizarea și diseminarea experienței, publicarea de materiale didactice, crearea materialului didactic și metodologic, crearea unei biblioteci video).
Birou metodic DOU-complex
- Metodic (tipărit și scris de mână),
- Vizual (naturale și fine),
- Tehnic (ecran și sunet, computer) ajutoare didactice în grădiniță.
La crearea, echiparea și organizarea unui birou metodologic, se recomandă să vă bazați pe următoarele principii:
- Echipamentul biroului trebuie să fie simplu și rațional, trebuie să asigure un nivel ridicat al procesului educațional;
- Proiectarea biroului trebuie să respecte cerințele estetice general acceptate;
- Principalul echipament al biroului este literatura educațională și metodică, seturi de materiale vizuale și sistematizate, înregistrări audio și video, benzi de film și transparențe, materiale didactice.
Astfel, biroul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este un fel de analog al mediului în curs de dezvoltare a unei grădinițe, care vizează îmbunătățirea calității activității profesionale a cadrelor didactice ale serviciului metodologic în general.
Planul de lucru al biroului metodologic pentru anul universitar 2008-2009.
Activitatea cabinetului metodologic se bazează pe 4 blocuri:
- Bloc de suport analitic și de diagnostic al activităților.
- Bloc pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice.
- Programul și blocul metodologic.
- Bloc informativ.
Unitate de suport analitic și de diagnostic
- Monitorizarea calității educației și educației în grădiniță.
- Diagnosticarea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor, conform programului educațional.
- Monitorizarea condiție fizică și pregătirea preșcolarilor.
- Opiniile deschise ale cursurilor cu analiza și concluziile lor ulterioare despre rezultatul activității pedagogice a fiecărui specialist și educator.
- Instruire în metode de diagnostic pe diverse probleme.
- Organizarea controlului administrativ prin introducerea de noi forme: tăierea cunoștințelor și a abilităților, abilități, reglementarea corectării etc.
- Diagnosticarea proceselor mentale. Examinarea copiilor din grupa pregătitoare.
Bloc pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice
- Elaborarea unui plan de lucru pentru certificarea educatorilor și specialiștilor:
- Subiect individual pentru fiecare elev;
- Rezolvarea problemelor de certificare colectivă;
- Un plan de lucru pe termen lung pentru pregătirea certificării în următorii ani.
Direcții principale:
- Consiliere și linii directoare pentru dezvoltarea subiectului;
- Crearea condițiilor pentru activitatea unui profesor în autoeducare;
- Ajutor la înregistrarea rezultatelor autoeducării;
- Evaluarea activității profesorului asupra autoeducării atunci când participă la cursuri și alte forme ale procesului educațional.
Bloc metodic de program
- Generalizarea experienței în educația de mediu
- Dezvoltarea unui program de educație legală.
- Elaborarea unui plan de lucru cu specialiști tineri.
- Acord privind un plan de lucru pentru succesiune.
Bloc informativ
- Decorarea colțurilor pentru educația patriotică.
- Emisiunea ziarului „Fereastra către lumea copiilor”.
- Păstrarea unui indice de carte în biroul metodic.
- Rezultatele lucrărilor metodice, rapoarte ale grupurilor creative.
- Crearea unui sistem cumulativ de evaluare a realizărilor unui profesor - un portofoliu.
Nadezhda Khalimullina
Ale mele principiul de bază -„Dezvoltarea abilităților creative ale copilului printr-o interacțiune orientată către personalitate”, deoarece toți copiii sunt talentați și pedagogici principiu - ajutați fiecare copil să se deschidă, să creadă în sine, să ofere posibilitatea de a se auto-actualiza.
Următorul meu principiu -„Cooperarea reciprocă între profesor și familie”: învățând lucruri noi, copilul se descoperă pe sine, noi - adulți: profesorul și părinții ar trebui să-l ajute în acest sens.
Al treilea principiul este„Învățarea în joc”: într-un mod ludic, orice sarcină de învățare este ușor de învățat copii.
Al patrulea principiu -„exemplu personal”: copiii învață activitate, decență, responsabilitate, veselie prin exemplul meu personal.
eu incerc „Nu comparați copiii între ei” - aceasta este a cincea mea principiu, deoarece fiecare copil este diferit.
Şaselea principiu -„Sistematic și consecvent”: eficacitatea asimilării noului va apărea numai atunci când cunoașterea este prezentată sistematic, de la simplu la complex.
Publicații conexe:
Atelier de creativitate artistică „Luăm culori vesele - desenăm basme”. Scopul lucrării într-un atelier creativ este conservarea.
Eseu "Anul muncii în grădiniță" 23 martie a fost anul meu la grădiniță. Nu o voi ascunde, un an dificil. Dar uimitor de interesant. În câteva cuvinte, nu-mi amintesc.
Din experiența „Geografie în grădiniță” Geografie în experiența grădiniței Larisa Ivanovna Zhdanova, profesoară a primului trimestru. categoria „Geografie” la grădiniță - Este posibil ?.
Acrobația în grădiniță Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a preșcolarilor a fost întotdeauna și rămâne sarcina principală.
Sistem de lucru în grădiniță „Lumea tolerantă” Toleranța este cea mai importantă condiție pentru a găsi compromisuri și a depăși conflictele. Termenul de „toleranță” sună neobișnuit pentru mulți.
Simțul ritmului este capacitatea de a experimenta activ (motor) muzica, de a simți emoțional expresivitatea ritmului muzical și cu exactitate.
Organizarea unui proces educativ productiv prevede punerea în aplicare a diferitelor metode și forme de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, în conformitate cu standardul educațional federal de stat. În articol sunt prezentate recomandări pentru organizarea unei activități pedagogice eficiente, metode tradiționale și noi de educare și formare.
Pentru a utiliza numărul maxim de resurse educaționale și pentru a oferi condiții care să corespundă în totalitate caracteristicilor psihofizice ale dezvoltării preșcolare, profesorii folosesc diverse tehnici și metode de predare conform Standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar. Aceste tehnici de învățare populare și inovatoare au o serie de caracteristici:
- stimularea activității cognitive a copiilor prin crearea unui mediu semnificativ de dezvoltare a subiectului, implicând copiii în căutare individuală și colectivă, activități experimentale;
- transferul inițiativei de la profesor la copii (profesorul ajută și îndrumă);
- păstrarea prevalenței activității de joc față de alte activități.
Metode și tehnici de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional Federal de Stat din tabel
Includerea învățământului preșcolar în modulul general al educației ruse a impus o revizuire a extinderii formelor pedagogice individuale de influență. Alături de metodele și tehnicile comune de lucru cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, conform Standardului de învățământ federal de stat, reflectat în tabelul de mai jos în conformitate cu domeniile educaționale, a devenit necesar să se asigure integrarea procesului educațional într-un sens larg - nu prin clase separate, ci pentru a uni baza conceptuală, a dezvolta forme de activitate care să contribuie la o structură cuprinzătoare dezvoltare. Acest lucru complică procesul unei clasificări clare a formelor, metodelor și tehnicilor muncii pedagogice, care continuă să se extindă, să îmbunătățească și să se schimbe datorită neobositei activități metodologice și de căutare desfășurate de educatori.
| Zonele de învățământ conform standardului educațional federal de stat | Tehnici integrate pentru lucrul cu preșcolarii |
|
Dezvoltarea socială și comunicativă este un domeniu educațional, a cărui punere în aplicare are ca scop asimilarea normelor sociale, conștientizarea valorilor morale și morale de către copii și formarea abilităților de autoreglare necesare pentru intrarea cu încredere în societate. Această direcție de dezvoltare nu este clasificată ca element al activității educaționale directe, ci formarea inteligenței emoționale - capacitatea de empatizare, receptivitatea, disponibilitatea de a veni la salvare - se realizează în timpul discuției despre diverse situații disciplinare, cunoașterea lumii, cunoașterea lucrărilor de ficțiune. |
În cadrul dezvoltării sociale și comunicative, în mod tradițional, sunt utilizate diferite moduri de transmitere a informațiilor către preșcolari - text, vizual, auditiv. Aceasta determină selectarea unor astfel de forme de muncă pedagogică în direcția:
|
| Dezvoltarea cognitivă este sfera de influență pedagogică care vizează creșterea nivelului de curiozitate a copiilor preșcolari, satisfacerea nevoilor lor cognitive și extinderea sistemului de idei ale copiilor despre lume: obiecte și obiecte ale realității înconjurătoare (mărime, culoare, volum, cantitate, conexiuni - concepte ale întregului și părții, spațiale și perioade de timp, particularități ale relației cauzale); despre cultura națiunii native, tradiții, sărbători; despre alte popoare, planeta Pământ și spațiu. |
Atunci când se implementează un complex de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor, activitățile cognitive-de cercetare și productive prevalează. Metode și tehnici recomandate pentru lucrul cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional al Statului Federal în direcția:
|
| Dezvoltarea vorbirii este consolidarea formelor de muncă care contribuie la stăpânirea timpurie a mijloacelor de comunicare ale preșcolarilor (dezvoltarea unui discurs coerent, îmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea intonației și pronunției, construirea enunțurilor mono și dialogice). |
Metode de lucru pedagogic care contribuie la dezvoltarea vorbirii copiii preșcolari, se efectuează în paralel în trei direcții:
|
| Dezvoltare artistică și estetică - formarea percepției valorice-semantice, cunoștințe de bază ale copiilor preșcolari despre diverse tipuri de artă, capacitatea de a percepe realitatea prin prisma evaluării estetice, a gustului artistic. În contextul acestei direcții educaționale, se realizează o dezvoltare creativă completă a elevilor. |
Având în vedere prezența unor diferențe semnificative între direcțiile de dezvoltare artistică și estetică, se recomandă clasificarea metodelor și tehnicilor utilizate în cadrul educației artistice și estetice a preșcolarilor la preșcolari în conformitate cu standardul educațional federal de stat, în trei grupuri:
|
| Dezvoltarea fizică este o direcție educativă, în cadrul căreia satisface nevoia fiziologică a preșcolarilor în mișcare, formarea sistemului musculo-scheletic, întărirea corsetului muscular, îmbunătățirea coordonării generale a mișcărilor, flexibilitate, abilități motrice fine, formarea atitudinilor valorice în ceea ce privește managementul mod sănătos viaţă. |
Munca pedagogică prevede organizarea activității fizice sigure și semnificative a copiilor, corespunzătoare caracteristicilor psihofizice legate de vârstă, care se realizează prin crearea condițiilor pentru implementarea sistematică a mișcărilor simple de către elevi (mersul, săritul, alergarea, întoarcerea și alte complexe care devin treptat mai complicate) cu o trecere secvențială de la demonstrație la sondare comenzi verbale. Implementarea complexului de cultură fizică se realizează în timpul orelor vizate, în timpul desfășurării exercițiilor fizice, gimnastica degetelor, gimnastică pentru ochi, precum și la organizarea de jocuri în aer liber, căutări de căutare, jocuri cu elemente de competiție, evenimente de divertisment, teatralizări. |
Forme de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform standardului educațional federal de stat
Eficiența creșterii este determinată în mare măsură de formele de lucru cu copiii la preșcolari aleși de către profesor conform Standardului Educațional al Statului Federal - tehnici organizatorice care vizează realizarea sarcinilor țintă în momentele de regim și procesul de interacțiune cu preșcolarii în general. Într-o realitate în schimbare rapidă, când sarcina educatorului nu este de a transfera cunoștințe despre lumea din jur, ci de a insufla abilitățile de cunoaștere și de cercetare, metodele de lucru individual și colectiv cu bebelușii devin principalul instrument pentru crearea unui mediu propice dezvoltării armonioase a individului.
În pedagogia rusă, de-a lungul anilor de îmbunătățire a evoluțiilor metodologice, zeci de forme de organizare a activităților educaționale și de timp liber ale preșcolarilor au fost concepute și testate, care trebuie revizuite și completate în legătură cu schimbarea obiectivelor strategice ale sistemului educațional rus. În același timp, nu există motive pentru modificarea clasificării de bază a formelor de organizare a activității copiilor - pentru a crește indicatorii eficienței muncii pedagogice, se recomandă reconstruirea unor metode organizatorice dovedite, ținând cont de caracteristicile direcțiilor de activitate.
SALVEAZĂ-ȚI SĂ-ȚI ÎNTREȚI FĂRĂ SĂ NU pierzi
Recomandări pentru gestionarea activităților personalului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar citite în revista „Manualul educatorului superior al unei instituții preșcolare”:- Tehnici psihologice pentru a ajuta educatorii să organizeze disciplina în grup după pauză de iarnă (exemple de jocuri)
- Cum să alegi tehnologiile pedagogice pentru lucrul cu copiii conform standardului educațional federal de stat (hartă pedagogică)
Asigurarea dezvoltării armonioase a tuturor preșcolarilor grupe de vârstă facilitează punerea în aplicare a următoarelor forme de muncă cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar, conform Standardului de învățământ federal de stat:
- Lecții individuale cu un logoped, defectolog, psiholog și alți specialiști care oferă sprijin psihologic și pedagogic pentru procesul educațional.
- Activități de grup, care asigură necesitatea împărțirii copiilor dintr-un grup în subgrupuri în funcție de interese sau simpatii personale (dar nu în funcție de nivelul de dezvoltare). În cadrul grupurilor, copiii vor comunica în mod activ și vor interacționa, oferindu-și sprijin reciproc activ. Dacă această formă organizatorică este utilizată în cadrul CGCD, lecția poate fi realizată pe un subiect general.
- Clasele frontale concepute pentru a oferi o soluție la problemele de dezvoltare cognitivă și adaptare socială. Pentru organizarea activității frontale a preșcolarilor, este necesar să stăm într-un cerc, inițierea unei discuții despre subiecte generale, ascultarea colectivă a unui basm urmată de o discuție, implicarea în activități artistice sau creative, participarea la un joc de călătorie sau simpla improvizație. ÎN în acest caz cheia este efectul impactului emoțional, contribuind la auto-exprimarea activă și implicarea maximă în procesul educațional.
- Ședințe de interacțiune ca parte a grupurilor părinte-copil. Această practică educațională este una dintre noile forme și metode de lucru cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional Federal de Stat, dar s-a dovedit bine datorită posibilității de a stabili interacțiune productivă în cadrul sistemului „copil - părinți - profesor” și proiectarea „situațiilor de succes”.
Având în vedere imperfecțiunea tuturor formelor de muncă pedagogică, este recomandabil să se aplice diverse soluții organizaționale, bazate pe sarcini urgente, particularitățile situației educaționale la un moment dat în timp și dorințele copiilor. Mai mult, în condițiile procesului educațional bazat pe integrarea diverselor arii educaționale (ceea ce se datorează implementării consecvente a abordării sistem-activitate), este foarte important să alegeți tehnici pedagogice care vă permit să organizați cel mai eficient o activitate semnificativă și utilă colectiv de copii pentru diferite tipuri de activități din timpul GCD și în momente de regim pentru implementarea cu succes a exemplului program educațional de bază selectat.
| Activități (GCD + momente de regim) | Forme de lucru pedagogic cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional federal de stat |
| Jocul este principalul tip de activitate din copilăria preșcolară, prin care copilul studiază proprietățile obiectelor, caracteristicile fenomenelor, antrenează mecanismele de adaptare socială. | Toate tipurile de jocuri (subiect, mișcare, rol-complot, educațional, consiliu), traininguri de jocuri, dramatizare, jocuri de turism, călătorii, distracție cu degetele și vocea. |
| Comunicativ - se realizează de-a lungul întregii perioade de ședere a copilului în grupul grădiniței, în timpul contactului cu semenii, profesorul și alți adulți. | Toate tipurile de conversații (individuale, de grup și colective, de divertisment, informaționale și didactice), modelarea actelor situaționale de comunicare, învățarea proverbelor, numărarea rimei, ziceri, poezii, versuri cântate, teste verbale, compunerea poveștilor bazate pe experiență personală și din imagini. |
| Cognitive și de cercetare, deschizând oportunitatea pentru dezvoltarea curiozității copiilor, inițiativă, independență, formarea unui sistem de idei adecvate despre lumea din jur. | Printre cele mai eficiente metode și forme de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform Standardului de învățământ federal de stat în acest domeniu de activitate, aș dori să evidențiez observațiile despre procese și fenomene din viața sălbatică, experimentare gratuită și direcționată, participarea la rezolvarea situațiilor educaționale cu probleme care se reflectă în viața reală, lucrează cu diverse ajutoare didactice (tipărite, recreate prin intermediul TIC), modelare, activitate de căutare, participare la excursii, creare de mini-muzee, întâlniri tematice, activitatea clubului în funcție de interese. |
| Motor, oferind capacitatea de a satisface nevoia fiziologică naturală de mișcare. | Exerciții de dimineață, cursuri cu un instructor în cultura fizică, educație fizică, jocuri active și sedentare (pentru o plimbare și în grup), degetele și alte tipuri de gimnastică, exerciții de joc. |
| Serviciile de sine stătătoare, munca elementară în gospodărie sunt domenii ale activității organizate a copiilor care contribuie la formarea independenței, o atitudine pozitivă față de implementarea celor mai simple sarcini gospodărești. | Printre formele eficiente de a lucra cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional Federal de Stat, se numără consolidarea abilităților culturale și igienice de bază, organizarea jocurilor și improvizațiilor tematice, implementarea diferitelor tipuri de muncă în zona grupului, activitățile proiectului și datoria. |
| Activitatea vizuală și designul sunt forme de activitate care oferă posibilitatea preșcolarilor de a percepe o formă estetică a realității și dezvoltarea gândirii obiect-spațiale. | Clasele dedicate desenului, modelării, aplicației, creării de lucrări creative la scară largă, organizării de mini-ateliere, lucrează cu designeri, realizează meșteșuguri, participă la pregătirea materialelor de decorare pentru evenimente, ia cunoștință de lucrările artiștilor și sculptorilor celebri. |
| Activitate muzicală care vizează dezvoltarea percepției emoționale a operelor muzicale. | Ascultare de lucrări muzicale, spectacol, improvizație, jocuri muzicale și teste, pregătire spectacole teatrale, cunoașterea diverselor instrumente muzicale. |
| Percepția operelor de ficțiune. | Citiți, realizând conversații, chestiuni fabuloase, extrase din lucrări, improvizație, dramatizare. |
Este important de menționat că, în conformitate cu principiile abordării sistem-activitate, fiecare formă practică de muncă pedagogică ar trebui să se asigure că preșcolarii „trec” calea standard a cunoașterii, ceea ce le permite să consolideze o abilitate de bază și să asigure posibilitatea producerii acesteia.
Dezvoltarea oricărui tip de activitate se bazează pe următoarea schemă:
- Acțiunea de încercare este o manifestare a inițiativei, a unei activități independente.
- Identificarea dificultății - un motiv sau o serie de motive care împiedică atingerea obiectivului dorit.
- Activități comune (cu un profesor) au drept scop depășirea dificultăților și consolidarea abilităților de bază.
- Interacțiunea cu alți copii, în timpul căreia succesul este consolidat.
- Spectacol amator.
Obțineți o diplomă standard
Aflați mai multe despre crearea condițiilor și organizarea muncii pedagogice atunci când introduceți incluziunea, principalele tehnologii pedagogice ale educației incluzive, metode eficiente copiii cu dizabilități în procesul educațional vor ajuta curriculumul „Tehnologii de predare și creștere a copiilor cu vârste preșcolare cu dizabilități, în conformitate cu standardul federal de învățământ al statului federal
Metode de lucru cu copiii conform standardului educațional federal al statului în instituțiile de învățământ preșcolar, utilizate în clasă
Modificarea formelor educaționale tradiționale în organizațiile preșcolare din țară a făcut necesară revizuirea formelor și metodelor de lucru utilizate în conformitate cu Standardul federal de învățământ al statului în clasă la instituțiile de învățământ preșcolar. Activitatea educațională directă (GCD) a fost implementată recent ca un complex de diferite tipuri de activități bazate pe creșterea nivelului de implicare a copiilor. Proiectarea situațiilor problematice, modelarea graficelor cognitive, implementarea proiectelor de căutare și productivitate, activitate de joc didactic - toate aceste domenii activități comune educatorii și preșcolarii pot fi desfășurați cu integrarea obligatorie a diferitelor domenii de învățământ, sub rezerva aplicării metodelor actualizate ale activității pedagogice, dintre care trebuie distinse următoarele:
- Verbal. Organizarea conversațiilor de grup, consultări, în timpul cărora un transfer rapid de informații de la educator la copii, a rămas mult timp o metodă prioritară de lucru pedagogic. Având în vedere tranziția la introducerea principiilor abordării sistem-activitate bazată pe „descoperirea” independentă a cunoștințelor despre lume de către copii, metodele de transmitere a informațiilor receptive de informații și-au pierdut relevanța. Și totuși, metodele verbale de influență pedagogică ar trebui să constituie o parte semnificativă a modulului general de activitate educativă datorată caracteristicile vârstei copiii preșcolari care au nevoie de îndrumare constantă din partea profesorului-mentor, fără de care este imposibil să vorbim despre rezultate semnificative ale activității cognitive.
- Vizual. Vizualizarea este una dintre metodele prioritare de transmitere a informațiilor, dar este important să aranjați lucrările pedagogice cu utilizarea unei metode vizuale ținând cont de cerințele timpului. Majoritatea preșcolarilor folosesc în mod activ smartphone-uri, tablete, computere acasă, așa că munca tradițională cu carduri și semne simbolice, care a fost caracterizată prin performanțe ridicate în trecut, ar trebui să fie înlocuită cu practica de a demonstra prezentări, videoclipuri de instruire, desene animate (fără a încălca standardele sanitare și igienice). Improvizări, observații, experimente, proiecte de căutare pot fi, de asemenea, utilizate ca metode vizuale inovatoare, care fac posibilă consolidarea nivelului conceptual al preșcolarilor și atingerea unui nivel ridicat de implicare a elevilor în procesul educațional.
- Practic. Numeroase studii dovedesc că stăpânirea cu încredere a abilităților și abilităților este posibilă numai în procesul activității active; acest lucru este confirmat de rezultatele cercetărilor pedagogice. Prin urmare, este important ca profesorii de grădiniță în contextul punerii în aplicare a standardului federal de învățământ de stat să utilizeze toate metodele practice disponibile, și anume:
- reproductiv, bazat pe repetarea multiplă a unei acțiuni conform unui algoritm dat;
- enunț de probleme - proiectarea situațiilor cu dificultate, a căror rezoluție independentă vă permite să oferiți o experiență de succes în „deschiderea” cunoștințelor și extinderea sistemului de idei ale copiilor despre lume;
- căutare parțială, efectuată pe parcursul soluției pas cu pas a problemelor individuale pentru a găsi un răspuns la întrebări ample;
- cercetare bazată pe experimentare.
Noi metode de lucru cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, conform Standardului de învățământ federal de stat
În contextul introducerii active a incluziunii, mulți profesori de vârstă preșcolară au simțit deja nevoia urgentă de a căuta noi metode de lucru cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar, conform Standardului de învățământ federal de stat, care se datorează capacităților și nevoilor psihofizice ale elevilor. Preșcolarii cu dizabilități manifestă preponderent dorința de a îndeplini cu exactitate cererile și instrucțiunile adulților, menținând în același timp o nevoie urgentă de sprijin pedagogic.
Pentru a asigura o muncă educativă eficientă în contextul trecerii la incluziune, experții recomandă utilizarea diferitelor metode de orientare terapeutică, și anume:
- Terapia de joc, care prevede organizarea unui număr mare de opțiuni pentru activități de joc în camere special echipate și în timpul plimbărilor. În acest caz, este foarte important să se asigure posibilitatea interacțiunii comune a unui copil cu dizabilități cu semenii, ceea ce va facilita procesul de adaptare și va contribui la formarea toleranței, a culturii comportamentului și a respectului reciproc. Terapia de joc promovează comunicarea activă, reduce nivelul de anxietate, astfel încât această metodă de interacțiune de grup este percepută pozitiv de către copii.
- Terapia cu povești este o nouă metodă de muncă pedagogică într-o instituție de învățământ preșcolar, conform Standardului de învățământ federal de stat, relevantă în special pentru asigurarea dezvoltării copiilor cu dizabilități prin comunicare. Interacțiunea țintită cu personajele din basmele tale preferate are un efect benefic asupra dezvoltării aparatului de vorbire și a imaginației, mai ales dacă terapia basmului include o componentă didactică (de exemplu, jocurile „Extinde basmul în imagini”, „Ajută-l pe Masha să iasă din labirintul pădurii”, etc.).
- Artă, păpușă, apă, terapie cu nisip. Numărul de noi metode de desfășurare a activității pedagogice este în continuă creștere, de aceea, educatorii care doresc să ofere condiții optime pentru o armonie dezvoltarea copilului, merită inclus în mod activ noi practici educaționale în activitățile zilnice, monitorizarea activă a reacțiilor comportamentale ale elevilor. Această lucrare este practic imposibilă fără sprijin de conducere competent, prin urmare, testarea noilor metode de predare și educare ar trebui inclusă în modulul de autoeducare al echipei pedagogice sau programul de dezvoltare a grădiniței.
În concluzie, aș dori să notez următoarele: este extrem de important ca, în proiectarea procesului educațional, rolul principal să fie atribuit metodelor practice active de educație, care să permită creșterea nivelului de motivație a preșcolarilor, să contribuie la formarea poziției lor active de viață, deschiderea la tot ce este nou și pregătirea de a trece la o nouă etapă educațională în viitor.