Tehnologii educaționale moderne în DOW

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardelor de stat ale învățământului preșcolar.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. În comunicarea cu copiii, un adult respectă poziția: „Nu aproape, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a contribui la formarea copilului ca persoană.

Tehnologie- Acesta este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologie educațională- acesta este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care definesc un set special și dispunerea formelor, metodelor, metodelor, metodelor de predare, instrumentelor educaționale; este trusa de instrumente organizatorică și metodologică a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).

Cerințe (criterii) de bază ale tehnologiei pedagogice:

· Conceptual

· Sistematic

· Gestionabilitate

· Eficiență

· Reproductibilitate

Conceptual - dependența de un concept științific specific, inclusiv justificarea filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea obiectivelor educaționale.

Sistematic - Tehnologia ar trebui să aibă toate caracteristicile unui sistem:

Logica procesului

Interconectarea părților sale,

Integritate.

Gestionabilitate -posibilitatea de stabilire a obiectivelor de diagnostic, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare în etape, variate instrumente și metode pentru corectarea rezultatelor.

Eficiență - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice ar trebui să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și rentabile, pentru a garanta atingerea unui anumit standard de pregătire.

Reproductibilitate -posibilitatea aplicării (repetării, reproducerii) tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, adică. tehnologia ca instrument pedagogic ar trebui să fie garantată ca fiind eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența, durata serviciului, vârsta sau personalitatea sa.

Structura tehnologică educațională

Structura tehnologiei educaționale constă în trei părți:

· Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică idei psihologice și pedagogice care sunt puse la bază.

· Partea procedurală - un set de forme și metode de activitate educațională a copiilor, metode și forme de lucru ale unui profesor, activități ale unui profesor în gestionarea procesului de asimilare a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Astfel, este evident:dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologie, trebuie să îndeplinească toate cerințele de mai sus.

Interacțiunea tuturor entităților este deschisă spațiu educațional (copii, angajați, părinți) DOU se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

· Tehnologii de economisire a sănătății;

· Activități de proiect tehnologic

· Tehnologie activități de cercetare

· Tehnologii de informare și comunicare;

· Tehnologii orientate spre personalitate;

· Portofoliu tehnologic de preșcolar și educator

Tehnologia jocurilor

· Tehnologia „TRIZ” etc.

· Tehnologie de economisire a sănătății

Scoptehnologiile de economisire a sănătății sunt de a oferi copilului oportunitatea de a menține sănătatea, formarea cunoștințelor necesare, abilități într-un stil de viață sănătos.

Tehnologiile educaționale care economisesc sănătatea includ toate aspectele impactului profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informaționale, psihologice, bioenergetice.

În condiții moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără construirea unui sistem care să-i contureze sănătatea. Alegerea tehnologiilor educaționale care economisesc sănătate depinde de:

· Tipul de instituție preșcolară,

· Durata șederii copiilor în ea,

· Din programul pe care profesorii îl lucrează,

· Specifice condiții DOW,

· Competența profesională a profesorului,

· Indicatori ai sănătății copiilor.

Alocați (în raport cu DOW) următoarea clasificare a tehnologiilor de economisire a sănătății:

1. profilactic medical (asigurarea păstrării și sporirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind facilitati medicale - tehnologii pentru organizarea monitorizării stării de sănătate a copiilor preșcolari, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un mediu de economisire a sănătății în învățământul preșcolar);

2. fitness și fitness (care vizează dezvoltarea fizică și consolidarea sănătății copilului - tehnologie pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);

3. asigura bunăstarea socio-psihologică a copilului (asigurarea sănătății mintale și sociale a copilului și vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții la grădiniță și familie; tehnologii pentru susținerea psihologică și pedagogică a dezvoltării copilului în procesul pedagogic al educației preșcolare);

4. îngrijirea sănătății și îmbogățirea educatorilor (menit să dezvolte o cultură a sănătății profesorilor, inclusiv o cultură a sănătății profesionale, dezvoltarea unei nevoi pentru un stil de viață sănătos; menținerea și promovarea sănătății (tehnologie pentru utilizarea jocurilor în aer liber și sport, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.)), ritmoplastie, pauze dinamice relaxare);

5. educational (educarea unei culturi a sănătății copiilor preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate);

6. educație pentru stilul de viață sănătos (tehnologii de utilizare a cursurilor de educație fizică, jocuri comunicative, sistem de clase din seria „Lecții de fotbal”, jocuri cu probleme (antrenament de joc, terapie de joc), masaj de sine); corectivă (art-terapie, tehnologie de influență muzicală, terapie de basm, psiho-gimnastică etc.)

7. Numărul tehnologiilor educaționale care economisesc sănătatea ar trebui să includă tehnologia pedagogică a unui mediu activ în dezvoltare senzorială, ceea ce înseamnă că cuagregatul întunecat și ordinea de funcționare a tuturor instrumentelor personale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.

2. Activități de proiect tehnologic

Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia de proiectare în educația și educația copiilor preșcolari observă în unanimitate că activitățile organizate de aceasta în grădiniță fac posibilă cunoașterea mai bună a elevilor și pătrunderea în lumea interioară a copilului.

Clasificarea proiectelor educaționale:

· „Jocuri“ - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);

· "Excursie", care vizează studierea problemelor asociate mediului și vieții sociale;

· "Narativ" pe parcursul dezvoltării căruia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele lor în forme orale, scrise, vocale (pictură), muzicale (cântând la pian);

· "Constructiv" menit să creeze un produs util specific: cuibărirea căsuței de păsări, amenajarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

1. prin metoda dominantă:

2. cercetare,

3. informații,

4. creativ

5. jocuri de noroc

6. aventură,

7. orientat spre practică.

1. după natura conținutului:

8. include copilul și familia sa,

9. copilul și natura,

10. copilul și lumea creată de om,

11. Copilul, societatea și valorile sale culturale.

1. după natura participării copilului la proiect:

12. client

13. expert,

14. artist,

15. Un participant de la începutul unei idei până la obținerea unui rezultat.

1. după natura contactelor:

16. se desfășoară în cadrul aceleiași grupe de vârstă,

17. în contact cu o altă grupă de vârstă,

18. în DOW,

19. în legătură cu familia,

20. instituții culturale,

21. organizații publice (proiect deschis).

1. după numărul de participanți:

22. individual,

23. duble,

24. grup

25. frontală.

1. pe durata:

26. pe termen scurt

27. durata medie

28. pe termen lung.

3. Cercetări tehnologice

Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de a cerceta tipul de gândire.

Trebuie menționat că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca pentru un proiect creativ, elevilor li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea sau efectuarea experimentelor.

Metode și tehnici de organizare a cercetării experimentale

Activități:

Conversații euristice;

Stabilirea și soluționarea problemelor cu caracter problematic;

observaţii

Modelare (crearea de modele despre schimbări în natură neînsuflețită);

Fixarea rezultatelor: observații, experimente, experimente, activități de muncă;

- „imersiune” în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii;

Utilizarea unui cuvânt de artă;

Jocuri didactice, jocuri educaționale și dezvoltare creativă

situații

Ordine de muncă, acțiuni.

1. Experimente (experimentare)

o Starea și transformarea substanței.

o Mișcarea aerului, a apei.

o Proprietățile solului și mineralelor.

o Condițiile de viață ale plantelor.

2. Colectare (lucrare de clasificare)

3. Specie de plante.

4. Specie de animale.

5. Tipuri de structuri de construcții.

6. Tipuri de transport.

7. Tipuri de profesii.

1. Hartă de călătorie

Puncte cardinale.

Terenul.

Peisajele naturale și locuitorii acestora.

Părți ale lumii, „etichetele” lor naturale și culturale sunt simboluri.

0. Călătorie de-a lungul „râului timpului”

Trecutul și prezentul omenirii (timpul istoric) în „mărcile” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).

Istoria locuinței și îmbunătățiri.

4. Tehnologii de informare și comunicare

Lumea în care se dezvoltă copilul modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințele calitative noi ale educației preșcolare să fie prima legătură a educației pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii moderne ale informației (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea pozițiilor societății pentru profesorii preșcolari sarcini:

· Pentru a ține pasul cu vremurile,

· Deveniți pentru copil un ghid către lumea noilor tehnologii,

· Un mentor în alegerea programelor de calculator,

· Să stea la baza culturii informaționale a personalității sale,

· Creșterea nivelului profesional al cadrelor didactice și a competenței părinților.

Soluția acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor domeniilor grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de computer DOE:

· Caracterul cercetării

· Ușor pentru ocupații independente ale copiilor

· Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții

Corespondența de vârstă

· Distracții.

Clasificarea programului:

· Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei

· Vorbirea dicționarelor de limbi străine

· Editori grafici simpli

· Jocuri de călătorie

· Învățarea a citi, matematica

· Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele calculatorului:

· Prezentarea informațiilor pe ecranul computerului în forma de joc trezește un mare interes pentru copii;

· Transportă un tip de informații figurative care poate fi înțeles preșcolarilor;

· Mișcările, sunetul, animația îndelungată atrag atenția unui copil;

· Are un stimul al activității cognitive a copiilor;

· Oferă o oportunitate de individualizare a instruirii;

· În procesul activităților lor la computer, preșcolarul câștigă încredere în sine;

· Vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori în utilizarea tehnologiilor informaționale și de comunicare:

· Pregătire inadecvată a cadrelor didactice

· Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

· Neplanificarea, utilizarea accidentală a TIC

· Congestionarea claselor demonstrative.

TIC în activitatea unui profesor modern:

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru clase și pentru proiectarea standurilor, grupurilor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile sărbătorilor și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoștințe periodice, evoluții ale altor educatori din Rusia și străinătate.

4. Înregistrarea documentației de grup, rapoarte. Calculatorul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, ci doar să formați circuitul o singură dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Crearea prezentărilor în programul Power Point pentru a crește eficiența activități educaționale cu copiii și competența pedagogică a părinților în procesul parental.

1. Tehnologie orientată personal

Tehnologiile orientate spre personalitate pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflict și sigure pentru dezvoltarea lui și realizarea potențialelor naturale existente.

O tehnologie orientată spre personalitate este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care satisface cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Se fac încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate către personalitate cu copiii într-un spațiu în curs de dezvoltare care să permită copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai pe deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii s-au angajat pe deplin în ideea tehnologiilor orientate către personalitate, și anume oferind oportunități copiilor să se împlinească în joc, modul de viață este supraîncărcat cu diverse activități, rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, următoarele direcții se disting prin direcții independente:

· tehnologii de personalitate umană, caracterizat prin natura lor umanistă, concentrarea psihologică și terapeutică pe ajutorarea unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile instituției preșcolare.

Este bine să implementăm această tehnologie în noile instituții preșcolare, unde există camere pentru descărcare psihologică - mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocuri individuale, echipamente pentru lecții individuale. Muzică și gimnazii, săli de îngrijire post-îngrijire (după boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui copil preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege propria ocupație în funcție de interesul lor. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea deplină pentru copil, la credința în forțele creative, nu există nicio constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, respectați și nu intră în conflict.

· Tehnologie de colaborareimplementează principiul democratizării educației preșcolare, egalității în relațiile profesorului cu copilul, parteneriatul în sistemul de relații „Adult - copil”. Profesorul și copiii creează condițiile unui mediu în curs de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri pentru sărbători. Împreună ei definesc o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, guvernanță democratică și o orientare umanistă luminoasă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilăria”, „De la naștere la școală” au această abordare.

Esența procesului educațional tehnologic este construită pe baza unor setări inițiale prestabilite: ordinea socială (părinți, societate), orientări educaționale, obiective și conținutul educației. Aceste setări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne pentru evaluarea realizărilor preșcolarilor și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificul demersului tehnologic este acela că procesul educațional ar trebui să garanteze atingerea obiectivelor. În conformitate cu aceasta, abordarea tehnologică a instruirii distinge:

· Stabilirea obiectivelor și perfecționarea lor maximă (educație și formare profesională cu accent pe obținerea de rezultate;

· Pregătirea ajutoarelor didactice (demo și fișă) în conformitate cu obiectivele și obiectivele educaționale;

· Evaluarea dezvoltării efective a preșcolarului, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;

· Evaluarea finală a rezultatului - nivelul de dezvoltare a preșcolarului.

Tehnologiile orientate spre personalitate contrastează abordarea autoritară, impersonală și fără suflet a unui copil în tehnologia tradițională - atmosfera de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea persoanei.

6. Tehnologia portofoliului prescolar

Portofoliul este o bancă de portofoliu a realizărilor personale ale copilului în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi încă o dată momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu de dezvoltare a copilului.

Există o serie de funcții de portofoliu:

· Diagnostic (surprinde modificări și creștere într-o anumită perioadă de timp),

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Opțiunile de portofoliu sunt multe. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

Secțiunea 1 „Haideți să vă cunoaștem”. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele său și numele, numărul grupului sunt indicate; Puteți introduce rubrica „Îmi place ...” („Îmi place…”, „Îmi place când ...”), în care vor fi înregistrate răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 "Sunt în creștere!" Datele antropometrice (în artă grafică) sunt introduse în secțiunea: „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține scrierile părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 „Visez ...”. În secțiune, sunt înregistrate declarațiile copilului cu privire la propunerea de a continua propoziția: „Visez despre ...”, „Mi-ar plăcea să fiu…”, „Aștept când…”, „Mă văd singur” ”,„ Vreau să mă văd ... ”,„ Lucrurile mele preferate… ”; răspunsuri la întrebările: „Cine și la ce voi fi eu când mă voi dezvolta?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”

Secțiunea 5 „Iată ce pot.” Secțiunea conține mostre de creativitate ale copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secțiunea înregistrează scrisori și diplome (de la diverse organizații: grădiniță, concursuri de conducere media).

Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă ...”. Secțiunea oferă recomandări părinților profesorului și tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!” În secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii DOW.

L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi în primul rând interesant pentru părinți, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță cât și acasă și poate fi prezentat ca o mini-prezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, nume intermediar, data nașterii), înregistrează datele de început și de sfârșit ale portofoliului, imaginea palmei copilului în momentul începerii portofoliului și imaginea palmei la momentul încheierii portofoliului.

Secțiunea 1 „Întâlnește-mă”conține prospectele „Admiră-mă”, care inserează în mod constant portretele copilului făcute în ani diferiți în zilele nașterii sale, și „Despre mine”, care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, sensul numelui copilului, data sărbătorii zilei sale, o scurtă poveste a părinților despre motivul pentru care a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre nume de nume și nume celebre, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscopuri, talismane etc.).

Secțiunea 2 „Am crescut”include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an, de exemplu, numără până la cinci, somersault etc.

Secțiunea 3 „Familia mea”.Conținutul acestei secțiuni include povești scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile personajului, activitățile preferate, mai ales petrecerea timpului împreună cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Cum pot - voi ajuta”conține fotografii ale copilului în care este înfățișat făcând temele.

Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”.Această secțiune conține mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări educative.

Secțiunea 6 „Inspirarea iernii (primăvara, vara, toamna)”.Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, povești, poezii, fotografii de la matinee, înregistrări de poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o anumită structură de portofoliu:

Secțiunea 1 „Informații despre părinți”,în care există o rubrică „Hai să cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările lui, pe care părinții înșiși le-au remarcat.

Secțiunea 2 „Informații despre educatori”conține informații despre observațiile profesorilor asupra copilului în timpul său la grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activități de comunicare, utilizarea independentă a diferitelor surse de informații și activități ca atare.

Secțiunea 3 „Informații despre copil despre sine”conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri pe care copilul însuși le-a inventat, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, scrisori).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

bloc „Ce copil bun”,care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: compoziția părinților despre copil; gânduri ale educatorilor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în procesul de conversație informală „Povestește despre tine”; răspunsurile prietenilor, alți copii la o cerere de a povesti despre copil; respectul de sine al copilului (rezultatele testului „Ladder”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „Coș de dorințe”, al cărui conținut include recunoștință pentru copil - pentru bunătate, generozitate, faptă bună; scrisori de mulțumire părinților - pentru creșterea unui copil;

bloc „Ce copil priceput”conține informații despre care copilul știe ce, știe și include: răspunsurile părinților la întrebările la chestionar; recenzii ale educatorilor despre copil; povești despre copii despre copil; povești ale profesorilor cărora copilul le merge în cercuri și secțiuni; evaluarea participării copilului la promoții; descrierea unui psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome la nominalizări - pentru curiozitate, abilități, inițiativă, independență;

bloc „Ce reușește un copil”conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații de succes etc.

Astfel, portofoliul (dosarul realizărilor personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este prezentat la absolvirea grădiniței ca un cadou pentru copil și familia sa

7. Tehnologie „Profesor de portofoliu”

Educație modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

· Gândire creativă

· Proprietate tehnologie moderna educaţie

· Metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

· Metode de construcție independentă a procesului pedagogic în contextul activităților practice specifice,

· Capacitatea de a prezice rezultatul final.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un dosar de succes, care să reflecte tot ceea ce se bucură, interesant și demn de ceea ce se întâmplă în viața profesorului. Un astfel de dosar poate fi portofoliul profesorului.

Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de profesor în diferite tipuri de activități (educaționale, educaționale, creative, sociale, comunicative) și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și a eficacității profesorului.

Pentru a crea un portofoliu complet, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”

· Această secțiune vă permite să evaluați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, nume intermediar, anul nașterii);

· Educație (ce și când a absolvit, a primit specialitatea și calificarea în diplomă);

· Experiență de muncă și predare, experiență de muncă în acest sens instituție educațională;

· Formare avansată (denumirea structurii la care au participat cursurile, anul, luna, problemele cursului);

· Copii de documente care confirmă prezența oamenilor de știință și diplome și diplome onorifice;

· Cele mai semnificative premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire;

· Diplome pentru diverse concursuri;

· Alte documente la discreția profesorului.

Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice” .

Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activităților profesorului pentru o anumită perioadă. Secțiunea poate include:

· Materiale cu rezultatele dezvoltării programului implementat de către copii;

· Materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;

· O analiză comparativă a activităților profesorului pe parcursul a trei ani, pe baza rezultatelor diagnosticării pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diverse concursuri și olimpiade;

· Analiza rezultatelor formării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activitate științifică și metodologică”

· Materialele care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;

· Materiale care caracterizează munca într-o asociere metodologică, un grup creativ;

· Materiale care confirmă participarea la competiții pedagogice profesionale și creative;

· În săptămâni de abilități pedagogice;

· În desfășurarea de seminarii, mese rotunde, clase de master;

· Rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediu în curs de dezvoltare”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectului în grupuri și birouri:

· Planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

· Schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de eveniment etc.).

Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate, realizări profesionale semnificative, să monitorizeze creșterea sa profesională.

8. Tehnologia jocului

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită de un conținut comun, complot, caracter. Este inclus în seria:

· Jocuri și exerciții care formează capacitatea de a le evidenția pe cele principale, trasaturi caracteristice obiecte, comparați, juxtaposați-le;

· Grupuri de jocuri pentru generalizarea subiectelor după anumite criterii;

· Grupuri de jocuri în timpul cărora preșcolari dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

· Grupuri de jocuri care educă abilitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonetic, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Antrenamentul sub forma unui joc poate și ar trebui să fie interesant, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea copiilor de vârstă preșcolară să conțină un sistem clar definit și pas cu pas de sarcini de jocuri și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, în consecință, va primi un nivel garantat de învățare. copilul unui anumit conținut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare a copilului ar trebui să fie diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor trebuie să ofere acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activitatea cu ajutorul tehnologiilor de joc la copii se dezvoltă procese mentale.

Tehnologiile de joc sunt strâns legate de toate aspectele activității de educație și educație a grădiniței și de soluția principalelor sarcini ale acesteia. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corecție pedagogică a comportamentului copiilor.

9. Tehnologia "TRIZ"

TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive), care a fost creat de omul de știință-inventator TS Altshuller.

Profesorul folosește forme de muncă netradiționale care pun copilul în poziția unei persoane gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și educarea unui copil sub motto-ul „Creativitate în orice!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece modul în care se formează un copil, va fi viața lui, motiv pentru care este important să nu ratăm această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

Scopul utilizării acestei tehnologii la grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, astfel de calități ale gândirii precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialecticitatea; pe de altă parte, activitatea de căutare, căutând noutăți; vorbirea și imaginația creatoare.

Principalul obiectiv al utilizării tehnologiei TRIZ în vârsta preșcolară - Aceasta înseamnă să insufli copilului bucuria descoperirilor creative.

Principalul criteriu în lucrul cu copiii este claritatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complicate. Nu merită să forțăm punerea în aplicare a TRIZ fără a înțelege de către copii principiile de bază pe cele mai simple exemple. Basme, jocuri, situații cotidiene - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz, problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși va depune eforturi pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

Doar elemente TRIZ (instrumente) pot fi utilizate în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

· Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.

· A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale subiectului sau fenomenului în ansamblu.

· Numai după ce copilul înțelege ce vor adulții de la el, ar trebui să continuăm să luăm în considerare obiectele și fenomenele care provoacă asocieri persistente.

Adesea, profesorul conduce deja cursurile de la Trisov, fără să știe măcar despre asta. La urma urmei, și anume, eliberarea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii este esența pedagogiei creative.

Concluzie: Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarului și garantează în continuare educația lor de succes la școală.

Fiecare profesor este creatorul tehnologiei, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare va fi întotdeauna principala orientare. Totul este în mâinile noastre, deci nu pot fi omise.

Organizarea unui proces educativ productiv implică punerea în aplicare a diferitelor metode și forme de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional al Statului Federal. În articol sunt prezentate recomandări privind organizarea unei activități pedagogice eficiente, metode tradiționale și noi de educare și formare.

Pentru a utiliza numărul maxim de resurse educaționale și pentru a asigura condiții care să respecte pe deplin caracteristicile psihofizice dezvoltare preșcolară, profesorii aplică diferite tehnici și metode de pregătire pe standardul educațional federal de stat în instituția de învățământ preșcolar. Aceste metode de învățare populare și inovatoare au o serie de caracteristici în comun:

  • stimularea activității cognitive a copiilor prin crearea unui mediu semnificativ de dezvoltare a subiectului, care implică copiii în căutare individuală și colectivă, activități experimentale;
  • transferul inițiativei de la profesor la copii (profesorul ajută și îndrumă);
  • menținerea prevalenței activității de joc față de alte activități.

Metode și tehnici de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform GEF din tabel

Activarea educatie prescolara în modulul general al educației rusești a fost necesară o revizuire a extinderii formelor pedagogice individuale de influență. Alături de metodele și tehnicile comune de lucru cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional de Stat Federal, care sunt reflectate în tabelul de mai jos în concordanță cu domeniile educaționale, a apărut nevoia de a asigura integrarea procesului educațional în sens larg - nu prin clase separate, ci prin combinarea cadrului conceptual, dezvoltând forme de activitate care să contribuie la un cuprinzător dezvoltare. Acest lucru complică procesul unei clasificări clare a formelor, metodelor și tehnicilor de muncă pedagogică, care continuă să se extindă, să îmbunătățească și să se schimbe datorită desfășurării unor activități metodologice și de căutare neobosite ale educatorilor.

Zonele educaționale ale FEM Tehnici integrate pentru lucrul cu preșcolarii

Dezvoltarea socială și comunicativă este un domeniu educațional, a cărui punere în aplicare are ca scop asimilarea normelor sociale, conștientizarea copiilor cu privire la valorile morale și etice și formarea abilităților de autoreglare necesare pentru intrarea cu încredere în societate.

Această direcție de dezvoltare nu este clasificată ca element al activității educaționale directe, ci formarea inteligenței emoționale - capacitatea de empatizare, receptivitatea, dorința de a veni la salvare - se realizează în timpul discuției despre diverse situații disciplinare, cunoașterea lumii, cunoașterea lucrărilor de ficțiune.

În cadrul dezvoltării socio-comunicative, utilizați în mod tradițional diverse metode de transmitere a informațiilor către preșcolari - textual, vizual, audio. Aceasta conduce la alocarea unor astfel de forme de muncă pedagogică în direcția:

  1. Modelarea situațiilor la alegere urmată de discuțiile despre acțiunile personajelor. În timpul conversației, copiii dau o evaluare a acțiunilor eroilor, discută despre cum ar merita să se comporte în astfel de condiții.
  2. Jocuri cu reguli, jocuri de rol: preșcolarii au dreptul de a se transforma în conducerea acțiunilor educatorilor sau ale altor copii din grup.
  3. Observare, cercetare, experimentare.
Dezvoltarea cognitivă este sfera de influență pedagogică care vizează creșterea nivelului de curiozitate a copiilor preșcolari, satisfacerea nevoilor lor cognitive și extinderea sistemului de idei ale copiilor despre lume: obiecte și obiecte ale realității înconjurătoare (mărime, culoare, volum, cantitate, conexiuni - conceptele întregului și parțial, spațiale și intervalul de timp, trăsăturile cauzalității); despre cultura națiunii native, tradiții, sărbători; despre alte natiuni, planeta Pamant si spatiu.

La implementarea complexului dezvoltare cognitiva Copiii prescolari sunt dominati de activitati productive de cercetare cognitiva. Metode și tehnici recomandate de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional Federal de Stat în direcția:

  1. Toate tipurile de activități bazate pe principiul „vezi-act”: observație, experimentare, cercetare, excursii.
  2. Recepție „Știți?”: Dezvoltarea conversațiilor, citirea literaturii cognitive, activitățile proiectului.
  3. Colectarea, crearea de albume și expoziții, organizarea de întâlniri cu oameni interesanți.
Dezvoltarea vorbirii - consolidarea formelor de muncă care contribuie la stăpânirea timpurie a comunicării de către preșcolari (dezvoltarea unui discurs coerent, îmbogățirea dicționarului, îmbunătățirea intonației și pronunției, construirea enunțurilor mono și dialogice).

Metodele de predare care promovează dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară sunt realizate în paralel în trei domenii:

  1. Pregătire pentru scriere: crearea de tipare ritmice, eclozarea, scrierea elementelor de scrisori într-o grilă, antrenament motor fin.
  2. Stăpânirea discursului ca mijloc de comunicare: dirijarea gimnasticii articulare, extinderea unui vocabular activ, în timp ce vă familiarizați cu o carte de cultură, activități de excursie, pregătirea expozițiilor și desfășurarea de discuții pe diverse teme.
  3. Pregătirea pentru învățarea cititului: diferențierea sunetelor, identificarea succesiunii sunetelor în cuvinte, realizarea unei analize a sunetului cu litere simple în mod ludic.
Dezvoltare artistică și estetică - formarea percepției semantice valoric, cunoașterea de bază a copiilor preșcolari despre diverse tipuri de artă, capacitatea de a percepe realitatea prin prisma evaluării estetice, a gustului artistic. În contextul acestei direcții educaționale, se realizează dezvoltarea creativă cuprinzătoare a elevilor.

Având în vedere prezența unor diferențe semnificative între direcțiile de dezvoltare artistică și estetică, se recomandă clasificarea metodelor și tehnicilor utilizate în cadrul educației artistice și estetice a copiilor preșcolari din grădiniță, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, în trei grupuri:

  1. Activitate vizuală (crearea de lucrări creative colective - panouri, albume, expoziții; dezvoltarea tehnicilor punctuale în cursul lucrărilor de grup și individuale, cunoașterea pânzelor unor artiști celebri).
  2. Muzică (ascultarea celor mai bune lucrări ale compozitorilor pentru copii, interpretare - învățare de cântece, cunoașterea unor instrumente muzicale simple, teatralizare, organizare de sărbători muzicale și evenimente de divertisment).
  3. Ficțiune (ascultând proză și lucrări poetice extrem de artistice, povești non-native, susținerea de expoziții de carte).
Dezvoltarea fizică este o direcție educativă, în cadrul căreia sunt îndeplinite nevoile fiziologice ale copiilor preșcolari în mișcare, se formează sistemul musculo-scheletic, se consolidează corsetul muscular, se îmbunătățesc coordonarea generală a mișcărilor, flexibilitatea, abilitățile motrice fine și se stabilesc valori referitoare la un stil de viață sănătos.

Munca pedagogică prevede organizarea activității fizice sigure și semnificative a copiilor corespunzătoare caracteristicilor psihofizice legate de vârstă, care se realizează prin crearea condițiilor pentru performanța sistematică de către elevii mișcărilor simple (mers, sărituri, alergare, viraje și alte complexe care devin treptat mai complicate) cu o trecere treptată de la demonstrație la dublare comenzi verbale.

Implementarea complexului sportiv se realizează în timpul cursurilor țintă, în timpul exercițiilor fizice, gimnastică cu degetele, gimnastică pentru ochi, precum și în timpul organizării de jocuri în aer liber, căutări de căutare, jocuri cu elemente de competiții, evenimente de divertisment, teatralizări.

Forme de lucru cu copiii din instituția de învățământ preșcolar pe GEF

Eficacitatea procesului educațional este determinată în mare măsură de formele de lucru cu copiii aleși de către învățător la instituția de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional al Statului Federal - metode organizatorice care vizează atingerea țintelor în orele operaționale și procesul de interacțiune cu copiii preșcolari în general. În condițiile unei schimbări rapide a realității, când sarcina educatorului nu este transferul de cunoștințe despre lume, ci dezvoltarea cunoștințelor și a abilităților de cercetare, metodele de lucru individual și colectiv cu copiii devin principalul instrument de creare a unui mediu care promovează dezvoltarea armonioasă a personalității.

În pedagogia rusă de-a lungul anilor de îmbunătățire a evoluțiilor metodologice, zeci de forme de organizare a activităților educaționale și de timp liber ale copiilor preșcolari au fost proiectate și testate, care trebuie revizuite și completate în legătură cu schimbarea sarcinilor strategice ale sistemului educațional rus. În același timp, nu există niciun motiv pentru a schimba clasificarea de bază a formelor de organizare a activității copiilor - pentru a crește indicatorii eficienței muncii pedagogice, se recomandă restructurarea metodelor de organizare dovedite, ținând cont de caracteristicile liniilor de activitate.

SALVAȚI-VĂ PENTRU TINE PENTRU A NU PIERDE

Citiți recomandările pentru gestionarea activităților personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar în revista „Directorul educatorului superior al instituției preșcolare”:
- Tehnici psihologice care vor ajuta educatorii să organizeze disciplina în grup după sărbătorile de iarnă (exemple de jocuri)
- Cum să alegi pedagogia pentru lucrul cu copiii conform GEF (harta pedotehnologiei)

Asigurarea dezvoltării armonioase a tuturor preșcolarilor grupe de vârstă contribuie la implementarea următoarelor forme de muncă cu copiii din cadrul instituției de învățământ preșcolar pe GEF:

  1. Lecții individuale cu un logoped, defectolog, psiholog și alți specialiști care oferă sprijin psihologic și pedagogic procesului educațional.
  2. Clase de grup, care asigură necesitatea de a împărți copiii din grup în subgrupuri în funcție de interese sau simpatii personale (dar nu după nivelul de dezvoltare). În cadrul grupurilor, copiii vor comunica activ și vor interacționa, susținându-se activ unul pe celălalt. Dacă această formă organizatorică este utilizată în cadrul CGCD, lecția poate fi organizată pe un subiect comun.
  3. Clasele frontale concepute pentru a oferi o soluție la problema dezvoltării cognitive și a adaptării sociale. Pentru organizarea activității de prim rang a preșcolarilor, este nevoie de a sta în preajmă, inițierea unei discuții despre subiecte comune, ascultarea colectivă a unui basm, urmată de discuții, implicarea în activități artistice sau creative, participarea la un joc de călătorie sau simpla improvizație. ÎN acest caz cheia este efectul impactului emoțional, contribuind la exprimarea activă și implicarea maximă în procesul educațional.
  4. Ședințe de interacțiune ca parte a grupurilor părinte-copil. Această practică educațională este una dintre noile forme și metode de lucru cu copiii din instituția de învățământ preșcolar, conform Standardului Educațional al Statului Federal, dar s-a dovedit prin prisma posibilității de a stabili o interacțiune productivă în cadrul sistemului „copil-părinți-profesor” și proiectarea „situațiilor de succes”.

Datorită imperfecțiunii tuturor formelor de muncă pedagogică, este recomandabil să se aplice diverse decizii organizatorice bazate pe sarcini urgente, caracteristicile situației educaționale la un moment dat în timp și dorințele copiilor. În același timp, în condițiile procesului educațional bazat pe integrarea diferitelor arii educaționale (care se datorează implementării consecvente a abordării sistem-activitate), este foarte important să alegeți tehnici pedagogice care să organizeze cel mai eficient activitatea semnificativă și utilă a echipei copiilor pentru diferite tipuri de activități în timpul TGC și în timpul momente de regim pentru implementarea cu succes a exemplului program educațional de bază selectat.

Tipuri de activitate (GCD + regim momente) Forme de lucru pedagogic cu copiii din instituția de învățământ preșcolar pe GEF
Ficțiunea - principala activitate din copilăria preșcolară, prin care copilul studiază proprietățile obiectelor, caracteristicile fenomenelor, antrenează mecanismele de adaptare socială. Toate tipurile de jocuri (subiect, motor, joc de rol, educațional, consiliu), antrenamente de jocuri, dramatizare, tururi de joc, călătorii, distracție cu degetele și vocea.
Comunicativ - implementat pe toată durata șederii copilului în grupul grădiniței, în timpul contactului cu semenii, profesorul și alți adulți. Toate tipurile de conversații (individuale, de grup și colective, distractive, informaționale și didactice), modelarea actelor situaționale de comunicare, învățarea proverbelor, contoarele, zicerile, poeziile, versurile cântecelor, teste verbale, compilarea poveștilor bazate pe experiență personală și imagini.
Cercetarea cognitivă, deschizând oportunitatea dezvoltării curiozității copiilor, inițiativă, independență, formarea unui sistem de idei adecvate despre lume. Printre cele mai eficiente metode și forme de lucru cu copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar pe FSES în acest domeniu de activitate, aș dori să evidențiez observațiile despre procese și fenomene din viața sălbatică, experimentare gratuită și regizată, participarea la rezolvarea situațiilor de învățare problematică care se reflectă în viața reală, lucrând cu diverse manuale didactice (tipărite, recreate prin TIC), modelare, activitate de căutare, participarea la excursii pe teren, crearea de mini-muzee, întâlniri tematice, activități de club de interes.
Motor, oferind capacitatea de a satisface nevoile fiziologice naturale pentru mișcare. Gimnastică de dimineață, cursuri cu un instructor în educație fizică, gimnastică, jocuri în aer liber și inactive (pentru o plimbare și în grup), deget și alte tipuri de gimnastică, efectuarea de exerciții de joc.
Autoservire, forță de muncă elementară din gospodărie - domenii de activitate a copiilor organizați care contribuie la formarea independenței, o atitudine pozitivă față de implementarea unor sarcini simple ale gospodăriei Printre formele eficiente de lucru cu copiii din instituția de învățământ preșcolar pe GEF se numără consolidarea abilităților culturale și igienice de bază, organizarea jocurilor și improvizațiilor tematice, implementarea diferitelor tipuri de muncă pe un șantier de grup, activități ale proiectului și sarcini.
Activitatea vizuală și construcția sunt forme de activitate care oferă posibilitatea preșcolarilor de a percepe o formă estetică a realității și dezvoltarea gândirii spațiale-subiect. Clasele dedicate desenului, modelării, aplicației, creării de lucrări creative la scară largă, organizării mini-atelierelor, lucrărilor cu designeri, fabricării de meșteșuguri, participării la pregătirea materialelor de proiectare pentru evenimente, familiarizare cu lucrările artiștilor celebri, sculptorilor.
Activitate muzicală care vizează dezvoltarea capacității de percepție emoțională a operelor muzicale. Ascultând lucrări muzicale, spectacol, improvizație, jocuri și teste muzicale, pregătirea spectacolelor de teatru, cunoașterea diverselor instrumente muzicale.
Percepția operelor de ficțiune. Citirea, realizarea de conversații, teste fabuloase, pasaje de învățare a lucrărilor, improvizație, dramatizare.

Este important de menționat că, în conformitate cu principiile abordării sistem-activitate, fiecare formă practică de muncă pedagogică trebuie să se asigure că copiii preșcolari „trec” calea standard a cunoștințelor, ceea ce le permite să consolideze abilitatea de bază și să ofere posibilitatea producerii sale.

Dezvoltarea oricărui tip de activitate se bazează pe următoarea schemă:

  1. Acțiunea de încercare este o manifestare a inițiativei, a unei activități independente.
  2. Identificarea dificultăților - cauze sau o serie de motive care împiedică atingerea obiectivului dorit.
  3. Activități comune (cu profesorul) au avut ca scop depășirea dificultăților și consolidarea abilităților de bază.
  4. Interacțiunea cu alți copii, timp în care se realizează consolidarea succesului.
  5. Activități de amatori.

Obțineți o diplomă stabilită

Aflați mai multe despre crearea condițiilor și organizarea activității pedagogice în implementarea incluziunii, tehnologiile pedagogice de bază ale educației incluzive, metode eficiente copiii cu dizabilități în procesul educațional vor ajuta curriculumul „Tehnologii pentru instruirea și educarea copiilor preșcolari cu dizabilități în Standardul educațional al statului federal”

Metode de lucru cu copiii în conformitate cu standardul educațional federal de stat în învățământul preșcolar, aplicat în clasă

Modificarea formelor educaționale tradiționale în organizațiile preșcolare ale țării a necesitat o revizuire a formularelor și a metodelor de lucru utilizate în conformitate cu Standardul federal de învățământ de stat pentru orele de grădiniță. Activitatea educațională directă (GCD) a fost implementată recent ca un complex de diferite tipuri de activități, bazată pe creșterea nivelului de implicare a copiilor. Proiectarea situațiilor problematice, modelarea poveștilor cognitive, implementarea proiectelor de căutare și productivitate, activitate de joc didactic - toate aceste domenii de activitate în comun ale educatorilor și preșcolarilor pot fi realizate cu integrarea obligatorie a diferitelor domenii educaționale, cu condiția să se utilizeze metode actualizate de muncă pedagogică, dintre care sunt:

  • Verbal. Organizarea conversațiilor de grup, consultări, în timpul cărora există un transfer rapid de informații de la educator la copii, pentru mult timp a rămas o metodă prioritară de muncă pedagogică. Având în vedere tranziția la punerea în aplicare a principiilor unei abordări sistem-activitate, bazată pe „descoperirea” independentă de către copiii cunoașterii despre lume, informațiile și metodele receptive de transfer de date și-au pierdut relevanța. Cu toate acestea, metodele verbale de influență pedagogică ar trebui să constituie o parte semnificativă a modulului general al activității educaționale, având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, care au nevoie de îndrumare constantă de la un profesor-mentor, fără de care nu se poate vorbi despre rezultate semnificative ale activității cognitive.
  • Vizibil. Vizualizarea este una dintre modalitățile prioritare de transmitere a informațiilor, dar este important să aranjați activitatea pedagogică folosind metoda vizuală ținând cont de cerințele timpului. Majoritatea preșcolarilor folosesc în mod activ smartphone-uri, tablete, computere acasă, astfel că munca tradițională cu carduri și caractere simbolice, caracterizate prin performanțe ridicate în trecut, ar trebui să fie înlocuită cu practica de a demonstra prezentări, videoclipuri educative, desene animate (fără a încălca standardele sanitare). Ca metode vizuale inovatoare pot fi utilizate și improvizații, observații, experimente, proiecte de căutare, care să permită consolidarea nivelului conceptual al copiilor preșcolari și realizarea nivel inalt implicarea elevilor în procesul educațional.
  • Practic Numeroase studii dovedesc că stăpânirea sigură a abilităților și abilităților este posibilă numai în procesul activității viguroase; Acest lucru este confirmat de rezultatele cercetărilor pedagogice. Prin urmare, este important ca profesorii de grădiniță în contextul implementării GEF să utilizeze toate metodele practice disponibile, și anume:
    • reproductiv, bazat pe repetarea repetată a unei acțiuni conform unui algoritm dat;
    • enunțarea problemelor - proiectarea situațiilor cu dificultate, a căror rezolvare independentă ne permite să asigurăm o experiență de succes de „descoperire” a cunoștințelor și extinderea sistemului de idei ale copiilor despre lumea din jurul nostru;
    • căutare parțială, efectuată în timpul soluției pe etape a sarcinilor individuale, pentru a găsi răspunsul la întrebări extinse;
    • cercetare bazată pe experimentare.

Noi metode de lucru cu copiii din instituția de învățământ preșcolar pe GEF

În contextul introducerii active a incluziunii, mulți educatori preșcolari au simțit deja nevoia urgentă de a găsi noi metode de lucru cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar, conform Standardului de învățământ federal de stat, care se datorează capacităților și nevoilor psihofizice ale elevilor. Preșcolarii cu dizabilități manifestă preponderent dorința de a îndeplini cu exactitate cererile și instrucțiunile adulților, menținând în același timp nevoia urgentă de sprijin educațional.

Pentru a asigura o muncă educativă eficientă în contextul trecerii la incluziune, experții recomandă utilizarea diferitelor metode de orientare terapeutică, și anume:

  • Terapia de joc, care prevede organizarea unui număr mare de opțiuni pentru activități de joc în camere special echipate și în timpul plimbărilor. În acest caz, este foarte important să se asigure posibilitatea interacțiunii comune a copilului cu dizabilități cu semenii, ceea ce va facilita procesul de adaptare și va contribui la formarea toleranței, a culturii comportamentului și a respectului reciproc. Terapia de joc promovează comunicarea activă, reduce nivelul de anxietate, de aceea această metodă de interacțiune de grup este percepută pozitiv de către copii.
  • Terapia cu povești este o nouă metodă de lucru pedagogic la instituția de învățământ preșcolar pe GEF, relevantă în special pentru asigurarea dezvoltării copiilor cu dizabilități prin comunicare. Interacțiunea țintită cu personajele din basmele tale preferate are un efect benefic asupra dezvoltării aparatului de vorbire și a imaginației, mai ales dacă terapia basmului include o componentă didactică (de exemplu, jocurile „Desenați basmul în imagini”, „Ajutați-l pe Masha să iasă din labirintul pădurii” etc.).
  • Artă, păpușă, apă, terapie cu nisip. Numărul de noi metode de desfășurare a activității pedagogice este în continuă creștere, de aceea, educatorii care doresc să ofere condiții optime pentru o armonie dezvoltarea copiluluiMerită să includem în mod activ noi practici educaționale în activitățile de zi cu zi, monitorizarea activă a reacțiilor comportamentale ale elevilor. Această muncă este practic imposibilă fără sprijin managerial competent, astfel încât testarea noilor metode de formare și educație ar trebui inclusă în modulul de autoeducare al echipei pedagogice sau în programul de dezvoltare a grădiniței.

În concluzie, aș dori să notez următoarele: este extrem de important ca, în conceperea procesului educațional, rolul de lider să fie acordat metodelor practice active de educație, care pot crește nivelul de motivație al copiilor preșcolari, să contribuie la formarea poziției lor active de viață, deschiderea la tot ceea ce este nou și disponibilitatea de a trece la un nou nivel educațional în viitor.

Conferință: Grădiniță modernă

Organizare: MBDOU nr. 52 "Poveste de basm"

Oraș: Republica Tatarstan, orașul Naberezhnye Chelny

În legătură cu introducerea Standardului educațional federal de stat pentru educația preșcolară, au apărut întrebări cu privire la aspecte ale activității pedagogice profesionale. Munca activă în domeniul actualizării cadrului de reglementare, conținutul educației preșcolare, inovații în prevederile metodologice se confruntă cu problema creșterii competenței psihologice profesionale a unui profesor preșcolar.

Conform Legii educației din Federația Rusă (secțiunea 4.5), educația preșcolară atinge primul nivel de educație generală, ceea ce schimbă radical atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie de dezvoltare a copilului. Modelul „nou” al unui absolvent de grădiniță, datorită modificărilor cerințelor pentru un prim grad, presupune o schimbare calitativă în natura și conținutul interacțiunii pedagogice cu copilul, adică. „Dezvoltarea în cadrul programului general de educație ar trebui să fie rezultatul cel mai important al succesului creșterii și educării copiilor.” În cazul în care un mai devreme copil când am intrat în clasa I, a trebuit să am un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități, acum este necesară formarea unei persoane competente, adaptate social, care să poată naviga în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere, să interacționeze productiv și constructiv cu colegii și adulții, cu alte cuvinte, dezvoltarea calităților integrative ale elevilor.

Interacțiunea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca subiect deplin al relațiilor educaționale;

Sprijinirea inițiativelor copiilor în diferite activități;

Colaborarea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie;

Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități, participarea la activitățile proiectului.

Conform educației GEF instituțiile preșcolare sunt ghidați de „Programul de educație și pregătire unificat în grădiniță„ De la naștere la școală ”, ed. NU. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, care este construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile și caracteristicile legate de vârstă ale elevilor, specificul și capacitățile domeniilor educaționale; bazat pe un principiu tematic cuprinzător al construirii procesului educațional; Acesta prevede soluționarea problemelor educaționale în activitatea comună a unui adult și a copiilor, nu numai în cadrul activității educaționale direct, ci și atunci când se desfășoară momente de regim. Potrivit lui A. N. Leontyev, „natura sa este obiectivă”. Cerințele pentru implementarea principalului program educațional al învățământului preșcolar vizează crearea situație socială dezvoltarea participanților la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional.

Lucrări la implementarea „Programului de educare și formare în grădiniță„ De la naștere la școală ”, ed. NU. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva se bazează pe utilizarea următoarelor metode în activitatea pedagogică a profesorului său: metodă de comparație, analiză elementară, metodă de modelare și proiectare, metodă de activitate a proiectului, metodă de întrebare - ridicarea de întrebări pentru copii (ridicarea abilităților și nevoilor de a pune întrebări, formularea corectă și clară a acestora), metodă de repetare - cel mai important principiu didactic, fără de care nu va exista puterea cunoașterii în educarea sentimentelor, o soluție sarcini logiceexperimente.

O caracteristică a conținutului activității pedagogice a educatorilor este monitorizarea pedagogică, care are ca scop studierea:

Abilități de activitate ale copilului;

interese preferinţe; inclinatiile copilului;

Caracteristicile personale ale copilului;

Manifestări comportamentale ale copilului;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu semenii;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu adulții.

Monitorizarea vă permite să urmăriți dezvoltarea calităților integrative pe care un student ar trebui să le aibă, un indicator al succesului în domeniile educaționale, pe baza datelor de monitorizare, este elaborat un plan de lucru pentru corectare. Efectuând monitorizarea, profesorul trebuie să fie ghidat de principiile diagnosticului pedagogic:

1. Principiul obiectivității stabilește dorința unei obiectivități maxime în procedurile și rezultatele diagnosticării, evitând în proiectarea datelor de diagnostic ale judecăților de valoare subiectivă, părtinire față de diagnosticat.

2. Principiul competenței stabilește o interdicție a procesului și în funcție de rezultatele diagnosticării oricăror acțiuni care pot provoca

lezarea subiectului de testare, adoptarea de către profesor a deciziilor numai în acele probleme asupra cărora are pregătire specială;

3. Principiul personalizării impune profesorului în activitatea de diagnostic să detecteze nu numai căile de dezvoltare individuale, dar și să nu se abată de la normă ca fiind negative, fără a analiza tendințele dinamice ale formării.

4. Principiul unui studiu holistic al procesului pedagogic presupune: deține informații despre diverse aspecte ale dezvoltării acestuia: sociale, emoționale, intelectuale, fizice, artistice și creative, pentru a evalua nivelul general de dezvoltare a copilului.

5. Principiul procesualității presupune studiul fenomenului în schimbare, dezvoltare.

Eficiența implementării activităților de educație și educație a profesorilor preșcolari depinde de organizarea muncii cu părinții elevilor. Cercetare L.S. Vygotsky, L.S. Lisina demonstrează că familia este instituția principală pentru educația personalității copiilor. . Profesorul folosește forme eficiente de interacțiune cu părinții:

În primul rând, lucrările individuale, întâlnirile generale și de grup părinți-profesori;

În al doilea rând, este forma de prezentare și introducere a părinților elevilor în procesul educațional: expoziții de lucrări ale copiilor cu participarea părinților, zile de fapte bune, participarea părinților la pregătirea sărbătorilor, lucrul cu comisia de părinți a grupului, propaganda vizuală.

scop, ținând cont de specificul instituției de învățământ. O caracteristică a grupurilor de elevi și rezultatele finale ale educației, adică. cunoștințe, abilități, competențe cheie și experiență socială. Potrivit lui Lazarenko L.A. implementarea cu succes a programului depinde de „competența profesorului, adică din proprietatea subiectivă a omului, care îi permite să desfășoare calitativ activitatea pedagogică. "

Conținutul activităților educaționale prevede obligațiile educatorului în timp util și de înaltă calitate pentru completarea documentației. Documentația include: plan educațional, rapoarte, procese-verbale ale ședințelor părinților etc. Desfășoară activități de proiectare și cercetare cu studenți, atât în \u200b\u200bgrup cât și individual. De asemenea, în conformitate cu cerințele standardului educațional federal de stat, educatorul trebuie să dețină tehnologii informaționale și de comunicare care implică utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în activitatea educativă directă.

Profesorul ar trebui să aibă funcțiile profesionale de bază, cum ar fi: educațional, educativ, în curs de dezvoltare, comunicativ, normativ, informațional, coordonator, reflexiv și diagnostic. Potrivit Aminov N.A. „Toate funcțiile prezentate oferă educatorului o creștere personală, care este adesea exprimată în stilul activității pedagogice axate pe dezvoltarea copiilor.”

Funcția de dezvoltare include îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților didactice de către educatori în activitatea pedagogică, datorită căreia există o dezvoltare simultană a calităților profesionale cognitive, cum ar fi gândirea, memoria și vorbirea, abilitățile pedagogice care vă permit să utilizați și să aplicați o abordare mai eficientă și creativă pentru crearea condițiilor pentru

dezvoltarea armonioasă a copiilor, organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

Funcția educațională este de a stăpâni în mod independent educatorii unei instituții de învățământ preșcolar cu idei științifice despre educație, un complex de cunoștințe, abilități în activități educaționale, experiență publică în interesul individului și al societății în ansamblu, cunoștințe informaționale. În aspectul aplicat al implementării acestei funcții a culturii pedagogice profesionale, stăpânirea substanțialului și a organizației - fundamentele metodologice privind educația și formarea copiilor preșcolari.

Funcția normativă a educatorului vă permite să reglați independent sistemul de activitate pedagogică. Cunoștințele de reglementare în activitatea pedagogică conferă educatorului încredere în corectitudinea acțiunilor lor. Această funcție permite educatorului să aleagă metode de activitate optimizate, pentru a aproba modelul și avantajele profesionale. Funcția normativă a activității pedagogice vă permite să rezolvați contradicțiile care apar în procesul de cooperare a educatorului cu copiii, colegii, părinții și administrația, asigură cooperarea și realizarea în acțiuni comune de creștere a copiilor de vârstă preșcolară. .

În activitatea educatorului, funcția informațională este interconectarea tuturor componentelor sale funcționale. Conform acestei funcții, educatorul trebuie să posede mai mulți purtători de informații, să fie cunoscut în literatura psihologică, pedagogică și metodologică, să posede tehnologie computerizată; lucrați cu informații prin aceste instrumente pentru nevoile sociale și personale.

Funcția de coordonare asigură variabilitatea conținutului procesului educațional, selectarea tehnologiilor.

Îmbunătățirea activităților profesionale ulterioare constituie baza acestei funcții.

Reflecția profesorului cu privire la activitatea pedagogică, calitățile personale, abilitățile emoționale și cognitive depinde de funcția reflectoare.

Reflecția pedagogică include auto-reflectarea activității desfășurate, o evaluare adecvată a rezultatelor activității. Profesorul trebuie să analizeze erorile și dificultățile întâmpinate în procesul educațional, să găsească motivele succesului și eșecului, pentru a face ajustări la activitățile de urmărire pentru a obține rezultate mai bune. Potrivit lui Zakharova L.N. „Disponibilitatea viitorului profesor de a rezolva probleme de diagnostic cu diferite niveluri de complexitate în condițiile dinamice ale activității profesionale în domeniul educației este un indicator ridicat al profesionalismului său.”

Funcția de diagnostic este un complex de abilități și cunoștințe necesare pentru rezolvarea unui nivel ridicat de sarcini profesionale. Această funcție permite, împreună cu psihologii, un lucrător muzical, un logoped, să realizeze diagnosticul psihologic și pedagogic corect, pe baza sa de a analiza și interpreta datele de diagnostic, de a proiecta și implementa procesul educațional bazat pe diagnosticul de sistem.

Funcția comunicativă include capacitatea de a organiza o interacțiune de înaltă calitate cu copiii preșcolari, de a coordona procesul educațional cu toți participanții la activitatea pedagogică.

Implementarea muncii educaționale de înaltă calitate depinde direct de formarea competențelor psihologice profesionale, a calităților personale care sunt dobândite

cu pregătire profesională, obținerea de cunoștințe teoretice și practice, abilități.

Pentru implementarea eficientă a funcțiilor pedagogice, este important ca un profesor modern să fie conștient de structura activității pedagogice, componentele sale principale, acțiunile pedagogice și abilitățile importante din punct de vedere profesional și calitățile psihologice necesare implementării acesteia.

Astfel, conținutul activităților educaționale include implementarea unor abordări moderne, dinamica pozitivă a dezvoltării individuale a elevilor, organizarea muncii cu părinții, implementarea programelor educaționale de bază și implementarea profesională. Implementarea de înaltă calitate a tuturor domeniilor de activitate pedagogică corespunzătoare standardului educațional federal de stat depinde de nivelul ridicat al competențelor psihologice profesionale și de calitățile personale ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Literatură:

1. Veraksa, N.E. Un program de educație generală aproximativă pentru învățământul preșcolar (versiunea pilot): metodă. manual / N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev. - M.: Mozaic - Sinteză, 2014 .-- 368 p.

2. Standard profesional al profesorului (concept și conținut) // Buletinul educației din Rusia. - 2013. - No. 15. - S. 7.

3. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate: manual / A.N. Leontyev. - M .: Politizdat, 1975 .-- 237 p.

4. Gromkova, M.T. Psihologia și pedagogia activității profesionale: un manual pentru licee / M.T. Gromkova. M .: UNITI, 2003. O serie de „Școala pedagogică. Secolul XXI ". ISBN 5-238-00430-3. - 415 p.

5. Elkonin, D. B. Lucrări psihologice selectate: un manual / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogie, 1989 .-- 560 p.

6. Aminov, N.A. Diagnosticul abilităților pedagogice: un manual / N. A. Aminov. - Voronezh. : MODEK. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.

7. Lazarenko, L.A. Competența psihologică a profesorului ca factor de profesionalizare / L. A. Lazarenko // Tehnologie modernă înaltă. - 2008. - Nr. 1 - S. 67-68.

8. Zakharova, L.N. Competența profesională a profesorului și proiectarea psihologică - pedagogică: un manual / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nizhny Novgorod. Umanitatea. Centru, 1995 .-- 135 s.

9. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului: un manual / A. K. Markova. - M.: Intern. omenirea. Fondul de cunoștințe, 1996. - 308 p.

În Standardul federal de învățământ de stat pentru educația preșcolară, una dintre condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea cu succes a programului este utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei lor psihologice și caracteristicilor individuale. În grădiniță, se utilizează forme frontale, de grup, individuale ale învățării organizate.

Forma individuală organizarea antrenamentului vă permite să individualizați antrenamentul (conținut, metode, instrumente), dar necesită o mulțime de cheltuieli nervoase din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; restricționarea cooperării cu alți copii.

Forma de grup organizație educațională (individual-colectivă). Grupul este împărțit în subgrupuri. Motive pentru un set complet: simpatie personală, comunitate de interese, dar nu în funcție de nivelul de dezvoltare. În acest caz, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.

Forma frontală organizare de formare. Lucrați cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. În același timp, conținutul instruirii în orele frontale poate fi activități artistice. Avantajele formei sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, posibilitatea interacțiunii dintre copii, rentabilitatea antrenamentului; dezavantajul este dificultățile în individualizarea instrucțiunii.

Pe tot parcursul zilei, profesorul are oportunitatea de a oferi instruire folosind diferite forme de organizare a copiilor, există forme frontale de educație:

  • · O plimbare, care constă în: observarea naturii care înconjoară viața; jocuri de afara; munca în natură și pe șantier; activități independente de jocuri; excursii;
  • · Jocuri: joc de rol; jocuri didactice; jocuri de dramatizare; jocuri sportive;
  • · Copii de serviciu: în sala de mese; in clasa:
  • · Muncii: colectiv; gospodărie; în colțul naturii; artă;
  • · Divertisment, sărbători; experimentare; activități de proiect; citirea ficțiunii; conversaţii Teatru de păpuși timp liber de seară etc.
  • · În DOO - timpul special este alocat în procesul de organizare a momentelor regimului, este organizată lucrul individual cu copiii. Conținutul formării în acest caz este următoarele activități: joc subiect, muncă, sport, productiv, comunicare, joc de rol și alte jocuri, care pot fi o sursă și un mijloc de învățare.

Metode și tehnici de organizare a instruirii. În educația preșcolară, metodele vizuale și de joc sunt utilizate în combinație cu metodele verbale. Procesul de predare a copiilor la grădiniță este construit pe baza vizualizării în educație, iar o organizare specială a mediului contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor copiilor.

Principala formă de organizare a instruirii într-o instituție de învățământ preșcolar este activități direct educative (CGT) . Activitatea educațională directă este organizată și desfășurată de profesori în conformitate cu programul educațional de bază al DOE. NCD se desfășoară cu copii de toate gradele de grădiniță. În modul de zi al fiecărui grup, timpul NCD este determinat, în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea preșcolarului organizații educaționale“. Munca la grădiniță se desfășoară în următoarele domenii:

  • -Dezvoltare social-comunicativă;
  • -Dezvoltare cognitiva;
  • - Dezvoltarea vorbirii;
  • -Dezvoltarea fizică;
  • -Dezvoltare artistică și estetică.

Desigur, schimbarea calității educației, actualizarea conținutului învățământului preșcolar necesită o restructurare substanțială. Cu toate acestea, succesul îi așteaptă pe cei care caută noi abordări, noi forme interesante. Formele și metodele de lucru cu copiii în noile condiții sunt utilizate în toate domeniile dezvoltării personalității copilului ,,,,,,.

Actualizarea conținutului educației necesită profesori: utilizarea de noi forme moderne de muncă cu copiii; activități educaționale integrate; activități de proiect (proiecte de cercetare, proiecte creative; proiecte de rol; proiecte de informare și practică; proiecte creative la grădiniță); realizarea machetei; crearea unei situații problematice; utilizarea situațiilor de învățare a jocurilor, conversații euristice, colectare, diverse activități creative - realizarea de panouri, colaje comune, lucrul într-un mini-atelier, organizarea de concursuri creative, expoziții etc.

Una dintre condițiile importante pentru actualizarea conținutului educației este noua informație și suport pentru resurse pentru procesul educațional. Informațiile și suportul pentru resurse sunt înțelese ca resurse educaționale (orice materiale și mijloace educaționale, o combinație de mijloace tehnologice, tehnologii de informare și comunicare: computere, alte echipamente TIC (plăci multimedia, proiectoare, canale de comunicare (telefon, Internet)), un sistem de tehnologii pedagogice moderne care asigură educația în mediul informațional educațional modern. Astăzi, tehnologiile informaționale de informare pot fi considerate noul mod de transfer de cunoștințe care corespunde conținutului calitativ nou al învățării și dezvoltării copilului. Această metodă permite copilului să studieze cu interes, să găsească surse de informații, să favorizeze independența și responsabilitatea în dobândirea de noi cunoștințe, dezvoltă disciplina activității intelectuale.

Oamenii folosesc jocul ca metodă de predare de multă vreme. Activitatea jocului poate fi folosită în următoarele cazuri: a) ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui subiect sau a unei secțiuni; b) ca elemente ale unei tehnologii mai extinse; c) ca lecție sau o parte a acesteia (explicație, consolidare). Jocurile comunicative includ lucrul în perechi, grupuri mari și mici și un grup întreg, în timp ce participanții ar trebui să se poată deplasa liber în cameră. Pentru astfel de jocuri, este creat un mediu spațiu subiect sau centre de dezvoltare a copiilor, cu materiale mobile, amovibile, bogate. Procesul pedagogic nu ar trebui să impună o abordare stereotipă a rezolvării sarcinilor, ci trebuie să respecte și să dezvolte originalitatea stilului individual al fiecărui preșcolar.

În centrul jocurilor educaționale care sunt folosite la orele la DOE, se află principiul organizării claselor în grupuri mici. Acest lucru vă permite să includeți în activitatea activă a tuturor copiilor, să organizați competiția între echipe, să dezvolți capacitatea de a lucra în echipă. Situațiile de joc ajută la crearea unei atitudini pozitive față de învățare și dezvoltare, care este o condiție necesară pentru asimilarea cu succes a materialului. Educația se bazează pe următoarele activități: cognitive, ludice, creative, comunicative.

Drept urmare, preșcolarii vor dezvolta suficient standarde morale de comportament, o cultură a comunicării în echipă și capacitatea de a coopera. Folosind jocuri în lucrare, trebuie avut în vedere faptul că în ele trebuie să fie prezente două principii: educativ-cognitiv și distractiv. Dintr-o gamă largă de metode și tehnici de lucru cu copiii, aceste jocuri sunt utilizate în principal care permit soluția completă a sarcinilor de dezvoltare, educaționale și educaționale.

Odată cu introducerea noului GEF, am început să folosesc pe scară largă o astfel de metodă de lucru cu copiii ca călătorie pe „râul timpului” (o idee a timpului istoric - din trecut până în prezent). Poate fi numită și „metoda catalogului”. Esența metodei este următoarea. Înainte de noi, ca în focus, este un obiect care trebuie îmbunătățit. În orele de fantezie, copiii preșcolari joacă „Inventatori”. Inventează mobilă, feluri de mâncare, animale, legume și fructe, cofetărie, jucării de Crăciun. Pentru a selecta alte obiecte, se folosesc imagini subiect din 7-8 piese. Acest lucru creează o atmosferă de mister, îi face pe copii și mai interesați și își concentrează atenția. În procesul claselor, copiii sunt eliberați, nu se tem să-și exprime gândurile, ideile. Copiii de vârstă preșcolară superioară stăpânesc capacitatea de a desemna în mod arbitrar și înlocui cu semne diverse fenomene, obiecte, semnele și proprietățile lor; precum și capacitatea de a reproduce în mod arbitrar conținutul și mijloacele de desemnare desemnate. Aceste abilități se referă la capacitatea copiilor de a folosi mijloace simbolice. Și în final, copiii stăpânesc metoda creativității. Creează noi obiecte originale, încearcă să le atragă, experimentează bucuria, satisfacția din eforturile mentale. Sunt mândri de rezultatele creativității lor, stăpânesc abilitățile unei culturi a comportamentului (învață să aibă răbdare și să înțeleagă despre afirmațiile unei alte persoane, să respecte opiniile altora etc.).

Cerințele standardului educațional federal de stat pentru condițiile de implementare a programului se bazează pe faptul că formele și metodele de lucru cu preșcolarii ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, vorbitoare, artistice, estetice și fizice a personalității copiilor pe fundalul bunăstării lor emoționale și a atitudinii pozitive față de lumea, pentru tine și pentru alți oameni. Fiecare elev trebuie să i se ofere posibilitatea de a supraviețui complet perioadei copilăriei preșcolare.

Astfel, la vârsta preșcolară este necesar să se organizeze condiții optime pentru formarea în continuare a activității educaționale, dezvoltarea personalității creative și inițiative a copilului.