12.12.2019

Problema diagnosticării precoce și a corectării dezvoltării copiilor cu tulburări de vorbire nu este suficient de reprezentată în terapia de vorbire modernă. Ideile tradiționale pe care le recomandă să le aplice efectul logopediei în cazuri de decalaj pronunțat sunt foarte răspândite. dezvoltarea vorbirii de la standardele de vârstă. Singurele excepții sunt categoriile de copii cu defecte congenitale ale aparatului articulator, cu copii paralizie cerebrală și alte abateri diagnosticate precoce ale dezvoltării psihomotorii. Există recomandări metodologice corespunzătoare pentru acest grup de încălcări.

Problemele identificării și diagnosticării abaterilor în dezvoltarea activității vorbirii la copiii cu premise intacte ale dezvoltării intelectuale și auzului normal nu au fost suficient dezvoltate, majoritatea calificându-se drept grup de risc pentru patologia vorbirii la vârsta de 4-5 ani. Dezvoltarea și funcționarea instituțiilor de logopedie este, de asemenea, axată pe această vârstă.

În prezent, există tendința către o examinare mai timpurie și mai aprofundată a dezvoltării psihomotorii și comunicative a copilului, ceea ce face posibilă identificarea și corectarea în timp util semne precoce subdezvoltarea discursului.

ÎN anul trecut se desfășoară lucrări experimentale pentru a studia caracteristicile dezvoltării timpurii a vorbirii la copii și pentru a dezvolta linii directoare pentru normalizarea și corectarea vorbirii în grădinile Moscovei # 815 și 1901.

S-au stabilit cei mai importanți indicatori ai dezvoltării lingvistice a copiilor, care fac posibilă determinarea timpurie a decalajului sau a încălcării premiselor anatomice și fiziologice ale activității vorbirii. Acestea includ:

• înțelegerea vorbirii în perioada senzorială a dezvoltării și natura etapelor succesive ale stăpânirii vorbirii impresionante;
• producția vocală dolinguistică (vârsta și etapele vocalizării, repertoriul consoanelor, organizarea sunetelor balbite după tipul de iterație, structura silabelor, prozodie);
• primele combinații de gest și cuvânt; acte de aprobare și cereri de vorbire (în cuvinte separate; enunțuri cu două cuvinte); apariția intențiilor comunicative;
• începutul vorbirii active (volumul vocabularului și caracteristicile nominalizărilor copiilor; sintaxa timpurie; vorbirea însoțitoare; motivarea vorbirii printr-o acțiune sau o situație);
• stăpânirea structurii fonemice a vorbirii (formarea secvențială a diferențierii fonemelor prin caracteristicile acustice și articulatorii; natura transformărilor fonetice).

Aceste caracteristici sunt comparate cu datele examinării clinice și psihologice și particularitățile condițiilor microsociale și pedagogice pentru formarea vorbirii copilului în fiecare caz în parte.

Este destul de dificil de rezolvat fără echivoc întrebarea dacă absența unităților lingvistice, normative pentru o anumită vârstă, este un indicator al patologiei vorbirii sub forma unei subdezvoltări generale a vorbirii sau a unei întârzieri temporale în urmă, la o vârstă preșcolară mai tânără. Este necesară respectarea dinamică a naturii și ritmului de dezvoltare a diverselor componente ale activității de vorbire, nu numai în procesul de examinare repetată, ci și accentuarea logopedului asupra modificărilor pozitive sub influența muncii corecționale, care poate fi efectuată într-o creșă / grădiniță.

Justificarea lucrărilor corecționale cu această categorie de copii presupune o anamneză atent colectată cu o analiză aprofundată a perioadei de dezvoltare pre-vorbire („rudimentul imediat al vorbirii”); examen de terapie logopedică multidimensională; examen neurologic și neuropsihologic: evaluarea normalității de vârstă a complexelor de simptome identificate (E.N. Vinarskaya, E. M. Mastyukova); observarea unui logoped și educator asupra procesului de comunicare între copii și adulți și între ei; fixarea constantă a schimbărilor pozitive în comunicare.

Schema metodologică de observare psihologică și pedagogică a unui copil în procesul educației și creșterii sale a fost dezvoltată în RAO IKP în conformitate cu principiile metodei neuropsihologice de analiză a tulburărilor mintale, ținând cont de principalii factori psihofiziologici care fac parte din activitatea mentală a copilului: reglarea activității mentale; vizual-spatiala; auditiv și de vorbire; motor de vorbire cu componente articulatorii și dinamice (cinetice).

Datele observației psihologice și pedagogice au fost comparate cu rezultatele unui examen neuropsihologic vizat al HMF - tipuri diferite praxis, coordonare auditiv-motorie, gnoză vizuală, vorbire auditivă și memorie vizuală etc., conform schemei adaptate în funcție de vârsta copiilor (Alla A.G.).

Rezultatele unui studiu asupra copiilor de vârstă preșcolară primară cu tulburări de vorbire, efectuate în timpul lucrărilor experimentale la grădinițele NN 1901, 815 la Moscova, indică adecvarea aplicării abordării propuse la formularea unui diagnostic de vorbire.

Pe baza generalizării datelor obținute, au fost elaborate principalele direcții de acțiune corectivă timpurie și un proiect de program pentru corectarea subdezvoltării vorbirii la preșcolarii mai tineri.

Sunt determinate conținutul și metodele de dezvoltare a aspectului impresionant al vorbirii, structura fonetică a vorbirii rusești, vocabularul, formele elementare ale vorbirii dolinguistice și monologice. Atentie speciala adresată formării funcției comunicative folosind materialul vocabular acumulat. Se pregătesc note pentru secțiunile principale ale programului cursuri de logopedie (A.V. Senchilo).

Datele obținute pot fi utilizate pentru a recomanda restructurarea structurală a sistemului pentru detectarea precoce și corectarea copiilor cu decalaj în dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare a diferitelor afecțiuni etiopatogenetice.

Considerăm că, în prezent, este recomandabil să distingem o zonă specială de logopedie preventivă și să direcționăm activitatea profesională a logopedului la o vârstă mai timpurie. Experiența muncii corective cu copiii ar trebui, de asemenea, să fie diseminată mai pe larg. vârstă fragedă prin crearea de grupuri de diagnosticare pepinieră cu suport metodologic adecvat.

L repetare

INTRODUCERE

Defectologia are propriul său obiect special de studiu; ea trebuie să-l stăpânească. procese dezvoltarea copiluluistudiat de ea reprezintă o mare varietate de forme, un număr aproape nelimitat tipuri diferite... Știința trebuie să stăpânească această originalitate și să o explice, să stabilească ciclurile și metamorfozele dezvoltării, dezechilibrele și centrele sale în mișcare, să descopere legile diversității. ( L. S. Vygotsky)

Formarea defectologiei rusești este asociată cu numele lui L. S. Vygotsky, care a contribuit major la crearea bazelor sale științifice. Principiul său genetic pentru studiul copilului anormal, precum și teoria dezvoltării sale mintale au format baza cercetărilor asupra copilăriei anormale. Lucrările LS Vygotsky au contribuit la restructurarea practicii diagnosticului defectologic și a educației speciale. Studiile experimentale și teoretice efectuate de Vygotsky în domeniul copilăriei anormale „rămân fundamentale pentru dezvoltarea productivă a problemelor defectologiei”.

Adresându-se în principal acestui manual logopedilor, medicilor caselor de copii și instituțiilor speciale pentru copii (consultări medicale și pedagogice, școli auxiliare, grădinițe și școli pentru copii cu tulburări de vorbire și mișcare, surditate timpurie, retard mintal etc.) și De asemenea, pentru profesorii care desfășoară activități corective și educaționale cu copii anormali, suntem ghidați de ideile lui L. S. Vygotsky. Să ne concentrăm atenția asupra tiparelor dezvoltării vârstei fragede, a patologiei lor și a diagnosticării consecințelor acestei patologii în dezvoltarea ulterioară a copiilor anormali de vârstă preșcolară și școlară.

Înțelegerea tiparelor la o vârstă fragedă are o importanță deosebită pentru defectologie, deoarece în acest moment începe să se formeze adesea un tip anormal de dezvoltare. În studiile cuprinzătoare asupra dezvoltării copilului, un loc important ar trebui ocupat de studiul copilăriei timpurii - perioada celei mai intense dezvoltări a diferitelor sisteme fiziologice. Această perioadă a fost mai mult studiată sub aspect psihologic și pedagogic, în timp ce studiile fiziologice ale unui copil de la unu la trei ani sunt relativ puține. Dacă avem în vedere prevederile lui L.S. Vygotsky că defectologia are nevoie de astfel de studii privind dezvoltarea copilului, care sunt asociate cu dezvăluirea legilor interne, logicii interne, conexiunilor interne și dependențelor care îi determină structura și cursul, atunci trebuie admis că psihologic - studiul pedagogic al copilăriei timpurii este departe de a fi finalizat.

Să ne gândim la motivele pentru dificultățile studiului psihologic și pedagogic al copilăriei timpurii, la care ne vom referi primii 1,5-2 ani de viață, adică. ținând cont de schema de periodizare a vârstei recomandată de Institutul de Fiziologie a Vârstei din Academia de Științe Pedagogice a URSS, perioada de neonatale (0-10 zile), copilăria (10 zile - 1 an) și 2/3 din copilăria timpurie (1-2 ani). Anomaliile de dezvoltare care interesează defectologul sunt asociate cu disfuncțiile organelor de simț ale distanței cele mai perfecte din punct de vedere evolutiv și în mod specific abilităților umane pentru percepția obiectului, acțiunile obiectului, vorbirea și gândirea. Cu alte cuvinte, defectologul este preocupat în primul rând de anomaliile de dezvoltare ale așa-numitelor funcții mentale superioare ale unei persoane, care, conform psihologiei sovietice (lucrările lui L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria etc.) sunt formațiuni de origine socio-istorică, reflex condiționat în mecanismul fiziologic și semn mediat în structura proceselor corespunzătoare. Formarea ontogenetică la un copil cu funcții mentale superioare mediate de semnul reflex condiționat are loc în procesul comportamentului adaptativ inconștient, care diferă brusc de comportamentul adaptativ conștient al unui adult. De aceea, activitatea comunicativă și cognitivă a unui copil mic, în principiu, nu poate fi studiată cu metodele psihologice și lingvistice obișnuite.

Activitatea comunicativă și cognitivă a copiilor mici, în cadrul căreia se pun bazele inconștiente ale viitoarelor lor funcții mentale superioare, este inseparabilă de stările funcționale integrale ale corpului și, prin urmare, metodele de studiu a acestei activități trebuie să fie, nu pot fi, ci în același timp, metode de studiere a unor astfel de stări funcționale. Sincronismul reacțiilor comportamentale ale copilului dictează natura sintetică a metodelor de cercetare corespunzătoare.

Credem că ceea ce a spus Vygotsky despre studiul dezvoltării copilului în general, are o importanță deosebită pentru studiul etapelor incipiente ale acestei dezvoltări. „La începutul pedologiei, stăpânind doar arta diagnosticării științifice a dezvoltării, nu ar fi rău să împrumute o mică rigoare logică din teorema geometrică, chiar să mergi puțin prea departe în direcția geometrizării și, în orice caz, să nu uităm că la începutul istoriei dezvoltării ar trebui să fie formulat cu exactitate, cel puțin mental, pentru un cercetător, ceea ce trebuie să fie dovedit exact ... ".

Pentru a ne atinge obiectivele practice, rolul unei astfel de teoreme geometrice este jucat de dispozițiile generale ale dialecticii, bine cunoscute din lucrările lui V. I. Lenin. „În timpul nostru, ideea de dezvoltare, evoluție a intrat aproape în totalitate în conștiința publică ... Dezvoltarea, ca și cum s-ar repeta pașii deja parcurși, dar repetându-i diferit, pe o bază mai mare („ negarea negației ”), dezvoltarea, ca să zic așa, într-o spirală, și nu în linie dreaptă; - dezvoltarea este bruscă, catastrofală, revoluționară; - „pauze de gradualitate”, transformarea cantității în calitate; - impulsuri interne de dezvoltare, date de o contradicție, o ciocnire de forțe și tendințe diverse care acționează asupra unui corp dat sau în cadrul unui fenomen dat sau în cadrul unei societăți date; - interdependența și legătura cea mai strânsă și inextricabilă a tuturor părților fiecărui fenomen (iar istoria dezvăluie tot mai multe laturi noi), conexiune care dă un singur proces natural de mișcare - acestea sunt unele dintre trăsăturile dialecticii, ca fiind mai semnificative (decât de obicei! doctrina dezvoltării ".

În rezolvarea problemelor diagnostice și corecțional-pedagogice, defectologul ar trebui să fie ghidat de aceste principii generale ale dialecticii, întruchipate în legile specifice ale copilăriei timpurii: în caracteristicile forțelor motrice ale dezvoltării în fiecare dintre perioade, specificitatea perioadelor sensibile, tranzițiile lor inerente calitative și cantitative etc.

Pentru a fi ghidați însă de aceste tipare specifice, acestea trebuie studiate. Un defectolog nu poate aștepta ca fiziologii și psihologii să descopere tiparele dezvoltării timpurii. El nu poate aștepta, nu numai pentru că copiii anormali cer deja ajutor de la el, ci și pentru că legile dezvoltării fac obiectul studiului defectologiei în sine. Am introdus în epigraf cunoscuta teză a lui L.S. Vygotsky că defectologia trebuie să stăpânească legile dezvoltării copilului. Ea este obligată să stăpânească, inclusiv legile dezvoltării într-un timp copilăriecând comportamentul mental este realizat pur și simplu inconștient în complexe comportamentale sincretice.

Soluția acestei probleme urgente a defectologiei este asociată cu alegerea unui mod productiv de periodizare funcțională a dezvoltării copilului la o vârstă fragedă. Metodele existente până în prezent sunt insuficient fundamentate fiziologic. Acestea se bazează fie pe factori sociali, fie pe caracteristici morfologice particulare (ritm de creștere, modificarea dinților). Se poate conveni că periodizarea ar trebui să se bazeze pe criterii care reflectă specificul funcționării integrale a organismului, de exemplu, modul în care acesta interacționează cu mediul extern. Dacă acceptăm că comunicarea emoțională și cogniția emoțională constituie modalitatea dominantă de interacțiune a unui copil mic cu mediul extern, atunci, prin urmare, baza periodizării obiective a acestei vârste se poate baza pe trăsăturile caracteristice ale comportamentului emoțional.

Comportamentul emoțional are diverse manifestări externe: vegetativ, motor și mental. Dintre această varietate de manifestări externe, am atras atenția asupra așa-numitelor reacții de sunet înnăscut: țipete pentru sugari, râsete și plânsuri, zumzeturi și balegări. Toate aceste reacții sonore, fiind o expresie a maturizării substratului anatomic, creierul, servesc la adaptarea organismului la mediul extern și la interacțiunea specifică cu acesta, ca urmare a acestora reflectă influențele de învățare ale acestui mediu. Coerent din acest punct de vedere, reacțiile vocale congenitale nu au fost încă luate în considerare, în ciuda faptului că au devenit obiectul studiului și descrierii de mai multe ori.

Vom considera reacțiile sonore înnăscute ale copiilor care se înlocuiesc unii pe alții ca unul dintre indicatorii obiectivi ai structurii tot mai complexe a activității emoționale comunicative și cognitive a unui copil mic - activitate care asigură implementarea influențelor sociale simbolice ale mediului extern asupra proceselor de maturizare biologică care apar în corpul său. Pentru a evita greutățile textului, nu vom prezenta întreaga cantitate de informații de fapt cunoscute despre reacțiile sonore înnăscute, ci vom acorda atenție numai tendințelor fundamentale ale dezvoltării lor.

Atitudinea față de reacțiile vocale înnăscute ale copilului și detaliile structurii obiective a acestora, deoarece simptomele de dezvoltare extind dramatic capacitățile de diagnostic ale defectologului și permite „... cu ajutorul procesării mintale a acestor date externe să pătrundă în esența interioară a proceselor de dezvoltare." Înțelegerea esenței interioare a proceselor de dezvoltare deschide noi perspective pentru dezvoltarea metodelor raționale de educare și predare a copiilor anormali.

Reacțiile sonore ale unui copil mic exprimă activitatea sa nu numai comunicativă, ci și cognitivă. Legătura indisolubilă dintre aspectele comunicative și cognitive ale dezvoltării rezultă din dispozițiile generale ale dialecticii. Toate realitățile obiective, aflate în interacțiune, într-un fel sau altul, reflectă proprietățile celuilalt, care se concretizează în moduri diferite la nivelul categoriilor fizice, biologice și sociale ale realității. Una dintre aceste concretizări sociale pare a fi comportamentul comunicativ și cognitiv al copilului. Desfășurându-se pe baza unui instinct de orientare-cercetare înnăscut, activitatea comunicativ-cognitivă a unui copil mic este inconștientă, prin urmare, unitățile structurale ale acestei activități pot fi prezentate ca complexe operaționale sincretice, adecvate diferitelor sarcini adaptative ale interacțiunii emoționale a copilului cu mediul extern.

Răspunsurile vocale biologice congenitale sunt cele mai importante componente structurale ale complexelor de operare sincretică la un copil mic. În procesul de comunicare cu un adult, ei se schimbă și dobândesc caracteristici specifice semnului național. LS Vygotsky în lucrarea sa „Gândire și vorbire” a afirmat că forma (semnificația altfel) a semnelor lingvistice apare genetic înainte de conținutul lor (semnificat). Această prevedere oferă motive pentru a spune că rădăcinile semnelor lingvistice pot fi găsite în procesul dezvoltării lor. Dacă comunicarea emoțională precedă comunicarea limbajului în dezvoltarea unui copil, aceasta nu înseamnă că formele fonetice ale semnelor de limbaj sunt înrădăcinate în structurile semnelor comunicative și cognitive expresive emoțional ale unei faze incipiente de dezvoltare? La urma urmei, propria gândire a lui Vygotsky a fost fundamental în aceeași direcție, când, vorbind despre reacțiile sonore emoționale ale maimuțelor antropoide, el a susținut că „... această aceeași formă de reacții vocale expresive stă la baza fără îndoială apariția și dezvoltarea omului discurs ”.

Această ipoteză merită cea mai apropiată atenție a unui defectolog. Presupunând că reacțiile vocale înnăscute sunt transformate sub influența tiparelor vorbirii materne în semne emoționale și expresive - premisele formelor fonetice lingvistice, le descriem din punctul de vedere al faptelor și conceptelor foneticii moderne. În același timp, în mod firesc refuzăm să vedem silabe, construcții intonaționale și cu atât mai mult fonemele în sunetele reacțiilor vocale înnăscute. Fiind în interacțiune emoțională cu mama sa și cu alți adulți, copilul oferă în mod inconștient evaluări subiective tuturor obiectelor și fenomenelor care pot fi cunoscute. În același timp, adulții, mama, în primul rând, se dovedesc a fi aceiași conductori inconștienți ai sistemului de valori sociale: estetic, moral, cotidian, producție etc. Copilul începe să exprime valorile subiective emergente ale personalității aflate deja în perioada pre-lingvistică de dezvoltare prin reacțiile sale emoțional-expresive: strigăte, zumzeturi și păcălind. Aptitudinile dobândite servesc în vorbirea matură pentru a exprima modul în care vorbitorul se raportează la sine, interlocutorul, la ceea ce se discută; ceea ce este indiferent pentru el și ceea ce consideră important și cel mai important în componența afirmației sale.

Reflectarea emoțională sau valorică a realității este latura cea mai importantă a proceselor cognitive, iar organizarea subiectivă a valorii vorbirii este cea mai importantă latură a conținutului său semantic. Un defectolog trebuie să cunoască setul de unități funcționale relevante, semantica și principiile lor de organizare în fluxul vorbirii. O astfel de cunoaștere este necesară nu numai pentru a înțelege tiparele de transformare a mijloacelor emoționale-expresive de vorbire în forme fonetice. limba materna la copiii mici. De asemenea, este necesar să se îmbunătățească diagnosticul dezvoltării anormale și să se dezvolte metode de compensare pedagogică și de corectare a diverselor anomalii și consecințele acestora.

Manualul este împărțit în trei părți. Prima parte „Fundamentarea naturală științifică a principiilor diagnostice” stabilește regulile dezvoltării comunicative și cognitive a copiilor mici: deja cunoscute și descoperite recent prin metoda neuropsiho-paralinguistică de studiere a reacțiilor sonore ale copiilor. Sunt descrise cinci perioade consecutive de dezvoltare comunicativă și cognitivă: țipete pentru sugari (0 luni -2-3 luni), colibri (2-3 luni - 5-6 luni), balbotare precoce (5-6 luni -9-10 luni), balonare pseudowords (9-10 luni - 12-14 luni) și babble melodic târziu (12-14 luni - 18-20 luni). În fiecare perioadă, sunt luate în considerare noile sale formațiuni motivaționale și operațional-tehnice. Sunt arătate interacțiunea factorilor de maturizare biologică a unui copil, în primul rând a creierului său, și influențele educaționale asupra acestuia asupra factorilor sociali ai mediului. Se subliniază continuitatea fazelor necesitate motivaționale și operațional-tehnice în dezvoltarea fiecărei perioade și a perioadelor individuale în dezvoltarea activității integrale a „comunicării emoționale directe”.

În a doua parte a manualului, regularitățile descrise sunt utilizate ca bază pentru principiile diagnosticării consecințelor anomaliilor comunicativ-cognitive de o vârstă fragedă. Capitolul 3 tratează problemele diagnosticării defectologice ridicate de Vygotsky și de actualitate până în prezent. Cititorului i se oferă standarde de vârstă pentru dezvoltarea psihică comunicativă și cognitivă a unui copil în primul și al doilea an de viață. Dispozițiile discutate sunt ilustrate exemple specifice... Pentru prima dată în literatura de specialitate (capitolul 4), conceptul lui Vygotsky despre zona de dezvoltare proximală este considerat din punctul de vedere al celor mai importante întrebări despre primii pași ai stăpânirii unui copil de limba sa maternă (în acest caz, rusă), pentru care sunt utilizate rezultatele studiilor experimentale-fonetice din ultimii ani.

A treia parte a manualului este dedicată unei discuții despre importanța tulburărilor comunicative și cognitive de vârstă fragedă în structura sindroamelor tipologice de dezvoltare anormală. Printre aceste sindroame, pe de o parte, sunt relativ puțin cunoscute practicarea sindroamelor de spitalism și a autismului timpuriu, în patogeneza căreia patologia mijloacelor comunicative-cognitive emoționale are o importanță deosebită, iar pe de altă parte, atenția cititorului este atrasă asupra unor forme obișnuite de dezvoltare anormală precum oligofrenia, Alalia și surditatea timpurie. Modelele de dezvoltare timpurie descrise în prima parte fac posibilă clarificarea unor aspecte ale mecanismului formării simptomelor în structura acestor forme obișnuite de dezvoltare anormală.

Scopul acestui manual este de a atrage atenția defectologilor asupra modelelor de dezvoltare comunicativ-cognitivă a copiilor mici și a consecințelor tulburărilor lor în patogeneza diferitelor anomalii de dezvoltare. Acest lucru va facilita un diagnostic obiectiv al acestor anomalii la copiii de vârste diferite.

Pentru o mai mare claritate a materialului, la textul manualului este atașat un glosar al termenilor împrumutați din discipline conexe. Este oferită și o listă de literatură recomandată.
^

Probleme de dezvoltare a vorbirii unui copil adoptat. Moduri de a ajuta.

Toată lumea știe că vorbirea este unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării unui copil și că problema tulburărilor de vorbire rămâne relevantă în prezent.

Discursul copilului se formează sub influența vorbirii adulților, depinde de mediul normal al vorbirii, de creșterea și antrenamentul, care încep din primele zile ale vieții unui copil.

Toți părinții, după ce au aflat de la specialiști că un copil are probleme cu dezvoltarea vorbirii, se străduiesc să înțeleagă ce i-a provocat și ce trebuie făcut pentru a rezolva aceste probleme.

Toate aceste probleme sunt agravate de copiii din familiile adoptive.

Un copil dintr-o familie adoptivă care, în procesul de adaptare, depășește anumite bariere sociale, emoționale și pedagogice, pe lângă toate problemele, are adesea probleme de dezvoltare a vorbirii.

Principala problemă în primele etape ale dezvoltării unui copil este lipsa vorbirii. Uneori, se pare că copilul vorbește mult și ceva, dar dacă îi asculți vorbirea, atunci este imposibil să înțelegi ceva. În astfel de cazuri, situația specifică, expresiile faciale ale copilului, gesturile ajută la înțelegerea copilului. Uneori, lipsa de vorbire a copilului se datorează faptului că nu înțelege sensul cuvântului pe care l-a auzit și nu îl poate conecta cu un obiect specific, adică copilul nu înțelege deloc discursul care i se adresează. Toate aceste abateri sunt determinate de înfrângerea anumitor zone ale creierului. Există momente în care copiii nu mai vorbesc sau încep să bâlbâie.

Și atunci părinții înlocuitori au o întrebare, cum să ajute copilul?

Cheia succesului dezvoltării vorbirii unui copil va depinde în mare măsură de cât de mult se vor supune părinților înlocuitori în această problemă și vor crea condițiile necesare pentru a elimina orice abateri în dezvoltarea vorbirii. Părinții ar trebui să știe cum se formează discursul copilului pentru a contacta specialiștii în timp, dacă este necesar. De asemenea, ar trebui să înțeleagă și să realizeze cum ei înșiși, singuri, pot ajuta un copil adoptat.

Înlocuirea părinților ar trebui să acorde atenție formării vorbirii încă de la o vârstă fragedă și să înceapă să-l ajute pe copil cât mai devreme, deoarece flexibilitatea și plasticitatea creierului copilului au pus bazele depășirii abaterilor în dezvoltarea vorbirii copilului prin influența pedagogică. La un nou-născut, creierul cântărește 11% din greutatea totală a corpului, în timp ce la un adult este de numai 2,5%. Până la vârsta de 5 ani, procesul de creștere a creierului este deja complet la 80%. Până la vârsta de 8 ani, este practic terminat.

În perioada cuprinsă între 1 și 5 ani, copilul este literalmente copleșit de energie vitală și are o mare dorință de a învăța, informația este percepută de el surprinzător de rapid și ușor. În anii următori, el nu va mai avea nimic asemănător.

Această perioadă formează intelectul uman. Cine va deveni copilul, ce îl va interesa în viitor, ce abilități va arăta - totul este determinat de această perioadă a vieții. Și cu cât mai multe informații învață un copil sub 5 ani, cu atât rămâne mai mult în memoria lui.

Având în vedere aceste caracteristici neobișnuite ale dezvoltării copilului, oferim părinților substituti sfaturi care vizează în mod special dezvoltarea timpurie a vorbirii, care va ajuta la formarea corectă a vorbirii copilului adoptat.

• Ar trebui să comunicați cu copilul dvs. cât mai des, acordându-i cât mai multă atenție, încercând să folosiți gesturi și expresii faciale în vorbire pentru a include emoțional copilul în procesul de comunicare.

Copilul trebuie învățat să privească în fața interlocutorului în timpul unei conversații, deoarece percepția vizuală a articulației contribuie la o asimilare mai precisă și mai rapidă a acesteia.

• Nu puteți cere de la un copil ceea ce este inaccesibil pentru el.

Conversația poate fi încurajată, dar nu forțată.

Dacă părinții care doresc să își ajute copilul să-și ajute copilul, ar trebui să uite cuvintele „spune” și „repeta” cel puțin pentru prima dată!

Nu puteți cere repetări imediate ale cuvintelor și speriați copiii pentru greșeli. Acest lucru poate duce la refuzul copilului să vorbească deloc și să se retragă în el însuși.

Nu trebuie niciodată să-i compari pe copii cu ceilalți.

• Dacă copilul bâlbâie, nu fiți atenți la repetarea silabelor sau a cuvintelor, pentru a nu remedia acest defect.

• Este necesară crearea sistematică a situațiilor în care copilul va fi obligat să-și exprime verbal cererea. Nu puteți preveni dorințele copilului, trebuie să-i dați ocazia să-și exprime cererea în cuvinte.

• Orice încercări ale copilului de a vorbi trebuie încurajate și stimulate, iar progresul lor în dobândirea limbajului ar trebui să fie celebrat.

Trebuie avut grijă la ceea ce spune copilul. În niciun caz nu trebuie să-l învinovățească pentru lipsa de vorbire, pentru a nu trezi în el teama de a rosti cuvinte și teama de a greși.

Erorile ar trebui corectate în modul cel mai tactil și binevoitor. Este important să nu repetați cuvintele denaturate, ci să dați tiparele potrivite.

• Atunci când vă adresați unui copil, trebuie să alegeți cuvinte care să fie de înțeles și să vă amintiți întotdeauna cum sună propriul dvs. discurs.

Discursul adulților trebuie să fie corect, expresiv, fără tulburări de vorbire.

Articularea ar trebui să fie clară, copilul ar trebui să vadă mișcările buzelor unui adult.

Discursul trebuie să fie nu numai emoțional, ci și bine intonat, cu accent pe silaba stresată.

Cuvintele și frazele oferite copilului pentru repetare trebuie pronunțate în mod repetat.

Vorbeste cu copilul tau incet, clar, in propozitii scurte. Începând cu vârsta de 2,5-3 ani, copiii trebuie obișnuiți cu numele general acceptat de obiecte și acțiuni, fără a merge la „limbajul copiilor”, fără a vorbi tare. Nu permiteți altor adulți din jurul copilului să facă acest lucru.

• Ar trebui să te joci mai des cu copilul și să-l implici în treburile casnice.

Discursul se dezvoltă mai bine în activități, astfel încât fiecare acțiune comună cu acesta trebuie să fie însoțită de comentarii verbale: „Acum vom șterge masa cu o cârpă. - Ștergem masa. - Ștergem masa. „Acum tabelul este curat și uscat”, comentând acțiunile noastre, oferim copilului modelele corecte de vorbire, iar el acumulează un dicționar pasiv.

• Adulții ar trebui să-și încurajeze curiozitatea celui mic prin a pune întrebări.

De exemplu: „Cine este acesta? - Este o pisica. - Ce face pisica? - Pisica doarme. - Unde doarme pisica? - Pe canapea etc. De asemenea, puteți induce o activitate de vorbire la un copil în acest fel: un adult arată un pisoi de jucărie și îl întreabă pe copil: "Este un cățeluș?" Astfel de întrebări provocatoare determină activitatea de vorbire la copil, dorința de a-l corecta pe adult, numește subiectul corect, îl învață să asculte vorbirea celorlalți. Este foarte important să încurajăm curiozitatea copiilor și dorința de a pune întrebări.

• Înlocuirea părinților nu trebuie să uite că copilul trebuie vindecat.

Experții au observat de mult că un copil slăbit vorbește mai târziu. Prin urmare, copilul trebuie vindecat prin întărire, organizând rutina zilnică corectă și alimentația echilibrată.

• Ar trebui să te joci cu copiii cât mai des.

Nu este un secret faptul că diversitatea lumii este cunoscută de copil prin jocuri cu

obiecte în timpul cărora se stabilește un contact emoțional între un adult și un copil.

Există multe jocuri diferite care vă ajută copilul să își dezvolte vorbirea.

Iată câteva pe care le puteți folosi cu succes:

Jucării și obiecte care dezvoltă o expirație activă, pe care pronunțăm sunete (placi turnante, țevi, armonică etc.).

Jocuri și obiecte, în curs de dezvoltare abilități motrice fine (constructori, mozaic, plastilină etc.) și abilitati motrice generale copil (mingi, skittles, scaune cu rotile, cărucioare, prindere, ascundere și căutare etc.).

Jucăriile de sunet și diverse obiecte care stimulează atenția auditivă a copilului - tobe, țevi, ciocane, clopote, precum și un telefon, care activează bine vorbirea copilului.

În primul rând, copilul trebuie să stabilească ce instrument sună, apoi să indice direcția de sunet a instrumentului de sunet, jucării; reproduce ritmul sunetului.

Reproducerea ritmului (apăsat, bătut pe masă cu un creion etc.) poate fi efectuată după cum urmează: lovit în mâini de două ori și roagă copilul să repete etc.

Exerciții de joc care stimulează dezvoltarea mușchilor aparatului articulator (diverse exerciții pentru buze și limbă: întinderea buzelor cu un tub, strângerea strânsă a acestora, întinderea lor într-un zâmbet, lingerea buzelor, proeminența limbii - sus, jos, dreapta, stânga și în cerc etc.) .

Puteți oferi copilului dvs. să lingă o boabă sau o acadea, să arate cum mănâncă peștele, puii, pisoiul.

Jocuri de loto corespunzătoare vârstei copilului.

• Clasele de ritm, muzică și cânt sunt foarte utile, deoarece acest lucru contribuie la dezvoltarea respirației corecte (vorbirii), care este baza pentru dezvoltarea corectă a vorbirii și o voce suficient de flexibilă și puternică.

• Copilul nu trebuie deranjat atunci când, jucându-se cu jucăriile, vorbește adesea cu ele, deoarece în acel moment pronunția lui este îmbunătățită, mobilitatea aparatului de articulare se îmbunătățește, se dezvoltă vocea și respirația.

• Este necesar să dezvolți capacitatea copiilor de a imita sunetele făcute de un adult.

Onomatopeea este o etapă importantă în dezvoltarea vorbirii copilului. Datorită onomatopeei, copilul dezvoltă o pronunție sonoră, acumulează un vocabular pasiv, dezvoltă un simț al ritmului (imitarea urletului vântului - bbw ...; stinge o lumânare, suflare pe un loc învârtit al mâinii, lovitură de ceai fierbinte - fff ...; imitație de râs - ha, ha, etc. )

• Este important să vă dezvoltați înțelegerea vorbirii și să vă extindeți vocabularul pasiv.

Aceasta se rezolvă prin activitatea de vorbire imitativă a copilului în cadrul acțiunilor practice care sunt interesante pentru el.

Educarea atenției auditive la vorbire se realizează după cum urmează: acoperirea gurii

o foaie de hârtie, cereți copilului să dea o pisică (miau), un câine (woof-woof).

Finalizarea corectă a sarcinii de către copil indică faptul că a învățat cu atenție

Nu puteți arăta frustrare sau reticență dacă copilul cere a suta oară pentru a citi o carte.

• Dezvoltarea eficientă a senzațiilor tactil-kinestezice.

Se realizează la recunoașterea proprietăților obiectului (soft-hard), greutate (light-light),

proprietăți termice (cald-rece).

Dacă abilitățile de vorbire ale copilului nu corespund vârstei, atunci adultul apelează

semne ale subiectului în sine, iar aceste concepte vor intra în dicționarul copilului.

Conceptul de duritate-duritate a unui obiect poate fi dat pe următorul material:

• Plasticină moale, pălărie moale ...
• Nucă tare, zahăr tare ...
• Ciocan greu, masă grea ...

Conceptele de senzații termice sunt prezentate pe următoarele comparații:

• Apa rece, gheata rece ...
• Baterie caldă, apă caldă etc.

Conceptele de „soft-hard”, „light-heavy”, „cold-warm” sunt elaborate conform modelului următor.

Adultul dă o notă de vată și spune: „Bumbac moale”. Apoi dă o notă de bucată de lemn și spune: „Arborele este solid”.

Un adult pune plastilină, o piuliță, o pălărie, o bucată de lemn, lână de bumbac pe masă și cere să-i ofere totul moale. Copilul livrează obiectele moi necesare și se așază într-o direcție. Apoi, adultul îi cere copilului să-i slujească totul solid. Copilul ia zahăr, o nucă, o bucată de lemn și îl pune de cealaltă parte.

• Părinții adulți nu ar trebui să permită copilului să sugă pe sfârc sau pe deget pentru o lungă perioadă de timp, deoarece acest lucru va deforma dinții, maxilarele și palatul. Sfarcul sau degetul apasă palatul sau trage maxilarele, perturbă poziția corectă a dinților, ceea ce duce la o schimbare a mușcăturii și a palatului dur (devine înalt, îngust, gotic), ceea ce face dificilă pronunțarea anumitor sunete.

De asemenea, este necesar să excludeți cazurile de punere constantă a mâinilor sub obraz în timpul somnului, deoarece acest lucru poate duce la formarea așa-numitei mușcături încrucișate.

• Nu trebuie să uităm de protecția sistemului nervos al copilului. Este foarte important să excludem strigăte puternice, povești înfricoșătoare și tot felul de intimidări, de observat momente de regim, o abordare blândă a copilului în timpul oricărei boli, organizarea unei alimentații adecvate, evitarea supraîncărcărilor somatice și mentale, crearea unui climat emoțional favorabil în familie, folosirea influențelor educaționale coordonate. Acest lucru este important pentru a preveni bâlbâiala.

Părinții adulți ar trebui să-și amintească că, cu cât încep să-și ajute bebelușul, cu atât va fi mai eficient.
Este important să nu pierdeți acest timp prețios, deoarece copiii care nu au primit dezvoltarea adecvată a vorbirii la această vârstă vor avea ulterior nevoie de ajutorul specialiștilor și vor face cu mare dificultate compensarea timpului pierdut.

Literatură:

1. Burlakova M.K. Sfaturi de logoped. - M .: V. Sekachev, 2001 .-- 64 p., Cu bolnav.

2. Vinarskaya E.N. Dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului și probleme de defectologie. - M .: Educație, 1987 .-- 160.

3. Diagnosticarea și corectarea tulburărilor de vorbire (materiale metodologice ale conferinței științifico-practice „Mecanismele centrale ale vorbirii”, dedicată memoriei prof. NN Traugott). Resp. ed. M.G. Khrakovskaya. - SPb., Editura Universității St. Petersburg, 1997. - 132 p.

4. Doman G. Doman D. Cum să înveți un copil să citească. / Per. din engleza - Sib .: Delta, 1996 .-- 352 p.

5. Koltsova M. M., Ruzina M.S. Copilul învață să vorbească. Antrenament la jocul degetelor. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2004 .-- 224 p. + culoare incl. (Seria „Psihologia copilăriei: vedere modernă”).

6. Zakrevskaya OV Dezvoltați, copil !: sistem de lucru pentru prevenirea întârzierii și corectarea abaterilor în dezvoltarea copiilor mici / O.V. Zakrevskaya - M .: Editura GNOM i D, 2010. - 88 p.

, Pulatov A.M.

Disartria și valoarea sa topică-diagnostic în clinica leziunilor focale ale creierului

Literatură medicală

Monografia este dedicată problemei puțin dezvoltate, dar practic importante ale dizartriei. Este scris pe baza unei examinări clinice cuprinzătoare a pacienților cu leziuni focale ale creierului, care a inclus și un studiu neuroponetic al vorbirii pacienților. Cartea prezintă de ultimă oră sunt prezentate probleme de disartrie, fundamentele anatomice și fiziologice ale actului vorbirii și datele de bază ale fiziologiei și foneticii despre mecanismele formării sunetelor vorbirii de către o persoană sănătoasă; descrie semiotica neuroponetică a formelor bulbară, pseudobulbară și corticală (postcentrală și premotorie) a disartriei; se discută despre patogenia manifestărilor caracteristice ale disartriei și se atrage atenția asupra simptomelor sale primare și secundare. Principiile diagnosticului diferențial al formelor descrise de disartrie sunt generalizate. Întrebarea modului în care analiza componentei disartrice a unui sindrom neurologic complex poate contribui la formularea unui diagnostic topic și nosologic de leziuni ale creierului focal este examinată în detaliu. , psihologi clinici și lingviști.

Vinarskaya E.N.

dizartria

Pedagogie , Studenți de licență și absolvenți

Cartea este dedicată disartriei - una dintre cele mai frecvente tulburări de vorbire la copii și adulți, care este asociată cu leziunile focale ale creierului. Sunt date diverse definiții ale conceptului de disartrie. O caracteristică comparativă a formelor clinice este oferită: tabloid, pseudobulbar, extrapiramidal, cerebelos, cortical. Sunt descrise principiile și metodele practice ale lucrării pedagogice corecționale bazate pe datele anatomiei, neurofiziologiei, neuropatologiei și psiholingvisticii. Autorul cărții este Dr. E. N. Vinarskaya, un om de știință rus principal, a cărui lucrare asupra psihofiziologiei, neuro-lingvisticii și logopatologiei este cunoscută în întreaga lume. Cartea este adresată terapeuților de vorbire, defectologilor de toate specialitățile, psihologilor, lingviștilor, neurologilor, studenților facultăților defectologice și psihologice.

Vinarskaya E.N.

Conștiința umană. Vedere de la o răscruce științifică

Psihologie , Filozofie

Miracolul conștiinței aparține acelor fenomene pe care SP Kapitsa le-a definit drept „evidentul incredibil”. Autorul acestei cărți, neurolog prin educație inițială, a lucrat în mai multe domenii ale științelor naturii și umanităților care se învecinează cu neurologia, ceea ce i-a permis să argumenteze că conștiința este legată de filozofie și psihologie în aceeași măsură cu biologia, fizica și semiotică. _x000D_ Generalizarea din această carte a materialelor relevante ale științei occidentale moderne și a învățăturilor orientale antice prin metoda sintezei sistemice ne permite să discutăm problema prevenirii posibilei morți a omenirii, identificând rolul cheie al omului în sistemul de creație și înțelegerea potențialului enorm încă realizat al conștiinței sale. oameni (medici și profesori, psihologi și lingviști, fizicieni, filozofi etc.) și îngrijorați de soarta generațiilor viitoare.

Vinarskaya E.N.

Probleme clinice ale afaziei. Analiza neurolingvistică

Literatură medicală , Pedagogie

Doctrina afaziei este una dintre cele mai dificile domenii ale cunoașterii. Această complexitate este înrădăcinată în natura dublă a problemei: studiul afaziei prezintă interes atât pentru științele biologice, cât și pentru cele umanitare. Această carte este prima monografie despre neurolingvistică scrisă de un medic și are ca scop discutarea, în primul rând, a problemelor clinice ale afaziei. Abordarea nrolingistică deschide noi posibilități în rezolvarea unor probleme clinice tradiționale precum esența afaziei, patogenezei și mecanismelor de compensare a sindroamelor afazice, principiile diagnosticului diferențial al afaziei. , agnozie de vorbire și apraxie de vorbire, metode de cercetare pentru pacienții cu afazie, etc. Cartea este concepută pentru neuropatologi, psihiatri, kinetoterapeuți, psihologi și lingvisti.