Tehnologia pedagogică propusă pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copii se bazează pe o abordare sistematică și presupune muncă în următoarele domenii: instruire specială a cadrelor didactice, interacțiunea profesorilor cu părinții, activități comune ale profesorilor, părinților și copiilor, formarea unui spațiu care să economisească sănătatea. Manualul conține: un program de diagnostic pentru studierea ideilor preșcolarilor în vârstă despre sănătate și un stil de viață sănătos; indicatori și criterii pentru o analiză calitativă a componentelor cognitive și comportamentale ale acestor reprezentări; criterii de evaluare care reflectă nivelurile de percepție a copiilor de vârstă preșcolară asupra stilurilor de viață sănătoase; planificarea lucrărilor pe tot parcursul anului cu profesorii, părinții și copiii; note despre ocupații, timp liber, conversații; jocuri didactice. Manualul se adresează profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar.
Din seria:Biblioteca programului de educare și formare în grădiniță
* * *
Companie de litri.
În „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (ediția a 5-a, rev. Și suplimentar - M.: Mosaic-Synthesis, 2007 ) sarcinile sunt stabilite pentru formarea la copii a ideilor despre un stil de viață sănătos.
Grup de seniori (între cinci și șase ani)
Continuă munca pentru promovarea sănătății: tempera corpul, îmbunătățește mișcările de bază, formează postura corectă în toate activitățile, cultivă obiceiurile de igienă și reflectarea corpului (cunoașterea corpului tău, numele părților sale individuale).
Să cultivi obiceiul de a monitoriza curățenia corpului, curățenia îmbrăcămintei, coafurile; periați-vă singuri dinții, monitorizați curățenia unghiilor; când tușești și strănut, acoperă-ți nasul cu o batistă, întoarce-te în lateral.
Împreună cu părinții, învățați să urmați regulile drumului, traversați strada în locurile indicate în conformitate cu semnalele luminoase ale semafoarelor.
Pentru a-i învăța pe copii să respecte măsurile de siguranță: nu vă jucați cu focul, în absența adulților, nu folosiți dispozitive electrice, nu atingeți obiecte ascuțite, străpungând și tăind fără autorizație.
A aprofunda și a concretiza ideea că omul este o parte a naturii. Pentru a învăța cum să interacționezi corect cu lumea exterioară (comportă-te într-un mod care nu dăunează naturii și corpului tău). Pentru a forma abilitatea de a avea grijă de sănătatea ta.
Pentru a forma abilitatea de a avea grijă de mediu (grup, site, grădină de flori).
Învață să consolidezi sănătatea cu ajutorul soarelui, aerului, apei. Vorbiti despre un stil de viata sanatos, despre elementele de baza ale sigurantei vietii.
Formați-vă un obicei de a vă spăla pe dinți și de a vă spăla zilnic, de a vă spăla pe mâini, după cum este necesar.
Pentru a-ți dezvolta capacitatea de a-ți distribui puterea între travaliu mental, fizic și odihnă.
Grup pregătitor școlar (între șase și șapte ani)
Continuă să consolidezi sănătatea copiilor și să-i duci la un stil de viață sănătos. Dezvoltarea creativității, independenței, inițiativei în acțiuni motorii, o atitudine conștientă față de ei, capacitatea de autocontrol, stima de sine atunci când efectuați mișcări. Construiți interes și dragoste pentru sport.
Efectuați sistematic diferite tipuri de proceduri de întărire sub îndrumarea lucrătorilor medicali, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Exerciții zilnice de dimineață. În timpul cursurilor și între timp - educație fizică. Oferiți activității motorii copiilor pe tot parcursul zilei. Pentru a desfășura activități sportive, sărbători sportive.
Pentru a contura nevoia de activitate fizică zilnică. Mențineți interesul pentru educația fizică și sport, realizările individuale în domeniul sportului.
Pentru a cultiva obiceiul de a spăla rapid și corect, ștergeți uscat, folosind doar un prosop individual, periajul dinților. Clătește-ți gura după mâncare, spală-ți picioarele înainte de culcare, folosește corect o batistă, monitorizează-ți aspectul.
Continuați să dezvoltați simțurile (vedere, auz, miros, atingere, gust). Îmbunătățirea coordonării mână-ochi, abilități motrice fine.
Dezvoltarea capacității de clasificare a obiectelor în funcție de calitățile generale (formă, dimensiune, structură, culoare) și detalii caracteristice.
Continuați să învățați să respectați reglementările privind traficul și siguranța. Pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre indicatoarele rutiere și scopul acestora.
A învăța comportamentul corect în mediul natural, a pune bazele culturii ecologice a individului. Contribuie la înțelegerea diferitelor aspecte ale interacțiunii umane cu natura. A forma idei despre legătura inextricabilă a omului cu natura (omul face parte din natură); dorința de a proteja natura.
Continuă să dezvolți prietenii între copii, obiceiul de a se juca, de a lucra și de a lucra împreună; pentru a forma abilitatea de a negocia, de a se ajuta reciproc, dorința de a-i mulțumi pe bătrâni cu fapte bune.
Ideile despre stiluri de viață sănătoase sunt o componentă importantă a cunoștințelor și ideilor sistematizate ale copiilor despre lume și necesită un nivel relativ ridicat de activitate analitică și sintetică, comparație, generalizare și inferență. Ei mărturisesc capacitatea copiilor de a stabili relații de cauzalitate între evenimente, despre trăsăturile formării unei poziții de viață activă.
Formarea ideilor copiilor despre stiluri de viață sănătoase are loc în contextul familiei și (sau) al instituției educaționale și preșcolare, prin urmare, pentru a studia ideile despre un stil de viață sănătos, se poate utiliza un program de diagnostic format din trei blocuri.
Primul bloc
Primul bloc al programului de diagnostic vizează studierea percepțiilor copiilor asupra unui stil de viață sănătos de 5–7 ani; al doilea bloc - privind studiul condițiilor pedagogice pentru formarea ideilor copiilor despre stiluri de viață sănătoase într-o instituție de învățământ preșcolar; al treilea bloc este studierea condițiilor socio-pedagogice pentru formarea ideilor copiilor despre stilul de viață sănătos în familie.
Primul bloc examinează nivelul percepțiilor copiilor asupra unui stil de viață sănătos. Pentru aceasta, bazându-se pe materiale E. N. Vasilieva, L. G. Kasyanova și dezvoltarea autorului, a fost proiectat un complex de diagnostic original, care include conversație, sarcini de diagnostic, situații problematice, test de imagine, test verbal, observare a copiilor în activități de joc special organizate, în momentele operaționale și în comunicare liberă.
Preșcolarii diferă între ei în ceea ce privește nivelul dezvoltării activității cognitive, prin urmare, autorii manualului, bazându-se parțial pe indicatori și criterii pentru evaluarea ideilor despre stiluri de viață sănătoase propuse de L.G. Kasyanova a dezvoltat următorii indicatori și criterii pentru o analiză calitativă a componentelor cognitive și comportamentale ale ideilor despre un stil de viață sănătos: completitate, conștientizare, generalizare, sistematicitate, inițiativă, independență.
În tabelul 1 se arată indicatorii unei analize calitative a reprezentărilor preșcolarilor cu vârste cuprinse între 5 și 7 ani despre un stil de viață sănătos, estimat în scoruri condiționate pe un sistem cu 4 puncte în direcția de la mai sus la mai mic.
Tabelul 1.Evaluarea indicatorilor unei analize calitative a percepțiilor copiilor asupra unui stil de viață sănătos.
Continuarea tabelului 1.
Continuarea tabelului 1.
Atunci când evaluați rezultatele cu un scor condiționat, fiecare dintre criteriile selectate este evaluat.
Succesul răspunsurilor copiilor la fiecare întrebare din conversație și implementarea a 2-9 sarcini ale complexului de diagnostic poate fi estimat printr-un scor condiționat K, care reflectă nivelul componentei cognitive a reprezentărilor, conform formulei:
K \u003d VP + VOS + PSA + BC,
unde VP este o evaluare a completitudinii reprezentărilor, OSI este o evaluare a conștientizării reprezentărilor, PSA este o evaluare a generalizării reprezentărilor, iar VS este o evaluare a coerenței reprezentărilor.
Valoarea maximă de 16 scor condiționat K atinge un nivel ridicat al fiecăruia dintre criteriile selectate:
K max \u003d 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16;
valoarea minimă de 4 scor condiționat K atinge un nivel foarte scăzut al fiecăruia dintre criteriile selectate:
K min \u003d 1 + 1 + 1 + 1 \u003d 4.
Astfel, răspunsurile la întrebările de conversație și implementarea a 2-9 sarcini ale complexului de diagnostic pot fi evaluate în intervalul de la 16 la 4 puncte, pe baza cărora propunem următoarea scară pentru evaluarea nivelurilor de succes:
nivel înalt - 16-13 puncte;
nivelul mediu este de 12–9 puncte;
nivel scăzut - 8–5 puncte;
nivel foarte scăzut - 4 puncte.
Scorul condiționat P, care reflectă nivelul componentei comportamentale a reprezentărilor în funcție de rezultatele observațiilor diagnostice ale copiilor în momente operaționale și în comunicare liberă (sarcina 10 a complexului de diagnostic), poate fi calculat după formula:
P \u003d VI + VSAM,
unde VI este o evaluare a inițiativei reprezentărilor, VSAM este o evaluare a independenței reprezentărilor.
Scorul condiționat P atinge o valoare maximă de 8 la un nivel ridicat al fiecăruia dintre criteriile selectate:
P max \u003d 4 + 4 \u003d 8;
valoarea minimă de 2 scorul condiționat P atinge un nivel foarte scăzut al fiecăruia dintre criteriile selectate:
Astfel, rezultatele observațiilor copiilor în perioadele operaționale și în comunicarea liberă pot fi estimate în intervalul 8 până la 2 puncte, pe baza cărora propunem următoarea scară pentru evaluarea nivelurilor de succes:
nivel înalt - 8–7 puncte;
nivelul mediu este de 6–5 puncte;
nivel scăzut - 4-3 puncte;
nivel foarte scăzut - 2 puncte.
O evaluare individuală a reprezentărilor, ținând cont de gravitatea indicatorilor și criteriilor pentru fiecare sarcină de diagnostic, vă permite să evaluați în puncte nivelurile de reprezentări ale copiilor preșcolari cu privire la stilurile de viață sănătoase.
Punctajul este condiționat și introdus pentru a urmări dinamica ideilor, în timp ce trebuie acordată atenția principală analizei calitative în profunzime a rezultatelor diagnosticului.
După analizarea metodelor statistice recomandate pentru utilizarea în cercetarea pedagogică, am refuzat să utilizăm o evaluare cuprinzătoare a rezultatelor, deoarece am folosit o scală ordinală de evaluare. Pe baza criteriilor selectate, sunt determinate 4 niveluri de succes în îndeplinirea sarcinilor, care reflectă nivelul percepțiilor copiilor asupra stilului de viață sănătos.
Nivel inalt- copilul are câteva idei corecte despre stiluri de viață sănătoase ca activitate activă menită să mențină și să îmbunătățească sănătatea; despre sănătate ca stare de bunăstare fizică și psihică a organismului; despre factorii naturali și sociali ai dăunărilor și beneficiilor pentru sănătate; despre unele modalități de a promova sănătatea și de a preveni bolile pe baza experienței personale și a informațiilor de la adulți; despre posibilele cauze ale bolii. Recunoaște importanța stilurilor de viață sănătoase pentru sănătate, precum și importanța pentru sănătate și a stilurilor de viață sănătoase ale stării mediului natural și social; capabil să identifice esența diferitelor tipuri de activitate, obiecte, obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare îndreptate spre formarea unui stil de viață sănătos. Copilul este activ și independent în judecățile și declarațiile sale; ideile sale despre stilurile de viață sănătoase sunt elementare, dar holistice. Demonstrează inițiativă și independență în pregătirea și desfășurarea de măsuri de îmbunătățire a sănătății, întărire și igienico-sanitare pe baza conștientizării nevoii lor; se potrivește experienței transmise de adulți, o transferă activității independente.
Nivel mijlociu - copilul are idei elementare despre stiluri de viață sănătoase, asociindu-l cu anumite activități necesare menținerii sănătății; despre sănătatea ca stare a unei persoane atunci când nu este bolnavă; câteva idei despre factorii naturali și sociali ai dăunărilor și beneficiilor pentru sănătate, despre unele măsuri de prevenire a bolilor, despre posibilele cauze ale bolilor; el este capabil să înțeleagă semnificația pentru sănătate a anumitor manifestări ale stilului său de viață, anumiți factori de mediu și sociali, în timp ce are nevoie de ajutor sub formă de întrebări conducătoare și exemple concrete de zi cu zi. Capabil să identifice esența anumitor tipuri de activități, obiecte, obiecte și fenomene ale realității de mediu care vizează formarea unui stil de viață sănătos; pentru actualizarea reprezentărilor are nevoie de ajutorul stimulativ emoțional al adultului și de întrebările conducătoare. Copilul are idei individuale despre sănătate și stil de viață sănătos într-un oraș mare. El poate demonstra inițiativă și independență în cursul măsurilor de îmbunătățire a sănătății, temperarii și igienico-sanitare, dar este asociat cu experiența sa emoțională și senzorială pozitivă; se potrivește parțial experienței transmise de adulți și o transferă unei activități independente.
Nivel scăzut - copilul are idei despre sănătate ca condiție a unei persoane atunci când nu este bolnav, despre unele metode de tratare a bolilor pe baza propriei experiențe; este dificil să explici importanța pentru sănătatea tipurilor de activități pe care le cunoaște. El nu are idee despre impactul asupra sănătății factorilor de mediu și asupra mediului social, despre posibilele cauze ale bolilor. Înțelege dependența sănătății de anumite manifestări ale stilului de viață. Este nevoie de ajutor sub formă de întrebări conducătoare și exemple concrete de zi cu zi. Nu este conștient de dependența sănătății de mediul înconjurător; capabil să identifice esența anumitor tipuri de activități, obiecte ale realității de mediu care vizează formarea unui stil de viață sănătos; pentru a-și actualiza ideile, el are nevoie de ajutor emoțional stimulant din partea unui adult, conducând întrebări și exemple de zi cu zi. Copilul are idei fragmentare, nesistemice despre sănătate și boli, ținând cont de influența mediului. Copilul manifestă inițiativă și independență în cursul măsurilor de îmbunătățire a sănătății, temperarii și igienico-igienice bazate pe imitarea altor copii, dar nu există conștientizare și necesitate pentru aceste măsuri; se potrivește parțial experienței transferate, dar este dificil să o transfere în activitate independentă.
Foarte jos- copilului îi este dificil să explice sensul semantic al conceptului de „sănătate”, semnificația pentru sănătatea tipurilor de activități care îi sunt familiare. Are idei individuale despre unele metode de tratare a bolilor pe baza experienței personale; nu are nici o idee despre factorii de daune și beneficiile pentru sănătate. Nu este conștient de dependența sănătății de stilul de viață și de influența mediului; neputând identifica esența activităților sănătoase și a obiectelor de mediu care vizează formarea unui stil de viață sănătos. Copilul are idei fragmentare, nesistemice despre sănătate și boli, fără a ține cont de influența mediului. Copilul nu prezintă inițiativă și independență în situații de îmbunătățire a sănătății, temperare și măsuri sanitar-igienice, nu corespunde experienței transferate de adulți și nu îl transferă în activitate independentă.
Rezultatele unui test verbal proiectiv nu sunt evaluate în puncte, această sarcină este utilizată pentru o analiză calitativă a confortului psihologic al unui copil la grădiniță și acasă. Punctajul este condiționat și introdus pentru a urmări dinamica ideilor, în timp ce atenția principală este acordată analizei calitative aprofundate a rezultatelor cercetării. Un studiu de diagnostic este realizat individual cu fiecare copil, rezultatele acestuia sunt înregistrate în protocol.
Conversația are drept scop clarificarea reprezentărilor elementare ale copiilor despre sănătatea și stilul de viață sănătos, înțelegând relația dintre sănătate și stilul de viață și se bazează pe următoarele întrebări:
Ce credeți că este sănătate?
De la ce se poate îmbolnăvi o persoană?
Unde se poate îmbolnăvi o persoană - pe stradă sau acasă?
Din ce fel de mâncare va fi o persoană sănătoasă?
De ce copiii trebuie să doarmă în timpul zilei?
Cum tratează oamenii bolile?
Crezi că natura ne ajută să fim sănătoși? Cum?
Sarcina de diagnostic „Ce să faci pentru a fi sănătos?”
Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre promovarea sănătății și prevenirea bolilor.
Profesorul îi oferă copilului să vorbească cu el „la telefon”. În timpul conversației, profesorul află dacă copilul este sănătos, care este dispoziția lui; își exprimă satisfacția cu privire la faptul că copilul este sănătos și spune: „Prietenului meu băiatului Dima nu îi place să fie foarte bolnav. Dima v-a rugat să aflați ce trebuie să faceți pentru a nu vă îmbolnăvi. ” După ce a ascultat răspunsul copilului, profesorul oferă: „Vă rugăm să atrageți răspunsul. Vom pune desenul într-un plic mare și îl vom trimite Dima. ” După finalizarea misiunii, profesorul invită copilul să-i explice desenul și surprinde aceste explicații.
Sarcina de diagnostic „Cumpărare utilă”
Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre obiecte sănătoase.
Usturoiul, ceapa, mărul, periuța de dinți, săpunul, păpușa, avionul, caleidoscopul pot fi folosite ca „mărfuri”. Profesorul indică obiectele situate pe masă și îi spune copilului: „Acesta este un magazin, puteți face diverse achiziții în el. Vă rugăm să alegeți și să cumpărați ceea ce este bine pentru sănătatea dvs. ” Profesorul înregistrează în protocol secvența alegerii de obiecte a copilului și explicația acestuia.
Situația problemei „Împrospătare neobișnuită”
Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre alimente sănătoase și nesănătoase.
Copilul este invitat să intre în birou, unde pe masă există o tavă cu „plăcinte”, iar lângă masa de pe podea se află o perească frumoasă. Pe tavă se află mai multe caramele înfășurate în ambalaje de bomboane, prăjituri, o acadea neterminată, o banană într-o coajă întunecată, o prăjitură cu două muște așezate pe o cremă (manechine din plastic), o ciocolată învelită mușcată și sloppy, o bomboană de ciocolată neterminată și inexactă, un pahar cu suc umplut.
Profesorul oferă copilului să ridice perele de pe podea și spune: „O pere gustoasă, este păcat că este murdar. Să o punem pe o tavă. Uite, aici cineva a mâncat mâncare delicioasă și ne-a lăsat puțin. Poate să te tratezi? Ce vei alege? " Protocolul înregistrează secvența alegerii „tratamentelor” numai dacă copilul insistă asupra lui, în ciuda faptului că atenția i-a fost acordată calității precare a produsului. În acest caz, „tratamentul” este luat de la copil, pericolul de a mânca un astfel de produs este clarificat, iar „tratamentul” este înlocuit cu un produs cu drepturi depline.
Situația problemei "Locul de odihnă"
Sarcina vizează identificarea ideilor despre impactul mediului asupra sănătății umane.
Copilului i se prezintă patru imagini, care prezintă: 1) strada unui oraș mare de-a lungul căruia se deplasează transportul; 2) poiana pădurii cu margarete; 3) o cameră cu un băiat care stă în fața televizorului; 4) articole de îmbrăcăminte, electrocasnice și produse cosmetice. Profesorul spune: „Într-o zi liberă, oamenii trebuie să se odihnească bine și să câștige forță. Vă puteți petrece ziua liberă în diferite moduri: puteți merge pe o stradă zgomotoasă, unde merg mașinile; puteți merge cu părinții în pădure sau în parcul în care florile cresc și să respirați aer curat; Puteți merge la un magazin mare; Poți să stai acasă și să te uiți la televizor mult timp. Cum îți place să te relaxezi? Alege și arată poza. "
Test de cumpărare sănătos
Sarcina are ca scop identificarea ideilor despre obiecte sănătoase și se realizează la o săptămână după ce copiii finalizează sarcina de diagnostic „Cumpărături utile”.
Profesorul îi spune copilului: „Imaginează-ți că tu și cu mine vom merge la un magazin mare, unde puteți cumpăra jucării, mâncare, haine, cărți, electrocasnice și multe altele. Vă rugăm să desenați ce veți alege și să cumpărați bun pentru sănătate în acest magazin ”. După finalizarea misiunii, profesorul invită copilul să-i explice desenul și surprinde aceste explicații.
Situația jocului "Spital"
Situația este special organizată pentru a analiza atitudinea față de rolul pacientului.
Copilul i se oferă să se joace în „Spital”, alege un rol pentru el în acest joc, apoi explică alegerea sa.
Situația jocului "TV acasă"
Situația este organizată pentru a identifica percepțiile asupra efectelor asupra sănătății a privirii la televizor.
Atunci când pregătește atributele pentru jocul de rol „Familia”, în mod neașteptat pentru copil, profesorul, acționând ca reprezentant al serviciului de livrare la domiciliu, aduce o cutie cu un „televizor” și îl configurează. În timpul „setării” televizorului, acesta află interesul și preferințele copilului în vizionarea programelor de televiziune și publicitate, motivele alegerii programului și durata vizionării.
Situația jocului „Jocuri pe calculator”
Situația este organizată pentru a identifica idei despre impactul asupra sănătății jocurilor pe calculator.
Copilul este oferit, împreună cu profesorul, să pregătească atributele pentru jocul cu roluri de poveste „Magazin”. În timpul acestei activități, profesorul deschide o casetă în care există discuri cu jocuri de calculator și o tastatură pentru computer. Clarifică dorința copilului de a cumpăra aceste lucruri în „magazin”, preferințele atunci când alege jocuri, clarifică prezența experienței de joc, disponibilitatea unui computer acasă, atitudinea copilului față de jocurile pe calculator.
Observații ale copiilor în momentele sensibile și în comunicare liberă
Observațiile vizează: a) studierea nevoilor copiilor în efectuarea măsurilor igienice și de întărire; include observarea spălării mâinilor, clătirea gurii după mâncare, comportamentul în timpul exercițiilor de dimineață, activități de întărire, mersul pe jos, pregătirea somnului în timpul zilei, activități de joacă gratuite; b) studierea climatului psihologic din grup prin acceptarea sau respingerea emoțională a copiilor de către profesori.
Metoda verbală proiectivă
Metoda propusă de E.N. Vasilyeva, are ca scop studierea climatului psihologic în familie și la grădiniță, prin așteptările personale ale copiilor în raport cu adulții (profesori și părinți).
ÎN Seria Iaceastă metodă, copilului i se oferă să prezică comportamentul profesorului în situații de succes sau eșec propriu. Profesorul prezintă copilului patru situații, după care fiecare pune întrebări: „Ce vă va spune profesorul? El va crede că ai făcut-o?
Situația 1.Succesul copilului.
Profesorul v-a rugat să vă strângeți în parc și să aduceți frunze colorate la grădiniță pentru ore. Ai adunat un buchet foarte frumos de frunze de toamnă, erau diferite: galben și roșu, sculptate și netede; unele frunze erau mici și strălucitoare. Niciunul dintre părinți nu te-a ajutat să colectezi acest buchet. Ați adus acest buchet la grădiniță și l-ați dat profesorului său.
Situația 2.Posibil eșec al copilului.
Voi și băieții ați făcut aplicații „Carpet de toamnă” din frunzele voastre frumoase, le-ați lăsat pe mese și ați mers la o lecție de muzică. Când te-ai întors, ai văzut că două lucrări zăceau pe podea și frunzele de pe ele erau sfărâmate. Profesorul a întrebat: „Cine a făcut asta?” Toți copiii, dintr-un motiv oarecare, au îndreptat spre tine.
Situația 3.Eșecul aparent al copilului.
Înainte de cină, ați setat mesele, dar ați lăsat (a) și ați fost (a) foarte neatenți (de in): ați așezat în mod incins cuștile, ați uitat să puneți furculițele și nici nu ați pus una pe masă cutie de pâine. Profesorul a văzut toate acestea și v-a sunat.
Situația 4.Succesul copilului.
Dimineața, un băiat nou (fată) a venit în grupul tău, din anumite motive, era supărat (a) și trist (a). L-ai liniștit, i-ai arătat (a) jucării și cărți, apoi i-ai sugerat (a) să joci împreună. Băiatul (fata) a fost încântat și s-a jucat cu plăcere.
În Seria IIcopilului i se prezintă imagini de complot care reflectă trei situații diferite de comportament: un act negativ neașteptat; act negativ deliberat; faptă pozitivă. Prezentarea fiecărei imagini este însoțită de o scurtă poveste care explică situația înfățișată, cu care copilul este pus în locul unui erou imaginar în conformitate cu genul. Apoi, copilul este întrebat: „Cum va răspunde profesorul la cele întâmplate: ce va spune el, ce va face?”
Situația 1.
Tu, la fel ca acest băiat (fată), ai luat o cană de udare și a început să udă florile. Dar dintr-o dată înclinați udarea prea mult și apa vărsată pe podea. Ce vă va spune profesorul? Te va certa?
Situația 2.
Tu, ca acest băiat (fată), te-ai jucat inexact cu jucăriile. Fărâmați tamburul, împrăștiați cuburile și sfâșiați cartea. Ce credeți că vă va spune educatorul? Te va certa? Va pedepsi?
Situația 3.Act pozitiv.
Odată ce ai decis (a), ca acest băiat (fată), să pui lucrurile în ordine în zona de joacă: ai aranjat (în) loc toate jucăriile și căsuțele cu jocuri. Ce credeți că vă va spune profesorul? Va fi fericită cu tine sau nu îi va păsa?
ÎN Seria IIIo metodă proiectivă pentru identificarea naturii așteptărilor personale ale copiilor în raport cu un adult apropiat (mamă) este studiată de către copil care prezice caracteristicile comportamentului mamei în situații de succes sau eșec personal. Profesorul prezintă copilului patru situații, după care fiecare pune întrebări: „Ce vă va spune mama? Ea va crede că ai făcut-o? Dacă nu ai făcut asta și i-ai spus mamei tale, va crede ea sau profesorul? ”
Situația 1.Succesul copilului.
Profesoara i-a spus mamei sale că astăzi, când ai jucat un nou joc, ai fost foarte atent (inul), ți-ai amintit (a) și ai respectat (a) regulile, așa că ai câștigat (a) de mai multe ori la rând.
Situația 2.Posibil eșec.
Profesoara i-a spus mamei sale că astăzi, tu și copiii dvs., luați în considerare o nouă carte, iar apoi s-a dovedit că unul dintre copii arăta prost paginile din carte.
Situația 3.Eroare clară.
Profesorul i-a spus mamei tale că te-ai spălat foarte tare pe mâini după o plimbare astăzi - ți-ai udat mânecile, ai turnat apă pe podea și ai uitat să folosești săpun.
Situația 4.Succesul copilului.
Profesorul i-a spus mamei tale că mergi la plimbare și un băiat nu poate fixa fermoarul de pe geacă. Copiii au încercat să-l ajute, dar nimeni nu a reușit. Ați reușit imediat să fixați acest fermoar și l-ați ajutat pe băiat să se strângă repede pe stradă.
ÎN Seria IVa metodei proiective, copilului i se prezintă trei imagini în plan care reflectă diferite situații ale comportamentului copilului. Prezentarea fiecărei imagini este însoțită de o scurtă poveste care explică situația înfățișată, cu care copilul este pus în locul unui erou imaginar în conformitate cu genul. După fiecare poveste, copilului i se pun întrebări: „Ce vă va spune mama? Va fi mulțumită de tine? Ce va face mama? "
Situația 1.Un act negativ neașteptat.
Ai luat caseta mamei tale și ai scos mărgele noi. Deodată firul s-a rupt și mărgelele s-au destrămat.
Ai vrut să iei o bomboană de pe raftul de sus al dulapului, dar dintr-o dată un bol de dulciuri a căzut pe podea și s-a prăbușit.
Situația 2.Act negativ intenționat.
Profesoara i-a spus mamei sale că, în timpul plimbării, te-ai urcat la un alt băiat (o altă fată), l-ai împins pe el și a început să tachineze (a).
Situația 3.Act pozitiv.
Tu, fără amintire, ți-ai înfipt cu grijă patul și apoi ai șters praful în cameră și în bucătărie.
Al doilea bloc
Al doilea bloc al programului de diagnostic are ca scop studierea condițiilor pedagogice pentru formarea de idei despre stiluri de viață sănătoase într-o instituție de învățământ preșcolar și implică studierea documentației pedagogice, interogarea profesorilor și monitorizarea activităților acestora.
Criteriile pentru analiza planificării activităților educaționale care contribuie la formarea de idei despre stiluri de viață sănătoase între copiii preșcolari și părinții acestora, precum și activitățile pentru implementarea procedurilor de temperare, sănătate și igienico-igienice, sunt prezența acestor măsuri, natura lor sistemică și interacțiunea profesorilor în implementarea planurilor. Pentru a studia caracteristicile implementării activităților planificate, pot fi analizate clase, observații, conversații și momente de regim planificate și desfășurate în grup de către educatori.
Întrebarea ajută la clarificarea ideilor profesorilor despre stiluri de viață sănătoase și atitudinea lor față de formarea de idei despre această problemă în rândul copiilor preșcolari.
Chestionarul conține următoarele întrebări:
1. Ce vrei să spui prin „stil de viață sănătos”?
2. În opinia dumneavoastră, este necesar să formați un concept de stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor?
3. Ce fel de muncă pentru formarea ideilor despre stiluri de viață sănătoase la copii ați desfășurat în grup, în conformitate cu planificarea calendaristică și planul anual al DOW?
4. Care sunt, în opinia dumneavoastră, condițiile necesare pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos pentru preșcolari?
5. Ce metode și tehnici de lucru educațional, în opinia dumneavoastră, sunt cele mai eficiente pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari?
6. Cum pot fi implicați părinții în lucrul comun pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copii?
7. Sugestiile dvs. pentru îmbunătățirea activității de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la copii într-o instituție de învățământ preșcolar.
Al treilea bloc
Al treilea bloc al programului de diagnostic are ca scop studierea condițiilor socio-pedagogice pentru formarea de idei despre stiluri de viață sănătoase la copiii preșcolari din familie; În același timp, părinții sunt chestionați, intervievați și monitorizați părinții și copiii.
Chestionarul oferit părinților conține următoarele întrebări:
1. Cum evaluați sănătatea dvs.?
2. Ești mulțumit de sănătatea ta?
3. Cine este responsabil pentru sănătatea dvs.?
4. Unde, dacă este necesar, primiți informațiile necesare pentru consolidarea și menținerea sănătății?
5. Ce vrei să spui prin „stil de viață sănătos”?
6. Cât de activ utilizați în practica dvs. informațiile primite despre sănătate și un stil de viață sănătos?
7. În opinia dumneavoastră, este necesar să formați idei despre un stil de viață sănătos la copilul dvs.?
8. Ce factori îți afectează sănătatea?
9. Simțiți stres? Dacă da, vă rugăm să indicați ce a provocat-o.
10. Care este, în opinia dumneavoastră, rolul confortului psihologic în bunăstarea umană?
11. Ce faci pentru a-ți consolida și menține sănătatea?
12. Ai grijă regulat de sănătatea ta? Cum?
13. Îngrijirea dumneavoastră de sănătate satisface sprijinul altor membri ai familiei?
14. Membrii familiei tale au obiceiuri proaste?
15. Cum de obicei petrece copilul dvs. întorcându-se de la grădiniță?
16. Cauti sa te asiguri ca copilul tau urmeaza rutina zilnica acasa?
17. De ce lucruri dăunătoare încercați să vă protejați copilul? Cum faci acest lucru?
18. Cum petreci de obicei o zi liberă cu copilul tău?
19. Cât timp pe zi îi permiteți copilului dvs. să se uite la televizor?
20. Cât timp pe zi joacă copilul dvs. jocuri pe calculator?
21. Copilul dvs. are nevoie de educație fizică?
22. Considerați că este necesar să vă întăriți copilul?
23. Ce vrei să spui prin alimentație bună?
24. Din produsele de mai jos, selectați cinci pe care le cumpărați pentru copilul dvs. pe care să-l mulțumiți. Produsul pe care îl cumpărați primul, marcați numărul 1; achiziționate pe locul doi - de numărul 2, etc: prăjituri, banane, ciocolată, înghețată, suc, bomboane, gumă de mestecat, hamburger, apă spumantă, măr, tort, semințe, chipsuri, iaurt.
25. Comportamentul tău care vizează consolidarea și menținerea sănătății contribuie la formarea ideilor copilului tău despre un stil de viață sănătos?
26. Cum încurajezi un copil?
27. Cum pedepsiți un copil?
28. Ce faci pentru a preveni boala unui copil?
29. Simțiți nevoia unei cooperări speciale cu profesorii instituției preșcolare pe care copilul dvs. o vizitează în ceea ce privește consolidarea și menținerea sănătății, crearea unui stil de viață sănătos?
30. Cum evaluați starea de sănătate a copilului dvs.?
Conversațiile cu părinții vă permit să clarificați datele obținute în timpul sondajului. Obiectele de analiză sunt răspunsurile primite ca urmare a unui sondaj asupra părinților și a conversațiilor cu aceștia, precum și conținutul, mijloacele de comunicare și bogăția emoțională a comunicării dintre părinți și copii.
Studiile arată că, pentru formarea ideilor despre stiluri de viață sănătoase în rândul preșcolarilor, este necesară introducerea unei tehnologii pedagogice speciale, inclusiv lucrări corective, pedagogice și educaționale cu copiii, organizarea de evenimente metodologice speciale pentru profesori și activități educaționale pentru părinți.
O caracteristică a tehnologiei propuse este lucrarea cu copiii privind formarea componentelor cognitive și comportamentale ale ideilor despre stiluri de viață sănătoase. Conținutul fiecărui bloc de muncă cu copii preșcolari este prezentat în figura 1.
Fig. 1.
Tehnologia pedagogică propusă se bazează pe următoarele principii generale de predare:
Principiul științificității și fiabilității - conținutul informațiilor oferite preșcolarilor ar trebui să se bazeze pe fapte științifice, experiență personală și sentimente senzoriale ale copiilor.
Principiul accesibilității - informațiile prezentate sunt adaptate la percepția preșcolarilor.
Principiul vizibilității și distracției - materialul educațional ar trebui să trezească interesul și răspunsul emoțional la copii.
Principiul conformității naturii - formele și metodele de formare a ideilor despre stiluri de viață sănătoase în rândul copiilor preșcolari sunt determinate pe baza unor cunoștințe psihologice și pedagogice holistice despre copil și pe caracteristicile dezvoltării activității sale cognitive.
Principiul unei abordări diferențiate individual - procesul pedagogic este axat pe trăsăturile individuale și tipologice ale dezvoltării personale și cognitive a fiecărui copil și a grupului în ansamblul său.
Principiul unei abordări integrate și integrative - formarea de idei despre stiluri de viață sănătoase se realizează prin diferite tipuri de activități ale copiilor în sistemul proceselor educaționale și educaționale, se presupune că utilizează diferite tipuri și forme de lucru cu copiii, profesorii și părinții, completitatea fiecărui tip de muncă și monitorizarea rezultatelor.
Principiul activității și al conștiinței este formarea activității subiective a copilului în ceea ce privește conștientizarea impactului diverșilor factori asupra sănătății și a nevoii de comportament menit să îmbunătățească sănătatea.
Lucrează cu profesorii
Pentru a crește nivelul de cunoștințe al cadrelor didactice despre sănătate și stil de viață sănătos, în sala metodologică a grădiniței sunt create o selecție de cărți și materiale despre aspectele sanitar-igienice, de mediu, sociale, pedagogice ale stilului de viață sănătos.
Lucrul cu cadrele didactice din grădiniță pentru a crește nivelul de cunoștințe despre stiluri de viață sănătoase, abilități pedagogice, metode de testare și tehnici pentru crearea de idei despre stiluri de viață sănătoase în rândul copiilor preșcolari presupune implementarea de evenimente speciale: studierea literaturii despre stiluri de viață sănătoase, consultări, cursuri deschise, seminarii, întâlniri de producție și consiliile profesorilor. De exemplu, pentru a sistematiza cunoștințele profesorilor despre un stil de viață sănătos, se organizează consultări despre „Ce este un stil de viață sănătos”, „Opiniile copiilor preșcolari despre sănătate și un stil de viață sănătos”, „Caracteristici ale creării unui stil de viață sănătos într-un oraș mare”, „Organizarea unui spațiu care să economisească sănătatea” și „Confort psihologic în grădiniță și acasă ”și altele.
Schimbul de informații între profesori, căutarea unui acord de grup sub forma unei opinii sau soluții comune, precum și intensificarea activității profesorilor cu părinții sunt facilitate de seminariile problematice „Computerul și televizorul sunt prieteni sau dușmani”, „Jucăria din punctul de vedere al sănătății copilului” (conform metodei adaptate de V.M. Guzeeva).
Planul de lucru cu profesorii pe parcursul anului școlar este prezentat în Anexa 1. Literatura metodologică recomandată pentru profesori este prezentată în Anexa 12.
Fișa finalului de fapt.
* * *
Fragmentul introductiv dat al cărții Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul copiilor de vârstă preșcolară. Pentru munca cu copii 5-7 ani (I.M. Novikova, 2009) oferită de partenerul nostru de carte -
Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară
Talkova L.K.,
instructor de educație fizică
Maksimova A.A.,
Șef adjunct pentru lucrări educaționale și metodice, MBDOU „Grădinița nr. 84„ Porumbel ”, Norilsk, teritoriul Krasnoyarsk, Rusia
Scopul articolului este de a dezvălui elementele de bază ale formării unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari, de a prezenta experiența instituției preșcolare în utilizarea tehnologiei de îmbunătățire a sănătății „Sănătatea este în mâinile noastre”.
Cuvinte cheie: stil de viață sănătos, tehnologie wellness, valeologie, vârstă preșcolară.
Problema educării interesului personal al fiecărei persoane într-un stil de viață sănătos în ultimii ani a fost deosebit de urgentă în legătură cu tendința negativă de deteriorare a stării de sănătate a tuturor grupurilor socio-demografice ale populației rusești, în special a copiilor preșcolari. Acest lucru se datorează masei fenomenelor negative din viața modernă: tulburări sociale severe, probleme de mediu, nivel scăzut de dezvoltare a instituției căsătoriei și a familiei; distribuția masivă a alcoolismului, fumatului, dependenței de droguri; sistem slab de asistență medicală și baza educațională a instituției de învățământ și familiei. Numeroase studii științifice indică: creșterea abaterilor în starea de sănătate are loc în timpul șederii copiilor în instituții preșcolare, instituții de învățământ secundar. În fiecare an, procentul de copii cu abateri de sănătate este în creștere și există o tendință de creștere continuă a nivelului general al bolii în rândul copiilor preșcolari. Această problemă este deosebit de acută în Nord. Sănătatea preșcolarilor care trăiesc în Norilsk este afectată de starea nefavorabilă a mediului: perturbarea echilibrului ecologic, emisiile de gaze. În regiunea noastră, condițiile climatice sunt un set complex de factori negativi cu privire la impactul asupra organismului copiilor. Printre factorii obiective ai unui stil de viață sănătos al copiilor se numără:
- „calitatea mediului” (starea aerului, a apei, a solului), a alimentelor, a locuinței, a îmbrăcămintei;
Condiții socio-economice;
Mod de viata;
Organizarea domeniului spațial;
Organizarea activităților educaționale în DOE.
"Nevoia s-a maturizat pentru implicarea largă a instituțiilor de învățământ preșcolar în rezolvarea unei probleme naționale importante - păstrarea și consolidarea sănătății copiilor prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea lor armonioasă și pentru desfășurarea sistematică a muncii preventive și de îmbunătățire a sănătății și implicarea părinților în acest proces." [Leschenko M, 2008-2011, p.5]. „Nu trebuie să uităm că doar la vârsta preșcolară este momentul cel mai favorabil pentru dezvoltarea obiceiurilor potrivite, ceea ce, în combinație cu învățarea preșcolarilor, metodele de îmbunătățire și menținere a sănătății, va duce la rezultate pozitive
rezultate. " [Kurkina I.B., 2008, p. 3]. Copiii de vârstă preșcolară au toate condițiile necesare pentru formarea stabilă a ideilor despre un stil de viață sănătos:
Procesele mentale se dezvoltă activ, stima de sine, un sentiment de responsabilitate cresc.
Se observă schimbări pozitive în dezvoltarea fizică și funcțională; copiii sunt capabili să mențină și să demonstreze o postură corectă;
Copiii sunt capabili să îndeplinească în mod independent sarcini cotidiene, să posede abilități de autoservire, să depună eforturi puternice pentru a-și atinge obiectivele în joc, în manifestarea activității fizice.
Prin urmare, credem că la un copil - un preșcolar, este necesar să formăm abilitățile unui stil de viață sănătos prin formarea de cunoștințe de bază despre corpul său și factorii care îl influențează. Cu cât copilul primește idei despre structura corpului său, află despre importanța temperarii, mișcării, somnului adecvat, cu atât mai repede va fi implicat într-un stil de viață sănătos. În acest sens, a fost necesară crearea unei tehnologii de îmbunătățire a sănătății „Sănătatea este în mâinile noastre”, adaptată condițiilor din Nordul Îndepărtat. Scopul muncii noastre: dezvoltarea diversificată și armonioasă a copilului, asigurându-i sănătatea deplină, dezvoltarea mișcărilor și a calităților fizice, formarea credințelor și obiceiurilor unui stil de viață sănătos. În conformitate cu obiectivul, sunt definite următoarele sarcini:
1. Determinarea factorilor și condițiilor pentru formarea motivației pozitive pentru un stil de viață sănătos la preșcolari;
2. Susține dorința copilului preșcolar de cunoaștere de sine și creează condiții pentru activitatea internă a individului;
3. Să formeze abilități de autoreglare a comportamentului copilului, care vizează păstrarea conștientă și consolidarea sănătății acestuia;
4. Direcționează activitatea comună a cadrelor didactice din instituția de învățământ preșcolar și a părinților asupra creșterii nevoii unui stil de viață sănătos la copii.
În procesul muncii, am identificat și testat condițiile pentru formarea motivației pozitive pentru un stil de viață sănătos la copiii preșcolari:
Crearea unui mediu de predare în jurul copilului, plin de termeni, simboluri, atribute, tradiții ale unei culturi a stilului de viață sănătos;
Crearea unui fundal emoțional pozitiv în clasele de îmbunătățire a sănătății;
Disponibilitatea comportamentelor persoanelor care aderă la un stil de viață sănătos în mediul imediat al copilului;
Poziția activă a copilului în dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și valorilor;
Luarea în considerare a caracteristicilor tipologice psihofiziologice individuale ale copiilor în organizarea cursurilor educaționale de sănătate.
Pentru a asimila mai bine cunoștințele și abilitățile, activitatea de formare a unui stil de viață sănătos ar trebui să se bazeze pe diverși analizatori:
Vizual (implicarea schemelor și imaginilor condiționale, material vizual: reguli de conduită în sală, imagini, ilustrații etc.);
Tactilă (lucrați cu fișiere - bile de masaj, inele de masaj etc.);
Auditiv (percepția informațiilor după ureche);
Motor (exerciții, jocuri în aer liber, jocuri cu relee etc.).
Experiența în crearea tehnologiei wellness a arătat nevoia
strânse legături de învățământ și educație
directii. Munca educațională cu copiii, orientată spre formarea necesității unui stil de viață sănătos, constă din mai multe secțiuni:
- „Cunoaște-ți corpul” (valeologie). Copiii primesc idei elementare despre structura și funcțiile unor organe ale corpului lor (inimă, creier, oase etc.). Se examinează impactul asupra activității acestor organe de diferite forme de comportament.
„Urmați regulile de igienă.” O atenție deosebită este acordată formării deprinderilor practice și practicilor de igienă.
„Spuneți nu obiceiurilor proaste”. În paralel cu prevenirea obiceiurilor rele, se consolidează obiceiurile bune.
- "Exercițiu." Împreună cu copiii, sunt relevate importanța mișcării pentru sănătate, beneficiile jocurilor și sportului în aer liber.
- „Respectați rutina zilnică”. Lucrarea are ca scop favorizarea independenței în îndeplinirea principalelor momente ale regimului.
- „Urmează senzorul de dispoziție”. Copiii își fac o idee despre dispoziție, emoții și sentimente, impactul lor asupra sănătății.
Complexul de activități recreative desfășurate într-o instituție preșcolară are ca scop păstrarea și consolidarea sănătății copiilor, reducerea ratei de incidență și ameliorarea stresului emoțional. Se compune din următoarele secțiuni: întărire, muncă fizică, muncă medicală și preventivă. Activitățile medicale și preventive includ: gimnastică respiratorie, gimnastică pentru ochi, gimnastică corectivă, psihop gimnastică și antrenamente (realizate de un pedagog-psiholog), masaj de sine, fitoterapie, vitaminizare. Următoarele activități sunt desfășurate ca parte a activităților de sport și fitness: cursuri de sport, proceduri de întărire, alergare în sănătate, ore dinamice, jocuri în aer liber și sport, curse de releu, secții sportive, coregrafie, zile de sănătate, divertisment, timp liber, expoziții de activități productive pentru copii, cursuri în sală de sport, „Căi de sănătate” (covorașe de masaj, picior, braț).
Formarea eficientă a reprezentărilor copiilor preșcolari mai în vârstă despre un stil de viață sănătos poate fi realizată doar cu respectarea exactă a momentelor de regim ale grădiniței. Pentru vârsta mai înaintată, se stabilește regimul propriu, corespunzător copiilor din această categorie de vârstă. Regimul zilei este „nu doar un timp reglementat de transmitere, ci o viață de copii special organizată, care are o semnificație de vindecare și educație” [Alyamovskaya V.G., 2006, p.19]. Momentele de regim contribuie la educarea copiilor, în primul rând obiceiuri culturale și igienice, abilități de comunicare cu semenii și adulții, elevii disciplinați, îi ajută să fie activi, independenți. O mare importanță în formarea de idei ale preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos este jocurile în aer liber. Sunt ținute în clasă, în timpul plimbărilor și la intervale intermediare între ore. Jocurile în aer liber sunt neapărat incluse în orele de muzică. Jocurile copiilor de vârstă preșcolară sunt organizate de profesor, dar cel mai adesea copiii înșiși. „De obicei, copiii se joacă în grupuri mici. Sentimentul de bucurie și independență în joc stimulează preșcolarii în vârstă să se străduiască pentru o activitate fizică și mai mare și să organizeze un stil de viață sănătos. ” [Alyamovskaya V.G., 2006, p. 19]. Procesul de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos este strâns legat de încurajarea iubirii lor de curățenie, curățenie și ordine. Dezvoltarea mișcărilor, educarea activității motorii a preșcolarilor în vârstă se realizează în timpul plimbărilor. Fiecare plimbare poate avea un conținut specific. Așadar, profesorul pentru o plimbare planifică o serie de jocuri în aer liber, colectând material natural pentru lucrări ulterioare cu el într-un grup, cursă de ștafetă, competiții, „curs de obstacole”, elemente ale jocurilor sportive etc. Pentru a optimiza modul de mers
a fost gândit un sistem de răspuns rapid - în zilele activate, plimbările sunt organizate în interior, la o temperatură redusă a aerului de -13 ° C, în timp ce toate camerele funcționale ale instituției de învățământ preșcolar sunt implicate. Am dezvoltat contururi ale plimbărilor care țin cont de diversitatea activităților copiilor. O atenție deosebită se acordă creării și acumulării în echipa de copii a obiceiurilor și tradițiilor unui stil de viață sănătos: ținerea de minute de sănătate, „descărcarea psihologică” în timpul zilei, minutele cognitive ale „Conversațiilor despre sănătate”, sistemul de clase „Cunoașteți-vă”, „Școala de igienă” etc. Motivația stabilă pentru menținerea unui stil de viață sănătos apare la copiii preșcolari în procesul de imitație. Este deosebit de mare rolul exemplului părinților în creșterea copiilor. „O cerere parentală pentru sine, respectarea părinților pentru familia, controlul parental asupra fiecărei etape este prima și cea mai importantă metodă de creștere”, scrie un profesor de excepție A. S. Makarenko.
„Cooperarea profesorilor și a părinților în această direcție, activitatea lor conștientă de a transforma spațiul care creează sănătos și utilizarea unor practici de creare sănătoasă în procesul pedagogic permit copilului să-și consolideze poziția internă și să acționeze în conformitate cu criteriile pentru un stil de viață sănătos." [Melicheva M.V., 2007., p. 34].
Prin urmare, una dintre principalele sarcini ale instituției preșcolare este să lucreze cu părinții: să găsească părinți cu idei asemănătoare, care sunt susținători activi ai tehnologiei wellness. dezvoltarea copilului lor ”[Melicheva MV, 2007, p. 112]. Formele non-tradiționale de cooperare a unui instructor de educație fizică, a profesorilor și părinților instituției noastre preșcolare sporesc eficiența formării unei culturi de sănătate a copiilor preșcolari:
Informații și analitice (realizarea de chestionare, secțiuni sociologice, sondaje „Mail parental”, „Linie de asistență”, „recepție virtuală”);
Vizuale și informaționale (buletine informaționale „Știrile grupului”, vizite deschise ale părinților la instituții, activități organizatorice comune, agrement și divertisment, producție de ziare, organizarea de mini-biblioteci, prezentări de proiecte creative familiale, pagini de internet, expoziții foto și expoziții de lucrări pentru copii);
Cognitive (ateliere, reviste pedagogice orale despre învățarea părinților cum să-și îmbunătățească sănătatea, principii de menținere a unui stil de viață sănătos, pe cunoașterea principalilor indicatori ai formării culturii de sănătate a copilului, un club de familie, un salon pedagogic, întrebări și răspunsuri seara, consultări: „Ziua acasă”, „Colț sportiv al casei”, „Încărcarea este utilă tuturor”, „Jocuri în aer liber cu copiii acasă”, „Regulile de trafic trebuie cunoscute de toată lumea, fără excepție”, teme pentru acasă);
Activități de agrement (timp liber, vacanțe, drumeții, evenimente sportive, turnee, participarea părinților și a copiilor la promoții, excursii). Părinții și copiii lor participă la expoziții de artă pe tema „Sănătate și educație fizică”, „Emblema familiei familiale”, „Arborele familial al sportului” „; concursuri, chestiuni pe teme de sănătate și sport („Maratonul familial”, „Tata, mama, eu - o familie sportivă”, „Împreună cu mama”). Astfel de forme au fost folosite înainte, dar am schimbat principiile comunicării între profesori și părinți. Ne străduim dialogul, deschiderea, respingerea criticii și evaluarea partenerului, folosim metode de activare. De exemplu, organizăm întâlniri părinți-profesori în funcție de tipul de emisiuni TV populare, folosim deseori videoclipuri ale copiilor, fragmente de cursuri și spectacole competitive. De aceea, părinții sunt fericiți să participe la întâlniri, sunt interesați de dezvoltarea și creșterea copiilor,
face modificări în organizarea și conținutul procesului pedagogic, devenind participanții activi ai acesteia. Pentru a menține „feedback” cu familia, am dezvoltat un set de teme pentru părinți în weekend. Scopul unor astfel de teme este familiarizarea familiei cu elementele de bază ale stilurilor de viață sănătoase și consolidarea abilităților copiilor învățați la grădiniță. În același scop, părinții sunt implicați activ în cooperarea cu mediul socio-cultural, participarea la evenimente din oraș, promoții. Utilizarea diferitelor forme de interacțiune cu părinții ajută la creșterea eficacității activităților de sănătate ale copiilor și la crearea stereotipurilor durabile ale unui stil de viață sănătos în familia lor. Desfășurând educație fizică și sănătate în grădinița noastră, reușim să educăm copilul într-o nevoie de un stil de viață sănătos. Datele dintr-un sondaj efectuat asupra copiilor, observațiile profesorilor și sondajele parentale coincid în general și indică o tendință pozitivă constantă. Cel mai obiectiv și de bază indicator al lucrării cu copiii este îmbunătățirea sănătății bebelușilor. Notăm dinamica pozitivă a stării de sănătate a copiilor: numărul de cazuri de boală a copiilor în instituția noastră de învățământ preșcolar a scăzut de 1,3 ori, indicele de sănătate a crescut de 2,7 ori. Absolvenții noștri sunt activi (47% sunt implicați cu succes în secțiunile de sport ale orașului), inquisitive, rezistente, ușor de adaptat în condițiile școlare, posedă toate calitățile unei personalități dezvoltate armonios. Astfel, formarea unei culturi de sănătate a unui preșcolar este cel mai de succes, sub rezerva colaborării profesorilor și părinților; formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari este un impuls pentru includerea în viața de zi cu zi a individului a unor noi comportamente noi care sunt benefice pentru sănătate, schimbând sau chiar abandonând multe obiceiuri nesănătoase, stăpânind cunoștințele pe baza cărora Puteți în mod competent, în siguranță și cu beneficii pentru sănătate începe să mențineți un stil de viață sănătos, obținând treptat ca aceste forme cotidiene de promovare a sănătății să devină familiare. De aceea grădinița ar trebui să devină o „școală de sănătate” pentru copil, unde va putea dobândi cunoștințele, abilitățile necesare pentru a-și menține și consolida sănătatea.
Literatură
1. Alyamovskaya V.G. Abordări moderne pentru sănătatea copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / V. G. Alyamovskaya // Educația preșcolară: adj. la ziarul „Prima septembrie”. - 2006. - 16-31 iulie (nr. 14).
2. Kurkina I.B. Sănătatea este un stil de viață. Tehnologii moderne de wellness în grădinițe, - Sankt Petersburg: proiecte educaționale; 2008, p. 3
3. Leshchenko M. Anatomia și fiziologia unui preșcolar. // Sănătatea unui preșcolar. 2008-2011, p.5
4. Melicheva M.V. Cultura sănătății copiilor preșcolari în circuitul sărbătorilor anului, un ghid metodologic pentru profesorii de grădiniță, organizatorii cluburilor familiale, profesorii școlii elementare, Sankt Petersburg, 2007, p. 34,112.
Pentru formarea de idei ale școlarilor despre un stil de viață sănătos, se folosesc metode vizuale, verbale și practice.
Metode vizuale include observarea, demonstrația, vizualizarea materialelor video, ilustrații, expoziții de lucrări pe activități vizuale, expoziții de afiș.
Percepția directă a obiectelor, fenomenelor în timpul observațiilor contribuie la dezvoltarea percepției și activității mentale a elevilor. De exemplu, observațiile privind creșterea plantelor în condiții confortabile și fără ele formează idei despre importanța luminii, căldurii și apei pentru viață. Monitorizarea stării de zăpadă în apropierea drumurilor și a parcărilor auto contribuie la formarea poluării mediului în oraș de către autovehicule.
Demonstrația implică a arăta cum să acționezi în situații care vizează îmbunătățirea sănătății și formarea deprinderilor practice într-un stil de viață sănătos.
Vizionarea videoclipurilor despre care sunt înregistrate activitățile copiilor în diferite momente de regim, în timpul procedurilor de temperare și vindecare, ajută la formarea stimei de sine corecte a școlarilor și la consolidarea ideilor corecte despre un stil de viață sănătos.
Extinde arsenalul mijloacelor de influență în formarea de idei despre un stil de viață sănătos, agitație vizuală sub formă de afișe pe tema unui stil de viață sănătos, realizate în procesul de activități comune ale copiilor și adulților.
Metode verbale includeți poveștile profesorului, conversațiile, explicațiile, metodele de educare a problemelor.
Povestirile și discuțiile ar trebui să fie direcționate către informarea copiilor de la școală despre informațiile necesare despre sănătate și un stil de viață sănătos, clarificarea și sistematizarea ideilor existente. Conversațiile pot fi însoțite de experiențe și observații ale copiilor.
Atunci când vă familiarizați cu ficțiunea, întrebările de conversație nu ar trebui să fie numai de natură reproductivă, o parte semnificativă a acestora ar trebui să fie direcționată către o demonstrație a relațiilor cauzale între stilul de viață și sănătate.
Explicațiile sunt efectuate pentru a clarifica efectul diverșilor factori de mediu asupra sănătății, pentru a stabili relația dintre diverse manifestări ale unui stil de viață sănătos și a sănătății, deoarece studenții adesea le este greu să stabilească în mod independent relații cauzale între fenomenele vieții de zi cu zi, inclusiv între sănătate și stilul de viață.
Prezentarea situațiilor problematice, expunerea sarcinilor situaționale, probleme problematice contribuie la modelarea comportamentului copiilor în mediul social de mediu al unui oraș mare, ceea ce contribuie la alegerea independentă a elevilor de soluții alternative și de planificare a activității. Profesorul, împreună cu copiii, trebuie să analizeze răspunsurile propuse la întrebările problemelor și să evalueze soluțiile propuse.
Metode practice include experimente, exerciții, activități substanțiale și practice, activități productive ale copiilor. De exemplu, experimentele cu apă contribuie la formarea de idei despre proprietățile apei de a dizolva diverse substanțe și, prin urmare, nu sunt întotdeauna curate și potrivite pentru băut, pătrund în diverse materiale și își schimbă conductivitatea termică. Empiric, cu ajutorul tampoanelor umede din bumbac, copiii pot stabili cu ușurință că atunci când se joacă cu nisip, lucrează în grădină, mâinile se murdăresc.
Crearea unei atitudini pozitive școlarii la un stil de viață sănătos contribuie la diverse modalități de organizare a activităților copiilor, la stabilirea de contacte emoționale și personale între profesori și școlari, folosind diverse metode pentru a atrage atenția copiilor (crearea unui mediu neobișnuit, apariția unui personaj de basm, prezența profesorilor și a copiilor din alte grupuri, utilizarea abilităților pedagogice - expresii faciale , pantomimica, forța și timbrul vocii, ritmul vorbirii etc.).
Pentru a consolida percepția copiilor asupra sănătății și a unui stil de viață sănătos, se folosesc metode care asigură plasarea copilului în poziția subiectului de activitate în situații precum „Micul dascăl”, „Consiliul prin telefon”, „Parohia Timișhi”.
Conținutul metodologic prezentat al tehnologiei pedagogice dezvăluie folosirea în mod diferit a diferitelor forme, mijloace și metode de formare a ideilor despre stiluri de viață sănătoase, precum și crearea condițiilor necesare formării acestor idei.
Tehnologia pedagogică de formare a ideilor despre stiluri de viață sănătoase la copiii de școală primară implică:
· Dezvoltarea sistematică a problemei în diferite direcții: lucrul cu profesorii și părinții, formarea unui spațiu care să economisească sănătatea, lucrul cu copiii;
· Aplicarea diferitelor forme și metode de lucru;
· Utilizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor, precum și activități comune ale copiilor și adulților;
· Formarea consistentă a copilului de idei despre un stil de viață sănătos;
· Deschide oportunități de monitorizare a percepțiilor copiilor asupra unui stil de viață sănătos în orice stadiu de muncă.
Astfel, sistemul de lucru cu elevii pentru a-și forma idei despre un stil de viață sănătos implică utilizarea diferitelor forme, instrumente și metode. Toate aceste forme de organizare a muncii contribuie la formarea cunoștințelor copilului despre un stil de viață sănătos, o poziție de recunoaștere a valorii sănătății, un sentiment de responsabilitate pentru menținerea și consolidarea sănătății unuia.
În activitatea pedagogică, profesorul folosește orice metode de lucru cu copiii pentru a forma cunoștințele școlilor sănătoși despre copiii mai mici: conversație distractivă, povestire, citire și discuții despre cărți pentru copii pe tema lecției, punerea în scenă, vizionarea filmelor, filme etc. sunt importante pentru stăpânirea cunoștințelor despre un stil de viață sănătos. de viață. Formele de organizare a procesului educațional pot fi, de asemenea, diverse: cursuri în clasă și în natură, excursii, lecții - călătorii, lecții - KVN, vacanțe, jocuri, teste, etc. Eficiența formării cunoștințelor despre stilul de viață sănătos va depinde în mare măsură de varietatea metodelor pe care profesorul le are. folosește în activitatea sa, precum și ținând cont de caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai tineri atunci când aleg aceste metode și un exemplu personal de profesor și părinți.
Una dintre soluțiile posibile pentru starea de sănătate deteriorată a studenților mai tineri este formarea de cunoștințe despre un stil de viață sănătos. Cunoașterea unui stil de viață sănătos se formează în timpul lecțiilor și în activități extracurriculare. Așa-numitele „Lecții de sănătate” sunt foarte populare în rândul educatorilor. » ținut cel puțin o dată pe lună. Temele sunt selectate diferite, relevante pentru studenții acestei clase. De exemplu, „Moidodyr a venit la noi!”, „Dacă vrei să fii sănătos” și altele. Copiii învață poezia, participă la teste, se cunosc reciproc sau își dezvoltă ei înșiși regulile unui stil de viață sănătos. Drept urmare, copiii formează o motivație pozitivă pentru respectarea acestor reguli.
Concluzii pentru capitolul 1
În sens modern, conceptul de „stil de viață sănătos” este o combinație de forme și metode ale vieții umane active, contribuind la implementarea completă a funcțiilor educaționale, de muncă, sociale și biologice. Un stil de viață sănătos este o stare activă a unei persoane, care necesită manifestarea de eforturi puternice, înțelegerea acțiunilor și a comportamentului care duc la conservarea și întărirea sănătății fizice și mentale, la refacerea performanței.
Un stil de viață sănătos unește tot ceea ce contribuie la implementarea cu succes a funcțiilor educaționale, de joc, de muncă, sociale și casnice, îndeplinesc condiții optime care contribuie la păstrarea, consolidarea sănătății și îmbunătățirea performanței. Conținutul principal al procesului de formare a unui stil de viață sănătos pentru copiii mai mici este format din activități recreative cuprinzătoare (rutină zilnică organizată optim, exerciții fizice sistematice, nutriție rațională, măsuri medicale și preventive), menite să păstreze, să îmbunătățească sănătatea și să îmbunătățească performanța elevilor mai mici, precum și activități destinate prevenirea obiceiurilor proaste.
Un profesor poate folosi diverse grupuri active de forme și metode pentru a forma cunoștințe despre un stil de viață sănătos la o școală mai tânără, folosindu-le pentru a construi procesul educațional, variază-le, dar cea mai mare eficacitate în educație poate fi așteptată doar atunci când profesorul însuși este un exemplu de urmat. și când lucrările vor fi efectuate în sistem.
Introducere
1. Bazele teoretice ale formării de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
1.1 Formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos ca problemă psihologică și pedagogică
1.2 Caracteristici ale formării de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
1.3 Lucrează ca mijloc de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
2. Analiza activității instituțiilor de învățământ preșcolar moderne privind formarea de idei despre un stil de viață sănătos în viața de muncă în rândul preșcolarilor în vârstă
2.1 Studiul experimental al nivelului de dezvoltare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
Concluzie
Lista surselor utilizate
cerere
Introducere
Sănătatea este ceea ce își dorește toată lumea, dar nimeni nu poate fi absolut sănătos. Este imposibil să nu aveți abateri în activitatea corpului. Condițiile sociale predominante, transformările științifice și tehnologice nu contribuie la menținerea sănătății. Dar puteți rezista acestor influențe, opriți distrugerea organismului, nu suferiți de boli și fiți pregătiți pentru orice activitate. Unul trebuie doar să-ți schimbe stilul de viață, iar o persoană se poate simți sănătoasă.
În fiecare an, procentul de copii cu abateri de sănătate este în creștere și există o tendință de creștere continuă a nivelului general al bolii în rândul copiilor preșcolari. Acest lucru se datorează masei fenomenelor negative din viața modernă: tulburări sociale severe, probleme de mediu, nivel scăzut de dezvoltare a instituției căsătoriei și a familiei; distribuția masivă a alcoolismului, fumatului, dependenței de droguri; sistem slab de asistență medicală și baza educațională a instituției de învățământ și familiei.
Starea de bine a societății în ansamblu depinde de nivelul situației mentale și fizice a populației, de starea sănătății sale, prin urmare, problema formării ideilor copiilor despre stilul de viață sănătos al copiilor pare relevantă în societatea modernă .
Problema indicată este deosebit de semnificativă în perioada preșcolară a copilăriei - cea mai favorabilă dezvoltării active a proceselor cognitive și a personalității copilului, ideile sale despre stilul de viață.
Problema îmbunătățirii sănătății și formării unui stil de viață sănătos pentru copii este reflectată în numeroase studii efectuate de psihologi, educatori, politologi, filozofi, sociologi, fiziologi și ecologiști:
Motivul pentru relația stării fizice și psihice a unei persoane se regăsește în cercetarea I.S. Beritashvili, N.A. Bershtein, V.M. Spondilita anchilozanta, S.P. Botkin, L.R. Lurie, A.Yu. Rahner și colab .;
Problema sănătății psihologice a copiilor a fost investigată în lucrările L.A. Abrahamyan, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Y.Z. Neverovich, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova și alții;
Principiul relației de dezvoltare fiziologică și psihică a fost implementat în scrierile psihologilor P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova și colab .;
Importanța problemei formării de idei la copiii de vârstă preșcolară despre un stil de viață sănătos este indicată de A.A. Bodaleva, A.L. Wenger, V.D. Davydova, M.I. Lisina, A.V. Mudrika, I.P. Podlasogo, V.A. Slastenin, E.O. Smirnova.
În ciuda numeroaselor studii, această problemă nu este suficient dezvoltată în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, ceea ce determină alegerea temei acestui studiu: „Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari.”
Scopul studiului - identificați trăsăturile formării de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos.
Obiectul studiului - stil de viață sănătos al copiilor de vârstă preșcolară.
Subiect de studiu - procesul de formare a ideilor preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos în muncă.
Ipoteza cercetării : procesul de formare a ideilor preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos va fi eficient, dat fiind:
Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Creați în cadrul proceselor DOE pentru interpretarea educațională și metodologică a conținutului unui stil de viață sănătos;
A include activitatea muncii în procesul pedagogic ca un stimul emoțional și un mijloc de formare a ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos;
Efectuați sistematic și cu intenție promovarea unui stil de viață sănătos.
Pentru a atinge obiectivul cercetării și testării ipotezei, au fost identificate următoarele sarcini:
Să dezvăluie potențialul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar și al familiei în formarea unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii superiori;
Studierea nivelului de sănătate al copiilor de vârstă preșcolară;
Identificați empiric modalitățile psihologice și pedagogice de formare a unui stil de viață sănătos la vârstnicii preșcolari;
Pentru a rezolva sarcinile și a verifica ipotezele inițiale au fost determinate metode de cercetare:
Teoretic (studiul și analiza literaturii asupra problemei);
Empiric (analiza activităților instituției de învățământ preșcolar cu privire la problema formării unui stil de viață sănătos pentru preșcolari; observare, interogare, metode, experiment).
Baza experimentală de cercetare : DOU №86.
Semnificație teoretică Studiul constă în faptul că îmbunătățește relevanța problemei creării unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari.
Semnificație practică : materialele, punctele principale și concluziile studiului pot fi utilizate în practica DOW modern.
Structura de lucru: termenul de hârtie constă în introducere, două capitole, concluzie, lista surselor utilizate, aplicație.
1. Bazele teoretice ale formării de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
1.1 Formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos ca problemă psihologică și pedagogică
Urgența problemei unui stil de viață sănătos este cauzată de o creștere și o schimbare a naturii încărcăturii pe corpul uman în legătură cu complicația vieții publice, o creștere a riscurilor de natură antropică, de mediu, psihologică, politică și militară care provoacă schimbări negative în starea de sănătate.
Problema formării unui stil de viață sănătos la copii este relevantă în societatea modernă, fapt dovedit de cercetarea psihologică și pedagogică a lui N. M. Amosov, O. I. Davydova, V. G. Zhdanova, O. L. Zvereva, P. Ivanova, I. A. Komensky, S.P. Semenov, F. G. Uglov, D. Watson, G.S. Shatalova și alții.
Luați în considerare esența conceptului de „sănătate”.
Prin definiție, B.Ya. Solopova, sănătate - „o afecțiune psihomatică (mental-fizică) individuală, exprimată în capacitatea persoanei de a satisface în mod optim nevoile de viață de bază”.
Potrivit GM Kodzhaspirova, sănătatea este „starea naturală a organismului, caracterizată prin echilibrul său cu mediul înconjurător și absența unor modificări dureroase; starea de bunăstare corporală, mentală și socială completă, prezența persoanei de suficientă energie, entuziasm și dispoziție pentru a finaliza sau a finaliza lucrarea. "
Sănătatea se caracterizează prin potențial biologic (capacități ereditare), rezerve fiziologice de viață, stare mentală normală și oportunități sociale pentru o persoană să realizeze toate faptele (determinate genetic).
Există trei tipuri de sănătate:
1) „sănătate individuală” (persoană, personalitate);
2) „sănătatea grupului” (familie, grup profesional, „strat - strat”);
3) „sănătate publică” (populație, public). În conformitate cu tipul de sănătate, sunt dezvoltați indicatori prin care se oferă o caracteristică calitativă și cantitativă.
Alocați sănătatea psihologică, care determină bunăstarea mentală, emoțională a unei persoane.
Conform studiilor lui L. A. Abrahamyan, M.I. Lisina, T. A. Repina, „bunăstarea emoțională” a copiilor preșcolari poate fi definită drept starea de bunăstare emoțional-pozitivă a copilului, a cărei bază este să satisfacă nevoile de bază legate de vârstă: biologică și socială.
Potrivit lui M.Yu. Stozharova, „unul dintre principalii indicatori ai bunăstării emoționale a copiilor este sănătatea fizică”.
Legat de sfera dezvoltării emoționale, senzația emoțională devine baza care „hrănește” toate manifestările activității copilului, sporind și dirijând această activitate sau, dimpotrivă, o slăbesc și chiar o blochează.
Termenul de „sănătate psihologică” este introdus în lexicul științific al lui I.V. Dubrovina. Acest termen subliniază inseparabilitatea corpului și mentalului la o persoană. Un portret generalizat al unei persoane sănătoase din punct de vedere psihologic este o persoană creativă, veselă, veselă, deschisă, care se cunoaște pe sine și înconjoară lumea nu numai cu mintea sa, ci și cu sentimentele, intuiția. O astfel de persoană își asumă responsabilitatea pentru viața sa, este în continuă dezvoltare.
Conform lui I.V. Dubrovina, baza sănătății psihologice este dezvoltarea deplină mentală a copilului în toate etapele. Autorii susțin că sănătatea psihologică trebuie luată în considerare din punctul de vedere al bogăției spirituale a individului, concentrându-se pe valori absolute (bunătate, frumusețe, adevăr).
Astfel, dacă o persoană nu are o bază etică, atunci este imposibil să vorbim despre sănătatea sa psihologică.
Majoritatea oamenilor din copilărie sunt atât de obișnuiți cu o afecțiune desemnată de sănătate, încât se gândesc la asta chiar și atunci când este „minată”, iar o persoană trebuie să vadă un medic.
Sănătatea umană este stabilită în copilărie și, potrivit științei, este determinată de 50% - stil de viață, 20% - ereditate, 20% - starea mediului și aproximativ 10% - capacitățile medicamentului și sănătății. Un loc important în menținerea sănătății este educația fizică și sportul.
În literatura modernă, există peste 100 de definiții ale conceptului de „sănătate”. Punctul de plecare pentru aceștia este definiția dată în Carta Organizației Mondiale a Sănătății: „Sănătatea este o stare de bună stare fizică, mentală și socială, și nu doar absența bolilor și a defectelor fizice”.
Deoarece nici o definiție existentă a sănătății nu este recunoscută ca referință, starea sănătății umane este evaluată pe baza datelor obiective obținute ca urmare a studiilor antropometrice (dezvoltare fizică), clinice și fiziologice (fitness fizic) și de laborator, corelate cu statistici medii, luând în considerare vârsta și sexul profesional , modificări temporare, ecologice-etnice și alte modificări.
Cu indicatori adecvați, în absența reclamațiilor din partea individului, diagnosticul este „sănătos”. În medicina teoretică și cultura fizică, există conceptul de „sănătate absolută”, care cu o toleranță mare poate fi comparat cu sănătatea astronautului înainte de lansare.
În prezent, se dezvoltă o „măsură a sănătății”, adică. măsurarea cantitativă și calitativă a stării de sănătate. Există până la 5 niveluri de sănătate (rating de sănătate: de la o supraviețuire simplă la o viață sănătoasă deplină (sănătate excelentă).
Determinarea nivelului de sănătate are o mare importanță practică, deoarece vă permite să rezolvați o gamă largă de probleme: de la selecția profesională la numirea unui regim rațional de activitate fizică, nutriție, odihnă etc.
Indicatorii de sănătate publică includ: fertilitatea și mortalitatea, dizabilitatea și speranța de viață, morbiditatea și nașterea etc.
Sănătatea umană depinde în mare măsură de sistemele de valori existente în societate care determină sensul vieții. Sănătatea este o valoare personală și socială. Formarea unei astfel de atitudini față de propria sănătate este tratată de o nouă ramură a cunoașterii, numită „valeologie” - știința sănătății.
Conceptul de „stil de viață sănătos” nu este definit fără echivoc: au în vedere reprezentanții direcției filozofice și sociologice (P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomarchuk, V.I. Stolyarov etc.) stil de viață sănătos ca problemă socială globală, parte integrantă a vieții societății în ansamblu.
În direcția psihologică și pedagogică (G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, M.Ya.Vilensky, R.Ditls, I.O.Matynyuk, L.S. Kobelyanskaya și alții) consideră un stil de viață sănătos din punct de vedere conștiința, psihologia umană, motivația. Există și alte puncte de vedere: de exemplu, biomedicale; cu toate acestea, nu există o linie ascuțită între ele, deoarece ele au ca scop rezolvarea unei singure probleme - consolidarea sănătății individului.
Un stil de viață sănătos este „rezultatul acțiunilor multor factori interni și externi, condiții obiective și subiective care afectează favorabil starea de sănătate”.
Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea altor aspecte ale vieții umane, realizarea longevității active și implementarea completă a funcțiilor sociale.
Un stil de viață sănătos este implementarea unui set de acțiuni în toate formele de bază ale vieții umane: muncă, social, familial, timp liber.
Într-un sens strict biologic, vorbim despre capacitățile fiziologice de adaptare ale unei persoane la efectele mediului extern și la schimbările condițiilor mediului intern.
Autorii care investighează problema unui stil de viață sănătos includ următoarele de bază: mediul înconjurător, renunțarea la fumat, consumul de alcool și droguri; nutriția și mișcarea umană; igiena corpului.
Sănătatea mentală umană se referă și la conceptul de stil de viață sănătos. Ea este definită drept „o stare de bunăstare mentală, o activitate psihologică deplină a unei persoane, exprimată într-o dispoziție veselă, bunăstare, activitatea sa”.
Baza sănătății psihologice este dezvoltarea mentală deplină în toate etapele ontogenezei. Unul dintre cele mai importante obiective ale serviciului de educație psihologică este crearea de condiții psihologice și pedagogice care să asigure o astfel de dezvoltare.
Principalele principii ale unui stil de viață sănătos sunt evidențiate:
1. Creatorul unui stil de viață sănătos este o persoană ca o creatură biologică și socială activă (activitate spirituală sau fizică utilă individual și social).
2. Refuzul obiceiurilor proaste (consumul de alcool, fumatul, drogurile și substanțele toxice).
3. Respectarea principiilor unei alimentații bune (echilibrat calitativ - proteine, grăsimi, carbohidrați, vitamine, oligoelemente și valoarea cantitativ-energetică a produselor consumate și a consumului de energie în procesul vieții).
4. Activitatea motorie rațională.
5. Respectarea normelor umane universale și a principiilor morale care guvernează toate sferele activității umane etc.
În prezent, au fost dezvoltate 16 programe de stil de viață sănătos care reglementează aproape toate sferele vieții umane.
Scopul acestor programe este „de a crea condiții pentru o perioadă lungă, plină, plină de impresii, emoții, bucurii ale vieții umane; pentru a preveni consecințele negative - infecția cu boli cu transmitere sexuală, HIV etc. " .
În conformitate cu caracteristicile constituționale (morfofiziologice și psihofiziologice), vârsta, sexul, profesia, locul de reședință etc. se creează o tipologie a unui stil de viață sănătos, adică pentru fiecare persoană în parte, sunt selectate principiile generale și programele unui stil de viață sănătos.
Respectarea principiilor unui stil de viață sănătos este influențată atât de factori subiectivi cât și de factori obiectivi.
Factorii subiectivi includ respectarea, în practică, a principiilor unui stil de viață sănătos de către un individ, familie, grup de oameni, ceea ce este de neconceput fără cultura fizică și sportul de masă.
Printre factorii obiective ai unui stil de viață sănătos al copiilor se numără:
- „calitatea mediului (starea aerului, a apei, a solului), a hranei, a locuinței, a îmbrăcămintei;
Disponibilitatea instalațiilor și instalațiilor sportive (stadioane, bazine, centre de sănătate etc.), echipamente sportive etc. " .
1.2 Caracteristici ale formării de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
Copiii de vârstă preșcolară au toate condițiile necesare pentru formarea stabilă a ideilor despre un stil de viață sănătos:
Procesele mentale se dezvoltă activ, stima de sine, un sentiment de responsabilitate cresc.
- „schimbări pozitive vizibile în dezvoltarea fizică și funcțională; copiii sunt capabili să mențină și să demonstreze o postură corectă;
Copiii sunt capabili să îndeplinească în mod independent sarcini de zi cu zi, să posede abilități de autoservire, să depună eforturi puternice pentru a-și atinge obiectivele în joc, în manifestarea activității fizice ".
Starea fiziologică a copiilor preșcolari mai mari este influențată foarte mult de starea lor psiho-emoțională, care, la rândul ei, depinde de atitudinile mentale. Prin urmare, oamenii de știință disting următoarele aspecte ale unui stil de viață sănătos al preșcolarilor senior:
Bunăstarea emoțională: psiho-igienă, capacitate de a face față propriilor emoții;
Bunăstarea intelectuală: capacitatea unei persoane de a recunoaște și utiliza informații noi pentru acțiuni optime în circumstanțe noi;
Bunăstarea spirituală: capacitatea de a stabili și de a face eforturi pentru obiective de viață cu adevărat semnificative; optimism.
O analiză a tuturor programelor pentru creșterea și dezvoltarea copiilor de vârstă vârstnică arată că educația fizică ocupă locul principal în procesul de creștere, spre deosebire de formarea ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos.
Deci, în programul de bază „Origini” această direcție se numește „Dezvoltare fizică”, iar în programul „Copilăria” este formulată: „Creșterea copiilor sănătoși, puternici, veseli”.
În programul Rainbow se acordă o atenție serioasă formării unui stil de viață sănătos al preșcolarilor în vârstă.
O astfel de atenție a Grădiniței asupra dezvoltării fizice a preșcolarului senior se datorează caracteristicilor organismului copiilor: copilul crește, înălțimea crește, greutatea corporală crește, activitatea motorie etc.
Pentru formarea de idei ale preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos, sunt necesare exerciții speciale care consolidează sănătatea copiilor, sistemul de educație fizică. Pentru a face acest lucru, exercițiile de dimineață se desfășoară zilnic în grupul grădiniței, al cărui scop este crearea unei dispoziții vesele, vesele la copii, îmbunătățirea stării de sănătate, dezvoltarea dexterității și forța fizică. Gimnastica de dimineață și orele de educație fizică specială în sală sunt însoțite de muzică, care „afectează favorabil sfera emoțională a unui preșcolar senior, contribuie la buna dispoziție a copiilor și își formează ideile despre un stil de viață sănătos.”
O mare importanță în formarea de idei ale preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos este jocurile în aer liber. Se efectuează în grup, în clase speciale, în timpul plimbărilor și în intervale intermediare între clase. Jocurile în aer liber sunt neapărat incluse în orele de muzică. Jocurile preșcolarilor seniori sunt organizate de profesor, dar cel mai adesea copiii înșiși. „De obicei, copiii se joacă în grupuri mici. Sentimentul de bucurie și independență în joc îi încurajează pe preșcolarii în vârstă să facă eforturi pentru o activitate fizică și mai mare și să organizeze un stil de viață sănătos.
Procesul de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos este strâns legat de încurajarea iubirii lor de curățenie, curățenie și ordine.
În plus față de exercițiile zilnice de dimineață, sunt organizate cursuri speciale de educație fizică cu copiii preșcolari mai mari. Scopul lor este de a-i învăța pe copii execuția corectă a mișcărilor, diverse exerciții menite să dezvolte coordonarea corpului și să crească activitatea motorie independentă. Cursurile se țin într-o sală specială, însoțite de muzică. Toate clasele se desfășoară după tehnici speciale.
Dezvoltarea mișcărilor, educarea activității motorii a preșcolarilor în vârstă se realizează în timpul plimbărilor. Majoritatea instalațiilor preșcolare au site-uri bine echipate unde copiii petrec timp. Fiecare plimbare poate avea un conținut specific. Așadar, profesorul pentru o plimbare planifică o serie de jocuri în aer liber, o cursă de ștafetă, colectarea de materiale naturale pentru lucrări ulterioare cu el într-un grup, competiții etc.
Formarea de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos este strâns legată de protecția vieții și a sănătății lor. Normele de protecție a vieții și sănătății copilului sunt stabilite în instrucțiuni speciale și scrisori metodologice pentru lucrătorii preșcolari. În grădiniță, monitorizarea medicală a sănătății copiilor este continuă, se iau măsuri preventive pentru consolidarea acesteia.
Autorii programelor complete de parenting acordă o atenție considerabilă formării de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos: nevoia de curățenie și acuratețe, o cultură a comportamentului și a activității fizice independente etc.
Așadar, în programul „Copilăria” din secțiunea „Creșterea copiilor sănătoși, puternici, veseli”, în primul rând este educația elementelor de bază ale culturii igienice. Dacă în grupul mai mic de copii învață să se spele, să se îmbrace etc., atunci la vârsta preșcolară mai mare „copiii învață ideile de bază despre un stil de viață sănătos; aflați despre unele metode de asistare cu leziuni. La această vârstă, copiii efectuează în mod independent proceduri de întărire, stăpânesc metodele de îngrijire a hainelor etc. " .
Formarea eficientă a reprezentărilor copiilor preșcolari mai în vârstă despre un stil de viață sănătos poate fi realizată doar cu respectarea exactă a momentelor de regim ale grădiniței.
Regimul este o rutină ferm stabilită, pedagogică și bazată fiziologic din viața copiilor, care vizează dezvoltarea fizică și psihică deplină a fiecărui copil.
Pentru vârsta mai înaintată, se stabilește regimul propriu, corespunzător copiilor din această categorie de vârstă. Regimul zilei este „nu doar un timp reglementat de transmitere, ci o viață special organizată a copiilor, care are o valoare vindecătoare și educativă”. Momentele de regim contribuie la educarea copiilor, mai ales, la obiceiurile culturale și igienice. Abilități de comunicare cu semenii și adulții, elevii disciplinați, îi ajută să fie activi, independenți.
Mersul pe jos și somnul de zi au un efect pozitiv asupra formării ideilor preșcolarilor mai în vârstă despre un stil de viață sănătos. Pe lângă valoarea vindecătoare, ele contribuie la dezvoltarea mișcărilor copilului, la activitatea fizică a acestuia; creează zone de odihnă și relaxare; întărește sistemul nervos al copiilor.
1.3 Lucrează ca mijloc de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
Necesitatea activității muncii a dus la importanța mare a cercetării sale științifice. Multe idei valoroase pe această temă sunt conținute în scrierile clasicilor pedagogiei - Y. A. Komensky, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky și alții.
Diferite aspecte ale educației muncii au investigat P.R. Atutov, N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, K.A. Ivanovici, I.S. Maryenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Șibanov, M.U. Piskunov.
Reprezentanții progresivi ai gândirii filozofice și pedagogice au văzut în lucrare o mare putere transformatoare care asigură dezvoltarea progresivă atât a societății în ansamblul său, cât și a fiecărei persoane individuale: munca este sursa principală a bogăției materiale și spirituale a societății, principalul criteriu pentru prestigiul social al unei persoane, datoria sa sacră, fundamentul personalității sale dezvoltare.
Educația muncii este și mai importantă în condițiile progresului științific și tehnologic și a unei economii de piață, atunci când o persoană trebuie să aibă calificări înalte, o perspectivă tehnică largă și capacitatea de a stăpâni rapid abilități de muncă mai avansate. De aceea, introducerea copiilor într-o formă sau alta în muncă devine o parte integrantă a procesului educațional deja în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.
Vom dezvălui esența conceptelor de „muncă”, „educație în muncă”, „activitate de muncă”.
Munca este „un tip fundamental de activitate umană care vizează modificarea și adaptarea obiectelor naturii pentru a satisface nevoile lor; activitate umană cu scop, care necesită stres mental sau fizic. "
Conceptul de muncă funcționează în strânsă categorie pedagogică a „forței de muncă”. Diligența este „rezultatul educației muncii, al formării și al îndrumării profesionale și acționează ca o calitate personală, care se caracterizează printr-o mare nevoie de forță educațională a forței de muncă (cunoștințe și credințe), capacitatea și dorința de a efectua conștiincios orice muncă necesară și de a demonstra eforturi puternice pentru a depăși obstacolele pe care le întâmpină. în procesul muncii. "
Educația în muncă este „procesul de organizare și stimulare a muncii diverse a studenților și formarea unei atitudini conștiincioase față de munca pe care o îndeplinesc, manifestându-se prin neiniciativă, creativitate și dorința de a obține rezultate mai bune”.
Activitatea muncii este „principalul tip de activitate umană; munca este o activitate transformatoare conștientă caracterizată prin crearea de valori necesare existenței și dezvoltării omului și a societății umane. ”
Formarea cu succes a personalității copilului într-o instituție de învățământ preșcolar modern poate fi realizată numai pe baza unei combinații rezonabil organizate de muncă educațională cu muncă. Educația muncii desfășurată în mod corespunzător, participarea directă a preșcolarilor la munca socială utilă, este un factor eficient în maturizarea, formarea morală și intelectuală a personalității copilului, dezvoltarea fizică a acestuia și formarea de idei despre un stil de viață sănătos.
Formarea unei atitudini pozitive față de muncă nu poate fi realizată fără predarea corespunzătoare a abilităților de muncă ale copiilor preșcolari. În acest sens, activitatea de muncă a preșcolarilor acționează ca un proces pedagogic special organizat, menit să stăpânească metodele practice ale unei anumite munci, la formarea și îmbunătățirea abilităților de muncă, idei despre un stil de viață sănătos.
În condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, se rezolvă următoarele sarcini ale educației muncii:
Formarea la copii a unei atitudini pozitive de a lucra ca cea mai mare valoare în viață;
Formarea unui interes constant al copiilor în rezultatul final al activității muncii;
Formarea muncii, orientarea către un stil de viață sănătos.
O importanță deosebită o are activitatea de muncă pentru un copil de vârstă preșcolară, deoarece la această vârstă un preșcolar este capabil să asimileze astfel de concepte precum „responsabilitate”, „respect pentru muncă și oamenii muncii”, precum și „stil de viață sănătos”.
Activitatea muncii a unui preșcolar senior determină direcția stilului său de viață: numai munca poate aduce o mare bucurie, mai ales dacă roadele sale sunt îndreptate către alte persoane, doar munca este norma unei vieți sănătoase și fericite.
La copiii de vârstă preșcolară sunt învățați să folosească bine jucăriile, sunt învățați cum să le protejeze și să le repare; îngrijirea plantelor, animalelor, păsărilor, peștilor; spală hainele, sculptează, pictează, ciopleste; lucrați cu carton, hârtie, pânză etc.
În grădiniță, copiii efectuează diferite tipuri de muncă: autoservire, muncă în gospodărie, muncă în natură, muncă manuală. Cu ajutorul muncii cu autoservire, copiii dezvoltă abilități și abilități pentru a fi independenți, îngrijit, ordonat obiecte personale, jucării.
Munca gospodărească sau doar munca gospodărească în grădiniță este asociată cu datoria de grup. Poate fi o datorie la pregătirea pentru prânz, cină, lucru într-un colț „viu”, pregătirea unui antrenament sau o sală de joc.
Munca în natură contribuie nu numai la formarea deprinderilor, dar afectează în mod pozitiv și formarea morală și socială a personalității copilului. Copiii cu mare dragoste au grijă de animale, pregătesc paturile, primăvara au grijă de flori. Anume, „munca în natură face posibilă observarea frumuseții sale, schimbările sezoniere, crearea frumuseții în grădiniță etc.” .
În procesul muncii, se creează condiții pentru manifestarea de către copiii de vârstă preșcolară a calităților: colectivism, asistență reciprocă, respect pentru oameni și rezultatele activităților lor ”, deoarece munca are un efect benefic asupra educației morale a copilului.
Studiile fiziologice arată că munca fizică asociată cu mișcările și exercițiile musculare, rămânând în aer curat întărește puterea și sănătatea unei persoane, își mărește vitalitatea, performanța mentală, forța morală; da dorinta de a duce un stil de viata sanatos.
KD Ushinsky a scris: „Cine nu a experimentat influența revigorantă a muncii asupra sentimentelor morale? Cine nu a experimentat cum, după munca grea, care a absorbit de mult toate forțele omului, cerul pare mai luminos, iar soarele mai luminos și oamenii sunt mai amabili? La fel ca fantomele de noapte dintr-o rază proaspătă de dimineață, ei fug de o față strălucitoare și calmă a muncii - dor, plictiseală, capricii, capricii, toate aceste flageluri ale oamenilor de eroi inactivi și romantici, care suferă de obicei cu mare suferință de oameni care nu au nimic de făcut. " Marele învățător a subliniat: „Foarte educativ, dacă dorește ca o persoană să fie fericită, ar trebui să-l educe nu pentru fericire, ci să-l pregătească pentru munca vieții”.
O funcție esențială a activității muncii a preșcolarilor mai în vârstă este formarea nu numai a calităților morale, ci și a companiei, a colectivismului și a exactității reciproce. „Numai participarea la munca colectivă”, A.S. "Makarenko", permite unei persoane să dezvolte o atitudine corectă, morală față de ceilalți oameni - dragoste și prietenie asemănătoare în raport cu fiecare muncitor, indignare și condamnare în raport cu un leneș, față de o persoană care evită munca. " Un profesor cunoscut a considerat munca un element esențial în dezvoltarea abilității de viață a elevilor, întărirea caracterului și a sentimentelor civice, morale. „Știm bine”, a scris A. S. Makarenko, „că, prin natură, toți oamenii dețin aproximativ aceleași date despre munca, dar în viață unii oameni sunt capabili să lucreze mai bine, alții sunt mai răi, unii sunt capabili doar de cea mai simplă muncă, alții pot lucra mai complex și, prin urmare, mai valoros. Aceste calități de muncă diferite nu sunt date omului prin natură, ele sunt crescute în el în timpul vieții sale și, mai ales, în tinerețe. ”
2. Analiza activității instituțiilor de învățământ preșcolar moderne privind formarea de idei despre un stil de viață sănătos în viața de muncă în rândul preșcolarilor în vârstă
2.1 Studiul experimental al nivelului de dezvoltare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
Pentru a determina nivelul de percepție a copiilor de vârstă vârstnică cu privire la un stil de viață sănătos, a fost realizat un experiment psihologic și pedagogic. Baza experimentală a studiului a fost instituția de învățământ preșcolar nr. 16 din Saransk. Experimentul a implicat 24 de copii de vârstă preșcolară.
O analiză a literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei de cercetare a relevat criterii pentru formarea reprezentărilor preșcolarilor în vârstă în conformitate cu următorii indicatori: 1) înțelegerea preșcolarului asupra conceptului de „stil de viață sănătos”; 2) ideea unui preșcolar despre pericolele unui stil de viață nesănătos pe corpul și psihicul uman.
Nivelurile au fost examinate în diferite grade: niveluri ridicate, medii și scăzute de reprezentări ale copiilor preșcolari cu privire la un stil de viață sănătos pe baza următorilor indicatori au fost evidențiate:
Nivel înalt: copilul înțelege clar conceptul de „stil de viață sănătos”; se referă negativ la obiceiurile proaste; adaptat la un stil de viață sănătos;
Nivel intermediar: copilul are o idee vagă a conceptului de „stil de viață sănătos”; are o ușoară idee despre obiceiurile proaste; nu se străduiește întotdeauna să se „tune” pe un stil de viață sănătos;
Nivel scăzut: copilul nu are nici o idee despre conceptul de „stil de viață sănătos”; nu neagă obiceiurile proaste; nu crede că o persoană ar trebui să ducă un stil de viață sănătos.
Baza studiului experimental a fost un set de metode de diagnostic: observarea, interogarea, experimentul.
Pentru a determina nivelul reprezentărilor copiilor preșcolari cu privire la un stil de viață sănătos, a fost realizată o metodă de monitorizare a copiilor în activități de muncă [apendicele 1] și un chestionar [apendicele 2].
Tabelul 1: Nivelurile de formare a percepțiilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos la începutul experimentului.
O analiză a metodelor de observare și a chestionarului efectuat a dus la concluzia că nivelul de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos (în grupul de testare) este în principal mediu și scăzut.
Rezultatele începutului experimentului au arătat necesitatea și fezabilitatea realizării anumitor lucrări pentru creșterea nivelului de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos prin implementarea condițiilor pedagogice pe care le-am identificat:
Organizarea activității țintite a copiilor preșcolari;
Luarea în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor;
Confort emoțional pentru fiecare copil;
Stabilirea tactici de cooperare în interacțiunea copiilor și adulților;
Respectarea drepturilor copilului la dezvoltarea personalității;
Utilizarea unei varietăți de metode și forme vizate de formare a unui stil de viață sănătos, utilizarea lor optimă;
Natura sistematică și sistematică a lucrărilor metodologice și educaționale vizând crearea unui stil de viață sănătos pentru copii.
Pentru a implementa condițiile psihologice și pedagogice selectate, este necesar să se efectueze modificările necesare procesului educațional:
Introduceți aspectul muncii în conținutul părinților;
Refuzați instrucțiunile directe și schimbați atenția către efecte indirecte prin organizarea unui stil de viață sănătos;
Utilizați rațional și eficient mijloacele de activitate ale muncii ale copiilor.
Înainte de începutul etapei formative, i-am diferențiat pe copii în două grupuri: experimental - 12 persoane (aceștia sunt copii care au luat parte la experimentul formativ). Grupul de control a cuprins acei copii care nu au participat la experimentul formativ - următoarele 12 persoane.
Experimentul formativ a fost realizat in vivo într-un grup în care au creat un mediu care le-a permis testarea copiilor să se simtă în largul lor. Când au format idei ale copiilor despre un stil de viață sănătos, au căutat să-și intensifice munca.
Procesul de formare a reprezentărilor copiilor vârstnici în vârstă despre un stil de viață sănătos în muncă a necesitat organizarea de clase speciale dedicate acestei probleme, pe care mijloacele de muncă erau utilizate pe scară largă:
1. Observarea copiilor în timpul jocului și muncii [Apendicele 1].
2. Întrebarea [apendicele 2].
3. Desfășurarea evenimentului [Anexa 3].
După organizarea și desfășurarea cercetării, a fost necesară verificarea eficacității lucrărilor la crearea condițiilor pedagogice care să asigure formarea ideilor copiilor preșcolari cu privire la un stil de viață sănătos.
În acest scop, a fost efectuată o examinare de control a copiilor studiați. Metodologia examinării de control a coincis cu metodologia experimentului de declarare.
În stabilirea nivelului de percepție a copiilor de vârstă preșcolară cu privire la un stil de viață sănătos, ei s-au bazat pe nivelurile prezentate la punctul 2.1: niveluri ridicate, medii și scăzute.
La baza studiului experimental de control au fost un set de metode de diagnostic care se completează reciproc și controlează obiectivitatea rezultatelor: observație, chestionar, ocupație.
Studiul a implicat control și grupuri experimentale de copii de vârstă preșcolară.
După ce am determinat nivelul de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos, am comparat datele cu rezultatele unui experiment de constatare, reflectându-le în tabelul 2:
Tabelul 2: Nivelurile de formare a percepțiilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos
| 8,3 | 16,6 | |||||||
| 25 | 7 | 29,3 | 8 | 33,3 | 8 | 33,3 | ||
| 4 | 16,6 | 1 | 4,2 | 3 | 12,5 | 2 | 8,3 |
Datele din tabelul 2. arată că crearea și organizarea unui mediu educațional subiect adecvat pedagogic a permis grupului experimental să reducă semnificativ procentul de copii legat de nivelul scăzut de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos, comparativ cu grupul de control: un nivel ridicat de reprezentare a copiilor a crescut cu 12 , 4%, nivelul mediu a crescut cu 4,3%, cel scăzut cu 16,6%.
A optimiza procesul de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos în muncă înseamnă a oferi acestui proces cele mai bune opțiuni. Procesul de formare a reprezentărilor copiilor vârstnici în vârstă despre un stil de viață sănătos în muncă ar trebui să fie subordonat următoarelor sarcini:
Stabilirea unei interacțiuni pedagogice active, strânse cu părinții copiilor preșcolari, respectând sincronizarea cerințelor morale și pedagogice pentru copil;
Oferirea unei baze pozitive pentru dezvoltarea percepțiilor copiilor asupra unui stil de viață sănătos;
Stabilirea relațiilor reciproce, de încredere și respectuos cu copiii.
Educație pedagogică sistematică completă a părinților despre importanța unui stil de viață sănătos și importanța muncii în formarea unui astfel de stil de viață;
Implicarea părinților în participarea activă la procesul educațional;
Formarea nevoii de autoeducare la părinți; familiarizarea educatorilor cu o varietate de metode de formare a unui stil de viață sănătos pentru copii, selectarea și sinteza celor mai bune practici.
Profesorii DOU ar trebui să-și amintească că procesul de formare a unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară include luarea în considerare nu numai a sănătății fizice, ci și a sănătății mintale a copiilor. Prin urmare, este important să cunoaștem indicatorii pedagogici ai sănătății mintale și bunăstării preșcolarilor în vârstă, inclusiv:
Comportamentul, gândurile și sentimentele copilului, adecvate condițiilor și evenimentelor de mediu;
Metode acceptabile din punct de vedere social de afirmare și auto-exprimare;
Fundal emoțional pozitiv, atitudine optimistă, capacitate de empatie emoțională;
Dezvoltare uniformă și în timp util a proceselor mentale de bază, activitate cognitivă constantă;
O atitudine prietenoasă față de ceilalți, comunicare deplină, a cărei natură corespunde normelor de vârstă.
Asigurarea sănătății psihologice la vârsta preșcolară mai mare este posibilă prin implementarea suportului psihologic pentru copii.
În procesul de formare a unui stil de viață sănătos pentru copii, vă recomandăm să evidențiați următoarele sarcini ale sprijinului lor psihologic:
1. Predarea relațiilor pozitive și acceptarea celorlalți.
2. Antrenarea abilităților reflexive;
3. Formarea nevoii de auto-dezvoltare.
Principalele forme și metode pedagogice de formare a sănătății psihologice a copiilor sunt: \u200b\u200befectuarea de exerciții psihologice special concepute cu copiii; exerciții; jocuri psihologice; schițe; rezolvarea problemelor practice; elemente ale terapiei artei; jocuri de dramatizare; jocuri de afara; citirea și analiza basmelor; conversaţii jocuri creative; compunerea basmelor; lucrare colectivă de bucurie.
Pentru a pregăti teoretic și practic părinții pentru înțelegerea importanței problemei formării sănătății psihologice la copii, este necesară o muncă specială cu aceștia. Pare cel mai potrivit să efectuezi o astfel de activitate sub forma organizării unui club de părinți, într-o întâlnire în care sunt incluse elemente de antrenament. De asemenea, este necesar să se efectueze consultări teoretice tradiționale, jocuri de afaceri.
Pentru a optimiza procesul de formare a reprezentărilor copiilor preșcolari cu privire la un stil de viață sănătos în muncă, vă recomandăm ca aceste activități să fie aplicate pe scară largă în practica educației preșcolare și în familia copilului, precum și în următoarele activități:
Ajutați copiii în repararea cărților și jucăriilor;
Citiți cărți despre muncă;
Curte flori interioare, pește, etc .;
Întâlniri cu eroi ai muncii, oameni de diferite profesii;
Conversații despre beneficiile forței de muncă;
A arăta copiilor natura muncii și semnificația acesteia în viața și sănătatea oamenilor; cultivă respectul pentru muncă și oamenii muncii.
Succesul muncii și rolul său în formarea unui stil de viață sănătos depinde de organizarea corespunzătoare și de respectarea următoarelor condiții pedagogice:
Subordonarea activității elevilor de școală primară în sarcini educaționale și obiective educaționale;
Sarcinile creării unui stil de viață sănătos pentru copii în activitățile de muncă ale copiilor ar trebui abordate într-o manieră cuprinzătoare: la grădiniță, în munca casnică, în grup, în clase la instituțiile de învățământ suplimentar, etc;
Semnificația socială și educațională a muncii trebuie combinată cu interesele personale ale unui copil de vârstă preșcolară.
Copiii de vârstă preșcolară trebuie să fie convinși de oportunitatea și utilitatea viitoarei munci pentru societate, pentru familie și pentru ei înșiși. O explicație a sensului muncii este adusă copiilor, ținând cont de vârsta, interesele și nevoile individuale ale acestora.
Eficiența aderării la această condiție pedagogică arată clar experiența pedagogică a lui V.A.Sukhomlinsky. Elevii săi au decis să folosească o pantă goală. „L-au plugat, l-au plantat cu struguri, l-au îngrijit, l-au salvat de îngheț, iar când strugurii au fost crescuți, primele ciorchine au fost aduse direct din grădină la veterani de război și de muncă, pensionari, sătean. Astfel, munca copiilor a devenit un mijloc de educare morală.
În procesul de formare a ideilor preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos, profesorii DOE sunt sfătuiți să țină seama de disponibilitatea și fezabilitatea muncii pentru un copil din această categorie de vârstă. Suprasolicitarea copiilor este imposibilă deoarece, de regulă, nu duce la obținerea rezultatului dorit. O astfel de muncă subminează puterea spirituală și fizică a copiilor, încrederea în sine.
De aici nu rezultă că munca copiilor de vârstă preșcolară nu ar trebui să necesite niciun efort din partea lor. Respectarea condițiilor indicate exclude doar supraîncărcarea fizică, necesită alegerea sarcinilor de muncă pentru copii, în conformitate cu punctele tari și abilitățile lor.
Este important să folosiți o astfel de metodă de educație ca o exactitate rezonabilă în implementarea activităților de muncă ale preșcolarilor mai mari: uneori copiii preiau cu entuziasm cazul, dar își pierd repede interesul pentru acesta. Sarcina educatorului este de a asigura, în procesul îndeplinirii obligației asumate, de a susține dorința copiilor de a-și finaliza activitatea de muncă, de a-i instrui să lucreze sistematic și uniform, cu orice scop.
Lucrul la formarea ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos necesită o gamă largă de erudiție, flexibilitate de gândire, activitate și dorință de creativitate, capacitatea de analiză și introspecție, pregătirea pentru inovații din partea unui profesor de la o instituție de învățământ preșcolar.
În acest scop, au fost identificate anumite prevederi-recomandări care contribuie la optimizarea procesului pedagogic pentru formarea de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos într-o instituție preșcolară modernă.
În această lucrare, este importantă o abordare individuală a personalității fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă. Întrucât preșcolarii mai mari, precum copiii de aceeași categorie de vârstă, pot avea idei diferite despre un stil de viață sănătos, munca ar trebui să fie efectuată în mod diferit, ținând cont de interesele, nevoile și nivelul de cunoaștere al copiilor.
Un rol special în rezolvarea acestei probleme este acordat evaluării profesorului, în care el demonstrează copiilor avantajele, cele mai bune calități și dorința de a lucra și de a duce o viață sănătoasă de la egal la egal. Această evaluare afectează dezvoltarea relațiilor morale și prietenoase ale copiilor, determină atracția lor către comunicarea pozitivă cu semenii, nevoia de muncă, activitatea comună de muncă.
Astfel, formarea de idei ale preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos este eficientă atunci când se folosește un instrument precum munca, care inițial a pus bazele și valorile unui stil de viață sănătos.
Cele mai mari oportunități pentru sarcinile de creare a unei imagini sănătoase prin munca preșcolarilor mai mari sunt create în prezența confortului emoțional pentru fiecare copil. Este important ca copilul să simtă grija și atenția profesorului asupra lui însuși, iar comunicarea să devină principalul mijloc de realizare a unui climat favorabil în echipa copiilor.
Profesorul, folosind stilul democratic de comunicare cu copilul, ține cont de nevoile sale actuale (în recunoaștere, în atenția la sine, nevoia de impresii, în activitatea activă și în obținerea succesului în el, în interacțiunea cu semenii etc.).
Profesorii trebuie să selecteze cu abilitate materialul pentru muncă, să țină seama nu numai de vârstă, ci și de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.
În munca copiilor, profesorul trebuie să țină cont de natura relațiilor interpersonale ale preșcolarilor seniori, deoarece într-o atmosferă de prietenie de la egal, copilul se simte mult mai încrezător, mai calm; el poate conta pe sprijinul și ajutorul tovarășilor săi, pe participarea lor la posibile situații de disconfort emoțional. Relațiile de prietenie stabilite cu semenii atrag copilul să lucreze împreună, iar climatul emoțional pozitiv creat în grupul copiilor contribuie la formarea de relații sănătoase.
Pentru a planifica corect procesul educațional pentru formarea de idei ale preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos, profesorul unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să identifice nivelul de idei al fiecărui copil despre un stil de viață sănătos și de muncă. Folosind aceste date, este posibil să se contureze o lucrare pedagogică individuală specifică pentru a alinia cunoștințele copiilor cu privire la conceptele desemnate.
Pentru a determina ideile preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos, profesorul va fi ajutat de conversații pe imaginile subiectului în care conflictul (situația la alegere) nu este rezolvat până la sfârșit și copilul însuși îl poate rezolva. El trebuie să noteze cum vor acționa personajele în această situație, folosindu-și cunoștințele despre un stil de viață sănătos și experiență personală.
Pentru a forma ideile preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos, puteți utiliza imagini complot în pereche, în care unul dintre ei înfățișează un copil care duce un stil de viață sănătos, iar celălalt nu. Profesorul încurajează copiii să-și exprime atitudinea față de ceea ce se întâmplă, să evalueze comportamentul personajelor și să noteze care dintre personaje le place, cui nu le place și de ce.
Profesorul poate judeca dacă preșcolarii au idei despre un stil de viață sănătos, dacă copilul în toate răspunsurile, indiferent de cine va acționa în această situație - el sau colegul său, răspunde stabil în mod corect. Dacă copilul este confuz în răspunsuri, folosește aluzia unui adult, atunci aceasta confirmă lipsa de formare a ideilor copilului despre un stil de viață sănătos.
Îmbogățirea percepției unui preșcolar cu privire la fenomenul sănătății în diferite situații de viață care sunt diferite unele de altele (în timpul jocului, studiului, muncii), profesorul contribuie la îmbogățirea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.
În procesul de formare a ideilor preșcolarului senior despre un stil de viață sănătos, un exemplu personal de profesor are o mare putere de influență. Efectul său educativ se bazează pe tendința și capacitatea copiilor de a imita. În procesul de comunicare cu adulții și imitându-l, copiii de vârstă preșcolară absorb mai ușor utilitatea muncii și probele unui stil de viață sănătos.
Astfel, putem remarca principalele moduri psihologice și pedagogice de formare a ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos în muncă:
Creați o atmosferă de confort emoțional pentru fiecare copil din grup;
Asigurați o satisfacție suficient de completă a nevoilor spirituale și fizice ale fiecărui copil în comunicarea cu adulții și cu semenii în procesul muncii;
Să contribuie la formarea la copii a asimilării active a nivelului de viață sănătos;
Dezvoltarea dorinței elevilor de a se implica în activități de muncă;
Folosirea pe scară largă a activității muncii ca mijloc de formare a ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.
Astfel, profesorul unei instituții de învățământ preșcolar are numeroase oportunități pentru formarea de idei ale preșcolarilor seniori despre un stil de viață sănătos în muncă.
Concluzie
Acest studiu este dedicat luării în considerare a problemei formării ideilor copiilor mai mari cu privire la un stil de viață sănătos.
O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că deteriorarea sănătății populației țării în societatea rusă a devenit globală și a devenit o problemă socio-pedagogică acută care trebuie abordată imediat. Această problemă se referă direct la educația rusă, în noua paradigmă a cărei sarcini de dezvoltare a personalității sănătoase fizic și psihologic a unui copil sunt prezentate.
Cea mai importantă strategie educațională modernă este formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară, care este prezentat ca un sistem de măsuri cuprinzătoare de stat și publice, socio-economice și de sănătate, psihologice, pedagogice și psiho-igienice care vizează prevenirea bolilor și promovarea sănătății copiilor în toate felurile.
Un studiu al problemei formării ideilor preșcolarilor în vârstă despre un stil de viață sănătos a dus la concluzia despre importanța acestui aspect în creșterea copiilor și dezvoltarea insuficientă a acestuia în practica de îngrijire de zi modernă.
Lucrarea experimentală a cuprins trei etape: verificarea, formarea și experimentele de control.
Scopul experimentului de constatare este studierea și determinarea nivelului de reprezentări ale copiilor preșcolari cu privire la un stil de viață sănătos. Am folosit un set de metode de cercetare diagnostice care se completează reciproc și controlează obiectivitatea rezultatului: observație, chestionar, experiment. Rezultatele experimentului constatator au făcut posibilă aprecierea faptului că, în rândul preșcolarilor din această grupă de vârstă, predomină nivelul mediu și scăzut de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos.
Scopul experimentului formativ este creșterea nivelului indicat prin evidențierea tehnicilor și activităților speciale. Pe parcursul experimentului formativ, am implementat condițiile pedagogice identificate anterior; a fost pregătit și pus în aplicare un set de măsuri; munca s-a desfășurat folosind mijloace de activitate a muncii.
Scopul experimentului de control este de a determina eficacitatea unui set de măsuri, a evidențiat condițiile pedagogice menite să crească nivelul de formare a ideilor copiilor preșcolari cu privire la un stil de viață sănătos în muncă.
Rezultatele experimentului de control au arătat că condițiile pedagogice create pentru formarea de idei în rândul preșcolarilor mai în vârstă despre un stil de viață sănătos în muncă au permis reducerea procentului de copii în legătură cu nivelul scăzut de formare a ideilor.
Lista surselor utilizate
1. Bodalev, A.A. Personalitate și comunicare / A. A. Bodalev. - M.: Pedagogie. - 1985. - 217 p.
2. Bozhovici, L.I. Psihologia formării personalității / L.I. Bozhovici. - M.: Educație, 1995 .-- 464 p.
3. Bolotina, L.R. Pedagogia preșcolară: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual. institutii / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarova. - M.: Proiectul academic, 2005. - 240 p.
4. Wenger, L.A. Psihologie: un manual pentru licee / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M.: Academia, 2007 .-- 446 p.
5. Veremkovich, L. Întărirea copiilor în condiții moderne / L. Veremkovich // Educația preșcolară. - 1993. - No. 2. - S. 7 - 8.
6. Vorobyova, M. Educația unui stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. - 1998. - Nr 7. - S. 5 - 9.
7. Vygotsky, L.S. Lucrări colectate. - T. 4 / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogie, 1984. - 213 p.
8. Halperin, P.Ya. Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării / P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets. - M.: Educație, 1978.- 240 p.
9. Glazyrina, L.D. Cultura fizică - pentru preșcolari: cerințe de program și program / L.D. Glazyrina. - M.: VLADOS, 1999 .-- 365 p.
10. Godovikova, D. B. Comunicarea cu adulții și activitatea cognitivă a copiilor / DB Godovikova // Educația preșcolară. - 1977. - Nr. 9. - P. 44 - 48. 11. Davydov, V.V. Geneza și dezvoltarea personalității în copilărie / V.V.Davydov. - M.: Educație, 1992 .-- 342 p.
12. Doronova, T.N. Principalele direcții ale lucrărilor DOE pentru îmbunătățirea culturii psihologice și psihologice a părinților / T.N. Doronova // Educația preșcolară. - 2004. - Nr. 1. - S. 63.
13. Preșcolar sănătos: tehnologie socială și de sănătate din secolul XXI / comp. Yu.E. Antonov, M. N. Kuznetsova, etc. - M.: Gardariki, 2008 .-- 164 p.
14. Zmanovsky, Yu.F. Părinții unui copil sănătos: aspect fiziologic / Yu.F. Zmanovsky // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 9. - P.34-36.
15. Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupul de vârstă grădiniță: un manual metodologic / L.V. Karmanova - M.: Nar. Asveta, 1980 .-- 162 p.
16. Kojaspirova, G.M. Dicționar de pedagogie / G. A. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - M.: martie 2005 .-- 448 p.
17. Leontiev, A.N. Dezvoltarea mentală a unui copil la vârsta preșcolară / A.N. Leontyev. - M.: Pedagogie, 1979. - S. 13 - 25.
18. Lisina, M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului / M.I. Lisina. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1997. - 98 p.
19. Makarenko, A.S. Lucrări colectate. - În 2 volume - T.2 / A.S. Makarenko. - M.: Adevărat, 1971. - 534.
20. Martynenko, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos al tinereții / A.V. Martynenko. - M.: Medicină, 1988 .-- 224 p.
21. Makhaneva, M. Noi abordări ale organizării educației fizice a copiilor / M. Makhaneva // Educația preșcolară. - 1993. - No. 2. - p. 22-24.
22. Nemov, R.S. Psihologie: un manual pentru studenți. superior PED manual. instituții. - În 3 cărți. - Cartea 2: Psihologia educației / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1995 .-- 608 p.
23. Nezhina, N.V. Protecția sănătății copiilor preșcolari / N.V. Nezhina // Educația preșcolară. - 2004. - No. 4. - S. 14-17.
24. Pedagogie: mare enciclopedie modernă / comp. E.S. Rapatsevich. - M .: Modern Word, 2005 .-- 116 p.
25. Pichugina, N.O. Pedagogie preșcolară: note de prelegere / N.O. Pichugina. - Rostov n / a: Phoenix, 2004 .-- 384 p.
26. Dicționar psihologic / ed. Vice Președinte Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - M .: Astrel: AST: Transitbook, 2006 .-- 479 p.
27. Rubinstein, S.L. Dezvoltarea gândirii copilului / S.L. Rubinstein. - M .: Educație, 1946 .-- 421s.
28. Slastenin, V.A. Pedagogie generală: ghid de studiu pentru studenți. superior manual. instituții / V.A.Slastenin. - M.: VLADOS, 2003 .-- 288 p.
29. Smirnova, E.O. Psihologia copilului: un manual pentru ped. universități și colegii / E.O. Smirnova. - M.: School-Press, 1997 .-- 384 p.
30. Stozharova, M.Yu. Formarea sănătății psihologice a copiilor preșcolari / M.Yu. Stozharova. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- 208 p.
31. Sukhomlinsky, V.A. Despre educație / V.A.Sukhomlinsky. - M.: Polit. Literatură, 1975 .-- 35 p.
32. Ushinsky, K.D. Omul ca subiect de educație. Experiența antropologiei pedagogice: elect. PED Op. / K.D. Ushinsky. - M.: Pedagogie, 1974. - 600 p.
33. Filatov, F.R. Fundamentele psihologiei: manual. indemnizație / F.R. Filatov. - M.: Dashkov și K .; Rostov n / a: Nauka-Press, 2006 .-- 656 p.
34. Fomina, A.I. Educație fizică, jocuri și exerciții în grădiniță / A.I. Fomina. - M.: Gardariki, 2007 .-- 183 p.
35. Shapovalenko, I.V. Psychology Developmental (Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării): un manual pentru studenți. universități / I.V.Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2007 .-- 349 p.
36. Yurko, G.P. Educația fizică a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară / G.P. Yurko. - M.: UNITY-DANA, 2008 .-- 98 p.
37. Yumatova, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos al preșcolarilor / A.V. Yumatova // Învățământul preșcolar. - 1996. - No. 3. - S. 12 - 14.
Anexa 1
Planul de supraveghere pentru preșcolari
1. Exprimarea interesului pentru un stil de viață sănătos:
a) arată sau nu prezintă interes pentru un stil de viață sănătos;
b) prezintă un interes activ sau inactiv.
2. Idei despre un stil de viață sănătos:
a) are sau nu are o idee despre un stil de viață sănătos.
b) completitudinea ideilor despre un stil de viață sănătos.
Apendicele 2
Formular de cerere pentru preșcolarii seniori
1. Aveți o idee despre conceptul de „sănătate”?
2. Cum înțelegeți sintagma „stil de viață sănătos”?
3. Duci un stil de viață sănătos?
4. Ce faci pentru a fi sănătos ??
5. Faceți exerciții de dimineață?
6. Faci tratamente cu apa dimineata?
7. Poți înota?
8. Știi să schiezi și să patinezi?
9. Ce este munca?
10. Îți place să lucrezi?
11. Conceptul unui stil de viață sănătos include munca?
12. Cum lucrezi?
13. Știți care sunt „obiceiurile proaste”?
14. Știți consecințele obiceiurilor proaste?
15. De ce este necesar un stil de viață sănătos?
16. Crezi că este corect ca forța de muncă să fie baza unui stil de viață sănătos?
Apendicele 3
Eveniment pentru preșcolari senior pe această temă:
„Munca este baza unui stil de viață sănătos”
Scop: formarea conceptului de preșcolari în vârstă despre un stil de viață sănătos.
Educator: Evenimentul de astăzi este dedicat muncii. Câți dintre voi știți ce este munca? (răspunsurile copiilor).
Ce tipuri de muncă cunoașteți? (răspunsurile copiilor sunt corectate de către profesor).
Și acum, băieți, urmăriți performanțele fetelor grupului nostru, care se numește „Spălare mare” (vedere).
De asemenea, băieții vor să arate cum funcționează. Urmăriți dansul lor numit „Pictorul” (vizualizare).
Ce credeți voi, de ce ar trebui să lucreze o persoană? (raționamentul copiilor).
Cum înțelegeți combinația „stil de viață sănătos?” (răspunsurile copiilor).
De ce este evenimentul nostru numit „Forța de muncă este baza unui stil de viață sănătos”? (raționamentul copiilor).
Și acum, băieți, vă invit pe toți să aveți un joc numit Grow a Garden (se joacă un joc).
UDC001Skvortsova Tatyana Vitalyevna, metodolog al MOU DPO „Centrul de resurse al districtului urban Togliatti”, Togliatti [email protected]
Idei ale adolescenților despre un stil de viață sănătos
Rezumat: Articolul prezintă o analiză a factorilor unui stil de viață sănătos, care sunt identificați folosind un sondaj realizat de adolescenți. Baza empirică a articolului este rezultatele monitorizării sociologice pentru a studia percepțiile studenților asupra unui stil de viață sănătos Cuvinte cheie: factori sociali, tineret, stil de viață sănătos, evaluare a sănătății. Secțiune: (01) pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teoria și metodologia instruirii și educației (în domenii).
Se știe că nivelul de sănătate umană depinde de mulți factori: activități ereditare, socio-economice, de mediu, de sistem de sănătate. Cu toate acestea, rolul principal în menținerea și modelarea sănătății aparține în continuare persoanei în sine, stilului său de viață, valorilor, atitudinilor sale, gradului de armonizare a lumii sale interioare și a relațiilor cu mediul său. În acest sens, promovarea și crearea sănătății ar trebui să fie nevoia și datoria fiecărei persoane. În știința modernă, se dezvoltă categoria „sănătate socială”, pe baza datelor empirice, I.V. Tsvetkova a arătat că grupurile de „susținători ai stilului de viață sănătos” și „indiferenți” diferă semnificativ în funcție de formele de activitate pe care respondenții le folosesc pentru a-și consolida propria sănătate. Formarea unui stil de viață sănătos (stil de viață sănătos) este un proces complex al sistemului care cuprinde multe componente ale stilului de viață al societății moderne și individ , inclusiv principalele domenii și direcții ale activității umane. Dezvăluirea conținutului conceptului de „stil de viață sănătos” ca principal mijloc de studiu al fenomenului face posibilă trecerea de la dezvăluirea conținutului anumitor aspecte, aspecte ale dezvoltării la o înțelegere a integrității și sistemului său. Deci, în activitatea lui D.A. Izutkina și A.D. Stepanova „Criterii pentru un stil de viață sănătos și condițiile preliminare pentru formarea lui” esența conceptului de „stil de viață sănătos” este dezvăluită folosind termenul „viață”. „Un stil de viață sănătos”, scriu ei, „este o formă de activitate a vieții umane care este tipică și esențială pentru o anumită formare socio-economică, care contribuie la implementarea completă a funcțiilor lor sociale și la realizarea longevității active.” O interpretare similară este dată de S.I. Gorchak, care susține că „un stil de viață sănătos este un mod de viață holistic al oamenilor, care vizează unitatea armonioasă a funcțiilor fiziologice, psihologice și de muncă, ceea ce face posibilă implicarea lor totală, nelimitată în diferite tipuri de viață socială.” O serie de autori, în special V.I. Vodopyanov, un stil de viață sănătos înseamnă „valoare socială specială”: „Un stil de viață sănătos este o valoare socială specială, care servește ca bază pentru activitatea individului ca măsură de activitate, o calitate socială esențială care dezvăluie un grad ridicat de„ incluziune ”a unui individ în relațiile sociale." I.V. Tsvetkova analizează conceptul de „stil de viață sănătos” în contextul indicatorilor de calitate a vieții tinerilor. UDC001S. Blazhei distinge patru funcții inerente conceptului de „stil de viață sănătos”: identificarea, comparația, evaluarea și integrarea. Funcția de identificare face posibilă distincția indivizilor și grupurilor de persoane la nivelul subiectului stilului de viață, al cărui mod de existență contribuie sau împiedică conservarea și întărirea sănătății lor. În acest caz, comparația indivizilor identificați după stilul lor de viață se poate face în funcție de diverși parametri: în primul rând, prin condiții socio-economice și culturale subiective în care se realizează stilul de viață; în al doilea rând, în funcție de caracteristicile structurale ale organizației unei persoane a proceselor vieții sale socioculturale; în al treilea rând, complexitatea și variabilitatea stilului de viață al reprezentanților diferitelor grupuri sociale, în studiul aspectelor dinamice ale vieții socio-culturale a oamenilor. Funcția de evaluare vă permite să considerați caracteristicile calitative ale stilului de viață al unei persoane ca o valoare socială specifică. Această evaluare se bazează pe idei istorice concrete despre tendințele dezvoltării vieții publice din punctul de vedere al sănătății umane.Funcția de integrare reflectă unitatea studiilor medicale, sociale, medicale, de igienă, biomedicale, psihologice și pedagogice ale stilului de viață al unei persoane. ., Au participat 1672 de persoane, dintre cei chestionați 48% dintre băieți și 52% dintre fete. Al optulea gradator a fost examinat 68% din total, iar gradul zece - 32%. Studiul a fost realizat prin chestionarea studenților din 8x, 10x clase din 20 de instituții de învățământ bugetar municipal. Studiul a analizat atitudinea respondenților față de sănătate, un stil de viață sănătos, a realizat o analiză a stimei de sine a stării de sănătate și a stărilor psihofizice. Studiul stilului de viață sănătos al adolescenților este relevant într-un mare oraș industrial, în sfera socială a căruia, așa cum spune I.V. Tsvetkova, în ultimii ani, au fost descoperite multe probleme acute, starea de bine a copiilor școlarilor trebuie analizată pe baza evaluării propriei sănătăți, a frecvenței bolilor psihofiziologice și a stimei de sine a bunăstării psihologice. Pentru o descriere mai completă a stării de bine a copiilor de școală, este de asemenea necesar să aflați ce fac pentru a-și consolida propria sănătate. Două treimi din elevii în vârstă chestionați au considerat sănătatea lor ca fiind bună - rareori se îmbolnăvesc.
30% dintre respondenți consideră că sănătatea lor este satisfăcătoare - se confruntă periodic cu anumite boli. Și doar 5% dintre școlarii chestionați consideră că sănătatea lor este slabă, deoarece adesea se îmbolnăvesc sau au boli cronice. vizibil mai mult decât fetele. 72% dintre tineri au spus că practic nu s-au îmbolnăvit, în timp ce fetele au observat o sănătate bună în 58% din profiluri. Optimistii sunt mult mai susceptibili să-și evalueze sănătatea. Și respondenții care sunt pesimiști în ceea ce privește viitorul lor își caracterizează mai des sănătatea ca fiind satisfăcătoare sau sărace. UDC001 În opinia noastră, ideea nu este doar că optimiștii văd totul într-o lumină pozitivă și propria lor sănătate pare foarte bună. Starea de bine psihologică afectează direct sănătatea. Optimistii, datorita unei atitudini pozitive, sunt mai putin susceptibili sa se imbolnaveasca. Sondajul a arătat o relație directă între respectul de sine al elevilor și capacitatea lor de a construi relații cu alte persoane. Scorurile de sănătate ale studenților care au dezvoltat relații de prietenie cu colegii de clasă și relații bune, de încredere cu cei mai mulți profesori, sunt semnificativ mai mari. Aceste studii confirmă faptul că adolescenții care încearcă să mențină un stil de viață sănătos și să aibă grijă de starea lor de sănătate merg pentru sport. , nu au obiceiuri proaste, sunt mai puțin susceptibile să se îmbolnăvească și să se plângă de sănătatea lor. Rezultatele sondajului arată cât de multă familie are o influență mare asupra stimei de sine a sănătății unui adolescent. Mult mai des, copiii din familii pline de bun-simț, de familii depline, din familii în care relațiile se bazează pe înțelegerea reciprocă și respectul unul față de celălalt au remarcat o sănătate bună. Și, de asemenea, starea de sănătate este mai mare pentru acei copii ai căror părinți înșiși au grijă de sănătatea lor, nu au obiceiuri proaste, prin urmare, ei insuflă o cultură a stilului de viață sănătos la copiii lor.
Unul dintre obiectivele studiului este monitorizarea stimei de sine a condițiilor psihofiziologice ale școlarilor, participanților la sondaj au fost invitați să noteze anumite tipuri de afecțiuni dacă le experimentează cel puțin ocazional.
Tabelul 1 Frecvența condițiilor psihofiziologice ale adolescenților (% din numărul studenților chestionați)
Afecțiuni psihofiziologice Pe rânduri Starea de spirit scăzută 49 \u200b\u200bOboseală extremă la sfârșitul zilei 45 Iritabilitate 31 Dureri de cap 30 Agresivitate 17 Oboseală rapidă 16 Dificultăți în concentrare 15 Anxietate 13 Dureri la stomac 11 Somn neliniștit 9 Dureri în inimă 7 Exacerbarea bolilor cronice 4
Sondajul a arătat că, cel mai adesea, studenții au o dispoziție scăzută și o oboseală severă la sfârșitul zilei. Așa au răspuns puțin mai puțin de jumătate din elevii de liceu chestionați. Aproape unul din trei respondenți s-au plâns că, din când în când, apar iritabilitate sau dureri de cap. Putem presupune că afecțiunile psihofiziologice menționate mai sus sunt cele mai relevante pentru elevii de liceu.Alte afecțiuni au fost notate mai rar. UDC001 Durerea de stomac și somnul neliniștit deranjează unul din zece studenți care au participat la acest sondaj. Durerea în inimă este familiară cu 7% dintre studenți. Doar 4% dintre adolescenți agravează boli cronice.Dinamica condițiilor psihofiziologice ale școlarilor a fost monitorizată încă din 2005. Cu toate acestea, în studiile anterioare, întrebarea a fost formulată într-o oarecare măsură. Prin urmare, putem compara incidența bolilor experimentate de elevii de liceu, pe baza locației bolilor în tabelul de evaluare finală. În acest caz, trebuie menționat că pe toată perioada acestor studii, opinia adolescenților respondenți s-a schimbat ușor. De la an la an, cele mai frecvente condiții negative ale școlarilor rămân starea de spirit scăzută, iritabilitatea și oboseala severă la sfârșitul zilei. Se poate remarca faptul că singura schimbare semnificativă, comparativ cu rezultatele studiilor anterioare, a fost o scădere semnificativă a frecvenței menționării unui astfel de simptom precum anxietatea în răspunsuri. În tabelul final, ratingul său a scăzut de la al patrulea la al optulea. Fetele mai des decât băieții experimentează toate tipurile de afecțiuni cele mai frecvent raportate, și anume: oboseala severă - cu 7%, durerile de cap - cu 13%, starea de spirit scăzută - cu 14% și iritabilitate - cu 19%. Există o dependență directă a frecvenței bolilor de bunăstarea psihologică a copiilor de școală. Baietii optimisti au mai putine sanse sa experimenteze diverse afectiuni. Iar adolescenții, cărora totul pare sumbru, se plâng mai des de toate condițiile negative enumerate în chestionar. Elevii care nu au reușit să stabilească relații cu colegii de clasă mai des decât alții au remarcat că sunt inerenti agresivității și oboselii. Aceleași aspecte negative și chiar iritabilitate și dureri de cap frecvente au fost mai des observate de adolescenții care nu au stabilit contact în relațiile cu mulți profesori. Un factor semnificativ care afectează incidența bolilor adolescente sunt relațiile de familie. În chestionarele copiilor de școală s-au remarcat tot felul de afecțiuni, în cazul în care predomină înțelegerea și dragostea reciprocă și bunăstarea financiară. În opinia noastră, astfel de rezultate au fost obținute nu datorită indicatorilor obiectivi ai sănătății școlarilor, ci din cauza atitudinilor psihologice. Un nivel ridicat de venit al familiei și securitate psihologică contribuie la încrederea adolescenților în ei înșiși, la sănătatea lor, la viitorul lor, că toate problemele și dificultățile sunt depășite cu succes. Este logic că toate tipurile de afecțiuni și afecțiuni negative sunt notate mult mai rar de adolescenții care le pasă de sănătatea lor, merg la sport și nu au obiceiuri proaste. Astăzi, în valeologie (știința sănătății umane), există două abordări ale setului de definiții ale conceptului „ sănătate ”, care poate fi descrisă condițional ca statică și dinamică. Tendința statică în abordare se caracterizează prin dorința de a defini„ sănătate ”în statică, adică se bazează pe abordarea în formă externă. Conceptul de „formă externă” înseamnă stabilitate, starea unui lucru ca un set de proprietăți existente simultan. Exemplul cel mai tipic al unei astfel de abordări poate fi definit ca sănătate ca o stare de stare de bine fizică, mentală și spirituală completă și nu doar ca absența bolii sau dizabilității. Această definiție subliniază natura triplă a sănătății - trupească, mentală și psihologică.UDC001 Perfecțiunea fizică și echilibrul mental al organismului sunt condiții necesare și suficiente pentru bunăstarea socială a unei persoane. O anumită stare de sănătate caracterizează un anumit potențial al unei persoane, arată modul în care o persoană face față cu multe roluri (funcții). Un accent deosebit este pus pe acest aspect cu o abordare dinamică.Esența acestei abordări este identificarea proprietăților schimbătoare ale unui lucru sau ale unei funcții. Conceptul de „funcție” arată o schimbare într-un lucru, caracterizează procesul transformării sau dinamicii sale. Susținătorii abordării funcționale (dinamice) (A.D. Stepanov și alții) definesc sănătatea ca o stare a corpului în care acesta este capabil să îndeplinească pe deplin funcții. Definiția este similară, care stabilește o corelație între sistemul de nevoi și funcția de integrare pentru a satisface acest sistem. Deci, în studiile lui V.P. Petlenkoi G.I. Sănătatea Tsaregorodtsevapod se referă la starea psihosomatică normală și capacitatea persoanei de a satisface în mod optim sistemul nevoilor materiale și spirituale. O astfel de perspectivă ne oferă o abordare funcțional-sistematică a definiției conceptului de sănătate umană și, prin intermediul acesteia, la dezvăluirea conținutului conceptului de stil de viață sănătos. Ce înseamnă elevii seniori în conceptul unui „stil de viață sănătos” și de ce, în opinia lor, este necesar acest lucru? cercetare, răspunzând la întrebarea „Ce înseamnă pentru tine un stil de viață sănătos?”, respondenții au avut posibilitatea să marcheze cât mai multe răspunsuri pe care le-au considerat necesare. Rezultatele sondajului sunt prezentate în tabelul de mai jos ca procent din numărul respondenților. Tabelul 2 Opiniile adolescenților cu privire la un stil de viață sănătos (% din coloană)
Factorii de viață sănătoși Conform gamei Activități gimnastice 78Alimentație dietetică 73 Refuzul obiceiurilor proaste67 Somn sănătos52 Igiena personală47 Emoții pozitive37 Respectarea regimului zilnic27 Prevenirea bolilor, întărirea14
După cum se poate observa din tabel. 2, evaluarea caracteristicilor unui stil de viață sănătos practic nu se schimbă pe întreaga perioadă de monitorizare. Pentru majoritatea respondenților, ideea unui stil de viață sănătos este asociată în primul rând cu sportul (78%), alimentația corespunzătoare (73%) și refuzul de obiceiuri proaste (67% dintre studenții chestionați). În același timp, jocul cu sportul ca element principal al unui stil de viață sănătos al unei persoane este mult mai des remarcat de adolescenții care duc un stil de viață activ, care sunt foarte rar bolnavi, merg la sport și nu uită de exerciții și de întărire dimineața. –– Aceasta este o condiție necesară pentru menținerea sănătății; a crescut de 1,5 ori în comparație cu rezultatele studiilor anterioare. Și aceasta este cea mai semnificativă diferență și cel mai mare salt pe întreaga perioadă de monitorizare. Importanța nutriției raționale, echilibrate pentru respondenții noștri UDC001 s-a apropiat aproape de cea mai semnificativă componentă a unui stil de viață sănătos - sportul. Refuzul obiceiurilor proaste a fost remarcat de două treimi dintre respondenți. Trebuie menționat că școlarii au remarcat puțin mai rar (cu 10%) importanța renunțării la fumat și a altor obiceiuri proaste pentru menținerea unui stil de viață sănătos decât a fost în urmă cu doi ani. Și în tabelul de rating, această opțiune a scăzut pe locul trei. Refuzul obiceiurilor proaste a fost remarcat mai des de studenții din clasele a zecea decât de elevii a VIII-a. Probabil, această tendință este o consecință a influenței stereotipurilor sociale negative asupra conștiinței tinerilor, așa cum s-a remarcat în lucrările lui I. V. Tsvetkova. Respectarea igienei personale și a unui somn sănătos au obținut aproximativ jumătate dintre respondenți - 47% și 52%, respectiv - și ocupă a cincea și a patra poziția de clasament. Importanța respectării acestor condiții pentru îmbunătățirea sănătății a scăzut oarecum.37% dintre adolescenții chestionați consideră emoțiile pozitive ca semn al unui stil de viață sănătos, iar 27% consideră respectarea rutinei zilnice. Și doar 14% dintre respondenți au remarcat că prevenirea și întărirea bolilor contribuie la menținerea propriei sănătăți.Fetele din conceptul de „stil de viață sănătos” sunt mult mai susceptibile decât bărbații tineri să includă o alimentație corectă, rațională, un somn sănătos și să obțină emoții pozitive. De asemenea, fetele au fost puțin mai probabil să observe respectarea regimului zilnic ca o componentă necesară a unui stil de viață sănătos. În opinia tinerilor, un stil de viață sănătos este în primul rând un sport. Fiecare om dorește să fie puternic, curajos și de succes, iar acest lucru contribuie la un stil de viață sănătos. Majoritatea elevilor seniori chestionați (79%) consideră că conduc sau încearcă să ducă un stil de viață sănătos. 4% dintre respondenți au dat un răspuns negativ. 17% dintre studenții chestionați nu se gândesc la acest lucru. Mai des adolescenții care fac sport, respectă dieta și dieta și nu uită de exercițiile și întărirea de dimineață, notează stilul lor de viață sănătos. Trebuie menționat că răspunsurile la această întrebare nu depind de vârsta sau sexul respondenților. Atât băieții și fetele, cât și elevii a zecea și elevii de clasa a opta au răspuns la această întrebare în același mod. Cu toate acestea, există o corelație directă între afirmația „Eu conduc un stil de viață sănătos” cu privire la evaluarea stării de bine psihologice a studentului. Mai des decât alții, adolescenții stabili din punct de vedere psihologic încearcă să ducă un stil de viață sănătos, și anume, tipii care sunt optimiști și încrezători în viitor, care au putut să stabilească contactul și înțelegerea cu toți profesorii din școală și colegii de clasă din clasă. Mai des, acești copii nu întâmpină dificultăți în învățare și se descurcă bine la toți subiecții. Se înțelege că bunăstarea familiei în care este crescut este crucială pentru formarea dorinței unui adolescent de a duce un stil de viață sănătos. Mai des decât alții, copiii din familii depline, sigure din punct de vedere financiar, din familii în care relațiile reciproce și dragostea prevalează în relațiile dintre toți membrii săi, unde părinții lor au grijă de sănătatea lor și nu au obiceiuri proaste, au grijă de sănătatea lor. UDC001 Pentru a rezuma cele de mai sus. Două treimi din studenții chestionați își evaluează starea de sănătate ca fiind bună, rareori se îmbolnăvesc. O treime dintre respondenți experimentează periodic o boală. Printre afecțiunile psihofiziologice negative pe care le întâmpină din când în când, elevii de liceu au remarcat cel mai adesea dispoziție scăzută, oboseală severă la sfârșitul zilei, iritabilitate și dureri de cap. Fetele s-au plâns de afecțiuni periodice mai des decât băieții. Principalele componente ale unui stil de viață sănătos, de la an la an, elevii de liceu iau în considerare jocul sportului, mâncarea corectă, renunțarea la obiceiurile proaste și somnul sănătos, iar importanța unei alimentații adecvate în rândul adolescenților a crescut semnificativ în ultimii doi ani. (79%) dintre elevii de liceu chestionați încearcă să ducă un stil de viață sănătos. Pentru a-și consolida sănătatea, școlarii încearcă adesea să fie la aer curat, să facă sport în secție sau pe cont propriu, cu prietenii și să evite, de asemenea, obiceiurile proaste. Bunăstarea psihologică a unui adolescent are o influență mare asupra dorinței de a-și monitoriza sănătatea și de a o consolida. Copiii care sunt optimiști și încrezători în viitor, care au găsit contact și înțelegere reciprocă în relațiile cu profesorii și colegii de clasă, încearcă adesea să ducă un stil de viață sănătos, să facă sport și să evite obiceiuri proaste. Este incontestabil faptul că factorul decisiv în dorința copilului de a duce un stil de viață sănătos este bunăstarea familiei în care este crescut. Mai des decât alții, copii din familii depline, sigure din punct de vedere financiar, din familii în care relațiile reciproce și dragostea prevalează în relațiile dintre toți membrii săi, unde părinții lor au grijă de sănătatea lor și nu au obiceiuri proaste, au grijă de sănătatea lor. Evident, copilul primește primele abilități într-un stil de viață sănătos în familie. În prim plan atunci când formați un stil de viață sănătos sunt dragostea pentru copil și o atitudine pozitivă față de viață. Cu cât părinții și ceilalți iubesc copilul, cu atât va crește mai armonios și mai fericit. În concluzie, remarcăm că în problema menținerii unui stil de viață sănătos pentru un student, sarcina părinților și a profesorilor implică trei domenii principale: 1) crearea condițiilor externe optime (mâncare, îmbrăcăminte, mobilier adecvat și etc.); 2) elaborarea unui mod armonios de muncă și odihnă; 3) cultivarea ideilor corecte despre un stil de viață sănătos și importanța acestuia, precum și crearea unui stereotip de comportament sănătos. De asemenea, este important să înțelegem că un stil de viață sănătos nu este doar exerciții fizice dimineața, dar o serie de alte principii de viață, printre care se află relații armonioase cu oamenii apropiați, prieteni, colegi și chiar străini.
Referințe la surse 1. Tsvetkova I. V. Sănătatea socială în sistemul de orientare a vieții tinerilor // Buletinul Universității Volzhsky numit după V. N. Tatishchev 2011. –Informarea 7. –С. 155-161. 2. Elistratova M. I., Zhitnikova L. M. Nevoile de sănătate ale tineretului și posibilitatea implementării lor la nivel municipal // Conferința internet „Copii și tineret” (data tratamentului 03.11.2014). 3. Izutkin D. A., Stepanov A. D. Criterii pentru un stil de viață sănătos și condițiile preliminare pentru formarea acestuia // Asistența sovietică de sănătate –1981. –Informa 5. –S. 32–44 UDK0014. Gorchak S. I. Cu privire la definiția unui stil de viață sănătos // Stil de viață sănătos. Probleme de igienă socio-filozofică și medicală - Chișinău: Știintsa, 1991. -132 s. 5.Vodopyanov V.I. Stil de viață activ și sănătos și normologie // Probleme metodologice și sociale ale medicinei și biologiei –1986. -Vyp. 6. –S. 84–95.6 Tsvetkova I. V. Sănătatea în contextul problemelor de calitate a vieții tinerilor // Buletinul Universității Volzhsky V. N. Tatishchev -2009. –Informarea 2. –С. 274-288. 7. Blazhey S. Conceptul de „stil de viață sănătos” și locul său în cunoștințele medicale // Probleme filozofice de medicină și biologie –1990. -Vyp. 22. –C. 22-33. 8. Tsvetkova I. V. Evaluarea de către Togliatti a dezvoltării sferei sociale în contextul reformei orașului cu o singură industrie // Concept. 2013. –Inspectiva 06 (iunie). –URL: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm(adresat 10 octombrie 2014). 9. Izutkin D.A., Decretul Stepanov A. D. Op. - S. 37. 10. Petlenko V. P., Tsaregorodtsev G. I. Filosofia medicinii - Kiev: Sănătate, 1979. –P. 112-280. 11. Tsvetkova I. V. Imaginea unui rus în contextul proceselor de modernizare a unui oraș cu o singură industrie // Concept. 2013. –Instrucțiune 02 (februarie) .– URL: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm(adresat 13 octombrie 2014).
Tatiyana Skvortsova,
Metodist, instituția de învățământ municipal a formării profesionale suplimentare „ResourcecenterofTogliatti”, [email protected]„Viewsabout healthylifestyleAbstract. Lucrarea tratează analiza factorilor stilului de viață sănătos, care au fost dezvăluite în cadrul sondajului de șapte ani. Baza empirică a articolelor de monitorizare sociologică asupra studiului opiniilor adolescenților despre stilul de viață sănătos Cuvinte cheie: factori sociali, tinerețe, stil de viață sănătos, evaluarea sănătății.
Referințe1.Cvetkova, I. V. (2011) „Social„ noe zdorov ”e v sisteme zhiznennyh orientacij molodezhi”, Vestnik Volzhskogo universiteta im. V. N. Tatishheva, nr. 7, p. 155–161 (în rusă). 2.Elistratova, M. I. și Zhitnikova, L. M. „Potrebnosti molodezhi v zdorov” esberezhenii i vozmozhnosti ih realizează național „nom urovne”, conferința pe internet „Deti i molodezh” ”(date de lucrări, 11/03/2014) (în rusă) .3.Izutkin, DA & Stepanov, AD (1981) „Kriterii zdorovogo obraza zhizni i predposylki ego formirovanija”, Sovetskoe zdravoohranenie, nr. 5, p. 32–44 (în rusă) .4.Gorchak, SI (1991) „K voprosu sau definiții zdorovogo obraza zhizni”, Zdorovyj. „nofilosofskie i medikogigienicheskie problemă, Shtiinca, Kishinev, 132 p. (în rusă) .5. Vodop” Janov, VI (1986) „Aktivnyj, zdorovyj obraz zhizni i normologija”, Metodologicheskie i social "nye problemy mediciny i biologii, 6, p. 84–95 (în rusă) .6.Cvetkova, eu. V. (2009) „Zdorov” ev kontekste problem kachestva zhizni molodezhi ”, Vestnik Volzhskogo universiteta im. VN Tatishheva, nr. 2, p. 274–288 (în rusă). 7 Blazhej, S. (1990)„ Ponjatie 'zdorovyj obraz zhizni'i ego mesto v medicinskom poznanii ", Filozofskie voprosy mediciny i biologii, vyp. 22, pp.22–33 (în rusă). 8.Cvetkova, IV (2013)" Ocenka tol "jattincami razvitija social" noj sfery v uslovijah reformirovanija monogoroda ”, Koncept, nr. 06 (ijun”). Disponibil la: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm (date obrashhenija 10/10/2014) (în rusă). 9.Izutkin, D. A. și Stepanov, A. D. (1981) Op. cit., p. 37. 10.Petlenko, V. P. & Caregorodcev, GI (1979) Filosofija mediciny, Zdorov "e, Kiev, p. 112–280 (în rusă). 11. Cvetkova, IV (2013)„ Obraz rossijanina v kontekste processov modernizacii monogoroda ", Koncept, nr. 02 ( fevral "). Disponibil la: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm (date obrashhenija 13/10/2014) (în rusă).
Gurov V.A., candidat la științe istorice, P. Gorev, candidat la științe pedagogice, redactor șef al revistei „Concept”