Interacțiunea cu familia și părinții din zestre. Organizarea activităților comune ale zestrei și familiei ca condiție pentru dezvoltarea competenței pedagogice a părinților. Pe parcursul lucrării, rezultatele au fost obținute.

Elena Chugurova
Organizarea activităților comune ale instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor ca condiție pentru dezvoltarea competenței pedagogice a părinților

Relația dintre familie și grădiniță este determinată de concepte

„activitate de cooperare”

Activitate de cooperare

- Aceasta este o lucrare comună activă a educatorului și a părinților, bazată pe acțiuni reciproce, înțelegere reciprocă, respect reciproc, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă și influență reciprocă. Doar contactul strâns și cooperarea părinților, educatorul și copilul oferă un rezultat pozitiv în pregătirea și educarea sa.

Cooperare

- activități comune ale profesorilor și părinților, inclusiv comunicarea reciprocă, schimbul de experiență, căutarea în comun a soluțiilor la problemele din dezvoltarea copilului.

Printre formele relativ noi de cooperare dintre grădiniță și familie, merită menționate serile de agrement, cu participarea profesorilor, părinților, copiilor, sport, băuturi de ceai.

Scopul principal al tuturor formelor de activitate comună a instituției preșcolare cu familia este de a stabili relații de încredere între copii, părinți, profesori, combinându-i într-o echipă, creșterea nevoii de a-și împărtăși nevoile între ei și de a le rezolva împreună.

Cooperarea în activitățile comune ale profesorilor și părinților se realizează în principal prin:

Introducerea părinților în procesul pedagogic;

Extinderea sferei de participare a părinților la organizarea vieții unei instituții de învățământ;

Stați părinții în clasă la un moment convenabil pentru ei;

Crearea condițiilor pentru realizarea de sine creatoare a profesorilor, părinților și copiilor;

Materiale informaționale și pedagogice, expoziții ale lucrărilor copiilor, care le permit părinților să ia cunoștință de specificul instituției, să-i familiarizeze cu mediul educațional și în dezvoltare;

Diferite programe de activități comune ale copiilor și părinților;

Combinarea eforturilor profesorului și a părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului; aceste relații ar trebui considerate arta dialogului dintre adulți și un copil specific bazat pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale vârstei sale, ținând cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

Apariția toleranței și tactului în educația și educarea copilului, dorința de a ține cont de interesele acestuia, fără a ignora sentimentele și emoțiile;

Relație respectuoasă între familie și instituția de învățământ.

Interacțiunea profesorilor instituției preșcolare cu părinții, care implică schimbul de gânduri, sentimente, experiențe, are ca scop creșterea competenței pedagogice a părinților, ceea ce rezolvă contradicția actuală dintre potențialul educațional al familiei și utilizarea acesteia. O parte integrantă a cooperării este comunicarea profesorului cu părinții.

Părinții adesea fac greșeli tipice în creșterea copiilor și întâmpină anumite dificultăți. Sarcina profesorilor preșcolari este de a ajuta părinții să își crească copiii.

Tendințele moderne în dezvoltarea educației preșcolare sunt unite de un singur criteriu important și semnificativ - calitatea acesteia, care depinde direct de nivelul competenței profesionale a educatorilor și de cultura pedagogică a părinților. Deși instituția preșcolară și familia sunt două verigi în același lanț, grădinița nu poate înlocui familia, o completează, îndeplinindu-și funcțiile speciale. Sarcina lor comună: educarea și creșterea generației viitoare, crearea unor condiții confortabile pentru dezvoltarea deplină a personalității.

Avantajele interacțiunii dintre profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase: o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a lucra împreună pentru creșterea copiilor, unde părinții vor fi siguri că instituția preșcolară îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu va dăuna, așa cum vor sunt luate în considerare opiniile familiei și sugestiile pentru interacțiunea cu copilul; menținerea permanentă a contactului cu familia, profesorul care cunoaște abilitățile, obiceiurile elevului său și le ia în considerare atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, va crește eficacitatea procesului pedagogic; părinții care își asumă responsabilitatea creșterii unui copil; consolidarea legăturilor familiale; posibilitatea implementării unui program unificat pentru creșterea și dezvoltarea unui copil în grădiniță și familie; posibilitatea de a ține cont de tipul de familii și de stilul relațiilor de familie, care nu a fost realist atunci când s-au utilizat forme tradiționale de muncă cu părinții, iar profesorul, după ce a determinat tipul de familie al copilului adoptiv, va putea găsi o abordare potrivită pentru cooperare și să lucreze cu succes cu părinții.

Există principii de bază pentru cooperarea cu familiile:

Deschiderea grădiniței pentru familie;

Colaborarea educatorilor și a părinților la creșterea copiilor;

Crearea unui mediu de dezvoltare activ, care să ofere abordări uniforme pentru dezvoltarea personalității în familie și echipa de copii;

Diagnosticul problemelor generale și speciale în educația și dezvoltarea copilului.

Atunci când implementăm interacțiunea cu familia, este posibil să se evite dezavantajele care sunt inerente formelor vechi de a lucra cu familia.

Este imposibil să mergi la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: ar trebui să devină un sistem deschis. Pot fi descrise rezultatele cercetărilor științifice, care constituie deschiderea preșcolarului, inclusiv „deschise spre interior și deschise spre exterior”. A da deschidere unei instituții preșcolare - a face procesul pedagogic mai flexibil, diferențiat, pentru a armoniza relațiile dintre copii, profesori, părinți.

Deschiderea grădiniței este implicarea părinților în procesul educațional. Părinții pot diversifica semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, își pot aduce contribuția la munca educațională: unii vor participa cu plăcere la expoziție, alții vor ajuta la reparații, alții vor participa la evenimentul episodic.

Pentru ca o grădiniță să devină o adevărată, mai degrabă decât un sistem deschis, deschis, părinții și îngrijitorii trebuie să construiască relații în primul rând pe încredere. Prin urmare, profesorul trebuie să creeze condiții pentru dezvoltarea unei trăsături pozitive a dezvoltării personalității, pentru a atrage atenția părinților. Încrederea părinților față de profesor se bazează pe respectul pentru experiența, cunoștințele, competența sa, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților personale (grijă, atenție la oameni, bunătate). Pentru a crea astfel de condiții încât toți participanții la procesul educațional să aibă o dorință personală de a se deschide într-un fel de activitate. Un exemplu de deschidere este demonstrat de un profesor. Comunicând cu părinții, nu ascunde că se îndoiește de ceva, cere sfaturi, accentuând respectul pentru experiența, cunoștințele, personalitatea interlocutorului în toate modurile posibile, respectând în același timp tactul și evitând familiaritatea.

Într-o grădiniță deschisă, părinții au ocazia să vină în grup, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii. Profesorii nu primesc astfel de vizite, le iau pentru control, verificarea activităților lor. Însă părinții, observând viața grădiniței din interior, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți: puține jucării, o toaletă înghesuită etc. Și atunci, în loc de cereri către profesor, au dorința de a ajuta, de a lua parte la îmbunătățirea condițiilor. Și acestea sunt primele germeni de cooperare. După ce au făcut cunoștință cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes metode ale profesorului, îmbogățesc conținutul educației la domiciliu. Un alt rezultat important al acestor vizite este că părinții au posibilitatea de a-și studia copilul într-un mediu neobișnuit pentru ei, de a observa cum se comportă, cum comunică cu semenii. Există o comparație involuntară: rămâne în urmă în dezvoltare, începe activitatea reflectoare, fac totul bine, de ce obțin alte rezultate educaționale, ce ar trebui să învăț.

De la participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare beneficiază toți subiecții procesului pedagogic, în special copiii. Și nu numai pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este important: ei învață cu respect, dragoste și recunoștință să își privească tăticile și mamele, bunicii care se dovedesc a ști atât de multe, știu cum și spun atât de interesant. La rândul lor, profesorii au oportunitatea de a cunoaște mai bine familiile, de a înțelege punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu și de a determina natura ajutorului lor.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, a fost preferat influența directă a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală a fost să-i învețe pe părinți cum să-și crească copiii. Această zonă de activitate a profesorului a fost numită „munca cu familia”. Pentru a economisi timp și energie, „instruirea a fost realizată în forme colective (la întâlniri, consultări colective). Cooperarea grădiniței și a familiei sugerează că ambele părți știu ce să-și spună reciproc în legătură cu un anumit copil, tendințele sale de dezvoltare. De aici trece rândul la interacțiunea cu fiecare familie - prin urmare, preferința pentru formele individuale de muncă (conversații individuale, consultări, vizite în familie).

Interacțiunea într-un grup mic de părinți cu probleme similare de educație la domiciliu este numită abordare diferențiată.

Există o altă linie de influență asupra familiei: prin intermediul copilului. Dacă viața în grup este interesantă, semnificativă, copilul este confortabil emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu gospodăria. De exemplu, grupul se pregătește pentru colindele de Crăciun, copiii pregătesc decorațiuni, cadouri, în timp ce unul dintre părinți va întreba profesorul despre distracțiile viitoare și le va oferi ajutorul.

Rezumând, se poate susține că relația instituției preșcolare cu familia ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă în interior și în exterior. Baza cooperării dintre instituția preșcolară și familie este activitatea comună, adică determinarea în comun a obiectivelor activității, distribuirea în comun a forțelor, mijloacelor și subiectului activității în timp, în conformitate cu capacitățile fiecărui participant, monitorizarea și evaluarea în comun a rezultatelor muncii, apoi prognozarea noilor obiective și obiective și rezultate.

Marina Agafonova
Munca comună a grădiniței și a familiei în introducerea copilului în cultura pământului natal

Instituția preșcolară bugetară municipală

Malosalair pentru copii grădină combinată "Soare"

Grădinița și familia lucrează împreună

în introducerea copilului în cultura pământului său natal

Executor testamentar:

Agafonova Marina Leonidovna,

educator MBDOU Malosalairsky

pentru copii grădină combinată

"Soare"

Malaya Salairka 2016

1. Introducere ... 3

2. Aspecte teoretice ale organizației ... 6

3. Concluzie ... 9

4. Referințe…. unsprezece

Introducere

În prezent, printre cele mai acute probleme cu care se confruntă educația preșcolară internă este problema formării unei atitudini bazate pe valoare față de copiii preșcolari țară de origineeducarea elementelor de bază ale cetățeniei. Expresie „cetățean al lumii” Mai Mult capătă relevanță: comunicarea se extinde, interesul pentru lume crește cultură, istorie și modernitate. Având în vedere specificul, tendințele prezentului, este nevoie să educăm acele calități care ajută la comunicare, să crească o personalitate spirituală, să navigăm în diversitate de culturi, respectați tradițiile nu numai ale oamenilor lor, ci și ale altora. Din păcate, ritmul accelerat al vieții, abundența de informații, incapacitatea de a naviga prin valorile vieții duc la fenomene negative.

După cum arată studiile moderne, atitudinea valorică față de patria mamă este o componentă importantă a experienței axiologice a unei persoane și, prin urmare, ar trebui să devină o componentă importantă a primei etape a educației umane - educația preșcolară.

Epoca preșcolară este cea mai importantă perioadă de formare a personalității, când sunt stabilite premisele calităților civice, se dezvoltă idei despre o persoană, o societate, cultură. La această vârstă, cea mai mare învățare, forță și profunzime a experienței. Prin urmare, este cel mai favorabil pentru impactul emoțional - psihologic asupra copil, la fel de pentru copii imaginea percepției este luminoasă și puternică, rămâne în memorie mult timp. La copil se dezvoltă trăsături de caracter care îl conectează cu țara sa, cu oamenii săi. Preșcolarul aude cantece folkcântând muzică în jocuri populare, cu jucării, primește impresii din viață, despre natură pământ natal, despre munca, moravurile și obiceiurile oamenilor dintre care trăiește.

Iubirea pentru patria mamă începe cu dragostea pentru familia, sat, loc unde locuiești. Prin urmare, ar trebui să se acorde o atenție deosebită familiarizării copiilor preșcolari cultural și identitate istorică pământ natal.

Deci cine joacă rolul principal în educația patriotică copil - grădiniță sau familie? A fi născut copil ajunge în lumea cea mai apropiată pentru el - familia. Cu copilul familiei începe să cunoască viața, să se simtă ca o unitate semnificativă. Cele mai apropiate și convingătoare exemple pentru copil sunt tatăl și mama. De la părinții săi ia un exemplu, încearcă să imite și își construiește comportamentul. Oamenii apropiați trezesc sentimentele și emoțiile din copil, care apoi îl însoțesc toată viața sa viitoare. Cel mai profund sentiment al tuturor vârstelor este iubirea. La copil această dragoste pentru părinți. Odată cu vârsta, ea devine conștientă, apar altele noi. manifestări: intelegere, respect, ingrijire. În această etapă, adulții învață bebelușul să vadă și să aprecieze binele pe care i-l oferă. Părinții sunt primii educatori și profesori copilprin urmare, rolul lor în formarea personalității este foarte mare. Până la urmă, în familia copilul primește primele sentimente de cetățenie, experiență socială.

Si daca pentru copii grădina stabilește o relație strânsă cu familieva fi mai eficient familiarizarea copiilor preșcolari cu cultura pământului natal. Prin urmare, trebuie să vă conectați familia la procesul de introducere a preșcolarilor în pământ natal. Stare importantă munca la grădiniță cu familia este cooperarea personalului didactic și a părinților, deschiderea procesului de predare. În prezent, aceasta munca este relevantă și dificilă, necesită multă răbdare și tact, ca la tineri familii educația morală nu este considerată importantă. Mulți părinți nu găsesc timp să se organizeze activități culturale cu copii, referindu-ne la oboseală și volum mare de muncă.

scop muncă:

comuniune copii și părinți la poveste și cultura pământului autohtonapropiere de generații, întărire pueril - relații parentale.

Atingerea obiectivului principal, inclusiv toate valorile și tradițiile familii în procesul de educare a preșcolarilor, următoarele sarcini:

Parenting copil familiaacasă, stradă, grădiniţăsat;

Formarea unei atitudini atente față de natură și toate lucrurile vii;

Creație în grădiniță și familie condiții de auto-dezvoltare a unui preșcolar ca subiect de activitate, ca personalitate și individualitate;

Dezvoltarea respectului pentru muncă;

Dezvoltarea interesului în tradiții populare

Dezvoltarea emoționalității, curiozității, activității, sociabilității prin imersiune într-un mediu special;

Asistența educatorului și a părinților la dezvoltarea cuprinzătoare copil, educarea patriotismului, cetățenia și realizarea personalității copil în interes public și în conformitate cu obiceiurile și tradițiile oamenilor lor;

Implementarea celor mai bune tradiții familiale și pe această bază introducerea unui preșcolar în cultura ancestrală.

Principiul de bază - prioritate a patrimoniului cultural regional;

Educarea patriotismului, respectul pentru trecut și prezent;

Confort, cooperare;

Dezvoltarea umană bazată pe tradiții familiale, locale, regionale și naționale.

Aspecte teoretice ale organizării

Unul dintre aspectele importante muncă lucrează strâns cu părinții pe probleme familiarizarea cu moștenirea trecutuluipe baza includerii lor în activitățile proiectului. Familia și DOW, după cum știți, cele două instituții principale ale socializării copil. Prin urmare, educatorii trebuie să-i ajute pe părinți să-și completeze lipsurile de cunoștințe, să-i învețe cum să lucreze copil, iubiți-l și înțelegeți-l, implicați părinții în procesul educațional, folosind diferite forme de participare a acestora la diverse evenimente.

N. K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko au pus bazele teoriei și practicii fundamentelor educației patriotice, au examinat principiile educației patriotice - aceasta este o extindere a legăturilor copil cu lumea exterioară prin mic până la mare, principiul priorității regionale mostenire culturala, principiul dependenței de sfera emoțional - senzuală a unui preșcolar. V. A. Sukhomlinsky a subliniat că „dragostea de Patrie devine o fortitudine când o persoană este imprimată în minte cu imagini legate de pământ natalAstfel, problemele educației patriotice au avut întotdeauna o mare importanță în educația tinerei generații. În Rusia modernă, ideea educației patriotice dobândite importanță națională și a fost dezvoltat de Programul guvernamental „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse”. Componenta național-regională este considerată un factor fundamental, punând accentul pe favorizarea iubirii pentru spre casănatură cultura patriei mici.

La preșcolarii mai tineri familiarizarea cu folclorul rusesc creativitatea trece prin cântece, rime pe creșă, glume, ghicitori, citind limba rusă povesti din folclor, dramatizare, spectacole teatrale, evenimente de familie (Shrovetide, Crăciun). În epoca preșcolară mijlocie, calitățile morale și patriotice se formează pe baza familiarizării cu cultura și istoria strămoșilor noștri, viața, viața de zi cu zi. Rudimentele preșcolarilor mai în vârstă se transformă deja patriotism: există interes pentru povestea lui marginile, sat, to sărbători legale. Au propria experiență, au capacitatea de a observa și analiza acțiunile și faptele. Ei trebuie să arate frumusețea creată de secole valori culturale și cotidieneajutați-vă să vă iubiți nativînchide. Formulare muncă - ținând sărbători comune, seri de agrement, divertisment, expoziții, în care generația mai în vârstă împărtășește experiență cu cei mai tineri. Apel la sărbători naţional calendarul este una dintre cele mai eficiente forme lucrează cu familia.

Una dintre formele inovatoare muncă este un design în care educatorii construiesc constant un proces de interacțiune cu familieprin urmare, comunicarea cu părinții se desfășoară pe măsură ce o incheietura activități ale entităților în cadrul cooperării, asistenței și completării reciproce. Loc de muncaderulat în cadrul proiectului ajută la stabilirea contactului emoțional cu părinții, se îmbunătățește pueril - bazat pe parenting activități comune. Desigur, toate acestea aduc dragoste pentru patria mamă, atașații preșcolarii la istoria poporului lor și marginile.

Doar cu o strânsă cooperare grădiniță și familie puteți crește cetățeni reali ai Rusiei care sunt capabili să stăpânească un imens cultura țara lor și să înțeleagă valorile civilizației mondiale. Mărturisire prioritate educația familiei necesită o nouă relație familie și grădiniță. Noutatea acestor relații este determinată de concepte „Cooperare și interacțiune”.

Colaborarea este o comunicare egală, unde nu există privilegii de a indica, evalua, controla.

Interacțiunea este un mod de organizare activități comuneunde există o legătură reciprocă a două fenomene și sprijin reciproc.

Evidențiați în context « o familie - instituție preșcolară " interacțiune personală a educatorilor și părinților despre reușite și eșecuri, dificultăți și bucurii, gânduri și îndoieli în procesul de ridicare a unui specific copil din această familie.

Interacțiunea educatorilor și a părinților copiilor preșcolari se realizează în principal prin:

- comuniune părinți la procesul pedagogic;

Extinderea sferei de implicare a părinților în organizarea vieții grădiniţă;

Crearea condițiilor pentru realizarea de sine creatoare a profesorilor, părinților, copiilor;

Programe diverse o incheietura activități ale copiilor și părinților.

Concluzie

Introducerea copilului în cultura pământului său natal este una dintre sarcinile educației preșcolare și include educația în copil dragoste și afecțiune pentru unul familiaAcasă grădiniţă, strada pe care trăiește, satul, formează o atitudine respectuoasă față de natură, respect pentru muncă, sentiment de respect pentru alte națiuni. Lucrarea este realizată secvențial, de la simplu, adică de la familii, grădiniţă, la unul mai complex - un sat, o regiune.

Tocmai pentru că toate la fel o familie este o legătură cheie în direcția educației morale - patriotice a copiilor, precum și în lumina noului concept de interacțiune familie și grădiniță, care se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt concepute pentru a susține, ajuta, a completa educația lor muncă, educația sentimentelor patriotice ale copiilor trebuie realizată în strânsă legătură cu părinții. Această interacțiune trebuie realizată pe baza principiului unității de coordonare a eforturilor unei instituții preșcolare, familii, public, principiu o incheietura activitățile educatorilor și familii, acționează împreună, prezentând elevilor aceleași cerințe, se ajută reciproc, completându-se și sporind impactul pedagogic. O importanță deosebită este exemplul persoanelor dragi, adulților. Lucrări de familiarizare marginea trebuie efectuată pe exemple concrete, fapte din viața membrilor familii. "Frumuseţe pământ natalcare se deschide datorită unui basm, fanteziei, creativității - aceasta este sursa iubirii pentru patria mamă. Înțelegerea și sentimentul de măreție, puterea Patriei vine la o persoană treptat și are frumusețea ca sursă. ” Aceste cuvinte ale lui V. A. Sukhomlinsky reflectă cu exactitate specificul și esența muncă în instituția de învățământ preșcolar privind educația patriotică.

Patriotismul este un concept capabil. Creșterea unui sentiment de patriotism la un preșcolar este un proces lung și complex care necesită o mare convingere personală și inspirație din partea unui adult.

După cum am spus, dragoste pentru casa ta, pentru a ta grădiniţă, spre satul în care s-a născut, un sentiment de admirație sat natal, la rude margine - acestea sunt sentimentele pe care un profesor trebuie să le formeze împreună cu părinții în proces lucrează cu preșcolarii.

Sub îndrumarea adulților, elementele relațiilor patriotice și sociale se formează treptat la copii. Succesul educației patriotice a copiilor noștri depinde în multe privințe

părinți din familii, din atmosfera care predomină grădiniță și acasă.

Trebuie să luați în considerare și asta pentru a cultiva dragostea pentru patrie, pentru dvs. la nativ la sat înseamnă a face legătura educațională muncă cu viața socială din jur și acele obiecte apropiate și accesibile care înconjoară copilul. Din colaborare grădiniță și familie pot

așteptați rezultate

pentru copii:

Educația unei societăți, erudite copilavând idei despre sine, societate, cultura pământului autohton;

Dezvoltarea interesului pentru istorie și cultura pământului autohton;

Socializare de succes în societate.

Pentru părinți:

Oportunitatea de a participa la organizarea procesului educațional;

Oportunitatea de a primi informații despre o abordare globală competentă a procesului de învățământ copilul din familie.

Lista de referinte

1. Aleksandrova, E. Yu. Sistemul educației patriotice într-o instituție de învățământ preșcolar [Text]: planificare, proiecte pedagogice, dezvoltare clase tematice și scenarii de evenimente / E. Yu. Alexandrova, E. P. Gordeeva, M.P. Postnikova, G.P. Popova. - Volgograd: Profesor, 2009 .-- 203 p.

2 Kondrykina, L. A. Unde începe Patria? [Text]: experiență muncă privind educația patriotică / L. A. Kondrykina. - M .: Sfera, 2011 .- 192 p.

3. Satul nostru pentru fericire este dat [Text]: culegere / comp. S. E. Evdokimov. - districtul Guryevski, 2009 .-- 72 p.

4. Pavlova, L. N. timpuriu copilărie: dezvoltarea vorbirii și a gândirii [Text]: manual metodologic / L. N. Pavlova. - M .: Mozaic - Sinteză: SC Sfera, 2010.- 168 p.

5. Solomennikova, O. A. Clasele privind formarea conceptelor elementare de mediu [Text] / O. A. Solomennikova. - M.: Mozaic - Sinteză, 2009 .-- 48 p.

6. Teplyuk, S. N. Educație și pregătire în primul grup mai tânăr grădiniță [Text]: program și orientări / S. N. Teplyuk. - M.: Mozaic - Sinteză, 2012 .-- 144 p.

7. Schoolboy, Yu. K. Dezvoltarea discursului. [Text]: ajutor vizual / Yu. K. Shkolnik. - M .: Eksmo, 2012 .-- 80.

Caracteristici ale organizării interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu familiile

Compilat de: Shifanova Svetlana Valerievna, oraș Arzamas, MBDOU №36, unitate structurală "Grădiniță familială"
„De la trecerea copilăriei, care a condus mâna copilului în copilărie, ce a intrat în mintea și inima sa din lumea din jurul său, depinde decisiv de ce fel de persoană va fi copilul de astăzi.”
V. A. Sukhomlinsky

Actualizarea sistemului de învățământ preșcolar, procesele de umanizare și democratizare în el au făcut necesară intensificarea interacțiunii instituției preșcolare cu familia.
Familia este o societate primară unică, oferindu-i copilului un sentiment de securitate psihologică, „spate emoțional”, sprijin, acceptare necondiționată, neprețuită. Aceasta este importanța de durată a familiei pentru o persoană în general și pentru un preșcolar în special.
Acest lucru este indicat și de specialiști și oameni de știință moderni în domeniul familiei (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrov, I.V. Lapitskaya etc.). Ei cred că o instituție familială este o instituție a relațiilor emoționale. Fiecare copil de astăzi, ca în orice moment, așteaptă dragoste necondiționată de la rudele și prietenii săi (mama, tatăl, bunica, bunicul, sora, fratele): este iubit nu pentru un comportament bun și apreciere, ci doar așa el este și pentru faptul că el este pur și simplu.
Familia pentru un copil este, de asemenea, o sursă de experiență socială. Aici găsește modele de rol, nașterea sa socială are loc aici. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, trebuie să rezolvăm această problemă „cu întreaga lume”: grădiniță, familie și public.
Prin urmare, nu este o coincidență faptul că în ultimii ani a început să se dezvolte și să fie introdusă o nouă filozofie a interacțiunii familiei și instituțiilor preșcolare. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili de creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt concepute pentru a susține și a completa activitățile lor educaționale.
Ideea de interconectare a educației publice și de familie a fost reflectată într-o serie de documente de reglementare, inclusiv „Conceptul de educație preșcolară”, „Regulamente privind instituția de învățământ preșcolar”, Legea „privind educația”, etc. Astfel, în legea „privind educația”. în art. 18, este consemnat că „părinții sunt primii educatori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă. "
Politica de transformare a creșterii familiei în educație socială, pusă în aplicare oficial de mulți ani în țara noastră, devine un lucru din trecut. În conformitate cu aceasta, poziția instituției preșcolare în lucrul cu familia se schimbă. Fiecare instituție de învățământ preșcolar nu numai că crește un copil, dar îi sfătuiește și pe părinți în problemele parentale. Profesorul unei instituții preșcolare nu este doar un profesor de copii, ci și un partener al părinților în educația lor.
Avantajele noii filosofii de interacțiune între profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase.
in primul rand, aceasta este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a colabora la creșterea copiilor. Părinții sunt siguri că DOE îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu vor face rău, deoarece vor ține cont de opiniile familiei și de sugestiile de interacțiune cu copilul. Cadrele didactice înțeleg părinții în rezolvarea problemelor (de la material la economic). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, pentru care se realizează această interacțiune.
În al doilea rând, Acesta este o relatare a personalității copilului. Profesorul, menținând permanent contactul cu familia, cunoaște trăsăturile și obiceiurile elevului său și le ia în considerare atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficacității procesului pedagogic.
În al treilea rând, părinții pot alege în mod independent și să modeleze la vârsta școlară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care le consideră necesare. Astfel, părinții își asumă responsabilitatea creșterii unui copil.
Al patrulea, aceasta este o oportunitate de a implementa un program unificat pentru creșterea și dezvoltarea unui copil în învățământul preșcolar și în familie.
Cu această ocazie, N.K. Krupskaya a scris în „Lucrările pedagogice”: „Problema de a lucra cu părinții este o întrebare mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoaștere al părinților înșiși, de a-i ajuta cu auto-educarea, de a-i înarma cu un bine-cunoscut pedminim și de a-i implica în activitatea grădiniței. " Un aspect important al interacțiunii grădiniței și a familiei, a subliniat în mod repetat NK Krupskaya, este faptul că grădinița servește drept „centru de organizare” și „influențează ... educația la domiciliu”, de aceea este necesară organizarea celei mai bune interacțiuni dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor. . "... În comunitatea lor, în grijă și responsabilitate reciprocă - o forță imensă." Cu toate acestea, a crezut că părinții care nu știu să crească, au nevoie de ajutor.

I. Caracteristici ale organizării interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu familiile elevilor

La organizarea activității comune a unei instituții de învățământ preșcolar cu familiile în cadrul noii filozofii, este necesar să se respecte principiile de bază:
deschiderea grădiniței către familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său);
cooperarea profesorilor și părinților în creșterea copiilor;
crearea unui mediu activ de dezvoltare care să ofere abordări unificate pentru dezvoltarea personalității în familie și echipa de copii;
diagnosticarea problemelor generale și particulare în dezvoltarea și creșterea copilului.
Principalul obiectiv al profesorilor preșcolari este de a ajuta în mod profesional familia în creșterea copiilor, fără a o înlocui, ci completarea și asigurarea unei implementări mai complete a funcțiilor sale educaționale:
dezvoltarea intereselor și nevoilor copilului;
distribuirea îndatoririlor și responsabilităților între părinți în situații în continuă schimbare a părinților;
susținerea deschiderii în relațiile dintre diferite generații din familie;
dezvoltarea stilului de viață familial, formarea tradițiilor familiale;
înțelegerea și acceptarea individualității copilului, încrederea și respectul pentru el ca persoană unică.
Acest obiectiv este realizat prin următoarele sarcini:
favorizarea respectului pentru copilărie și părinți;
interacțiunea cu părinții pentru a studia microambientul familiei lor;
creșterea și promovarea culturii generale a familiei și a competenței psihologice și pedagogice a părinților;
oferirea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin traducerea elementelor de bază ale cunoștințelor teoretice și formarea de abilități și a activității practice cu copiii;
utilizarea diferitelor forme de cooperare și creativitate comună cu părinții, bazată pe o abordare diferențiată individual de familii.
Principalele condiții necesare pentru implementarea interacțiunii confidențiale între DOE și familie sunt următoarele:
studiul familiilor de elevi: luând în considerare diferențele de vârstă ale părinților, educația lor, nivelul cultural general, caracteristicile personale ale părinților, părerile lor despre educație, structura și natura relațiilor de familie, etc .;
deschiderea grădiniței către familie;
orientarea profesorului spre lucrul cu copiii și părinții.
Munca cu părinții ar trebui să fie construită, respectând pașii următori.
1. Gândirea prin conținutul și formele de lucru cu părinții. Efectuarea unui sondaj expres pentru a le studia nevoile. Este important nu numai să-l informăm pe părinte despre ce vrea DOW să facă cu copilul său, ci și să afle ce așteaptă de la DOW. Trebuie avut în vedere faptul că unii părinți preferă să se ocupe cu copilul însuși și consideră grădinița doar ca un mediu pentru comunicarea prin joc a fiului sau fiicei lor. Datele obținute ar trebui utilizate pentru lucrări suplimentare.
2. Stabilirea de relații binevoitoare între educatori și părinți, cu accent pe cooperarea de afaceri viitoare. Este necesar să-i interesăm pe părinți în munca care se presupune a fi făcută cu ei, pentru a forma o imagine pozitivă a copilului în ei.
3. Formarea la părinți a unei imagini mai complete a copilului lor și percepția corectă a acestuia, comunicându-le cunoștințe, informații care nu pot fi obținute în familie și care se dovedesc a fi neașteptate și interesante pentru ei. Aceasta poate fi informații despre unele caracteristici ale comunicării copilului cu semenii, atitudinea lui față de muncă, realizările în activități productive.
4. Familiarizarea profesorului cu probleme familiale în creșterea unui copil. În această etapă, educatorii intră într-un dialog cu părinții care joacă un rol activ aici, spunându-i profesorului în timpul unei vizite în familie nu numai despre pozitiv, ci și despre dificultățile, anxietățile și comportamentul negativ al copilului.
5. Cercetări comune cu adulții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat conținutul specific al lucrării, sunt selectate forme de cooperare.
Forma (lat. - forma) - dispozitivul, structura a ceva, sistemul de organizare a ceva.
Toate formele cu părinții sunt împărțite în
colective (de masă), individuale și vizual-informaționale;
tradițională și netradițională.
Formele colective (în masă) implică lucrul cu toți sau o mare parte din părinții unei instituții (grup) de învățământ preșcolar. Acestea sunt activități comune ale profesorilor și părinților. Unele dintre ele implică participarea copiilor.
Formularele individuale sunt concepute pentru lucrul diferențiat cu părinții elevilor.
Vizual-informațional - joacă rolul comunicării mediate între profesori și părinți.
În prezent, există forme stabile de lucru la grădiniță cu familia, care sunt considerate tradiționale în pedagogia preșcolară. Acestea sunt forme de lucru testate în timp. Clasificarea, structura, conținutul, eficacitatea lor sunt descrise în multe surse științifice și metodologice. Aceste forme includ educația pedagogică a părinților. Se desfășoară în două direcții:
în grădiniță se lucrează cu părinții elevilor acestei instituții de învățământ preșcolar;
lucrați cu părinții din afara DOE. Scopul său este de a acoperi marea majoritate a părinților copiilor preșcolari, indiferent dacă aceștia participă sau nu la grădiniță.
Formele non-tradiționale de comunicare sunt deosebit de populare atât la profesori cât și la părinți. Acestea vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. Părinții își cunosc mai bine copilul, pentru că îl văd într-un mediu diferit și nou și se apropie de profesori.
Practica a acumulat deja o varietate de forme netradiționale, dar acestea nu au fost încă suficient studiate și generalizate. Cu toate acestea, astăzi principiile pe baza cărora se bazează comunicarea profesorilor și a părinților s-au schimbat. Este construit pe baza dialogului, deschiderii, sincerității, respingerii criticilor și evaluării unui partener de comunicare. Prin urmare, aceste forme sunt considerate neconvenționale.
TELEVIZOR. Krotova oferă următoarea clasificare a formelor de interacțiune netradiționale cu părinții (tabelul 1).

Tabelul 1.

II. Forme cognitive de interacțiune cu părinții

Rolul dominant printre formele de comunicare, profesorul - părinții până în zilele noastre continuă să joace forme cognitive de organizare a relației lor. Acestea sunt concepute pentru a spori cultura psihologică și pedagogică a părinților și, prin urmare, contribuie la schimbarea punctelor de vedere ale părinților privind creșterea unui copil într-o familie, pentru a dezvolta reflecția. În plus, aceste forme de interacțiune permit părinților să se familiarizeze cu trăsăturile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metodele raționale și metodele de creștere pentru a-și forma abilitățile practice. Părinții văd copilul într-un mediu diferit de acasă și, de asemenea, observă procesul comunicării sale cu alți copii și adulți.
Următoarele forme tradiționale colective de comunicare sunt încă lideri în acest grup:

Adunarea generală a părinților DOE. Scopul său este de a coordona acțiunile comunității părinților și ale cadrelor didactice în problemele educației, creșterii, reabilitării și dezvoltării elevilor (apendicele 1. Regulamentul privind adunarea generală a părinților din DOE). La ședințele părinților se discută despre problemele creșterii copiilor. Ca orice întâlnire cu părinții, este necesară o pregătire minuțioasă (vezi mai jos). Este recomandabil ca părinții nou admiși la Grădiniță pentru copii să efectueze un tur al grădiniței cu o explicație a profilului și sarcinilor instituției, să le prezinte specialiștilor; Puteți publica o broșură, reclame despre o anumită instituție sau afișați o prezentare; organizează o expoziție de lucrări pentru copii etc.

Sfaturi pedagogice cu participarea părinților. Scopul acestei forme de colaborare cu familia este de a atrage părinții către o înțelegere activă a problemelor creșterii copiilor în familie pe baza nevoilor individuale.

Conferința pentru părinți este una dintre modalitățile de creștere a culturii pedagogice a părinților (Anexa 2. Scenariul conferinței pentru părinți). Valoarea acestui tip de muncă este că nu numai părinții, ci și publicul participă la ea. La conferințe vorbesc cadrele didactice, angajații departamentului de învățământ raional, reprezentanții serviciului medical, profesorii, psihologii etc. În plus, această formă permite profesorilor, specialiștilor și părinților să modeleze situațiile de viață jucându-le. Acest lucru permite părinților nu numai să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul părinților, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

Consultările tematice sunt organizate pentru a răspunde tuturor întrebărilor de interes pentru părinți (Anexa 3. Serie de consiliere pentru părinți). O parte a consultării se concentrează pe dificultățile creșterii copiilor. Acestea pot fi realizate de specialiști în probleme generale și speciale, de exemplu, dezvoltarea muzicalității la un copil, protecția psihicului său, pregătirea pentru alfabetizare etc. Consultările sunt apropiate de conversații, diferența lor principală este că acestea din urmă asigură dialogul, este condus de organizatorul conversațiilor. Profesorul încearcă să ofere părinților sfaturi calificate, să învețe ceva. Această formă ajută la cunoașterea mai bună a vieții familiei și oferă asistență acolo unde este cea mai mare nevoie, încurajează părinții să privească îndeaproape copiii, să se gândească la cum să-i crească. Scopul principal al consultării este ca părinții să fie convinși că la grădiniță pot primi sprijin și sfaturi. Există, de asemenea, consultări „prin corespondență”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. Citind e-mailul, profesorul poate pregăti în prealabil un răspuns complet, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit un răspuns din partea părinților. După cum a arătat experiența noastră în desfășurarea de consultări „prin corespondență”, părinții au pus diverse întrebări despre care nu au vrut să vorbească cu voce tare.

Consultație pedagogică. Potrivit unor autori moderni (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya și alții), acest formular poate și trebuie utilizat în lucrul cu părinții (Anexa 4. Planul-rezumatul consiliului „Pregătirea copiilor pentru școlarizare”). Ajută la o mai bună și mai profundă înțelegere a stării relațiilor dintr-o anumită familie, în timp pentru a oferi asistență practică eficientă (cu excepția cazului în care, desigur, părinții au dorința de a schimba ceva în situația actuală).
Consiliul poate include un profesor, un șef, un șef adjunct pentru activități principale, un psiholog, un kinetoterapeut, o asistentă senior și membri ai comitetului părintească. Consiliul discută despre potențialul educațional al familiei, situația financiară a acesteia și starea copilului în familie. Rezultatul consultării poate fi:
disponibilitatea informațiilor despre caracteristicile unei anumite familii;
identificarea măsurilor care să ajute părinții în creșterea unui copil;
elaborarea unui program pentru corectarea individuală a comportamentului parental.

Ședințe de grup de părinți - aceasta este o formă de familiarizare organizată a părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă în condițiile grădiniței și familiei (sunt discutate problemele funcțiilor vitale ale grupului).
Se recomandă să țineți 3-4 ședințe pe an timp de 1,5 ore. Temele trebuie formulate problematic, de exemplu: „Copilul tău este ascultător?”, „Cum se joacă cu copilul?”, „Ar trebui pedepsiți copiii?” si etc.
Pentru pregătirea ședinței părinților, trebuie respectate următoarele reguli:
reuniunea ar trebui să fie concentrată;
satisface nevoile și interesele părinților;
au un caracter practic clar definit;
să se țină sub formă de dialog;
întâlnirea nu ar trebui să facă publice eșecurile copiilor, incorectele părinților în educație.
Ordinea de zi a ședințelor poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților (Anexa 5. Întâlnirile părinților din grup (recomandări metodologice). În mod tradițional, aceasta include lecturarea raportului, deși acest lucru ar trebui evitat, este mai bine să desfășurați un dialog folosind metode de activare a părinților. Potrivit lectorilor , „Citirea pe hârtie provoacă un vis cu ochii deschiși.” Nu este recomandat să folosiți cuvinte oficiale precum „raport”, „evenimente”, „agendă”, „aspectul este strict obligatoriu” atunci când lucrați cu părinții. impresia că este incompetent în întrebările prezentate. În mesaj este important să prezentați caracteristicile vieții grupului și a fiecărui copil. Specialiștii grădiniței (medic, kinetoterapeut, psiholog etc.), precum și specialiști în rândul părinților care au legătură cu copilărie preșcolară (pediatru, avocat, bibliotecar etc.).
Ședința este pregătită în avans, anunțul este postat în 3-5 zile. În anunț, puteți plasa mici sarcini pentru părinți, de exemplu, să observe comportamentul copiilor, abilitățile acestora, să acorde atenție problemelor copiilor etc. Sarcinile sunt determinate de subiectul viitoarei ședințe. După cum arată experiența, părinții răspund mai mult la invitații individuale, mai ales dacă copiii au participat la pregătirea lor.
Pentru pregătirea întâlnirii, puteți utiliza următorul plan:
Întrebarea părinților pe tema întâlnirii. Chestionarele sunt completate acasă, înainte de întâlnire, rezultatele lor sunt utilizate în timpul desfășurării sale.
Efectuarea de invitații pentru fiecare familie (sub formă de aplicații, desene, cărți poștale etc.). Este important ca copiii să participe la producția de invitații.
Elaborarea de memorii cu sfaturi pe tema întâlnirii. Conținutul lor trebuie să fie concis, textul imprimat cu litere mari.
Pregătirea concursurilor, expozițiilor.
Înregistrarea pe magnetofon a răspunsurilor copiilor pe subiectul întâlnirii.
Invitație la întâlnirea unui erou de basm (folosind un moment surpriză).
Pregătirea afișelor pe tema întâlnirii etc.
Acum, reuniunile sunt înlocuite de noi forme netradiționale (a se vedea apendicele 5.). Aș dori să îi avertizez pe profesori să fie interesați de divertisment: unii cred că părinții ar trebui să bea ceai și să joace jocuri. În acest caz, conținutul pedagogic „pleacă”. Este indicat să combinați diferite forme de muncă, de exemplu, după ce desfășurați activități recreative cu părinții, puteți organiza conversații și întâlniri.

"Masa rotunda". Într-un cadru neconvențional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, părinții discută problemele actuale ale educației (Anexa 6. Scenariul mesei rotunde „Ce împiedică copilul să se dezvolte?”)

Consiliul părinților (comitet) al grupului. Consiliul părinților este un grup de părinți care se întrunește în mod regulat pentru a ajuta administrarea instituțiilor preșcolare, educatorii de grup în îmbunătățirea condițiilor pentru implementarea procesului educațional, protejarea vieții și sănătății elevilor și dezvoltarea liberă a individului; participa la organizarea și desfășurarea de evenimente comune. De regulă, părinții cu un stil de viață activ care sunt interesați să îmbunătățească șederea copiilor în instituțiile preșcolare sunt selectați ca membri ai consiliului părinților (apendicele 7. Organizarea muncii cu comisia părintească ”)

Cursuri deschise cu copiii într-o grădiniță preșcolară pentru părinți. Părinții sunt introduși în structura și specificul desfășurării cursurilor la o instituție de învățământ preșcolar. Puteți include elemente de conversație cu părinții în lecție.

Aceste forme au fost folosite anterior. Cu toate acestea, astăzi principiile pe baza cărora se bazează comunicarea profesorilor și a părinților s-au schimbat. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschiderea, sinceritatea în comunicare, refuzul de a critica și evalua un partener de comunicare. Prin urmare, aceste forme pot fi considerate drept tradiționale. De exemplu, poate fi o întâlnire de părinți bazată pe cunoscute jocuri de televiziune: „KVN”, „Câmpul Miracolelor”, „Ce?” Unde? Când? ”,„ Prin gura unui bebeluș ”și alții. O abordare informală a organizării și conduitei acestor forme de comunicare îi determină pe educatori să folosească o varietate de metode pentru activarea părinților. Aceste "forme vechi într-un mod nou" includ:

Zilele deschise. În prezent, acestea sunt răspândite. Cu toate acestea, astăzi putem vorbi despre această formă de comunicare între profesori și părinți ca fiind tradițională, în legătură cu o schimbare a principiilor interacțiunii dintre profesori și părinți. Potrivit cercetătorilor, o instituție preșcolară este capabilă să satisfacă pe deplin nevoile părinților numai cu condiția ca acesta să fie un sistem deschis. „Zilele cu ușile deschise” oferă părinților oportunitatea de a vedea stilul de comunicare între profesori și copii, de a se „implica” în comunicarea și activitățile copiilor și profesorilor. Dacă nu se presupunea anterior că un părinte ar putea fi un participant activ în viața copiilor atunci când vizitează un grup, acum instituțiile preșcolare se străduiesc nu numai să demonstreze părinților procesul pedagogic, ci și să îi implice în el. În această zi, părinții, precum și alte persoane apropiate copilului care sunt direct implicați în creșterea lui (bunici, frați și surori), au posibilitatea de a vizita în mod liber școala preșcolară; parcurgeți toate spațiile sale, faceți cunoștință cu viața copilului la grădiniță, vedeți cum copilul este logodit și relaxat, discutați cu prietenii și profesorii săi. Părinții, respectând activitățile profesorului și ale copiilor, pot participa ei înșiși la jocuri, activități etc. (Apendicele 8. Scenariul zilei deschise).

Prezentare preșcolară. Aceasta este o formă de publicitate pentru instituția de învățământ preșcolar, modernizată în conformitate cu capacitățile de calculator deschise. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții fac cunoștință cu cartea DOE, programul de dezvoltare și echipa de profesori, primesc informații utile despre conținutul lucrului cu copiii, serviciile plătite și gratuite.

Cluburi pentru părinți. Această formă de comunicare implică stabilirea relațiilor de încredere între profesori și părinți, conștientizarea profesorilor despre importanța familiei în creșterea unui copil și părinți - că profesorii au posibilitatea să îi ajute să rezolve dificultățile educației. Ședințele de club pentru părinți se organizează regulat. Alegerea subiectelor pentru discuție este determinată de interesele și solicitările părinților. Profesorii se străduiesc nu numai să pregătească informații utile și interesante cu privire la o problemă care îi privește pe părinții lor, ci și invită diverși specialiști (Anexa 9. Clubul părinților îngrijitori)

Jurnalul pedagogic oral. Revista este formată din 3-6 pagini, fiecare durand de la 5 la 10 minute. Durata totală nu este mai mare de 40 de minute (Anexa 10. Scriptul jurnalului oral). Durata scurtă este importantă, deoarece părinții sunt adesea limitați în timp din diverse motive obiective și subiective. Prin urmare, este important ca o cantitate suficient de mare de informații postate într-o perioadă relativ scurtă de timp să fie de interes semnificativ pentru părinți. Fiecare pagină a jurnalului este un mesaj oral care poate fi ilustrat cu materiale didactice, ascultând înregistrări pe bandă, expoziții de desene, meșteșuguri, cărți. Părinților li se oferă literatură în avans pentru a se familiariza cu problema, sarcinile practice și întrebările pentru discuție. Exemple de subiecte ale revistelor orale oferite de profesori: „La ușa școlii”, „Etica relațiilor de familie”, „Influența naturii asupra dezvoltării spirituale a copilului” și altele. Este important ca subiectele să fie relevante pentru părinți, să răspundă nevoilor lor și să ajute la rezolvarea celor mai importante probleme legate de creșterea copiilor.

Serile de întrebări și întrebări. Această formă permite părinților să-și clarifice cunoștințele pedagogice, să o pună în practică, să învețe despre ceva nou, să-și înlocuiască cunoștințele celuilalt și să discute despre unele probleme ale dezvoltării copiilor.

„Universitatea de părinți”. Pentru ca activitatea „Universității de părinți” să fie mai productivă, activitățile cu părinții pot fi organizate la niveluri preșcolare la diferite niveluri: la nivel comunitar, intra-grup, individual-familial (Anexa 11. Planul de lucru al Universității Părinților).
Diferite departamente pot lucra în funcție de nevoile părinților:
„Departamentul maternității alfabetizate” (a fi mamă este noua mea profesie).
„Departamentul părinței eficiente” (mama și tata sunt primii și principalii profesori).
„Departamentul tradițiilor familiale” (Bunicii sunt păzitorii tradițiilor familiale).

Mini întâlniri. O familie interesantă este dezvăluită, experiența parentală este studiată. Apoi invită două sau trei familii să își împărtășească poziția în educația familială. Astfel, un subiect de interes pentru toată lumea este discutat într-un cerc restrâns.

Cercetare și proiectare, jocuri de rol, simulare și jocuri de afaceri. În procesul acestor jocuri, participanții nu doar „absorb” anumite cunoștințe, ci construiesc un nou model de acțiuni și relații. În timpul discuției, participanții la joc, cu ajutorul specialiștilor, încearcă să analizeze situația din toate părțile și să găsească o soluție acceptabilă. Exemple de jocuri pot fi: „Dimineața în casa ta”, „Plimbare în familia ta”, „Ziua liberă: cum este?” (Anexa 12. Joc de afaceri „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală”)

instruiri Exercițiile și sarcinile jocului de formare ajută la evaluarea diferitelor moduri de interacțiune cu un copil, să aleagă forme mai reușite de a-l contacta și de a comunica cu el și de a-i înlocui pe cele nedorite cu altele constructive. Părintele implicat în antrenamentul jocului începe comunicarea cu copilul, înțelege noi adevăruri. (Anexa 13. Instruire „Dezvoltare socială și emoțională a copiilor”).

Consiliu de Administrație. Una dintre noile forme de lucru cu părinții, care este un organism colegial de autoguvernare, care acționează constant în mod voluntar la DOE. (Anexa 14. Dispoziție general acceptată în consiliul de administrație de la DOW).

Zile de fapte bune. Zile de asistență voluntară a părinților la grup, DOE - repararea jucăriilor, mobilierului, grupurilor, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup. Această formă vă permite să stabiliți o atmosferă de relații calde și prietenoase între profesor și părinți. În funcție de planul de lucru, este necesar să se întocmească un program de asistență pentru părinți, să se discute fiecare vizită, tipul de asistență pe care îl poate oferi părintele etc.
Forme similare: Zile de comunicare, Ziua tatălui (bunici etc.)
Grupul cognitiv include forme individuale de interacțiune cu părinții. Avantajul acestei forme de muncă cu părinții este că prin studierea specificului familiei, conversația cu părinții (fiecare în parte), observarea comunicării părinților cu copiii, atât în \u200b\u200bgrup, cât și acasă, educatorii conturează modalități concrete de interacțiune comună cu copilul.

Conversații pedagogice cu părinții. Oferirea părinților cu asistență la timp pe o anumită problemă a educației. Aceasta este una dintre cele mai accesibile forme de a intra în contact cu familia. Conversația poate fi fie o formă independentă, fie folosită în combinație cu alții, de exemplu, poate fi inclusă în ședință, vizitând familia.
Scopul conversației pedagogice este schimbul de opinii pe o anumită problemă; caracteristica sa este participarea activă atât a educatorului, cât și a părinților. Conversația poate avea loc spontan la inițiativa părinților și a profesorului. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări vor pune părinții, raportează subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să obțină un răspuns. Când planificăm subiectul conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperim toate aspectele educației, dacă este posibil. În urma conversației, părinții ar trebui să obțină noi cunoștințe cu privire la problemele de formare și educare a unui copil preșcolar. În plus, conversațiile trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
să fie specific și semnificativ;
oferi părinților noi cunoștințe cu privire la problemele educației și creșterea copiilor;
trezește interesul pentru problemele pedagogice;
crește sentimentul de responsabilitate pentru creșterea copiilor.
De regulă, conversația începe cu întrebări generale, este necesar să oferim fapte care caracterizează pozitiv copilul. Este recomandat să luați în considerare cu atenție începutul său, de care depind succesul și progresul. Conversația este individuală și se adresează unor persoane specifice. Educatorul ar trebui să aleagă recomandări potrivite pentru această familie, să creeze un mediu care să aibă capacitatea de a „vărsa” sufletul. De exemplu, profesorul vrea să afle caracteristicile creșterii unui copil în familie. Puteți începe această conversație cu caracteristici pozitive ale copilului, pentru a arăta, chiar dacă succesele și realizările sale nesemnificative. Apoi, puteți întreba părinții cum au reușit să obțină rezultate pozitive în educație. În plus, puteți să vă bazați cu tact pe problemele creșterii unui copil, care, în opinia educatorului, mai trebuie finalizate. De exemplu: „În același timp, aș dori să atrag atenția asupra educației forței de muncă, independenței, întăririi copilului etc.” Oferiți sfaturi specifice.

Vizită de familie. Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și familia sa într-un mediu familiar. În jocul cu copilul, în conversația cu rudele sale, puteți afla o mulțime de informații necesare despre copil, dependențele și interesele sale etc. Vizita aduce beneficii atât părinților, cât și profesorului: părinții își fac o idee despre modul în care profesorul comunică cu copilul, au ocazia în mediul lor obișnuit să pună întrebări care îi preocupă cu privire la creșterea copilului lor, iar profesorul le permite să se familiarizeze cu condițiile în care copilul trăiește, cu atmosfera generală din casă, tradițiile și obiceiurile familiei.
Profesorul fiecărei grupe de vârstă trebuie să viziteze familiile elevilor lor. Fiecare vizită are un scop. Scopul primei vizite la familie este de a afla condițiile generale pentru educația familiei și de a examina condițiile de viață ale copilului. Vizitele repetate sunt planificate după caz.
Atunci când organizați o vizită la domiciliu, este necesar să respectați următoarele condiții:
Fiți atenți când vizitați o familie
Nu începeți o conversație în familie despre deficiențele copilului;
Nu puneți o mulțime de întrebări părinților cu privire la creșterea copiilor;
Alcătuiește-ți un memoriu pentru organizarea vizitelor la domiciliu și încearcă să îl completezi.

Consultări individuale. Consultările sunt de natură apropiată de conversație. Diferența este că conversația este un dialog între profesor și părinte, iar în efectuarea consultării, răspunzând la întrebările părinților, profesorul încearcă să ofere sfaturi calificate.

Caiete individuale, în care profesorul scrie succesele copiilor în diferite tipuri de activități, părinții pot marca că sunt interesați de creșterea copiilor.

Aceste forme includ, de asemenea:
„Școala unei tinere familii”;
îndeplinirea instrucțiunilor individuale;
Linie de asistență telefonică;
Mesaj de încredere;
portocaliu de fapte bune, etc.

În plus, există tehnici pentru crearea rolurilor pentru părinți. Ei pot juca diferite roluri formale și informale în programul de dezvoltare și creștere a copiilor lor în grupul de grădiniță. Mai jos sunt câteva dintre ele.
Grup de oaspeți. Părinții ar trebui încurajați să se alăture grupului pentru a urmări și a se juca cu copiii.
Voluntar. Părinții și copiii pot avea interese sau abilități comune. Adulții îi pot ajuta pe educatori, să ia parte la spectacole, să ajute la organizarea de evenimente, să ofere transport, să ajute la curățarea, echiparea și decorarea sălilor de grup etc.
Poziția plătită. Unii părinți pot ocupa un post plătit ca membru al echipei de învățământ.

III. Forme de interacțiune cu părinții

Formele de petrecere a timpului liber de organizare a comunicării sunt concepute pentru a stabili relații informale calde între profesori și părinți, precum și pentru relații mai de încredere între părinți și copii. În viitor, pentru profesori este mai ușor să stabilească contacte cu aceștia, să ofere informații pedagogice. Astfel de forme de cooperare cu familia pot fi eficiente numai dacă educatorii acordă o atenție suficientă conținutului pedagogic al evenimentului, iar stabilirea relațiilor informale de încredere cu părinții nu este scopul principal al comunicării.

Sărbători, matinee, evenimente (concerte, concursuri). Acest grup de formulare include organizarea de către profesorii instituțiilor preșcolare a unor vacanțe și activități de agrement tradiționale, cum ar fi „Revelionul”, „Crăciunul”, „Shrovetide” (apendicele 15. Scenariul „Shrovetide”), „Ziua Mamei”, „Cel mai bun tată” , „Tată, mamă, sunt o familie strânsă”, „Festivalul recoltelor”, etc. (Anexa 16. Scenariul de sărbători „Ah, hai, bunico! O, hai, bunicule!”), Seara de interacțiune „Cum suntem? am întâlnit primăvara ”(Anexa 17. Scenariul serii). Nu vă puteți descurca fără divertisment sportiv, cum ar fi „Zarnichka”, jocuri olimpice de familie (Anexa 18. Scenariul „Jocuri olimpice de vară pentru familie”). Astfel de seri ajută la crearea de confort emoțional în grup, apropie participanții la procesul pedagogic. Părinții pot fi deștepți și imaginați în diferite competiții. Aceștia pot acționa ca participanți direcți: participă la scenariu, citesc poezii, cântă melodii, cântă instrumente muzicale și spune povești interesante etc.

Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor, vernisaje familiale. Astfel de expoziții, de regulă, demonstrează rezultatele activităților comune ale părinților și copiilor. Acesta este un moment important în construirea relației dintre copil și părinte și semnificativ pentru educator (creșterea activității părinților în viața grupului, unul dintre indicatorii confortului relațiilor de familie). De exemplu, expoziția „În câmp stătea un mesteacăn”, „Minuni pentru copii din lucruri inutile”, vernisaje „Mâinile mamei, mâinile tatălui și mâinile mele mici”, „Natura și fantezia”

Drumeții și excursii comune. Scopul principal al acestor evenimente este consolidarea relațiilor părinte-copil. În consecință, copiii sunt crescuți cu muncă asiduă, acuratețe, atenție pentru cei dragi, respect pentru muncă. Acesta este începutul educației patriotice; dragostea pentru Patria este născută dintr-un sentiment de dragoste pentru familia unuia. Din aceste călătorii, copiii se întorc îmbogățiți cu noi impresii despre natură, despre insecte, despre pământul lor. Apoi desenează cu entuziasm, realizează meșteșuguri din material natural, organizează expoziții de creativitate comună.

Eveniment de caritate. Această formă de activitate comună are o importanță educativă deosebită nu numai pentru copiii care învață nu numai să primească daruri, ci și să facă. De asemenea, părinții nu vor rămâne indiferenți, văzând cum copilul lor joacă cu entuziasm un joc cu un prieten la o grădiniță mult timp acasă, iar cartea lor preferată a devenit și mai interesantă și sună nou într-un cerc de prieteni. Și aceasta este o lucrare mare, care educă sufletul uman. De exemplu, acțiunea „Prezentați o carte unui prieten”. Datorită acestei forme de lucru cu părinții, biblioteca de grup poate fi actualizată și reînnoită.

Aceste forme pot include, de asemenea:
cercuri și secțiuni;
cluburi ale taților, bunicilor, bunicilor;
club de weekend (apendicele 19. Program de club de weekend);
emiterea de ziare de perete (apendicele 20. Articolul „Ziarul de perete ca mijloc de interacțiune între profesori și părinți în creșterea copiilor”);
camere de locuit pentru locuințe (apendicele 21. Scenariu camera de zi pentru locuințe);
opera copiilor trupei de teatru - părinți (organizarea în comun a spectacolelor);
adunări familiale;
cicloturism dedicat Zilei Copilului (1 iunie);
saloane muzicale și literare;
colectare etc.

IV. Forme vizuale și informaționale de interacțiune cu părinții.

Aceste forme de comunicare între profesori și părinți rezolvă problema de a familiariza părinții cu condițiile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o vârstă preșcolară, permit o evaluare mai exactă a activităților profesorilor, revizuirea metodelor și tehnicilor de educație la domiciliu, mai obiectiv pentru a vedea activitățile profesorului.
Formele de informații vizuale sunt împărțite condiționat în două subgrupuri:
1. Obiectivele unuia dintre ei - informarea și familiarizarea - este familiarizarea părinților cu instituția preșcolară însăși, trăsăturile activității sale, cu educatorii implicați în creșterea copiilor și depășirea opiniilor superficiale despre activitatea instituției preșcolare.
2. Sarcinile unui alt grup - informarea și educația - sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și au ca scop îmbogățirea cunoștințelor părinților despre trăsăturile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Specificitatea lor constă în faptul că comunicarea profesorilor cu părinții nu este directă, ci indirectă - prin ziare, organizarea de expoziții etc., astfel încât aceștia au fost separați într-un subgrup independent și nu combinați cu formele cognitive.
În utilizarea lor este necesar să se respecte principiul intenției și principiul sistematicității. Sarcina principală a acestor forme de muncă este de a introduce părinții condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție preșcolară (grup) și de a ajuta la depășirea judecății superficiale despre rolul grădiniței și de a oferi asistență practică familiei. Acestea includ:
înregistrări pe un magnetofon (înregistrator) de conversații cu copii,
Clipuri video ale organizării diverselor activități, momente de regim, clase;
fotografii,
expoziții de lucrări pentru copii,
standuri, ecrane, foldere de folder.
În practica pedagogică, sunt utilizate și combinate diferite tipuri de vizibilitate:
Scară largă
amenda
în formă de-verbală
informațional.
Trebuie menționat însă că atitudinea profesorilor față de metodele tradiționale de propagare vizuală în etapa actuală a dezvoltării relațiilor dintre profesor și părinți este ambiguă. O serie de educatori sunt convinși că formele vizuale de comunicare cu părinții sunt ineficiente în condițiile moderne. Ei explică acest lucru prin faptul că părinții nu sunt interesați de materialele amplasate pe standuri, pliante, pliante. Iar profesorii încearcă adesea să înlocuiască comunicarea directă cu părinții cu anunțuri informaționale, articole din ziare și reviste. Potrivit altor educatori, formele vizuale de comunicare sunt capabile să îndeplinească sarcinile de a familiariza părinții cu metodele și metodele de educare, pentru a-i ajuta în rezolvarea problemelor. În același timp, profesorul trebuie să acționeze ca un consilier calificat, care poate sugera materialul necesar și să discute cu părinții dificultatea apărută.
Luați în considerare un grup de forme tradiționale de familiarizare.
Colț pentru părinți. Este imposibil să ne imaginăm o grădiniță fără un colț de părinți frumos conceput și inițial. Conține informații utile pentru părinți și copii: modul de grup în grup, programul clasei, meniul zilnic, articole utile și materiale de referință, manuale pentru părinți. Materialele colțului părinte pot fi împărțite în conținut în două părți:
materiale informative: reguli pentru părinți, rutine zilnice, anunțuri de altă natură;
materiale care acoperă problemele creșterii copiilor la grădiniță și familie. Ele reflectă activitatea în curs de creștere și dezvoltare a copiilor. Părinții vor vedea clar cum este posibil să echipeze un colț sau o cameră pentru copil, vor primi răspunsuri la întrebările puse, vor afla ce consultări vor avea loc în viitorul apropiat.
Principalul lucru este că conținutul colțului părintelui trebuie să fie scurt, clar, lizibil, astfel încât părinții să aibă o dorință de a se referi la conținutul acestuia. De asemenea, este foarte important să nu umpleți colțul cu cele mai recente și mai utile informații, ci și să-l faceți colorat și atrăgător. Pentru a face acest lucru, trebuie să:
1. Alegeți un loc potrivit pe perete. Este indicat să așezați un colț opus ușii din față sau imediat deasupra dulapurilor din vestiar. Deci informațiile necesare vor atrage imediat atenția părinților. Faceți loc pe perete pentru viitorul colț parental. Faceți o tablă suportă din placaj sau cumpărați un produs gata, de preferință pliabil, pentru a putea crește sau micșora suprafața suportului, dacă este necesar.
2. Decideți ce va completa exact standul părinte. Asigurați-vă că aveți afișe cu informații de fond: părinți despre drepturile copilului, îndrumări privind siguranța vieții pentru părinți (reguli de siguranță personală), părinți și al doilea copil, sfaturi din partea medicilor, părinților și responsabilitățile acestora etc.
3. Atenție la conținutul materialelor de referință. Toate articolele ar trebui să fie scrise într-un limbaj accesibil, fără termeni complexi, dimensiunea fontului literelor - cel puțin 14 pini. Informații completate de desene colorate.
4. Pregătiți și postați informații despre unitatea de îngrijire a copilului și personal, cu telefoane de contact. Acest lucru va oferi părinților posibilitatea de a primi sfaturi personale, dacă este necesar. Programul zilei, meniul zilnic, informații despre elevii grupului (înălțime, greutate și alți indicatori) - toate acestea sunt o parte indispensabilă din colțul părinților.
5. În mod tradițional, colțul părinte este conceput sub forma unui turn, al cărui acoperiș poate fi realizat din orice material (hârtie, pânză de ulei autoadezivă, paie, crenguțe etc.). Un colț este decorat cu desene, aplicații și meșteșuguri ale copiilor. Puteți întreba părinții înșiși, care împreună cu copiii vor fi fericiți să participe la acest eveniment creativ.
Însă vă puteți gândi la designul nontrivial al colțului. Pot exista multe opțiuni. Puteți aranja standul în funcție de numele grupului sau de designul general al recepției. De exemplu, sub forma unui tren cu remorci. Pentru a face acest lucru, pentru fiecare articol sau nota (sunt de obicei emise în format A4), lipiți roțile din carton multicolor, faceți vagonul cu hârtie colorată (Anexa 22. Hârtie de perete „Parent Corner”).

Expoziții, vernisaje de lucrări pentru copii. Scopul lor este de a demonstra părinților secțiuni importante ale programului sau succesele copiilor în stăpânirea programului (desene, jucării de casă, cărți pentru copii, albume etc.).
De exemplu: o expoziție, consacrarea secțiunilor programului „Activitatea vizuală a copiilor în familie și grădiniță”, „Jucăria și rolul ei educativ” sau expoziția lucrărilor pentru copii „Toamna este o rezervă”, „Iarna a venit” etc.

Fișe informative. Acestea pot transporta următoarele informații:
informații despre activități suplimentare cu copii (apendicele 23. prospect);
anunțuri de întâlniri, evenimente, excursii;
cereri de ajutor;
mulțumesc voluntarilor etc.

Memos pentru părinți. O mică descriere (instrucțiune) a celor corecte (competente) pentru a efectua orice acțiune (apendicele 23. O serie de memo-uri pentru instituția de învățământ preșcolar).

Dosare - mișcare. Ele sunt formate după principiul tematic: „Pentru ca copiii noștri să nu se îmbolnăvească”, „Rolul tatălui în creșterea copiilor” etc. Dosarul este dat pentru utilizare temporară părinților. Când părinții se familiarizează cu conținutul dosarului, ar trebui să discutați cu ei despre ceea ce au citit, să răspundă la întrebări, să ascultați sugestii etc. (Anexa 24. Folder-folder „Notă pentru părinți”).

Ziarul părinților este emis chiar de părinți. În ea notează cazuri interesante din viața familiei, împărtășesc experiența lor educațională pe probleme specifice. De exemplu, „Family Day Off”, „Mama mea”, „Tata”, „Sunt acasă” etc.

Videoclipuri. Acestea sunt create pe teme specifice, de exemplu, „Educația în muncă a copilului în familie”, „Educația în muncă a copiilor la grădiniță” etc.

Aceste forme de lucru cu părinții includ
proiectarea montajelor foto;
crearea în comun a unui mediu - mediu de dezvoltare;
albume de familie și de grup „Familia noastră prietenoasă”, „Viața noastră zi de zi”, „Educație din toate părțile”;
expoziții foto „Bunica mea este cea mai bună”, „Mama și cu mine, momente fericite”, „Tată, mamă, sunt o familie prietenoasă”;
colț emoțional „Azi sunt așa”, „Bună ziua, am venit” și altele.

V. Forme informaționale-analitice de organizare a interacțiunii cu părinții

Sarcina principală a formelor informațional-analitice de organizare a comunicării cu părinții este colectarea, prelucrarea și utilizarea datelor despre familia fiecărui elev, nivelul cultural general al părinților săi, disponibilitatea cunoștințelor pedagogice necesare, relația în familie cu copilul, cererile, interesele și nevoile părinților din punct de vedere psihologic și pedagogic informație. Doar pe bază analitică este posibil să se implementeze o abordare individuală, orientată spre personalitate, pentru un copil într-un cadru preșcolar, să crească eficacitatea muncii educaționale și educative cu copiii și să construiești o comunicare competentă cu părinții lor.

Chestionarea. Una dintre cele mai frecvente metode de diagnostic folosite de angajații unei instituții de învățământ preșcolar pentru a studia familia, pentru a afla nevoile educaționale ale părinților, pentru a stabili contactul cu membrii acestuia și pentru a coordona efectele educaționale asupra copilului (apendicele 25. Chestionarul „Interacțiunea părinților și a profesorilor”).
După ce a primit o imagine reală, pe baza datelor colectate, profesorul determină și dezvoltă tactici de comunicare cu fiecare părinte și copil. Acest lucru ajută la o mai bună navigare a nevoilor pedagogice ale fiecărei familii, pentru a ține cont de caracteristicile individuale ale acesteia.
Pe baza datelor personale, este posibil să se dezvolte criterii pentru „includerea” părinților în procesul educațional. Poate reflecta indicatori cantitativi ai prezenței părinților la evenimentele de grup: participarea la ședințele părinților și consiliere; prezența părinților la petrecerile copiilor, participarea părinților la pregătirea și desfășurarea excursiilor, cursuri tematice; participarea la expoziții, vernisaje; editarea de reviste și cărți; vizită la „Ziua deschisă”; ajutor părintească în echiparea procesului pedagogic. De asemenea, indicatori de calitate: inițiativă, responsabilitate, atitudinea părinților față de activitățile comune ale copiilor și adulților. O astfel de analiză ne permite să distingem trei grupuri de părinți.
Părinții sunt lideri care sunt capabili și bucuroși să participe la procesul educațional, văd valoarea oricărei activități a unei instituții de îngrijire a copilului.
Părinții sunt interpreți care participă sub rezerva unei motivații semnificative.
Părinții sunt observatori critici. O schimbare în percepția părinților ca participanți la procesul educațional a dus la o schimbare în înțelegerea tipurilor de familii: participanți activi la procesul pedagogic, interesați de succesul copiilor lor; Interesat, dar dispus să rezolve probleme cu ajutorul specialiștilor; indiferent, trăind pe principiul „Am fost crescut la fel”.
Toate acestea îl vor ajuta pe profesor să găsească o abordare diferențiată a părinților în timpul evenimentelor comune.

VI. Forme scrise de interacțiune cu părinții

Noua practică a grădiniței și a activității familiale este utilizarea unor forme de comunicare scrisă cu părinții. Cum și când să folosești forme de comunicare scrise?
Când lipsa de timp sau dificultatea cu programul de lucru al părinților vă împiedică să-i întâlniți în persoană; dacă nu aveți un telefon sau doriți să discutați personal o întrebare, unele forme de comunicare scrisă vă vor ajuta să păstrați legătura cu părinții. Dar abuzul de astfel de forme de comunicare nu merită. Întrucât nu contribuie la unitatea grupului părinte-copil. Și unele (broșură, manual, buletin informativ, raport) sunt mai acceptabile pentru organizarea muncii cu părinții pe toată grădinița.

broşuri Broșurile îi ajută pe părinți să învețe despre grădiniță. Broșurile pot descrie conceptul de grădiniță și oferă informații generale despre aceasta.

Beneficii. Manualele conțin informații detaliate despre grădiniță. Familiile pot solicita beneficii pe tot parcursul anului.

Buletin Buletinul informativ poate fi emis o dată sau de două ori pe lună pentru a oferi familiilor în mod constant informații despre evenimente speciale, modificări ale programului etc.

Note săptămânale. O notă săptămânală adresată direct părinților informează familia despre sănătatea, starea de spirit, comportamentul copilului în grădiniță, despre activitățile sale preferate și alte informații.
Note informale. Îngrijitorii pot trimite scurte note cu copilul acasă pentru a informa familia despre noua realizare a copilului sau despre abilitatea doar stăpânită, pentru a mulțumi familiei pentru asistența oferită; pot exista note de vorbire ale copiilor, declarații interesante ale copilului etc. Familiile pot trimite, de asemenea, note care exprimă recunoștința sau conțin cereri către grădiniță.

Caiete personale. Astfel de caiete pot rula zilnic între grădiniță și familie pentru a împărtăși informații despre ceea ce se întâmplă acasă și la grădiniță. Familiile pot anunța educatorii despre evenimente speciale în familie, cum ar fi ziua de naștere, noi locuri de muncă, călătorii și oaspeți.

Tabla de buletin. Un panou de buletin este un ecran montat pe perete care informează părinții despre întâlniri pentru zi etc.

Cutie de sugestii. Aceasta este o casetă în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, ceea ce le permite să-și împărtășească gândurile cu un grup de educatori.

Rapoarte. Rapoartele scrise despre dezvoltarea copilului sunt o formă de comunicare cu familiile care pot fi utile cu condiția să nu înlocuiască contactele personale.

VII. Criterii de performanță pentru utilizarea diferitelor forme de muncă cu părinții în creșterea și dezvoltarea personalității copilului

Din păcate, formele și metodele în sine nu sunt atât de semnificative. În ultimii ani, oamenii de știință și practicienii au dezvoltat o mulțime de forme luminoase și interesante de lucru cu părinții. Dar, în majoritatea cazurilor, aceste forme există pe cont propriu, deoarece munca cu familia este evaluată prin numărul de activități și calitatea acestora, cererea părinților și cât de mult eforturile personalului didactic ajutat părinții și copiii nu sunt deloc analizate.
Pentru a rezolva eficient această problemă, administrarea Grădiniței și educatorii trebuie să analizeze (introspecția) eficacitatea (cantitativă și calitativă) a activităților desfășurate de specialiștii grădiniței.
Pentru a determina eficiența eforturilor petrecute în interacțiunea cu părinții, puteți utiliza un sondaj, să revizuiți cărți, note de participare, diagnostice exprese și alte metode imediat după un eveniment. La fel de importantă este introspecția educatorilor.
În lucrul cu părinții, re-diagnosticarea, intervievarea copiilor, monitorizarea, monitorizarea activității părintești etc. poate fi folosit pentru a urmări și evalua un rezultat întârziat.
Eficiența muncii cu părinții într-o instituție preșcolară este indicată de:
manifestarea la părinți de interes pentru conținutul procesului educațional cu copiii;
apariția unor discuții, dispute la inițiativa lor;
răspunsuri la întrebările părinților înșiși; oferind exemple din propria mea experiență;
o creștere a numărului de întrebări pentru profesor privind personalitatea copilului, lumea sa interioară;
dorința adulților de contacte individuale cu profesorul;
gândirea părinților la utilizarea corectă a anumitor metode de educație;
creșterea activității lor în analiza situațiilor pedagogice, rezolvarea problemelor și discutarea problemelor de discuție.
Concluzie
De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au format două ramuri ale creșterii generației în creștere: familia și socialul. De multă vreme s-a purtat o dispută, care este mai importantă în formarea individului: educația familială sau publică? Unii mari educatori s-au aplecat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.
Între timp, știința modernă are numeroase date care indică faptul că, fără a aduce atingere dezvoltării personalității copilului, este imposibil să renunțe la educația familiei, deoarece puterea și eficacitatea acestuia sunt incomparabile cu orice educație, chiar calificată, la grădiniță sau școală.
Pentru a asigura condiții favorabile de viață și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități pline de drept, armonioasă, este necesară consolidarea și dezvoltarea relației și interacțiunii strânse dintre grădiniță și familie.
În practica unei grădinițe moderne, sunt adesea utilizate forme standard de muncă: ședințe de părinți, comitete de părinți, expoziții, mai rar conferințe, zile deschise de casă, care se desfășoară neregulat, iar subiectul nu coincide întotdeauna cu conținutul. În Zilele deschise puțini părinți participă. Evenimente precum turneul de experți, KVNy, testele, de fapt, nu se organizează.
Acest lucru se întâmplă din mai multe motive:
nu dorința de a schimba ceva;
timbre constante în lucru;
o mare cheltuială de timp pentru pregătire etc.
nu capacitatea de a stabili anumite sarcini, de a le completa cu conținut relevant, de a alege metode;
atunci când alegeți metodele și formele de cooperare nu țineți cont de posibilitățile și condițiile de viață ale familiilor specifice;
destul de des, în special profesorii tineri folosesc doar forme colective de muncă cu familia;
cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale;
incapacitatea de a analiza nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în special, creșterea copiilor;
incapacitatea de a planifica lucrul comun cu copiii și părinții;
educatorii individuali, în special tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.
Materialul practic prezentat mai sus din experiența de muncă este necesar pentru ca cele două sisteme (grădiniță și familie) să devină deschise unul față de celălalt și să ajute la dezvăluirea abilităților și capacităților copilului.
Și dacă lucrul cu părinții descriși mai sus și analiza acesteia se realizează într-un sistem și nu „pe hârtie”, acesta va da treptat anumite rezultate: părinții din „privitori” și „observatori” vor deveni participanți activi la întâlniri și asistenți la educatorul și administrația instituției de învățământ preșcolar, se va crea atmosfera de respect reciproc. Și poziția părinților ca educatori va deveni mai flexibilă, deoarece aceștia devin participanți direcți la procesul educațional al copiilor lor, simțindu-se mai competenți în creșterea copiilor. Lecție cu părinții la grădiniță. Abstract

Principalele forme de lucru cu familia privind formarea unui stil de viață sănătos al unui preșcolar.

Bogach Elena Arturovna,

Tipul compensator de grădiniță GBDOU №18,

instructor de educație fizică

Scopul activităților comune- implicarea părinților în procesul pedagogic.

Interacțiunea care stă la baza activității profesorului cu familia în DOE:

Dialog cu părinții (schimb de opinii, experiențe, experiențe)
Activități comune (profesor + copii + părinți)

În timpul activităților comune, abilitățile practice ale părinților sunt formate:

capacitatea de a comunica;
capacitatea de a se juca cu un copil.

Direcții de lucru cu familia:

Activități comune cu părinții.
Pregătirea părinților.
Consiliere pentru părinți
Educația părinților
Informare

Pe baza acestui lucru, profesorul studiază fiecare familie și află nevoile sale educaționale.

Principiile de lucru cu familia:

Activitatea profesorului.
Abordare diferențiată față de părinți.
Munca sistematică.
Productivitatea oricărei întâlniri cu părinții.

Problemele creșterii unui copil sănătos ar trebui abordate în strânsă legătură cu familia bazele sănătății sunt puse în familie. Întrebarea la începutul anului școlar, în care sunt furnizate următoarele întrebări, poate fi de mare ajutor în planificarea și desfășurarea acestei lucrări.

De ce crezi că copilul tău este bolnav?
Ce va contribui, în opinia dumneavoastră, la întărirea sănătății sale?
Ce tipuri de întărire utilizați acasă?
Faceți exerciții de dimineață, jocuri sportive cu copilul dvs.?
Ai acasă echipamente sportive și mici echipamente sportive?
Ce întrebări legate de educația fizică și recuperarea corpului copiilor vă interesează? Ce forme de activități oferiți părinților pe aceste teme?
Copilul tău participă la vreo secție de sport?
Care este, în opinia dumneavoastră, utilizarea acesteia?
Ce secțiuni vă propuneți să organizați la grădiniță?

(A se vedea exemple de chestionare în anexe)

Un astfel de sondaj îi va ajuta pe educatori să învețe mai multe despre copil, despre dezvoltarea fizică a acestuia în familie, precum și pe cele mai importante și eficiente forme de muncă pedagogică. Analiza datelor cu caracter personal duce la concluzia că, din păcate, nivelul de cunoștințe și abilități al majorității părinților în domeniul creșterii unui copil sănătos este scăzut, iar interesul pentru această problemă apare numai dacă
când copiii lor au deja nevoie de ajutorul medicilor sau psihologilor. Acest lucru se datorează faptului că majoritatea părinților nu înțeleg esența însăși a „sănătății”, considerând-o doar ca absența bolilor. Prin urmare, ei văd mijloacele de îmbunătățire a sănătății copiilor numai prin măsuri medicale și de temperare, alimentație rațională. În același timp, relația tuturor componentelor sănătății: fizică, mentală și socială, este complet ignorată.

Forme de lucru cu părinții:

Adunarea generală a părinților . Introducerea părinților asupra esenței direcției prioritare a DOW. Prezintă pe scurt și cu ușurință esența Programului, pe care instituția lucrează, sarcinile cu care se confruntă. Puteți prezenta părinților rezultatele diagnosticului dezvoltării mentale a copiilor.
Masa rotunda. privind dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor. La ea participă educatorul senior, psihologul, educatorii de grup și alți specialiști. Participanții comunică liber între ei. Astfel de întâlniri pot fi organizate în fiecare dintre grupele de vârstă, punând accent pe sarcinile programului pe care lucrează DOE. Este recomandabil să folosiți metode precum ridicarea de întrebări, prezentarea specialiștilor asupra unei probleme, schimbul de experiență a părinților și răspunsul la întrebările specialiștilor. Aici puteți arăta părinților o lecție deschisă (sau în video) cu copiii, să organizați o expoziție de literatură pentru copii și părinți despre problemă.
Forme vizuale de lucru cu părinții include pregătirea memoriilor, folderelor, materialelor pe standuri, expoziții de fotografie etc. De exemplu, puteți pregăti indicatori în scris ai dezvoltării mintale a copiilor în funcție de vârstă sau puteți oferi materiale vizuale pentru formarea memoriei, atenției, imaginației, gândirii, precum și opțiuni de dirijare. jocuri didactice cu copiii.
Consiliere pentru părinți poate fi oral și scris, planificat și neplanificat, adică apărând spontan la inițiativa uneia dintre părți. Subiectele consultărilor sunt diverse, de exemplu, „Dezvoltarea ideilor despre mediu”, „Metode pentru ca un copil să dobândească cunoștințe”, „Dezvoltarea inițiativei copiilor”. Consultările în scris (corespondență) sunt convenabile, deoarece profesorul are timp să se pregătească pentru a acoperi problema, pentru a identifica nevoile de cunoștințe ale părinților. Așadar, se pregătește o cutie sau un plic pentru întrebările părinților cu un semn de întrebare în ea, în care părinții aruncă note cu întrebări. Profesorul prelucrează „e-mailul”, pregătește răspunsuri la întrebări de interes sub diferite forme, de exemplu, informații din standul „Consultație la cererea ta”, „Întrebare - răspuns” sau „Seara întrebărilor și răspunsurilor”.
Discuții pe tema educației mintale a copiilor. Este bine să țineți o astfel de discuție cu părinții grupului pregătitor, invitând specialiști în prealabil: profesori de școală primară, psiholog și educatori ai grupului pregătitor. Puteți utiliza metode, precum punerea unor probleme controversate, familiarizarea părinților cu rezultatele testării copiilor, acordarea cuvântului specialiștilor și analizarea situațiilor pedagogice.
„Reviste orale”. Acest formular poate fi realizat în mod regulat cu rubrici specificate care au loc într-un anumit jurnal. De exemplu, „Sfaturi pentru experți”, „E interesant de știut”, „Spun copiii”, „Cum și cum să ocupi un copil”, etc; rubricile sunt umplute cu conținut pedagogic pe această temă. De exemplu, sfatul poate fi dat de un psiholog, fiziolog, medic și alți specialiști. Principalul lucru este de a face aceste întâlniri informale și de a interesa părinții, de a răspunde la întrebări care îi privesc, nu de a te îndepărta de teoria întrebării, ci de a prezenta materialul în mod convingător, ușor, pe baza experienței lor.
La formele individuale include conversații pedagogice cu părinții; aceasta este una dintre cele mai accesibile forme de contact cu familia. Conversația poate fi fie o formă independentă, fie folosită în combinație cu alții, de exemplu, poate fi inclusă în ședință, vizitând familia. Scopul conversației pedagogice este schimbul de opinii pe o anumită problemă; caracteristica sa este participarea activă atât a educatorului, cât și a părinților. Conversația poate avea loc spontan la inițiativa părinților și a profesorului. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări vor pune părinții, raportează subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să obțină un răspuns. Când planificăm subiectul conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperim toate aspectele educației, dacă este posibil. În urma conversației, părinții ar trebui să obțină noi cunoștințe cu privire la problemele de formare și educare a unui copil preșcolar.
Conversația începe cu întrebări generale, este necesar să cităm fapte care caracterizează pozitiv copilul. Este recomandat să luați în considerare cu atenție începutul său, de care depind succesul și progresul. Conversația este individuală și se adresează unor persoane specifice.
Consultări tematice organizat pentru a răspunde la toate întrebările de interes pentru părinți. O parte a consultării se concentrează pe dificultățile creșterii copiilor. Ele pot fi realizate de specialiști în probleme generale și speciale, de exemplu, dezvoltarea muzicalității la un copil, protecția psihicului său, alfabetizarea etc. Consultările sunt apropiate de conversații, principala lor diferență este că acestea din urmă asigură un dialog, este condus de organizatorul conversațiilor. Profesorul încearcă să ofere părinților sfaturi calificate, să învețe ceva. Această formă ajută la cunoașterea mai bună a vieții familiei și oferă asistență acolo unde este cea mai mare nevoie, încurajează părinții să privească îndeaproape copiii, să se gândească la cum să-i crească. Scopul principal al consultării este ca părinții să fie convinși că la grădiniță pot primi sprijin și sfaturi. Există și Consultări „corespondență”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. Citind e-mailul, profesorul poate pregăti în prealabil un răspuns complet, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit un răspuns din partea părinților. După cum a arătat experiența noastră în desfășurarea de consultări „prin corespondență”, părinții au pus diverse întrebări despre care nu au vrut să vorbească cu voce tare.
În prezent, acestea sunt deosebit de populare atât la profesori cât și la părinți forme non-tradiționale de comunicare cu părinții. Acestea sunt construite pe tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și au ca scop stabilirea contactelor informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței.

Forme netradiționale de organizare
comunicarea dintre profesori și părinți

Nume	Cu ce \u200b\u200bscop se folosește această formă	Forme de comunicare
Informativ și analitic	Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, nivelul de educație pedagogică a acestora	Realizarea secțiunilor sociologice, sondaje, „Cutia poștală”
timp liber	Stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți, copii	Timp comun, vacanțe, participarea părinților și a copiilor la expoziții
Cognitive	Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea abilităților practice de parenting la părinți	Seminarii - workshop-uri, briefing pedagogic, sală de pedagogie, organizare de întâlniri, consultări în formă netradițională, reviste pedagogice orale, jocuri cu conținut pedagogic, biblioteca pedagogică pentru părinți
Vizual - informațional: Informativ, educativ, informațional și educațional	Familiarizarea părinților cu activitatea unei instituții preșcolare, caracteristicile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor parentale privind dezvoltarea copilului	Broșuri informative pentru părinți, organizarea de zile deschise, cursuri deschise și alte activități ale copiilor, publicarea de ziare, organizarea mini-bibliotecilor.

Teme pentru acasă permiteți rezolvarea mai multor probleme simultan: creșterea activității motorii a copiilor, creșterea celor rămase, contribuind la organizarea unei comunicări semnificative între părinți și copii. Ele trebuie să fie individuale, cu volum mic, specifice în conținut.
Activități sportive comune, sărbători, zile de sănătate, drumeții. Toate aceste activități vă permit să petreceți în mod util timpul liber pe care mama și tatăl îl dedică copilului, să trezească interesul părinților pentru nivelul de maturitate motorie a copilului lor, sunt o sursă de bucurie, emoții pozitive, îmbogățiți viața de familie.

Planificarea activității cadrelor didactice cu familia.

În timpul anului școlar, profesorul intenționează să lucreze cu familia săptămânal, inclusiv următoarele:

- observarea naturii relațiilor părinte-copil și a comportamentului copiilor în momentul separării și întâlnirii cu părinții;

- discuții programate cu părinții pentru a discuta despre dezvoltarea individuală a copilului (conversațiile neplanificate sunt înregistrate în fișele de lucru); de exemplu, în plan, el notează: „Vorbește cu mama lui Igor N. despre necesitatea de a urma regimul zilnic” sau: „Aflați de la mama lui Natasha S. motivele pentru care se înșelează”;

- vizualizarea de către părinți a diferitelor tipuri de activități ale copiilor, uneori videoclipuri, ascultarea înregistrărilor audio;

- implicarea părinților în activitățile copiilor în calitate de colegi în comunicarea partenerilor copiilor (desen comun, udare, construcție, participare la jocul de dramatizare, jocuri sportive);

- atragerea părinților pentru a face cunoștință cu rezultatele tipurilor productive de activități ale copiilor și creativitate;

- efectuarea de sondaje, sondaje ale părinților pentru a-și studia așteptările de la grădiniță, atitudinea față de diverse probleme ale educației familiale și publice a copiilor.

Planificarea familiei ar trebui să includă:

Familiarizarea părinților cu rezultatele diagnosticului stării de sănătate și a dezvoltării fizice a copilului, cu un plan individual de recuperare a acestuia, necesitatea unui regim rațional și a unei diete complete, echilibrate, întărire;

Formarea elementelor fundamentale ale alfabetizării valeologice prin părinți prin cunoașterea conținutului educației fizice și a muncii pentru sănătate la grădiniță și în familie, formarea în principalele metode de prevenire a morbidității copilului (diverse metode de întărire, masaj, gimnastică respiratorie);

Învățarea părinților o varietate de tehnici de comunicare cu copiii.

În timpul anului școlar, profesorul plănuiește periodic întâlniri frontale cu părinții copiilor. Este vorba despre întâlniri tradiționale de părinți, mese rotunde, reviste orale etc. Planul calendaristic indică subiectul reuniunii, forma organizării acesteia. Pe scurt puteți identifica metodele de activare a părinților.

Succesul în îmbunătățirea sănătății și dezvoltarea fizică deplină a copiilor și în creșterea activității lor fizice poate fi obținut doar cu abordări uniforme ale educației fizice la grădiniță și acasă. Cu toate acestea, în multe familii, nevoia de preșcolari în mișcare este departe de a fi pe deplin satisfăcută, este preferat televizorul și, în cel mai bun caz, jocurile „așezate” (mozaic, loto etc.). În același timp, nu sunt luate în considerare următoarele: un copil poate deveni asiduu doar dacă nevoia sa naturală de mișcare este pe deplin satisfăcută: mai întâi, copiii stăpânesc abilitățile de a controla mișcările, apoi statica.

Prin urmare, una dintre principalele sarcini ale unui adult este organizarea modului motor corect al copilului, asigurând în același timp o varietate de activitate motorie, atât în \u200b\u200bconținut, cât și în compoziția mișcărilor. Pentru aceasta, este necesară o strânsă cooperare între familie și grădiniță.

Aplicație.

ÎNTREBARE Nr

Dragi părinți!

Grădinița efectuează un sondaj pentru a vă ajuta să crești copii. Răspunsurile dvs. sincere și atentă ne vor permite să obținem date fiabile și să vă oferim recomandări utile.

Cum evaluați contribuția grădiniței încresterea copilului tau?
Cum evaluați gradul de participare la activitatea grupului la care participă copilul:
- înalt;
- scăzut;
- satisfăcător;
- nu credea;
- Mi-e greu să răspund?
Cine, în opinia dumneavoastră, are un rol principal în creșterea copiilor:
- familie;
- grădiniță;
- familie și grădiniță?
Ce întrebări îți pui cel mai des profesorului tău:
- aflați orice neînțelegere (resentimentul unui copil, o mizerie în vestiarul său, ruperea jucăriei etc.);
- pofta de somn, un copil doarme la grădiniță;

Ce întrebări vă sunt adresate cel mai adesea de către educator:
- copilul s-a comportat prost la grădiniță;
- copilul a mâncat prost (bine), a dormit;
- copilul este slab (bine) angajat, nu este capabil (capabil) să facă nimic;
- succesul copilului în clasă;
- o cerere de asistare a grădiniței;
- sfătuiți cum să crească cel mai bine un copil în familie;
- întrebați dacă sfatul lui a ajutat la creșterea unui copil?
Adesea apelezi la profesor pentru sfaturi pentru creșterea unui copil:
- de multe ori;
- Nu chiar;
- rar?
Ce probleme de creștere a copilului doriți să primiți ajutor de la un specialist?
Ce forme de grădiniță funcționează cu părinții considerați cele mai eficiente:
- întâlniri cu părinții;
- Părinții participă la cursuri la grădiniță cu discuțiile lor ulterioare;
- sărbători comune și divertisment;
- conversații individuale și consultări cu specialiști;
- alte forme?

Vă mulțumim! Va doresc succes in cresterea copilului! (1)

ÎNTREBARE NR. 2

Dragi părinți!

Anul școlar se încheie, pe care tu, copilul tău, și noi, profesorii de grădiniță, ai trăit împreună. În acest an s-au făcut multe lucruri noi și interesante. Au fost dificultăți.

Vă rugăm să răspundeți la chestionar. Opinia dvs. ne va ajuta să ne îmbunătățim munca și să găsim noi subiecte relevante pentru comunicare. Vă rugăm să citiți cu atenție întrebările de mai jos și marcați răspunsul pe care l-ați ales sau adăugați răspunsul la întrebare.

Credeți că copilul dvs. este fericit să participe la grădiniță:
- în funcție de starea de spirit;
- Da;
- nu?
Pentru ceea ce, după părerea dumneavoastră, un copil trebuie să meargă la un preșcolar:
- nu este nimeni care să lase copilul cu acasă;
- să se pregătească pentru admiterea la școală;
- pentru comunicarea cu semenii;
- pentru dezvoltarea abilităților;
- un alt?
Ce dificultăți aveți atunci când crești un copil:
- Dificultăți în alegerea pedepsei potrivite;
- lipsa prietenilor la copil;
- dificultăți de comportament;
- dificultăți în organizarea timpului liber al copilului;
- un alt?

Vă rugăm să indicați sursa de la care primiți informații despre creșterea unui copil:
- prieteni;
- profesori de grădiniță;
- televiziunea;
- cărți, ziare, reviste;
- un alt?
Aveți nevoie de ajutor pentru creșterea unui copil:
- Da;
- nu;
- uneori?
Ce informații doriți să primiți atunci când comunicați cu profesorii de grădiniță:
- despre o dieta echilibrata;
- despre pregătirea corectă pentru școală;
- despre caracteristicile psihologice ale preșcolarilor;
- despre metodele de creștere a copiilor;
- un alt?
Ce forme de informații vă sunt cele mai convenabile:
- corespondența cu educatorii;
- întâlniri de grup;
- conversații personale cu educatorii;
- standuri de informare;
- un alt?
Preferiți comunicarea cu profesorii:
- într-o atmosferă de afaceri;
- peste o ceașcă de ceai;
- un alt?
Ce ai mai învățat despre creșterea copiilor din comunicarea cu profesorii:
- ce să faci cu copilul acasă;
- cum să-i depășești neascultarea;
- cum să-și dezvolte memoria și gândirea;
- cum să dezvolți creativitatea copilului;
- un alt?
Ce probleme doriți să primiți ajutor din partea profesorilor de grădiniță?
Ce ați dori să le doriți profesorilor instituției preșcolare?

Vă mulțumim pentru răspunsurile sincere! (2)

J. „Învățământ preșcolar” nr. 9 din 1998. I. Grigoryeva, L. Kozlova „Cum lucrăm cu părinții”

ÎNTREBARE Nr. 3

1. Numele, educația, locul de muncă al părinților, numărul de copii din familie.
2. Care dintre părinți face sau face sport, care? Există o descărcare de sport?
3. Copilul tău participă la o secție de sport?
4. Există o rutină zilnică pentru copilul tău acasă? Respectă el?
5. Faceți exerciții de dimineață acasă:
- mama (da, nu), tata (da, nu);
- copii (da, nu);
- adulți cu copilul (da, nu);
- regulat, neregulat.
b. Copilul dvs. respectă regulile de igienă personală acasă (spălați-vă mâinile înainte de a mânca, după toaletă, spălați, spălați dinții, spălați-i picioarele etc.)?
7. Cunoașteți principiile și metodele de bază ale întăririi? Enumerați-le.
8. Realizați evenimente de temperament acasă cu copii?
9. Ce vă împiedică să întăriți copiii acasă?
10. Ce echipament de cultură fizică și echipament sportiv aveți acasă (pentru adulți și copii):
- complex sportiv pentru copii;
- schiuri, patine, hochei;
- bicicleta, scuter;
- minge, știft, cercei, ace, badminton, jucării în mișcare?
11. Care dintre membrii familiei umblă cel mai des cu copilul?
12. Faci o plimbare cu copilul la întoarcerea de la grădiniță?
13. Copilul tău merge singur, fără adulți?
14. Tipuri de activitate a copilului după venirea de la grădiniță și în weekend:
- jocuri de afara;
- jocuri și exerciții sportive;
- Jocuri de masă;
- constructie;
- modelare, desen;
- vizionarea de emisiuni TV;
- activitate ritmică muzicală;

- Citind carti;
- activitatea muncii;
- drumeții
15. Urmărești sportul copiilor la televizor?
16. Ce dificultăți aveți în educația fizică a copiilor? (3)

3 g. „Educația preșcolară” nr. 3 din 2006. T. Kireeva „Cu toată familia - până la început!”

ÎNTREBARE NR. 4

1. F. I. O. părinți
2. Numele copilului, vârsta
Z. Mai sunt copii în familie? Vârstă.
Da_______
Nu______
4. Urmați articole în reviste, programe de radio și televiziune despre educație? Citiți cărți pe acest subiect?
Da_______
Uneori _____
Nu___________
5. Sunteți unanime cu soțul dvs. pentru creșterea unui copil?

Da_______
Uneori_________
Nu______
b. Pe cine consideri responsabil pentru creșterea unui copil?
O familie_________
Mediu social
Grădiniţă________
7. Copilul tău este exact ceea ce ai visat sau vrei mult
schimba-l?
Da_______
Nu______
Nu stiu__________
8. Reacți deseori la anumite acțiuni ale copilului cu o „explozie”, apoi
regretă?
Da____
Nu__________
Uneori_________
9. Se întâmplă să ceri copilului tău iertare pentru comportamentul tău?
Da -
Uneori_________
Nu______
10. Crezi
lumea interioară a copilului?
Da_______
Nu_______
Vă mulțumim! (4)

4- J. „Învățământ preșcolar” nr. 3 din 2006 T. Kireeva „Cu toată familia - la început”

Lista de referinte:

J. „Învățământ preșcolar” nr. 9 din 1998. I. Grigoryeva, L. Kozlova „Cum lucrăm cu părinții”
J. „Învățământ preșcolar” nr. 3 din 2006 T. Kireeva „Cu toată familia - până la început!”

Yarylkina E.N.,
educator din categoria celor mai înalte calificări
MDOU "Grădinița nr. 9 o.v." Magnitogorsk
E-mail: [email protected]

Baza pedagogică a schimbărilor în învățământul preșcolar în conformitate cu FEG în etapa actuală este implicarea activă a părinților în activitatea Grădiniței. Grădinița și familia sunt două fenomene educaționale, fiecare în felul său conferind copilului experiență socială.

Influența asupra copilului în educația familiei este atât de puternică încât poate anula orice eforturi pedagogice ale DOE. Profesorii înțeleg că, fără coordonarea cu familia, influențele pedagogice își pierd toată puterea. Doar în combinație între ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare. Aceasta implică relevanța unuia dintre mecanismele de punere în aplicare a FEM - creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor, interacțiune în profunzime între familie și DOE.

Educația familială este unică prin impactul său și această unicitate este determinată din următoarele motive:

Mediul familial primar datorită dependenței biologice și psihologice a copilului de părinți;

Sensibilitatea maximă legată de vârstă în perioada copilăriei preșcolare la comunicarea cu un adult semnificativ, care apare mai devreme decât nevoia de comunicare cu un semen;

Durata și constanța de a rămâne în familie, atmosfera intimă și emoțională a relațiilor de familie: dragoste, afecțiune, individualizarea comunicării între membrii familiei și copil.

Tânăra generație va fi ceea ce va fi familia sa. Recunoașterea priorității educației familiale necesită o relație diferită între familie și preșcolar. În primul rând, noutatea lor este definită de conceptul de „interacțiune”, care este o modalitate de organizare a activităților comune care se desfășoară prin comunicare. Mă străduiesc să mă asigur că atât copiii, cât și părinții se vor simți confortabil în Grădiniță, precum și să mă asigur că părinții sunt încrezători în susținerea activităților lor educaționale. În conformitate cu aceasta, poziția instituției preșcolare în lucrul cu familia se schimbă, și anume, îmbunătățirea formelor și metodelor de cooperare între Grădiniță și familie în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Scopul lucrării mele este de a rezolva problemele asociate reînvierii tradițiilor educației familiale, implicând părinții în procesul pedagogic al educației preșcolare.

Principalele obiective ale interacțiunii DOE cu părinții sunt următoarele:

1. Creșterea activității și responsabilității familiilor elevilor de la grădiniță și atragerea acestora către cooperarea în dezvoltarea copiilor.

2. Oferirea de informații și sprijin educațional pentru părinți să aleagă direcții de dezvoltare și creștere prin dezvoltarea unei poziții pedagogice competente în raport cu propriul copil.

3. Contribuirea la crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților copilului în diferite tipuri de activități educaționale, asigurând continuitatea pregătirii pentru următoarea etapă educațională (școlarizare).

4. Îmbunătățirea competenței părinților.

Pe lângă formele de muncă tradiționale ale DOW și ale familiei, folosesc activ forme și metode inovatoare:

Prezentarea activităților educaționale ale DOE;

Sondaje frontale și individuale ale părinților, studierea problemelor familiilor elevilor;

Broșuri informative;

Organizarea Zilelor Porților Deschise;

Activități de agrement comune;

Întâlniri de grup - ateliere, cursuri de masă, mese rotunde, discuții, prezentări video;

- „Ziua portofoliului” - execuția lunară a unui folder cu succesul și realizările copilului dvs.;

Timp liber „Târgul de toamnă”, „Familia mea”, „Ziua mamei”, „Caleidoscopul de Anul Nou”, „Apărătorii Patriei”, „Călătorie la muzeu”, KVN „Cunoscători ai naturii”;

Divertisment comun în cadrul socializării rolului sexual „Sunt băiat, sunt fată”;

Implicarea în competiții (meșteșuguri de toamnă, hrănitoare pentru păsări, clădiri de zăpadă, jucării de Anul Nou, „Mică Frumusețe”, „Eroii Rusiei”);

Sărbători wellness „Tată, mamă, sunt o familie strânsă”, „De la un desculț rece”;

Divertisment comun în cadrul PLO „Securitate”;

Spectacole teatrale pentru părinți cu participarea copiilor „Scufița Roșie”.

Pe baza acestor poziții, salut orice formă de includere a părinților în viața grădiniței. Pentru asta:

Informez părinții despre tot ce se întâmplă sau se va întâmpla în grup și la grădiniță într-un calendar special în holul grupului;

Vă invit să discutați situația actuală în dezvoltarea copilului și să decideți asupra altor acțiuni comune ale profesorilor, specialiștilor și părinților, care pot asigura dezvoltarea cu succes a elevilor;

Ofer teme creative pentru părinții cu copii, permițându-vă să stabiliți o relație de încredere cu copilul și, în același timp, să particip la procesul educațional;

Îi îndemn pe părinți să participe la evenimente metodologice: realizarea de costume, material de joc, filmare video;

Ea a creat site-ul grupului, pe care a postat informații interesante despre viața copiilor la grădiniță și în grup.

Una dintre principalele forme de lucru privind educația pedagogică a familiei este întâlnirea părinților. Vreau să spun că am lăsat metoda prelegerii învechită de a ține o întâlnire. Folosesc asemenea tehnici care activează atenția părinților obosiți, facilitează memorarea mai ușoară a esenței conversațiilor, creează o dispoziție specială pentru o conversație prietenoasă. După o scurtă introducere, mă îndrept spre discuție, ca exemple pe care le folosesc momente din viața grupului, includ dramatizarea fragmentelor din practica creșterii copiilor, includ sarcini practice, jocuri. Propun producerea de meșteșuguri comune pentru diverse competiții care au loc în grădinița noastră. Trimit desene, meșteșuguri ale copiilor, apoi le transmit copiilor scrisorile primite, ceea ce îi încurajează pe aceștia (copii) să depună eforturi mari pentru dezvoltarea intereselor creative și cognitive.

Munca de creație colectivă a ajutat la unirea echipei de copii și părinți, de a se evalua reciproc într-un mod diferit, de a cunoaște și, eventual, de a descoperi noi fațete ale conținutului personalității celuilalt, iar acest lucru este valabil și pentru adulți și copii.

Concentrându-mă pe problemele organizării consultărilor individuale și de grup, consider că este necesar să le spunem părinților că este important nu doar să se ocupe în mod competent cu copilul, ci și pentru a obține rezultate. Familia este principala sursă de simpatie și sprijin pentru preșcolar și le poate oferi în timp util, subtil și discret. Cu toate acestea, părinții, de cele mai multe ori neștiind despre acest aspect al relațiilor interpersonale, nu înțeleg întotdeauna că copilul apelează adesea la ei nu pentru sfaturi specifice, ci pentru înțelegere. În procesul de consultare, încerc să le explic părinților că, de obicei, copilul reacționează exacerbat la o evaluare negativă a succeselor sale, înțelege cu durere umilința ei, motiv pentru care relațiile de acasă sunt adesea principalul mijloc de compensare a succesului insuficient sau a subestimării celor din afara familiei.

Munca educațională se referă periodic la organizarea tipurilor de activități pentru copii. În activitatea mea, atrag atenția părinților asupra importanței jocurilor. Copilul se dezvoltă ca individ și persoană în joc și prin joc, primind diverse informații despre lume și despre sine de la adulți și colegi, în primul rând în activitatea obiectivă și verbală, în comunicarea comunicativă. Jocul ca fenomen cultural învață, dezvoltă, educă, socializează, oferă odihnă și parodiează, ironizează, râde și demonstrează public relativitatea statutelor și pozițiilor sociale.

Copilăria fără joc este imposibilă. Privarea unui copil de practică de joc îl privează nu doar din copilărie, ci și de principala sa sursă de dezvoltare: creativitatea, experiența de viață dobândită, semne de practică socială, bogăție și microclimatul relațiilor colective, cunoașterea lumii.

Prin urmare, explic importanța jocului părinților, care foarte des au grijă, în primul rând, de pregătirea intelectuală a copilului pentru școală.

Oferim părinților o vizită la grădiniță în cadrul „Săptămânii porților deschise” - ceea ce le va permite să aibă posibilitatea de a „trăi” toată ziua la grădiniță cu copilul lor - să vadă și să participe la încălzirea dimineața, să participe la cursuri, plimbări și mese , la gimnastica „trezire” după un pui de somn, joacă-te cu copiii etc.

Ajutor la reumplerea fondurilor grădiniței (jucării, cărți, reviste și materiale care nu mai sunt necesare acasă, dar pot fi utile în organizarea procesului educațional la Grădiniță). Ajutor în producerea de materiale didactice pentru cursuri și activități de joacă gratuite pentru copii (selecția sarcinilor, cărți de fotocopiere).

Salut dorința părinților de a avea informații complete despre problemele care sunt soluționate în procesul de organizare a Consiliului Pedagogic și, de asemenea, le ofer părinților posibilitatea de a participa la discuții pe probleme de interes pentru educația și dezvoltarea copiilor preșcolari.

Pentru comunicare creativă, există o astfel de formă de colaborare cu familia ca expoziții tematice (teme ale expozițiilor „Târgul de toamnă” - meșteșuguri realizate din legume și fructe, din material natural, „Conform regulilor drumului”, „Arbore de Anul Nou”, „Om de zăpadă etc.). Aceste expoziții oferă părinților și copiilor activități comune. Părinții observă că, în procesul de pregătire comună a materialelor pentru expoziție, adulții și copiii se cunosc și mai bine; în familie există o altă oportunitate de a vorbi despre copil, despre viața sa în grup și acasă.

Acord o importanță deosebită tipului de cooperare - sărbători. Nu numai profesorii cu copii îi pregătesc, ci și părinții participă activ la ei. Și, în ciuda ocupanței lor, părinții răspund și, în timp, se străduiesc să participe la sărbători, deoarece tocmai în aceste momente sunt eliberați pe de o parte, iar pe de altă parte, ei înțeleg mai bine starea propriilor copii atunci când apar în fața lor.

Pe parcursul lucrării, rezultatele au fost obținute:

Nivelul competenței parentale a crescut;

Relații armonizate părinte-copil;

Responsabilitatea părinților pentru soarta copilului și activitatea sa în relațiile cu angajații DOE a crescut.

Cum a afectat acest lucru dezvoltarea personalității copilului:

Climatul emoțional din familie s-a îmbunătățit;

Evaluarea parentală a talentelor bebelușului s-a schimbat spre o mai mare obiectivitate, nivelul creanțelor parentale a devenit mai bine corelat cu abilitățile copilului;

Saturația emoțională și informativitatea contactelor părinților cu copiii au crescut.

În concluzie, trebuie menționat că avantajele formelor inovatoare de interacțiune dintre grădiniță și familiile elevilor sunt incontestabile și numeroase:

Atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a colabora la creșterea copiilor. Părinții sunt încrezători că Grădinița îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu vor face rău, deoarece vor ține cont de părerile familiei și sugestiile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, sunt încrezători în a înțelege din partea părinților în cele mai multe probleme (de la material la economic și multe altele). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, pentru care se realizează această interacțiune;

Ținând cont de individualitatea copilului, profesorul, menținând permanent contactul cu familia, cunoaște trăsăturile și obiceiurile elevului său și le ia în considerare atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficacității procesului pedagogic;

Oportunitatea părinților de a alege și de a forma independent la vârsta preșcolară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care îl consideră necesar.

Astfel, părinții încep să înțeleagă responsabilitatea pe care o poartă pentru creșterea copiilor;

Consolidarea legăturilor de familie, care, din păcate, este o problemă problematică în pedagogie și psihologie de-a lungul timpului;

Posibilitatea implementării unui program unificat pentru creșterea și dezvoltarea unui copil în vârstă preșcolară și în familie.

Sunt convins că, cu cât este mai bună comunicarea dintre familie și grupul de grădiniță, cu atât mai mult sprijin va primi copilul, cu atât este mai probabil ca viața sa în grădiniță să fie plină de impresii, dragoste și încredere în mediul înconjurător, iar prima experiență socială va avea succes.

Sunt sigur că elevii mei se pot adapta cu ușurință la școală.

Astfel, într-o atmosferă saturată emoțional a relațiilor de familie, care nu are analogi în societate, cea mai importantă rezervă a fost stabilită pentru a îmbogăți experiența senzuală și socio-morală a unui preșcolar.