1. Mișcarea ritmică muzicală joacă un rol imens în dezvoltarea receptivității emoționale la muzică la copii. Forma muzicală se dezvoltă în timp și este structurată în conformitate cu legile ritmului. Cu ajutorul mișcărilor, un copil poate „intra” în fluxul sonor, poate simți, simți și experimenta trupește legile care îl mișcă: pulsarea metrică; alternarea, juxtapunerea sau contrastul frazelor, secțiunilor, părților; accente intonational-ritmice semantice; culme și recesiuni ale „undelor” melodice - linii etc. Mișcările ajută copilul să identifice emoțiile asociate cu imaginea muzicală, să întruchipeze, să realizeze asociații spațiale, motorii, tactile, vizuale inerente dramaturgiei intonaționale a unei opere muzicale.

Copiii sunt extrem de sensibili la ritm, mai ales muzical. Profesorii și educatorii știu câtă bucurie aduc copiii cu exerciții fizice și muzicale, dansuri, dansuri sau pur și simplu mișcări arbitrare muzicii. Muzica oferă copiilor impulsuri emoționale puternice, provoacă o varietate de reacții motorii. Utilizarea pricepută de către profesor a acestei sensibilități emoționale imediate, sensibilitatea copiilor la ritm duce la crearea fundalului sau efectului emoțional necesar în lecție: concentrare, concentrare, concentrare a atenției, spirite ridicate sau relaxare, ameliorare a stresului.

2. Pentru copiii de vârstă preșcolară, a fost dezvoltat un sistem de clase în mișcare ritmică muzicală, încorporând cele mai bune experiențe autohtone și străine în acest domeniu. În conceptul acestui sistem, muzica joacă un rol principal, iar mișcarea este văzută ca dezvăluind emoții asociate unei imagini muzicale ca mijloc de asimilare a tiparelor muzicale. Acest aranjament de accent este complet corect, contribuie la faptul că orele ritmice la preșcolari joacă un loc important în dezvoltarea muzicală a preșcolarilor.

Programele de educație ritmică muzicală din instituția de învățământ preșcolar includ următoarele secțiuni de ritm: exerciții ritmice muzicale; dansuri, dansuri, dansuri rotunde; jocuri muzicale.

În exerciții ritmice muzicale copiii stăpânesc anumite tipuri de mișcări: tot felul de viraje, rotiri, vârtej, înclinare, leagăn, o varietate de pași, alergare, sărituri, sărituri. Această secțiune de ritmică include și exerciții pentru diverse construcții, mișcări în cerc, pătrat, diagonală, „șerpi”, lanțuri, perechi, tripluri etc.

Aceste exerciții aparțin categoriei dezvoltării generale și sunt asociate cu educația fizică a copilului, dezvoltarea dexterității acestuia, capacitatea de a naviga în spațiu. Cu toate acestea, în contextul studiilor ritmice, aceste exerciții capătă o nouă semnificație. Mișcările exercițiilor sunt asociate cu imagini muzicale vii (cai în galop, iepurași săriți în jurul valorii de furiș, pisici etc.), sunt colorați de imaginația copiilor, iar imaginația lor creativă este trezită.

Vârsta preșcolară este perioada în care un copil învață lumea prin senzații trupești, „gândește” cu corpul său. În exerciții ritmice muzicale, copilul învață creativ capacitățile corpului său, își corelează acțiunile cu acțiunile celorlalți, dobândește abilități de comunicare, învață să navigheze nu doar în spațiu, ci în lumea în care stăpânește, lumea lucrurilor, lucrurile vii, oamenii și relațiile lor. Sunetul muzicii îl ajută în acest lucru, organizând ritmic activități, făcând lumea copilului să lumineze și să sature emoțional.

Dansuri, dansuri și dansuri rotunde - Secțiunea de ritm este foarte atractivă și pentru copii.

Programele se bazează pe dansuri simple ale diferitelor națiuni. Forma muzicală, structura dansului popular, de regulă, este clară, precisă, accesibilă percepției copiilor. Adesea, forma muzicală se bazează pe părți contrastante contrastante (rapid - lent, liniștit - tare etc.). Contrastul sunetului muzicii este realizat în dans printr-o schimbare contrastantă în natura mișcărilor, care este ușor recunoscută de copii.

În dansurile caracteristice, elementele de dans corespund mișcărilor diferitelor personaje (fulgi de zăpadă, păpuși, clovni, pinguini etc.). Dansul caracteristic în sine este adesea asociat cu un complot amuzant, unde există complotul, dezvoltarea, punctul culminant și deznodământul. Imaginile vii și complotul dansurilor caracteristice îi ajută pe copii să navigheze pe compoziția muzicală.

Tehnica pentru dezvoltarea mișcărilor muzical - ritmice la preșcolari

Metodologia dezvoltării mișcărilor muzicale și ritmice la preșcolari are ca scop dezvoltarea copilului, formarea diverselor abilități, abilități și calități ale personalității prin intermediul muzicii și mișcărilor ritmice.
În procesul de utilizare a acestuia, protecția și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor, este asigurată bunăstarea emoțională a fiecărui copil, se realizează familiarizarea cu valorile universale prin intermediul muzicii.
Implementarea tehnicii se realizează de-a lungul vârstei preșcolare (2 - 7 ani). Planul de implementare a metodologiei este o secvență logică de forme, metode, moduri de lucru cu copiii, părinții și îngrijitorii instituției de învățământ preșcolar, asigurându-se familiarizarea cu mișcările către muzică.
Introducerea metodologiei în procesul activității muzicale este relevantă astăzi, deoarece în toate domeniile cunoscute ale studiului psihologiei copilului este necesară prezența unei structuri de personalitate, caracteristice intelectuale, de reglementare ale psihicului, caracteristice nivelului de pregătire pentru școlarizare și dezvoltarea învățământului superior la copii în vârstă de 6–7 ani. funcții mentale: gândire, conștiință, vorbire.
Mișcările corpului copilului și percepția acestuia asupra diverselor senzații (vizual, auditiv, gustativ, echilibru, kinestezic etc.) la etapele inițiale ale dezvoltării sunt un mijloc de cunoaștere a lumii la un nivel mai elementar decât cogniția intelectuală.

În educație, trebuie să pornim de la nevoile copilului însuși. Copilul în general, și în special copiii, pentru dezvoltarea corectă a corpului, trebuie să se miște foarte mult: mers, alergat, sărit, urcat, aruncat. Simțul ritmului are practic o natură motorie, activă, însoțită întotdeauna de reacții motorii. Mișcarea, fuzionând cu muzica, combină reacțiile motorii cu legile ritmului muzical, centrele motorii sunt dezvoltate prin muzică, activitatea centrelor neuromusculare, auzul și percepția sunt combinate și se dezvoltă coordonarea mișcărilor.

Dezvoltarea mișcărilor muzicale și ritmice, un sentiment al ritmului este o parte integrantă a educației fizice și artistice, contribuie la dezvoltarea armonioasă. O stare pozitivă emoțional în clasă contribuie la dezvoltarea psihicului.

Considerând muzica ca o sursă de dezvoltare emoțională, intelectuală, creativă a copiilor, cercetătorii pun în evidență problema dezvoltării ritmului muzical la copii și practic nu ating problema problemei dezvoltării simțului ritmului ca proprietate și calitate a personalității copiilor.

În acest sens, este necesară crearea unui sistem de educație ritmică fizică și muzicală pentru preșcolari, care să îndeplinească toate cerințele pentru dezvoltarea personală a copilului.

TS Babadjan aparține unor idei de educație muzicală a unui copil la grădiniță precum: mișcarea - un mijloc de asimilare a muzicii, identificarea emoțiilor asociate unei imagini muzicale. Până acum, aceste idei nu și-au pierdut relevanța și au devenit punctul de plecare în cercetarea modernă a problemelor educației muzicale și dezvoltării copiilor preșcolari.

Obiective metodologice

Sarcini de educație muzicală:

• să înveți să percepi muzica, adică să-i simți dispoziția și caracterul, să-i înțelegi conținutul;
• dezvoltarea abilităților muzicale speciale: ureche muzicală, simțul ritmului, memorie muzicală;
• extinderea orizonturilor muzicale și a interesului cognitiv pentru arta sunetelor.
• Formarea culturii muzicale.

Sarcini de socializare:

• formarea deprinderilor socio-comunicative (comunicare, înțelegere, bunăvoință etc.);
• dezvoltarea abilităților creative, sentimente de frumusețe, capacitatea de a vedea frumusețea și imaginea lumii.
• educația și formarea unor sentimente estetice profunde.

Sarcini pentru dezvoltarea calităților și abilităților motorii:

• dezvoltarea coordonării mișcărilor, a abilităților motorii generale și fine;
• dezvoltarea calităților fizice (flexibilitate, ductilitate, rezistență, dexteritate, forță);
• formarea posturii adecvate, o mers frumoasă;
• dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu;
• îmbogățirea experienței motorii cu diferite tipuri de mișcări;
• formarea coordonării motorii de vorbire;
• educarea interesului persistent, necesitatea mișcărilor ritmice muzicale.

Provocări creative:

• dezvoltarea imaginației și fanteziei creative;
• dezvoltarea capacității de a improviza;
• formarea de abilități pentru a efectua mișcări familiare în situații de joc;
• hrănind nevoia de auto-exprimare în mișcare către muzică.

Sarcinile privind mișcările ritmice muzicale sunt specifice pentru fiecare vârstă.

Vârsta 3 - 4 ani

Copiii mici sunt extrem de spontani și emoționali. Mișcarea către muzică le oferă o mare bucurie. Cu toate acestea, caracteristicile structurale legate de vârstă ale corpului (picioare și brațe scurte, capul mare, corpul scurt), cursul proceselor nervoase și maturitatea lor, formațiunile afectează capacitățile motorii. Mișcările copiilor nu sunt încă precise și coordonate, sentimentul de echilibru este slab dezvoltat, astfel încât volumul și varietatea exercițiilor motorii sunt mici și de obicei sunt ludice. Prin urmare, sarcinile prioritare ale mișcărilor ritmice muzicale pentru o anumită vârstă sunt:

• educarea interesului, necesitatea mișcărilor către muzică;
• dezvoltarea atenției auditive, capacitatea de a efectua mișcări în conformitate cu natura și ritmul muzicii;
• îmbogățirea experienței de ascultare și motorie, capacitatea de a folosi în mod semnificativ mișcările expresive, în conformitate cu imaginea jocului muzical.

Vârsta 4 - 5 ani

La această vârstă, copiii au posibilitatea de a efectua mișcări mai complexe; capacitatea de a percepe nuanțele subtile ale epocii muzicale, mijloace de expresivitate muzicală crește. Sarcinile prioritare în lucrul cu această grupă de vârstă sunt:

• formarea abilității de mișcare ritmică în conformitate cu natura muzicii;
• favorizarea independenței în performanța mișcărilor către muzică;
• încurajarea copiilor să fie creativi.

Vârsta 5 - 7 ani

La această vârstă, un preșcolar culminează cu dezvoltarea mișcărilor, care se exprimă într-un har special, lejeritate și har. La copii, capacitatea de a efectua diverse și complexe în coordonarea mișcărilor - din domeniul coregrafiei, gimnastică, crește brusc. Acest lucru permite profesorului să selecteze un repertoriu mai complex pentru lucrul cu copiii, pe baza nu numai a muzicii populare, a cântecelor pentru copii, dar și a unor lucrări clasice.

Sarcini prioritare:

• dezvoltarea abilității de a se deplasa expresiv și ritmic în conformitate cu natura diversă a muzicii, pentru a transmite un model ritmic simplu.
• dezvoltarea abilității de a improviza la muzică necunoscută;
• formarea unei evaluări și stime de sine adecvate.

Aplic tehnica atunci când planific și conduc:

Activități, divertisment și sărbători,

Spectacole teatrale

Exercitiu de dimineata

Munca individuală cu copiii,

Consultații pentru educatori și părinți cu privire la dezvoltarea muzicală și ritmică a copiilor.

Controlul activității - urmărirea procesului și dinamicii activităților educaționale și corectarea în timp util în cazul unui posibil impact negativ asupra sănătății și dezvoltării copilului.

Monitorizarea - identificarea și evaluarea nivelului de dezvoltare muzicală și psihomotorie a copilului în conformitate cu vârsta copilului.

Condiții pentru implementarea metodologiei

Condițiile pentru implementarea „Metodologiei de dezvoltare a mișcărilor muzicale și ritmice în rândul preșcolarilor” sunt: \u200b\u200bcrearea confortului psihologic pentru elevi; alegerea sistemului optim de activitate educativă organizată direct, care este asociată cu două niveluri de lucru cu material ritmic muzical (primul nivel este dezvoltarea unui număr de compoziții ritmice muzicale în procesul de cooperare între profesor și copii fără învățare specială, al doilea este material orientat individual - acestea sunt dansuri, exerciții , jocuri); coordonarea acțiunilor întregului personal didactic și al părinților.

Implementarea acestei tehnici este posibilă numai dacă există un număr de principii didactice:

• Principiul confortului psihologicimplică crearea unui mediu educațional care să asigure înlăturarea tuturor factorilor generatori de stres, precum și sentimente de satisfacție, dedicare la muncă;
• Principiul afacerii -copiii învață mișcări noi, dobândesc noi abilități în procesul activității viguroase, dobândind propria experiență senzorială, depășind dificultăți fezabile în efectuarea exercițiilor ritmice muzicale;
• Principiul aplicabilității științifice și practiceimplică construcția muncii în conformitate cu legile socializării, dezvoltării psihice și fizice a copilului;
• Principiul sistematicdetermină nevoia de consecvență, continuitate și regularitate în formarea cunoștințelor copiilor, a abilităților motorii. Aptitudini adecvate caracteristicilor dezvoltării lor în perioada preșcolară. Ea constă în continuitatea, utilizarea sistematică a fondurilor, în toate formele posibile ale manifestării lor;
• Principiul treptatdetermină nevoia de a construi activități în conformitate cu regulile: „de la cunoscut la necunoscut”, „de la simplu la complex”. treptat

asigurată de complicația mișcărilor, modificările în trepte și în formă de undă ale sarcinilor, alternanțelor încărcării și repausului. O abordare individuală este importantă aici;

• Principiul personalitățiiimplică utilizarea unor instrumente, metode și forme în care se realizează o abordare individuală a copiilor de diferite vârste, sex, pregătire fizică și dezvoltare fizică;
• Principiul accesibilitățiise realizează prin cerința că sarcinile, mijloacele și metodele tehnologiei corespund capacităților copiilor, disponibilitatea lor de a îndeplini sarcina, în funcție de nivelul de dezvoltare a fitnessului fizic și a inteligenței;
• Principiul contabilității pentru dezvoltarea mișcărilor legate de vârstăasigură gradul de dezvoltare a principalelor mișcări ale copilului (mers, alergare, sărituri), abilitățile sale motorii în concordanță cu caracteristicile de vârstă ale elevilor;
• Principiul vizibilitățiieste unul dintre principalele principii metodologice generale atunci când lucrează cu copii de vârstă preșcolară;
• Principiul conștiinței și activitățiiimplică formarea unui interes susținut pentru copii în dezvoltarea de noi mișcări, insuflând abilitățile de autocontrol și autocorectare a acțiunilor în procesul activității ritmice muzicale, dezvoltarea conștiinței, inițiativei și creativității;
• Principiul integrării zonelor educaționaleîn conformitate cu capacitățile și caracteristicile elevilor legate de vârstă, specificul și capacitățile domeniilor educaționale;
• Principiul unei construcții tematice cuprinzătoare a procesului educațional -organizarea muzicală și creativă comună

activitățile profesorului cu copii bazate pe proiecte tematice pentru jocuri.

Lucrul cu personalul didactic pentru implementarea metodologiei.

Lucrați cu părinții la implementarea metodologiei.

Mișcări muzicale - ritmice- Unul dintre tipurile de activitate muzicală în care conținutul muzicii, caracterul său, imaginile sunt transmise în mișcare. Baza este muzica și o varietate de exerciții fizice, dansuri, mișcări în formă de complot sunt folosite ca mijloc de percepție și înțelegere mai profundă.

În activitatea mea de dezvoltare a mișcărilor ritmice muzicale, folosesc diverse mijloace și metode pentru dezvoltarea sferei motorii a unui preșcolar.

În drepturi de autor programul lui T. I. Suvorova „Ritmul de dans pentru copii” Sunt prezentate dansuri, jocuri cu mișcare, încălzire pentru copii de la 2 ani și mai mari. T. I. Suvorova a dezvoltat numeroase compoziții pentru sărbători de sezon, dansuri sportive, precum și din lucrările popoarelor lumii. Folosesc biblioteca bogată de muzică (clasică, modernă, muzică populară și cântece) creată de autor nu numai în învățarea dansului, ci și ca acompaniament muzical în perioada sărbătorilor, pentru a dezvolta creativitatea dansului, capacitatea de a improviza muzica și ca fonograme pentru o orchestră pentru copii. Copiilor le place să danseze „Shirmochki”, „Cupluri vesele”, „Dansul puiilor și cocoșilor”, copiilor mai mari le plăcea să danseze: „Primăvara este Roșie”, „Bunica - Ariciu”, „Polonaise”, „Rusia - Patria mea” și mulți alții. Compozițiile de dans sunt realizate ținând cont de caracteristicile de vârstă și deprinderile copiilor, contribuie la dezvoltarea abilităților în mișcările de dans.

Programul A. I. Burenina „Top - clap, copii”. Acest program presupune dezvoltarea muzicală și ritmică a copiilor de 2-3 ani.

Scopul programului - educarea interesului pentru mișcările muzicale - ritmice, dezvoltarea receptivității emoționale la muzică. Programul este interesant în prezența unei varietăți de compoziții ritmice muzicale, care sunt combinate în cicluri pe baza complexității sarcinilor și a unei varietăți de mișcări. Toate exercițiile de joc sunt sistematizate într-o secvență strictă și adaptate special pentru copii mici. Repertoriul care stă la baza este dansul, cântece cu mișcare sau jocuri cu mișcare ale autorilor sovietici E. Tilicheeva, T. Babadzhan, E. Makshantseva și alții.

În general, programul „Top, clap, copii” este un program revizuit, adaptat unui program de vârstă fragedă, bazat pe programul lui N. A. Vetlugina.

Program pe plastic ritmic de A. I. Burenina "Mozaic ritmic"este vizat dezvoltarea holistică a personalității copiilor cu vârste între 3 și 7 ani.

Autorul a dezvoltat conținutul lucrărilor psihologice și pedagogice cu copiii pe baza activității ritmice muzicale, a recomandărilor pentru organizarea procesului pedagogic, planificarea și monitorizarea muncii.

Programul „Acest ritm uimitor”

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva

Această carte îi va ajuta pe managerii de muzică să dezvolte un sentiment de ritm la copiii lor. Exercițiile și jocurile pentru a dezvolta un sentiment de ritm trebuie incluse în fiecare activitate muzicală, ca parte integrantă. Pentru o mai bună asimilare, fiecare joc propus poate fi repetat în mod repetat și variat pe tot parcursul anului școlar. Metodologia propusă este împărțită condiționat în patru etape, fiecare corespunzând unei grupe de vârstă. Clasele pentru a dezvolta un simț al ritmului ar trebui să fie redate cu caracter ludic, fără comentarii la copii și numai cu o evaluare pozitivă.

Ca urmare a aplicării metodologiei de dezvoltare a mișcărilor muzicale și ritmice la copii, urechea muzicală, memoria, simțul ritmului, coordonarea mișcărilor și capacitatea de a naviga în spațiu s-au îmbunătățit.
Copiii au început să participe mai activ la îndeplinirea sarcinilor creative, arătând imaginație și folosind elemente familiare ale dansului.
Tehnica a permis formarea deprinderilor de a efectua diferite tipuri de mișcări în conformitate cu capacitățile legate de vârstă.
Observ o dinamică pozitivă în dezvoltarea ritmului, expresivității, coordonării mișcărilor și capacității de a improviza la copii: ratele mari au crescut cu 26%, mai mari decât media - 27%, media au scăzut cu 27%, scăzute - cu 28%.

Natalya Kvitka

Proiect în plan artistic și estetic dezvoltare« Dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii preșcolari în mișcări ritmice muzicale».

Relevanţă. Modern DOO este o instituție de învățământ unică de tip nou, complet spre deosebire de o grădiniță de acum zece ani. În contextul modernizării educației, variabilitatea programelor și tipurilor preşcolar instituțiile sunt din ce în ce mai accentuate de necesitatea abordării holistice dezvoltarea copilului. O condiție necesară pentru armonios dezvoltare copilul este plin muzicalEducație estetică dezvoltarea bazelor percepției muzicale. Despre mărturisește obligația educației artistice și estetice și dezvoltarea copiluluiprescris în Standardul federal de învățământ al statului educatie prescolara(GEF TO).

Vârsta preșcolară - Una dintre cele mai critice perioade din viața fiecărei persoane. În acești ani s-au pus bazele sănătății, armonios mental, moral și fizic dezvoltarea copilului, personalitatea persoanei este formată.

Educație muzicală pentru copiii preșcolari este important ca pentru intelectual dezvoltaredeci pentru fizic. Pentru dezvoltare muzicală abilitățile nu trebuie doar să cânte sau să asculte muzica, dar deasemenea mișcări ritmice muzicale.

Mișcări muzicale și ritmice servesc cauzei cunoașterii copilului despre realitatea înconjurătoare și, în același timp, sunt un mijloc de exprimare imagini muzicalecaracter opere muzicale. remarcabil profesor de muzică A. D. Artobolevskaya, în cartea „Prima întâlnire cu muzică" Afirmă că abilitățile muzicale ale copiilor se manifestă și se dezvoltăîn primul rând prin mișcare cu muzică.

Prin se dezvoltă muzica și mișcarea la un copil nu numai că se formează gustul artistic și imaginația creatoare, ci și lumea spirituală interioară a copilului.

Vorbind despre dezvoltarea abilităților muzicale în ritmul muzical activitățile înseamnă în primul rând capacitatea de a simți originalitate ritmică în muzică și să o transmită în lor mișcări. Prin urmare, profesorul se confruntă cu sarcina de a învăța să perceapă dezvoltare muzicală imagini și coordonați-vă cu dvs. dvs. mișcări.

Văzând frumusețea mișcare în jocuridansând, dansând, încercând să performez mișcare cât mai frumoasă, mai grațios, aliniați-l cu muzicăbebelus se dezvoltă esteticînvață să vadă și să creeze frumusețe.

Valoare mișcări ritmice muzicale în viața unui copil este asta ei:

1. îmbogățește lumea emoțională copii și dezvoltă abilități muzicale;

2. dezvolta abilități cognitive;

Deci subiectul dezvoltarea muzicală și ritmică a copiilor în mișcări ritmice muzicale este relevant în preşcolar proces pedagogic.

Scopul studiului: selectați îndrumări pentru dezvoltarea unui simț al ritmului muzical în mișcările ritmice muzicale la copiii de vârstă preșcolară.

Obiectul studiului: conținutul și organizarea activităților educaționale la nivel educatie prescolara.

Subiect de studiu: un simț al ritmului muzical și dezvoltarea lui la copiii preșcolari în mișcări ritmice muzicale.

Ipoteza cercetării: dacă este folosit.

Având în vedere obiectul, obiectul și scopul studiului, ne-am concentrat pe soluționarea următoarelor sarcini:

1. Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice pe această problemă.

2. Dezvoltarea unui studiu de diagnostic;

3. Dezvoltați o metodologie.

4. Efectuați un experiment pedagogic în trei etape.

Metode de cercetare:

Teoretic:

1. Analiza literaturii științifice, metodologice și pedagogice.

Empiric:

1. Observarea.

2. Conversație.

3. Un experiment pedagogic în trei etape.

Baza de cercetare: Grădiniță MDOU de tip combinat nr. 2 "Stea" Districtul municipal Lyubertsy din regiunea Moscovei.

Proiect proiectat timp de 3 luni.

Proiect implică o lecție pe săptămână de lucru în grup, ca parte a tradiționalului activitate ritmică muzicală, munca individuală, precum și munca în timpul liber și munca după-amiaza.

Durata lecției este de 15-20 de minute.

Etapa 1 - pregătitoare (Saptamana 1)

Analiza literaturii științifice, metodologice și pedagogice.

Cercetări științifice în domeniul muzical pedagogie și experiență a multora instituțiile preșcolareprecum și experiență istorică indica asta, ce muzical educația are un impact asupra globalizării dezvoltare personala. Fondator al teoriei moderne ritmic creșterea a apărut elvețian muzician, profesor, pianist și dirijor Jacques Émile Dalcroze (1865-1950, care credea că un copil trebuie să experimenteze mai întâi ceea ce trebuie ulterior să învețe.

În țara noastră, sistemul ritmic educație dezvoltată de N. G. Alexandrova, E. V. Kononova. Studii speciale au fost efectuate de N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B. M. Teplov la serviciu "Psihologie abilități muzicale» a definit conceptul « simțul ritmului» . Sentiment ritmic muzical - percepția și reproducerea relațiilor temporare în muzică. Aceasta este capacitatea de a experimenta activ muzica, simți expresivitate emoțională ritm muzical și o reproduc cu exactitate. Ritm - unul dintre mijloacele expresive muzicaprin care se transmite conținutul.

Se dezvoltă un simț al ritmuluiîn primul rând în muzical - mișcări ritmicecorespunzător în caracter cu colorarea emoțională muzica. Coerenţă ritmul mișcărilor și muzică de asemenea, una dintre condițiile necesare pentru dezvoltarea acestei abilități. Lecții ritmul vă permite să simțiți și să exprimați în mișcări o schimbare de dispoziție într-o operă muzicalăa perfectiona simțul ritmului prin coordonare mișcări și muzică.

Muzică și educație ritmică(ritm) - acesta este un element special care își propune să activeze percepția muzicală a copiilor prin mișcare, insuflați-le abilitatea unei atitudini conștiente față de muzicăajută la identificarea lor muzical Aptitudini creative. Fiind logodit ritm, copiii sunt implicați activ în transferul de personaje muzica, ritmul, dinamica, ritm, forme. Dezvoltarea unui simț al ritmului - aceasta este sarcina principală ritmuri.

Lucrați cu părinții

Este dificil de obținut rezultatul dorit prin eforturile profesorului în clasă fără sprijinul părinților.

Scopul lucrului cu părinții: introducerea familiei în formarea emoțiilor pozitive și sentimentele copilului, menținerea interesului, inițiativei părinților în viața grădiniței.

Educație și dezvoltare muzicală copilul din familie depinde de condiții

care sunt determinate de congenitale înclinații muzicale, stilul de viață al familiei, tradițiile sale, atitudinea față de muzică, o cultură comună. Un sondaj asupra părinților la început ajută la studierea acestor afecțiuni. activități de proiect

Întrebarea părinților „Copilul meu și muzică» :

Întrebări Rezultate

1. Ce loc are copilul tău în viață muzică?

2. Îi place să o asculte? Care preferă muzica?

3. Care este munca preferată a copilului tău? Si al tau?

4. Îi place asta muzica se miscaa dansa? 5. Înțelege conținutul muzica?

6. Se transmite la natura mișcării muzicii, a ei ritm?

7. Cât de emoțional este copilul?

răspunde la muzica?

8. În ce se exprimă acest lucru?

10. Care este participarea ta la dezvoltarea muzicală a copilului:

Există o bibliotecă pentru copii acasă

muzica? Participi la spectacole pentru copii? Te uiți la televizor muzical programe cu copilul tău?

Le discuti?

producție: majoritatea părinților nu sunt interesați educația muzicală a copiilornu-i cunosc pe cei dragi opere muzicalenu le vezi abilități muzicale.

Soluție pentru problemă: organizează în mod corespunzător munca muzical

parenting, efectuează interviuri, consultări despre muzică, vacanțe comune și activități de agrement, implică părinții în participarea activă la viața DOW și în special a grupului. Pe baza rezultatelor sondajului, sunt selectate forme de cooperare.

Se elaborează un plan de lucru cu părinții, a cărui implementare cu succes depinde de activitatea și inițiativa părinților, de focus și de o abordare diferențiată a cooperării cu familia din partea DOE.

Forme de lucru cu părinții:

Conversații individuale; Timp liber și divertisment;

Proiectare de materiale vizuale, jocuri didactice;

Întâlniri și consiliere pentru părinți;

Zile de ușă deschisă;

Teme pentru acasă;

Blogging pe site-ul MDOU.

Etapa 2 - faza de cercetare (2,5 luni)

Studiul experimental a implicat 16 elevi ai celui mai tânăr grup de MDOU №2 d / s "Stea". Lucrările de cercetare au continuat în trei etapă: afirmarea, formarea și controlul.

Scopul experimentului muncă: identificarea nivelului de intrare dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii de vârstă preșcolară și dezvoltarea și testarea metodelor pentru dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii de o vârstă dată prin mișcări ritmice muzicale.

Identificarea nivelului (experiment de declarare)

scop: Definiția nivelului de intrare dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii de vârstă preșcolară.

Sarcini:

1. Dezvoltați sarcini de diagnostic;

2. Efectuați un diagnostic de nivel dezvoltarea sentimentului ritmic muzical;

3. Creează criterii pentru evaluarea nivelului dezvoltarea unui simț al ritmului;

4. Procesați rezultatul.

Pentru a dezvălui nivelul dezvoltarea unui simț al ritmului muzical am folosit tehnica de diagnostic a O. P. Radynova și am efectuat două diagnostice sarcini: primul - pentru executare ritmic desen cu ajutorul clapelor, iar al doilea este un dans sub muzica.

Diagnostice simțul ritmului

1 sarcină. Joacă în pop-uri ritmic „Ah, poți acoperi” (inregistrare audio).

Profesorul le oferă copiilor să asculte melodia cântecului popular rusesc „Ah, poți acoperi”apoi trântește secvență ritmică. După aceasta, profesorul sugerează că copiii înșiși pălmuiesc ritmul melodiei.

(în puncte):

3 puncte - performanță precisă model ritmic.

2 puncte - permite inexactități ușoare.

1 punct - ritmic imaginea nu se potrivește cu melodia.

2 sarcină. Conformitate mișcări către natura muzicii, conformitate ritmul mișcărilor ritmul muzicii.

Sună fragmente din trei piese.

1) T. Lomova "Melodie",

2) M. Zhurbin "Martie",

3) A. Grechaninov "Calul meu".

Copilului i se oferă o sarcină - să danseze muzica. Copiii trebuie să treacă mișcări ale personajelor muzicale, ritm.

Criterii și note (în puncte):

3 puncte - expresiv mișcăriSchimbare mișcări conform naturii muzică și ritm.

2 puncte - există dorința de a trece sub muzicadar mișcări nu întotdeauna se potrivesc personajului muzica.

1 punct - copilul începe să facă mișcarea către muzicădar nu transmit caracter și ritmul muzicii.

În conformitate cu criteriile, am identificat trei niveluri dezvoltarea unui simț al ritmului: mare, mediu și sub medie.

Înalt - 6 puncte

Media - 4-5 puncte

Sub medie - 3-1 puncte

În tabelul 1 este prezentată o analiză a constatărilor diagnosticului.

Tabelul 1.

1 Barbara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Barbara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semen K. 2 2 4

6 Grigorie K. 1 2 3

7 Ivan K. 2 2 4

8 Ulyana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalya S. 2 2 4

11 Sofia S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artyom S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Pe baza rezultatelor sarcinilor finalizate, ținând cont de scorul total, am distribuit și am primit următoarele rezultate, prezentate în tabelul 2.

Masa 2.

№ Numele, prenumele copilului Scor general Niveluri

1 Barbara B. 4 C

2 Daniel B. 3 NS

3 Barbara V. 4 C

4 Anastasia E. 4 C

5 Semen K. 4 C

6 Grigory K. 3 NS

7 Ivan K. 4 C

8 Ulyana P. 3 NS

9 Roman S. 4 C

10 Natalya S. 4 C

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 C

13 Artyom S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 C

Rezultatele diagnosticului în procente sunt prezentate în diagrama Figura 1.

După cum se poate observa din tabelul 2 și figura 1, 9 copii(56%) sunt în medie 7 copii(44%) nu au copii.

Analizând fiecare indicator separat, putem afirma că cea mai mare dificultate este copii a declanșat prima căutare. Modelul ritmic, deși cu inexactități ușoare, efectuate 9 copii(56%, iar restul 44% ritmic modelul nu s-a potrivit ritmul unei melodii date.

Cu plăcere și dorință au dansat sub muzica a 15 copiidar nu au avut o schimbare mișcări în funcție de natură compoziție muzicală, a lui ritm. Un copil nu s-a putut reproduce în clape ritmic desenând melodii și spectacol mișcăriadecvat personajului muzica.

Dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii preșcolari în mișcări muzical - ritmice (experiment formativ)

Pe baza rezultatelor unui experiment de expunere, am prezentat lucrările ulterioare dezvoltând un sentiment de ritm muzical.

Pentru cercetări suplimentare, am împărțit acest grup copiii în două subgrupuri, 8 persoane fiecare (experimental și de control).

La începutul experimentului formativ, am formulat și am stabilit obiectivul lucrărilor ulterioare.

Scopul etapei formative a lucrării experimentale este de a dezvolta un sentiment de ritm muzical la copiii de vârstă preșcolară primară în mișcări muzical - ritmice.

Pentru a atinge acest obiectiv este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

1. Dezvoltați sarcini pentru dezvoltarea unui simț al ritmului muzical.

2. Efectuați un studiu experimental.

Rolul important în dezvoltând un sentiment de ritmîndeplini în primul rând exerciții ritmice muzicale, și jocuri muzicale. În ei, copiii reflectă și transmit tipare ritmică de mișcare a muzicii care sună. De asemenea, în jocurile muzicale evoluează viteza de reacție a motorului, capacitatea de a schimba rapid mișcări conform naturii muzica.

În activitatea noastră, am folosit următoarele sarcini dezvoltarea unui simț al ritmului muzical:

„Picioare și picioare” muze V. Agafonnikova

Înregistrare audio folosită „Picioare și picioare” muze V. Agafonnikova.

Metodologie: Profesorul oferă copiilor o plimbare, dar el acordă atenție că a plouat și s-au format băltoace pe pământ. Pentru a nu vă uda picioarele, trebuie să pășiți peste bălți. Copiii se plimbă cu profesorul Picior mare. Apoi, profesorul raportează că există o cale înainte și trebuie să alergi de-a lungul ei. Copiii aleargă "Picioare mici". Apoi mișcările sunt efectuate la muzică însoțit de un profesor de canto. (Text cântece: „Picioare mari mergeau de-a lungul drumul: top-top-top top-top-top. Picioarele alergau în jos urmări: top-top-top-top, top-top-top-top ".) Când copiii învață mișcări de cânt, exercițiul se desfășoară numai sub instrumental muzica.

„Picioare distracție” muze G.F. Vikhareva.

„Picioare distracție” muzica r. F. Vikhareva.

Metodologie: profesorul le oferă copiilor să asculte o nouă melodie numită „Picioare distracție”, împreună cu copiii determină că melodia este distractivă. Apoi invită copiii să danseze. Profesorul arată mișcări conform versurilor, iar copiii se repetă. Este atent copii pe ritmul muziciispunând ce să performeze mișcările trebuie unite, toti impreuna. În primul cuplu ( „Cum se distrează băieții noștri”) - se bat cu un picior; in secunda ( „Și picioarele sunt obosite, apăsând palmele» ) - aplecați mâinile; în al treilea ( „Și apoi copiii dansează cot la cot într-un ghemuit”) - a executa "Primăvară"; iar în al patrulea „Și cum au pornit să fugă - nu prinde pe nimeni”) - alerga "Turmă" rundă. În cor, copiii se învârt "Carcass". La finalul dansului, profesorul laudă pe toată lumea copii.

"Matryoshka" sub redacția din L. E. Kazantseva.

Înregistrare audio folosită a unei melodii "Matryoshka" sub redacția din L. E. Kazantseva, păpușa este un colac.

Metodologie: Profesorul le spune copiilor că o păpușă - o păpușă cu tumbler - a venit să ne viziteze. Copiii o urmăresc cum se leagănă. Atunci profesorul întreabă de asemenea, copiii se balanseazăca o crizalidă. Copiii performează mișcărirupând picioarele de pe podea (transmite ondularea metrică). După aceea, profesorul invită copiii să danseze muzica. Copiii dansează în conformitate cu spectacolul profesorului, executând ritmic mișcăriconform textului cântece: „Suntem păpuși de cuib, acestea sunt firimiturile, atât ale noastre, cât și curate palmele"- spectacol palmele; „Suntem păpuși de cuib, acestea sunt firimiturile, atât noi cât și noi avem cizme noi” - pune-ți piciorul pe călcâie; "Suntem păpuși de cuib, acestea sunt firimiturile, vrem să dansăm, să dansăm, vrem un pic" - a executa "Primăvară"; „Oh, obosit, dansăm, acum ne vom odihni” - scutura capul. La începutul fiecărui vers, copiii se balansează de la picior la picior, înfățișând o păpușă rusă.

„Obrajii roz” muze G. F. Vikhareva

Înregistrare audio folosită a unei melodii „Obrajii roz” muze G.F. Vikhareva.

Metodologie: profesorul invită copiii să asculte o melodie „Obrajii roz” și determina natura muzica. Melodia este foarte amuzantă. Atunci invita profesorul copiii dansează. copii efectuați mișcări ritmice în concordanță cu versurile, după cum arată profesorul. În primul cuplu (text cântece: „Bebeluși, bebeluși - obraji roz. Și cu noi, și cu noi - voci palmele") - copii aplecați-vă mâinile ritmicin secunda ( text: „Bebeluși, bebeluși - obraji roz. Iar pumnii noștri sunt ca niște ciocane ”) – ritmic loviți cu bara pe came în cea de-a treia ( text: „Bebeluși, bebeluși - obraji roz. Și iată, și aici, ne distrăm în grădină! ”) - a executa "Primăvară", și în al patrulea cuplu ( text: „Bebeluși, bebeluși - obraji roz. Și cu noi, și cu noi - o gură pe lacăt! ”) - arătător ritmic se aplică pe buze.

Joc muzical"Soarele și ploaia" muze M. Rauchwerger.

Melodia de înregistrare audio folosită "Soarele și ploaia" muze M. Rauchwerger.

Metodologie: Profesorul conduce o conversație despre ceea ce fac copiii la plimbare când soarele strălucește (plimbare, joacă). Ce vor face dacă începe să plouă (se va ascunde sub o umbrelă sau sub acoperiș). Apoi, copiii ascultă muzica"Soarele și ploaia". După aceea, profesorul invită copii la plimbare. Muzica sună calmă, cu ton. Învățător profesor t: soarele privește pe fereastră, strălucește în camera noastră, iar copiii se plimbă calm în direcții diferite, trecând pulsul metric în pași. Următorul profesor cântă: ne pătrundem palmelesoare foarte fericit. Copiii își bat mâinile cu profesorul, trecând ritmul melodiei. Spre sunetele unui metalofon, profesorul deschide o umbrelă, cântând alături "Ploua"și toți copiii se ascund sub umbrelă. Un profesor solicită: "Ploaia nu a udat pe nimeni, a reușit toată lumea să se ascundă?" Drept urmare, acest joc poate fi folosit pentru o plimbare.

Verificarea eficacității muncii depuse în etapa formativă a experimentului (experiment de control)

Pentru a determina eficacitatea metodologiei dezvoltate pentru dezvoltarea unui simț al ritmului muzical în mișcările ritmice muzicale a fost efectuat un experiment de control, care a fost realizat cu grupurile experimentale și de control.

Sarcini de control experimentul:

1. Identificați dinamica dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii de vârstă preșcolară.

2. Determinarea eficacității metodologiei dezvoltate pentru dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii de vârstă preșcolară primară în mișcările ritmice muzicale.

În această etapă, au fost utilizate aceleași materiale de diagnostic și criterii de evaluare ca în stadiul de constatare al experimentului.

Rezultatele diagnosticului de control în grupurile experimentale și de control sunt prezentate în tabelul 4 și tabelul 5.

№ Numele, prenumele copilului Sarcina 1 Sarcina 2 Scorul total

1 Barbara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Barbara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semen K. 3 3 6

6 Grigorie K. 2 2 4

7 Ivan K. 3 2 5

8 Ulyana P. 2 2 4

№ Numele, prenumele copilului Sarcina 1 Sarcina 2 Scorul total

1 Roman S. 1 2 3

2 Natalya S. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artyom S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Dinamica individuală a eficienței diagnosticului de control în grupurile de control și experimentale este prezentată în diagrama din figura 2 și în diagrama din figura 3.

Figura 2. Dinamica individuală a rezultatelor diagnosticului de control copii grup experimental.

Figura 3. Dinamica individuală a rezultatelor diagnosticului de control în copiii grupului de control.

După cum se poate observa din histogramele din grupul experimental, au apărut modificări. Rezultate în special îmbunătățite în două copii. Conform rezultatelor diagnosticului, rezultatul lor general a crescut cu două puncte. Restul copii Rezultatul s-a îmbunătățit cu un punct.

Analizând schimbările individuale din grupul de control, putem concluziona că modificările rezultatelor în stadiul de control al experimentului copii acest grup nu s-a întâmplat.

Imaginea de ansamblu a distribuției copii control și grupuri experimentale pe niveluri dezvoltarea unui simț al ritmului muzical poate fi văzut în tabelul 6 și tabelul 7.

Tabelul 6.

Rezultatele diagnosticului de control în grupul experimental.

1 Barbara B. 5 C

2 Daniel B. 4 C

3 Barbara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 C

5 Semyon K. 6 V

6 Grigorie K. 4 C

7 Ivan K. 5 C

8 Ulyana P. 4 C

Tabelul 7

Rezultatele diagnosticului de control din grupul de control.

Nume Prenume, numele copilului Număr de puncte Nivel

1 Roman S. 3 NS

2 Natalya S. 4 C

3 Sofia S. 4 C

4 Evelina S. 4 C

5 Artyom S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 C

În grupul experimental, două copii s-au mutat la un nivel înalt, trei și-au îmbunătățit rezultatele la un nivel mediu. Și trei copii au rămas la nivelul mediu, dar au înregistrat modificări ale rezultatelor indicatorilor individuali.

În grupul de control, copii fără modificări de nivel dezvoltarea unui simț al ritmului muzical.

distribuire copiii în ceea ce privește dezvoltarea unui simț al ritmului muzical în funcție de rezultatele diagnosticului de control din grupul experimental, puteți vedea în grafic figura 4.

Figura 4. Distribuție copii grup experimental pe nivel dezvoltarea unui simț al ritmului muzical

Din cele de mai sus, putem concluziona despre eficacitatea muncii noastre în etapa formativă a experimentului.

Etapa 3 - etapa finală.

Rezumând implementarea proiectul

În procesul de cercetare experimentală am urmărit copiii, am purtat o conversație despre natura ascultării muzica și a realizat un experiment pedagogic în trei etape.

În etapa de constatare a experimentului, am identificat nivelul dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii preșcolari. Pentru diagnostic, au fost utilizate două sarcini de diagnostic. Prima sarcină de jucat în claps ritmic desenând melodii ale cântecului popular rusesc „Ah, poți acoperi”iar a doua se potrivește mișcări către natura muzicii, conformitate ritmul mișcărilor ritmul muzicii.

Drept urmare, am constatat că 56% copii se află la un nivel mediu, 44% copii sub medie. Nivel inalt nu au copii.

În timpul experimentului formativ, am dezvoltat și am desfășurat activități concentrate pentru a dezvolta un sentiment de ritm muzical la copiii de vârstă preșcolară în procesul mișcărilor muzical - ritmice. În această etapă, ipoteza „Dacă este utilizată mișcări ritmice muzicale în jocuri muzicaleatunci va contribui dezvoltând un sentiment de ritm muzical».

Scopul experimentului de control este identificarea dinamicii dezvoltarea unui simț al ritmului muzical la copiii de vârstă preșcolară control și grupuri experimentale. Rezultate diagnostice a depus mărturie despre eficacitatea metodologiei dezvoltate și realizate în faza formativă.

Astfel, comparând datele experimentului de declarare și control, am constatat că utilizarea mișcărilor ritmice muzicale în jocurile muzicale contribuie la dezvoltarea unui sentiment de ritm muzical la copiii de vârstă preșcolară primară.

Drept urmare, obiectivul stabilit la începutul lucrării de cercetare „selectarea recomandărilor metodologice pentru dezvoltarea unui simț al ritmului muzical în mișcările ritmice muzicale la copiii de vârstă preșcolară primară” a fost atins. Ipoteza este dovedită. cercetare: dacă este folosit mișcări ritmice muzicale în jocuri muzicaleatunci va contribui dezvoltând un sentiment de ritm muzical. Sarcinile sunt rezolvate.

Teoria și metodologia educației muzicale. Ghid de studiu Bezborodova Lyudmila Aleksandrovna

4. Mișcări muzicale și ritmice

Mișcarea către muzică dezvoltă un simț al ritmului la copiii mai mici, capacitatea de a capta starea de spirit a muzicii, de a percepe și transmite diverse mijloace de exprimare muzicală în mișcare: tempo, accelerarea și decelerarea, dinamica - amplificarea și slăbirea sonorității; natura melodiei; structura lucrării.

Ideea utilizării mișcării ritmice muzicale ca mijloc de dezvoltare a muzicalității copiilor aparține omului de știință elvețian, fondatorul ritmului, E. J. Dalcroze (1865-1950). În opinia sa, ritmul muzicii și plasticului sunt combinate în mișcare cu activitatea motorie și musculară a unei persoane. Având în vedere această particularitate, Dalcroze s-a străduit să creeze o dorință irezistibilă de a se exprima în elevii săi în clasele ritmice. Dezvoltarea abilităților emoționale și a imaginației creative a copiilor au fost considerate condiții necesare educației ritmice muzicale. Ulterior, ideile lui Dalcroze au fost dezvoltate de adepții săi N. G. Alexandrova, M. A. Rumer, N. A. Vetlugina, N. A. Metlov, E. V. Konorova, E. N. Sokovnina, G. S. Franio, I.V.Lifits, M. B. Pustovoitova și alții.

Principal ţintăritmuri - formarea la copii a percepției imaginilor muzicale în dezvoltarea lor și a capacității de a le exprima în muzică adecvată. Activitatea muzicală și ritmică a copiilor este împărțită condiționat în două grupuri: percepția muzicii și reproducerea proprietăților sale expresive în mișcare. În acest tip de activitate muzicală, percepția muzicii este aprofundată și diferențiată (sunt alocate mijloacele de expresivitate muzicală), imaginile acesteia și pe această bază se formează abilitățile de mișcare expresivă.

Sarciniritmuri:

- educațional: să dezvolte abilități în mers, alergare și alte tipuri de mișcare ca mijloc de exprimare a imaginilor muzicale; abilități de mișcare ritmică în conformitate cu structura, ritmul, dinamica și caracteristicile de înregistrare ale unei opere muzicale; notați contorul, pulsiunea metrică, accentele, modelul ritmic în mișcare;

- educativ: pentru a educa la copii o cultură a mișcărilor, o cultură a sentimentelor, un sentiment de responsabilitate în exerciții, jocuri și dansuri realizate colectiv;

- dezvoltarea: dezvoltarea capacității de reacție emoțională a copiilor, abilități artistice și creative (expresia individuală a unei imagini muzicale, inventarea și combinarea mișcărilor de dans); libertatea de mișcare prin eliminarea inhibiției musculare, un sentiment de spațiu.

Tipuri de mișcări ritmice muzicale.Sursele de mișcare sunt exercițiile fizice, dansul și dramatizările în formă de complot. Exercițiu în ritm - mers, alergare, săritură, sărituri, exerciții generale de dezvoltare (fără obiecte și cu ele); burghiu (construcție, reconstrucție, mișcare). Scopul exercițiilor este dezvoltarea mișcărilor gimnastice, de dans, dezvoltarea ritmului și plasticității acestora. Exercitiile muzicale si ritmice pot fi impartite in pregatitoare si independente. Însuși cuvântul „exercițiu” sună prozaic pentru un copil, prin urmare, ținând cont de percepția poetică a lumii de către copii, exercițiile au de obicei nume figurative: „lăcustele se plimbă”, „după ploaie”, „vreau să dorm”, etc.

Jocurile muzicale au ca scop exprimarea conținutului emoțional al muzicii. Ele se bazează pe muzică de program, care spune cursul acțiunii jocului de poveste, caracteristicile muzicale ale personajelor. Disting între jocurile de poveste efectuate în mișcări figurative și non-complot, care sunt jucate după anumite reguli în funcție de natura operei muzicale. Jocurile muzicale sunt împărțite în jocuri pentru muzică instrumentală și jocuri pentru canto - dans rotund. Dansurile sunt ținute la cântece populare, versurile sugerează o succesiune de mișcări. Jocul cu cântatul este forma inițială a unui joc muzical, unde textul determină natura imaginii mișcării. O perspectivă mai complexă este considerată a cânta muzică instrumentală.

Următorul tip de mișcare ritmică muzicală sunt dansurile și dansurile copiilor. Se bazează pe elemente ale mișcărilor de dans popular și clasic. Acest tip de mișcare ritmică muzicală poate fi împărțit în dansuri și dansuri cu mișcări fixe, libere și improvizaționale, precum și combinate, adică având atât mișcări fixe, cât și libera improvizație. În acest caz, autorul folosește o compoziție a mișcărilor și a celor inventate chiar de copii.

Astfel, toate tipurile de mișcare ritmică muzicală îndeplinesc o sarcină comună - pentru a atinge o natură coezivă a mișcării și a muzicii, dar fiecare tip are propriile funcții.

Cerința unui repertoriu muzical pentru toate tipurile de mișcări ritmice muzicale presupune artisticitatea, dinamismul, armonia și claritatea exprimării imaginii artistice. O importanță deosebită o are muzica populară, în special cântecul popular rusesc.

Tehnici de învățareritm: metodă vizual-auditivă, care implică performanța artistică a unui profesor de muzică; poveste verbală - figurativă despre un nou joc, dans și metoda de exercițiu - repetarea repetată și consolidarea mișcărilor, precum și învățarea pe etape a repertoriului de dans. În primul grup de acțiuni pentru percepția muzicii de către copii, alocarea mijloacelor expresive vii în muzică, accente, pulsiuni metrice, schimbări de tempo. Toate acestea sunt transmise de pop-uri, flip-flops, afluenți, clicuri, atingând ritmul. În cel de-al doilea grup de acțiuni, are loc dezvoltarea abilităților motorii în procesul jocurilor muzicale, dansurilor rotunde și dansurilor.

La baza activității ritmice muzicale se află studiul motor-plastic al materialului muzical. Regula de bază de a învăța copiilor mișcarea ritmică muzicală este o atitudine atentă față de muzică, care, în consecință, nu permite conversații în timpul sunetului său, precum și executarea zgomotoasă a mișcărilor. Cea mai simplă sarcină la început pentru copii ar trebui să fie cerința de a începe și de a încheia mișcarea cu muzică. Dacă o lucrare începe cu o introducere, copiii trebuie învățați să o asculte și mișcările ar trebui să înceapă numai după finalizarea acesteia. Următorul pas pot fi sarcini pentru a schimba tipul de mișcare, în funcție de natura sunetului muzicii.

Metodologia predăriiritmul conține trei etape:

1. Familiarizarea copiilor cu un nou exercițiu, dans sau joc. O impresie holistică a muzicii și a mișcărilor. Acesta este începutul învățării în termeni generali. În același timp, profesorul ascultă muzică cu copiii, își dezvăluie caracterul, imaginile și arată mișcări muzicale și ritmice, caută să trezească la copii dorința de a o învăța. Apoi explică conținutul mișcării ritmice muzicale, elementele sale, arată fiecare element individual și împreună cu copiii efectuează o nouă mișcare. În momentul învățării succesiunii elementelor întregii compoziții, profesorul evaluează cu tact acțiunile copiilor pentru a-și menține atitudinea pozitivă față de materie.

2. Aprofundarea învățării. În această etapă are loc perfecționarea, crearea unei imagini muzicale holistice, starea de spirit a muzicii.

3. Consolidarea ideilor despre muzică și mișcare, încurajând copiii să efectueze în mod independent mișcările învățate. Creativitatea copiilor, inventând o nouă compoziție de dans din elementele învățate ale dansului.

În lucrul la un joc, dans sau dans, este recomandat ca profesorul să interpreteze în mod repetat muzică, să oprească atenția copiilor în momentele care nu sunt transmise suficient de clar în mișcări; este inacceptabil să clarifice ritmul mișcării în mod izolat de muzică, precum și scorul puternic al profesorului în momentul exercițiului. Dacă este necesar, este posibil să folosiți un spectacol de mișcări reușite de unul sau doi studenți de succes, deoarece în practica pedagogică s-a observat că școlarii înțeleg mai rapid mișcarea atunci când este efectuată de un coleg.

Clasele în ritm necesită spațiu pentru libera circulație a copiilor. Lipsa unor facilități speciale din unele școli explică motivul pentru care, ocazional, este alocat mai puțin spațiu mișcărilor lecției. Dar, înțelegând semnificația mișcării, care poate ajuta copilul „să intre în imagine”, să simtă muzica „cu întregul său corp” și să pătrundă mai profund în starea de spirit a acesteia, este posibil să îndeplinească sarcini în timp ce stă sau stă lângă birourile școlii, dar în niciun caz nu privește copilul de posibilitatea de a se autoexprima prin mișcare. De exemplu, cu muzică distractivă, puteți invita copiii să „danseze” în aer cu mâinile, să se înece cu picioarele (stând), să facă mișcări calme cu mâinile cu muzică calmă și să înfățișați curiozitatea sau spaima cu muzică „misterioasă”. Acele lucrări care au legătură cu mișcarea, copiii își amintesc mai bine și iubesc mai mult.

Pe măsură ce programul funcționează, Yu. B. Aliyev oferă următoarele exerciții, jocuri, dansuri, dansuri și drame:

Exerciții:

1. V. Shainsky „Este distractiv să mergi împreună” (marșând).

2. M. Glinka „Polka pentru copii” (sări, vârtej).

3. D. Kabalevsky „Rondo March” (mers la muzică de altă natură) etc.

Jocuri:

1. Jocul păpușilor: P. Ceaikovski „Boala păpușii”, „Păpușa nouă”.

2. Jocul soldaților: P. Ceaikovski „Marșul soldaților din lemn”, V. Rebikov „Jocul soldaților”.

3. Jocul „Ursul și copiii”: cântec popular rusesc „Cum au mers prietenele noastre”, I. Stravinsky „Ursul”.

4. Jocul "Conductorii": (dirijare 3/4, 2/4, 4/4), din care 2/4 - P. Tchaikovsky "Kamarinskaya" din "Album pentru copii", F. Schubert "Landlers". 3/4 - N. Rimsky-Korsakov „Cântecul musafirului indian” din opera „Sadko”. Pe 4/4 - M. Glinka „Marșul Mării Negre” din opera „Ruslan și Lyudmila”.

Dans și dans:

1. Cântec popular rusesc „Voi merge, voi ieși”.

2. P. Ceaikovski „Polka” din „Albumul copiilor”.

3. I. Shatrov „Pe dealurile Manciuriei”.

4. P. Ceaikovski - „Vals” din baletul „Frumusețea adormită”.

Dramatizare:

1. A. Alexandrov - „E plictisitor fără muzică.”

2. M. Krasev - „Valea de vară”.

3. G. Sviridov „Vrăjitorul”.

4. E. Sokolova „Baba Yaga”.

5. P. Perkovsky „Ceartă”.

6. P. Ceaikovski - „Zăpadă” din ciclul „Anotimpuri”.

Recomandate mișcări de jocși elemente de dansîn școala elementară (mai multe detalii pot fi găsite în cartea: Osenneva M.S., Bezborodova L. A. Metode de educație muzicală a școlarilor mai tineri. - M .: Academy, 2001. - P. 251–252).

1. Poziția de pornire: poziția principală în picioare este să stea fără să se prindă, fără tensiune excesivă la genunchi și umeri, capul este ușor ridicat, tocurile sunt împreună, șosetele sunt ușor despărțite.

2. Tipuri de pas. O etapă neplăcută este o etapă obișnuită a gospodăriei, dar ceva mai direcționată, astfel încât greutatea corpului este transferată imediat de la călcâie în fața piciorului. Natura acestui pas corespunde unui marș plin de bucurie, plin de mișcare. Un pas înalt este un pas cu o ridicare ridicată a piciorului și îndoirea genunchiului. Corpul drept, capul ridicat, mișcarea viguroasă a mâinilor. Corespunde naturii energice a muzicii de marș. Mersul tăcut și „atent” - corpul este înclinat ușor înainte, picioarele pasesc ușor pe întreg piciorul. Mișcarea mâinilor este reținută. Natura pasului corespunde sunetului liniștit al muzicii. Dans rotund - capul ușor ridicat, umerii puțin retrasi. În dansurile rotunde este executată de copiii care țin mâna. În acest caz, este posibilă o schimbare a poziției mâinilor, adică mâna care era în față se întoarce, iar cea care este în spate - înainte. Astfel, copiii merg dansul rotund, întorcându-se într-un cerc acum cu fața sau cu spatele. Pasul pe degetele de la picioare este executat, îndreptându-se, parcă întins. Un pas moale de primăvară corespunde unei muzici de dans calm. Piciorul, scufundându-se la podea, se apleacă ușor la genunchi și îndreaptă imediat arcurile încărcate și se ridică pe degetul de la picior (jumătate de la picioare).

3. Tipuri de alergare: alergare ușoară - alergare cu o natură relaxată, lipsită de griji. În alergare, picioarele împing în mod activ podeaua și aterizează ușor, în tăcere. Alergare rapidă - alergare energetică (salturi mari) cu un val puternic de mâini. Corpul se apleacă ușor înainte.

4. Salturi: salturile ușoare sunt efectuate fără stres excesiv. Piciorul este ușor întins înainte cu un genunchi îndoit, mâinile se mișcă liber - una înainte și cealaltă înapoi. Salturi puternice - mișcările brațelor și picioarelor sunt mai energice. Spre deosebire de salturile ușoare, salturile puternice corespund unei muzici dinamice mai vibrante.

5. Sari: săriturile de primăvară se efectuează cu repulsia puternică a picioarelor de pe podea. La aterizare, genunchii se apleacă ușor. În primul rând, degetele ating podeaua și abia apoi întregul picior, greutatea corpului pe tocuri nu trece. Poziția corpului este dreaptă, mișcarea în sus este accentuată vertical.

6. Elemente de dans: galop lateral - piciorul drept face un pas spre dreapta, stânga - se deplasează spre el, cu călcâiul ca și cum l-ar împinge din nou spre dreapta, pentru pasul următor. Mișcare de zbor, fără sărituri mari. Corpul nu se rotește în direcția mișcării. Pasul Polka - la început este făcut un ușor salt pe piciorul stâng. În același timp, piciorul drept este întins ușor înainte. Sunt făcuți trei pași mici pe „unu și doi” - alergând pe degetele de la picior, piciorul drept-stânga-dreapta, „și” din nou un ușor salt pe piciorul drept, stânga este extinsă înainte, etc. Punând piciorul în față pe călcâi și pe ciorap - punând piciorul pe călcâie, ar trebui să îndoiți piciorul în lift, astfel încât ciorapul să privească; punând piciorul pe vârf, ridicarea trebuie îndreptată. Sărind cu „aruncarea” picioarelor înainte - piciorul este întins înainte cu un genunchi drept și un vârful ușor alungit, aproape atingând podeaua cu el. Corpul este ușor pliat în spate.

7. Elementele dansului rusesc: un pas cu un stoke în loc - la „timp” - se ține cu piciorul stâng, așezându-l lângă dreapta, la „doi” - cu piciorul drept în fața piciorului stâng (fără a transfera greutatea corpului la el), apoi „timpul”. ”Următoarea măsură - un pas în loc cu piciorul drept,„ două ”- un șanț din stânga în fața dreaptă etc. Se execută ritmic, pe întregul picior, cu genunchii îndoiți și o poziție dreaptă a corpului. Triplu pas - sunt făcuți doi pași scurti pe pașii „one-and”, unul lung (egal cu un sfert) până la „doi” pași. Natura de bază a mișcării este lină. Un pas variabil este un pas „alungit” cu piciorul drept, un „i” - un pas mic cu stânga și un „doi și” cu un pas mic cu piciorul drept de la vârf. Apoi mișcările se repetă de la piciorul stâng. Pe jumătate ghemuit - pe „un singur și jumătate”, se face o ghemuire a arcului și îndreptarea genunchilor, pe „două” - punând piciorul drept înainte pe călcâie, degetul este ridicat. La următoarea măsură, celălalt picior este împins înainte. „Kovyryolochka” - pe „o jumătate și jumătate” se face un mic salt pe piciorul stâng, în același timp piciorul drept este lateral, așezat pe vârful degetului, genunchiul este întors spre interior. Pe „doi și doi” - un salt pe piciorul stâng, dreapta este plasată pe călcâie, genunchiul este întors spre exterior. Următoarea bătaie se face cu ajutorul ambelor picioare alternativ - dreapta, stânga, dreapta. Apoi mișcările se repetă.

8. Pozițiile mâinilor în dansul rusesc: mâinile pe centură, mâinile încleștate în pumn, coatele îndreptate spre părțile laterale, mâinile întinse pe laturi și mâna deschisă, mâinile puse în spate, brațele încrucișate în fața pieptului. Într-un dans rotund puteți utiliza următoarele mișcări: într-un cerc (unul câteodată în perechi), „raze” (spre centrul cercului și din centru), „șarpe”, „șuvițe”, „perete în perete” (două rânduri de copii față unul cu celălalt , mișcând alternativ înainte - înapoi sau în același timp - cu un „pieptene”).

Acest text este o foaie informativă. Din cartea Gimnastică și masaj pentru cei mai mici. Manual pentru părinți și îngrijitori autorul Golubeva Lidia Georgievna

Exerciții ritmice muzicale Exercițiile ritmice muzicale, care trebuie incluse în viața de zi cu zi, sunt foarte utile pentru un copil. Ritmul promovează dezvoltarea coordonării mișcărilor, ajută la stăpânirea rapidă a diverselor exerciții, elimină

Din cartea Disciplina fără stres. Profesorii și părinții. Cum să dezvolți responsabilitatea și dorința de a învăța la copii fără pedeapsă și stimulente Marshall Marvin

Mișcarea Limbajul corpului non-verbal este informativ nu mai puțin decât întrebările în sine și intonația. Împreună vorbim gesturi, expresii faciale, mișcări, postură. Dacă profesorul întreabă: „Care este acest nivel?” - cu sprâncenele încruntate, brațele încrucișate pe piept, corpul încordat și pupa

Din cartea Teoria și metodele educației muzicale. Tutorial autorul Bezborodova Lyudmila Aleksandrovna

Capitolul 2 Din istoria practicii muzicale și educaționale ruse Depozitul distinctiv al culturii naționale ruse a determinat forma primară a artei muzicale ruse - cântatul. În cultura muzicală rusă a cântat corul, deci profesionist

Din cartea Agitarea leagănului sau a profesiunii „părinte” autorul Sheremeteva Galina Borisovna

Din cartea Autates. Părinți despre autism autorul Kogan Victor

Din cartea Sărbători pentru copii acasă. Scenarii de povești și Trivia autorul Kogan Marina Solomonovna

Mișcări și gesturi Am vorbit deja despre stânjenirea și stângacerea copiilor autiști. De îndată ce încep să facă ceva, arată ca niște puii mici. Abilitățile motrice fine ale mâinilor, atât de necesare pentru desen și îngrijire de sine, sunt foarte imperfecte. Mersul este penibil. "Se duce la

Din clasa corului de carte. Atitudine față de învățare autorul Stulov Igor Kharievich

Exerciții ritmice Echipament „Teremok”: casetofon, casetă, casă-ceremonie mică, jucării, costume pentru mascați. Curs de mers pe jos de mers pe degetele de la picioare, călcâi, mersul liniștit în cercuri de la călcâie până la picioare și așa mai departe la melodia populară rusă „În grădină, în grădină” ". Educatorul. Azi

Din cartea Bebelușul tău de la naștere până la doi ani de Sears Martha

Principiul complicației treptate a sarcinilor muzicale și tehnice În fiecare etapă de lucru cu corul, sarcinile de formare a abilităților vocale-corale sunt rezolvate succesiv. În conformitate cu acestea, repertoriul devine treptat mai complicat. În faza inițială de lucru cu un cor feminin

Din cartea Istoria educației muzicale profesionale în Rusia (secolele XIX - XX) autorul

Mișcări inteligente Întrebare: de ce copiii, ai căror părinți se poartă mult și deseori, cresc mai deștepți? Răspuns: creierul lor crește mai bine. Copiii învață multe, fiind în mâinile părinților ocupați. Copiii pe care îi poartă plâng mai puțin. Ce fac în acest moment? Ei studiaza. Copii,

Din cartea Fundamentele psihologiei muzicale autorul Fedorovici Elena Narimanovna

Primele mișcări Urmărește-ți mănunchiul mic să se încurce într-un leagăn. Atât de senin, atât de calm. Este greu de crezut că acesta este același copil care a învârtit și a aruncat genunchii în stomac. Așa că s-a trezit - întoarce-l și privește-l

Din cartea autorului

Mișcare în două luni. Relaxare a mâinilor și mâinilor. Pumnii încleștați și pixurile apăsate pe corp, observate în prima lună, în cea de-a doua se relaxează oarecum, ca și cum reflexele care au menținut mușchii copilului în tensiune mare sunt supraviețuite de dezvoltarea

Din cartea autorului

Mișcare în trei luni. Plasați copilul pe burtă pe masă sau pe podea, așezând ceva moale. Coborâți lângă el. Prinde privirea și începe să vorbească. Un copil își poate ridica capul de patruzeci și cinci de grade sau mai mult și poate avea o conversație față în față. In loc de

Din cartea autorului

Mișcările lunii Copilul începe să se rostogolească. Când copilul tău începe să se rostogolească, depinde mai mult de temperamentul copilului decât de dezvoltarea motorie. Copiii foarte activi care adoră arhivarea spatelui tind să înceapă

Din cartea autorului

CAPITOLUL 3. MUZICA PROFESIONALĂ DOMESTICĂ ȘI SISTEME PEDAGOGICE DIN SECOLUL XX 3.1. Cele mai mari școli de pian rusesc din secolul al XX-lea ramurile fondate de fondatorul școlii de pian Leningrad L.V.

Din cartea autorului

2.4. Sentiment muzical și ritmic „Biblia unui muzician începe cu cuvintele:„ la început a existat un ritm ”- într-o formă figurativă, marele muzician-profesor G. G. Neigauz a exprimat rolul ritmului în arta muzicală și în activitatea muzicală. Muzica este o artă temporară și

Din cartea autorului

8.3. Dezvoltarea emoționalității în interpretarea muzicală.Rolul emoțiilor în activitatea muzicală este enorm: ele pătrund conținutul și procesul direct al performanței. Emoțiile adaugă apel la muzică, cauză