Metode de studiere a abilităților generale generale și manuale. Material pe tema "Diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor". Gimnastica cu degetele

Irina Șchepetinnikova
Diagnosticul determinării nivelului de dezvoltare a abilităților motrice fine

Studiul abilităților motrice fine ale degetelor este o sarcină importantă a activității de dezvoltare psihologică, pedagogică și corecțională. Aici, rolul principal îl joacă un examen de diagnostic, ca mijloc de cercetare de către un profesor de abilități motrice fine.

Scopul diagnosticului: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motrice fine ale degetelor.

O sarcină: sistematizarea și selectarea lucrărilor de dezvoltare corecțională.

Procesarea și analiza rezultatelor:

1. Lipsa elementelor de bază în structura mișcărilor - nivelul de dezvoltare nu esteformat;

2. Elementele principale ale mișcării sunt realizate, dar există inexactități în execuție - nivelul de dezvoltare este insuficient format;

3. Reproducerea exactă a mișcărilor - nivelul de dezvoltare este suficient de format.

Caracteristici ale realizării:

Toate exercițiile sunt efectuate după ce profesorul arată. Atunci când îndepliniți sarcini complexe pentru prima dată, este necesar să-l ajutați pe copil să ia poziția corectă a degetelor, apoi copilul acționează independent. În scopul unei evaluări autentice, informațiile sunt înregistrate într-un mediu natural, de preferință atunci când se creează o situație relaxată ludică, individual pentru fiecare copil, sistemul de puncte este exclus.

Sarcini pentru diagnosticul abilităților motrice fine la copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani:

Închizând ochii, atingeți mâinile stânga și dreapta (alternativ) ale vârfului nasului cu degetele index.

Îndoiți și desfaceți degetele mâinilor alternativ: mai întâi pe dreapta, apoi pe mâna stângă.

Schimbarea poziției mâinilor: una încleștată într-un pumn, degetele celuilalt îndreptate și invers.

Faceți alternativ pumni cu coaste de palmele drepte pe masă.

Atingeți cu degetele strânse într-un vârf în palma mâinii.

Alternativ atingeți degetele pe masă.

Îndoiți degetul mare și arătătorul în inel, mai întâi pe mâna dreaptă, apoi pe stânga.

Oferiți-vă să desenați linii orizontale și verticale, cercuri pentru a determina capacitatea de a ține un creion, atrageți pe alocare.

Sugerați butoanele de deconectare și deconectare.

Oferiți-vă pentru a muta un obiect mic (nasturi, jetoane, mazăre etc.) de la suprafața mesei într-o cutie mică sau alt recipient.

Sarcini pentru diagnosticul abilităților motorii fine la copii de 4-5 ani:

Exercițiu "Ring" - conectați degetul mare și indicatorul, ridicați restul. Toate degetele într-o poziție, mențineți scorul la 10.

Exercițiu „Cântând pianul” - cu mâna conducătoare, atingând alternativ degetele pe masă, începând cu degetul mic.

Mișcarea unui vârf - palma transformându-se într-o ciupă de palmier.

În același timp, extindeți indexul și degetele mijlocii ale mâinii drepte, apoi mâna stângă, apoi ambele mâini.

Exercițiu "pumn - coaste - palma" mâna conducătoare.

Posibilitatea de a trasa linii drepte, rupte, închise.

Mângâind toate degetele cu degetul mare.

Coardă de dimensiuni medii.

Faceți o tăietură dreaptă cu foarfeca.

Sarcini pentru diagnosticul abilităților motrice fine la copii 5-6 ani:

În același timp, extindeți degetul arătător și degetul mic al mâinii drepte, apoi mâna stângă, apoi ambele mâini.

Puneți degetul arătător pe mijloc și invers, mai întâi pe partea dreaptă, apoi pe stânga.

Exercițiu „Cântând pianul” - atingând alternativ degetele pe masă, începând cu degetul mic, mâna dreaptă, apoi mâna stângă.

Exercițiu "furculiță" - întindeți degetele despărțite: index, mijloc și inel; degetul mare ține degetul mic în palma mâinii.

Posibilitatea de a desena linii drepte, rupte, închise, ondulate, precum și oameni.

Efectuați o tăietură dreaptă cu o pereche de foarfece, o tăietură oblică, tăiați un cerc dintr-un pătrat.

Posibilitatea de a fixa și de a desface butoanele, de a lega și de a desface șireturile.

Exercițiu „Supa de sare” - sugerează sare o supă imaginară. În timpul executării sarcinii de joc, asigurați-vă că copilul face mișcări lent, ca și cum ar freca o grămadă de sare.

Stoarcerea cu două mâini a mâinilor adultului. Copilul este invitat să strângă palmele mâinilor profesorului cât mai bine pliate cu palmele.

Rezultatele de diagnosticare ar trebui introduse în carduri pentru prelucrarea ușoară a datelor:

Numele, prenumele copilului Numărul locului de muncă Evaluarea deprinderii

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Publicații conexe:

Chestionar pentru determinarea nivelului de stăpânire a competenței TIC a profesorilor de DOE Dragi colegi! Vă rugăm să completați acest formular pentru a determina direcția de dezvoltare a serviciului de informații grădiniţă și redarea.

Jocul didactic. Scopul jocului: dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor copiilor, dezvoltarea senzorială, consolidarea conceptelor de „unul-mulți”. Făcut din.

Manualul jocului este realizat în cadrul interacțiunii cu părinții privind dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor copiilor. Unghiile sunt atașate de pătratul de lemn.

Toată lumea știe că abilitățile motrice fine nu numai că afectează dezvoltarea vorbirii, dar vă permite să dezvoltați coordonarea în spațiu, imaginație.

Consultație pentru părinți "Utilizarea tehnicilor și materialelor neconvenționale pentru dezvoltarea abilităților motrice fine ca stimulent pentru dezvoltarea vorbirii" Eficiența.

Caracteristici ale dezvoltării deprinderilor motrice fine la copiii mici, cu dezvoltare a vorbirii întârziate Articolul discută problemele actuale ale dezvoltării deprinderilor motrice fine la copiii mici; sunt descrise caracteristicile de dezvoltare ale copiilor mici.

O serie aproximativă de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, ca bază a dezvoltării mentale, a vorbirii și a dezvoltării mentale a copiilor de la 1,5 la 3 ani. „Mintea copilului.

CONŢINUT

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. BAZE TEORICE A DEZVOLTĂRII MOTORITĂȚII MICI LA COPII A TINERILOR (EARLY PRESCHOOL)

1.1 Rolul abilităților motrice fine în dezvoltarea copilului

1.2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților motrice fine în copilăria preșcolară timpurie și tânără

1.3 Caracteristici ale dezvoltării motorului mic la copiii cu ZPR

CAPITOLUL II. LUCRU EXPERIMENTAL PE DIAGNOSTICĂ A CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII MOTORITĂȚII MICI LA COPII DE 3-4 ANI CU ZPR

2.1 Metode de diagnostic

2.2 Rezultate diagnostice

2.3 Concluzii

CONCLUZIE

LITERATURĂ

INTRODUCERE
Potrivit diverșilor cercetători, în prezent se observă o creștere a numărului de copii cu probleme de dezvoltare1. Examinările clinice, în timpul examinărilor medicale standard efectuate în mod regulat la preșcolar și policlinici, sunt efectuate în mod regulat la preșcolar și școli de către medici specialiști: chirurg, specialist ORL, endocrinolog, medici specialiști: chirurg, specialist ORL, endocrinolog, cardiolog etc., nu sunt identificați în grup. Acești copii prezintă o patologie severă, însă, conform observațiilor profesorilor și psihologilor, ei întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea programelor de pregătire, în adaptarea la mediul social, la condițiile instituției preșcolare.

Disabilitățile ușoare de dezvoltare în sfera intelectuală și emoțional-volitivă sunt mascate caracteristici de vârstă preșcolar, însă, odată cu începerea școlii, aceste încălcări pot duce la dificultăți în diferite grade de adaptare a copilului la școală, pentru a limita posibilitățile educației sale. De aceea este atât de important să acordăm atenție violărilor în dezvoltarea copilului încă de la cel mai devreme vârsta preșcolară. Într-adevăr, cu cât un copil cu probleme de dezvoltare începe să primească ajutor special, cu atât rezultatul său va fi mai eficient. Programul de lucru corecțional trebuie elaborat ținând cont de caracteristicile și nevoile de dezvoltare ale fiecărui copil. Unul dintre cele mai importante domenii este dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.

Copiii cu probleme de dezvoltare sunt obosiți, se caracterizează printr-o capacitate de muncă redusă, care se datorează în mare măsură subdezvoltării lor fizice. Mulți copii au abilități motrice insuficiente: rigiditate, coordonare slabă, o gamă incompletă de mișcări, aleatorizarea lor este afectată. De asemenea, se remarcă subdezvoltarea abilităților motrice fine și coordonarea mână-ochi. Mișcările mâinilor sunt incomode, inconsistente.

Cele de mai sus ne permit să prezentăm problema studiului nostru - diagnosticul tulburărilor de abilități motrice fine ale preșcolarilor cu ZPR și cel mai remedii eficienteoferind corectarea dezvoltării sale. Prin urmare, obiectivul studiului este de a identifica caracteristicile dezvoltării deprinderilor motrice fine la copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani, cu un retard mental

Obiect - dezvoltarea abilităților motrice fine la preșcolarii tineri. Subiect - caracteristicile acestui proces la copiii cu ZPR.

Scopul, obiectul și subiectul ne permit să formulăm următoarele obiective ale studiului nostru:

Generalizarea cunoștințelor teoretice cu privire la problema formării, a caracteristicilor dezvoltării și a importanței motorului mic în viața unui copil;

Selectarea metodelor de lucru pentru diagnosticul tulburărilor motorii fine la copiii cu ZPR și testarea rezultatelor obținute în cadrul unui studiu experimental la instituția de învățământ preșcolar.

Baza metodologică pentru soluționarea acestor probleme a fost cercetarea profesorilor și psihologilor în domeniul legilor generale ale procesului pedagogic de dezvoltare corecțională, bazată pe ideea unei abordări integrate - unul dintre principiile de bază ale instruirii și educației (L.S. Vygotsky, A.B. Zaporozhets); doctrina caracteristicilor generale și specifice ale dezvoltării anormale (V.I. Lubovsky, Zh.I. Shif); doctrina sistemului funcțional și a capacităților sale compensatorii (P.K. Anokhin, L.S. Vygotsky); doctrina orientării corecte a predării și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare (R. M. Boskis, T. A. Vlasova, I. G. Vlasenko, A.P. Gozova, V.P. Ermakov, E.P. Kuzmicheva, A. G. Litvak, T. V. Rozanova, V. A. Feaklistova); dezvoltarea senzorială a preșcolarilor (M. Montessori).

Principalele metode de cercetare au fost: metodele de cercetare (analiza literaturii speciale, studiul documentelor), metode de diagnostic (conversație, teste pentru schimbarea capacității copilului, coordonare, teste grafice), metoda de analiză a datelor.

Principalele etape ale studiului: o examinare diagnostică a fiecărui copil pentru a identifica nivelul tulburărilor în abilitățile motrice fine ale mâinilor care sunt consecința ZPR; procesarea și analiza rezultatelor; elaborarea pe baza lor de recomandări pentru munca corectivă cu această categorie de copii.
CAPITOLUL 1.
BAZE TEORETICE DE DEZVOLTARE A MOTORICITĂȚII MICI LA COPII A TINERILOR (EARLY PRESCHOOL)
1.1 Rolul abilităților motrice fine în dezvoltarea copilului

Profesorii și psihologii care se ocupă de problemele de dezvoltare ale preșcolarilor și școlarilor primari sunt în unanimitate de acord că abilitățile motorii fine sunt foarte importante, deoarece prin intermediul acesteia proprietăți atât de înalte ale conștiinței precum atenția, gândirea, coordonarea, imaginația, observația, memoria vizuală și motorie, vorbirea se dezvoltă . Dezvoltarea abilităților motrice fine este, de asemenea, importantă, din cauza faptului că în viață, când va crește, copilul va avea nevoie de mișcări coordonate precise pentru a scrie, a se îmbrăca și, de asemenea, a efectua diverse activități casnice și alte activități.

Încă de la mijlocul secolului trecut, s-a constatat că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor depinde în mod direct de formarea mișcărilor de abilități motrice fine ale mâinilor.2 Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor este în urmă, atunci dezvoltarea vorbirii este, de asemenea, întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi mai mari decât în \u200b\u200bmod normal. Numeroase studii realizate de educatori au arătat că mișcările degetelor stimulează dezvoltarea sistemului nervos central și accelerează dezvoltarea vorbirii unui copil3. Astfel, dezvoltând abilitățile motrice fine ale copilului, stimulând astfel părțile corespunzătoare ale creierului, sau mai degrabă centrele sale responsabile pentru mișcarea degetelor și vorbirii, care sunt situate foarte aproape unul de altul, profesorul activează și departamentele vecine responsabile de vorbire.

În monografia de A.R. „Funcțiile corticale umane superioare și tulburările lor în leziunile cerebrale locale” ale Luriei, dedicate problemelor de neuropsihologie, examinează funcțiile diferitelor zone ale creierului în legătură cu vorbirea și motilitatea umană, în special, se menționează relația lor strânsă: „Deci, în partea posterioară a câmpului periferic. cortexul auditiv este separat de o secțiune specială pentru analiza și sinteza elementelor receptive ale vorbirii orale - fonemele (așa-numitul „centru Wernicke”), în câmpurile periferice ale cortexului vizual - o secțiune care permite analiza și sinteza elementelor vizuale ale vorbirii receptive; în zonele regiunii parietale inferioare adiacente zonei kinestezice cutanate, direct adiacentă „centrelor” sensibile ale brațului, buzelor, limbii și laringelui, se realizează analiza recepțiilor piele-cinetice care stau la baza articulației; într-o anumită secțiune a periferiei zonei motorii a cortexului (părți inferioare ale zonei lremotorului), apar procese neurodinamice asociate cu transformarea sunetelor articulate ale vorbirii orale în sinteze secvențiale complexe (așa-numitul „centru Brock”); într-o altă secțiune a zonei premotor adiacentă „centrelor” motorii ale mâinii (în secțiunea posterioară a girului frontal mijlociu), se localizează programarea și implementarea sistemelor complexe de mișcări secvențiale și abilități motorii ”. 4

Dacă copilul are abilități motrice fine bine formate ale mâinii, atunci vorbirea se dezvoltă corect, iar dezvoltarea intensă a vorbirii la o vârstă fragedă, potrivit lui D. B. Elkonin, nu trebuie considerată ca o funcție, ci ca un subiect special, pe care copilul îl stăpânește pe măsură ce stăpânește. alte instrumente (lingură, creion etc.) 5. Acesta este un fel de „ramură” în dezvoltarea activității obiective independente.

Cercetările lui G. L. Rozengard-Pupko6 au arătat că vorbirea este extrem de esențială pentru dezvoltarea percepției. Dezvoltarea percepției are loc în activitatea obiectivă.Nici o dezvoltare a acțiunilor obiective nu este posibilă fără a se concentra pe atribute individuale. L. S. Vygotsky a vorbit despre vârsta fragedă despre vârsta dezvoltării intense a percepției.

Astfel, putem construi următorul lanț de dezvoltare: abilități motrice fine - vorbire - percepție. Putem ilustra această afirmație cu următoarele exemple: dacă unui copil i se arată un cactus, având în vedere posibilitatea de a o atinge cu mâna și apoi i se cere să deseneze, atunci, de regulă, copilul o va înfățișa cu spini extrem de exagerati. Dacă într-un alt experiment comparăm ceea ce face un copil, examinând vizual sau simțind în mod activ zăbrele, cu imaginea grafică ulterioară, atunci veți observa că este înfățișat „găurit”, adică format din cercuri sau „unghiular”, format din linii similare cailor ferate. În primul caz, copilul a simțit grătarul de parcă din interior, lipind degetele în găurile acestei grătare, în cel de-al doilea caz, a fost mai interesat să traverseze traversele. Adică, la început, copilul își folosește degetele pentru a simți obiectul, cu atât mai bine se formează abilitățile motrice fine, cu cât copilul va avea o idee despre obiect, cu atât mai pe deplin îl va putea descrie verbal. Apoi, folosind din nou abilități cu motor mic, copilul înfățișează obiectul pe hârtie, îl desenează, ceea ce contribuie la o percepție mai completă a obiectului, distingându-l de o serie de altele, fundamentând caracteristicile sale distinctive, amintindu-le, adică are loc și formarea gândirii și memoriei copilului. . Confirmarea acestei teze o putem găsi în lucrările psihologilor. De exemplu, potrivit lui L. S. Vygotsky, toate funcțiile mentale la această vârstă se dezvoltă „în jurul percepției, prin percepție și prin percepție”. Adică este gândirea, și memoria și atenția.

Prin urmare, lanțul nostru poate fi completat: abilități motrice fine - vorbire - percepție - funcții mentale superioare (gândire, memorie, atenție).

Strămoșii noștri înțelepți știau despre proprietățile minunate ale abilităților motrice fine. Din generație în generație, poveștile populare amuzante sunt transmise: „Garnituri de labe”, „Magpie-side-white side” și alte jocuri de degete. Profesorul Vasily Sukhomlinsky a scris: „Mintea copilului este la vârful degetelor.” 7 Și faimosul om de știință german Emanuel Kant și-a numit mâinile partea vizibilă a emisferelor cerebrale.

Umanistul și profesorul italian, autoarea celebrei tehnici Maria Montessori, a folosit cu succes abilitățile manuale în lucrul cu copiii. În opinia ei, dezvoltarea senzorială are o importanță deosebită la vârsta preșcolară9. Copilul începe să învețe despre lume cu „contemplarea vie”, cu procese senzoriale - senzații, percepții și idei. Dezvoltarea lor la copil creează premisele necesare apariției unor procese cognitive mai complexe (memorie, imaginație, gândire). Formarea multor abilități (de exemplu, muzicale, vizuale) este, de asemenea, asociată cu dezvoltarea senzațiilor, percepțiilor. Iar dezvoltarea senzorială este direct legată de abilitățile motrice fine ale mâinii, deoarece atingerea este unul dintre cele cinci simțuri ale unei persoane, prin care copiii la o vârstă fragedă primesc o cantitate imensă de informații despre lumea din jurul lor. Formarea corectă a funcțiilor motorii mici este cu atât mai importantă, deoarece procesele senzoriale din copilărie timpurie și preșcolară se dezvoltă în special activ.

Maria Montessori a spus că fiecare mișcare a copilului este un alt pliu al cortexului cerebral 10. Exercitarea în viața de zi cu zi este foarte importantă pentru copiii mici. Exercitarea degetelor este un tonic puternic pentru cortexul cerebral.

Dezvoltarea corectă a abilităților motrice fine determină, de asemenea, formarea unui copil coordonarea senzorului-motor - acțiunea concertată a mâinilor și ochilor. Cu ajutorul vederii, copilul studiază realitatea din jur, își controlează mișcările, astfel încât să devină mai perfecte și precise. Ochiul, așa cum a fost, „educă” mâna și, cu ajutorul mișcărilor manuale în obiectele pe care copilul le manipulează, sunt dezvăluite mai multe informații noi. Viziunea și mișcările mâinilor devin principala sursă de cunoaștere a realității înconjurătoare de către copil. Studiind tot felul de obiecte, atingându-le și simțindu-le cu mâinile sale, copilul ajunge la o înțelegere a relațiilor cauzale. Cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât mai activ își folosește mâinile și degetele pentru a repeta ceea ce a văzut sau pentru a-și îndeplini planul. Construiește case, turnuri și poduri, atrage animale și oameni, litere și numere și în cele din urmă învață să scrie. În realizarea tuturor acestor acțiuni, gazul ajută mâinile.

Potrivit Montessori, cu ajutorul exercițiilor care dezvoltă abilități motrice fine, copilul învață să-și monitorizeze singur și lucrurile sale, învață cum să fixeze butoanele, să le coase și /\u003e să-și croiască pantofii. Adică, abilitățile motrice fine ale mâinilor sunt asociate și cu formarea independenței copilului și, prin urmare, dezvoltarea funcțiilor motrice mici, coordonarea mișcărilor, concentrarea atenției, capacitatea de a duce munca aleasă la final, de a se bucura de munca depusă este foarte importantă pentru și pentru formarea persoanei în ansamblu.
1.2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților motrice fine în copilăria preșcolară timpurie și tânără
Vârsta preșcolară mai tânără se caracterizează printr-o intensitate ridicată a dezvoltării fizice și mentale. Activitatea copilului crește, accentul său crește; mișcările, inclusiv abilitățile motrice fine ale mâinii, devin mai variate și coordonate.

Această vârstă este caracterizată de o serie de neoplasme, a căror contabilizare este importantă pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Astfel, de la vârsta de 2–4 ani au loc schimbări semnificative în natura și conținutul activităților copilului, în relațiile cu ceilalți: adulți și colegi. Activitatea de lider la această vârstă este cooperarea de fond. Cea mai importantă realizare a acestei vârste este aceea că acțiunile copilului devin concentrate.

Curiozitatea copiilor crește brusc. La această vârstă, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii: oferta de cuvinte crește semnificativ, apar tipuri elementare de judecăți despre mediu, care sunt exprimate în enunțuri suficient de detaliate.

Un copil în vârstă de trei ani este capabil nu numai să țină cont de proprietățile obiectelor, dar și de a asimila câteva idei general acceptate despre soiurile acestor proprietăți - standarde senzoriale de formă, dimensiune, culoare etc. Ele devin modele, măsurători cu care sunt comparate caracteristicile obiectelor percepute.

Forma de gândire predominantă este vizual-figurativă. Copilul este capabil să combine nu numai obiectele prin asemănare externă (formă, culoare, dimensiune), dar și să asimileze idei general acceptate despre grupuri de obiecte (haine, vase, mobilier).

La aceeași vârstă, există o îmbunătățire suplimentară a funcțiilor motorii mici ale mâinilor copilului, cu care procesele de gândire sunt strâns interconectate. Un nivel adecvat de dezvoltare a abilităților motrice fine este un indicator important al pregătirii copilului pentru școlarizare. Capacitatea de a efectua mișcări precise cu peria și cu degetele este pur și simplu necesară pentru stăpânirea scrisorii.

De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motrice fine este capabil să raționeze logic, el are suficientă memorie, atenție și vorbire coerentă. Prin urmare, munca pentru dezvoltarea abilităților motrice fine ar trebui să înceapă cu mult înainte de a intra în școală. Trebuie să începeți această lucrare de la o vârstă foarte fragedă. Deja la început, puteți efectua masaj deget, afectând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral.

Gradul de dezvoltare a abilităților motrice fine la un copil determină cele mai importante calități pentru viitorul său: abilități de vorbire, atenție, coordonare în spațiu, concentrare și imaginație. Centrele creierului responsabile de aceste abilități sunt direct conectate la degete și la sfârșitele lor nervoase. De aceea, exercițiile și exercițiile la care participă degetele mici ale copilului sunt extrem de importante pentru dezvoltarea sa mentală și mentală.Atitudinile motrice fine, abilitățile senzoriale și coordonarea mișcărilor sunt concepte cheie pentru perioada preșcolară timpurie.

Dezvoltarea normală a vorbirii copilului este strâns legată de dezvoltarea mișcărilor degetelor. Oamenii de știință au dovedit că, din punct de vedere anatomic, aproximativ o treime din întreaga zonă a proiecției motorii a cortexului cerebral este ocupată de proiecția mâinii, situată foarte aproape de zona de vorbire. Mărimea proiecției mâinii și apropierea acesteia de zona motorie este cea care dă un motiv pentru a considera mâna ca un „organ al vorbirii”, la fel ca și aparatul articulator. În acest sens, s-a sugerat că mișcările subtile ale degetelor afectează semnificativ formarea și dezvoltarea funcției de vorbire a copilului.

De aceea, pentru a învăța copilul să vorbească, este necesar nu doar să-și antreneze aparatul de articulare, ci și să dezvolte mișcările degetelor. Profesorii și psihologii recomandă să înceapă o formare activă a degetelor unui copil încă de la zece luni. Exercițiile sistematice pentru antrenarea degetelor sunt, de asemenea, un mijloc de creștere a eficienței cortexului cerebral.

Există perioade în dezvoltarea unui copil când corpul său este deosebit de sensibil la un anumit tip de influențe de mediu, când copilul este în special susceptibil la asimilarea oricărei informații. Pentru dezvoltarea vorbirii, această perioadă are vârsta de un an și jumătate la trei ani. Atunci copilul stăpânește mijloacele de bază ale limbajului în care se realizează comunicarea, se pun bazele comportamentului de vorbire în el, se formează un sentiment special al limbajului. Este logic ca doar cu trei ani de viață mișcările degetelor copilului să devină similare cu mișcările degetelor mâinilor unui adult.

În primii ani de viață, copilul stăpânește multe mișcări. La început, acțiunile sale sunt incomode, inepte, inarmonice. Aptitudinile motrice se dezvoltă treptat, iar la fiecare copil formarea lor continuă în ritmul lor. Pentru a ajuta copilul să-și stăpânească mai bine mișcările, este important să creăm un mediu pregătitor activ, să oferim o varietate de jocuri și exerciții care să contribuie la dezvoltarea coordonării și îmbunătățirii abilităților motorii.

De la naștere până la doi ani, copilul învață treptat să stea, să se ridice și să facă primii pași. El începe să exploreze activ lumea, să ridice diverse obiecte și să efectueze acțiuni simple. De exemplu, în această perioadă, copilul învață să ia mici obiecte ușoare și să le pună într-o cutie, să deseneze mici scriburi, să ia mâncare solidă cu mâinile și să o pună în gură, să își scoată șosetele sau pălăria.

La vârsta de doi până la patru ani considerați de noi în această lucrare, abilitățile dobândite de copil în etapa anterioară sunt îmbunătățite treptat. Copiii la această vârstă învață treptat să pună subiectul într-un anumit loc. Dacă în etapa anterioară copilul a apucat predominant și a ținut obiectul cu palma, acum începe să-și folosească degetele mai activ. În acest moment, învață să deseneze linii, să cercleze, să taie hârtie cu foarfeca, să îndepărteze și să se îmbrace cu haine libere.

Adică dezvoltarea abilităților motrice fine (deprinderi de mână) la un copil are loc treptat și secvențial: mai întâi, el învață să ajungă la un obiect și să-l apuce, apoi să-l manipuleze. Un rol important în acest proces îl are coordonarea mișcărilor ochilor și a mâinilor, precum și acțiunile ambelor mâini.

Stăpânirea acțiunilor relativ subtile ale mâinilor apare în procesul dezvoltării unui sentiment kinestezic - poziția și mișcarea corpului în spațiu, adică. în procesul formării conexiunilor vizual-tactil-kinestezice. După formarea acestor conexiuni, mișcările mâinilor încep să fie efectuate într-o măsură mai mare sub controlul vederii, acum aspectul obiectului este un stimulent pentru mișcările mâinilor spre el.

Printre alte funcții motorii, mișcările degetelor au o importanță deosebită, deoarece au un impact imens asupra dezvoltării activității nervoase superioare a copilului. Cu toate acestea, înainte ca mâna unui copil să înceapă să semene cu mâna unui adult în acțiunile sale, trece un timp destul de considerabil.

Potrivit profesorilor și psihologilor, se pot distinge următoarele cerințe de reglementare pentru dezvoltarea abilităților motrice fine la preșcolari de la 1 an la 6 ani11:

Bate un lucru pe altul

Ia firimiturile de pâine cu degetul mare și arătătorul

Desena și scriburi pe o bucată de hârtie

Scoate firimituri dintr-o cutie transparentă

Construiește (copiază) un pod de 3 blocuri

Construiește un turn de 2 blocuri

Construiește un turn format din 4 blocuri

Redescruce crucea

Desenează o linie verticală (eroare de până la 30 de grade.)

Redeschide piața

Redeschide cercul

Construiește (copiază) un pod de 5 blocuri

Construiește un turn de 8 cuburi

Desenează un bărbat (3 elemente)

Desenează un bărbat (6 elemente)

Dacă a stăpânit majoritatea abilităților, puteți concluziona că dezvoltarea gândirii și a abilităților motorii ale mâinilor copilului dvs. se desfășoară normal. Dacă întârzierea (sau avansarea) apare parțial și numai de unul sau doi indicatori, atunci putem concluziona că copilul nu dezvoltă armonios funcțiile gândirii și abilitățile motrice fine. Dacă, totuși, majoritatea abilităților normative ale copilului nu au fost încă dobândite, atunci putem vorbi despre un decalaj general în dezvoltarea gândirii și a abilităților motrice fine într-un grad sau altul.

Atât părinții, cât și profesorii trebuie să lucreze la formarea corectă a abilităților motrice fine la copii. Jocurile degetelor sunt o parte foarte importantă. Aceste jocuri, foarte emoționante, pot fi organizate atât la grădiniță, cât și acasă. Sunt fascinante și contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative. „Jocurile cu degetele” parcă reflectă realitatea lumii - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale. În timpul „jocurilor de degete”, copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor. Aceasta dezvoltă dexteritate, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra pe un tip de activitate.

„Jocuri cu degetul” este o înscenare a oricăror povești rimate, basme cu degetele. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce le permite copiilor să navigheze în conceptele „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos” etc.

Copiii de trei ani învață jocuri care se joacă cu două mâini, de exemplu, o mână înfățișează o casă, iar cealaltă o pisică care aleargă în această casă.

Preșcolarii de patru ani pot juca aceste jocuri folosind mai multe evenimente succesive. Copiilor mai mari li se poate oferi să împodobească jocul cu o varietate de recuzite - obiecte mici, case, bile, cuburi etc.

Jocurile cu degetele sunt exerciții pentru îmbunătățirea mobilității degetelor, dezvoltarea forței și flexibilității acestora și, ca urmare, îmbunătățirea scrisului de mână; reducerea oboselii fizice și a stresului moral în timpul lecției; masaj de „puncte active” pe degete și palme. Include exerciții pentru compunerea cu degetele și obiectele educaționale (creioane, pixuri, rigle) de toate numerele, precum și literele alfabetului rus. Atunci când înveți citirea și scrierea, aceste exerciții vor ajuta copilul nu numai să-și facă degetele mai mobile, ci și să-și amintească modul în care este scrisă una sau alta scrisoare și număr.

- butoane de fixare și desfășurare;

- tot felul de șireturi;

- inele cu coarde pe împletitură;

- jocuri cu mozaic;

- sortarea mozaicurilor pe celule;

- jocuri cu constructorul;

- sortarea cerealelor, boabelor (de exemplu, fasolea separată de mazăre).

Poate fi, de asemenea, diverse exerciții de modelare, activități vizuale, jocuri de hârtie.
1.3 Caracteristici ale dezvoltării motorului mic la copiii cu ZPR

Sensorimotor preșcolar pentru abilități motrice fine

Inițial, problema retardării mintale în studiile interne a fost argumentată de către clinicieni. Termenul „retard mental” a fost propus de G.E. Sukhareva. Ea a menționat că fenomenul studiat este caracterizat, în primul rând, de un ritm încetinit de dezvoltare mentală, imaturitate a personalității și depreciere cognitivă afectată, diferită în structură și indicatori cantitativi față de oligofrenie, cu tendința de compensare și dezvoltare inversă12.

Astfel, putem distinge următoarele grupuri de cauze cele mai importante care pot cauza ZPR13:

1) cauze de natură biologică care împiedică maturizarea normală și la timp a creierului;

2) o lipsă generală de comunicare cu ceilalți, determinând o întârziere în asimilarea copilului de experiența publică;

3) lipsa unei activități depline, adecvate vârstei, care să ofere copilului posibilitatea „apropierii” fezabile a experienței publice, formarea la timp a acțiunilor mentale interne;

4) privarea socială care împiedică dezvoltarea mentală în timp util.

Din clasificarea de mai sus se poate observa că trei din cele patru grupuri de cauze ale ZPR au un caracter socio-psihologic pronunțat. ZPR-ul unui copil se poate datora acțiunii fie a unui factor advers separat, fie a unei combinații de factori care se dezvoltă în procesul de interacțiune. În orice caz, ZPR la preșcolari este un fenomen complex care acoperă întreaga totalitate a proceselor mentale umane.

Încălcările ratei dezvoltării neuropsihice pot fi detectate deja la o vârstă fragedă (până la 3 ani). Consecințele afectării cerebrale organice precoce sau a imaturității funcționale a sistemului nervos central determină o serie de abateri care îngreunează copilul să interacționeze cu mediul, ca urmare a căruia nu se formează o bază completă pentru dezvoltarea ulterioară a funcțiilor mentale superioare. În primul an de viață, indicatorii ritmului afectat al dezvoltării neuropsihologice pot servi ca:

Scăderea activității indicative și nevoia de activitate indicativă de cercetare, care se manifestă în severitatea slabă a reacțiilor indicative, încetinind reacția concentrației vizuale și auditive;

Apariția ulterioară a „complexului de revitalizare”, lipsa de activitate în comunicarea emoțională cu adulții;

În perioada de dinainte de vorbire - apariția ulterioară a gulenning-ului, balonării, primelor cuvinte, reacție inadecvată la gesturi, expresii faciale și intonații ale adulților, etapele de babă și babă sunt extinse în timp;

Rata de formare încetinită a funcțiilor statice (cuplate în echilibru) și locomotor (capacitate de mișcare);

Întârzierea dezvoltării motilității manuale și a coordonării mână-ochi.

Severitatea dezavantajelor enumerate ale dezvoltării psihomotorii și a vorbirii depinde de gravitatea leziunii sistemului nervos central. Problemele în dezvoltarea copilului pot fi agravate de privațiune senzorială și emoțională timpurie dacă este crescut în condiții sociale adverse.

În mod normal, principalele realizări ale copilului până la vârsta de 1 ani sunt stăpânirea mersului independent, manipulări specifice cu obiecte, activitate comunicativă și cognitivă, înțelegerea conversațiilor într-o situație bine cunoscută, apariția primelor cuvinte. Până la această vârstă, comunicarea cu un adult capătă nu numai caracter emoțional, ci și situațional-business. Un copil care se dezvoltă normal colaborează activ cu adulții. Aceste realizări devin baza dezvoltării psihicului în cel de-al doilea și al treilea an de viață - dezvoltarea deprinderilor motrice generale și fine, a activității senzorial-perceptuale, stăpânirea acțiunilor (folosirea obiectelor în scopul propus), formarea în continuare a vorbirii, stăpânirea activității jocului subiect. Dezvoltarea la timp a vorbirii are o importanță deosebită, datorită căreia există o restructurare calitativă și integrarea funcțiilor mentale.

La o vârstă fragedă (de la 1 an la 3 ani), abaterile în dezvoltarea copilului devin mai evidente, chiar dacă nu sunt nepoliticoase. În primul rând, trebuie acordată atenție dezvoltării abilităților motorii generale și fine, activității senzorial-percepționale (cum reacționează copilul la obiecte, le recunoaște, caută să le investigheze, le găsește aceleași, le folosește în alte scopuri). Un indicator de diagnostic important este activitatea comunicativă a copilului, oportunitățile acestuia de cooperare cu adulții. În această perioadă de vârstă, apare o dezvoltare rapidă normală a vorbirii. Subdezvoltarea vorbirii se regăsește la un copil cu probleme, în timp ce nu numai vorbirea activă, ci și o înțelegere a vorbirii adresată copilului nu are formă.

Cu toate acestea, evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie și de vorbire a copilului trebuie făcută cu atenție. Dezvoltarea sa poate fi influențată de mulți factori: caracteristicile moștenite ale organismului, sănătatea generală, în special condițiile de viață și educația. Dezvoltarea psihomotorie întârziată poate fi cauzată de diferite afecțiuni adverse care afectează creierul în curs de dezvoltare în perioada perinatală sau postnatală sau de o combinație nefavorabilă a acestor factori. Desigur, diagnosticul diferențial la o vârstă fragedă este dificil. Cu localizarea diferită a tulburărilor, simptome similare pot fi observate (de exemplu, „fără cuvinte”, fără vorbire, poate exista un copil cu deficiență de auz și cu retard mental, alalia, autism). Încălcările pot viza una sau mai multe funcții, pot fi sau nu combinate cu diverse anomalii neurologice.

Copiii mici cu o întârziere în dezvoltarea psihomotorie diferă în mai multe trăsături. De regulă, aceștia sunt bebeluși slăbiți somatic, care rămân în urmă nu numai în dezvoltarea mentală, ci și în dezvoltarea fizică. Istoric cu întârziere în formarea funcțiilor statice și locomotorii, examinarea relevă lipsa formării tuturor componentelor stării motorii (dezvoltare fizică, tehnică de mișcare, calități motorii) în raport cu capacitățile legate de vârstă. Se constată o scădere a activității cognitive estimate, atenția copilului este dificil de atras și de reținut. Activitatea senzorial-perceptivă este complicată. Acești copii nu știu să examineze obiectele și le este greu să-și determine proprietățile. Cu toate acestea, spre deosebire de preșcolarii cu retard mintal, ei colaborează în cooperare de afaceri cu un adult și, cu ajutorul acestuia, pot face față soluției problemelor vizuale și practice.

Acești copii aproape că nu vorbesc - folosesc fie câteva cuvinte de babă, fie complexe de sunet separate. În unele dintre ele, poate fi formată o frază simplă, dar capacitatea copilului de a utiliza în mod activ vorbirea phrasal este semnificativ redusă.

La acești copii, acțiunile manipulative cu obiectele sunt combinate cu acțiuni obiective. Cu ajutorul unui adult, stăpânesc activ jucăriile didactice, dar metodele de efectuare a acțiunilor conexe sunt imperfecte. Copiii au nevoie de un număr mult mai mare de teste și exemple pentru a rezolva o problemă vizuală. Gomenirea lor motrică generală și lipsa deprinderilor motrice fine duc la lipsa abilităților de autoservire - mulți găsesc dificil să folosească o lingură în procesul de mâncare, întâmpină mari dificultăți atunci când te dezbraci și, mai ales, în îmbrăcare, în acțiuni de joc obiect.

La vârsta preșcolară, copiii cu ZPR au o întârziere în dezvoltarea abilităților motorii generale și, în special, fine. Tehnica de mișcare și calitățile motorii (viteză, dexteritate, forță, precizie, coordonare) suferă în principal, iar deficiențele psihomotorii sunt relevate. Abilitățile de autoservire, abilitățile tehnice în izoactivitate, modelare, aplicație, proiectare sunt slab formate. Mulți copii nu știu să țină corect un creion și o perie, nu reglează forța presiunii și le este greu să folosească foarfeca. Tulburările motorii brute la copiii cu CRA sunt absente, cu toate acestea, nivelul de dezvoltare fizică și motorie este mai mic decât cel al copiilor în curs de dezvoltare în mod normal, formarea abilităților grafomotorii este dificilă.

Psihologii-cercetătorii V. I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I. Yu. Kulagina, T.D. Puskayeva și alții observă un decalaj evident al copiilor cu ZPR de la colegii care se dezvoltă în mod normal când analizează procesele lor de gândire. Decalajul se caracterizează printr-un nivel insuficient de ridicat al tuturor operațiilor mentale de bază: analiză, generalizare, abstractizare, transfer (T.P. Artemyeva, T. A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). U. V. Ulyanenkova a evidențiat nivelurile de formare a capacității generale de a învăța, care sunt corelate cu nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului. În plus, la copiii cu ZPR există o manifestare a sindroamelor de hiperactivitate, impulsivitate, precum și o creștere a nivelului de anxietate și agresivitate (M. S. Pevzner). În studiile mai multor oameni de știință (I. Yu. Kulagin, T. D. Puskayev, S. G. Șevchenko), se remarcă specificul dezvoltării activității cognitive a copiilor cu ZPR. Așadar, S. G. Șevcenko, studiind caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu ZPR, observă că defectele de vorbire la acești copii se manifestă în mod clar pe fundalul formării insuficiente a activității cognitive14.

ZPR la un copil se poate datora acțiunii unui factor advers separat sau unei combinații de factori care se dezvoltă în procesul de interacțiune. În orice caz, ZPR la preșcolari este un fenomen complex care acoperă întreaga totalitate a proceselor mentale umane.

Motilitatea se referă la funcții mentale superioare. Abaterile de dezvoltare a sferei motorii sunt observate la copiii cu ZPR: reglarea voluntară a mișcărilor, lipsa coordonării și claritatea mișcărilor involuntare, dificultăți de comutare și automatizare. Cele mai afectate la copiii din această categorie sunt abilitățile motorii ale mâinilor și degetelor. Abaterile în dezvoltarea sferei motorii la copiii cu ZPR creează anumite dificultăți în activitățile educaționale, afectând mai ales stăpânirea abilităților de scriere, desen și manual.

Analiza caracteristicilor dezvoltării mentale a categoriei de copii considerate ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. La vârsta preșcolară, copiii cu ZPR au o întârziere în dezvoltarea abilităților motorii generale și, în special, fine. Tehnica de mișcare și calitățile motorii (viteză, dexteritate, forță, precizie, coordonare) suferă în principal, iar deficiențele psihomotorii sunt relevate. Abilitățile de autoservire, abilitățile tehnice în izoactivitate, modelare, aplicație, proiectare sunt slab formate. Mulți copii nu știu să țină corect un creion și o perie, nu reglează forța presiunii și le este greu să folosească foarfeca. Nu există tulburări motorii grave la copiii cu SCD, cu toate acestea, nivelul de dezvoltare fizică și motorie este mai mic decât cel al copiilor în curs de dezvoltare, iar formarea abilităților grafomotorii este dificilă.

2. Dificultățile în construirea procesului corecțional și pedagogic cu categoria de copii de mai sus se datorează faptului că categoria copiilor cu ZPR este polimorfă și eterogenă în compoziție. Pentru a determina nevoile și capacitățile educaționale ale fiecărui copil, este necesară o muncă de diagnostic aprofundată. Instruirea și educarea acestei categorii de copii vor fi eficiente numai dacă este construită ținând cont de rezultatele unui examen psihologic și pedagogic aprofundat.

3. Lucrările de diagnostic, în opinia noastră, ar trebui să se bazeze pe principiile psihologice și diagnostice de bază recunoscute de psihologia specială rusă și pedagogia corectivă și dezvăluite în lucrările lui L. S. Vygotsky, A. R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina. Atunci când examinați, este necesar să folosiți metode și tehnici de diagnostic aprobate pentru studiul copiilor preșcolari, inclusiv copii cu dizabilități de dezvoltare. Acestea sunt cunoscute pe larg de metodele specialiștilor și complexele de diagnostic L.A. Wenger, S.D. Zabramnoy, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebelova, U.V. Ulenkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova etc.

Cel mai important factor care determină dinamica dezvoltării legate de vârstă este oportunitatea, adică, la vârsta timpurie și preșcolară, asistența corecțională și pedagogică organizată. Copiii cu opțiunile enumerate pentru copiii cu dizabilități pot fi trimiși la grădinițe specializate sau grupuri corecționale la grădinițele de masă.
CAPITOLUL II.
LUCRU EXPERIMENTAL PE DIAGNOSTICĂ A CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII MOTORITĂȚII MICI LA COPII DE 3-4 ANI CU ZPR
2.1 Metode de diagnostic
În primul capitol al activității noastre, am stabilit rolul important al abilităților motrice fine în dezvoltarea copilului și am remarcat, de asemenea, necesitatea identificării încălcărilor din acesta încă la vârsta preșcolară timpurie a copilului. Pentru a demonstra această afirmație în practică, am efectuat lucrări experimentale când copiii au fost admiși în instituție cu un grup de 10 persoane cu vârste cuprinse între 2,8 și 4,4 ani. Copiii vin aici de la un neurolog, psihiatru. Aceștia primesc asistență medicală și pedagogică cuprinzătoare în secția de tratament de reabilitare (terapie medicamentoasă, masaj, terapie de exerciții, cursuri cu profesori, psihologi). Dar înainte de începerea cursurilor, a fost necesar să se identifice nivelul încălcărilor în abilitățile motrice fine ale copiilor.

Programul de lucru experimental a inclus:

1. Examinarea diagnosticului fiecărui copil pentru a identifica nivelul tulburărilor în abilitățile motrice fine ale mâinilor care sunt consecința ZPR.

2. Prelucrarea și analiza rezultatelor.

Pentru a rezolva rezultatele diagnosticului, am completat un protocol pentru fiecare copil, precum și un tabel.

Lucrările de diagnostic au avut loc în mai multe etape. La prima etapă inițială, profesorul a făcut cunoștință cu copilul, o evaluare inițială a nivelului său de dezvoltare. Pentru aceasta, fiecare copil a avut o conversație individuală sub forma unui joc: „Acum vom juca cu tine un joc interesant. Vă voi citi o poezie și vă voi arăta cum pot juca degetele. Încerci să repeti aceste mișcări cu mine. " În plus, organizarea îndeplinirii sarcinii de către copil a prevăzut următoarea secvență: în timp ce citeam rima de pepinieră, am efectuat exercițiul, copilul a urmărit și a încercat să imite (orientarea încercării în mișcări, care nu este evaluată). Apoi am arătat din nou exercițiul, iar copilul l-a repetat cu noi. Dacă copilul nu a putut face față unei sarcini sau alteia, am arătat mai întâi din nou, copilul a încercat să repete. Dacă acest lucru nu a ajutat, s-a folosit metoda mișcărilor pasive: am dat mâna și degetele copilului poziția dorită, apoi mișcarea a fost repetată din nou după imitația profesorului.

În cea de-a doua etapă, am diagnosticat nivelul de comutabilitate al copilului, coordonarea rollback. Pentru a face acest lucru, copiii au efectuat următoarele exerciții:

Copilul este invitat să pună mâinile în fața lui - unul încleștat într-un pumn și celălalt îndreptat, apoi trebuie să schimbe simultan poziția ambelor mâini (încet).

Pe lângă exercițiile degetelor, am folosit și diverse exerciții grafice. În a treia etapă a studiului, am aplicat următoarele metode:

Copilului i s-a cerut să deseneze cât mai exact imaginea casei. După terminarea lucrului, sugerați să verificați dacă totul este corect. Poate fi corectat dacă observă inexactități. Această tehnică vă permite să identificați capacitatea de a vă concentra pe eșantion, să o copiați cu exactitate; gradul de dezvoltare a atenției voluntare, formarea percepției spațiale.

Copiii au fost încurajați să încerce glomerulii și alte modele pe puncte, amintindu-i copilului să nu rupă creionul din hârtie. Conectați punctele într-o singură linie.

Copiii au fost invitați să nuanțeze figura în linii drepte, fără a lăsa contururile ei. Am folosit diferite tipuri de eclozionare: linii orizontale, verticale, diagonale, ondulate etc.

Toate rezultatele obținute de noi au fost înregistrate.
2.2 Rezultate diagnostice
În fiecare etapă, am identificat diferite erori în îndeplinirea sarcinilor.

Analiza încălcărilor.

Etapa de exercițiu cu degetul:

La efectuarea exercițiului, copilul nu se poate mișca fără probleme de la o mișcare la alta; mișcările sunt sfâșiate, izolate. Această problemă a fost observată la 3 copii din 10.

La finalizarea celei de-a doua sarcini, ne-a constatat o inexactitate în faptul că nu toate degetele date în eșantion au fost incluse în mișcări. Unii copii, când arată din nou această mișcare, pasesc cu inelul și cu degetele mijlocii sau cu degetele mijlocii și indexate, atașând din când în când degetul inelar. O eroare semnificativă a fost observată atunci când copilul nu a diferențiat mișcările degetelor, acționând toate în același timp.

3. În timpul implementării celei de-a treia sarcini, s-a dovedit că pentru unii copii este dificil să diferențiezi mișcările mâinii fără a apela la ajutor extern. În unele cazuri, un al doilea test este necesar la adulți care arată mișcare și mișcarea se realizează cu un control vizual îmbunătățit, cu stresul răspândit în alte părți ale corpului. Mulți copii, după cel de-al doilea spectacol, au reușit să-și îndoaie singuri degetele, dar în unele cazuri, copiii înșiși nu au putut să finalizeze mișcarea.

4. În timpul implementării celei de-a 4-a sarcini, au apărut dificultăți în schimbarea fazelor mișcărilor și gruparea degetelor într-un vârf. De exemplu, un băiat (3,4 g.) A făcut un transfer, dar după ce l-a bătut mai întâi cu pumnul, apoi cu pumnul în palmă și abia apoi, privind spre experimentator, și-a atins degetul mare și degetul pe palma deschisă.

5. Dificultăți similare au apărut atunci când efectuați mișcarea pumnului-palmei.

6. Efectuarea celei de-a 6-a sarcini la aproape toți copiii a provocat dificultăți în efectuare: copiii fie atingeți cu toate degetele în același timp, fie făceau mișcări foarte lent, au efectuat mișcări incorecte cu ambele mâini în același timp.

7. String piramida s-a dovedit a fi destul de dificilă pentru majoritatea copiilor, prima dată când nimeni nu a putut să o completeze. Copiii aveau nevoie de o probă, precum și de ajutorul unui profesor. 3 copii chiar și după aceea au făcut față sarcinii cu mare dificultate.

8. Colecția de păpuși cuibăritoare a avut mai mult succes, dar totuși unii dintre copii s-au confruntat cu sarcina doar cu ajutorul unui profesor.

Etapa grafică de exercițiu:

5 copii din 10 s-au confruntat satisfăcător cu desenul casei, doi au avut nevoie de puțin ajutor din partea profesorului, sarcina a provocat dificultăți foarte mari pentru trei copii: nu au putut ține corect creionul, nu au corelat proba și ce au făcut. Erorile au fost: înlocuirea unui element cu altul; lipsa elementului; decalaje între liniile din acele locuri unde ar trebui să fie conectate; oblic sever

Atunci când desenează puncte, copiii deseori rup un creion, nu înțelegeau în ce secvență să conecteze punctele, nu puteau desena corect o linie. Cu toate acestea, 5 copii au făcut față cu succes sarcinii, restul au făcut-o cu ajutorul unui profesor, 3 copii trebuiau conduși cu mâna pe hârtie, din moment ce nu au putut să o facă singuri.

Eclozarea a provocat, de asemenea, mari dificultăți copiilor: nu au înțeles în ce ordine să aranjeze liniile, au încercat să „picteze” pur și simplu. În plus, foarte des s-a ridicat din conturul imaginii. După mai multe repetări, 4 persoane au finalizat cu succes sarcina, restul cu ajutorul unui profesor.

Rezultatele de diagnostic pe care le-am înregistrat în tabel.

Descrierea sarcinii

Câți copii au făcut

Ce dificultăți au apărut

Bloc de exerciții de tip deget

Copilul este invitat să pună mâinile în fața lui - una încleștată într-un pumn și cealaltă îndreptată, apoi trebuie să schimbe simultan poziția ambelor mâini (încet)

7 persoane au făcut față singure, 3 după mai multe repetări și cu ajutorul unui profesor

La efectuarea exercițiului, copilul nu se poate mișca fără probleme de la o mișcare la alta; mișcările sunt sfâșiate, izolate.

„Plimbă-te” cu degetele (pe masă, orientând alternativ și în mijlocul ambelor mâini)

5 persoane au făcut față singure, 4 - cu ajutorul unui profesor, 1 copil - cu mari dificultăți

O inexactitate a fost observată de noi în faptul că nu toate degetele date în eșantion au fost incluse în mișcări. Unii copii, când arată din nou această mișcare, pasesc cu inelul și cu degetele mijlocii sau cu degetele mijlocii și indexate, atașând din când în când degetul inelar. O eroare semnificativă a fost observată atunci când copilul nu a diferențiat mișcările degetelor, acționând toate în același timp.

„Degete îndoite” (degetele se apleacă alternativ, începând cu degetul mic).

3 copii care au făcut față singuri, 4 - cu ajutorul unui profesor, 3 - după repetarea repetată cu ajutorul unui profesor

Pentru copii este dificil să diferențieze mișcările mâinii fără a apela la ajutor extern. În unele cazuri, este necesar un al doilea test cu un adult care arată mișcarea.

„Pinch-palm” - „palm-pinch” (conectați toate degetele mâinii stângi, reprezentând ciocul unui picător (pinch), atingeți dreapta, palma deschisă vertical și transferați aceste mișcări pe de altă parte).

Dificultăți au apărut în schimbarea fazelor mișcărilor și în gruparea degetelor într-un vârf.

Faceți o mișcare - alternând palma cu pumnul, repetați cu cealaltă mână, apoi cu ambele mâini în același timp.

7 oameni au făcut-o, 3 copii nu au făcut-o singuri, doar cu ajutorul unui profesor

Dificultăți au apărut în schimbarea fazelor mișcărilor

„Salt” (cu degetele ambelor mâini, începând cu degetul mic)

Cu ajutorul profesorului, 5 persoane au reușit, 5 nu au reușit să finalizeze corect acest exercițiu.

Efectuarea celei de-a 6-a sarcini la aproape toți copiii a provocat dificultăți în efectuare: copiii fie atingeți cu toate degetele în același timp, fie au făcut mișcări foarte lent, au efectuat mișcări incorecte cu ambele mâini în același timp.

Încercuirea piramidei: copilului i se acordă piramida terminată, care este apoi dezasamblată și i se oferă copilului sarcina de a se asambla din nou, așa cum s-a întâmplat în eșantion. Dacă au apărut dificultăți în acest sens, profesorul venea la salvare.

4 persoane au făcut față singure, 3 persoane - după afișare, 3 persoane - doar cu ajutorul unui profesor

String piramida s-a dovedit a fi destul de dificilă pentru majoritatea copiilor, prima dată nu a putut fi executată de nimeni.

Încasarea păpușilor cuibăritoare: copilului i se arată o păpușă cu cuib din 3-4 elemente, demontată și cerută să fie colectată înapoi.

6 persoane au făcut față singure, 2 cu ajutor minor din partea profesorului, 2 - după repetări repetate și cu ajutorul profesorului

Astfel, am identificat următoarele încălcări ale abilităților motrice fine în acest grup de preșcolari mai tineri.

1. Cu greu trec de la o mișcare la alta: repetă mișcările anterioare

2. Direcția spațială de mișcare este reprodusă incorect:

3. Nu pot schimba simultan poziția ambelor mâini, mișcările fiecărei mâini sunt izolate:

5. Un braț rămâne

6. Reproduce mișcări doar cu mâna dreaptă, ignorând stânga.

7. Dificultăți cu rotirea fazelor și transferul de la o mână la alta; diferențierea alternativă a degetelor.
2.3 Concluzii
În această lucrare, am încercat să diagnosticăm dezvoltarea abilităților motrice fine la copiii de vârstă preșcolară folosind materialul diferitelor exerciții.

Pe baza rezultatelor, am putut trage concluzii cu privire la măsurile corective necesare pentru creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților motrice fine la copiii cu ZPR la o vârstă fragedă.

Exercițiile pentru dezvoltarea degetelor ar trebui incluse în procesul corecțional și pedagogic în paralel cu dezvoltarea motilității articulare, punerea în scenă și automatizarea sunetelor, deoarece am constatat că abilitățile motorii fine și vorbirea sunt strâns legate între ele.

Lucrările la dezvoltarea mișcărilor degetelor și mâinilor trebuie efectuate sistematic timp de 2-5 minute de mai multe ori pe zi. În opinia noastră, optimul va fi utilizarea educației fizice în aceste scopuri. Cu toate acestea, setul de jocuri de degete poate fi variat, de exemplu:

Jocuri cu degetele.

Jocuri cu degetele cu bastoane și chibrituri colorate.

Jocuri cu degetul cu răsuciri de limbă.

Jocuri cu degetele cu versuri.

Alfabetul cu degetul.

În timpul activității de joc, puteți dezvolta, de asemenea, abilități motrice fine. Copiii sunt încurajați să lanseze blaturi mici cu degetele, să rostogolească pietricele, mărgele mici, bile cu fiecare deget. O mare bucurie este adusă copiilor prin jocuri cu mici mozaicuri, puzzle-uri. Aceste jocuri dezvoltă, de asemenea, abilități motrice fine, în plus, ele contribuie la imaginația creativă, orientarea în spațiu.

Dezvoltarea motilității grafice este, de asemenea, o parte importantă a formării deprinderilor motrice fine, acestea putând fi următoarele sarcini:

Desen cu șnur.

Pe baza conducătorilor cret.

Eclozare.

Lucrați în caiete, efectuând exerciții grafice.

Lucrați în rețete distractive pentru copiii preșcolari.

Dezvoltarea cu succes a abilităților motrice fine ale degetelor are loc în diferite tipuri de activități vizuale - modelare, desen, aplicare, design. Clasele din aceste activități contribuie la dezvoltarea percepției, a sensului culorilor.

Un loc semnificativ în lucrul cu copiii pentru dezvoltarea abilităților motrice fine este dat exercițiilor cu bile mici. Pentru aceasta, se folosesc mai multe tipuri de bile: diferite ca mărime, material și culoare, textură, structură și valoare funcțională.

Pentru dezvoltarea abilității manuale, precum și creativitatea copiilor, arta la copii, se folosesc diferite tipuri de dramatizare. Acesta este în primul rând un teatru de degete. Cu mișcările corespunzătoare ale mâinii sau degetelor, copiii imită mișcarea personajelor: înclinarea și întoarcerea capului, diverse mișcări ale corpului și brațelor păpușii. Teatrul de umbre este, de asemenea, bine pus la punct. Spectacolele cu ajutorul teatrului de degete, teatrul de umbre (unde acționează degetele și mâinile) au mari oportunități de dezvoltare a dexterității manuale, mișcărilor mâinii și degetelor, îndemânare, acuratețe, expresivitatea mișcărilor și dezvoltarea vorbirii.

CONCLUZIE
Nivelul dezvoltării abilităților motorii fine este unul dintre indicatorii dezvoltării intelectuale a unui preșcolar. De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motrice fine este capabil să raționeze logic, are suficientă memorie și atenție dezvoltată, vorbire coerentă. Profesorii observă că preșcolarii cu dizabilități în abilități motrice fine atunci când intră în clasa I se confruntă adesea cu dificultăți grave în stăpânirea abilităților de scriere. Scrierea este o abilitate complexă care presupune efectuarea mișcărilor subtile, coordonate ale mâinii. Tehnica de scris necesită lucrul coordonat al mușchilor mici ai mâinii și al întregului braț, precum și o percepție vizuală bine dezvoltată și o atenție voluntară.
În forma sa cea mai generală, esența ZPR este următoarea: dezvoltarea gândirii, a memoriei, a atenției, a percepției, a vorbirii, a sferei emoțional-volitive a personalității se produce într-un mod mai lent, cu o întârziere de la normă.
Abaterile de dezvoltare a sferei motorii sunt observate la copiii cu ZPR: reglarea voluntară a mișcărilor afectate, lipsa coordonării de precizie și claritatea mișcărilor involuntare, dificultăți de comutare și automatizare. Cele mai afectate la copiii din această categorie sunt abilitățile motorii ale mâinilor și degetelor. Abaterile în dezvoltarea sferei motorii la copiii cu ZPR creează anumite dificultăți în activitățile educaționale, afectând mai ales stăpânirea abilităților de scriere, desen și manual.

Diferite metode de diagnostic sunt utilizate pentru a identifica nivelul anomaliilor motorii fine, unele dintre care am folosit în acest lucru. Acest lucru ne-a permis să ne facem o idee despre natura încălcărilor funcțiilor motorii mici în grupul de copii observat și, pe baza rezultatelor sondajului, să dezvoltăm recomandări pentru lucrul corectiv cu aceștia.
LITERATURĂ Akhutina T.V. L.S. Vygotsky și A.R. Luria: formarea neuropsihologiei. // Întrebări de psihologie, 1996 - No. 5 Babaeva T.I., Mikhailova Z.A. și alții: Copilăria: un program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță: ediția a III-a revizuită. - SPb .: Childhood - Press, 2004. Blinova L. N. Diagnosticul și corectarea educației copiilor cu retard mental: un manual pentru universități. - M.: NTs ENAS, 2004. Boryakova N.Yu., Kasitsyna M.A. Examinarea psihologică și pedagogică a copiilor cu retard mental într-o grădiniță specială // Revista „Correctional Pedagogy”, 2003 - No. 2 Wasserman LI, Dorofeeva SA, Meerson Y.A. Metode de diagnostic neuropsihologic. - SPb .: Stroyloschost, 1997. Venger L.A., Pilyugina E.G. Creșterea culturii senzoriale a copilului: o carte pentru profesorii de grădiniță. - M .: Educație, 1998. L. Vygotsky. Întrebări de psihologie a copilului (vârstă) // Sobr. Op. În 6 vols. - M., 1983. - T. 4. Gavrilushkina O. Despre organizarea educației copiilor cu dizabilități intelectuale // Educație preșcolară, 1998 - Nr. 2. Godina G.N., Pilyugina E.G. Educarea și pregătirea copiilor de vârstă preșcolară: o carte pentru profesorii de grădiniță. - M .: Educație, 1987. Golubev V.V. Fundamentele pediatriei și igienei copiilor preșcolari. - M.: Academy, 2003. A. Goneev. Fundamentele pedagogiei corecționale: manual. manual pentru universități / ed. V. A. Slastenin. - ediția a III-a, revizuită. - M.: Academia, 2004. Goncharova E. Paradoxurile dezvoltării deviante// Învățământul preșcolar, 2006. - Nr. 2. Orfani: consiliere și diagnostic al dezvoltării / Ed. E.A. Strebelev; Ed. E.A. Strebel. - M .: Serviciul de poligraf, 1998. Zharenkova G.I. Acțiuni ale copiilor cu retard mental asupra modelului și instrucțiunilor verbale // Defectologie. - 1972. - Nr. 4 Zhukova O. Dezvoltarea mâinilor: simplă, interesantă, eficientă //Învățământul preșcolar, 2006. - Nr. 11 L. Kirillova .Prin rolul cunoștințelor medicale în problemele corecționale și pedagogice ale profesorului // Educația preșcolară, 1998. - Nr. 1. Kiseleva V. Dezvoltarea abilităților motrice fine //Învățământul preșcolar, 2006. - Nr. 01. Kovalev V. V. Psihiatrie a copilăriei. - M., 1995. V. Lebedinsky. Încălcări ale dezvoltării mentale la copii. - M., 2002. Luria A.R. Funcții corticale superioare și tulburări ale acestora în leziunile cerebrale locale. - M., Proiect academic, 2000. Mamaichuk I. I. Asistența psihologului la un copil cu retard mental: un ghid științific și practic. - SPb .: Discurs, 2004. V. B. Nikishina .Psihologie practică în lucrul cu copii cu retard mintal: un manual pentru psihologi și profesori. - M .: Umanitatea. ed. VLADOS Center, 2004. Pavlova L.N. Copilăria timpurie: dezvoltarea vorbirii și a gândirii: un manual metodologic. - M.: Mozaic - Sinteză, 2000. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E. G. Copilă fragedă: dezvoltare cognitiva: Trusă de instrumente pentru instituții de învățământ preșcolar. M .: Mosaic-Synthesis, 2002. Caracteristici psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari: metodă. indemnizație / E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkov, A. N. Orlov, N. D. Șmatko; sub redacția din E. A. Strebelova; M-totală și prof. univ. educatie Ros. Federația, Institutul de corecții. pedagogia Academiei Ruse de Educație. - M .: Serviciul de poligraf, 1998. Pedagogie preșcolară specială / ed. Strebel. - M., 2001. Strebeleva E.A. Formarea gândirii la preșcolarii cu retard mental. // Defectologie. - 1994. No5 Shevchenko S. G. Educație corecțională și de dezvoltare. Aspecte organizaționale - pedagogice. - M .: Vlados, 2001. Șmatko N.D. Noi forme de organizare a îngrijirilor corecționale pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare // Educație preșcolară. - 1998. - Nr. 3.
Postat pe Allbest.ru

Informatia autorului

Goncharenko Olga Nikolaevna

Locul de muncă, poziția:

Numărul MBDOU 8 (GMP)

Regiunea Leningrad

Caracteristicile resurselor

Niveluri de învățământ:

Educatie prescolara

Niveluri de învățământ:

Educație specială (corectivă)

Articol (e):

Logopedie

Articol (e):

Pedagogie

Publicul țintă:

Muncitor administrativ

Publicul țintă:

Educator

Publicul țintă:

metodist

Publicul țintă:

Profesor de educație continuă

Tipul resursei:

Alt tip

Scurta descriere a resursei:

Diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților motrice fine la copiii preșcolari. Studiul motilității vă va permite să întocmiți un plan care să lucreze la dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motrice fine la copii, ținând cont de vârsta lor.

Diagnosticul dezvoltării deprinderilor motrice fine ale mâinilor.

Determinarea nivelului de abilități motorii fine și coordonarea mișcării mâinilor face posibilă planificarea corectă a muncii dvs. și aflarea gradului de avansare a copiilor în dezvoltarea vorbirii.

Diagnostice pentru vârsta preșcolară primară.

Nivelul dezvoltării abilităților motrice fine la copiii de vârstă preșcolară poate fi determinat folosind următoarele sarcini:

Numărul sarcinii 1
Efectuarea pe un model vizual:
· Conectați 1 și 2 degete într-un inel - "O-KEY"
· Degetele sunt încleștate într-un pumn, 2 și 3 degete sunt întinse - "iepuras"
· 2 și 3 degete - „capra-dereza”
La fel și cu mâna stângă.

Numărul sarcinii 2
Se efectuează pe un eșantion tactil cu analizorul vizual oprit:
· Cu ochii închiși, întreabă-ți propria mână „iepuras” și „capră”
· Ochii deschiși - repetarea mișcărilor.

Numărul sarcinii 3
Transfer de postură cu oprirea analizatorului vizual:
· Un adult face o poză pe mâna stângă, copilul repetă pe dreapta și invers ("iepuras" și "capră").

Evaluarea rezultatelor în termeni de psihologie.
1) Copilul nu poate găsi setul dorit de mișcări (degetele, ajută cu cealaltă mână, face o greșeală)
evaluare: încălcarea praxisului kinestezic, brațul stâng - emisfera dreaptă, brațul drept sau ambele - parietale.
2) Copilul poziționează incorect poza în spațiu, reproduce poza într-o oglindă.
evaluare: încălcarea organizării vizual-spațiale a mișcării.
3) Copilul reproduce numai degetul arătător drept, ignoră cel stâng.
evaluare: agnozie spațială unilaterală.
4) Este dificil să treceți la o poziție nouă, repetă una dintre mișcările anterioare.
evaluare: inerția mișcărilor (lobii frontali).
5) Pe de altă parte, nu poate reproduce poziția setată. (De la dreapta la stânga - secțiunile parietale ale emisferei stângi; de la stânga la dreapta - emisfera dreaptă)

evaluare: încălcarea bazei kinestezice a mișcării

Evaluarea rezultatului de către profesor .

(+) - 0 puncte - copilul nu a îndeplinit sarcina.

(-) - 0,5 puncte - copilul a făcut față cu ajutorul unui adult.

(\u003d) - 1 punct - copilul a făcut față sarcinii.

Oamenii de știință N.O. Ozeretsky și N.I. Gurevich, în cartea sa „Psihomomotorie”, a sugerat metode de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii a preșcolarilor, care sunt ușor de utilizat, informative în conținut și, după cum indică testul lor de timp, fiabile.

Sarcini pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani:

1. Un deget mic cu salutul nasului.
După afișarea preliminară a sarcinii, copilul este invitat să închidă ochii și să atingă degetul arătător al mâinii drepte: a) vârful nasului; b) globule ureche stângi.
Sarcina se repetă în aceeași secvență cu cealaltă mână.

Concluzie evaluare . O sarcină completată corect este norma; dacă copilul face inexactități (atinge partea mijlocie sau superioară a nasului, urechea), aceasta indică imaturitatea mecanismelor sale de coordonare și discrepanța cu norma de vârstă.

2. Pune monedele în cutie.
Pe față este așezată o cutie de carton de 10x10 cm

la o distanță de 5 cm, 20 de monede (jetoane, butoane) cu diametrul de 2 cm sunt așezate într-o mizerie. La semnalul unui adult, copilul trebuie să introducă toate monedele una câte una în cutie cât mai repede posibil.
Sarcina se realizează alternativ cu mâna stângă și dreaptă.

Concluzie evaluare . Corectitudinea și timpul de plumb sunt considerate norma: pentru mâna conducătoare - 15 secunde, pentru cealaltă - 20 de secunde.

3. Utilizați degetele pentru a desena cercuri.
În decurs de 10 secunde, cu degetele arătătoare ale brațelor întinse orizontal în față, copilul ar trebui să descrie în aer aceleași cercuri de orice mărime (mâinile se mișcă în direcții opuse).

Concluzie evaluare . Sarcina nu este finalizată dacă copilul își rotește mâinile simultan într-o direcție sau descrie cercuri de dimensiuni diferite.

4. Să salutăm (sarcina de a evalua mecanismele de automatizare a mișcărilor brațului conducător).
Adultul oferă copilului să extindă: a) mâna stângă pentru salut - „salut” 6) mai întâi mana dreapta, apoi a plecat, ambele mâini.

Concluzie evaluare . Dacă copilul face față cu „salutul” - aceasta este norma. Mișcările suplimentare indică un nivel scăzut de corecție a acțiunilor arbitrare: copilul strânge mâna opusă; ridică umerii; deschide gura etc.

Sarcină pentru copii de 4 până la 5 ani.

1 bloc

Exerciții în formă de deget

 Cocoșul (palma în sus, degetul arătător se sprijină pe cea mare, restul degetelor sunt întinse și ridicate în sus);
 „Iepurasul“ (trageți degetele mijlocii și index, în timp ce țineți degetul inelar și degetul mic cu degetul mare până la palmă);
 Caseta de bifat (patru degete - index, mijloc, inel și degetele mici - împreună, iar degetul mare este în jos, spatele palmei este spre tine);
 "Furculiţă" (întindeți trei degete - index, mijloc și inel - în afară, degetul mare ține degetul mic în palma).

Toate exercițiile sunt efectuate după spectacol. Atunci când efectuați figuri complexe, puteți ajuta copilul să ia poziția corectă a degetelor. În plus, copilul acționează independent.

2 bloc.

Exerciții de desen

 Desenează o linie dreaptă;
 Desenați o linie ondulată;
 Desenați o linie spartă (gard).

La efectuarea acestor exerciții, la începutul anului, se atrage atenția asupra modului în care copilul ține un creion, în care mână, cum continuă linia cu un creion: cu sau fără presiune, linia este subțire, spartă, largă.

3 bloc.

Lucrări de hârtie

 Tăierea cu foarfeca (dezvăluim modul în care copilul a coordonat mișcările mâinii);
 Plierea unei foi de hârtie pe jumătate (dezvăluim comunitatea ambelor mâini la serviciu).

4 bloc.

Exerciții de coordonare.

 „Palmă, pumn, coaste” - mai întâi le arătăm copiilor cum să finalizeze acest exercițiu cu noi. Când copilul își amintește de secvență, el efectuează exercițiul în detrimentul a 1, 2, 3;
 Varză de sare. Sare supa (copilul, așa cum era, freacă o grămadă de sare);
 rulare cu bile.

Metodologie pentru efectuarea inspecției dezvoltării motorului fin.

(+) - 1 punct - aflat în sarcină;
(-) - 0 puncte - nu a putut face față sarcinii;
(\u003d) - 0,5 puncte - coplat cu ajutorul unui adult;

2 - puncte și sub - nivel scăzut;
2-2,5 puncte - nivelul mediu;
3-4 puncte - nivel ridicat;

2 puncte și mai jos (scăzut)- La astfel de copii, abilitățile motorii fine sunt foarte în spatele normei de vârstă. Nu se observă mișcarea constrânsă, comunitatea degetelor, dexteritatea. Coordonarea mâinilor este afectată. Copiilor le este greu să lucreze cu foarfeca; îndoiți foaia în jumătate; ei nu știu să țină corect un creion, liniile la desen sunt rupte, rupte. A încălcat coordonarea generală a mișcărilor, concentrarea lor, exactitatea. Copiilor le este dificil să imite mișcările, să efectueze acțiuni conform modelului, să rateze elementele lor.

2-2,5 puncte (nivel intermediar) - La copii, abilitățile motorii generale și fine sunt bine dezvoltate. Dar se întâmplă ca copiii să nu întâmpine mari dificultăți atunci când schimbă rapid exercițiile din degete, când taie, proiectează din hârtie.

3-4 puncte (nivel înalt) - La copii, abilitățile motorii generale și fine sunt bine formate. Claritatea și coordonarea mișcărilor bine definite. Mișcările degetelor și mâinilor sunt precise, dexter, ele fac față tuturor sarcinilor rapid și ușor.

Testul original „deget” a fost propus la sfârșitul anilor 90 de către un cercetător - un doctor A.M. Mustafin pentru a determina „bugetul de abilități” al copilului. Care este esența sa? Copiilor mai mari de 4-5 ani li se cere să traverseze degetul inelar cu degetul mic. „Cu cât degetul inelar acoperă degetul mic, cu atât este mai mare„ bugetul ”creierului ... De vreme ce copilul nu a învățat această mișcare, este un act motor motor creativ, scrie A.M. Mustafin.

În Occident, o metodă de diagnostic mai simplă pentru mână este comună, dezvăluind formarea coordonării degetelor, fără de care este imposibil să înveți o scriere frumoasă. Luați mâna unui copil în al vostru, asigurați-vă că îl blocați cu corpul sau ecranul cu o gaură pentru perie și atingeți degetele. Cereți pe de altă parte să extindeți același deget pe care îl atingeți. Dacă coordonarea este normală, atunci copil de trei ani determină corect degetul mare, și șase - degetul mare, arătătorul și degetul mic. Degetele mijlocii și inelare vor fi determinate doar de copiii cu o coordonare foarte bună.

Diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor

Metoda aleasă de examinare a funcțiilor motorii combină metodele tradiționale pentru practica logopediei cu unele metode neuropsihologice propuse de A.V. Semenovich (6).

Metodologia este de natură testată, procedura și sistemul de evaluare sunt standardizate.

Tehnica constă din două serii. Prima serie conține sarcini pentru determinarea nivelului de praxis kinestezic (3 sarcini). A doua serie constă din 4 sarcini, permițând să determine starea praxisului cinetic (dinamic).

Tehnica permite examinarea abilităților motrice fine ale mâinilor pentru a identifica calitatea și gradul mișcărilor diferențiate ale degetelor și posibilitatea acțiunilor cu obiecte.

Seria 1. Praxis kinestezică

Sarcini:

1. Praxis pune pe modelul vizual.

Instrucțiune: „Fă așa cum fac”.

Copilului i se oferă în mod constant diferite posturi de deget (în total 8 probe), pe care trebuie să le reproducă (Fig. 1). Ambele mâini sunt examinate pe rând. După finalizarea fiecărei poze, copilul pune liber mâna pe masă.

Poza 1

Scorul maxim pentru o sarcină este 24.

2. Praxis pune pe modelul kinestezic.

Instrucțiune: „Închide ochii. Simți că îți așez degetele? ” Apoi, mâna copilului este „netezită” și i se cere să reproducă poza dată. Probele de poziții și condiții sunt aceleași ca în sarcina 1.

Sarcina maximă a punctului 2 este de asemenea egală 24.

3. Transferul de pose după modelul kinestezic.

Instrucțiune: „Închide ochii. Simți că îți așez degetele? Îndoiți-le la fel, pe de altă parte. ”

Probele de poziții și condiții sunt aceleași. Transferul de postură se realizează mai întâi cu mâna conducătoare, și apoi invers.

Scorul maxim de 3 sarcini corespunde 24.

Scorul totalpentru 1 serie este egală 72.

Seria 2. Praxis cinetic (dinamic)

Sarcini:

1. "Pumn - coaste - palma."

De două ori faci sarcina împreună cu copilul încet și tăcut, apoi oferă-i să o facă singur și într-un ritm mai rapid.

Scor maximeste egal cu 9.

2. Test grafic „Gard” (Fig. 1).

Instrucțiuni: „Continuați modelul fără a rupe creionul din hârtie.” Condițiile sunt aceleași ca în sarcina anterioară.

Scor maximcorespunde 1,5 CP

Fig. 1. Test grafic "Gard"

3. O scrisoare.

Instrucțiune: „Scrieți: Mașină Misha; Misha are o forfotă; asculta tăcerea».

Scor maximcăci această sarcină este de asemenea egală 1,5 b

4. Coordonarea reciprocă a mâinilor.

Instrucțiuni: „Puneți și mâinile pe masă. Fă ca mine".

De mai multe ori faci sarcina cu copilul, apoi oferă-i să o facă singur. Condițiile sunt aceleași ca în sarcina 1 din seria 2.

Criterii de evaluare:

1,5 puncte - abilități motorii fine intacte (performanțe de înaltă calitate și exacte ale probelor);

punct - insuficiență ușoară;

0,5 puncte - abilitățile motorii sunt limitate;

0 puncte - încălcări grave sau imposibilitate de îndeplinire.

Scor maximcorespunde 1,5.

Scor maximpentru 2 serii este egal 13,5 CPpentru întreaga tehnică - 85,5 puncte.

Astfel, întreaga procedură constă din 62 de probe.

În timpul procesării inițiale, punctele sunt însumate pentru fiecare eșantion, serie, secțiune și metodologie în ansamblu. Rezultatul cel mai de succes corespunde la 85,5 puncte. Puteți traduce valoarea absolută rezultată într-un procent. Dacă luăm 85,5 puncte pentru 100%, atunci rata procentuală de succes a metodologiei poate fi calculată prin înmulțirea punctajului total pentru întregul test cu 100 și împărțirea rezultatului cu 85,5. Expresia procentuală a calității metodologiei calculate în acest fel poate fi corelată cu unul din cele patru niveluri de succes:

Nivel IV - 100 - 80% (mare);

Nivelul III - 79,9 - 65% (peste medie);

Nivelul II - 64,9 - 50% (mediu);

Nivelul I - 49,9% și mai mic (scăzut).

Procesarea și analiza rezultatelor unui sondaj privind funcțiile motorii ale studenților

Parametrii examinat.

1. Kinesteti practică
2. Praxis cinetic
Scorul total
succes
succes

După finalizarea sondajului este compilat profil, care reflectă starea activității motorii a copilului (grafic nr. 1). O funcție de notare vă permite să evaluați nu numai prezența simptomelor patologice, ci și severitatea acestora.

Diagrama 1.

Graficul prezintă o curbă care demonstrează starea dezvoltării motorului manual în momentul examinării. După efectuarea acțiunilor corective, dinamica sub forma unei a doua curbe este reflectată în grafic. Astfel, pe grafic puteți vedea rezultatemunca corectivă.

Copiii cu abilități motorii manuale slab dezvoltate țin cu ușurință o lingură, un creion, nu pot fixa nasturii, pantofii din dantelă. Le poate fi dificil să colecteze detaliile defrișătoare ale designerului, să lucreze cu puzzle-uri, numărând bețișoare, mozaicuri. Refuză modelarea și aplicațiile îndrăgite de alți copii, nu țin pasul cu copiii din grupa grădiniței din clasă.

Astfel, posibilitățile de stăpânire a lumii de către acești copii sunt sărăcite. De multe ori copiii se simt de nedescris în activitățile elementare de care dispun colegii lor. Acest lucru afectează bunăstarea emoțională a copilului, respectul său de sine. De-a lungul timpului, nivelul de dezvoltare a mișcărilor complexe ale mâinilor la copii cu deficiențe de vorbire este insuficient pentru a învăța să scrie și formează dificultăți școlare. Astfel, problema formării abilităților motrice fine ale degetelor este relevantă.

Problema dezvoltării deprinderilor motrice fine la copiii de 5 - 7 ani cu literatură psihologică și pedagogică ZPR.

La majoritatea copiilor preșcolari cu ZPR, studiile speciale au relevat un nivel insuficient de formare nu numai de motilitate mare, dar și de mișcări delicate ale degetelor. Întârzierea dezvoltării deprinderilor motrice fine ale mâinilor în rândul preșcolarilor îi împiedică să stăpânească abilitățile de autoservire, complică manipularea diferitelor obiecte mici și inhibă dezvoltarea anumitor tipuri de activități de joc.

Oamenii de știință au dovedit că dezvoltarea mâinii este în strânsă legătură cu dezvoltarea vorbirii și a gândirii copilului. Nivelul dezvoltării deprinderilor motrice fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru școlarizare. De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motrice fine este capabil să raționeze logic, are suficientă memorie și atenție dezvoltată, vorbire coerentă. Profesorii remarcă faptul că studenții întâi întâmpină adesea dificultăți serioase cu stăpânirea abilităților de scriere. Scrierea este o abilitate complexă care presupune efectuarea mișcărilor subtile, coordonate ale mâinii. În epoca preșcolară, este importantă pregătirea pentru scriere, nu predarea ei, ceea ce duce adesea la formarea tehnicii greșite de scriere. Capacitatea de a efectua mișcări mici cu obiecte se dezvoltă la vârsta preșcolară mai vârstnică, tocmai până la vârsta de 5-6 ani se termină maturizarea zonelor corespunzătoare ale creierului și dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii.

Caracteristici ale dezvoltării deprinderilor motrice fine la copiii de 5 - 7 ani cu ZPR

Cele mai afectate la copiii din această categorie sunt abilitățile motorii ale mâinilor și degetelor. Abaterile de dezvoltare a sferei motorii la copiii cu ZPR creează anumite dificultăți, afectând mai ales stăpânirea desenului, a muncii manuale și a scrisului.

Sunt detectate inexactități și stânjenirea mișcărilor, dificultăți în reproducerea pozițiilor mâinii și a degetelor. Dificultăți deosebite se găsesc atunci când efectuați mișcări alternative, cum ar fi îndoirea alternativă într-un pumn și îndreptarea degetelor sau flexarea degetului mare în timp ce îndreptați degetele rămase ale aceleiași mâini. Atunci când efectuează mișcări arbitrare, copiii manifestă adesea o tensiune musculară excesivă și uneori răsuțare.

Deficiențele deprinderilor motrice afectează negativ dezvoltarea activității vizuale a copiilor, manifestându-se în dificultățile de a desena linii simple, de a realiza detalii fine ale unui desen, iar în viitor, în dificultățile de a stăpâni o scrisoare.

O modificare (creștere sau scădere) a tonusului muscular determină epuizarea și oboseala mușchilor mâinilor. Lipsa de diferențiere a inervației mușchilor degetelor și mâinilor face mișcările incomode, împiedică coordonarea și netezimea acestora. În această privință, un copil nu poate ține un creion sau un stilou pentru o lungă perioadă de timp, deoarece oboseala crește, mișcările sale devin inexacte, pe scară largă sau prea mici. Adesea, aceste tulburări sunt combinate cu tulburări de coordonare vizual-motorie. În astfel de cazuri, scrisoarea copilului se distinge nu numai prin caligrafie slabă, ci și prin reproducerea incorectă a imaginii grafice a literelor.

Astfel, chiar și în absența tulburărilor motorii și senzoriale brute, instabilitatea tonului mental și imaturitatea funcțională a fiecăreia dintre legăturile unei funcții multicomponent complexe împiedică automatizarea tuturor abilităților școlare, în special scris și citit.

Abilitățile motorii ale copiilor fac parte din abilitățile lor generale, ele există în interconexiune și interacțiune cu alte aspecte ale dezvoltării copilului, ceea ce determină necesitatea unei munci corective pentru a depăși tulburările motorii la copiii cu ZPR.

Monitorizarea formării abilităților motrice fine la preșcolarii cu ZPR.

1.Observare (copiii au fost monitorizați: la orele de modelare, la aplicații. A existat o conversație cu părinții despre cum copilul poate ține corect un creion, dacă poate lega șireturile, dacă nu știe de ce? Ce probleme sunt la baza lor.)

2.Analiza produselor de activitate (lucrările copiilor la aplicarea de rupere, modelarea, analiza plastilinei au fost analizate (copiilor li se oferă o poză, o iau plastilină și o frământă în imagine, copiilor li sa cerut să deseneze pe hârtie cu guașă, nu cu perii, ci cu degetele).

3. Pentru a examina starea abilităților motrice fine, au fost propuse următoarele. sarcini (Datele pentru repartizare au fost preluate din diferite metode pentru examinarea nivelului de dezvoltare a abilităților motrice fine la copii și adaptate pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani cu ZPR).

Copiilor li s-au oferit misiuni.

„Degetele se salută” - atingând alternativ cu patru degete degetul mare. Se realizează prin dreapta, stânga și ambele mâini.

„Cântăm pianul” - ținând mâinile pe orizontală deasupra mesei, atingem suprafața alternativ cu 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5 degete. Se realizează prin dreapta, stânga și ambele mâini.

„Păsările ciugulesc” - ținând mâna cu un creion pe masa de pe cot, la comandă puneți imediat trei puncte în cercul desenat. Nu vă sfâșiați cotul. Diametrul cercului 10 cm.

Copilului i se oferă o pungă cu nasturi, este necesar să le separați pe cele mai mici de cele mai mari, apoi să le coase pe un șir.

Mișcări sigure, destul de rapide, clare (+)

Foarte lent, incomod (-)

Rugați copilul să ia un creion cu degetul mare și degetul mare al mâinii drepte și stângi și să-l răsucească. Același exercițiu se poate face cu mijlocul și mare, inel și mare, degetul mic și degetul mare

Nu funcționează (-)

Rugați copilul să-și croiască pantofii.

Se dovedește că creionul nu cade (+)

Nu funcționează (-)

Rezultatele procesării:

Nivelul 1 (nivel scăzut de dezvoltare a abilităților motrice fine) - dacă din șase sarcini copilul a marcat doar 2 „plusuri”.

Nivelul 2 (mediu) - de la 2 la 4 "plusuri"

Nivelul 3 (înalt) - dacă copilul a marcat 5-6 "plusuri".

Exercițiile propuse pot fi folosite nu numai pentru diagnostic, ci și pentru dezvoltarea dexterității, mobilității mâinii și degetelor, dezvoltă coordonarea mișcărilor, coordonarea mâinii-ochi, eliberează copilul, dezvoltă vorbirea, atenția, gândirea și îi oferă copilului odihnă completă.

De la desen, ecloziune (paralele, ondulate, linii circulare, colorarea, lucrul cu stencilele, coardele, butoanele, sculptarea, determinarea orb a formei obiectelor (mai întâi cele mai simple, apoi cele complicate, jocurile ajută, de asemenea, la coordonarea mișcării degetelor, periilor și întregii mâini) cu obiecte mici (mozaic, proiectare, modelare, țesut, cusut etc.), după-amiază, au fost create condiții pentru copii pentru activitățile și jocurile de mai sus.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, am dezvoltat un sistem de exerciții pentru dezvoltarea țintită și sistematică a abilităților motrice fine la copii 5-6 ani cu ZPR în procesul de educare și formare. Sistemul de exerciții implicat:

dezvoltarea degetelor, palmelor și mâinilor

dezvoltarea mișcării libere a mâinilor

Analiza rezultatelor

Legendă: „+” - sarcina este finalizată corect,

„-” - sarcina a fost finalizată incorect.

Nivelul 1 (nivel scăzut de dezvoltare a abilităților motrice fine) - dacă din șase sarcini copilul a făcut doar 1-2 sarcini.

Nivelul 2 (intermediar) - de la 2 la 4 sarcini.

Nivelul 3 (înalt) - dacă copilul a marcat 5-6 sarcini.

Tabelul arată că 8 persoane din grup au un nivel scăzut de dezvoltare a motorului fin și 2 au un nivel mediu. Nimeni nu are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motrice fine.

Astfel, rezultatele studiului conving nevoia unei dezvoltări sistematice țintite a abilităților motrice fine la copiii de 5-7 ani cu ZPR.

www.maam.ru

Program de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii preșcolari ai grupului pregătitor

Scopul programului:

Dezvoltarea unui sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, pentru a îmbunătăți percepția vizuală și memoria vizuală a copiilor vârstnici.

Dezvoltarea vorbirii, o creștere a vocabularului preșcolarilor.

Dezvoltarea capacității de a efectua mișcări precise cu un creion, perie și degete.

Dezvoltarea capacității muncii coordonate de mână cu percepția vizuală.

Dezvoltarea activității creative, gândirea spațială, fantezia.

Formarea deprinderilor performante.

Formarea capacității de a transpune ideile lor într-o imagine artistică.

Creșterea unei atitudini de respect față de propria persoană și de munca celorlalți.

Etapa I: diagnostic

Diagnosticat nivelul de dezvoltare a abilităților motrice fine

Etapa II: corectivă.

Programul prevede lucrul în patru blocuri:

Discurs cu mișcare;

Jocuri amuzante;

Curând la școală;

Diagnostics.

1. Discurs cu mișcare.

Degete amuzante.

Jocuri cu pâine de haine.

Lucrați cu hârtie în tehnica „Origami”.

2. Jocuri distractive.

Acest bloc include următoarele subiecte:

Desen (lucrați cu știfturi, ștampile, desen netradițional);

Artizanat din material natural;

Jocuri cu bastoane de numărare;

Jocuri cu cereale, margele, nuci, creion;

Jocuri cu butoane;

Jocuri cu nisip.

3. Curând la școală.

Acest bloc include următoarele subiecte:

Cunostinta cu un caiet.

Dictări grafice.

Orientarea în spațiul foii.

Copiere (pe puncte, pe hârtie de urmărire, pe un eșantion).

4. Diagnostice.

Acest bloc include următoarele subiecte:

1. Criterii pentru evaluarea nivelului de pregătire a copiilor pentru stăpânirea abilităților de scriere.

Diagnosticul dezvoltării abilităților motrice fine se realizează la începutul și la sfârșitul fiecăreia an scolar.

Rezultatele sondajului sunt înregistrate în hărți. Pe baza rezultatelor sondajului, sunt planificate lucrări corective suplimentare.

Lucrați cu părinții.

Acest bloc include următoarele:

1. Întâlniri cu părinții

3. Întrebarea

4. Consultații, informații vizuale

5. Serile de agrement

6. Zilele deschise.

7. Ateliere.

Acest program oferă educație pentru copiii de 6-7 ani. Durata programului este de 1 an universitar. Lucrările la acest program sunt prezentate în tipuri diferite activități în săptămâni tematice - zilnic la orele de cultură a vorbirii, la dezvoltarea reprezentărilor matematice, la arte plastice, design, în diferite momente de regim (dimineața, la plimbare, după-amiaza etc.). Clasele sunt organizate în grupuri (15 persoane) și individual.

Calendar - plan tematic. (Pentru prima jumătate a anului)

La începutul anului școlar - MONITORIZARE

Tema „Grădinița mea preferată”

1-2 săptămâni septembrie

1. Gimnastica degetelor: „Prietenie” „Să învățăm numele degetelor” „Degetele s-au ridicat”.

2. „Figuri de la bețe” (leagăn).

3. Joc cu mazăre sau fasole (puneți o jucărie, inel, cub).

4. Joc afectuos pentru degetele „Husă minunată” (alegeți una dintre jucăriile pe care le doriți din atingerea jucăriei).

5. „Desenați modelul” (Labirint, familiaritatea cu celula, care este inutilă).

Tema "Jocuri și jucării"

3 septembrie săptămâna

1. Gimnastica cu degetul: „Jucării în coș”, „Jucării”, „Bile”.

2. Jocuri cu butoane.

3. Jocul "Piept magic".

4. Joc cu nuci „Nu pică”.

5. Desenați un model. (Ecloziune, labirint).

Tema "Legume"

4 septembrie săptămâna

1. Gimnastica cu degetul: „Varză sărată”, „Amantă”, „Legume”.

2. Cifre din bastoane (mașina poartă o recoltă de pe câmpuri).

3. Joc cu fasole roșie (sfeclă).

4. Joacă cu o minge de tenis, ținând între degete.

5. Desenați un model. (Găsiți și denumiți, al patrulea superflu).

Tema „Paradisul fructelor”

1 octombrie săptămâna

1. Gimnastica cu degetele: „Fructe”, „Portocaliu”, „În grădină pentru prune”.

2. Figuri de la bețișoare.

3. Joacă-te cu linte (prune).

4. Joc afectuos pentru degete "Husă minunată, găsește o banană".

6. Desenați modelul. (Desenați, spuneți-mi unde)

Tema „În regatul ciupercilor și fructelor de pădure”

2 octombrie săptămâna

1. Gimnastica cu degetele: „Boabe”, „Ciuperci”, „Colectăm fructe de pădure”

2. Cifre din bastoane (puneți ciuperca și ciotul).

3. Joc cu orz de perle (ciuperci).

4. Joc afectuos pentru degete „O geantă minunată, găsește ciuperca printre alte obiecte”.

5. Jocuri cu pâine de haine.

6. Desenați modelul. (Labirint, numele vecinilor).

Tema „Pagini de toamnă”

3 octombrie săptămâna

1. Gimnastica cu degetele: „La școală”, „Toamna”, „Buchet de toamnă”, „Ploaia a ieșit la plimbare”

2. Lipiți figuri

3. Tăierea (forma frunzelor diferiților arbori)

4. Auto-masaj cu bile.

5. Nitkografiya (copaci de toamnă).

6. Desenați modelul.

Tema "Îmbrăcăminte, încălțăminte, pălării"

2 noiembrie săptămâna

1. Gimnastica degetelor: „cămașă”, „pantofi”, „pălării magice”, „nu-mi plânge păpușa”

2. Lucrați cu butoane, cârlige, fermoare, încuietori, benzi elastice.

3. Țesut un model de șireturi multicolore.

4. Lucrați cu deșeuri (decorați haine, încălțăminte)

5. Origami - un obiectiv. rochia.

6. Desenați modelul. (Al patrulea suplimentar, remiză)

Tema „Eu sunt bărbat”

3 noiembrie săptămâna

1. Gimnastica cu degetul: „Baiatul cu degetul”, „Copii”.

2. Figuri din figuri geometrice (omuleț).

3. Aplicarea frunzelor uscate.

4. Auto-masaj cu bile.

5. Jocuri cu coperte.

6. Desenați modelul. (2 sunt la fel, terminați)

Tema „Familia mea este averea mea”

4 noiembrie săptămâna

1. Gimnastica cu degetul: „Pentru muncă”, „Acasă”, „Familia mea”, „Cine a sosit”

2. Cifre din bastoane (cană, pahare).

3. Lucrați cu semolă (folosiți un vârf de deget pe o semolă pentru a atrage o persoană veselă.)

4. Perlele ca un cadou pentru mămică din bucățele de hârtie.

5. Jocul "Piept magic".

6. Desenați modelul. (Culoare, vopsea)

Tema „Uite ce bine, casa în care trăiești”

1 decembrie săptămână

1. Gimnastica degetelor: „Ceas”, „Aspirator”

2. Cifre din bastoane (aragaz, televizor)

3. Joc cu vârfuri (competiție)

4. Lovi ținta (sfărâmă un ziar, aruncă un inel)

5. Înfășurați glomerulii de centru sau margine în sens orar și împotriva acesteia.

6. Desenați un model și o culoare fără a părăsi conturul.

Tema „Astfel de feluri de mâncare diferite”

2 săptămâni decembrie

1. Gimnastica cu degetele: „Asistenți”, „Mamă de gătit”, „Frați”.

2. Cifre din bastoane: (bomboane, cratiță, cutie)

3. Degete afectuoase „Husă minunată”

4. Jocul cu crupul "Cenușăreasa"

5. Modelarea „ustensilelor”

6. Desenați modelul.

Tema „Zâna a venit iarna”

3 săptămâni decembrie

1. Gimnastica cu degetul: „Clap”, „Andryushka”, „Gheață”

2. Joc: „Puneți gheața pe matrițe”

3. Lucrați cu vată (ghiocei)

4. „Fulgi de zăpadă”. Tăierea șervețelelor de hârtie.

5. Desenați un model.

Tema „Anul Nou la poartă”

4 săptămâni de decembrie

1. Gimnastica cu degetul: „Cadouri”, „Pomul de Crăciun”, „Îmbrăcați bradul de Crăciun”.

2. Cifre de la bețe (bradul de Crăciun)

3. Tăiere (jucării de brad de Crăciun)

4. Mozaic de Crăciun și ace de pin.

5. Desenați o imagine.

Literatură

1. Arhiva „Educația preșcolară” a numerelor 2007.

2. Lazarenko O. I. Gimnastica articulator-degetelor. Un set de exerciții 2012; Iris Press.

3. Novikova L. în „Dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor la preșcolari”; http: //dohcolonoc.ru

4. Directorul profesorului superior. Revista pentru angajații instituției de învățământ preșcolar, arhiva numerelor din 2010-2014.

5. Fedina V. V. Pregătirea pentru a învăța scrierea. Desenăm după model; 2010; Educaţie.

www.maam.ru

Dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor copiilor preșcolari

1. Analiza situației

2. Problema (obiectiv, obiective, participanți)

3. Rezultate așteptate

4. Sistemul de lucru

5. Instrumente de diagnosticare

6. Condiții care asigură obținerea de noi rezultate educaționale

7. Lista surselor utilizate

ANALIZA SITUAȚIEI

Proiectul implementat este pe termen lung, implementat ca parte a instituției de învățământ preșcolar din iulie până în decembrie 2012.

„Mișcările mâinii umane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și antrenament, ca urmare a formării conexiunilor asociative între senzațiile vizuale, tactile și musculare, în procesul de interacțiune activă cu mediul”.

I.M.Sechenov

Celebrul cercetător al discursului copiilor M. M. Koltsova scrie: „Mișcarea degetelor istoric, în timpul dezvoltării omenirii, s-a dovedit a fi strâns legată de funcția vorbirii.” Prima formă de comunicare a oamenilor primitivi au fost gesturile, rolul mâinii a fost deosebit de mare aici. Dezvoltarea funcțiilor mâinii și vorbirii la oameni a mers în paralel. Aproape același curs de dezvoltare a vorbirii copilului. Mai întâi, se dezvoltă mișcări subtile ale degetelor, apoi apare articularea silabelor. Toate îmbunătățirile ulterioare ale reacțiilor de vorbire depind direct de gradul de antrenament al mișcărilor degetelor.

De aici rezultă că, din primul an de viață al unui copil, abilitățile motrice fine sunt de o importanță deosebită pentru dezvoltarea gândirii. Un salt în dezvoltarea motilității duce la un salt în dezvoltarea vorbirii, deoarece centrii din cortexul cerebral responsabil de vorbire sunt localizați aproape de centrii responsabili de mișcarea degetelor. Prin urmare, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare motorie fină are o memorie bună, atenție și vorbire coerentă. De asemenea, contribuie la dezvoltarea în continuare a abilităților de scriere.

Relația dintre motilitatea generală și vorbirea a fost studiată și confirmată de studiile multor oameni de știință majori, precum IP. Pavlov, A. A. Leontyev, A. R. Luria. Această tradiție, datorită eficacității sale, continuă în pedagogia practică modernă - se dezvoltă numeroase exerciții: jocuri de degete (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, jocuri didactice cu obiecte (M. Pavlova. V.V. Tsvyntarny).

Conținutul câmpului educațional „comunicare” în FGT are ca scop atingerea obiectivelor de stăpânire a abilităților constructive și a mijloacelor de interacțiune cu oamenii din jurul nostru prin soluția uneia dintre sarcini: dezvoltarea laturii pronunției vorbirii. Dar în grupul corecțional al copiilor mai mari, soluția acestei probleme este asociată cu anumite dificultăți - o dezvoltare slabă a abilităților motrice fine ale degetelor. Prin urmare, pentru a rezolva cu succes această problemă, a apărut nevoia de a crea acest proiect.

Lucrând în grup cu copii cu deficiențe de vorbire, am observat că degetele copiilor sunt inactive, încordate. Acest lucru s-a manifestat prin faptul că multe persoane țin o lingură în pumn, nu pot fixa nasturi, încălța pantofii, ține creioane și o perie incorect etc.

Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor este în retard, atunci dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși motilitatea generală în acest caz poate fi normală și chiar mai mare decât cea normală.

PROBLEMĂ

Comparând toate cele de mai sus și rezultatele diagnosticului meu pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților motrice fine la copiii grupului mai în vârstă, am decis direcția muncii al cărei obiectiv a fost dezvoltarea abilităților motrice fine ale copiilor la copiii preșcolari mai mari în jocuri, exerciții și diferite tipuri de activități productive. În conformitate cu obiectivele au fost stabilite sarcini:

Dezvoltarea unui set de măsuri pentru organizarea dezvoltării deprinderilor motrice fine ale mâinilor;

Să formeze abilități practice de lucru cu diverse materiale la copii;

Promova dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, o atitudine creativă față de lume.

Participanți la proiect:

Logoped;

Educator de grup;

Copii și părinți seniori.

Pentru a rezolva problemele și a atinge acest obiectiv, am folosit următoarele tehnologii:

Personalitate-orientate;

Economie de sănătate.

REZULTATE PLANIFICATE

1. Dezvoltarea unui set de măsuri pentru organizarea dezvoltării deprinderilor motrice fine ale mâinilor;

2. Formarea la copii a unor abilități practice pentru a lucra cu diverse materiale;

3. Promovarea dezvoltării abilităților motrice fine ale mâinilor, o atitudine creativă față de lume.

SISTEM DE LUCRU

Etapele implementării:

1. Organizațional:

Studiul literaturii metodice psihologice și pedagogice pe tematica proiectului;

Selectarea materialului de diagnostic;

Dezvoltarea complexelor de gimnastică de degete;

Întrebarea părinților;

Colectarea de materiale naturale și deșeuri cu ajutorul părinților.

2. Principala:

Data estimată a evenimentului Locul evenimentului Numele evenimentului Responsabil de implementare

Camera grupului iulie Diagnostic de L. A. Wenger „Călătorind pe pistă”, dictare grafică Logoped, educator

De-a lungul proiectului, gimnastica cu degetul de la grup în sală cu și fără suport de vorbire („Varză”, „Băieți prietenoși”, „în vizită” etc.)

Iulie Cabinet de kinetoterapeut Consultație pentru părinți „Degete inteligente” Logoped

De-a lungul proiectului, asistenta de masaj deget, părinți

Aplicație pentru camera de grup august („Flori”)

Sala de muzică din septembrie Teatrul degetelor muze angajat, educator

De-a lungul proiectului, sala de grup a Jocului Lacing („Decorați bradul de Crăciun”, „Asamblați casa”, „îmbrăcați fata”), logoped, educator

De-a lungul proiectului, o sală de grup A joc cu cereale (semolă) („Desenați un om de zăpadă”, „Soare”, „Casă”)

De-a lungul proiectului, o sală de grupuri care prezintă figuri cu margele înțepate.

De-a lungul proiectului, camera de grup Jocuri cu designer și mic mozaic

Pe tot parcursul proiectului, grupul Exerciții cu pâlpii de haine („Atașați un fascicul la soare, ace la un arici, iarbă la sol”)

Aplicație pentru camera de grup septembrie („Ciuperci în pajiște”)

De-a lungul proiectului, sală de grup. Carte de colorat. Profesor, părinți.

Testoplastie (grup coș de fructe)

De-a lungul proiectului, camera de grup Compilarea imaginilor pe bază de plastilină din diferite cereale și semințe.

Noiembrie Music Hall Desen într-un mod neconvențional („Imprints misterioase”) Mus. angajat, educator

Aplicație pentru camera noiembrie a grupului („Three Bears”)

Sala de grup noiembrie-decembrie Dictarea grafică („Desen prin celule”)

Testoplastie (grup de brazi)

Expoziție de primire în decembrie a lucrărilor creative pentru părinți

Camera grupului decembrie Diagnostic final Profesor, kinetoterapeut

3. Final:

O afișare deschisă a complexului de gimnastică a degetelor și metode alternative de masaj pentru profesorii preșcolari și părinții;

Compilarea unui fișier de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motrice fine ale degetelor;

UNELTE DE DIAGNOSTIC

Indicatorii de performanță ai proiectului sunt:

Realizarea de evenimente finale - vacanțe senzoriale împreună cu părinții („Hârtie Miracol”, „Festivalul Cerealelor”);

Crearea atelierului „Mâini nebune” (antrenament în testoplastie).

Pentru a realiza diagnosticul înainte de proiect și după finalizarea acestuia, am folosit următoarele metode:

- „călărit pe pistă” (conform L. A. Wenger);

Dictarea grafică.

Rezultatele diagnosticării nivelului de formare a competențelor în dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor la copiii grupului mai în vârstă din iulie 2012 (începutul proiectului) și decembrie 2012 (sfârșitul proiectului) sunt prezentate în figura 1:

Comparând indicatorii, putem concluziona că procentul de copii care au slab dezvoltat abilitățile motorii fine ale degetelor a scăzut și, în acest sens, a început să se manifeste o tendință pozitivă în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Pe parcursul lucrărilor la proiect:

1. Au fost dezvoltate complexe de joc pentru dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor

2. Material sistematizat pentru dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor (jocuri, exerciții)

3. Diagnosticare selectată pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților motrice fine ale mâinilor

Astfel, ca urmare a muncii desfășurate, s-a ajuns la concluzia că munca intenționată, sistematică și sistematică privind dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor în interacțiune cu părinții contribuie la formarea abilităților mentale și afectează pozitiv zonele de vorbire ale scoarței cerebrale.

CONDIȚII DE ASIGURARE A REALIZĂRII REZULTATELOR NOI EDUCAȚIONALE

Pentru implementarea acestui proiect au fost îndeplinite următoarele condiții:

1. Disponibilitatea resurselor umane (logoped, profesor, asistent medical)

2. Resurse materiale (sala de grup, sala de logopedie, cabinetul asistentei medicale, sala de muzica)

3. Resurse educaționale și metodologice (literatură metodică, fișă, material de vânat pentru deșeuri naturale)

4. Resurse tehnice (magnetofon)

5. Resurse informaționale (acces la internet)

6. Condiții de organizare (activități comune ale părinților și îngrijitorilor)

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Aksenova MN Dezvoltarea mișcărilor subtile ale mâinii la copiii cu tulburări de vorbire. [Text] / M. N. Aksenova // Învățământul preșcolar. - 2007. - Nr. 8. - S. 62.

2. Bezrukikh M. M. Antrenați degetele. [Text] / M. M. Bezrukikh. - M.: Bustard, 2000 .-- 183 p.

3. Alb A. E. Jocuri cu degetul. [Text] / A. E. Alb. - M.: Astrel, 2001 .-- 112 p.

4. Vygotsky L. S. Educație și dezvoltare la vârsta preșcolară. [Text] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogie, 1986.- 533 p.

5. Kosinova E. M. Gimnastica pentru degete. [Text] / E. M. Kosinova. - M.: Olma-Press, 2001 .-- 243 p.

6. Diagnostic complet prescolari [Text] / comp. N. I. Gutkina, R. A. Kiryanova. SPb : Convenție, 2008. - 368 p.

7. Pozdnyakova Y. Yu. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii și a abilităților motrice fine pentru copii de 4-6 ani [Text]: Un manual pentru copii, părinți și educatori / Ya. Yu. Pozdnyakova. - SPb. : Litera, 2004 .-- 31 p. : bolnav.

www.maam.ru

Proiectul „Utilizarea gimnasticii degetelor pentru dezvoltarea abilităților motrice fine la preșcolari”

Și stoarce-l puțin

Cum o pisică stoarce o laba.

În jocurile noastre cu acompaniament sonor, fără a folosi obiecte (apendicele 3), formează rime sau rime de pepinieră, care îmbunătățesc simțul ritmului, creează un fundal emoțional favorabil, datorită căruia copilul este pasionat de joc și desfășoară cu interes toate mișcările, ceea ce asigură o bună pregătire a degetelor. Exerciții similare au fost utilizate atât în \u200b\u200bmomente diferite de regim, cât și în clase și divertisment. Un exemplu ar fi jocul Copiilor.

Notă: încleștați pumnul (degetul mare în partea de sus), îndreptați-l și lăsați-l

așezați-vă degetele index și mijlocii, ridicați și coborâți mâna la ritm cu un quatrain, înfățișând o iepură sărită.

Mână dreaptă: Masha călărește în iarbă

În verde, în furnică.

Mână stângă: Sub un pin ramificat

Tanya sare cu mine.

Știind că exercițiile cu diverse obiecte dezvoltă perfect nu numai abilitățile motrice fine, ci și senzațiile tactile, am selectat exerciții folosind diverse obiecte (apendicele 4) și le-am efectuat dimineața sau seara. De exemplu, exercițiul „Probleme”:

Au făcut o „piscină uscată” de fasole. Copiii i-au învârtit mâinile și au recitat o rimă:

Fără sare în găleată, fără sare deloc,

O fasole colorată.

În partea de jos sunt jucării pentru copii,

Le vom obține fără cârlig.

Copiii adoră exercițiile de ac de haine:

Aici m-am trezit, s-a ridicat un gârlă,

Dă-mi, amantă, hrănește-mă

Mai devreme decât rudele mele.

Teatrul degetelor are o importanță deosebită în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Nu numai că trezește inițiativa creativă, ci contribuie și la dezvoltarea vorbirii, deoarece în spectacole teatrale, degetele sunt implicate.

Prin urmare, am selectat mai multe scene pe care le-am folosit în lucrul cu copiii (apendicele 5). Cea mai potrivită pentru această durată de seară. Am inclus și părinții pentru a îmbogăți colțul activităților teatrale.

Pentru a consolida mâinile și dezvoltarea motilității fine și mari, modelarea este de mare importanță. S-a observat: cu cât copiii sunt angajați în modelare, cu atât devin mai încrezători și coordonați mișcările degetelor, de aceea au folosit modelarea într-o activitate gratuită în munca lor. În acest scop, am completat zona izotopilor (apendicele 6).

Aplicațiile și meșteșugurile de hârtie dezvoltă perfect abilitățile motrice fine ale mâinilor copilului, le introduc în conceptele de formă, dimensiune, culoare, obiecte și contribuie la dezvoltarea gândirii spațiale și a abilităților creative. Prin urmare, le-au oferit copiilor diferite tipuri de lucrări pe hârtie (apendicele 7).

Se știe cum este dificil pentru copii să-și croiască pantofii și să-și împletească împletiturile; prin urmare, au folosit dantelă și țesut în munca lor, care contribuie nu numai la dezvoltarea independenței copiilor, dar și dezvoltă abilități motrice fine ale mâinilor (apendicele 8).

Gimnastica cu degetele a fost folosită în diferite tipuri de clase ca sesiune de antrenament fizic.

De exemplu, într-o lecție de a se familiariza cu subiectul „Gătirea ciorbei de legume”, au folosit gimnastica degetelor „Salting Varza”, într-o lecție de proiectare „Autobuz pentru animale de pădure”, ei le-au oferit copiilor gimnastică de degete.

Galopi oblici („iepuraș” cu mâna dreaptă)

Sub un pin înalt („copac” cu mâna dreaptă),

Sub un alt pin („copac” cu mâna stângă)

Al doilea iepuras sare („iepuraș” cu mâna stângă).

Am încercat să selectăm gimnastica degetelor în conformitate cu subiectul lecției. Așadar, în lecția despre dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare, cea mai potrivită rima pe care se află veverița (Anexa 9).

Gimnastica cu degetul a fost folosită și în timpul muncii. În timpul gospodăriei, a fost potrivită gimnastica degetelor „Hai, fraților, pentru muncă”.

Ei bine, fraților, pentru muncă, arătați-vă vânătoarea.

Mare - toacă lemne, tot ce ai nevoie pentru a încălzi aragazul.

Și tu - transportați apă. Și trebuie să gătești cina,

Și copilul să cânte cântece, dar să danseze,

Frații mai tineri se amuză.

Profesorul și copiii se întorc spre mâna dreaptă, aplecați într-un pumn, alternativ

desfaceți toate degetele.

În timpul educației fizice, copiilor li s-a oferit să „construiască” diverse obiecte și obiecte din degetele lor. Copiii reprezentau iepuri, câini, pisici, copaci, etc. O astfel de activitate neobișnuită de joc a stârnit un interes pronunțat și o dispoziție emoțională în copii.

Acest lucru a făcut posibilă maximizarea atenției lor. Dorința copiilor de a reproduce rapid și cu acuratețe o memorare stimulată a unei figuri. De asemenea, am remarcat cu plăcere că copiii, care au învățat scenele, exercițiile, s-au reprodus deja din proprie inițiativă în jocuri independente.

Pentru munca individuală cu copii, au fost folosite jocuri cu degetele, care permit intensificarea muncii cu copiii și obținerea unor rezultate mai bune.

Pentru ca munca să poată fi realizată în mod eficient, este necesară o interacțiune strânsă cu părinții și, pentru aceasta, ei ar trebui să fie familiarizați cu tehnica de a ține jocurile de degete. În acest scop, am pregătit și am desfășurat consiliere pe această temă: „Efectul abilităților motrice fine asupra îmbunătățirii vorbirii copiilor”, „Cum se pot conduce jocuri de vorbire bazate pe deget cu un copil” (apendicele 10).

După ce am studiat nivelul de dezvoltare a pronunției sonore la copii, am organizat o ședință de părinți, la care am prezentat părinții rezultatele muncii depuse. Părinții au avut ca obiectiv faptul că, pentru a obține rezultate pozitive, este necesar un contact strâns cu profesorii grădiniței.

Rezultatul activității noastre a fost acela că, pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar, s-au colectat materiale metodologice, echipamente pentru lucrul cu succes la dezvoltarea vorbirii copiilor cu ajutorul jocurilor și exercițiilor degetelor. Am creat un mediu de dezvoltare a subiectului, care include jocuri cu un mozaic și un designer, elemente de fixare, jocuri cu margele și pâlpii de haine, șireturi inteligente, exerciții și jocuri pentru deget, un „creion amuzant”, un colț de mumere.

Analiza comparativă a rezultatelor cercetării

După corectarea lucrărilor de dezvoltare a abilităților motrice fine la copiii grupului experimental, am realizat un al doilea studiu privind dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor și pronunția sonoră a copiilor.

Repetând examinarea abilităților motrice fine ale mâinilor copiilor grupului experimental, s-au obținut următoarele rezultate:

Tabelul 7

Examinarea abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor EG în stadiul de control al lucrării experimentale

Detalii dohcolonoc.ru

Diagnosticul abilităților motorii fine ale copiilor - Rezumat | Litsoch.ru

DIAGNOSTICĂ DE DEZVOLTARE A MOTORICITĂȚII MICI LA COPII.

În legătură cu importanța dezvoltării deprinderilor motrice fine, problema identificării rapide a nivelului de abilități motrice fine în sarcini simple rămâne relevantă. În țara noastră, în 1923, testul lui N. Ozeretsky a fost utilizat pe scară largă. „Testele de evaluare a motilității” sunt combinate în mai multe grupuri în funcție de diferite componente ale mișcării: coordonarea statică; coordonare dinamică; viteza de mișcare; puterea mișcărilor; mișcări de însoțire.

Testele sunt concepute ca un ghid pentru diagnosticul dezvoltării psihomotorii în conformitate cu standardele de vârstă. Luați în considerare câteva teste pentru copii între 4-8 ani. Acestea sunt sarcini, a căror implementare necesită participarea mișcărilor subtile ale mâinii.

„Coordonare statică”. Închizând ochii, atingeți mâinile stânga și dreapta (alternativ) ale vârfului nasului cu degetele index.

„Viteza de mișcare”. Introducerea monedelor într-o cutie (la efectuarea acestui test, subiecții de toate vârstele trebuie avertizați că este necesar să puneți monede cu viteza necesară). Pentru copii de 5 ani.

„Coordonare dinamică”. Subiectului i se oferă o bucată pătrată de hârtie de țesut și i se oferă să o rostogolească într-o bilă cât mai repede cu degetele mâinii drepte.

„Viteza de mișcare”. Pune chibrituri într-o cutie.

„Coordonare statică”. Inscrierea liniilor verticale.

Test "Labirint". Două labirinturi sunt așezate în fața subiectului testului așezat la masă, cu mâna dreaptă, subiectul testului ia un creion ascuțit și, prin semnalul sonor, începe să deseneze o linie continuă cu un creion până ajunge la ieșirea din labirint.

Test de pliere a cardului.

Atingând alternativ vârful degetului alternativ spre vârfurile celorlalte degete ale aceleiași mâini, începând cu degetul mic.

În ultimul deceniu, s-au reînnoit încercările de a crea o baterie de sarcini de testare în abilitățile motrice fine ca una dintre secțiunile așa-numitelor hărți ale dezvoltării motorii individuale. Printre astfel de sarcini se numără implementarea acțiunilor obiective și instrumentale, în stăpânirea cărora, la un nivel de vârstă sau altul, indică conformitatea normelor stabilite de dezvoltare psihofiziologică.

Așadar, în testele „Jurnalul educatorului” sunt prezentate copii preșcolari, începând cu 3 ani, inclusiv sarcini pentru identificarea dezvoltării abilităților motrice fine. Majoritatea sarcinilor sunt completate cu elemente; testele de N. Ozeretsky sunt utilizate în mod selectiv.

Testarea se efectuează individual cu fiecare copil.

Pentru copii 3-4 ani Schimbând unul câte unul articole mici (nasturi, jetoane, mazăre), suprafața mesei într-o cutie mică.

Pentru copii 4-5 ani. Stringuri de mărgele medii (sau butoane) pe o linie de pescuit groasă.

Pentru copii 5-6 ani. Treceți dantela în cizme, dantelați în sus pe cruce, legați cizma.

Pentru copii 6-7 ani. Atingeți pe rând capetele degetului mare la vârful degetelor aceleiași mâini, începând cu degetul mic, apoi în direcția opusă;

efectuați într-un ritm în mișcare, mai întâi pentru mâna dreaptă, apoi pentru stânga.

PEDAGOGIE DE DEZVOLTARE A MOVĂRIRII MÂNDELOR PRESCHOOLERI.

Cu toate acestea, există și continuă să fie elaborate numeroase manuale care recomandă dezvoltarea abilităților motrice fine ale bebelușilor, bazate pe mișcări fără obiecte, în special, folosind trucuri populare.

Acest domeniu de lucru cu copiii are rădăcini adânci în pedagogia populară.

Z. P. Vasiltsova a caracterizat poveștile populare drept bază pentru jocurile de degete.

Limba artei populare este strălucitoare, imaginativă și ușor de reținut. Au o mulțime de cuvinte afectuoase (degete, pisică, față mică), apeluri (soare, apă, spală-mi fața). Adesea au o formă dialogică („broaște”, „băiat-deget”). Unele sunt construite în funcție de tipul de tratament („veveriță mică-mysysonka”, „gălbenuș, cocoș”), mesaje.

În conformitate cu conținutul, forma, limbajul, tradiția consacrată, intenția de a spune povești, cântecele populare sunt pronunțate simplu, afectuos, vesel, emoțional, aproape de un discurs conversativ viu.

Citirea de rime de pepinieră și cântece populare este realizată sub forma unui joc distractiv, interesant, însoțit de mișcarea cuvântului, care ar trebui să coincidă cu momentul în care un copil efectuează o mișcare sau o acțiune efectuată de un adult. Întrucât copiii de vârstă preșcolară nu pot percepe vorbirea rapidă, atunci rimesele și cântecele populare sunt citite încet și distinct.

Copiii de vârstă preșcolară sunt invitați să dezvolte abilități motrice fine în practica de predare:

Un mazayka (mici și mari), piramidele, seturi de cutii pentru colectarea pietricelelor mici, etc .;

Seturi de bureți poroși pentru antrenarea mușchilor mâinii;

Bile colorate de ață pentru rebobinare;

Beneficii pentru fixarea butoanelor de diferite dimensiuni, butoane, etc .;

Indemnizația „lacing”;

Seturi de jucării mici pentru dezvoltarea percepției tactile „recunoașterea prin atingere”;

Margele de coarde;

Modelarea argilei și argilei;

Până la vârsta de 5 ani, posibilitatea mișcărilor direcționate exacte, arbitrare, crește, astfel încât copiii sunt capabili să îndeplinească sarcini care necesită o precizie și consistență suficientă în mișcările mâinilor. Acestea includ diferite tipuri de țesut din hârtie și țesătură.

Un rol special în dezvoltarea abilității manuale îl are capacitatea de a folosi cu siguranță foarfecele. A face meșteșuguri de hârtie este, de asemenea, unul dintre mijloacele de dezvoltare a mușchilor fini ai mâinilor.

După cum vedem, pedagogia oferă o gamă largă de activități pentru dezvoltarea abilităților motrice fine la preșcolari.

În plus, copiilor li se oferă jocuri pe degete, teatru de degete, unde mișcările sunt accesibile pentru copii, foarte interesante și copiii le plac - acesta este remediu bun pentru dezvoltarea mișcărilor degetelor. Jocurile cu degetele au un alt avantaj: ajută la învățare, ajută la dezvoltarea sentimentului de ritm, imaginație.

Diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii preșcolari | Clasa deschisă

Diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii preșcolari Postat de: Olga Goncharenko - Duminică, 24/11/2013 - 10:14 Informațiile despre autor sunt un alt tip Descrierea scurtă a resurselor:

Diagnosticul dezvoltării deprinderilor motrice fine ale mâinilor.

Diagnostice pentru vârsta preșcolară primară.

Nivelul dezvoltării abilităților motrice fine la copiii de vârstă preșcolară poate fi determinat folosind următoarele sarcini:

Numărul sarcinii 1 · Conectați 1 și 2 degete într-un inel - „O-KEY” · degetele încleștate într-un pumn, 2 și 3 degete întinse - „iepuras” · 2 și 3 degete - „capre-derez” La fel cu mâna stângă.

Efectuând în conformitate cu modelul tactil cu analizorul vizual oprit: · cu ochii închiși, rugați-vă propria mână „iepuraș” și „capră” · deschideți ochii - repetați mișcările.

Transferul posturii cu analizorul vizual a fost oprit: · Un adult face o poză pe mâna stângă, copilul repetă pe dreapta și invers („iepuras” și „capră”).

2) Copilul poziționează incorect poza în spațiu, reproduce poza într-o oglindă. evaluare: încălcarea organizării vizual-spațiale a mișcării. 3) Copilul reproduce numai degetul arătător drept, ignoră cel stâng.

evaluare: agnozie spațială unilaterală. 4) Este dificil să treceți la o poziție nouă, repetă una dintre mișcările anterioare. evaluare: inerția mișcărilor (lobii frontali). 5) Pe de altă parte, nu poate reproduce poziția setată. (De la dreapta la stânga - secțiunile parietale ale emisferei stângi; de la stânga la dreapta - emisfera dreaptă)

evaluare: încălcarea bazei kinestezice a mișcării

Evaluarea rezultatului de către profesor .

(+) - 0 puncte - copilul nu a îndeplinit sarcina.

(-) - 0,5 puncte - copilul a făcut față cu ajutorul unui adult.

(\u003d) - 1 punct - copilul a făcut față sarcinii.

Oamenii de știință N.O. Ozeretsky și N.I. Gurevich, în cartea lor „Psihomomotorie” au propus metode de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii a preșcolarilor, ușor de utilizat, informative în conținut și, după cum indică testul lor lung de timp, fiabile.

Sarcini pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani:

1. Un deget mic cu salutul nasului. După afișarea preliminară a sarcinii, copilul este invitat să închidă ochii și să atingă degetul arătător al mâinii drepte: a) vârful nasului; b) globule ureche stângi. Sarcina se repetă în aceeași secvență cu cealaltă mână.

2. Pune monedele în cutie. Pe față este așezată o cutie de carton de 10x10 cm

la o distanță de 5 cm, 20 de monede (jetoane, butoane) cu diametrul de 2 cm sunt așezate într-o mizerie. La semnalul unui adult, copilul trebuie să introducă toate monedele una câte una în cutie cât mai repede posibil. Sarcina se realizează alternativ cu mâna stângă și dreaptă.

Concluzie evaluare . Corectitudinea și timpul de plumb sunt considerate norma: pentru mâna conducătoare - 15 secunde, pentru cealaltă - 20 de secunde.

3. Utilizați degetele pentru a desena cercuri. În decurs de 10 secunde, cu degetele arătătoare ale brațelor întinse orizontal în față, copilul ar trebui să descrie în aer aceleași cercuri de orice mărime (mâinile se mișcă în direcții opuse).

Concluzie evaluare . Sarcina nu este finalizată dacă copilul își rotește mâinile simultan într-o direcție sau descrie cercuri de dimensiuni diferite.

4. Să salutăm (sarcina de a evalua mecanismele de automatizare a mișcărilor brațului conducător). Adultul oferă copilului să extindă: a) mâna stângă pentru salut - „salută” 6) mai întâi mâna dreaptă, apoi stânga, ambele mâini.

Sarcină pentru copii de 4 până la 5 ani.

1 bloc

Exerciții în formă de deget

? Cocoșul (palma în sus, degetul arătător se sprijină pe cea mare, restul degetelor sunt întinse și ridicate în sus);
? „Iepurasul“ (trageți degetele mijlocii și index, în timp ce țineți degetul inelar și degetul mic cu degetul mare spre palmă);
? Caseta de bifat (patru degete - index, mijloc, inel și degetele mici - împreună, iar degetul mare este în jos, spatele palmei este spre tine);
? "Furculiţă" (întindeți trei degete - index, mijloc și inel - în afară, degetul mare ține degetul mic în palma).

Toate exercițiile sunt efectuate după spectacol. Atunci când efectuați figuri complexe, puteți ajuta copilul să ia poziția corectă a degetelor. În plus, copilul acționează independent.

2 bloc.

Mai multe informații www.openclass.ru

Rezumat: „Dezvoltarea abilităților motrice fine la preșcolari și diagnosticul acesteia”

Extras din muncă

Unul dintre factorii bazei psihologice pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copii este dezvoltarea abilităților motorii mari (sau generale) și fine (sau manuale). Motilitatea este un set de reacții motorii caracteristice copilăriei.

În majoritatea cazurilor, încălcarea inteligenței la un copil este combinată cu o dezvoltare insuficientă a sferei motorii, ceea ce afectează negativ dezvoltarea activității cognitive în general.

Dezvoltarea abilităților motorii implică corectarea abilităților motorii generale și subtile elementare pe care copiii cu dizabilități intelectuale nu le pot stăpâni independent; corectarea modelelor motorii incorecte; formarea arbitrariului și a intenției mișcărilor; dezvoltarea unor calități motorii de bază.

Este bine cunoscut faptul că „tiparele de mișcare” de bază furnizează fundamentele psihofiziologice ale oricărei acțiuni: viziune, auz, vorbire, scriere, citire. Având în vedere această poziție, una dintre sarcinile importante în dezvoltarea abilităților motorii este coordonarea mișcărilor sistemului integral al corpului copilului și a sistemelor private de coordonare a mișcărilor (vederea mâinii, auzul vizual, auzul mâinii, vorbirea etc.), care facilitează stabilirea conexiunilor între abilitățile de a vedea, auzi, simți , mută-te, vorbește.

Este dovedit că atât gândul, cât și ochiul copilului se mișcă la aceeași viteză cu mâna. Aceasta înseamnă că exercițiile sistematice pentru antrenarea mișcărilor degetelor sunt o modalitate puternică de a crește eficiența creierului. Rezultatele studiului arată că nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii este întotdeauna direct dependent de gradul de dezvoltare a mișcărilor subtile ale degetelor. Abilitățile motrice fine stau la baza dezvoltării, un fel de „locomotivă” a tuturor proceselor mentale (atenție, memorie, percepție, gândire, vorbire).

Imperfecțiunea coordonării motorii fine a mâinilor și degetelor face dificilă stăpânirea scrisului și o serie de alte abilități educative și de muncă.

În domeniul psihologiei, formarea și dezvoltarea abilităților motrice fine și a structurii gramaticale a vorbirii au fost abordate de autori precum: A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, A. N. Gvozdev, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, A R. Luria, M. I. Popova, F. A. Sokhin, D. B. Elkonin și alții.

Psihologii spun că exercițiile pentru degete dezvoltă activitatea mentală, memoria și atenția copilului.

Scopul lucrării este de a studia dezvoltarea abilităților motrice fine la preșcolari și metode pentru diagnosticul acesteia.

Sarcini de muncă. Pentru a atinge acest obiectiv în lucrare vom rezolva următoarele sarcini:

1. pe baza datelor din literatură, considerăm dezvoltarea abilităților motrice fine la preșcolari;

2. Luați în considerare câteva metode de diagnostic a abilităților motrice fine la preșcolari.

Mai multe referat.bookap.info

Previzualizare:

Metode pentru diagnosticarea stării abilităților motrice fine la copiii de vârstă preșcolară.

Mulți cercetători (D. B. Elkonin, A. R. Luria, L. F. Fomina, M. M. Koltsova, N. M. Șchelovanov, N. L. Figurin, M. au studiat problemele studierii abilităților motrice fine ale școlarilor în științele domestice. P. Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya și alții). Dezvoltarea abilităților motorii fine este strâns legată de dezvoltarea sferelor cognitive, volitive și emoționale ale psihicului.

Studiile oamenilor de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților Academiei de Științe Pedagogice (M. M. Koltsova, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomina) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii.

În același timp, o schimbare calitativă a contingentului elevilor, o creștere a proporției copiilor care întâmpină dificultăți semnificative în procesul de învățare, chiar și în cadrul programelor școlare de tipul recomandat de el, face ca revenirea la studiul abilităților motorii fine să fie un aspect urgent al cercetării moderne.

Abilități motrice fine - o combinație de acțiuni coordonate ale sistemului nervos, muscular și osos, deseori în combinație cu sistemul vizual în efectuarea mișcărilor fine și precise ale mâinilor, degetelor și degetelor de la picioare. Atunci când este aplicat abilităților motorii ale mâinii și degetelor, se folosește adesea termenul dexteritate (Elkonin 1989).

A. R. Luria a menționat că dezvoltarea abilităților motrice fine ale școlarilor mai tineri, mișcările subtile ale mâinilor și degetelor în psihologie are o importanță deosebită și este considerată ca unul dintre indicatorii dezvoltării mentale a copilului (Luria 1970).

Dezvoltarea abilităților cognitive are loc în legătură cu dezvoltarea mișcărilor mâinii, este activă mai ales în copilărie și la copilărie timpurie, datorită faptului că mișcările mâinii care examinează diverse obiecte sunt o condiție pentru ca copilul să cunoască lumea obiectivă. „Contactul direct direct cu obiectele, acțiunile cu acestea conduc la descoperirea proprietăților din ce în ce mai noi a obiectelor și a relațiilor dintre ele” (Elkonin 1989).

O mare varietate de mișcări aparține domeniului deprinderilor motrice fine: de la gesturi primitive, precum captarea obiectelor, până la mișcări foarte mici, de care depinde, de exemplu, scrierea de mână a unei persoane. Abilitățile motrice fine sunt o componentă necesară a multor acțiuni umane: subiect, instrument, muncă, dezvoltate în timpul dezvoltării culturale a societății umane.

Este important de menționat că abilitățile motorii fine ale mâinilor interacționează cu funcții mentale superioare și proprietăți ale conștiinței precum atenția, gândirea, percepția optică-spațială (coordonare), imaginația, observația, memoria vizuală și motorie și vorbirea. Dezvoltarea abilităților motrice fine este, de asemenea, importantă, deoarece întreaga viață viitoare a școlarilor mai tineri va necesita utilizarea mișcărilor precise, coordonate ale mâinilor și degetelor, care sunt necesare pentru a se îmbrăca, desena și scrie, precum și pentru a efectua multe activități cotidiene și educative diferite.

Dezvoltarea abilităților motrice fine este, de asemenea, strâns legată de dezvoltarea vorbirii. Dacă copilul are abilități motrice fine bine formate, atunci vorbirea se dezvoltă corect. Dezvoltarea intensivă a vorbirii la o vârstă fragedă, potrivit lui D. B. Elkonin, nu trebuie considerată ca o funcție, ci ca un subiect special, pe care copilul îl stăpânește în timp ce stăpânește alte instrumente (lingură, creion etc.). Acesta este un fel de „ramură” în dezvoltarea activității obiective independente (Elkonin 1989).

N. A. Bernshtein în teoria sa arată că dezvoltarea anatomică a nivelurilor de construcție a mișcărilor pleacă de la primele luni de viață și se încheie cu doi ani. Apoi începe procesul lung de ajustare reciproc la toate nivelurile construcției mișcărilor. (Bershtein 1966)

Datorită eficienței sale, această tradiție continuă în pedagogia practică modernă. Sunt dezvoltate numeroase exerciții: jocuri de degete (M. S. Vorontsova, S. V. Svetlova, etc.), jocuri autodidactice cu obiecte (N. N. Pavlova, V. V. Tsvyntarny).

Nivelul dezvoltării abilităților motrice fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale a copilului pentru școlarizare (Voronkova, 1994). De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motrice fine știe să raționeze logic, are suficientă memorie, atenție și vorbire conectată. Profesorii rețin că elevii întâi întâmpină adesea dificultăți grave cu stăpânirea scrisorii.

O scrisoare este o abilitate complexă care implică executarea mișcărilor subtile ale mâinii coordonate. Tehnica de scriere necesită lucrul combinat al mușchilor mici ai mâinii și întregului braț, precum și o percepție vizuală bine dezvoltată și o atenție voluntară (Petrova, Belyakova 2002). Scrisul de mână al unei persoane depinde de gradul de dezvoltare a abilităților motrice fine.

Lipsa pregătirii pentru scriere, dezvoltarea insuficientă a abilităților motrice fine, percepția vizuală și atenția pot duce la o atitudine negativă față de școală, o stare anxioasă a copilului la școală. De aceea, la vârsta preșcolară, este important să se dezvolte mecanismele necesare stăpânirii literelor, să creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență motorie și practică și să dezvolte abilități de îndemânare manuală. Dar în perioada preșcolară, este important să se pregătească pentru scris, și nu să-l înveți, ceea ce duce adesea la formarea tehnicii greșite de scriere.

În legătură cu importanța dezvoltării deprinderilor motrice fine, problema diagnosticării dezvoltării acesteia rămâne relevantă.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților motrice fine, caracteristicile sale semnificative, am selectat o serie de tehnici.

Diagnosticul sa bazat pe sarcinile propuse în edițiile următoare:

1. Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V. Cartea de testare. - M .: CJSC „ROSMEN - PRESS”. - 2008 - 80 s.

2. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală / ed. N. E. Veraksy. - M.: Mozaic-Sinteză, 2007.

Metode "Benzi"

Instrucțiune: „Luați un creion în mână și priviți foaia de hârtie aflată în fața voastră. Există benzi pe ea. Între aceste benzi de la începutul foii până la sfârșit, desenați linii drepte cu un creion.

Când spun: „Începeți!”, Începeți să desenați linii drepte când spun „Opriți-vă!” - Termină sarcina și pune creioanele deoparte. Lucrați rapid și cu atenție. ” (Se acordă 1 minut pentru finalizarea sarcinii).

Notă: pentru această misiune am folosit o foaie de notebook cu o riglă de linie largă.

Scor: 3 puncte - copilul a umplut 10 linii sau mai mult cu o calitate de execuție satisfăcătoare (liniile desenate sunt mai aproape de centrul liniei, sunt caracterizate de o vagitate moderată, trasă fără rupere, fără a lăsa linii, fără a dispărea linii).

2 puncte - copilul a umplut 6 - 9 linii cu o calitate satisfăcătoare a performanței (ondulare moderată a liniilor cu tendința de a se apropia de centrul liniei, fără goluri, fără a trece dincolo de linie, fără a lipsi liniile).

1 punct - copilul a finalizat 5 sau mai puține linii sau sarcina finalizată este caracterizată de o calitate nesatisfăcătoare a execuției (pante semnificative ale liniilor în raport cu centrul liniei, depășind ea și / sau pauze de linie, sărituri de linie).

Metode de „căi”

Instrucțiune: „Luați un creion în mână și priviți foaia de hârtie aflată în fața voastră. Există piese pe ea. Desenați o linie în mijlocul pistei fără să vă luați creionul din hârtie. ”

2 puncte - copilul de 1 - de 2 ori a depășit limita de linie.

1 punct - copilul a depășit limita de linie de 3 ori mai mult.

0 puncte - nu a putut face față sarcinii.

Metode "Bile"

Instrucțiune: „Luați un creion în mână și priviți foaia de hârtie aflată în fața voastră. Are bile și un știft. Lovi bile cu bile.

Încercați să desenați linii drepte fără să vă luați creionul din hârtie. ”

Scor: 3 puncte - toate liniile sunt drepte și se potrivesc exact în ac.

2 puncte - 1-2 erori (o linie indirectă sau o linie care nu cade în pin este considerată o eroare).

1 punct - 3 sau mai multe erori.

0 puncte - nu a putut face față sarcinii.

Metodologie "Pădure"

Instrucțiuni: „Ia un creion și privește o foaie de hârtie cu desene aflate în fața ta. Încercați desenele exact de-a lungul liniei, fără a rupe creionul din hârtie. ”

3 puncte - de 1-2 ori în afara liniei.

2 puncte - de 3-4 ori a părăsit linia.

1 punct - de 5 ori mai mult au părăsit linia.

0 puncte - nu a putut face față sarcinii.

Metode „Modele”

Instrucțiune: „Luați un creion în mână și continuați să desenați modele. Încercați să nu rupți creionul din hârtie ".

Mai multe informații pe site-ul nsportal.ru