Сучасні освітні технології в ДНЗ
Сучасні педагогічні технології в дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.
Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується положення: «Не поруч, не над ним, а разом!». Його мета сприяти становленню дитини як особистості.
технологія- це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).
педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно - методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Ліхачёв).
Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:
· Концептуальність
· Системність
· Керованість
· Ефективність
· Відтворюваність
концептуальність - опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
системність - технологія повинна мати всі ознаки системи:
Логікою процесу,
Взаємозв'язком його частин,
Цілісністю.
керованість -можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів.
ефективність - сучасні педагогічні технології, що існують в конкретних умовах, повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
відтворюваність -можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології в освітніх установах, тобто технологія як педагогічний інструмент повинна бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, котрий використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистих якостей.
Структура освітньої технології
Структура освітньої технології складається з трьох частин:
· Концептуальна частина - це наукова база технології, тобто психолого-педагогічні ідеї, які закладені в її фундамент.
· Процесуальна частина - сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.
Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на роль технології, Вона повинна відповідати всім перерахованим вище вимогам.
Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (Діти, співробітники, батьки) ДОУосуществляется на основі сучасних освітніх технологій.
До числа сучасних освітніх технологій можна віднести:
· Здоров'язберігаючих технологій;
· Технології проектної діяльності
· технологія дослідницької діяльності
· Інформаційно-комунікаційні технології;
· Особистісно-орієнтовані технології;
· Технологія портфоліо дошкільника і вихователя
· Ігрова технологія
· Технологія «ТРИЗ» і ін.
· Здоров'язберігаючих технології
метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у нього необхідних знань, умінь, навичок щодо здорового способу життя.
Здоров'язберігаючих педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.
В сучасних умовах розвиток людини неможливо без побудови системи формування його здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:
· Від типу дошкільного закладу,
· Від тривалості перебування в ньому дітей,
· Від програми, за якою працюють педагоги,
· Конкретних умов ДОП,
· Професійної компетентності педагога,
· Показників здоров'я дітей.
Виділяють (стосовно ДОУ) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:
1. медико-профілактичні (Що забезпечують збереження і примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичного вимогами і нормами, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільників, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючих середовища в ДНЗ);
2. фізкультурно-оздоровчі (Спрямовані на фізичний розвиток і зміцнення здоров'я дитини - технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики і ін.);
3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини (Забезпечують психічне і соціальне здоров'я дитини і спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками і дорослими в дитячому садку і сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);
4. здоровьесбережения і здоровьеобогащенія педагогів (Спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, в тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження і стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих і спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), Ритмопластика, динамічні паузи , релаксація);
5. освітні (Виховання культури здоров'я дошкільників, особистісно-орієнтованого виховання і навчання);
6. навчання здоровому способу життя (Технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінг, игротерапия), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогимнастики і ін.)
7. До числа здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активної сенсорно-розвиваючого середовища, під якою розуміється сі зтемна сукупність і порядок функціонування всіх особистісних інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей.
2. Технології проектної діяльності
мета: Розвиток і збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей в сферу міжособистісної взаємодії.
Педагоги, активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно відзначають, що організована за нею життєдіяльність в дитячому саду дозволяє краще пізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.
Класифікація навчальних проектів:
· «Ігрові» - дитячі заняття, участь в груповій діяльності (гри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
· «Екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям;
· «Розповідні», при розробці яких діти вчаться передавати свої враження і почуття в усній, письмовій, вокальної художньої (картина), музичної (гра на роялі) формах;
· «Конструктивні», націлені на створення конкретного корисного продукту: сколачивание шпаківні, пристрій клумб.
Типи проектів:
1. по домінуючому методом:
2. дослідні,
3. інформаційні,
4. творчі,
5. ігрові,
6. пригодницькі,
7. практико-орієнтовані.
1. за характером змісту:
8. включають дитини і його сім'ю,
9. дитини і природу,
10. дитини і рукотворний світ,
11. дитини, суспільство і його культурні цінності.
1. за характером участі дитини в проекті:
12. замовник,
13. експерт,
14. виконавець,
15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.
1. за характером контактів:
16. здійснюється всередині однієї вікової групи,
17. в контакті з іншою віковою групою,
18. всередині ДОУ,
19. в контакті з сім'єю,
20. установами культури,
21. громадськими організаціями (відкритий проект).
1. за кількістю учасників:
22. індивідуальний,
23. парний,
24. груповий,
25. фронтальний.
1. за тривалістю:
26. короткостроковий,
27. середньої тривалості,
28. довгостроковий.
3. Технологія дослідницької діяльності
Мета дослідницької діяльності в дитячому саду- сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.
Треба відзначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології розв'язання винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, щось досліджуючи або проводячи експерименти.
Методи і прийоми організації експериментально - дослідницької
діяльності:
Евристичні бесіди;
Постановка і вирішення питань проблемного характеру;
спостереження;
Моделювання (створення моделей про зміни в неживій природі);
Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;
- «занурення» в фарби, звуки, запахи і образи природи;
Використання художнього слова;
дидактичні ігри, Ігрові навчальні і творчо розвиваючі
ситуації;
Трудові доручення, дії.
1. Досліди (експериментування)
o Стан і перетворення речовини.
o Рух повітря, води.
o Властивості грунту і мінералів.
o Умови життя рослин.
2. Колекціонування (класифікаційне робота)
3. Види рослин.
4. Види тварин.
5. Види будівельних споруд.
6. Види транспорту.
7. Види професій.
1. Подорож по карті
Сторони світу.
Рельєфи місцевості.
Природні ландшафти і їх мешканці.
Частини світу, їх природні і культурні «мітки» - символи.
0. Подорож по «річці часу»
Минуле і сьогодення людства (історичний час) в «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет - піраміди).
Історія житла та благоустрою.
4. Інформаційно-комунікаційні технології
Світ, в якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дитячого садка як першій ланці безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет і ін.).
Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільниками завдання:
· йти в ногу з часом,
· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,
· Наставником у виборі комп'ютерних програм,
· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,
· Підвищити професійний рівень педагогів і компетентність батьків.
Вирішення цих завдань не можливо без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.
Вимоги до комп'ютерних програм ДОУ:
· Дослідницький характер
· Легкість для самостійних занять дітей
· Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
· Вікове відповідність
· Цікавість.
Класифікація програм:
· Розвиток уяви, мислення, пам'яті
· Ті, що говорять словники іноземних мов
· Найпростіші графічні редактори
· Ігри-подорожі
· Навчання читання, математики
· Використання мультимедійних презентацій
Переваги комп'ютера:
• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;
· Несе в собі подібний тип інформації, зрозумілий дошкільнятам;
· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
· Володіє стимулом пізнавальної активності дітей;
· Надає можливість індивідуалізації навчання;
· В процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненість в собі;
· Дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті.
Помилки при іспользованііінформаціонно-комунікаційних технологій:
· Недостатня методична підготовленість педагога
· Неправильне визначення дидактичної ролі і місця ІКТ на заняттях
· Безплановість, випадковість застосування ІКТ
· Перевантаженість заняття демонстрацією.
ІКТ в роботі сучасного педагога:
1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять і для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят і інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії і зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти і аналізи кожен раз, а досить набрати один раз схему і надалі тільки вносити необхідні зміни.
5. Створення презентацій в програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків в процесі проведення батьківських зборів.
1. Особистісно - орієнтована технологія
Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов в сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.
Особистісно-орієнтована технологія реалізується в розвиваючої середовищі, що відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.
Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в розвиваючому просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.
Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних установах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю приступили до реалізації ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації в грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.
В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:
· гуманно-особистісні технології, Що відрізняються своєю гуманістичної сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, в період адаптації до умов дошкільного закладу.
Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних установах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний і фізкультурний зали, кабінети доліковування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника і продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічному повазі і любові до дитини, віру в творчі сили, тут немає примусу. Як правило, в подібних дошкільних установах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.
· технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство в системі взаємовідносин «Дорослий - дитина». Педагог і діти створюють умови розвивального середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, праця, концерти, свята, розваги).
Педагогічні технології на основі гуманізації і демократизації педагогічних відносин з процесуальної орієнтацією, пріоритетом особистісних стосунків, індивідуального підходу, демократичним управлінням і яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом мають нові освітні програми «Веселка», «З дитинства - в отроцтво», «Дитинство», «Від народження до школи».
Сутність технологічного освітньо-виховного процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство) освітні орієнтири, цілі і зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних і диференційованих завдань.
Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на його рівні розвитку.
Таким чином, специфіка технологічного підходу полягає в тому, щоб виховно-освітній процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Відповідно до цього в технологічному підході до навчання виділяються:
· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання і навчання з орієнтацією на досягнення результату;
· Підготовка методичних посібників (демонстраційний і роздатковий) відповідно до навчальних цілей і завдань;
· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;
· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.
Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарного, знеособленому і обездушенное підходу до дитини в традиційній технології - атмосферу любові, турботи, співпраці, створюють умови для творчості особистості.
6.Технологія портфоліо дошкільника
Портфоліо- це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, його успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.
Існує ряд функцій портфоліо:
· Діагностична (фіксує зміни і зростання за певний період часу),
Процес створення портфоліо є свого роду педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей і досягненнями дошкільника. І. Руденко
Розділ 1 «Давайте познайомимося». У розділі поміщається фотографія дитини, вказуються його прізвище і ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю ...» ( «Мені подобається ...», «Обожнюю, коли ...»), в якій будуть записані відповіді дитини.
Розділ 2 «Я росту!». В розділ вносяться антропометричні дані (в художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».
Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свою дитину.
Розділ 4 «Я мрію ...». У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про ...», «Я б хотів бути ...», «Я чекаю, коли ...», «Я бачу себе ...», « Я хочу бачити себе ... »,« Мої улюблені справи ... »; відповіді на питання: «Ким і яким я буду, коли виросту?», «Про що я люблю думати?».
Розділ 5 «Ось що я можу». У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, розповіді, книги-саморобки).
Розділ 6 «Мої досягнення». У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).
Розділ 7 «Порадьте мені ...». У розділі даються рекомендації батькам вихователем і всіма фахівцями, які працюють з дитиною.
Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої запитання до фахівців ДОУ.
Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого в першу чергу буде цікаво батькам, портфоліо можна заповнювати як в дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоньки дитини на момент початку ведення портфоліо і зображення долоньки на момент закінчення ведення портфоліо.
Розділ 1 «Зустрітися зі мною»містить вкладиші «Помилуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні його народження, і «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування його іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішла прізвище, інформація про знаменитих тезки і відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани і ін.).
Розділ 2 «Я росту»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виріс дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися і ін.
Розділ 3 «Моя сім'я».У зміст цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).
Розділ 4 «Чим можу - допоможу»містить фотографії дитини, на яких він зображений за виконанням домашньої роботи.
Розділ 5 «Світ навколо нас».В даний розділ вносяться невеликі творчі роботи дитини по екскурсіях, пізнавальним прогулянкам.
Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)».У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідав на святі і ін.)
В. Дмитрієва, Е. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:
Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає в себе відомості про дитину, його досягнення, які відзначили самі батьки.
Розділ 2 «Інформація педагогів»містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування його в дитячому саду в чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації і діяльність як така.
Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумав, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).
Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:
блок «Яка дитина хороший»,який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає в себе: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на питання в процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Драбинка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «Кошик побажань», в зміст якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, хороший вчинок; подячні листи батькам - за виховання дитини;
блок «Яка дитина уміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає в себе: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; розповіді дітей про дитину; розповіді педагогів, до яких дитина ходить на гуртки і секції; оцінка участі дитини в акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями - за допитливість, вміння, ініціативу, самостійність;
блок «Яка дитина успішний»містить інформацію про творчі здібності дитини і включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.
Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини і вручається при випуску з дитячого саду як подарунок самій дитині і його сім'ї
7. Технологія «Портфоліо педагога»
сучасна освіта потребує новий тип педагога:
· Творчо мислячим,
· Володіє сучасними технологіями освіти,
· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,
· Способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,
· Умінням прогнозувати свій кінцевий результат.
У кожного педагога має бути досьє успіхів, в якому відбивається все радісне, цікаве і гідне з того, що відбувається в житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.
Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом в різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), і є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.
Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:
Розділ 1 " Загальні відомості про педагога »
· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);
· Освіту (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом);
· Трудовий і педагогічний стаж, стаж роботи в даному навчальному закладі;
· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);
· Копії документів, що підтверджують наявність вчених і почесних звань і ступенів;
· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;
· Дипломи різних конкурсів;
· Інші документи на розсуд педагога.
Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .
Зміст даного розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. В розділ можуть бути включені:
· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;
· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень і вмінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;
· Порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців в різних конкурсах і олімпіадах;
· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі і ін.
Розділ 3 «Науково-методична діяльність»
· Матеріали, в яких описуються технології, використовувані педагогом в діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;
· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;
· Матеріали, що підтверджують участь у професійних і творчих педагогічних конкурсах;
· В тижнях педмайстерності;
· У проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;
· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.
Розділ 4 «Предметно-розвиваюче середовище»
Містить інформацію про організацію предметно-розвиваючого середовища в групах і кабінетах:
· Плани по організації предметно-розвиваючого середовища;
· Ескізи, фотографії і т. Д.
Розділ 5 «Робота з батьками»
Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).
Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати і представити значущі професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.
8. Ігрова технологія
Будується як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно:
· Ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
· Групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і ін.
Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів - турбота кожного вихователя.
Навчання у формі гри може і повинно бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену і покроково описану систему ігрових завдань і різних ігор з тим щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим в тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини повинен діагностуватися, а використовувана педагогом технологія повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.
У діяльності за допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.
Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та рішенням його основних задач.Некоторие сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як засіб педагогічної корекції поведінки дітей.
9. Технологія «ТРИЗ»
ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллером.
Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію думаючої людини. Адаптована до дошкільного віку ТРИЗ-технологія дозволить виховувати і навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік є унікальним, бо як сформується дитина, така буде і його життя, саме тому важливо не упустити цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.
Метою використання даної технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, диалектичность; з іншого - пошукової активності, прагнення до новизни; мови і творчої уяви.
Основне завдання використання ТРВЗ - технології в дошкільному віці - це прищепити дитині радість творчих відкриттів.
Основний критерій у роботі з дітьми - дохідливість і простота в подачі матеріалу і в формулюванні складної, здавалося б, ситуації. Не варто форсувати впровадження ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації - ось те середовище, через яку дитина навчиться застосовувати ТРІЗовскіе рішення, що постають перед ним проблем. У міру знаходження протиріч, він сам буде прагнути до ідеального результату, використовуючи численні ресурси.
Можна застосовувати в роботі тільки елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРИЗ-технологію.
Розроблено схему із застосуванням методу виявлення суперечностей:
· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, які викликають стійких асоціацій у дітей.
· Другий етап - визначення позитивних і негативних властивостей предмета або явища в цілому.
· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від нього хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів і явищ, що викликають стійкі асоціації.
Найчастіше, педагог уже проводить ТРІЗовскіе заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже, саме, розкутість мислення і здатність йти до кінця в рішенні поставленого завдання - суть творчої педагогіки.
висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.
Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу з запозиченнями. Створення технології неможливо без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес в його розвивається стані. Все в наших руках, тому їх не можна опускати.
розділи: Робота з дошкільнятами
Центром всієї педагогічної роботи дитячого садка є методичний кабінет-скарбничка традицій дошкільного закладу. Всі його зміст має бути направлено на надання допомоги вихователям в організації навчально-виховного процесу, підвищення педагогічної майстерності, взаємодії з батьками і просто в повсякденній діяльності: підготовці до робочого дня, педагогічної ради і т.д.
- Блок аналітико-діагностичного забезпечення діяльності (Аналіз занять, заходів, діяльності; розробка методичних рекомендацій, експериментальна робота; діагностика);
- Блок підвищення педагогічної майстерності (Атестація, підвищення кваліфікації, майстер-класи, індивідуальне консультування);
- Програмно-методичний блок (Оновлення змісту, створення освітніх програм різного типу, Експертиза авторських методичних матеріалів);
- інформаційний блок (Узагальнення і поширення досвіду, публікація методичних посібників, створення дидактичного і методичного матеріалів, створення відеотеки).
Посібники методичного кабінету ДНЗ є комплекс :
- Методичних (друкованих та рукописних).
- Наочних (натуральних і образотворчих).
- Технічних (екранних і звукових, комп'ютерних) засобів навчання в дитячому садку.
Виходячи з цього методичний кабінет покликаний забезпечити:
- Побудова освітнього процесу на основі пріоритету загальнолюдських цінностей; життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини;
- Адаптація ДОУ до соціального замовлення і особливостям розвитку вихованців;
- Ефективне і оперативне інформування педагогів про нові методики, технології, організацію та діагностику освітнього процесу;
- Взаємодія зі структурами методичної служби, батьками (законними представниками) вихованців, соціокультурними та освітніми установами району, міста.
Тематичні розділи матеріалів методичного кабінету ДНЗ:
– нормативні документи;
- портфоліо педагога;
- методична і довідкова література;
- методичні матеріали та рекомендації;
- виставки;
- документація по утриманню роботи ДНЗ;
- дитяча художня література;
- фотоматеріал;
- відеоматеріал;
- пізнавальні відеокасети;
- наочний матеріал.
Розглянемо деякі з них.
В методичному кабінеті є дублікати окремих нормативних документів,стосуються виховно-освітньої роботи з дітьми:
- Сімейний кодекс РФ;
- Трудовий кодекс;
- Федеральний закон від 24.07.1998 № 123-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації";
- Закон Російської Федерації від 10.07.1992 № 3266-1 "Про освіту";
- Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 15.06.2005 № 178 "Про забезпечення виконання Комплексу заходів з реалізації пріоритетних напрямів розвитку освітньої системи Російської Федерації на період до 2010 року";
- Лист Міносвіти Росії від 14.03.2000 № 65 / 23-16 "Про гігієнічні вимоги до максимальному навантаженні на дітей дошкільного віку в організованих формах навчання";
- Лист Міносвіти Росії від 26.05.1999 № 109 / 23-16 "Про введення психолого-педагогічної експертизи та критерії оцінки дитячих ігор та іграшок";
- Лист Міносвіти Росії від 07.04.1999 № 70 / 23-16 "Про практику проведення діагностики розвитку дитини в системі дошкільної освіти";
- Інструктивно-методичний лист Міносвіти Росії від 24.03.1995 № 42 / 19-15 "Про програмно-методичному забезпеченні дошкільної освіти-в контексті педагогіки розвитку";
- Конвенція про права дитини (схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20.11.1989, вступила в силу для СРСР 15.09.1990);
- Концепція дошкільного виховання;
- Документи з підготовки дітей до школи і спадкоємності в роботі зі школою і ін.
З усіма цими документами повинні бути ознайомлені всі співробітники дошкільного закладу. Кожен вихователь має можливість уточнити в цих документах, які його цікавлять, використовувати їх у своїй роботі.
Широко представлена \u200b\u200bметодична і довідкова література. Центральне місце займають книги і статті про професії вихователя "Педагог: професія і особистість". Велике місце займає періодична преса.
Спеціальна методична література розподілена по розділах комплексної програми і парціальних програм, вибраних для забезпечення цілісного навчально-виховного процесу:
- Ігрова діяльність;
- Фізкультурно-оздоровча робота;
- Виховання культурно-гігієнічних навичок;
- Сенсорне виховання;
- Дитина і навколишній світ;
- Розвиток мовлення;
- Формування елементарних математичних уявлень;
- Моральне виховання;
- Трудове виховання;
- Художня література;
- Художньо-естетичне виховання;
- Знайомство з мистецтвом;
- Естетична розвиваюче середовище;
- образотворча діяльність;
- конструювання;
- Ручна праця;
- Музичне виховання;
- Культурно-досуговая діяльність;
- Діти раннього віку;
- Матеріали по підготовці дошкільнят до школи та по наступності дитячого садка і школи;
- Взаємодія з батьками;
- Дитина та її права;
- Забезпечення безпеки і життєдіяльності.
Оцінку тих чи інших досягнень (результатів) діяльності, звіт по організації навчально-виховного процесу можна простежити через портфоліо педагога.
Портфоліо доцільно вести за кількома розділами.
Розділ 1. Загальні відомості про педагога.
- Прізвище, ім'я, по батькові, рік народження.
- Освіта (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом).
- Трудовий і педагогічний стаж, стаж роботи в даному ДОУ.
- Підвищення кваліфікації (назва структури, рік, місяць, проблематику курсів).
- Копії документів, що підтверджують наявність вчених і почесних звань і ступенів.
- Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки.
- Дипломи різних конкурсів.
- Інші документи.
Цей розділ дозволяє оцінити процес індивідуального розвитку педагога.
Розділ 2. Результати педагогічної діяльності.
- Порівняльний аналіз діяльності педагога за 3 роки на підставі:
- зрізів ЗУН, ціннісних відносин дітей;
- творчих робіт дітей;
- конспектів видів діяльності, найбільш вдало організованих педагогом.
- Відгуки батьків про діяльність педагога.
- Фотографії по організації середовища та життєдіяльності вихованців.
Розділ 3. Науково-методична діяльність.
- Перелік консультацій для педагогів (за 2 роки).
- Копії публікацій.
- Участь в професійних і педагогічних конкурсах (матеріали).
- Конспекти організації видів діяльності дітей на рівні майстер класу.
- Підготовка творчого звіту про свою педагогічної діяльності з фотографіями.
Розділ 4. Творчі знахідки педагога.
- Список творчих робіт, проектів, рефератів, виконуваних педагогом.
- Програми, сценарії заходів в колективі ДОУ.
- Взаємодія з батьками.
Розділ 5. Створення предметно просторового середовища в дитячому колективі.
- Опис "острівців", "куточків", групових приміщень, які характеризують активність, доступність середовища.
- Фотографії методичного кабінету, організації діяльності вихованців.
Портфоліо оформляється в титульному листі і розгорнутим оформленням із зазначенням сторінок.
В методичному кабінеті організовуються постійні і епізодичні виставки.
Постійними є такі, як "Передовий досвід- школа майстерності", "Новинки педагогічної літератури", "Знайомимо дітей з природою", "Атестація педагогічних працівників", "Матеріали до смотрам- конкурсам", "Визначні дати нашої країни" і ін.
Весь матеріал в методичному кабінеті призначений для педагогів. Для нас важливо не тільки підібрати і правильно розмістити матеріал, а й враховувати його і аналізувати, як педагоги застосовують його в роботі. Для цього використовується журнал видачі методичних посібників (довільної форми), який веде старший вихователь. Для цієї ж мети розроблена анкета. Анкетування проводиться з вихователями в кінці навчального року. Всі їх побажання щодо організації роботи методичного кабінету, його змісту враховуються в новому навчальному році.
Анкета для педагогів
- Як часто Ви користуєтеся матеріалами?
- часто;
- рідко;
- Не користуюся.
- Важко знайти відразу;
- Зручно.
- Матеріалами яких розділів Ви користуєтеся частіше?
- Який матеріал, на Ваш погляд, можна додати до наявного?
Організація методичної роботи в нашій установі передбачає формування і розвиток професійних якостей педагогів, створення умов для їх професійного зростання і підвищення педагогічної майстерності, вдосконалення творчого потенціалу кожного педагога, спрямоване на оптимальне формування і розвиток особистості дитини.
Пам'ятка по створенню та вдосконаленню роботи методичного кабінету ДНЗ
завдання:надання дієвої допомоги вихователям в організації педагогічного процесу, в підвищенні педагогічної майстерності та організації самоосвіти.
4 блоки:
1. Аналітично-діагностичного забезпечення діяльності (аналіз занять, заходів, діяльності; розробка методичних рекомендацій, експериментальна робота; діагностика);
2. Підвищення педагогічної майстерності(Атестація, підвищення кваліфікації, майстер-класи, індивідуальне консультування);
3. Програмно-методичний(Оновлення змісту, створення освітніх програм різного типу, експертиза авторських методичних матеріалів.
4. інформаційний(Узагальнення і поширення досвіду, публікація методичних посібників, створення дидактичного і методичного матеріалу, створення відеотеки).
Методичний кабінет ДОУ-комплекс
- методичних (Друкованих та рукописних),
- наочних (Натуральних і образотворчих),
- технічних (Екранних і звукових, комп'ютерних) засобів навчання в дитячому садку.
При створенні, оснащенні та організації методичного кабінету рекомендується спиратися на наступні принципи:
- Оснащення кабінету повинно бути простим і раціональним, має забезпечувати високий рівень навчально-виховного процесу;
- Оформлення кабінету повинно відповідати загальноприйнятим естетичним вимогам;
- Основним обладнанням кабінету є навчально-методична література, комплекти наочних і систематизованих матеріалів, аудіо- та відеозаписи, діафільми і діапозитиви, дидактичні матеріали.
Таким чином, методичний кабінет ДНЗ є своєрідним аналогом предметно-розвиваючого середовища дитячого садка, спрямованої на підвищення якості професійної діяльності педагогів методичної служби в цілому.
План роботи методичного кабінету на 2008-2009 н.р.
Робота методичного кабінету будується на 4 блоках:
- Блок аналітико-діагностичного забезпечення діяльності.
- Блок підвищення педагогічної майстерності.
- Програмно методичний блок.
- Інформаційний блок.
Блок аналітико-діагностичного забезпечення
- Моніторинг якості освіти та виховання в дитячому садку.
- Діагностика знань, умінь і навичок дітей, згідно освітньої програми.
- проведення моніторингу фізичного стану і підготовленості дошкільників.
- Відкриті перегляди занять з подальшим їх аналізом і висновками про результат педагогічної діяльності кожного фахівця і вихователя.
- Навчання методам діагностики з різних питань.
- Організація адміністративного контролю шляхом запровадження нових форм: зрізу знань і умінь, навичок, регулювання корекції і т.п.
- Діагностика психічних процесів. Обстеження дітей підготовчої групи.
Блок підвищення педагогічної майстерності
- Виробити план роботи по атестації вихователів і фахівців:
- Індивідуальна тематика для кожного атестується;
- Рішення колективних питань з атестації;
- Перспективний план роботи для підготовки атестації в наступні роки.
Основні напрямки:
- Консультування та методичні рекомендації по розробці теми;
- Створення умов для роботи педагога із самоосвіти;
- Допомога в оформленні результатів самоосвіти;
- Оцінка роботи педагога із самоосвіти при відвідуванні занять та інших форм навчально-виховного процесу.
Програмно-методичний блок
- Узагальнення досвіду роботи з екологічного виховання
- Розробка програми правового виховання.
- Складання плану роботи з молодими фахівцями.
- Узгодження плану роботи по наступності.
інформаційний блок
- Оформлення куточків з патріотичного виховання.
- Випуск газети "Вікно в дитячий світ".
- Ведення картотеки в методичному кабінеті.
- Підсумки методичної роботи, звіти творчих груп.
- Створення накопичувальної системи оцінки досягнень педагога - портфоліо.
Надія Халімулліна
Мій основний принцип -«Розвиток творчих здібностей дитини через особистісно-орієнтоване взаємодія», адже всі діти талановиті і мій педагогічний принцип - допомогти кожній дитині розкритися, повірити в себе, дати можливість самореалізуватися.
Мій наступний принцип -«Взаїмосотруднічестве педагога і сім'ї»: Пізнаючи нове, дитина відкриває самого себе, ми - дорослі: Вихователь і батьки - повинні допомогти йому в цьому.
третій принцип - це«Навчання в грі»: В ігровій формі будь-яка навчальна задача з легкістю засвоюється дітьми.
четвертий принцип -«Особистий приклад»: Діти вчаться активності, порядності, відповідальності, життєрадісності на моєму особистому прикладі.
Намагаюся «Не порівнювати дітей один з одним» - це мій п'ятий принцип, Так як кожна дитина індивідуальна.
шостий принцип -«Систематичність і послідовність»: Ефективність засвоєння нового відбудеться тільки тоді, коли знання будуть подаватись систематично, від простого до складного.
Публікації по темі:
Майстерня художньої творчості «Беремо веселі фарби - малюємо казки». Мета роботи в творчій майстерні - збереження.
Есе «Рік роботи в дитячому саду» 23 березня був рік моєї роботи в дитячому садку. Приховувати не буду, важкий рік. Але приголомшливо цікавий. Якщо в кількох словах, то не пам'ятаю ,.
З досвіду роботи «Географія в дитячому саду» Географія в дитячому садку досвід роботи Лариси Іванівни Жданової, вихователя першої кв. категорії «Географія» в дитячому садку, - Хіба це можливо ?.
Акробатика в дитячому саду Збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дошкільників завжди було і залишається головним завданням.
Система роботи в дитячому садку «Толерантний світ» Толерантність є найважливішою умовою знаходження компромісів, подолання конфліктів. Термін «толерантність» для багатьох звучить незвично ,.
Відчуття ритму - це здатність активно (рухово) переживати музику, емоційно відчувати виразність музичного ритму і точно.
Організація продуктивного освітнього процесу передбачає реалізацію різних методів і форм роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС. Рекомендації по організації ефективної педагогічної роботи, традиційні і нові прийоми виховання та навчання представлені в статті.
З метою використання максимального числа освітніх ресурсів і забезпечення умов, в повній мірі відповідають психофізичних особливостей дошкільного розвитку, педагоги застосовують різні прийоми і методи навчання по ФГОС в ДОУ. Ці популярні і новаторські педагогічні прийоми об'єднує ряд характеристик:
- стимулювання пізнавальної активності дітей за допомогою створення змістовної предметно-розвиваючого середовища, залучення дітей в індивідуальну та колективну пошукову, експериментаторську діяльність;
- передача ініціативи від педагога дітям (вихователь допомагає і спрямовує);
- збереження превалювання ігрової активності над іншими видами діяльності.
Методи і прийоми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС в таблиці
Включення дошкільного виховання в загальний модуль російської освіти зумовило необхідність перегляду розширення окремих педагогічних форм впливу. Поряд з поширеними методами і прийомами роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС, відображеними у таблиці нижче відповідно до освітніми галузями, виникла необхідність забезпечення інтеграції виховного процесу в широкому сенсі - не через окремі заняття, а об'єднання понятійної бази, розробку форм активності, що сприяють всебічному розвитку. Саме це ускладнює процес чіткої класифікації форм, методів і прийомів педагогічної роботи, який продовжує розширюватися, удосконалюватися і видозмінюватися завдяки веденню вихователями невтомній методичної та пошукової діяльності.
| Освітні області по ФГОС | Інтегровані прийоми роботи з дошкільнятами |
|
Соціально-комунікативний розвиток - освітня галузь, реалізація якої спрямована на засвоєння соціальних норм, усвідомлення дітьми моральних і етичних цінностей, формування навичок саморегуляції, необхідних для впевненого входження в соціум. Даний напрямок розвитку не класифікується як елемент безпосередньої освітньої діяльності, але формування емоційного інтелекту - здатності до співпереживання, сприйнятливості, готовності прийти на виручку - здійснюється під час обговорення різних дисциплінарних ситуацій, пізнання світу, знайомства з творами художньої літератури. |
В рамках соціально-комунікативного розвитку традиційно використовують різні способи передачі інформації дошкільнятам - текстовий, візуальний, аудіальний. Це обумовлює виділення таких форм педагогічної роботи за напрямком:
|
| Пізнавальний розвиток - сфера педагогічного впливу, спрямованого на підвищення рівня допитливості дітей дошкільного віку, задоволення їх пізнавальних потреб та розширення системи дитячих уявлень про світ: предметах і об'єктах навколишньої дійсності (розмір, колір, обсяг, кількість, зв'язках - поняттях цілого і частини, просторових і часові рамки, особливості причинно-наслідкового зв'язку); про культуру рідної нації, традиції, свята; про інші народи, планеті Земля і космос. |
При реалізації комплексу пізнавального розвитку дошкільнят превалює пізнавально-дослідницька та продуктивна діяльність. Рекомендовані методи і прийоми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС за напрямком:
|
| Мовленнєвий розвиток - консолідація форм роботи, які сприяють швидкому оволодінню дошкільниками засобами спілкування (розвиток зв'язного мовлення, збагачення словника, вдосконалення інтонації і вимови, побудова моно- і діалогічних висловлювань). |
Прийоми педагогічної роботи, що сприяють мовному розвитку дошкільнят, виконуються паралельно за трьома напрямками:
|
| Художньо-естетичний розвиток - формування ціннісно-смислового сприйняття, базових знань дошкільнят про різні види мистецтва, здатності до сприйняття дійсності через призму естетичного оцінювання, художнього смаку. У контексті даного освітнього спрямування здійснюється всебічне творчий розвиток вихованців. |
Зважаючи на наявність значних відмінностей між напрямками художньо-естетичного розвитку доцільно класифікувати методи і прийоми, що застосовуються з рамках художньо-естетичного виховання дошкільників в ДНЗ по ФГОС, за трьома групами:
|
| Фізичний розвиток - освітній напрямок, в рамках реалізації якого здійснюється задоволення фізіологічної потреби дошкільнят в русі, формування опорно-рухової системи, зміцнення м'язового корсету, вдосконалення загальної координації рухів, гнучкості, дрібної моторики, становлення ціннісних установок щодо ведення здорового способу життя. |
Педагогічна робота передбачає організацію безпечної та змістовної фізичної активності дітей, що відповідає віковим психофізичних особливостей, що досягається за допомогою створення умов для систематичного виконання вихованцями простих рухів (ходьба, стрибки, біг, повороти і інші комплекси, які поступово ускладнюються) з послідовним переходом від демонстрації до озвучення словесних команд. Реалізація фізкультурного комплексу здійснюється під час цільових занять, під час виконання фізкульмінуток, пальчикової гімнастики, Гімнастики для очей, а також при організації рухливих ігор, пошукових квестів, ігор з елементами змагань, розважальних заходів, театралізацій. |
Форми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС
Ефективність виховної багато в чому визначають вибрані педагогом форми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС - організаторські прийоми, спрямовані на досягнення цільових завдань в режимних моментах і процесі взаємодії з дошкільнятами в цілому. В умовах стрімко мінливої \u200b\u200bдійсності, коли завданням вихователя стає передача знань про навколишній світ, а прищеплення навичок пізнання і дослідження, саме способи індивідуальної та колективної роботи з малюками стають основним інструментом створення середовища, що сприяє гармонійному розвитку особистості.
У вітчизняній педагогіці за роки вдосконалення методологічних розробок спроектовані і випробувані десятки форм організації освітньої та дозвіллєвої активності дошкільнят, які потребують перегляду і доповненні у зв'язку зі зміною стратегічних завдань російської освітньої системи. Разом з тим немає підстав для зміни базової класифікації форм організації дитячої активності - для підвищення показників ефективності педагогічної праці доцільно перебудовувати перевірені організаційні способи з урахуванням особливостей напрямів діяльності.
ЗБЕРЕЖЕТЕ ЦЕ СОБІ, ЩОБ НЕ ВТРАТИТИ
Рекомендації по керівництву діяльністю педагогічного складу ДОУ читайте в журналі «Довідник старшого вихователя дошкільного закладу»:- Психологічні прийоми, які допоможуть вихователям організувати дисципліну в групі після зимових канікул (приклади ігор)
- Як вибрати педтехнології для роботи з дітьми по ФГОС (Карта педтехнологий)
Забезпечення гармонійного розвитку дошкільнят всіх вікових груп сприяє реалізація наступних форми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС:
- Індивідуальних занять з логопедом, дефектологом, психологом та іншими спеціалістами, що забезпечують психолого-педагогічну підтримку навчально-виховного процесу.
- Групових занять, які передбачають необхідність поділу дітей в групі на підгрупи за інтересами або особистим симпатіям (але не за рівнем розвитку). Всередині груп діти будуть активно спілкуватися і взаємодіяти, активно забезпечуючи підтримку один одного. Якщо дана організаційна форма використовується в рамках НСД, заняття можна проводити по загальній темі.
- Фронтальних занять, покликаних забезпечити рішення заду пізнавального розвитку та соціальної адаптації. Для організації фронтальної роботи дошкільнят необхідність розсадити по колу, ініціюючи обговорення спільних тем, колективне прослуховування казки з подальшим обговоренням, заняття художньою або творчою діяльністю, участь в грі-подорожі або простий імпровізації. В даному випадку ключовим є ефект емоційного впливу, що сприяє активному самовираженню і максимального залучення в освітній процес.
- Сеансів взаємодії в складі дитячо-батьківських груп. Дана освітня практика відноситься до числа нових форм і методів роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС, але вона добре зарекомендувала себе з огляду на можливості налагодження продуктивної взаємодії в рамках системи «дитина - батьки - педагог» і проектування «ситуацій успіху».
З огляду на недосконалість всіх форм педагогічної роботи доцільно застосовувати різні організаційні рішення, грунтуючись на актуальних завданнях, особливості освітньої ситуації в конкретний момент часу, бажання дітей. При цьому в умовах виховного процесу, що базується на інтеграції різних освітніх областей (Що обумовлено послідовною реалізацією системно-діяльнісного підходу), дуже важливо вибирати педагогічні прийоми, що дозволяє найбільш ефективно організувати змістовну і корисну активність дитячого колективу з різних видів діяльності в ході НОД і під час режимних моментів для успішної реалізації обраної зразкової основної освітньої програми.
| Види діяльності (НОД + режимні моменти) | Форми педагогічної роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС |
| Ігрова - основний вид діяльності в дошкільному дитинстві, за допомогою якого дитина вивчає властивості предметів, характеристики явищ, тренує механізми соціальної адаптації. | Всі види ігор (предметні, рухові, сюжетно-рольові, навчальні, настільні), ігрові тренінги, драматизації, ігри-екскурсії, подорожі, пальчикові і голосові забави. |
| Комунікативна - реалізується протягом усього часу перебування дитини в групі дитячого садка, під час контакту з однолітками, вихователем і іншими дорослими. | Всі види бесід (індивідуальні, групові та колективні, розважально-інформаційні та дидактичні), моделювання ситуативних актів комунікації, розучування прислів'їв, лічилок, приказок, віршів, пісенних куплетів, словесні вікторини, складання оповідань на основі особистого досвіду і по картинках. |
| Пізнавально-дослідницька, що відкриває можливість для розвитку дитячої допитливості, ініціативності, самостійності, формування системи адекватних уявлень про навколишній світ. | У числі найбільш ефективних методів і форм роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС за даним напрямком діяльності хочеться виділити спостереження за процесами та явищами в живій природі, вільне і спрямоване експериментування, участь у вирішенні проблемних навчальних ситуацій, знаходять відображення в реальному житті, робота з різними дидактичними посібниками (друкованими, відтвореними за допомогою ІКТ), моделювання, пошукова активність, участь в екскурсійних походах, створенні міні-музеїв, тематичних зустрічах, клубна активність по інтересам. |
| Рухова, що забезпечує можливість задоволення природної фізіологічної потреби в русі. | Ранкова гімнастика, заняття з інструктором з фізичної культури, фізкультхвилинки, рухливі і малорухливі ігри (на прогулянці і в групі), пальчикова і інші види гімнастики, виконання ігрових вправ. |
| Самообслуговування, елементарний побутової працю - напрямки організованої дитячої активності, що сприяють формуванню самостійності, позитивного ставлення до виконання найпростіших побутових доручень. | У числі ефективних форм роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС - закріплення базових культурно-гігієнічних навичок, організація тематичних ігор і імпровізацій, виконання різних видів робіт на груповому ділянці, проектна діяльність, чергування. |
| Образотворча діяльність і конструювання - форми активності, що забезпечують можливість сприйняття дошкільнятами естетичної форми дійсності і розвиток предметно-просторового мислення. | Заняття, присвячені малювання, ліплення, аплікації, створення масштабних творчих робіт, організація міні-майстерень, робота з конструкторами, виготовлення виробів, участь в підготовці оформлювальних матеріалів для заходів, знайомство з роботами відомих художників, скульпторів. |
| Музична діяльність, спрямована на розвиток здібностей емоційного сприйняття музичних творів. | Слухання музичних твір, виконавство, імпровізації, музичні ігри і вікторини, підготовка театральних постановок, Знайомство з різними музичними інструментами. |
| Сприйняття творів художньої літератури. | Читання, проведення бесід, казкові вікторини, розучування уривків творів, імпровізації, драматизації. |
Важливо відзначити, що відповідно до принципів системно-діяльнісного підходу кожна практикується форма педагогічної роботи повинна забезпечити «проходження» дошкільнятами стандартного шляху пізнання, що дозволяє закріпити базовий навик і забезпечити можливість його твори.
Розвиток будь-якого виду діяльності будуватися за такою схемою:
- Пробне дію - прояв ініціативи, самостійна активність.
- Виявлення труднощі - причини або ряду причин, що перешкоджають досягненню бажаної мети.
- Спільна діяльність (з вихователем), спрямована на подолання труднощів і закріплення базових навичок.
- Взаємодія з іншими дітьми, в ході якого здійснюється закріплення успіху.
- Самодіяльність.
Отримайте диплом встановленого зразка
Дізнатися більше про створення умов та організації педагогічної роботи при впровадженні інклюзії, основних педагогічних технологіях інклюзивної освіти, ефективні методи дітей з ОВЗ в освітній процес допоможе навчальна програма «Технології навчання і виховання дітей дошкільного віку з ОВЗ по ФГОС ДО»
Методи роботи з дітьми по ФГОС в ДОУ, що застосовуються на заняттях
Зміна традиційних освітніх форм в дошкільних організаціях країни зумовило необхідність переглянути форми і методи роботи, які застосовуються відповідно до ФГОС на заняттях в ДНЗ. Безпосередня освітня діяльність (НОД) з недавніх пір реалізується як комплекс різних видів активності, заснований на підвищенні рівня залученості дітей. Проектування проблемних ситуацій, моделювання пізнавальних сюжетів, реалізація пошукових і продуктивних проектів, дидактична ігрова активність - всі ці напрямки спільної діяльності вихователів і дошкільнят можуть бути здійснюватися з обов'язковою інтеграцією різних освітніх областей за умови застосування оновлених методів педагогічної роботи, з числа яких слід виділити:
- Словесні. Організація групових бесід, консультацій, в ході яких здійснюється швидка передача інформації від вихователя дітям, довгий час залишалася пріоритетним методом педагогічної роботи. З огляду на переходу до впровадження принципів системно-діяльнісного підходу, заснованого на самостійному «відкритті» малюками знань про навколишній світ, інформаційно-рецептивні способи передачі даних втратили актуальність. І все ж словесні методи педагогічного впливу повинні складати значну частину загального модуля виховної діяльності з огляду на вікових особливостей дошкільнят, які потребують постійного керівництві з боку педагога-наставника, без якого не можна говорити про значущих результатів пізнавальної активності.
- Наочні. Візуалізація - один із пріоритетних способів донесення інформації, але педагогічну роботу із застосуванням наочного методу важливо влаштовувати з урахуванням вимог часу. Більшість дошкільнят активно використовують смартфони, планшети, комп'ютери в домашніх умовах, тому традиційна робота з картками і символьними знаками, що характеризувалася високою результативністю в минулому, повинна бути замінена практикою демонстрації презентацій, навчальних відеороликів, мультфільмів (без порушення санітарно-гігієнічних норм). Як інноваційних наочних методів також можуть бути використані імпровізації, спостереження, досліди, пошукові проекти, що дозволяють закріпити понятійний рівень дошкільнят і домогтися високого рівня залученості вихованців в освітній процес.
- Практичні. Численні дослідження доводять, що впевнене оволодіння практичними навичками і вміннями можливо тільки в процесі активної діяльності; це підтверджують і результати педагогічних досліджень. Тому вихователям дитячого саду в умовах реалізації ФГОС важливо використовувати всі доступні практичні методи, а саме:
- репродуктивний, заснований на багаторазовому повторенні дії відповідно до заданого алгоритму;
- проблемний виклад - проектування ситуацій з утрудненням, самостійне вирішення якого дозволяє забезпечити успішний досвід «відкриття» знання і розширення системи дитячих уявлень про навколишній світ;
- частково-пошуковий, здійснюваний під час поетапного вирішення окремих завдань з метою пошуку відповіді на великі питання;
- дослідний, в основі якого лежить експериментаторство.
Нові методи роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС
В умовах активного впровадження інклюзії багато педагогів дошкільної освіти вже відчули гостру необхідність пошуку нових методів роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС, що обумовлено психофізичними можливостями і потребами вихованців. Дошкільнята з обмеженими можливостями здоров'я переважно виявляють неготовність до точного виконання прохань і настанов дорослих при збереженні гострої необхідності в отриманні педагогічної підтримки.
З метою забезпечення ефективної навчально-освітньої роботи в умовах переходу на інклюзію фахівці рекомендують використовувати різні методи терапевтичної спрямованості, а саме:
- Ігрову терапію, що передбачає організацію великого числа варіантів ігрової активності в спеціально обладнаних приміщеннях і під час прогулянок. В даному випадку дуже важливо забезпечити можливість спільної взаємодії дитини з ОВЗ з однолітками, що полегшить процес адаптації і сприятиме формуванню толерантності, культури поведінки і взаємоповаги. Игротерапия сприяє активній комунікації, дозволяє знизити рівень тривожності, тому даний метод групової взаємодії позитивно сприймається дітьми.
- Казкотерапія - нові метод педагогічної роботи в ДОУ по ФГОС, особливо актуальний для забезпечення розвитку дітей з ОВЗ через комунікацію. Цільове взаємодія з персонажами улюблених казок благотворно позначається на розвитку мовного апарату і уяви, особливо якщо казкотерапія містить дидактичний компонент (наприклад, ігри «Розклади казку по картинках», «Допоможи Маші вибратися з лісового лабіринту» і т.д.).
- Арт-, кукло-, водо-, пескотерапію. Число нових методів ведення педагогічної роботи постійно зростає, тому вихователям, які прагнуть забезпечити оптимальні умови для гармонійного дитячого розвитку, Варто активно включати в повсякденну діяльність нові освітні практики, активно відстежуючи поведінкові реакції вихованців. Дана робота практично неможлива без грамотної управлінської підтримки, тому апробація нових методів навчання і виховання повинна бути включена в модуль самоосвіти педколективу або програму розвитку дитячого садка.
На закінчення хочеться відзначити наступне: вкрай важливо, щоб при проектуванні освітнього процесу чільна роль відводилася активним практичним методам виховання, що дозволяє підвищити рівень мотивації дошкільників, сприяти становленню активної життєвої позиції, відкритості всьому новому і готовність переходу на нову освітню ступінь в майбутньому.