Пропонована педагогічна технологія формування у дітей уявлень про здоровий спосіб життя заснована на системному підході і передбачає роботу в наступних напрямках: спеціальна підготовка педагогів, взаємодія педагогів з батьками, спільна діяльність педагогів, батьків і дітей, формування здоров'язберігаючих простору. У посібнику представлені: діагностична програма дослідження уявлень старших дошкільників про здоров'я та здоровий спосіб життя; показники і критерії якісного аналізу когнітивного і поведінкового компонентів цих уявлень; критерії оцінки, що відображають рівні уявлень дошкільнят про ЗСЖ; планування роботи протягом року з педагогами, батьками і дітьми; конспекти занять, дозвілля, бесід; дидактичні ігри. Посібник адресовано педагогам дошкільних освітніх установ.
Із серії:Бібліотека програми виховання і навчання в дитячому садку
* * *
компанією ЛітРес.
У «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової (5-е изд., Испр. І доп. - М .: Мозаїка-Синтез, 2007 ) ставляться завдання по формуванню у дітей уявлень про здоровий спосіб життя.
Старша група (від п'яти до шести років)
Продовжувати роботу по зміцненню здоров'я: гартувати організм, удосконалювати основні рухи, формувати правильну поставу у всіх видах діяльності, виховувати гігієнічні звички і тілесну рефлексію (знання свого тіла, назва його окремих частин).
Виховувати звичку стежити за чистотою тіла, охайністю одягу, зачіски; самостійно чистити зуби, стежити за чистотою нігтів; при кашлі та чханні закривати ніс хусткою, відвертатися в сторону.
Разом з батьками вчити дотримуватися правил вуличного руху, переходити вулицю в зазначених місцях відповідно зі світловими сигналами світлофора.
Вчити дітей дотримуватися техніки безпеки: не гратися з вогнем, під час відсутності дорослих не користуватися електричними приладами, не чіпати без дозволу гострі, колючі та ріжучі предмети.
Поглиблювати і конкретизувати уявлення про те, що людина - частина природи. Вчити правильно взаємодіяти з навколишнім світом (вести себе так, щоб не завдати шкоди природі і своєму організму). Формувати вміння піклуватися про своє здоров'я.
Формувати вміння піклуватися про навколишнє середовище (групі, ділянці, квітнику).
Вчити зміцнювати здоров'я за допомогою сонця, повітря, води. Розповідати про здоровий спосіб життя, про основи безпеки життєдіяльності.
Формувати звичку щодня чистити зуби і вмиватися, у міру необхідності мити руки.
Розвивати здатність розподіляти свої сили між розумовою, фізичною працею і відпочинком.
Підготовча до школи група (від шести до семи років)
Продовжувати зміцнювати здоров'я дітей і долучати їх до здорового способу життя. Розвивати творчість, самостійність, ініціативу в рухових діях, усвідомлене ставлення до них, здатність до самоконтролю, самооцінці при виконанні рухів. Формувати інтерес і любов до спорту.
Систематично проводити під керівництвом медичних працівників різні види гартують з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Щодня проводити ранкову гімнастику. Під час занять і в проміжках між ними - фізкультхвилинки. Забезпечувати рухову активність дітей протягом усього дня. Проводити фізкультурні дозвілля, фізкультурні свята.
Формувати потребу в щоденній рухової діяльності. Підтримувати інтерес до фізичної культури і спорту, окремим досягненням в галузі спорту.
Виховувати звичку швидко і правильно вмиватися, насухо витиратися, користуючись тільки індивідуальним рушником, чистити зуби. Полоскати рот після їжі, мити ноги перед сном, правильно користуватися носовою хусткою, стежити за своїм зовнішнім виглядом.
При подальшому розширенні органи чуття (зір, слух, нюх, дотик, смак). Удосконалювати координацію руки і очі, дрібну моторику рук.
Розвивати уміння класифікувати предмети за загальними якостями (формою, величиною, будовою, кольором) і по характерних деталях.
Продовжувати вчити дотримуватися правил дорожнього руху і техніки безпеки. Удосконалювати знання дітей про дорожніх знаках і їх призначення.
Вчити правильної поведінки в природному середовищі, закладати основи екологічної культури особистості. Сприяти осмисленню різних аспектів взаємодії людини з природою. Формувати уявлення про нерозривний зв'язок людини з природою (людина - частина природи); бажання берегти природу.
Продовжувати виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку грати, трудитися, займатися спільно; формувати вміння домовлятися, допомагати один одному, прагнення радувати старших добрими вчинками.
Уявлення про ЗСЖ є важливим компонентом систематизованих знань і уявлень дітей про навколишній світ і вимагають щодо високого рівня аналітико-синтетичної діяльності, порівняння, узагальнення, умовиводи. Вони свідчать про вміння дітей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між подіями, про особливості формування активної життєвої позиції.
Формування уявлень дітей про ЗСЖ відбувається в умовах сім'ї і (або) освітньо-виховного дошкільного закладу, тому для вивчення уявлень про здоровий спосіб життя може бути використана діагностична програма, що складається з трьох блоків.
перший блок
Перший блок діагностичної програми спрямований на дослідження уявлень дітей про здоровий спосіб життя 5-7 років; другий блок - на дослідження педагогічних умов формування уявлень дітей про ЗСЖ у дошкільному навчальному закладі; третій блок - на дослідження соціально-педагогічних умов формування уявлень дітей про ЗСЖ у сім'ї.
У першому блоці досліджується рівень уявлень дітей про здоровий спосіб життя. Для цього, з опорою на матеріали Е. Н. Васильєвої, Л.Г. Кисневий і розробки автора, був сконструйований оригінальний діагностичний комплекс, що включає бесіду, діагностичні завдання, проблемні ситуації, рисунковий тест, вербальний тест, спостереження за дітьми в спеціально організованою ігрової діяльності, в режимні моменти і у вільному спілкуванні.
Дошкільнята відрізняються один від одного за рівнем розвитку пізнавальної діяльності, тому автори посібника, частково спираючись на показники і критерії оцінки уявлень про ЗСЖ, запропоновані Л.Г. Кисневий, розробили такі показники і критерії якісного аналізу когнітивного і поведінкового компонентів уявлень про здоровий спосіб життя: повнота, усвідомленість, узагальненість, системність, ініціативність, самостійність.
Показники якісного аналізу уявлень дошкільнят 5-7 років про здоровий спосіб життя, які оцінюються в умовних балах по 4-бальною системою в напрямку від вищого до нижчого, наведені в таблиці 1.
Таблиця 1.Оцінка показників якісного аналізу уявлень дітей про здоровий спосіб життя.
Продовження таблиці 1.
Продовження таблиці 1.
При оцінці результатів умовним балом оцінюється кожен з виділених критеріїв.
Успішність відповідей дітей на кожне питання бесіди і виконання 2-9 завдань діагностичного комплексу можна оцінити умовним балом К, що відображає рівень когнітивного компонента уявлень, за формулою:
К \u003d ВП + ВОС + ВОБ + ВС,
де ВП - оцінка повноти уявлень, ВОС - оцінка усвідомленості уявлень, ВОБ - оцінка узагальненості уявлень, ВС - оцінка системності уявлень.
Максимального значення 16 умовний бал До досягає при високому рівні кожного з виділених критеріїв:
До max \u003d 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16;
мінімального значення 4 умовний бал До досягає при дуже низькому рівні кожного з виділених критеріїв:
До min \u003d 1 + 1 + 1 + 1 \u003d 4.
Таким чином, відповіді на питання бесіди і виконання 2-9 завдань діагностичного комплексу можуть бути оцінені в діапазоні від 16 до 4 балів, на підставі чого ми пропонуємо наступну шкалу оцінки рівнів успішності:
високий рівень - 16-13 балів;
середній рівень - 12-9 балів;
низький рівень - 8-5 балів;
дуже низький рівень - 4 бали.
Умовний бал П, що відображає рівень поведінкового компонента уявлень за результатами діагностичних спостережень за дітьми в режимні моменти і у вільному спілкуванні (завдання 10 діагностичного комплексу), можна обчислити за формулою:
П \u003d ВІ + всамой,
де ВІ - оцінка ініціативності уявлень, в самий - оцінка самостійності уявлень.
Максимального значення 8 умовний бал П досягає при високому рівні кожного з виділених критеріїв:
П max \u003d 4 + 4 \u003d 8;
мінімального значення 2 умовний бал П досягає при дуже низькому рівні кожного з виділених критеріїв:
Таким чином, результати спостережень за дітьми в режимні моменти і у вільному спілкуванні можуть бути оцінені в діапазоні від 8 до 2 балів, на підставі чого ми пропонуємо наступну шкалу оцінки рівнів успішності:
високий рівень - 8-7 балів;
середній рівень - 6-5 балів;
низький рівень - 4-3 бали;
дуже низький рівень - 2 бали.
Індивідуальна оцінка уявлень з урахуванням вираженості показників і критеріїв по кожному діагностичному завданням дозволяє оцінити в балах рівні уявлень дошкільнят про ЗСЖ.
Оцінка в балах носить умовний характер і введена з метою простеження динаміки уявлень, при цьому основну увагу необхідно приділити поглибленому якісному аналізу результатів діагностики.
Проаналізувавши статистичні методи, рекомендовані до використання в педагогічних дослідженнях, ми відмовилися від застосування комплексної оцінки результатів, так як використовували порядкову шкалу оцінки. На основі виділених критеріїв визначені 4 рівня успішності виконання завдань, що відображають рівні уявлень дітей про ЗСЖ.
Високий рівень- дитина має деякі правильні уявлення про ЗСЖ як активної діяльності, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я; про здоров'я як про стан фізичного і психологічного благополуччя організму; про природні та соціальні чинники шкоди і користі для здоров'я; про деякі способи зміцнення здоров'я та попередження захворювань на основі особистого досвіду і відомостей, отриманих від дорослих; про можливі причини захворювань. Усвідомлює значення для здоров'я ЗСЖ, а також значення для здоров'я і ЗСЖ стану навколишнього природного і соціального середовища; здатний виявити спрямовану на формування ЗСЖ сутність різних видів діяльності, предметів, об'єктів і явищ навколишньої дійсності. Дитина активний і самостійний у своїх судженнях і висловлюваннях; його уявлення про ЗСЖ носять елементарний, але цілісний характер. Проявляє ініціативу і самостійність при підготовці і проведенні оздоровчих, гартують і санітарно-гігієнічних заходів на основі усвідомлення їх необхідності; присвоює переданий дорослими досвід, переносить його в самостійну діяльність.
Середній рівень - дитина має елементарні уявлення про ЗСЖ, пов'язуючи його з деякими видами діяльності, необхідними для збереження здоров'я; про здоров'я як стан людини, коли він не хворіє; деякі уявлення про природні та соціальні чинники шкоди і користі для здоров'я, про деякі заходи попередження захворювань, про можливі причини захворювань; він здатний до усвідомлення значення для здоров'я деяких проявів способу життя, деяких факторів навколишнього природного і соціального середовища, при цьому йому потрібна допомога у вигляді навідних запитань і конкретних життєвих прикладів. Здатний виявляти спрямовану на формування ЗСЖ сутність деяких видів діяльності, предметів, об'єктів і явищ навколишньої дійсності; для актуалізації уявлень йому потрібно емоційно-стимулююча допомога дорослого і навідні запитання. У дитини сформовані поодинокі уявлення про здоров'я і ЗСЖ в умовах великого міста. Він може проявляти ініціативу і самостійність в ході оздоровчих, гартують і санітарно-гігієнічних заходів, але вона пов'язана з його позитивним емоційно-чуттєвим переживанням; частково привласнює переданий дорослими досвід і переносить його в самостійну діяльність.
Низький рівень - дитина має уявлення про здоров'я як стан людини, коли він не хворіє, про деякі способи лікування захворювань на основі власного досвіду; важко пояснити значення для здоров'я знайомих йому видів діяльності. Чи не має уявлення про вплив на здоров'я факторів навколишнього природного і соціального середовища, про можливі причини захворювань. Розуміє залежність здоров'я від деяких проявів способу життя. Відчуває потребу в допомозі у вигляді навідних запитань і конкретних життєвих прикладів. Чи не усвідомлює залежність здоров'я від навколишнього середовища; здатний виявляти спрямовану на формування ЗСЖ сутність деяких видів діяльності, предметів навколишньої дійсності; для актуалізації уявлень йому потрібні емоційно-стимулююча допомога дорослого, навідні запитання і життєві приклади. У дитини сформовані уривчасті, безсистемні уявлення про здоров'я і хвороби з урахуванням впливу навколишнього середовища. Дитина проявляє ініціативу і самостійність в ході оздоровчих, гартують і санітарно-гігієнічних заходів на основі наслідування іншим дітям, але усвідомленості і потреби в цих заходах немає; частково привласнює переданий досвід, але не може переносити його в самостійну діяльність.
Дуже низький рівень- дитина не може пояснити смислове значення поняття «здоров'я», значення для здоров'я знайомих йому видів діяльності. Має поодинокі уявлення про деякі способи лікування захворювань на основі особистого досвіду; не має уявлень про фактори шкоди і користі для здоров'я. Чи не усвідомлює залежність здоров'я від способу життя і впливу навколишнього середовища; не здатний виявляти спрямовану на формування ЗСЖ сутність сприяють здоров'ю видів діяльності і предметів навколишньої дійсності. У дитини сформовані уривчасті безсистемні уявлення про здоров'я і хвороби без урахування впливу навколишнього середовища. Дитина не проявляє ініціативу і самостійність в ситуаціях оздоровчих, гартують і санітарно-гігієнічних заходів, привласнює переданий дорослими досвід і не переносить його в самостійну діяльність.
Результати проективного вербального тесту в балах не оцінюються, це завдання використовується для якісного аналізу психологічного комфорту дитини в дитячому садку і вдома. Оцінка в балах носить умовний характер і введена з метою простеження динаміки уявлень, при цьому основна увага приділяється поглибленому якісному аналізу результатів дослідження. Діагностичне дослідження проводиться індивідуально з кожною дитиною, його результати фіксують в протоколі.
Бесіда спрямована на з'ясування елементарних уявлень дітей про здоров'я і ЗСЖ, розуміння взаємозв'язку між станом здоров'я і способом життя і будується на основі наступних питань:
Як ти думаєш, що таке здоров'я?
Від чого людина може захворіти?
Де людина може захворіти - на вулиці чи вдома?
Від якої їжі людина буде здоровий?
Навіщо дітям потрібно спати вдень?
Як люди лікують хвороби?
Як ти думаєш, природа допомагає нам бути здоровими? Як?
Діагностичне завдання «Що робити, щоб бути здоровим?»
Завдання спрямоване на виявлення уявлень про зміцнення здоров'я і профілактики захворювань.
Педагог пропонує дитині поговорити з ним «по телефону». В ході розмови педагог з'ясовує, чи гаразд дитині, який у нього настрій; висловлює задоволення тим, що дитина здорова, і каже: «Мій знайомий хлопчик Діма дуже не любить хворіти. Діма просив дізнатися у тебе, що треба робити, щоб не захворіти ». Вислухавши відповідь дитини, педагог пропонує: «Намалюй, будь ласка, свою відповідь. Ми покладемо твій малюнок у великий конверт і відішлемо Дімі ». Після виконання завдання педагог пропонує дитині пояснити свій малюнок і фіксує ці пояснення.
Діагностичне завдання «Корисна покупка»
Завдання спрямоване на виявлення уявлень про корисні для здоров'я предметах.
Як «товарів» можуть бути використані часник, цибуля, яблуко, зубна щітка, мило, лялька, літак, калейдоскоп. Педагог показує на що лежать на столі предмети і каже дитині: «Це магазин, в ньому можна зробити різні покупки. Вибери, будь ласка, і купи то, що корисно для здоров'я ». Педагог фіксує в протоколі послідовність вибору дитиною предметів і його пояснення.
Проблемна ситуація «Незвичайне частування»
Завдання спрямоване на виявлення уявлень про корисні і шкідливих для здоров'я продуктах.
Дитині пропонують увійти в кабінет, де на столі стоїть таця з «частуванням», а поруч зі столом на підлозі лежить красива груша. На таці розкладені кілька карамельок в фантики, печиво, недоїдений льодяник, банан в потемніла шкірці, тістечко з двома сидячими на кремі мухами (пластикові муляжі), покусані і неакуратно загорнута шоколадка, недоїдена і неакуратно загорнута шоколадна цукерка, стакан з недопитою соком.
Педагог пропонує дитині підняти з підлоги грушу, і каже: «Смачна груша, шкода, що вона брудна. Давай покладемо її на тацю. Дивись, тут хтось їв смачну їжу і трохи залишив нам. Може, пригостити? Що ти вибереш?" У протоколі фіксують послідовність вибору «частування» тільки якщо дитина наполягає на ньому, незважаючи на те, що його увагу звернули на недоброякісність продукту. У цьому випадку «частування» у дитини забирають, роз'яснюють небезпеку вживання такого продукту в їжу і замінюють «частування» повноцінним продуктом.
Проблемна ситуація «Місце для відпочинку»
Завдання спрямоване на виявлення уявлень про вплив навколишнього середовища на здоров'я людей.
Дитині пред'являють чотири картинки, на яких зображені: 1) вулиця великого міста, по якій їде транспорт; 2) лісова галявина з ромашками; 3) кімната з сидячим перед телевізором хлопчиком; 4) предмети одягу, побутової техніки та косметики. Педагог говорить: «У вихідний день людям треба добре відпочити і набратися сил. Провести вихідний можна по-різному: можна гуляти по гучній вулиці, де їдуть машини; можна поїхати з батьками в ліс або в парк, де ростуть квіти, і дихати свіжим повітрям; можна відправитися у великий магазин; можна залишитися вдома і довго дивитися телевізор. Як тобі подобається відпочивати? Вибери і покажи картинку ».
Тест «Корисна для здоров'я покупка»
Завдання спрямоване на виявлення уявлень про корисні для здоров'я предметах і проводиться через тиждень після виконання дітьми діагностичного завдання «Корисна покупка».
Педагог говорить дитині: «Уяви, що ми з тобою підемо в великий магазин, де можна купити іграшки, їжу, одяг, книги, побутову техніку та багато іншого. Намалюй, будь ласка, що корисне для здоров'я ти вибереш і купиш в цьому магазині ». Після виконання завдання педагог пропонує дитині пояснити свій малюнок і фіксує ці пояснення.
Ігрова ситуація «Лікарня»
Ситуація спеціально організована для аналізу ставлення до ролі хворого.
Дитині пропонують пограти в «Лікарню», вибрати для себе роль в цій грі, потім пояснити свій вибір.
Ігрова ситуація «Телевізор вдома»
Ситуація організована для виявлення уявлень про вплив на здоров'я перегляду телевізійних передач.
Під час підготовки атрибутів для сюжетно-рольової гри «Сім'я» несподівано для дитини педагог, виконуючи роль представника служби доставки товарів додому, вносить коробку з «телевізором», встановлює його. Під час «настройки» «телевізора» з'ясовує зацікавленість і переваги дитини в перегляді телевізійних передач і реклами, підстави вибору передачі, тривалість перегляду.
Ігрова ситуація «Комп'ютерні ігри»
Ситуація організована для виявлення уявлень про вплив на здоров'я комп'ютерних ігор.
Дитині пропонують спільно з педагогом підготувати атрибути для сюжетно-рольової гри «Магазин». Під час цієї діяльності педагог відкриває коробку, в якій знаходяться диски з комп'ютерними іграми і клавіатура комп'ютера. З'ясовує бажання дитини придбати ці речі в «магазині», переваги при виборі ігор, уточнює наявність ігрового досвіду, доступність комп'ютера вдома, ставлення дитини до комп'ютерних ігор.
Спостереження за дітьми в режимні моменти і у вільному спілкуванні
Спостереження спрямовані: а) на вивчення потреб дітей у виконанні гігієнічних і загартовуватися; включають спостереження за миттям рук, полосканням порожнини рота після їжі, поведінкою під час ранкової гімнастики, загартовуватися, прогулянки, підготовки до денного сну, вільної ігрової діяльності; б) на вивчення психологічного клімату в групі через емоційне прийняття або неприйняття дітьми педагогів.
Проективний вербальний метод
Метод, запропонований Е.Н. Васильєвої, спрямований на вивчення психологічного клімату в сім'ї і в дитячому садку через особистісні очікування дітей щодо дорослих (педагогів і батьків).
В I серіїцього методу дитині пропонують прогнозувати поведінку вихователя в ситуаціях власного успіху чи неуспіху. Педагог пред'являє дитині чотири ситуації, після кожної з яких задає питання: «Що скаже тобі вихователь? Він повірить, що це зробив (а) ти? »
Ситуація 1.Успіх дитини.
Вихователь попросила тебе зібрати в парку і принести в дитячий сад для заняття різнокольорові листя. Ти зібрав (а) дуже красивий букет з осіннього листя, вони були різні: жовті і червоні, різьблені і гладкі; деякі листи були маленькі і блискучі. Ніхто з батьків не допомагав тобі збирати цей букет. Ти приніс (ла) цей букет в дитячий сад і віддав (а) його вихователю.
Ситуація 2.Можливий неуспіх дитини.
Ви з хлопцями зробили з твоїх красивих листя аплікації «Осінній килим», залишили їх на столах і пішли на музичне заняття. Коли ви повернулися, то побачили, що дві роботи лежать на підлозі і листочки на них відірвані. Вихователь запитала: «Хто це зробив?» Всі діти чомусь показали на тебе.
Ситуація 3.Явний неуспіх дитини.
Перед обідом ти накривав (а) на столи, але розпустувалася (ась) і був (а) дуже неуважний (льону): неправильно розставив (а) чашки, забув (а) покласти виделки, а на один стіл не поставив (а) навіть хлібницю. Вихователь побачила все це і покликала тебе.
Ситуація 4.Успіх дитини.
Вранці в вашу групу прийшов новий хлопчик (дівчинка), він (а) чомусь був засмучений (а) і сумував (а). Ти заспокоїв (а) його (її), показав (а) іграшки і книжки, потім запропонував (а) разом пограти. Хлопчик (дівчинка) зрадів (ась) і з задоволенням грав (а) з тобою.
під II серіїдитині пред'являють сюжетні картинки, що відображають три різні ситуації поведінки: ненавмисний негативний вчинок; навмисний негативний вчинок; позитивний вчинок. Пред'явлення кожної картинки супроводжується невеликим розповіддю, що пояснюють зображену ситуацію, за допомогою якого дитина ставиться на місце уявного героя відповідно до підлогою. Потім у дитини питають: «Як відреагує на те, що сталося вихователь: що скаже, що зробить?»
Ситуація 1.
Ти, як і цей хлопчик (дівчинка), взяв (а) лійку і став (а) поливати квіти. Але несподівано ти занадто сильно нахилив (а) лійку і вода пролилася на підлогу. Що скаже тобі вихователь? Вона буде лаяти тебе?
Ситуація 2.
Ти, як і цей хлопчик (дівчинка), неакуратно грав (а) з іграшками. Зламав (а) барабан, розкидав (а) кубики, порвав (а) книжку. Як ти думаєш, що тобі скаже вихователь? Вона буде тебе лаяти? Покарає?
Ситуація 3.Позитивний вчинок.
Одного разу ти вирішив (а), як цей хлопчик (дівчинка), навести порядок в ігровому куточку: ти акуратно розклав (а) по місцях всі іграшки і коробки з іграми. Як ти думаєш, що скаже тобі вихователь? Вона буде задоволена тобою або їй буде все одно?
В III серіїпроектованого методу для виявлення характеру особистісних очікувань дітей по відношенню до близького дорослого (матері) вивчають прогнозування дитиною особливостей поведінки матері в ситуаціях власного успіху чи неуспіху. Педагог пред'являє дитині чотири ситуації, після кожної з яких задає питання: «Що скаже тобі мама? Вона повірить, що це зробив (а) ти? Якщо це зробив (а) Не ти і сказав (а) мамі про це, вона повірить тобі або вихователю? »
Ситуація 1.Успіх дитини.
Вихователь сказала мамі, що сьогодні, коли ви грали в нову гру, ти був (а) дуже уважний (льону), запам'ятав (а) і виконував (а) правила, тому кілька разів поспіль виграв (а).
Ситуація 2.Можливий неуспіх.
Вихователь розповіла мамі, що сьогодні ти разом з дітьми розглядав (а) нову книжку, а потім виявилося, що хтось із дітей сильно пом'яв сторінки в книжці.
Ситуація 3.Явний неуспіх.
Вихователь розповіла мамі, що ти сьогодні дуже погано мив (а) руки після прогулянки - намочив (а) рукава, налив (а) воду на підлогу, забув (а) скористатися милом.
Ситуація 4.Успіх дитини.
Вихователь сказала мамі, що ви збиралися на прогулянку і один хлопчик не міг застебнути блискавку на куртці. Діти намагалися йому допомогти, але ні в кого не вийшло. Ти ж відразу зумів (а) застебнути цю блискавку і допоміг (ла) хлопчикові швидко зібратися на вулицю.
В IV серіїпроектованого методу дитині пред'являють три сюжетні картинки, що відображають різні ситуації поведінки дитини. Пред'явлення кожної картинки супроводжується невеликим розповіддю, що пояснюють зображену ситуацію, за допомогою якого дитина ставиться на місце уявного героя відповідно до підлогою. Після кожної розповіді дитині задають питання: «Що скаже тобі мама? Вона буде задоволена тобою? Що зробить мама? »
Ситуація 1.Несподіваний негативний вчинок.
Ти взяв (а) мамину шкатулку і дістав (а) нові намиста. Несподівано ниточка розірвалася, і намиста розсипалися.
Ти хотів (а) взяти з верхньої полички шафи цукерку, але несподівано вазочка з цукерками впала на підлогу і розбилася.
Ситуація 2.Навмисний негативний вчинок.
Вихователь розповіла мамі, що під час прогулянки ти підійшов (ла) до іншого хлопчикові (іншої дівчинки), штовхнув (а) його (її) та став (а) дражнити.
Ситуація 3.Позитивний вчинок.
Ти без нагадувань акуратно заправив (а) своє ліжко, а потім витер (ла) пил в кімнаті і на кухні.
другий блок
Другий блок діагностичної програми спрямований на дослідження педагогічних умов формування уявлень про ЗСЖ в дошкільному навчальному закладі і передбачає вивчення педагогічної документації, анкетування педагогів та спостереження за їх діяльністю.
Критеріями аналізу планування освітньо-виховних заходів, що сприяють формуванню уявлень про ЗСЖ у дошкільнят та їхніх батьків, а також заходів щодо реалізації гартують, оздоровчих і санітарно-гігієнічних процедур, є наявність цих заходів, їх системний характер, взаємодія педагогів в реалізації планів. З метою вивчення особливостей реалізації запланованих заходів можуть бути проаналізовані заняття, спостереження, бесіди та режимні моменти, заплановані і проведені в групах вихователями.
З'ясування уявлень педагогів про ЗСЖ і їх відношення до формування уявлень з цієї проблеми у дошкільнят сприяє анкетування.
Анкета містить наступні питання:
1. Що Ви розумієте під «здоровим способом життя»?
2. Як Ви вважаєте, чи потрібно формувати у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя?
3. Яку роботу по формуванню уявлень про здоровий спосіб життя у дітей Ви провели в групі відповідно до календарного плануванням і річним планом ДОУ?
4. Які, на Вашу думку, умови необхідні для формування уявлень про здоровий спосіб життя дошкільнят?
5. Які методи і прийоми виховно-освітньої роботи, на Вашу думку, найбільш ефективні для формування уявлень про здоровий спосіб життя у дошкільнят?
6. Як можна залучити батьків до спільної роботи по формуванню у дітей уявлень про здоровий спосіб життя?
7. Ваші пропозиції щодо поліпшення роботи по формуванню уявлень про здоровий спосіб життя у дітей в умовах дошкільного навчального закладу.
третій блок
Третій блок діагностичної програми спрямований на дослідження соціально-педагогічних умов формування уявлень про ЗСЖ у дошкільнят в сім'ї; при цьому використовують анкетування батьків, бесіди, спостереження за спілкуванням батьків з дітьми.
Анкета, пропонована батькам, містить наступні питання:
1. Як Ви оцінюєте своє здоров'я?
2. Чи задоволені Ви станом свого здоров'я?
3. Хто відповідатиме за Ваше здоров'я?
4. Де, у разі необхідності, Ви отримуєте інформацію, необхідну для зміцнення і підтримки здоров'я?
5. Що Ви розумієте під «здоровим способом життя»?
6. Як активно Ви використовуєте в своїй практиці отриману інформацію про здоров'я та здоровий спосіб життя?
7. Як Ви вважаєте, чи потрібно формувати уявлення про здоровий спосіб життя у Вашої дитини?
8. Які фактори впливають на Ваше здоров'я?
9. Чи відчуваєте Ви стрес? Якщо так, то вкажіть, будь ласка, чим він викликаний.
10. Яка, на Вашу думку, роль психологічного комфорту в самопочутті людини?
11. Що Ви робите для зміцнення і підтримки свого здоров'я?
12. Ви регулярно піклуєтеся про своє здоров'я? Як?
13. Зустрічає Ваша турбота про своє здоров'я підтримку інших членів сім'ї?
14. Чи мають члени Вашої родини шкідливі звички?
15. Як зазвичай Ваша дитина проводить час, повернувшись з дитячого садка?
16. Чи прагнете Ви організувати дотримання дитиною режиму дня вдома?
17. Від яких шкідливих речей Ви намагаєтеся захистити свою дитину? Як ви це робите?
18. Як зазвичай Ви з дитиною проводите вихідний день?
19. Скільки часу в день Ви дозволяєте дитині дивитися телевізор?
20. Скільки часу в день Ваша дитина грає в комп'ютерні ігри?
21. Чи необхідні Вашій дитині заняття фізичною культурою?
22. Чи вважаєте Ви за необхідне загартовування Вашої дитини?
23. Що Ви маєте на увазі під раціональним харчуванням?
24. З перерахованих нижче продуктів виберіть п'ять, які Ви купите для дитини, щоб його порадувати. Продукт, який ви придбаєте в першу чергу, відзначте цифрою 1; купується в другу чергу - цифрою 2 і т. д .: печиво, банан, шоколад, морозиво, сік, льодяник, жувальна гумка, гамбургер, газована вода, яблуко, тістечко, насіння, чіпси, йогурт.
25. Чи сприяє Ваша поведінка, спрямоване на зміцнення і підтримку свого здоров'я, формування уявлень Вашої дитини про здоровий спосіб життя?
26. Як Ви заохочуєте дитину?
27. Як Ви караєте дитину?
28. Що Ви робите для попередження захворювань дитини?
29. Чи відчуваєте Ви необхідність у спеціальному співпраці з педагогами дошкільного закладу, який відвідує Ваша дитина, в питаннях зміцнення і збереження здоров'я, формування здорового способу життя?
30. Як Ви оцінюєте здоров'я своєї дитини?
Бесіди з батьками дозволяють уточнювати дані, отримані в ході анкетування. Об'єктами аналізу є відповіді, отримані в результаті анкетування батьків і бесід з ними, а також зміст, засоби спілкування та емоційна насиченість спілкування батьків з дітьми.
Дослідження показують, що для формування у дошкільників уявлень про ЗСЖ необхідне впровадження спеціальної педагогічної технології, що включає корекційно-педагогічну і виховно-освітню роботу з дітьми, організацію спеціальних методичних заходів для педагогів і просвітницьку діяльність для батьків.
Особливістю пропонованої технології є робота з дітьми по формуванню когнітивного і поведінкового компонентів уявлень про ЗСЖ. Зміст кожного блоку роботи з дошкільнятами представлено на малюнку 1.
Мал. 1.
Пропонована педагогічна технологія спирається на наступні общедидактические принципи:
Принцип науковості і достовірності - зміст відомостей, пропонованих дошкільнятам, має грунтуватися на наукових фактах, особистому досвіді і чуттєвих відчуттях дітей.
Принцип доступності - пред'являється інформація адаптована до сприйняття дошкільнят.
Принцип наочності і цікавості - освітній матеріал повинен викликати у дітей інтерес і емоційний відгук.
Принцип природосообразности - форми і методи формування уявлень про ЗСЖ у дошкільнят визначені на основі цілісного психолого-педагогічного знання про дитину, особливості розвитку його пізнавальної діяльності.
Принцип індивідуально-диференційованого підходу - педагогічний процес орієнтований на індивідуальні та типологічні особливості особистісного і пізнавального розвитку кожної дитини і групи в цілому.
Принцип комплексного і інтегративного підходу - формування уявлень про ЗСЖ здійснюється через різні види діяльності дітей в системі виховного та освітнього процесів, передбачається використання різних видів і форм роботи з дітьми, педагогами та батьками, завершеність кожного виду роботи і моніторинг результатів.
Принцип активності і свідомості - формування суб'єктивної активності дитини в плані усвідомлення впливу різних чинників на здоров'я і необхідності поведінки, спрямованої на зміцнення здоров'я.
Робота з педагогами
Для підвищення рівня знань педагогів про здоров'я і ЗСЖ в методичному кабінеті дитячого садка створюють добірку книг і матеріалів по санітарно-гігієнічному, екологічному, соціальному, педагогічному аспектам ЗСЖ.
Робота з педагогічним колективом дитячого садка з метою підвищення рівня знань про ЗСЖ, педагогічної майстерності, апробації методів і прийомів формування уявлень про ЗСЖ у дошкільнят передбачає реалізацію спеціальних заходів: вивчення літератури про ЗСЖ, консультації, відкриті заняття, семінари, виробничі наради, педради. Наприклад, для систематизації знань педагогів про ЗСЖ проводять консультації «Що таке здоровий спосіб життя», «Уявлення дошкільнят про здоров'я та здоровий спосіб життя», «Особливості формування здорового способу життя у великому місті», «Організація здоров'язберігаючої простору», «Психологічний комфорт в дитячому садку і вдома »і ін.
Обміну інформацією між педагогами, пошуку групового угоди у вигляді спільної думки або рішення, а також активізації роботи педагогів з батьками сприяють проблемні семінари «Комп'ютер і телевізор - друзі чи вороги», «Іграшка з точки зору здоров'я дитини» (за адаптованою методикою В.М . Гузєєва).
План роботи з педагогами протягом навчального року представлений в Додатку 1. Рекомендована методична література для педагогів представлена \u200b\u200bв Додатку 12.
Кінець ознайомчого фрагмента.
* * *
Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дошкільнят. Для роботи з дітьми 5-7 років (І. М. Новікова, 2009) надано нашим книжковим партнером -
Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дітей старшого дошкільного віку
Талькова Л. К.,
інструктор з фізичної культури
Максимова А. А.,
заступник завідувача з навчально-виховної та методичної роботи МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 84" Голубок "», м Норильськ, Красноярський край, Росія
Мета статті - розкрити основи формування уявлень здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку, представити досвід роботи дошкільного закладу по використанню оздоровчої технології «Здоров'я - в наших руках».
Ключові слова: здоровий спосіб життя, оздоровча технологія, валеологія, дошкільний заклад.
Проблема виховання особистої зацікавленості кожної людини в здоровому способі життя в останні роки є особливо актуальною в зв'язку з негативною тенденцією до погіршення стану здоров'я всіх соціально - демографічних груп населення Росії і особливо дітей дошкільного віку. Це пов'язано з масою негативних явищ сучасного життя: важкими соціальними потрясіннями, екологічним неблагополуччям, низьким рівнем розвитку інституту шлюбу і сім'ї; масовим поширення алкоголізму, куріння, наркоманії; слабкою системою охорони здоров'я та виховної бази освітнього закладу і сім'ї. Численні наукові дослідження свідчать: зростання відхилень у стані здоров'я відбувається в період перебування дітей в дошкільних установах, закладах середньої освіти. З кожним роком зростає відсоток дітей, що мають відхилення у здоров'ї, спостерігається тенденція безперервного зростання загального рівня захворювання серед дошкільнят. Особливо гостро ця проблема позначена на Півночі. На здоров'я дошкільників, що проживають в Норильську, впливає несприятливий стан екології: порушення екологічної рівноваги, викиди газу. У нашому регіоні кліматичні умови являють собою складний комплекс негативних факторів щодо впливу на дитячий організм. Серед об'єктивних чинників здорового способу життя дітей виділяються наступні:
- «якість навколишнього середовища» (стан повітря, води, грунту), продуктів харчування, житла, одягу;
Соціально-економічні умови;
Спосіб життя;
Організація предметно-просторового середовища;
Організація виховно-освітньої діяльності в ДОУ.
«Назріла необхідність широкого залучення дошкільних освітніх установ до вирішення важливої \u200b\u200bнаціональної проблеми-збереження і зміцнення здоров'я дітей шляхом створення умов для їх гармонійного розвитку і для систематичного проведення профілактичної та оздоровчої роботи, залучення батьків до цього процесу». [Лещенко М, 2008-2011, с.5]. «Не слід також забувати, що тільки в дошкільному віці найсприятливіший час для вироблення правильних звичок, які в поєднанні з навчанням дошкільнят методам вдосконалення і збереження здоров'я приведуть до позитивних
результатами ». [Куркіна І.Б., 2008, с.3]. У дітей старшого дошкільного віку є всі передумови для стійкого формування уявлень про здоровий спосіб життя:
Активно розвиваються психічні процеси, зростає самооцінка, почуття відповідальності;
Помітні позитивні зміни в фізичному і функціональному розвитку; діти вміють зберігати і демонструвати правильну поставу;
Діти здатні самостійно виконувати побутові доручення, володіють навичками самообслуговування, докладають вольові зусилля для досягнення поставленої мети в грі, в прояві фізичної активності.
Тому ми вважаємо, що у дитини - дошкільника необхідно формувати навички здорового способу життя за допомогою формування елементарних знань про свій організм і про фактори, що впливають на нього. Чим раніше дитина отримає уявлення про будову свого тіла, дізнається про важливість загартовування, руху, правильного сну, тим раніше він буде долучений до здорового способу життя. У зв'язку з цим виникла необхідність створення оздоровчої технології «Здоров'я - в наших руках», адаптованої до умов Крайньої Півночі. Мета нашої роботи: різнобічний і гармонійний розвиток дитини, забезпечення її повноцінного здоров'я, розвиток рухів і фізичних якостей, формування переконань і звичок здорового способу життя. Відповідно до мети визначено такі завдання:
1. Визначити фактори і умови формування позитивної мотивації до здорового способу життя у дошкільнят;
2. Підтримувати прагнення дошкільника до самопізнання і створювати умови для внутрішньої активності особистості;
3. Формувати навички саморегуляції поведінки дитини, спрямовані на усвідомлене збереження і зміцнення свого здоров'я;
4. Направляти спільну роботу педагогічного колективу ДНЗ та батьків на виховання у дітей потреби в здоровому способі життя.
У процесі роботи нами виділені і апробовані умови формування позитивної мотивації до здорового способу життя у дошкільників:
Створення навколо дитини навчально-виховного середовища, наповненою термінами, символами, атрибутами, традиціями культури здорового способу життя;
Створення позитивного емоційного фону на заняттях оздоровчо-педагогічної спрямованості;
Наявність моделей поведінки людей, які дотримуються здорового способу життя в найближчому оточенні дитини;
Активна позиція дитини в освоєнні знань, умінь і навичок валеологічного характеру;
Облік індивідуальних психофізіологічних типологічних особливостей дітей при організації занять оздоровчо-педагогічної спрямованості.
З метою більш міцного засвоєння знань, умінь і навичок робота по формуванню здорового способу життя повинна здійснюється з опорою на різні аналізатори:
Зоровий (залучення схем і умовних зображень, наочного матеріалу: правила поведінки в спортивному залі, картинок, ілюстрацій і ін.);
Тактильний (робота з роздатковим матеріалом - масажні м'ячі, масажні кільця і \u200b\u200bт.д.);
Слуховий (сприйняття інформації на слух);
Руховий (виконання вправ, рухливі ігри, ігри -естафети і т.д.).
Досвід роботи по створенню оздоровчої технології показав необхідність
тісному зв'язку виховно-освітнього та освітньо-оздоровчого
напрямків. Виховно-освітня робота з дітьми, спрямована на формування потреби в здоровому способі життя складається з декількох розділів:
- «Знай своє тіло» (валеологія). Діти отримують елементарні уявлення про будову і функції деяких органів свого організму (серця, мозку, кісток та ін.) Розглядається вплив на роботу цих органів різних форм поведінки.
- «Дотримуйся правил гігієни». Особлива увага приділяється формуванню практичних умінь і навичок дотримання правил гігієни.
- «Скажи« ні »шкідливим звичкам». Паралельно профілактики шкідливих звичок йде закріплення корисних звичок.
- «Займайся фізкультурою». Спільно з дітьми виявляються значимість руху для здоров'я, користь рухливих ігор і занять спортом.
- «Дотримуйся режиму дня». Робота спрямована на виховання самостійності при виконанні основних режимних моментів.
- «Стеж за датчиком настрою». Діти отримують уявлення про настрої, емоціях і почуттях, про їх вплив на здоров'я.
Комплекс оздоровчих заходів, що проводяться в дошкільному закладі, спрямований на збереження і зміцнення здоров'я дітей, зниження рівня захворюваності, зняття емоційної напруженості. Він складається з наступних розділів: загартовування, фізкультурно-оздоровча робота, лікувально-профілактична робота. Лікувально-профілактична робота включає в себе: дихальну гімнастику, гімнастику для очей, коригуючу гімнастику, психогімнастика і тренінги (проводить педагог-психолог), самомасаж, фитолечение, вітамінізацію. В рамках фізкультурно-оздоровчої роботи проводяться такі заходи: фізкультурні заняття, гартують процедури, оздоровчий біг, динамічні годинник, рухливі і спортивні ігри, ігри-естафети, спортивні секції, хореографія, дні здоров'я, розваги, дозвілля, виставки дитячої продуктивної діяльності, заняття в тренажерному залі, "Доріжки здоров'я" (масажні килимки, масаж стоп, рук).
Ефективне формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя може здійснюватися тільки при точному дотриманні режимних моментів дитячого садка. Для старшого віку встановлюється свій режим, відповідний дітям даної вікової категорії. Режим дня - це «не просто регламентоване проведення часу, а спеціально організоване життя дітей, що має оздоровче і виховне значення» [Алямовская В.Г, 2006, с.19]. Режимні моменти сприяють вихованню у дітей, перш за все, культурно-гігієнічних звичок, навичок спілкування з однолітками і дорослими, дисциплінують вихованців, допомагають їм бути активними, самостійними. Велике значення на формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя надають рухливі ігри. Проводяться вони на заняттях, під час прогулянок і в проміжні інтервали між заняттями. Рухливі ігри обов'язково включаються і в музичні заняття. Ігри дошкільнят організовує вихователь, але частіше за все самі діти. «Як правило, діти грають невеликими групами. Почуття радості, самостійності в грі стимулює старших дошкільників прагнути до ще більшої фізичної активності і до організації здорового способу життя ». [АлямовскаяВ.Г, 2006, с.19]. Процес формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя тісно пов'язаний з вихованням у них любові до чистоти, охайності, порядку. Розвиток рухів, виховання рухової активності старших дошкільників здійснюється під час прогулянок. Кожна прогулянка може мати певний зміст. Так, вихователь для прогулянки планує ряд рухливих ігор, збір природного матеріалу для подальшої роботи з ним в групі, естафету, змагання, «смугу перешкод», елементи спортивних ігор тощо З метою оптимізації режиму проведення прогулянок
продумана система швидкого реагування - в актувати дні прогулянки організовуються в приміщенні, при зниженій температурі повітря до -13С, при цьому задіюються всі функціональні приміщення ДНЗ. Нами розроблені конспекти прогулянок, що враховують різноманітність діяльності дітей. Особлива увага приділяється створенню і накопичення в дитячому колективі звичаїв і традицій здорового способу життя: проведення хвилинок здоров'я, «психологічного розвантаження» протягом дня, пізнавальних хвилинок «Бесіди про здоров'я», системи занять «Пізнай себе», «Школа гігієни» і ін. стійка мотивація ведення здорового способу життя виникає у дітей дошкільного віку в процесі наслідування. Особливо велика роль прикладу батьків при вихованні дітей. Батьківське вимога до себе, батьківська пошана до своєї сім'ї, батьківський контроль над кожним своїм кроком - ось перший і найголовніший метод виховання », - пише видатний педагог А. С. Макаренко.
«Співпраця педагогів і батьків в цьому напрямку, їх свідома діяльність по перетворенню здоровьесозідающего простору і використанню здоровьесозідающіх практик в педагогічному процесі дозволяють дитині зміцнити свою внутрішню позицію і діяти цілеспрямовано відповідно до критеріїв ведення здорового способу життя». [Мелічева М.В, 2007., с.34].
Тому одним з основних завдань роботи дошкільного закладу є -Співпраця з батьками: знайти в батьках однодумців, активних прихильників оздоровчої технології. «Стаючи активним суб'єктом педагогічного процесу, батьки купують і накопичують практичний досвід і теоретичні знання про дошкільному періоді дитинства, що допоможе здоровому і гармонійному розвитку їхньої дитини »[Мелічева М.В., 2007с.112]. Нетрадиційні форми співпраці інструктора з фізичної культури, педагогів і батьків нашого дошкільного закладу підвищують ефективність формування культури здоров'я дошкільників:
Інформаційно - аналітичні (проведення анкетування, соціологічних зрізів, опитувань «Батьківська пошта», «Телефон довіри», «Віртуальна приймальня»);
Наочно-інформаційні (інформаційні проспекти «Вести з групи», відкриті відвідування батьками установи, спільна організаційна діяльність, спільні дозвілля і розваги, випуск газет, організація міні-бібліотек, презентації сімейних творчих проектів, сторінки сайту, фотовиставки та виставки дитячих робіт);
Пізнавальні (семінари-практикуми, усні педагогічні журнали з навчання батьків методам оздоровлення, принципам ведення здорового способу життя, по ознайомленню з основними показниками формування культури здоров'я дітей, сімейний клуб, педагогічна вітальня, вечори запитань і відповідей, консультації: "Режим дня вдома", "Спортивний куточок вдома", "Зарядка всім корисна", "Рухливі ігри з дітьми вдома", "Правила руху повинні все знати без винятку", домашні завдання);
Дозвільні (спільні дозвілля, свята, туристичні походи, спартакіади, турніри, участь батьків і дітей в акціях, екскурсіях) .Родітелі разом з дітьми беруть участь у виставках малюнків на тему "Здоров'я і фізкультури", "Спортивна емблема сім'ї", "Спортивне генеалогічне древо "; конкурсах, вікторинах на тему здоров'я і спорт ( "Сімейний марафон", "Тато, мама, я - спортивна сім'я", "Разом з мамою"). Такі форми використовувалися і раніше, але ми змінили принципи спілкування педагогів і батьків. Ми прагнемо до діалогу, відкритості, відмови від критики і оцінки партнера, задіємо методи активізації. Наприклад, проводимо батьківські збори за типом популярних телепередач, часто використовуємо відеозапису дітей, фрагменти занять, конкурсних виступів. Саме тому батьки із задоволенням відвідують збори, цікавляться розвитком і вихованням дітей,
вносять зміни в організацію і зміст педагогічного процесу, стаючи його активними учасниками. Для підтримки «зворотного зв'язку» з сім'єю ми розробили комплекс домашніх завдань батьків на вихідні дні. Мета таких домашніх завдань - залучити сім'ю до основ ЗСЖ і закріпити у дітей навички, прищеплений в дитячому саду. З цією ж метою батьків активно залучаємо до співпраці з соціокультурним оточенням, участі у міських заходах, акціях. Застосування різних форм взаємодії з батьками допомагає підвищити ефективність діяльності з оздоровлення дітей і сформувати стійкі стереотипи здорового способу життя в своїй родині. Здійснюючи фізкультурно-оздоровчу роботу в нашому дитячому садку, нам вдається виховувати в дитині потребу до здорового способу життя. Дані опитування дітей, спостережень педагогів і анкетування батьків в цілому збігаються і вказують на стійку позитивну тенденцію. Найбільш об'єктивний і основний показник роботи з дітьми - це поліпшення здоров'я малюків. Ми відзначаємо позитивну динаміку стану здоров'я дітей: кількість випадків захворювання дітей нашого ДНЗ знизилося в 1,3 рази, індекс здоров'я зріс в 2, 7 рази. Наші випускники активні (47% успішно займаються в спортивних секціях міста), допитливі, витривалі, легко адаптуються в шкільних умовах, володіють всіма якостями гармонійно розвиненої особистості. Таким чином, формування культури здоров'я дошкільника відбувається найбільш успішно за умови співпраці педагогів і батьків; формування уявлень здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку - це спонукання до включення в повсякденне життя індивіда різних нових для нього форм поведінки, корисних для здоров'я, зміна, а то і зовсім відмова від багатьох шкідливих для здоров'я звичок, оволодіння знаннями, на основі яких можна грамотно, безпечно і з користю для здоров'я почати вести ЗСЖ, поступово домагаючись, щоб ці повсякденні форми зміцнення здоров'я стали звичними. Саме тому дитячий сад повинен стати для дитини «школою здоров'я», де він зможе придбати знання, вміння і навички, необхідні для збереження і зміцнення свого здоров'я.
література
1. Алямовская В.Г. Сучасні підходи до оздоровлення дітей в дошкільному навчальному закладі [Текст] / В. Г. Алямовская // Дошкільна освіта: дод. до газети «Перше вересня». - 2006. - 16-31 липня (№ 14).
2. Куркіна І.Б. Здоров'я - стиль життя. Сучасні оздоровчі технології в дитячих садах, - СПб: Освітні проекти; 2008, с.3
3. Лещенко М. Анатомія і фізіологія дошкільника .// Здоров'я дошкільника. 2008-2011, с.5
4. Мелічева М.В. Культура здоров'я дошкільнят в кругообігу свят року, методичний посібник для вихователів дитячих садків, організаторів сімейних клубів, вчителів початкової школи, Санкт-Петербург, 2007, с.34,112.
Для формування уявлень школярів про здоровий спосіб життя використовують наочні, словесні і практичні методи.
наочні методи включають спостереження, демонстрацію, перегляд відеоматеріалів, ілюстрацій, виставки робіт з образотворчої діяльності, виставки плаката.
Безпосереднє сприйняття об'єктів, явищ під час спостережень сприяє розвитку у школярів сприйняття і розумової діяльності. Наприклад, спостереження за ростом рослин в комфортних умовах і без них формують уявлення про значення для життя світла, тепла і води. Спостереження за станом снігу біля автомобільних доріг та стоянок автомашин сприяє формуванню уявлень про забруднення навколишнього середовища в місті автотранспортом.
Демонстрація передбачає показ способів дії в ситуаціях, спрямованих на зміцнення здоров'я та формування практичних навичок здорового способу життя.
Перегляд відеоматеріалів, на яких зафіксована діяльність дітей в різні режимні моменти, під час гартують і оздоровчих процедур, сприяє формуванню правильної самооцінки школярів і закріпленню правильних уявлень про здоровий спосіб життя.
Розширює арсенал засобів впливу при формуванні уявлень про здоровий спосіб життя наочна агітація у вигляді плакатів з тематики здорового способу життя, виготовлених в процесі спільної діяльності дітей і дорослих.
словесні методи включають розповіді педагога, бесіди, пояснення, методи проблемного навчання.
Розповіді та бесіди слід направити на повідомлення школярам необхідних відомостей про здоров'я і здоровий спосіб життя, уточнення і систематизацію наявних уявлень. Бесіди можна супроводжувати дослідами і спостереженнями дітей.
При ознайомленні з художньою літературою питання бесіди повинні носити не тільки репродуктивний характер, значну їх частину потрібно направити на демонстрацію причинно-наслідкових зв'язків між способом життя і здоров'ям.
Пояснення проводять з метою роз'яснення впливу різних чинників навколишнього середовища на здоров'я, для встановлення взаємозв'язку між різними проявами здорового способу життя і здоров'ям, так як школярі часто не можуть самостійно встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між явищами повсякденного життя, в тому числі між здоров'ям і способом життя.
Моделювання поведінки дітей в умовах навколишнього соціального середовища великого міста сприяють пред'явлення проблемних ситуацій, постановка ситуаційних завдань, проблемні питання, що сприяє самостійного вибору школярами альтернативних рішень і планування діяльності. Педагогу спільно з дітьми необхідно проводити аналіз запропонованих відповідей на проблемні питання та оцінку запропонованих рішень.
практичні методи включають досліди, вправи, предметно-практичну діяльність, продуктивну діяльність дітей. Наприклад, досліди з водою сприяють формуванню уявлень про властивості води розчиняти різні речовини і тому не завжди бути чистою і придатною для пиття, проникати в різні матеріали і змінювати їх теплопровідність. Дослідним шляхом за допомогою вологих ватяних дисків діти легко встановлять, що під час ігор з піском, роботи на городі руки стають брудними.
Створенню позитивного ставлення школярів до здорового способу життя сприяють різні способи організації діяльності дітей, встановлення емоційно-особистісних контактів педагогів з школярами, використання різноманітних прийомів залучення уваги дітей (створення незвичного оточення, поява казкового персонажа, присутність педагогів і дітей з інших груп, використання коштів педагогічної майстерності - міміки , пантоміміки, сили і тембру голосу, темпу мови і т. д.).
Для закріплення уявлень дітей про здоров'я та здоровий спосіб життя використовують прийоми, що передбачають постановку дитини в позицію суб'єкта діяльності в ситуаціях «Маленький учитель», «Рада по телефону», «Прихід Тимка».
Представлене методичний зміст педагогічної технології розкриває цілеспрямоване використання різних форм, засобів і методів формування уявлень про ЗСЖ, а також створення необхідних умов для формування цих уявлень.
Педагогічна технологія формування уявлень про ЗСЖ у дітей молодшого шкільного віку передбачає:
· Системну розробку проблеми в різних напрямках: роботу з педагогами та батьками, формування здоров'язберігаючих простору, роботу з дітьми;
· Застосування різноманітних форм і методів роботи;
· Використання різних видів діяльності дітей, а також спільної діяльності дітей і дорослих;
· Послідовне формування у дитини уявлень про здоровий спосіб життя;
· Відкриває можливості для моніторингу уявлень дітей про здоровий спосіб життя на будь-якому етапі роботи.
Таким чином, система роботи зі школярами щодо формування уявлень про здоровий спосіб життя передбачає використання різних форм, засобів і методів. Всі ці форми організації роботи сприяють формуванню у дитини знань про здоровий спосіб життя, позиції визнання цінності здоров'я, почуття відповідальності за збереження і зміцнення свого здоров'я.
У педагогічній роботі педагог для формування знань молодших школярів про ЗСЖ використовує будь-які методи роботи з дітьми: цікава бесіда, розповідь, читання та обговорення дитячих книг по темі заняття, інсценування ситуацій, перегляд діафільмів, кінофільмів та ін., Важливі для освоєння знань про здоровий спосіб життя. Форми організації навчального процесу також можуть бути різноманітними: заняття в класі і в природі, екскурсії, уроки - подорожі, уроки - КВК, свята, ігри, вікторини та ін. Ефективність формування знань про ЗСЖ в значній мірі буде залежати від різноманітності методів, які вчитель використовує в своїй роботі, а також врахування вікових особливостей молодших школярів при виборі цих методів і особистого прикладу педагога і батьків.
Одним з можливих рішень проблеми погіршення здоров'я молодших школярів є формування у них знань про здоровий спосіб життя. Знання про здоровий спосіб життя формуються в ході уроків і в позакласній діяльності. У педагогів дуже популярні так звані «Уроки здоров'я » , Які проводяться не рідше ніж раз на місяць. Теми підбираються різні, актуальні для учнів даного класу. Наприклад, «До нас приїхав Мойдодир!», «Якщо хочеш бути здоров'я» та інші. Діти розучують вірші, беруть участь у вікторинах, знайомляться або самі розробляють правила здорового способу життя. В результаті у дітей формується позитивна мотивація до дотримання цих правил.
Висновки до розділу 1
У сучасному розумінні поняття «Здоровий спосіб життя» являє собою сукупність форм і способів активної життєвої діяльності людини, що сприяє повноцінному виконанню, навчальних, трудових, соціальних та біологічних функцій. Здоровий спосіб життя - це активний стан людини, яка потребує прояву вольових зусиль, осмислення вчинків і поведінки, що ведуть до збереження та зміцнення фізичного і психічного здоров'я, відновлення працездатності.
Здоровий спосіб життя об'єднує все, що сприяє успішному виконанню навчальної, ігрової, трудової діяльності, громадських і побутових функцій, які виконуються оптимальних умовах, що сприяють збереженню, зміцненню здоров'я і підвищенню працездатності. Основний зміст процесу формування здорового способу життя молодших школярів складають комплексні оздоровчі заходи (оптимально організований режим дня, систематичні заняття фізичними вправами, раціональне харчування, медико-профілактичні заходи), спрямовані на збереження, зміцнення здоров'я та підвищення працездатності молодших школярів, а також заходи спрямовані на профілактику шкідливих звичок.
У формуванні знань про здоровий спосіб життя у молодшого школяра вчитель може використовувати різні активні групи форм і методів, використовуючи їх в побудові навчально-виховного процесу, варіюючи ними, однак найбільшої ефективності у вихованні можна очікувати лише тоді, коли педагог буде сам бути прикладом для наслідування , і коли робота буде проводитися в системі.
Вступ
1. Теоретичні основи формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
1.1 Формування уявлень дошкільнят про здоровий спосіб життя як психолого-педагогічна проблема
1.2 Особливості формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
1.3 Трудова діяльність як засіб формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
2. Аналіз роботи сучасного ДНЗ по формуванню у старших дошкільників уявлень про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності
2.1 Експериментальне дослідження рівня розвитку уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
висновок
Список використаних джерел
додаток
Вступ
Здоров'я - це те, що бажає кожна людина, але бути абсолютно здоровим не може ніхто. Не мати ніяких відхилень в роботі організму - неможливо. Сформовані соціальні умови, науково-технічні перетворення не сприяють збереженню здоров'я. Але можна протистояти цим впливам, призупинити руйнування організму, не страждати від хвороб і бути готовим до будь-якої діяльності. Варто тільки змінити свій спосіб життя, і людина зможе відчувати себе здоровим.
З кожним роком зростає відсоток дітей, що мають відхилення у здоров'ї, спостерігається тенденція безперервного зростання загального рівня захворювання серед дошкільнят. Це пов'язано з масою негативних явищ сучасного життя: важкими соціальними потрясіннями, екологічним неблагополуччям, низьким рівнем розвитку інституту шлюбу і сім'ї; масовим поширення алкоголізму, куріння, наркоманії; слабкою системою охорони здоров'я та виховної бази освітнього закладу і сім'ї.
Від рівня психічного і фізичного стану населення, від стану його здоров'я залежить благополуччя суспільства в цілому, тому проблема формування уявлень дітей про здоровий спосіб життя дітей представляється в сучасному суспільстві актуальною .
Зазначена проблема особливо значима в дошкільний період дитинства - найбільш сприятливий для активного розвитку пізнавальних процесів і особистості дитини, його уявлень про спосіб життя.
Проблема зміцнення здоров'я і формування здорового способу життя дітей знайшла відображення в численних дослідженнях психологів, педагогів, політологів, філософів, соціологів, фізіологів, екологів:
Обгрунтування зв'язку фізичного і психічного стану людини знаходимо в дослідженнях І.С. Беріташвілі, Н.А. Берштейна, В.М. Бехтерева, С.П. Боткіна, Л.Р. Лур'є, А.Ю. Рахнера і ін .;
Проблема психологічного здоров'я дітей досліджувалася в працях Л.А. Абрамян, І.В. Дубровиной, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Я.З. Неверович, Т.А. Репиной, М.Ю. Стожарова і ін .;
Принцип взаємозв'язку фізіологічного і психічного розвитку був реалізований в працях психологів П.П. Блонського, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова та ін .;
На важливість проблеми формування уявлень у дітей дошкільного віку про здоровий спосіб життя вказують дослідження А.А. Бодалева, А.Л. Венгера, В.Д. Давидова, М.І. Лісіна, А.В. Мудрика, І.П. Подлас, В.А. Сластенина, Е.О. Смирнової.
Незважаючи на численні дослідження, названа проблема недостатньо розроблена в практиці дошкільних освітніх установ, що обумовлює вибір теми цього дослідження: «Формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про здоровий спосіб життя».
Мета дослідження - виявити особливості формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя.
Об'єкт дослідження - здоровий спосіб життя дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження - процес формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності.
гіпотеза дослідження : Процес формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя буде ефективним, якщо враховувати:
Вікові та індивідуальні особливості дітей;
Створювати в ДОУ процеси з навчально-методичної інтерпретації змісту здорового способу життя;
Включати в педагогічний процес трудову діяльність в якості емоційного стимулу і засоби формування уявлень дітей про здоровий спосіб життя;
Систематично і цілеспрямовано проводити пропаганду здорового способу життя.
Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутої гіпотези були визначені наступні завдання:
Розкрити педагогічний потенціал ДОУ і сім'ї по формуванню здорового способу життя старших дошкільників;
Дослідити рівень здоров'я дітей старшого дошкільного віку;
Емпірично виявити психолого-педагогічні шляхи формування здорового способу життя у старших дошкільників;
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень були визначені методи дослідження:
Теоретичні (вивчення і аналіз літератури з проблеми);
Емпіричні (аналіз діяльності ДНЗ з проблеми формування здорового способу життя дошкільників; спостереження, анкетування, методики, експеримент).
Дослідно-експериментальна база дослідження : ДНЗ №86.
теоретична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому посилено актуальність проблеми формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.
Практична значимість : Матеріали, основні положення і висновки дослідження можуть бути використані в практиці роботи сучасного ДНЗ.
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатки.
1. Теоретичні основи формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
1.1 Формування уявлень дошкільнят про здоровий спосіб життя як психолого-педагогічна проблема
Актуальність проблеми здорового способу життя викликана зростанням і зміною характеру навантажень на організм людини в зв'язку з ускладненням суспільного життя, збільшенням ризиків техногенного, екологічного, психологічного, політичного і військового характеру, що провокують негативні зрушення в стані здоров'я.
Проблема формування здорового способу життя у дітей - актуальна в сучасному суспільстві, про що свідчать психолого-педагогічні дослідження М.М.Амосова, О.І.Давидовой, В.Г.Жданова, О.Л.Зверевой, П.Іванова, Я. А.Коменского, С.П.Семенова, Ф.Г.Углова, Д. Уотсон, Г.С.Шаталовой і ін.
Розглянемо сутність поняття «здоров'я».
За визначенням Б.Я. Солопова, здоров'я - «індивідуальне псіхоматіческіх (душевно-тілесне) стан, що виражається в здатності людини оптимально задовольняти основні життєві потреби».
На думку Г.М.Коджаспіровой, здоров'я - це «природний стан організму, що характеризується його врівноваженістю з навколишнім середовищем і відсутністю будь-яких хворобливих змін; стан повного тілесного, душевного і соціального благополуччя, наявність у людини достатньої кількості енергії, ентузіазму і настрою для виконання або завершення справи ».
Здоров'я характеризується біологічним потенціалом (спадковими можливостями), фізіологічними резервами життєдіяльності, нормальним психічним станом і соціальними можливостями реалізації людиною всіх задатків (генетично детермініруемих).
Виділяють три типи здоров'я:
1) «індивідуальне здоров'я» (людина, особистість);
2) «здоров'я групи» (сім'я, професійна група, «страта - шар»);
3) «здоров'я населення» (популяційне, суспільне). У відповідність з типом здоров'я вироблені показники, за допомогою яких дається якісна і кількісна характеристика.
Виділяють здоров'я психологічне, визначальне душевне, емоційне благополуччя людини.
Згідно з дослідженнями Л.А.Абрамян, М.И.Лисиной, Т.А.Репиной, «емоційне благополуччя» дітей дошкільного віку можна визначити як стійке емоційно-позитивне самопочуття дитини, основою якого є задоволення основних вікових потреб: біологічних і соціальних.
На думку М.Ю. Стожарова, «один з основних показників емоційного благополуччя дітей - фізичне здоров'я».
Ставлячись до сфери емоційного розвитку, емоційне відчуття стає тим базисом, який «живить» все прояви активності дитини, посилюючи і направляючи цю активність або ж, навпаки, послаблюючи і навіть блокуючи її.
Термін «психологічне здоров'я» введений в науковий лексикон І.В. Дубровиной. Цей термін підкреслює неподільність тілесного і психічного в людині. Узагальнений портрет психологічно здорової людини - це творчий, життєрадісний, веселий, відкрита людина, пізнає себе і навколишній світ не тільки розумом, а й почуттями, інтуїцією. Така людина бере відповідальність за своє життя, знаходиться в постійному розвитку.
На думку І.В. Дубровиной, основу психологічного здоров'я складає повноцінне психічний розвиток дитини на всіх етапах. Автори стверджують, що психологічне здоров'я слід розглядати з точки зору духовного багатства особистості, орієнтації на абсолютні цінності (доброту, красу, істину).
Таким чином, якщо особа не має етичної бази, то неможливо говорити про його психологічному здоров'ї.
Більшість людей з дитинства настільки звикають до стану, що позначається здоров'ям, що замислюються про нього вже тоді, коли воно грунтовно «підірвано», і людині доводиться звертатися до лікаря.
Здоров'я людини закладається в дитинстві і, згідно даних науки, воно обумовлюється на 50% - способом життя, на 20% - спадковістю, на 20% - станом навколишнього середовища і приблизно на 10% - можливостями медицини та охорони здоров'я. Важливе місце в збереженні здоров'я займає фізична культура і спорт.
У сучасній літературі існує понад 100 визначень поняття «здоров'я». Вихідним для них є визначення, наведене в Статуті Всесвітньої організації охорони здоров'я: «Здоров'я є станом повного фізичного, душевного і соціального благополуччя, а не тільки відсутністю хвороб і фізичних дефектів».
Оскільки жодне існуюче визначення поняття здоров'я не визнається еталонним, про стан здоров'я людини судять на підставі об'єктивних даних, отриманих в результаті антропометричних (фізичний розвиток), клініко-фізіологічних (фізична підготовленість) і лабораторних досліджень, співвіднесених із середньостатистичними показниками з урахуванням статевовікових, професійних , тимчасових, еколого-етнічних і інших поправок.
При відповідних показниках, при відсутності скарг з боку індивіда, ставлять діагноз «здоровий». У теоретичній медицині і фізичної культури існує поняття «абсолютне здоров'я», яке з великим допуском можна порівнювати зі здоров'ям космонавта перед запуском.
В даний час виробляється «метрия здоров'я», тобто кількісно-якісний вимір здоров'я. Виділяються до 5 рівнів здоров'я (рейтинг здоров'я: від простого виживання до повноцінного здорового життя (відмінне здоров'я).
Визначення рівня здоров'я має велике практичне значення, тому що дозволяє вирішувати великий спектр проблем: від професійного відбору до призначення раціонального режиму рухової активності, харчування, відпочинку і т.п.
До показників здоров'я населення відносяться: народжуваність і смертність, інвалідизація і тривалість життя, захворюваність і мертвонароджуваності і т.д.
Здоров'я людини в значній мірі залежить від існуючих в суспільстві систем цінностей, що визначають сенс життя. Здоров'я є особистою і суспільною цінністю. Формування такої установки на власне здоров'я займається нова галузь знання, що отримала назву «валеологія» - наука про здоров'я.
Поняття «здоровий спосіб життя» однозначно не визначено: представники філософсько-соціологічного напрямку (П.А.Віноградов, Б.С.Ерасов, О.А.Мільштейн, В.А.Пономарчук, В.І.Столяров і ін.) Розглядають здоровий спосіб життя як глобальну соціальну проблему, складову частину життя суспільства в цілому.
У психолого-педагогічному напрямку (Г.П.Аксенов, В.К.Бальсевіч, М.Я.Віленскій, Р.Дітлс, І.О.Матинюк, Л.С.Кобелянская і ін.) Здоровий спосіб життя розглядають з точки зору свідомості, психології людини, мотивації. Є й інші точки зору: наприклад, медико-біологічна; однак, різкої межі між ними немає, тому що вони націлені на вирішення однієї проблеми - зміцнення здоров'я індивідуума.
Здоровий спосіб життя - це «результуюча дій багатьох внутрішніх і зовнішніх факторів, об'єктивних і суб'єктивних умов, що сприятливо впливають на стан здоров'я».
Здоровий спосіб життя є передумовою для розвитку інших сторін життєдіяльності людини, досягнення нею активного довголіття та повноцінного виконання соціальних функцій.
Здоровий спосіб життя - це реалізація комплексу дій у всіх основних формах життєдіяльності людини: трудовий, громадської, сімейно-побутовий, дозвільної.
У вузько біологічному сенсі йдеться про фізіологічні адаптаційні можливості людини до впливів зовнішнього середовища і змін станів внутрішнього середовища.
Автори, що досліджують проблему здорового способу життя, включають в це поняття базові: навколишнє середовище, відмова від куріння, вживання алкоголю, наркотиків; харчування і рух людини; гігієну організму.
Психічне здоров'я людини також відноситься до поняття здорового способу життя. Воно визначається як «стан душевного благополуччя, повноцінної психологічної діяльності людини, що виражається в бадьорому настрої, гарне самопочуття, його активності».
Основу психологічного здоров'я складає повноцінне психічний розвиток на всіх етапах онтогенезу. Однією з найважливіших цілей психологічної служби освіти є створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують такий розвиток.
Виділяються основні принципи здорового способу життя:
1. Творцем здорового способу життя є людина як істота діяльну в біологічному і соціальному відношенні (індивідуально і суспільно корисна духовна або фізична діяльність).
2. Відмова від шкідливих звичок (зловживання алкоголем, куріння, наркотиків і токсичних речовин).
3. Дотримання принципів раціонального харчування (збалансованого якісно - білки, жири, вуглеводи, вітаміни, мікроелементи і кількісно-енергетична цінність споживаних продуктів і витрата енергії в процесі життєдіяльності).
4. Раціональна рухова активність.
5. Дотримання загальнолюдських норм і принципів моралі, що регулюють всі сфери життєдіяльності людини і т.д.
В даний час розроблено 16 програм здорового способу життя, що регулюють практично всі сфери життєдіяльності людини.
Мета цих програм - «створити умови для тривалої, повноцінного, насиченого враженнями, емоціями, радістю життя людини; попередити негативні наслідки - зараження венеричними хворобами, ВІЛ і т.д. » .
Відповідно до конституціональними (морфофизиологическими і психофізіологічними) характеристиками, віком, статтю, професією, місцем проживання тощо створюється типологія здорового способу життя, тобто для кожної конкретної людини підбираються загальні принципи і програми здорового способу життя.
На дотримання принципів здорового способу життя впливають як суб'єктивні, так і об'єктивні чинники.
До суб'єктивних факторів відноситься дотримання на практиці принципів здорового способу життя, окремою людиною, сім'єю, групою людей, що немислимо без фізичної культури і масового спорту.
Серед об'єктивних чинників здорового способу життя дітей виділяються наступні:
- «якість навколишнього середовища (стан повітря, води, грунту), продуктів харчування, житла, одягу;
Доступність фізкультурно-спортивних комплексів і споруд (стадіонів, басейнів, оздоровчих центрів і т.д.), спортивного інвентарю і т.д. » .
1.2 Особливості формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
У дітей старшого дошкільного віку є всі передумови для стійкого формування уявлень про здоровий спосіб життя:
Активно розвиваються психічні процеси, зростає самооцінка, почуття відповідальності;
- «помітні позитивні зміни у фізичному і функціональному розвитку; діти вміють зберігати і демонструвати правильну поставу;
Діти здатні самостійно виконувати побутові доручення, володіють навичками самообслуговування, докладають вольові зусилля для досягнення поставленої мети в грі, в прояві фізичної активності ».
На фізіологічний стан дітей старшого дошкільного віку великий вплив робить їх психоемоційний стан, яке залежить, в свою чергу, від ментальних установок. Тому вчені виділяють наступні аспекти здорового способу життя старших дошкільників:
Емоційне самопочуття: психогігієна, вміння справлятися з власними емоціями;
Інтелектуальне самопочуття: здатність людини пізнавати і використовувати нову інформацію для оптимальних дій в нових обставинах;
Духовне самопочуття: здатність встановлювати дійсно значимі, конструктивні життєві цілі і прагнути до них; оптимізм.
Аналіз всіх програм виховання і розвитку дітей старшого дошкільного віку показує, що провідне місце в виховному процесі займає фізичне виховання на відміну від формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя.
Так, в базисної програмі «Витоки» цей напрям називається «Фізичний розвиток», а в програмі «Дитинство» воно формулюється: «Виховуємо дітей здоровими, міцними, життєрадісними».
Серйозне ж увагу до формування здорового способу життя старших дошкільників приділяється в програмі «Веселка».
Така увага ДОУ до фізичного розвитку старшого дошкільника обумовлено особливостями організму дітей: дитина росте, збільшується його зростання, маса тіла, розвивається рухова активність і т.д.
Для формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя необхідні спеціальні вправи, які зміцнюють здоров'я дітей, система фізичного виховання. Для цього щодня в групі дитячого саду проводиться ранкова гімнастика, мета якої - створювати бадьорий, життєрадісний настрій у дітей, зміцнювати здоров'я, розвивати вправність, фізичну силу. Ранкова гімнастика і спеціальні заняття фізкультурою в спортивному залі супроводжуються музикою, що «сприятливо впливає на емоційну сферу старшого дошкільника, сприяє гарному настрою дітей, формує їх уявлення про здоровий спосіб життя».
Велике значення на формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя надають рухливі ігри. Проводяться вони в групі, на спеціальних заняттях, під час прогулянок і в проміжні інтервали між заняттями. Рухливі ігри обов'язково включаються і в музичні заняття. Ігри старших дошкільнят організовує вихователь, але частіше за все самі діти. «Як правило, діти грають невеликими групами. Почуття радості, самостійності в грі стимулює старших дошкільників прагнути до ще більшої фізичної активності і до організації здорового способу життя ».
Процес формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя тісно пов'язаний з вихованням у них любові до чистоти, охайності, порядку.
Крім щоденної ранкової зарядки з дітьми старшого дошкільного віку проводяться спеціальні фізкультурні заняття. Їх мета - навчати дітей правильному виконанню рухів, різних вправ, спрямованим на розвиток координації тіла і підвищення самостійної рухової активності. Заняття проводяться в спеціальному залі, супроводжуються музикою. Всі заняття проводяться за спеціальними методиками.
Розвиток рухів, виховання рухової активності старших дошкільників здійснюється під час прогулянок. У більшій частині дошкільних установ є добре обладнані ділянки, де проводять час діти. Кожна прогулянка може мати певний зміст. Так, вихователь для прогулянки планує ряд рухливих ігор, естафету, збір природного матеріалу для подальшої роботи з ним в групі, змагання і т.д.
Формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя тісно пов'язане з охороною їх життя і здоров'я. Правила з охорони життя і здоров'я дитини викладені в спеціальних інструкціях і методичних листах для дошкільних працівників. У дитячому садку постійно здійснюється медичний контроль за станом здоров'я дітей, проводяться профілактичні заходи для його зміцнення.
Автори комплексних програм виховання дітей приділяють помітну увагу формуванню уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя: потреби в чистоті й акуратності, культури поведінки і самостійної рухової активності і т.д.
Так, в програмі «Дитинство» в розділі «Виховуємо дітей здоровими, міцними, життєрадісними», на першому місці стоїть виховання основ гігієнічної культури. Якщо в молодшій групі дітей вчать правильно вмиватися, одягатися і т.п., то вже в старшому дошкільному віці «діти освоюють початкові уявлення про здоровий спосіб життя; дізнаються про деякі прийоми надання допомоги при отриманні травм. У цьому віці діти самостійно виконують гартують процедури, освоюють прийоми догляду за одягом і т.п. » .
Ефективне формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя може здійснюватися тільки при точному дотриманні режимних моментів дитячого садка.
Режим - це твердо встановлений, педагогічний і фізіологічно обгрунтований розпорядок життя дітей, спрямований на повноцінний фізичний і психічний розвиток кожної дитини.
Для старшого віку встановлюється свій режим, відповідний дітям даної вікової категорії. Режим дня - це «не просто регламентоване проведення часу, а спеціально організоване життя дітей, що має оздоровче і виховне значення». Режимні моменти сприяють вихованню у дітей, перш за все, культурно-гігієнічних звичок. Навичок спілкування з однолітками і дорослими, дисциплінують вихованців, допомагають їм бути активними, самостійними.
Позитивний вплив на формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя надають прогулянки і денний сон. Крім оздоровчого значення, вони сприяють розвитку рухів дитини, його фізичної активності; створюють зони відпочинку і розслаблення; зміцнюють нервову систему дітей.
1.3 Трудова діяльність як засіб формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
Необхідність трудової діяльності зумовила велике значення її наукового дослідження. Чимало цінних ідей з цієї проблеми міститься в працях класиків педагогіки - Я. А. Коменського, Дж. Локка, І.Г. Песталоцці, А. Дістервега, К.Д. Ушинського та інших.
Різні аспекти трудового виховання досліджені П.Р. Атутова, Н.І. Болдиревим, Н.К. Гончаровим, К.А. Івановичем, І.С. Мар'єнко, В.А. Сухомлинським, А.А. Шибанова, М.У. Піскуновим.
Передові представники філософської і педагогічної думки бачили у праці велику перетворюючу силу, яка забезпечує прогресивний розвиток як суспільства в цілому, так і кожної особистості окремо: праця - основне джерело матеріального і духовного багатства суспільства, головний критерій соціального престижу людини, його священний обов'язок, фундамент особистісного розвитку.
Ще більшого значення набуває трудове виховання в умовах науково-технічного прогресу і ринкової економіки, коли від людини потрібні висока кваліфікація, широкий технічний кругозір і здатність до швидкого оволодіння досконалішими трудовими вміннями і навичками. Ось чому прилучення дітей в тій чи іншій формі до трудової діяльності стають невід'ємною частиною навчально-виховного процесу вже в умовах дошкільного навчального закладу.
Розкриємо сутність понять «праця», «трудове виховання», «трудова діяльність».
Праця є «фундаментальний вид діяльності людини, спрямований на видозміну і пристосування предметів природи для задоволення своїх потреб; цілеспрямована діяльність людини, яка потребує розумового або фізичного напруження ».
Поняття праці тісно співпрацює з педагогічною категорією «працьовитість». Працьовитість є «результатом трудового виховання, навчання і професійної орієнтації і виступає як особистісна якість, яке характеризується великою потребностно-виховної силою праці (знання і переконання), умінням і прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу і проявляти вольові зусилля в подоланні тих перешкод, які зустрічаються в процесі трудової діяльності ».
Трудове виховання є «процес організації та стимулювання різноманітної трудової діяльності учнів і формування у них сумлінного ставлення до виконуваної роботи, прояву в НЕ ініціативи, творчості, прагнення до досягнення більш високих результатів».
Трудова діяльність є «основний вид людської діяльності; працю є свідомою перетворюючої діяльністю, яка характеризується творенням цінностей, необхідних для існування і розвитку людини і людського суспільства ».
Успішне формування особистості дитини в сучасному ДНЗ може здійснюватися тільки на основі розумно організованого з'єднання навчально-виховної роботи з трудовою діяльністю. Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередню участь дошкільнят в суспільно корисній праці, є дієвим фактором росту, морального та інтелектуального формування особистості дитини, її фізичного розвитку, формування уявлень про здоровий спосіб життя.
Формування позитивного ставлення до праці не можна здійснювати без відповідного навчання дошкільнят трудовим умінь і навичок. У цьому сенсі трудова діяльність дошкільників виступає як спеціально організований педагогічний процес, спрямований на оволодіння практичними прийомами того чи іншого праці, на формування і вдосконалення трудових умінь і навичок, уявлень про здоровий спосіб життя.
В умовах ДОУ вирішуються такі завдання трудового виховання:
Формування у дітей позитивного ставлення до праці як вищої цінності в житті;
Формування стійкого інтересу дітей до кінцевого результату трудової діяльності;
Формування працьовитості, орієнтації на здоровий спосіб життя.
Особливе значення трудова діяльність набуває для дитини старшого дошкільного віку, тому що саме в цьому віці дошкільник здатний засвоювати такі поняття як «відповідальність», «повага до праці і людей праці», а також «здоровий спосіб життя».
Трудова діяльність старшого дошкільника визначає напрямок його способу життя: лише праця може приносити величезну радість, особливо якщо його плоди спрямовані на інших людей, лише праця є норма здорового і щасливого життя.
У старшому дошкільному віці дитини привчають до акуратного поводження до іграшок, вчать їх берегти і ремонтувати; доглядати за рослинами, тваринами, птахами, рибками; прати білизну, займатися ліпленням, малюванням, різьбленням; трудитися з картоном, папером, тканиною тощо
В ДНЗ діти виконують різні види праці: самообслуговування, побутової працю, працю в природі, ручна праця. За допомогою праці з самообслуговування у дітей виховуються навички та вміння бути самостійними, охайними, приводити в порядок особисті речі, іграшки.
Господарсько-побутової або просто побутової працю в дитячому саду пов'язаний з чергуванням в групі. Це може бути чергування з підготовки до обіду, вечері, роботі в «живому» куточку, підготовці навчальної або ігрової кімнати.
Праця в природі не тільки сприяє формуванню умінь і навичок, а й позитивно впливає на морально-соціальне становлення особистості дитини. Діти з великою любов'ю доглядають за тваринами, готують грядки, навесні доглядають за квітами. Саме «праця в природі дає можливість побачити її красу, сезонні зміни, створювати прекрасне в дитячому саду і ін.» .
В процесі праці створюються умови для прояву дітьми старшого дошкільного віку якостей: колективізму, взаємодопомоги, поваги до людей і результатів їх діяльності », тому що трудова діяльність благотворно впливає на моральне виховання дитини.
Фізіологічні дослідження показують, що фізична праця, пов'язаний з рухами і м'язовими вправами, з перебуванням на свіжому повітрі, зміцнює сили людини і його здоров'я, підвищує його життєву енергію, розумову працездатність, моральні сили; дають прагнення вести здоровий спосіб життя.
К. Д. Ушинський писав: «Хто не зазнав цілющого освіжаючого впливу праці на моральні почуття? Хто не зазнав, як після важкої праці, довго поглинав всі сили людини, і небо здається світліше, і сонце яскравіше, і люди добріші? Як нічні примари від свіжого ранкового променя, біжать від світлого і спокійного обличчя праці - туга, нудьга, капризи, примхи, всі ці бичі людей дозвільних і романтичних героїв, які страждають звичайно високими стражданнями людей, яким нічого робити ». Великий педагог підкреслював: «Самое виховання, якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя, а готувати до праці життя».
Істотна функція трудової діяльності старших дошкільників полягає у формуванні у них не тільки моральних якостей, але і товариських відносин, колективізму, взаємної вимогливості. «Тільки участь в колективній праці, - зазначав А.С. Макаренко, - дозволяє людині виробити правильне, моральне ставлення до інших людей - споріднену любов і дружбу по відношенню до всякого трудящому, обурення і осуд стосовно ледареві, до людини, ухиляється від праці ». Відомий педагог вважав працю істотним елементом вироблення у вихованців життєвої вправності, зміцнення характеру і цивільних, моральних почуттів. «Ми добре знаємо, - писав А.С.Макаренко, - що від природи всі люди мають приблизно однаковими трудовими даними, але в житті одні люди вміють працювати краще, інші - гірше, одні здатні тільки до найпростішого праці, інші - до праці складнішого, і, отже, більш цінному. Ці різні трудові якості не даються людині від природи, вони виховуються в ньому протягом його життя і, особливо, в молодості ».
2. Аналіз роботи сучасного ДНЗ по формуванню у старших дошкільників уявлень про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності
2.1 Експериментальне дослідження рівня розвитку уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
З метою визначення рівня уявлень у дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя проведено психолого-педагогічний експеримент. Експериментальною базою дослідження виступило дошкільний навчальний заклад №16 м Саранська. В експерименті брали участь 24 дитини старшого дошкільного віку.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження виявив критерії сформованості уявлень старших дошкільників за наступними показниками: 1) уявлення дошкільника про поняття «здоровий спосіб життя»; 2) уявлення дошкільника про шкоду нездорового способу життя на організм і психіку людини.
Були розглянуті рівні в різному ступені: виділені високий, середній і низький рівні уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя з опорою на такі показники:
Високий рівень: дитина має чітке уявлення про поняття «здоровий спосіб життя»; негативно ставиться до шкідливих звичок; налаштований на здоровий спосіб життя;
Середній рівень: дитина має туманне уявлення про поняття «здоровий спосіб життя»; має невелике уявлення про шкідливі звички; не завжди прагне «налаштувати себе» на здоровий спосіб життя;
Низький рівень: дитина не має уявлення про поняття «здоровий спосіб життя»; не заперечую шкідливих звичок; не вважає, що людина повинна вести здоровий спосіб життя.
Основу експериментального дослідження склав комплекс діагностичних методів: спостереження, анкетування, експеримент.
З метою визначення рівня уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя був проведений метод спостереження за дітьми у трудовій діяльності [Додаток 1] і анкетування [Додаток 2].
Таблиця 1: Рівні сформованості уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя на початку експерименту.
Аналіз проведених методів спостереження і анкетування дозволив зробити висновок про те, що рівень уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя (у випробуваної групи) в основному - середній і низький.
Результати початку експерименту показали необхідність і доцільність проведення певної роботи по підвищенню рівня сформованості уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя шляхом реалізації виділених нами педагогічних умов:
Організація цілеспрямованої трудової діяльності дошкільнят;
Облік індивідуальних і вікових особливостей дітей;
Емоційний комфорт для кожної дитини;
Встановлення тактики співпраці при взаємодії дітей і дорослих;
Повага прав дитини на розвиток індивідуальності;
Використання різноманітних цілеспрямованих методів і форм формування здорового способу життя, їх оптимальне використання;
Системний і систематичний характер методичної та виховної роботи, спрямований на формування здорового способу життя дітей.
Для реалізації виділених психолого-педагогічних умов необхідно внести необхідні зміни в виховно-освітній процес:
Ввести в зміст виховання дітей трудовий аспект;
Відмовитися від прямих вказівок і перенести акцент на непрямі впливу через організацію здорового способу життя;
Раціонально і ефективно використовувати кошти трудової діяльності дітей.
До початку формуючого етапу ми розмежували дітей на дві групи: експериментальну - 12 осіб (це діти, які брали участь в формуючому експерименті). До контрольної групи увійшли ті діти, які не брали участі в формуючому експерименті - наступні 12 осіб.
Яка Формує експеримент проводився в природних умовах групи, де створювали обстановку, що дозволяє випробуваним дітям відчувати себе невимушено. При формуванні уявлень дітей про здоровий спосіб життя прагнули активізувати їхню трудову діяльність.
Процес формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності зажадав організації спеціальних занять, присвячених цій проблемі, на яких широко використовувалися засоби праці:
1. Спостереження за дітьми під час їх ігровий і трудової діяльності [Додаток 1].
2. Анкетування [Додаток 2].
3. Проведення заходу [Додаток 3].
Після того, як було організовано і проведено дослідження, виникла необхідність перевірити ефективність роботи зі створення педагогічних умов, що забезпечують формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя.
З цією метою проведено контрольне обстеження досліджуваних дітей. Методика контрольного обстеження збігалася з методикою констатуючого експерименту.
При визначенні рівня уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя здійснювалася опора на рівні, висунуті в пункті 2.1: високий, середній і низький рівні.
Основу контрольного експериментального дослідження склав комплекс діагностичних методів, які взаємодоповнюють один одного і контролюючих об'єктивність результатів: спостереження, анкетування, заняття.
У дослідженні взяли участь контрольна і експериментальна групи дітей старшого дошкільного віку.
Визначивши рівень сформованості уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя, ми порівняли отримані дані з результатами експерименту, що констатує, відбивши їх в таблиці 2:
Таблиця 2: Рівні сформованості уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя
| 8,3 | 16,6 | |||||||
| 25 | 7 | 29,3 | 8 | 33,3 | 8 | 33,3 | ||
| 4 | 16,6 | 1 | 4,2 | 3 | 12,5 | 2 | 8,3 |
Дані Таблиці 2. показують, що створення і організація педагогічно-доцільної предметно-виховного середовища дозволили в експериментальній групі значно зменшити відсоток дітей, що відносяться до низького рівня сформованості уявлень про здоровий спосіб життя, в порівнянні з контрольною групою: високий рівень уявлень дітей підвищився на 12 , 4%, середній рівень підвищився на 4,3%, низький знизився на 16,6%.
Оптимізувати процес формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності означає надати цьому процесу найкращі варіанти. Процес формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності повинен бути підпорядкований наступним завданням:
Налагодження активного, тісного педагогічної взаємодії з батьками дошкільнят, дотримання синхронності моральних і педагогічних вимог до дитини;
Забезпечення позитивної основи для розвитку уявлень дітей про здоровий спосіб життя;
Встановлення взаємних, довірчих і поважних відносин з дітьми.
Систематичне різнобічне педагогічна освіта батьків про важливість здорового способу життя та про значення трудової діяльності у формуванні такого способу життя;
Залучення батьків до активної участі в навчально-виховному процесі;
Формування у батьків потреби в самоосвіті; ознайомлення вихователів з різноманітними методами формування здорового способу життя дітей, відбір і узагальнення кращого досвіду.
Педагогам ДОУ слід пам'ятати, що процес формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку включає в себе облік не тільки фізичного, а й психічного здоров'я дітей. Тому важливо знати педагогічні показники психічного здоров'я і благополуччя старших дошкільників, в числі яких такі:
Поведінка, думки і почуття дитини, адекватні навколишніх умов і подій;
Соціально прийнятні способи самоствердження і самовираження;
Позитивний емоційний фон, оптимістичний настрій, здатність до емоційного співпереживання;
Рівномірний і своєчасне розвиток основних психічних процесів, стійка пізнавальна активність;
Доброзичливе ставлення до оточуючих, повноцінне спілкування, характер якого відповідає віковим нормам.
Забезпечення психологічного здоров'я в старшому дошкільному віці можливо за допомогою реалізації психологічної підтримки дітей.
У процесі формування здорового способу життя дітей рекомендуємо виділити наступні завдання їх психологічної підтримки:
1. Навчання позитивному стосункам і прийняття інших людей.
2. Навчання рефлексивним вмінням;
3. Формування потреби в саморозвитку.
Основними педагогічними формами і методами формування психологічного здоров'я дітей є: проведення спеціально розроблених психологічних занять з дітьми; вправи; психологічні ігри; етюди; дозвіл проблемно-практичних ситуацій; елементи арт-терапії; гри-драматизації; рухливі ігри; читання і аналіз казок; бесіди; творчі ігри; складання казок; колективний радісну працю.
З метою теоретичної і практичної підготовки батьків до розуміння важливості проблеми формування психологічного здоров'я у дітей необхідна організація спеціальної роботи з ними. Представляється найбільш доцільним подібну роботу проводити в формі організації батьківського клубу, в засіданні якого включаються елементи тренінгу. Також доречно проведення традиційних теоретичних консультацій, ділових ігор.
З метою оптимізації процесу формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб у трудовій діяльності рекомендуємо широко застосовувати цю діяльність в практиці ДОУ і в родині дитини, а також проводити такі заходи:
Допомога дітей в ремонті книг і іграшок;
Читання книг про працю;
Залицяння за кімнатними квітами, рибками і т.п .;
Зустрічі з героями праці, людьми різних професій;
Бесіди про користь праці;
Показувати дітям характер праці і його значення в житті і здоров'ї людей; виховувати повагу до праці і людей праці.
Успіх трудової діяльності і її роль у формуванні здорового способу життя залежить від правильної її організації та дотримання наступних педагогічних умов:
Підпорядкування праці молодших школярів навчально-виховним завданням і цілям виховання;
Завдання формування здорового способу життя дітей у трудовій діяльності дітей повинні вирішуватися комплексно: в дитячому саду, в домашньому праці, гурткової роботи, на заняттях в установах додаткової освіти і т.п .;
Слід поєднувати громадську та виховну значимість праці з особистими інтересами дитини старшого дошкільного віку.
Діти старшого дошкільного віку повинні бути переконані в доцільності і корисності майбутньої трудової діяльності для суспільства, для сім'ї і себе. Пояснення сенсу праці доводиться до дітей з урахуванням їх віку, індивідуальних інтересів і потреб.
Ефективність дотримання даного педагогічного умови наочно показує педагогічний досвід В.О.Сухомлинського. Його учні вирішили використовувати порожній схил. «Вони його зорали, засадили виноградом, доглядали, рятували від заморозків, а коли виростили виноград, перші грона винесли прямо з саду ветеранам війни і праці, пенсіонерам, жителя села». Таким чином, праця дітей став засобом морального виховання.
У процесі формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя педагогам ДНЗ рекомендується враховувати доступність і посильность трудової діяльності для дитини даної вікової категорії. Непосильна праця дітей недоцільний хоча б тому, що він, як правило, не призводить до досягнення бажаного результату. Така праця підриває духовні і фізичні сили дітей, віру в себе.
На цьому годі було, що праця дітей старшого дошкільного віку не повинен вимагати від них ніякої напруги сил. Дотримання зазначеного умови виключає лише фізичні перевантаження, вимагає вибору трудових завдань для дітей відповідно до їх силами і здібностями.
Важливо використовувати такий метод виховання, як розумну вимогливість в здійсненні трудової діяльності старших дошкільників: іноді діти з ентузіазмом беруться за справу, але швидко втрачають до нього інтерес. Завдання вихователя полягає в тому, щоб в процесі виконання взятого зобов'язання підтримувати у дітей бажання довести трудову діяльність до кінця, привчити їх працювати систематично і рівномірно, маючи будь-яку мету.
Робота по формуванню уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя вимагає від педагога ДНЗ широти ерудиції, гнучкості мислення, активності і прагнення до творчості, здатність до аналізу і самоаналізу, готовності до нововведень.
З цією метою виділено певні положення-рекомендації, які сприятимуть оптимізації педагогічного процесу з формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя в умовах сучасного дошкільного навчального закладу.
У такій роботі важливий індивідуальний підхід до особистості кожної дитини, облік її вікових особливостей. Так як старші дошкільнята, як діти однієї і тієї ж вікової категорії, можуть мати різні уявлення про здоровий спосіб життя, робота повинна проводитися диференційовано, з урахуванням інтересів, потреб і рівня знань дітей.
Особлива роль у вирішенні цього завдання відводиться оцінці педагога, в якій він демонструє дітям гідності, кращі якості і бажання працювати і вести здоровий спосіб життя однолітка. Ця оцінка впливає на розвиток моральних і дружніх відносин дітей, викликає їх тяжіння до позитивного спілкування з однолітками, потреба у праці, трудової спільної діяльності.
Таким чином, формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя ефективно при використанні такого засобу, як трудова діяльність, в якій спочатку закладені основи і цінності здорового способу життя.
Найбільші можливості для задач формування здорового способу за допомогою трудової діяльності старших дошкільнят створюються при наявності емоційного комфорту для кожної дитини. Важливо, щоб дитина відчувала на собі турботу і увагу педагога, а спілкування ставало б провідним засобом досягнення сприятливого клімату в дитячому колективі.
Педагог, використовуючи демократичний стиль спілкування з дитиною, враховує відчувають в даний момент його потреби (в визнання, уваги до себе, потреби у враженнях, в активній діяльності та досягненні успіху в ній, у взаємодії з однолітками і ін.).
Педагоги повинні вміло відбирати матеріал для трудової діяльності, враховувати не тільки вікові, а й індивідуальні, психологічні особливості дітей.
У трудовій діяльності дітей вихователь повинен враховувати характер міжособистісних відносин старших дошкільників, тому що в обстановці дружнього ставлення однолітків дитина відчуває себе набагато впевненіше, спокійніше; він може розраховувати на підтримку і допомогу товаришів, на їх участь в можливих ситуаціях емоційного дискомфорту. Сталі дружні зв'язки з однолітками привертають дитини до спільної праці, а створений в дитячій групі позитивний емоційний клімат сприяє формуванню здорових відносин.
Для того щоб правильно спланувати виховний процес по формуванню уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя, педагогу ДНЗ необхідно виявити рівень уявлень кожної дитини про здоровий спосіб життя і праці. Використовуючи ці дані, можна намітити конкретну індивідуальну педагогічну роботу з вирівнювання знань дітей про позначені поняттях.
Визначити уявлення старших дошкільників про здоровий спосіб життя педагогу допоможуть бесіди за сюжетними картинками, в яких колізія (ситуація вибору) не вирішена до кінця і вирішити її може сама дитина. Він повинен відзначити, як надійдуть в цій ситуації персонажі, використовуючи свої знання про здоровий спосіб життя і особистий досвід.
З метою формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя можна використовувати парні сюжетні картинки, де на одній з них зображено дитину, який веде здоровий спосіб життя, а інший - ні. Педагог спонукає дітей висловити своє ставлення до подій, оцінити поведінку персонажів і відзначити, хто з персонажів подобається, хто - не подобається і чому.
Педагог може судити про наявність у дошкільнят уявлень про здоровий спосіб життя, якщо дитина у всіх відповідях, незалежно від того, хто буде діяти в даній ситуації - він або одноліток, стійко відповідає вірно. Якщо дитина плутається у відповідях, використовує підказку дорослого, то це підтверджує недостатню сформованість уявлень дитини про здоровий спосіб життя.
Збагачуючи сприйняття дошкільника про феномен здоров'я різними, несхожими один на одного життєвими ситуаціями (в процесі гри, навчання, праці), педагог сприяє збагаченню уявлень дітей про здоровий спосіб життя.
У процесі формування уявлень старшого дошкільника про здоровий спосіб життя великою силою впливу володіє особистий приклад педагога. Виховний вплив його засновано на схильності і здібності дітей до наслідування. У процесі спілкування з дорослими і шляхом наслідування йому діти старшого дошкільного віку легше засвоюють корисність праці та зразки здорового способу життя.
Таким чином, можна відзначити основні психолого-педагогічні шляхи формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності:
Створювати в групі обстановку емоційного комфорту для кожної дитини;
Забезпечити досить повне задоволення духовних і фізичних потреб кожної дитини в спілкуванні з дорослими і однолітками, в процесі трудової діяльності;
Сприяти формуванню у дітей активного засвоєння норм здорового способу життя;
Розвивати бажання школярів займатися трудовою діяльності;
Широко використовувати трудову діяльність як засіб формування уявлень дітей про здоровий спосіб життя.
Таким чином, педагог ДОУ має широкі можливості для формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності.
висновок
Дане дослідження присвячене розгляду проблеми формування уявлень дітей старшого віку про здоровий спосіб життя.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що погіршення здоров'я населення країни в російському суспільстві набуло глобального характеру і став гострою соціально-педагогічною проблемою, що вимагає негайного вирішення. Ця проблема безпосередньо стосується і російської освіти, в новій парадигмі якого висуваються завдання розвитку фізично і психологічно здорової особистості дитини.
Найважливішою сучасної освітньої стратегії є формування у дітей дошкільного віку здорового способу життя, яка представлена \u200b\u200bяк система комплексних державних і громадських, соціально-економічних і медико-санітарних, психолого-педагогічних і психогігієнічних заходів, спрямованих на попередження захворювань, на всебічне зміцнення здоров'я дітей.
Проведене дослідження проблеми формування уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя дозволило зробити висновок про значущість даного аспекту у вихованні дітей і про недостатню його розробці в практиці сучасного ДНЗ.
Експериментальна робота включала в себе три етапи: констатуючий, формуючий, контрольний експерименти.
Мета констатуючого експерименту - дослідження і визначення рівня уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя. Нами використовувався комплекс діагностичних методів досліджень, які взаємодоповнюють один одного і контролюючих об'єктивність результату: спостереження, анкетування, експеримент. Результати експерименту, що констатує дозволили судити про те, що у дошкільнят даної вікової групи переважає середній і низький рівні сформованості уявлень про здоровий спосіб життя.
Мета формуючого експерименту - підвищення зазначеного рівня за допомогою виділення спеціальних методик і заходів. У ході формуючого експерименту нами були реалізовані виділені раніше педагогічні умови; підготовлений і реалізований комплекс заходів; проводилась робота з використанням засобів трудової діяльності.
Мета контрольного експерименту - визначення ефективності комплексу заходів, виділених педагогічних умов, спрямованих на підвищення рівня сформованості уявлень старших дошкільників про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності.
Результати контрольного експерименту показали, що створені педагогічні умови формування уявлень у старших дошкільників про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності дозволили зменшити відсоток дітей, що відносяться до низького рівня сформованості уявлень.
Список використаних джерел
1. Бодалев, А.А. Особистість і спілкування / А. А. Бодальов. - М.: Педагогіка. - 1985. - 217 с.
2. Божович, Л.І. Психологія формування особистості / Л. І. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 464 с.
3. Болотіна, Л.Р. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Л.Р.Болотіна, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. - М.: Академічний Проект, 2005. - 240 с.
4. Венгер, Л.А. Психологія: підручник для вузів / Л. А. Венгер, В.С.Мухина. - М.: Академія, 2007. - 446 с.
5. Веремковіч, Л. Загартовування дітей в сучасних умовах / Л.Веремковіч // Дошкільне виховання. - 1993. - № 2. - С. 7 - 8.
6. Воробйова, М. Виховання здорового способу життя у дошкільнят / М.Воробьева // Дошкільне виховання. - 1998. - № 7. - С. 5 - 9.
7. Виготський, Л.С. Збірник творів. - Т.4 / Л.С.Виготський. - М.: Педагогіка, 1984. - 213 с.
8. Гальперін, П.Я. Актуальні проблеми вікової психології / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец. - М.: Просвещение, 1978. - 240 с.
9. Глазиріна, Л.Д. Фізична культура - дошкільнятам: програма і програмні вимоги / Л.Д.Глазиріна. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 365 с.
10. Годовикова, Д.Б. Спілкування з дорослим і пізнавальна активність дітей / Д.Б.Годовікова // Дошкільне виховання. - 1977. - № 9. - С. 44 - 48. 11. Давидов, В.В. Генезис і розвиток особистості в дитячому віці / В. В. Давидов. - М .: Просвещение, 1992. - 342 с.
12. Доронова, Т.Н. Основні напрямки роботи ДНЗ щодо підвищення психолого-психологічної культури батьків / Т.Н.Доронова // Дошкільне виховання. - 2004. - № 1. - С. 63.
13. Здоровий дошкільник: соціально-оздоровча технологія XXI століття / сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова і ін. - М.: Гардарики, 2008. - 164 с.
14. Змановский, Ю.Ф. Виховання здорової дитини: фізіологічний аспект / Ю.Ф.Змановскій // Дошкільне виховання. - 1993. - № 9. - С.34-36.
15. Карманова, Л.В. Заняття з фізичної культури в старшій групі дитячого садка: методичний посібник / Л.В.Карманова - М.: Нар. Асвета, 1980. - 162 с.
16. Коджаспирова, Г.М. Словник з педагогіки / Г.А.Коджаспірова, А.Ю.Коджаспіров. - М.: МарТ, 2005. - 448 с.
17. Леонтьєв, О.М. Психічне розвиток дитини в дошкільному віці / А. Н. Леонтьєв. - М.: Педагогіка, 1979. - С. 13 - 25.
18. Лісіна, М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини / М. І. Лісіна. - М.: Інститут практичної психології, 1997. - 98 с.
19. Макаренко, А.С. Збірник творів. - У 2-х т. - Т.2 / А.С.Макаренко. - М .: Правда, 1971. - 534с.
20. Мартиненко, А.В. Формування здорового способу життя молоді / А.В. Мартиненко. - М.: Медицина, 1988. - 224 с.
21. Маханева, М. Нові підходи до організації фізичного виховання дітей / М.Маханева // Дошкільне виховання. - 1993. - № 2. - с. 22 - 24.
22. Нємов, Р.С. Психологія: підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - У 3-х кн. - Кн.2: Психологія освіти / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 608 с.
23. Ніжина, Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку / Н.В.Нежіна // Дошкільне виховання. - 2004. - № 4. - С. 14-17.
24. Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія / сост. Е.С. Рапацевіч. - М .: Сучасне слово, 2005. - 116 с.
25. Пічугіна, Н.О. Дошкільна педагогіка: конспект лекцій / Н.О.Пічугіна. - Ростов н / Д: Фенікс, 2004. - 384 с.
26. Психологічний словник / під ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. - М .: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. - 479 с.
27. Рубінштейн, С.Л. Розвиток мислення дитини / С.Л. Рубінштейн. - М .: Просвещение, 1946. - 421с.
28. Сластенін, В.А. Загальна педагогіка: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / В.А.Сластенин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.
29. Смирнова, Е.О. Психологія дитини: підручник для пед. вузів і училищ / Є.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.
30. Стожарова, М.Ю. Формування психологічного здоров'я дошкільників / М.Ю. Стожарова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 208 с.
31. Сухомлинський, В.А. Про виховання / В. О. Сухомлинський. - М.: Політ. література, 1975. - 35 с.
32. Ушинський, К.Д. Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології: Избр. пед. соч. / К.Д. Ушинський. - М.: Педагогіка, 1974. - 600 с.
33. Філатов, Ф.Р. Основи психології: навч. посібник / Ф.Р. Філатов. - М.: Дашков і К .; Ростов н / Д: Наука-Пресс, 2006. - 656 с.
34. Фоміна, А.І. Фізкультурні заняття, ігри та вправи в дитячому садку / А.І.Фоміна. - М.: Гардарики, 2007. - 183 с.
35. Шаповаленко, І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія): підручник для студ. вузів / І.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.
36. Юрко, Г.П. Фізичне виховання дітей раннього та дошкільного віку / Г.П.Юрко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 98 с.
37. Юматова, А.В. Формування здорового способу життя дошкільників / А.В. Юматова // Дошкільне виховання. - 1996. - № 3. - С. 12 - 14.
Додаток 1
План спостереження за старшими дошкільнятами
1. Прояв інтересу до здорового способу життя:
а) проявляє або не проявляє інтерес до здорового способу життя;
б) проявляє активний або неактивний інтерес.
2. Подання про здоровий спосіб життя:
а) має або не має уявлення про здоровий спосіб життя.
б) повнота уявлень про здоровий спосіб життя.
Додаток 2
Анкета для старших дошкільнят
1. Чи маєш ти уявлення про поняття «здоров'я»?
2. Як ти розумієш словосполучення «здоровий спосіб життя»?
3. Ведешь ти здоровий спосіб життя?
4. Що ти робиш для того, щоб бути здоровим ??
5. Чи робиш ти ранкову зарядку?
6. Виконуєш ти ранкові водні процедури?
7. Чи вмієш ти плавати?
8. Чи вмієш ти кататися на лижах і ковзанах?
9. Що таке праця?
10. Чи любиш ти працювати?
11. Чи входить в поняття здорового способу життя трудова діяльність?
12. Як ти працюєш?
13. Чи знаєш ти, що таке «шкідливі звички»?
14.Знаешь ти про наслідки шкідливих звичок?
15. Чому потрібно дотримуватися здоровий спосіб життя?
16.Як ти думаєш, чи правильно, що праця є основа здорового способу життя?
додаток 3
Захід для старших дошкільнят на тему:
«Праця - основа здорового способу життя»
Мета: формувати уявлення старших дошкільників про здоровий спосіб життя.
Вихователь: Сьогоднішній захід присвячено праці. Хто з вас, хлопці, знає, що таке праця? (Відповіді дітей).
Які види праці ви знаєте? (Відповіді дітей коригує вихователь).
А зараз, хлопці, подивіться виступ дівчаток нашої групи, яке називається «Велике прання» (перегляд).
Хлопчики теж хочуть показати, як вони вміють працювати. Подивіться їх танець, який називається «Маляр» (перегляд).
Як ви думаєте, хлопці, для чого людина повинна трудитися? (Міркування дітей).
Як ви розумієте поєднання «здоровий спосіб життя?» (Відповіді дітей).
Чому наш захід називається «Праця - основа здорового способу життя»? (Міркування дітей).
А зараз, хлопці, я пропоную всім вам провести гру, яка називається «Вирости город» (проводиться гра).
УДК001Скворцова Тетяна Віталіївна, методист МОУ ДПО «Ресурсний центр міського округу Тольятті», м Тольятті [Email protected]
Уявлення підлітків про здоровий спосіб життя
Анотація статті представлений аналізфакторов здорового способу життя, які виявлені за допомогою анкетування підлітків. Емпірична база статті -Результати соціологічного моніторингу з вивчення уявлень школярів про здоровий спосіб жізні.Ключевие слова: соціальні чинники, молодь, здоровий спосіб життя, оцінка здоровья.Раздел: (01) педагогіка; історія педагогіки і освіти; теорія і методика навчання та виховання (по предметних областях).
Відомо, що рівень здоров'я людини залежить від багатьох факторів: спадкових, соціально-економічних, екологічних, діяльності системи охорони здоров'я. Однак першочергова роль у збереженні та формуванні здоров'я все ж належить самій людині, його способу життя, його цінностей, установок, ступеня гармонізації його внутрішнього світу і відносин з оточенням. У зв'язку з цим зміцнення і творіння здоров'я має стати потребою і обов'язком кожної людини. У сучасній науці розробляється категорія «соціальне здоров'я» .На основі емпіричних даннихІ.В. Цвєткова показала, що групи «прихильників ЗСЖ» і «байдужих» істотно різняться в залежності від форм діяльності, які респонденти використовують для зміцнення власного здоров'я .Формірованіе здорового способу життя (ЗСЖ)-складний системний процес, що охоплює безліч компонентів способу життя сучасного суспільства і особистості , що включає основні сфери і напрямки життєдіяльності людей. Розкриття змісту поняття «здоровий спосіб життя» як основного засобу вивчення явища дає можливість перейти від розкриття змісту окремих аспектів, сторін розвитку до розуміння його цілісності і системності. Так, в роботі Д.А. Ізуткін і А.Д. Степанова «Критерії здорового способу життя та передумови його формування» сутність поняття «здоровий спосіб життя» розкривається за допомогою терміна «життєдіяльність». «Здоровий спосіб життя, -пішут вони, це типові і істотні для даної общественноекономіческой формації форми життєдіяльності людей, які сприяють повноцінному виконанню ними соціальних функцій і досягнення активного довголіття». Аналогічну трактування дає С.І. Горчак, який стверджує, що «здоровий спосіб життя-це цілісний спосіб життєдіяльності людей, спрямований на гармонійне єдність фізіологічних, психологічних і трудових функцій, що обумовлює можливість їх повноцінного, необмеженого участі в різних видах соціального життя». Ряд авторів, зокрема В.І. Водоп'янов, під здоровим способом життя розуміють «особливу соціальну цінність»: «Здоровий спосіб життя є особливою суспільну цінність, яка служить підставою активності особистості як заходи діяльності, сутнісного соціального якості, що виявляє високий ступінь" включеності "індивіда в суспільні відносини». І.В. Цвєткова аналізує поняття «здоровий спосіб життя» в контексті показників якості життя молоді. УДК001С. Блажей виділяє чотири функції, свойственниепонятію «здоровий спосіб життя»: ідентифікує, порівняльну, оценочнуюі інтегруючу. Ідентифікує функція дозволяє на рівні суб'єкта способу життя виділити окремі індивіди, колективи людей, спосіб існування яких сприяє або перешкоджає збереженню і укрепленіюіх здоровья.Сравнітельная функція дозволяє не тільки виділити, а й порівняти специфічні риси способу життя людей з точки зору їхнього здоров'я. В даному випадку порівняння ідентифікованих за способом життя індивідів може здійснюватися за різними параметрами: по-перше, за суб'єктивними соціальноекономічних і культурних умов, в яких реалізується спосіб життя; по-друге, за структурними характеристиками організації людиною процесів своєї соціокультурної життєдіяльності; витратах, складніше і мінливості способу життя представників різних соціальних груп, в ході вивчення динамічних аспектів соціокультурного життя людей. Оціночна функція дозволяє розглянути якісну характеристику способу життя людини як специфічну суспільну цінність. Воснованіі такої оцінки знаходяться конкретноісторіческіе уявлення про тенденції розвитку суспільного життя з точки зору здоров'я человека.В інтегрує функції відбивається єдність медико-соціальної, медікогігіеніческіх, медикобіологічних, психолого-педагогічної досліджень способу життя людини .В соціологічному дослідженні «Здоровий спосіб життя», яке було проведено у вересні 2014 р ., взяло участь 1672человека, серед опитаних 48% юношейі 52% дівчат. Восьмикласників було опитано 68% від загального числа, а десятикласників -32%. Дослідження проводилося методом анкетірованіяучащіхся 8х, 10х класів 20 муніципальних бюджетних загальноосвітніх установ. В рамках дослідження було проаналізовано ставлення респондентів до здоров'я, здорового способу життя, проведений аналіз самооцінки здоров'я та психофізичних состояній.Ізученіе проблем здорового способу життя підлітків актуально в умовах великого промислового міста, в соціальній сфері якого, як пише І.В. Цвєткова, в останні роки можна знайти чимало гострих проблем.Самочувствіе школярів передбачається аналізіроватьісходя з їх оцінки власного здоров'я, частоти психофізіологічних нездужань, самооцінки психологічного самопочуття. Для більш повної характеристики самопочуття школярів необхідно також з'ясувати, що вони роблять для зміцнення власного здоров'я. Дві третини опитаних старшокласників оцінили своє здоров'я як хороше-хворіють дуже рідко.
30% респондентів вважають своє здоров'я задовільним -періодичних відчувають деякі недомоганія.І лише 5% опитаних школярів вважають своє здоров'я слабким, оскільки хворіють досить частоілі мають хронічні заболеванія.Среді підлітків, які брали участь в даному дослідженні, юнаків, оцінили своє здоров'я на «добре», помітно більше, ніж дівчат. 72% юнаків відзначили, що практично не хворіють, тогдакак дівчата відзначали гарне здоров'я в 58% анкет.Оптімісти набагато частіше оцінюють своє здоровьекак хороше. А респонденти, песимістично оцінюють своє майбутнє, частіше характеризують своє здоров'я як задовільний або слабое.УДК001На наш погляд, справа не тільки в тому, що оптимісти бачать все в позитивному світлі ісобственное здоров'я представляється імочень хорошим. Психологічне самопочуття безпосередньо впливає на здоров'я. Оптимісти, завдяки позитивному настрою, і хворіють рідше. Опитування показало пряму залежність самооцінки здоров'я учнів від їхнього вміння вибудовувати відносини з іншими людьми. Помітно вище оцінка здоров'я у тих школярів, у яких склалися дружні стосунки з однокласниками та хороші, довірчі відносини з більшістю учітелей.Данние дослідження підтверджують той факт, що підлітки, які намагаються вести здоровий спосіб життя і піклуватися про стан свого здоров'я, займаються спортом, загартовуються , не мають шкідливих звичок, рідше хворіють і скаржаться на своє здоровье.Результати опитування демонструють, який великий вплив на самооцінку здоров'я підлітка робить сім'я. Значно частіше відзначали хороший стан здоров'я діти з матеріально благополучних, повних сімей, із сімей, де взаємини засновані на взаєморозумінні та повазі один до одного. А також стан здоров'я вище у тих дітей, чиї батьки самі дбають про своє здоров'я, не мають шкідливих звичок, азначіт, прищеплюють культуру здорового способу життя своїм дітям.
Одним із завдань дослідження є відстеження самооцінки психофізіологічних станів школьніков.Участнікам опитування пропонувалося відзначити ті чи інші види нездужань, якщо вони їх відчувають хоча б час від часу.
Таблиця 1Частота психофізіологічних станів підлітків (% від числа опитаних школярів)
Психофізіологічні состояніяПо массівуПоніженное настроеніе49Сільная втому в кінці дня45Раздражітельность31Головние болі30Агрессівность17Бистрая утомляемость16Трудності сосредоточенія15Тревожность13Болі в желудке11Беспокойний сон9Болі в сердце7Обостреніе хронічних заболеваній4
Опитування показало, що найчастіше школярі відчувають погіршення настрою і сильну втому в кінці дня. Так відповіли трохи менше половини опитаних старшокласників. Практично кожен третій респондент поскаржився, що час від часу відчуває дратівливість або головний біль. Можна вважати, що перераховані вище психофізіологічні стану найбільш актуальні для старшеклассніков.Остальние нездужання були відзначені реже.Агрессівность, швидку стомлюваність і труднощі зосередження час від часу відчувають менше 15-17% опитаних школярів, тривожність -13%. УДК001Болі в шлунку і неспокійний сон турбують кожного десятого з учнів, які взяли участь в даному опитуванні. Болі в серці знайомі 7% школярів. Загострення хронічних заболеванійотмечают лише 4% подростков.Отслежіваніе динаміки психофізіологічних станів школярів ведеться з 2005 р Однак в попередніх дослідженнях питання було сформульоване дещо інакше. Тому ми можемо порівнювати частоту випробовуваних старшокласниками нездужань, грунтуючись на розташування даних нездужань в підсумковій рейтинговій таблиці. У такому випадку потрібно відзначити, що протягом усього періоду проведення подібних досліджень думка опитуваних підлітків змінювалося незначно. З року в рік найбільш часто відзначаються негативними станами школярів залишаються погіршення настрою, дратівливість і сильна втома в кінці дня. Можна відзначити, що єдиним істотною зміною, у порівнянні з результатами попередніх досліджень, стало значне зниження частоти згадки в відповідях такого симптому, як тривожність. У підсумковій таблиці його рейтинг впав з четвертої позиції до восьмой.Девушкі частіше, ніж юнаки, відчувають всі найбільш часто відзначаються в анкетах види нездужань, аіменно: сильну втому -на 7%, головні болі -на 13%, погіршення настрою -на 14% і дратівливість -на 19%. Існує пряма залежність частоти нездужань від психологічного самопочуття школярів. Ребятаоптімісти рідше відчувають різні нездужання. А підлітки, яким все представляється безрадісним, набагато частіше скаржаться на всі наведені в анкеті негативні стану. Школярі, які не зуміли налагодити відносини з однокласниками, частіше за інших відзначали, що їм притаманні агресивні швидка стомлюваність. Ті ж негативні моменти і ще дратівливість і часті головні болі частіше відзначали підлітки, у яких не налагоджений контакт у взаєминах з багатьма вчителями. Істотний фактор, що впливає на частоту нездужань підлітків, -взаімоотношенія в сім'ї. Значно рідше відзначені всі види нездужань в анкетах школярів, якщо в сім'ї панують взаєморозуміння і любов, а також фінансове благополучіе.На наш погляд, такі результати вийшли не внаслідок об'єктивних показників здоров'я школярів, а через психологічних установок. Високий рівень доходів сім'ї та психологічна захищеність сприяють впевненості підлітків в собі, своє здоров'я, своє майбутнє, в тому, що всі проблеми і труднощі успішно долаються. Закономірним є той факт, що всі види нездужань і негативних станів значно рідше відзначають підлітки, що піклуються про своє здоров'я, що займаються спортом, не мають ніяких шкідливих прівичек.На сьогоднішній день в валеології (науки про здоров'я людини) чітко проглядаються два підходи до сукупності визначень поняття « здоров'я », які умовно можна позначити як статичний і дінаміческій.Статіческая тенденція в підході характеризується прагненням визначити« здоров'я »в статиці, тобто в основі її лежить підхід за зовнішньою формою. Поняття «зовнішня форма» означає стійкість, стан речі як безлічі одночасно існуючих її властивостей. Найбільш типовим зразком такого підходу може служити визначення здоров'я як состояніяполного фізичного, душевного і духовного благополуччя, а не тільки як відсутність хвороби або інвалідності. У цьому визначенні подчерківаетсятріедіная природа здоров'я -телесная, психічна і псіхологіческая.УДК001Фізіческое досконалість і психічна врівноваженість організму виступають необхідними і достатніми умовами соціального благополуччя особистості. Певне стан здоров'я характеризує і певний потенціал особистості, показує, як особистість справляється з безліччю ролей (функцій). Особливий акцент на це робиться при динамічному подходе.Суть такого підходу -в виявленні змінюється властивості речі або функції. Поняття «функція» показує зміна речі, характеризує процес її перетворення або динаміку. Прихильники функціонального (динамічного) підходу (А. Степанов та ін.) Визначають здоров'я як стан організму, при якому він здатний повноцінно виконувати функції. Близьким за змістом є і визначення здоров'я, яке встановлює кореляцію між системою потреб та інтегративної функцією щодо задоволення даної системи. Так, в дослідженнях В.П. Петленкоі Г.І. Царегородцевапод здоров'ям розуміється нормальне психосоматичний стан і здатність людини оптимально задовольняти систему матеріальних і духовних потреб. Такий погляд дає нам функціональносістемний підхід до визначення поняття здоров'я людини, а через нього і до розкриття змісту поняття здорового способу жізні.Что ж вкладають старшокласники в поняття «здоровий спосіб» життя і для чого, на їхню думку, це потрібно? Як і в попередніх дослідженнях, відповідаючи на питання «Що для Вас означає здоровий спосіб життя?», респонденти мали можливість відзначити стільки варіантів відповідей, скільки вважали за потрібне. Результати опитування наведені нижче в таблиці у відсотках від числа опрошенних.Табліца 2Представленія підлітків про здоровий спосіб життя (% по стовпцю)
Фактори здорового способу жізніПо массівуЗанятія спортом 78Правільное пітаніе73Отказ від шкідливих прівичек67Здоровий сон52Лічная гігіена47Положітельние емоціі37Соблюденіе режиму дня27Предупрежденіе захворювань, закаліваніе14
Як видно з табл. 2, рейтинг характеристик здорового способу життя практично не змінюється протягом усього періоду моніторингу. Для більшості респондентів уявлення про здоровий спосіб життя пов'язані, перш за все, з заняттям спортом (78%), правильним харчуванням (73%) іотказом від шкідливих звичок (67% опитаних школярів). При цьому заняття спортом як основний елемент здорового способу життя людини значно частіше відзначають підлітки, які ведуть активний спосіб життя, рідко хворіють, що займаються спортом і не забувають про ранкову зарядку і закаліваніе.Необходімо підкреслити, що в цьому році кількість старшокласників, які вважають, що правильне харчування це необхідна умова збереження здоров'я, зросла в 1,5 рази в порівнянні з результатами попередніх досліджень. І це найсуттєвіша відмінність, і найбільший стрибок за весь період моніторингу. Важливість раціонального, збалансованого харчування для наших респондентів УДК001практіческі наблизилася до самого значимого компоненту здорового способу життя-занять спортом. Відмова від шкідливих звичок відзначили дві третини респондентів. Треба зауважити, що трохи рідше (на 10%) відзначали школярі важливість відмови від куріння та інших шкідливих звичок для ведення здорового способу життя, ніж це було два роки тому. І в рейтинговій таблиці даний варіант опустився на третє місце. Відмова від шкідливих звичок частіше відзначали учні десятих класів, ніж восьмикласники. Ймовірно, дана тенденція це наслідок впливу негативних соціальних стереотипів на свідомість молоді, як це було зазначено в роботу І.В.Цветковой .Соблюденіе особистої гігієни і здоровий сон набрали приблизно половину голосів респондентів -47% і 52% відповідно -і займають п'яту та четверту позиції рейтингу. Важливість дотримання цих умов для поліпшення здоров'я кілька уменьшілась.37% опитаних підлітків вважають позитивні емоцііпрізнаком здорового способу життя, 27% -Дотримання режиму дня. І лише 14% респондентів відзначили, що попередження захворювань і загартовування сприяють підтримці власного здоровья.Девушкі в поняття «здоровий спосіб життя» значно частіше юнаків включають правильне, раціональне харчування, здоровий сон та отримання позитивних емоцій. Також дівчата трохи частіше отметілісоблюденіе режиму днякак необхідну складову здорового способу життя. У поданні ж юнаків здоровий спосіб життя-етопрежде всього заняття спортом. Кожен чоловік мріє бути сильним, сміливим і успішним, а цьому сприяє здоровий спосіб життя. Більшість опитаних старшокласників (79%) вважають, що ведуть або намагаються вести здоровий спосіб життя. 4% респондентів дали негативну відповідь. Чи не замислюються про це 17% опитаних школярів. Найчастіше відзначають своє здоровий спосіб життя підлітки, які займаються спортом, дотримуються режим і раціон харчування, що не забувають про ранкову зарядку і загартовування. Треба відзначити, що відповіді на це питання не залежать ні від віку, ні від статі респондентів. І юнаки, і дівчата, і десятикласники, і учні восьмих класів відповідали на це питання однаково. Однак простежується пряма залежність затвердження «Я веду здоровий спосіб життя» від оцінки свого психологічного самопочуття школяра. Частіше за інших намагаються вести здоровий спосіб життя психологічно стійкі підлітки, а саме хлопці, які з оптимізмом і впевненістю дивляться в майбутнє, які змогли налагодити контакт і взаєморозуміння з усіма вчителями в школі і з однокласниками в класі. Найчастіше такі діти не відчувають труднощів у навчанні і добре встигають за всіма предметам.Іразумеется, визначальне значення для формування бажання підлітка вести здоровий спосіб життя має благополуччя сім'ї, в якій вона виховується. Частіше за інших піклуються про своє здоров'я діти з повних, матеріально забезпечених сімей, із сімей, де у взаєминах між усіма її членами переважають взаєморозуміння і любов, де батьки самі дбають про своє здоров'я, не мають шкідливих прівичек.УДК001Подведем підсумок вищесказаного. Дві третини опитаних учнів оцінюють своє здоровьекак хороше, хворіють вкрай рідко. Третина респондентів періодично відчувають деякі нездужання. Серед негативних психофізіологічних станів, які вони час від часу відчувають, старшокласники найчастіше відзначали погіршення настрою, сильну втому в кінці дня, дратівливість і головні болі. Дівчата скаржилися на періодичні нездужання частіше, ніж юноші.Основнимі складовими здорового способу життя з року в рік старшокласники вважають заняття спортом, правильне харчування, відмова від шкідливих звичок і здоровий сон, причому значимість правильного харчування серед підлітків за останні два роки істотно возросла.Подавляющее більшість (79%) опитаних старшокласників намагаються вести здоровий спосіб життя. Для зміцнення свого здоров'я школярі намагаються частіше бувати на свіжому повітрі, займаються спортом в секції або самостійно, з друзями, а також уникають шкідливих звичок. Великий вплив на бажання стежити за своїм здоров'ям і зміцнювати його надає психологічне самопочуття підлітка. Хлопці, які з оптимізмом і впевненістю дивляться в майбутнє, що знайшли контакт і взаєморозуміння у взаєминах з вчителями і однокласниками, частіше за інших намагаються вести здоровий спосіб життя, займаються спортом, уникають шкідливих звичок. Незаперечним є той факт, що визначальне значення на прагнення дитини вести здоровий спосіб життя має благополучіесемьі, в якій він виховується. Частіше за інших піклуються про своє здоров'я діти з повних, матеріально забезпечених сімей, із сімей, де у взаєминах між усіма її членами переважають взаєморозуміння і любов, де батьки самі дбають про своє здоров'я, не мають шкідливих звичок. Очевидно, що перші навички здорового способу життя дитина отримує в сім'ї. На першому плані при формуванні здорового способу життя стоять любов до дитини і позитивне ставлення до життя. Чим більше батьки і оточуючі люблять дитину, тим гармонійніше і щасливішим він вирастет.В закінчення відзначимо, що в питанні дотримання здорового способу життя школяра завдання батьків і педагогів має на увазі три основних напрямки: 1) створення оптимальних зовнішніх умов (харчування, одяг, що підходить меблі і тощо.); 2) складання гармонійного режиму праці та відпочинку; 3) виховання правильних уявлень про здоровий спосіб життя і його важливість, а також формування здорового стереотипу поведенія.Важно також розуміти, що здоровий спосіб життя це не тільки фізичні вправи по вранці, але цілий ряд інших життєвих принципів, серед яких і гармонійні відносини зі своїми близькими людьми, друзями, колегами і навіть незнайомими людьми.
Посилання на істочнікі1.Цветкова І. В. Соціальне здоров'я в системі життєвих орієнтацій молоді // Вісник Волзького університету ім. В. Н. Татіщева. -2011. -№ 7. -С. 155-161. 2.Елістратова М. І., Житникова Л. М. Потреби молоді в здоровьесбереженія можливості їх реалізації на муніципальному рівні // Інтернетконференція «Діти і молодь» (дата звернення 03.11.2014) .3.Ізуткін Д. А., Степанов А. Д. Критерії здорового способу життя та передумови його формування // Радянське охорону здоров'я -1981. -№ 5. -С. 32-44.УДК0014.Горчак С. І. До питання про дефініції здорового способу життя // Здоровий спосіб життя. Соціальнофілософскіе і медікогігіеніческіе проблеми -Кішінев: Штиинца, 1991. -132с. 5.Водопьянов В. І. Активний, здоровий спосіб життя і нормології // Методологічні і соціальні проблеми медицини і біології -1986. -Вип. 6. -С. 84-95.6.Цветкова І. В. Здоров'я в контексті проблем якості життя молоді // Вісник Волзького університету ім. В. Н. Татіщева. -2009. -№ 2. -З. 274-288. 7.Блажей С. Поняття «здоровий спосіб життя» і його місце в медичному пізнанні // Філософські питання медицини і біології -1990. -Вип. 22. -С. 22-33. 8.Цветкова І. В. Оцінка тольяттинців розвитку соціальної сфери в умовах реформування моногорода // Концепт. -2013. -№ 06 (червень). -URL: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm(дата звернення 10.10.2014). 9.Ізуткін Д. А., Степанов А. Д. Указ. соч.-С. 37. 10.Петленко В. П., Царегородцев Г.І. Філософія медицини -Київ: Здоров'я, 1979. -С. 112-280. 11.Цветкова І. В. Образ росіянина в контексті процесів модернізації мономіст // Концепт. -2013. -№ 02 (лютий) .- URL: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm(дата звернення 13.10.2014).
Tatiyana Skvortsova,
Methodist, Municipal educational institution of the additional vocational training "ResourcecenterofTogliatti", [Email protected]'Viewsabout healthylifestyleAbstract.The paper deals with theanalysis of healthy lifestyle factors, which were revealedduringteenagers' survey. The empirical base of the articleisresults of sociological monitoring on study of teenagers 'views about healthy lifestyle.Keywords: social factors, youth, healthy lifestyle, estimation of health.
References1.Cvetkova, I. V. (2011) "Social" noe zdorov "e v sisteme zhiznennyh orientacij molodezhi", Vestnik Volzhskogo universiteta im. V. N. Tatishheva, № 7, pp.155-161 (in Russian). 2.Elistratova, M. I. & Zhitnikova, L. M. "Potrebnosti molodezhi v zdorov" esberezhenii i vozmozhnosti ih realizacii na municipal "nom urovne", Internetkonferencija "Deti i molodezh" "(data obrashhenija 03.11.2014) (in Russian) .3.Izutkin, DA & Stepanov, AD (1981) "Kriterii zdorovogo obraza zhizni i predposylki ego formirovanija", Sovetskoe zdravoohranenie, № 5, pp.32-44 (in Russian) .4.Gorchak, SI (1991) "K voprosu o definicii zdorovogo obraza zhizni", Zdorovyj obraz zhizni. Social "nofilosofskie i medikogigienicheskie problem, Shtiinca, Kishinev, 132 p. (in Russian) .5.Vodop" janov, VI (1986) "Aktivnyj, zdorovyj obraz zhizni i normologija", Metodologicheskie i social "nye problemy mediciny i biologii, vyp. 6, pp.84-95 (in Russian) .6.Cvetkova, I. V. (2009) "Zdorov" ev kontekste problem kachestva zhizni molodezhi ", Vestnik Volzhskogo universiteta im. VN Tatishheva, № 2, pp.274-288 (in Russian). 7.Blazhej, S. (1990)" Ponjatie 'zdorovyj obraz zhizni'i ego mesto v medicinskom poznanii ", Filosofskie voprosy mediciny i biologii, vyp. 22, pp.22-33 (in Russian). 8.Cvetkova, IV (2013)" Ocenka tol "jattincami razvitija social" noj sfery v uslovijah reformirovanija monogoroda ", Koncept, № 06 (ijun"). Available at: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm (data obrashhenija 10.10.2014) (in Russian). 9.Izutkin, D. A. & Stepanov, A. D. (1981) Op. cit., p. 37. 10.Petlenko, V. P. & Caregorodcev, GI (1979) Filosofija mediciny, Zdorov "e, Kiev, pp. 112-280 (in Russian). 11.Cvetkova, IV (2013)" Obraz rossijanina v kontekste processov modernizacii monogoroda ", Koncept, № 02 ( fevral "). Available at: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm (data obrashhenija 13.10.2014) (in Russian).
ГуровимВ.А., Кандидатом історичних наук, Горєва П. М., кандидатом педагогічних наук, головним редактором журналу «Концепт»