Діти можуть плутати букви, не вимовляти букви, тому вже в 2 роки дитини необхідно відвести на прийом до логопеда в районній поліклініці. Також, при виборі дитячого саду слід звернути наявність в саду фахівця-логопеда, навіть якщо дитина добре вимовляє літери, то спостереження логопеда не завадить. Логопед допоможе розвинути правильну дикцію і грамотну мову.
Чому фахівці рекомендують відвідати логопеда в віці 2 років? Тому що мова починає формуватися вже з року. Дитина починає вимовляти перші слова, з'єднувати їх в пропозиції і батьки не завжди можуть зрозуміти чи правильно формується мовний апарат у дитини. Тому варто відвідати логопеда в районній поліклініці або в приватній клініці і переконатися в ступені розвитку мовного апарату дитини. Такий візит дасть можливість уникнути надалі проблем з промовою.
У віці від чотирьох до п'яти років у дітей можуть з'являтися порушення вже в сформованому мовному апараті. Але в цьому віці діти, як правило, ходять в дитячий сад, вони спілкуються, переймають манери розмови один одного, старших і вихователів. Проблеми з промовою можуть з'явитися з різних причин: небажання дитини вимовляти правильно букви і слів, неправильний прикус, внутрішній стан дитини, психологічний клімат в родині. Тому діти повинні перебувати під наглядом в досвідченого логопеда в дитячому садку, Який буде працювати з кожною дитиною.
Чим займається логопед в дитячому садку? Логопед веде спостереження за дітьми, аналізує їх мова і виявляє проблеми. Досвідчений фахівець легко знайде дефект мови. Для того, що розкрити проблему з промовою тієї чи іншої дитини, логопед розмовляє з дітьми, веде певні заняття, спостерігає за промовою дітей з боку, вивчає їх поведінку і манери говорити.
Багато батьків бувають задають питання вихователям і керівництву дитячого садка про те, чи варто дітям з хорошою промовою займатися з логопедом?
Відповідь на це питання не повинно викликати сумнівів. Логопед необхідний кожній дитині в дитячому саду. Логопед, в першу чергу, проводить роботу з дітьми, у яких спостерігається патологія в розвитку мови, а, по-друге, проводить розвиваючі групові заняття для всіх дітей. Розвиваючі заняття дають можливість дітям навчитися грамотно будувати речення.
Групові заняття повинні обов'язково включати заняття, спрямовані на:
- розвиток артикуляційної моторики;- розвиток грамотної мови;
- розвиток координації руху, пам'яті та уваги.
Логопед в дитячому садку виконує багато функцій, але головна з них - це робота з проблемними малюками. Логопед повинен робити упор на усунення дефектів мовлення дітей, проводити профілактичні заходи, боротися з появою порушень мовлення.
Логопеди зазвичай в дитячому саду організовують спеціальні логопедичні групи, тим самим з дітьми працює фахівець протягом усього дня. Для того, щоб потрапити в таку групу, необхідно призначення лікаря. Логопедичні групи формують для дітей з 5 років. Як правило, логопед заводить «Логопедичний щоденник», в якому фіксують всю роботу з дітьми. Також для індивідуальних занять складається «Графік індивідуальної роботи». Обов'язково логопед складає рекомендації і призначення для батьків і вихователів. Ці рекомендації повинні строго виконуватися протягом усього дня, а також у вихідні дні.
Після закінчення навчання в логопедичній групі кожна дитина повинна правильно і осмислено вміти читати слова, прості тексти і пропозиції, розрізняти і вимовляти звуки, розбирати слова на звуки фонетично, вміти вимовляти кожен окремий звук, контролювати власну вимову, чітко вимовляти всі звуки.
Як проходять логопедичні заняття в саду. Логопед обов'язково займається розвитком артикуляційного апарату дитини, проводить спеціальну гімнастику артикуляції. Ця гімнастика повинна допомогти дитині навчитися правильно вимовляти звуки. Для занять такою гімнастикою розроблений ряд спеціальних вправ, які слід виконувати не тільки в саду, але і вдома.
Зазвичай логопеди рекомендують такі вправи для застосування, а також різні логопедичні вправи:
1. «Вікно»:- відкриваємо широко рот і вимовляємо - «жарко»;
- рот закриваємо і вимовляємо - «холодно».
2. «Куля»: послідовно надуваємо і здуваємо щоки.
3. «Посмішка»: слід зціпити зуби, розімкнути губи і широко посміхнутися.
4. «Сопілка»: слід стиснути зуби, як можна сильніше напружити губи і витягнути їх вперед.
Два останніх вправи необхідно проводити кілька разів, чергуючи їх.
Ще в артикуляційної гімнастики застосовують такі вправи:
1. «Замішуємо тісто»; спочатку необхідно широко посміхнутися, потім виставити мову між губами і шльопати «пя-пя-пя-пя-пя», причому кінчик язика прикушують зубами. Ця вправа виконується кілька разів поспіль.2. «Годинник»: широка посмішка, а потім кінчик язика по черзі пересувають по кожному куточку рота, як за годинниковою стрілкою.
3. «Футбол»: необхідно закрити рот і потім упиратися по черзі мовою в обидві щоки, зовні буде здаватися, що в роті стрибають м'ячики.
4. «Гойдалки»: робимо широку посмішку, вниз і вгору вводимо мовою.
5. «Смачне молоко»: широко посміхаємося, робимо мову наскільки можливо широким в формі "ложечки" і облизує верхню губу.
6. «Конячка-поні»: слід витягнути губи, зробити «вузький мову» і спробувати вимовити звук цокає копитами.
Це основні вправи, логопеди застосовують в роботі багато інших ефективних вправ.
Важливо розвивати і моторику. Марія Монтессорі ще в минулому столітті відзначала, що у людини взаємопов'язані мова і дрібні рухи рук і кистей рук. Вона стверджувала, що проблеми з мовленням виникають через проблеми в розвитку дрібної моторики у дитини. Трохи пізніше вчені-біологи з'ясували, що в головному мозку дуже близько знаходяться центри, які відповідають за розвиток мови і за рух пальців рук. Тому, якщо розвивається дрібна моторика, то і розвивається мова, так як напружуються і працюють дві близько розташованих зони головного мозку.
Наведемо приклади вправ, які розвивають моторику дітей дошкільного віку.
Можна з дитиною переливати воду з посуду з різних горлом: з вузького в широке і навпаки.
Ефективним є побудова за допомогою пальців рук різних фігур. Наприклад, можна показати як їде пароплав або зробити лебедя. Всілякі фігури допоможуть розвинути моторику, а також сконцентрувати увагу дитини на об'єкті.
Ще добре розвиває дрібну моторику мозаїка. Якщо немає мозаїки, можна просто сортувати гудзики або болтики. Також підійде конструктор для розвитку моторики.
Можна вирізати з паперу різні предмети і фігури.
Логопед - це корекційний педагог, який займається усуненням мовних порушень у дітей і дорослих. Він не тільки «ставить» звуки. Така сприяє розвитку у дітей уваги, зорового і слухового сприйняття. Спеціаліст готує до повноцінної трудової та суспільного життя хлопців з різними відхиленнями і порушеннями мови.
Чому у дітей бувають відхилення мовного розвитку?
Для того щоб маленька людина заговорив, потрібні дві головні речі: соціум і предметна діяльність. Причин того, що дитина не говорить або говорить неправильно, може бути безліч: від розумової відсталості, аутизму і до функціональної незрілості.
Сьогодні понад 40% дітей мають ті чи інші проблеми з промовою. Ця вища функція загального психофізіологічного розвитку дитини вдосконалюється в кілька етапів згідно тимчасовим нормам.
Існує безліч книг для навчання батьків, підготовки їх до народження, виховання, правильному догляду за дітьми. Головне, в цей період бути дуже уважними до своїх малюкам. З дитиною треба розмовляти в такому обсязі, який потрібен йому для повноцінного розвитку. Немовля потрібно навчити слухати звернену до неї мову з самого першого дня життя.
Дуже важливо виявити ті чи інші порушення, і як можна раніше. Для цього існують профілактичні огляди у лікарів. Зазвичай в кожній дитячій поліклініці працює і логопед. Це фахівець, який допоможе вирішити будь-які проблеми, пов'язані з мовним розвитком малюка.
Робота фахівця в дитячому садку
Логопед в ДОУ - це педагог, завдання якого полягає в усуненні тих чи інших хлопців. Основною метою діяльності вчителя є організація правильної дітей з порушеннями. При цьому до кожного малюка потрібен індивідуальний підхід. Існує величезна кількість методик, що дозволяють удосконалювати дитячу мова. Учитель-логопед повинен вирішити, як працювати з конкретним вихованцем.
Виявлення рівня формування мови у дітей дошкільного віку
Мова вважається виразною, якщо для неї характерні стриманість, точність (правильне зображення навколишньої дійсності), логічність, ясність, а також правильність, чистота. Одним з принципів дошкільної освіти, відбитого в ФГОС, є реалізація програми в формах, прийнятних для дітей даної вікової групи. Навчання повинно проходити, перш за все, у вигляді гри, пізнавальної і дослідницької діяльності, Творчої активності.
Комплекс завдань у всіх включає по ФГОС: пізнавальний розвиток, Мовленнєвий розвиток, художнє і фізичний розвиток.
Вся робота по формуванню мови у дітей дошкільного віку проходить в три етапи:
- Підготовчий.
- Основний.
- Заключний.
З дітьми проводяться вправи з розвитку дикції, мовного дихання, моторики. Виконується розучування віршів, етюдів. Величезне значення має також спів. Кожен логопед застосовує і свої напрацьовані методики. Хлопців з незначними порушеннями мови за спеціальними програмами в дитячому садку готують до школи. У обичнм середньому навчальному закладі логопед може проводити корекційні заняття з виправлення дикції.
Важкі порушення мови
З хлопцями, які мають серйозні відхилення в мовленнєвому розвитку, працює особливий фахівець. Хто такий логопед-дефектолог? Саме діяльність цього лікаря спрямована на вирішення проблем, які виникли у малюка. До важких порушень мови відносять:
- алалія;
- афазію;
- деякі важкі форми заїкання.
Дітьми з серйозними відхиленнями займаються фахівці в медичних закладах за місцем проживання.
Розглянемо одне з найбільш складних захворювань. Алалия - ураження ЦНС в період внутрішньоутробного розвитку. Найчастіше в корі головного мозку виявляється новоутворення, але не завжди. В онтогенезі на першому етапі у дитини з'являється гуління. Це біологічне явище, що характеризуються сливанием звуків.
Лепет - наступний етап у формуванні мови. Гуління притаманне всім новонародженим дітям, навіть якщо у дитини відсутній слух і зір. Лепет спостерігається лише в тому випадку, якщо у малюка є соціально-комунікативне середовище. За лепету можна визначити національність, в ньому є інтонація, ритм і звуки, властиві даному мови. Лепетние ланцюжка однорідні і дуже довгі. У міру розвитку дитини лепет переростає в зрозумілу мову. З'являються приголосні, прообрази слів, потім фрази.
Якщо малюк не видає звуків протягом декількох місяців, варто звернутися за консультацією до лікаря. В першу чергу обстежує немовляти логопед. Це обов'язково! Адже тільки так можна виявити серйозна недуга. Відсутність белькотіння і гуления може свідчити про розвиток алалии.
Як правильно повинна розвиватися мова?
До році життя у дитини повинні бути в мові фрази, а до двох років - пропозиції. У три роки більшість хлопців вже вміють чітко висловлювати свої думки і бажання. Якщо ж в цьому віці малюк мовчить, панікувати не варто. У чому проблема, зможе визначити логопед. Це може бути всього лише особливість розвитку конкретної людини. Однак і залишати проблему без уваги не варто.
Відставання в мові обов'язково буде спостерігатися, якщо малюк відчуває нестачу спілкування. Часто така проблема спостерігається у хлопців, які виховуються в Важливим фактором є також і психологічна обстановка. Нерідко погано розмовляють ті хлопці, батьки яких проходять шлюборозлучний процес. У будь-якому випадку причину відхилень у розвитку зможе виявити лише логопед. Хто це ще зробить, якщо не досвідчений фахівець?
Що робить логопед в школі?
Як правило, всі хлопці, які приходять на навчання до першого класу загальноосвітнього закладу, вже вміють досить добре розмовляти. Однак у деяких малюків все ж є деякі проблеми. Хлопці можуть не вимовляти ті чи інші звуки, «ковтати» закінчення слів. У таких малюків надалі з'являються проблеми з читанням і письмом, розвиваються психологічні комплекси. Батьки до шкільного віку дітей вже знають, хто такий логопед і що він робить в освітньому закладі.
До основних завдань шкільного педагога є корекція дефектів читання і письма. Додатково виконуються наступні дії:
- виправлення вимови;
- корекція мовного слуху;
- вивчення навичок словотворення;
- розвиток граматичної мови.
Величезне значення має також розвиток психологічних процесів. Сюди можна віднести увагу, пам'ять, мислення. Дитина повинна не тільки розмовляти, а й думати правильно. На формування елементарних навчальних навичок також може вплинути шкільний логопед. Це, в першу чергу, вміння уважно слухати педагога, правильно оцінювати результат своєї роботи, вирішувати поставлені завдання.
Акватерапія в логопедії
Що робить логопед в ДОУ або загальноосвітній навчальний заклад? Спеціаліст сприяє правильному розвитку мовлення дітей. Для цього можуть використовуватися як перевірені часом, так і нові методики. Було проведено ряд досліджень, які показали, що вода позитивно позначається розвитку мови і моторики малюків. Тому сьогодні в логопедії широко застосовується акватерапія. У своїй роботі фахівці враховують вікові, а також психологічні характеристики дітей. Не забувають логопеди і про елементарні правила гігієни.
Ігри з водою сприяють розвитку звукового сприйняття, підвищують життєвий тонус. Таким чином, малюки не тільки вчаться правильно розмовляти, але також зміцнюють свій імунітет. У дитячих садах найчастіше проводяться групові заняття. У поліклініках логопеди працюють з маленькими пацієнтами в індивідуальному порядку.
Ігри з водою дуже подобаються хлопцям. Найбільш популярними в дитячих установах є такі заняття:
- «Тепла? Холодна? »;
- «Вичави губку»;
- «Дізнайся букву на дотик»;
- «Рухай краба».
Заняття проводяться і з використанням спеціальної пластикової ємності. У більшості випадків використовується вода кімнатної температури.
Заняття в домашніх умовах
Якщо у дитини спостерігаються проблеми з промовою, без досвідченого фахівця не обійтися. Тільки кваліфікований лікар зможе виявити причини захворювання і допоможе їх усунути. Однак і робота батьків в домашніх умовах має величезне значення. Основним ліками є просте людське спілкування. З дитиною треба розмовляти про все, коментувати всі дії. Крім того, малюк повинен щільно спілкуватися зі своїми ровесниками. Не варто нехтувати щоденними прогулянками на дитячому майданчику.
Відмінно сприяють розвитку мовлення дітей. У домашніх умовах можна разом з малюком перебирати гречку, робити аплікації з використанням бісеру і намистин. Малювання - ще одне заняття, користь якого складно переоцінити. Хлопці, які люблять малювати, прекрасно розвиваються за всіма показниками.
Підведемо підсумок
Якщо спостерігаються ті чи інші проблеми в мовному розвитку у дитини, варто негайно звертатися до логопеда. Чим раніше вдасться виявити недугу, тим більше шансів на вдалий результат. Кваліфікований фахівець-дефектолог зможе знайти підхід до будь-якій дитині. А батькам, в свою чергу, не варто нехтувати домашніми заняттями.
Мета роботи логопеда ДНЗ:
завдання:
Зарахування дітей на логопедичні заняття.
Комплектування підгруп.
Консультативна допомога вихователям і батькам дітей логопатов.
Артикуляційна гімнастика.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Логопедичної роботи в загальноосвітніх ДОШКІЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ.
Учитель-логопед: Голікова А. В.
Мета роботи логопеда ДНЗ:надання своєчасної корекційно-розвиваючої допомоги дітям дошкільного віку з мовними порушеннями.
завдання:
Здійснювати необхідну корекцію мовних порушень у дітей дошкільного віку;
Попереджати порушення усного та писемного мовлення у дітей дошкільного віку;
Розвивати у дітей дошкільного віку довільна увага до звукової сторону мови;
вести пропаганду логопедичних занять серед педагогів МКДОУ, батьків вихованців (осіб які їх заміщають);
Виховувати у дітей прагнення долати вади мовлення, зберігати емоційне благополуччя в своїй адаптивної середовищі;
Удосконалювати методи логопедичної роботи відповідно до можливостей, потреб та інтересів дошкільника;
Інтегрувати виховання і навчання дітей загальноосвітньої групи з отриманням спеціалізованої допомоги в розвитку мови.
У практиці сучасної освіти посилюється розрив між реальною ситуацією зростання потреби в корекційно - попереджувальному впливі в ранньому віці і існуючої нормативно - правовою базою, яка регламентує діяльність логопункта ДОУ і стримує надання своєчасної логопедичної допомоги дітям.
В середньому і старшому віці відхилення в оволодінні мовою ускладнюються, переходять в різні форми мовних порушень. Найбільша кількість дітей з мовними порушеннями виявлено у віці 4-5 років (91%), 5-6 років (85%). При цьому допомогу в рамках дошкільного логопункта отримують тільки діти старшого (підготовчого) віку, а з молодшими робота зводиться до створення банку даних про мовленнєві вади та консультування батьків.
У зв'язку зі збільшенням кількості дошкільнят з тими чи іншими порушеннями мовного розвитку неможливе надання їм корекційно-педагогічної допомоги і тільки в рамках логопедичних груп. Тим більше зростають роль і значення логопедичних пунктів дошкільних освітніх установ як одного з найбільш реальних і ефективних шляхів забезпечення високої мовної та соціально-психологічної адаптації дітей з порушеннями мови до умов шкільного навчання.
Вибір способів і форм надання логопедичної допомоги безпосередньо пов'язаний з визначенням особливостей дітей, освітніх запитів батьків (законних представників), можливостями самої регіональної системи освіти, що в сукупності виділяє наступні форми організації логопедичного впливу:
· Групи для дітей з ФФН і ОНР;
· Логопедичні пункти в ДОУ;
· Внутригрупповая диференціація індивідуально-педагогічної роботи з дітьми в ході регламентованої і нерегламентованої діяльності (робота зводиться до розвитку мовлення дітей, формування у них зв'язкового, виразного і логічного висловлювання).
Дошкільний логопедичний пункт - найбільш «молода» форма організації корекційно-мовної допомоги дітям з вадами мови. На жаль, за цією моделлю організації логопедичної допомоги до сих пір немає жодного нормативного документа федерального рівня. Публікації в ряді видань, особливо в науково-методичному журналі «Логопед», допомагають ефективніше вирішувати питання профілактики та корекції вад мовлення. Проте, у логопедів часом виникають проблеми, що вимагають неординарного підходу, як до організації, так і до відбору змісту корекційно-мовної роботи.
При аналізі наявних на сьогодні положень про дошкільних логопедичних пунктів по окремих містах і областях РФ виявляється багато розбіжностей і невідповідностей, що стосуються специфіки логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. Ці розбіжності та невідповідності стосуються:
Переліку видів і форм мовних недоліків, з якими зараховуються діти;
механізму зарахування;
Кількості одночасно займаються в логопункте дітей;
Переліку документації вчителя-логопеда.
Невідповідності в ряді положень викликані головним чином тим, що за основу в них взято лист Міністерства освіти Росії від 14.12.2000 р № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу». Формулювання назви листи дає можливість припускати, що воно відноситься і до діяльності логопедичного пункту ДОУ, так як дитячі садки є теж загальноосвітніми установами. Але цей лист цілком і повністю визначає порядок організації діяльності тільки шкільного логопункта, що випливає зі змісту листа та додатків до нього.
Жорстко регламентувати роботу логопеда в даних умовах недоцільно, так як жорстка регламентація призведе до формальності в роботі, не дозволить повною мірою враховувати структуру мовного дефекту і психофізичні особливості кожної дитини; обмежить ініціативу і творчий підхід до вирішення корекційних, організаційно-методичних завдань логопеда.
Яка ж специфіка роботи на дошкільному логопункте і чим відрізняється робота логопеда логопункта від роботи логопеда в групі для дітей з порушеннями мови? Можна назвати кілька основних відмінностей.
1) Робота логопеда в масовому дошкільному закладі за своєю структурою і функціональними обов'язками значно відрізняється від роботи логопеда мовного саду.Це пов'язано в першу чергу з тим, що логопед на логопункте вбудовується в загальноосвітній процес, а не йде з ним паралельно як це прийнято в мовних садах. Робота логопеда будується з урахуванням внутрішнього розкладу ДОУ. Графік роботи та сітка занять затверджується завідувачем ДНЗ.
На відміну від спеціалізованого ДНЗ (груп), завдання корекції мовлення в логопункте є додатковою. У розкладі дітей немає часу, спеціально відведеного для занять з логопедом, тому доводиться дуже ретельно складати розклад і займатися з дітьми таким чином, щоб не перешкодити засвоєнню дошкільної освітньої програми. Логопед на логопункте для вихователя все одно що кухар, у кожного своя робота. Педагоги працюють за своїми планами, зазнають труднощів при контролі за правильною вимовою звуків, не мають стимулу у виконанні цієї роботи.
2) В логопедичній групі діти мають однакове мовне висновок, що визначає програму занять. На логопункте одночасно займаються діти з різними мовними висновками (ФФНР, ОНР, логоневроз, дизартрія, дислалія і ін.).
3) Для роботи логопункта в даний час не існує корекційної програми, в своїй роботі ми спираємося на сучасні технології і розробки Филичева Т.Б., Ушакової О.С., Ткаченко Т.А., Грібовой.О.Е., Громової О.Е., Соломатін Г.Н., Коноваленко В.В і С.В. та ін.
4) Логопед на логопункте працює в відмінному від мовного саду режимі. Основними формами організації роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, є індивідуальні та подгрупповие заняття. Наші заняття короткочасні (15-20 хвилин), короткострокові (2-3 рази на тиждень).
5) Логопед на логопункте змушений вдаватися в процес навчання в той день, коли дитина відвідує його заняття. Самі діти з мовними порушеннями отримують корекційну допомогу порційно, а не щодня, як діти логопедичного саду.
Зарахування дітей на логопедичні заняття відбувається через ПМПК (психолого-медико-педагогічну комісію), яка ставить мовне висновок, дає батькам і логопеда офіційний документ.
За кількістю одночасно займаються і загальної кількості дітей, які пройшли через заняття в логопедичної пункті протягом навчального року, Доцільно визначати як максимальне, так і мінімальне число займаються. При наявності великої кількості дітей з важкими порушеннями мови неможливо вписати в тимчасові рамки робочого часу логопеда більш ніж 12 дітей. У той же час при виявленні у більшості дітей тільки легких недоліків мови можна проводити заняття і з 20 дітьми. Те ж стосується і термінів корекційної роботи, і основних форм організації корекційно-мовної роботи і частоти проведення занять.
Основною формою роботи з дошкільнятами в логопункте дитячого садка є індивідуальні та подгрупповие заняття. Це пояснюється наступними причинами:
· Необхідністю підлаштовуватися під загально групові заняття і режимні моменти;
· Різної структурою дефектів вимови у дітей однієї і тієї ж вікової групи;
· Різним рівнем сформованості когнітивних процесів у дітей з схожими за структурою дефектами;
· Індивідуальним темпом засвоєння матеріалу;
· Необхідністю залучення в роботу відразу декількох порушених у вимові звуків;
· Соматичне ослаблення дітей, що веде у себе численні пропуски через хворобу, які значно затримують процес корекції порушень мовлення дитини.
Ці та деякі інші причини не дозволяють організовувати стабільні підгрупи дітей для проведення логопедичних занять: підгрупи дітей мають непостійний склад і дуже рухливі.
Все це накладає певний відбиток на логопедичну роботу. Тому дуже часто доводиться вдаватися до форм, які рідко висвітлюються в спеціальній літературі, а саме, груповий постановці звуків.
Ще одна застосовувана форма - індивідуальні заняття в присутності інших дітей. Поки одна дитина займається з логопедом, інші грають в спеціально підібрані ігри для розвитку дрібної моторики, сприйняття кольору, почуття ритму і т.п. Така форма занять була продиктована насамперед необхідністю економії часу, проте потім було виявлено та інші її позитивні сторони: Велика розкутість дітей на занятті, зрослий інтерес до мови однолітків, мотивація власної чистої мови.
Методи і прийоми, які використовуються під час корекційного процесу традиційні, науково-обґрунтовані. Однак, незважаючи на те, щоосновна мета роботи вчителя-логопеда в умовах логопедичного пункту - виправлення порушень звуковимови, паралельно вирішуються завдання, пов'язані з формуванням лексико-граматичного ладу мови дитини. Поповнення словника відбувається не тільки завдяки введенню в нього нових слів, які виступають в якості мовного матеріалу, Уточнення їх значення, а й за рахунок поступово формуються в ході занять словотворчих умінь і навичок. Образно кажучи, дитина додатково до виправлення порушень звуковимови отримує інструмент для подальшого нарощування словникового запасу, що, в свою чергу, збільшує можливості тренувальних вправ.
Загальний успіх корекційного навчання в умовах логопедичного пункту визначає спільна робота логопеда і батьків. Батьки стають повноправними учасниками навчального процесу. Дитина отримує індивідуальну корекційну допомогу всього 2-3 рази в тиждень, тому її результативність залежить в тому числі, від ступеня зацікавленості та участі батьків у виправленні мови. Новостворені звуки потрібно підтримувати всіма засобами, а не надавати дитині можливість вимовляти їх без підкріплення і контролю.
Обсяг консультативно-методичної роботи вчителя-логопеда в умовах логопедичного пункту у багато разів перевищує обсяг аналогічної роботи в умовах групи компенсує спрямованості, особливо це помітно в дошкільних установах з великою кількістю груп. А розподіл робочого часу вчителя-логопеда, відведеного на безпосередню корекційно-мовну роботу з дітьми, в різних положеннях і методичних рекомендаціях відрізняється великою варіативністю. Від «всі 4 години свого робочого часу логопед працює безпосередньо з дітьми» до «тижневе навантаження логопеда в умовах роботи на дошкільному логопедическом пункті становить 20 годин, з яких 15-16 годин відводиться на безпосередню роботу з дітьми, 4-5 годин - на організаційно -Методичні та консультативну роботу з педагогами ДОУ і батьками ». Оскільки частота і обсяг консультативної роботи виявляються в процесі корекційно-мовної роботи, то в робочий час логопеда для цього, звичайно, повинно бути час, вільний від занять з дітьми.
З повагою ваш учитель-логопед: Голікова А. В.
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього:
Методичне об'єднання вчителів-логопедів і дефектологів дошкільних освітніх установ
ПАКЕТ ДОКУМЕНТІВ
вчителя-логопеда ДНЗ
ПЕРЕЛІК
нормативно-правових документів .
«Дошкільна освіта Росії в документах і матеріалах». Збірник діючих нормативно-правових документів та програмно-методичних матеріалів.Міністерство освіти РФ, Москва, 2001р.
Лист Міністерства освіти Росії від 22.01.98 р № 20-58-07 ін / 20-4 «Про вчителів-логопедів і педагогів-психологів» ( про тривалість робочого дня вчителя-логопеда) С. 137 - 140.
Нормативи наповнюваності груп в дошкільних установах, с. 220-221.
Федеральний закон «Про освіту» від 10.07.92 р № 3266 - 1.
Федеральний закон про внесення змін і доповнень до закону України «Про освіту» від 13.01.96г. №12 - ФЗ.
Вимоги до кваліфікації педагогічних працівників закладів освіти при присвоєння їм кваліфікаційних категорій.
ж / л «Вісник освіти»№ 10 - 1996 р
Конвенція про права дитини. ж / л « вісник освіти»№10 - 1991р.
російський федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в РФ». Ж / л « вісник освіти»1999 р
«Права дитини в РФ щодо конвенції ООН про права дитини». Ж / л " вісник освіти"№16 - 2000 р
Посадові обов'язки вчителя-логопеда.
програмно-методичне забезпечення діяльності вчителя логопеда ДНЗ.
Акт засідання ПМПК.
Список дітей групи.
Циклограма діяльності вчителя-логопеда.
Регламентована діяльність.
Списки дітей по підгрупах.
Річний план організаційно-методичної роботи.
Перспективний план корекційної роботи.
Календарні плани з зазначенням джерела конспекту і пояснювальною запискою, якщо зменшено кількість занять.
Звіт про виконану роботу (цифровий і текстовій).
Мовні карти дітей.
Індивідуальні зошити дітей.
Пріоритетний напрямок діяльності вчителя-логопеда ДНЗ.
1 сторінка: Візитна картка:
Утворення
Стаж роботи
2 сторінка: Обрана тема.
3 сторінка: Актуальність обраної теми.
4 - Перспективні і індивідуальні плани по напрямку; кілька конспектів занять з обраної теми; консультації.
Діагностичне обстеження.
Перелік мовних методик (картинний матеріал).
Зошит діагностики.
Приблизний план написання звіту вчителя-логопеда
Список дітей із зазначенням логопедичного висновку на моменти надходження в групу і випуску з неї;
Кількісно-якісний аналіз і оцінка результативності реалізованих індивідуальних і подгруппових корекційних програм;
Відомості про поповнення обладнання логопедичного кабінету;
Відомості про підвищення кваліфікації логопеда протягом навчального року.
Орієнтовна схема проведення індивідуального логопедичного заняття:
Вправи на формування і розвиток артикуляційної моторики:
вправи для щелеп;
вправи для губ;
вправи для мови;
мімічні вправи.
Вправи для розвитку дрібної моторики пальців рук:
пальчикова гімнастика;
масаж і самомасаж кистей і пальців рук;
Вправи на розвиток слухового уваги, пам'яті, уяви;
Вправи на розвиток фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу;
Корекційна робота по звуковимовленню:
постановка звуку;
автоматизація поставленого звуку (в складах, словах, пропозиціях);
диференціація звуків (поставленого і змішуваного);
автоматизація звуків у спонтанному мовленні з використанням лексичних та граматичних вправ;
вправи на розвиток зв'язного мовлення (діалоги, ігри, перекази ...)
Перелік необхідної документації вчителя-логопеда, який працює на дошкільному логопункте:
Журнал первинного обстеження мови і консультацій дітей.
Список дітей, зарахованих на індивідуальні логопедичні заняття.
Журнал обліку дітей, які очікують зарахування на індивідуальні логопедичні заняття.
Список дітей, які потребують спеціальних умов виховання і навчання.
Журнал відрахування дітей з індивідуальних логопедичних занять.
Журнал динамічного спостереження.
Перспективні і календарні плани індивідуальних і подгруппових корекційно-мовних занять з дітьми.
Річний план консультативно-методичної роботи з педколективом ДНЗ та батьками.
Звіт про виконану роботу за минулий навчальний рік.
Мовна карта на кожного зарахованого дитини.
Журнал первинного обстеження мови і консультацій дітей
|
п/ п |
Дата обстежують-вання |
Прізвище, ім'я дитини |
Стан артикуляційного апарату |
Статус мови |
||||||
|
будова |
рухливість |
Звукопроізно- шення |
тлі- матічек сприйняття |
словниковий запас |
граматичний лад мови |
просодика |
Первинне логопедическое висновок. рекомендації |
|||
Список дітей, зарахованих на індивідуальні логопедичні заняття
на _________ навчальний рік
Журнал обліку дітей, які очікують зарахування на індивідуальні логопедичні заняття
на _________ навчальний рік
Список дітей, які потребують спеціальних умов виховання та навчання
Журнал відрахування дітей з індивідуальних логопедичних занять
_________ навчальний рік
Журнал динамічного спостереження
Алгоритм написання річного плану організаційно-методичної та корекційно-розвиваючої роботи вчителя-логопеда в ДОУ.
|
Основні напрямки |
терміни |
|
|
I Робота з дітьми діагностичний напрям Корекційно-розвиваюче напрямок |
Психолого-педагогічне та логопедичні обстеження дітей з метою точного встановлення причин, структури і ступеня вираженості відхилень у їх мовному розвитку (виявлення рівня актуального мовного розвитку - для дітей підготовчих груп / раніше займалися на логопункте), комплектація підгруп Об'єктивне логопедическое висновок і складання групових, подгруппових і індивідуальних планів корекційно-розвиваючої роботи на навчальний рік, складання циклограми діяльності. Індивідуальне логопедичні обстеження і консультування Психолого-педагогічний і логопедичний моніторинг (виявлення динаміки в корекційно-освітньому процесі всіх і кожного з вихованців логогруппи / займаються на логопункте); відображення його результатів у мовних картах, при необхідності - коригування планів індивідуальної і подгрупповой роботи з дітьми. Обстеження дітей масових груп з метою виявлення мовної патології (комплектація логопедичних груп / зарахування на Логопункт). Проведення фронтальних (подгруппових) логопедичних занять по формуванню лексико-граматичних категорій і зв'язного мовлення; по формуванню правильної вимови, по корекції заїкання, підготовка до навчання грамоті. |
III тиждень вересня Протягом року за запитами педагогів, фахівців батьків січень-лютий, травень для дітей середньої, старшої груп. лютий березень |
|
II Робота з педагогами |
Критичний аналіз результатів обстеження, частковий аналіз результатів психолого-педагогічного та логопедичного впливу. (ПМПК) |
планові ПМПК ДОУ |
|
Планування корекційної та освітньої роботи з урахуванням результатів обстеження. |
||
|
консультативне напрямок |
Консультація для вихователів: семінари: практикуми |
|
|
Спостереження занять, ігор, режимних процесів в групах з їх подальшим аналізом. |
||
|
Участь в проведенні міських методичних об'єднань: Якісна оцінка результатів проведеного логопедичного впливу (проведення ПМПК), визначення загальної і мовної готовності до систематичного навчання в умовах шкільного навчання. Аналіз проведеного психолого-педагогічного і логопедичного впливу на дошкільників протягом всього навчального року, оцінка якості корекційно-педагогічної діяльності всіх фахівців, які працюють з дітьми логопедичної групи, підготовка рекомендацій учителям початкових класів по роботі з дітьми випускних груп, Які потребують особливих умовах навчання (підсумковий педрада). |
||
|
III Робота з батьками |
Консультування батьків адаптаційних груп анкетування батьків Індивідуальне консультування (аналіз результатів психолого-педагогічного обстеження) Проведення консультацій на батьківських зборах: Проведення індивідуальних занять з звуковимовленню, фронтальних занять: «День відкритих дверей» «Логопедичні куточки» на тему: Інформаційні стенди: Тематичні виставки книг Папки-пересування |
У години консультацій для батьків по циклограмме діяльності протягом навчального року протягом навчального року |
|
IV Робота по підвищення кваліфікації |
Вивчення новинок методичної літератури. Участь в проведенні методичних об'єднань. Проходження курсів підвищення кваліфікації. Атестація на кваліфікаційну категорію. Розробка нових методичних посібників. Створення предметно-розвиваючого середовища в логопедическом кабінеті / групі. |
В сучасних дошкільних установах з дітьми працюють не тільки вихователі, але і педагоги різних спеціальностей. Одним з фахівців є вчитель-логопед. Часто батьки вважають, що логопед працює тільки з дітьми, що не вимовляють або вимовляють неправильно окремі звуки. Але це лише один з аспектів логопедичного впливу. Головною метою корекційної роботи проведеної логопедами є розвиток мовлення дитини в цілому, а саме: розвиток артикуляційної моторики, розвиток фізичного і мовного слуху, накопичення і активізація словникового запасу, робота над граматичною будовою мови, навчання навичкам словотворення і словозміни, розвиток зв'язного мовлення, формування навичок звукобуквенного аналізу, і, звичайно, корекція вимови.
У ло-гопедіческой допомоги потребують раз-ні діти по різних причин. Це залежить від характеру порушень мовлення. Якщо дитина в 5-6 років неправильно вимовляє окремі звуки, як правило, [л] або [р], особливий трагедії в цьому немає - сей-годину. Але пізніше ... Чи зможуть батьки дати гарантію, що таке відхилення від норми не завадить йому в підлітковому або старшому віці? А переучуватися у багато разів складніше. Якщо дитина не-правильно вимовляє деякі звуки і до того ж порушений фонематичний (мовної) слух, що не дозволяє йому чет-ко розрізняти звуки рідної мови, Це може призвести до порушення читання (дислексія) і письма (дисграфія) в школі. Можна пустити все на самоплив, забезпечивши дитині погану успішність з російської мови, стреси і т.д., а мож-но спробувати походити на заняття до логопеда з дошкільням, ніж потім мати проблеми зі школярем.
Відомо, що всі функції центральної нервової системи найкраще піддаються тренуванню і вихованню в період їх природного формування. Якщо ж в цей час створюються несприятливі умови, то розвиток функцій затримується, і в більш пізньому віці відставання компенсується з тру-дом і в повному обсязі. Для мови таким «критичним» періодом розвитку є перші три роки життя дитини: до цього терміну в основному за-канчівалісь анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує головними граматичними формами родно-го мови, накопичує великий запас слів. Якщо ж в перші три роки мови малюка не було приділено належної уваги, то в подальшому буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне. Саме тому в дитячих садках проводяться систематичні корекційні заняття, з дітьми, починаючи з 3-4-річного віку.
Існує два види логопедичних занять: фрон-фундаментальні (з групою дітей) і індивіду-альні. Оптимальна кількість дітей на фронтальному занятті - 5-6 чоловік, діти одного віку і з однаковим типом порушення, оскільки логопеди-чна робота будується з урахуванням дефек-та і віку дитини.
Розрізняють три основних види порушень мовлення у до-школярів: порушення вимови окремих звуків, або дислалия, - лег-кий вид, ФФН— фонетико-фонематичні порушення(Порушені вимовляю-ня і мовний слух), ВІН Р— загальне недо-розвиток мови(Порушена вся мовна сі-стема: вимова, фонематичний слух, складова структура, граматика, зв'язкова мова). Загальне недорозвинення мови має чотири рівні - від мовчання й мови на рівні однорічної дитини до прояву елементів ОНР (порушення фонематичного слуху і складової структури мови).
Для дітей з дислалией досить 1-2 разів на тиждень індивіду-альних занять з логопедом з розвитку артикуляційної моторики, постановці і автоматизації звуків, виконання домашніх завдань. Заняття можуть про-продовжували від 3 до 9 місяців.
Дітям з ФФН можна відвідувати інді-виділеного заняття 2-3 рази на тиждень або поєднувати фронтальні заняття з індивідуальними. Заняття можуть тривати 6-9 місяців.
Дітям з ОНР тільки індивідуальних занять мало, ефективніше поєднання фронтальних і індивідуальних занять 3-4 рази на тиждень. На індивідуальних заняттях робота йде, в основному, по виправлені-нию звуковимови, а також відпрацьовано-бативает позиції, які в індиві-дуальном порядку не вдаються дитині на фронтальних заняттях. Основними за-дачами фронтальних занять є, по-перше, накопичення словника і роз-нення лексико-граматичної структури мови; по-друге, розвиток фонематіче-ського слуху і складової структури слова; по-третє, профілактика дисграфії і дислексії і, по-четверте, розвиток зв-ної мови. Попутно логопед розвиває емоційно-вольову сферу, все пси-хіческім процеси. Тривалість занять 1-2 роки.
Правильне розвиток мовлення дитини багато в чому залежить від уваги і турботи сім'ї. Дислалия, ФФН або ОНР - з усіма цими розладами можна спра-витися повністю або добитися значного поліпшення со-стояння мови, але для цього треба допомагати дитині наполегливо, з лю-бовью і вірою в успіх!
