У посібнику представлені програма, короткі методичні рекомендації, планування роботи та конспекти занять по образотворчої діяльності з дітьми 6-7 років на рік.
Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів і вузів.
Т. С. Комарова
Заняття з образотворчої діяльності в в підготовчій до школи групі дитячого садка. конспекти занять
Передмова
У книгу включені програма з образотворчої діяльності та конспекти занять з дітьми 6-7 років з малювання, ліплення та аплікації, розташовані в тому порядку, в якому їх слід проводити. Це не означає, однак, що вихователі повинні сліпо дотримуватися пропонований в книзі порядок. Іноді життя вимагає поміняти послідовність, наприклад, вихователь вносить в тематику занять зміни, продиктовані регіональними особливостями, потребою скоротити розрив між двома взаємопов'язаними за змістом заняттями, необхідністю формування формотворного вміння і т. П.
Представлені в книзі заняття розроблені з урахуванням вікових можливостей і психологічних особливостей дітей 6-7 років і засновані на наступних положеннях.
Образотворча діяльність є частиною всієї виховно-освітньої роботи в дошкільному освітній установі і взаємопов'язана з усіма її напрямками: ознайомленням з навколишнім предметним світом, соціальними явищами, природою в усьому її різноманітті; з різними видами мистецтва - як класичного, сучасного, так і народного, включаючи літературу та ін., а також з різноманітними видами діяльності дітей.
Особливо важливе значення для виховання і розвитку дитини має зв'язок занять малюванням, ліпленням і аплікацією з різноманітними іграми. Різнобічна зв'язок з грою підвищує інтерес дітей як до образотворчої діяльності, так і до гри. необхідно використовувати різні форми зв'язку: створення зображень і предметів для ігор ( "гарна серветка в ляльковий куточок", "частування для іграшок-звіряток" і ін.); використання ігрових методів і прийомів; застосування ігрових, сюрпризних моментів, Ситуацій ( "зліпити ведмедику друзів", "розписати крила метелика - її прикраси з крилець змило дощем" і т. П.) У всіх видах діяльності (малювання, ліплення, аплікація). Слід надавати дітям можливість зображати, як вони грали в різноманітні сюжетно-рольові та рухливі ігри.
Для збагачення образних уявлень, розвитку естетичного сприйняття і уяви, успішного оволодіння дітьми образотворчою діяльністю важлива взаємозв'язок занять з дидактичними іграми. Детальніше про це можна дізнатися з книги "Наступність у формуванні художньої творчості дітей в дитячому садку і початковій школі", В якій також представлені конспекти занять по створенню з дітьми дидактичних ігор, Які можуть бути використані педагогами при роботі в старшій і підготовчій групах.
Для розвитку дитячої творчості важливо створювати естетичну розвиваюче середовище, поступово включаючи в цей процес хлопців, викликаючи у них радість, задоволення від затишною, красивою обстановки групи, ігрових куточків; використовуючи в оформленні групи створені дітьми індивідуальні та колективні малюнки, аплікації. Велике значення мають естетичне оформлення занять, продуманий підбір матеріалів, формату паперу для малюнків, аплікацій, відповідного величині і пропорціям зображуваних предметів кольору паперу; продуманий підбір наочних посібників, картин, іграшок, предметів і т. п.
Важливе значення має емоційне благополуччя дітей в процесі заняття, створюване цікавим для них змістом, доброзичливим ставленням педагогів до кожної дитини, формуванням у нього впевненості в своїх можливостях, шанобливе ставленням дорослих до результатів дитячої художньої діяльності, використанням їх в оформлення групової та інших приміщень дитячого закладу , вихованням у хлопців позитивного, доброзичливого ставлення один до одного і т. п.
В основі розвитку будь-яких здібностей дошкільнят лежить досвід безпосереднього пізнання предметів і явищ, сенсорне виховання. Необхідно розвивати всі види сприйняття, включати в процес освоєння форми і величини предметів і їх частин почергові руху кистей обох рук (або пальців), щоб образ руху рук, сенсомоторних досвід закріплювався і на основі його дитина згодом міг самостійно створювати зображення різних предметів і явищ. Цей досвід слід постійно збагачувати, розвивати, формуючи образні уявлення про вже знайомих предметах.
Для того щоб виробити у дітей свободу творчого рішення, необхідно розвивати у них формотворчих руху, руху рук, спрямовані на створення зображень предметів різноманітних форм, спочатку простих, а потім більш складних, у всіх видах діяльності (малюванні, ліпленні і аплікації). Це дозволить дітям зображати різноманітні предмети і явища навколишнього світу. чим краще дитина опанує формотворними рухами в другій молодшій, а потім в середній групі, тим легше і вільніше він буде в старших групах створювати зображення будь-яких предметів, виявляючи творчість. Відомо, що будь-яке цілеспрямоване рух може бути вироблено на основі наявних уявлень про нього. Подання про рух, виробленому рукою, формується в процесі зорового, а також кинестетического (рухово-дотиковий) сприйняття. Формотворчих руху руки в малюванні і ліпленні різні: просторові властивості зображуваних предметів в малюнку передаються лінією контуру, а в ліпленні - масою, об'ємом. Рухи руки при малюванні розрізняються за характером (за силою натиску, розмаху, тривалості), тому ми будемо розглядати кожен вид образотворчої діяльності, включеної в педагогічний процес, окремо.
Якщо в попередніх групах навчання образотворчої діяльності здійснювалося систематично і послідовно, то в підготовчій до школи групі діти опановують узагальненими способами зображення. Це дозволяє їм зображати найрізноманітніші предмети, що сприяє свободі вибору теми малюнка, ліплення, аплікації; свободі творчого рішення.
Важливо пам'ятати, що всі види образотворчої діяльності повинні бути взаємопов'язані, адже в кожному з них діти відображають предмети і явища навколишнього життя, ігри та іграшки, образи казок, потешек, загадок, пісень і т. П. Створення зображень в малюванні, ліпленні, аплікації і формування творчості ґрунтується на розвитку одних і тих же психічних процесів (сприйняття, образних уявлень, мислення, уяви, уваги, пам'яті, ручної вмілості і ін.), які, в свою чергу, розвиваються в цих видах діяльності.
На всіх заняттях важливо розвивати активність і самостійність дітей, викликати прагнення створити щось корисне для інших, порадувати дітей і дорослих. Слід спонукати хлопців згадувати, що вони бачили цікавого навколо, що їм сподобалося; вчити порівнювати предмети; питати, активізуючи їх досвід, що схоже вони вже малювали, ліпили, як це робили; викликати дитини для показу, як можна зобразити той чи інший предмет.
Особливе значення в підготовчій групі набуває розгляд і оцінка створених дітьми зображень. Досвід дітей 6-7 років в образотворчої діяльності, розгляданні створених ними малюнків, ліплення, аплікацій, як індивідуальних, так і колективних, дає їм можливість створювати найрізноманітніші картини, скульптурні зображення, аплікації, використовуючи засвоєні навички, знання і вміння, а також усвідомлено оцінювати отримані зображення. Поступово від загальної оцінки "подобається", "красиво" слід підводити дітей до виділення тих якостей зображення, які складають його красу, викликають почуття задоволення. Для цього необхідно звертати увагу дітей на те, як виглядає зображення: яка форма, величина, розташування частин, як передані характерні деталі. При розгляданні сюжетного зображення слід звернути увагу дітей на те, як переданий сюжет, які саме зображення в нього включені, чи відповідають вони змісту обраного епізоду, як розташовані на аркуші паперу, підставці (в ліпленні), як передано співвідношення предметів за величиною (в композиції) і т. п. Ставлячи питання, педагог активізує дітей, направляє їх увагу на якість зображення, його виразність. Оцінкою дитячих робіт повинно завершуватися кожне заняття. Якщо на оцінку не залишилося часу, можна уважно розглянути з дітьми та оцінити роботи в другу половину дня. Доцільно доповнити оцінку, дану роботі дітьми, підкреслити щось, виділити, підвести підсумок заняття.
Запропоновані в даному посібнику заняття продумані таким чином, щоб не викликати перевантаження дітей, їх тривалість відповідає вимогам СанПіН. У підготовчій до школи групі проводиться 3 заняття з образотворчої діяльності в тиждень - 12 занять в місяць. У місцях, що містять 31 день, число занять може збільшуватися на 1-2. В цьому випадку вихователь самостійно визначає, які заняття краще провести в якості додаткових. Якщо конспектів, представлених в книзі, недостатньо, можна скористатися конспектами занять, пропонованими в книзі Т. С. Комарової "Образотворча діяльність в дитячому садку" (М .: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2009).
Конспекти занять включають: програмне зміст, методику проведення, матеріали, зв'язок з іншими освітніми областями і видами діяльності.
Малювання з натури «Ваза з гілками »
Програмне зміст. Вчити дітей малювати з натури, передавав форму вази, конструкцію гілок; красиво розташовувати зображення на аркуші паперу. Закріплювати вміння намічати форму вази олівцем, потім малювати фарбами інші деталі зображення. Вчити малювати вугільним олівцем (якщо дозволить характер гілки). Розвивати естетичне сприйняття.
Малювання «Куточок груповий кімнати »
Програмне зміст. Розвивати спостережливість, вміння відображати побачене в малюнку, передавати відносну величину предметів і їх розташування в просторі (вище, нижче, правіше, лівіше, посередині), характерний колір, форму і будову, деталі обстановки. Вчити контролювати свою роботу, домагатися більшої точності. Закріплювати вміння оцінювати свої малюнки і малюнки товаришів відповідно до завданням передати реальну обстановку.
Аплікація «Вітальна листівка для мами»
Програмне зміст. Вчити дітей придумувати зміст вітальної листівки і здійснювати задум, вміння і навички. Розвивати почуття кольору, творчі здібності.
Малювання «Намалюй, що хочеш, красиве»
Програмне зміст. Продовжувати формувати вміння бачити і оцінювати красу навколишнього світу, прагнення передавати гарні предмети, явища у своїй творчій діяльності. Формувати вміння дітей пояснювати свій вибір. Розвивати здатність оцінювати свій вибір змісту зображення, вибір і виразне рішення теми іншими дітьми. Закріплювати вміння використовувати виразні засоби різних образотворчих матеріалів.
Малювання за задумом « Милою матусі портрет » - малювання за поданням або з опорою на фотографію .
Програмне зміст.
вчити малювати жіночий портрет. Ініціювати самостійний пошук зображально - виражальних засобів для передачі особливостей зовнішнього вигляду, Характеру і настрою конкретної людини (мами, бабусі, сестри, тітки). Продовжувати знайомство з видами і жанрами образотворчого мистецтва (портрет).
Ліплення сценки з казки «По щучому велінню»
Програмне зміст. Продовжувати закріплювати вміння дітей ліпити невелику скульптурну групу за мотивами казки, передаючи пропорційні відносини між персонажами. Закріплювати вміння передавати фігури в русі, розташовувати фігури на підставці. Розвивати уміння оцінювати роботи, самостійність, творчість.
Малювання за казкою «Хлопчик з пальчик »
Програмне зміст. Вчити передавати в малюнку епізод знайомої казки. Закріплювати вміння малювати фігури дітей, передаючи співвідношення фігур за величиною, продумувати композицію малюнка, визначати місце і величину зображень. Вчити починати малюнок з головного - фігур дітей (намічати їх простим олівцем). Закріплювати вміння оцінювати малюнки відповідно до вимог завдання (передати образи казки).
Олена Лотакова
перспективний план з малювання в підготовчій групі (частина 1)
освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
література: 1. І. А. Ликова «Образотворча діяльність в дитячому садку».
Підготовча до школи група.
2. Д. Н. Колдина « Малювання з дітьми 6 - 7 років»
3. Т. С. Комарова «Заняття по образотворчої діяльності в дитячому саду»,
4. М. А. Рузанова «Образотворча діяльність». Старший вік.
вересень
«Летить наше літо»
Вчити відображати враження про літо, розташовуючи зображення на широкій смузі: Вище і нижче на аркуші. Закріплювати навички роботи пензлем, вміння складати потрібні відтінки кольору на палітрі. Л-22
«Декоративне малювання на квадраті»
Закріплювати вміння оформляти декоративну композицію на квад- Раті, використовуючи квіти, листя, дуги. Вчити використовувати добре поєднуються кольору. К - 138
«Осінь, осінь, в гості просимо!»
Вчити відображати в малюнку враження від осінньої природи, передавати її колорит. привчати малювати різні дерева, Використо- вувати різну фарбу для зображення стовбурів, різні прийоми (Всім ворсом і кінцем кисті). Вчити розташовувати зображення по всьому листу. К - 140
«Гілка горобини»
Вчити передавати характерні особливості натури. Вчити сопос- тавлять малюнок з натурою, добивати ся точності зображення. Закреп- лять вміння красиво розташовувати еле- менти малюнка на аркуші паперу. тренувати в малюванні аквареллю. закріплювати навички малювання всім ворсом пензля і її кінцем. К - 17, Руз. - 7
«С чего начинается Родина?»
Створити умови для відображення в малюнку уявлення про місце свого проживання як одного з «Куточків» своєї Батьківщини. Про- должать вчити рисо вать нескладні сюжети або пейзажі. Вихованням вать патриотич. почуття, інте рес до пізнання своєї Батьківщини. Л - 40
"Квіти в вазі"
вчити малювати квіти з нату- ри, Закріплювати вміння малювати пензлем вигнуті лінії, упр - ть в малюванні аквареллю. Розвивати зорову пам'ять, постійно порівнюючи зображення з натурою.
«Писаний ліс»
Продовжувати знайомити з жанром пейзажу і репродукціями картин. вчити малювати осінній пейзаж , Передаючи будова і форму різних дерев, використовуючи різні прийоми малювання.
Виховувати емоційне ставлення до природи. К - 16
«Береза»
Показати особливості малювання вугільними олівцями. Вчити зображувати вугільним дрібному силует берези, передаючи його характерні особливості: Високий тонкий білий стовбур з чорними смужками, гнучкі гілки, круглі листя. К - 18
«Транспорт в нашому місті»
вчити зображувати різні види транспорту, їх форму, будову і пропорції. закріплювати вміння малювати крупно, Розташовувати зображення посе- редине листа. Продовжувати вчити робити начерк простим олівцем і закра- Шива кольоровими. К - 141
«Російські богатирі ...»
Продовжувати вчити зображати фігуру людини, передаючи будова і пропорції тіла. Вчити передавати враження від прочитаного, відображати характерні особливості зовнішнього вигляду літературного персонажа.
«Хохломской візерунок»
вчити малювати хвилясту лінію, Завиток, травинки злитим, плавним рухом. тренувати в малюванні кінцем кисті. Закріплювати вміння чергувати ягоди і листя. Закріплювати вміння передавати коло- рить хохломського розпису. К - 14
"Золота рибка"
Вчити використовувати різні засоби виразності - лінії, кольору.
Вчити з'єднувати в малюнку кілька технік малювання. Розвивати художні здібності. К - 28
«Це що за птах? Червона книга природи »
вчити малювати ДВ птахів занесен- них до Червоної книги; виховувати бережливе ставлення до природи, вчити захищати і охороняти всі види тварин і рослин, які знаходяться під загрозою зникнення; уточнювати основні правила поведінки людини на природу; удосконалювати техніку малювання, Закріплювати вміння змішувати фарби.
«Дерева дивляться в озеро»
Продовжувати знайомити з технікою монотипії. Вчити складати гармоніч- ву колірну композицію. розширити можливості малювання«По мокрому» з отриманням відбитків, як виразно -ізобразітельного кошти дитячої живопису. Л - 58.
"Вечірнє місто"
Вчити передавати картину і колорит вечірнього міста. Закріплювати вміння композиційно розташовувати малюнок на аркуші паперу. К - 52 К-145
«Жостовской квіти»
Ознайомити з жостовской розписом,
Побудовою геом. і рослинних орнаментів, формами квіток. вчити малювати елементи розпису кінцем кисті, тримаючи її перпендикулярно поверхні листа; упр - ть в складанні композиції і красивому поєднанні кольорів. Розвивати фантазію і уяву. К - 26
«Символіка кольору жіночих головних уборів»
Ознайомити з образним ладі- ням жіночого головного убору, його кольором і символікою. Розвивати ес- тетического сприйняття, творча уява. Упр-ть в отриманні колірних поєднань. Виховувати любов до нар. Музиці і повагу до рус. нар. костюму. (Конспект)
«Мій улюблений казковий герой»
Вчити продумувати зміст малюнка, вибирати образотворчі матеріали для його втілення, доводити роботу до кінця. К - 76
«Такі різні парасольки»
Вчити дітей малювати візерунки на півколі. Показати зв'язок між орнаментом і формою прикрашаного вироби (Візерунок на парасольці). Систематизувати уявлення про декоративних мотивах (Геометричні, рослинні, зооморфні, побутові, абстрактні). Готувати руку до листа - вчити впевнено (Без відриву) проводити прямі і хвилясті лінії, петлі, спіралі. Розвивати почуття форми, ритму, композиції, Л - 70
«Золота хохлома»
Спонукати дітей вибирати форму і фон паперу для зображення візерунка, використовувати характерні елементи. К - 14
«Гжельская посуд»
Продовжити знайомство з гжелью.
Вчити виділяти характерні особливості гжельской розпису і прикрашати шаблони посуду найпростішими видами рослинних орнаментів. Продовжувати вчити смеші- вать синю і білу фарбу для отримання блакитного кольору. Виховувати любов до народної творчості. К - 29
«Святковий місто»
Закріплювати вміння зображати різні будинки, деталі святкового оформлення, композиційні вміння
«Сумна осінь»
Вчити передавати в пейзажі колорит пізньої осені. Вчити викорис заклику різні образотворчі матеріали. Розвивати здатність передавати колорит, характерний для пізньої осені, вчити передавати настрій в малюнку. К - 24
«Декоративне малювання за мотивами Городоцької розпису »
Вчити виділяти характерні особливості розпису, використовувати їх в малюнку. Вчити змішувати фарби різних квітів. К - 152 К - 56
«Згідно з розповіддю В. Біанкі «Купання ведмежат»
Закріплювати вміння відображати в малюнку зміст літературних творів, передавати соотно-шення фігур дорослої тварини і дитинча. Закріплювати вміння де-лать начерк простим олівцем і акуратно зафарбовувати кольоровими.
«Картинки для абетки»
Вчити зображувати предмети, назви яких починаються з певної літери. закріплювати вміння малювати крупно.
«Морозні візерунки»
Вчити дітей малювати морозні візерунки в стилістиці кружевоплете-ня. Розширити і урізноманітнити про-різний ряд -Створити ситуацію для вільного, творчого примене- ня різних декоративних елементів-тов (точка, коло, завиток, листок, ле-песток, трилисник, хвиляста лінія, пряма лінія з вузликами, сітка коль струм, петля та ін.). удосконалювати техніку малювання кінцем кисті. Розвивати почуття форми і компози-ції. Л - 94, К - 39
«Спить ліс під казку сну»
Вчити створювати картину зимового лісу за задумом. Формувати когось позиційні вміння. Заохочувати втілювати в худ. формі свої представ-лення про природу, естетичні переживання і почуття. Л - 100
«Смерекова гілка з новорічними іграшками»
вчити малювати з натури, Передавати в малюнку будову ялинової гілки. Кольоровими олівцями зображати тонкі голки на гілці. Розвивати художній смак.
«На новорічному святі»
Продовжувати вчити намічати силует новорічної ялинки і передавати пухнастість гілок за допомогою відбитків поролоновим тампоном. прикрашати новорічну ялинку різнобарвними іграшками. Розвивати почуття кольору, фантазію, творчі здібності і уяву. К - 40
Новорічні канікули.
Заняття з образотворчої діяльності в в підготовчій до школи групі дитячого садка. конспекти занять
У посібнику представлені програма, короткі методичні рекомендації, планування роботи та конспекти занять по образотворчої діяльності з дітьми 6-7 років на рік.
Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів і вузів.
Т. С. Комарова Заняття по образотворчої діяльності в в підготовчій до школи групі дитячого садка. конспекти занять
© Комарова Т.С., 2011
© «МОЗАІКААСІНТЕЗ», 2011
Всі права захищені. Жодна частина електронної версії цієї книги не може бути відтворена в якій би то не було формі і якими б то не було засобами, включно з розміщенням в мережі Інтернет та в корпоративних мережах, для приватного та публічного використання без письмового дозволу власника авторських прав.
Передмова
У книгу включені програма з образотворчої діяльності та конспекти занять з дітьми 6-7 років з малювання, ліплення та аплікації, розташовані в тому порядку, в якому їх слід проводити. Це не означає, однак, що вихователі повинні сліпо дотримуватися пропонований в книзі порядок. Іноді життя вимагає поміняти послідовність, наприклад, вихователь вносить в тематику занять зміни, продиктовані регіональними особливостями, потребою скоротити розрив між двома взаємопов'язаними за змістом заняттями, необхідністю формування формотворного вміння і т. П.
Представлені в книзі заняття розроблені з урахуванням вікових можливостей і психологічних особливостей дітей 6-7 років і засновані на наступних положеннях.
Образотворча діяльність є частиною всієї виховно-освітньої роботи в дошкільному навчальному закладі і взаємопов'язана з усіма її напрямками: ознайомленням з навколишнім предметним світом, соціальними явищами, природою в усьому її різноманітті; з різними видами мистецтва - як класичного, сучасного, так і народного, включаючи літературу та ін., а також з різноманітними видами діяльності дітей.
Особливо важливе значення для виховання і розвитку дитини має зв'язок занять малюванням, ліпленням і аплікацією з різноманітними іграми. Різнобічна зв'язок з грою підвищує інтерес дітей як до образотворчої діяльності, так і до гри. Необхідно використовувати різні форми зв'язку: створення зображень і предметів для ігор ( «красива серветка в ляльковий куточок», «частування для іграшок-звіряток» і ін.); використання ігрових методів і прийомів; застосування ігрових, сюрпризних моментів, ситуацій ( «зліпити ведмедику друзів», «розписати крила метелика - її прикраси з крилець змило дощем» і т. п.) у всіх видах діяльності (малювання, ліплення, аплікація). Слід надавати дітям можливість зображати, як вони грали в різноманітні сюжетно-рольові та рухливі ігри.
Для збагачення образних уявлень, розвитку естетичного сприйняття і уяви, успішного оволодіння дітьми образотворчою діяльністю важлива взаємозв'язок занять з дидактичними іграми. Детальніше про це можна дізнатися з книги «Наступність у формуванні художньої творчості дітей в дитячому садку і початковій школі», в якій також представлені конспекти занять по створенню з дітьми дидактичних ігор, які можуть бути використані педагогами при роботі в старшій і підготовчій групах.
Для розвитку дитячої творчості важливо створювати естетичну розвиваюче середовище, поступово включаючи в цей процес хлопців, викликаючи у них радість, задоволення від затишною, красивою обстановки групи, ігрових куточків; використовуючи в оформленні групи створені дітьми індивідуальні та колективні малюнки, аплікації. Велике значення мають естетичне оформлення занять, продуманий підбір матеріалів, формату паперу для малюнків, аплікацій, відповідного величині і пропорціям зображуваних предметів кольору паперу; продуманий підбір наочних посібників, картин, іграшок, предметів і т. п.
Важливе значення має емоційне благополуччя дітей в процесі заняття, створюване цікавим для них змістом, доброзичливим ставленням педагогів до кожної дитини, формуванням у нього впевненості в своїх можливостях, шанобливе ставленням дорослих до результатів дитячої художньої діяльності, використанням їх в оформлення групової та інших приміщень дитячого закладу , вихованням у хлопців позитивного, доброзичливого ставлення один до одного і т. п.
В основі розвитку будь-яких здібностей дошкільнят лежить досвід безпосереднього пізнання предметів і явищ, сенсорне виховання. Необхідно розвивати всі види сприйняття, включати в процес освоєння форми і величини предметів і їх частин почергові руху кистей обох рук (або пальців), щоб образ руху рук, сенсомоторних досвід закріплювався і на основі його дитина згодом міг самостійно створювати зображення різних предметів і явищ. Цей досвід слід постійно збагачувати, розвивати, формуючи образні уявлення про вже знайомих предметах.
Для того щоб виробити у дітей свободу творчого рішення, необхідно розвивати у них формотворчих руху, руху рук, спрямовані на створення зображень предметів різноманітних форм, спочатку простих, а потім більш складних, у всіх видах діяльності (малюванні, ліпленні і аплікації). Це дозволить дітям зображати різноманітні предмети і явища навколишнього світу. Чим краще дитина опанує формотворними рухами в другій молодшій, а потім в середній групі, тим легше і вільніше він буде в старших групах створювати зображення будь-яких предметів, виявляючи творчість. Відомо, що будь-яке цілеспрямоване рух може бути вироблено на основі наявних уявлень про нього. Подання про рух, виробленому рукою, формується в процесі зорового, а також кинестетического (рухово-дотиковий) сприйняття. Формотворчих руху руки в малюванні і ліпленні різні: просторові властивості зображуваних предметів в малюнку передаються лінією контуру, а в ліпленні - масою, об'ємом. Рухи руки при малюванні розрізняються за характером (за силою натиску, розмаху, тривалості), тому ми будемо розглядати кожен вид образотворчої діяльності, включеної в педагогічний процес, окремо.
Якщо в попередніх групах навчання образотворчої діяльності здійснювалося систематично і послідовно, то в підготовчій до школи групі діти опановують узагальненими способами зображення. Це дозволяє їм зображати найрізноманітніші предмети, що сприяє свободі вибору теми малюнка, ліплення, аплікації; свободі творчого рішення.
Важливо пам'ятати, що всі види образотворчої діяльності повинні бути взаємопов'язані, адже в кожному з них діти відображають предмети і явища навколишнього життя, ігри та іграшки, образи казок, потешек, загадок, пісень і т. П. Створення зображень в малюванні, ліпленні, аплікації і формування творчості ґрунтується на розвитку одних і тих же психічних процесів (сприйняття, образних уявлень, мислення, уяви, уваги, пам'яті, ручної вмілості і ін.), які, в свою чергу, розвиваються в цих видах діяльності.
На всіх заняттях важливо розвивати активність і самостійність дітей, викликати прагнення створити щось корисне для інших, порадувати дітей і дорослих. Слід спонукати хлопців згадувати, що вони бачили цікавого навколо, що їм сподобалося; вчити порівнювати предмети; питати, активізуючи їх досвід, що схоже вони вже малювали, ліпили, як це робили; викликати дитини для показу, як можна зобразити той чи інший предмет.
Особливе значення в підготовчій групі набуває розгляд і оцінка створених дітьми зображень. Досвід дітей 6-7 років в образотворчої діяльності, розгляданні створених ними малюнків, ліплення, аплікацій, як індивідуальних, так і колективних, дає їм можливість створювати найрізноманітніші картини, скульптурні зображення, аплікації, використовуючи засвоєні навички, знання і вміння, а також усвідомлено оцінювати отримані зображення. Поступово від загальної оцінки «подобається», «красиво» слід підводити дітей до виділення тих якостей зображення, які складають його красу, викликають почуття задоволення. Для цього необхідно звертати увагу дітей на те, як виглядає зображення: яка форма, величина, розташування частин, як передані характерні деталі. При розгляданні сюжетного зображення слід звернути увагу дітей на те, як переданий сюжет, які саме зображення в нього включені, чи відповідають вони змісту обраного епізоду, як розташовані на аркуші паперу, підставці (в ліпленні), як передано співвідношення предметів за величиною (в композиції) і т. п. Ставлячи питання, педагог активізує дітей, направляє їх увагу на якість зображення, його виразність. Оцінкою дитячих робіт повинно завершуватися кожне заняття. Якщо на оцінку не залишилося часу, можна уважно розглянути з дітьми та оцінити роботи в другу половину дня. Доцільно доповнити оцінку, дану роботі дітьми, підкреслити щось, виділити, підвести підсумок заняття.
Запропоновані в даному посібнику заняття продумані таким чином, щоб не викликати перевантаження дітей, їх тривалість відповідає вимогам СанПіН. У підготовчій до школи групі проводиться 3 заняття з образотворчої діяльності в тиждень - 12 занять в місяць. У місцях, що містять 31 день, число занять може збільшуватися на 1-2. В цьому випадку вихователь самостійно визначає, які заняття краще провести в якості додаткових. Якщо конспектів, представлених в книзі, недостатньо, можна скористатися конспектами занять, пропонованими в книзі Т. С. Комарової «Образотворча діяльність в дитячому садку» (М .: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2009).
Конспекти занять включають: програмне зміст, методику проведення, матеріали, зв'язок з іншими освітніми галузями та видами діяльності.
Конспекти деяких занять розроблені більш детально (це стосується складних тем); педагоги можуть розглядати їх як зразки відкритих занять, майстер-класів. У деяких конспектах розгорнуто дана зв'язок конкретного заняття з різними освітніми областями, щоб продемонструвати, що зв'язок здійснюється досить широко і охоплює всю виховно-освітню роботу з дітьми, забезпечуючи глибоку всебічну інтеграцію. Детальний опис кожного заняття не представляється необхідним, так як це може обмежити творчість педагогів.
На початку (вересень, перша половина жовтня) і в кінці року (травень) можна провести діагностичне заняття з метою визначення рівня розвитку творчості дітей (опис методики проведення такого заняття і обробки його результатів см. В книзі Т. С. Комарової «Образотворча діяльність в дитячому садку », стор. 174-187).
Сподіваємося, що книга буде корисна педагогам дошкільних установ, груп додаткової освіти, керівникам гуртків, студій і не тільки допоможе їм грамотно спланувати роботу по образотворчої діяльності, а й сприятиме розвитку творчості самих педагогів, адже всі заняття треба осмислювати, грунтуючись на розвиток дітей конкретної групи, щось міняти, доповнювати.
Значення образотворчої діяльності для підготовки дітей до школи
Образотворча діяльність в підготовчій групі має особливе значення для підготовки дітей до школи, що здійснюється в усіх напрямках: всебічному вихованню та освіті дітей, психологічної та предметної підготовки.
Заняття малюванням, ліпленням, аплікацією сприяють вирішенню ряду завдань підготовки дітей до школи. Фахівці виділяють кілька напрямків, за якими здійснюється підготовка дітей до школи: всебічний розвиток особистості дитини, його психологічна і спеціальна підготовка. Як підкреслював відомий психолог А.В. Запорожець, основу підготовленості до школи становить всебічний розвиток дитини (розумовий, моральне, трудове, естетичне і фізичне), що здійснюється в дитячому садку. Психологічна підготовка полягає в тому, що в дитячому садку дітей навчають займатися, підпорядковуючи свої дії завданням заняття; формують вміння цілеспрямовано діяти, слухати вихователя, виконувати поставлені завдання, готуватися до заняття відповідно до поставлених завдань, спілкуватися один з одним і з дорослими.
Дослідження психологів показують, що велике значення для оволодіння діяльністю вивчення - і не тільки в початковій, а й у середній школі, навіть в старших класах - має сформованість у дітей образних уявлень, які найбільш успішно формуються в процесі образотворчої діяльності та конструювання. Вчені радять вчителям початкових класів, в разі якщо у дитини не сформовані образні уявлення, давати йому завдання додому: щось намалювати, побудувати з конструктора; при визначенні завдань слід керуватися «Програмою виховання і навчання в дитячому садку».
Підготовка дітей до школи здійснюється і тоді, коли в процесі художньо-творчої діяльності формуються передумови навчальної діяльності, які полягають у введенні дітей в ситуації оволодіння початками навчальної діяльності. За концепцією Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова навчальна діяльність включає чотири компоненти.
Навчальна завдання, вміння зрозуміти її, прийняти і виконати (у всіх видах художньої діяльності: в музичній - проспівати музичну фразу, пісню, прохлопать ритмічний малюнок, відтворити рух танцю, виконати мелодію на музичних інструментах і т. П .; в образотворчій - створити зображення , передавши основні властивості, образ предмета, явища і т. д.).
Оволодіння способами вирішення навчального завдання в художніх деятельностях - засвоєння засобів і способів створення образу. Способи створення образу предмета і явища специфічні для кожного виду художньої діяльності, але без оволодіння ними дитина виявляється безсилим у передачі вражень від навколишнього світу і що виникли у нього на цій основі задумів. Це викликає негативні емоції, дитина втрачає інтерес до художньої діяльності і відмовляється її проводити. Оволодіння способами діяльності відбувається в процесі навчання під керівництвом дорослого.
Формування дій контролю. Створюючи образ предмета або явища в малюнку або ліплення, дитина контролює свої дії і їх результати і оцінює їх. Дослідження Т.Н. Доронової дозволило визначити, що в процесі навчання образотворчої діяльності в підготовчій групі дитячого садка можна сформувати у дітей дії контролю трьох видів: контроль в процесі створення зображення (контроль за способами дії), контроль за результатом і контроль що передбачає (на основі створення образу майбутнього зображення) . Останній - найбільш важкий вид контролю. Дослідження показало, що сформувати дії контролю можна поступово, спочатку показуючи дітям, як здійснити їх, а потім лише звертаючи увагу на необхідність контролювати процес зображення, підбиваючи їх до самостійного використання дій контролю. Застосування цих дій не суперечить образно-творчого характеру образотворчої діяльності, сприяє вдосконаленню створюваних зображень, поглибленню їх образно-виразного рішення, підвищенню якості зображення в цілому. Це викликає у дітей почуття задоволення, підвищує інтерес до діяльності, прагнення виконати роботу якнайкраще. Разом з тим вони набувають необхідні для навчання в школі вміння.
Формування дій оцінки. В процесі навчання тієї чи іншої художньої діяльності у дитини формується потреба в оцінці створеного образу (зображення). Спочатку таку оцінку він чує від педагога. Ця оцінка визначається навчальним завданням, індивідуальними особливостями дитини, специфікою художньої діяльності. Поступово до оцінки роботи (його власної і робіт однолітків) слід залучати і дитини. Так він буде опановувати діями оцінки. Оцінюючи свою роботу в процесі її створення і по завершенні, дитина може її вдосконалити: уточнити, доповнити створений образ, підкреслити його окремі сторони. Оволодіння діями оцінки необхідно перш за все для вдосконалення художньої діяльності через випробування дитиною задоволення від створеного ним «отриманого» зображення, формування позитивного емоційного ставлення до діяльності. Разом з тим формується такий важливий для успішного навчання в школі компонент навчальної діяльності, як дії оцінки.
Предметна підготовка дітей до школи, що здійснюється в процесі образотворчої діяльності, полягає в тому, що вони опановують різноманітними художньо-творчими діяльностями (образотворчої, музичної, художньо-мовної), здобуваючи знання про твори образотворчого, музичного мистецтва, літератури, і таким чином готуються і психологічно, і змістовно до оволодіння в початковій школі навчальними предметами (музика, образотворче мистецтво, читання, в тому числі і позакласне, природознавство та ін.). Спостереження показали, що діти, котрі вступили в школу з дошкільного навчального закладу № 1350, де нами здійснювалася робота по наступності, відчували себе впевненіше в порівнянні з іншими хлопцями, уроки образотворчого мистецтва доставляли їм задоволення. Вони завжди краще за інших справлялися з будь-яким завданням, вільно вирішували творчі завдання. Крім того, діти придбали знання, вміння, навички, що дозволяють їм активно включатися в загальну життя класу, школи (підготовка різноманітних фотомонтаж, класних газет, альманахів, виставок, участь у художній самодіяльності, підготовці класних і шкільних свят, вечорів дозвілля). В процесі занять малюванням, ліпленням, аплікацією у дітей розвивається дрібна мускулатура рук, координація рухів руки і очі, ручна умілість; це полегшує в подальшому оволодіння письмом у школі.
У процесі образотворчої діяльності в дитячому саду здійснюється всебічне виховання і психологічна підготовка дітей до школи. Але особливе значення має ця діяльність для естетичного виховання. Образотворча діяльність - один із шляхів виховання у дітей почуття прекрасного; вміння помічати гарне в явищах природи, життя суспільства, в творах мистецтва (в живописі, графіці, скульптурі, творах декоративного мистецтва); формування потреби відобразити побачене в малюнку, ліпленні, аплікації. Це особливо цінно, так як в своїх малюнках діти передають характерні особливості навколишнього їх предметної, соціальної та природного середовища. У цьому полягає інформаційна функція дитячої творчості та його продуктів, які розглядаються як своєрідні документи епохи.
У процесі образотворчої діяльності за умови її оптимальної організації та ефективного здійснення у дітей закладається інтерес до художньо-творчої діяльності, на основі якого згодом буде формуватися художня культура людини. Зрозуміло, образотворча діяльність є лише одним із засобів естетичного виховання, і здійснення повноцінного виховання можливе лише при комплексному характері естетичних впливів. Але для того, щоб це стало можливим, необхідно удосконалювати всі засоби естетичного виховання, в тому числі і образотворчої діяльності, інтерес до якої виникає в ранньому віці, проходить через все дошкільне дитинство і часто продовжує розвиватися і поглиблюватися в наступні роки.
Слід пам'ятати, що рішення задач всебічного виховання і розвитку дітей в процесі образотворчої діяльності відбувається не саме по собі, стихійно, а за умови, що педагог буде постійно пам'ятати про це і направляти свою діяльність на їх рішення.
З огляду на велике значення образотворчої діяльності у всебічному вихованні та розвитку дітей, дуже важливо не тільки включати всі види цієї діяльності (малювання, ліплення, аплікація, образотворче мистецтво) в зміст освіти, а й здійснювати спадкоємність всіх етапів навчання.
До кінця навчання в підготовчій групі у дітей має сформуватися естетичне сприйняття. Вони повинні бачити і розуміти красу навколишнього життя, творів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва. У дошкільнят має бути сформовано вміння контролювати свої дії, домагатися поліпшення зображення, оцінювати і аргументувати оцінку своїх робіт і робіт інших дітей відповідно до завданням зображення; вміння планувати цікаве і різноманітне зміст свого малюнка, ліплення та аплікації, доповнювати зображення деталями, домагаючись виразної передачі образу предметів і явищ.
Діти повинні оволодіти різноманітними формотворними рухами, що дозволяють малювати, ліпити і вирізувати різні предмети, складати зображення по частинах і разом (в малюнку - злитий лінією контура, в ліпленні - з цілого шматка, в аплікації - силуетно).
У дітей має бути розвинене почуття кольору, сформовано вміння створювати зображення і декоративні композиції, по-різному вирішуючи їх в кольорі: різнокольорові, в певній колірній гамі. Вони повинні вміти використовувати різні образотворчі матеріали і їх поєднання, різноманітні способи малювання, ліплення, аплікації; володіти доступними засобами виразності (в малюнку - лінії різного характеру, різні штрихи, кольорові плями; в аплікації - вирізування по частинах, силуетне; в ліпленні - передача пропорцій, поз, рухів фігур).
Програма по образотворчої діяльності
Формувати у дітей стійкий інтерес до образотворчої діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, включати в процес ознайомлення з предметами руху рук по предмету.
Продовжувати розвивати образне естетичне сприйняття, образні уявлення, формувати естетичні судження; вчити аргументовано і розгорнуто оцінювати свої роботи і роботи однолітків, звертаючи увагу на обов'язковість доброзичливого і шанобливого ставлення до робіт товаришів.
Формувати естетичне ставлення до предметів і явищ навколишнього світу, творів мистецтва, до художньо-творчої діяльності.
Виховувати самостійність; розвивати вміння активно і творчо застосовувати раніше засвоєні способи зображення в малюванні, ліпленні і аплікації, використовуючи виражальні засоби.
Удосконалювати вміння малювати з натури; розвивати аналітичні здібності, вміння порівнювати предмети між собою, виділяти особливості кожного предмета. Удосконалювати вміння зображати предмети, передаючи їх форму, величину, будова, пропорції, колір, композицію.
При подальшому розширенні колективна творчість. Виховувати прагнення діяти узгоджено, домовлятися про те, хто яку частину роботи буде виконувати, як окремі зображення будуть об'єднуватися в загальну картину.
Формувати вміння помічати недоліки своїх робіт і виправляти їх; вносити доповнення для досягнення більшої виразності створюваного образу.
малювання
Предметне малювання. Удосконалювати вміння зображати предмети по пам'яті і з натури. Розвивати спостережливість, здатність помічати характерні особливості предметів і передавати їх засобами малюнка (форма, пропорції, розташування на аркуші паперу).
Удосконалювати техніку зображення. При подальшому розширенні свободу і одночасно точність рухів руки під контролем зору, їх плавність, ритмічність.
Розширювати набір матеріалів, які діти можуть використовувати в малюванні (гуаш, акварель, суха і жирна пастель, сангіна, вугільний олівець, гелева ручка і ін.). Пропонувати з'єднувати в одному малюнку різні матеріали для створення виразного образу. Направляти увагу дітей на нові способи роботи з уже знайомими матеріалами (наприклад, малювати аквареллю по сирому шару); різні способи створення фону для зображуваної картини: при малюванні аквареллю та гуашшю - до створення основного зображення; при малюванні пастеллю і кольоровими олівцями фон може бути підготовлений як спочатку, так і по завершенні основного зображення.
Продовжувати формувати вміння вільно володіти олівцем при виконанні лінійного малюнка, вправляти в плавних поворотах руки при малюванні округлих ліній, завитків в різному напрямку (від гілочки і від кінця завитка до гілочки, вертикально і горизонтально), вчити здійснювати рух всією рукою при малюванні довгих ліній, великих форм, одними пальцями - при малюванні невеликих форм і дрібних деталей, коротких ліній, штрихів, травички (хохлома), ожівок (городец) і ін.
Розвивати уміння бачити красу створеного зображення і в передачі форми, плавності, злитості ліній або їх тонкощі, витонченості, ритмічності розташування ліній і плям, рівномірності зафарбовування малюнка; відчувати плавні переходи відтінків кольору, отримані при рівномірному зафарбовуванні і регулювання натиску на олівець.
Розвивати уявлення про різноманітність кольорів і відтінків, спираючись на реальну забарвлення предметів, декоративний розпис, казкові сюжети; вчити створювати кольори і відтінки.
Поступово підводити дітей до позначення кольорів, що включають два відтінку (жовто-зелений, сіро-блакитний) або прирівняних природним (малиновий, персиковий і т. П.). Навертати увагу на мінливість кольору предметів (наприклад, в процесі росту помідори зелені, а дозрілі - червоні). Вчити помічати зміна кольору в природі в зв'язку зі зміною погоди (небо блакитне в сонячний день і сіре - в похмурий). Розвивати колірне сприйняття з метою збагачення колористичної гами малюнка.
Закріплювати вміння дітей розрізняти відтінки кольорів і передавати їх в малюнку; розвивати сприйняття, здатність спостерігати і порівнювати кольору навколишніх предметів, явищ (ніжно-зелені, які щойно з'явилися листочки, блідо-зелені стебла кульбаб і їх темно-зелене листя і т. п.).
Сюжетне малювання. Удосконалювати вміння дітей розміщувати зображення на аркуші відповідно до їх реальним розташуванням (ближче або далі від малює; ближче до нижнього краю аркуша - передній план або далі від нього - задній план); передавати відмінності у величині зображуваних предметів (дерево високе, квітка нижче дерева; горобчик маленький, ворона велика і т. п.). Формувати вміння будувати композицію малюнка; передавати руху людей і тварин, рослин, які схиляються від вітру. Продовжувати формувати вміння передавати в малюнках як сюжети народних казок, так і авторських творів (віршів, казок, оповідань); проявляти самостійність у виборі теми, композиційного і колірного рішення.
Декоративне малювання. При подальшому розширенні декоративне творчість; вміння створювати візерунки за мотивами народних розписів, вже знайомих дітям і нових (Городоцька, гжельська, хохломская, Жостовская, мезенская розпис та ін.). Формувати вміння виділяти і передавати колірну гамму народного декоративного мистецтва певного виду. Закріплювати вміння створювати композиції на аркушах паперу різної форми, силуетах предметів і іграшок; розписувати виліплені дітьми іграшки.
Закріплювати вміння при складанні декоративної композиції на основі того чи іншого виду народного мистецтва використовувати характерні для нього елементи візерунка і колірну гамму.
ліплення
Розвивати творчість дітей. Формувати вміння вільно використовувати для створення образів предметів, об'єктів природи, казкових персонажів різноманітні прийоми, засвоєні раніше; передавати форму основної частини та інших частин, їх пропорції, позу, характерні особливості зображуваних об'єктів; обробляти поверхню форми рухами пальців і стеком.
Продовжувати формувати вміння передавати характерні рухи людини і тварин, створювати виразні образи (пташка підняла крильця, приготувалася летіти; козлик скаче, дівчинка танцює; діти роблять гімнастику - колективна композиція).
Розвивати уміння створювати скульптурні групи з 2-3 фігур, почуття композиції, вміння передавати пропорції предметів, їх співвідношення за величиною, виразність поз, рухів, деталей.
Декоративна ліплення. Продовжувати розвивати навички декоративної ліплення; вчити використовувати різні способи ліплення (налеп, поглиблений рельєф), застосовувати стеку. Вчити при ліпленні з глини розписувати пластину, створювати візерунок стеком. Удосконалювати вміння створювати з глини, різнокольорового пластиліну предметні і сюжетні, індивідуальні та колективні композиції.
аплікація
Удосконалювати вміння створювати предметні і сюжетні зображення з натури і за поданням. Розвивати почуття композиції (вчити красиво розташовувати фігури на аркуші паперу формату, відповідного пропорціям зображуваних предметів).
Розвивати уміння складати візерунки і декоративні композиції з геометричних і рослинних елементів на аркушах паперу різної форми; зображати птахів, тварин за власним задумом і за мотивами народного мистецтва.
Закріплювати прийоми вирізування симетричних предметів з паперу, складеної вдвічі, кілька предметів або їх частин з паперу, складеної гармошкою.
При створенні образів заохочувати застосування різних прийомів вирізування, обривання паперу, наклеювання зображень (намазуючи їх клеєм повністю або частково, створюючи ілюзію передачі обсягу); вчити мозаїчній способу зображення з попередніми легким позначенням олівцем форми частин і деталей картинки. Продовжувати розвивати почуття кольору, колориту, композиції. Заохочувати прояви творчості.
Зразкове розподіл програмного матеріалу на рік
вересень
Заняття 1. Малювання «Літо»
Програмне зміст. Вчити дітей відображати свої враження про літо (передавати зміст пісні) в малюнку, розташовуючи зображення на широкій смузі: вище, нижче по листу (ближче, далі). Закріплювати прийоми роботи пензлем і фарбами, вміння складати потрібні відтінки кольору на палітрі, використовуючи для змішування білила і акварель. Вчити розповідати про те, що намалювали.
Заняття 2. Ліплення «Фрукти для гри в магазин»
Програмне зміст. Вчити дітей передавати форму і характерні особливості фруктів при ліпленні з натури, використовувати знайомі прийоми ліплення: відтягування, згладжування та ін. Уточнити знання форм (куля, циліндр). Вчити зіставляти зображення з натурою і оцінювати його відповідно до того, як натура передана в ліпленні.
Заняття 3. Декоративне малювання на квадраті
Програмне зміст. Закріплювати вміння дітей оформляти декоративну композицію на квадраті, використовуючи квіти, листя, дуги. Тренувати в малюванні пензлем різними способами (кінцем, плазом і т. Д.). Вчити використовувати вдало поєднуються кольору, складати на палітрі відтінки кольору. Розвивати естетичні почуття, уяву. Виховувати ініціативу, самостійність, активність.
Заняття 4. Ліплення «Кошик з грибами»
Програмне зміст. Тренувати дітей в передачі форми різних грибів з використанням прийомів ліплення пальцями. Закріплювати вміння ліпити кошик. Уточнити знання форми (диск). Виховувати прагнення домагатися гарного результату.
Варіант заняття. Ліплення «Гриби (овочі, фрукти) для гри в магазин»
Програмне зміст. Закріплювати вміння дітей передавати форму, пропорції знайомих предметів, використовуючи засвоєні раніше прийоми ліплення. Вчити домагатися більшої точності в передачі форми (поглиблення вигину капелюшки, потовщення ніжки). Закріплювати вміння створювати виразну композицію (красиво розміщувати виліплені предмети на підставці).
Заняття 5. Малювання «Лялька в національному костюмі»
Програмне зміст. Закріплювати вміння дітей малювати фігуру людини, передаючи будова, форму і пропорції частин. Вчити зображувати характерні особливості національного одягу. Закріплювати вміння легко малювати контур простим грифельну олівцем і зафарбовувати малюнок олівцями або фарбами. Заохочувати прагнення дітей малювати в вільний час.
Заняття 6. Малювання «Поїзд, в якому ми їздили на дачу (за грибами, в інше місто)»
Програмне зміст. Закріплювати вміння малювати поїзд, передаючи форму і пропорції вагонів. Продовжувати закріплювати навички та вміння в малюванні. Розвивати просторові уявлення, уміння продумувати розташування зображення на аркуші. Розвивати уяву.
Заняття 7. Малювання «Золота осінь»
Програмне зміст. Вчити дітей відображати в малюнку враження від золотої осені, передавати її колорит. Закріплювати вміння малювати різноманітні дерева, використовуючи різні кольори для стовбурів (темно-коричневий, темно-сірий, чорний, зеленувато-сірий) і прийоми роботи пензлем (всім ворсом і кінцем). Вчити розташовувати зображення по всьому листу: вище, нижче, правіше, лівіше. Розвивати творчість.
Заняття 8. Аплікація «Осінній килим»
Програмне зміст. Закріплювати вміння працювати ножицями. Тренувати в вирізування простих предметів з паперу, складеної вдвічі (квіти, листя). Розвивати уміння красиво підбирати кольори (оранжевий, червоний, темно-червоний, жовтий, темно-жовтий та ін.). Розвивати відчуття кольору, композиції. Вчити оцінювати свою роботу і роботи інших дітей за кольоровим і композиційному рішенню.
Заняття 9. Малювання «Придумай, ніж може стати красивий осінній листок»
Програмне зміст. Розвивати естетичне сприйняття, уяву, творчість. Закріплювати вміння передавати складну форму листа. Розвивати асоціативні зв'язки. Тренувати в акуратному красивому зафарбовуванні. Формувати естетичний смак.
Заняття 10. Малювання за задумом «На чому люди їздять». ( «На що б ти хотів поїхати»)
Програмне зміст. Вчити дітей зображати різні види транспорту, їх форму, будову, пропорції (відношення частин за величиною). Закріплювати вміння малювати крупно, розташовувати зображення посередині листа, зображати легко контур простим олівцем (графітним) і зафарбовувати кольоровими. Розвивати уміння доповнювати малюнок характерними деталями, доводити задум до кінця, оцінювати свою роботу.
Жовтень
Заняття 11. Малювання за бажанням. «Намалюй свою улюблену іграшку»
Програмне зміст. Вчити малювати по пам'яті улюблену іграшку, передаючи чітко форму основних частин і характерні деталі. Закріплювати вміння малювати і зафарбовувати малюнок, красиво розташовувати зображення на аркуші. Вчити оцінювати свій малюнок відповідно до задуму. Розвивати уяву, творчість.
Заняття 12. Малювання з натури «Гілка горобини»
Програмне зміст. Формувати вміння передавати характерні особливості натури: форму частин, будова гілки і листа, їх колір. Закріплювати вміння красиво розташовувати зображення на аркуші. Тренувати в малюванні аквареллю. Закріплювати різні прийоми малювання пензлем (всім ворсом і кінцем). Вчити зіставляти малюнок з натурою, домагатися більшої точності зображення.
Варіант заняття. Малювання з натури «Кімнатна рослина»
Програмне зміст. Вчити передавати в малюнку характерні особливості рослини (будова і напрямок стебла, листя), форму квіткового горщика. Формувати вміння бачити тонові відносини (світлі і темні місця) і передавати їх в малюнку, посилюючи або послаблюючи натиск на олівець. Розвивати дрібні рухи руки (при зображенні дрібних частин рослини). Формувати вміння регулювати малювальної рух по силі; вдало розташовувати зображення на аркуші.
Заняття 13. Аплікація «Ваза з фруктами, гілками і квітами» (декоративна композиція)
Програмне зміст. Закріплювати вміння дітей вирізувати симетричні предмети з паперу, складеної вдвічі. Розвивати зоровий контроль за діями рук. Вчити красиво розташовувати зображення на аркуші, шукати кращий варіант, підбирати зображення за кольором. Виховувати художній смак.
Заняття 14. Ліплення «Дівчинка грає в м'яч»
Програмне зміст. Закріплювати вміння ліпити фігуру людини в русі (підняті, витягнуті вперед руки і т. Д.), Передаючи форму і пропорції частин тіла. Тренувати в використанні різних прийомів ліплення. Закріплювати вміння розташовувати фігуру на підставці.
Варіант заняття. Ліплення фігури людини в русі
Програмне зміст. Вчити дітей передавати відносну величину частин фігури людини і зміни їхнього економічного становища при русі (біжить, працює, танцює та ін.). Вчити ліпити фігуру з цілого шматка глини. Закріплювати вміння міцно встановлювати фігуру на підставці.
Заняття 15. Малювання «Папа (мама) гуляє зі своєю дитиною в сквері, по вулиці»
Програмне зміст. Закріплювати вміння малювати фігуру людини, передавати відносну величину дитини і дорослого. Вчити розташовувати зображення на аркуші у відповідності до змісту малюнка. Тренувати в малюванні контуру простим олівцем і подальшому зафарбовуванні кольоровими олівцями.
Заняття 16. Ліплення «Півник з сім'єю» (за оповіданням К. Д. Ушинського)
Програмне зміст. Вчити дітей створювати колективними зусиллями нескладну сценку з виліплених фігур. Закріплювати вміння ліпити півня, курей, курчат. Домагатися більшої точності в передачі основної форми, характерних деталей. Формувати вміння колективно обмірковувати розташування птахів на підставці.
Заняття 17. Малювання «Місто (село) ввечері»
Програмне зміст. Вчити дітей передавати в малюнку картину вечірнього міста, колірний колорит: будинки світліше нічного повітря, в вікнах горять різнокольорові вогні. Закріплювати вміння оформляти свій задум, композиційно розташовувати зображення на аркуші. Розвивати естетичні почуття (кольору, композиції). Вчити оцінювати виразне рішення теми.
Заняття 18. Декоративне малювання «Завиток»
Програмне зміст. Вчити дітей прикрашати аркуш паперу великої гілкою з завитками (типовим головним елементом розпису декоративних виробів). Вчити використовувати для прикраси гілки різні знайомі елементи (квіти, листя, ягоди, дуги, дрібні завитки). Розвивати різноспрямовані рухи, легкість повороту руки, плавність, злитість рухів, просторове орієнтування на аркуші (прикраса гілки елементами зліва і справа). Розвивати почуття композиції. Продовжувати вчити аналізувати малюнки.
Заняття 19. Малювання «Пізня осінь»
Програмне зміст. Вчити дітей передавати в малюнку пейзаж пізньої осені, її колорит (відсутність яскравих кольорів в природі). Вчити використовувати для створення виразного малюнка різні матеріали: гуаш, кольорові воскові крейди, простий графітний олівець. Формувати уявлення про нейтральних кольорах (чорний, білий, темно-сірий, світло-сірий), вчити використовувати ці кольори при створенні картини пізньої осені. Розвивати естетичні почуття.
Програмне зміст. Вчити дітей відбирати з одержуваних вражень найцікавіші, розвивати прагнення відображати ці враження в малюнку. Закріплювати вміння малювати олівцями, фарбами. Вчити найбільш повно виражати свій задум засобами малюнка, доводити почате до кінця. Розвивати уяву.
Заняття 21. Малювання «Ми йдемо на свято з прапорами і квітами»
Програмне зміст. Вчити висловлювати враження від свята, малювати фігури дітей в русі (дитина йде, підняв руку з прапором і т. П.). Закріплювати вміння передавати пропорції людської фігури. Продовжувати вчити малювати контур основних частин простим олівцем і красиво зафарбовувати кольоровими олівцями. Вчити передавати в малюнку святковий колорит. Направляти увагу на пошук вдалого розташування фігур на аркуші. Розвивати естетичні почуття (кольору, композиції).
Варіант заняття (для дитячого садка в сільській місцевості). Малювання «Свято врожаю в нашому селі»
Програмне зміст. Вчити дітей передавати святкові враження: ошатні люди, прикрашені будинки, машини, що везуть урожай. Закріплювати вміння розташовувати зображення на аркуші, передавати фігуру людини в русі.
Програмне зміст. Виховувати інтерес до створення ілюстрацій до літературного твору. Формувати вміння дітей вибирати епізод, який хотілося б передати в малюнку. Вчити створювати в малюнку образи казки (ліс, лісова галявина, річка та її береги, птиці, що збираються в зграї, що летять в небі; лисиця, зайці, мисливці, Сіра Шийка). Закріплювати прийоми малювання фарбами, зафарбовування малюнка пензлем, сангиной; використання простого олівця для начерків при малюванні складних фігур (лисиця, мисливець і ін.). Викликати у дітей інтерес до малюнків, бажання розглядати, розповідати про них.
Заняття 25. Ліплення «Дитина з кошеням (з іншим тваринам)»
Програмне зміст. Вчити дітей передавати у ліпленні нескладну сценку (дитина грає з твариною), передаючи руху фігур людини і тварини. Закріплювати вміння передавати пропорції тіла тварини і людини. Тренувати в використанні основних прийомів ліплення.
Програмне зміст. Вчити самостійно намічати зміст ліплення; ретельно обробляти форму фігури, деталі, домагаючись виразності задуманого, використовуючи відомі способи ліплення. Вчити доводити почате до кінця, правильно оцінювати свою роботу і роботу товариша. Виховувати самостійність, розвивати творчість.
Варіант заняття. Ліплення «димковской панянки»
Програмне зміст. Закріплювати вміння ліпити за мотивами народної іграшки. Формувати вміння ліпити порожні форми (спідниця панянки), дотримуватися пропорції фігури. Розвивати естетичне сприйняття, почуття форми, естетичний смак, творчість. Удосконалювати вміння правильно оцінювати свою роботу і роботи товаришів.
Заняття 29. Декоративне малювання за мотивами Городоцької розпису
Програмне зміст. Продовжувати знайомство з Городоцької розписом. Продовжувати формувати інтерес до народного декоративно-прикладного мистецтва, відзначати яскраві, життєрадісні візерунки. Закріплювати знання про характерні особливості Городоцької розпису: колориті, складові елементи, композиції. Розвивати уміння створювати більш складні візерунки за мотивами Городоцької розпису. Закріплювати технічні прийоми малювання гуашшю, змішування фарб на палітрі.
Заняття 30. Малювання «Наша улюблена рухлива гра»
Програмне зміст. Формувати вміння відбирати з особистого досвіду цікавий зміст для малюнка, втілювати задумане. Закріплювати прийоми створення зображення простим олівцем і оформлення його в кольорі. Тренувати дітей у малюванні аквареллю. Розвивати почуття композиції. Вчити вибирати при оцінці робіт найбільш цікаві, виразні малюнки. Розвивати уяву, творчість.
Заняття 34. Ліплення «Дівчинка і хлопчик танцюють»
Програмне зміст. Вчити дітей ліпити фігуру в русі (по скульптурі). Закріплювати вміння передавати в ліпленні фігуру людини, форму частин тіла, пропорції. Формувати вміння діяти, домовляючись про те, хто кого буде ліпити.
Заняття 35. Малювання «Як ми танцюємо на музичному занятті»
Програмне зміст. Вчити дітей передавати в малюнку відмінності в одязі дівчаток і хлопчиків, рухи фігур. Продовжувати формувати вміння малювати контури фігур простим олівцем і красиво зафарбовувати зображення.
Заняття 36. Аплікація «Виріж і наклей улюблену іграшку». (Колективна композиція «Вітрина магазину іграшок»)
Програмне зміст. Закріплювати вміння вирізувати і наклеювати зображення знайомих предметів, співставляти розмір зображення з величиною листа (не надто велике або дрібне), красиво розташовувати зображення на аркуші. Виховувати смак при підборі добре поєднуються квітів паперу для складання зображення. Удосконалювати координацію рухів рук. Розвивати уяву, творчість.
Заняття 37. Малювання «Казка про царя Салтана»
Програмне зміст. Виховувати любов до творчості А.С. Пушкіна, стимулювати бажання намалювати ілюстрації до його казці. Вчити вибирати епізоди казки, передавати чарівний колорит.
Заняття 38. Ліплення «Дід Мороз»
Програмне зміст. Вчити дітей передавати в ліпленні образ Діда Мороза. Закріплювати вміння ліпити порожні форми (шуба Діда Мороза), передавати деталі, використовуючи різні прийоми ліплення: прищипивание, відтягування, згладжування поверхні.
Програмне зміст. Формувати естетичний смак, розвивати уяву, творчість, образні уявлення. Вчити планувати зміст своєї роботи; відображати враження, отримані під час читання і розглядання ілюстрацій до казок. Закріплювати навички вирізування деталей різними способами, Викликати потребу доповнювати основне зображення деталями. Удосконалювати вміння працювати різними матеріалами: Крейдою, фломастерами, фарбами, олівцями.
Заняття 40. Малювання «Зимовий пейзаж»
Програмне зміст. Вчити передавати в малюнку образи знайомих пісень, віршів; вибирати образотворче зміст і відображати найбільш характерні особливості. Закріплювати прийоми роботи фарбами, вміння красиво розташовувати зображення на аркуші. Розвивати уяву.
notes
Примітки
1
Комарова Т.С., Зирянова О.Ю. Наступність у формуванні художньої творчості дітей в дитячому садку і початковій школі. - М., 2005.
© Комарова Т.С., 2011
© «МОЗАІКААСІНТЕЗ», 2011
Всі права захищені. Жодна частина електронної версії цієї книги не може бути відтворена в якій би то не було формі і якими б то не було засобами, включно з розміщенням в мережі Інтернет та в корпоративних мережах, для приватного та публічного використання без письмового дозволу власника авторських прав.
© Електронна версія книги підготовлена \u200b\u200bкомпанією ЛітРес ()
Передмова
У книгу включені програма з образотворчої діяльності та конспекти занять з дітьми 6-7 років з малювання, ліплення та аплікації, розташовані в тому порядку, в якому їх слід проводити. Це не означає, однак, що вихователі повинні сліпо дотримуватися пропонований в книзі порядок. Іноді життя вимагає поміняти послідовність, наприклад, вихователь вносить в тематику занять зміни, продиктовані регіональними особливостями, потребою скоротити розрив між двома взаємопов'язаними за змістом заняттями, необхідністю формування формотворного вміння і т. П.
Представлені в книзі заняття розроблені з урахуванням вікових можливостей і психологічних особливостей дітей 6-7 років і засновані на наступних положеннях.
Образотворча діяльність є частиною всієї виховно-освітньої роботи в дошкільному навчальному закладі і взаємопов'язана з усіма її напрямками: ознайомленням з навколишнім предметним світом, соціальними явищами, природою в усьому її різноманітті; з різними видами мистецтва - як класичного, сучасного, так і народного, включаючи літературу та ін., а також з різноманітними видами діяльності дітей.
Особливо важливе значення для виховання і розвитку дитини має зв'язок занять малюванням, ліпленням і аплікацією з різноманітними іграми. Різнобічна зв'язок з грою підвищує інтерес дітей як до образотворчої діяльності, так і до гри. Необхідно використовувати різні форми зв'язку: створення зображень і предметів для ігор ( «красива серветка в ляльковий куточок», «частування для іграшок-звіряток» і ін.); використання ігрових методів і прийомів; застосування ігрових, сюрпризних моментів, ситуацій ( «зліпити ведмедику друзів», «розписати крила метелика - її прикраси з крилець змило дощем» і т. п.) у всіх видах діяльності (малювання, ліплення, аплікація). Слід надавати дітям можливість зображати, як вони грали в різноманітні сюжетно-рольові та рухливі ігри.
Для збагачення образних уявлень, розвитку естетичного сприйняття і уяви, успішного оволодіння дітьми образотворчою діяльністю важлива взаємозв'язок занять з дидактичними іграми. Детальніше про це можна дізнатися з книги «Наступність у формуванні художньої творчості дітей в дитячому садку і початковій школі», в якій також представлені конспекти занять по створенню з дітьми дидактичних ігор, які можуть бути використані педагогами при роботі в старшій і підготовчій групах.
Для розвитку дитячої творчості важливо створювати естетичну розвиваюче середовище, поступово включаючи в цей процес хлопців, викликаючи у них радість, задоволення від затишною, красивою обстановки групи, ігрових куточків; використовуючи в оформленні групи створені дітьми індивідуальні та колективні малюнки, аплікації. Велике значення мають естетичне оформлення занять, продуманий підбір матеріалів, формату паперу для малюнків, аплікацій, відповідного величині і пропорціям зображуваних предметів кольору паперу; продуманий підбір наочних посібників, картин, іграшок, предметів і т. п.
Важливе значення має емоційне благополуччя дітей в процесі заняття, створюване цікавим для них змістом, доброзичливим ставленням педагогів до кожної дитини, формуванням у нього впевненості в своїх можливостях, шанобливе ставленням дорослих до результатів дитячої художньої діяльності, використанням їх в оформлення групової та інших приміщень дитячого закладу , вихованням у хлопців позитивного, доброзичливого ставлення один до одного і т. п.
В основі розвитку будь-яких здібностей дошкільнят лежить досвід безпосереднього пізнання предметів і явищ, сенсорне виховання. Необхідно розвивати всі види сприйняття, включати в процес освоєння форми і величини предметів і їх частин почергові руху кистей обох рук (або пальців), щоб образ руху рук, сенсомоторних досвід закріплювався і на основі його дитина згодом міг самостійно створювати зображення різних предметів і явищ. Цей досвід слід постійно збагачувати, розвивати, формуючи образні уявлення про вже знайомих предметах.
Для того щоб виробити у дітей свободу творчого рішення, необхідно розвивати у них формотворчих руху, руху рук, спрямовані на створення зображень предметів різноманітних форм, спочатку простих, а потім більш складних, у всіх видах діяльності (малюванні, ліпленні і аплікації). Це дозволить дітям зображати різноманітні предмети і явища навколишнього світу. Чим краще дитина опанує формотворними рухами в другій молодшій, а потім в середній групі, тим легше і вільніше він буде в старших групах створювати зображення будь-яких предметів, виявляючи творчість. Відомо, що будь-яке цілеспрямоване рух може бути вироблено на основі наявних уявлень про нього. Подання про рух, виробленому рукою, формується в процесі зорового, а також кинестетического (рухово-дотиковий) сприйняття. Формотворчих руху руки в малюванні і ліпленні різні: просторові властивості зображуваних предметів в малюнку передаються лінією контуру, а в ліпленні - масою, об'ємом. Рухи руки при малюванні розрізняються за характером (за силою натиску, розмаху, тривалості), тому ми будемо розглядати кожен вид образотворчої діяльності, включеної в педагогічний процес, окремо.
Якщо в попередніх групах навчання образотворчої діяльності здійснювалося систематично і послідовно, то в підготовчій до школи групі діти опановують узагальненими способами зображення. Це дозволяє їм зображати найрізноманітніші предмети, що сприяє свободі вибору теми малюнка, ліплення, аплікації; свободі творчого рішення.
Важливо пам'ятати, що всі види образотворчої діяльності повинні бути взаємопов'язані, адже в кожному з них діти відображають предмети і явища навколишнього життя, ігри та іграшки, образи казок, потешек, загадок, пісень і т. П. Створення зображень в малюванні, ліпленні, аплікації і формування творчості ґрунтується на розвитку одних і тих же психічних процесів (сприйняття, образних уявлень, мислення, уяви, уваги, пам'яті, ручної вмілості і ін.), які, в свою чергу, розвиваються в цих видах діяльності.
На всіх заняттях важливо розвивати активність і самостійність дітей, викликати прагнення створити щось корисне для інших, порадувати дітей і дорослих. Слід спонукати хлопців згадувати, що вони бачили цікавого навколо, що їм сподобалося; вчити порівнювати предмети; питати, активізуючи їх досвід, що схоже вони вже малювали, ліпили, як це робили; викликати дитини для показу, як можна зобразити той чи інший предмет.
Особливе значення в підготовчій групі набуває розгляд і оцінка створених дітьми зображень. Досвід дітей 6-7 років в образотворчої діяльності, розгляданні створених ними малюнків, ліплення, аплікацій, як індивідуальних, так і колективних, дає їм можливість створювати найрізноманітніші картини, скульптурні зображення, аплікації, використовуючи засвоєні навички, знання і вміння, а також усвідомлено оцінювати отримані зображення. Поступово від загальної оцінки «подобається», «красиво» слід підводити дітей до виділення тих якостей зображення, які складають його красу, викликають почуття задоволення. Для цього необхідно звертати увагу дітей на те, як виглядає зображення: яка форма, величина, розташування частин, як передані характерні деталі. При розгляданні сюжетного зображення слід звернути увагу дітей на те, як переданий сюжет, які саме зображення в нього включені, чи відповідають вони змісту обраного епізоду, як розташовані на аркуші паперу, підставці (в ліпленні), як передано співвідношення предметів за величиною (в композиції) і т. п. Ставлячи питання, педагог активізує дітей, направляє їх увагу на якість зображення, його виразність. Оцінкою дитячих робіт повинно завершуватися кожне заняття. Якщо на оцінку не залишилося часу, можна уважно розглянути з дітьми та оцінити роботи в другу половину дня. Доцільно доповнити оцінку, дану роботі дітьми, підкреслити щось, виділити, підвести підсумок заняття.
Запропоновані в даному посібнику заняття продумані таким чином, щоб не викликати перевантаження дітей, їх тривалість відповідає вимогам СанПіН. У підготовчій до школи групі проводиться 3 заняття з образотворчої діяльності в тиждень - 12 занять в місяць. У місцях, що містять 31 день, число занять може збільшуватися на 1-2. В цьому випадку вихователь самостійно визначає, які заняття краще провести в якості додаткових. Якщо конспектів, представлених в книзі, недостатньо, можна скористатися конспектами занять, пропонованими в книзі Т. С. Комарової «Образотворча діяльність в дитячому садку» (М .: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2009).
Конспекти занять включають: програмне зміст, методику проведення, матеріали, зв'язок з іншими освітніми галузями та видами діяльності.
Конспекти деяких занять розроблені більш детально (це стосується складних тем); педагоги можуть розглядати їх як зразки відкритих занять, Майстер-класів. У деяких конспектах розгорнуто дана зв'язок конкретного заняття з різними освітніми областями, щоб продемонструвати, що зв'язок здійснюється досить широко і охоплює всю виховно-освітню роботу з дітьми, забезпечуючи глибоку всебічну інтеграцію. Детальний опис кожного заняття не представляється необхідним, так як це може обмежити творчість педагогів.
На початку (вересень, перша половина жовтня) і в кінці року (травень) можна провести діагностичне заняття з метою визначення рівня розвитку творчості дітей (опис методики проведення такого заняття і обробки його результатів см. В книзі Т. С. Комарової «Образотворча діяльність в дитячому садку », стор. 174-187).
Сподіваємося, що книга буде корисна педагогам дошкільних установ, Груп додаткової освіти, керівникам гуртків, студій і не тільки допоможе їм грамотно спланувати роботу по образотворчої діяльності, а й сприятиме розвитку творчості самих педагогів, адже всі заняття треба осмислювати, грунтуючись на розвиток дітей конкретної групи, щось міняти, доповнювати.
Автор з вдячністю прийме зауваження та пропозиції.
Значення образотворчої діяльності для підготовки дітей до школи
Образотворча діяльність в підготовчій групі має особливе значення для підготовки дітей до школи, що здійснюється в усіх напрямках: всебічному вихованню та освіті дітей, психологічної та предметної підготовки.
Заняття малюванням, ліпленням, аплікацією сприяють вирішенню ряду завдань підготовки дітей до школи. Фахівці виділяють кілька напрямків, за якими здійснюється підготовка дітей до школи: всебічний розвиток особистості дитини, його психологічна і спеціальна підготовка. Як підкреслював відомий психолог А.В. Запорожець, основу підготовленості до школи становить всебічний розвиток дитини (розумовий, моральне, трудове, естетичне і фізичне), що здійснюється в дитячому садку. Психологічна підготовка полягає в тому, що в дитячому садку дітей навчають займатися, підпорядковуючи свої дії завданням заняття; формують вміння цілеспрямовано діяти, слухати вихователя, виконувати поставлені завдання, готуватися до заняття відповідно до поставлених завдань, спілкуватися один з одним і з дорослими.
Дослідження психологів показують, що велике значення для оволодіння діяльністю вивчення - і не тільки в початковій, а й в середній школі, Навіть в старших класах - має сформованість у дітей образних уявлень, які найбільш успішно формуються в процесі образотворчої діяльності та конструювання. Вчені радять вчителям початкових класів, В разі якщо у дитини не сформовані образні уявлення, давати йому завдання додому: щось намалювати, побудувати з конструктора; при визначенні завдань слід керуватися «Програмою виховання і навчання в дитячому садку».
Підготовка дітей до школи здійснюється і тоді, коли в процесі художньо-творчої діяльності формуються передумови навчальної діяльності, які полягають у введенні дітей в ситуації оволодіння початками навчальної діяльності. За концепцією Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова навчальна діяльність включає чотири компоненти.
Навчальна завдання, вміння зрозуміти її, прийняти і виконати (у всіх видах художньої діяльності: в музичній - проспівати музичну фразу, пісню, прохлопать ритмічний малюнок, відтворити рух танцю, виконати мелодію на музичних інструментах і т.п.; в образотворчій - створити зображення, передавши основні властивості, образ предмета, явища і т. д.).
Оволодіння способами вирішення навчального завдання в художніх деятельностях - засвоєння засобів і способів створення образу. Способи створення образу предмета і явища специфічні для кожного виду художньої діяльності, але без оволодіння ними дитина виявляється безсилим у передачі вражень від навколишнього світу і що виникли у нього на цій основі задумів. Це викликає негативні емоції, дитина втрачає інтерес до художньої діяльності і відмовляється її проводити. Оволодіння способами діяльності відбувається в процесі навчання під керівництвом дорослого.
Формування дій контролю. Створюючи образ предмета або явища в малюнку або ліплення, дитина контролює свої дії і їх результати і оцінює їх. Дослідження Т.Н. Доронової дозволило визначити, що в процесі навчання образотворчої діяльності в підготовчій групі дитячого садка можна сформувати у дітей дії контролю трьох видів: контроль в процесі створення зображення (контроль за способами дії), контроль за результатом і контроль що передбачає (на основі створення образу майбутнього зображення) . Останній - найбільш важкий вид контролю. Дослідження показало, що сформувати дії контролю можна поступово, спочатку показуючи дітям, як здійснити їх, а потім лише звертаючи увагу на необхідність контролювати процес зображення, підбиваючи їх до самостійного використання дій контролю. Застосування цих дій не суперечить образно-творчого характеру образотворчої діяльності, сприяє вдосконаленню створюваних зображень, поглибленню їх образно-виразного рішення, підвищенню якості зображення в цілому. Це викликає у дітей почуття задоволення, підвищує інтерес до діяльності, прагнення виконати роботу якнайкраще. Разом з тим вони набувають необхідні для навчання в школі вміння.
Формування дій оцінки. В процесі навчання тієї чи іншої художньої діяльності у дитини формується потреба в оцінці створеного образу (зображення). Спочатку таку оцінку він чує від педагога. Ця оцінка визначається навчальним завданням, індивідуальними особливостями дитини, специфікою художньої діяльності. Поступово до оцінки роботи (його власної і робіт однолітків) слід залучати і дитини. Так він буде опановувати діями оцінки. Оцінюючи свою роботу в процесі її створення і по завершенні, дитина може її вдосконалити: уточнити, доповнити створений образ, підкреслити його окремі сторони. Оволодіння діями оцінки необхідно перш за все для вдосконалення художньої діяльності через випробування дитиною задоволення від створеного ним «отриманого» зображення, формування позитивного емоційного ставлення до діяльності. Разом з тим формується такий важливий для успішного навчання в школі компонент навчальної діяльності, як дії оцінки.
Предметна підготовка дітей до школи, що здійснюється в процесі образотворчої діяльності, полягає в тому, що вони опановують різноманітними художньо-творчими діяльностями (образотворчої, музичної, художньо-мовної), здобуваючи знання про твори образотворчого, музичного мистецтва, літератури, і таким чином готуються і психологічно, і змістовно до оволодіння в початковій школі навчальними предметами (музика, образотворче мистецтво, читання, в тому числі і позакласне, природознавство та ін.). Спостереження показали, що діти, котрі вступили в школу з дошкільного навчального закладу № 1350, де нами здійснювалася робота по наступності, відчували себе впевненіше в порівнянні з іншими хлопцями, уроки образотворчого мистецтва доставляли їм задоволення. Вони завжди краще за інших справлялися з будь-яким завданням, вільно вирішували творчі завдання. Крім того, діти придбали знання, вміння, навички, що дозволяють їм активно включатися в загальну життя класу, школи (підготовка різноманітних фотомонтаж, класних газет, альманахів, виставок, участь у художній самодіяльності, підготовці класних і шкільних свят, Вечорів дозвілля). В процесі занять малюванням, ліпленням, аплікацією у дітей розвивається дрібна мускулатура рук, координація рухів руки і очі, ручна умілість; це полегшує в подальшому оволодіння письмом у школі.
У процесі образотворчої діяльності в дитячому саду здійснюється всебічне виховання і психологічна підготовка дітей до школи. Але особливе значення має ця діяльність для естетичного виховання. Образотворча діяльність - один із шляхів виховання у дітей почуття прекрасного; вміння помічати гарне в явищах природи, життя суспільства, в творах мистецтва (в живописі, графіці, скульптурі, творах декоративного мистецтва); формування потреби відобразити побачене в малюнку, ліпленні, аплікації. Це особливо цінно, так як в своїх малюнках діти передають характерні особливості навколишнього їх предметної, соціальної та природного середовища. У цьому полягає інформаційна функція дитячої творчості та його продуктів, які розглядаються як своєрідні документи епохи.
У процесі образотворчої діяльності за умови її оптимальної організації та ефективного здійснення у дітей закладається інтерес до художньо-творчої діяльності, на основі якого згодом буде формуватися художня культура людини. Зрозуміло, образотворча діяльність є лише одним із засобів естетичного виховання, і здійснення повноцінного виховання можливе лише при комплексному характері естетичних впливів. Але для того, щоб це стало можливим, необхідно удосконалювати всі засоби естетичного виховання, в тому числі і образотворчої діяльності, інтерес до якої виникає в ранньому віці, Проходить через все дошкільне дитинство і часто продовжує розвиватися і поглиблюватися в наступні роки.
Слід пам'ятати, що рішення задач всебічного виховання і розвитку дітей в процесі образотворчої діяльності відбувається не саме по собі, стихійно, а за умови, що педагог буде постійно пам'ятати про це і направляти свою діяльність на їх рішення.
З огляду на велике значення образотворчої діяльності у всебічному вихованні та розвитку дітей, дуже важливо не тільки включати всі види цієї діяльності (малювання, ліплення, аплікація, образотворче мистецтво) в зміст освіти, а й здійснювати спадкоємність всіх етапів навчання.
До кінця навчання в підготовчій групі у дітей має сформуватися естетичне сприйняття. Вони повинні бачити і розуміти красу навколишнього життя, творів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва. У дошкільнят має бути сформовано вміння контролювати свої дії, домагатися поліпшення зображення, оцінювати і аргументувати оцінку своїх робіт і робіт інших дітей відповідно до завданням зображення; вміння планувати цікаве і різноманітне зміст свого малюнка, ліплення та аплікації, доповнювати зображення деталями, домагаючись виразної передачі образу предметів і явищ.
Діти повинні оволодіти різноманітними формотворними рухами, що дозволяють малювати, ліпити і вирізувати різні предмети, складати зображення по частинах і разом (в малюнку - злитий лінією контура, в ліпленні - з цілого шматка, в аплікації - силуетно).
У дітей має бути розвинене почуття кольору, сформовано вміння створювати зображення і декоративні композиції, по-різному вирішуючи їх в кольорі: різнокольорові, в певній колірній гамі. Вони повинні вміти використовувати різні образотворчі матеріали і їх поєднання, разнооб різні способи малювання, ліплення, аплікації; володіти доступними засобами виразності (в малюнку - лінії різного характеру, різні штрихи, кольорові плями; в аплікації - вирізування по частинах, силуетне; в ліпленні - передача пропорцій, поз, рухів фігур).
Програма по образотворчої діяльності
Формувати у дітей стійкий інтерес до образотворчої діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, включати в процес ознайомлення з предметами руху рук по предмету.
Продовжувати розвивати образне естетичне сприйняття, образні уявлення, формувати естетичні судження; вчити аргументовано і розгорнуто оцінювати свої роботи і роботи однолітків, звертаючи увагу на обов'язковість доброзичливого і шанобливого ставлення до робіт товаришів.
Формувати естетичне ставлення до предметів і явищ навколишнього світу, творів мистецтва, до художньо-творчої діяльності.
Виховувати самостійність; розвивати вміння активно і творчо застосовувати раніше засвоєні способи зображення в малюванні, ліпленні і аплікації, використовуючи виражальні засоби.
Удосконалювати вміння малювати з натури; розвивати аналітичні здібності, вміння порівнювати предмети між собою, виділяти особливості кожного предмета. Удосконалювати вміння зображати предмети, передаючи їх форму, величину, будова, пропорції, колір, композицію.
При подальшому розширенні колективна творчість. Виховувати прагнення діяти узгоджено, домовлятися про те, хто яку частину роботи буде виконувати, як окремі зображення будуть об'єднуватися в загальну картину.
Формувати вміння помічати недоліки своїх робіт і виправляти їх; вносити доповнення для досягнення більшої виразності створюваного образу.
малювання
Предметне малювання. Удосконалювати вміння зображати предмети по пам'яті і з натури. Розвивати спостережливість, здатність помічати характерні особливості предметів і передавати їх засобами малюнка (форма, пропорції, розташування на аркуші паперу).
Удосконалювати техніку зображення. При подальшому розширенні свободу і одночасно точність рухів руки під контролем зору, їх плавність, ритмічність.
Розширювати набір матеріалів, які діти можуть використовувати в малюванні (гуаш, акварель, суха і жирна пастель, сангіна, вугільний олівець, гелева ручка і ін.). Пропонувати з'єднувати в одному малюнку різні матеріали для створення виразного образу. Направляти увагу дітей на нові способи роботи з уже знайомими матеріалами (наприклад, малювати аквареллю по сирому шару); різні способи створення фону для зображуваної картини: при малюванні аквареллю та гуашшю - до створення основного зображення; при малюванні пастеллю і кольоровими олівцями фон може бути підготовлений як спочатку, так і по завершенні основного зображення.
Продовжувати формувати вміння вільно володіти олівцем при виконанні лінійного малюнка, вправляти в плавних поворотах руки при малюванні округлих ліній, завитків в різному напрямку (від гілочки і від кінця завитка до гілочки, вертикально і горизонтально), вчити здійснювати рух всією рукою при малюванні довгих ліній, великих форм, одними пальцями - при малюванні невеликих форм і дрібних деталей, коротких ліній, Штрихів, травички (хохлома), ожівок (городец) і ін.
Розвивати уміння бачити красу створеного зображення і в передачі форми, плавності, злитості ліній або їх тонкощі, витонченості, ритмічності розташування ліній і плям, рівномірності зафарбовування малюнка; відчувати плавні переходи відтінків кольору, отримані при рівномірному зафарбовуванні і регулювання натиску на олівець.