Сучасні освітні технології в ДНЗ

Сучасні педагогічні технології в дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується положення: «Не поруч, не над ним, а разом!». Його мета сприяти становленню дитини як особистості.

технологія- це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно - методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Ліхачёв).

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

концептуальність - опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

системність - технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логікою процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісністю.

керованість -можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів.

ефективність - сучасні педагогічні технології, що існують в конкретних умовах, повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

відтворюваність -можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології в освітніх установах, тобто технологія як педагогічний інструмент повинна бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, котрий використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистих якостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

· Концептуальна частина - це наукова база технології, тобто психолого-педагогічні ідеї, які закладені в її фундамент.

· Процесуальна частина - сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на роль технології, Вона повинна відповідати всім перерахованим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (Діти, співробітники, батьки) ДОУосуществляется на основі сучасних освітніх технологій.

До числа сучасних освітніх технологій можна віднести:

· Здоров'язберігаючих технологій;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особистісно-орієнтовані технології;

· Технологія портфоліо дошкільника і вихователя

· Ігрова технологія

· Технологія «ТРИЗ» і ін.

· Здоров'язберігаючих технології

метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у нього необхідних знань, умінь, навичок щодо здорового способу життя.

Здоров'язберігаючих педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

В сучасних умовах розвиток людини неможливо без побудови системи формування його здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· конкретних умов ДНЗ,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Виділяють (стосовно ДОУ) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні (Що забезпечують збереження і примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичного вимогами і нормами, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільників, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючих середовища в ДНЗ);

2. фізкультурно-оздоровчі (Спрямовані на фізичний розвиток і зміцнення здоров'я дитини - технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики і ін.);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини (Забезпечують психічне і соціальне здоров'я дитини і спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками і дорослими в дитячому садку і сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);

4. здоровьесбережения і здоровьеобогащенія педагогів (Спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, в тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження і стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих і спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), Ритмопластика, динамічні паузи , релаксація);

5. освітні (Виховання культури здоров'я дошкільників, особистісно-орієнтованого виховання і навчання);

6. навчання здоровому способу життя (Технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінг, игротерапия), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогимнастики і ін.)

7. До числа здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активної сенсорно-розвиваючого середовища, під якою розуміється сі зтемна сукупність і порядок функціонування всіх особистісних інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

мета: Розвиток і збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей в сферу міжособистісної взаємодії.

Педагоги, активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно відзначають, що організована за нею життєдіяльність в дитячому саду дозволяє краще пізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

· «Ігрові» - дитячі заняття, участь в груповій діяльності (гри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

· «Екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям;

· «Розповідні», при розробці яких діти вчаться передавати свої враження і почуття в усній, письмовій, вокальної художньої (картина), музичної (гра на роялі) формах;

· «Конструктивні», націлені на створення конкретного корисного продукту: сколачивание шпаківні, пристрій клумб.

Типи проектів:

1. по домінуючому методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитини і його сім'ю,

9. дитини і природу,

10. дитини і рукотворний світ,

11. дитини, суспільство і його культурні цінності.

1. за характером участі дитини в проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. в контакті з іншою віковою групою,

18. всередині ДОУ,

19. в контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. фронтальний.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності в дитячому саду- сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Треба відзначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології розв'язання винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, щось досліджуючи або проводячи експерименти.

Методи і прийоми організації експериментально - дослідницької

діяльності:

Евристичні бесіди;

Постановка і вирішення питань проблемного характеру;

спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни в неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» в фарби, звуки, запахи і образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні і творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан і перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості грунту і мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційне робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти і їх мешканці.

Частини світу, їх природні і культурні «мітки» - символи.

0. Подорож по «річці часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) в «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет - піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, в якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дитячого садка як першій ланці безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет і ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільниками завдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,

· Підвищити професійний рівень педагогів і компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливо без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОУ:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занять дітей

· Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

· Вікове відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· Ті, що говорять словники іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі подібний тип інформації, зрозумілий дошкільнятам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Володіє стимулом пізнавальної активності дітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· В процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненість в собі;

· Дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті.

Помилки при іспользованііінформаціонно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі і місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ в роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять і для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят і інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії і зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти і аналізи кожен раз, а досить набрати один раз схему і надалі тільки вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій в програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми і педагогічної компетенції у батьків в процесі проведення батьківських зборів.

1. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов в сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в розвиваючої середовищі, що відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в розвиваючому просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних установах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю приступили до реалізації ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації в грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології, Що відрізняються своєю гуманістичної сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, в період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних установах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний і фізкультурний зали, кабінети доліковування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника і продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічному повазі і любові до дитини, віру в творчі сили, тут немає примусу. Як правило, в подібних дошкільних установах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство в системі взаємовідносин «Дорослий - дитина». Педагог і діти створюють умови розвивального середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, праця, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації і демократизації педагогічних відносин з процесуальної орієнтацією, пріоритетом особистісних стосунків, індивідуального підходу, демократичним управлінням і яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом мають нові освітні програми «Веселка», «З дитинства - в отроцтво», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного освітньо-виховного процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство) освітні орієнтири, цілі і зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних і диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на його рівні розвитку.

Таким чином, специфіка технологічного підходу полягає в тому, щоб виховно-освітній процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Відповідно до цього в технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання і навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· Підготовка методичних посібників (демонстраційний і роздатковий) відповідно до навчальних цілей і завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарного, знеособленому і обездушенное підходу до дитини в традиційній технології - атмосферу любові, турботи, співпраці, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо- це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, його успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни і зростання за певний період часу),

Процес створення портфоліо є свого роду педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей і досягненнями дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 «Давайте познайомимося». У розділі поміщається фотографія дитини, вказуються його прізвище і ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю ...» ( «Мені подобається ...», «Обожнюю, коли ...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 «Я росту!». В розділ вносяться антропометричні дані (в художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свою дитину.

Розділ 4 «Я мрію ...». У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про ...», «Я б хотів бути ...», «Я чекаю, коли ...», «Я бачу себе ...», « Я хочу бачити себе ... »,« Мої улюблені справи ... »; відповіді на питання: «Ким і яким я буду, коли виросту?», «Про що я люблю думати?».

Розділ 5 «Ось що я можу». У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, розповіді, книги-саморобки).

Розділ 6 «Мої досягнення». У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені ...». У розділі даються рекомендації батькам вихователем і всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої запитання до фахівців ДОУ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого в першу чергу буде цікаво батькам, портфоліо можна заповнювати як в дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоньки дитини на момент початку ведення портфоліо і зображення долоньки на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Зустрітися зі мною»містить вкладиші «Помилуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні його народження, і «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування його іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішла прізвище, інформація про знаменитих тезка і відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани і ін.).

Розділ 2 «Я росту»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виріс дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися і ін.

Розділ 3 «Моя сім'я».У зміст цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу - допоможу»містить фотографії дитини, на яких він зображений за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 «Світ навколо нас».В даний розділ вносяться невеликі творчі роботи дитини по екскурсіях, пізнавальним прогулянкам.

Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)».У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідав на святі і ін.)

В. Дмитрієва, Е. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає в себе відомості про дитину, його досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 «Інформація педагогів»містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування його в дитячому саду в чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації і діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумав, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороший»,який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає в себе: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на питання в процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Драбинка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «Кошик побажань», в зміст якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, хороший вчинок; подячні листи батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина уміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає в себе: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; розповіді дітей про дитину; розповіді педагогів, до яких дитина ходить на гуртки і секції; оцінка участі дитини в акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями - за допитливість, вміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішний»містить інформацію про творчі здібності дитини і включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини і вручається при випуску з дитячого саду як подарунок самій дитині і його сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

сучасна освіта потребує новий тип педагога:

· Творчо мислячим,

· володіє сучасними технологіями освіти,

· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,

· Способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

У кожного педагога має бути досьє успіхів, в якому відбивається все радісне, цікаве і гідне з того, що відбувається в житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом в різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), і є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· Освіту (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом);

· Трудовий і педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітній установі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· Копії документів, що підтверджують наявність вчених і почесних звань і ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст даного розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. В розділ можуть бути включені:

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень і вмінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· Порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців в різних конкурсах і олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі і ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, використовувані педагогом в діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· Матеріали, що підтверджують участь у професійних і творчих педагогічних конкурсах;

· В тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвиваюче середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвиваючого середовища в групах і кабінетах:

· Плани по організації предметно-розвиваючого середовища;

· Ескізи, фотографії і т. Д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати і представити значущі професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів - турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і повинно бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену і покроково описану систему ігрових завдань і різних ігор з тим щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим в тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини повинен діагностуватися, а використовувана педагогом технологія повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності за допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка і рішенням його основних задач.Некоторие сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як засіб педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРИЗ»

ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллером.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію думаючої людини. Адаптована до дошкільного віку ТРИЗ-технологія дозволить виховувати і навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік є унікальним, бо як сформується дитина, така буде і його життя, саме тому важливо не упустити цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання даної технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, диалектичность; з іншого - пошукової активності, прагнення до новизни; мови і творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ - технології в дошкільному віці - це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми - дохідливість і простота в подачі матеріалу і в формулюванні складної, здавалося б, ситуації. Не варто форсувати впровадження ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації - ось те середовище, через яку дитина навчиться застосовувати ТРІЗовскіе рішення, що постають перед ним проблем. У міру знаходження протиріч, він сам буде прагнути до ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати в роботі тільки елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРИЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення суперечностей:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, які викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних і негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від нього хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів і явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше, педагог уже проводить ТРІЗовскіе заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже, саме, розкутість мислення і здатність йти до кінця в рішенні поставленого завдання - суть творчої педагогіки.

висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу з запозиченнями. Створення технології неможливо без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес в його розвивається стані. Все в наших руках, тому їх не можна опускати.

Організація продуктивного освітнього процесу передбачає реалізацію різних методів і форм роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС. Рекомендації по організації ефективної педагогічної роботи, традиційні і нові прийоми виховання та навчання представлені в статті.

З метою використання максимального числа освітніх ресурсів і забезпечення умов, в повній мірі відповідають психофізичних особливостей дошкільного розвитку, Педагоги застосовують різні прийоми і методи навчання по ФГОС в ДОУ. Ці популярні і новаторські педагогічні прийоми об'єднує ряд характеристик:

  • стимулювання пізнавальної активності дітей за допомогою створення змістовної предметно-розвиваючого середовища, залучення дітей в індивідуальну та колективну пошукову, експериментаторську діяльність;
  • передача ініціативи від педагога дітям (вихователь допомагає і спрямовує);
  • збереження превалювання ігрової активності над іншими видами діяльності.

Методи і прийоми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС в таблиці

включення дошкільного виховання до загального модуль російської освіти зумовило необхідність перегляду розширення окремих педагогічних форм впливу. Поряд з поширеними методами і прийомами роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС, відображеними у таблиці нижче відповідно до освітніми галузями, виникла необхідність забезпечення інтеграції виховного процесу в широкому сенсі - не через окремі заняття, а об'єднання понятійної бази, розробку форм активності, що сприяють всебічному розвитку. Саме це ускладнює процес чіткої класифікації форм, методів і прийомів педагогічної роботи, який продовжує розширюватися, удосконалюватися і видозмінюватися завдяки веденню вихователями невтомній методичної та пошукової діяльності.

Освітні області по ФГОС Інтегровані прийоми роботи з дошкільнятами

Соціально-комунікативний розвиток - освітня галузь, реалізація якої спрямована на засвоєння соціальних норм, усвідомлення дітьми моральних і етичних цінностей, формування навичок саморегуляції, необхідних для впевненого входження в соціум.

Даний напрямок розвитку не класифікується як елемент безпосередньої освітньої діяльності, але формування емоційного інтелекту - здатності до співпереживання, сприйнятливості, готовності прийти на виручку - здійснюється під час обговорення різних дисциплінарних ситуацій, пізнання світу, знайомства з творами художньої літератури.

В рамках соціально-комунікативного розвитку традиційно використовують різні способи передачі інформації дошкільнятам - текстовий, візуальний, аудіальний. Це обумовлює виділення таких форм педагогічної роботи за напрямком:

  1. Моделювання ситуацій вибору з подальшим обговоренням дій персонажів. В ході бесіди діти дають оцінку вчинкам героїв, міркують, як варто було б вести себе в таких умовах.
  2. Ігри з правилами, сюжетно-рольові ігри: дошкільнятам дається право по черзі керувати діям вихователями або інших дітей з групи.
  3. Спостереження, дослідження, експериментування.
Пізнавальний розвиток - сфера педагогічного впливу, спрямованого на підвищення рівня допитливості дітей дошкільного віку, задоволення їх пізнавальних потреб та розширення системи дитячих уявлень про світ: предметах і об'єктах навколишньої дійсності (розмір, колір, обсяг, кількість, зв'язках - поняттях цілого і частини, просторових і часові рамки, особливості причинно-наслідкового зв'язку); про культуру рідної нації, традиції, свята; про інші народи, планеті Земля і космос.

При реалізації комплексу пізнавального розвитку дошкільнят превалює пізнавально-дослідницька та продуктивна діяльність. Рекомендовані методи і прийоми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС за напрямком:

  1. Всі види активності, засновані на принципі «бачу-дію»: спостереження, експериментування, дослідження, екскурсії.
  2. Прийом «Чи знаєте ви?»: Розвиваючі бесіди, читання пізнавальної літератури, проектна діяльність.
  3. Колекціонування, створення альбомів і виставок, проведення зустрічей з цікавими людьми.
Мовленнєвий розвиток - консолідація форм роботи, які сприяють швидкому оволодінню дошкільниками засобами спілкування (розвиток зв'язного мовлення, збагачення словника, вдосконалення інтонації і вимови, побудова моно- і діалогічних висловлювань).

Прийоми педагогічної роботи, що сприяють мовному розвитку дошкільнят, виконуються паралельно за трьома напрямками:

  1. Підготовка до листа: створення ритмічних малюнків, штрихування, написання елементів букв в сітці, тренування дрібної моторики.
  2. Оволодіння мовою як засобом комунікації: проведення артикуляційної гімнастики, розширення активного словника в ході знайомства з книжкою культурою, екскурсійної активності, підготовки виставок, проведення бесід на різні теми.
  3. Підготовка до навчання читанню: диференціація звуків, виявлення послідовності звуків в словах, проведення звуко-літерного аналізу простих слів в ігровій формі.
Художньо-естетичний розвиток - формування ціннісно-смислового сприйняття, базових знань дошкільнят про різні види мистецтва, здатності до сприйняття дійсності через призму естетичного оцінювання, художнього смаку. У контексті даного освітнього спрямування здійснюється всебічне творчий розвиток вихованців.

Зважаючи на наявність значних відмінностей між напрямками художньо-естетичного розвитку доцільно класифікувати методи і прийоми, що застосовуються з рамках художньо-естетичного виховання дошкільників в ДНЗ по ФГОС, за трьома групами:

  1. Образотворча діяльність (створення колективних творчих робіт - панно, альбомів, виставок; освоєння точкових прийомів в ході групової та індивідуальної роботи, знайомство з полотнами відомих художників).
  2. Музика (слухання кращих творів дитячих композиторів, виконавство - розучування пісень, знайомство з простими музичними інструментами, театралізація, організація музичних свят і розважальних заходів).
  3. Художня література (слухання високохудожніх прозових і поетичних творів, нерідних оповідей, проведення книжкових виставок).
Фізичний розвиток - освітній напрямок, в рамках реалізації якого здійснюється задоволення фізіологічної потреби дошкільнят в русі, формування опорно-рухової системи, зміцнення м'язового корсету, вдосконалення загальної координації рухів, гнучкості, дрібної моторики, становлення ціннісних установок щодо ведення здорового способу життя.

Педагогічна робота передбачає організацію безпечної та змістовної фізичної активності дітей, що відповідає віковим психофізичних особливостей, що досягається за допомогою створення умов для систематичного виконання вихованцями простих рухів (ходьба, стрибки, біг, повороти і інші комплекси, які поступово ускладнюються) з послідовним переходом від демонстрації до озвучення словесних команд.

Реалізація фізкультурного комплексу здійснюється під час цільових занять, під час виконання фізкульмінуток, пальчикової гімнастики, гімнастики для очей, а також при організації рухливих ігор, пошукових квестів, ігор з елементами змагань, розважальних заходів, театралізацій.

Форми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС

Ефективність виховної багато в чому визначають вибрані педагогом форми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС - організаторські прийоми, спрямовані на досягнення цільових завдань в режимних моментах і процесі взаємодії з дошкільнятами в цілому. В умовах стрімко мінливої \u200b\u200bдійсності, коли завданням вихователя стає передача знань про навколишній світ, а прищеплення навичок пізнання і дослідження, саме способи індивідуальної та колективної роботи з малюками стають основним інструментом створення середовища, що сприяє гармонійному розвитку особистості.

У вітчизняній педагогіці за роки вдосконалення методологічних розробок спроектовані і випробувані десятки форм організації освітньої та дозвіллєвої активності дошкільнят, які потребують перегляду і доповненні у зв'язку зі зміною стратегічних завдань російської освітньої системи. Разом з тим немає підстав для зміни базової класифікації форм організації дитячої активності - для підвищення показників ефективності педагогічної праці доцільно перебудовувати перевірені організаційні способи з урахуванням особливостей напрямів діяльності.

ЗБЕРЕЖЕТЕ ЦЕ СОБІ, ЩОБ НЕ ВТРАТИТИ

Рекомендації по керівництву діяльністю педагогічного складу ДОУ читайте в журналі «Довідник старшого вихователя дошкільного закладу»:
- Психологічні прийоми, які допоможуть вихователям організувати дисципліну в групі після зимових канікул (приклади ігор)
- Як вибрати педтехнології для роботи з дітьми по ФГОС (Карта педтехнологий)

Забезпечення гармонійного розвитку дошкільнят всіх вікових груп сприяє реалізація наступних форми роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС:

  1. Індивідуальних занять з логопедом, дефектологом, психологом та іншими спеціалістами, що забезпечують психолого-педагогічну підтримку навчально-виховного процесу.
  2. Групових занять, які передбачають необхідність поділу дітей в групі на підгрупи за інтересами або особистим симпатіям (але не за рівнем розвитку). Всередині груп діти будуть активно спілкуватися і взаємодіяти, активно забезпечуючи підтримку один одного. Якщо дана організаційна форма використовується в рамках НСД, заняття можна проводити по загальній темі.
  3. Фронтальних занять, покликаних забезпечити рішення заду пізнавального розвитку та соціальної адаптації. Для організації фронтальної роботи дошкільнят необхідність розсадити по колу, ініціюючи обговорення спільних тем, колективне прослуховування казки з подальшим обговоренням, заняття художньою або творчою діяльністю, участь в грі-подорожі або простий імпровізації. В даному випадку ключовим є ефект емоційного впливу, що сприяє активному самовираженню і максимального залучення в освітній процес.
  4. Сеансів взаємодії в складі дитячо-батьківських груп. Дана освітня практика відноситься до числа нових форм і методів роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС, але вона добре зарекомендувала себе з огляду на можливості налагодження продуктивної взаємодії в рамках системи «дитина - батьки - педагог» і проектування «ситуацій успіху».

З огляду на недосконалість всіх форм педагогічної роботи доцільно застосовувати різні організаційні рішення, грунтуючись на актуальних завданнях, особливості освітньої ситуації в конкретний момент часу, бажання дітей. При цьому в умовах виховного процесу, що базується на інтеграції різних освітніх областей (що обумовлено послідовною реалізацією системно-діяльнісного підходу), дуже важливо вибирати педагогічні прийоми, що дозволяє найбільш ефективно організувати змістовну і корисну активність дитячого колективу з різних видів діяльності в ході НОД і під час режимних моментів для успішної реалізації обраної зразкової основної освітньої програми.

Види діяльності (НОД + режимні моменти) Форми педагогічної роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС
Ігрова - основний вид діяльності в дошкільному дитинстві, за допомогою якого дитина вивчає властивості предметів, характеристики явищ, тренує механізми соціальної адаптації. Всі види ігор (предметні, рухові, сюжетно-рольові, навчальні, настільні), ігрові тренінги, драматизації, ігри-екскурсії, подорожі, пальчикові і голосові забави.
Комунікативна - реалізується протягом усього часу перебування дитини в групі дитячого садка, під час контакту з однолітками, вихователем і іншими дорослими. Всі види бесід (індивідуальні, групові та колективні, розважально-інформаційні та дидактичні), моделювання ситуативних актів комунікації, розучування прислів'їв, лічилок, приказок, віршів, пісенних куплетів, словесні вікторини, складання оповідань на основі особистого досвіду і по картинках.
Пізнавально-дослідницька, що відкриває можливість для розвитку дитячої допитливості, ініціативності, самостійності, формування системи адекватних уявлень про навколишній світ. У числі найбільш ефективних методів і форм роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС за даним напрямком діяльності хочеться виділити спостереження за процесами та явищами в живій природі, вільне і спрямоване експериментування, участь у вирішенні проблемних навчальних ситуацій, знаходять відображення в реальному житті, робота з різними дидактичними посібниками (друкованими, відтвореними за допомогою ІКТ), моделювання, пошукова активність, участь в екскурсійних походах, створенні міні-музеїв, тематичних зустрічах, клубна активність по інтересам.
Рухова, що забезпечує можливість задоволення природної фізіологічної потреби в русі. Ранкова гімнастика, заняття з інструктором з фізичної культури, фізкультхвилинки, рухливі і малорухливі ігри (на прогулянці і в групі), пальчикова і інші види гімнастики, виконання ігрових вправ.
Самообслуговування, елементарний побутової працю - напрямки організованої дитячої активності, що сприяють формуванню самостійності, позитивного ставлення до виконання найпростіших побутових доручень. У числі ефективних форм роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС - закріплення базових культурно-гігієнічних навичок, організація тематичних ігор і імпровізацій, виконання різних видів робіт на груповому ділянці, проектна діяльність, чергування.
Образотворча діяльність і конструювання - форми активності, що забезпечують можливість сприйняття дошкільнятами естетичної форми дійсності і розвиток предметно-просторового мислення. Заняття, присвячені малювання, ліплення, аплікації, створення масштабних творчих робіт, організація міні-майстерень, робота з конструкторами, виготовлення виробів, участь в підготовці оформлювальних матеріалів для заходів, знайомство з роботами відомих художників, скульпторів.
Музична діяльність, спрямована на розвиток здібностей емоційного сприйняття музичних творів. Слухання музичних твір, виконавство, імпровізації, музичні ігри і вікторини, підготовка театральних постановок, знайомство з різними музичними інструментами.
Сприйняття творів художньої літератури. Читання, проведення бесід, казкові вікторини, розучування уривків творів, імпровізації, драматизації.

Важливо відзначити, що відповідно до принципів системно-діяльнісного підходу кожна практикується форма педагогічної роботи повинна забезпечити «проходження» дошкільнятами стандартного шляху пізнання, що дозволяє закріпити базовий навик і забезпечити можливість його твори.

Розвиток будь-якого виду діяльності будуватися за такою схемою:

  1. Пробне дію - прояв ініціативи, самостійна активність.
  2. Виявлення труднощі - причини або ряду причин, що перешкоджають досягненню бажаної мети.
  3. Спільна діяльність (з вихователем), спрямована на подолання труднощів і закріплення базових навичок.
  4. Взаємодія з іншими дітьми, в ході якого здійснюється закріплення успіху.
  5. Самодіяльність.

Отримайте диплом встановленого зразка

Дізнатися більше про створення умов та організації педагогічної роботи при впровадженні інклюзії, основних педагогічних технологіях інклюзивної освіти, ефективні методи дітей з ОВЗ в освітній процес допоможе навчальна програма «Технології навчання і виховання дітей дошкільного віку з ОВЗ по ФГОС ДО»

Методи роботи з дітьми по ФГОС в ДОУ, що застосовуються на заняттях

Зміна традиційних освітніх форм в дошкільних організаціях країни зумовило необхідність переглянути форми і методи роботи, які застосовуються відповідно до ФГОС на заняттях в ДНЗ. Безпосередня освітня діяльність (НОД) з недавніх пір реалізується як комплекс різних видів активності, заснований на підвищенні рівня залученості дітей. Проектування проблемних ситуацій, моделювання пізнавальних сюжетів, реалізація пошукових і продуктивних проектів, дидактична ігрова активність - всі ці напрямки спільної діяльності вихователів і дошкільнят можуть бути здійснюватися з обов'язковою інтеграцією різних освітніх областей за умови застосування оновлених методів педагогічної роботи, з числа яких слід виділити:

  • Словесні. Організація групових бесід, консультацій, в ході яких здійснюється швидка передача інформації від вихователя дітям, довгий час залишалася пріоритетним методом педагогічної роботи. З огляду на переходу до впровадження принципів системно-діяльнісного підходу, заснованого на самостійному «відкритті» малюками знань про навколишній світ, інформаційно-рецептивні способи передачі даних втратили актуальність. І все ж словесні методи педагогічного впливу повинні складати значну частину загального модуля виховної діяльності з огляду на вікових особливостей дошкільнят, які потребують постійного керівництві з боку педагога-наставника, без якого не можна говорити про значущих результатів пізнавальної активності.
  • Наочні. Візуалізація - один із пріоритетних способів донесення інформації, але педагогічну роботу із застосуванням наочного методу важливо влаштовувати з урахуванням вимог часу. Більшість дошкільнят активно використовують смартфони, планшети, комп'ютери в домашніх умовах, тому традиційна робота з картками і символьними знаками, що характеризувалася високою результативністю в минулому, повинна бути замінена практикою демонстрації презентацій, навчальних відеороликів, мультфільмів (без порушення санітарно-гігієнічних норм). Як інноваційних наочних методів також можуть бути використані імпровізації, спостереження, досліди, пошукові проекти, що дозволяють закріпити понятійний рівень дошкільнят і домогтися високого рівня залученості вихованців в освітній процес.
  • Практичні. Численні дослідження доводять, що впевнене оволодіння практичними навичками і вміннями можливо тільки в процесі активної діяльності; це підтверджують і результати педагогічних досліджень. Тому вихователям дитячого саду в умовах реалізації ФГОС важливо використовувати всі доступні практичні методи, а саме:
    • репродуктивний, заснований на багаторазовому повторенні дії відповідно до заданого алгоритму;
    • проблемний виклад - проектування ситуацій з утрудненням, самостійне вирішення якого дозволяє забезпечити успішний досвід «відкриття» знання і розширення системи дитячих уявлень про навколишній світ;
    • частково-пошуковий, здійснюваний під час поетапного вирішення окремих завдань з метою пошуку відповіді на великі питання;
    • дослідний, в основі якого лежить експериментаторство.

Нові методи роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС

В умовах активного впровадження інклюзії багато педагогів дошкільної освіти вже відчули гостру необхідність пошуку нових методів роботи з дітьми в ДНЗ по ФГОС, що обумовлено психофізичними можливостями і потребами вихованців. Дошкільнята з обмеженими можливостями здоров'я переважно виявляють неготовність до точного виконання прохань і настанов дорослих при збереженні гострої необхідності в отриманні педагогічної підтримки.

З метою забезпечення ефективної навчально-освітньої роботи в умовах переходу на інклюзію фахівці рекомендують використовувати різні методи терапевтичної спрямованості, а саме:

  • Ігрову терапію, що передбачає організацію великого числа варіантів ігрової активності в спеціально обладнаних приміщеннях і під час прогулянок. В даному випадку дуже важливо забезпечити можливість спільної взаємодії дитини з ОВЗ з однолітками, що полегшить процес адаптації і сприятиме формуванню толерантності, культури поведінки і взаємоповаги. Игротерапия сприяє активній комунікації, дозволяє знизити рівень тривожності, тому даний метод групової взаємодії позитивно сприймається дітьми.
  • Казкотерапія - нові метод педагогічної роботи в ДОУ по ФГОС, особливо актуальний для забезпечення розвитку дітей з ОВЗ через комунікацію. Цільове взаємодія з персонажами улюблених казок благотворно позначається на розвитку мовного апарату і уяви, особливо якщо казкотерапія містить дидактичний компонент (наприклад, ігри «Розклади казку по картинках», «Допоможи Маші вибратися з лісового лабіринту» і т.д.).
  • Арт-, кукло-, водо-, пескотерапію. Число нових методів ведення педагогічної роботи постійно зростає, тому вихователям, які прагнуть забезпечити оптимальні умови для гармонійного дитячого розвитку, Варто активно включати в повсякденну діяльність нові освітні практики, активно відстежуючи поведінкові реакції вихованців. Дана робота практично неможлива без грамотної управлінської підтримки, тому апробація нових методів навчання і виховання повинна бути включена в модуль самоосвіти педколективу або програму розвитку дитячого садка.

На закінчення хочеться відзначити наступне: вкрай важливо, щоб при проектуванні освітнього процесу чільна роль відводилася активним практичним методам виховання, що дозволяє підвищити рівень мотивації дошкільників, сприяти становленню активної життєвої позиції, відкритості всьому новому і готовність переходу на нову освітню ступінь в майбутньому.

Конференція: Сучасний дитячий сад

Організація: МБДОУ № 52 «Казка»

Населений пункт: Республіка Татарстан, м Набережні Челни

У зв'язку з введенням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти виникли питання щодо аспектів професійної педагогічної діяльності. Активна робота в сфері оновлення нормативно-правової бази, змісту дошкільної освіти, нововведення в методологічних положеннях стикається з проблемою підвищення професійної психологічної компетентності педагога дошкільної освіти.

Відповідно до закону про освіту в Російській Федерації (п. 4.5) дошкільну освіту виходить на перший рівень загальної освіти, що кардинально змінює ставлення до дошкільної освіти як до ключового рівня розвитку дитини. «Нова» модель випускника дитячого садка, в зв'язку зміненими з вимогами до першокласника, має на увазі якісна зміна характеру і змісту педагогічної взаємодії з дитиною, тобто «Розвиток в рамках загальноосвітньої програми має виступати як найважливіший результат успішності виховання і освіти дітей». якщо раніше дитина при вступі до першого класу повинен був володіти певним набором знань, умінь і навичок, то в даний час виникає необхідність формування компетентної, соціально -адаптірованной особистості, здатної орієнтуватися в інформаційному просторі, відстоювати свою точку зору, продуктивно і конструктивно взаємодіяти з однолітками і дорослими, іншими словами, розвиток інтеграційних якостей вихованців.

Взаємодія дітей і дорослих, визнання дитини повноправним суб'єктом освітніх відносин;

Підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності;

Співпраця дошкільного навчального закладу з сім'єю;

Формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності, участь в проектній діяльності.

Згідно ФГОС освітні дошкільні установи керуються єдиною «Програмою виховання і навчання в дитячому садку« Від народження до школи »під ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, яка побудована з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей; грунтується на комплексно - тематичному принципі побудови освітнього процесу; передбачається вирішення освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів. На думку А. Н. Леонтьєва «діяльність за самою своєю природою є предметною». Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища.

Робота по реалізації «Програми виховання і навчання в дитячому садку« Від народження до школи »під ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої грунтується на використанні в педагогічній роботі вихователя наступних методів: метод порівняння, елементарний аналіз, метод моделювання і конструювання, метод проектної діяльності, метод питань - постановка питань дітям (виховання вміння і потреби ставити запитання, грамотно і чітко їх формулювати), метод повторення - найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого не буде міцності знань у вихованні почуттів, рішення логічних задач, Експериментування.

Особливістю змісту педагогічної діяльності вихователів є педагогічний моніторинг, який спрямований на вивчення:

Діяльнісних умінь дитини;

інтересів; переваг; схильностей дитини;

Особистісних особливостей дитини;

Поведінкових проявів дитини;

Особливостей взаємодії дитини з однолітками;

Особливостей взаємодії дитини з дорослими.

Моніторинг дозволяє відстежити розвиток інтеграційних якостей, якими повинен володіти вихованець, показник успішності в освітніх областях, на основі даних моніторингу складається план роботи по корекції. Виконуючи моніторинг, вихователь повинен керуватися принципами педагогічної діагностики:

1. Принцип об'єктивності встановлює прагнення до максимальної об'єктивності в процедурах і результати діагностики, уникнення в оформленні діагностичних даних суб'єктивних оціночних суджень, упередженого ставлення до діагностується.

2. Принцип компетентності встановлює заборону в процесі і за результатами діагностики на будь-які дії, які можуть завдати

збиток випробуваному, прийняття педагогом рішень тільки з тих питань, по яким він має спеціальну підготовку;

3. Принцип персоналізації вимагає від педагога в діагностичної діяльності виявляти не тільки індивідуальні шляхи розвитку, але і відхилення від норми не оцінювати як негативні без аналізу динамічних тенденцій становлення.

4. Принцип цілісного вивчення педагогічного процесу передбачає: мати інформацію про різні аспекти його розвитку: соціальному, емоційному, інтелектуальному, фізичному, художньо-творчому для оцінювання загального рівня розвитку дитини.

5. Принцип процесуальності передбачає вивчення явища в зміні, розвитку.

Ефективність реалізації виховно - освітньої діяльності педагогів ДНЗ залежить і від організації роботи з батьками вихованців. Дослідження Л.С. Виготського, Л.С. Лісіна доводять що, сім'я є головним інститутом виховання особистості дітей. . Вихователь використовує ефективні форми взаємодії з батьками:

На першому місці стоїть індивідуальна робота, загальні та групові батьківські збори;

На другому місці стоїть форма залучення і впровадження батьків вихованців в освітній процес: виставки дитячих робіт за участю батьків, дні добрих справ, участь батьків у підготовці до свят, робота з батьківським комітетом групи, наочна пропаганда.

мета, що враховує специфіку освітнього закладу. Складають характеристику груп вихованців, і кінцеві результати освіти, тобто предметні знання, вміння і навички, ключові компетентності та соціальний досвід. На думку Лазаренка Л.А. успішне виконання програми залежить від «компетентності педагога, тобто від суб'єктного властивості людини, яке дозволяє йому якісно виконувати педагогічну діяльність ».

Зміст виховно-освітньої діяльності передбачає обов'язки вихователя своєчасно і якісно виконувати оформлення документації. В документацію входить: план виховно-освітньої роботи, звіти, протоколи батьківських зборів і т.д. Вести проектно-дослідницьку діяльність з вихованцями, як групову, так і індивідуальну. Так само відповідно до вимог ФГОС, вихователь повинен володіти інформаційно комунікативними технологіями, які передбачають використання в безпосередній освітньої діяльності сучасних освітніх технологій.

Вихователь повинен володіти основними професійними функціями, такими як: виховна, освітня, розвиваюча, комунікативна, нормативна, інформаційна, яка координує, рефлексивна та діагностична. На думку Аминова Н.А. «Все представлені функції забезпечують вихователю особистісний ріст, який часто виражається в стилі педагогічної діяльності, орієнтованої на розвиток дітей».

Розвиваюча функція включає в себе вдосконалення дидактичних знань та умінь вихователями в педагогічній діяльності, за рахунок чого і відбувається одночасний розвиток когнітивних професійних якостей таких як: мислення, пам'ять і мову, педагогічні здібності, які дозволяють використовувати і застосовувати більш ефективний і творчий підхід у створенні умов для

гармонійного розвитку дітей, організації навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі.

Освітня функція полягає в самостійному оволодінні вихователями дошкільного навчального закладу науковими уявленнями про виховання, комплексом знань, умінь, навичок у виховно-освітньої діяльності, суспільним досвідом в інтересах особистості і суспільства в цілому, інформаційними знаннями. У прикладному аспекті реалізації даної функції професійно-педагогічної культури забезпечується оволодіння змістовними і організаційно - методичними основами по вихованню та навчанню дошкільників.

Нормативна функція вихователя дозволяє самостійно регулювати систему педагогічної діяльності. Нормативні знання в педагогічній діяльності надають впевненість в безпомилковості своїх дій вихователю. Ця функція дозволяє вихователю у виборі оптимізованих способів діяльності, в утвердженні зразка і професійних переваг. Нормативна функція педагогічної діяльності дозволяє вирішувати протиріччя, що виникають в процесі співпраці вихователя з дітьми, колегами, з батьками і адміністрацією, забезпечують співпрацю і досягнення в спільних діях по вихованню дітей дошкільного віку. .

В роботі вихователя інформаційна функція являє собою взаємозв'язок всіх її функціональних компонентів. Відповідно до даної функції вихователь повинен володіти різними носіями інформації, бути обізнаним у психолого-педагогічної та методичної літератури, володіти засобами комп'ютерних технологій; працювати з інформацією за допомогою цих засобів для здійснення суспільних і особистих потреб.

Координує функція забезпечує варіативність змісту навчального освітнього процесу, підбір технологій.

Удосконалення подальшій професійній діяльності є основою даної функції.

Роздуми вихователя над педагогічною діяльністю, особистісними якостями, емоційними і когнітивними здібностями залежить від рефлексивної функції.

Педагогічна рефлексія включає в себе саморефлексію виконаних робіт, адекватну оцінку отриманих результатів діяльності. Вихователь повинен аналізувати помилки і труднощі, що виникають у виховно-освітньому процесі, знаходити причини успіхів і невдач, для того, щоб внести корективи в подальшу діяльність з метою досягнення кращих результатів. На думку Захарової Л.Н. «Готовністю майбутнього педагога до вирішення діагностичних завдань різного рівня складності в динамічних умовах професійної діяльності в сфері освіти є високим показником його професіоналізму».

Діагностична функція - це комплекс умінь і знань, необхідних для вирішення на високому рівні професійних завдань. Ця функція дозволяє спільно з психологами, музичним працівником, логопедом здійснювати правильне психолого - педагогічне діагностування, на його основі здійснювати аналіз і інтерпретацію діагностичних даних, проектувати і реалізовувати виховно-освітній процес на основі системної діагностики.

Комунікативна функція включає в себе здатність організовувати якісну взаємодію з дітьми дошкільного віку, узгоджувати виховно-освітній процес з усіма учасниками педагогічної діяльності.

Виконання якісної виховно-освітньої роботи безпосередньо залежить від сформованості професійних психологічних компетенцій, особистісних якостей, які купуються

з професійною підготовкою, з отриманням теоретичних і практичних знань, умінь і навичок.

Для ефективного виконання педагогічних функцій сучасного педагогу важливо усвідомлювати структуру педагогічної діяльності, її основні компоненти, педагогічні дії і професійно важливі вміння і психологічні якості, необхідні для її реалізації.

Таким чином, в рамки змісту виховно-освітньої діяльності входить реалізація сучасних підходів, позитивна динаміка індивідуального розвитку вихованців, організація роботи з батьками, реалізація основних загальноосвітніх програм, професійна реалізація. Якісне виконання всіх напрямків педагогічної діяльності, відповідних ФГОС, залежить від високого рівня сформованості професійних психологічних компетенцій, особистісних якостей педагогів дошкільних освітніх установ.

література:

1. Веракса, Н.Е Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти (пілотний варіант): метод. посібник / Н. Є. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильєва. - М.: Мозаїка - Синтез, 2014. - 368 с.

2. Професійний стандарт педагога (концепція і зміст) // Вісник Освіти Росії. - 2013. - № 15. - С. 7.

3. Леонтьєв, А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість: підручник / А. Н. Леонтьєв. - М .: Политиздат, 1975. - 237 с.

4. Громкова, М.Т. Психологія і педагогіка професійної діяльності: підручник для вузів / М.Т. Громкова. М .: ЮНИТИ, 2003. Серія «Педагогічна школа. XXI століття ». ISBN 5-238-00430-3. - 415 с.

5. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці: підручник / Д. Б. Ельконін. - М.: Педагогіка, 1989. - 560 с.

6. Амінов, Н.А. Діагностика педагогічних здібностей: підручник / Н. А. Амінов. - Воронеж. : МОДЕК. - М.: Інститут практичної психології, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 с.

7. Лазаренко, Л.А. Психологічна компетентність педагога як фактор професіоналізації / Л. А. Лазаренко // Сучасні наукомісткі технології. - 2008. - № 1 - С. 67-68.

8. Захарова, Л.Н. Професійна компетентність учителя та психолого - педагогічне проектування: підручник / Л. М. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. - Н. Новгород. : Ніжегор. Гуманит. центр, 1995. - 135 с.

9. Маркова, А.К. Психологія профессоналізма: підручник / А. К. Маркова. - М .: Междунар. гуманні. фонд «Знання», 1996. - 308 с.

У Федеральному Державному освітньому стандарті дошкільної освіти одним з психолого-педагогічних умов для успішної реалізації програми є використання в освітньому процесі форм і методів роботи з дітьми, які відповідають їх психолого-віковим та індивідуальним особливостям. У дитячому садку використовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання.

індивідуальна форма організації навчання дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), однак вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співпраці з іншими дітьми.

групова форма організації навчання (індивідуально-колективна). Група ділиться на підгрупи. Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але не за рівнями розвитку. При цьому педагогу, в першу чергу, важливо забезпечити взаємодію дітей в процесі навчання.

фронтальна форма організації навчання. Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. При цьому змістом навчання на фронтальних заняттях може бути діяльність художнього характеру. Перевагами форми є чітка організаційна структура, просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; недоліком - труднощі в індивідуалізації навчання.

Протягом дня вихователь має можливість здійснювати навчання при використанні різноманітних форм організації дітей, мають місце фронтальні форми навчання:

  • · Прогулянка, яка складається з: спостережень за природою, навколишнім життям; рухливих ігор; праці в природі і на ділянці; самостійної ігрової діяльності; екскурсії;
  • · Гри: сюжетно-рольові; дидактичні ігри; гри-драматизації; спортивні ігри;
  • · Чергування дітей: по столовій; на заняттях:
  • · Праця: колективний; господарсько-побутової; в куточку природи; художній;
  • · Розваги, свята; експериментування; проектна діяльність; читання художньої літератури; бесіди; показ лялькового театру; вечори-дозвілля та ін.
  • · В ДОО - виділено спеціальний час в процесі проведення режимних моментів, організована індивідуальна робота з дітьми. Змістом навчання в цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом і засобом навчання.

Методи і прийоми організації навчання. У дошкільній освіті використовуються наочні і ігрові методи в поєднанні зі словесними методами. Процес навчання дітей в дитячому садку будується, спираючись на наочність у навчанні, а спеціальна організація середовища сприяє розширенню і поглибленню уявлень дітей.

Основною формою організації навчання в дошкільному навчальному закладі є безпосередньо освітня діяльність (НОД) . Безпосередньо освітня діяльність організовується і проводиться педагогами відповідно до основної загальноосвітньої програмою ДОО. НОД проводяться з дітьми всіх вікових груп дитячого садка. В режимі дня кожної групи визначається час проведення НСД, відповідно до «Санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій». Робота в дитячому саду ведеться за наступними напрямками:

  • -Соціально-комунікативний розвиток;
  • Пізнавальна розвиток;
  • -Речевое розвиток;
  • -Фізичний розвиток;
  • -Художнє-естетичний розвиток.

Безумовно, зміна якості освіти, оновлення змісту дошкільної освіти вимагає змістовної перебудови. Однак успіх чекає того, хто шукає нові підходи, нові цікаві форми. Форми і методи роботи з дітьми в нових умовах використовуються в усіх напрямках розвитку особистості дитини,,,,,,.

Оновлення змісту освіти вимагає від педагогів: застосування нових сучасних форм роботи з дітьми; інтегрованої освітньої діяльності; проектної діяльності (дослідницькі, творчі проекти; рольової-ігрові проекти; інформаційно-практико-орієнтовані проекти; творчі проекти в дитячому саду); виготовлення макетів; створення проблемної ситуації; використання ігрових навчальних ситуацій, евристичних бесід, колекціонування, різної творчої діяльності - виготовлення панно, спільних колажів, робота в міні-майстерні, організація творчих конкурсів, виставок та ін.

Одним з важливих умов оновлення змісту освіти є нове інформаційно-ресурсне забезпечення освітнього процесу. Під інформаційно-ресурсним забезпеченням розуміють освітні ресурси (будь-які освітні матеріали і засоби, сукупність технологічних засобів, інформаційних і комунікаційних технологій: комп'ютери, інше ІКТ-устаткування (мультимедійні дошки, проектори, комунікаційні канали (телефон, Інтернет), систему сучасних педагогічних технологій, що забезпечують освіту в сучасній інформаційно освітньому середовищі. Сьогодні інформаційні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно нового змісту навчання і розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з інтересом вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.

Гру, як метод навчання, люди використовують давно. Ігрова діяльність може використовуватися в наступних випадках: а) в якості самостійних технологій для освоєння теми або розділу; б) як елементи більш великої технології; в) як заняття або його частини (пояснення, закріплення). У комунікативних іграх передбачена робота в парах, групах великих і маленьких і цілою групою, при цьому учасники повинні мати можливість вільно рухатися по кімнаті. Для таких ігор створюється предметно-просторове середовище або центри розвитку дитини, з багатим мобільним, змінюваним матеріалом. Педагогічний процес не повинен насаджувати шаблонний підхід до вирішення завдань, він повинен поважати і розвивати своєрідність індивідуального стилю кожного дошкільника.

В основі навчальних ігор, які застосовуються на заняттях в ДОО, лежить принцип організації занять в складі малих груп. Це дозволяє включити в активну роботу всіх дітей, організувати змагання між командами, виробити вміння працювати в колективі. Ігрові ситуації допомагають створити позитивну установку на навчання і розвиток, що є необхідною передумовою успішного засвоєння матеріалу. Виховання будується з опорою на такі види діяльності: пізнавальну, ігрову, творчу, комунікативну.

В результаті у дошкільнят в достатній мірі будуть розвинені моральні норми поведінки, культура спілкування в колективі, здатність до співпраці. Використовуючи в роботі гри, слід враховувати, що в них обов'язково повинні бути присутніми два начала: навчально-пізнавальне і цікаве. З широкого спектра методів і прийомів роботи з дітьми в першу чергу використовуються ті ігрові заняття, які дозволяють в комплексі вирішувати розвиваючі, виховують і освітні завдання.

З введенням нового ФГОС став широко використовувати такий метод роботи з дітьми як подорож по «річці часу» (уявлення про історичному часі - від минулого до сьогодення). Його ще можна назвати «методом каталогу». Суть методу полягає в наступному. Перед нами, як у фокусі, об'єкт, який потрібно вдосконалити. На заняттях фантазування діти дошкільного віку грають в «винахідників». Винаходять предмети меблів, посуду, тварин, овочі і фрукти, кондитерські вироби, ялинкові іграшки. Для вибору інших об'єктів використовуються предметні картинки по 7-8 штук. Це створює атмосферу загадковості, ще більше зацікавлює дітей, концентрує їх увагу. У процесі занять діти розкріпачуються, не бояться висловлювати свої думки, ідеї. Діти старшого дошкільного віку опановують умінням довільно позначати і заміщати знаками різні явища, предмети, їх ознаки і властивості; а також умінням довільно розводити позначається зміст і засоби позначення. Дані вміння відносяться до умінь дітей використовувати знаково-символічні кошти. І, нарешті, діти опановують методом творчості. Створюють нові оригінальні об'єкти, намагаються їх намалювати, відчувають радість, задоволення від розумових зусиль. Пишаються результатами своєї творчості, освоюють навички культури поведінки (вчаться ставитися з терпінням і розумінням до висловлювань іншої людини, поважати чужу думку і т.п.).

Вимоги ФГОС док умов реалізації програми виходять з того, що форми і методи роботи з дошкільнятами повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей в сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовленнєвого, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя і позитивного ставлення до світу, до себе і до інших людей. Треба дати можливість кожному вихованцю повноцінно прожити період дошкільного дитинства.

Таким чином, в дошкільному віці необхідно організувати оптимальні умови для подальшого формування навчальної активності, розвитку творчої, ініціативної особистості дитини.