Ірина Щепетіннікова
Діагностика визначення рівня розвитку дрібної моторики
Вивчення дрібної моторики пальців рук - важливе завдання психолого-педагогічної та корекційно-розвиваючої роботи. Тут першорядну роль відіграє діагностичне обстеження як засіб дослідження педагогом дрібної моторики.
Мета діагностики: виявлення рівня розвитку дрібної моторики пальців рук.
завдання: систематизація та відбір корекційно-розвиваючої роботи.
Обробка та аналіз результатів:
1. Відсутність основних елементів в структурі рухів - рівень розвитку несформований;
2. Основні елементи руху виконані, але присутні неточності виконання - рівень розвитку сформований в недостатній мірі;
3. Точне відтворення рухів - рівень розвитку сформований в достатній мірі.
Особливості проведення:
Всі вправи виконуються після показу вихователем. При виконанні складних завдань перший раз необхідно допомогти дитині прийняти правильну позицію пальців, далі дитина діє самостійно. З метою автентичної оцінки інформація фіксується в природному середовищі, бажано при створенні ігрової невимушеній ситуації, індивідуально на кожну дитину, бальна система виключена.
Завдання для діагностики дрібної моторики дітей 3-4 років:
Закривши очі, торкнутися вказівними пальцями лівої і правої руки (по черзі) кінчика носа.
По черзі згинати й розгинати пальці рук: спочатку на правій, потім на лівій руці.
Зміна положення кистей рук: одна стиснута в кулак, пальці іншої випрямлені і навпаки.
По черзі виконати удари ребрами прямих долонь по столу.
Постукувати пальчиками, зібраними в пучку по долоні.
По черзі постукувати пальчиками по столу.
Скласти в кільце великий і вказівний пальці, спочатку на правій руці, потім на лівій.
Запропонувати намалювати горизонтальні і вертикальні лінії, кола на визначення вміння тримати олівець, малювати за завданням.
Запропонувати застебнути і розстебнути ґудзики.
Запропонувати перекласти по одному дрібному предмету (гудзики, фішки, горошини або ін.) З поверхні столу в невелику коробку або іншу ємність.
Завдання для діагностики дрібної моторики дітей 4-5 років:
Вправа «Кільце» - з'єднати великий і вказівний пальці, решта підняти вгору. Всі пальці в одному положенні, утримати рахунок до 10.
Вправа «Гра на роялі» - провідною рукою почергове постукування пальчиків по столу, починаючи з мізинця.
Рух пучку - долоню, що переходить в долоню - пучку.
Одночасно витягнути вказівний і середній пальці правої руки, потім лівої руки, потім обох рук.
Вправа «Кулак - ребро - долоня» провідною рукою.
Уміння малювати прямі, ламані, замкнуті лінії.
Погладжування всіх пальчиків великим пальцем.
Нанизування гудзиків середньої величини.
Виконати ножицями прямий розріз.
Завдання для діагностики дрібної моторики дітей 5-6 років:
Одночасно витягнути вказівний палець і мізинець правої руки, потім лівої руки, потім обох рук.
Помістити вказівний палець на середній і навпаки, спочатку на правій руці, потім на лівій.
Вправа «Гра на роялі» - почергове постукування пальчиків по столу, починаючи з мізинця, правою рукою, потім лівою рукою.
Вправа «Вилка» - витягнути вгору розставлені пальці: вказівний, середній і безіменний; великий палець утримує мізинець на долоні.
Уміння малювати прямі, ламані, замкнуті, хвилясті лінії, а також людини.
Виконати ножицями прямий розріз, косий розріз, вирізати коло з квадрата.
Уміння застібати і розстібати гудзики, зав'язувати і розв'язувати шнурки.
Вправа «Посолити суп» - запропонувати посолити уявний суп. Під час виконання ігрового завдання стежити, щоб дитина виробляв руху повільно, як би розтираючи грудочку солі.
Стиснення двома руками рук дорослого. Дитині запропонувати стиснути долонями якомога сильніше складені долонями всередину руки педагога.
Результати діагностики внести в карти для зручності обробки даних:
Прізвище, ім'я дитини Номер завдання Оцінка умінь
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Публікації по темі:
Анкета для визначення рівня оволодіння ІКТ-компетенції педагогів ДНЗ Шановні колеги! Заповніть, будь ласка, дану Анкету з метою визначення напрямку розвитку інформаційної служби дитячого садка і надання.
Дидактична гра. Мета гри: розвиток дрібної моторики рук дітей, сенсорний розвиток, закріплення понять "один-багато". Виготовлена \u200b\u200bз.
Ігрове посібник виконано в рамках взаємодії з батьками з розвитку моторики рук дітей. На дерев'яний квадрат прикріплені кнопки-цвяхи.
Всім відомо, що дрібна моторика впливає не тільки на розвиток мови, але також дозволяє розвивати координацію в просторі, уяву ,.
Консультація для батьків "Використання нетрадиційних прийомів і матеріалу для розвитку дрібної моторики як стимулу розвитку мови" Ефективність.
Особливості розвитку дрібної моторики у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку У статті розглядаються актуальні проблеми розвитку дрібної моторики у дітей раннього віку; описуються особливості розвитку дітей раннього.
Орієнтовна серія ігор на розвиток дрібної моторики як основи розумового, мовленнєвого і психічного розвитку дітей від 1.5 до 3 років. «Розум дитини.
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА 1. Теоретичні основи РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО (РАННЬОГО ДОШКІЛЬНОГО) ВІКУ
1.1 Роль дрібної моторики в розвитку дитини
1.2 Особливості розвитку дрібної моторики в ранньому і молодшому дошкільному дитинстві
1.3 Особливості розвитку дрібної моторки у дітей з ЗПР
ГЛАВА II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ДІАГНОСТИКИ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ У ДІТЕЙ 3-4 РОКІВ З ЗПР
2.1 Методика діагностики
2.2 Результати діагностики
2.3 Висновки
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ВСТУП
За даними різних дослідників в даний час відзначається збільшення числа дітей з проблемами в развітіі1. Клінічні обстеження, в ході стандартних медичних оглядів, регулярно проводяться в ДНЗ та поліклініках регулярно проводяться в ДНЗ та школах лікарями-фахівцями: хірургом, лором, ендокринологом, лікарями-фахівцями: хірургом, лором, ендокринологом, кардіологом та ін., Які не виявляють у групи цих дітей грубої патології, проте за спостереженнями педагогів і психологи вони відчувають значні труднощі в засвоєнні програм навчання, в адаптації до соціального середовища, до умов дошкільного закладу.
Легкі порушення розвитку в інтелектуальній і емоційно-вольовій сфері маскуються віковими особливостями дошкільника, проте з початком навчання в школі ці порушення можуть призвести до утруднення в тій чи іншій мірі адаптації дитини до школи, обмежити можливості його навчання. Ось чому так важливо звертати увагу на порушення в розвитку дитини з самого раннього дошкільного віку. Адже чим раніше дитина з проблемами в розвитку почне отримувати спеціальну допомогу, тим ефективніше буде її результат. Програма корекційної роботи повинна складатися з урахуванням особливостей і потреб розвитку кожної дитини. Одним з найбільш важливих напрямків в ній є розвиток загальної і дрібної моторики.
Діти з проблемами в розвитку стомлюваності, відрізняються зниженою працездатністю, що в значній мірі пов'язано з їх фізичним недорозвиненням. У багатьох дітей відзначається недостатність рухових навичок: скутість, погана координація, неповний обсяг рухів, порушена їх довільність. Відзначається також недорозвинення дрібної моторики і зорово-рухової координації. Рухи рук бувають незграбними, неузгодженими.
Вищесказане дозволяє висунути проблему нашого дослідження -діагностика порушень дрібної моторики руки дошкільнят з ЗПР і найбільш ефективні засоби, Що забезпечують корекцію її розвитку. Мета дослідження, таким чином, - виявлення особливостей розвитку дрібної моторики у дітей 3-4 років із затримкою психічного розвитку
Об'єкт - розвиток дрібної моторики руки у молодших дошкільнят. Предмет - особливості цього процесу у дітей з ЗПР.
Мета, об'єкт і предмет дозволяють нам сформулювати такі завдання нашого дослідження:
Узагальнити теоретичні знання з проблеми формування, особливостей розвитку та значення дрібної моторки в житті дитини;
Підібрати методи роботи з діагностики порушень дрібної моторики у дітей з ЗПР і апробувати її результати, отримані в ході експериментального дослідження в ДОУ.
Методологічною основою, що дозволяє вирішити ці завдання, з'явилися дослідження педагогів і психологів в області загальних закономірностей корекційно-розвиваючого педагогічного процесу, які спираються на ідею комплексного підходу - одного з основних принципів навчання і виховання (Л.С.Виготський, A.B. Запорожець); вчення про загальні і специфічні особливості аномального розвитку (В.І. Лубовский, Ж. І. Шиф); вчення про функціональну систему і її компенсаторних можливостях (П.К.Анохин, Л.С.Виготський); вчення про корекційної спрямованості навчання і виховання дітей з порушеннями розвитку (Р.М. Боскис, Т. А. Власова, І.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Єрмаков, Є.П. Кузьмичова, А. Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклістова); сенсорний розвиток дошкільнят (М. Монтессорі).
Основними методами дослідження були: дослідницькі методи (аналіз спеціальної літератури, вивчення документів), діагностичні методи (бесіда, тести на переключення дитини, координацію, графічні тести), метод аналізу отриманих даних.
Основні етапи дослідження: діагностичне обстеження кожної дитини з метою виявлення рівня порушень в дрібній моториці рук, які є наслідком ЗПР; обробка та аналіз отриманих результатів; розробка на їх підставі рекомендацій для корекційної роботи з даною категорією дітей.
ГЛАВА 1.
Теоретичні основи РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО (РАННЬОГО ДОШКІЛЬНОГО) ВІКУ
1.1 Роль дрібної моторики в розвитку дитини
Педагоги і психологи, що займаються проблемами розвитку дошкільнят і молодших школярів одностайно сходяться на думці про те, що дрібна моторика дуже важлива, оскільки через неї розвиваються такі вищі властивості свідомості, як увага, мислення, координація, уяву, спостережливість, зорова і рухова пам'ять, мова . Розвиток дрібної моторики важливе ще й з причини, що в житті, коли виросте, дитині знадобляться точні координовані рухи, щоб писати, одягатися, а також виконувати різні побутові та інші дії.
Ще в середині минулого століття було встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей прямо залежить від сформованості рухів дрібної моторики рук.2 Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути вищою за норму. Численними дослідженнями педагогів доведено, що рухи пальців рук стимулюють розвиток центральної нервової системи і прискорюють розвиток мовлення ребенка3. Таким чином, розвиваючи дрібну моторику у дитини, і тим самим стимулюючи відповідні відділи мозку, а точніше його центри, що відповідають за рухи пальців рук і мова, які розташовані дуже близько один до одного, педагог активізує і сусідні відділи, що відповідають за мову.
У монографії А.Р. Лурии «Вищі кіркові функції людини і їх порушення при локальних ураженнях мозку», присвяченій проблемам нейропсихології, розглядається функції різних зон головного мозку в їх зв'язку з промовою і моторикою людини, зокрема згадується про їх тісний взаємозв'язок: «Так, в задньому відділі периферичного поля слуховий кори відокремлюється спеціальна ділянка для аналізу і синтезу рецептивних елементів усного мовлення - фонем (так званий «центр Верніке»), в периферичних полях зорової кори - ділянка, що дозволяє реалізувати аналіз і синтез зорових елементів рецептивної мови; в розташованих по сусідству з шкірно-кінестетичний зоною ділянках нижніх відділів тім'яної області, що безпосередньо прилягають до чутливих «центрам» руки, губ, язика, гортані, здійснюється аналіз і синтез шкірно-кине-сгетіческіх рецепцій, що лежать в основі артикуляції; в певному відділі периферії рухової зони кори (нижні відділи лремоторной зони) протікають нейродинамические процеси, пов'язані з перетворенням членороздільних звуків усного мовлення в складні послідовні синтези (так званий «центр Брока»); в іншому відділі премоторної зони, що примикає до руховим «центрам» руки (в задньому відділі середньої лобової звивини), локалізується програмування і здійснення складних систем послідовних рухів і рухових навичок ».4
Якщо у дитини добре сформована дрібна моторика руки, то і мова розвивається правильно, а інтенсивний розвиток мови в ранньому віці, на думку Д Б. Ельконіна, треба розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина оволодіває так само, як він опановує іншими знаряддями (ложкою, олівцем і ін.) 5. Це своєрідна «гілочка» в розвитку самостійної предметної діяльності.
Дослідження Г. Л. Розенгард-Пупко6 показали, що мова має надзвичайно важливе значення для розвитку сприйняття. У предметної діяльності відбувається розвиток сприйняття Ніяке розвиток предметних дій неможливо без орієнтації на окремі ознаки Л. С. Виготський говорив про ранньому віці як про вік інтенсивного розвитку сприйняття.
Таким чином, ми можемо побудувати наступний ланцюжок розвитку: дрібна моторика - мова - сприйняття. Можна проілюструвати це твердження наступними прикладами: якщо дитині показати кактус, дати можливість доторкнутися до нього рукою, а потім попросити намалювати, то дитина, як правило, буде зображувати його з сильно перебільшеними колючками. Якщо ж в іншому експерименті порівняти те, що робить дитина, візуально розглядає або активно обмацує решітку, з її подальшим графічним зображенням, то можна помітити, що вона зображується або «дірявої», тобто складається з кіл, або «незграбною», що складається з ліній, схожих на залізничні рейки. У першому випадку дитина обмацував грати як би зсередини, просовуючи пальчики в дірочки цієї решітки, у другому випадку - він більше цікавився перетином перекладин. Тобто, спочатку дитина використовує свої пальці для обмацування предмета, чим краще сформована дрібна моторика, тим більше уявлення про предмет дитина отримає, тим повніше зможе описати його словесно. Потім, використовуючи знову-таки дрібномоторному навички, дитина зображує предмет на папері, малює його, Це сприяє більш повного сприйняття предмета, виділення його з ряду інших, обгрунтування його характерних ознак, запам'ятовування їх, тобто відбувається формування ще й мислення, і пам'яті дитини . Підтвердження цієї тези ми можемо знайти в роботах вчених-психологів. Наприклад, за словами Л. С. Виготського, всі психічні функції в цьому віці розвиваються «навколо сприйняття, через сприйняття і за допомогою сприйняття». Тобто це і мислення, і пам'ять, і увага.
Отже, наш ланцюжок можна доповнити: дрібна моторика - мова - сприйняття - вищі психічні функції (мислення, пам'ять, увага).
Про чудесні властивості дрібної моторики знали ще наші мудрі предки. З покоління в покоління передаються кумедні народні потішки: «Ладушки-ладушки», «Сорока - білобока» та інші пальчикові ігри. Педагог Василь Сухомлинський писав: «Розум дитини перебуває на кінчиках його пальців» 7. А відомий німецький вчений Еммануїл Кант називав руки видимою частиною півкуль головного мозга.8
Ручні навички успішно використовувала в роботі з дітьми італійський гуманіст і педагог, автор що стала всесвітньо відомою методики Марія Монтессорі. На її думку, в ранньому дошкільному віці велике значення має сенсорне развітіе9. Пізнання навколишнього світу малюком починається з «живого споглядання», з сенсорних процесів - відчуття, сприйняття, уявлення. Розвиток їх у дитини створює необхідні передумови для виникнення більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення). Формування багатьох здібностей (наприклад, музичних, образотворчих) також пов'язано з розвитком відчуттів, сприйнять. А сенсорний розвиток безпосередньо пов'язано з дрібною моторикою руки, тому що дотик - одне з п'яти почуттів людини, за допомогою якого діти в ранньому віці отримують величезну кількість інформації про навколишній світ. Правильно формування дрібномоторному функцій тим більше важливо ще й тому, що в ранньому та дошкільному дитинстві сенсорні процеси розвиваються особливо активно.
Марія Монтессорі говорила, що кожен рух дитини - це ще одна складочка в корі великих полушарій10. Вправи у повсякденному житті дуже важливі для маленьких дітей. Тренування пальців рук є потужним тонізуючим фактором для кори головного мозку.
Правильний розвиток дрібної моторики визначає також формування у дитини сенсомоторної координації - узгодженої дії рук і очей. За допомогою зору дитина вивчає навколишню дійсність, контролює свої рухи, завдяки чому вони стають більш досконалими і точними. Око як би «навчає» руку, а за допомогою ручних рухів у предметах, якими маніпулює дитина, відкривається більше нової інформації. Зір і рухи рук стають основним джерелом пізнання дитиною навколишньої дійсності. Вивчаючи всілякі предмети, чіпаючи і обмацуючи їх руками, дитина приходить до розуміння причинних зв'язків. Чим старшою стає дитина, тим активніше він використовує руки і пальці, щоб повторити побачене або здійснити задумане. Він будує будинки, вежі і мости, малює тварин і людей, букви і числа, і в кінцевому підсумку вчиться писати. При виконанні всіх цих дій газу допомагають рукам.
На думку Монтессорі за допомогою вправ, що розвивають дрібну моторику, дитина вчиться стежити за собою і своїми речами, вчиться правильно застібати ґудзики, пришивати їх, /\u003e шнурувати черевики. Тобто дрібна моторика рук пов'язана ще і з формування самостійності дитини, а отже розвиток дрібномоторному функцій, координації рухів, концентрації уваги, вміння довести обрану роботу до кінця, отримати задоволення від зробленого дуже важливо для і для формування особистості людини в цілому.
1.2 Особливості розвитку дрібної моторики в ранньому і молодшому дошкільному дитинстві
Молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; різноманітнішими і координованими стають руху, в тому числі і дрібна моторика руки.
Цей вік характеризується рядом новоутворень, облік яких важливий для подальшого розвитку дитини. Так, з 2-4 років відбуваються суттєві зміни в характері і змісті діяльності дитини, у відносинах з оточуючими: дорослими і однолітками. Ведучий вид діяльності в цьому віці - предметно-дієве співробітництво. Найбільш важливе досягнення цього віку полягає в тому, що дії дитини набувають цілеспрямований характер.
Різко зростає допитливість дітей. У цьому віці відбуваються істотні зміни в розвитку мови: значно збільшується запас слів, з'являються елементарні види суджень про навколишній, які виражаються в досить розгорнутих висловлюваннях.
Трирічна дитина здатна вже не тільки враховувати властивості предметів, а й засвоювати деякі загальноприйняті уявлення про різновиди цих властивостей - сенсорні еталони форми, величини, кольору та ін. Вони стають зразками, мірками, з якими зіставляються особливості сприймаються предметів.
Переважною формою мислення стає наочно-образне. Дитина виявляється здатним не тільки об'єднувати предмети за зовнішньою подібністю (форма, колір, величина), а й засвоювати загальноприйняті уявлення про групи предметів (одяг, посуд, меблі).
У цьому ж віці відбувається подальше вдосконалення дрібномоторному функцій рук дитини, з якими тісно взаємопов'язані процеси мислення. Достатній рівень розвиток дрібної моторики є важливим показником готовності дитини до шкільного навчання. Уміння робити точні рухи пензлем і пальцями рук просто необхідно для оволодіння листом.
Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова. Тому робота з розвитку дрібної моторики повинна початися задовго до вступу до школи. Починати цю роботу потрібно з самого раннього віку. Уже в дитячому віці можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку.
Ступінь розвитку дрібної моторики у дитини визначає найважливіші для його майбутнього якості: мовні здібності, увагу, координацію в просторі, концентрацію і уяву. Центри головного мозку, що відповідають за ці здібності, безпосередньо пов'язані з пальцями і їх нервовими закінченнями. Тому вправи і заняття, в яких беруть участь маленькі пальчики дитини, виключно важливі для його розумового і психічного развітія.Мелкая моторика, сенсорика, координація рухів - ключові поняття для періоду раннього дошкільного віку.
Нормальний розвиток мовлення дитини найтіснішим чином пов'язане з розвитком рухів пальців рук. Вчені довели, що з анатомічної точки зору, близько третини всієї площі рухової проекції кори головного мозку займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони. Саме величина проекції кисті руки і її близькість до моторної зоні дають підставу розглядати кисть руки як «орган мови», такий же, як артикуляційний апарат. У зв'язку з цим, було висунуто припущення про суттєвий вплив тонких рухів пальців на формування і розвиток мовної функції дитини.
Тому, щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його артикуляційний апарат, а й розвивати рухи пальців рук. Педагоги і психологи рекомендують починати активне тренування пальців дитини вже з десятимісячного віку. Систематичні вправи по тренуванню пальців рук є і засобом підвищення працездатності кори головного мозку.
У розвитку дитини існують періоди, коли його організм особливо чутливий до певного роду впливів навколишнього середовища, коли малюк особливо сприйнятливий до засвоєння будь-якої інформації. Для розвитку мови цей період - вік від півтора до трьох років. Саме тоді дитина опановує основними засобами мови, на якому здійснюється спілкування, у нього закладаються основи мовної поведінки, формується особливе відчуття мови. Закономірно, що лише до трьох років життя рухи пальців дитини стають схожі на рухи пальців рук дорослої людини.
У перші роки життя дитина освоює безліч рухів. Спочатку його дії незграбні, невмілі, негармонійним. Моторні навички розвиваються поступово, і у кожної дитини їх формування йде своїм темпом. Щоб допомогти малюкові краще опанувати своїми рухами, важливо створити активну підготовчу середу, запропонувати різноманітні ігри та вправи, що сприяють розвитку координації і вдосконалення рухових навичок.
Від народження до двох років дитина поступово вчиться сидіти, вставати і робити перші кроки. Він починає активно досліджувати навколишній світ, брати в руки різні предмети, здійснювати прості дії. Наприклад, в цей період дитина вчиться брати невеликі легкі предмети і класти їх у коробку, малювати крейдою каракулі, брати руками тверду їжу і класти її в рот, стягувати з себе шкарпетки або шапку.
У розглянутий нами в даній роботі вік від двох до чотирьох років, навички, набуті дитиною на попередній стадії, поступово вдосконалюються. Діти в цьому віці поступово вчаться класти предмет у певне місце. Якщо на попередньому етапі дитина переважно захоплював і тримав предмет долонею, то тепер він починає активніше використовувати пальці. В цей час він вчиться малювати лінії, кола, різати папір ножицями, знімати і надягати вільний одяг.
Тобто, розвиток дрібної моторики (вміння рук) у дитини відбувається поступово і послідовно: спочатку він вчиться дотягуватися до предмета і хапати його, а потім маніпулювати ним. Важливу роль в цьому процесі відіграє координація рухів очей і руки, а також дій обох рук.
Оволодіння щодо тонкими діями рук відбувається в процесі розвитку кінестетичного почуття - положення і переміщення тіла в просторі, тобто в процесі формування зорово-тактильно-кінестетичних зв'язків. Після сформування цих зв'язків руху руки починають більшою мірою виконуватися під контролем зору, тепер уже вид предмета - це стимул рухів рук у напрямку до нього.
Серед інших рухових функцій руху пальців рук мають особливе значення, так як мають величезний вплив на розвиток вищої нервової діяльності дитини. Однак перш ніж рука дитини починає в своїх діях походити на руку дорослої людини, проходить досить значний час.
На думку педагогів і психологів, можна виділити наступні нормативні вимоги з розвитку дрібної моторики у дошкільнят від 1 року до 6 років11:
Стукає одним предметом про інший
Бере крихту хліба великим і вказівним пальцями
Малює і черкає на аркуші паперу
Витягає крихту з прозорою банки
Будує (копіює) місток з 3-х кубиків
Будує вежу з 2-х кубиків
Будує вежу з 4-х кубиків
перемальовує хрестик
Малює вертикальну лінію (помилка до 30 град.)
перемальовує квадрат
перемальовує коло
Будує (копіює) місток з 5-х кубиків
Будує вежу з 8-х кубиків
Малює чоловічка (3 елементи)
Малює чоловічка (6 елементів)
Якщо велика частина навичок їм засвоєна, Ви можете робити висновок про те, що розвиток мислення і рухових здібностей рук Вашої дитини проходить нормально. Якщо затримка (або випередження) відбувається частково і тільки по одному або двом показниками, то можна зробити висновок про негармонійному розвитку у дитини функцій мислення і дрібної моторики. Якщо ж велика частина нормативних навичок дитиною ще не засвоєна, то може йтися про загальний відставанні в розвитку мислення і дрібної моторики в тій чи іншій мірі.
Над правильним формуванням дрібної моторики у дітей необхідно працювати і батькам і педагогам. Дуже важливою частиною є «пальчикові ігри». Ігри ці, дуже емоційні, можна проводити як в дитячому садку, так і вдома. Вони цікаві і сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності. «Пальчикові ігри» як би відображають реальність навколишнього світу - предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході «пальчикових ігор" діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності.
«Пальчикові ігри» - це інсценування яких-небудь римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» і т.д.
Трирічні малюки освоюють гри, які проводяться двома руками, наприклад, одна рука зображує будиночок, а інша - кішку, що вбігає в цей будиночок.
Чотирирічні дошкільнята можуть грати в ці ігри, використовуючи декілька подій, що змінюють один одного. Більш старшим дітям можна запропонувати оформити ігри різноманітним реквізитом - дрібними предметами, будиночками, кульками, кубиками і т. Д.
Пальчикові ігри - це вправи для поліпшення рухливості пальців, розвиток їх сили і гнучкості і, як наслідок, поліпшення почерку; зниження фізичної втоми і моральної напруги під час уроку; масаж «активних точок» на пальцях і долонях. У неї включені вправи на складання за допомогою пальців і навчальних предметів (олівців, ручок, лінійок) всіх цифр, а також букв російського алфавіту. При навчанні читання та письма ці вправи допоможуть дитині не тільки зробити пальці більш рухливими, а й запам'ятати, як пишеться та чи інша буква і цифра.
- застібання і розстібання гудзиків;
- всілякі шнурівки;
- нанизування кілець на тасьму;
- ігри з мозаїкою;
- сортування мозаїки по осередках;
- гри з конструктором;
- перебирання круп, зерен (наприклад, квасоля відокремити від гороху).
Також це можуть бути різні вправи з ліплення, образотворчої діяльності, гри з папером.
1.3 Особливості розвитку дрібної моторки у дітей з ЗПР
Дрібна моторика дошкільний сенсомоторная
Спочатку проблему затримки психічного розвитку у вітчизняних дослідженнях обгрунтували клініцисти. Термін «затримка психічного розвитку» запропонований Г.Є. Сухарева. Вона відзначала, що досліджуваний феномен характеризується, перш за все, уповільненим темпом психічного розвитку, особистісної незрілістю, негрубі порушеннями пізнавальної діяльності, за структурою і кількісними показниками відрізняються від олігофренії, з тенденцією до компенсації і зворотному развітію12.
Таким чином, можна виділити наступні найбільш важливі групи причин, які можуть зумовити ЗПР13:
1) причини біологічного характеру, що перешкоджають нормальному і своєчасному дозріванню мозку;
2) загальний дефіцит спілкування з оточуючими, що викликає затримку в засвоєнні дитиною соціального досвіду;
3) відсутність повноцінної, що відповідає віку діяльності, що дає дитині можливість посильного «присвоєння» суспільного досвіду, своєчасного формування внутрішніх психічних процесів;
4) соціальна депривація, що перешкоджає своєчасному психічному розвитку.
З наведеної класифікації видно, що три групи причин ЗПР з чотирьох мають яскраво виражений соціально-психологічний характер. ЗПР дитини може бути обумовлена \u200b\u200bдією як окремого несприятливого фактора, так і сукупністю факторів, що складається в процесі взаємодії. У будь-якому випадку, ЗПР у дошкільнят - це комплексне явище, яке охоплює всю сукупність психічних процесів людини.
Порушення темпу нервово-психічного розвитку можуть бути виявлені вже в ранньому віці (до 3-х років). Наслідки раннього органічного ураження мозку або функціональна незрілість ЦНС обумовлюють ряд відхилень, що ускладнюють взаємодію дитини з навколишнім середовищем, внаслідок чого не складається повноцінна база для подальшого розвитку вищих психічних функцій. На першому році життя показниками порушення темпу нервово-психічного розвитку можуть служити:
Зниження орієнтовною активності і потреби в орієнтовно дослідницької діяльності, що проявляється у слабкій вираженості орієнтовних реакцій, уповільнення реакції зорового і слухового зосередження;
Пізніше поява «комплексу пожвавлення», недостатня активність при емоційному спілкуванні з дорослим;
У доречевом періоді - більш пізню появу гуления, белькотіння, перших слів, неадекватна реакція на жести, міміку і інтонації дорослих, етапи гуления і белькотіння розтягнуті в часі;
Уповільнений темп формування статичних (пов'язаних в рівновагою) і локомоторних (здатність до пересування) функцій;
Запізнення в розвитку ручної моторики та зорово-моторної координації.
Виразність перерахованих недоліків психомоторного і мовного розвитку залежить від ступеня тяжкості ураження ЦНС. Проблеми в розвитку дитини можуть посилюватися ранньої сенсорної та емоційної депривації, якщо він виховується в несприятливих соціальних умовах.
У нормі основними досягненнями дитини до 1 року є оволодіння самостійної ходьбою, специфічні маніпуляції з предметами, комунікативно-пізнавальна активність, розуміння зверненої мови в добре знайомої ситуації, поява перших слів. У такому віці спілкування з дорослим набуває не тільки емоційний, але і ситуативно-ділового характеру. Нормально розвивається дитина активно співпрацює з дорослими. Ці досягнення стають основою для розвитку психіки на другому і третьому році життя - розвитку загальної та дрібної моторики, сенсорно-перцептивної діяльності, оволодіння діями (використанням предметів за призначенням), подальшого формування мови, оволодіння предметно-ігрової діяльністю. Особливе значення має своєчасне розвиток мови, за рахунок чого відбувається якісна перебудова і інтеграція психічних функцій.
У ранньому віці (від 1 року до 3-х років) відхилення в розвитку дитини стають більш очевидними, навіть якщо вони не мають грубого характеру. Перш за все, слід звертати увагу на розвиток загальної і дрібної моторики, сенсорно-перцептивної діяльності (як дитина реагує на предмети, чи впізнає їх, чи прагне їх досліджувати, чи знаходить однакові, чи використовує їх за призначенням). Важливий діагностичний показник - комунікативна активність дитини, його можливості співпраці з дорослим. У цей віковий період в нормі відбувається бурхливий розвиток мови. У проблемного дитини виявляється недорозвинення мови, при цьому несформованою виявляється не тільки активна мова, а й розуміння зверненої до дитини мови.
Однак, оцінка рівня психомоторного і мовного розвитку дитини повинна проводитися дуже обережно. На його розвиток можуть впливати багато факторів: успадковані особливості організму, загальний стан здоров'я, особливості умов життя і виховання. Затримку психомоторного розвитку можуть викликати різні несприятливі умови, що впливають на мозок, що розвивається в перинатальному або постнатальному періоді, або несприятливе поєднання цих факторів. Безумовно, диференціальна діагностика в ранньому віці утруднена. При різної локалізації порушень може спостерігатися подібна симптоматика (наприклад, «безречевих», неговорящіх, може бути дитина як з порушеним слухом, так і з розумовою відсталістю, алалією, аутизмом). Порушення можуть стосуватися однієї або декількох функцій, поєднуватися або не сполучається з різними неврологічними відхиленнями.
Діти раннього віку з відставанням психомоторного розвитку відрізняються рядом особливостей. Як правило, це соматично ослаблені малюки, що відстають не тільки в психічному, а й у фізичному розвитку. В анамнезі відзначається затримка у формуванні статичних і локомоторних функцій, при обстеженні виявляється несформованість всіх компонентів рухового статусу (фізичного розвитку, техніки рухів, рухових якостей) по відношенню до віковим можливостям. Виявляється зниження орієнтовно-пізнавальної діяльності, увага дитини важко залучити й утримати. Утруднена сенсорно-перцептивна діяльність. Такі діти не вміють обстежувати предмети, не можуть у визначенні їх властивостей. Однак, на відміну від розумово відсталих дошкільнят, вони вступають в ділове співробітництво з дорослим і з його допомогою справляються з рішенням наочно-практичних завдань.
Такі діти майже не володіють мовою - користуються або декількома лепетние словами, або окремими звукокомплексов. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразову мову значно знижена.
У цих дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання співвідносять дій недосконалі. Дітям потрібно набагато більшу кількість проб і примірювання для вирішення наочної завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформірованност' навичок самообслуговування - багато не можуть у використанні ложки в процесі їжі, зазнають великих труднощів при роздяганні та особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях.
У дошкільному віці у дітей з ЗПР виявляється відставання в розвитку загальної і, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів і рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабо сформовані навички самообслуговування, технічні навички в изо-діяльності, ліплення, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижче, ніж у нормально розвиваються однолітків, утруднене формування графомоторних навичок.
Явне відставання дітей з ЗПР від нормально розвиваються однолітків психологи-дослідники В. І. Лубовский, Л. І. Переслені, І. Ю. Кулагіна, Т. Д. Пускаева і ін. Відзначають при аналізі їх розумових процесів. Відставання характеризується недостатньо високим рівнем сформованості всіх основних розумових операцій: аналізу, узагальнення, абстракції, переносу (Т. П. Артем'єва, Т. А. Фотекова, Л. В. Кузнєцова, Л. І. Переслені). У. В. Ульяненковой виділені рівні сформованості загальної здібності до навчання, які співвідносяться нею з рівнем інтелектуального розвитку дитини Крім того, У дітей з ЗПР відзначається прояв синдромів гіперактивності, імпульсивності, а також підвищення рівня тривоги і агресії (М. С. Певзнер). У дослідженнях багатьох вчених (І. Ю. Кулагіна, Т. Д. Пускаева, С. Г. Шевченко) відзначається специфіка розвитку пізнавальної діяльності дітей з ЗПР. Так, С. Г. Шевченко, вивчаючи особливості мовного розвитку дітей з ЗПР, відзначає, що дефекти мови у таких дітей чітко виявляються на тлі недостатньої сформованості пізнавальної деятельності14.
ЗПР у дитини може бути обумовлена \u200b\u200bдією як окремого несприятливого фактора, так і сукупністю факторів, що складається в процесі взаємодії. У будь-якому випадку, ЗПР у дошкільнят - це комплексне явище, яке охоплює всю сукупність психічних процесів людини.
Моторика відноситься до вищих психічних функцій. У дітей з ЗПР спостерігаються відхилення в розвитку рухової сфери: порушення довільної регуляції рухів, недостатня координованість і чіткість мимовільних рухів, труднощі перемикання і автоматизації. Найбільш страждає у дітей даної категорії моторика кистей і пальців рук. Відхилення в розвитку моторної сфери у дітей з ЗПР створюють певні труднощі в навчальній діяльності, особливо несприятливо впливають на опанування навичок письма, малювання, ручної праці.
Аналіз особливостей психічного розвитку даної категорії дітей дозволяє зробити наступні висновки:
1. У дошкільному віці у дітей з ЗПР виявляється відставання в розвитку загальної і, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів і рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабо сформовані навички самообслуговування, технічні навички в изо-діяльності, ліплення, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижче, ніж у нормально розвиваються однолітків, утруднене формування графомоторних навичок.
2. Труднощі побудови корекційно-педагогічного процесу з вищеописаної категорією дітей обумовлені тим, що категорія дітей з ЗПР полиморфна і різнорідна за складом. Для того щоб визначити освітні потреби і можливості кожної дитини, вимагає від нас посиленої діагностична робота. Навчання і виховання даної категорії дітей буде ефективним тільки в тому випадку, якщо воно будується з урахуванням результатів поглибленого психолого-педагогічного обстеження.
3. Діагностична робота, на наш погляд, має будуватися з опорою на основні психолого-діагностичні принципи, визнані вітчизняної спеціальної психологією і корекційної педагогікою і розкриті в працях Л.С. Виготського, А. Р. Лурии, В.І. Лубовского, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна. При обстеженні необхідно використання апробованих методів і діагностичних методик вивчення дітей дошкільного віку, в тому числі - дітей з відхиленнями у розвитку. Це широко відомі фахівцям методики і діагностичні комплекси Л.А. Венгера, С.Д. Забрамная, І.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанової, Л, С, Цвєткової та ін.
Найважливішим фактором, що визначає динаміку вікового розвитку, є своєчасно, т. Е. В ранньому та дошкільному віці, організована корекційно-педагогічна допомога. Діти з перерахованими варіантами ЗПР можуть бути спрямовані в спеціалізовані дитячі садки або корекційні групи при масових дитячих садках.
ГЛАВА II.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ДІАГНОСТИКИ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ У ДІТЕЙ 3-4 РОКІВ З ЗПР
2.1 Методика діагностики
У першому розділі нашої роботи ми встановили важливу роль дрібної моторики в розвитку дитини, а також наголосили на необхідності виявлення порушень в ній вже в ранньому дошкільному віці дитини. Для того, щоб довести це твердження на практиці, нами була проведена експериментальна робота під час вступу дітей до закладу з групою 10 чоловік у віці від 2,8 до 4,4 років. Діти надходять сюди за направленням від невропатолога, психіатра. Отримують комплексну медико-педагогічну допомогу у відділенні відновного лікування (медикаментозна терапія, масаж, ЛФК, заняття з педагогами, психологами). Але перед початком занять необхідно було виявити рівень порушень в дрібній моториці дітей.
Програма експериментальної роботи включала в себе:
1. Діагностичне обстеження кожної дитини з метою виявлення рівня порушень в дрібній моториці рук, які є наслідком ЗПР.
2. Обробка та аналіз отриманих результатів.
Для фіксації результатів діагностики нами заповнювався протокол на кожну дитину, а також таблиця.
Діагностична робота проходила в кілька етапів. На першому початковому етапі відбувалося знайомство педагога з дитиною, первинна оцінка його рівня розвитку. Для цього з кожною дитиною проводилася індивідуальна бесіда у формі гри: «Зараз ми з тобою будемо грати в цікаву гру. Я тобі прочитаю вірш і покажу, як вміють грати пальчики. Ти ці рухи спробуй повторити разом зі мною ». Далі організація виконання дитиною завдання передбачала наступну послідовність: ми, читаючи потешку, виконували вправу, дитина дивилася і намагався наслідувати (пробна орієнтування в рухах, що не оцінюється). Потім ми знову показували вправу, і дитина разом з нами його повторював. Якщо дитина не справлявся з тим чи іншим завданням, ми спочатку показували ще раз, дитина намагався повторити. Якщо і це не допомагало, використовувався метод пасивних рухів: ми надавали руці, пальцях дитини потрібне положення, потім рух знову повторювалося по наслідуванню педагога.
На другому етапі нами проводилася діагностика рівня переключення дитини, рейцпрокной координації. Для цього діти виконували такі вправи:
Дитині пропонується покласти перед собою руки - одна стиснута в кулак, а інша - распрямлена, потім він повинен одночасно змінювати положення обох кистей (повільно).
Крім пальчикових вправ нами були використані також різні графічні вправи. На третьому етапі дослідження нами застосовані наступні методики:
Дитині пропонувалося якомога точніше змалювати зображення будиночка. Після закінчення роботи запропонувати перевірити, чи все вірно. Може виправити, якщо помітить неточності. Дана методика дозволяє виявити вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його; ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття.
Дітям пропонувалося обвести клубочки і інші малюнки по точках, при цьому необхідно нагадувати дитині щоб не відривав олівця від паперу. З'єднати точки однією лінією.
Дітям пропонували заштрихувати фігурку прямими лініями, не виходячи за її контури. Використовували різні види штрихування: горизонтальна, вертикальна, по діагоналі, хвилястими лініями, і т.д.
Всі результати, отримані нами, були зафіксовані.
2.2 Результати діагностики
На кожному етапі нами були виявлені різні помилки при виконанні завдань.
Аналіз порушень.
Етап пальчикових вправ:
При виконанні вправи дитина не може плавно переходити від одного руху до іншого; руху розірвані, ізольовані. Дана проблема проглядалася у 3-х дітей їх 10-ти.
При виконанні 2-го завдання неточність відзначалася нами в тому, що в руху включалися не всі пальці, які були задані в зразку. Деякі діти при повторному показі цього руху крокують безіменними і середніми пальцями або середнім і вказівним пальцями, приєднуючи час від часу безіменний палець. Істотна помилка спостерігалася, коли дитина не диференціював руху пальців, діючи всіма, одночасно.
3. У ході виконання 3-го завдання з'ясувалося, що деяким дітям важко диференціювати руху рук, не вдаючись до зовнішньої допомоги. В одних випадках покупцю доведеться проба з показом дорослим руху і руху виконується з посиленим зоровим контролем, з напругою, розливають на інші частини тіла. Багато дітей після повторного показу змогли самі загнути пальчики, але в деяких випадках діти самостійно взагалі не змогли виконати рух.
4. В ході виконання 4-го завдання, труднощі виникали в зміні фаз рухів і угруповання пальців в пучку. Наприклад, хлопчик (3,4 м) - перенесення зробив, але після того як спочатку постукав кулак-кулак, потім кулак-долоню і тільки потім, дивлячись на експериментатора, він постукав великим і вказівним пальцями по розкритої долоні.
5. Аналогічні труднощі виникали і при виконанні руху кулак-долоню-ребро.
6. Виконання 6-го завдання практично у всіх дітей викликало труднощі при виконанні: діти або постукували всіма пальцями одночасно, або здійснювали руху дуже повільно, неправильно виконували руху двома руками одночасно.
7. Нанизування пірамідки виявилося досить складним для більшості дітей, з першого разу його не зміг виконати ніхто. Дітям знадобився зразок, а також допомога педагога. 3 дитини навіть після цього впоралися із завданням з великими труднощами.
8. Збирання матрьошки пройшло успішніше, але все ж частина дітей впоралася із завданням тільки за допомогою педагога.
Етап графічних вправ:
З малюванням будиночка задовільно впоралися 5 дітей з 10, двом знадобилася незначна допомога педагога, у трьох дітей завдання викликало дуже великі труднощі: не могли правильно тримати олівець, зовсім не співвідносили зразок і те, що у них виходило. Помилками були: заміна одного елемента іншим; відсутність елемента; розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані; сильний перекіс малюнка
При малюванні по точкам діти часто відривали олівець, не розуміли, в якій послідовності з'єднувати точки, не могли правильно провести лінію. Але, тим не менш, успішно із завданням впоралося 5 дітей, інші зробили це за допомогою педагога, 3 дітям знадобилося, щоб їх водили рукою по папері, так як самостійно вони не могли цього зробити.
Штрихування також викликала у дітей великі труднощі: вони не розуміли, в якій послідовності розташовувати лінії, намагалися просто «малювати». Крім того, дуже часто вилазили за контур малюнка. Після кількох повторень успішно впоралися із завданням 4 людини, інші - за допомогою педагога.
Результати діагностики ми зафіксували в таблиці.
опис завдання
Скільки дітей впоралося
Які труднощі виникли
«Пальчиковий» блок вправ
Дитині пропонується покласти перед собою руки - одна стиснута в кулак, а інша - распрямлена, потім він повинен одночасно змінювати положення обох кистей (повільно)
7 осіб впоралося самостійно, 3 після кількох повторень і за допомогою педагога
При виконанні вправи дитина не може плавно переходити від одного руху до іншого; руху розірвані, ізольовані.
«Крокувати» пальцями (по столу по черзі вказівними і середніми обох рук)
5 осіб впоралися самостійно, 4 - за допомогою педагога, 1 дитина - з великими труднощами
Неточність відзначалася нами в тому, що в руху включалися не всі пальці, які були задані в зразку. Деякі діти при повторному показі цього руху крокують безіменними і середніми пальцями або середнім і вказівним пальцями, приєднуючи час від часу безіменний палець. Істотна помилка спостерігалася, коли дитина не диференціював руху пальців, діючи всіма, одночасно.
«Загинання пальчиків» (по черзі загинають пальці, починаючи з мізинця).
3 дитини впоралися самостійно, 4 - допомогою педагога, 3 - після багаторазового повторення за допомогою педагога
Дітям важко диференціювати руху рук, не вдаючись до зовнішньої допомоги. В окремих випадках покупцю доведеться проба з показом дорослим руху.
«Щепоть-долоню» - «долоня-пучку» (з'єднати всі пальці лівої руки, зображуючи дзьоб дятла (пучку), постукати по правій, вертикально розкритої долоні і перенести ці рухи на іншу руку).
Труднощі виникали в зміні фаз рухів і угруповання пальців в пучку.
Виконати рух - чергування кулак-ребро долоню, повторити іншою рукою, а потім обома руками одночасно.
7 чоловік впоралися, 3 дитини не впоралися самостійно, тільки за допомогою педагога
Труднощі виникали в зміні фаз рухів
«Поскакав» (пальцями обох рук, починаючи з мізинця)
За допомогою педагога впоралися 5 осіб, 5 не змогли виконати дану вправу правильно.
Виконання 6-го завдання практично у всіх дітей викликало труднощі при виконанні: діти або постукували всіма пальцями одночасно, або здійснювали руху дуже повільно, неправильно виконували руху двома руками одночасно.
Нанизування пірамідки: дитині дається готова пірамідка, яку потім розбирають і дають дитині завдання, зібрати знову, як і було в зразку. Якщо з цим виникали труднощі, то на допомогу приходив педагог.
4 людини впоралися самостійно, 3 людини - після повторного показу, 3 людини - тільки за допомогою педагога
Нанизування пірамідки виявилося досить складним для більшості дітей, з першого разу його не зміг виконати ніхто.
Збирання матрьошки: дитині показують матрьошку з 3-4-х елементів, розбирають її і просять зібрати назад.
6 осіб впоралися самостійно, 2 з незначною допомогою педагога, 2 - після багаторазового повторення і за допомогою педагога
Таким чином, нами були виділені наступні порушення дрібної моторики у даної групи молодших дошкільнят.
1. З ніяк не переключаються з одного руху на інше: повторюють колишні руху
2. Неправильно відтворюють просторове напрямок руху:
3. Не можуть одночасно змінювати положення обох рук, руху кожної руки ізольовані:
5. Відстає одна рука
6. Відтворює руху тільки правою рукою, ігноруючи ліву.
7.Трудності з чергуванням фаз і перенесенням з однієї руки на іншу; диференціювання по черзі пальців.
2.3 Висновки
У даній роботі нами була зроблена спроба продіагностувати розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку на матеріалі різних вправ.
На підставі результатів ми змогли зробити висновки про корекційних заходів, необхідних для підвищення рівня розвитку дрібної моторики у дітей з ЗПР в ранньому віці.
Вправи з розвитку пальців рук повинні включатися в корекційно-педагогічний процес паралельно з розвитком артикуляційної моторики, постановки і автоматизації звуків, оскільки ми з'ясували, що дрібна моторика і мова тісно взаємопов'язані.
Роботу з розвитку рухів пальців і кисті рук слід проводити систематично по 2-5 хвилин по кілька разів на день. Оптимальним на нашу думку буде використання в цих цілях фізкультхвилинок. Однак набір пальчикових ігор може бути різноманітним, наприклад:
Ігри з пальчиками.
Пальчикові ігри з паличками і кольоровими сірниками.
Пальчикові ігри зі скоромовками.
Пальчикові ігри з віршами.
Пальчиковий алфавіт.
Під час ігрової діяльності так само можна розвивати дрібну моторику. Дітям пропонується запускати пальцями дрібні дзиги, катати по черзі кожним пальцем камінчики, дрібні намистинки, кульки. Велику радість доставляють дітям гри з дрібної мозаїкою, пазлами. Ці ігри так само розвивають дрібну моторику, більш того вони сприяють творчій уяві, орієнтуванні в просторі.
Розвиток графічної моторики також є важливою частина формування дрібної моторики, це можуть бути такі завдання:
Малювання за трафаретами.
Малювання по фігурним лінійок.
Штрихування.
Робота в зошитах, виконання графічних вправ.
Робота в цікавих прописах для дошкільнят.
Успішний розвиток дрібної моторики пальців рук відбувається в різних видах образотворчої діяльності-ліплення, малювання, аплікації, конструюванні. Заняття цими видами діяльності сприяють розвитку сприйняття, почуття кольору.
Значне місце в роботі з дітьми з розвитку дрібної моторики відводиться вправам з малими м'ячами. Для цього використовуються кілька видів м'ячів: різні за розміром, матеріалу і забарвленні, за фактурою, структурою і функціональним значенням.
Для розвитку ручної вмілості, а так само дитячої творчості, Артистизму у дітей, використовуються різні види інсценування. Це перш за все пальчиковий театр. Відповідними рухами пензля або пальцями руки діти імітують рух персонажів: нахили і повороти голови, різноманітні рухи тулуба і рук ляльки. Також добре зарекомендував себе театр тіней. У інсценівок за допомогою пальчикового театру, театру тіней, (де діють пальці і руки) великі можливості для розвитку ручної спритності, рухів кисті і пальців рук, вмілості, точності, виразності рухів і розвитку мови.
ВИСНОВОК
Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуального розвитку дошкільника. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять і увагу, зв'язкова мова. Педагоги відзначають, що дошкільнята з порушеннями в дрібній моториці при вступі до першого класу часто відчувають серйозні труднощі з опануванням навичок письма. Лист - це складний навик, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка листи вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті і всієї руки, а також добре розвиненого зорового сприйняття і довільної уваги.
У найзагальнішому вигляді сутність ЗПР полягає в наступному: розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, мови, емоційно-вольової сфери особистості відбувається уповільнено з відставанням від норми.
У дітей з ЗПР спостерігаються відхилення в розвитку рухової сфери: порушення довільної регуляції рухів, недостачточная координованість і чіткість мимовільних рухів, труднощі перемикання і автоматизації. Найбільш страждає у дітей даної категорії моторика кистей і пальців рук. Відхилення в розвитку моторної сфери у дітей з ЗПР створюють певні труднощі в навчальній діяльності, особливо несприятливо впливають на опанування навичок письма, малювання, ручної праці.
Для виявлення рівня відхилень дрібної моторики застосовуються різні діагностичні методи, частина з яких була використана нами в даній роботі. Це дозволило нам скласти уявлення про характер порушень дрібномоторному функцій у спостережуваної групи дітей і на підставі результатів обстежити розробити рекомендації з проведення корекційної роботи з ними.
ЛІТЕРАТУРА Ахутина Т.В. Л.С. Виготський і А.Р. Лурія: становлення нейропсихології. // Питання психології, 1996. - № 5 Бабаєва Т.І., Михайлова З.А. та ін. Дитинство: програма розвитку і виховання дітей в дитячому садку: видання 3 - є перероблене. - СПб .: Дитинство - Прес, 2004. Блінова Л. Н. Діагностика та корекція в освіті дітей з затримкою психічного розвитку: навчальний посібник для вузів. - М .: НЦ ЕНАС, 2004. Борякова Н.Ю., Касіцина М.А. Психолого-педагогічне обстеження дітей із затримкою психічного розвитку в умовах спеціального дитячого саду // Журнал «Корекційна педагогіка», 2003 - №2 Вассерман Л.И., Дорофєєва С.А., Меерсон Я.А. Методи нейропсихологічне діагностики. - СПб .: Стройлеспечать, 1997. Венгер Л.А., Пилюгіна Є.Г. Виховання сенсорної культури дитини: книга для вихователів дитячого садка. - М .: Просвещение, 1998. Виготський Л. С. Питання дитячої (віковий) психології // Собр. соч. У 6 т. - М., 1983. - Т. 4. Гаврилушкина О. Про організацію виховання дітей з вадами розумового розвитку // Дошкільне виховання, 1998 - №2. Година Г.Н., Пилюгіна Є.Г. Виховання і навчання дітей молодшого дошкільного віку: книга для вихователів дитячого садка. - М .: Просвещение, 1987. Голубєв В.В. Основи педіатрії і гігієни дітей дошкільного віку. - М .: Академія, 2003. гонах А. Д. Основи корекційної педагогіки: навч. посібник для вузів / під ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., Перераб. - М .: Академія, 2004. Гончарова Є. Парадокси відхиляється розвитку// Дошкільне виховання, 2006. - №2. Діти-сироти: консультування і діагностика розвитку / Ред. Е.А. Стребелева; Під ред. Е.А. Стребелевой. - М .: Поліграф сервіс, 1998. Жаренкова Г.І. Дії дітей з затримкою психічного розвитку за зразком і словесної інструкції // Дефектологія. - 1972. - № 4 Жукова О. Розвиток руки: просто, цікаво, ефективно //Дошкільне виховання, 2006. - №11 Кирилова Л. Про роль медичних знань у вирішенні вихователем корекційно-педагогічних проблем // Дошкільне виховання, 1998. - № 1. Кисельова В. Розвиток дрібної моторики //Дошкільне виховання, 2006. - №01. Ковальов В. В.Псіхіатрія дитячого віку. - М., 1995. Лебединський В. В.Нарушенія психічного розвитку у дітей. - М., 2002. Лурія А.Р. Вищі кіркові функції і їх порушення при локальних ураженнях мозку. - М., Академічний проект, 2000. Мамайчук І. І. Допомога психолога дитині із затримкою психічного розвитку: науково-практичний посібник. - СПб .: Мова, 2004. Нікішина В. Б. Практична психологія в роботі з дітьми з затримкою психічного розвитку: посібник для психологів та педагогів. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. Павлова Л.М. Раннє дитинство: розвиток мовлення та мислення: методичний посібник. - М .: Мозаїка - Синтез, 2000. Павлова Л.М., Волосова Є.Б., Пилюгіна Е. Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток: Методичний посібник для дошкільних освітніх установ. М .: Мозаїка-Синтез, 2002. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку: метод. посібник / Є. А. Стребелева, Ю. А. Разенкова, А. Н. Орлова, Н. Д. Шматко; під ред. Е. А. Стребелевой; М-во заг. і проф. утворення Ріс. Федерації, Ін-т корекції. педагогіки РАО. - М .: Поліграф сервіс, 1998. Спеціальна дошкільна педагогіка / під ред. Стребелевой. - М., 2001. Стребелева Е.А. Формування мислення у розумово відсталих дошкільників. // Дефектологія. - 1994. №5 Шевченко С. Г. Корекційно - розвивальне навчання. Організаційно - педагогічні аспекти. - М .: Владос, 2001. Шматко Н.Д. Нові форми організації корекційної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку // Дошкільне виховання. - 1998. - № 3.
Розміщено на Allbest.ru
Гончаренко Ольга Миколаївна
Місце роботи, посада:
МБДОУ № 8 (ГМР)
Ленінградська область
характеристики ресурсу
Рівні освіти:
Дошкільна освіта
Рівні освіти:
Спеціальна (корекційна) освіта
Предмет (и):
логопедія
Предмет (и):
Педагогіка
Цільова аудиторія:
адміністративний працівник
Цільова аудиторія:
вихователь
Цільова аудиторія:
методист
Цільова аудиторія:
Керівник гуртка
Тип ресурсу:
інший тип
Короткий опис ресурсу:
Діагностика рівня розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку. Дослідження моторики дозволить скласти план по роботі над розвитком і вдосконаленням дрібної Мутріку у дітей з урахуванням їх віку.
Діагностика розвитку дрібної моторики рук.
Визначення рівня дрібної моторики і координації руху рук дає можливість правильно спланувати свою роботу і дізнатися ступінь просування дітей в мовному розвитку.
Діагностики для молодшого дошкільного віку.
Рівень розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку можна визначити за допомогою наступних завдань:
Завдання № 1
Виконання по зоровому зразком:
· З'єднуй 1 і 2 пальці в кільце - "O-KEY"
· Пальці стиснуті в кулак, 2 і 3 пальці витягнуті - "зайчик"
· 2 і 3 пальці - "коза-дереза"
Те ж лівою рукою.
завдання №2
Виконання по тактильному зразком з виключенням зорового аналізатора:
· З закритими очима задати своєю рукою "зайчика" і "козу"
· Відкрити очі - повтор рухів.
завдання №3
Перенесення пози з виключенням зорового аналізатора:
· Дорослий робить позу на лівій руці, дитина повторює на правій і навпаки ( "зайчик" і "коза").
Оцінка результатів з точки зору психології.
1) Дитина не може знайти потрібний набір рухів (перебирає пальці, допомагає іншою рукою, помиляється)
оцінка: Порушення кінестетичного праксису, ліва рука - права півкуля права рука або обидві - тім'яна.
2) Дитина неправильно розпорядженні позу в просторі, відтворює позу дзеркально.
оцінка: Порушення зорово-просторової організації руху.
3) Дитина відтворює позу тільки правого вказівного пальця, лівого - ігнорує.
оцінка: Однобічна просторова агнозія.
4) Насилу перемикається на нову позу, повторює одне з попередніх рухів.
оцінка: Інертність рухів (лобові частки).
5) Чи не може відтворити позу, задану на іншій руці. (Справа наліво - тім'яні відділи лівої півкулі, зліва направо - права півкуля).
оцінка: Порушення кинестетической основи руху
Оцінка результату вихователем .
(+) - 0 балів - дитина не впорався із завданням.
(-) - 0,5 балів - дитина впорався з допомогою дорослого.
(\u003d) - 1 бал - дитина впорався із завданням.
Вчені Н.О. Озерецкий і Н.І. Гуревич у своїй книзі «Психомоторика» запропонували діагностичні методики оцінки психомоторного розвитку дошкільнят, які прості в застосуванні, інформативні за змістом і, як свідчить їх довга перевірка часом, достовірні.
Завдання для дітей 3 - 4 років:
1. Пальчик з носиком вітаються.
Після попереднього показу завдання дитині пропонується закрити очі і торкнутися вказівним пальцем правої руки: а) кінчика носа; б) мочки лівого вуха.
Завдання повторюється в тій же послідовності іншою рукою.
Оцінка-висновок . Правильно виконане завдання - норма; якщо дитина допускає неточності (доторкається до середини або верхньої частини носа, вуха), це свідчить про незрілість його координаційних механізмів і невідповідність віковій нормі.
2. Уклади монети в коробку.
На стіл ставиться картонна коробка розміром 10x10 см, перед якою
на відстані 5 см розкладаються в безладді 20 монет (жетонів, гудзиків) діаметром 2 см. За сигналом дорослого дитина повинна укласти якомога швидше все монети по одній в коробку.
Завдання виконується по черзі лівою і правою рукою.
Оцінка-висновок . Нормою вважається правильність і час виконання: для провідної руки - 15 секунд, для іншого - 20 секунд.
3. Намалюй пальцями кружечки.
Протягом 10 секунд вказівними пальцями горизонтально витягнутих вперед рук дитина повинна описувати в повітрі однакові кола будь-якого розміру (руки рухаються в протилежних напрямках).
Оцінка-висновок . Завдання не виконане, якщо дитина обертає руками одночасно в одну сторону або описує кола різної величини.
4. Давай привітаємося (Завдання на оцінку механізмів автоматизації рухів провідною руки).
Дорослий пропонує дитині простягнути: а) ліву руку для вітання - «привітаємося» 6) спочатку праву руку, Потім ліву, обидві руки.
Оцінка-висновок . Якщо дитина впорався з «привітанням» - це норма. На низький рівень корекції довільних дій вказують зайві рухи: дитина стискає кисть протилежної руки; піднімає плечі; відкриває рот і т.п.
Завдання для дітей 4 - 5 років.
1 блок.
Вправи на повторення фігур з пальців
- «Півник» (Долоню вгору, вказівний палець впирається на великий, інші пальці розчепірені і підняті вгору);
- «Зайчик» (Витягнути вгору середній і вказівний пальці, при цьому безіменний палець і мізинець притиснути великим пальцем до долоні);
- «Прапорець» (Чотири пальці - вказівний, середній, безіменний і мізинець - разом, а великий палець опущений вниз, тильна сторона долоні до себе);
- "Веделка" (Витягнути вгору три пальці - вказівний, середній і безіменний - розставлені нарізно, великий палець утримує мізинець на долоні).
Всі вправи виконуються після показу. При виконанні складних фігурок можна допомагати дитині прийняти правильну позицію пальців. Далі дитина діє самостійно.
2 блок.
Вправи на домальовування
- Дорисуй пряму лінію;
- Дорисуй хвилясту лінію;
- Дорисуй ламану лінію (парканчик).
При виконанні цих вправ, на початку року, звертається увага, на те, як дитина тримає олівець, в якій руці, як він продовжує лінію олівцем: з натиском або без натиску, лінія тонка, переривчаста, широка.
3 блок.
Робота з папером
- Вирізання ножицями (виявляємо, як у дитини сформована координація рухів рук);
- Згинання листа паперу навпіл (виявляємо співдружність обох рук в роботі).
4 блок.
Вправи на координацію рухів.
- «Пальма, кулак, ребро» - спочатку показуємо дітям, як виконати цю вправу разом з нами. Коли дитина запам'ятає послідовність, він виконує вправу під рахунок 1, 2, 3;
- Посолити капусту. Посолити суп (дитина як би розтирає грудочку солі);
- Катання кульки.
Методика проведення обстеження розвитку дрібної моторики.
(+) - 1 бал - із завданням впорався;
(-) - 0 балів - із завданням не впорався;
(\u003d) - 0,5 балів - впорався з допомогою дорослого;
2 - бала і нижче - низький рівень;
2-2,5 балів - середній рівень;
3-4 балів - високий рівень;
2 бали і нижче (низький рівень)- У таких дітей дрібна моторика дуже відстає від вікової норми. Рухи скуті, співдружність пальців, спритність не спостерігаються. Координація рухів рук порушена. Діти не можуть виконувати роботу з ножицями; згинати аркуш навпіл; не вміють тримати правильно олівець, лінії при малюванні переривчасті, ламані. Порушена загальна координація рухів, їх цілеспрямованість, точність. Діти не можуть у наслідувальних рухах, у виконанні дій за зразком, упускають їх елементи.
2-2,5 балів (середній рівень) - У дітей загальна і дрібна моторика розвинена досить добре. Але буває, що діти відчувають не великі труднощі при швидкій зміні вправ з пальчиків, під час вирізання, конструюванні з паперу.
3-4 бали (високий рівень) - У дітей загальна і дрібна моторика сформовані добре. Добре розвинена виразність і координація рухів. Рухи пальців і кистей рук точні, спритні, з усіма завданнями справляються швидко і легко.
Оригінальний «пальцевий» тест був запропонований в кінці 90-х років дослідником - лікарем A.M. Мустафіним для визначення «бюджету здібностей» дитини. У чому його суть? Дитину старше 4-5 років просять схрестити безіменний палець з мізинцем. «Чим більше безіменний палець охоплює мізинець, тим вище« бюджет »мозку ... Так як цього руху дитина не навчався, то воно є елементарним творчим руховим актом», - пише A.M. Мустафін.
На Заході поширений більш простий спосіб діагностики по руці, що виявляє сформованість палацовий координації, без якої неможливо навчання гарному письма. Візьміть одну руку дитини в свою, обов'язково загородивши її своїм тілом або екраном з отвором для кисті, і торкайтеся до його пальців. Попросіть на другій руці витягати такий же палець, який ви чіпаєте. Якщо координація в нормі, то трирічна дитина правильно визначить великий палець, а шестирічний - великий, вказівний і мізинець. Середній та безіменний пальці визначать тільки діти з дуже хорошою координацією.
Діагностика рівня розвитку дрібної моторики рук
Обрана методика обстеження моторних функцій поєднує традиційні для логопедичної практики прийоми з деякими нейропсихологічні методами, запропонованими А.В.Семеновіч (6).
Методика носить тестовий характер, процедура її проведення і система оцінки стандартизовані.
Методика складається з двох серій. Перша серія містить завдання, на визначення рівня кинестетического праксису (3 завдання). Друга серія складається з 4 завдань, що дозволяють визначити стан кінетичного (динамічного) праксису.
Методика дозволяє провести обстеження дрібної моторики рук з метою виявлення якості і ступеня диференційованих рухів пальців рук і можливість дій з предметами.
Серія 1. Кинестетический праксис
завдання:
1. Праксис поз по зоровому зразком.
Інструкція: «Роби, як я».
Дитині послідовно пропонуються різні пози пальців (всього 8 проб), які він повинен відтворити (рис.1). По черзі обстежуються обидві руки. Після виконання кожної пози дитина вільно кладе руку на стіл.
Малюнок 1
Максимальний бал за 1 завдання дорівнює 24.
2. Праксис поз по кинестетическому зразком.
Інструкція: «Закрий очі. Ти відчуваєш, як я склав тобі пальці? » Потім рука дитини «розгладжується» і його просять відтворити задану позу. Зразки поз і умови ті ж, що і в 1 завданні.
Максимальний баллза 2 завдання також дорівнює 24.
3. Перенесення поз по кинестетическому зразком.
Інструкція: «Закрий очі. Ти відчуваєш, як я склав тобі пальці? Склади їх точно так же на іншій руці ».
Зразки поз і умови ті ж. Перенесення поз здійснюється спочатку з провідною руки, а потім навпаки.
Максимальний баллза 3 завдання відповідає 24.
Загальний балза 1 серію дорівнює 72.
Серія 2. Кінетичний (динамічний) праксис
завдання:
1. «Кулак - ребро - долоня».
Два рази ви робите завдання разом з дитиною повільно і мовчки, потім пропонуєте йому зробити самому і в більш швидкому темпі.
Максимальний балдорівнює 9.
2. Графічна проба «парканчик» (рис.1).
Інструкція: «Продовж візерунок, не відриваючи олівець від паперу». Умови ті ж, що і в попередньому завданні.
Максимальний балвідповідає 1,5 б.
Рис.1. Графічна проба «парканчик»
3. Лист.
Інструкція: «Напиши: Мішина машина; у Міші шишка; слухайте тишу».
Максимальний балза це завдання також дорівнює 1,5 б
4. Реципрокная координація рук.
Інструкція: «Поклади руки так само на стіл. Роби як я".
Кілька разів ви робите завдання разом з дитиною, потім пропонуєте йому зробити самому. Умови ті ж, що і в завданні 1 серії 2.
Критерії оцінювання:
1,5 бала - сохранная дрібна моторика (якісне і точне виконання проб);
бал - легка недостатність;
0,5 балів - моторика обмежена;
0 балів - грубі порушення або неможливість виконання.
Максимальний балвідповідає 1,5.
Максимальний балза 2 серію дорівнює 13,5 б.,за всю методику - 85,5 бала.
Таким чином, вся методика складається з 62 проб.
При первинній обробці виробляється підсумовування балів за кожну пробу, серію, розділ і методику в цілому. Максимально успішний результат відповідає 85,5 балами. Можна перевести отримане абсолютне значення в відсоток їх. Якщо прийняти 85,5 балів за 100%, то індивідуальний відсоток успішності виконання методики можна обчислити, помноживши сумарний бал за весь тест на 100 і розділивши отриманий результат на 85,5. Вирахувана таким чином відсоток їх якості виконання методики можна співвіднести з одним з чотирьох рівнів успішності:
IV рівень - 100 - 80% (високий);
III рівень - 79,9 - 65% (вище середнього);
II рівень - 64,9 - 50% (середній);
I рівень - 49,9% і нижче (низький).
Обробка та аналіз результатів обстеження моторних функцій учнів
| параметри обстежений. | ||||||||
| 1.Кінестеті- ний праксис | ||||||||
| 2.Кінеті-ний праксис | ||||||||
| Загальний бал | ||||||||
| успішності | ||||||||
| успішності |
Після завершення обстеження складається профіль, Що відображає стан моторики дитини (графік № 1). Бальна оцінка функції дозволяє оцінити не тільки наявність патологічної симптоматики, але і ступінь її вираженості.
Графік 1.
На графіку представлена \u200b\u200bкрива, що демонструє стан ручного моторного розвитку на момент обстеження. Після проведення корекційних заходів на графіку відбивається динаміка у вигляді другої кривої. Таким чином, на графіку можна побачити результатикорекційної роботи.
Діти з погано розвиненою ручної моторикою ніяково тримають ложку, олівець, не можуть застібати ґудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати розсипалися деталі конструктора, працювати з пазлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за хлопцями в групі дитячого садка на заняттях.
Таким чином, можливості освоєння світу цими дітьми виявляються збідненими. Діти часто відчувають себе неспроможними в елементарних діях, доступних одноліткам. Це впливає на емоційне благополуччя дитини, на його самооцінку. З плином часу рівень розвитку сложнокоордінірованним рухів руки у дітей, що мають мовні порушення, виявляється недостатнім для освоєння листи, формує шкільні труднощі. Таким чином, проблема формування дрібної моторики пальців рук є актуальною.
Проблема розвитку дрібної моторики у дітей 5 - 7 років з ЗПР психолого-педагогічній літературі.
У більшості дітей дошкільного віку з ЗПР спеціальними дослідженнями виявлено недостатній рівень сформованості не тільки великої моторики, а й тонких рухів кистей пальців рук. Відставання в розвитку дрібної моторики рук у дошкільнят перешкоджає оволодінню ними навичок самообслуговування, ускладнює маніпуляцію різними дрібними предметами, стримує розвиток деяких видів ігрової діяльності.
Вченими доведено, що розвиток руки знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення дитини. Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять і увагу, зв'язкова мова. Вчителі відзначають, що першокласники часто відчувають серйозні труднощі з опануванням навичок письма. Лист - це складний навик, що включає виконання тонких координованих рухів руки. У дошкільному віці важлива саме підготовка до листа, а не навчання йому, що часто призводить до формування неправильної техніки письма. Уміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці, саме до 5-6 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті.
Особливості розвитку дрібної моторики у дітей 5 - 7 років з ЗПР
Найбільш страждає у дітей даної категорії моторика кистей і пальців рук. Відхилення в розвитку моторної сфери у дітей з ЗПР створюють певні труднощі, особливо несприятливо впливають на оволодіння практичними навичками малювання, ручної праці, листи.
Виявляються неточність і незручність рухів, труднощі у відтворенні поз руки і пальців. Особливі труднощі виявляються при виконанні поперемінних рухів, наприклад поперемінного згинання в кулак і розпрямлення пальців рук або згинання великого пальця при одночасному розпрямленні інших пальців тієї ж руки. При виконанні довільних рухів, у дітей часто проявляється зайву напругу м'язів, а іноді і посмикування.
Недоліки моторики несприятливо позначаються на розвитку образотворчої діяльності дітей, виявляючись у труднощах проведення простих ліній, виконанні дрібних деталей малюнка, а в подальшому - в труднощах оволодіння листом.
Зміна (підвищення або зниження) м'язового тонусу обумовлює виснаженість і стомлюваність м'язів кистей рук. Недостатня диференційованість іннервації м'язів пальців і кистей рук робить руху незграбними, перешкоджає їх узгодженості і плавності. У зв'язку з цим дитина не може тривалий час утримувати олівець або ручку, у міру наростання стомлення його рухи стають неточними, великорозмашистий або занадто дрібними. Нерідко зазначені порушення поєднуються з розладами зорово-рухової координації. У таких випадках лист дитини відрізняється не тільки поганий каліграфією, але і неправильним відтворенням графічного образу літер.
Таким чином, навіть при відсутності грубих моторних і сенсорних порушень нестабільність психічного тонусу і функціональна незрілість кожного з ланок складної багатокомпонентної функції перешкоджають автоматизації всіх шкільних навичок, перш за все письма і читання.
Рухові здібності дітей є частиною загальних здібностей, існують у взаємозв'язку і взаємодії з іншими сторонами розвитку дитини, що визначає необхідність корекційної роботи з подолання рухових порушень у дітей з ЗПР.
Моніторинг сформованості дрібної моторики у старших дошкільників із ЗПР.
1.спостереження (Проводилося спостереження за дітьми: на заняттях з ліплення, по аплікації. Проходила бесіда з батьками про те, як вміє дитина тримати правильно олівець, чи вміє зав'язувати шнурки, якщо він не вміє то чому? Які проблеми лежать в їх основі.)
2.Аналіз продуктів діяльності (Були проаналізовані роботи дітей по обривності аплікації, по ліпленню, пластілінографія (дітям дається картинка, вони беруть пластилін і розмазують його по картинці, дітям пропонувалася малювати на аркуші паперу гуашшю НЕ пензликами, а пальцями).
3. Для обстеження стану дрібної моторики були запропоновані наступні завдання (Дані завданні були взяті з різних методик для обстеження рівня розвитку дрібної моторики у дітей і адаптовані для дітей 5 - 7 років з ЗПР).
Дітям було запропоновано завдання.
«Пальчики вітаються» - попеременноё дотик чотирма пальцями великого пальця. Виконується правою, лівою і обома руками.
«Граємо на піаніно» - тримаючи пензля рук горизонтально над столом, стосуватися його поверхні по черзі 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5 пальцями. Виконується правою, лівою і обома руками.
«Пташки клюють» - тримаючи руку з олівцем на столі на лікті, по команді швидко поставити в намальованому колі три точки. Лікоть не відривати. Діаметр кола 10 см.
Дитині дається пакет з гудзиками, треба відокремити дрібні від більших, а потім нанизати їх на шнурок.
Впевнено, досить швидко, руху чіткі (+)
Дуже повільно, ніяково (-)
Попросити дитину взяти вказівним і великим пальцями правої і лівої руки олівець і покриття його. Це ж вправу виконати із середнім і великим, безіменним і великим, мізинцем і великим пальцями
Не виходить (-)
Попросити дитину зашнурувати (зав'язати) свої черевики.
Виходить, олівець не падає (+)
Не виходить (-)
Обробка результатів:
1 рівень (низький рівень розвитку дрібної моторики) - якщо з шести завдань дитина набрав лише 2 «плюса».
2 рівень (середній) - від 2 до 4 «плюсів»
3 рівень (високий) - якщо дитина набрав 5-6 «плюсів».
Запропоновані вправи можуть бути використані не тільки для діагностики, але і для розвитку спритності, рухливості кисті і пальців рук, вони розвивають координацію рухів, зорово-моторну координацію, розкріпачують дитини, розвивають мова, увага, мислення, дають повноцінний відпочинок дитині.
Так як точно координувати рух пальців, кисті, усієї руки допомагає також малювання, штрихування (паралельними, хвилястими, круговими лініями, розфарбовування, робота з трафаретами, нанизування намистин, гудзиків, ліплення, визначення наосліп форми предметів (спочатку найпростіших, потім ускладнених, ігри з дрібними предметами (мозаїка, конструювання, моделювання, плетіння, шиття і т. д., в другій половині дня для дітей були створені умови для перерахованих вище занять та ігор.
На основі результатів діагностики нами була розроблена система вправ щодо цілеспрямованого і систематичного розвитку дрібної моторики у дітей 5 - 6 років із ЗПР в процесі виховання і навчання. Система вправ передбачала:
розвиток пальців рук, долоні і кисті
розвиток вільного руху руки
Аналіз результатів
Умовні позначення: «+» - завдання виконано вірно,
«-» - завдання виконано невірно.
1 рівень (низький рівень розвитку дрібної моторики) - якщо з шести завдань дитина зробила тільки 1-2 завдання.
2 рівень (середній) - від 2 до 4 завдань.
3 рівень (високий) - якщо дитина набрав 5-6 завдань.
З таблиці видно, що у 8 осіб групи низький рівень розвитку дрібної моторики і у 2 - середній. Високого рівня розвитку дрібної моторики немає ні у кого.
Таким чином, результати дослідження переконують в необхідності цілеспрямованого систематичного розвитку дрібної моторики у дітей 5 - 7 років з ЗПР.
www.maam.ru
Робоча програма з розвитку дрібної моторики у дошкільнят підготовчої групи
Мета програми:
Розробити систему вправ для розвитку дрібної моторики, удосконалювати зорове сприйняття і зорову пам'ять дітей старшого дошкільного віку.
Розвиток мови, збільшення словникового запасу дошкільнят.
Розвиток вміння робити точні рухи олівцем, пензлем і пальцями рук.
Розвиток здатності координованої роботи рук із зоровим сприйняттям.
Розвиток творчої активності, просторового мислення, фантазії.
Формування навичок виконавської майстерності.
Формування вміння втілювати свої ідеї в художній образ.
Виховання шанобливого ставлення до свого і чужої праці.
I етап: діагностичний
Діагностується рівень розвитку дрібної моторики
IIетап: корекційний.
Програма передбачає роботу за чотирма блоками:
Мова з рухом;
Веселі ігри;
Скоро в школу;
Діагностика.
1. Мова з рухом.
Веселі пальчики.
Ігри з прищіпками.
Робота з папером в техніці "Орігамі".
2. Веселі ігри.
Цей блок включає наступні теми:
Малювання (робота з трафаретами, штампами, нетрадиційне малювання);
Вироби з природного матеріалу;
Ігри зі рахунковими паличками;
Ігри з крупою, намистом, горіхами, олівцем;
Ігри з гудзиками;
Ігри з піском.
3. Скоро в школу.
Цей блок включає наступні теми:
Знайомство з зошитом.
Графічні диктанти.
Орієнтування в просторі листа.
Копіювання (по точках, на кальку, за зразком).
4. Діагностика.
Цей блок включає наступні теми:
1. Критерії оцінки рівня підготовленості дітей до оволодіння навичкою письма.
Діагностика розвитку дрібної моторики проводиться на початку і в кінці кожного навчального року.
Результати обстеження фіксуються в картах. Виходячи з результатів обстеження, планується подальша корекційна робота.
Робота з батьками.
Цей блок включає наступне:
1. Батьківські збори
3. Анкетування
4. Консультації, наочна інформація
5. Вечори дозвілля
6. Дні відкритих дверей.
7. Майстер-класи.
Справжня програма передбачає навчання дітей 6-7 років. Термін реалізації програми - 1 навчальний рік. Робота за даною програмою передбачена в різних видах діяльності по тематичним тижнях - щодня на заняттях з культури мовлення, з розвитку математичних уявлень, з образотворчого мистецтва, конструювання, в різних режимних моментах (вранці, на прогулянці, в другу половину дня і т. д.). Заняття проводяться в групах (15 осіб) та індивідуально.
Календарно - тематичний план. (На перше півріччя)
На початку навчального року - МОНІТОРИНГ
Тема «Мій улюблений дитсадок»
Вересень 1-2 тижні
1. Пальчикова гімнастика: «Дружба» «Вивчимо назви пальчиків» «Встали пальчики».
2. «Фігурки з паличок» (гойдалки).
3. Гра з горохом або бобами (викласти іграшку, кільце, кубик).
4. Ласкава гра для пальчиків «Чудесний мішечок» (вибрати на дотик з Зх іграшок одну потрібну).
5. «Дорисуй візерунок» (Лабіринт, знайомство з кліткою, що зайве).
Тема «Ігри та іграшки»
Вересень 3 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «Іграшки в кошику», «Іграшки», «Шарик».
2. Ігри з гудзиками.
3. Гра «Чарівна скринька».
4. Гра з волоськими горіхами «Не впусти».
5. Дорисуй візерунок. (Штрихування, лабіринт).
Тема «Овочі»
Вересень 4 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «Засолка капусти», «Господиня», «Овочі».
2. Фігурки з паличок (машина везе врожай з полів).
3. Гра з червоною квасолею (викласти буряк).
4. Гра з тенісним м'ячиком, утримування між пальцями.
5. Дорисуй візерунок. (Знайди і назви, Четвертий зайвий).
Тема «Фруктовий рай»
Жовтень 1 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «Фрукти», «Апельсин», «В сад за сливами».
2. Фігурки з паличок.
3. Гра з сочевицею (сливи).
4. Ласкава гра для пальчиків «Чудесний мішечок, знайти банан».
6. Дорисуй візерунок. (Намалюй, Розкажи де)
Тема «В царстві грибів та ягід»
Жовтень 2 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «Ягоди», «Гриби», «Збираємо ягоди»
2. Фігурки з паличок (викласти гриб і пеньок).
3. Гра з перловкою (гриби).
4. Ласкава гра для пальчиків «Чудесний мішечок, знайти грибок серед інших предметів».
5. іги з прищіпками.
6. Дорисуй візерунок. (Лабіринт, Назви сусідів).
Тема «Осінні сторінки»
Жовтень 3 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «У школу», «Осінь», «Осінній букет», «Вийшов дощик погуляти»
2. Фігурки з паличок
3. Обривання (форма листя різних дерев)
4. Самомасаж за кульками.
5. Ніткографія (осінні дерева).
6. Дорисуй візерунок.
Тема «Одяг, взуття, головні убори»
Листопад 2 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «Сорочка», «Взуття», «Чарівні шапочки», «Не плач лялечка моя»
2. Робота з гудзиками, гачками, блискавкою, замками, гумками.
3. Плетіння візерунка з різнокольорових шнурків.
4. Робота з викидними матеріалом (прикрасити одяг, взуття)
5. Орігамі - гол. убір.
6. Дорисуй візерунок. (Четвертий зайвий, Намалюй)
Тема «Я людина»
Листопад 3 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «Хлопчик - мізинчик», «Дітки».
2. Фігурки з геометричних фігур (чоловічок).
3. Аплікація з сухого листя.
4. Самомасаж за кульками.
5. Ігри з кришками.
6. Дорисуй візерунок. (2 однакових, домалюй)
Тема «Моя сім'я - моє багатство»
Листопад 4 тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «За роботу», «Дім», «Моя сім'я», «Хто приїхав»
2. Фігурки з паличок (пика, окуляри).
3. Робота з манкою (кінчиком пальців на манки намалювати веселого людини.)
4. Намиста в подарунок мамі з грудок паперу.
5. Гра «Чарівна скринька».
6. Дорисуй візерунок. (Розфарбуй, домалюй)
Тема «Подивися, як хороший, будинок, в якому ти живеш»
грудня 1Тиждень
1. Пальчикова гімнастика: «Годинник», «Пилосос»
2. Фігурки з паличок (газова плита, телевізор)
3. Гра з вовчками (конкурс)
4. Влуч у ціль (зім'яти газету, закидати в кільце)
5. Намотування клубочків від центру або краю за годинниковою стрілкою і проти неї.
6. Дорисуй візерунок і розфарбуй, не виходячи за контур.
Тема «Така різна посуд»
грудня 2неделі
1. Пальчикова гімнастика: «Помічники» «Мамина каша», «Браття».
2. Фігурки з паличок: (цукерки, каструлька, коробка)
3. Лагідні пальчики «Чудесний мішечок»
4. Гра з крупою «Попелюшка»
5. Ліплення «Посуд»
6. Дорисуй візерунок.
Тема «Прийшла чарівниця зима»
грудня 3неделя
1. Пальчикова гімнастика: «Хлоп», «Андрушко», «Мороз»
2. Гра: «Розклади крижинки по формах»
3. Робота з ватою (снігові замети)
4. «Сніжинки». Вирізування з паперових серветок.
5. Дорисуй візерунок.
Тема «Новий рік біля воріт»
грудня 4неделі
1. Пальчикова гімнастика: «Подарунки», «Ялинка», «Прикрашаємо ялинку».
2. Фігурки з паличок (Ялинка)
3. Обривання (іграшки для ялинки)
4. Мозаїка з ялинкових і соснових голок.
5. Дорисуй картинку.
література
1. Журнал «Дошкільне виховання» архів номерів 2007р.
2. Лазаренко О. І. артикуляційний-пальчикова гімнастика. Комплекс вправ 2012; Айріс-Прес.
3. Новикова Л. В «Розвиток дрібної моторики рук у дошкільників»; http: //dohcolonoc.ru
4. Довідник старшого вихователя. Журнал для працівників ДНЗ, архів номерів з 2010-2014г.
5. Федина О. В. Готуємося до навчання письму. Малюємо за зразком; 2010 року; Просвітництво.
www.maam.ru
Розвиток дрібної моторики рук дітей старшого дошкільного віку
1. Аналіз ситуації
2. Проблема (мета, завдання, учасники)
3. Плановані результати
4. Система роботи
5. Діагностичний інструментарій
6. Умови, що забезпечують досягнення нових освітніх результатів
7. Список використаних джерел
АНАЛІЗ СИТУАЦІЇ
Впроваджуваний проект довгостроковий, реалізується в рамках ДОУ з липня по грудень 2012 р
«Руху руки людини спадково не призначені, а виникають в процесі виховання і навчання як результат освіти асоціативних зв'язків між зоровими відчуттями, відчутних і м'язовими в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем».
І. М. Сєченов
Відомий дослідник дитячої мови М. М. Кольцова пише: «Рух пальців історично, в ході розвитку людства виявилися тісно пов'язаними з мовною функцією». Першою формою спілкування первісних людей були жести, особливо велика тут була роль руки. Розвиток функцій руки і мови у людей йшло паралельно. Приблизно такий же хід розвитку мовлення дитини. Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів. Все подальше вдосконалення мовних реакцій стоїть в прямій залежності від ступеня тренування рухів пальців.
З цього випливає, що з першого року життя дитини дрібна моторика має велике значення для розвитку мислення. Стрибок у розвитку моторики призводить до стрибка в розвитку мови, т. К. Центри в корі головного мозку, що відповідають за мову, розташовані близько до центрів, які відповідають за рух пальців. Тому дитина з високим рівнем розвитку дрібної моторики має хорошу пам'ять, уважність, зв'язне мовлення. Також це сприяє подальшому формуванню навичок письма.
Взаємозв'язок загальної та мовної моторики була вивчена і підтверджена дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких як ВП. Павлов, А. А. Леонтьєв, А. Р. Лурія. Ця традиція в силу своєї ефективності триває і в сучасній практичній педагогіці - розробляються численні вправи: пальчикові ігри (М. С. Воронцова, І. Свєтлова, дидактичні ігри з предметами (М. Павлова. В. В. Цвинтарний).
Зміст освітньої галузі «комунікація» по ФГТ направлено на досягнення цілей оволодіння конструктивними здібностями і засобами взаємодії з оточуючими людьми через рішення одним із завдань: розвиток произносительной сторони мови. Але в корекційної групі дітей старшого віку рішення цього завдання пов'язане з певними труднощами - слабкий розвиток дрібної моторики пальців рук. Тому для успішного вирішення даної проблеми виникла необхідність створення цього проекту.
Працюючи в групі з дітьми з порушенням мови, я звернула увагу на те, що пальчики дітей малорухливі, напружені. Це проявлялося в тому, що багато тримають ложку в кулаці, не можуть застебнути гудзики, зашнурувати взуття, неправильно тримають олівці і кисть і т. Д.
Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище норми.
ПРОБЛЕМА
Зіставляючи все вищеперелічене і результати проведеної мною діагностики по визначенню рівня розвитку дрібної моторики руки у дітей старшої групи, я визначилася в напрямку роботи, метою якої став розвиток дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку в іграх, вправах і різних видах продуктивної діяльності. Відповідно до мети були поставлені завдання:
Розробити комплекс заходів щодо організації процесу розвитку дрібної моторики рук;
Сформувати у дітей практичні навички роботи з різними матеріалами;
Сприяти розвитку дрібної моторики рук, творчої відношенню до навколишнього світу.
Учасники проекту:
Логопед;
Вихователь групи;
Діти старшої групи і батьки.
Для вирішення завдань і досягнення поставленої мети мною були використані наступні технології:
Особистісно-орієнтовані;
Здоров'язберігаючих.
ЗАПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ
1. Розробка комплексу заходів по організації процесу розвитку дрібної моторики рук;
2. Формування у дітей практичних навичок роботи з різними матеріалами;
3. Сприяння розвитку дрібної моторики рук, творчої відношенню до навколишнього світу.
СИСТЕМА РОБОТИ
Етапи реалізації:
1. Організаційний:
Вивчення психолого-педагогічної методичної літератури з теми проекту;
Підбір діагностичного матеріалу;
Розробка комплексів пальчикової гімнастики;
Анкетування батьків;
Збір природного і непридатної матеріалу за допомогою батьків.
2. Основний:
Передбачувана дата проведення заходу Місце проведення заходу Найменування заходу Відповідальний за виконання
Липень Групова кімната Діагностика по Л. А. Венгеру «Їзда по доріжці», графічний диктант Логопед, вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Пальчикова гімнастика з мовним супроводом і без ( «Капуста», «Дружні хлопці», «В гості» і т. Д.) Логопед, вихователь
Липень Кабінет логопеда Консультація для батьків «Розумні пальчики» Логопед
Протягом всього проекту Масаж пальців рук Медсестра, батьки
Серпня Групова кімната Аплікація ( «Квіти») Вихователь
Вересень Музичний зал пальчиковий театр Муз. працівник, вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Ігри-шнурівки ( «Прикрась ялинку», «Збери будиночок», «Одягни дівчинку») Логопед, вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Гра з крупою (манкою) ( «Намалюй сніговика», «Сонечко», «Будиночок») Вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Викладання постатей з допомогою нанизаних намистин Вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Ігри з конструктором і дрібної мозаїкою Вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Вправи з прищіпками ( «Прикріпи промінь до сонця, голки до їжакові, травичку до землі») Вихователь
Вересень Групова кімната Аплікація ( «Гриби на галявині») Вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Робота з розмальовками Вихователь, батьки
Жовтень Групова кімната Тістопластика ( «Кошик з фруктами») Вихователь
Протягом всього проекту Групова кімната Складання з різних круп і насіння зображень на пластилінової основі Вихователь
Листопад Музичний зал Малювання нетрадиційним способом ( «Таємничі відбитки») Муз. працівник, вихователь
Листопад Групова кімната Аплікація ( «Три ведмеді») Вихователь
Листопад-грудень Групова кімната Графічний диктант ( «Малювання по клітинках») Вихователь
Грудня Групова кімната Тістопластика ( «Ялинки») Вихователь
Грудня Приймальна Виставка творчих робіт для батьків Вихователь
Грудня Групова кімната Підсумкова діагностика Вихователь, логопед
3. Заключний:
Відкритий показ комплексу пальчикової гімнастики і нетрадиційних методів масажу для вихователів ДНЗ та батьків;
Складання картотеки ігор на розвиток дрібної моторики пальців рук;
ДІАГНОСТИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ
Показником ефективності проекту є:
Проведення підсумкових заходів - сенсорних свят спільно з батьками ( «Чудо-папір», «Свято круп»);
Створення майстерні «Очманілі ручки» (навчання Тістопластика).
Для проведення діагностики до проекту і по його завершенню я використовувала такі методики:
- «їзда по доріжці» (по Л. А. Венгеру);
Графічний диктант.
Результати діагностики рівня сформованості навичок розвитку дрібної моторики рук у дітей старшої групи за станом на липень 2012 року (початок проекту) і на грудень 2012 року (закінчення проекту) представлені на малюнку 1:
Порівнюючи показники, можна зробити висновки, що відсоток дітей, у яких слабо розвинена дрібна моторика пальців рук, знизився, і в зв'язку з цим стала проявлятися позитивна динаміка в мовленнєвому розвитку дітей.
В ході роботи над проектом:
1. Розроблено ігрові комплекси з розвитку дрібної моторики рук
2. Систематизований матеріал з розвитку дрібної моторики рук (ігри, вправи)
3. Підібрано діагностики по визначенню рівня розвитку дрібної моторики рук
Таким чином, в результаті проведеної роботи було зроблено висновок, що цілеспрямована, планомірна і систематична робота з розвитку дрібної моторики рук у взаємодії з батьками сприяє формуванню розумових здібностей і позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку.
УМОВИ, ЩОБ ЗАБЕЗПЕЧИТИ ДОСЯГНЕННЯ НОВИХ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ
Для реалізації даного проекту були дотримані наступні умови:
1. Наявність кадрових ресурсів (логопед, вихователь, медсестра)
2. Матеріальні ресурси (групова кімната, логопедичний кабінет, кабінет медсестри, музичний зал)
3. Навчально-методичні ресурси (методична література, роздатковий матеріал, природний непридатний матеріал ігровий матеріал)
4. Технічні ресурси (магнітофон)
5. Інформаційні ресурси (вихід в мережу Інтернет)
6. Організаційні умови (спільна діяльність батьків і вихователів)
Список використаних джерел
1. Аксьонова М. Н. Розвиток тонких рухів рук у дітей з вадами мовлення. [Текст] / М. Н. Аксьонова // Дошкільне виховання. - 2007. - №8. - С. 62.
2. Безруких М. М. Тренуємо пальчики. [Текст] / М. М. Безруких. - М.: Дрофа, 2000. - 183 с.
3. Біла А. Е. Пальчикові ігри. [Текст] / А. Е. Біла. - М.: Астрель, 2001. - 112 с.
4. Виготський Л. С. Навчання і розвиток в дошкільному віці. [Текст] / Л. С. Виготський. - М.: Педагогіка, 1986. - 533 с.
5. Косінова Е. М. Гімнастика для пальчиків. [Текст] / Е. М. Косінова. - М.: Олма-Пресс, 2001. - 243 с.
6. комплексна діагностика дошкільнят [Текст] / уклад. Н. І. Гуткина, Р. А. Кирьянова. СПб. : Конвенція, 2008. - 368 с.
7. Позднякова Я. Ю. Ігри та вправи для розвитку мови і дрібної моторики для дітей 4-6 років [Текст]: Посібник для дітей, батьків і вихователів / Я. Ю. Позднякова. - СПб. : Літера, 2004. - 31 с. : Ил.
www.maam.ru
Проект «Використання у дошкільнят пальчикової гімнастики для розвитку дрібної моторики»
І стисну його трошки,
Як стискає лапу кішка.
У проведених нами іграх зі звуковим супроводом без використання предметів (додаток 3) римовані потешки або віршики формують і вдосконалюють почуття ритму, створюють сприятливий емоційний фон, завдяки якому дитина захоплюється грою і з цікавістю виконує всі рухи, що забезпечує гарне тренування пальців. Подібні вправи використовували як в різні режимні моменти, так і на заняттях, розвагах. Прикладом може бути гра «Дітки».
Вказівка: стисніть кулак (великий палець вгорі), випряміть і широко
розставте вказівний і середній пальці, піднімайте і опускайте руку в такт чотиривірш, зображуючи як стрибають зайці.
Права рука: Маша скаче в траві
У зеленій, під муравка.
Ліва рука: Під гіллясті сосною
Скаче Танечка зі мною.
Знаючи, що вправи з різними предметами прекрасно розвивають не тільки дрібну моторику, а й тактильні відчуття, ми підібрали вправи з використанням різних предметів (додаток 4) і проводили їх вранці або ввечері. Наприклад, вправа «Переполох»:
Робили «сухий басейн» з квасолі. Діти перебирали її руками і розповідали віршик:
У відрі НЕ сіль, зовсім не сіль,
А різнобарвна квасоля.
На дні - іграшки для дітей,
Ми їх дістанемо без викрутасів.
Дітям подобаються вправи з прищіпками:
Ось прокинувся, встав гусеня,
Дай, господиня, корми мені
Раніше, ніж моєї рідні.
Пальчиковий театр має велике значення у всебічному розвитку дитини. Він не тільки пробуджує творчу ініціативу, а й сприяє розвитку мови, тому що в театралізованих виставах задіяні саме пальці.
Тому ми підібрали кілька сценок, які використовували в роботі з дітьми (додаток 5). Найбільш підходить для цього вечірній відрізок часу. Ми також підключили батьків для збагачення куточка театралізованої діяльності.
Для зміцнення кистей рук і розвитку дрібної і великої моторики велике значення має ліплення. Помічено: чим більше діти займаються ліпленням, тим впевненіше і координувати стають руху їх пальців, тому в своїй роботі широко використовували заняття ліпленням у вільній діяльності. З цією метою поповнили куточок по изодеятельности (додаток 6).
Аплікація і вироби з паперу прекрасно розвивають дрібну моторику рук дитини, знайомлять з поняттями форми, розміру, кольору, предметів, сприяє розвитку просторового мислення і творчих здібностей. Тому пропонували дітям різні види роботи з папером (додаток 7).
Відомо, як дітям дається важко шнурування черевик, плетіння косичок, тому використовували в своїй роботі шнурівку і плетіння, які не тільки сприяють вихованню самостійності дітей, а й розвивають дрібну моторику рук (додаток 8).
Пальчиковую гімнастику використовували на різних видах занять як фізкультхвилинки.
Наприклад, на занятті з ознайомлення з навколишнім на тему «Варимо овочевий суп» використовували пальчиковую гімнастику «Засолка капусти», на занятті з конструювання «Автобус для лісових звірят» запропонували дітям пальчиковую гімнастику «Зайка».
Скаче зайчик косою ( «зайчик» правою рукою)
Під високою сосною ( «дерево» правою рукою),
Під другою сосною ( «дерево» лівою рукою)
Скаче зайчик другий ( «зайчик» лівою рукою).
Намагалися підбирати пальчиковую гімнастику відповідно до теми заняття. Так на занятті з розвитку елементарних математичних уявлень найбільш доречною була потешка «Білка» (додаток 9).
Пальчиковую гімнастику використовували також під час трудової діяльності. Під час господарсько-побутової праці доречною була пальчикова гімнастика «Ну-ка, братці, за роботу».
Ну-ка, братці, за роботу, покажи свою полювання.
Великому - дрова рубати, печі все тобі топити.
А тобі - воду носити. А тобі обід варити,
А малятку пісні співати, та танцювати,
Молодших братів забавляти.
Вихователь і діти звертаються до правої руки, зігнутою в кулак, по черзі
розгинають все пальці.
В ході фізкультхвилинок дітям пропонувалося як би «конструювати» з пальців різні предмети і об'єкти. Діти зображували зайців, собак, кішок, дерева і т. П. Така незвичайна ігрова діяльність викликала у хлопців яскраво виражений інтерес і емоційний настрій.
Це дозволяло гранично мобілізувати їхню увагу. Бажання дітей швидко і точно відтворити пальцеву фігуру стимулювало запам'ятовування. Ми із задоволенням відзначали і те, що розучені сценки-вправи діти вже за власною ініціативою відтворювали в самостійних іграх.
Для індивідуальної роботи з дітьми використовували пальчикові ігри, що дозволяють активізувати роботу з дітьми, домагатися більш високих результатів.
Для того щоб робота проводилася ефективно потрібна тісна взаємодія з батьками, а для цього вони повинні бути ознайомлені з методикою проведення пальчикових ігор. З цією метою підготували і провели консультування на тему: «Вплив дрібної моторики на вдосконалення мови дітей», «Як проводити з дитиною мовні пальчикові ігри» (додаток 10).
Вивчивши рівень розвитку звуковимови у дітей, провели батьківські збори, на якому познайомили батьків з результатами виконаної роботи. Націлили батьків на те, що для того щоб досягти позитивних результатів, необхідний тісний контакт з педагогами дитячого садка.
Підсумком нашої роботи стало те, що для педагогів ДНЗ зібраний методичний матеріал, обладнання для успішної роботи з розвитку мовлення дітей за допомогою пальчикових ігор та вправ. Нами створена предметно-розвиваюче середовище, в яку входять гри з мозаїкою і конструктором, застібки, ігри з намистом і прищіпками, розумні шнурочки, пальчикові вправи та ігри, «веселий олівець», куточок ряжень.
Порівняльний аналіз результатів дослідження
Провівши корекційну роботу з розвитку дрібної моторики рук у дітей експериментальної групи, провели повторне дослідження розвитку дрібної моторики рук і звуковимови дітей.
Повторивши обстеження дрібної моторики рук дітей експериментальної групи, отримали наступні результати:
Таблиця 7
Обстеження дрібної моторики рук дітей ЕГ на контрольному етапі експериментальної роботи
Детальніше dohcolonoc.ru
Діагностика дрібної моторики дітей - Реферат | Litsoch.ru
ДІАГНОСТИКА РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ У ДІТЕЙ.
У зв'язку з важливістю розвитку дрібної моторики залишається актуальним є питання швидкого виявлення рівня дрібної моторики на простих завданнях. У нашій країні 1923 році широкого поширення набув тест Н. Озерецкого. «Тести оцінки моторики» об'єднані в кілька груп за різними компонентами руху: статична координація; динамічна координація; швидкість рухів; сила рухів; супроводжуючі руху.
Тести розроблені як орієнтир для діагностики психомоторного розвитку у відповідності віковим нормам. Розглянемо деякі тести для дітей 4-8 років. Це завдання, виконання яких вимагає участь тонких рухів рук.
«Статична координація». Закривши очі, торкнутися вказівними пальцями лівої і правої руки (по черзі) кінчика носа.
«Швидкість рухів». Укладання монет в коробку (при виконанні цього тесту випробовуваних різного віку слід попереджати про те, що укласти монети необхідно з необхідною швидкістю). Для дітей 5 років.
«Динамічна координація». Випробуваному дають квадратний листок цигаркового паперу і пропонують якомога швидше пальцями правої руки скачати його в кульку.
"Швидкість руху". Укладання сірників в коробку.
«Статична координація». Накреслення вертикальних ліній.
Тест «Лабіринт». Перед випробуваним, який сидить за столом, кладуть два лабіринту, правою рукою випробуваний бере заточений олівець і за звуковим сигналом починає вести олівцем безперервну лінію, поки не дійде до виходу з лабіринту.
Тест на розкладання карт.
На почергове дотик кінчиком великого пальця по черзі до кінчиків інших пальців тієї ж руки, починаючи з мізинця.
В останнє десятиліття поновлюються спроби створення батареї тестових завдань по дрібної моторики в якості одного з розділів так званих карт індивідуального рухового розвитку. У числі таких завдань - виконання предметних і гарматних дій, в оволодінні якими, на тій чи іншій віковій ступені, свідчить про відповідність встановлених норм психофізіологічного розвитку.
Так в «Щоденнику вихователя» представлені тести для дітей дошкільного віку, починаючи з 3 років, в числі яких завдання на виявлення розвитку дрібної моторики. Більшість завдань виконуються з предметами; вибірково використовуються тести Н. Озерецкого.
Тестування здійснюється індивідуально з кожною дитиною.
Для дітей 3-4 років. Перекладання по одному дрібних предметів (ґудзики, фішки, горошини), поверхні столу в невелику коробку.
Для дітей 4-5 років. Нанизування намистин середньої величини (або гудзики) на товсту волосінь.
Для дітей 5-6 років. Всунути шнурок в черевик, зашнурувати хрест на хрест, зав'язати черевик.
Для дітей 6-7 років. Торкатися по черзі кінцем великого пальця до кінчиків пальців тієї ж руки, починаючи з мізинця, і потім - у зворотному напрямку;
виконувати в рухомому темпі, спочатку для правої руки, потім для лівої.
ПЕДАГОГІКА РОЗВИТКУ РУХУ РУК У ДОШКІЛЬНЯТ.
Проте, існують і продовжують розроблятися численні посібники, які рекомендують розвивати тонку моторику малюків, на матеріалі рухів без предметів, зокрема, з використанням народних потешек.
Цей напрямок роботи з дітьми має глибоке коріння в народній педагогіці.
З. П. Васильцова дала характеристику народних потешек, як основи для пальчикових ігор.
Мова народних творів яскравий, образний, легко запам'ятовується. У них багато пестливих слів (пальчики, котик, личко), звернень (сонечко, водичка, вмий моє личко). Часто вони мають діалогічну форму ( «ладушки», «хлопчик-мізинчик»). Деякі побудовані за типом звернення ( «кицю-мурисонька», «півник, півник»), повідомлення.
У відповідності до змісту, формою, мовою, яка встановилася традицією, цілеспрямованістю розповідання потішки, народні пісеньки вимовляються просто, лагідно, весело, емоційно, близько до живої розмовної мови.
Читання потешек і народних пісеньок проводиться у формі веселої, захоплюючої гри, при супроводі слова рухом, яке має збігатися з моментом виробленого дитиною руху або дії, що виконується дорослим. Оскільки діти молодшого дошкільного віку не можуть сприймати швидкої мови, то потішки, народні пісеньки читаються неквапливо, чітко.
Дітям дошкільного віку для розвитку дрібної моторики в педагогічної практики пропонується:
Мазайка (дрібна і велика), пірамідки, набори коробочок для збирання в них дрібних камінчиків і т.д .;
Набори пористих губок для тренування мускулатури пензля руки;
Кольорові клубочки ниток для перемотування;
Допомоги по застібання гудзиків різної величини, кнопок і т.п .;
Посібник «шнурівка»;
Набори дрібних іграшок для розвитку тактильного сприйняття «впізнавання на дотик»;
Нанизування бус;
Ліплення з глини та пластиліну;
До 5 років можливість точних, довільно спрямованих рухів зростає, тому діти здатні виконувати завдання, що вимагають достатньої точності і узгодженості рухів кистей рук. До них відносяться різні види плетінь з паперу та тканини.
Особливу роль у розвитку ручної вмілості грає здатність впевнено користуватися ножицями. Виготовлення виробів з паперу так само є одним із засобів розвитку дрібної мускулатури кистей рук.
Як ми бачимо, в педагогіці пропонується широкий вибір діяльності з розвитку дрібної моторики рук у дошкільнят.
Крім цього дітям пропонуються ігри на пальцях, театр пальчиків, де руху є доступними для дітей, дуже цікавими і діти отримують від них задоволення - це є хорошим засобом для розвитку рухів пальців рук. У ігор з пальцями є і інша перевага: вони допомагають в навчанні, допомагають розвинути почуття ритму, уяву.
Діагностика рівня розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку | відкритий клас
Діагностика рівня розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного возрастаРазмещено: Ольга Гончаренко - нд, 24/11/2013 - 10:14 Дані про автора інший тип Короткий опис ресурсу:
Діагностика рівня розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку. Дослідження моторики дозволить скласти план по роботі над розвитком і вдосконаленням дрібної Мутріку у дітей з урахуванням їх віку.
Діагностика розвитку дрібної моторики рук.
Визначення рівня дрібної моторики і координації руху рук дає можливість правильно спланувати свою роботу і дізнатися ступінь просування дітей в мовному розвитку.
Діагностики для молодшого дошкільного віку.
Рівень розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку можна визначити за допомогою наступних завдань:
Завдання № 1 · З'єднуй 1 і 2 пальці в кільце - "O-KEY" · пальці стиснуті в кулак, 2 і 3 пальці витягнуті - "зайчик" · 2 і 3 пальці - "коза-дереза" Те ж лівою рукою.
Виконання по тактильному зразком з виключенням зорового аналізатора: · з закритими очима задати своєю рукою "зайчика" і "козу" · відкрити очі - повтор рухів.
Перенесення пози з виключенням зорового аналізатора: · Дорослий робить позу на лівій руці, дитина повторює на правій і навпаки ( "зайчик" і "коза").
Оцінка результатів з точки зору психології. 1) Дитина не може знайти потрібний набір рухів (перебирає пальці, допомагає іншою рукою, помиляється) оцінка: Порушення кінестетичного праксису, ліва рука - права півкуля права рука або обидві - тім'яна.
2) Дитина неправильно розпорядженні позу в просторі, відтворює позу дзеркально. оцінка: Порушення зорово-просторової організації руху. 3) Дитина відтворює позу тільки правого вказівного пальця, лівого - ігнорує.
оцінка: Однобічна просторова агнозія. 4) Насилу перемикається на нову позу, повторює одне з попередніх рухів. оцінка: Інертність рухів (лобові частки). 5) Чи не може відтворити позу, задану на іншій руці. (Справа наліво - тім'яні відділи лівої півкулі, зліва направо - права півкуля).
оцінка: Порушення кинестетической основи руху
Оцінка результату вихователем .
(+) - 0 балів - дитина не впорався із завданням.
(-) - 0,5 балів - дитина впорався з допомогою дорослого.
(\u003d) - 1 бал - дитина впорався із завданням.
Вчені Н. О. Озерецкий і Н. І. Гуревич у своїй книзі «Психомоторика» запропонували діагностичні методики оцінки психомоторного розвитку дошкільнят, які прості в застосуванні, інформативні за змістом і, як свідчить їх довга перевірка часом, достовірні.
Завдання для дітей 3 - 4 років:
1. Пальчик з носиком вітаються. Після попереднього показу завдання дитині пропонується закрити очі і торкнутися вказівним пальцем правої руки: а) кінчика носа; б) мочки лівого вуха. Завдання повторюється в тій же послідовності іншою рукою.
Оцінка-висновок . Правильно виконане завдання - норма; якщо дитина допускає неточності (доторкається до середини або верхньої частини носа, вуха), це свідчить про незрілість його координаційних механізмів і невідповідність віковій нормі.
2. Уклади монети в коробку. На стіл ставиться картонна коробка розміром 10x10 см, перед якою
на відстані 5 см розкладаються в безладді 20 монет (жетонів, гудзиків) діаметром 2 см. За сигналом дорослого дитина повинна укласти якомога швидше все монети по одній в коробку. Завдання виконується по черзі лівою і правою рукою.
Оцінка-висновок . Нормою вважається правильність і час виконання: для провідної руки - 15 секунд, для іншого - 20 секунд.
3. Намалюй пальцями кружечки. Протягом 10 секунд вказівними пальцями горизонтально витягнутих вперед рук дитина повинна описувати в повітрі однакові кола будь-якого розміру (руки рухаються в протилежних напрямках).
Оцінка-висновок . Завдання не виконане, якщо дитина обертає руками одночасно в одну сторону або описує кола різної величини.
4. Давай привітаємося (Завдання на оцінку механізмів автоматизації рухів провідною руки). Дорослий пропонує дитині простягнути: а) ліву руку для вітання - «привітаємося» 6) спочатку праву руку, потім ліву, обидві руки.
Оцінка-висновок . Якщо дитина впорався з «привітанням» - це норма. На низький рівень корекції довільних дій вказують зайві рухи: дитина стискає кисть протилежної руки; піднімає плечі; відкриває рот і т.п.
Завдання для дітей 4 - 5 років.
1 блок.
Вправи на повторення фігур з пальців
- ? «Півник» (Долоню вгору, вказівний палець впирається на великий, інші пальці розчепірені і підняті вгору);
- ? «Зайчик» (Витягнути вгору середній і вказівний пальці, при цьому безіменний палець і мізинець притиснути великим пальцем до долоні);
- ? «Прапорець» (Чотири пальці - вказівний, середній, безіменний і мізинець - разом, а великий палець опущений вниз, тильна сторона долоні до себе);
- ? "Веделка" (Витягнути вгору три пальці - вказівний, середній і безіменний - розставлені нарізно, великий палець утримує мізинець на долоні).
Всі вправи виконуються після показу. При виконанні складних фігурок можна допомагати дитині прийняти правильну позицію пальців. Далі дитина діє самостійно.
2 блок.
Детальніше www.openclass.ru
Реферат: "Розвиток дрібної моторики у дошкільнят і його діагностика"
Витяг з роботи
Одним з факторів психологічного базису для розвитку вищих психічних функцій у дітей є розвиток великої (або загальної) і дрібної (або ручний) моторики. Моторика це сукупність рухових реакцій, властивих дитячому віку.
Порушення інтелекту у дитини в більшості випадків поєднується з недостатнім розвитком рухової сфери, що негативно позначається на розвитку пізнавальної діяльності в цілому.
Розвиток моторики передбачає корекцію елементарних загальних і тонких моторних здібностей, якими діти з інтелектуальними відхиленнями самостійно опанувати не можуть; виправлення неправильних рухових зразків; формування довільності і цілеспрямованості рухів; розвиток некотоие основних рухових якостей.
Загальновідомо, що базові «схеми-руху» забезпечують психофізіологічні основи будь-якої дії: бачення, слухання, говоріння, письма, читання. З урахуванням цього положення однією з важливих задач розвитку моторики є координація рухів цілісної системи тіла дитини і приватних систем координації рухів (рука зір, зір слух, рука зір слух, слух мова і ін.), Які сприяють встановленню зв'язків між вміннями бачити, чути, відчувати , рухатися, говорити.
Доведено, що і думка, і очей дитини рухаються з тією ж швидкістю, що і рука. Значить, систематичні вправи по тренуванню рухів пальців є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку. Результати дослідження показують, що рівень розвитку мовлення у дітей завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Тонка моторика основа розвитку, свого роду «локомотив» всіх психічних процесів (увага, пам'ять, сприйняття, мислення, мова).
Недосконалість тонкої рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння письмом і рядом інших навчальних і трудових навичок.
В області психології питаннями формування і розвитку дрібної моторики і граматичної будови мови займалися такі автори, як: А. В. Запорожець, Л. С. Виготський, А. Н. Гвоздєв, Н. І. Жинкін, А. А. Леонтьєв, А . Р. Лурія, М. І. Попова, Ф. А. Сохін, Д. Б. Ельконін та ін.
Психологи стверджують, що вправи для пальців рук розвивають розумову діяльність, пам'ять і увага дитини.
Метою роботи є вивчення розвитку дрібної моторики у дошкільнят і методів його діагностики.
Завдання роботи. Для досягнення поставленої мети в роботі вирішимо наступні завдання:
1. на основі літературних даних розглянемо розвиток дрібної моторики у дошкільнят;
2. розглянемо деякі методики діагностики дрібної моторики у дошкільнят.
Детальніше referat.bookap.info
Попередній перегляд:
Методи діагностики стану дрібної моторики у дітей старшого дошкільного віку.
Проблемами вивчення дрібної моторики школярів у вітчизняній науці займалися багато дослідників (Д. Б. Ельконін, А. Р. Лурія, Л. Ф. Фоміна, М. М. Кольцова, Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская і ін.). Рaзвитие дрібної моторики тісно cвязaно c рaзвитие познaвaтельной, вольовий і емоціонaльной cфера пcіхікі.
Дослідженнями вчених інституту фізіології дітей і підлітків АПН (М. М. Кольцова, Е. Н. Ісеніна, Л. В. Антакова-Фоміна) була підтверджена зв'язок інтелектуального розвитку та моторики.
Разом з тим, якісні зміни контингенту учнів, збільшення частки дітей, які відчувають значні труднощі в процесі навчання навіть в рамках програм шкіл рекомендованого їм виду, робить повернення до питань вивчення дрібної моторики актуальним аспектом сучасних досліджень.
Дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової і кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук і ніг. У застосуванні до моторних навичок руки і пальців часто використовується термін спритність (Ельконін 1989).
А. Р. Лурія відзначав, що розвиток дрібної моторики молодших школярів, тонких рухів кистей і пальців рук в психології має велике значення і розцінюється як один з показників психічного розвитку дитини (Лурія 1970).
Розвиток пізнавальних здібностей відбувається в зв'язку з розвитком рухів рук, особливо активно протікає в дитячому і ранньому віці завдяки тому, що рухи руки, обстежують різні предмети, є умовою пізнання дитиною предметного світу. «Безпосередній практичний контакт з предметами, дії з ними призводять до відкриття все нових і нових властивостей предметів і відносин між ними» (Ельконін 1989).
До області дрібної моторики відноситься велика різноманітність рухів: від примітивних жестів, таких як захоплення об'єктів, до дуже дрібних рухів, від яких, наприклад, залежить почерк людини. Дрібна моторика - необхідна складова багатьох дій людини: предметних, гарматних, трудових, вироблених в ході культурного розвитку людського суспільства.
Важливо відзначити, що дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими психічними функціями і властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття (координація), уява, спостережливість, зорова і рухова пам'ять, мова. Розвиток навичок дрібної моторики важливе ще й тому, що вся подальша життя молодших школярів вимагатиме використання точних, координованих рухів кистей і пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати і писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових і навчальних дій.
З розвитком дрібної моторики також тісно пов'язаний розвиток мови. Якщо у дитини добре сформована дрібна моторика руки, то і мова розвивається правильно. Інтенсивний розвиток мови в ранньому віці, на думку Д Б. Ельконіна, треба розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина оволодіває так само, як він опановує іншими знаряддями (ложкою, олівцем і ін.). Це своєрідна «гілочка» в розвитку самостійної предметної діяльності (Ельконін 1989).
Н. А. Бернштейн у своїй теорії показує, що анатомічний розвиток рівнів побудови рухів йде з перших місяців життя і завершується до двох років. Далі починається тривалий процес прилаживания один до одного всіх рівнів побудови рухів. (Берштейн 1966)
Ця традиція в силу своєї ефективності триває і в сучасній практичній педагогіці. Розробляються численні вправи: пальчикові ігри (М. С. Воронцова, С. В. Свєтлова і ін.), Автодідактіческіе гри з предметами (Н. Н. Павлова, В. В. Цвинтарний).
Рівень рaзвитие дрібної моторики - один з покaзaтелей інтеллектуaльной готовноcті дитини до шкільного навчання (Воронкова 1994). Зазвичай дитина, має виcокій рівень рaзвитие дрібної моторики, вміє логічного рaccуждaть, у нього доcтaточно рaзвитие пaмять, внімaніе, cвязнaя мова. Вчителі отмечaют, що первоклaccнікі чacто іcпитивaют cерьезно трудноcті c овлaденіем нaвиком піcьмa.
Піcьмо - це Складні нaвик, включaющій виконання тонких коордініровaнних рухів руки. Технікa піcьмa вимагає cлaженной рaботу дрібних м'язів кіcті і вcей руки, a тaкже добре рaзвитие зорового воcпріятія і довільного внімaнія (Петрова, Белякова 2002). Від ступеня розвитку дрібної моторики залежить почерк людини.
Неподготовленноcть до піcьму, недоcтaточное рaзвитие дрібної моторики, зорового воcпріятія, внімaнія може прівеcті до виникнення негaтівного ставлення до навчання, тривожного cоcтоянія ребенкa в школі. Тому в дошкільному возрacте Важливі зауваження З причин рaзвитие мехaнізми, необхідні для овлaденія піcьмом, cоздaть уcловія для нaкопленія дитиною двігaтельного і прaктічеcкого досліду, рaзвитие нaвиков ручної умелоcті. Але в дошкільному возрacте вaжнa саме подготовкa до піcьму, a не навчання йому, що чacто призводить до форміровaнію непрaвільной техніки піcьмa.
У зв'язку з важливістю розвитку дрібної моторики актуальним залишається питання про діагностику її розвитку.
Для виявлення рівня розвитку дрібної моторики, її істотних особливостей нами був підібраний ряд методик.
В основу діагностики були покладені завдання, запропоновані в наступних виданнях:
1. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова І.Г., Щербініна С. В. Книга тестів. - М .: ЗАТ «РОСМЕН - ПРЕС». - Рік випуску 2008 - 80 с.
2. Діагностика готовності дитини до школи / За ред. Н. Е. Веракси. - М .: Мозаїка-Синтез, 2007.
Методика «Смужки»
Інструкція: «Візьми в руку олівець і подивися на що лежить перед тобою аркуш паперу. На ньому є смужки. Між цими смужками від початку листа до кінця олівцем проведи прямі лінії.
Коли я скажу "Почали!", Почни малювати прямі лінії, коли я скажу "Стоп!" - закінчи виконувати завдання і відклади олівці в сторону. Працюй швидко і уважно ». (На виконання завдання відводиться 1 хвилина).
Примітка: для цього завдання ми використовували аркуш із зошита з разлиновкой «широка рядок».
Оцінка: 3 бали - дитина заповнив 10 рядків і більше при задовільній якості виконання (проведені лінії розташовані ближче до центру рядка, для них характерна помірна хвилястість, намальовані без відривів, без виходів за межі рядків, без пропусків рядків).
2 бали - дитина заповнив 6 - 9 рядків при задовільній якості виконання (помірна хвилястість ліній з тенденцією наближення до центру рядка, без розривів, без виходів за межі рядка, без пропусків рядків).
1 бал - дитина заповнив 5 і менше рядків або виконане завдання відрізняється незадовільною якістю виконання (значні скоси ліній щодо центру рядка, вихід за її межі і / або обриви ліній, пропуски рядків).
Методика «Доріжки»
Інструкція: «Візьми в руку олівець і подивися на що лежить перед тобою аркуш паперу. На ньому є доріжки. Проведи лінію по середині доріжки, не відриваючи олівець від паперу ».
2 бали - дитина 1 - 2 рази вийшов за кордон лінії.
1 бал - дитина 3 і більше разів вийшов за кордон лінії.
0 балів - із завданням не впорався.
Методика «М'ячики»
Інструкція: «Візьми в руку олівець і подивися на що лежить перед тобою аркуш паперу. На ньому є м'ячики і кегля. Влуч м'ячиками в кеглю.
Намагайся проводити прямі лінії, не відриваючи олівець від паперу ».
Оцінка: 3 бали - все лінії прямі і потрапляють точно в кеглю.
2 бали - 1-2 помилки (помилкою вважається непряма лінія або непопадання лінії в кеглю).
1 бал - 3 і більше помилок.
0 балів - із завданням не впорався.
Методика «Ліс»
Інструкція: «Візьми олівець і подивися на що лежить перед тобою аркуш паперу з малюнками. Обведи малюнки точно по лінії, не відриваючи олівець від паперу ».
3 бали - 1-2 рази зійшов з лінії.
2 бали - 3-4 рази зійшов з лінії.
1 бал - 5 і більше разів зійшов з лінії.
0 балів - із завданням не впорався.
Методика «Візерунки»
Інструкція: «Візьми в руку олівець і продовж малювати візерунки. Намагайся не відривати олівець від паперу ».
Детальніше на сайті nsportal.ru