Проблема ранньої діагностики і корекції розвитку дітей з порушеннями мови в сучасній логопедії представлена \u200b\u200bнедостатньо. Великого поширення набули традиційні уявлення про те, що логопедическое вплив доцільно застосовувати у випадках вираженого відставання мовного розвитку від вікових нормативів. Виняток становлять лише категорії дітей з вродженими дефектами артикуляційного апарату, з дитячим церебральним паралічем і іншими рано діагностуються відхиленнями психомоторного розвитку. Для цієї групи порушень є відповідні методичні рекомендації.
Недостатньо розроблені питання виявлення і діагностики відхилень у розвитку мовленнєвої діяльності у дітей з зберіганню передумовами інтелектуального розвитку і нормальним слухом, велика частина яких кваліфікується як група ризику по мовної патології у віці 4-5 років. Розвиток і функціонування логопедичних установ також орієнтоване на цей вік.
В даний час намітилася тенденція до більш раннього і поглибленого обстеження психомоторного і комунікативного розвитку дитини, що дозволяє своєчасно виявити і скоригувати ранні ознаки мовного недорозвинення.
В останні роки здійснюється експериментальна робота по вивченню особливостей раннього мовного розвитку дітей і розробці методичних рекомендацій щодо нормалізації та корекції мовлення в я / садках м Москви № 815 і 1901.
Встановлено найбільш значущі показники лінгвістичного розвитку дітей, що дозволяють рано визначити відставання або порушення анатомо фізіологічних передумов мовленнєвої діяльності. До них відносяться:
- розуміння мови в сенсомоторном періоді розвитку і характер послідовних стадій оволодіння импрессивной промовою;
- долінгвістіческая вокальна продукція (вік і етапи вокалізації, репертуар приголосних звуків, організація лепетних звуків за типом ітерації, структура складів, просодія);
- перші комбінації жесту і слова; мовні акти затвердження і прохання (окремими словами; двусловних висловлювання); поява комунікативних намірів;
- початок активної мови (обсяг словника і особливості дитячих номінацій; ранній синтаксис; акомпанує мова; вмотивованість мови дією або ситуацією);
- оволодіння фонемним ладом мови (послідовне освіту диференціації фонем за акустичними і артикуляційних ознаками; характер фонетичних трансформацій).
Ці характеристики зіставляються з даними клініко-психологічного обстеження та особливостями мікросоціальних і педагогічних умов формування мови дитини в кожному окремому випадку.
Вирішити однозначно питання, чи є відсутність нормативних для даного віку мовних одиниць показником мовної патології в формі загального недорозвинення мови або темповим відставанням, в молодшому дошкільному віці досить важко. Необхідно динамічне спостереження за характером і темпом розвитку різних компонентів мовленнєвої діяльності не тільки в процесі неодноразового обстеження, а й акцентуація логопеда на позитивних змінах під впливом корекційної роботи, яке можливо здійснити в умовах ясла / саду.
Обгрунтування корекційної роботи з даною категорією дітей передбачає ретельно зібраний анамнез з поглибленим аналізом періоду доречевого розвитку ( "безпосереднього зачатка мови"); багатоаспектне логопедическое обстеження; неврологічне та нейропсихологічні обстеження: оцінку вікової нормативності виявлених сімптомокомплексов (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова); спостереження логопеда і вихователя за процесом комунікації дітей з дорослими і між собою; постійну фіксацію позитивних зрушень в спілкуванні.
Методична схема психолого-педагогічного спостереження за дитиною в процесі його навчання і виховання розроблена в ІКП РАО відповідно до принципів нейропсихологического методу аналізу порушень психічних функцій з урахуванням що входять до складу психічної діяльності дитини основних психофізіологічних факторів: регуляції психічної активності; зорово-просторового; слухо-мовного; речедвігательного з артикуляційних і динамічним (кінетичним) компонентами.
Дані психолого-педагогічного спостереження зіставлялися з результатами цілеспрямованого нейропсихологічного обстеження ВПФ - різних видів праксису, слухомоторной координації, зорового Гнозис, слухомовний і зорової пам'яті та ін. за схемою, адаптованої відповідно до віку дітей (Аллі А.Г.).
Результати дослідження дітей молодшого дошкільного віку з відхиленнями у мовленнєвому розвитку, проведеного в ході експериментальної роботи в дитячих садах NN 1901, 815 р Москви свідчать про адекватність застосування пропонованого підходу до постановки мовного діагнозу.
На основі узагальнення отриманих даних розроблено основні напрями раннього корекційного впливу і проект програми по корекції мовного недорозвинення молодших дошкільнят.
Визначено зміст і методи розвитку импрессивной сторони мови, фонетичного ладу російської мови, словникового запасу, елементарних форм долінгвістіческой і монологічного мовлення. Особливу увагу звернуто на формування комунікативної функції з використанням накопиченого словникового матеріалу. За основними розділами програми підготовлені конспекти логопедичних занять (А.В. Сенчило).
Отримані дані можуть бути використані для рекомендації щодо структурної перебудови системи раннього виявлення та корекції дітей з відставанням у розвитку мовної та комунікативної здатності різної етіопатогенетичної обумовленості.
Ми вважаємо, що в даний час доцільно виділити особливу область превентивного логопедичного впливу та професійну активність логопеда направити на більш ранній вік. Необхідно також більш широко розповсюдити досвід корекційної роботи з дітьми раннього віку шляхом створення ясельних діагностичних груп з відповідним методичним забезпеченням.
Л ітература
ВСТУП
Дефектологія має свій особливий об'єкт вивчення; вона повинна оволодіти ним. процеси дитячого розвитку, Що вивчаються нею, представляють величезне різноманіття форм, майже безмежну кількість різних типів. Наука повинна оволодіти цим своєрідністю і пояснити його, встановити цикли і метаморфози розвитку, його диспропорції і переміщаються центри, відкрити закони різноманіття. ( Л. С. Виготський)Становлення вітчизняної дефектології пов'язано з ім'ям Л. С. Виготського, якому належить вагомий внесок у створення її наукових основ. Його генетичний принцип вивчення аномального дитини, а також теорія психічного розвитку лягли в основу досліджень аномального дитинства. Праці Л. С. Виготського сприяли перебудові практики дефектологической діагностики та спеціального навчання. Експериментальні та теоретичні дослідження, проведені Л. С. Виготським в області аномального дитинства, «залишаються основоположними для продуктивної розробки проблем дефектології».
Адресуючи даний посібник в першу чергу логопедам, лікарям будинків дитини та спеціальних дитячих установ (медико-педагогічних консультацій, допоміжних шкіл, дитячих садів і шкіл для дітей з мовними і руховими порушеннями, ранньої глухотою, затримками психічного розвитку тощо), а також педагогам, які проводять корекційно-виховну роботу з аномальними дітьми, ми керуємося ідеями Л. С. Виготського. Зосередимо нашу увагу на закономірностях розвитку раннього віку, їх патології та діагностики наслідків цієї патології в подальшому розвитку аномальних дітей дошкільного та шкільного віку.
Розуміння закономірностей раннього віку має особливе значення для дефектології, бо саме в цей час починає нерідко формуватися аномальний тип розвитку. У комплексних дослідженнях розвитку дитини важливе місце має зайняти вивчення раннього дитячого віку - періоду найбільш інтенсивного розвитку різних фізіологічних систем. Цей період більше досліджений в психолого-педагогічному аспекті, тоді як фізіологічних досліджень дитини від року до трьох років порівняно мало. Якщо мати на увазі положення Л. С. Виготського про те, що дефектологія потребує таких дослідженнях дитячого розвитку, які пов'язані з розкриттям внутрішніх закономірностей, внутрішньої логіки, внутрішніх зв'язків і залежностей, що визначають його будова і протягом, то потрібно визнати, що і психолого -педагогічне вивчення раннього дитячого віку ще далеко не закінчено.
Вдумаймося в причини труднощів психолого-педагогічного вивчення раннього дитячого віку, до якого ми будемо відносити перші 1,5-2 роки життя, тобто маючи на увазі схему вікової періодизації, рекомендовану Інститутом вікової фізіології АПН СРСР, період новонародженості (0-10 днів), грудної вік (10 днів-1 рік) і 2 / з раннього дитинства (1-2 роки). Цікавлять дефектолога аномалії розвитку пов'язані з дисфункціями еволюційно найбільш досконалих дистантних органів почуттів і специфічно людських здібностей до предметного сприйняття, предметним діям, мови і мислення. Іншими словами, дефектолога хвилюють насамперед аномалії розвитку так званих вищих психічних функцій людини, які згідно з радянською психології (праці Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, А.Р.Лурия і ін.) Є утвореннями суспільно-історичними за походженням, условнорефлекторном по фізіологічного механізму і знаково опосередкованими по структурі відповідних процесів. Онтогенетическое формування у дитини умовнорефлекторних знаковоопосредованних вищих психічних функцій відбувається в процесі несвідомого адаптивного поведінки, яке різко відрізняється від свідомого адаптивного поведінки дорослого. Саме тому комунікативно-пізнавальну активність дитини раннього віку принципово не можна вивчати звичними психологічними і лінгвістичними методиками.
Комунікативно-пізнавальна активність дітей раннього віку, в процесі якої закладаються несвідомі основи їх майбутніх вищих психічних функцій, невіддільна від цілісних функціональних станів організму, і тому методи вивчення цієї активності повинні бути, не можуть не бути одночасно методами вивчення таких функціональних станів. Синкретизм поведінкових реакцій дитини диктує синтетичний характер відповідних прийомів дослідження.
Те, що Л.С.Виготський говорив про вивчення розвитку дитини взагалі, нам думається, має особливе значення для вивчення ранніх етапів цього розвитку. «На перших порах педології, тільки опановує мистецтвом наукової діагностики розвитку, було б не зле запозичити від геометричної теореми трохи логічної строгості, навіть кілька перегнути палицю в бік геометризації і, у всякому разі, пам'ятати, що на початку історії розвитку має бути точно сформульовано, хоча б подумки, для дослідника, що саме потрібно довести ... ».
Для досягнення наших практичних цілей в ролі такої геометричної теореми виступають загальні положення діалектики, добре відомі по роботах В. І. Леніна. «У наш час ідея розвитку, еволюція увійшла майже повністю в суспільну свідомість ... Розвиток, ніби повторює пройдені вже ступені, але повторює їх інакше, на вищій базі (« заперечення заперечення »), розвиток, так би мовити, по спіралі, а не по прямій лінії; - розвиток стрибкоподібний, катастрофічний, революційний; - «перерви поступовості», перетворення кількості в якість; - внутрішні імпульси до розвитку, що задаються протиріччям, зіткненням різних сил і тенденцій, що діють на дане тіло або в межах даного явища або всередині даного суспільства; - взаємозалежність і найтісніший, нерозривний зв'язок всіх сторін кожного явища (причому історія відкриває все нові і нові сторони), зв'язок, що дає єдиний закономірний світовий процес руху - такі деякі риси діалектики, як більш змістовного (ніж зазвичай! Вчення про розвиток »".
У рішенні діагностичних і корекційно-педагогічних завдань дефектолог повинен керуватися цими загальними положеннями діалектики, втіленими в конкретних закономірності раннього дитячого віку: в особливостях рушійних сил розвитку протягом кожного з періодів, специфіці Сентизивні періодів, властивих їм якісно-кількісних переходах і т. П.
Щоб керуватися, однак, цими конкретними закономірностями, їх потрібно вивчити. Дефектолог не може чекати, поки фізіологи і психологи розкриють закономірності розвитку раннього віку. Він не може чекати не тільки тому, що аномальні діти вже сьогодні вимагають від нього допомоги, але і тому, що закономірності розвитку становлять предмет вивчення самої дефектології. Ми винесли в епіграф відоме положення Л. С. Виготського про те, що дефектологія зобов'язана опанувати законами дитячого розвитку. Вона зобов'язана опанувати, в тому числі законами розвитку в ранньому дитячому віці, Коли психічний поведінка здійснюється суто несвідомо в синкретичних поведінкових комплексах.
Вирішення цієї нагальної задачі дефектології пов'язано з вибором продуктивного способу функціональної періодизації дитячого розвитку в ранньому віці. Існуючі досі способи недостатньо фізіологічно обгрунтовані. Вони базуються або тільки на соціальних факторах, або на приватних морфологічних ознаках (темп зростання, зміна зубів). Можна погодитися з тим, що в основу періодизації повинні бути покладені критерії, що відображають специфіку цілісного функціонування організму, наприклад спосіб взаємодії його з зовнішнім середовищем. Якщо прийняти, що емоційне спілкування і емоційний пізнання становлять домінуючий спосіб взаємодії дитини раннього віку з зовнішнім середовищем, то, отже, в основу об'єктивної періодизації цього віку можуть бути покладені характерні особливості емоційної поведінки.
Емоційну поведінку має різноманітні зовнішні прояви: вегетативні, рухові і психічні. Серед цього різноманіття зовнішніх проявів ми звернули увагу на так звані вроджені звукові реакції: дитячі крики, сміх і плач, гуління і лепет. Всі ці звукові реакції, будучи вираженням дозрівання анатомічного субстрату, мозку, служать адаптації організму до зовнішнього середовища і специфічного взаємодії з нею, внаслідок чого вони відображають навчальні впливу цього середовища. Послідовно під таким кутом зору вроджені голосові реакції ще не розглядалися, не дивлячись на те, що об'єктом вивчення і опису вони ставали неодноразово.
Ми будемо розглядати змінюють одне одного вроджені звукові реакції дітей як один з об'єктивних показників ускладнюється структури емоційної комунікативно-пізнавальної активності дитини раннього віку - активності, що забезпечує проведення соціальних знакових впливів зовнішнього середовища на які відбуваються в його організмі процеси біологічного дозрівання. Щоб уникнути громіздкості тексту ми не будемо викладати всю суму відомих фактичних відомостей про вроджені звукових реакціях, а звернемо увагу лише на принципові тенденції в їхньому розвитку.
Ставлення до вроджених голосовим реакцій дитини і до деталей їх об'єктивної структури як до симптомів розвитку різко розширює діагностичні можливості дефектолога і дозволяє «... за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних проникнути у внутрішню сутність процесів розвитку». Розуміння внутрішньої сутності процесів розвитку відкриває нові перспективи для розробки раціональних методик виховання і навчання аномальних дітей.
Звукові реакції дитини раннього віку висловлюють його не тільки комунікативну, але і пізнавальну активність. Нерозривному зв'язок комунікативної та пізнавальної сторін розвитку випливає із загальних положень діалектики. Всі об'єктивні реальності, перебуваючи у взаємодії, так чи інакше, відображають властивості один одного, що конкретизується по-різному на рівні фізичних, біологічних і соціальних категорій дійсності. Однією з таких соціальних конкретизації і представляється комунікативно-пізнавальне поведінку дитини. Розгортаючись на базі вродженого орієнтовно-дослідного інстинкту, комунікативно-пізнавальна активність дитини раннього віку має несвідомий характер, тому структурні одиниці цієї активності можуть бути представлені як синкретичного операційні комплекси, адекватні різним адаптивним завданням емоційного взаємодії дитини з зовнішнім середовищем.
Вроджені біологічні голосові реакції є найважливішими структурними компонентами синкретичних операційних комплексів дитини раннього віку. У процесі спілкування з дорослим вони змінюються і набувають національно-специфічні знакові риси. Л.С.Виготський в своїй праці «Мислення і мова» констатував, що форма (інакше означає) мовних знаків генетично виникає раніше їх змісту (означуваного). Це положення дає підставу говорити про те, що коріння мовних знаків можна виявити в процесі їх розвитку. Якщо емоційне спілкування передує в розвитку дитини мовною спілкуванню, то чи не означає це, що фонетичні форми мовних знаків сягають своїм корінням до структур емоційно-виразних комунікативно-пізнавальних знаків раннього етапу розвитку? Адже принципово в цьому ж напрямку йшла думка і самого Л. С. Виготського, коли він, кажучи про емоційні звукових реакціях людиноподібних мавп, стверджував, що «... ця ж форма виразних голосових реакцій, безсумнівно, лежить в основі виникнення і розвитку людської мови ».
Ця гіпотеза заслуговує найпильнішої уваги дефектолога. Припускаючи, що вроджені голосові реакції трансформуються під впливом зразків материнської мови в емоційно-виразні знаки - передумови мовних фонетичних форм, ми ведемо їх опис під кутом зору фактів і концепцій сучасної фонетики. При цьому ми, природно, відмовляємося бачити в звуках вроджених голосових реакцій склади, інтонаційні конструкції і тим більше фонеми. Перебуваючи в емоційному взаємодії зі своєю матір'ю та іншими дорослими, дитина несвідомо дає всім пізнаваним об'єктів і явищ суб'єктивні оцінки. При цьому дорослі, мати в першу чергу, виявляються такими ж несвідомими провідниками системи суспільних цінностей: естетичних, етичних, побутових, виробничих та ін., Що формуються суб'єктивні цінності особистості дитина починає висловлювати вже в доязиковом періоді розвитку за допомогою своїх емоційно-виразних реакцій: криків, гуления і белькотіння. Отримані вправності служать в зрілої мови висловом того, як говорить ставиться до себе з співрозмовником, тому, про що йде мова; що для нього байдуже, а що він вважає важливим і найважливішим в складі свого висловлювання.
Емоційне або ціннісне відображення дійсності становить найважливішу сторону пізнавальних процесів, а суб'єктивно-ціннісна організація мови - найважливішу сторону її смислового змісту. Дефектологу необхідно знати набір відповідних функціональних одиниць, їх семантику та принципи організації в потоці мовлення. Таке знання потрібно не тільки для того, щоб розуміти закономірності перетворення емоційно-виразних засобів мови в фонетичні форми рідної мови у дітей раннього віку. Воно потрібно також для вдосконалення діагностики аномального розвитку і для розробки методик педагогічної компенсації і корекції різних аномалій і їх наслідків.
Посібник складається з трьох частин. У першій частині «Природно наукове обгрунтування діагностичних принципів» викладаються закономірності комунікативно-пізнавального розвитку дітей раннього віку: вже відомі і знову розкриваються за допомогою нейропсіхопаралінгвістіческого методу дослідження звукових реакцій дітей. Описуються послідовно наступаючі п'ять періодів комунікативно-пізнавального розвитку: дитячих криків (0 міс -2-3 міс), гуления (2-3 міс - 5-6 міс.) Раннього белькотіння (5-6 міс -9-10 міс), лепетних псевдослів (9-10 міс - 12-14 міс.) і пізнього мелодійного белькотіння (12-14 мес.- 18-20 міс). У межах кожного періоду розглядаються його потребностно-мотиваційні і епераціонно-технічні новоутворення. Показуються взаємодії факторів біологічного дозрівання дитини, перш за все його мозку, і навчальних впливів на нього соціальних факторів середовища. Підкреслюється спадкоємність потребностно-мотиваційної та операційно-технічної фаз у розвитку кожного періоду і окремих періодів у розвитку цілісної діяльності «безпосередньо-емоційного спілкування».
У другій частині посібника описані закономірності покладені в основу принципів діагностики наслідків комунікативно-пізнавальних аномалій раннього віку. У розділі 3 розбираються підняті ще Л.С.Виготським і актуальні до наших днів питання дефектологической діагностики. Увазі читача пропонуються вікові нормативи психічного комунікативно-пізнавального розвитку дитини першого-другого років життя. Обговорювані положення ілюструються конкретними прикладами. Вперше в літературі (гл. 4) розглядаються під кутом зору концепції Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку найважливіші питання про перші кроки освоєння дитиною рідної (в даному випадку російської) мови, для чого залучаються результати експериментально-фонетичних досліджень останніх років.
Третя частина посібника присвячується обговоренню значення комунікативно-пізнавальних розладів раннього віку в структурі типологічних синдромів аномального розвитку. Серед цих синдромів, з одного боку, розбираються порівняно маловідомі практиці синдроми госпитализма і раннього дитячого аутизму, в патогенезі яких патологія емоційних комунікативно-пізнавальних засобів має особливе значення, а з іншого боку, увагу читача звертається на такі звичні форми аномального розвитку, як олігофренія, алалия і рано виникла глухота. Описані в першій частині закономірності раннього розвитку дозволяють уточнити деякі аспекти механізму симптомообразования в структурі цих звичних форм аномального розвитку.
Мета даного методичного посібника - привернути увагу дефектологів до закономірностям комунікативно-пізнавального розвитку дітей раннього віку та до наслідків їх розладів в патогенезі різних аномалій розвитку. Це сприятиме об'єктивній діагностиці цих аномалій у дітей різних вікових груп.
Для більшої дохідливості матеріалу до тексту посібника додається словник термінів, запозичених із суміжних дисциплін. Наводиться також список рекомендованої літератури.
^
Проблеми мовного розвитку прийомної дитини. Шляхи допомоги.
Всім відомо, що мова є одним з головних показників розвитку дитини і що в даний час проблема мовних розладів залишається актуальною.
Мова дитини формується під впливом мови дорослих, залежить від нормального мовного оточення, від виховання і навчання, які починаються з перших днів життя дитини.
Всі батьки, дізнавшись від фахівців, що у дитини є проблеми з розвитком мови, прагнуть зрозуміти, чим вони викликані і що слід робити, щоб вирішити ці проблеми.
Всі ці проблеми поглиблюються у дітей в заміщають сім'ях.
Дитина в замісної сім'ї, який в процесі адаптації долає певні соціальні, емоційні та педагогічні бар'єри, крім всіх проблем, часто має проблеми мовного розвитку.
Основною проблемою на ранньому етапі розвитку дитини є відсутність мовлення. Іноді створюється враження, що дитина щось і багато говорить, але якщо прислухатися до його мови, то зрозуміти що-небудь неможливо. У таких випадках зрозуміти дитину допомагає конкретна ситуація, міміка дитини, жести. Іноді відсутність мовлення у дитини пов'язане з тим, що він не розуміє сенсу почутого слова і не може зв'язати його з конкретним предметом, тобто дитина абсолютно не розуміє звернену до неї мову. Всі ці відхилення визначаються ураженням певних ділянок головного мозку. Бувають випадки, коли діти припиняють говорити або починають заїкатися.
І тут перед заміщають батьками постає питання, як допомогти дитині?
Запорука успіху мовного розвитку дитини багато в чому буде залежати від того, наскільки заміщають батьки будуть вникати в цю проблему і створювати необхідні умови для усунення тих чи інших відхилень у розвитку мови. Батьки повинні знати, як формується мова дитини в нормі, щоб вчасно, в разі необхідності, звернутися до фахівців. Вони повинні також розуміти і усвідомлювати, як самі, своїми силами, зможуть допомогти приймального дитині.
Заміщує батькам слід приділяти увагу до становлення мови з раннього віку і починати надавати допомогу дитині якомога раніше, так як в гнучкості і пластичності дитячого мозку закладені основи подолання відхилень в мовленнєвому розвитку дитини шляхом педагогічного впливу. У новонародженого вага мозку становить 11% від ваги всього тіла, в той час як у дорослого тільки 2,5%. До 5-ти років процес росту мозку завершений вже на 80%. До 8-ми років він фактично закінчений.
У період від 1-го року до 5-ти років дитина буквально переповнений життєвою енергією і мають величезним бажанням вчитися, інформація сприймається їм дивно швидко і легко. У наступні роки у нього вже не буде нічого подібного.
Саме цей період і формує інтелект людини. Ким стане дитина, ніж буде цікавитися в подальшому, які здібності проявить, - все визначається цим періодом життя. І чим більше інформації засвоює дитина молодше 5-ти років, тим більше залишається в його пам'яті.
З огляду на такі незвичайні особливості розвитку дитини, пропонуємо заміщує батькам поради, спрямовані саме на ранній мовленнєвий розвиток, які допоможуть правильному становленню мови прийомну дитину.
- З дитиною слід спілкуватися якомога частіше, приділяючи йому якомога більше уваги, намагаючись залучити до промови жести і міміку, щоб емоційно включити малюка в процес спілкування.
Дитину треба привчати дивитися в обличчя співрозмовника під час розмови, так як зорове сприйняття артикуляції сприяє більш точному і швидшому її засвоєнню.
- Не можна вимагати від дитини того, що для нього недоступне.
До розмови можна спонукати, але не можна примушувати.
Якщо заміщають батьки хочуть допомогти своїй дитині, вони повинні забути слова «скажи» і «повтори» хоча б на перший час!
Не можна вимагати негайних повторів слів і лаяти дітей за помилки. Це може привести до того, що дитина взагалі відмовиться говорити і замкнеться в собі.
Ніколи не слід порівнювати своїх дітей з іншими.
- Якщо дитина заїкається, не треба звертати увагу на повторення їм складів або слів, щоб не закріпити цей дефект.
- Необхідно систематично створювати такі ситуації, при яких дитина змушений буде висловити своє прохання словесно. Не можна попереджати бажання дитини, треба дати йому можливість словами висловити своє прохання.
- Необхідно заохочувати і стимулювати будь-які спроби дитини говорити і відзначати його успіхи в оволодінні мовою.
Уважно треба ставитися до того, що говорить дитина. Ні в якому разі не можна дорікати за відсутність мовлення, щоб не викликати у нього страху перед проголошенням слів і боязні допустити помилку.
Виправляти помилки слід максимально тактовно і доброзичливим тоном. Важливо не повторювати спотворені слова, а давати правильні зразки.
- Звертаючись до дитини, треба підбирати слова, доступні її розумінню і завжди пам'ятати, як звучить власна мова.
Мова дорослого повинна бути правильною, виразною, без мовних порушень.
Артикуляція повинна бути чіткою, дитина повинна бачити руху губ дорослого.
Мова повинна бути не тільки емоційна, але і добре інтонувати, з виділенням ударного складу.
Слова і фрази, пропоновані дитині для повторення, повинні вимовлятися неодноразово.
Говорити з дитиною слід повільно, чітко, короткими фразами. З 2,5-3-х років дітей треба привчати до загальноприйнятої назви предметів і дій, не переходячи на «дитячу мову", не сюсюкаючи. Не дозволяйте робити це і іншим дорослим, навколишнім дитини.
- З дитиною слід частіше грати і залучати його до праці по дому.
Мова краще розвивається в діяльності, тому кожне спільне з ним дію треба супроводжувати мовними коментарями: «Ми зараз будемо протирати ганчіркою стіл. - Ми протираємо стіл. - Ми протерли стіл. - Тепер стіл чистий і сухий »і т. Д. Коментуючи свої дії, ми даємо дитині правильні зразки мови, і він накопичує пасивний словник.
- Дорослим треба заохочувати цікавість малюка, задаючи йому питання.
Наприклад: «Це хто? - Це кішка. - Кішка що робить? - Кішка спить. - Де спить кішка? - На дивані »і т.д. Викликати мовну активність у дитини можна і таким чином: дорослий показує іграшкового кошеня і питає малюка: «Це щеня?» Такі провокують питання викликають у дитини мовну активність, бажання поправити дорослого, назвати предмет правильно, вчать його вслухатися в мову оточуючих. Дуже важливо заохочувати дитячу цікавість і бажання ставити запитання.
- Заміщають батьки не повинні забувати про те, що дитину треба обов'язково оздоровлювати.
Фахівці вже давно підмітили: ослаблений дитина каже пізніше. Тому слід оздоровлювати дитину через загартовування, організацію правильного режиму дня і раціонального харчування.
- З дітьми треба грати якомога частіше.
Не секрет, що різноманітність навколишнього світу пізнається малюком через ігри з
предметами, в ході яких встановлюється емоційний контакт дорослого з дитиною.
Існує багато різних ігор, що сприяють розвитку мовлення дитини.
Ось деякі з них, які можна успішно використовувати:
Іграшки і предмети, що розвивають активний видих, на якому ми і вимовляємо звуки (вертушки, дудочки, губні гармошки і т.д.).
Ігри та предмети, що розвивають дрібну моторику (Конструктори, мозаїка, пластилін і т. Д.) І загальну моторику дитини (м'ячі, кеглі, каталки, коляски, догонялки, хованки і т. д.).
Звучать іграшки та різні предмети, що стимулюють слухове увагу дитини, - барабани, дудочки, молоточки, дзвіночки, а також телефон, який до того ж добре активізує мова дитини.
Спочатку дитина повинна визначити, який інструмент звучав, потім вказати напрямок звуку звучить інструменту, іграшки; відтворити ритм звучання.
Відтворення ритму (хлопки в долоні, стук об стіл олівцем і т.д.) можна проводити наступним чином: вдарити в долоні два рази і попросити дитину повторити і т.д ..
Ігрові вправи, які стимулюють розвиток м'язів артикуляційного апарату (різні вправи для губ і мови: витягування губ трубочкою, міцне їх стиснення, розтягування їх в посмішку, облизування губ, випинання мови - вгору, вниз, вправо, вліво і по колу і ін.) .
Можна пропонувати дитині лизнути ягідку або льодяник на паличці, показати, як їдять рибки, пташенята, кошенята.
Ігри-лото, що відповідають віку малюка.
- Дуже корисні заняття ритмікою, музикою і співом, так як це сприяє розвитку правильного (мовного) дихання, що є базою для правильного розвитку мови, і досить гнучкого і сильного голосу.
- Не можна заважати дитині, коли він, граючи з іграшками, часто розмовляє з ними, так як в цей момент вдосконалюється його вимова, поліпшується рухливість артикуляційного апарату, розвивається голос, дихання.
- Необхідно розвивати вміння дітей наслідувати звуки, які вимовляє дорослий.
Звуконаслідування - це важливий етап у становленні мовлення дитини. Завдяки звуконаслідування у дитини розвивається звуковимову, накопичується пасивний словник, розвивається почуття ритму (наслідування вою вітру - ввв ...; згасити свічку, подути на забите місце руки, подути на гарячий чай - ффф ...; наслідування сміху - ха-ха-ха і ін. ).
- Важливо розвивати розуміння мови і розширювати пасивний словник.
Це вирішується через наслідувальну мовну діяльність дитини в ході цікавих для нього практичних дій.
Виховання слухової уваги до мови проводиться так: прикриваючи рот
аркушем паперу, попросити дитину дати кішку (мяу), собаку (гав-гав).
Правильне виконання дитиною завдання говорить про те, що він навчився уважно
Не можна демонструвати досаду або небажання, якщо дитина просить в сотий раз читати книжку.
- Ефективно розвиток тактильно-кінестетичних відчуттів.
Воно проводиться на впізнавання властивостей предмета (м'який-твердий), ваги (важкий-легкий),
термічних властивостей (холодний-теплий).
Якщо мовні можливості дитини не відповідають віку, то дорослий називає
ознаки предмета сам, і ці поняття увійдуть в словник дитини.
Поняття про м'якість-твердість предмета можна дати на такому матеріалі:
- М'який пластилін, м'яка шапочка ...
- Твердий горіх, твердий цукор ...
- Важкий молоток, важкий стіл ...
Поняття про теплові відчуття даються на таких порівняннях:
- Холодна вода, холодний лід ...
- Тепла батарея, тепла вода і т.д.
Поняття «м'який-твердий», «важкий-легкий», «холодний-теплий» відпрацьовуються за таким зразком.
Дорослий дає помацати вату і каже: «Вата м'яка». Потім дає помацати шматок дерева і каже: «Дерево тверде».
Дорослий кладе на стіл пластилін, горіх, шапочку, шматок дерева, вату і просить дати йому все м'яке. Дитина подає необхідні м'які предмети і кладе в одну сторону. Потім дорослий просить дитину подати йому все тверде. Дитина бере цукор, горіх, шматок дерева і кладе в іншу сторону.
- Заміщають батьки не повинні допускати тривалого смоктання дитиною соски або пальця, так як це деформує зуби, щелепи і піднебіння. Соска або пальчик вдавлюють небо або витягають щелепи, порушують правильне положення зубів, що призводить до зміни прикусу і твердого піднебіння (стає високим, вузьким, готичним), що ускладнює вимову тих чи інших звуків.
Слід також виключити випадки постійного підкладання руки під щоку під час сну, так як це може призвести до утворення так званого перехресного прикусу.
- Не слід забувати і про охорону нервової системи дитини. Дуже важливо виключити гучні окрики, страшні розповіді і різного роду залякування, дотримуватися режимні моменти, Щадний підхід до дитини під час будь-якої хвороби, організувати правильне харчування, уникати соматичних і психічних перевантажень, створювати сприятливий емоційний клімат в родині, використовувати узгоджені виховні впливу. Це все важливо для попередження заїкання.
Заміщує батькам слід пам'ятати, що чим раніше вони почнуть надавати допомогу своєму малюкові, тим результативніше вона буде.
Важливо не упустити цей дорогоцінний час, так як діти, які не отримали в цьому віці відповідного мовного розвитку, згодом будуть потребувати допомоги фахівців і з великими труднощами будуть надолужувати згаяне.
література:
1. Бурлакова М.К. Поради логопеда. - М .: В.Секачёв, 2001. - 64 с., З іл.
2. Винарская Е.Н. Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології. - М .: Просвещение, 1987. - 160с.
3. Діагностика та корекція мовних порушень (Методичні матеріали науково-практичної конференції «Центральні механізми мови», присвяченій пам'яті проф. М.М. Трауготт). Відп. ред. М.Г. Храковскій. - СПб., Вид-во С-Петербурзького університету, 1997. - 132 с.
4. Доман Г. Доман Д. Як навчити дитину читати. / Пер. з англ. - Сиб .: Дельта, 1996. - 352 с.
5. Кольцова М.М., Рузина М.С. Дитина вчиться говорити. Пальчиковий ігротренінг. - Єкатеринбург: У-Факторія, 2004. - 224 с. + Кол. вкл. (Серія «Психологія дитинства: Сучасний погляд»).
6. Закревська О.В. Розвивайся, малюк !: система роботи з профілактики відставання і корекція відхилень у розвитку дітей раннього віку / О.В.Закревская - М .: Видавництво ГНОМ і Д, 2010. - 88 с.
Дизартрія та її топико-діагностичне значення в клініці вогнищевих уражень мозку
медична літератураМонографія присвячена мало розробленою, але практично важливої \u200b\u200bпроблеми дизартрії. Вона написана на матеріалі комплексного клінічного обстеження хворих з вогнищевими ураженнями мозку, що включав в себе також нейрофонетіческое вивчення мови хворих. У книзі викладається сучасний стан проблеми дизартрії, наводяться анатомо-фізіологічні основи мовного акту і основні дані фізіології і фонетики про механізми утворення звуків мови здоровою людиною; описується нейрофонетіческая семіотика бульбарной, псевдобульбарной і коркових (постцентральна і премоторної) форм дизартрії; обговорюється патогенез характерних проявів дизартрії і звертається увага на її первинні і вторинні симптоми. Узагальнюються принципи диференціальної діагностики описаних форм дизартрії. Детально розбирається питання, як аналіз дизартрические компонента складного неврологічного синдрому може сприяти постановці топічного і нозологического діагнозу осередкового ураження мозга.Работа складається з двох смислових частин: теоретичної нейролінгвістичній і прикладної клініческой.Кніга розрахована на невропатологів, нейрохірургів, психіатрів та дитячих психоневрологів, а також логопедів , клінічних психологів і лінгвістів.
дизартрія
Педагогіка , Студентам і аспірантамКнига присвячена дизартрії - одного з найпоширеніших мовних розладів у дітей і дорослих, яке пов'язане з вогнищевими ураженнями головного мозку. Наводяться різні визначення поняття дизартрії. Пропонується порівняльна характеристика клінічних форм: бульварної, псевдобульбарной, екстрапірамідної, мозочковою, корковою. Описуються принципи і практичні методи корекційно-педагогічної роботи, засновані на даних анатомії, нейрофізіології, невропатології і психолінгвістики. Автор книги доктор медичних наук Е.Н.Вінарская, провідний вітчизняний вчений, чиї роботи з питань психофізіології, нейролінгвістики, логопатологіі відомі у всьому світі. Книга адресована логопедам, дефектолога всіх спеціальностей, психологам, лінгвістам, неврологів, студентам дефектологических і психологічних факультетів.
Свідомість людини. Погляд з наукового перехрестя
Психологія , ФілософіяЧудо свідомості належить до тих явищ, які С. П. Капіца визначив як "очевидне неймовірне". Автор цієї книги, по вихідному освітою лікар-невролог, працювала в декількох прикордонних з неврології природничо-наукових і гуманітарних областях знання, що і дозволило їй стверджувати, що свідомість має відношення до філософії та психології в тій же мірі, що до біології, фізики і семіотики. _x000D_Обобщеніе в цій книзі відповідних матеріалів сучасної західної науки і древніх східних навчань методом системного синтезу дозволяє обговорити проблему запобігання можливої \u200b\u200bзагибелі людства за допомогою виявлення ключової ролі людини в системі світобудови і розуміння поки що мало усвідомленого колосального потенціалу його сознанія._x000D__x000D_Адресовано всім людям, які цікавляться проблемами наук про людині (медикам і педагогам, психологам і лінгвістам, фізикам, філософам і ін.) і стурбованим долею майбутніх поколінь.
Клінічні проблеми афазії. нейролінгвістичного аналіз
медична література , ПедагогікаВчення про афазії - одна з найскладніших галузей знань. Ця складність корениться в двоїстий характер проблеми: вивчення афазий представляє інтерес для наук не тільки біологічного, але й гуманітарного профіля.В наші дні на стику невропатології і лінгвістики виникла нова прикордонна наука - нейролінгвістика. Ця книга є першою монографією по нейролінгвістиці, яка написана клініцистом і спрямована на обговорення, перш за все, клінічних проблем афазіі.Нійролінгвістіческій підхід відкриває нові можливості у вирішенні таких традиційних клінічних проблем, як сутність афазії, патогенез і механізми компенсації афазіческіх синдромів, принципи диференціальної діагностики афазії , мовних агнозий і мовних апраксія, методи дослідження хворих афазією і пр.Кніга розрахована на невропатологів, психіатрів, логопедів, психологів і лінгвістів.