1. Музично-ритмічне рух відіграє величезну роль у розвитку у дітей емоційної чуйності на музику. Музична форма розвивається в часі і структурується відповідно до законів ритму. За допомогою рухів дитина може «увійти» в звуковий потік, відчути, відчути і тілесно пережити рушійні його закономірності: метричну пульсацію; чергування, зіставлення або контраст фраз, розділів, частин; смислові інтонаційно-ритмічні акценти; кульмінації і спади мелодійних «хвиль» - ліній і т.д. Рухи допомагають дитині виявити емоції, пов'язані з музичним чином, втілити, реалізувати закладені в інтонаційної драматургії музичного твору просторові, рухові, тактильні, зорові асоціації.

Діти надзвичайно чутливі до ритму, особливо, музичному. Вихователі та педагоги знають, скільки радості доставляють дітям музично-рухові вправи, танці, хороводи або просто довільні рухи під музику. Музика дає дітям потужні емоційні імпульси, викликає різноманітні рухові реакції. Вміле використання педагогом цієї безпосередньої емоційної сприйнятливості, чутливості дітей до ритму веде до створення потрібного на занятті емоційного фону або ефекту: зосередженості, зібраності, концентрації уваги, піднесеності настрою або розслаблення, зняття напруги.

2. Для дітей дошкільного віку розроблена система занять з музично-ритмічному руху, Що увібрала в себе найкраще з вітчизняного і зарубіжного досвіду в цій галузі. У концепції даної системи музиці відводиться провідна роль, а рух розглядається як виявлення емоцій, пов'язаних з музичним чином як засіб засвоєння музичних закономірностей. Така розстановка акцентів абсолютно справедлива, вона сприяє тому, що заняття ритмікою в ДОУ займають важливе місце в музичному розвитку дошкільників.

Програми музично-ритмічного виховання в ДНЗ передбачають наступні розділи ритміки: музично-ритмічні вправи; танці, танці, хороводи; музичні ігри.

У музично-ритмічних вправах діти освоюють окремі види рухів: всілякі повороти, обертання, кружляння, нахили, похитування, різновиди кроку, бігу, стрибків, поскок. В даний розділ ритміки входять також вправи на різноманітні побудови, руху по колу, квадрату, діагоналі, «змійками», ланцюжками, парами, трійками і т.д.

Перераховані вправи відносяться до розряду загальнорозвиваючих і пов'язані з фізичним вихованням дитини, розвитком його спритності, вміння орієнтуватися в просторі. Однак в контексті занять ритмікою ці вправи отримують нового смислового забарвлення. Рухи вправ зв'язуються з яскравими музичними образами (скачуть галопом конячки, стрибають зайчики, що крадуться кішечки і т.п.), расцвечиваются фантазією дітей, будять їх творчу уяву.

Дошкільний вік - це час, коли дитина пізнає світ через тілесні відчуття, «мислить» тілом. У музично-ритмічних вправах дитина творчо пізнає можливості свого тіла, співвідносить свої дії з діями інших, набуває навиків спілкування, вчитися орієнтуватися не просто в просторі, але в освоюваному їм світі, світі речей, живих істот, людей і їх взаємин. Музика, що музика допомагає йому в цьому, ритмічно організовуючи діяльність, робить пізнаваний дитиною світ яскравим і емоційно насиченим.

Танці, танці та хороводи - також вельми привабливий для дітей розділ занять ритмікою.

Основу програм складають нескладні танці різних народів. Музична форма, структура народного танцю, як правило, ясна, чітка, доступна дитячого сприйняття. Часто музична форма грунтується на протиставленні контрастних частин (швидко - повільно, тихо - голосно і т.д.). Контраст звучання музики реалізується в танці через контрастну зміну характеру рухів, що легко усвідомлюється дітьми.

У характерних танцях танцювальні елементи відповідають манері рухів різних персонажів (сніжинок, ляльок, клоунів, пінгвінів і т.п.). Сам же характерний танець часто пов'язаний із забавним сюжетом, де є зав'язка, розвиток, кульмінація і розв'язка. Яскраві образи і сюжетність характерних танців допомагають дітям орієнтуватися в музичній композиції.

Методика розвитку музично - ритмічних рухів у дошкільнят

Методика розвитку музично - ритмічних рухів у дошкільнят спрямована на розвиток дитини, формування засобами музики і ритмічних рухів різноманітних умінь, здібностей, якостей особистості.
У процесі її використання забезпечується охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, емоційне благополуччя кожної дитини, здійснюється прилучення до загальнолюдських цінностей через музику.
Реалізація методики здійснюється протягом усього дошкільного віку (2 - 7 років). План реалізації методики являє собою логічну послідовність форм, методів, способів роботи з дітьми, батьками та вихователями ДОП, що забезпечує їх прилучення до рухів під музику.
Впровадження методики в процес музичної діяльності є на сьогоднішній день актуальною, так як у всіх відомих напрямках вивчення психології дитини визнається необхідність наявності у дітей до 6-7 років уже сформованої структури особистісних, інтелектуальних, регуляторних особливостей психіки характеризують рівень готовності до шкільного навчання і розвитку вищих психічних функцій: мислення, свідомості, мови.
Рухи тіла дитини і сприйняття їм різних відчуттів (зорових, слухових, смакових, рівноваги, кінестетичних і ін.) На початкових етапах розвитку є засобом пізнання навколишнього світу на більш елементарному рівні, ніж інтелектуальне пізнання.

У вихованні ми повинні виходити з потреб самої дитини. Дитині взагалі, а малюкам особливо для правильного розвитку організму необхідно багато рухатися: ходити, бігати, стрибати, лазити, кидати. Відчуття ритму в основі своїй має моторну, активну природу, завжди супроводжується моторними реакціями. Рух, зливаючись з музикою, з'єднує рухові реакції з законами музичного ритму, моторні центри виховуються через музику, об'єднується діяльність нервово-м'язових центрів, слуху і сприйняття, виробляється координація рухів.

Розвиток музично - ритмічних рухів, почуття ритму є складовою частиною фізичного та художнього виховання, сприяє гармонійному розвитку. Емоційно-позитивний стан на заняттях сприяє розвитку психіки.

Розглядаючи музику як джерело емоційного, інтелектуального, творчого розвитку дітей, дослідники висвітлюють проблему розвитку у дітей музичного ритму і практично не зачіпають проблему розвитку почуття ритму як властивості і якості особистості дітей.

У зв'язку з цим виникає потреба в створенні системи фізичного і музично-ритмічного виховання для дошкільнят, яка відповідала б усім вимогам щодо особистісного розвитку дитини.

Т. С. Бабаджан належать такі ідеї музичного виховання дитини в дитячому саду, як: рух - засіб засвоєння музики, виявлення емоцій, пов'язаних з музичним чином. До сих пір ці ідеї не втратили своєї актуальності і стають відправною точкою в сучасних дослідженнях проблем музичного виховання та розвитку дошкільників.

завдання методики

Завдання з музичного виховання:

• вчити сприймати музику, тобто відчувати її настрій і характер, розуміти її зміст;
• розвиток спеціальних музичних здібностей: музичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті;
• розширення музичного кругозору та пізнавального інтересу до мистецтва звуків.
• Формування музичної культури.

Завдання по соціалізації:

• формування соціально-комунікативних навичок (спілкування, взаєморозуміння, доброзичливості та т. д.);
• розвиток творчих здібностей, почуття прекрасного, вміння бачити красу і образність навколишнього світу.
• виховання і формування глибоких естетичних почуттів.

Завдання з розвитку рухових якостей і умінь:

• розвиток координації рухів, загальної та дрібної моторики;
• розвиток фізичних якостей (гнучкості, пластичності, витривалості, спритності, сили);
• формування правильної постави, красивої ходи;
• розвиток вміння орієнтуватися в просторі;
• збагачення рухового досвіду різноманітними видами рухів;
• формування речедвигательной координації;
• виховання стійкого інтересу, потреби до музично-ритмічним рухам.

Завдання з розвитку творчих здібностей:

• розвиток творчої уяви і фантазії;
• розвиток здатності до імпровізації;
• формування умінь виконувати знайомі руху в ігрових ситуаціях;
• виховання потреби до самовираження в русі під музику.

Завдання по музично-ритмічним рухам специфічні для кожного віку.

Вік 3 - 4 роки

Діти молодшого віку надзвичайно безпосередні та емоційні. Рух під музику доставляє їм велику радість. Однак вікові особливості будови тіла (короткі ноги і руки, велика голова, короткий тулуб), протікання нервових процесів і їх зрілості, сформованості позначаються на рухових можливостях. Рухи малюків ще недостатньо точні і координовані, погано розвинене відчуття рівноваги, тому обсяг і різноманітність рухових вправ невеликі і всі вони носять, як правило, ігровий характер. Тому, пріоритетними завданнями розвитку музично-ритмічних рухів для даного віку є:

• виховання інтересу, потреби в рухах під музику;
• розвиток слухового уваги, вміння виконувати рухи відповідно до характеру і темпоритмом музики;
• збагачення слухацького і рухового досвіду, вміння осмислено використовувати виразні рухи відповідно до музично-ігрових чином.

Вік 4 - 5 років

У цьому віці у дітей з'являється можливість виконувати більш складні по координації руху; зростає здатність до сприйняття тонких відтінків музичного віку, засобів музичної виразності. Пріоритетними завданнями в роботі з даною віковою групою є:

• формування навички ритмічного руху відповідно до характеру музики;
• виховання самостійності у виконанні рухів під музику;
• спонукання дітей до творчості.

Вік 5 - 7 років

У цьому віці дитина - дошкільник досягає кульмінації в розвитку рухів, яка виражається в особливій грації, легкості і витонченості. У дітей різко зростає здатність до виконання різноманітних і складних по координації рухів - з області хореографії, гімнастики. Це дає можливість педагогу підбирати для роботи з дітьми більш складний репертуар, в основі якого не тільки народна музика, дитячі пісні, а й деякі класичні твори.

Пріоритетні завдання:

• розвиток здатності виразно і ритмічно рухатися відповідно до різноманітним характером музики, передавати нескладний ритмічний малюнок.
• розвиток вміння імпровізувати під незнайому музику;
• формування адекватної оцінки і самооцінки.

Методику застосовую при плануванні і проведенні:

Занять, розваг і свят,

Театралізованих вистав,

Ранкової зарядки,

Індивідуальної роботи з дітьми,

Консультацій для вихователів та батьків з музично - ритмічного розвитку дітей.

Контроль процесу діяльності - відстеження процесу і динаміки освітньої діяльності, і своєчасна корекція її в разі можливого негативного впливу на здоров'я і розвиток дитини.

моніторинг - виявлення і оцінка рівня музичного та психомоторного розвитку дитини відповідно до віку дитини.

Умови реалізації методики

Умовами реалізації «Методики розвитку музично - ритмічних рухів у дошкільнят» є: створення психологічного комфорту вихованців; вибір оптимальної системи безпосередньо організованою освітньої діяльності, що пов'язано з двома рівнями роботи з музично-ритмічним матеріалом (перший рівень - освоєння ряду музично-ритмічних композицій в процесі співпраці педагога і дітей без спеціального розучування, другий - індивідуально-орієнтований матеріал - це танці, вправи , ігри); узгодженість дій всього педагогічного колективу і батьків.

Реалізація даної методики можлива лише при дотриманні ряду дидактичних принципів:

• Принцип психологічної комфортностіпередбачає створення освітнього середовища, що забезпечує зняття всіх стрессообразующіх факторів, а так само почуття задоволення, захопленості діяльністю;
• Принцип діяльності -діти освоюють нові руху, набувають нові навички та вміння в процесі активної діяльності, придбання власного чуттєвого досвіду, подолання посильних труднощів у виконанні музично-ритмічних вправ;
• Принцип науковості і практичної застосовностіпередбачає побудову роботи відповідно до закономірностями соціалізації, психічного і фізичного розвитку дитини;
• принцип систематичностіобумовлює необхідність послідовності, наступності і регулярності при формуванні у дітей знань, рухових умінь. Навичок, адекватних особливостям їх розвитку в період дошкільного віку. Він полягає в безперервності, планомірності використання коштів, у всіх можливих формах їх прояву;
• принцип поступовостівизначає необхідність побудови діяльності відповідно до правил: «від відомого до невідомого», «від простого до складного». поступовість

забезпечується ускладненням рухів, ступінчастим і хвилеподібним змін навантажень, чергуванням навантаження і відпочинку. Тут важливий індивідуальний підхід;

• принцип індивідуальностіпередбачає використання коштів, методів і форм, при яких здійснюється індивідуальний підхід до дітей різного віку, статі, рухової підготовки та фізичного розвитку;
• принцип доступностіреалізується через вимогу відповідності завдань, засобів і методів технології можливостям дітей, їх готовності до виконання навантаження, що залежить від рівня розвитку фізичної підготовленості та інтелекту;
• Принцип обліку вікового розвитку рухівпередбачає ступінь розвитку основних рухів у дитини (ходьба, біг, стрибки), його рухових навичок відповідно до вікових особливостей вихованців;
• принцип наочностіє одним з головних общеметодіческого принципів при роботі з дітьми дошкільного віку;
• Принцип свідомості і активностіпередбачає формування у дітей стійкого інтересу до освоєння нових рухів, прищеплення навичок самоконтролю і самокорекції дій в процесі музично-ритмічної діяльності, розвиток свідомості, ініціативи і творчості;
• Принцип інтеграції освітніх областейвідповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей;
• Принцип комплексно-тематичного побудови освітнього процесу -організація спільної музично-творчої

діяльності педагога з дітьми на основі ігрових тематичних проектах.

Робота з педагогічним колективом щодо реалізації методики.

Робота з батьками по реалізації методики.

Музично - ритмічні рухи- один з видів музичної діяльності, в якому зміст музики, її характер, образи передаються в рухах. Основою є музика, а різноманітні фізичні вправи, танці, сюжетно-образні руху використовуються як засоби більш глибокого її сприйняття і розуміння.

У моїй роботі з розвитку музично - ритмічних рухів застосовую різні засоби і методи розвитку рухової сфери дошкільника.

В авторській програмі Т. І. Суворової «Танцювальна ритміка для дітей» представлені танці, ігри з рухом, розминки для дітей від 2 років і старше. Т. І. Суворова розробила безліч композицій до сезонних свят, спортивних танців, а також з творчості народів світу. Багату фонотеку (класичної, сучасної, народної музики та пісень), створену автором, я застосовую не тільки в розучуванні танців, а й як музичний супровід на святах, для розвитку танцювальної творчості, вміння імпровізувати під музику і як фонограми для дитячого оркестру. Малюки із задоволенням виконують танець «ширмочку», «Веселі пари», «Танець курочок і півників», старшим дітям полюбилися танці: «Весна - красна», «Бабка - Йожка», «Полонез», «Росія - Батьківщина моя» і багато інші. Танцювальні композиції складені з урахуванням вікових особливостей та умінь дітей, сприяють розвитку навичок танцювальних рухів.

Програма А. І. Буреніної «Топ - хлоп, малята». Дана програма передбачає музично-ритмічне розвиток дітей 2-3 років.

мета програми - виховання інтересу до музично - ритмічним рухам, розвиток емоційної чуйності на музику. Програма цікава наявністю різноманітних музично-ритмічних композицій, які об'єднані в цикли за принципом ускладнення завдань і різноманітності руху. Всі ігрові вправи систематизовані в суворій послідовності і адаптовані саме для раннього віку. Репертуар, що лежить в основі - це танці, пісні з рухом або гри з рухом радянських авторів Е. Тілічеевой, Т. Бабаджан, Е. Макшанцева та інших.

В цілому, програма «Топ, хлоп, малята» являє собою перероблену, адаптовану до раннього віку програму на основі програми Н. А. Ветлугиной.

Програма з ритмічної пластиці А. І. Буреніної «Ритмічна мозаїка»спрямована на цілісний розвиток особистості дітей 3 - 7 років.

Автор розробив зміст психолого - педагогічної роботи з дітьми на основі музично - ритмічної діяльності, рекомендації до організації педагогічного процесу, планування роботи та проведення моніторингу.

Програма «Цей дивовижний ритм»

І. Каплунова, І. Новоскольцева

Дана книга допоможе музичним керівникам розвинути в дитині відчуття ритму. Вправи та ігри з розвитку почуття ритму повинні обов'язково включатися в кожне музичне заняття, як невід'ємна частина. Для кращого засвоєння кожна пропонована гра може неодноразово повторюватися і варіюватися протягом усього навчального року. Пропонована методика умовно розділена на чотири ступені, кожна з яких відповідає віковій групі. Заняття з розвитку почуття ритму повинні носити невимушений ігровий характер, без будь-яких зауважень дітям і тільки з позитивною оцінкою.

В результаті застосування методики розвитку музично - ритмічних рухів у дітей покращився музичний слух, пам'ять, почуття ритму, координація рухів, вміння орієнтуватися в просторі.
Діти активніше стали брати участь у виконанні творчих завдань, проявляючи фантазію і використовуючи знайомі елементи танцю.
Методика дозволила сформувати навички виконання різноманітних видів рухів відповідно до вікових можливостей.
Спостерігаю позитивну динаміку розвитку у дітей ритмічності, виразності, координації рухів, здатності до імпровізації: високі показники збільшилися на 26%, вище середнього - 27%, середні зменшилися на 27%, низькі - на 28%.

Наталя Квітка

проект по художньо - естетичного розвитку« Розвиток почуття музичного ритму у дітей дошкільного віку в музично-ритмічних рухах».

Актуальність. Сучасне ДОО - це унікальне освітня установа нового типу, зовсім не схоже на дитячий сад ще десятирічної давності. В умовах модернізації освіти, варіативності програм і типів дошкільних установ все гостріше позначається на необхідності вирішення проблеми цілісного розвитку дитини. Необхідною умовою гармонійного розвитку дитини є повноцінне музично-естетичні виховання, розвиток основ сприйняття музики. Про це свідчить обов'язковість художньо-естетичного виховання та розвитку дітей, Прописане в Федеральному Державному Освітньому Стандарті дошкільної освіти(ФГОС ДО).

дошкільний вік - один з найбільш відповідальних періодів в житті кожної людини. Саме в ці роки закладаються основи здоров'я, гармонійного розумового, морального і фізичного розвитку дитини, Формується особистість людини.

Музичне виховання для дітей дошкільного віку має важливе значення, як для інтелектуального розвитку, Так і для фізичного. для розвитку музичних здібностей необхідно не тільки спів або слухання музики, А й музично-ритмічні рухи.

Музично-ритмічні рухи служать справі пізнання дитиною навколишньої дійсності і, в той же час, - є засобом вираження музичних образів, характеру музичних творів. видатний музичний педагог А. Д. Артоболевська, в книзі "Перша зустріч з музикою" стверджує, що музичні здібності дітей проявляються і розвиваються, Перш за все, через рух з музикою.

через музику і рух у дитини розвивається не тільки художній смак і творча уява, а й формується внутрішній духовний світ дитини.

Кажучи про розвитку музичних здібностей у музично- ритмічною діяльності мають на увазі, перш за все здатність відчувати ритмічна своєрідність в музиці і передавати це в своїх рухах. Тому перед педагогом стоїть завдання вчити сприймати розвиток музичних образів і погоджувати з ними свої руху.

бачачи красу руху в іграх, Танцях, хороводах, прагнучи виконати рух якомога красивіше, Витонченіше, узгодити його з музикою, дитина розвивається естетично, Привчається бачити і створювати прекрасне.

значення музично- ритмічних рухів в житті дитини полягає в тому, що вони:

1. збагачують емоційний світ дітей і розвивають музичні здібності;

2. розвивають пізнавальні здібності;

Таким чином, тема музично- ритмічного розвитку дітей в музично-ритмічних рухах є актуальною в дошкільному педагогічному процесі.

Мета дослідження: Відібрати методичні рекомендації для розвитку почуття музичного ритму в музично-ритмічних рухах у дітей молодшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: Зміст і організація освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Предмет дослідження: Почуття музичного ритму і його розвиток у дітей молодшого дошкільного віку в музично-ритмічних рухах.

гіпотеза дослідження: Якщо використовувати.

З огляду на об'єкт, предмет і мету дослідження, ми зосередили увагу на вирішенні наступних задач:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу з даної проблеми.

2. Розробити діагностику дослідження;

3. Розробити методику.

4. Провести педагогічний експеримент в три етапи.

Методи дослідження:

теоретичні:

1. Аналіз науково-методичної, педагогічної літератури.

емпіричні:

1. Спостереження.

2. Бесіда.

3. Педагогічний експеримент в три етапи.

база дослідження: МДОУ дитячий сад комбінованого виду №2 «Зірочка» Люберецький муніципальний район Московської області.

проект розрахований на 3 місяці.

проект передбачає проведення одного заняття на тиждень гурткової роботи, як частина традиційної музично- ритмічною діяльності, Індивідуальну роботу, а також роботу у вільний від занять час і роботу в другу половину дня.

Тривалість заняття -15-20 хвилин

1 етап - підготовчий (1 тиждень)

Аналіз науково-методичної, педагогічної літератури.

Наукові дослідження в області музичної педагогіки і досвід багатьох дошкільних установ, А також історичний досвід свідчать про те, що музичне виховання впливає на всебічне розвиток особистості. Основоположником сучасної теорії ритмічного виховання з'явився швейцарський музикант, Педагог, піаніст і диригент Жак Еміль Далькроз (1865-1950, який вважав, що дитині спочатку треба пережити те, що він згодом повинен засвоїти.

У нашій країні система ритмічного виховання розроблена Н. Г. Александрової, Е. В. Кононової. Спеціальні дослідження проведені Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман, Б. М. Тепловим.

Б. М. Теплов в роботі «Психологія музичних здібностей» дав визначення поняттю « відчуття ритму» . Музично-ритмічне почуття - сприйняття і відтворення тимчасових відносин в музиці. Це здатність активно переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати його. ритм - один з виразних засобів музики, За допомогою якого передається зміст.

Відчуття ритму розвивається, Перш за все, в музично - ритмічних рухах, Відповідних за характером емоційному забарвленню музики. узгодженість ритму рухів і музики також одна з умов, необхідних для розвитку цієї здатності. заняття ритмікою дозволяють відчути і виразити в рухах зміну настроїв в музичному творі, удосконалювати відчуття ритму за допомогою координації рухів і музики.

Музично-ритмічне виховання(ритміка) - це спеціальний предмет, який має на меті активізувати музичне сприйняття дітей через рух, Прищеплювати їм навички усвідомленого ставлення до музиці, Допомагає виявити їх музичні творчі здібності. займаючись ритмікою, Діти беруть активну участь в передачі характеру музики, Її темпу, динаміки, ритму, Форми. Розвиток почуття ритму - це основне завдання ритміки.

Робота з батьками

Одними зусиллями вихователя під час занять без підтримки батьків важко домогтися бажаного результату.

Мета роботи з батьками: Прилучення сім'ї до формування позитивних емоцій та почуттів дитини, Підтримку зацікавленості, ініціативності батьків до життя дитячого садка.

Музичне виховання і розвиток дитини в сім'ї залежить від умов,

які визначаються вродженими музичними задатками, Способом життя сім'ї її традиціями, ставленням до музиці, Загальною культурою. Вивчити ці умови допомагає анкетування батьків на початку проектної діяльності

анкетування батьків «Моя дитина і музика» :

питання Результати

1. Яке місце в житті вашої дитини займає музика?

2. Чи любить він її слухати? яку музику воліє?

3. Яке найулюбленіше твір вашої дитини? А ваше?

4. Чи любить він під цю музику рухатися, Танцювати? 5. Чи розуміє він зміст музики?

6. Передає чи в русі характер музики, її ритм?

7. Наскільки емоційно дитина

реагує на музику?

8. У чому це виражається?

10. Яка ваша участь у музичному розвитку дитини:

Чи є вдома фонотека дитячої

музики? Чи відвідуєте ви дитячі спектаклі? Чи дивитеся ви по телевізору музичні програми разом з дитиною?

Чи обговорюєте ви їх?

висновок: Більшість батьків не цікавляться музичним вихованням дітей, Не знають їх улюблених музичних творів, Не бачать їх музичних здібностей.

Рішення проблеми: Правильно організувати роботу по музичному

вихованню в родині, проводити бесіди, консультації про музиці, Спільні свята і дозвілля, залучати батьків до активної участі в житті ДОУ і групи зокрема. За результатами анкетування вибираються форми співробітництва.

Складається план роботи з батьками, успішне виконання якого залежить від активності і ініціативи з боку батьків, цілеспрямованості і диференційованого підходу до співпраці з сім'єю з боку ДОУ.

Форми роботи з батьками:

Індивідуальні бесіди; дозвілля та розваги;

Оформлення наочного матеріалу, дидактичних ігор;

Батьківські збори і консультації;

Дні відкритих дверей;

Домашні завдання;

Ведення блогу на сайті МДОУ.

2 етап - дослідницький етап (2,5 місяця)

В експериментальному дослідженні взяли участь 16 вихованців молодшої групи МДОУ №2 д / с «Зірочка». Дослідницька робота проходила в три етапу: Констатуючий, формуючий та контрольний.

Мета дослідно-експериментальної роботи: Виявлення початкового рівня розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку і розробка та апробація методики розвитку почуття музичного ритму у дітей даного віку за допомогою музично - ритмічних рухів.

виявлення рівня (Констатуючий експеримент)

мета: Визначення початкового рівня розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку.

завдання:

1. Розробити діагностичні завдання;

2. Провести діагностику рівня розвитку музично-ритмічного почуття;

3. Скласти критерії оцінки рівня розвитку почуття ритму;

4. Обробити отриманий результат.

Щоб виявити рівень розвитку почуття музичного ритму ми використовували методику діагностики О. П. Радинова і провели два діагностичних завдання: Перше - на виконання ритмічного малюнка за допомогою ударів, і друге - танець під музику.

діагностика почуття ритму

1 завдання. Відтворення в оплесках ритмічного «Ах ви сіни» (Аудіозапис).

Педагог пропонує дітям прослухати мелодію російської народної пісні «Ах ви сіни», Потім прохлопивает ритмічну послідовність. Після цього педагог пропонує дітям самим прохлопать ритм мелодії.

(В балах):

3 бали - точне виконання ритмічного малюнка.

2 бали - допускає незначні неточності.

1 бал - ритмічний малюнок не відповідає мелодії.

2 завдання. відповідність рухів характеру музики, відповідність ритму рухів ритму музики.

Звучать фрагменти з трьох творів.

1) Т. Ломова «Мелодія»,

2) М. Журбін «Марш»,

3) А. Гречанінов «Моя конячка».

Дитині пропонується завдання - потанцювати під музику. Діти повинні передати в рухах характер музики, ритм.

Критерії і оцінки виконання завдання (В балах):

3 бали - виразні руху, зміна рухів відповідно до характеру музики і ритмом.

2 бали - є бажання рухатися під музику, але руху не завжди відповідають характеру музики.

1 бал - дитина починає робити руху під музику, Але вони не передають характер і ритм музики.

Відповідно до критеріїв нами було виділено три рівня розвитку почуття ритму: Високий, середній і нижче середнього.

Високий - 6 балів

Середній - 4-5 балів

Нижче середнього - 3-1 бал

Аналіз результатів констатуючій діагностики представлений в таблиці 1.

Таблиця 1.

1 Варвара Б. 2 + 2 4

2 Данило Б. 1 2 3

3 Варвара В. 2 2 4

4 Анастасія Е. 2 \u200b\u200b+ 2 4

5 Семен К. 2 + 2 4

6 Григорій К. 1 2 3

7 Іван К. 2 + 2 4

8 Уляна П. 1 2 3

9 Роман С. 1 2 3

10 Наталія С. 2 + 2 4

11 Софія С. 2 + 2 4

12 Евеліна С. 2 + 2 4

13 Артем С. 1 2 3

14 Таїсія Т. 1 + 1 2

15 Анна Т. 1 2 3

16 Денис Л. 2 + 2 4

За підсумками виконаних завдань, враховуючи загальний бал, ми розподілили і отримали наступні результати, представлені в таблиці 2.

Таблиця 2.

№ Ім'я, прізвище дитини Загальний бал Рівні

1 Варвара Б. 4 С

2 Данило Б. 3 НС

3 Варвара В. 4 С

4 Анастасія Е. 4 С

5 Семен К. 4 С

6 Григорій К. 3 НС

7 Іван К. 4 С

8 Уляна П. 3 НС

9 Роман С. 4 С

10 Наталія С. 4 С

11 Софія С. 3 НС

12 Евеліна С. 4 С

13 Артем С. 3 НС

14 Таїсія Т. 2 НС

15 Анна Т. 3 НС

16 Денис Л. 4 С

Результати діагностики в процентному співвідношенні представлені на діаграмі Малюнок 1.

Як видно з таблиці 2 і малюнка 1, 9 дітей(56%) знаходяться на середньому рівні, 7 дітей(44%) дітей немає.

Аналізуючи окремо кожен показник, можна констатувати, що найбільше складне становище у дітей викликало перше завдання. ритмічний малюнок, Хоча і з невеликими неточностями, виконали 9 дітей(56%, а у решти 44% ритмічний малюнок не відповідав ритму заданої мелодії.

Із задоволенням і бажанням потанцювали під музику 15 дітей, Але у них не було зміни рухів в залежності від характеру музичного твору, його ритму. Одна дитина не зміг відтворити в оплесках ритмічний малюнок мелодії і виконати руху, Що відповідають характеру музики.

Розвиток почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку в музично - ритмічних рухах (Формуючий експеримент)

Виходячи з результатів експерименту, що констатує, ми намітили подальшу роботу по розвитку почуття музичного ритму.

Для подальшої дослідницької діяльності ми розділили цю групу дітей на дві підгрупи, По 8 чоловік у кожній (Експериментальну і контрольну).

На початку формуючого експерименту нами була сформульована і поставлена \u200b\u200bмета подальшої роботи.

Метою формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи є розвиток почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку в музично - ритмічних рухах.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1. Розробити завдання для розвитку почуття музичного ритму.

2. Провести експериментальне дослідження.

Важливу роль в розвитку почуття ритму, Перш за все, виконують музично - ритмічні вправи, а також музичні ігри. У них діти відображають і передають в русі ритмічний малюнок звучала музики. Також в музичних іграх розвивається швидкість рухової реакції, здатність до швидкої зміни рухів відповідно до характеру музики.

У своїй роботі ми використовували такі завдання на розвиток почуття музичного ритму:

«Ноги і ніжки» муз. В. Агафонникова

використовувалася аудіозапис «Ноги і ніжки» муз. В. Агафонникова.

Методика проведенняПедагог пропонує дітям погуляти, але звертає увагу, що пройшов дощик, і на землі утворилися калюжі. Щоб не промочити ноги, потрібно переступати через калюжі. Діти разом з педагогом крокують «Великими ногами». Потім педагог повідомляє, що попереду стежка і по ній треба бігти. діти біжать «Маленькими ніжками». Після чого рухи виконуються під музику в супроводі співу педагога. (Текст пісні: «Великі ноги йшли по дорозі: Топ-топ-топ топ-топ-топ. Маленькі ніжки бігли по доріжці: Топ-топ-топ-топ-топ, топ-топ-топ-топ-топ ».) Коли діти освоять руху під спів, Вправа проводиться тільки під інструментальну музику.

«Ніжки весело стукають» муз. Г. Ф. Віхарева.

«Ніжки весело стукають» музика Г. Ф. Віхарева.

Методика проведення: Педагог дає дітям прослухати нову пісню, яка називається «Ніжки весело стукають», Разом з дітьми визначає, що пісня весела. Потім пропонує дітям потанцювати. педагог показує руху відповідно до тексту пісні, а діти повторюють. Звертає увагу дітей на ритмічність музики, Кажучи, що виконувати руху потрібно дружно, Всім разом. У першому куплеті ( «Як у наших у хлопців ніжки весело стукають») - вони тупають однією ногою; у другому ( «А втомилися ніжки, плескають у долоньки» ) - плескають у долоні; в третьому ( «А потім в прісядочку танцюють діти поряд») - виконують «Пружинку»; а в четвертому ( «А як кинуться бігти - нікому їх не наздогнати») - біжать «Зграйкою» по колу. У приспівах діти кружляють «Топотушки». В кінці танцю педагог хвалить всіх дітей.

«Матрьошки» під ред. Л. Є. Казанцевой.

Використовувалася аудіозапис пісні «Матрьошки» під ред. Л. Є. Казанцевой, лялька - неваляшка.

Методика проведенняПедагог говорить дітям, що до нас в гості прийшла лялька - неваляшка. Діти дивляться, як вона хитається. Потім педагог просить дітей погойдатися також, Як лялечка. діти виконують руху, По черзі відриваючи ноги від підлоги (Передають метричну пульсацію). Після цього педагог пропонує дітям потанцювати під музику. Діти танцюють по показу педагога, ритмічно виконуючи руху, Відповідно до тексту пісні: «Ми матрьошки, ось які крихти, і у нас, і у нас чисті долоньки»- показують долоньки; «Ми матрьошки, ось які крихти, І у нас, і у нас нові чобітки» - виставляють ногу на п'яту; «Ми матрьошки, ось які крихти, потанцювати, потанцювати ми хочемо трошки» - виконують «Пружинку»; «Ох втомилися ми танцювати, тепер будемо відпочивати» - хитають головою. На початку кожного куплета діти погойдуються з ніжки на ніжку, зображуючи матрьошок.

«Рожеві щічки» муз. Г. Ф. Віхарева

Використовувалася аудіозапис пісні «Рожеві щічки» муз. Г. Ф. Віхарева.

Методика проведення: Педагог пропонує дітям прослухати пісню «Рожеві щічки» і визначити характер музики. Мелодія дуже весела. Потім педагог запрошує дітей потанцювати. діти ритмічно виконують руху відповідно до тексту пісні по показу педагога. У першому куплеті (текст пісні: «Малюки, малюки - рожеві щічки. А у нас, а у нас - дзвінкі долоньки») - діти ритмічно плескають у долоні, у другому ( текст: «Малюки, малюки - рожеві щічки. А у нас кулачки - немов молоточки ») – ритмічно вдаряють кулачком по кулачку, в третьому ( текст: «Малюки, малюки - рожеві щічки. А у нас, а у нас - весело в садочку! ») - виконують «Пружинку», А в четвертому куплеті ( текст: «Малюки, малюки - рожеві щічки. А у нас, а у нас - ротик на замочку! ») - вказівний палець ритмічно прикладають до губ.

музична гра«Сонечко і дощик» муз. М. Раухвергера.

Використовувалася аудіозапис мелодії «Сонечко і дощик» муз. М. Раухвергера.

Методика проведенняПедагог проводить бесіду про те, що роблять діти на прогулянці, коли світить сонечко (Гуляють, грають). Що вони будуть робити, якщо раптом піде дощик (Ховатимуться під парасольку або під дах). Потім, діти слухають музику«Сонечко і дощик». Після цього, педагог запрошує дітей погуляти. Музика звучить спокійно, Напевно. педагог поё т: Дивиться сонечко в віконце, світить в нашу кімнату, а діти спокійно ходять в різному напрямку, передаючи кроками метричну пульсацію. далі педагог співає: Ми поплескаємо в долоньки, Дуже раді сонечку. Діти разом з вихователем плескають у долоні, передаючи ритм мелодії. Під звуки металофона педагог розкриває парасольку, підспівуючи "дощ іде", І всі діти ховаються під парасольку. А педагог запитує: «Нікого дощ не замочив, все встигли сховатися?» В наслідок, цю гру можна використовувати на прогулянці.

Перевірка ефективності виконаної роботи на формуючому етапі експерименту (Контрольний експеримент)

З метою визначення ефективності розробленої методики по розвитку почуття музичного ритму в музично - ритмічних рухах був проведений контрольний експеримент, який проводився з експериментальною і контрольною групами.

завдання контрольного експерименту:

1. Виявити динаміку розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку.

2. Визначити ефективність розробленої методики розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку в музично - ритмічних рухах.

На даному етапі використовувався той же діагностичний матеріал і критерії оцінки, що і на констатирующем етапі експерименту.

Результати контрольної діагностики в експериментальній і контрольній групах наведені в таблиці 4 і таблиці 5.

№ Ім'я, прізвище дитини Завдання 1 Завдання 2 Загальний бал

1 Варвара Б. 3 2 5

2 Данило Б. 2 2 4

3 Варвара В. 3 3 6

4 Анастасія Е. 3 2 5

5 Семен К. 3 3 6

6 Григорій К. 2 + 2 4

7 Іван К. 3 2 5

8 Уляна П. 2 + 2 4

№ Ім'я, прізвище дитини Завдання 1 Завдання 2 Загальний бал

1 Роман С. 1 2 3

2 Наталя С. 2 2 4

3 Софія С. 2 + 2 4

4 Евеліна С. 2 + 2 4

5 Артем С. 1 2 3

6 Таїсія Т. 1 + 1 2

7 Анна Т. 1 2 3

8 Денис Л. 2 + 2 4

Індивідуальна динаміка результативності контрольної діагностики в контрольній та експериментальній групах представлена \u200b\u200bна діаграмі рисунок 2 і на діаграмі малюнок 3.

Малюнок 2. Індивідуальна динаміка результатів контрольної діагностики дітей експериментальної групи.

Малюнок 3. Індивідуальна динаміка результатів контрольної діагностики у дітей контрольної групи.

Як видно з гістограм в експериментальній групі відбулися зміни. Особливо покращилися результати у двох дітей. За підсумками діагностики їх загальний результат збільшився на два бали. У решти дітей результат покращився на один бал.

Аналізуючи індивідуальні зміни в контрольній групі, можна зробити висновок, що змін в результатах на контрольному етапі експерименту у дітей даної групи не відбулося.

Загальну картину розподілу дітей контрольної та експериментальної груп за рівнями розвитку почуття музичного ритму можна побачити в таблиці 6 і таблиці 7.

Таблиця 6.

Результати контрольної діагностики в експериментальній групі.

1 Варвара Б. 5 З

2 Данило Б. 4 С

3 Варвара В. 6 У

4 Анастасія Е. 5 З

5 Семен К. 6 У

6 Григорій К. 4 С

7 Іван К. 5 З

8 Уляна П. 4 С

Таблиця 7.

Результати контрольної діагностики в контрольній групі.

№ Прізвище, ім'я дитини Кількість балів Рівень

1 Роман С. 3 НС

2 Наталя С. 4 С

3 Софія С. 4 С

4 Евеліна С. 4 С

5 Артем С. 3 НС

6 Таїсія Т. 2 НС

7 Анна Т. 3 НС

8 Денис Л. 4 С

В експериментальній групі двоє дітей перемістилися на високий рівень, троє поліпшили свої результати до середнього рівня. І троє дітей залишилися як і раніше на середньому рівні, але у них відбулися зміни в результатах окремих показників.

У контрольній групі у дітей не відбулося змін рівня розвитку почуття музичного ритму.

розподіл дітей за рівнями розвитку почуття музичного ритму за підсумками контрольної діагностики в експериментальній групі можна побачити на діаграмі рисунок 4.

Малюнок 4. Розподіл дітей експериментальної групи за рівнями розвитку почуття музичного ритму

З вищесказаного можна зробити висновок про ефективність виконаної нами роботи на формуючому етапі експерименту.

3 етап - заключний етап.

Підведення підсумків реалізації проекту

У процесі дослідно - дослідницької роботи ми спостерігали за дітьми, проводили бесіду про характер прослуханої музики і провели педагогічний експеримент в три етапи.

Експериментальне експерименту ми виявили рівень розвитку почуття музичного ритму у дітей дошкільного віку. Для діагностики використовувалися два діагностичних завдання. Перше завдання на відтворення в оплесках ритмічного малюнка мелодії російської народної пісні «Ах ви сіни», І друге - відповідність рухів характеру музики, відповідність ритму рухів ритму музики.

У підсумку ми виявили, що 56% дітей знаходяться на середньому рівні, 44% дітей на рівні нижче середнього. З високим рівнем дітей немає.

У ході формуючого експерименту ми розробили і провели цілеспрямовану роботу з розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку в процесі музично - ритмічних рухів. На цьому етапі здійснювалася перевірка гіпотези «Якщо використовувати музично-ритмічні рухи в музичних іграх, То це буде сприяти розвитку почуття музичного ритму».

Мета контрольного експерименту - виявити динаміку розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку контрольної та експериментальної груп. результати діагностики свідчили про ефективність розробленої і проведеної на формуючому етапі методикою.

Таким чином, зіставивши дані констатуючого і контрольного експерименту, ми з'ясували, що використання музично-ритмічних рухів в музичних іграх сприяють розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку.

В результаті мета, поставлена \u200b\u200bна початку дослідницької роботи «відібрати методичні рекомендації для розвитку почуття музичного ритму в музично-ритмічних рухах у дітей молодшого дошкільного віку» досягнута. доведено гіпотеза дослідження: Якщо використовувати музично-ритмічні рухи в музичних іграх, То це буде сприяти розвитку почуття музичного ритму. Поставлені завдання вирішено.

Теорія і методика музичної освіти. Навчальний посібник Безбородова Людмила Олександрівна

4. Музично-ритмічні рухи

Рух під музику розвиває у молодших школярів почуття ритму, здатність вловлювати настрій музики, сприймати і передавати в русі різні засоби музичної виразності: темп, його прискорення і уповільнення, динаміку - посилення і ослаблення звучності; характер мелодії; будова твору.

Ідея використання музично-ритмічного руху як засобу розвитку музикальності дітей належить швейцарському вченому, основоположнику ритміки Е. Ж. Далькрозу (1865-1950). На його думку, ритм музики і пластика об'єднуються в русі з моторною, м'язовою активністю людини. З огляду на цю особливість на заняттях по ритміці Далькроз прагнув до того, щоб перш за все створювати у своїх вихованців непереборне бажання виражати себе. В якості необхідних умов музично-ритмічного виховання вважалося розвиток емоційних здібностей і творчої уяви дітей. Надалі ідеї Далькроза були розвинені його послідовниками Н. Г. Александрової, М. А. Румер, Н. А. Ветлугиной, Н. А. Метлова, Е. В. Конорова, Е. Н. Соковниной, Г. С. Фран, І. В. Лифиц, М. Б. Пустовойтове і ін.

Основна метаритміки - формування у дітей сприйняття музичних образів в їх розвитку та можливості висловлювати їх у відповідній музиці. Музично-ритмічна діяльність дітей ділиться умовно на дві групи: сприйняття музики і відтворення її виразних властивостей в русі. У цьому виді музичної діяльності поглиблюється і диференціюється сприйняття музики (виділяються кошти музичної виразності), її образів і на цій основі формуються навички виразного руху.

завданняритміки:

- освітні: формувати навички володіння ходьбою, бігом і іншими видами руху як засобами вираження музичних образів; навички ритмічного руху відповідно до структури, темпом, динамікою і регістровими особливостями музичного твору; відзначати в русі метр, метричну пульсацію, акценти, ритмічний малюнок;

- виховні: виховувати у дітей культуру рухів, культуру почуттів, почуття відповідальності в колективно виконуваних вправах, іграх, танцях;

- розвиваючі: розвивати у дітей емоційну чуйність, художньо-творчі здібності (індивідуальне вираження музичного образу, придумування і комбінування танцювальних рухів); свободу рухів за допомогою зняття м'язового гальмування, почуття простору.

Види музично-ритмічних рухів.Джерелами руху вважають фізичні вправи, танець, сюжетно-образні інсценування. Фізичні вправи в ритміці - ходьба, біг, підстрибування, підскоки, загально-розвиваючі вправи (без предметів і з ними); стройові (побудови, перебудування, пересування). Призначення вправ - розвиток гімнастичних, танцювальних рухів, відпрацювання їх ритмічності і пластичності. Музично-ритмічні вправи можна розділити на підготовчі та самостійні. Саме слово «вправа» звучить для дитини прозаїчно, тому з урахуванням поетичного сприйняття світу дітьми вправи, як правило, мають подібні назви: «крокують коники», «після дощу», «спати хочеться» і т. Д.

Музичні ігри спрямовані на вираження емоційного змісту музики. В основі їх лежить програмна музика, яка підказує хід дії сюжетної гри, музичну характеристику персонажів. Розрізняють сюжетні ігри, які здійснюються в образних рухах, і несюжетні, які розігруються за певними правилами в залежності від характеру музичного твору. Музичні ігри поділяються на ігри під інструментальну музику та ігри під спів - хоровод. Хороводи проходять під народні пісні, текст пісень підказує послідовність рухів. Гра зі співом - початкова форма музичної гри, де текст визначає характер способу руху. Більш складним видом вважається гра під інструментальну музику.

Наступний вид музично-ритмічного руху - дитячі танці і танці. Вони засновані на елементах народних і класичних танцювальних рухів. Цей вид музично-ритмічного руху можна поділити на танці й танці із зафіксованими рухами, вільні і імпровізаційні, а також комбіновані, тобто мають і зафіксовані руху, і вільну імпровізацію. У цьому випадку використовується авторська композиція рухів, і ті, які придумують самі діти.

Таким чином, всі види музично-ритмічного руху виконують спільне завдання - домогтися неподільності характеру руху і музики, але у кожного виду є свої функції.

Вимога до музичного репертуару для всіх видів музично-ритмічного руху передбачає його художність, динамічність, стрункість і ясність вираження художнього образу. Особливе значення має народна музика, зокрема російська народна пісня.

прийоми навчанняритміці: наочно-слуховий метод, який передбачає художнє виконання педагогом музики; словесний - образну розповідь про нову гру, танці, і метод вправи - багаторазового повторення і закріплення рухів, а також поетапне розучування репертуару танців. У першій групі дій по сприйняттю музики дітьми відбувається виділення яскравих виразних засобів в музиці, акцентів, метричної пульсації, темпові зміни. Все це передається ударами, ляпасами, притупуванням, клацанням, відстукуванням ритму. У другій групі дій відбувається освоєння рухових навичок в процесі музичних ігор, хороводів і танців.

В основі музично-ритмічної діяльності лежить моторно-пластична опрацювання музичного матеріалу. Основним правилом навчання дітей музично-ритмічному руху є уважне ставлення до музики, що, відповідно, не допускає розмов під час її звучання, а також галасливого виконання рухів. Найпростішим завданням на перших порах для дітей повинна бути вимога починати і закінчувати рух разом з музикою. Якщо твір починається зі вступу, слід навчити дітей слухати його, а руху починати тільки після його завершення. Наступною сходинкою можуть стати завдання на зміну виду руху в залежності від характеру звучання музики.

Методика навчанняритміці містить три етапи:

1. Знайомство дітей з новою вправою, танцем чи грою. Створюється цілісне враження про музику і рухах. Це початок розучування в загальних рисах. При цьому педагог прослуховує разом з дітьми музику, розкриває її характер, образи і показує музично-ритмічні рухи, прагне пробудити в дітях бажання розучити його. Потім він пояснює зміст музично-ритмічного руху, елементи його, показує кожен елемент окремо і разом з дітьми виконує новий рух. У момент розучування послідовності елементів всієї композиції педагог тактовно оцінює дії дітей, щоб зберегти їх позитивне ставлення до справи.

2. Поглиблення розучування. На цьому етапі відбувається уточнення, створення цілісного музичного образу, настрою музики.

3. Закріплення уявлень про музику і рух, заохочення дітей на самостійне виконання розучені рухів. Творчість дітей, придумування нової композиції хороводу з розучених елементів танцю.

У роботі над грою, танцем чи танцем педагогу доцільно неодноразово виконати музику, зупинити увагу дітей на моментах, недостатньо яскраво переданих в рухах; неприпустимо уточнення ритмічності руху у відриві від музики, а також гучний рахунок педагога в момент виконання вправи. При необхідності можливо використовувати показ вдалих рухів одним або двома устигаючими учнями, так як в педагогічній практиці помічено, що школярі швидше розуміють рух, коли його виконує одноліток.

Заняття ритмікою вимагають площі для вільного руху дітей. Відсутність в деяких школах спеціального приміщення пояснює причину, по якій часом рухам на уроці відводиться незначне місце. Але, розуміючи значимість руху, здатного допомогти дитині «увійти в образ», відчути музику «всім тілом», глибше перейнятися її настроєм, можна рекомендувати виконувати завдання сидячи або стоячи біля парт, але ні в якому разі не позбавляти дитину можливості самовираження за допомогою руху. Наприклад, під веселу музику можна запропонувати дітям «танцювати» в повітрі кистями рук, притупувати ногами (сидячи), під спокійну музику робити плавні рухи руками, під «таємничу» музику зображати цікавість або переляк. Ті твори, які пов'язані з рухом, діти краще запам'ятовують і більше люблять.

Як програмних творів Ю. Б. Алієв пропонує наступні вправи, ігри, танці, танці і інсценування:

вправи:

1. В. Шаїнський «Разом весело крокувати» (марширування).

2. М. Глинка «Дитяча полька» (підскоки, кружляння).

3. Д. Кабалевський «Рондо-марш» (ходьба під музику різного характеру) і т. Д.

ігри:

1. Гра в ляльки: П. Чайковського «Хвороба ляльки», «Нова лялька».

2. Гра в солдатики: П. Чайковський «Марш дерев'яних солдатиків», В. Ребіков «Гра в солдатики».

3. Гра «Ведмідь і діти»: російська народна пісня «Як пішли наші подружки», І. Стравінський «Ведмідь».

4. Гра «Диригенти»: (диригування на 3/4, 2/4, 4/4), з них - на 2/4 - П. Чайковський «Камаринская» з «Дитячого альбому», Ф. Шуберт «лендлер». На 3/4 - Н. Римський-Корсаков «Пісня Індійського гостя» з опери «Садко». На 4/4 - М. Глинка «Марш Чорномора» з опери «Руслан і Людмила».

Танці і танці:

1. Російська народна пісня «Піду ль я, вийду ль я».

2. П. Чайковський «Полька» з «Дитячого альбому».

3. І. Шатров «На сопках Маньчжурії».

4. П. Чайковський - «Вальс» з балету «Спляча красуня».

інсценування:

1. А. Александров - «Без музики нудно».

2. М. Красія - «Літній вальс».

3. Г. Свиридов «Чаклун».

4. Е. Соколова «Баба-Яга».

5. П. Перковський «Сварка».

6. П. Чайковський - «Пролісок» з циклу «Пори ро ку».

Рекомендовані ігрові рухуі елементи танцівв початковій школі (докладніше можна прочитати в книзі: Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музичного виховання молодших школярів. - М .: Академія, 2001. - С. 251-252).

1. Початкове положення: основне положення стоячи - стояти не сутулячись, без зайвої напруги в колінах і плечах, голова злегка піднята, п'яти разом, носки трохи розсунуті.

2. Види кроку. Бадьорий крок - звичайний побутовий крок, але трохи більш спрямований, завдяки чому вага тіла відразу переноситься з п'яти на передню частину ступні. Характер цього кроку відповідає радісному, бадьорого маршу. Високий крок - крок з високим підніманням ноги і згинанням коліна. Корпус прямої, голова піднята, енергійний рух руками. Відповідає енергійному характеру маршової музики. Тиха і «обережна» ходьба - корпус нахилений злегка вперед, ноги м'яко ступають на всю ступню. Рух рук стримане. Характер кроку відповідає тихому звучанню музики. Хороводу крок - голова трохи піднята, плечі трохи відведені. В хороводах виповнюється дітьми, який взявся за руки. При цьому можлива зміна положення рук, тобто рука, яка була попереду, йде назад, а та, що ззаду - вперед. Таким чином, діти йдуть хороводні кроком, повернувшись в коло то особою, то спиною. Крок на носках виповнюється, випроставшись, як би витягнувшись вгору. М'який пружний крок відповідає спокійній танцювальній музиці. Нога, опускаючись на підлогу, м'яко згинається в коліні і відразу пружинно випрямляється і стає на носок (напівпальці).

3. Види бігу: легкий біг - біг невимушеного, безтурботного характеру. У бігу ноги активно відштовхуються від статі і м'яко, безшумно приземляються. Стрімкий біг - енергійний біг (великими стрибками) з сильним помахом рук. Корпус злегка нахиляється вперед.

4. Підскоки: легкі підскіки виконуються без зайвої напруги. Нога злегка виноситься вперед з зігнутим коліном, руки вільно рухаються - одна вперед, інша назад. Сильні підскіки - руху рук і ніг більш енергійні. На відміну від легких подскоков сильні підскіки відповідають більш яскравою в динамічному відношенні музиці.

5. Стрибки: пружинне підстрибування виповнюється при сильному відштовхуванні ступнями від статі. При приземленні коліна злегка згинаються. Спочатку статі стосуються пальці, і лише потім вся ступня, тяжкість тіла на п'яти не переходить. Положення корпусу - пряме, рух вгору - підкреслено вертикальне.

6. Елементи танців: бічний галоп - права нога робить крок вправо, ліва - просувається до неї, п'ятою як би виштовхуючи її знову вправо, для наступного кроку. Рух польотний, без високого підстрибування. Корпус в сторону руху не повертається. Крок польки - на затакту робиться легкий підскік на лівій нозі. Одночасно права нога виноситься злегка вперед. На «раз-і-два» робиться три невеликих кроку - бігу на носках, правою-лівою-правою ногою, на «і» знову легкий підскік на правій нозі, ліва виноситься вперед і т. Д. Виставлення ноги вперед на п'яту і на носок - ставлячи ногу на п'яту, слід зігнути ногу в підйомі так, щоб носок дивився вгору; ставлячи ногу на носок, підйом треба випрямити. Стрибки з «викиданням» ніг вперед - нога виноситься вперед з прямим коліном і злегка витягнутим носком, майже торкаючись їм статі. Корпус трохи відкинутий назад.

7. Елементи російської танці: крок з притупуванням на місці - на «раз» - крок лівою ногою, ставлячи її поряд з правою, на «два» - притупування правою ногою попереду лівої (і не переносити на неї вагу тіла), потім на «раз »наступного такту - крок на місці правою ногою, на« два »- притупування лівої попереду правої і т. д. Дробний крок виповнюється з просуванням вперед і при обертанні на місці. Виконується ритмічно, на всій ступні, при зігнутих колінах і прямому положенні корпусу. Потрійний крок - на «раз-і» робляться два коротких кроку, на «два» - один довгий (рівний чверті). Основний характер руху - плавний. Змінний крок - на «раз» робиться подовжений крок правою ногою, на «і» - невеликий крок лівою, на «два-і» - невеликий крок правою ногою з носка. Потім рухи повторюються з лівої ноги. Полупрісядка - на «раз-і» робиться пружинне полуприседание і випрямлення колін, на «два» - виставляння правої ноги вперед на п'яту, носок піднятий вгору. На наступному такті виставляється вперед інша нога. «Ковирялочка» - на «раз-і» робиться невеликий підскік на лівій нозі, одночасно права нога відводиться в сторону, ставиться на носок, коліно повернене всередину. На «два-і» - підскік на лівій нозі, права ставиться на п'яту, коліно повернене назовні. На наступний такт робиться Перетоплять обома ногами по черзі - правої, лівої, правої. Потім рухи повторюються.

8. Положення рук в російській танці: руки на поясі, кисті стиснуті в кулаки, лікті спрямовані в сторони, руки відведені в сторони і кисть відкрита, руки прибрані за спину, руки схрещені перед грудьми. У хороводі можна використовувати наступні руху: по колу (по одному і парами), «променями» (до центру кола і від центру), «змійкою», «струмочками», «стінкою на стінку» (два ряди дітей, що стоять один проти одного , по черзі просуваються вперед - назад або одночасно - «расчесочкой»).

Цей текст є ознайомчим фрагментом. З книги Гімнастика і масаж для самих маленьких. Посібник для батьків і вихователів автора Голубєва Лідія Георгіївна

Музичні ритмічні заняття Дуже корисні для дитини музичні ритмічні вправи, які обов'язково повинні включатися в повсякденне життя. Ритм сприяє розвитку координації рухів, допомагає швидше освоїти різні вправи, усуває

З книги Дисципліна без стресу. Вчителям і батькам. Як без покарань і заохочень розвивати в дітях відповідальність і бажання вчитися автора Маршалл Марвін

Рухи Невербальний мову тіла інформативний не менше самих питань і інтонації. Разом з нами говорять жести, міміка, рухи, постава. Якщо вчитель запитує: «Який це рівень?» - з насупленими бровами, схрещеними на грудях руками, напруженим тілом і суворим

З книги Теорія і методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна

Глава 2 З історії російської музично-освітньої практики Самобутній склад російської національної культури зумовив первинну форму музичного мистецтва Росії - спів. У російській музичній культурі хоровий спів мало зверхність, тому професійна

З книги Качаючи колиска, або Професія «батько» автора Шереметєва Галина Борисівна

З книги аутята. Батькам про аутизм автора Коган Віктор

З книги Дитячі свята вдома. Казкові сценарії і вікторини автора Коган Марина Соломонівна

Рухи і жести Ми вже говорили про незручності і недолугості аутичних дітей. Варто їм почати щось робити, як вони виглядають маленькими ведмежатами. Дрібна моторика рук, так необхідна для малювання і самообслуговування, дуже недосконала. Хода незграбна. «Ходить на

З книги Хоровий клас. Ставлення до навчання автора Стулов Ігор Харьевіч

Ритмічні вправи «Теремок» Обладнання: магнітофон, касета, будиночок-теремок, іграшки, маски-костюми.Ход занятіяХодьба на носках, п'ятах, спокійна ходьба по колу з п'яти на носок і так далі під російську народну мелодію «Во саду чи, в городі ».Воспітатель. сьогодні

З книги Ваш малюк від народження до двох років автора Сірс березня

Принцип поступовості ускладнення музично-технічних завдань На кожному етапі роботи з хором послідовно вирішуються завдання формування вокально-хорових навичок. Відповідно до них поступово ускладнюється і репертуар. На початковому етапі роботи з жіночим хором

З книги Історія професійної музичної освіти в Росії (XIX - XX століття) автора

Розумні руху Питання: чому діти, яких батьки багато і часто носять, виростають розумнішими? Відповідь: їх мозок росте краще. Діти вчаться дуже багато чому, перебуваючи на руках у зайнятих батьків. Діти, яких носять, менше плачуть. Що ж вони роблять в цей час? Вони вчаться. діти,

З книги Основи музичної психології автора Федорович Олена Наримановна

Перші руху Поспостерігайте за своїм крихітним пакунком, зсілим в колисці. Такий безтурботний, такий спокійний. Важко повірити, що це та ж сама дитина, який крутився і викидав колінця у вас в животі. Ось він прокинувся - переверніть його і подивіться на нього

З книги автора

Рухи в два місяці Розслаблення рук і кистей. Стиснуті кулачки і притиснуті до тулуба ручки, що спостерігалися на першому місяці, на другому кілька розслабляються, немов рефлекси, які утримували м'язи дитини в сильній напрузі, виявляються пересіленнимі розвиваються

З книги автора

Рухи в три місяці Покладіть дитину на животик на стіл або на підлогу, підклавши щось м'яке. Опустіться поруч з ним. Піймати його погляд і починайте говорити. Дитина може підняти голову на сорок п'ять градусів або більше і вести бесіду віч-на-віч. Замість того щоб

З книги автора

Рухи місяці Дитина починає перевертатися. Коли ваша дитина почне перевертатися, більше залежить від темпераменту дитини, ніж від рухового розвитку. Дуже активні діти, які обожнюють вигинати спину дугою, схильні до того, щоб почати

З книги автора

ГЛАВА 3. ВІТЧИЗНЯНІ ПРОФЕСІЙНІ МУЗИЧНО-ПЕДАГОГІЧНІ СИСТЕМИ ХХ СТОЛІТТЯ 3.1. Найбільші російські фортепіанні школи ХХ століття російської фортепіанної педагогіці ХХ ст. виділяються гілки, засновані родоначальником ленінградської фортепіанної школи Л.В.

З книги автора

2.4. Музично-ритмічне почуття «Біблія музиканта починається словами:" на початку був ритм "» - в такий образній формі великий музикант-педагог Г. Г. Нейгауз висловив роль ритму в музичному мистецтві і музичної діяльності. Музика - мистецтво тимчасове, і

З книги автора

8.3. Розвиток емоційності в музично-виконавської діяльності Роль емоцій в музичній діяльності величезна: вони пронизують її зміст і безпосередній процес виконання. Емоції надають привабливість занять музикою, викликають виникнення