Problema copiilor supradotați
Plan
Introducere
.Ce este supradotarea .Natura supradotării .Problema copiilor supradotați Concluzie Bibliografie Introducere
Ce este această „supradotație” și cum se manifestă la copii? Ce îi face pe părinți să vadă talent la copilul lor și apoi să caute confirmarea descoperirii lor de la specialiști? Aceste probleme sunt foarte relevante astăzi. Acestea sunt tratate de astfel de psihologi, sociologi și educatori din întreaga lume precum K. Tackax - profesor la Universitatea din Cleveland din SUA, Francis Galton - antropolog și psiholog englez, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N. Scopul muncii noastre a fost identificarea copiilor talentați și talentați în domeniile științei sau artei, studierea unei astfel de probleme precum atitudinea celorlalți față de cei supradotați, adaptarea acestor copii în societate și identificarea factorilor care afectează cel mai mult supradotarea. Toți copiii supradotați - reprezentanți ai tipurilor mentale și artistice de gândire - pe lângă trăsăturile care îi separă, au o trăsătură care îi unește în mod egal - fiecare dintre ei rămâne un copil și, în calitate de copil, are doar individualitatea sa inerentă și atitudinea față de el ar trebui să se bazeze pe baza acestei teze. Următoarea opinie despre un copil supradotat este foarte frecventă: „are doar cinci ani, dar în dezvoltarea sa nu este diferit de un copil de opt ani”. Aceasta înseamnă că copilul trebuie să primească muncă creativă și condițiile pentru îndeplinirea acesteia, care sunt necesare pentru a-și satisface nevoia crescută de activitate intelectuală. În acest sens, el nu ar trebui să fie încălcat și, de exemplu, dacă nu are nimic de făcut în clasa întâi, atunci nu este nevoie să-l țină acolo. Dar împingerea artificială a dezvoltării sale mentale, încercarea de a „sări” peste clase, depășirea vârstei, nu ar trebui să fie, deoarece dezvoltarea personalității este semnificativ complicată de contradicțiile dintre părțile sale în dezvoltare inegală. 1. Ce este supradotarea
Un copil supradotat este un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, ceea ce îi permite să obțină un succes special în anumite domenii de activitate. Conform datelor sociologice, copiii supradotați reprezintă 20-30% din populația generală. Doar 5% dintre aceștia sunt clasificați drept „prosperi”, restul se află într-o stare de risc ridicat de izolare socială și respingere de către colegii lor. Talentul se poate încadra organic în viața copilului și poate da naștere la numeroase contradicții socio-psihologice complexe. Din pacate, ultima opțiune mai frecvente. Manifestări - simptomatologia acestui curs de dezvoltare este foarte diversă. Principala sa caracteristică este că în comportamentul său, învățarea, starea psihologică internă, un copil supradotat se apropie de un copil neadaptat. Copiii supradotați sunt greu de perceput de alții, iar procesul normal de dezvoltare pentru ei este privit ca o incapacitate anormală de a trăi în societate. Caracteristicile de personalitate ale unui copil foarte talentat. Mindfulness, calm, disponibilitate constantă pentru munca grea. Caracteristici ale gândirii: viteza proceselor de gândire, nivel ridicat de activitate analitică și sintetică, productivitatea muncii mentale. O gamă largă de interese cognitive care acționează ca un stimul constant pentru activitatea mentală a copilului. Luate împreună, toate aceste trăsături formează structura supradotării mentale, care se manifestă în majoritatea covârșitoare a copiilor și diferă doar prin gradul de exprimare a fiecăreia dintre aceste abilități, luate separat. Dacă vorbim despre diferențe specifice în ceea ce privește talentul, atunci acestea se găsesc în principal în direcția intereselor. Una după o perioadă de căutare se aruncă în matematică, cealaltă - în biologie, a treia - în creativitatea artistică și literară, a patra - în istorie și arheologie. Iar dezvoltarea ulterioară a abilităților fiecăruia dintre acești copii are loc într-o activitate specifică, care nu poate fi desfășurată fără prezența acestor abilități. 2. Natura supradotării
Formarea personalității unei persoane este o schimbare consistentă și o complicație a sistemului de atitudini față de lumea din jur, natură, muncă, alte persoane și față de sine. Se întâmplă de-a lungul vieții sale. În acest caz, copiii și adolescenții sunt deosebit de importanți. Dezvoltarea unei persoane ca persoană se realizează în mod cuprinzător și integral în unitatea forțelor sale fizice și spirituale. Psihologia și pedagogia susțin că personalitatea umană se formează și se dezvoltă în activitate și comunicare. Trăsăturile de personalitate conducătoare se dezvoltă ca urmare a influenței externe asupra personalității, a lumii sale interioare. Dezvoltarea umană este un proces de schimbare cantitativă și calitativă, dispariția vechiului și apariția noului, a cărui sursă și forțe motrice sunt ascunse în interacțiunea contradictorie atât a aspectelor naturale, cât și sociale ale personalității. Latura naturală a unei persoane se dezvoltă și se schimbă de-a lungul vieții sale. Aceste evoluții și schimbări sunt legate de vârstă. Sursa dezvoltării sociale a individului se află în interacțiunea dintre individ și societate. Trei factori influențează formarea personalității, abilitățile acesteia: creștere, mediu social și înclinații ereditare. Educația este privită ca un factor de frunte, deoarece este un sistem special organizat care afectează persoana în creștere pentru a transfera experiența socială acumulată și formarea abilităților. Mediul social are o importanță primară în dezvoltarea individului: nivelul de dezvoltare a producției și natura relațiilor sociale determină natura activităților și perspectiva oamenilor. Relațiile sociale nu sunt ceva extern persoanei care este inclusă în ele, ele fac parte, latură, aspect al personalității ca calitate socială a unui individ. Dacă esența unei persoane, spre deosebire de toate celelalte ființe vii, este totalitatea tuturor relațiilor sociale, atunci esența fiecărui individ specific ca persoană este totalitatea relațiilor sociale specifice în care este inclusă. Aceste conexiuni sunt în afara lui, adică în ființa socială și, prin urmare, sunt posibile, obiective și, în același timp, sunt înăuntru, în el ca persoană. Inclinațiile sunt condiții anatomice și fiziologice speciale pentru capacitatea de a face diferite tipuri de activitate. Știința legilor eredității - genetică - presupune că oamenii au sute de înclinații diferite - de la auz absolut, memorie vizuală excepțională, reacție rapidă la talentul matematic și artistic rar. Dar înclinațiile de la sine nu oferă încă abilități și rezultate de înaltă performanță. Abilitățile se formează numai în procesul de educație și formare, viață socială și activități, asimilarea cunoștințelor și abilităților într-o persoană pe baza înclinațiilor. Înclinările pot fi realizate numai atunci când organismul interacționează cu mediul social și natural din jur. Creativitatea presupune că o persoană are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoile personalității de auto-actualizare, în dezvăluirea și extinderea abilităților lor creative. Creativitatea ca proces a fost inițial luată în considerare, pe baza rapoartelor de sine ale artiștilor și oamenilor de știință, cărora li s-a atribuit un rol special perspicacitate , inspirație și stări similare, înlocuind lucrarea preliminară a gândirii. În familia Bach, talentul muzical a fost descoperit pentru prima dată în 1550, s-a manifestat cu forță specială cinci generații mai târziu în marele compozitor Johann Sebastian Bach și s-a uscat după o anume Regina Susanna, care a trăit în 1880. Familia Bach era formată din peste cincizeci de muzicieni, dintre care douăzeci erau remarcabili. Aproape 2/3 din copiii supradotați sunt prim-născuți cu un tată peste treizeci și șase de ani și o mamă peste treizeci de ani, iar printre toți copiii supradotați există mai mulți băieți decât fete. Succesul unui copil supradotat depinde în mare măsură de părinții buni (fie un tată foarte exigent și care vizează succesul unui copil, fie în condițiile noastre este mai frecvent - o mamă), profesori și atmosfera în care se află. Dacă ești norocos cu toate acestea, atunci o carieră strălucită în viitor îi este garantată. A doua jumătate a succesului unui copil, după ereditate, depinde de mediu. În fiecare zi, până la un an, masa creierului copilului crește cu un gram. Aceasta este baza tuturor proceselor de gândire pentru tot restul vieții tale. Un mediu extern sărac inhibă dezvoltarea creierului, unul variat îl stimulează. Fiecare copil poate deveni supradotat, pentru aceasta trebuie să-i dezvolți gândirea personală. Competițiile și olimpiadele de matematică și fizică au jucat întotdeauna rolul unor rețele uriașe de identificare a talentelor. În Rusia, există mai multe școli de internat și școli speciale care creează condiții optime pentru dezvoltarea abilităților matematice ale elevilor. Școala internat Kolmogorov de la Universitatea de Stat din Moscova este una dintre cele mai prestigioase din țară. Copiii supradotați învață aici în domeniul matematicii și științelor naturii. Nu le puteți lăsa în afara școlii - acest lucru împiedică dezvoltarea. școală gimnazială și este conceput pentru un copil obișnuit. Fiecare treime, expulzată din această școală pentru note slabe, se referă în mod specific la supradotați. În această școală, ei nu ar fi numiți niciodată tâmpiți cu ochelari. Aici sunt printre ai lor. Timp de doi ani, studenții școlii Kolmogorov sunt supuși unui program special, al cărui sistem este copiat de la universități. La sfârșitul trimestrului, sesiunea este ca un student adevărat. Cerințele sunt foarte mari. Se întâmplă ca câștigătorii olimpiadelor școlare să fie chiar expulzați. Este un fel de selecție naturală aici. Ar trebui să rămână cei mai buni care, pe lângă talent, au voință și caracter. Majoritatea acestor școli au un profil de fizică și matematică. Ce se întâmplă aici? De obicei spun acest lucru: doar talentele matematice (și poate muzicale) sunt dezvăluite la o vârstă atât de fragedă. Este suficient să ne amintim de Heurist Galois, care la vârsta de optsprezece ani a pus bazele algebrei moderne, sau Wolfgang Mozart, care a interpretat clavecinul la trei, a improvizat la patru și a scris o operă în câteva săptămâni la doisprezece. Dar istoria ne amintește că dezvoltarea timpurie a talentelor în alte domenii de activitate nu este neobișnuită. Să comparăm vârsta la care moartea s-a abătut asupra unor scriitori și critici precum Dobrolyubov, Lermontov și Pisarev cu ceea ce au reușit să facă pentru literatura rusă și gândirea socială. Dobrolyubov a murit la vârsta de douăzeci și cinci de ani, Lermontov nu a trăit să vadă douăzeci și șapte, iar Pisarev - la douăzeci și cinci, din care a petrecut cinci ani în Cetatea Petru și Pavel. 3. Problema copiilor supradotați adaptare talentată pentru societate talentată Înzestrarea, ca formă de deviere, este un comportament deviant bazat pe hiperactivitate. Unul dintre primele locuri printre factorii negativi este atribuit influenței macro-mediului. Cazurile în care un copil supradotat a intrat în categoria „copiilor dificili” sunt asociate, în primul rând, cu atitudinea greșită a colegilor de clasă, a profesorilor și a părinților față de el. Dezvoltarea normală și adaptarea copiilor supradotați în societate este, de asemenea, împiedicată de dificultățile socio-psihologice și personale. Problemele socio-psihologice ale copiilor supradotați se manifestă foarte des în forme de comportament dezadaptativ bine cunoscute psihologului școlar, cum ar fi, de exemplu, ascational și agresiv. Protestul unui copil împotriva practicii predominante a atitudinilor față de colegii și adulții săi, nemulțumirea față de relații, suprimarea pe termen lung a nevoilor sale importante - pentru activitate, demonstrarea capacităților sale, conducere etc. - poate lua forma asocialității demonstrative, a agresivității defensive în comportament. Un astfel de copil se comportă sfidător, violent și nedrept reacționează la acțiunile și aprecierile altora, își permite acțiuni anormale, chiar pronunțate asociale: strică lucrurile, înjură, luptă etc. Destul de des, în practica școlară, se poate găsi reacția socio-psihologică opusă a unui copil supradotat la situația de suprimare a manifestărilor și nevoilor sale naturale: retragerea în sine, în lumea fanteziilor și a viselor sale, apatie, letargie, dezinteresul față de contacte. Comportamentul depresiv poate lua, de asemenea, caracteristici demonstrative. Unul dintre motivele grave pentru astfel de manifestări socio-psihologice este privarea pe termen lung (suprimarea, nemulțumirea) de cel mai apropiat mediu social al copilului, nevoile sale psihologice importante. Un alt motiv pentru problemele sociale și psihologice este lipsa de comunicare a copilului. Copiii supradotați sunt mai predispuși decât alții să-l întâlnească. Originile sale stau adesea în trecutul preșcolar al copiilor, acel mediu special blând pe care părinții iubitori l-au creat pentru ei. În cele din urmă, despre unele dintre problemele de personalitate pe care le au copiii supradotați. Înzestrarea nu este un cuvânt copilăresc. Un copil talentat probabil nu este conștient de talentul său, ci de diferența sa față de ceilalți. Natura problemelor de personalitate ale unui astfel de copil este în mare măsură determinată de caracteristicile stimei de sine. Dificultățile personale ale copiilor supradotați sunt și mai complicate în cazurile de formare a stimei de sine inadecvate și a capacităților lor, un nivel scăzut de aspirații, criticitate față de ei înșiși și incapacitatea de a-și realiza abilitățile potențiale. Având în vedere toate cele de mai sus, să evidențiem cele mai frecvente trăsături ale neadaptării copiilor supradotați. Aceasta: · dificultate în a găsi prieteni apropiați · probleme de participare la jocuri și divertismentul colegilor; · probleme de conformitate, adică încercând să te adaptezi la ceilalți, să pari ca toți ceilalți, renunțând la individualitatea ta; · interes foarte timpuriu pentru problemele universului și a soartei; · disincronia dezvoltării ca cauză a pierderii motivației pentru studiu. Prevenind consecințele negative ale fenomenului „supradotației”, neadaptarea copiilor supradotați în societate, este recomandabil să se utilizeze o serie de acțiuni socio-pedagogice consecutive încadrate în sistem. Copiii supradotați sunt înaintea celorlalți în ceea ce privește numărul și puterea percepției evenimentelor și fenomenelor din jur: prind și înțeleg mai mult. Ei văd, aud și simt mai mult decât alții în aceleași condiții. Pot monitoriza mai multe evenimente simultan. Intonațiile, gesturile, posturile și tiparele de comportament ale altora nu cad din câmpul percepției lor. Un copil supradotat este adesea comparat cu un burete care absoarbe o mare varietate de informații și senzații. Dar această capacitate de percepție merge mână în mână cu vulnerabilitatea născută din sensibilitatea crescută. Egocentrismul lor normal duce la faptul că atribuie tot ce se întâmplă propriului lor cont. Părinții ar trebui să poată percepe schimbările emoționale ale unui copil supradotat cu multă răbdare și calm. Acești copii au nevoie de ajutor pentru a înțelege faptul că nu toate observațiile și comentariile descurajante sunt direct legate de ei și că oamenii spun și acționează uneori cu nebunie, dar fără intenția de a provoca durere. Este dificil pentru părinții obișnuiți cu mediul înconjurător să perceapă în mod adecvat dorința irepresionabilă a unui copil supradotat de a corecta nedreptatea societății. Leta Hallingworth a contribuit foarte mult la înțelegerea provocărilor de adaptare cu care se confruntă copiii supradotați intelectual. .Nu-mi place pentru școală. Această atitudine apare adesea deoarece programa este plictisitoare și neinteresantă pentru un copil supradotat. Pot apărea tulburări de comportament ale copiilor supradotați deoarece programa nu corespunde abilităților lor. .Interese de joc. Copiilor supradotați le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele pe care le plac colegii lor cu capacitate medie. Drept urmare, copilul supradotat se regăsește izolat, se retrage în sine. .Conformitate. Copiii supradotați, deși resping cerințele standard, nu sunt astfel înclinați spre conformitate, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor sau par lipsite de sens. .Imersiunea în problemele filosofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filosofice mult mai mult decât copilul obișnuit. .Dezechilibrul dintre dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să interacționeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori este dificil pentru ei să devină lideri, deoarece sunt inferiori celor din urmă în dezvoltarea fizică. Această listă a fost sugerată de un alt cercetător. Whitmore, care a studiat cauzele vulnerabilității copiilor supradotați, a citat următorii factori. .Lupta pentru excelență (perfecționism). Copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie internă de perfecțiune. Nu se calmează fără a atinge cel mai înalt nivel. Această proprietate se manifestă foarte devreme. .Sentiment de nemulțumire. Această atitudine față de sine este asociată cu dorința caracteristică copiilor supradotați de a atinge excelența în tot ceea ce fac. Ei sunt foarte critici cu privire la realizările lor, de multe ori nu sunt mulțumiți, de unde sentimentul propriei inadecvări și a stimei de sine scăzute. .Obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Incapabili să ajungă la ei, încep să-și facă griji. Pe de altă parte, efortul pentru excelență este forța care duce la realizări înalte. .Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai sensibili la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile, ei tind să fie critici nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru cei din jur. Un copil supradotat este mai vulnerabil, deseori percepe cuvinte sau semnale non-verbale ca manifestare a respingerii de sine față de ceilalți. Drept urmare, un astfel de copil este adesea considerat hiperactiv și distras, deoarece reacționează constant la diferite tipuri de stimuli și stimuli. .Nevoia de atenție a adulților. Datorită curiozității lor naturale și a dorinței de cunoaștere, copiii supradotați adesea monopolizează atenția profesorilor, a părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă fricțiuni în relațiile cu alți copii care sunt enervați de necesitatea unei astfel de atenții. .Intoleranţă. Copiii supradotați au adesea o toleranță insuficientă pentru copiii care se află sub aceștia în dezvoltarea intelectuală. Aceștia pot respinge pe alții cu observații care exprimă dispreț sau nerăbdare. Concluzie
Identificarea copiilor supradotați și dezvoltarea abilităților lor este una dintre sarcinile unei societăți civilizate. Această sarcină este destul de dificilă în implementarea sa practică, deoarece este destul de dificil să găsești o persoană înzestrată și cu atât mai mult să educi în conformitate cu caracteristicile sale individuale. Există două ținte pentru dezvoltarea copiilor talentați. Primul este de a crea posibilitatea realizării cât mai complete a abilităților și înclinațiilor unui copil supradotat. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se desfășoare o serie de activități care vizează studierea condițiilor inițiale de activitate. Acestea includ: izolarea criteriilor de supradotare, identificarea copiilor în funcție de aceste criterii, studierea intereselor acestora și a nivelului inițial de dezvoltare. Lucrările ulterioare cu studenți talentați vor include dezvoltarea unui cadru teoretic și a unor planuri practice pentru lecții colective, de grup și individuale, precum și acțiuni de analiză și sistematizare. activități didactice... Al doilea este creșterea unui reprezentant echilibrat și inteligent al societății care își poate realiza potențialul pe baza intereselor sale. Acest scop implică studiul și dezvoltarea trăsăturilor individuale de personalitate ale copilului, precum și crearea anumitor condiții fizice și psihologice pentru dezvoltarea acestuia. Astfel de acțiuni pot crea un mediu favorabil formării unei personalități cu calități pre-planificate. În ciuda faptului că primul cadru îl contrazice pe cel actual cu privire la unele prevederi, acestea nu pot fi separate sau distinse una în detrimentul celeilalte - sunt de aceeași importanță pentru dezvoltarea unei persoane supradotate. Bibliografie
1.Vygotsky L.S. Pe sistemele psihologice. Col. op. în 6 volume, T. 1.M., 1982. .Goncharenko N.V. Un geniu în artă și știință. M., 1991. .A. V. Kulemzina Trei crize ale supradotării copiilor // Trudy TSPU. Seria Pedagogie, 2001 (în presă). .Miller A. Drama unui copil supradotat și căutarea propriului său Ya.M., 2001. .Kholodnaya M.A. Psihologia inteligenței: paradoxuri ale cercetării. M.-Tomsk, 1996.
Marchenkova Galina Alexandrovna
Problema supradotării în copilărie
Referință istorică
Esența conceptelor de bază supradotarea
Înzestrarea
Tipuri supradotarea
Abilități
Dependență
Caracteristici de dezvoltare copii talentati.
Probleme supradotate
Societate și copii talentati
Problemă educatie si antrenament copii talentati
supradotarea copiilor
Copii indigo
Puține semnale distinctive ale copiilor Indigo
Dovezi ale inegalității capacităților mentale ale oamenilor au avut loc în cele mai vechi timpuri. Din punct de vedere genetic, prima explicație a naturii diferențelor individuale și a existenței abilităților remarcabile la indivizi a fost concluzia despre acestea „Pământean”, origine divină (din lat. "geniu" - spirit). O semnificație apropiată de termenul modern "geniu" dobândit doar în epocă Renaştere.
Epocă după epocă, punctele de vedere ale oamenilor de știință antici au fost modernizate, dar nu au fost solicitate de sistemul de învățământ. De aceea, până la crearea primelor instituții de învățământ specializate, un stimulent pentru studiul naturii supradotarea a servit ca interes spontan pentru problemăcaracteristică oricărui cercetător. Primele judecăți obiective despre talentat copiii au apărut la începutul secolului trecut. Necesitatea de a căuta rezerve pentru rezolvarea celor mai semnificative probleme cu care se confruntă societatea modernă dă dezvoltarea de supradotați copii cu o relevanță deosebită.
Esența conceptelor de bază supradotarea.
Astfel, diferențele individuale se manifestă cel mai clar în receptivitatea diferită la învățare și în manifestările creative ale copiilor. În acest caz, este important să se ia în considerare nu numai caracteristicile copilului în sine, ci și avantajele acestora pentru dezvoltarea abilităților. Când astfel de diferențe apar cu un stoc relativ egal de cunoștințe, abilități și aceeași atitudine față de activitate, ele indică acele trăsături ale psihicului uman, care se numesc abilitățile sau supradotarea.
Origini supradotarea copiilor și dezvoltarea acestuia în preșcolar vârstă cel mai consecvent a început să fie studiat de o echipă de angajați ai laboratorului de abilități al Institutului de cercetare a educației preșcolare sub conducerea L.A. Venger. Ca punct de plecare, a fost folosit un model al psihicului copilului, conform căruia conceptul supradotarea este dezvăluit prin conceptul de abilitate.
Deci sub supradotarea se înțelege un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților unui copil, care se manifestă în mod constant pe o perioadă lungă de viață, în combinație cu o motivație cognitivă pronunțată. Conform acestui concept, mental talentat copil preșcolar vârsta - asta, care are cele mai dezvoltate abilități și interes pentru activitatea cognitivă caracteristică preșcolarilor.
Tipuri supradotarea: artistic, social, intelectual general.
Abilitățile sunt înțelese ca acțiuni universale de orientare în lumea înconjurătoare cu ajutorul mijloacelor specifice preșcolarului. Nivelul ridicat de dezvoltare a abilităților permite talentat un copil poate naviga rapid aproape orice sarcină nouă, îi poate vedea clar condițiile, poate găsi modalități de rezolvare, creând idei pentru noi produse creative. Astfel, dacă cuvântul „Abilități” atunci este obișnuit să se numească proprietăți mentale individuale « supradotarea» numiți un fel de combinație de abilități umane, unitatea pe care o alcătuiesc.
B. S. Alyakrinsky, I. Akimov și mulți alți oameni de știință în lucrările lor definesc o astfel de componentă supradotarea, la fel de "talent" - abilități excepționale. Talentul este capacitatea unei persoane de a rezolva sarcini banale într-un mod original, care se manifestă atunci când o persoană se află în intervalul normal. Dacă abilitățile și talentul se manifestă în mai multe domenii, se vorbește despre ele supradotarea. Înzestrarea iar talentul este adesea folosit sinonim, gen și specie. Fiecare copil talentat este în același timp talentatdar nu toată lumea talentat poate fi numit talentat.
Încă un concept ar trebui introdus de la bun început - „Dependență”... Când psihologii folosesc acest cuvânt, înseamnă o dorință constantă pentru orice fel de activitate. Propensiunea, adică dispoziția, gravitația către un fel de activitate, este ceva mai mult decât interesul pentru aceste activități, deși adesea dezvoltarea înclinației începe cu interesul pentru un anumit domeniu de activitate. Dar interesul nu se poate transforma în înclinație, deoarece înclinația este o dispoziție doar pentru activitatea personală directă într-o anumită zonă.
În multe cazuri, înclinațiile coincid cu abilitățile. Inclinațiile sunt aspirații, abilitățile sunt oportunități, dar există o legătură profundă între una și cealaltă. Pe de o parte, activitatea care dispune de o persoană nu poate decât să contribuie la dezvoltarea abilităților corespunzătoare. În același timp, acele activități care sunt mai reușite, pentru care o persoană este mai capabilă, sunt mai luate. Astfel, înclinațiile și abilitățile se întăresc reciproc, se dezvoltă împreună.
Caracteristici de dezvoltare copii talentati.
Dezvoltare cognitiva.
Distinși de lărgimea percepției, ei simt acut tot ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși cu privire la modul în care acest sau acel obiect este aranjat. Ei sunt capabili să monitorizeze mai multe procese simultan și tind să exploreze în mod activ tot ceea ce le înconjoară.
Au capacitatea de a percepe legăturile dintre fenomene și obiecte și de a trage concluzii adecvate; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor.
Memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de a clasifica și clasifica, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să le folosească intens.
Talentat copiii au un vocabular mare care le permite să se exprime liber și clar. Cu toate acestea, pentru distracție, ei își inventează adesea propriile cuvinte.
Împreună cu capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, mențineți un prag ridicat de percepție pentru o lungă perioadă de timp, cu plăcere de a face față complexelor și chiar neavând o soluție practică la probleme copiii supradotați nu tolereazăcând li se impune un răspuns gata făcut.
Ele se disting printr-o perioadă lungă de concentrare și o mare persistență în rezolvarea unei anumite probleme.
Sensibilitate psihosocială.
Talentat copiii prezintă un simț sporit al dreptății; depășind dezvoltarea morală se bazează pe dezvoltarea avansată a percepției și a cunoașterii.
Își pun cereri mari pe ei și pe ceilalți.
Imaginație plină de viață, încorporând elemente ludice în sarcini, creativitate, ingeniozitate și imaginație (prieteni imaginați, frați sau surori) sunt foarte tipice pentru copii talentati.
Au un mare simț al umorului, adoră inconsecvențele amuzante, se joacă pe cuvinte, glume.
Le lipsește echilibrul emoțional, devreme îmbătrânit înzestrat copiii sunt nerăbdători și impetuosi.
Uneori sunt caracterizate de frici exagerate și sensibilitate sporită.
Egocentrism în aceasta vârstăasemenea copiilor obișnuiți.
Adesea la talentat copiii dezvoltă percepția de sine negativă, apar dificultăți în comunicarea cu colegii
Caracteristici fizice.
Talentat copiii au un nivel ridicat de energie și dorm mai puțin decât de obicei.
Coordonarea lor motorie și controlul mâinilor rămân adesea în urma abilităților cognitive.
Probleme supradotate.
Talentele sportive și artistice sunt percepute pozitiv, dar inteligența ridicată nu dă naștere la simpatie. Oamenii sunt enervați de intelectuali. Whitmore (1880, Studierea cauzelor vulnerabilității copii talentati, a dat următoarele factori:
1. Lupta pentru excelență. Copiii supradotați nu se vor odihnipână ajungi la cel mai înalt nivel. Căutarea excelenței se manifestă devreme.
2. Mă simt invulnerabil. Sunt critici față de propriile realizări, adesea nemulțumiți, deci o stimă de sine scăzută.
3. Obiective nerealiste. Incapabili să ajungă la ei, devin îngrijorați. Lupta pentru excelență este forța care duce la rezultate ridicate.
4. Hipersensibilitate. Talentat copilul este mai vulnerabil. Este considerat hiperactiv și distras, deoarece reacționează constant la diferite tipuri de stimuli și stimuli.
5. Nevoia de atenție a adulților. De multe ori monopolizează atenția adulților. Acest lucru provoacă fricțiuni în relațiile cu alți copii care sunt enervați de necesitatea unei astfel de atenții.
6. Intoleranță. Copiii care se află sub ei în dezvoltarea intelectuală sunt adesea intoleranți. Aceștia îi pot înstrăina pe alții cu expresii de dispreț sau remarci.
Societate și copii talentati
Leta Hollingworth a contribuit foarte mult la înțelegere probleme de adaptarecu care se confruntă copii talentati.
Nu-mi place pentru școală. Această atitudine apare adesea din faptul că programa este plictisitoare și neinteresantă pentru copii talentati... Pot apărea tulburări de comportament, deoarece programa nu corespunde abilităților lor.
Interese de joc. Talentat copiilor le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele care le plac colegilor lor. prin urmare talentat copilul se găsește izolat, se retrage în sine.
Conformitate. Copii talentatiîn timp ce resping cerințele standard, nu sunt înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor.
Imersiunea în filosofică probleme... Pentru talentat copiii tind să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și filozofia probleme.
Dezechilibrul dintre dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Talentat copiii preferă adesea să interacționeze cu copiii mai mari vârstă... Din această cauză, uneori este dificil pentru ei să devină lideri.
Căutarea excelenței. Pentru talentat copiii se caracterizează printr-o nevoie internă de perfecțiune. De aici sentimentul de nemulțumire, inadecvare și stima de sine scăzută.
Nevoia de atenție a adulților. În virtutea dorinței de cunoaștere talentat copiii monopolizează adesea atenția profesorilor, a părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă fricțiuni în relațiile cu alți copii. De multe ori talentat copiii sunt intoleranți la copiii de sub ei în dezvoltarea intelectuală. Ei pot respinge pe alții cu remarci care exprimă dispreț sau nerăbdare.
Problemă educatie si antrenament copii talentati
În acest moment există diverse tehnici identificarea supradotarea la copii... Papagalul M a dezvoltat întrebări pentru părinți pentru a-i ajuta să înțeleagă în ce domeniu se manifestă în mod clar abilitatea bebelus:
Dacă comparați activitatea fizică a copilului cu cea a colegilor săi, cine va beneficia de această comparație?
In care vârstă copilul tău învățat:
tăiați poze cu foarfece, vopsiți desene în contururi,
cravată șireturi,
scrie litere mari ale alfabetului, numele tău și alte cuvinte,
rescrieți sau copiați poezii, povești,
denumiți literele alfabetului (în cărți, pe semne etc.)
Înțelege copilul unele lucruri care sunt prea dificile? De exemplu, care?
Folosește cuvinte complexe în discursul său, vorbește în propoziții lungi?
Poți spune că copilul tău are o memorie neobișnuit de bună?
Abordări moderne ale cercetării supradotarea copiilor
Analiza muncii educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar determină două abordări fundamental diferite. Într-una, copiilor li se oferă libertatea maximă de acțiune, în cealaltă, dimpotrivă, determinarea rigidă și necesitatea de a urma instrucțiunile adulților. În primul caz, copilul se mișcă în spațiul posibilităților și creativitatea sa se dezvoltă, dar această libertate nu garantează un nivel general dezvoltarea copiluluinecesar la predarea la școală. Într-un alt caz, dobândirea inutilă pentru preșcolar abilități de vârstă, copilul este privat de oportunitatea realizării de sine și a creșterii personale. Cercetătorii văd soluția acestei situații în a da copilului posibilitatea de a-și exprima individualitatea într-o formă culturală. Pentru aceasta, copilul nu trebuie doar să se miște în spațiul posibilităților, ci și să poată formula rezultatele acestei mișcări, creându-și propriile produse culturale, adică să arate activitatea mentală atât creativ cât și intelectual.
Ca rezultat al testării acestei ipoteze în practică, concluzii:
Dezvoltare supradotarea mentală a copiilor poate fi luat în considerare în contextul analizei situațiilor normative care apar în activitatea educațională cu copiii preșcolari vârstă.
Situația normativă vă permite să influențați selectiv componentele mentalului supradotarea preșcolarilor: abilități cognitive, activitate creativă și cognitivă.
În funcție de natura situațiilor de reglementare, sistemul de învățământ poate avea un impact diferit asupra formării supradotarea copiilorprin sprijinirea sau inhibarea activității și inițiativei copilului.
A sustine pentru copii inițiativele pot fi realizate în două forme: în productiv activitățile proiectului, și sub forma interacțiunii productive - elaborarea regulilor.
Copii indigo
La mijlocul anilor 80, o carte a fost publicată în SUA „Copii indigo” soții și psihologii Lee Carroll și Jen Tober. Această carte este încă în tiraje mari, se vinde bine și este discutată pe larg. Autorii cărții susțin că copilul Indigo are caracteristici și comportament psihologic neobișnuit. Ei au proclamat astfel de copii ca mesageri ai lumii noi. Acum, potrivit unor cercetători, există aproximativ 30 de milioane de astfel de copii și există chiar hotărâri conform cărora nouă din zece copii sunt indigo!
Există copii prodigi care arată abilități bune în însușirea elementelor de bază ale științei. Ei tind să se descurce bine la școală și la facultate. În ceea ce privește copiii Indigo, performanța lor academică nu este întotdeauna cea mai bună, deoarece nu sunt interesați de procesul de educație standard. Copil Indigo - talentat, și nu doar capabil, adică are daruri și talente înnăscute și nu doar un bun învățat. În literatura străină, sună insistent gândi: Copiii indigo sunt genii în ceea ce sunt destinați, sunt capabili să facă descoperiri intuitiv, nu pe baza cunoștințelor existente, asigurând astfel evoluția omenirii, aducând noi opinii și idei în societate.
Puțini dintre semnele distinctive ale copiilor Indigo.
sensibilitate specială la nevoia tuturor ființelor vii de respect, independență, dragoste și simpatie.
interdicția de a se limita la idealuri sau dogme depășite.
agravarea tuturor simțurilor, ceea ce duce adesea la iritații și suprasolicitare și la un sentiment de sănătate proastă.
dificultatea de a se despărți de unele obiecte, deoarece acestea apreciază prea mult lucrurile care nu sunt materiale, ci "Suflet" aceste lucruri.
fără a face distincție între joc, studiu, relație și muncă. Toate aceste aspecte sunt combinate pentru ele într-o singură experiență de viață.
un mare simț al corectitudinii, nu au nevoie de disciplină ca limitare.
extraordinară energie ridicată.
lipsa comunicării, mai ales dacă nu există alții ca ei în apropiere,
computerizarea timpurie.
abordare filosofică a vieții, caracterizată prin profunzime și originalitate.
De asemenea, multe "indigo" abilitățile psihice și de vindecare sunt bine dezvoltate încă de la naștere.
Bibliografie:
Bogoyavlenskaya D. B. Înzestrarea: subiect și metodă // Maestru. 1994, - Nr. 6.
Gilbukh Yu.E. Atenție: copii talentati... - M.: Cunoaștere, 1991.
A. I. Savenkov Copii supradotați la grădiniță și școală... M.: Academia, 2000.
Guilford J. Trei laturi ale intelectului // Psihologia gândirii. - M., 1965.
Program « Copil supradotat» : dispoziții de bază / L.A. Wenger și colab. M.: Școală nouă, 1995.
Belova E. Talentat copii // Educație preșcolară. 1991, - nr. 4-5.
Leta Hollingworth a contribuit foarte mult la înțelegerea provocărilor de adaptare cu care se confruntă copiii supradotați.
Nu-mi place pentru școală . Această atitudine apare adesea deoarece programa este plictisitoare și neinteresantă pentru copiii supradotați. Pot apărea tulburări de comportament, deoarece programa nu corespunde abilităților lor.
Interese de joc . Copiilor supradotați le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele care le plac colegilor lor. Drept urmare, copilul supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.
Conformitate ... Copiii supradotați, care resping cerințele standard, nu sunt înclinați spre conformitate, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor.
Imersiunea în problemele filosofice . Este obișnuit ca copiii supradotați să contemple fenomene precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filosofice.
Discrepanța dintre dezvoltarea fizică, intelectuală și socială . Copiii supradotați preferă adesea să interacționeze cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori este dificil pentru ei să devină lideri.
Căutarea excelenței . Copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie interioară de perfecțiune. De aici sentimentul de nemulțumire, inadecvare și stima de sine scăzută.
Nevoia de atenție a adulților . Datorită dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, a părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă fricțiuni în relațiile cu alți copii. Adesea, copiii supradotați sunt intoleranți la copiii care se află sub aceștia în dezvoltarea intelectuală. Aceștia pot respinge pe alții cu observații care exprimă dispreț sau nerăbdare.
Problema toleranței celorlalți față de o persoană înzestrată. Oamenii supradotați sunt de obicei persoane strălucite, iar majorității oamenilor le este foarte greu să recunoască dreptul unei alte persoane de a fi „diferită”. Dar uneori este dificil pentru o persoană înzestrată să accepte că există alte persoane în jur care nu sunt ca el.
Întrebarea nr. 9 Adaptarea socială a copiilor cu o inteligență excepțională.
Copiii supradotați întâmpină dificultăți în socializare, adaptare, ceea ce le provoacă stres neuropsihic ridicat, neurotizare și duce la inadaptare. Nu întâmplător copiii supradotați sunt direcționați către „grupul de risc”. Cu cât abilitățile sunt mai dezvoltate, cu atât este mai vulnerabilă personalitatea unui copil supradotat. Dificultățile de comunicare zilnică care nu afectează copilul obișnuit pot răni un copil supradotat. O persoană a cărei percepție este în mod cronic înaintea vârstei sale este adesea sub stres.
Bariere pentru supradotarea intelectuală de natură socială:
Conformism . Dorința copilului de a fi ca alții. Un sentiment similar apare în copilărie. Motivul este lipsa de înțelegere care rezultă din adulți.
Cenzura internă . Aceasta este frica copilului față de propriile sale idei. Această teamă duce la faptul că copilul începe să reacționeze pasiv la ceea ce se întâmplă în jurul său și nu încearcă să rezolve problemele care apar. Niveluri crescute de vinovăție. Părinții copiilor supradotați au speranțe nerezonabil de mari că copilul lor va obține rezultate la fel de ridicate în aproape toate domeniile activității lor. Și, desigur, sunt siguri că un fiu sau o fiică trebuie să fie elevi excelenți. Drept urmare, copilul dezvoltă un complex de „elev excelent”, în care orice scădere a notelor este percepută atât în \u200b\u200bfamilie, cât și de copilul însuși ca o dramă. Părinții își manifestă cel mai adesea nemulțumirea copilului (posibil la nivel conștient și inconștient). Această presiune parentală distorsionează puternic conceptul de sine al copilului supradotat.
Instabilitate, stimă de sine scăzută. Ce influențează formarea stimei de sine a unui copil supradotat?
Standarde umflate pentru evaluarea performanței acestora, uneori coincizând cu rezultate insuficient de ridicate. Acesta este rezultatul creșterii părinților: părinții asociază succesul copilului lor cu realizarea propriilor aspirații. Eșecurile nu se încadrează în idealul de viață care este prescris copilului supradotat de către părinți. Dar natura umană suferă eșecuri, așa că un copil supradotat trebuie să fie pregătit pentru ei.
Feedback la eșecul școlar. Copiii cu inteligență foarte dezvoltată pot avea probleme academice. Astfel de cazuri nu sunt rare în școlile moderne. Pentru un copil supradotat, nu forma este importantă, ci esența. Sub influența unui program care este rapid stăpânit și plictisitor pentru un copil supradotat, eforturile sale sunt irosite.
Formarea unei personalități versatile rămâne una dintre sarcinile educației școlare. Și sferele speciale de interese ale copiilor supradotați nu sunt luate în considerare. Unii copii supradotați cu un nivel normal de inteligență arată o predispoziție specială față de oricare subiect.
Lipsa atenției adulților. Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să aibă grijă de un copil supradotat în lecție și, uneori, chiar împiedică elevii cu cunoștințe uimitoare și o activitate mentală nu întotdeauna de înțeles. Profesorii nu înțeleg întotdeauna în mod adecvat trăsăturile de personalitate și tiparele de dezvoltare ale unui copil supradotat.
Relația cu colegii. În școală, copiii supradotați primesc adesea porecle rănitoare. Fiecare persoană are nevoie de identificare. Un copil supradotat se asociază în primul rând cu utilizarea abilităților sale, cu care poate surprinde colegii de clasă. Un copil dotat fără îndoială își va demonstra superioritatea. Cu toate acestea, în loc de recunoaștere, întâlnește înstrăinarea, invidia și neînțelegerea colegilor săi. Succesul excepțional izolează copilul de prieteni. Pentru fete, alegerea - abilitățile sau prietenii mei - este și mai dureroasă. Se formează un conflict intern „izolare-identificare”.
Simțul dreptății sporit. Un astfel de copil se străduiește să aibă întotdeauna dreptate. Pentru o persoană înzestrată, greșirea este pur și simplu chinuitoare. Prin urmare, el crede că este neplăcut pentru alții să fie în această poziție. El vrea sincer să ajute. De îndată ce cineva greșește, un copil supradotat se străduiește imediat să-l ajute. Acest impuls nu este întotdeauna evaluat în mod adecvat și provoacă furia colegilor de clasă.
Este important ca acești copii să se dezvolte, dându-și seama nu de exclusivitatea lor în comparație cu ceilalți copii, ci experimentând un sentiment de responsabilitate, toleranță față de oamenii din jur.
Rigiditatea sistemului educațional. Metodele școlare tradiționale ajută la consolidarea cunoștințelor acceptate astăzi, dar nu permit învățarea să pună și să rezolve noi probleme, să îmbunătățească soluțiile existente.
Se crede că profesorii se tem de ei, părinții sunt nedumeriți de ei, iar colegii de clasă îi privesc cu amabilitate.
Cu toate acestea, dacă în raport cu toți copiii „obișnuiți”, atunci când au dificultăți de învățare, comportament, comunicare, un profesor, un psiholog și părinții caută modalități de ajutor și corectare prin identificarea cauzelor lor, atunci situația este fundamental diferită de „supradotați”. O notă de fatalism - acesta este darul - determină strategia globală de a lucra cu ei numai prin căutarea unor forme de organizare a educației lor: clase separate, școli speciale, programe individuale. Pentru a lucra cu copiii supradotați pentru a fi eficienți, este necesar să se analizeze și să se identifice adevăratele mecanisme care dau naștere acestor probleme și să se înțeleagă că supradotarea nu este doar rezultatul abilităților înalte ale unui copil, ci în primul rând este problema formării personalității sale.
În studiul nostru, ne-am bazat pe cele dezvoltate de D.B. Abordarea Epifaniei pentru a înțelege creativitatea și definiția supradotării, dată în „Conceptul de lucru al supradotației”. Diagnosticul abilităților creative ale copiilor a fost efectuat folosind metoda „câmpul creativ”, care a fost testată pentru validitate pe un eșantion de peste 7,5 mii de persoane de vârstă și spectru profesional diferit. Manifestarea abilităților creative a fost înțeleasă ca abilitatea de a continua activități, nestimulate din exterior, dincolo de cerințele situației problematice propuse (inițiale). Această abilitate nu este doar o manifestare a unui nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței, ci, în primul rând, reflectă atitudinea unei persoane față de activitate, adică gradul de dominare a motivației cognitive asupra utilitarismului (atunci când desfășurarea unei activități este doar un mijloc de a atinge obiective externe cunoașterii).
Se pot distinge diverse mecanisme și factori) din spatele problemelor de comportament, comunicare și învățare care însoțesc manifestarea fenomenului supradotării copiilor. Acestea pot fi o consecință a disontogenezei: întârzierea sau inversarea (întreruperea secvenței) în trecerea anumitor programe genetice, imaturitatea funcțională în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (HMF), precum și viața inadecvată a etapelor de vârstă și lipsa formării motivației cognitive.
1. Probleme asociate cu încălcări în sfera motivațională
Diferențele de supradotație, de regulă, sunt asociate cu măsura de manifestare a semnelor supradotării și cu evaluarea nivelului realizărilor copilului. Împărțirea supradotării pe această bază, în ciuda convenționalității sale, are loc pe baza unei comparații a diferiților indicatori care caracterizează supradotarea copiilor cu norma medie de vârstă de realizare. Cu toate acestea, pentru un psiholog și un profesor, cel mai important indicator vor fi diferențele lor în structura supradotației. În opinia noastră, factorul de formare a sistemului în structura supradotării este nivelul și direcția dezvoltării motivaționale a copilului.
Manifestarea curiozității unui copil este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării abilităților creative în copilăria preșcolară. Cu toate acestea, educatorii și părinții ar trebui să fie conștienți de faptul că curiozitatea poate fi de altă natură. Pentru unii, o activitate nouă stârnește interes și dă plăcere, care (în absența oboselii) nu se usucă mult timp. Pentru alții, activitatea trezește un interes intens în timp ce este nouă și complexă. Dar, de îndată ce îl stăpânesc și devine monoton pentru ei, interesul se usucă și nimic nu le stimulează activitatea intelectuală. Absența unei surse interne de stimulare, activarea externă a activității mentale indică imaturitatea personală și, în acest caz, putem vorbi despre abilități înalte, dar nu despre prezența supradotării.
După cum a arătat cercetarea noastră, una dintre cele mai puternice bariere în calea creativității și talentului este frica de eroare. Prin urmare, adulții (profesori, părinți) nu trebuie doar să fie reținuți în condamnarea eșecurilor copilului, ci și să controleze manifestările propriilor emoții negative. Poziția psihologiei educației că numai momentele semnificative ale activității sale ar trebui discutate cu un copil și nu trebuie certate pentru eșec, devine deosebit de acută în lucrul cu copiii supradotați, nu duce doar la încălcare dezvoltare personala, dar și nivelează talentul deja existent.
2. Probleme asociate cu dezvoltarea timpurie avansată
Problemele care apar în legătură cu un ritm mai rapid de dezvoltare și, în consecință, de predare a copiilor supradotați sunt problemele includerii adecvate în echipa de colegi și socializare, programe de formare, evaluarea realizărilor copilului etc.
Natura dezvoltării timpurii avansate poate fi provocată în mod spontan și artificial.
Dezvoltarea intensivă intenționată a anumitor abilități, începând cu vârstă fragedă, este adesea construit de adulți care cresc un copil cu implicarea profesioniștilor fără a lua în considerare specificul formării funcțiilor mentale superioare (HMF) și poate să nu corespundă nevoilor și motivației interne a copilului. Realizările înalte îl plasează pe copil în categoria supradotaților, în timp ce structura corespunzătoare a supradotației nu a fost formată, din cauza căreia încălcările ontogenezei cresc. Acest fapt devine baza atât a problemelor personale, cât și educaționale ale copilului în viitor.
Așteptarea unor rezultate ridicate de la un copil cu capacitate mare de învățare (capacitate mare de memorie, viteză mare de procesare a informațiilor) duce adesea la o provocare artificială a dezvoltării timpurii. Includerea naturii relației cu copilul din familie poate fi motivul care dă naștere la probleme cu adevărat grave la copiii supradotați. Familiile copiilor supradotați pe care le-am examinat erau foarte diferite între ele atât în \u200b\u200bstilurile de creștere, cât și în atitudinea față de abilitățile copilului (până la ignoranța abilităților înalte). Cu toate acestea, acestea sunt unite de o așteptare explicită sau subconștientă de rezultate ridicate de la copil.
Prezența unui copil supradotat în familie, de regulă, rupe stereotipurile educaționale acceptate în cultură (de exemplu, că un copil ar trebui să citească la o anumită vârstă) și necesită o atenție mai atentă la nevoile copilului.
Situația este diferită atunci când copilul este inclus emoțional într-un mediu familial creativ, purtat de orice activitate. În acest caz, este mai probabil un prognostic pozitiv pentru dezvoltarea talentului. Astfel de exemple includ celebre dinastii creative de oameni de știință, muzicieni, artiști.
Cu toate acestea, dezvoltarea timpurie poate avea loc spontan, iar aici funcția părinților ar trebui să fie aceea de a regla cu înțelepciune informațiile primite.
Unul dintre tipurile de dezvoltare timpurie spontană este fenomenul „în special” supradotați. Datele disponibile sugerează că tocmai această categorie de subiecți (IQ variind de la 150 la 180) este cea care caracterizează adesea dizarmonia de dezvoltare. Conceptul indică faptul că o cale de dezvoltare dizarmonică se poate baza pe o resursă genetică de un alt tip, o altă dezvoltare legată de vârstă, adesea caracterizată printr-o rată accelerată (aproximativ 80%) și chiar posibil o altă structură cu o încălcare a proceselor integrative necesare, ceea ce pune în discuție prezența supradotării, precum astfel de. „Psihologic, ele sunt aproape întotdeauna caracterizate de un set complex de tot felul de probleme psihologice, psihosomatice și chiar psihopatologice, în virtutea cărora sunt incluse în„ grupul de risc ”.
În cazurile de dezvoltare avansată în copilăria preșcolară, cauzată de influența pedagogică sau dezvoltarea inegală a funcțiilor mentale, dacă, datorită compensării intenționate sau spontane, manifestările asincroniei dezvoltării sunt depășite, atunci adesea posibilitățile unui astfel de copil pe fundal norma de vârstă încetează să mai fie vizibilă. Cu toate acestea, în practica vieții, aceasta este percepută ca „dispariția supradotării” sub influența negativă a educației școlare, care, așa cum ar fi, nivelează unicitatea copilului.
3. Probleme cauzate de disontogeneză
Un alt tip de probleme existente în comportament și activitate la copiii cu semne de supradotare este o consecință a încălcărilor organizării funcționale a proceselor mentale. Este însoțit nu numai de probleme de comportament și comunicare, ci și de eșecul academic în școală. O atenție deosebită acordată acestui grup special de probleme se datorează faptului că până de curând fie a fost ignorată de specialiști, fie chiar înzestrarea unui copil care are astfel de probleme a fost ignorată. Conceptul de lucru al supradotării (Moscova, 1998) remarcă faptul că copiii care au semne pronunțate de supradotație în domeniul abilităților speciale sau al dezvoltării accelerate în parametrii intelectuali se disting adesea prin probleme specifice de adaptare la un grup de colegi, labilitate emoțională și infantilism personal. Se remarcă faptul că, în special copiilor supradotați, datorită epuizării lor, le este greu să tolereze orice activitate care necesită efort fizic sau mental. Astfel, acești copii se caracterizează prin probleme de „abilități volitive sau, mai larg, de autoreglare ... sunt angajați doar în activități suficient de interesante și ușoare pentru ei, adică. constituind esența supradotării lor ”(P. 47). Acești copii sunt capabili să memoreze cantități mari de informații și să asimileze cu ușurință material educațional într-un anumit domeniu de cunoaștere. De regulă, acestea sunt matematica și materiile ciclului științelor naturale. Profesorii și părinții, apelând la abilități cognitive ridicate, la un raționament non-standard, clasifică acești copii drept supradotați vârsta preșcolară... În același timp, acești copii se pot distinge prin dezinhibare motorie, incapacitatea de a se concentra mult timp, dificultăți de comunicare și conflicte. Astfel de copii au dificultăți în asimilarea normelor sociale, adesea reinterpretându-le, care uneori arată ca „adâncime” neobișnuită pentru vârstă. Și, în ciuda faptului că au probleme semnificative în adaptarea la o echipă și o întârziere în dezvoltarea emoțională și personală, încălcările grave ale comportamentului și comunicării lor de către adulți sunt privite ca o altă confirmare a originalității gândirii. Două opinii: „toți sunt înzestrați” (cel mai adesea această expresie se aplică tinerilor muzicieni, poeți etc.) și „copilul se plictisește printre semenii săi, așa că trebuie să își consolideze încărcătura intelectuală” - sunt argumente în favoarea învățării individuale astfel de copii și motivele alegerii unei forme specifice: școlarizare la domiciliu, stagiu extern sau „sărituri” peste cursuri.
Cu toate acestea, o rată de învățare mai mare și o încărcare intelectuală crescută, de regulă, nu conduc la eliminarea tulburărilor de comportament, ci, dimpotrivă, pot provoca o scădere a motivației cognitive și o scădere bruscă a succesului academic.
Dacă un copil capabil are probleme în domeniul succesului academic (mari dificultăți în stăpânirea scrisului și a alfabetizării, incapacitatea de a scrie un test, de a răspunde la o întrebare etc.), talentul acestor copii poate fi ignorat de profesori. Mulți copii care au semne pronunțate de supradotație (în domeniul abilităților speciale, dezvoltarea accelerată a parametrilor intelectuali) sunt considerați de profesori că rămân în urmă în dezvoltarea mentală generală. În același timp, tulburările de comportament și comunicare descrise mai sus sunt explicate prin lipsuri sociale, neglijare pedagogică sau manifestări clinice, iar acești copii completează contingentul claselor de corecție.
Astfel, observăm abordări complet opuse în practica educațională față de evaluarea abilităților copiilor și a formelor de influență pedagogică atunci când ne confruntăm cu o astfel de fenomenologie. Apoi soarta copilului depinde de experiența și punctele de vedere ale unui anumit profesor, de tradițiile instituției de învățământ, de ambițiile de viață ale părinților etc.
LA anul trecut în psihologia și pedagogia străină și internă, eșecul educațional a început să fie direct asociat cu sindromul ADHD - „sindrom de deficit de atenție și tulburare de hiperactivitate” - „Tulburare de deficit de atenție și hiperactivitate”.
Tulburarea cu deficit de atenție este un sindrom caracterizat prin afectare severă și persistentă în următoarele trei domenii: atenție afectată, control impulsiv și este adesea însoțită de hiperactivitate. De obicei, un copil cu deficit de atenție are dificultăți de învățare și / sau este slab adaptat la mediul școlar.
În opinia noastră, apariția unui astfel de sindrom este o consecință a tulburărilor profunde din sfera reglării generale, cauzate în multe cazuri de prezența unor disfuncții cerebrale minime (MMD).
Foarte des, rezultatul compensării este luat ca o manifestare a supradotării, ceea ce duce la o extindere a sarcinii funcționale asupra funcțiilor păstrate și provoacă o dezvoltare intensivă a abilităților, cu o manifestare luminoasă a dezvoltării funcțiilor mentale superioare, încălcând ontogeneza. Prin urmare, nu se poate evalua un copil ca supradotat, pe baza dezvoltării înalte a unei funcții separate.
Multe probleme legate de domeniul dezvoltării neuropsihologice și care indică prezența disontogenezei pot complica formarea reglării voluntare a proceselor mentale, pot determina epuizarea crescută a acestora și, de asemenea, îngreunează stăpânirea cu succes a abilităților de învățare până la începutul școlii sistematice. În primul rând, nivelul senzorimotor și dezvoltarea vorbirii... Ca rezultat, pot apărea probleme de nivel superior, psihologic, în comportament și comunicare, imaturitate motivațională, dezvoltare emoțională și personală. Pentru a înțelege cauza acestor tulburări de dezvoltare, este necesar, în primul rând, nivelarea problemelor la nivel neuro-psihologic.
Profesorii și părinții copiilor cu semne de supradotare care au problemele constatate trebuie să înțeleagă că ce copil mai mare, cu atât este mai dificil să identifici cauzele profunde ale încălcărilor în dezvoltarea emoțională și personală și în învățare. Diagnosticul precoce vă permite să oferiți cel mai eficient ajutor în prevenirea apariției unor posibile probleme de dezvoltare a personalității și supradotație. Lipsa formării nivelurilor de reglare mentală, dezechilibrul diferitelor sisteme funcționale se manifestă în mod viguros în special în timpul tranziției la forme sistematice de educație (ca în scoala primarasi in instituții preșcolare). Vârsta de 5-6 ani este o perioadă deosebit de sensibilă atât la supraîncărcare, manifestări patologice agravante, cât și la acțiuni corective, și optimă pentru trimiterea la specialiști.
Disfuncțiile cerebrale reprezintă o barieră în calea dezvoltării în continuare a abilităților și talentului copilului dacă acestea sunt de natură profundă și duc la afectări grave în dezvoltarea reglementării voluntare. Pentru un prognostic pozitiv al abilităților în astfel de cazuri, este necesară o intervenție corectivă obligatorie, deoarece chiar și în prezența motivației cognitive, atunci când se confruntă cu dificultăți în stăpânirea activității, interesul cognitiv al copilului poate dispărea.
A fi supradotat nu este o povară ușoară. Și înțelegerea caracteristicilor personale ale unui copil supradotat de către profesori și părinți devine deosebit de importantă în cazul așa-numitei „supradotații ascunse”.
Personalitatea unui copil supradotat poartă dovezi clare ale neobișnuinței sale, întrucât atât nivelul, cât și originalitatea individuală a activității copilului sunt determinate în primul rând de personalitate, într-o anumită măsură, „controlându-i” activitatea. Înțelegerea trăsăturilor de personalitate ale unui copil supradotat este deosebit de importantă în cazurile de așa-numita supradotație „ascunsă”, care nu se manifestă până la un anumit moment în succesul activității. Trăsăturile specifice de personalitate, de regulă, strâns sudate de talent, fac ca profesorul sau psihologul școlar să presupună că un astfel de copil are oportunități sporite.
Înainte de a trece la caracterizarea directă a trăsăturilor de personalitate ale unui copil care prezintă capacități sporite, să luăm în considerare câțiva factori care, într-un grad sau altul, par să „adauge” personalitatea sa, influențându-i formarea.
Dezvoltarea inegală a copiilor supradotați
Ideea unui copil supradotat ca o creatură fragilă, slabă și ridicolă socială este departe de a fi întotdeauna justificată în practică. Poate, dimpotrivă, acesta este așa-numitul armonicdezvoltare, care este confirmată de o serie de studii. Cu toate acestea, o parte din copiii supradotați, în special cei care sunt supradotați în orice zonă, au dizarmonios dezvoltarea (disincronia dezvoltării), care afectează direct personalitatea în timpul formării sale și este sursa multor probleme ale unui copil neobișnuit.
S-a indicat deja mai sus că la un număr de astfel de copii supradotați există un progres semnificativ, să zicem, în dezvoltarea mentală sau artistică și estetică, ajungând uneori la 5-6 ani. Este clar că toate celelalte domenii de dezvoltare - emoțională, socială și fizică - fiind destul de normale la nivelul lor, nu țin mereu pasul cu o creștere atât de rapidă, ceea ce duce la o dezvoltare inegală pronunțată.
Un alt motiv pentru denivelări este un sistem special principalele interese, care este fundamental diferit la copiii supradotați în comparație cu copiii obișnuiți: locul principal în acesta este ocupat de activități care corespund abilităților lor remarcabile. Și adesea, să zicem, special dezvoltare cognitiva merge într-un sens în detrimentul altor domenii de dezvoltare. Deci, până la un anumit moment, comunicarea cu colegii din sfera intereselor personale ocupă mult mai puțin spațiu pentru unii copii supradotați decât pentru copiii mai obișnuiți. (Desigur, nu este vorba despre școlari înzestrați cu abilități de conducere. Aici, situația este de obicei exact opusă).
Mulți copii înzestrați în special nu dedică suficient timp sportului și oricărei alte activități care nu au legătură cu interesul lor principal. În acest caz, decalajul fizic se manifestă, așa cum ar fi, într-o versiune multiplicată, atunci când refuzul evident al copilului de a se angaja, în opinia sa, în activitatea plictisitoare se suprapune discrepanței naturale legate de vârstă cu colegii de clasă mai în vârstă. Împreună, acest lucru duce la o dezvoltare inegală pronunțată a unui copil supradotat, ale cărui consecințe sunt impuse personalității sale și sunt una dintre cauzele multor sale probleme.
Familia unui copil supradotat
Familia unui copil supradotat în toate cazurile este direct legată de dezvoltarea personalității și supradotării sale. Chiar și exterior, s-ar părea că sunt condiții nefavorabile de dezvoltare (condiții de viață slabe, securitate materială insuficientă, familie incompletă) se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin indiferenți pentru dezvoltarea abilităților, dar caracteristicile care sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea lor, în special atenția sporită a părinților, sunt disponibile în volum complet (uneori chiar exagerat). Indiferent de modul în care evaluăm rolul factorilor naturali sau influența educației și creșterii intenționate (școli) asupra dezvoltării personalității și supradotării unui copil, în toate cazurile, importanța familiei rămâne foarte semnificativă.
Experiența observării familiei copiilor supradotați ne permite să evidențiem următoarele caracteristici care sunt de o importanță fundamentală pentru dezvoltarea supradotării.
1. În familiile părinților supradotați, valoarea înaltă a educației este clar urmărită, în timp ce părinții înșiși sunt adesea foarte educați. Această circumstanță este un factor foarte favorabil care determină în mare măsură dezvoltarea abilităților sporite ale copilului.
2. Principala caracteristică practic obligatorie a familiei oricărui copil supradotat - crescuta crescut semnificativ în comparație cu familiile obișnuite, atenție la copilcând toată viața familiei este concentrată asupra lui. Deși o astfel de atenție la copil poate deveni ulterior o frână pentru autonomia sa mentală, totuși, este, fără îndoială, unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea abilităților remarcabile.
Foarte des, în special copiii supradotați au părinți vârstnici, pentru care copilul este singurul sens al vieții. Chiar mai des, în special copiii supradotați sunt singurii copii din familie sau cel puțin de fapt singurii (copilul mai mare a crescut deja și nu necesită atenție), iar atenția părinților este îndreptată doar către acest copil.
3. În multe cazuri, părinții încep să învețe copilul supradotat și destul de des, deși nu întotdeauna, unul dintre ei devine autentic de mulți ani. mentor (mentor) al copilului său într-o mare varietate de activități: în domeniul artistic și estetic, în sport și, desigur, într-o formă sau alta a cunoștințelor științifice. Această circumstanță este unul dintre motivele „înrădăcinării” anumitor interese cognitive sau de orice altă natură ale copilului.
4. O anumită centrare asupra copilului a familiei unui copil supradotat, dorința fanatică a părinților de a dezvolta abilitățile copilului are, în unele cazuri, laturile sale negative. Deci, în aceste familii există un anumit atitudine convingătoare în raport cu o serie de abilități sociale și mai ales de zi cu zi. Știm despre cazuri în care un copil înzestrat de 10 ani, care învață în clasa a IX-a și este sănătos din punct de vedere fizic și mental, totuși nu a învățat să-și lege pantofii sau să-și încălzească singuri mâncarea.
5. Nu este surprinzător faptul că părinții acestor copii arată atentie speciala la predarea școlară a copilului, alegerea manualelor sau literatura suplimentară pentru copilul dvs. și consultarea cu profesorul cu privire la modul cel mai bun de studiu. Este adevărat, uneori acest lucru are și laturi negative, atunci când interferează în procesul educațional și, în unele cazuri, provoacă chiar și un conflict cu administrația și profesorii.
Relația unui copil supradotat cu colegii și adulții
O mare importanță pentru înțelegerea caracteristicilor personalității unui copil supradotat și a naturii formării sale este analiza relației sale cu colegii și adulții. Aceste relații, pe de o parte, sunt ele însele o consecință a neobișnuitului copilului însuși, pe de altă parte, într-o mare măsură adună „istoria” vieții sale și astfel îi modelează personalitatea.
Colegii tratați copiii supradotați în moduri diferite, în funcție de natura supradotației lor și de gradul de non-standardizare a manifestărilor sale. Datorită capacității lor mai mari de învățare, inclusiv a abilităților sociale și de zi cu zi, mulți copii supradotați sunt mai populari într-un grup de colegi decât copiii obișnuiți. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu capacități fizice crescute și, în mod natural, pentru liderii de copii.
Situația cu așa-numita supradotație excepțională este mult mai complicată. În multe cazuri, această supradotație este însoțită de un comportament neobișnuit și ciudățenii, care provoacă confuzie sau ridicol în rândul colegilor de clasă. Uneori, viața unui astfel de copil în echipă se dezvoltă în cel mai dramatic mod (îl bat pe copil, vin cu porecle jignitoare pentru el, aranjează glume umilitoare). Într-o oarecare măsură, copiii cu o astfel de dezvoltare cad ca urmare a acestor relații cu colegii la risc.
Este adevărat, în acest din urmă caz, mult depinde de vârsta copiilor și de sistemul de valori adoptat într-o anumită comunitate de copii. În școlile specializate, este mult mai probabil ca abilitățile intelectuale sau chiar educaționale ale unui copil sau adolescent deosebit de talentat să fie apreciate și, în consecință, relațiile sale cu colegii să se dezvolte într-un mod mai favorabil.
Profesori copiii supradotați sunt percepuți, de asemenea, ambiguu. Singurul grup de copii care își simt întotdeauna locația evidentă sunt copiii cu abilități crescute de învățare. În toate celelalte cazuri, totul depinde de personalitatea profesorului însuși. Dacă acesta este un profesor cu o mentalitate lipsită de stereotipuri, care știe să respingă poziția obișnuită de infailibilitate a profesorului, care nu folosește metodele de educație „dintr-o poziție de forță”, atunci în acest caz, să zicem, criticitatea crescută a unui copil intelectual, dezvoltarea sa mentală ridicată, uneori chiar depășind nivelul profesorului însuși. inspirați respect și înțelegere în el. În alte cazuri, relația cu profesorul se caracterizează prin conflict, respingere reciprocă.
Relația dintre profesori și copii care prezintă supradotație socială depinde de orientarea copiilor-lideri, de natura implicării lor în societatea școlară (pozitivă sau negativă).
Este deosebit de dificil pentru copiii cu orice fel de talent, care au un potențial creativ pronunțat. Unele dintre trăsăturile lor de personalitate (vezi mai jos) provoacă un resentiment distinct în rândul profesorilor și o percepție a acestora ca individualiști notorii. Din acest motiv, înțelegerea caracteristicilor personalității unui copil supradotat, în special a celui care prezintă potențial creativ, este o condiție necesară pentru munca de succes a unui profesor cu copii supradotați.
Personalitatea unui copil supradotat
Împletirea complexă a circumstanțelor vieții unui copil supradotat discutate mai sus, pe de o parte, și propriile sale trăsături „generice”, care sunt determinate tocmai de posibilitățile crescute de dezvoltare, pe de altă parte, alcătuiesc personalitatea sa.
Deși toți copiii supradotați sunt diferiți - în ceea ce privește temperamentul, interesele, creșterea și, în consecință, în manifestările personale, există totuși trăsături generale de personalitate care caracterizează majoritatea copiilor și adolescenților cu capacități crescute.
Cea mai importantă personalitate caracteristică copiilor supradotați este o specialitate sistem de valori, adică un sistem de priorități personale, în care cel mai important loc este ocupat de activități care corespund conținutului supradotării. Astfel de copii au o atitudine emoțională și personală părtinitoare față de activitățile care se află în sfera intereselor lor. Interesele și înclinațiile care alcătuiesc conținutul abilităților lor ocupă nu numai timp, ci și sufletul unui astfel de copil. Cu toate schimbările în predarea unor astfel de copii și adolescenți, această caracteristică fundamentală ar trebui luată în considerare și orele ar trebui să fie planificate astfel încât să aibă suficient timp pentru implicarea gratuită și nereglementată în activitatea lor preferată.
Mulți copii supradotați au experiență care nu îmbătrânesc impresionabilitate și asociate crescute sensibilitate emoțională, care se manifestă într-o varietate de forme. Evenimentele care nu sunt prea semnificative pentru copiii obișnuiți devin pentru acești copii sursa celor mai vii, uneori chiar schimbătoare de viață, experiențe.
Emoționalitatea crescută în unele cazuri capătă un caracter destul de „puternic”, manifestat într-o tendință de afectări violente, vii, în alte cazuri este latentă, de natură internă, manifestată în timiditate excesivă în comunicare, în dificultatea de a adormi și, uneori, în unele boli psihosomatice. ... Există cazuri de comportament franc psihopat care cauzează o mulțime de probleme atât părinților, cât și profesorilor.
Pentru o parte semnificativă a copiilor supradotați, așa-numitul perfecţionism, adică dorința de a atinge excelența în desfășurarea activităților. Uneori un copil petrece ore întregi lucrând o lucrare deja terminată (compoziție, desen, model), obținând perfecțiunea pe care o cunoaște singur. Deși, în general, această caracteristică este foarte pozitivă, în viitor se transformă într-o garanție a unui nivel înalt de realizare profesională, totuși, profesorului și psihologului li se cere să introducă un cadru rezonabil pentru astfel de cerințe. În caz contrar, această calitate se transformă într-un fel de „autocritică”, în incapacitatea de a finaliza lucrarea.
Copiii supradotați au un caracter special stimă de sine, adică ideea copilului despre punctele forte și capacitățile lor. Este destul de firesc ca respectul de sine al acestor copii și adolescenți să fie foarte ridicat, cu toate acestea, uneori, la copiii emoționali mai ales, respectul de sine se distinge printr-o anumită inconsecvență, instabilitate - de la o stimă de sine foarte ridicată în unele cazuri, copilul se grăbește spre cealaltă extremă în alții, crezând că nu este nimic. nu se poate și nu se poate. În timp ce copiii cu o stimă de sine constant ridicată au uneori nevoie de o anumită „atenție”, copiii cu o stimă de sine instabilă, dimpotrivă, au nevoie de sprijin psihologic.
Foarte caracteristică importantă personalitatea unui copil care dă semne de supradotare este așa-numita locus intern de control, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților lor (și în viitor pentru tot ceea ce i se întâmplă). De regulă, un copil cu astfel de abilități sporite crede că în el se află motivul succesului și eșecului său. Această trăsătură a unui copil supradotat, pe de o parte, îl ajută să facă față posibilelor perioade de eșec și este cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a abilităților sale extraordinare. Pe de altă parte, aceeași trăsătură duce la sentimente de vinovăție nu întotdeauna justificate, auto-flagelare, uneori chiar la stări depresive. De exemplu, cunoaștem cazuri în care un astfel de copil își asumă toată responsabilitatea, să zicem, pentru divorțul părinților săi, crezând că nu este suficient de bun, nu a reușit să facă ceva necesar tatălui sau mamei.
Este deosebit de important pentru un profesor să cunoască trăsăturile de personalitate ale copiilor supradotați. cu expresii creative, deoarece această opțiune de supradotare este cea mai dificilă de văzut pentru el. De exemplu, supradotarea intelectuală în versiunea sa clasică, cognitiv-analitică, în special educativă (asimilatoare) ca una dintre subspecii, este fără îndoială „lizibilă” de către profesor și este ușor diferențiată de acesta de performanța academică.
Un alt lucru este manifestarea creativă a oricărui talent. De foarte multe ori profesorii sunt în favoarea abilități creative Accept independenţă student în timp ce îndeplinea sarcinile (a găsit el însuși materialul, l-a analizat el însuși și a scris un eseu) sau adâncime și soliditate analiza sa intelectuală. Aceeași gândire non-standard, care depășește opinia, gustul sau metoda de activitate stabilită nu este întotdeauna evaluată ca un rezultat creativ, ci mai degrabă ca un „gag”, iresponsabilitate, uneori chiar lipsă de respect conștient pentru profesor (a fost explicat în mod specific și clar sarcina, vedeți, el a făcut-o în felul său, nu a dat naibii de atribuția profesorului). În același mod, unele dintre caracteristicile personale ale elevilor cu manifestări creative nu sunt evaluate în mod adecvat.
Una dintre principalele caracteristici personale ale copiilor și adolescenților cu abilități creative sporite - autonomie, dificultate și, uneori, incapacitatea de a acționa într-un grup, de a gândi și de a acționa ca majoritatea. Copiii cu abilități creative, în orice domeniu de activitate se manifestă talentul lor, puțini, în comparație cu alte persoane, sunt ghidați de opinia generală, de principiul stabilit, de regulile stabilite. Deși această caracteristică personală îi ajută în activitatea lor și chiar într-un anumit sens formează ei înșiși posibilitățile creative, totuși această caracteristică îi face să nu fie confortabili pentru ceilalți. Copiii supradotați de acest tip se comportă mai puțin previzibil decât ar dori alții, ceea ce duce uneori la conflicte. Profesorul ar trebui să ia în considerare întotdeauna acest lucru trăsătură constituțională copii creativi, evaluându-l și înțelegându-l corect.
Un adolescent clar înzestrat, care îndeplinește sarcina de a scrie un eseu geografic, scrie un eseu „Geografia este o știință?” În același timp, nu-i pasă că geografia este predată de unul dintre profesorii șefi. Toate acestea nu pot decât să provoace o anumită vigilență a cadrelor didactice în raport cu acești copii, respingerea lor interioară și adesea deschisă. În multe cazuri, astfel de manifestări ale unui copil creator sunt interpretate incorect ca lipsa sa de educație sau chiar imoralitate (lipsa de dorință de a acționa în echipă).
În general, se pare că putem vorbi despre unele inadaptare copii cu manifestări creative de supradotație, implicarea lor insuficientă în normele sociale și cerințele echipei unde studiază. După cum arată experiența de lucru cu astfel de copii, copiii cu manifestări creative sunt mult mai probabil decât toți ceilalți copii supradotați să se afle în zona de risc educațional.
Probleme supradotate
O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt, în general, mult mai prosperi decât copiii obișnuiți: nu au probleme de învățare, comunică mai bine cu colegii lor, se adaptează mai repede la un mediu nou și interesele și înclinațiile înrădăcinate în personalitate, dezvoltate deja din copilărie, servesc ca o bază bună pentru autodeterminarea profesională de succes și realizările corespunzătoare.
Este adevărat, chiar și acești copii pot avea probleme dacă capacitățile lor crescute nu sunt luate în considerare și învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creativ.
O situație fundamental diferită se dezvoltă la copiii cu supradotație excepțională. Deci, datorită dezvoltării inegale deja descrise mai sus, unii copii cu capacități intelectuale, artistice și estetice crescute probleme de comunicare, nu există abilități suficient de formate și eficiente de comportament social. Acest lucru se poate manifesta într-un conflict excesiv și / sau într-un fel de înstrăinare a unui copil supradotat de la un grup de colegi și duce la faptul că un copil supradotat începe să caute alte nișe pentru comunicare: o societate a copiilor mai mici sau, dimpotrivă, mult mai mari, comunicarea numai cu adulții etc. Mai departe. Adesea acești copii au probleme. emoţional dezvoltare, când în situații dificile prezintă o reacție clar infantilă: de exemplu, o remarcă critică provoacă lacrimi imediate, iar orice eșec duce la disperare.
Mulți copii înzestrați în special au probleme cu ei fizic dezvoltare. Unii dintre acești copii evită în mod clar tot ce necesită efort fizic, împovărat în mod clar de lecțiile de educație fizică.
O problemă specială, care este foarte dificilă din punctul de vedere al ajutorării acestor copii, este abilități volitive sau mai larg - autoreglare... Pentru copiii supradotați, situația de dezvoltare se dezvoltă adesea în așa fel încât să se angajeze doar în activități suficient de interesante și ușoare pentru ei, adică constituind motivul și esența talentului lor. Mulți copii supradotați evită orice altă activitate care nu se încadrează în înclinațiile lor, profitând de atitudinea condescendentă a adulților față de aceasta. În cele din urmă, apare o situație specifică atunci când copiii supradotați, fiind într-o anumită privință „amatori de muncă”, adică arătând o înclinație evidentă către munca iubită, încă nu știu cum să lucreze în acele cazuri când li se solicită eforturi volitive exprimate. Într-o măsură mult mai mică, acest lucru se aplică copiilor cu supradotație psihomotorie (sportivă) excepțională și într-o măsură mult mai mare - copiilor cu abilități cognitive crescute.
O altă problemă gravă pentru unii dintre copiii supradotați este lipsa lor de nevoie și, uneori, capacitatea de activitate creativă. Paradoxal, o parte semnificativă a copiilor înzestrați în mod special, care prezintă abilități intelectuale și educaționale strălucitoare, intră în dificultăți extreme atunci când li se oferă o activitate care necesită o abordare nestandardizată, depășind experiența stabilită - adică activitatea creativă. Pe baza datelor empirice și literare disponibile, problema creativității apare mai degrabă la acești copii problemă de personalitate, ca o consecință a concentrării speciale pe asimilarea cunoștințelor. Acest lucru se întâmplă mai ales cu copiii care au o rată accelerată de dezvoltare mentală și chiar mai generală a vârstei. Încă din copilărie, primesc aprobarea celor din jur pentru volumul uimitor, profunzimea și forța asimilării cunoștințelor, care devine ulterior motivația principală a activității lor mentale.
Nu există nicio îndoială că, cu un sistem adecvat de instruire și educație, cu un sistem bine gândit de stimulente motivaționale, această problemă a copiilor supradotați poate fi depășită cu succes. (Apropo, acest lucru este confirmat în psihogenetică și o componentă de mediu foarte semnificativă, mult mai pronunțată în dezvoltarea creativității decât în \u200b\u200braport cu inteligența.) În acest caz, sistemul pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului ar trebui să fie construit cu atenție, strict individualizat și implementarea acestuia ar trebui să cadă pe o vârstă destul de favorabilă. perioadă.
O altă problemă comună pentru mulți copii supradotați este dificultatea îndrumare vocațională... Se întâmplă adesea că, chiar și până la sfârșitul adolescenței, unui tânăr înzestrat îi este greu să își aleagă vocația, iar capacitățile sale mentale largi nu fac decât să complice această problemă.
În general, apare o situație a unora dezadaptarea exclusiv copil supradotat, care poate lua o natură destul de serioasă, uneori justificând pe deplin alocarea acestui grup de copii supradotați unui grup cu risc ridicat.
Toate formele de lucru cu copiii supradotați (jocuri educaționale, educație, consiliere, instruire etc.) ar trebui să țină seama pe deplin de caracteristicile de personalitate ale unui copil supradotat și să fie ghidați de asistență eficientă în rezolvarea problemelor.