Caracteristici ale educației familiale a copiilor cu deficiențe de vedere. Caracteristici ale educației familiale și dezvoltării personale a copiilor cu deficiențe de vedere. Răbdare și noroc pentru tine

N.B. Lurie

Reimprimată după ediție:Unele caracteristici ale creșterii unui copil cu deficiențe de vedere severe în familie // Educația unui copil cu deficiențe de vedere în familie (colecție de lucrări științifice) // Ed. L.I. Solntseva și V.P. Ermakovap.112-126

Educația corectă a unui copil cu deficiențe de vedere într-o familie este de o mare importanță pentru dezvoltarea sa generală, ajută la intrarea în colectivul copiilor, inclusiv în cel școlar, contribuie la succesul predării și nu are o importanță mică pentru restul vieții sale .

Părinții cu un copil cu deficiențe de vedere sunt de obicei foarte îngrijorați de viitorul său. Se gândesc la modul în care îl pot ajuta, cum să-l educe. Se confruntă cu diferite întrebări: ar trebui să limiteze lectură independentă copil, precum și acele activități care implică viziune? Este posibil să-i permiți să joace jocuri în aer liber, să meargă la sport? Părinții au multe întrebări și îndoieli diferite cu privire la deficiența vizuală a copilului lor.

În acest articol, dorim să evidențiem câteva dintre caracteristicile asociate cu dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere și să arătăm calea de a-i ajuta în familie.

O scădere semnificativă a vederii până la gradul de vedere scăzută poate fi detectată la copii în momente diferite. Uneori părinții observă că ochii copilului strâmbă sau că acesta nu își fixează privirea asupra unui obiect când este încă în copilărie. Mai des, o scădere a vederii este recunoscută în anii preșcolari și preșcolari. O astfel de detectare precoce a vederii defecte, de regulă, are loc în cazurile de scădere semnificativă a acesteia. Adesea, o familie află despre deficiența de vedere a unui copil numai înainte de a intra la școală, atunci când este supus unui examen medical.

Ori de câte ori acest fapt este descoperit, este întotdeauna luat greu. Vestea că viziunea unui copil nu poate fi restabilită și cu această deficiență va trebui să existe toată viața, îi îngrijorează foarte mult pe părinți. Cei mai mulți dintre ei nu au mai întâlnit niciodată astfel de copii și li se pare că nu vor putea crește și pregăti copilul pentru viață așa cum pot părinții copiilor sănătoși. Cu toate acestea, nu este neobișnuit ca părinții să încerce să abordeze această problemă în mod real și sensibil. Se străduiesc să învețe tot ceea ce poate fi direcționat către calea corectă de educație și pregătire pentru viața copilului lor.

Este important să recunoaștem scăderea vederii cât mai devreme posibil. Acest lucru vă va permite să oferiți copilului asistență în timp util. În unele cazuri, tratamentul precoce poate da rezultate pozitive. Cu toate acestea, în anii preșcolari, cu o observare atentă insuficientă a copilului, mulți părinți nu bănuiesc că are o deficiență de vedere. Într-adevăr, mulți copii cu deficiențe de vedere au o orientare destul de fluentă, se joacă bine, învață să citească fără dificultate. Și totuși, dacă părinții nu ratează unele dintre simptomele care indică o posibilă afectare a funcției vizuale, copilului i s-ar fi putut oferi asistență pedagogică medicală și corecțională mai devreme. Care sunt aceste semne prin care se poate presupune o scădere a vederii? Copilul se freacă de ochi; este incomod la jocul cu copiii; se împiedică frecvent când merge; se apleacă când privește imaginile; atunci când examinează jucării și alte obiecte, le aduce aproape de ochi; după ce a scăpat orice obiect, în special unul mic, este dificil să-l găsești, în timp ce te apleci în jos, bâjbâind cu mâna; recunoaște cunoștințele atunci când se apropie foarte mult și de la distanță - numai prin vocea lor.

Ori de câte ori o familie află despre deficiența vizuală profundă a unui copil, trebuie amintit întotdeauna că reacția altora la defectul său este percepută într-un fel sau altul de către acesta și afectează formarea personalității sale, atitudinea sa față de alte persoane și față de sine. Poziția unui copil cu deficiențe de vedere în familie, relația sa cu rudele și prietenii poate contribui la dezvoltarea calităților volitive și a stabilității emoționale, pe de altă parte, relațiile formate necorespunzător încalcă stabilitatea emoțională, contribuie la dezvoltarea reacțiilor nevrotice. Adesea, un copil din familie aude cuvinte de durere legate de defectul său sau afirmații despre ce dificultăți îl așteaptă în viitor. Un astfel de accent pe lipsa lui îl face să-și fixeze atenția asupra lui însuși, ca asupra unei persoane diferite de alte persoane. De asemenea, nu trebuie să vorbiți despre dificultățile și eșecurile sale în prezența altora, acest lucru îi poate provoca nemulțumire, precum și un sentiment de autocompătimire.

Se exprimă atitudinea greșită față de un copil cu deficiențe de vedere în familie sau supraprotectivitate, sau, dimpotrivă, o atenție și o grijă insuficiente pentru el. În primul caz, părinții, cuprinși de un sentiment de milă și compasiune, îl înconjoară cu o atenție excesivă și îi oferă protecție și asistență acolo unde ar putea face fără ea. Încearcă să facă totul pentru el: îl hrănesc, îl spală și îl îmbracă la o vârstă când alți copii o fac singuri. Nu este învățat să curețe jucăriile, cărțile, să facă patul și să facă alte tipuri de îngrijire personală și ajutor de uz casnic pe care copiii de vârsta lui îl fac de obicei. Uneori părinții își încarcă copilul cu jucării, cărți, dulciuri; încearcă să o înmoaie, să-i înveselească viața, care, așa cum li se pare, nu poate fi bucuroasă și împlinită. Dacă în unele familii atitudinea greșită față de astfel de copii se exprimă prin ajutor excesiv, prin supraprotejare și aplauze, în altele, există o extremă diferită: părinții și rudele din jurul copilului își exprimă în mod deschis nemulțumirea față de ei, îi subliniază inferioritatea, se enervează pentru că de greșeli și stângăcie, comise de el, nu-i acordă atenția necesară, nu iubește și îngrijește-l suficient. Acest lucru nu numai că îi face viața sumbru și dificil, ci contribuie la faptul că unii copii se retrag în ei înșiși.

În primul caz, reducerea cerințelor pentru copil, îngrădirea artificială de toate dificultățile vieții, dezvoltă o dispoziție dependentă în el, inhibă dezvoltarea inițiativei și independenței și, de asemenea, împiedică dezvoltarea în timp util a abilităților de autoservire. În cel de-al doilea caz, amintirile frecvente care îi aduc greșelile, stângacia datorată deficienței vizuale, îi pot provoca antipatie față de ceilalți, iritații și pot contribui la dezvoltarea izolării și înstrăinării.

Există cazuri când părinții, referindu-se dureros la defectul copilului lor, doresc ca acesta să-l compenseze cu niște abilități speciale pe care caută să le descopere și să le dezvolte în el. Ei au un interes special pentru toate persoanele cu dizabilități remarcabile descrise în literatură. Atenția lor este atrasă de toate cazurile în care o persoană care a avut același defect ca și copilul său sau chiar mai dificil, a absolvit institutul, a ajuns la o poziție înaltă, s-a remarcat într-un fel. În aceste cazuri, părinții de multe ori nu iau în considerare adevăratele abilități și capacități ale copilului lor. Alimentați de vise ambițioase, îi fac cereri insuportabile, îl obligă să studieze prea mult și îl privează de odihnă. Astfel de cereri crescute cauzează daune mari dezvoltării copilului. Este suprasolicitat fizic și mental, sistemul nervos este epuizat; el suferă moral, deoarece nu poate satisface cerințele ridicate care i se prezintă. Și dacă are doar abilități medii și doresc ca el să fie mereu printre primele sau primele, atunci acest lucru îl face să se simtă inferior. La copiii cu deficiențe de vedere, atât orbi, cât și deficienți de vedere, părinții doresc uneori să descopere abilitatea muzicală. Există, de asemenea, o concepție greșită de lungă durată că persoanele cu deficiențe vizuale severe și persoanele complet orbe au abilități muzicale. De fapt, după cum au arătat observațiile și studiile, copiii cu deficiențe de vedere nu îi depășesc pe cei cu vedere normală în talentul lor muzical.

O astfel de atitudine greșită față de copii, ignorarea adevăratelor lor capacități și prezentarea unor cereri insuportabile față de ei, nu poate decât să le facă rău.

În creșterea unui copil cu deficiențe de vedere, părinții ar trebui să pornească de la faptul că pot face multe pentru el și îl pot ajuta foarte mult; Dacă are doar deficiențe de vedere și nu are alte dizabilități de dezvoltare, atunci el este capabil să stăpânească majoritatea abilităților și abilităților disponibile copiilor cu vedere normală de aceeași vârstă.

Mulți defectologi subliniază faptul că, în creșterea și educarea copiilor cu orice dezavantaj, în primul rând, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora. Căci calitățile pozitive păstrate ale unui copil sunt mai importante decât dizabilitatea sa fizică sau senzorială, are aceleași caracteristici ca și colegii săi, are aceleași interese, dorințe, nevoi ca și ei. Nu trebuie să trecem pe lângă asta, nici să înecăm aceste manifestări și aspirații naturale. Întotdeauna trebuie avut în vedere faptul că, indiferent de deficiența pe care o poate avea copilul, el este un copil complet, cu toate particularitățile inerente vârstei sale, și apoi este cu deficiențe de vedere, cu deficiențe de auz sau cu alte dizabilități. Și în creșterea sa, părinții trebuie mai întâi să fie ghidați de acele cerințe raționale care sunt prezentate tuturor copiilor la o anumită vârstă. Ar trebui, pe cât posibil, să-și învețe copilul să facă, să înțeleagă și să știe care este proprietatea copiilor cu vedere normală la această vârstă. În primul rând, este foarte important să educăm copiii în independență, abilitatea de a se sluji singuri; este necesar să le insuflăm abilitățile comportamentului cultural și să contribuim la dezvoltarea lor generală. Cu o stimulare suficientă și o educație adecvată, persoana cu deficiențe de vedere poate, în procesul dezvoltării sale, în multe moduri să se apropie sau să corespundă copiilor care văd normal. La aceeași vârstă, poate, ca toți copiii, să înceapă să meargă, să vorbească, să manifeste interes pentru mediu. El poate și ar trebui să fie obligat să respecte regulile de conduită necesare, fără a lua în considerare încălcarea acesteia.

Este important ca părinții să știe ce este în comun între copilul lor și toți copiii sănătoși și ce îl deosebește de acești copii, în ce și în acest mod ar trebui să-i ofere asistenta speciala... O scădere semnificativă a vederii lasă deja o amprentă dezvoltare timpurie copil, provocând lentoarea și oarecare originalitate.

Deja din copilărie, copilul nu vede multe obiecte în jurul său sau nu le vede suficient de clar. La o vârstă fragedă, obiectele din jur nu-l determină să întoarcă capul și să caute cu ochii lucruri care îl interesează. Persoanele cu deficiențe de vedere mai târziu decât ceilalți copii încep să se întindă cu mâinile către diferite obiecte și, de asemenea, se îndreaptă către ei când încep să meargă. Acțiunile lor imitative, răspunsurile la un zâmbet, la gesturile expresive și expresiile faciale se formează mai târziu și se manifestă mai slabe decât la cei cu vedere normală. Deja în anii preșcolari și preșcolari, experiența senzorială a unui copil cu tulburări de vedere este foarte slabă datorită unei viziuni insuficient de clare și precise a obiectelor înconjurătoare, în special a celor îndepărtate și în mișcare. Deja la această vârstă, ideile sale nu sunt la fel de diverse, nu la fel de exacte și corecte ca cele ale altor copii.

O persoană cu deficiențe de vedere nu poate lua în mod independent informațiile de care are nevoie din viață în măsura și în măsura în care acestea sunt disponibile copiilor de vârsta sa. Într-o măsură mai mare decât colegii săi cu vedere normală, el depinde de ajutorul adulților din jurul său. În timp ce insuflați unui copil cu vedere deficitară, abilitățile de auto-îngrijire, comportament corect și cultural, părinții ar trebui să acorde mai multă atenție acestui lucru decât atunci când ridică o viziune normală, care poate lua foarte mult din viață; și mai târziu - dobândește în mod independent ceea ce încă nu posedă. Pentru persoanele cu deficiențe de vedere, abilitățile și abilitățile dobândite în copilărie sunt deosebit de importante, deoarece este limitat în capacitatea sa de a învăța ceea ce are nevoie prin imitație și, de asemenea, are dificultăți în corectarea deficiențelor - controlul său vizual este prea slab pentru aceasta.

Familia poate fi de mare ajutor pentru copil în dezvoltarea sa intelectuală generală. Un copil cu deficiențe de vedere este un copil cu vedere. Viziunea îl servește la fel ca tuturor oamenilor: se orientează cu ajutorul vederii, citește tipărit, examinează imagini, obiecte: - folosește viziunea în studii, muncă, divertisment. Cu toate acestea, abilitatea inadecvată de a vedea o limitează în multe feluri. În primul rând, el primește semnificativ mai puține informații despre mediul care ne vine prin intermediul analizorului vizual decât copiii cu vedere normală; v condiții normale vede în mod semnificativ mai puține obiecte și fenomene decât acestea. Viziunea sa asupra obiectelor îndepărtate este vagă, indistinctă, el percepe contururile lor generale, nu face distincție între detalii. Mergând prin pădure sau fiind în grădină, nu vede coroana copacilor, nu distinge forma frunzelor individuale, nu vede o pasăre așezată pe o ramură, ci doar aude sunetele pe care le scoate. O broască a apărut în iarbă, a sărit chiar la picioarele lui, dar copilul nici nu a observat-o. O libelula a zburat pe câmp, un fluture a stat pe o floare - toate acestea au rămas în afara vederii celor cu deficiențe de vedere. Nu va vedea un abur navigând în depărtare, zburând chiar și la o altitudine mică a unui avion, nu va vedea o mașină care trece în depărtare sau un câine alergând. Mergând de-a lungul străzilor orașului, un copil cu deficiențe de vedere nu poate observa funcționarea unui plug de zăpadă, nu distinge modul în care casa este „spălată” de un furtun special. Doar vag, slab diferențiat, vede vitrina. Un număr imens de fenomene ale lumii externe sunt inaccesibile percepției sale directe. Nu poate observa direct varietatea culorilor din jurul său, nu vede suficient mișcarea vehiculelor, a oamenilor, a animalelor, nu observă schimbări în natură. Dar poate vedea obiecte individuale dacă sunt la o distanță apropiată de el, când se apropie de ele, le ridică. El poate vedea ceea ce i se arată, observa ceea ce îi atrage atenția.

Arta plastică este disponibilă persoanelor cu deficiențe de vedere: are capacitatea de a percepe desene, picturi, sculpturi. Acest lucru ar trebui folosit pentru a umple golurile din cunoștințele și ideile sale - pentru a-și îmbogăți experiența senzorială.

Imaginați-vă că un copil cu deficiențe de vedere merge la grădina zoologică. Ce și cum va vedea acolo? Cum îl poți ajuta să vadă și să afle mai multe?

Aici a ajuns la un iaz în care înoată lebedele. Un copil cu vedere normală, care stă lângă el, supraveghează întregul iaz, vede clar lebede albe și negre plutitoare, varsă bine toate detaliile aspectului lor, obiceiurile lor, modul de înot etc. Persoanele cu deficiențe de vedere au posibilități complet diferite. Chiar și cu o acuitate vizuală de 0,2-0,3 (care este limita superioară a vederii scăzute), copilul nu poate distinge clar păsările care înoată în iaz: vede doar contururile lor generale, distinge vag ceva care se mișcă în apă; imaginea unei lebede percepută la o distanță îndepărtată este atât de slabă și nediferențiată încât nu-și face o idee despre aspectul acestei păsări. Un copil cu deficiențe de vedere nu poate distinge de la distanță o lebădă de o rață, de o gâscă sau de orice alt reprezentant al păsărilor. Același lucru este valabil și pentru alte animale care se află la o distanță considerabilă de vizitatori. Un copil cu deficiențe de vedere va primi doar o idee foarte vagă, superficială, despre o cămilă, o zebră, o vulpe și multe alte animale. Unele dintre ele, situate la o distanță mare de vizitatori, nu le va vedea deloc. De exemplu, mulți copii nu vor vedea un urs polar în grădina zoologică din Moscova, care este la distanță de observatori pe un teritoriu mare, fie înotând în rezervor, fie când iese pe uscat. De asemenea, în mod clar nu vor vedea astfel de prădători precum tigru, leu, lup, deoarece este imposibil să te apropii foarte mult de ei. Desigur, abilitățile vizuale sunt diferite la copiii cu diferite tipuri de boli ale organului vizual și cu acuitate vizuală diferită, și chiar acei copii a căror acuitate vizuală este exprimată în zecimi (0,1-0,3) sunt foarte limitate în capacitatea lor de a vedea la o distanta. Cu toate acestea, indiferent cât de mici sunt capacitățile vizuale ale copilului, o vizită la grădina zoologică îi va oferi plăcere și va extinde gama ideilor și conceptelor sale despre lumea animală. Desigur, va vedea mult vag, indistinct, va putea vedea ceva mai bun. Acest lucru se aplică acelor animale și păsări de care vă puteți apropia. Pentru ca o excursie sau o plimbare la grădina zoologică să aducă un astfel de copil mai multe beneficii, ar fi mai eficient, ar trebui să se facă unele lucrări preliminare cu el. Este foarte util să-l prezinți din diferiți reprezentanți ai lumii animale din imagini. Acest lucru este disponibil pentru toți copiii cu deficiențe de vedere. Această vedere preliminară a păsărilor și a animalelor în ilustrații va servi drept bază pentru formarea reprezentărilor vizuale și, la rândul lor, vă va permite să le vedeți mai bine în natură. Ideile deja existente despre diferiții locuitori ai grădinii zoologice vor ajuta la compensarea intelectuală, adică vor ajuta la completarea acelor imagini generale, vagi, insuficient diferențiate și a detaliilor pe care copilul le percepe; acest lucru îi va permite să vadă obiectul observat mai clar și complet. În plus, percepția chiar a imaginii unui animal sau a unei păsări, precum și a acțiunilor sale, poate fi ajutată de explicațiile date simultan cu recenzia despre aspectul său, cu faptul că se află în acest moment face cum se comportă.

Utilizarea picturilor, desenelor, ilustrațiilor este foarte importantă pentru extinderea cunoștințelor persoanelor cu deficiențe de vedere despre lucrurile și fenomenele din jurul său. El trebuie învățat să le folosească, să le ia în considerare și să le înțeleagă - la urma urmei, aceasta este o sursă bogată care îi permite să completeze idei vizuale epuizate despre lumea exterioară.

Ajută foarte mult la extinderea orizonturilor unui copil cu deficiențe de vedere; vizitarea diferitelor instituții culturale: muzee, teatre, o grădină zoologică, o grădină botanică; ai nevoie de el pentru a vizita diferite magazine; vara - în sat, poate vizita casa de păsări, stavilă, se poate familiariza cu animalele domestice. Copilul trebuie să cunoască pădurea, câmpul, grădina. Trebuie să ne amintim că persoanele cu deficiențe de vedere în timpul plimbărilor nu vor vedea ceea ce alți copii observă liber. El nu se știe, fără ajutorul adulților, despre ceea ce este dezvăluit pe larg pentru vederea celor văzuți în pădure, în grădină, pe străzile orașului, în muzee etc. Un copil cu vedere afectată trebuie să fie a arătat diverse obiecte, îi atrage atenția asupra a ceea ce se întâmplă în jurul său. Toate impresiile vizuale primite de copil trebuie să fie bine asimilate de acesta. Pentru aceasta, părinții sunt încurajați să discute cu el despre ceea ce a văzut, ce îl înconjoară, despre cărțile pe care le-a citit (sau el însuși). În cursul conversației, se dezvăluie că nu înțelege bine, nu reprezintă corect și adulții îl pot ajuta să înțeleagă acest lucru, explică o mulțime de lucruri pe care îi este greu să le înțeleagă din cauza încălcării pe care o are .

Toate persoanele care se ocupă de copii cu deficiențe de vedere sunt întotdeauna preocupate de întrebarea dacă ar trebui să li se permită să citească ficțiune singure, dacă le va afecta vederea. S-a crezut mult timp că este necesar să se introducă restricții stricte pentru persoanele cu deficiențe de vedere atunci când se desfășoară orice activitate care necesită control vizual. Pentru a-și proteja vederea slabă, copiilor li s-a interzis să citească și să facă ceea ce era asociat cu implicarea constantă a vederii. Acest lucru a sărăcit foarte mult viața copilului, l-a privat de o sursă de cunoaștere, plăcere și i-a împiedicat dezvoltarea generală.

Cercetările și observațiile din ultimii ani au arătat că o astfel de precauție nu este necesară. Utilizarea rezonabilă a vederii în studiu, în muncă, în divertisment, mulți copii nu duc la deteriorarea acesteia. Atitudinea principială față de această problemă s-a schimbat. Atunci când se utilizează vederea, trebuie respectate cerințele de igienă: la citire, scrisul trebuie să fie corect eu sunt aterizarea, locul de muncă - masa pe care se află cartea, caietul - ar trebui să fie bine luminată, în cazurile în care este necesar, ar trebui să utilizați mijloace de corecție vizuală - ochelari, lupe și altele.

Natura bolii organului vederii v fiecare caz specific își lasă propria amprentă asupra capacităților și limitărilor copilului, în diferite moduri îi provoacă dificultăți vizuale.

Există copii ale căror ochi obosesc atunci când citesc sau scriu: trebuie să facă pauze în timpul acestor sarcini, să-și odihnească ochii. Alții nu se simt obosiți, pot citi mult timp, dar oboseala excesivă a ochilor poate duce la deteriorare. În fiecare caz, copilul trebuie abordat individual. Este necesar să discutați cu medicul despre natura bolii sale, să consultați posibilitățile sale.

Unui copil cu deficiențe de vedere i se pot arăta scrisori, învățat să citească și i se poate citi cărți pentru copii la vârsta preșcolară și școlară. Dar trebuie să aveți grijă de selecția literaturii, atât în ceea ce privește conținutul său, cât și în ceea ce privește designul și tipul. Fontul trebuie să fie clar, clar, lizibil; unii copii citesc mai ușor când literele sunt mari, pentru alții nu prea contează.

Deoarece persoanele cu deficiențe de vedere citesc adesea mai puțin decât copiii cu vedere normală, ar trebui să se acorde o atenție specială pentru a se asigura că fiecare carte aleasă de ei ar fi valoroasă din punct de vedere al calității sale artistice și cognitive. Părinții trebuie să preia controlul literaturii citite de copii și să-i ajute să o găsească.

De asemenea, ar trebui să fiți atenți la citirea cu voce tare a copilului, urmată de o discuție despre citire. Atenția auditivă bine dezvoltată este de o importanță deosebită pentru un copil cu tulburări de vedere. Părinții îl pot ajuta în acest sens. Pentru aceasta cu vârstă fragedă copilul ar trebui învățat să asculte emisiunile pentru copii la radio, la televizor, să asculte înregistrări de cântece, texte literare și, de asemenea, să-și dezvolte capacitatea de a asculta bine și de a păstra în memorie conținutul basmelor și poveștilor citite cu voce tare sau i-a spus.

Este foarte important să acordați o atenție specială dezvoltării fizice a copilului. La fel ca toți ceilalți copii, poate învăța să înoate, să schieze, să se joace și diverse jocuri sportive. În educația familială, este important să se țină seama de capacitățile și abilitățile copilului. Pe baza acestui fapt, este posibil să-i prezentăm anumite cerințe care sunt fezabile pentru el, precum și să îmbogățim gama conceptelor și ideilor sale în cantitatea disponibilă pentru el. Acest lucru va face, de asemenea, posibilă organizarea adecvată pentru el a sporturilor și a altor tipuri de exerciții fizice necesare copiilor cu deficiențe de vedere.

Copiii cărora li se acordă multă atenție în familie, a căror dezvoltare mentală și fizică este promovată de o educație adecvată, depășesc mai ușor dificultățile și obstacolele care le stau în cale. Se descurcă bine la școală și iau contact cu alții destul de ușor. Există multe astfel de exemple în școala celor cu deficiențe de vedere. Să aruncăm o privire la unele dintre ele.

Lena S. studiază în clasa I a școlii pentru persoanele cu deficiențe de vedere. Are o deficiență vizuală severă: afakie la ambii ochi (lentile îndepărtate). Acuitatea vizuală - 0,2; câmpul vizual este restrâns.

Lena este o elevă bună; la toate materiile ia aproape întotdeauna un „5”. Răceala cunoștințelor sale este suficient de vastă pentru un copil de vârsta ei. Ea însăși citește literatura pentru copii. În plus, părinții ei i-au citit multe. De la vârsta de 6 ani, fata folosește cărți din bibliotecă; părinții selectează literatură pentru ea cu litere mari, clare. Îi place să citească, deși nu este foarte ușor pentru ea. Fata se apleacă la carte; întrucât câmpul ei vizual este îngustat și nu poate apuca linia cu privirea, trebuie să întoarcă capul pentru a-și muta privirea dintr-o parte a liniei în alta. În ciuda acestui fapt, ea a stăpânit deja abilitatea suficientă și citește, deși încet, dar fluent. Lena are abilități muzicale bune. Părinții se gândesc la viitorul ei: poate muzica va deveni ulterior specialitatea ei. Se străduiesc să-și dezvolte abilitățile naturale: Lena participă la concerte, studiază pianul la o școală de muzică. Mama îi desenează note, ceea ce îi permite fetei să le citească.

Părinților le pasă dezvoltarea fizică fiică. Iarna, aproape în fiecare duminică, tatăl ei merge la schi cu ea. Își petrece vara la țară - face baie, înoată, joacă jocuri la dispoziția ei. Fata se simte liberă și încrezătoare în echipa de copii, are un contact bun cu adulții.

Un alt caz arată și importanța educația familială pentru dezvoltarea deplină a unui copil cu deficiențe de vedere. Sasha L. este în clasa I. Are o vedere foarte slabă: colobomul congenital al irisului, câmpul vizual este îngustat la 20-30 °; acuitatea vizuală a ochiului drept - 0,1, stânga - 0,06.

Băiatul este dezvoltat, studiază bine. Părinții îi acordă multă atenție. Vor să-i ofere cât mai multe cunoștințe, să extindă cercul ideilor sale, să-l familiarizeze cu faptul că este dificil pentru el, cu deficiențe de vedere, să vadă și să învețe singur. Acasă există o bibliotecă mare pentru copii. Tatăl alege pentru el cărți cu tipărit mare, clar și conținut distractiv. Sasha citește singur aceste cărți. În plus, părinții i-au citit multe cu voce tare, vorbesc despre ceea ce au citit. Băiatul urmărește câteva filme pentru copii în cinema. Părinții selectează special filme luminoase și colorate, cu un complot interesant pentru el. Pentru a face mai ușor băiatul să perceapă filmul, acesta este mai întâi introdus în conținutul său.

În plus, pentru el sunt selectate programe de televiziune pentru copii. Potrivit programului, tatăl subliniază ce filme și producții ar trebui să fie urmărite de fiul său. Toate acestea sunt de o mare importanță pentru dezvoltarea unui băiat cu deficiențe de vedere. El vede viața în mișcare, în dinamică pe ecranul unui cinematograf dintr-un platou TV, adică ceea ce îi este inaccesibil în viața reală. Pe ecran, natura se dezvăluie în fața lui, vede obiceiurile animalelor, vede schiori schiind din munți, zboară cu avioane, vede un violonist care își trece arcul peste un instrument și multe altele. Spre deosebire de mulți alți copii cu deficiențe de vedere, care au o vedere mai bună decât el, Sasha poate reproduce multe mișcări - arată ce mișcări sunt efectuate într-un anumit tip de activitate - cum au văzut, jucat balalaika etc.

Unii copii cu deficiențe de vedere recunosc diferite obiecte din imagine, dar nu pot arăta cum funcționează. Distingător instrumente muzicale după ureche, nu pot arăta cum cântă vioara, trompeta, chitara cu o mișcare a mâinii. Mulți nu cunosc mișcările pe care le face o persoană atunci când lucrează cu un ferăstrău, un avion sau călcă hainele cu un fier de călcat. Percepția acțiunilor și mișcărilor de pe ecran face posibilă suplinirea lipsei de impresii primite de copil direct din viață.

O problemă bine cunoscută în creșterea unui copil cu deficiențe de vedere într-o familie este relația sa cu frații și surorile sale și atitudinea părinților față de el și față de copiii sănătoși. Orice accent pus pe un copil în fața tuturor celorlalți, precum și mai puțină atenție acordată oricăruia dintre copii, provoacă invidie deschisă sau ascunsă și ostilitate din partea celui jignit și dezvoltă un sentiment de egoism în cel care se bucură de preferință a bătrânilor. Toate acestea sunt valabile și pentru copiii cu deficiențe de vedere. După cum s-a menționat deja mai sus, fixarea excesivă a atenției asupra defectului unuia dintre membrii familiei poate provoca în aceasta din urmă o compasiune specială și o conștientizare a lui însuși ca persoană nefericită și diferită de toți ceilalți. Distribuția egală și echitabilă a iubirii, grijii și atenției către toți copii contribuie la unitatea și prietenia lor între ei. Orice ajutor în joc, în școală, în viața de zi cu zi, pe care părinții ar dori ca un copil sănătos să îl ofere persoanelor cu deficiențe de vedere, nu ar trebui să fie efectuat de acesta din urmă sub constrângere. Patronajul constant al unui frate sau soră, împotriva propriei voințe și a satisfacției emoționale, amenință să se transforme într-o datorie grea, din care un copil sănătos se va strădui să scape. Acest lucru poate duce la consecințe nedorite în perioada viitoare a adolescenței și a vieții independente. Ajutorul și îngrijirea trebuie să fie în natura unei atenții reciproce; și dacă unul dintre frați (sau surori) îl ajută pe celălalt în ceva, atunci acesta din urmă, la rândul său, poate ajuta și într-un fel sau altfel să-și arate grija și prietenia.

Copiii cu deficiențe de vedere devin deosebit de vulnerabili în timpul adolescenței și adolescenței. În acest moment, adolescentul este cel mai acut îngrijorat de impresia pe care o face asupra celorlalți, este deosebit de îngrijorat de ideea oportunităților limitate în alegerea unei profesii. Adolescentul se gândește la complexitatea adaptării sociale în societate, care îl așteaptă de-a lungul vieții sale ulterioare. Adesea cade într-o stare de depresie din cauza greșelilor, eșecurilor, care apar din cauza vederii slabe. Atunci ar trebui să-l sprijini, să vii la salvare la timp. În starea lui de spirit din această perioadă, se observă fluctuații între dorința de independență și conștientizarea nevoii de sprijin din partea adulților. În acest moment, are nevoie în special de înțelegere, de o atitudine sensibilă și atentă.

Capacitatea unui adolescent cu deficiențe de vedere de a se alătura vieții societății este influențată de atitudinea sa față de sine și de ceilalți. Și această atitudine se dezvoltă dintr-o serie de condiții. Educația familială și mediul specific copiilor și adulților în care această persoană trebuia să fie, precum și propriile sale calități personale. Dacă un copil sau un adolescent simte dureros și reacționează brusc la inferioritatea sa, atunci chiar dacă are abilități bune, implementarea lor devine dificilă.

Orice deficiență fizică, mentală sau senzorială pune anumite limitări în fața persoanei care o posedă. El nu poate stăpâni unele profesii, este privat de oportunitatea de a se implica în anumite sporturi și este limitat în divertisment. Cu toate acestea, un copil sau un adolescent, în ciuda unor limitări, are multe oportunități atât în muncă, cât și în divertisment la care poate participa dacă se pregătește în mod corespunzător pentru acest lucru. Prin urmare, este foarte important să îi creezi atitudinea corectă, să insufle optimism. Este necesar să se fixeze atenția persoanelor cu deficiențe de vedere asupra calităților sale pozitive, asupra a ceea ce poate și nu asupra a ceea ce nu poate. Recompense pentru succes, pentru perseverență în depășirea dificultăților, prezentându-i sarcini fezabile cu complicația lor treptată - toate acestea ajută la întărirea încrederii în sine a unui copil sau adolescent, conferă încredere și stimulează obținerea unor rezultate mai bune.

Cu toate acestea, pot exista întotdeauna eșecuri în viață, pot apărea dificultăți care nu pot fi depășite, pot apărea dorințe care vor fi imposibil de realizat. Și acest lucru nu trebuie trecut cu vederea. Este necesar să pregătiți copilul pentru astfel de oportunități, astfel încât necazurile și eșecurile să nu-l rupă, să nu-i suprime aspirațiile și speranțele. Pentru aceasta, nu este întotdeauna necesar să-l protejăm de neplăcut, nu rezultă întotdeauna dintr-un sentiment de milă să-l ținem în întuneric. Abilitatea de a face față corect eșecurilor, dezamăgirilor, capacitatea de a găsi o altă modalitate de a-ți satisface dorințele întărește voința și face ca o persoană să persiste pe o cale de viață dificilă.

Cu aceeași patologie vizuală, diferiți copii și adolescenți se manifestă în moduri diferite în comportament, în școală și în toate celelalte activități. Se dovedesc a fi adaptate vieții în moduri diferite. Educația familială joacă un rol important în acest sens.

Succesul restructurării compensatorii a analizatoarelor depinde de educația familiei. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții care să corespundă capacităților copilului cu deficiențe de vedere. Copiii cu deficiențe de vedere ar trebui educați și educați de la o vârstă fragedă, ținând cont de complicațiile lor de dezvoltare cauzate de deficiențe de vedere. Dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere urmează aceleași legi ca dezvoltarea unui copil care vede în mod normal. Astfel de copii au, de asemenea, nevoie de activitate și mișcare, doar la un nivel redus, spre deosebire de colegii lor care văd în mod normal. Dar nu toți părinții înțeleg acest lucru. Mulți părinți cu copii cu deficiențe de vedere limitează ei înșiși independența copilului, ceea ce duce la dezvoltarea pasivității în el.

Copiii cu deficiențe de vedere pot avea credințe, abilități, abilități și nevoi neregulate pentru auto-îngrijire. Acestea necesită supraveghere sistematică, tutelă și asistență din partea îngrijitorilor și a părinților. Drept urmare, copiii cu deficiențe de vedere dezvoltă ulterior abilități de auto-îngrijire. Iar autoservirea este principalul tip de muncă pentru un copil sub 4 ani. În îngrijirea de sine, copiii cu deficiențe de vedere sunt foarte încet, nu au nicio dorință de a fi îmbrăcați frumos, nu observă nicio problemă cu hainele lor. Toate dificultățile legate de creșterea și dezvoltarea independenței la preșcolarii mai mici sunt posibile numai cu creșterea familiei organizată corespunzător.

Părinții copiilor cu deficiențe de vedere subestimează capacitățile copilului lor, suprimă cele mai mici manifestări de activitate și independență din partea sa. Părinții nu văd prea mult merit în independența copilului, văd prea mult pericol în asta și fac totul ei înșiși. Activitatea independentă a unui copil cu deficiențe de vedere este prezentată părinților ca o perspectivă îndepărtată. Aceasta formează în copil conștiința exclusivității poziției sale, opinia că tot ce vede în mod normal ar trebui să aibă grijă de el. Copiii cu deficiențe de vedere, de la o vârstă fragedă, nu sunt obișnuiți cu independența în igiena personală, chiar și cu abilități și abilități bine formate, de multe ori evită acest tip de muncă, imitând afecțiuni. Atunci când capacitățile copilului sunt supraestimate, părinții îi solicită excesiv că nu este capabil să îndeplinească și, de asemenea, duce la neajutorarea copilului chiar și în cele mai simple situații de viață.

Un copil cu deficiențe de vedere poate depăși dificultățile vieții dacă părinții îl ajută să-și realizeze capacitățile și să-l învețe să învețe despre lumea din jurul său folosind analizoare sigure.
Pozițiile părinteștiîn raport cu un copil cu deficiențe de vedere și defectul său poate fi atât adecvat, cât și inadecvat.
Atitudine adecvată este considerat unul în care copilul este perceput în familie ca fiind sănătos, dar având o serie de trăsături care ar trebui luate în considerare în procesul de creștere.

Bun S.M. selectează patru poziții inadecvate:
1. Un copil este perceput ca o victimă a circumstanțelor, o creatură neajutorată care are nevoie de protecție și îngrijire constantă. Copilul nu este învățat să fie independent, împlinindu-și toate capriciile, nu dezvoltă abilități de autoservire.
2. Părinții au măsurat defectul, dar nu acceptă el însuși copilul. Deficiența vizuală este combinată cu neglijarea pedagogică. Acestea sunt familii cu respingere emoțională de către părinții copilului lor;
3. Părinții acceptă copilul, dar nu pot face față defectului său. Toate eforturile părinților vizează îmbunătățirea vederii, care poate afecta negativ dezvoltarea sa mentală. Creșterea unui copil într-o familie are loc „în cultul bolii”;
4. Nici defectul, nici copilul însuși nu sunt acceptate de părinți. Părinții nu văd viitorul în creșterea copilului, așa că fie îl abandonează, fie îl transmit celorlalți membri ai familiei pentru creștere.

CM. Bunul definește poziția inadecvată părinții ca reacție defensivă la o situație traumatică cauzată de tulburări de vedere la un copil.
Foarte des, comportamentul părinților nu joacă un rol pozitiv, ci, dimpotrivă, este un factor negativ în dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere.
În cadrul educației familiale, un defect contribuie la apariția unor condiții care afectează negativ formarea diferitelor trăsături de caracter. La asemenea condițiile A.G. Litvak se referăîngrijirea excesivă de la alții, lipsa de atenție față de copil, abandonarea copilului. Ca urmare a unei astfel de educații, copiii cu deficiențe de vedere dezvoltă trăsături morale, volitive, emoționale și intelectuale negative.

Cu organizarea corectă a educației și formării, implicarea copilului în diferite tipuri de activitate, formarea trăsăturilor de personalitate necesare, motivația pentru activitate, atitudini este practic independentă de starea analizatorului vizual.
Vârsta preșcolară pentru un copil cu deficiențe de vedere este perioada în care se formează „fundamentul” personalității sale. Este direcționată educația unui preșcolar cu deficiențe de vedere în familie cu privire la adaptarea la condițiile moderne de viață într-o societate de oameni care văd în mod normal, la dobândirea de către copii a abilităților de comportament adaptativ social, participarea activă la viața familiei și a instituției preșcolare. ! Odată cu nașterea unui copil cu deficiențe de vedere, părinții experimentează stres psihologic și atitudinea părinților față de ei înșiși, copilul lor, care nu este ca toți ceilalți, față de ceilalți oameni și față de viață în general, se schimbă. Astfel, apar relații părinte-copil care afectează negativ dezvoltarea personalității copilului.

Există următoarele recomandări pentru creșterea unui copil cu deficiențe de vedere în familie:

1. Vorbește mai des cu copilul tău, spune-i ce faci în acest moment.
2. Spune tot ceea ce faci cu copilul tău (de exemplu: „Acum ne vom spăla. Spălat”).
3. Repetați cu calm cuvintele, cererile, instrucțiunile adresate copilului, pe care nu le-a auzit din cauza instabilității atenției inerente copiilor cu deficiențe de vedere.
4. Învață-l pe copilul tău să asculte cu atenție adultul și să răspundă la întrebări.
5. Folosiți „regula de aur”: „Prezentați vizual tot ce este posibil pentru copil”. Folosiți pe larg desene, machete, benzi de film, faceți excursii cu copilul dvs. și asigurați-vă că îi stimulați dorința de a vă familiariza cu obiectele.
6. Învață-l pe copilul tău să examineze obiectele din jur nu numai cu ajutorul vederii, ci și cu ajutorul atingerii (prin atingere).

Pentru dezvoltarea percepției vizuale la copiii cu deficiențe de vedere în familie, pot fi făcute următoarele recomandări:

Atrageți atenția copilului asupra diferitelor semne și calități ale jucăriilor, obiectelor, culoarea, forma și dimensiunea acestora (de exemplu, examinând un cub: „Acesta este un cub, uitați-vă cu ochii cu atenție - este roșu, atingeți cât de neted este, ține-l pe palmă, este ușor, pentru că este din plastic; cubul are colțuri - iată-le; sunt părți - iată-le ”).
Exercitați-vă copilul pentru a distinge obiectele după mărime. Pentru a face acest lucru, selectați jucării și obiecte de diferite dimensiuni (bile, piramide, panglici etc.). Explicați copilului care minge este mare și care este mică.
Învățați-l pe copil să navigheze în microspațiu(de exemplu, pe masă). Asigurați-vă că susțineți acțiunile copilului cu cuvinte încurajatoare, afectuoase, evaluați pozitiv ceea ce face. Acest lucru îl va ajuta pe copilul nehotărât să realizeze cu succes ceea ce îi ceri să facă.
Stimulați activitatea fizică a copilului, obișnuiți-l cu efectuarea obligatorie a exercițiilor de dimineață, a exercițiilor fizice.
Dezvoltați-vă mici motricitatea copilului, întrucât dependența nivelului de dezvoltare a gândirii și a vorbirii de dezvoltare a fost dovedită motricitate fină mâinile, așa că lăsați copilul să sculpteze mai des din lut și plastilină, să decupeze hârtie, să picteze peste figuri, să facă meserii etc.

Apariția în familie a unui copil cu deficiențe de vedere creează un climat psihologic special în viața tuturor membrilor familiei. Părinții se confruntă cu dificultăți emoționale asociate cu depășirea stresului psihologic în sine, fără de care este imposibil să se rezolve problemele creșterii unui copil. Puțini părinți pot organiza în mod corespunzător educația familială pentru copiii cu deficiențe de vedere. Această circumstanță se explică prin particularitățile atitudinii părinților față de copilul lor problematic.
Succesul restructurării compensatorii a analizatoarelor depinde de educația familiei. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții care să corespundă capacităților copilului cu deficiențe de vedere. Copiii cu deficiențe de vedere ar trebui educați și educați încă de la o vârstă fragedă, ținând cont de complicațiile lor de dezvoltare cauzate de lipsa de vedere.
Dezvoltarea unui copil cu lipsă de vedere urmează aceleași legi ca dezvoltarea unui copil care vede în mod normal. Acești copii au, de asemenea, nevoie de activitate și mișcare, doar la un nivel redus, spre deosebire de colegii lor care văd în mod normal. Dar nu toți părinții înțeleg acest lucru. Mulți părinți cu copii cu deficiențe de vedere limitează ei înșiși independența copilului, ceea ce duce la dezvoltarea pasivității în el.
Copiii cu deficiențe de vedere pot avea credințe, abilități, abilități și nevoi neregulate pentru auto-îngrijire. Acestea necesită supraveghere sistematică, tutelă și asistență din partea îngrijitorilor și a părinților. Drept urmare, copiii cu deficiențe de vedere dezvoltă ulterior abilități de auto-îngrijire. Iar autoservirea este principalul tip de muncă pentru un copil sub 4 ani. În îngrijirea de sine, copiii cu deficiențe de vedere sunt foarte încet, nu au dorința de a fi îmbrăcați frumos, nu observă nicio problemă cu hainele lor. Toate dificultățile de creștere și dezvoltarea independenței la preșcolarii mai mici sunt posibile numai cu o educație familială organizată corespunzător.
Părinții copiilor cu deficiențe de vedere nu subestimează capacitățile copilului lor, suprimă cele mai mici manifestări de activitate și independență din partea sa. Părinții nu văd prea mult merit în independența copilului, văd prea mult pericol în asta și fac totul ei înșiși. Activitatea independentă a unui copil cu deficiențe de vedere este prezentată părinților ca o perspectivă îndepărtată. Aceasta formează în copil conștiința exclusivității poziției sale, opinia că tot ce vede în mod normal ar trebui să aibă grijă de el. Copiii cu deficiențe de vedere, de la o vârstă fragedă, nu sunt obișnuiți cu independența în igiena personală, chiar dacă au dezvoltat abilități și abilități, de multe ori evită acest tip de muncă, imitând afecțiuni. Autoritarismul părinților, atunci când capacitățile copilului sunt supraestimate, părinții îi solicită excesiv că nu este capabil să le îndeplinească, duce și la neputința copilului chiar și în cele mai simple situații de viață.
Un copil cu deficiențe de vedere poate depăși dificultățile vieții dacă părinții îl ajută să-și realizeze capacitățile și să-l învețe să învețe despre lumea din jurul său folosind analizoare sigure.
Atitudinile părinților față de un copil cu deficiențe de vedere și defectul acestuia pot fi fie adecvate, fie inadecvate.
O atitudine adecvată este aceea în care copilul este perceput în familie ca fiind sănătos, dar având o serie de trăsături care ar trebui luate în considerare în procesul de creștere. Khorosh S.M. distinge patru poziții inadecvate:
1. Un copil este perceput ca o victimă a circumstanțelor, o creatură neajutorată care are nevoie de protecție și îngrijire constantă. Copilul nu este învățat să fie independent, împlinindu-și toate capriciile, nu dezvoltă abilități de autoservire. În astfel de familii, se poate vedea clar acest tip de relație părinte-copil ca hiperprotecție;
2. Părinții au măsurat defectul, dar nu acceptă el însuși copilul. Deficiența vizuală este combinată cu neglijarea pedagogică. Acestea sunt familii cu respingere emoțională de către părinții copilului lor;
3. Părinții acceptă copilul, dar nu pot face față defectului său. Toate eforturile părinților vizează îmbunătățirea vederii, care poate afecta negativ dezvoltarea sa mentală. Creșterea unui copil într-o familie are loc „în cultul bolii”;
4. Nici defectul, nici copilul însuși nu sunt acceptate de părinți. Părinții nu văd viitorul în creșterea copilului lor, așa că fie îl abandonează, fie îl transmit celorlalți membri ai familiei pentru creștere. În astfel de familii, există un astfel de stil de creștere ca hipoprotecția.
SM Khorosh definește poziția inadecvată a părinților ca o reacție defensivă la o situație traumatică cauzată de deficiențe de vedere la un copil.
Foarte des, comportamentul părinților nu joacă un rol pozitiv, ci, dimpotrivă, este un factor negativ în dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere.
În cadrul educației familiale, un defect contribuie la apariția unor condiții care afectează negativ formarea diferitelor trăsături de caracter. A. G. Litvak se referă la condiții precum tutela excesivă din partea celorlalți, lipsa de atenție a copilului, abandonarea copilului. Ca urmare a unei astfel de educații, copiii cu deficiențe de vedere dezvoltă trăsături morale, volitive, emoționale și intelectuale negative.
Odată cu organizarea corectă a educației și formării, implicarea copilului în diferite tipuri de activitate, formarea trăsăturilor de personalitate necesare, motivația pentru activitate, atitudini este practic independentă de starea analizatorului vizual.
Vârsta preșcolară pentru un copil cu deficiențe de vedere este perioada în care se formează „fundamentul” personalității sale.
Educația unui preșcolar cu deficiențe de vedere are ca scop adaptarea la condițiile moderne de viață într-o societate cu oameni care văd în mod normal, stăpânirea abilităților comportamentale sociale și adaptative de către copii și participarea activă la viața unei familii și a unei instituții preșcolare.
Există trei caracteristici principale în dezvoltarea unui preșcolar cu deficiențe de vedere:
1. O oarecare întârziere generală în dezvoltare în comparație cu dezvoltarea unui preșcolar cu vedere. Acest lucru se datorează unui stoc mai mic și mai sărac de idei despre lumea înconjurătoare, exercițiului insuficient al sferei motorii și, cel mai important - o activitate mai redusă în cunoașterea lumii din jur;
2. Discrepanța dintre perioadele perioadei active de dezvoltare a copiilor cu deficiență de vedere cu aceste perioade de dezvoltare la copiii cu vedere. Această discrepanță se datorează faptului că copiii cu deficiențe de vedere trebuie să-și dezvolte propriile modalități de cunoaștere a lumii obiective, abilitățile lor de adaptare socială, care nu sunt caracteristice pentru a vedea copii în mod normal;
3. Disproporționalitatea dezvoltării mentale, care se manifestă prin faptul că procesele și aspectele personalității, care sunt mai puțin afectate de deficiența vizuală (vorbire, gândire), se dezvoltă mai repede, altele - mai încet (mișcare, stăpânirea spațiului) .
Astfel, toate cele de mai sus ne permit să tragem următoarea concluzie: în legătură cu nașterea unui copil cu deficiențe de vedere, părinții experimentează stres psihologic. Părinții își schimbă atitudinea față de ei înșiși, de copilul lor, care nu este ca toți ceilalți, față de ceilalți oameni și față de viață în general. Astfel, apar relații părinte-copil care afectează negativ dezvoltarea personalității copilului.
Literatură:
1. Educația și instruirea unui preșcolar orb. / Ed. L. I. Solntseva, E. N. Podkolzina. M.: LLC IPK Logos VOS, 2005;
2. Educația copiilor preșcolari orbi în familie / Ed. V. A. Feoktistova. - M., 1993;
3. Plaksina L. I. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere: Tutorial... - M.: RAOIKP, 1999;
4. Podkolzina RO Despre educația familială a unui preșcolar cu deficiență de vedere // Educație fizică a copiilor cu deficiență de vedere. - 2001. Nr. 2;
5. Psihologia creșterii copiilor cu deficiențe de vedere. - M.: Buletin fiscal, 2004;
6. Samatova A. V. Copii cu deficiențe de vedere severe: un ghid pentru părinți cu privire la dezvoltarea și educația copiilor cu deficiență de vedere severă, de la naștere până la școală. / A. V. Samatova. - Rostov n / a: Phoenix, 2012;
7. Sviridyuk T. P. Educarea independenței preșcolarilor nevăzători și cu deficiențe de vedere în procesul de organizare a lucrărilor de serviciu - Kiev, 1988
8. Sfaturi pentru cei care cresc copii cu deficiențe vizuale severe. Școală de corespondență pentru părinți. / recenzor-compilator Kovalenko G.P. - M., 2001;
9. Khorosh SM Influența poziției părinților asupra dezvoltării timpurii a unui copil orb. // Defectologie. 1991. Nr. 3;

Introducere

Transformările politice recente, schimbările din viața socio-economică a statului și societății, fără îndoială, afectează relații familialeși, în special, asupra atitudinii părinților față de copii. De aceea, rolul de a studia problemele relațiilor în sistemul de funcționare a familiei crește, nu numai în sens practic, ci și pentru cercetarea științifică în direcții medicale, psihologice și pedagogice.

Pentru orice copil, familia părintească este prima instituție de socializare, iar pentru copiii cu deficiențe de vedere, rolul familiei crește de multe ori. În această lucrare, o atenție specială a fost acordată familiilor care cresc copii cu deficiențe de vedere. Pentru formarea unei personalități armonioase a copilului și dezvoltarea stimei sale de sine adecvate, adulții care îl iubesc și îl înțeleg ar trebui să fie lângă el. Socializarea primară a personalității problemei copilului va depinde de natura stabilirii conexiunilor în diada „părinte-copil cu deficiență de vedere” și de înțelegerea importanței comunității familiale.

În prezent, pentru specialiștii care lucrează cu copii din această categorie, sarcinile de a implica activ familiile într-un spațiu educațional special, inclusiv părinții în procesul corecțional și pedagogic, au devenit deosebit de urgente. Acest lucru este fezabil numai cu condiția cunoașterii specificului relației părinte-copil care se dezvoltă în aceste familii. Cu toate acestea, nu există suficiente cercetări cu privire la această problemă, care au condus la alegerea subiectului și formularea problemei. În viitor, intenționăm să luăm în considerare necesitatea de a crea un model de lucru cu părinții, implicându-i în diferite forme proces corecțional și pedagogic într-o instituție preșcolară specializată, formarea unor atitudini pozitive în mintea lor. Soluția la această problemă a determinat scopul cercetării noastre: să studieze influența atitudinii părinților față de un copil cu deficiențe de vedere asupra caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copilului cu colegii.

Ca obiect de cercetare se are în vedere procesul de creștere și predare a copiilor cu deficiențe de vedere în familie.

Subiectul cercetării este studiul specificului copil-părinte relații în familiile cu copii cu deficiențe de vedere .

Subiectul studiului este o familie care crește copii cu deficiențe de vedere și o familie care crește copii cu vedere normală.

Ipoteza cercetării: deficiența vizuală a unui copil afectează atitudinea părinților față de un copil bolnav, caracteristicile relațiilor de familie (cu părinții și ceilalți membri ai familiei), intensitatea contactelor copilului cu străini și alegerea strategiei de comportament a copilului în conflict.

În conformitate cu obiectivul, au fost stabilite următoarele sarcini:

studiul literaturii științifice și metodologice privind problema cercetării;

studiul condițiilor microsociale pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor din această categorie;

studiu experimental al relațiilor părinte-copil.

Metode de organizare și cercetare.

Cercetarea a fost realizată în mai multe etape:

analiza surselor literare a constat în studierea rezultatelor cercetării diferiților autori ai literaturii pedagogice și psihologice generale și speciale pe tema cercetării;

un studiu empiric al caracteristicilor relațiilor în familii și cu colegii copiilor cu deficiențe de vedere.

Semnificația practică a acestei lucrări constă în faptul că

Au fost obținute date suplimentare cu privire la specificul relațiilor părinte-copil la copiii cu deficiențe de vedere,

Particularitățile relațiilor interpersonale ale copiilor cu deficiențe de vedere cu colegii au fost dezvăluite,

Problema educației familiale atrage din ce în ce mai mult atenția oamenilor de știință și a practicienilor din țara noastră. Problemele educației familiale sunt luate în considerare de profesori, sociologi, psihologi, psihoterapeuți (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, T.P. Gavrilova, A.I. Spivakovskaya, A. E. Lichko, Eidemiller E.G. și alții). În același timp, sunt abordate diferite sfere ale relațiilor părinte-copil: particularitățile creșterii copilului și atitudinea părinților față de acesta, trăsăturile caracteristice ale personalității copilului ca urmare a influențelor familiale, caracteristicile personalității părinții, natura relațiilor conjugale etc.

A.I. Zaharov, ca urmare a cercetărilor sale, ajunge la concluzia că tipurile nefavorabile de creștere pot contribui la dezvoltarea unei poziții interne tensionate și instabile a unui copil, care, la rândul său, duce la apariția unor stări nevrotice în el.

Toate problemele de mai sus sunt agravate în familiile care cresc copii cu deficiențe de vedere.

1. Fundamentarea teoretică a problemei cercetării

.1 Relațiile copil-părinte în familiile care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare

Atitudine parentală este definit ca un sistem holistic al diferitelor sentimente ale părinților în raport cu copilul, stereotipurile comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, caracteristicile percepției și înțelegerii caracterului copilului, acțiunile sale.

LA FEL DE. Spivakovskaya, pentru analiza relațiilor copil-părinte, folosește conceptul de poziție părintească, care este definit ca un set de atitudini părintești, o orientare reală în activitățile educaționale ale părinților, care apar sub influența motivelor de creștere, ca voința părinții să acționeze într-o anumită situație pe baza atitudinii lor emoționale și valorice față de elementele unei situații date ... Autorul identifică trei proprietăți principale ale poziției părintești - adecvare, dinamism, predictibilitate. Cercetătorii care studiază problema relațiilor părinte-copil consideră că atitudinile sau pozițiile părinților au două componente principale - emoțională și instrumentală (control și cerințe) (E.G. Eidemiller, A.V. Zakharov, A.Ya. Varga, A. S. Spivakovskaya și multe altele) . Natura atitudinii emoționale a mamei stă la baza formării calității atașamentului la copil.

Ideea unui copil și atitudinea față de el reprezintă baza internă a creșterii, care se realizează prin influențe educaționale și modalități de comunicare cu copilul. În literatură, sunt evidențiate influențe educaționale precum controlul, pedeapsa și recompensa. O condiție importantă pentru creștere este, de asemenea, nivelul cerințelor părintești pentru copil. Diferite componente ale relației parentale formează o combinație stabilă în comportamentul părintelui; prin urmare, mulți cercetători încearcă să clasifice aceste tipuri. Cele mai faimoase clasificări sunt A. ROE și M. Sigelman, I.S. Schaefer și V. Levy, D. Baumrind, A. Ya. Varga și V.V. Stolin. Atitudinile materne față de copiii cu dizabilități de dezvoltare au propriile lor specificități. Sarcina dificilă de a schimba propriile așteptări și atitudini față de un copil bolnav, pe de o parte, și incapacitatea de a schimba starea biologică și emoțională a copilului, pe de altă parte, duce la respingerea copilului de către mamă și ea neurotizare proprie. Mamele copiilor cu orice tip de dizabilitate de dezvoltare sunt considerate primele candidate la tulburări emoționale, deoarece familia în care s-a născut un astfel de copil se află într-o situație traumatică. Această situație afectează valorile semnificative pentru mamă, îi frustrează nevoile de bază (V.V. Tkacheva). Mulți autori indică probabilitatea ridicată de destrămare a familiilor care nu au reușit să depășească criza cauzată de nașterea unui copil cu dizabilități severe de dezvoltare (O.K. Agavelyan, R.F. Mairamyan, M.M.Semago). De exemplu, un cuplu căsătorit, în general, suferă și de la nașterea unui copil cu întârziere mintală. Familiile trec printr-un tipar „clasic”, mamele se implică excesiv în creșterea unui copil, în timp ce tații se retrag emoțional sau fizic din situație. Fixarea unui copil în rolul unui copil mic nu permite familiei să treacă printr-un ciclu familial normal. Nașterea și creșterea unui copil anormal provoacă un complex de reacții și experiențe negative la părinți, care sunt rezumate prin conceptul de „stres parental”.

Potrivit multor cercetători, este etapă cu etapă. Conținutul primei etape - dezorganizarea emoțională - este următoarele stări și reacții ale părinților: șoc, confuzie, neputință, frică. Părinții experimentează un sentiment neobosit al propriei lor inferiorități și își pun întrebarea: „De ce mi s-a întâmplat asta?”

A doua etapă sau fază este considerată de cercetători ca o perioadă de negativism și negare. Funcția de negare caută să mențină un anumit nivel de speranță sau un sentiment de stabilitate familială în fața faptului că amenință să le distrugă. Negarea poate fi un fel de eliminare protectoare a depresiei emoționale, anxietății. În această etapă, se dezvoltă așa-numitul „comportament la cumpărături”, părinții transferând copilul de la un consultant la altul, încercând să se convingă că specialiștii nu sunt competenți și sunt responsabili de starea copilului.

Cea de-a treia fază a stresului părintesc este durerea. Sentimentele de furie sau amărăciune pot genera tendințe părintești de izolare, dar în același timp găsesc o ieșire sub forma „durerii eficiente”.

A patra etapă a adaptării se caracterizează prin reorganizarea emoțională, adaptarea și acceptarea unui copil bolnav.

Inferioritatea biologică pune copilul în anumite condiții de dezvoltare și solicită părinților, care sunt chemați să-l ajute să se adapteze la aceste condiții. Mediul familial are un impact direct asupra dezvoltării abilităților de comportament rațional social la copiii cu deficiențe de vedere. Mediul de acasă determină în mare măsură comportamentul individual al copilului în multe domenii de activitate. Problema educației psihologice a părinților cu copii cu deficiențe de vedere este de o importanță deosebită.

Unul dintre primele programe de ajutorare a părinților a fost modelul lui A. Adler. Principalele sarcini ale părinților conform acestui model sunt următoarele: ajutarea părinților să-și înțeleagă copiii, dezvoltarea capacității lor de a intra în modul de gândire al copilului și să învețe să înțeleagă motivele și semnificația acțiunilor sale; asistență pentru părinți în dezvoltarea propriilor metode de creștere a copiilor pentru a dezvolta în continuare copilul ca persoană. Conform modelului de comunicare senzorială al lui T. Gordon, părinții trebuie să învețe trei abilități de bază:

1)capacitatea de a asculta activ, adică capacitatea de a auzi ceea ce copilul vrea să le spună părinților;

2)capacitatea de a-și exprima propriile sentimente într-o formă ușor de înțeles de copil;

)capacitatea de a utiliza principiul „amândouă au dreptate” atunci când rezolvă probleme controversate, adică abilitatea de a vorbi cu copilul, astfel încât ambii participanți să fie mulțumiți de rezultatele conversației.

Programul de instruire pentru părinții lui X. Jinota abordează probleme practice: cum să vorbești cu copiii, când să lauzi și când să-l certezi pe un copil, cum să-l disciplinezi, activitățile zilnice ale copilului, temerile copilului, pregătirea pentru igienă etc.

Obiectivele acestor programe sunt următoarele:

-oferirea de sprijin psihologic calificat părinților;

-crearea condițiilor necesare pentru participarea activă a părinților la creșterea și educarea copilului;

acordarea de asistență adulților apropiați pentru a crea un mediu familial confortabil pentru dezvoltarea copilului;

formarea unor relații adecvate între adulți și copiii lor.

Asistența psihologică poate fi constructivă și dinamică dacă se bazează pe principiile unei abordări integrate a organizării procesului de corecție, a unității de diagnostic și corecție, cooperarea dintre părinți și specialiști, părinți și copii și luând în considerare interesele părinților și copii.

Astfel, pe baza analizei literaturii, se poate concluziona că familiile care cresc un copil cu deficiențe de vedere au dificultăți semnificative, ceea ce necesită acordarea de asistență specializată acestor familii.

1.2 Caracteristici ale formării relațiilor părinte-copil în familiile care cresc copii cu deficiențe de vedere

Familia are influența principală asupra formării unei personalități depline a unui copil și multe depind de comportamentul parental corect, în special în familiile cu copii cu deficiențe de vedere. Părinții unui astfel de copil trebuie să contacteze specialiștii cât mai curând posibil pentru a-și evalua în mod adecvat abilitățile și capacitățile. Lipsa de înțelegere de către unul sau ambii părinți a statutului „dezvoltării inferioare” a copilului lor sau respingerea evaluării inițiale a stării copilului duce adesea la situații conflictuale, ceea ce necesită o consultare cuprinzătoare direcționată pentru a obține o analiză obiectivă. atât a capacităților copilului, cât și a propriilor poziții educaționale.

Dintre autorii autohtoni, locul principal în dezvoltarea problemei asistenței corecționale și pedagogice a familiilor cu copii cu deficiențe de vedere îi aparține L.I. Solntseva. și Khorosh S.M., în lucrările cărora sunt determinate abordările fundamentale ale organizării și conținutului consilierii pentru astfel de familii.

Având în vedere că o parte semnificativă a copiilor cu deficiențe de vedere superficiale frecventează grupuri preșcolare de orientare corecțională, a devenit necesar să se dezvolte suport metodologic pentru muncă (în instituții preșcolare specializate) cu părinți care cresc copii cu deficiențe de vedere pentru a-i implica în procesul corecțional. muncă. Această lucrare este determinată de doi factori.

În primul rând, sistemul de relații dintre copil și adulții apropiați, particularitățile comunicării, metodele și formele de activitate comună constituie cea mai importantă componentă. situație socială dezvoltarea copilului, determinați zona de dezvoltare proximală a acestuia. Practica arată că realizarea unui efect corecțional în sistemul claselor speciale dintr-o instituție de învățământ preșcolar nu garantează în sine transferul schimbărilor pozitive în viața reală a copilului. O condiție prealabilă consolidarea rezultatului realizat este o influență activă asupra adulților apropiați de copil pentru a-și schimba poziția și atitudinea față de copil, înarmând părinții cu mijloace adecvate de comunicare.

În al doilea rând, implicarea pe scară largă a părinților în implementarea acțiunilor corective specifice asupra abaterii copilului este cauzată de nivelul încă insuficient de dezvoltare a sistemului de servicii corecționale.

Realizarea deplină a obiectivelor corecției se realizează numai printr-o schimbare a relațiilor de viață ale copilului cu adulții apropiați, o schimbare a caracteristicilor comunicării, metodelor și formelor de activitate comună - acestea sunt cele mai importante componente ale situației sociale a dezvoltarea copilului, care necesită eforturi conștiente din partea adulților. În unele cazuri, deficiența de vedere este agravată, ceea ce poate fi cauzat de un statut social nefavorabil al familiei, în alte cazuri, deficiența de vedere poate fi compensată datorită influenței familiei asupra depășirii deficienței de vedere. De regulă, acest lucru se găsește în familiile înstărite. În acest sens, sistemul de lucru dirijat cu părinții pentru a-și îmbunătăți competența și formarea unei evaluări adecvate a stării copilului lor ar trebui să fie un program cuprinzător de acțiuni corective.

Comparativ cu alte simțuri, viziunea joacă cel mai important rol în percepția și înțelegerea lumii din jurul nostru. Cu ajutorul vederii, un copil poate obține informații complete și complexe despre lumea din jur, fără a depune eforturi suplimentare. Auzul, pe de altă parte, nu oferă o ocazie clară de a stabili un obiect, forma, locația și distanța față de acesta. Majoritatea covârșitoare a cercetărilor emoționale și dezvoltare cognitiva copiii cu deficiențe de vedere până de curând erau reprezentați doar de cercetători de orientare psihanalitică. În lucrările de la sfârșitul anilor 1950 și începutul anilor 1960, dezvoltarea timpurie a copiilor cu deficiențe de vedere a fost luată în considerare din punct de vedere teoretic. Criteriul a fost dezvoltarea unui copil „normal”. Diferite aspecte ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere au fost comparate cu cele ale unei persoane văzătoare. Cu toate acestea, observațiile unui copil cu deficiențe de vedere au fost rare și nesemnificative.

În aceste relatări timpurii ale copiilor cu deficiențe de vedere, dezvoltarea copilului a fost descrisă în principal în legătură cu pregătirea sau, mai degrabă, cu lipsa de pregătire a mamei de a-și îngriji copilul. S-a presupus că mama unui copil cu deficiențe de vedere se simte resentimentată, oprimată și nefericită, iar acest lucru ar trebui, la rândul său, să o înstrăineze de copil.

Observațiile unor astfel de copii la vârsta de 2-3 ani sunt descrise în principal în articolele „Studiu psihanalitic al copilului”. Aceste observații indică faptul că dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere este mai lentă decât cea a unui copil „normal”. Copiii cu deficiențe de vedere rămân în urmă în ceea ce privește dezvoltarea motorie și dezvoltarea limbajului, precum și dezvoltarea socială și cognitivă. Mulți copii cu deficiențe de vedere au avut probleme psihiatrice.

Întârzierea dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere în comparație cu copiii cu vedere a fost explicată în acel moment prin deformări specifice ale acestuia (personalitate) cauzate de deficiențe.

Educația unui copil cu deficiențe de vedere ar trebui să se bazeze pe dragoste, sensibilitate și răbdare din copilăria timpurie. În același timp, nu trebuie depuse eforturi pentru dezvoltarea independenței copilului. În cazul creșterii în condiții de supraprotejare, copilul crește infantil, rămâne în urma colegilor săi în dezvoltare și depinde de ceilalți.

Atitudinile părinților față de un copil cu deficiențe de vedere și handicapul acestuia pot fi adecvate și inadecvate.

Adecvat se consideră o atitudine în care copilul este perceput în familie ca fiind sănătos, dar având o serie de trăsături care ar trebui luate în considerare în procesul de creștere. În același timp, copilul și lipsa lui de viziune sunt acceptate de părinți. Acceptarea înseamnă capacitatea părinților de a se împăca cu faptul că copilul are caracteristici asociate cu deficiențe de vedere, disponibilitatea de a include copilul în programul său de viață. Părinții văd în copilul lor, în primul rând, un copil care are trăsături caracteristice altor copii, precum și originalitatea sa inerentă.

Această poziție devine o condiție prealabilă necesară pentru crearea condițiilor în familie pentru dezvoltarea deplină a copilului. Părinții fac tot posibilul pentru a se asigura că devine o persoană cu drepturi depline, iar calitatea vieții sale ar fi suficient de ridicată.

Neadecvare poziția părintească este determinată de faptul că copilul este perceput ca o victimă a circumstanțelor, o ființă jignită de soartă care are nevoie de îngrijire și protecție constantă. În același timp, părinții (mai des mame) simt un sentiment de vinovăție față de el, pe care încearcă constant să îl ispășească. O astfel de iubire de sacrificiu nu aduce beneficii copilului. Copilul crește obișnuit cu custodia, nu un egoist adaptat la viață. Un astfel de copil nu dezvoltă abilități de autoservire, întârzierea în dezvoltarea activității obiective, caracteristică deficiențelor vizuale profunde, este agravată, analizatorii intacti și, în primul rând, simțul tactil, nu se dezvoltă suficient.

O poziție inadecvată și nefavorabilă pentru dezvoltarea mentală a copilului este o astfel de poziție a părinților atunci când suportă lipsa viziunii, dar nu mai acceptă el însuși copilul. Mama crede că nu ar fi putut avea un copil cu deficiențe de vedere. A apărut o greșeală fatală și nu este obligată să plătească pentru greșelile altor persoane. Copilul o irită. Ea îl respinge din punct de vedere psihologic, face puțin cu el și încearcă să renunțe la el pentru a fi crescut de rude sau de alții.

Uneori părinții acceptă un copil, dar neagă că acesta are caracteristici speciale. S-ar părea că, în acest caz, părinții îl tratează pe copil ca fiind sănătos. Dar acest lucru nu ține seama de caracteristicile specifice ale copilului, deoarece părinții nici nu permit gândul că nu îl vor vindeca. Mai des, părinții copiilor cu deficiențe de vedere și deficiențe intelectuale iau această poziție. Insistând că copilul nu are dizabilități intelectuale, părinții creează condiții de învățare inadecvate pentru el, care nu iau în considerare natura complexă a tulburării sale, care creează o suprasolicitare a sistemului său nervos și afectează negativ formarea personalității sale.

O altă poziție a părinților în raport cu un copil cu deficiențe de vedere presupune respingerea atât a dezavantajului, cât și a copilului însuși. Părinții au dorința de a scăpa de copil. Dacă un defect este detectat deja la nașterea unui copil și ambii părinți ocupă poziția indicată, atunci ei, de regulă, îl refuză.

De multe ori mama și tatăl au poziții diferite în raport cu copilul și defectul acestuia. Acest lucru creează baza conflictelor din familie și poate duce la defalcarea acestuia. Un oftalmolog, profesor-defectolog preșcolar, psiholog special, tiflopedagog, educator și alți specialiști pot ajuta părinții să creeze un climat în familie care să promoveze dezvoltarea corectă a copilului. În primul rând, ar trebui să analizeze comportamentul membrilor familiei și să identifice ce tip de poziție iau în raport cu copilul lor și defectul acestuia și, dacă este inadecvat, încercați să îl modificați [Anexa # 4].

Astfel, putem concluziona că copiii orbi și cu deficiențe de vedere ocupă o poziție specială în familie. Atitudinea față de acești copii se manifestă în centrismul sentimental asupra copilului, care poate duce ulterior la dependența socială și mentală de ceilalți. Experiența vieții anterioare nu pregătește nici mama, nici tatăl (în majoritatea covârșitoare) pentru o atitudine adecvată față de un copil orb sau cu deficiențe de vedere, iar părinții nu știu cum și ce să-l învețe, cum să comunice cu l. Un climat psihologic favorabil în familie are un efect pozitiv asupra dezvoltării psihofizice generale a copiilor cu deficiențe de vedere.

1.3 Influența familiei asupra formării abilităților de comunicare ale unui copil cu deficiențe de vedere cu colegii

În ultimii ani, ideea unei condiționări biologice puternice a sentimentelor părinților s-a dezvoltat rapid în psihologie și pedagogie. Trei factori sunt esențiali pentru o „lansare” reușită a bazei biologice a maternității - perioada sensibilă, stimulii cheie și imprimarea.

Se crede că mama are o perioadă sensibilă de maternitate - primele 36 de ore după naștere. Dacă în această perioadă mamei i se oferă posibilitatea de a comunica direct cu nou-născutul, așa-numitul contact piele-piele, atunci mama are o amprentă psihologică asupra acestui copil, se formează o legătură intimă (emoțională) cu copilul mai rapid, este mai complet și mai profund. Zâmbetul unui copil este o recompensă puternică pentru o mamă. Ea dă acestui zâmbet un sens comunicativ, dă acțiunilor copilului mai mult sens decât este cu adevărat. Ulterior, un zâmbet va deveni o reacție specifică la apropierea unui chip uman, la sunetul unei voci familiare (S. Lebovich, 1982). Astfel, perioada sensibilă utilizată în timp util a maternității se transformă într-un inel de interacțiuni pozitive cu copilul și servește ca garant al unui bun contact, o atmosferă caldă și iubitoare de comunicare între mamă și copil.

Stilul de comunicare cu un copil este reproductiv, este în mare măsură determinat de tradițiile familiale. Mamele reproduc stilul parental care era caracteristic propriei copilării, repetând deseori stilul mamelor lor.

Ascuțirea patologică a trăsăturilor caracterologice ale părinților dă naștere la specificul atitudinii față de copil. Părinții, de exemplu, nu observă în ei înșiși acele trăsături de caracter și comportament, până la cea mai mică manifestare a cărora la un copil reacționează afectiv - dureros și persistent încearcă să le eradice. Astfel, părinții își proiectează inconștient problemele asupra copilului și apoi reacționează la ei ca și cum ar fi ai lor. Deci, destul de des „delegarea” - dorința persistentă de a face un copil „el însuși” (dezvoltat, erudit, decent, de succes social) - este o compensație pentru sentimentele de inferioritate, incapacitate, sentimentul de sine ca un eșec.

Proiecția conflictelor părintești asupra copilului nu prejudecă, totuși, stilul de creștere. Într-un caz, acest lucru va avea ca rezultat o respingere emoțională deschisă care nu corespunde imaginii părintești ideale; într-un alt caz, va lua o formă mai sofisticată: în funcție de mecanismul de protecție al formării reacției, se va transforma fie în hipoopenie, fie în hiperprotecție.

Atitudinea conflictuală față de un preșcolar este în special agravată dacă există încă un copil mic în familie: părinții tind, de obicei, să supraestimeze demnitatea celui mai mic, pe fondul căruia deficiențele preșcolarului - reale și imaginare - sunt percepute ca insuportabile. Există un punct de vedere că „reproducerea stilului de creștere din generație în generație este un model general” (AI Zaharov.). Tradițiile socio-culturale sunt de mare importanță pentru formarea unui anumit stil de comunicare cu copiii dintr-o familie.

L. Benjamin a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei influenței comportamentului și atitudinilor părintești asupra comportamentului copilului. Modelul ei de relații în diada părinte-copil face posibilă nu numai caracterizarea comportamentului fiecăruia dintre ei, ci și luarea în considerare a tipului de relație existent. Conform acestui model, relația dintre comportamentul părinților și comportamentul copilului nu este fără echivoc: copilul poate reacționa la același comportament al părinților în două moduri. El poate răspunde la comportamentul părinților „suplimentar” nu printr-o inițiativă de acordare a independenței, fugind spre persecuție, ci „defensiv”, de exemplu, ca răspuns la respingere, poate încerca să se comporte cu părinții săi ca și cum ar fi iubit și atent pentru el și astfel cum să îi invitați pe părinți să-și schimbe comportamentul față de el. Urmând logica acestui model, putem presupune că un copil, crescând, va începe să se comporte față de alte persoane în același mod în care părinții săi s-au comportat față de el.

În funcție de modul în care are loc interiorizarea conștiinței de sine a copilului, se pot distinge mai multe tipuri de comunicare:

sugestie directă sau indirectă (prin comportament) de către părinți a unei imagini sau a unei atitudini de sine;

determinarea mediată a atitudinii de sine a copilului prin formarea standardelor sale pentru efectuarea anumitor acțiuni, formarea nivelului aspirațiilor;

controlul asupra comportamentului copilului, în care copilul învață parametrii și metodele de autocontrol;

gestionarea indirectă a formării conștiinței de sine prin implicarea copilului într-un astfel de comportament care îi poate crește sau scădea stima de sine, îi poate schimba imaginea despre sine.

Cele mai importante trăsături evidențiate de părinți la un copil și, în același timp, acționând ca obiect al influenței lor inspiratoare sunt:

calitățile volitive ale unui copil, capacitatea sa de auto-organizare și intenția;

disciplina, care în interpretarea părintească se transformă adesea în ascultare;

- interes, în primul rând pentru clase;

abilități (minte, memorie).

Imaginea și stima de sine insuflate unui copil pot fi atât pozitive, cât și negative. „Numele sunt un lucru ciudat”, scrie J.P. Richter, - dacă copilul minte, sperie-l cu o acțiune rea, spune că a mințit, dar nu spune că este un mincinos. Îi distrugi încrederea morală în sine definindu-l ca un mincinos. Părinții și alți adulți pot influența formarea „imaginii de eu” și respectul de sine al copilului, nu numai prin insuflarea lui a propriei imagini a copilului și a atitudinii lor față de el, ci și prin „înarmarea” copilului cu evaluări și standarde specifice pentru efectuarea anumitor acțiuni, idealuri și standarde, care merită să fie examinate, planuri care trebuie implementate. Dacă aceste obiective, planuri, standarde și evaluări sunt realiste, atunci copilul crește stima de sine și formează o „imagine-I” pozitivă; dacă planurile și obiectivele nu sunt realiste, standardele și cerințele sunt supraestimate. și ambele depășesc capacitățile și puterea subiectului, atunci eșecul duce la pierderea credinței în sine, la pierderea stimei de sine ".

Astfel, o caracteristică a relațiilor părinte-copil este formarea la copii cu deficiențe de vedere a unor astfel de trăsături de personalitate care îl vor ajuta pe copil să depășească în mod adecvat dificultățile și obstacolele întâmpinate pe calea sa de viață. Dezvoltarea inteligenței și creativității, experiența de lucru primară, formarea morală și estetică, cultura emoțională și sănătatea fizică a copiilor, fericirea lor - toate acestea depind de familie, de părinți și toate acestea determină sarcinile educației familiale.

2. Un studiu empiric al relațiilor părinte-copil

.1 Caracteristicile generale ale copiilor care au participat la experiment

deficiență de vedere parentală copil

Studiul a implicat 28 de copii cu vârsta de 3-4 ani, inclusiv fete - 12 persoane, băieți - 16 persoane. Întregul eșantion de copii a fost împărțit în două grupuri, în funcție de starea vizuală. Primul grup a inclus copii cu vedere normală, al doilea grup - copii cu deficiențe de vedere. Natura tulburărilor reflectă următoarele diagnostice medicale ale copiilor studiați: ambliopie, strabism, vedere scăzută. Pentru restul parametrilor, copiii grupurilor de control și experimentali nu au diferit semnificativ.

În plus, 28 de părinți au luat parte la studiu, inclusiv 21 de mame, 7 tați. Procentul de familii complete și incomplete din eșantionul studiat este aproximativ același atât la copiii cu vedere normală, cât și la grupul de copii cu vedere afectată, adică în ceea ce privește caracteristicile sociale, aceste grupuri sunt aproximativ egale (4%).

Studiul a fost realizat pe baza MDOU I / s nr. 65 a tipului compensator al orașului Yaroslavl.

2.2 Caracteristicile generale ale metodelor psihologice și pedagogice utilizate în experiment

La selectarea instrumentelor de diagnosticare, am respectat următoarele cerințe pentru utilizarea tehnicilor de diagnostic la examinarea copiilor cu deficiențe de vedere:

Cerințe generale pentru natura materialului de stimulare

Contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul ar trebui să fie de 60-100%, fiind preferabil un contrast negativ.

Proporționalitatea obiectelor în mărime în conformitate cu raporturile obiectelor reale; relația cu culoarea reală a obiectelor.

Mărimea obiectelor prezentate depinde de vârsta și capacitățile vizuale ale copilului, care sunt specificate împreună cu oftalmologul.

Distanța de la ochii copilului la materialul stimul nu trebuie să depășească 30-33 cm.

Dimensiunea câmpului perceptiv al desenelor prezentate ar trebui să fie de la 0,5 la 50 °. Dimensiunile unghiulare ale imaginilor sunt cuprinse între 3 - 35 °.

Ar trebui ca fundalul să fie descărcat din detalii care nu sunt incluse în proiectarea sarcinii?

Dimensiunea obiectelor prezentate trebuie să fie mai mare de 2 cm.

Principiul principal folosit de noi în adaptarea metodelor în conformitate cu procedura de cercetare este creșterea timpului de expunere a materialului de stimul, deoarece la copiii cu deficiențe de vedere, atunci când îndeplinesc diverse sarcini, este posibil un mod succesiv de percepție vizuală a materialului de testat , care necesită o creștere a timpului expunerii sale de cel puțin două ori. În studiul nostru, nu am aplicat limite de timp pentru vizualizarea imaginilor, în plus, imaginile prezentate pentru copiii cu deficiențe de vedere au fost dublate în comparație cu imaginile prezentate copiilor cu vedere normală.

În cursul studiului experimental, a fost utilizat un test - un chestionar al atitudinii părintești a lui A.Ya. Varga, V.V. Metoda lui Stolin și Rene Gilles pentru studiul relațiilor interpersonale ale copilului și percepția acestuia asupra relațiilor intrafamiliale.

Chestionarul de testare a atitudinii părintești este un instrument psihodiagnostic menit să identifice atitudinile părinților față de propriul copil. Atitudinea părintească de către autorii acestei tehnici este înțeleasă ca un sistem de sentimente variate în raport cu copilul, stereotipurile comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, particularitățile percepției și înțelegerii caracterului și personalității copilului, a acțiunilor sale. Chestionarul este alcătuit din 5 scale: 1. acceptare-respingere, 2 cooperare, 3. simbioză, 4. hipersocializare autoritară, 5 „micuț perdant” (sau infantilizare). Acest instrument este fiabil și valid. Prelucrarea rezultatelor a fost efectuată în conformitate cu cheia de pe cele 5 scale indicate mai sus.

Metodologia lui René Gilles este o metodă proiectivă pentru copii, al cărei scop este de a studia capacitatea socială a copilului, precum și relația acestuia cu ceilalți. Tehnica este vizual-verbală și constă dintr-o serie de imagini care prezintă copii și adulți, precum și sarcini de text (pe care experimentatorul le-a citit copiilor în studiul nostru). Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentului într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și care afectează relația acestuia cu alte persoane. Simplitatea și schița desenelor, absența detaliilor de fundal redundante permit utilizarea acestui instrument pentru examinarea copiilor cu deficiențe de vedere. Materialul psihologic al metodologiei, care caracterizează sistemul relațiilor personale ale copilului, poate fi împărțit în două mari grupuri de variabile: 1) Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului, și anume atitudinea față de mediul familial (tată, mamă, sora, fratele, bunica, bunicul etc.).), atitudine față de un prieten sau o prietenă, față de un adult autorizat. 2) Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse moduri: sociabilitate, izolare, dorința de a domina etc. Pe lângă evaluarea calitativă a rezultatelor, această tehnică vă permite să prezentați rezultatele cantitativ. Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de alegeri ale unei persoane date, prin urmare, atunci când se utilizează această tehnică, este posibilă prelucrarea statistică, care a fost efectuată în conformitate cu cheia testului. Această tehnică de psihodiagnostic a fost publicată și acolo sunt prezentate date despre fiabilitatea și validitatea acesteia.

2.3 Analiza rezultatelor unui studiu al relațiilor interpersonale între copiii cu deficiențe de vedere și cei cu deficiențe de vedere

În cursul studiului, rezultatele au fost obținute, reflectate în tabelele nr. 1,2,3. (Scorurile brute pentru fiecare test sunt prezentate în anexă).

Rezultatele testului „Caracteristici ale relațiilor interumane ale copilului”.

tabelul 1

Relații interumane Copii cu vedere normală Copii cu deficiențe de vedere Scor total Scor mediu Scor total Scor mediu Mamă534.07443.14 Tată272.07261.86 Frate / soră70.54171.21 Bunic / bunică10.0840.29 Colegi584.4664475.4710.7

Compararea rezultatelor evaluării relațiilor interpersonale ale copiilor cu vedere normală și patologie vizuală indică următoarele tendințe: gradul de apropiere emoțională cu mama, intensitatea contactelor cu ea la copiii cu patologie vizuală este mult mai mică decât la copiii cu normalitate viziune. Poate că acest lucru se datorează faptului că mamele copiilor bolnavi nu sunt gata să accepte pe deplin boala copilului lor, ceea ce se reflectă în sărăcia contactelor emoționale. Respingerea copilului de către mamă se poate manifesta și în zbor spre serviciu, atunci când femeia își justifică răceala prin necesitatea de a câștiga bani pentru a trata un copil bolnav. În plus, ratingurile scăzute ale relației cu mama pot fi cauzate de nevoia crescută a copiilor cu deficiențe de vedere pentru apropierea emoțională cu părinții lor. Dacă un copil în curs de dezvoltare normal evaluează acest nivel de intimitate cu mama ca fiind suficient, atunci pentru un copil bolnav aceeași intensitate a contactelor dintre copil și mamă este în mod clar psihologic insuficientă. Poate că nu fiecare mamă își dă seama pe deplin de nevoia de a crește frecvența contactelor și de a intensifica emoționalitatea în relația cu copilul ei bolnav. Această situație poate fi agravată dacă există un copil care vede în mod normal în familie, pentru care o astfel de intensitate a comunicării se dovedește a fi suficientă pentru a fi transferată automat de către mamă la comunicarea cu copilul bolnav.

O tendință similară se observă în relația dintre copil și tată. Copiii bolnavi consideră că contactul emoțional cu tata este insuficient. Antipatia din partea tatălui, pe lângă motivele menționate mai sus, se poate baza pe acuzațiile aduse mamei pentru un copil cu dizabilități fizice și, prin urmare, schimbarea îngrijorărilor legate de creșterea unui copil bolnav asupra ei. Un copil cu deficiențe de vedere are nevoie de mai multă atenție și îngrijire, iar familia, dimpotrivă, are probabil o scădere a intensității comunicării cu acesta, înlocuirea apropierii emoționale cu îngrijirea și tratamentul medical.

Studiul a relevat rezultate interesante legate de comunicarea cu frații (surorile). Copiii cu deficiențe de vedere comunică mai intens cu frații (surorile) decât colegii lor care văd în mod normal. Există mai multe explicații pentru acest lucru. În cadrul ipotezei enunțate anterior, aceste date pot fi atribuite unei nevoi crescute de comunicare, care se reflectă într-o creștere de aproape două ori a intensității contactelor cu frații la copiii cu deficiențe de vedere. Acesta este un fel de mecanism compensator. Poate că astfel de date reflectă un anumit tipar în social, și anume: în familiile în care primul născut s-a născut bolnav, părinții decid să nască un alt copil în speranța de a avea un copil sănătos. Acest lucru duce la faptul că copilul bolnav crește într-o familie cu frați sau surori. Poate că în familiile în care crește un copil sănătos, acesta este singurul copil din familie (din păcate, tendința actuală este că mai des este crescut un singur copil într-o familie) și el nu are posibilitatea de a comunica cu frații / surori, care se reflectă în rezultate mai mici comparativ cu copiii cu deficiențe de vedere.

Comunicarea cu bunicile (bunicii) are cea mai mică rată dintre toate grupurile sociale. Acest lucru se aplică în mod egal copiilor care se dezvoltă în mod normal și care văd prost. În același timp, intensitatea comunicării cu bunicile la copiii cu vedere slabă este mai mare decât la copiii sănătoși. În opinia noastră, această circumstanță este evidentă, deoarece bunicile îndeplinesc o funcție compensatorie, înlocuind parțial comunicarea cu părinții. Văzând marea nevoie de comunicare, bunicile copiilor bolnavi sunt mai dispuse să-și contacteze nepoții, arătând empatie, simpatie și sprijin pentru astfel de copii.

În timpul studiului, nu s-au găsit diferențe semnificative la nivelul comunicării cu colegii. Pot exista mai multe explicații pentru acest lucru. În primul rând, această tehnică se autoevaluează. Copilul însuși a numit acele persoane cu care comunică deja sau ar dori să comunice. Prin urmare, rezultatele obținute pot indica satisfacția atât a bolnavului, cât și a copilului sănătos cu cercul social pe care l-a dezvoltat alături de colegii săi. În al doilea rând, studiul a implicat participarea copiilor instituții preșcolare, prin urmare, este imposibil să îi considerăm privați de comunicarea cu colegii (deși, admitem că, în unele cazuri, această comunicare poate fi forțată). În al treilea rând, aceste rezultate reflectă nivelul de dezvoltare socială normală, când crește nevoia de comunicare cu colegii (colegul devine mai semnificativ, mai necesar decât un adult, deoarece este un partener de joacă), indiferent de structura defectului și în mod egal cel mai puțin se manifestă atât la copiii bolnavi, cât și la cei sănătoși.

Rudele nu joacă niciun rol semnificativ în comunicarea copiilor preșcolari. Acest lucru este valabil atât pentru copiii bolnavi, cât și pentru cei sănătoși. Dar totuși, se observă diferențe nesemnificative, și anume, atunci când vorbim despre comunicarea familială, copiii cu deficiențe de vedere își amintesc și își sună rudele - unchiul, mătușa, nepoții etc. Acest lucru confirmă o serie de prevederi descrise în partea teoretică a lucrării privind predominanța comunicării familiale la copiii bolnavi. Copiilor cu deficiențe de vedere este mai dificil să stabilească contacte cu persoane necunoscute și necunoscute. Poate că acestea sunt primele simptome ale formării unui complex de inferioritate cauzat de un defect vizual. De aceea, oamenii care știu despre boala copilului se dovedesc a fi mai de preferat pentru stabilirea contactului cu acesta (sau poate, știind despre defect, acești adulți sunt mai corecți în cuvintele și comportamentul lor decât străinii).

În cursul studiului, la prima vedere, paradoxal, contrazicând principalele teorii, s-au obținut rezultate, caracterizând comunicarea copiilor cu deficiențe normale și vizuale cu străini. Copiii cu vedere scăzută au un contact mai intens cu străinii decât colegii lor care se dezvoltă în mod normal. În față, există o contradicție clară cu ceea ce a fost formulat mai sus. O analiză calitativă a răspunsurilor copiilor a arătat că copiii bolnavi își amintesc și numesc mai des medicii și asistentele, ceea ce se explică prin intensitatea crescută a vizitelor la policlinica și spitalul copiilor. Nu există o varietate de contacte cu adulții, cercul de contacte este destul de restrâns și limitat. Dimpotrivă, copiii cu viziune normală, numind pe cineva dintr-un adult din afara familiei lor, demonstrează un cerc mai bogat și mai divers de contacte. Printre răspunsuri, există referiri la vecinii de acasă și dacha, prietenii și colegii părinților, părinții prietenilor (prietenul) prietenelor copilului etc.

În general, rezumând această etapă a cercetării noastre, se poate argumenta că intensitatea comunicării interpersonale la copiii cu vedere normală și afectată este diferită calitativ și cantitativ. În același timp, nu se poate spune fără echivoc că un copil slab văzut comunică mai puțin. Dimpotrivă, acești copii au o nevoie crescută de comunicare și sunt capabili să compenseze lipsa comunicării prin contact ocazional (de exemplu, cu un medic). Mai mult, am identificat diferențe calitative în stilul de comunicare utilizat de copii în situații de conflict, controversate. Aceste rezultate sunt prezentate în tabelul nr. 2.

Pentru a verifica fiabilitatea rezultatelor obținute și a concluziilor trase, a fost efectuat un test statistic al ipotezei. În acest scop, a fost utilizat testul U al lui Mann-Whitney pe eșantionul nostru (dimensiune mică), starea distribuției normale nu poate fi garantată. Rezultatele au fost calculate utilizând programul statistic SPSS 10.0.

Rezultatele obținute pentru testul Rene Gilles sunt prezentate în tabel.

Mama Tată Frate (soră) Bunica (bunic) Alții Colegi Rude Mann-Whitney U 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73.500p-nivel de semnificație 061089254146048091158

masa 2

Stiluri de comportament în conflict Copii în dezvoltare normală Copii cu deficiențe de vedere Scor total Scor mediu Scor total Scor mediu Cooperare141.08151.07 Luptă 181.39130.93 Îngrijire110.85151.07

După cum se poate observa din tabel, nu au fost găsite diferențe speciale în cooperare ca metodă de rezolvare a contradicțiilor. În consecință, prietenia, corectitudinea comunicării, dorința de a stabili relații de tipul sprijinului și asistență reciprocă nu sunt asociate cu prezența / absența deficienței vizuale. Mai degrabă, depinde de personalitatea copilului, de abilitățile sale de comunicare. Pentru celelalte două strategii studiate, s-au găsit diferențe semnificative între copiii sănătoși și cei bolnavi.

Deci, copiii sănătoși sunt mai predispuși la un comportament mai agresiv. Își apără teritoriul cu o intensitate mai mare, dreptul lor la una sau la alta jucărie, nu lasă să treacă infracțiunile, străduindu-se să predea schimbarea. Defectele vizuale nu permit copilului să fie suficient de activ pentru a arăta agresivitatea față de infractor. În opinia noastră, această tendință are restricții de vârstă. Grupul examinat a fost format din copii cu vârsta de 3-4 ani, care, datorită caracteristicilor lor de vârstă, utilizează mai multă agresiune fizică. Dezvoltarea insuficientă a vorbirii orale nu le permite încă acestor copii să folosească forme verbale de agresiune ca mecanism de autoapărare. Această metodă începe să se manifeste mai târziu, după cum arată studiile, mai aproape de 5-6 ani.

Poate de aceea, asistența medicală este folosită de copiii cu deficiențe de vedere la fel de des ca și colaborarea. La copiii care se dezvoltă în mod normal, această strategie de comportament ocupă ultimul loc printre toate strategiile. Datele obținute în cursul studiului experimental sunt confirmate de rezultatele observării copiilor. Un copil cu deficiențe de vedere într-un grup demonstrează un comportament mai calm, mai echilibrat, mai rar decât alții, devine instigatorul certurilor și luptelor, este mai conform atunci când se joacă împreună, atunci când distribuie jucării.

Tendința notată este considerată de majoritatea educatorilor ca fiind de dorit social, deoarece un astfel de copil provoacă mai puține critici din partea unui adult. Pe de altă parte, lipsa metodelor de autoapărare în arsenalul copilului, utilizarea frecventă a strategiei de evitare a problemelor nu permite, în opinia noastră, să vorbim despre compensarea cu succes a defectului în procesul de relații interumane.

Rezultatele testării statistice a ipotezei despre stilurile de comportament în conflictul copiilor cu viziune și patologie normale sunt prezentate în tabel.

CooperareWrestlingCareMann-Whitney U71.500 95,00084,000 p-nivel de semnificație 278037104

Verificarea matematică confirmă concluziile trase despre predominanța luptei ca mod de comportament în conflict la copiii cu vedere normală și predominanța îngrijirii la copiii cu patologie vizuală.

2.4 Analiza relațiilor în familiile care cresc în mod normal văzând copii și copii cu deficiențe de vedere

Pentru a studia atitudinea părintească, am folosit chestionarul de testare a atitudinii părintești A.Ya. Varga, V.V. Stolin, conținând 5 solzi. Autorii au propus o scală de rang percentilă care permite analiza comparativă cu rezultatele altor teste. Rangul percentilelor indică câte persoane care au răspuns la un anumit test au obținut același număr de puncte, acest număr de persoane este prezentat ca procent din eșantionul total. Tabelul 3 prezintă rezumatul rezultatelor obținute la acest test.

Analiza comparativă a atitudinilor părinților față de copiii bolnavi și sănătoși.

Tabelul 3

Tipul de relație Părinții copiilor sănătoși Părinții copiilor cu deficiențe de vedere Scor mediu brut Clasament mediu percentual Scor mediu brut Clasament percentilier Acceptare - respingere 20.497.519.895,5 Cooperare 6.820.27.333.2 Simbioză 4.375.36.694,8

Scala de acceptare - respingere reflectă atitudinea emoțională integrală față de copil. Scorurile mari pe această scară corespund polului „respingere”, adică. părintele își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat, ghinionist. I se pare că copilul nu va obține succes în viață din cauza unor probleme de sănătate fizică sau psihică. În cea mai mare parte, părintele simte furie, enervare, iritare, resentimente față de copil. Nu are încredere sau respect.

În studiul nostru, ambele grupuri de părinți - cei care cresc un copil sănătos și cei care cresc un copil cu deficiențe de vedere - au obținut scoruri foarte ridicate pe scara de respingere, ceea ce indică o tendință negativă generală în evaluarea copiilor cu acest lucru. grupă de vârstă... Poate că comparați copilul dvs. de astăzi cu ceea ce era acum 2-3 ani - neajutorat, dar ascultător - activitatea fizică de astăzi, curiozitatea și deschiderea copilului la tot ceea ce este nou provoacă emoții negative la părinți. Mami și tati nu sunt pregătiți să-și schimbe relația cu copilul lor, ceea ce se reflectă în general în evaluarea negativă ridicată a copilului lor. Cu toate acestea, putem spune că părinții care cresc copii bolnavi au un grad ușor mai mic de respingere și respingere decât părinții care cresc copii sănătoși. În opinia noastră, acest lucru poate fi cauzat de un nivel mai adecvat sau chiar mai scăzut al așteptărilor părinților de la copilul lor slab văzut, ceea ce duce la o scădere a percepției negative a acțiunilor și a eșecurilor copiilor. Părinții copiilor bolnavi sunt puțin mai toleranți față de eșecurile și greșelile copiilor lor, prin urmare, ei sunt emoțional mai echilibrați și mai calmi. Aceasta este o regularitate importantă, fără de care munca corecțională și de dezvoltare cu un copil se dovedește a fi ineficientă.

Dimpotrivă, părinții copiilor sănătoși, care fac cereri și așteptări crescute pentru proprii copii, sunt mai dezamăgiți de acțiunile și eșecurile lor. Cu cât dezamăgirea este mai puternică, cu atât reacția emoțională a adultului este mai puternică, ceea ce, desigur, afectează negativ atitudinea copilului și nu contribuie la succesul său ulterior.

Scara „cooperării” (o imagine dorită din punct de vedere social a părinților) - notele ridicate pe această scară indică faptul că părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute în toate lucrurile, simpatizează cu el. Părintele apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului, simte un sentiment de mândrie în el. El încurajează inițiativa și independența copilului, încearcă să fie pe picior de egalitate cu el. Părintele are încredere în copil, încearcă să-și accepte punctul de vedere în probleme controversate.

Pe parcursul studiului, s-a constatat că părinții care cresc copii cu deficiențe de vedere sunt mai înclinați să coopereze decât părinții copiilor sănătoși. O astfel de atitudine față de un copil bolnav poate indica dorința părinților de a-și ajuta fiul sau fiica să compenseze defectul, de a-l învăța cum să se adapteze la viață, disponibilitatea de a ajuta și de a sprijini succesul copilului lor. pentru că Această scală, în primul rând, oferă evaluarea realizărilor intelectuale ale copiilor, apoi putem concluziona că succesul academic al părinților copiilor bolnavi este considerat ca o modalitate de a compensa un defect fizic. Dacă o astfel de muncă în familie se desfășoară în mod regulat, atunci se poate aștepta rezultate intelectuale cu adevărat ridicate de la copil, care îi vor permite să se regăsească pe sine și locul său în viața adultă.

Părinții copiilor sănătoși, dimpotrivă, arată o anumită cantitate de indiferență, indiferență față de succesul copilului lor. Sunt mai puțin dispuși să-l ajute, să coopereze pentru a obține rezultate mai bune. Extrapolând această atitudine către viitorul îndepărtat, se poate presupune că potențialul unui copil dintr-o astfel de familie nu va primi o dezvoltare adecvată și, probabil, un copil cu deficiențe de vedere într-un anumit stadiu poate chiar să-i depășească pe copiii sănătoși în gradul de succes , în ciuda faptului că prin natură i s-a dat mult mai multe posibilități.

Cooperarea și colaborarea în familiile cu un copil bolnav contribuie probabil la o atmosferă mai primitoare în familie, după cum reiese din indicatorul anterior - respingere, pe care familiile cu un copil cu deficiențe de vedere au obținut mai puține puncte.

Scara „simbioză” - reflectă distanța interpersonală în comunicarea cu copilul. Cu scoruri mari, părintele poate fi considerat ca fiind în căutarea unei relații simbiotice cu copilul. Părintele simte că este unul cu copilul, se străduiește să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele simte constant anxietate pentru copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să se autonomizeze din cauza circumstanțelor, deoarece din propria lor voință, părintele nu oferă copilului independență.

Boala copilului îi provoacă pe părinți într-o relație simbiotică cu el, ceea ce a fost confirmat în experimentul nostru. Poate că în astfel de familii, părinții tind să exagereze severitatea defectului, considerând că copilul lor este complet neajutorat. Desigur, vârsta de 3-4 ani nu poate fi încă atribuită perioadelor de independență absolută, prin urmare, părinții copiilor sănătoși tind, de asemenea, la simbioză. Dar dacă în familiile cu un copil sănătos gradul de relație simbiotică și custodia copilului se apropie de 75%, atunci în familiile cu un copil bolnav acest indicator tinde la 100%. Această tendință oferă motive să presupunem că acești părinți nu sunt pregătiți să ofere independență copilului, chiar și în limitele care îi sunt disponibile în funcție de vârsta sa. Supraprotejarea excesivă, în opinia noastră, nu contribuie la dezvoltarea independenței copilului, precum și la formarea mecanismelor de compensare a defectului existent. Dimpotrivă, o astfel de atitudine din partea părinților poate provoca la copil dezvoltarea unui sentiment al propriei sale particularități și chiar a exclusivității, care, la rândul său, susține egocentrismul copiilor și face dificilă construirea de relații cu colegii, ca în grădiniţă, si dincolo. Această concluzie este în concordanță cu datele noastre obținute folosind metoda lui René Gilles, unde s-a constatat că copiii cu deficiențe de vedere preferă comunicarea cu frații sau rudele decât comunicarea în afara familiei lor. Astfel, se dovedește că dorința părinților pentru o relație simbiotică cu un copil bolnav poate provoca izolarea socială a copilului, împiedicând dezvoltarea abilităților sale de comunicare.

Scara „hipersocializare autoritară” - reflectă forma și direcția de control asupra comportamentului copilului. Cu un scor ridicat pe această scară, atitudinile părintești sunt clar autoritare. Părintele necesită ascultare necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună voința copilului în toate, incapabil să stea în punctul său de vedere. Pentru manifestarea voinței, un copil poate fi chiar pedepsit aspru. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului, caracteristicile sale individuale, obiceiurile, gândurile, sentimentele.

În studiul nostru, scorurile mai mari pe această scară au fost obținute de părinții care cresc un copil cu deficiențe de vedere. Respectarea prescripțiilor medicului curant duce inevitabil la faptul că în astfel de familii momente de regimîncercați să efectuați strict. Fără aceasta, este imposibil să ne bazăm pe restaurarea vederii. Dar o astfel de claritate, severitate și angajament al părinților în problema protejării vederii începe să se răspândească involuntar la alte aspecte ale vieții copilului. Părinții, fără să observe acest lucru, încep să folosească metode de educație din ce în ce mai autoritare pentru a-și atinge propriile obiective. Atâta timp cât copilul este mic și nu rezistă autoritarismului adulților, acțiunile părinților se dovedesc a fi foarte reușite, dar în viitorul apropiat astfel de familii se vor confrunta cu o mulțime de probleme, motiv pentru care este refuzul copilului să se supună necondiționat ordinelor părinților. Pe fondul unui defect fizic și al insecurității copilăriei, aceste conflicte pot avea consecințe mult mai grave decât familiile care cresc copii cu vedere normală.

Scara „infantilizare” („micul învins”) - reflectă particularitățile percepției și înțelegerii copilului de către părinte. Cu valori ridicate pe această scară în atitudinea părintească, există dorința de a infantiliza copilul, de a-i atribui inconsecvență personală și socială. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta reală. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copilului par părintelui copilărești, frivole. Copilul pare a fi neadaptat, nu are succes, deschis la influențe rele. Părintele nu are încredere în copilul său, este enervat de eșecul și ineptitudinea sa. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile.

La fel ca și la scara „hipersocializării autoritare”, rezultate mai mari au fost obținute de părinții care cresc copii cu deficiențe de vedere. Continuând gândul exprimat mai sus, aș dori să subliniez că percepția părinților asupra defectului copilului denaturează procesul educațional obișnuit. În acest studiu, s-a constatat că părinții copiilor bolnavi își proiectează temerile asupra copilului, atribuindu-i neputință, ineptitudine și inconsecvență în multe probleme. Aș dori să repet că, deși copilul este mic și obiectiv depinde în mare măsură de părinții săi, o astfel de poziție a adulților poate fi luată de copil de la sine înțeles. Dar pe măsură ce crește și se maturizează, copilul, în ciuda defectelor vizuale existente, se poate rebela, ceea ce exacerbează climatul emoțional negativ din familie, sau poate deveni obiectiv neajutorat și inept, ceea ce este extrem de nedorit din punctul de vedere al socializării copilului. , viitoarea sa autodeterminare.

Acceptare Cooperare Simbioză Hipersocializare Pierderea Mann-Whitney U62.500 80,00063,50088,00071,500 p-nivel de semnificație 365054099036112

Verificarea matematică confirmă, în general, concluziile trase asupra tipurilor de atitudini parentale în familiile care cresc copii bolnavi sau sănătoși.

Pentru a studia relația dintre caracteristicile comunicării copilului și stilul de atitudine părintească față de acesta, a fost efectuată o analiză de corelație utilizând coeficientul de corelație Kendal. Alegerea acestui coeficient s-a bazat pe următorul raționament: Deoarece datele nu sunt metrice, este imposibil să se utilizeze coeficientul Pearson, există aceleași ranguri, prin urmare, utilizarea coeficientului Spearman este dificilă. În schimb, folosind coeficientul t-Kendal, formularul este corectat pentru rangurile conexe. Am calculat coeficientul de corelație folosind o formulă care nu depinde de prezența legăturilor în rânduri (Kendall , s tau-b). Nu s-a găsit nicio legătură între particularitățile comunicării copilului și atitudinea față de acesta din partea părinților. Următoarele conexiuni sunt evidențiate. Toți copiii se caracterizează printr-o corelație negativă între atitudinea față de tată și atitudinea față de mamă. S-a dovedit că, cu cât un copil alege mai des o relație cu mama sa, cu atât se apelează mai rar la tatăl său și invers. Ne confruntăm cu o situație în care un copil se află într-o stare de alegere forțată între doi părinți. În acest sens, planul lucrări ulterioareîmpreună cu părinții, considerăm că este necesar să desfășurăm o muncă care vizează optimizarea acestui aspect al relațiilor părinte-copil și al căsătoriei.

Cu cât copiii cu deficiențe de vedere petrec mai mult timp cu mama lor, cu atât au mai puține abilități de comunicare (cu atât preferă să comunice mai puțin) cu străini și colegi. Acest lucru este demonstrat de o corelație negativă semnificativă. Dimpotrivă, mamele iau mai des un copil bolnav, mergând să viziteze rude, așa că nu se teme să comunice cu rude îndepărtate. Acest lucru este indicat de corelația pozitivă dintre preferința copilului pentru comunicarea cu mama și comunicarea cu rudele.

La copiii cu deficiențe de vedere, s-a constatat că atitudinile față de frați erau corelate negativ cu atitudinile față de alți copii, dar corelate pozitiv cu atitudinile față de rude. În consecință, cu cât un copil petrece mai mult timp cu surorile (frații) și alte rude, cu atât mai des neglijează comunicarea în afara familiei. Această tendință a fost găsită doar la copiii bolnavi; pentru copiii sănătoși, problema alegerii partenerilor de comunicare nu merită. Poate că limitarea cercului de comunicare de către rude pentru un copil bolnav acționează ca un fel de protecție împotriva respingerii acestuia și a defectului său față de străini.

Merită să acordăm atenție faptului că un copil bolnav care preferă comunicarea cu tatăl său este mai probabil să aleagă părăsirea ca strategie de comportament într-un conflict. Poate că un adult puternic în persoana unui tată îl împinge pe copil către un stil de comportament mai pasiv. Dimpotrivă, comunicarea cu străinii este dată unui copil cu dificultate și îl învață să scape de comunicare.

La toți copiii, s-a găsit o relație negativă semnificativă între luptă ca strategie de comportament și alegerea unei strategii de retragere. Această legătură, în opinia noastră, este destul de evidentă, deoarece cu cât comportamentul copilului este mai încrezător, cu atât el folosește mai puțin grija ca strategie de comportament.

Analizând corelațiile dintre atitudinile părinților față de proprii copii, se atrage atenția asupra faptului că părinții copiilor sănătoși au o abordare mai diferențiată a creșterii. Au găsit o relație pozitivă numai între acceptare (respingere) și hipersocializare, adică Astfel de părinți, văzând potențialul copiilor lor, uneori le cer mult de la ei, așteptând succes și victorii, mai mult decât cer părinții copiilor cu deficiențe de vedere. Din urmă, dimpotrivă, nu au o relație clară și diferențiată cu copilul. Acceptarea (respingerea) lor se corelează cu o relație simbiotică cu copilul și, în același timp, cu hipersocializarea și cu atitudinea față de copil ca un mic perdant. Astfel de relații multidirecționale sugerează cerințe contradictorii pe care părinții le pun asupra unui copil bolnav.

Toate conexiunile și relațiile menționate mai sus ne permit să spunem că părinții care cresc un copil cu patologie vizuală, mai mult decât ceilalți părinți, au nevoie de asistență psihologică și pedagogică calificată care să vizeze optimizarea relațiilor părinte-copil. Fără asistență în timp util, există amenințarea apariției unor relații stereotipe în familie, care se vor înrăutăți în timp și vor exista mai puține oportunități de corectare.

Deci, în cursul cercetării empirice, au fost identificate următoarele tipare de interacțiune dintre părinți și copii cu deficiență de vedere.

1.Copiii cu deficiențe de vedere consideră că contactul emoțional cu ambii părinți este insuficient

2.Copiii cu deficiențe de vedere comunică mai intens cu frații lor decât colegii lor care văd în mod normal.

.În timpul studiului, diferențe semnificative între copiii cu vedere normală și copiii cu deficiențe de vedere în timpul studiului nu au fost găsite în nivelul comunicării cu colegii, comunicarea cu bunicii și alte rude.

.Copiii cu deficiențe de vedere au un contact mai intens cu străinii decât colegii lor care se dezvoltă în mod normal.

.În ceea ce privește stilul de comportament în conflict, îngrijirea este folosită de copiii cu deficiențe de vedere mai des decât de copiii cu un nivel normal de vedere, la care această strategie de comportament ocupă ultimul loc.

.Nu s-au găsit diferențe semnificative în cooperare ca modalitate de rezolvare a contradicțiilor la copiii din diferite grupuri.

.Copiii sănătoși sunt mai predispuși la un comportament mai agresiv.

.Atitudinea părinților față de un copil bolnav este diferită calitativ de atitudinea părinților față de un copil cu un nivel normal de vedere. Părinții care cresc copii cu deficiențe de vedere sunt mai predispuși la cooperare, comunicare simbiotică, hipersocializare autoritară și infantilizare.

.Nu s-au găsit diferențe semnificative între ambele grupuri de părinți pe scara „respingerii”, ceea ce indică o tendință negativă generală în evaluarea copiilor din această grupă de vârstă.

Concluzie

Problema relațiilor părinte-copil în familiile cu un copil cu deficiențe de vedere este relevantă pentru pedagogia și psihologia specială și necesită cercetări suplimentare. Numărul copiilor cu deficiențe de vedere crește de la an la an și această tendință va continua. Cererea pentru rezultatele practice ale studiului relațiilor părinte-copil în familiile cu copii cu deficiențe de vedere va fi mare. Prin urmare, în opinia noastră, acest subiect necesită o analiză practică, studiul calităților personale ale copiilor cu deficiențe de vedere (voință, echilibru etc.).

Defectologii și psihologii sunt foarte conștienți de faptul că succesul de a lucra cu un copil depinde în mare măsură de poziția adoptată de părinți. Familia joacă un rol imens în sistemul complet de reabilitare a unui copil cu nevoi educaționale speciale.

În viața de zi cu zi, părinții trebuie să facă față în mod constant manifestărilor de izbucniri emoționale negative la copii, care sunt adesea generate de conflicte între părinți și un copil, de relații interumane, de interacțiuni în „educator - copil”, „copil - copil”, „copil” - copii "," copil - o familie ".

Părinții nu sunt capabili să rezolve singuri aceste probleme, așa că au nevoie de ajutorul unor specialiști - logopezi, defectologi, psihologi. Munca efectuată conține recomandări pentru părinți pentru a optimiza relațiile de familie atunci când crește un copil cu deficiențe de vedere.

Deci, creșterea calităților personale la copiii cu deficiențe de vedere necesită dezvoltarea unor programe speciale care vor viza asistența cuprinzătoare a părinților în predarea copiilor din această categorie.

Lista bibliografică

1.Alekseeva L.S. Influența relațiilor intrafamiliale asupra formării personalității copilului. - M., 1994.

2.Varga A.Ya. Pe două abordări ale studiului comportamentului părintesc. / Probleme psihologice și pedagogice ale activității și comunicării elevilor. M., 1985.

3.Vygodsky L.S. Emoțiile și dezvoltarea lor în copilărie// Colectat Op. - M., 1982 .-- T. 2.

4.Creșterea unui copil cu deficiențe de vedere în familie. Sâmbătă științific. tr. / ed. L.I. Solntseva și Ermakova V.P.-M., 1979.

.Copii cu dizabilități: protecția drepturilor de interese. / Colecție, compilată de S.Yu.M. Kotova, 2002.

.Ermakov V.P., Yakunin G.A. Fundamentele tiflopedagogiei: Dezvoltarea, instruirea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere: Manual. Un ghid pentru elevi. superior. studiu. instituții.-M., 2000.

.Zaharov A.I. Cum se previne abaterea în comportamentul copilului. M., 1986.

.Krichevets A.N. Matematică pentru psihologi: A.N. Krichevets, E.V. Shikin, A.G. Dyachkov / Ed. UN. Krichevets - M.: Flint: Institutul psihologic din Moscova, 2003. - 376 p. (art. 335)

.Kovalev S.K. Psihologia familiei moderne. M., 1988.

.N. V. Klyueva Psiholog și familie: diagnostice, consultații, instruire / Artist A.A. Selivanov. Yaroslavl. 2002.

.Kay Alisin Ferrell Educația preșcolară în familie. Consiliile pentru educarea copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere. SPb. Biblioteca orbească pentru nevăzători. 1995.

13.Lesgaft P.F. Educația familială a copilului și semnificația acestuia. - M., 1990.

14.Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Educația familială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare / Proc. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții / Ed. IN SI. Seliverstov. - M., 2003.

.Nikandrov N.D. Rusia: socializare și educație la începutul mileniului. M, 2000.

16.E. N. Podkolzina Unele caracteristici ale educației corecționale a preșcolarilor cu deficiențe de vedere // Defectologie, 2001. - №2.

17.Psihodiagnostic practic. Tehnici și teste. / editor - compilator Raigorodskiy D.Ya. - Samara, 1998.

.Preisler Gunilla. Câteva comentarii despre dezvoltarea copiilor orbi / Sankt Petersburg. biblioteca pentru nevăzători 1994

.Sfaturi pentru cei care cresc copii cu deficiențe vizuale severe. Școală de corespondență pentru părinți. / Recenzor-compilator Kovalenko G.P.-M., 2001.

.Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinte. M., 1986.

.Solntseva L.N.și Khorosh S.M. Sfaturi pentru părinți cu privire la creșterea copiilor mici orbi. M., 1988.

22.L.I. Solntseva Tiflopsihologia copilăriei. - M.: Serviciu poligraf, 2000.

23.Smurova T.S. Reabilitarea socială și pedagogică a persoanelor cu deficiențe de vedere în procesul de pregătire fizică și predare a dansului. Rezumat al tezei. Cand. Dis. M., 1999

24.Pedagogie specială: manual. Un ghid pentru elevi. superior. ped. Manual. Instituții / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakov și alții; ed. N.M. Nazarova. - a doua editie. - M., 2002

.Feoktistova V.A. „Familia unui copil orb”. Revista „Buletin școlar”, nr. 1, 2003

Tutorat

Aveți nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare cu privire la subiectele care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea subiectului chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obținerii unei consultații.

CARACTERISTICI ALE ÎNVĂȚĂRII UNUI COPIL
CU ADEVĂRARE VISUALĂ PROFUNDĂ ÎN FAMILIE

Educația corectă a unui copil cu deficiențe de vedere într-o familie are o mare importanță pentru dezvoltarea sa generală, ajută la intrarea în echipa copiilor, inclusiv în cea școlară, contribuie la succesul în învățare și nu are o importanță mică pentru restul vieții sale.

Părinții cu un copil cu deficiențe de vedere sunt de obicei foarte îngrijorați de viitorul său. Se gândesc la modul în care îl pot ajuta, cum să-l educe. Se confruntă cu diferite întrebări: ar trebui să fie limitate lecturile independente ale copilului, precum și acele activități care sunt asociate cu participarea viziunii? Este posibil să-i permiți să joace jocuri în aer liber, să meargă la sport? Multe întrebări și îndoieli diferite apar de la părinți în legătură cu deficiența de vedere la un copil.

În acest articol, dorim să evidențiem câteva dintre caracteristicile asociate cu dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere și să arătăm calea de a ajuta în familie.

O scădere semnificativă a vederii până la gradul de vedere scăzută poate fi detectată la copii în momente diferite. Uneori părinții observă că ochii copilului strâmbă sau că nu își fixează privirea asupra unui obiect când este în copilărie. Mai des, o scădere a vederii este recunoscută în anii preșcolari și preșcolari. O astfel de detectare precoce a vederii defecte, de regulă, are loc în cazurile de scădere semnificativă a acesteia. Adesea, o familie află despre deficiența de vedere a unui copil numai înainte de a intra la școală, atunci când este supus unui examen medical.

Ori de câte ori acest fapt este descoperit, este întotdeauna luat greu. Vestea că vederea unui copil nu poate fi restabilită și cu această deficiență va trebui să existe toată viața, îi îngrijorează pe părinți. Cei mai mulți dintre ei nu au mai întâlnit niciodată astfel de copii și li se pare că nu vor putea crește și pregăti copilul pentru viață așa cum pot părinții copiilor sănătoși. Cu toate acestea, nu este neobișnuit ca părinții să încerce să abordeze această problemă în mod real și sensibil. Se străduiesc să învețe tot ceea ce îi poate îndruma pe calea corectă a educației și pregătirii pentru viața copilului lor.

Este important să recunoaștem scăderea vederii cât mai devreme posibil. Acest lucru vă va permite să oferiți copilului asistență în timp util. În unele cazuri, tratamentul precoce poate da rezultate pozitive. Cu toate acestea, în anii preșcolari, cu o observare atentă insuficientă a copilului, mulți părinți nu bănuiesc că are o deficiență de vedere. Într-adevăr, mulți copii cu deficiențe de vedere au o orientare destul de fluentă, se joacă bine, învață să citească fără dificultate. Și totuși, dacă părinții nu ratează unele dintre simptomele care indică o posibilă afectare a funcției vederii, copilul ar fi putut primi asistență pedagogică medicală și corecțională timpuriu. Care sunt aceste semne prin care se poate presupune o scădere a vederii? Copilul se freacă de ochi; este incomod la jocul cu copiii; se împiedică frecvent când merge; se apleacă când privește imaginile; atunci când examinează jucării și alte obiecte, le aduce aproape de ochi; după ce a scăpat orice obiect, în special unul mic, este dificil să-l găsești, în timp ce te apleci în jos, bâjbâind cu mâna; recunoaște cunoștințele atunci când se apropie foarte mult și de la distanță - numai prin vocea lor.

Ori de câte ori o familie află despre deficiența vizuală profundă a unui copil, trebuie amintit întotdeauna că reacția altora la defectul său este percepută într-un fel sau altul și afectează formarea personalității sale, atitudinea sa față de alte persoane și de sine. Poziția unui copil cu deficiențe de vedere în familie, relația sa cu rudele și prietenii poate contribui la dezvoltarea calităților volitive și a stabilității emoționale, pe de altă parte, relațiile formate necorespunzător încalcă stabilitatea emoțională, contribuie la dezvoltarea reacțiilor nevrotice. Adesea, un copil din familie aude cuvinte de durere legate de defectul său sau afirmații despre ce dificultăți îl așteaptă în viitor. Un astfel de accent pus pe neajunsurile sale îl obligă să-și fixeze atenția asupra lui însuși, ca asupra unei persoane diferite de alte persoane. De asemenea, nu trebuie să vorbiți despre dificultățile și eșecurile sale în prezența altora, acest lucru îi poate provoca nemulțumire, precum și un sentiment de autocompătimire.

Atitudinea greșită față de un copil cu deficiențe de vedere în familie se exprimă fie prin îngrijirea excesivă, fie, dimpotrivă, printr-o atenție și o grijă insuficiente pentru el. În primul caz, părinții, cuprinși de un sentiment de milă și compasiune, îl înconjoară cu o atenție excesivă și îl ajută acolo unde ar putea face fără ea. Încearcă să facă totul pentru el: îl hrănesc, îl spală și îl îmbracă la o vârstă când alți copii o fac singuri. Nu este învățat să curețe jucăriile, cărțile, să facă patul și să facă celelalte tipuri de auto-ajutor și ajutor de uz casnic pe care le fac de obicei copiii de vârsta lui. Uneori părinții își încarcă copilul cu jucării, cărți, dulciuri; încearcă să înmoaie acest lucru, ca să zicem, să-i decoreze viața, care, așa cum li se pare, nu poate fi bucuroasă și împlinitoare. Dacă în unele familii atitudinea greșită față de astfel de copii se exprimă în ajutor excesiv, în supraprotejare și înșelăciune, atunci în altele există o extremă diferită: părinții și rudele din jurul copilului își exprimă în mod deschis nemulțumirea față de el, îi subliniază inferioritatea, se enervează pentru că a greșelilor și a stângăciei comise de el, nu-i acordați atenția necesară, nu iubiți și nu vă preocupați suficient de mult de el. Acest lucru nu numai că îi face viața sumbru și dificil, ci contribuie la faptul că unii copii se retrag în ei înșiși.

Există cazuri când părinții, referindu-se dureros la defectul copilului lor, doresc ca acesta să-l compenseze cu niște abilități speciale pe care se străduiesc să le descopere și să le dezvolte în el. Ei au un interes special pentru toate persoanele cu dizabilități remarcabile descrise în literatură. Atenția lor este atrasă de toate cazurile în care o persoană cu același defect ca și copilul său sau chiar mai dificilă, absolvită de institut, a ajuns la o poziție înaltă, s-a remarcat într-un fel. În aceste cazuri, părinții de multe ori nu iau în considerare adevăratele abilități și capacități ale copilului lor. Alimentați de vise ambițioase, îi fac cereri insuportabile, îl obligă să studieze prea mult și îl privează de odihnă. Astfel de cereri crescute cauzează daune mari dezvoltării copilului. Este suprasolicitat fizic și mental, sistemul nervos este epuizat; neagă moral, din moment ce nu poate satisface cerințele ridicate care i se prezintă. Și dacă are doar abilități medii și doresc ca el să fie mereu printre primele sau primele, atunci acest lucru îl face să se simtă inferior. La copiii cu deficiențe de vedere, atât orbi, cât și deficienți de vedere, părinții doresc uneori să descopere abilitatea muzicală. Există, de asemenea, o concepție greșită de multă vreme că persoanele cu deficiențe vizuale severe și persoanele complet orbe au abilități muzicale. De fapt, observațiile și studiile au arătat că copiii cu deficiențe de vedere nu îi depășesc pe cei cu vedere normală în talentul lor muzical.

O atitudine atât de greșită față de copii, care nu ține cont de adevăratele lor capacități și care le prezintă cerințe insuportabile, nu poate decât să le facă rău.
În creșterea unui copil cu deficiențe de vedere, părinții ar trebui să plece de la faptul că pot face multe pentru el, în multe privințe îl pot ajuta. Dacă are doar tulburări de vedere și nu are alte dizabilități de dezvoltare, atunci este capabil să stăpânească majoritatea abilităților și abilităților disponibile pentru a vedea în mod normal copiii de aceeași vârstă.

Mulți defectologi subliniază faptul că, în creșterea și educarea copiilor cu orice dezavantaj, în primul rând, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora. Căci calitățile pozitive păstrate ale copilului sunt mai importante decât dizabilitatea sa fizică sau senzorială. Are aceleași caracteristici ca și colegii săi, are aceleași interese, dorințe, nevoi, ca și ale lor. Ei nu ar trebui să treacă pe lângă asta, să nu înece aceste manifestări și aspirații naturale. Întotdeauna trebuie avut în vedere faptul că, indiferent de deficiența pe care o are copilul, el este, în primul rând, un copil cu toate particularitățile inerente vârstei sale, iar apoi este deja cu deficiențe de vedere, cu deficiențe de auz, sau are altele handicap. Și în creșterea sa, părinții trebuie mai întâi să fie ghidați de acele cerințe raționale care sunt prezentate tuturor copiilor la o anumită vârstă. Ar trebui, pe cât posibil, să învețe un copil orb să facă, să înțeleagă și să știe care este proprietatea copiilor cu vedere normală la această vârstă. În primul rând, este foarte important să educăm copiii în independență, abilitatea de a se sluji singuri; este necesar să le insuflăm abilitățile comportamentului cultural și să contribuim la dezvoltarea lor generală. Cu o stimulare suficientă și o educație adecvată, persoanele cu deficiențe de vedere se pot apropia sau pot corespunde în mod normal copiilor, în procesul de dezvoltare, în multe moduri. La aceeași vârstă, poate, ca toți copiii, să înceapă să meargă, să vorbească, să manifeste interes pentru mediu. El poate și ar trebui să fie obligat să respecte regulile de conduită necesare, fără a lua în considerare încălcarea acesteia.

Este important ca părinții să știe ce este în comun între copilul lor și toți copiii sănătoși și ce îl deosebește de acești copii, în ce și cum ar trebui să îi ofere asistență specială. O scădere semnificativă a vederii lasă amprente asupra dezvoltării timpurii a copilului, provocând lentoarea și oarecare originalitate.

Deja din copilărie, copilul nu vede multe obiecte în jurul său sau nu le vede suficient de precis. La o vârstă fragedă, obiectele din jur nu-l determină să întoarcă capul și să caute cu ochii lucruri care îl interesează. Persoanele cu deficiențe de vedere mai târziu decât ceilalți copii încep să se întindă cu mâinile către diferite obiecte și, de asemenea, se îndreaptă către ei când încep să meargă. Acțiunile lor imitative, răspunsurile la un zâmbet, la gesturile expresive și expresiile faciale se formează mai târziu și se manifestă mai slabe decât cele ale vizionării în mod normal. Deja în anii preșcolari și preșcolari, experiența senzorială a unui copil cu tulburări de vedere este foarte slabă datorită unei viziuni insuficient de clare și precise a obiectelor înconjurătoare, în special a celor îndepărtate și în mișcare. Deja la această vârstă, ideile sale nu sunt la fel de diverse, nu la fel de exacte și corecte ca cele ale altor copii.

O persoană cu deficiențe de vedere nu poate lua în mod independent informațiile de care are nevoie din viață în măsura și în măsura în care acestea sunt disponibile copiilor de vârsta sa. El, mai mult decât colegii săi în mod normal, depinde de ajutorul adulților din jurul său. În timp ce insuflați unui copil cu vedere deficitară abilitățile de autoservire, comportament corect și cultural, părinții ar trebui să-i acorde mai multă atenție decât atunci când cresc o persoană în mod normal care poate lua din viață el însuși și, ulterior, să dobândească în mod independent ceea ce nu are încă poseda. Pentru persoanele cu deficiențe de vedere, abilitățile și abilitățile dobândite în copilărie sunt deosebit de importante, deoarece este limitat în capacitatea sa de a învăța ceea ce are nevoie prin imitație și, de asemenea, are dificultăți în corectarea deficiențelor - controlul său vizual este prea slab pentru aceasta.

Familia poate fi de mare ajutor pentru copil în dezvoltarea sa intelectuală generală. Un copil cu deficiențe de vedere este un copil cu vedere. Viziunea îl servește la fel ca tuturor oamenilor: el este ghidat de vedere, citește fontul, examinează imagini; își folosește viziunea în studii, muncă, divertisment. Cu toate acestea, abilitatea inadecvată de a vedea o limitează în multe feluri. În primul rând, el primește semnificativ mai puține informații despre mediul care ne vine prin intermediul analizorului vizual decât copiii cu vedere normală; în condiții normale, el vede semnificativ mai puține obiecte și fenomene decât acestea. Viziunea sa asupra obiectelor îndepărtate este vagă, indistinctă, el percepe contururile lor generale, nu face distincție între detalii. Mergând în pădure sau în grădină, nu vede coroana copacilor, nu distinge formele frunzelor individuale, nu vede o pasăre așezată pe o ramură, ci doar aude sunetele pe care le face. O broască a apărut în iarbă, a sărit chiar la picioarele lui, dar copilul nici nu a observat-o. O libelula a zburat pe câmp, un fluture a stat pe o floare - toate acestea au rămas în afara vederii celor cu deficiențe de vedere. Nu va vedea un abur navigând în depărtare, zburând chiar și la o altitudine mică a unui avion, nu va vedea o mașină care trece în depărtare sau un câine alergând. Mergând de-a lungul străzilor orașului, un copil cu deficiențe de vedere nu poate observa funcționarea unui plug de zăpadă, nu distinge modul în care o casă este spălată de un furtun special. Doar vag, slab diferențiat, vede designul imaginii. Un număr imens de fenomene ale lumii externe sunt inaccesibile percepției sale directe. Nu poate observa direct varietatea culorilor din jurul său, nu vede suficient mișcarea vehiculelor, a oamenilor, a animalelor, nu observă schimbări în natură. Dar poate vedea obiecte individuale dacă sunt la o distanță apropiată de el, când se apropie de ele, le ridică. El poate vedea ceea ce i se arată, observa la ce îi atrage atenția.

Imaginați-vă că un copil cu deficiențe de vedere merge la grădina zoologică. Ce va vedea acolo? Cum îl poți ajuta să vadă și să afle mai multe?
Așa că a ajuns la un iaz în care înoată lebedele. Un copil care vede normal în picioare lângă el privește iazul, vede clar lebede albe și negre plutitoare, distinge în mod clar toate detaliile aspectului lor, a obiceiurilor lor, a modului de înot etc. Persoanele cu deficiențe de vedere au posibilități complet diferite. Chiar și cu o acuitate vizuală de 0,2-0,3 (care este limita superioară a vederii scăzute), copilul nu poate distinge clar între păsările care plutesc în iaz: vede doar contururile lor generale, distinge vag ceva care se mișcă în apă; imaginea lebedei percepută la o distanță îndepărtată este atât de slabă și nediferențiată încât nu-și face o idee despre aspectul acestei păsări. Un copil cu deficiențe de vedere nu poate distinge de la distanță o lebădă de o rață, de o gâscă sau de un alt reprezentant al lumii cu pene. Același lucru este valabil și pentru alte animale care se află la o distanță considerabilă de vizitatori. Un copil cu deficiențe de vedere va primi doar o idee foarte vagă, superficială, despre o cămilă, o zebră, o vulpe și multe alte animale. Unele dintre ele, situate la o distanță mare de vizitatori, nu le va vedea deloc. De exemplu, copiii orbi nu vor vedea un urs polar, care este îndepărtat de observatori de un teritoriu mare, fie înotând într-un rezervor, fie când iese pe uscat. De asemenea, în mod clar nu vor vedea astfel de prădători ca un tigru, un leu, un lup, pentru că este imposibil să te apropii foarte aproape de ei. Desigur, capacitățile vizuale sunt diferite la copiii cu diferite tipuri de boli ale organului vizual și cu acuitate vizuală diferită, dar chiar și acei copii a căror acuitate vizuală este exprimată în zecimi (0,1-0,3) sunt foarte limitate în capacitatea lor de a vedea la o distanta. Cu toate acestea, indiferent cât de mici sunt abilitățile vizuale ale copilului, vizitarea grădinii zoologice îi va oferi plăcere și va extinde gama ideilor și conceptelor sale despre lumea animală. Desigur, va vedea mult vag, indistinct, va putea vedea ceva mai bun. Acest lucru se aplică acelor animale și păsări de care vă puteți apropia. Pentru ca o excursie sau o plimbare la grădina zoologică să aducă un astfel de copil mai multe beneficii, ar fi mai eficient, ar trebui să se facă unele lucrări preliminare cu el. Este foarte util să-l prezinți din diferiți reprezentanți ai lumii animale din imagini. Acest lucru este disponibil pentru toți copiii cu deficiențe de vedere. Această viziune preliminară asupra păsărilor și animalelor din ilustrații va servi drept bază pentru formarea reprezentărilor vizuale și, la rândul lor, vă va permite să le vedeți mai bine în natură. Ideile existente despre diferiții locuitori ai grădinii zoologice vor ajuta la compensarea intelectuală, adică va ajuta la completarea acelor imagini generale, vagi, insuficient diferențiate și a detaliilor pe care copilul le percepe; acest lucru îi va permite să vadă obiectul observat mai clar și complet. În plus, percepția chiar a imaginii unui animal sau a unei păsări, precum și a acțiunilor sale, poate fi ajutată de explicațiile date simultan cu recenzia despre aspectul său, despre ceea ce face în acest moment, cum se comportă.

Ajută foarte mult la extinderea orizonturilor unui copil cu deficiențe de vedere; vizitarea diferitelor instituții culturale: muzee, teatre, grădini zoologice, o grădină botanică; ai nevoie de el pentru a vizita diferite magazine; vara în sat, poate inspecta păsările și animalele domestice. Copilul trebuie să cunoască pădurea, câmpul, grădina. Trebuie să ne amintim că persoanele cu deficiențe de vedere în timpul plimbărilor nu vor vedea ceea ce alți copii observă liber. El nu se știe, fără ajutorul adulților, despre ceea ce este dezvăluit pe scară largă pentru vederea celor văzuți în pădure, în grădină, pe străzile orașului, în muzee etc. unui copil cu vedere afectată trebuie să i se arate diferite obiecte, să-i atragă atenția asupra a ceea ce se întâmplă în jur. Toate impresiile vizuale primite de copil trebuie să fie bine asimilate de acesta. Pentru aceasta, părinții sunt încurajați să discute cu el despre ceea ce a văzut, ce îl înconjoară, despre cărțile pe care le-a citit (sau el însuși). În cursul conversației, se dezvăluie că nu înțelege bine, nu reprezintă corect. Și în acest sens, adulții îl pot ajuta să înțeleagă, îi explică o mulțime de lucruri pe care îi este greu de înțeles din cauza încălcării pe care o are.

Toate persoanele care se ocupă de copiii cu deficiențe de vedere sunt întotdeauna preocupate de întrebarea: ar trebui să li se permită să citească ficțiune pe cont propriu, nu le va deteriora vederea? S-a crezut mult timp că este necesar să se introducă restricții stricte pentru persoanele cu deficiențe de vedere atunci când se desfășoară orice activitate care necesită control vizual. Pentru a-și proteja vederea slabă, copiilor li s-a interzis să citească și să facă ceea ce era asociat cu implicarea constantă a vederii. Acest lucru a sărăcit foarte mult viața copilului, l-a privat de o sursă de cunoaștere, plăcere și i-a împiedicat dezvoltarea generală.

Studiile și observațiile din ultimii ani au arătat că o astfel de precauție nu este necesară. Utilizarea rezonabilă a vederii în școală, în muncă, în divertisment pentru mulți copii nu duce la deteriorarea acesteia. Atitudinea principială față de această problemă s-a schimbat. Atunci când se utilizează vederea, trebuie respectate cerințele de igienă: la citire, scriere, trebuie să existe o potrivire corectă; la locul de muncă- masa pe care se află cartea, caietul - ar trebui să fie bine luminată; în cazurile în care este necesar, ar trebui să utilizați mijloacele de corecție vizuală - ochelari, lupe și altele.

Natura bolii organului vizual, în fiecare caz considerat, își lasă propria amprentă asupra capacităților și limitărilor copilului, în diferite moduri îi determină dificultăți vizuale.

Există copii ale căror ochi obosesc atunci când citesc sau scriu: trebuie să facă pauze în timpul acestor sarcini, să-și odihnească ochii. Alții nu au oboseală, pot citi mult timp, dar oboseala excesivă a ochilor poate duce la deteriorarea acesteia. În fiecare caz, copilul trebuie abordat individual. Este necesar să discutați cu medicul despre natura bolii sale, să consultați posibilitățile sale.

Deoarece persoanele cu deficiențe de vedere citesc adesea mai puțin decât copiii cu vedere normală, ar trebui acordată o atenție specială pentru a se asigura că fiecare carte pe care o aleg ar fi valoroasă din punct de vedere al calității sale artistice și cognitive. Părinții trebuie să preia controlul literaturii citite de copii și să-i ajute să o găsească.

De asemenea, ar trebui să fiți atenți la citirea cu voce tare a copilului, urmată de o discuție despre citire. Atenția auditivă bine dezvoltată este de o importanță deosebită pentru un copil cu tulburări de vedere. Părinții îl pot ajuta în acest sens. Pentru a face acest lucru, de la o vârstă fragedă, copilul ar trebui să fie învățat să asculte emisiunile pentru copii la radio, la televizor, să asculte înregistrări de cântece, texte literare și, de asemenea, să-și dezvolte capacitatea de a asculta bine și de a-și păstra în memorie conținut de basme și povești citite cu voce tare sau spuse acestuia.

Este foarte important să acordați o atenție specială dezvoltării fizice a copilului. La fel ca toți ceilalți copii, poate învăța să înoate, să schieze, să joace diverse jocuri sportive. În educația familială, este important să se țină seama de capacitățile și abilitățile copilului. Pe baza acestui fapt, este posibil să-i prezentăm anumite cerințe care sunt fezabile pentru el, precum și să îmbogățim gama conceptelor și ideilor sale în cantitatea disponibilă pentru el. Acest lucru va face, de asemenea, posibilă organizarea adecvată pentru el a sporturilor și a altor tipuri de exerciții fizice necesare copiilor cu deficiențe de vedere.

Lena S. Este elevă din clasa I a școlii pentru persoanele cu deficiențe de vedere. Are o deficiență vizuală severă: afakie la ambii ochi (lentile îndepărtate). Acuitatea vizuală - 0,2; câmpul vizual este restrâns.

Lena este o elevă bună; la toate materiile ia aproape întotdeauna un „5”. Gama informațiilor sale este destul de extinsă pentru un copil de vârstă. Ea însăși citește literatura pentru copii. În plus, părinții ei i-au citit multe. De la vârsta de 6 ani, fata folosește cărți din bibliotecă: părinții ei selectează literatura pentru ea cu caractere clare și mari. Îi place să citească, deși nu este foarte ușor pentru ea. Fata se apleacă la carte; de cand câmpul ei vizual este restrâns; ionul nu poate apuca linia cu privirea ei; trebuie să întoarcă capul pentru a-și deplasa privirea de la o linie la alta. În ciuda acestui fapt, ea a stăpânit deja abilitatea suficientă și citește, deși încet, dar fluent. Lena are talent muzical. Părinții se gândesc la viitorul ei: poate muzica va deveni ulterior specialitatea ei. Se străduiesc să-și dezvolte abilitățile naturale: Lena participă la concerte, studiază pianul la o școală de muzică. Mama îi desenează note, ceea ce îi permite fetei să le citească.

Părinții se ocupă și de dezvoltarea fizică a fiicei lor. Iarna, tatăl ei merge la schi cu ea aproape în fiecare duminică. Își petrece vara la țară - face baie, înoată, joacă jocuri la dispoziția ei. Fata se simte liberă și încrezătoare în echipa de copii, are un contact bun cu adulții.

Un alt caz arată, de asemenea, importanța educației familiale pentru dezvoltarea deplină a unui copil cu deficiențe de vedere. Sasha L. Este în clasa I. Are o vedere slabă: colobomul congenital al irisului, câmpul vizual este îngustat la 20-30 de grade; acuitatea vizuală a ochiului drept - 0,1, stânga - 0,06.

Băiatul este dezvoltat, studiază bine. Părinții îi acordă multă atenție. Vor să-i ofere cât mai multe cunoștințe, să extindă cercul ideilor sale, să-l familiarizeze cu ceea ce îi este greu, celor cu deficiențe de vedere, să vadă și să recunoască. Acasă există o bibliotecă mare pentru copii. Tatăl alege pentru el cărți cu tipărit mare, clar și conținut distractiv. Sasha citește singur aceste cărți. În plus, părinții i-au citit cu voce tare, vorbesc despre ceea ce au citit. Băiatul urmărește câteva filme pentru copii cu un complot interesant în cinema. Pentru a face mai ușor băiatul să perceapă filmul, acesta este mai întâi introdus în conținutul său.

În plus, pentru el sunt selectate programe de televiziune pentru copii. Conform programului, tatăl planifică ce filme și producții ar trebui să urmărească fiul său. Toate acestea sunt de o mare importanță pentru dezvoltarea unui băiat cu deficiențe de vedere. El vede pe ecranul cinematografului și al televizorului viața în mișcare, în dinamică, adică ceea ce îi este inaccesibil în viața reală. Pe ecran, natura se dezvăluie în fața lui, vede obiceiurile animalelor, vede schiori schiind din munți, zboară cu avioane, vede un violonist care își trece arcul peste un instrument și multe altele. Spre deosebire de mulți alți copii cu deficiențe de vedere, care au o vedere mai bună decât el, Sasha poate reproduce multe mișcări - arată ce mișcări sunt efectuate într-un anumit tip de activitate - cum au văzut, jucat balalaika etc.

Unii copii cu deficiențe de vedere recunosc diferite obiecte din imagine, dar nu pot arăta cum funcționează. Distingând instrumentele muzicale după ureche, ele nu pot arăta cum să cânte la vioară, trompetă, chitară cu o mișcare a mâinii. Mulți nu cunosc mișcările pe care le face o persoană atunci când lucrează cu un ferăstrău, un avion sau călcă hainele cu un fier de călcat. Percepția acțiunilor și mișcărilor de pe ecran face posibilă suplinirea lipsei de impresii primite de copil direct din viață.

O problemă bine cunoscută în creșterea unui copil cu deficiențe de vedere într-o familie este relația sa cu frații și surorile sale și atitudinea față de el și de copiii sănătoși. Orice accent pus pe un copil în fața altora, precum și mai puțină atenție acordată oricăruia dintre copii, provoacă invidie deschisă sau latentă și ostilitate din partea ofensatului și dezvoltă un sentiment de egoism în cel care se bucură de preferința bătrâni. Toate acestea sunt valabile și pentru copiii cu deficiențe de vedere. După cum sa menționat mai sus, o atenție fixă excesivă asupra defectului unuia dintre membrii familiei poate face ca acesta din urmă să aibă o compasiune specială și o conștientizare a lui însuși ca persoană nefericită și diferită de toți ceilalți. Împărtășirea egală și echitabilă a iubirii, grijii și atenției pentru toți copii contribuie la unitatea și prietenia lor între ei. Orice ajutor în joc, în școală, în viața de zi cu zi, pe care părinții ar dori ca un copil sănătos să îl ofere persoanelor cu deficiențe de vedere, nu ar trebui să fie efectuat de acesta din urmă sub constrângere. Patronajul constant al unui frate sau soră, împotriva propriei voințe și a satisfacției emoționale, amenință să se transforme într-o datorie grea, din care un copil sănătos se va strădui să scape. Acest lucru poate duce la consecințe nedorite în perioada viitoare a adolescenței și a vieții independente. Ajutorul și îngrijirea trebuie să fie în natura unei atenții reciproce; și dacă unul dintre frați (sau surori) îl ajută pe celălalt în ceva, atunci acesta din urmă, la rândul său, poate ajuta și într-un fel sau altfel să-și arate grija și prietenia.

Unul dintre factorii care pot stresa inferioritatea unui copil sunt relațiile de la egal la egal. Lipsa viziunii limitează adesea abilitatea copilului de a se juca: el nu este la fel de iscusit ca alții, nu atât de repede și de bine în împrejurimile sale. Din această cauză, participarea sa la joc poate fi nedorită. Observațiile arată că copiii cu deficiențe de vedere suferă nu numai din cauza propriului deficit, ci și din cauza atitudinii celor din jur.
Copiii cu deficiențe de vedere devin deosebit de vulnerabili în timpul adolescenței și adolescenței. În acest moment, adolescentul este cel mai acut îngrijorat de impresia pe care o face asupra celorlalți. Este deosebit de îngrijorat de oportunitățile limitate în alegerea unei profesii. Adolescentul se gândește la complexitatea adaptării sociale în societate, care îl așteaptă de-a lungul vieții sale ulterioare. Adesea cade într-o stare de depresie din cauza greșelilor, eșecurilor, care apar din cauza vederii slabe. Atunci ar trebui să-l sprijini, să vii la salvare la timp. În starea lui de spirit din această perioadă, se observă fluctuații între dorința de independență și conștientizarea nevoii de sprijin din partea adulților. În acest moment, are nevoie în special de înțelegere, de o atitudine sensibilă și atentă.

Capacitatea unui adolescent cu deficiențe de vedere de a se alătura vieții societății este influențată de atitudinea sa față de sine și de ceilalți. Și această atitudine se dezvoltă dintr-o serie de condiții. Educația familială și mediul specific copiilor și adulților în care trebuia să fie această persoană, precum și propriile sale calități personale, sunt de o mare importanță. Dacă un copil sau un adolescent simte dureros și reacționează brusc la inferioritatea sa, atunci chiar dacă are abilități bune, implementarea lor devine dificilă.

Cu toate acestea, pot exista întotdeauna eșecuri în viață, pot apărea dificultăți care nu pot fi depășite, pot apărea dorințe care vor fi imposibil de realizat. Și acest lucru nu trebuie trecut cu vederea. De asemenea, este necesar să pregătiți copilul pentru astfel de oportunități, astfel încât necazurile și eșecurile să nu-l rupă, să nu-i suprime aspirațiile și speranțele. Pentru aceasta, nu este întotdeauna necesar să-l protejăm de necazuri, nu rezultă întotdeauna dintr-un sentiment de milă să-l ținem în întuneric. Abilitatea de a face față corect eșecurilor, dezamăgirilor, capacitatea de a găsi o altă modalitate de a-ți satisface dorințele întărește voința și face ca o persoană să persiste pe o cale de viață dificilă.