Formarea conceptelor ecologice elementare la o vârstă fragedă. Formarea ideilor ecologice la copiii de vârstă preșcolară primară. Formarea ideilor ecologice la copii

Principalul conținut al educației ecologice este formarea unei atitudini conștient corecte față de fenomenele naturale și obiectele care îl înconjoară la un copil. Atitudinea corect conștientă a copiilor față de natură se bazează pe percepția senzorială, pe atitudinea emoțională față de aceasta și pe cunoașterea caracteristicilor vieții, creșterii și dezvoltării ființelor individuale.

Un adult ar trebui să ajute un copil să descopere lumea naturii din jurul său, să-l iubească. De la o vârstă fragedă, este necesar să familiarizați copilul cu lumea naturală, ajutând la obținerea de impresii vii, emoționale, vii și idei de încredere despre el. Noutatea și strălucirea impresiilor timpurii durează o viață întreagă .

Un copil învață dragostea pentru natură, în primul rând, de la părinți. Influențat de emoțiile unui adult, exprimând încântare, bucurie, surpriză, durere, copilul învață într-un anumit mod să se raporteze la un copac rupt, la un animal flămând.

Lumea verde acasă

Percepția frumuseții plantelor, înțelegându-le ca ființe vii, se dezvoltă la copii sub influența adulților. Asigurați-vă că aveți plante de apartament înflorite în casa dvs. Acordați atenție stării plantelor în legătură cu îngrijirea lor: „Planta este frumoasă pentru că o udăm”. Trebuie să-l ajutăm pe copil să înțeleagă modul în care viața plantelor depinde de apă, căldură, lumină.

Învățați-l pe copil să privească și să vadă, să admire, să încerce să contribuie la apariția imaginilor vii. Puteți arăta cum arată o plantă cu flori în diferite părți ale camerei, singură sau în combinație cu alte obiecte. Interesante observații repetate ale unui obiect îl învață pe copil să privească, să observe ce s-a schimbat în plantă, să înțeleagă că planta se schimbă deoarece crește, este vie.

Deci, cunoașterea copilului cu regatul verde acasă formează primele idei despre viața „prietenilor verzi”, încurajează o atitudine umană față de plante.

Prieteni buni

Prietenii buni - animalele atrag invariabil atenția unui copil. Adulții ajută la familiarizarea cu animalele, învață să le trateze cu atenție și cu atenție. A trezi la copii din copilărie interesul și dragostea față de animale înseamnă a cultiva atitudinea corectă față de ei, a dezvolta sentimente morale și estetice, a forma o poziție eficientă (ajutor, regret, îngrijire). Este foarte important să preveniți copiii de orice manifestări de tratament insuficient al animalelor, insensibilitate, rigiditate.

Toți copiii adoră să se joace cu prietenii vii. Poți și ar trebui să te joci cu animale. Dar fără violență! Jocul ar trebui să fie distractiv pentru amândoi (cu o minge, un arc etc.). Este recomandabil să citiți poezii copiilor, povestiri despre o pisică, despre un câine, să cântați cântece împreună, să vă uitați la poze.

Am fost la o plimbare

Natura își schimbă aspectul datorită schimbărilor sezoniere. Culorile, vopselele din diferite perioade ale anului trezesc interesul copiilor, afectând sfera emoțională, punând astfel bazele unei atitudini amabile și respectuoase față de natura lor nativă. Sarcina adulților este de a trezi interesul copilului pentru lumea fenomenelor naturale. Nu vă lăsați purtați de abundența numelor - aceasta este o încărcătură fără sens a creierului, a memoriei, care nu oferă nimic pentru dezvoltarea adevărată. Dar, dacă bebelușul, ghemuit, urmărește cu atenție bug-ul târâtor - acest lucru este important! Aceasta îl dezvoltă. Nu-l grăbiți, lăsați-l să aibă propria impresie. Principalul lucru este că bebelușul acumulează mai multe impresii. Sunt necesare pentru viitoare concluzii independente.

Să îmbogățești copilul cu impresii vii despre diversitatea frumuseții fenomenelor naturale, să înveți să privești, să admiri și să admiri, să arăți curiozitate și observație, să ai grijă de natura înconjurătoare - aceasta este sarcina nobilă a adulților!

Prin intermediul jocului

1.1. Rolul educației de mediu în dezvoltarea personalității preșcolarii

Concepțiile greșite ale copiilor despre natură sunt adesea motivul pentru o atitudine neprietenoasă față de animale, distrugerea plantelor, insecte benefice, o atitudine nemiloasă față de flori și broaște etc.

Acest lucru nu numai că dăunează naturii, ci și afectează negativ psihicul copiilor, îi întărește.

Preșcolarii moderni au cunoștințe despre natură. Cu toate acestea, aceste cunoștințe se formează adesea spontan, sub influența televiziunii, literaturii, desenelor animate. Conceptele cu drepturi depline pot fi formate numai în procesul unui proces educațional intenționat, sistematic, organizat.

Contradicțiile dintre conținutul modern al educației de mediu, pe de o parte, și necesitatea de a educa viitorul cetățean, un utilizator rațional al naturii, protectorul acesteia, și educația culturii de mediu, pe de altă parte, pot fi rezolvate printr-o atenție mai atentă la grădiniță la problemele educației de mediu ale preșcolarilor.

Educația pentru mediu este o nouă direcție a educației preșcolare, care diferă de familiarizarea tradițională cu natura.

În centrul comunicării preșcolarului cu natura se află atitudinea bătrânului față de cel mai mic (se manifestă nevoia de a mângâia, a avea grijă de plante și animale). Acest proces este controversat. Atitudinea unui copil față de natură se poate manifesta atât într-un act moral cât și într-un act imoral. Acest lucru se datorează ignoranței preșcolarilor cu privire la regulile de interacțiune cu natura. Prin urmare, este important să se formeze la preșcolari idei despre natura și formele de interacțiune cu aceasta.

Este imposibil să crești o cultură ecologică la un copil dacă nu știe ce este natura, în ce constă, în ce legi trăiește, ceea ce duce la moartea ei. Copiii trebuie să aibă cunoștințe despre aceasta, să stăpânească metode simple de creștere a plantelor, să aibă grijă de animale, trebuie să învețe să observe natura, schimbările sale sezoniere, să-și vadă frumusețea și, cel mai important, trebuie să realizeze că natura trebuie protejată și protejată.

Educația de mediu a preșcolarilor a devenit cea mai importantă din timpul nostru. Copiii sunt viitorul nostru, prin urmare, adulții au una dintre sarcinile importante în fața noastră - de a educa tânăra generație în spiritul unei atitudini atente și responsabile față de natură, de a insufla o conștientizare a importanței protecției acesteia. Legătura inițială în educația de mediu este copilăria preșcolară. În acest moment s-a format personalitatea unei persoane, s-a format prima percepție a lumii și s-a pus o atitudine pozitivă față de natură.

De la o vârstă fragedă la un copil, sentimentele pozitive sunt plasate în raport cu natura și fenomenele naturale, se dezvăluie o varietate uimitoare de floră și faună, se realizează rolul naturii în viața umană, se experimentează sentimente morale și estetice. Educația pentru mediu ar trebui să fie o prioritate în sistemul educațional. Trebuie să insuflăm copiilor un gând simplu, convingător: toți oamenii fac parte din natură și trebuie să o iubim și să o protejăm ca viață însăși. Cultura ecologică este o parte integrantă a culturii generale. Cantitatea necesară de cunoștințe corespunzătoare vârstei preșcolare, pe care o primesc copiii în societate (familie, grădiniță și prin mass-media). O familie care crește un copil trebuie să aibă cultura necesară care să determine atitudinea față de natura din jur. Rolul grădiniței este determinat de condițiile de creștere, de calitățile profesionale și personale ale cadrelor didactice. În anii 70 ai secolului al XX-lea, au început cercetările în URSS pentru a construi un sistem de educație de mediu pentru preșcolari. Baza dezvoltării este legea generală a naturii. Acest model este observabil, deoarece are manifestări externe vii. Se desfășoară cercetări pe această problemă (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L. S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terentyeva, N. N. Kondratyev). Până în anii 90, s-au obținut rezultate interesante în modalitățile de predare a copiilor. S.N. Nikolaeva analizează materialul acumulat și în 1992 a fost publicată monografia „Comunicarea cu natura începe din copilărie”. Această monografie devine o bază teoretică într-un nou domeniu al pedagogiei preșcolare - educația de mediu. Primul „Program de educație ecologică a preșcolarilor” a fost publicat în 1993, după revizuire devine programul „Tânăr ecolog”. Conținutul și metodele educației de mediu; sinteza componentelor educaționale și educaționale; rolul profesorului ca purtător al culturii ecologice; schema de management al educației ecologice a fost prezentată în 1996 „Conceptul educației ecologice a preșcolarilor”.

Educația ecologică nu este doar formarea unei culturi ecologice, abilitățile unui comportament ecologic competent și sigur în natură și în viața de zi cu zi, ci și educarea moralității, spiritualității și inteligenței. Fiecare dintre cei care au adus și aduc rău naturii a fost odată un copil. De aceea, rolul instituțiilor preșcolare în educația ecologică a copiilor este atât de mare, începând de la o vârstă fragedă, implicând în același timp în acest proces o parte semnificativă a populației adulte a țării - lucrătorii din domeniul educației preșcolare și părinții copiilor.

Trebuie să ne amintim că copiii înșiși adesea nu observă natura, nu simt frumusețea ei. În acest sens, noi, adulții, trebuie să îi ajutăm. Și acest lucru trebuie făcut nu formal, nu sec, ci prin inimă, ceea ce dă naștere la sentimente, gânduri și acțiuni. Inima este sursa umanității într-o persoană. Nu este de mirare că vechii greci au spus: „ascultă cu inima ta”, „privește cu ochii inimii tale”, „gândește cu inima ta”. Încă o dată, se poate afirma că educația ecologică a preșcolarilor este imposibilă fără educarea inimii. Și termenul pentru acest lucru a fost stabilit de șapte ani și va fi extrem de dificil să procedăm mai departe.

„Metodologia pentru educația de mediu a preșcolarilor” este o știință care studiază trăsăturile și tiparele organizării muncii pedagogice cu copiii preșcolari, axată pe formarea bazelor culturii ecologice și a abilităților de interacțiune rațională cu mediul natural. Subiectul acestei științe este studiul legilor care guvernează creșterea, instruirea și dezvoltarea copiilor preșcolari prin intermediul naturii, formarea bazelor viziunii lor ecologice asupra lumii, educarea unei atitudini valorice față de mediul natural. Este un proces organizat, planificat și sistematic de însușire a cunoștințelor, abilităților și abilităților de mediu.

Pentru a forma aceste fundații într-un preșcolar, trebuie create toate condițiile necesare în instituția preșcolară (în sala de grup - un colț de natură, pe teritoriul grădiniței - o mică grădină de legume, o grădină de flori, un colț de pădure, un câmp și o grădină. Este recomandabil să organizați o cale ecologică unde puteți familiarizarea copiilor cu diverse fenomene naturale, cu obiecte vii și neînsuflețite, efectuarea de observații, organizarea de jocuri etc.) care ar trebui să contribuie la:

- dezvoltarea cognitivă a copilului (observații sistematice ale obiectelor de natură animată și neînsuflețită; formarea interesului pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebări de interes pentru copil și formularea de noi întrebări);
- dezvoltarea ecologică și estetică (formarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, varietatea culorilor și formelor sale; preferința pentru obiectele naturale în locul obiectelor artificiale);
îmbunătățirea sănătății copilului (proiectare competentă, amenajarea teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii, activități în aer liber);
formarea calităților morale ale copilului (educarea unui simț al responsabilității, dorinței și capacității de a păstra lumea înconjurătoare a naturii);
formarea unui comportament competent din punct de vedere al mediului (abilități de gestionare rațională a naturii; îngrijirea animalelor, plantelor, comportament în mediu competent în natură);
ecologizarea diferitelor tipuri de activități ale copilului (crearea condițiilor pentru jocuri independente, experimente cu material natural, utilizarea materialului natural).

Atunci când creștem copii, trebuie să acordăm o atenție specială următoarelor probleme:

înțelegerea valorii intrinseci a naturii;
conștientizarea copilului despre sine ca parte a naturii;
insuflându-i o atitudine respectuoasă față de toate speciile fără excepție, indiferent de gusturile și antipatiile noastre;
formarea unei atitudini pozitive din punct de vedere emoțional față de lumea din jurul nostru, capacitatea de a-i vedea frumusețea și unicitatea;
înțelegerea faptului că totul în natură este interconectat și încălcarea uneia dintre conexiuni duce la alte schimbări, apare un fel de „reacție în lanț”;
înțelegând că nu se poate distruge ceea ce nu putem crea;
formarea la copii a dorinței de conservare a mediului, conștientizarea lor de relația dintre propriile acțiuni și starea mediului (de exemplu: dacă arunc gunoi în râu, apa se va polua și peștii nu vor trăi bine);
stăpânirea bazelor de siguranță a mediului stăpânirea informațiilor inițiale despre utilizarea rațională a resurselor naturale pe exemplul utilizării apei, energiei în viața de zi cu zi;
dezvoltarea abilităților pentru un comportament sigur și ecologic în viața de zi cu zi.

Pentru o asimilare mai reușită a materialului, se recomandă utilizarea unor forme de lucru precum: GCD integrat, activități experimentale și de proiect, utilizarea prezentărilor TCO și multimedia, o cale ecologică și sărbători ecologice. Informațiile pe care le primesc copiii trebuie să fie fiabile din punct de vedere științific și, în același timp, accesibile pentru înțelegerea lor. Cunoașterea sistematică și consecventă a lumii înconjurătoare dezvoltă vorbirea, memoria, gândirea, imaginația și contribuie la dezvoltarea generală a copilului.

Există o serie de cerințe pentru organizarea activităților copiilor în natură:

Claritatea și specificitatea obiectivelor și obiectivelor. În același timp, sarcinile ar trebui să fie de natură cognitivă, să stimuleze dezvoltarea activității mentale a copiilor.
Pentru fiecare activitate, trebuie selectată o cantitate mică de informații, care este rafinată, consolidată și concretizată în continuare, extinzând ideile primite.
Atunci când organizăm activități, ar trebui să ne gândim la un sistem, o relație, care să asigure că copiii sunt conștienți de procesele și fenomenele pe care le observă.
Activitatea ar trebui să stimuleze interesul copiilor, activitatea cognitivă a acestora.

Severitatea problemelor moderne de mediu a prezentat în fața teoriei și practicii pedagogice sarcina de a educa tânăra generație în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, capabilă să rezolve probleme de gestionare rațională a naturii, protecție și reînnoire a resurselor naturale. Pentru ca aceste cerințe să devină norma comportamentului fiecărei persoane, este necesar să se cultive în mod intenționat un sentiment de responsabilitate pentru starea mediului din copilărie.

Este important pentru fiecare dintre noi să înțelegem cum este legat omul de natură și cum depinde de ea, ce legi există în natură și de ce umanitatea nu are dreptul să le ignore. Ultimele două decenii sunt perioada formării spațiului educațional ecologic. Acesta este momentul dezvoltării noilor concepte, precum „conștiința ecologică”, „gândirea ecologică”, „cultura ecologică”, inclusiv conceptul de „educație ecologică a preșcolarilor”.

Mediul subiect al unui copil preșcolar include diverse obiecte ale naturii, prin urmare, cunoașterea sa cu plante, animale, fenomene de natură neînsuflețită este inevitabilă - acesta este un proces natural de cunoaștere a lumii înconjurătoare și dobândirea experienței sociale.

Baza conștiinței ecologice este înțelegerea conexiunilor și a relațiilor care există în natură - pe de o parte și capacitatea de a înțelege și de a iubi toate viețuitoarele - pe de altă parte. Dezvoltarea conștiinței ecologice este imposibilă fără ca copilul să își trăiască unitatea cu lumea plantelor și animalelor, un sentiment de responsabilitate pentru aceasta, o astfel de muncă se desfășoară în sala de clasă și în viața de zi cu zi: în excursii, în procesul de experimentare și observare a obiectelor faunei sălbatice, îngrijirea locuitorilor unui colț de viață.

Atitudinea corect conștientă față de natură, care este nucleul culturii ecologice, se bazează pe înțelegerea relației plantelor și animalelor cu condițiile externe, adaptabilitatea lor la mediu; conștientizarea specificului tuturor ființelor vii și a valorii sale intrinseci, dependența vieții animalelor și a plantelor de impactul factorilor de mediu și al activităților umane; la înțelegerea frumuseții primordiale a fenomenelor naturale și a ființelor vii, dacă dezvoltarea lor are loc în condiții naturale depline sau special create. Legătura inițială în educarea unei astfel de atitudini a preșcolarilor față de natură este un sistem de cunoștințe specifice care reflectă legile principale ale naturii vii: diversitatea speciilor, adaptabilitatea lor la mediu, viața în comunități, schimbarea procesului de creștere și dezvoltare.

Baza de bază a educației moderne de mediu pentru preșcolari este secțiunea de bioecologie, adaptată în conținutul programelor parțiale „Casa noastră este natura”, „Tânărul ecolog” și altele. Educația pentru mediu este o nouă categorie direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. Conceptul se bazează pe o abordare ecologică, iar procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei. Scopul educației ecologice a preșcolarilor este formarea începuturilor ideilor ecologice - componentele de bază ale personalității, care permit în viitor să se apropie cu succes în agregat de experiența practică și spirituală a interacțiunii umane cu natura, care să îi asigure supraviețuirea și dezvoltarea.

Cunoașterea exemplelor specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența totală de acesta le va permite preșcolarilor să își formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață: mecanismul comunicării este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Crescând exemplare individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor pentru componentele externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Rezultate bune în educația de mediu se obțin atunci când observația este combinată cu experimentarea și modelarea. Deci, conform programului „Dezvoltare”, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative este rezolvată prin însușirea acțiunilor de modelare vizuală.

Reprezentările dinamice sunt un tip special de reprezentări care reflectă secvența de schimbări, transformări ale unui obiect care sunt inaccesibile percepției directe.

Bazele teoretice ale studiului sunt lucrările oamenilor de știință și cercetătorilor N.N. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. Al lui Hristos. Primul care a evidențiat vizualizări dinamice a fost N.N. Poddyakov. El a formulat o definiție și a identificat vârsta la care reprezentările dinamice încep să se formeze cu succes. Succesorul său în această cercetare a fost L. Elkoninova, ea a urmat aceleași întrebări ca N.N. Poddyakov, care lucrează în laboratorul său. S.N. Nikolaeva este autoarea programului „Tânăr ecolog”, în care reflecta o abordare ecologică a întreținerii viețuitoarelor. Alocarea într-o secțiune separată - creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor. Această secțiune urmărește rolul relațiilor în procesul ontogenezei - creșterea și dezvoltarea anumitor specii de plante și animale superioare. T.N. Druzhinina, T.V. Khristovskaya și L.S. Ignatkin a început să lucreze la formarea reprezentărilor dinamice la preșcolari. Au realizat sondaje care au implicat copii de diferite vârste (de la al doilea junior la grupul pregătitor pentru școală), precum și cei care trăiesc în condiții diferite. În același timp T.V. Hristovskaya a format reprezentări dinamice pe exemplul plantelor, iar L.S. Ignatkina a format reprezentări dinamice pe exemplul animalelor. Dar se poate observa că toți cercetătorii au urmărit un singur scop în munca lor - formarea de idei dinamice, dezvoltarea abilităților mentale și educația de mediu a preșcolarilor.

În grădiniță, în toate categoriile de vârstă, educatorii și copiii cultivă plante, le îngrijesc și le supraveghează.

Materialele diferitelor studii efectuate ne permit să concluzionăm că familiarizarea copiilor cu reprezentări dinamice poate avea un impact asupra formării și dezvoltării reprezentărilor speciale - unice - spațio-temporale, reflectând schimbări succesive ale unui obiect care apar la anumite intervale de timp. Condițiile necesare pentru formarea unor astfel de reprezentări sunt observarea sistematică și reflectarea sincronă a modificărilor obiectului observat în calendar - un model grafic completat secvențial și este, de asemenea, necesar să discutați periodic rezultatele observațiilor, să le rezumați și să rezumați munca depusă.

Din aceasta trebuie concluzionat că ideea creșterii și dezvoltării plantelor și animalelor se formează cu succes în condiții în care preșcolarii pot observa în mod regulat viețuitoarele. Este mai ușor să organizați observarea creșterii și dezvoltării plantelor. Cercetătorii au descoperit că familiarizarea sistematică a copiilor cu creșterea și dezvoltarea plantelor poate fi realizată atât în \u200b\u200bperioada de iarnă-primăvară, prin cultivarea diferitelor culturi din semințe sau bulbi în camera de grădiniță, crearea unei grădini pe fereastră, cât și în timpul verii, lucrând la paturile și paturile de flori ale grădiniței. grădină (dacă condițiile sunt favorabile pentru aceasta).

Copiii învață să stabilească legături între natura vie și cea non-vie, legătura unui organism viu cu mediul înconjurător, adaptabilitatea la acesta. Ei studiază influența naturii asupra activității de muncă a oamenilor, care este asociată cu utilizarea bogăției sale, poluarea mediului și protecția naturii.

Copiii dezvoltă stima de sine. Împreună cu dorința de a acționa singur, copilul are dorința de a îndeplini cerințele adulților - de a fi bun. Acțiunile copiilor în orice activitate devin intenționate.

Supunerea la modelul orientativ are loc, iar primele idei ecologice se formează și atunci când copilul asimilează tiparele de comportament corespunzătoare. Sub influența unui adult, copiii își dezvoltă dorința de a face ceva bun pentru ceilalți, pentru plante și animale. Dar odată cu aceasta, natura involuntară a tuturor proceselor mentale diferă la preșcolarii mai tineri. Pe baza acestor caracteristici ale copilului, este necesar să se creeze condiții pedagogice favorabile și să se selecteze metodele optime care ar contribui la rezolvarea problemelor educației ecologice într-un mod distractiv.

Instruirea se desfășoară ca un joc reglementat: profesorul propune complotul, preia rolul principal și distribuie restul între copii, susține situația jocului. Planul conform căruia se dezvoltă complotul corespunde logicii rezolvării sarcinilor didactice ale orelor și observațiilor. Ca parte a jocului, copiii dobândesc noi cunoștințe, observă obiectul naturii, efectuează cercetări și acțiuni de muncă.

Este posibil să începeți educația de mediu într-o instituție preșcolară din momentul în care copiii de vârstă preșcolară mai mică ajung la preșcolar.

În principalul program educațional general al educației preșcolare „De la naștere la școală”, educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară primară este organizată pe principiile activității comunicative și cognitive ale copiilor și este îmbogățită cu conținut modern de dezvoltare. Oferă:

dezvoltarea interesului pentru obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare (lumea animalelor și a plantelor);
formarea ideilor inițiale despre fenomene naturale, schimbări zilnice sezoniere și spațiale în natură;
formarea ideilor ecologice ale fundamentelor valorice ale relației cu lumea înconjurătoare.

În cunoașterea lumii naturale, obiectivul principal al programului este de a ajuta copilul să devină conștient de sine însuși ca subiect activ al naturii.

Principala circumstanță care asigură succesul acestei lucrări este înțelegerea de către profesor a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de această vârstă.

Copiii cu vârste cuprinse între trei și patru ani au încredere și sunt spontani, se angajează cu ușurință în activități practice comune cu un adult, sunt fericiți să manipuleze diferite obiecte. Aceștia reacționează emoțional la tonul amabil și nepripit al profesorului, repetând de bună voie cuvintele și acțiunile după el. Atenția lor involuntară și scurtă este ușor de concentrat cu orice noutate: o acțiune neașteptată, un obiect nou sau o jucărie.

Ar trebui înțeles că la această vârstă, copiii nu pot fi implicați într-un singur lucru mult timp, nu se pot concentra asupra unui singur lucru mult timp - au nevoie de o schimbare constantă a evenimentelor, o schimbare frecventă a impresiilor. Un adult trebuie să înțeleagă că cuvintele sunt abstracție și în spatele lor trebuie să fie neapărat imaginea vizuală a obiectului și acțiunile cu ei - numai în acest caz, copiii mici încep să răspundă la discursul profesorului.

Deci, următoarele modalități de interacțiune a unui adult cu aceștia pot asigura succesul educației ecologice a copiilor mici:

Comunicare blândă, binevoitoare, înțelegerea stării copiilor, a experiențelor acestora, cauzată, în primul rând, de separarea de familie;
Vorbire expresivă lentă, repetări repetate ale aceluiași;
Întărirea unui cuvânt prin imaginea unui obiect, printr-o acțiune care îl înfățișează;
Comutarea frecventă a atenției copiilor de la un subiect la altul, de la un tip de activitate la altul;
Folosirea tehnicilor care exprimă emoții pozitive la copii;
Crearea conștientă a educatorului a unui model în comportamentul său (acțiuni și cuvinte);
Laudă frecventă pentru copii (apreciere verbală amabilă și bătăi pe cap).

Sarcina profesorului în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară este de a stabili primele linii directoare în lumea naturală - plante și animale ca ființe vii și dependența lor de condițiile de viață.

În acest stadiu al formării personalității, conducerea în dezvoltarea intelectuală a copilului sunt imaginea specifică a obiectului, acțiunile cu acesta, însoțite de un cuvânt, prin urmare, educatorul, în primul rând, se concentrează pe dezvoltarea senzorială a copiilor.

Formarea bazelor inițiale ale culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară primară este acumularea de idei specifice, senzoriale despre obiecte și fenomene naturale care înconjoară copiii, incluse în cercul vieții lor.

La vârsta de trei până la patru ani, copiii trebuie să învețe să distingă și să numească corect obiectele și obiectele naturii cu care interacționează constant, trebuie să-și învețe principalele proprietăți senzoriale - forma, culoarea, dimensiunea, gradul de duritate sau moliciune, natura suprafeței și, de asemenea, să învețe vizibilul. părți componente ale obiectelor și obiectelor; în plus, faceți o idee inițială a posibilelor activități cu ei.

Un aspect important al educației de mediu în această etapă de vârstă este formarea înțelegerii copiilor cu privire la specificul unui obiect viu, diferența sa fundamentală față de un obiect (obiect neînsuflețit), formarea abilităților elementare pentru interacțiunea corectă cu astenia și animalele, participarea la activități pentru a crea condițiile necesare pentru ei.

Creșterea copiilor nu va deveni ecologică dacă deja la această vârstă nu înțeleg: planta din fereastră are nevoie de apă, papagalul din cușcă are nevoie de cereale și apă, mesteacanii de pe teren au nevoie de apă, iar vrăbiile au nevoie de pesmet în timpul iernii. Cunoașterea obiectelor naturii, a părților lor, a proprietăților de bază, a modurilor vizuale de funcționare în condiții foarte specifice - aceasta este formarea conceptelor ecologice inițiale, care stau la baza atitudinii corecte față de viețuitoare, a interacțiunii corecte cu acestea. Cunoașterea este importantă nu în sine, ci pentru dezvoltarea unei viziuni diferențiate a obiectelor naturii și a capacității de a acționa cu ele.

Atitudinea corectă față de viețuitoarele este rezultatul final, un indicator al educației de mediu, se manifestă la această vârstă numai prin participarea voluntară și activă a copiilor la activități comune cu adulți care vizează menținerea condițiilor necesare locuitorilor din zona verde și comunicarea cu aceștia. O astfel de activitate ar trebui să fie colorată de emoțiile pozitive ale copiilor, de percepția activă a tot ceea ce spune și face profesorul.

Astfel, copilăria preșcolară este etapa inițială în formarea personalității unei persoane, orientarea sa valorică în lumea din jur. În această perioadă se formează calități cognitive, estetice, morale, se acumulează experiență emoțională și senzorială a comunicării cu obiecte ale naturii.

Problemele formării unei atitudini umane a copiilor față de natură sunt importante. Se integrează cu sarcinile dezvoltării vorbirii și mișcării. Abilități de joc, comunicare, stăpânirea activităților productive în implementarea procesului de educație ecologică a unui copil. Cunoașterea pe care copilul o primește în același timp duce la procesul de a deveni o atitudine corect conștient față de natură.

Astfel, cu influența intenționată a profesorului, deja la vârsta preșcolară timpurie, este posibilă apariția și manifestarea primară a elementelor culturii ecologice, o atitudine conștientă față de natură. Apariția creșterii ecologice este rezultatul impactului asupra copiilor a unui anumit sistem de metode și tehnici de creștere, rezultatul asimilării cunoștințelor accesibile înțelegerii copiilor de această vârstă, a acumulării și extinderii lor treptate. Atitudinea se manifestă în interesul copiilor din lumea din jur, în dorința de a observa evenimentele care au loc, în dorința de a avea grijă de animale și plante. Formarea elementelor culturii ecologice este direct dependentă de dobândirea și asimilarea de către copii a cunoștințelor specifice despre obiecte și fenomene naturale.

Consultare pentru părinți „Formarea conceptelor ecologice elementare la o vârstă fragedă”

Educația pentru mediu este formarea unei atitudini conștiente corecte a copiilor față de obiectele naturii. O atitudine corect conștientă față de natură se bazează pe înțelegerea relației dintre plante și animale cu condițiile de mediu, specificul ființelor vii și valoarea lor intrinsecă. O astfel de atitudine conștientă la o vârstă fragedă nu poate exista încă. Sarcina adulților este de a ajuta copiii să acumuleze primul bagaj de impresii vii, emoționale, vii și idei sigure despre natură.

Încă din copilăria timpurie, un copil explorează lumea din jurul său, ajunge la frumos, luminos. El poate vedea toate acestea în natură și toate acestea sunt pentru prima dată pentru el, totul surprinde și face plăcere. Noutatea și strălucirea impresiilor timpurii rămân pe viață. Niciodată în viața următoare nu va avea o persoană o astfel de prospețime a percepției și a prospețimii sentimentelor ca la vârsta timpurie și preșcolară. Și, din păcate, dar o persoană pierde adesea o legătură armonioasă cu natura în copilărie, în cel mai tandru și sensibil moment al vieții. Cum se întâmplă asta? Aici puștiul a luat în mână o pană de pasăre pentru a o admira și apoi aude un strigăt ascuțit: „Aruncă acum murdăria asta”. M-am așezat lângă o băltoacă pentru a privi gândaci interesanți care plutesc. Și apoi urmează o exclamație panicoasă: „Pleacă de la băltoacă. Murdărește-te și răcește! „Și în loc de o lume plină de culoare, veselă, copilul vede asfalt gri în fața lui. Și adulții pot și ar trebui să ajute un copil să stăpânească cunoștințele elementare de istorie naturală, să dezvolte dorința și capacitatea de a cunoaște lumea naturală, să o atașeze la munca elementară pentru a crea condiții favorabile vieții ființelor vii. Pe această bază, este adusă o atitudine grijulie față de toate ființele vii din mediul imediat: atât la iarbă, o floare, un copac, o pasăre, cât și la colegii lor, adulți. Prin urmare, este atât de important să-l învățăm în mod specific pe bebeluș să privească, să admire, să se bucure și să admire frumusețea lumii naturii, să educe observația și curiozitatea, o atitudine amabilă, respectuoasă față de obiectele naturii. Lipsa senzațiilor specifice (culori, sunete, mirosuri etc.) duce la emoțional și spiritual sărăcia, incapacitatea de a-și exprima atitudinea față de lumea naturală. Odată cu percepția laturii estetice a naturii, este important să învățați copilul atitudinea morală față de aceasta. Drept urmare, evaluările estetice și etice sunt combinate, formând norme morale și estetice, în funcție de asimilarea efectivă a cărora se poate judeca gradul de formare a sentimentelor umane și a iubirii pentru ființele vii.

Este extrem de important pentru formarea bazelor conștiinței ecologice să trezească la bebeluș un interes pentru natură, pentru viața plantelor și animalelor, pentru fenomenele naturii neînsuflețite. Este necesar nu numai să le arătăm copiilor ce lume minunată îi înconjoară, ci și să explicăm într-un mod accesibil de ce este necesar să iubim și să protejăm natura.

Comunicarea constantă a unui copil cu natura oferă un efect vizibil de vindecare, ameliorează tensiunea psihologică, ajută la ameliorarea stresului și a agresivității și stabilește o atitudine binevoitoare față de toate viețuitoarele.

De unde să începeți acest proces? Trebuie să începi cu tine însuți. Gândiți-vă la relația dintre adulți înșiși cu natura - stăpânii naturii sau partea ei? Sunt capabili să se întrebe și să se bucure de natură sau sunt indiferenți? Este foarte important să arătăm în mod constant copiilor un interes pentru natură, obiectele și fenomenele acesteia, dorința de a afla despre ele; prin comportamentul său de a demonstra că abilitatea de a se mira și de a se bucura de iarba verde, floare strălucitoare, copac, pasăre, soare, vânt, zăpadă etc. nu s-a pierdut. Sub influența emoțiilor unui adult care exprimă încântare, bucurie, surpriză, iarbă, o floare, un copac rupt, un animal flămând.

Ce metode de introducere a unui copil în natură sunt cele mai eficiente? În primul rând, observarea constantă și repetitivă a animalelor, plantelor, obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită în combinație cu acțiuni de căutare, citirea cărților pentru copii, folosirea zicalelor, rime de grădiniță, cu activități muzicale,

Procesul de introducere a unui copil mic în natură ar trebui să se desfășoare într-un mod ludic interesant, emoțional, să evoce o dispoziție veselă, veselă, surpriză din învățarea unor lucruri noi și din primele succese. Toate acestea îi vor ajuta pe copii mai ușor și să înțeleagă mai bine proprietățile, calitățile, semnele obiectelor naturii, cele mai simple conexiuni și relații.

În grădiniță și familie, trebuie să se acorde atenție creării unui mediu natural de dezvoltare: dacă este posibil, aveți un colț de locuit cu plante de interior, animale; folosiți o grădină, grădină de legume, grădină de flori la țară, lângă casă; ridica jocuri pe tema naturii, cărți, jucării. Este important să apropieți copilul de mediul natural. O astfel de comunicare regulată cu natura îi permite să obțină impresii și idei mai vii decât cele mai interesante cărți, imagini, povești.

Este necesar să introduci bebelușul în lumea bogată și diversă a naturii, în primul rând, prin sentimentele sale, atingând inima și sufletul copilului. Copilul caută să reflecte impresiile sale vii despre natură în desene, aplicații, povești creative, poezii, ghicitori.

Plantele de apartament sunt cele mai apropiate de copii. Interesul pentru plante se manifestă la un copil cel mai adesea atunci când adulții îi atrag atenția asupra lor, le observă împreună cu bebelușul. La prima vedere, plantele sunt nemișcate, statice și lipsite de viață. Așa îi vede copilul. Adulții îi pot arăta originalitatea vieții plantelor, frumusețea lor, pentru care sunt păstrați în casă. Plantele de apartament sunt foarte diverse: diferă prin aspectul tulpinilor, frunzelor, florilor, culoarea, forma, mărimea, cantitatea etc. Fiecare are propria sa frumusețe și unicitate.

În acest caz, trebuie să acordați atenție stării plantelor atunci când aveți grijă de ele. Observarea frecventă a plantelor îi permite copilului să descopere că aspectul general al unei plante (culoarea, mărimea frunzelor sale, florile) sunt indicatori ai „stării de sănătate”, stării plantei. O plantă este o ființă vie. Când un copil învață să înțeleagă starea plantelor, va „simpatiza” cu ele, va ajuta, va arăta grijă. Adultul atrage copilul la udare împreună, păstrând plantele curate. Acesta este deja primul ajutor eficient pentru „prietenii verzi”. Copiii cunosc în mod direct lumea din jur, practic.

Observarea este o activitate cognitivă complexă, apare doar la o vârstă fragedă și se desfășoară ca activitate comună a unui adult și a unui copil.

Principalul lucru în observație este de a crea o stare emoțională, o impresie generală veselă.

Deci, cunoașterea unui copil mic cu regatul verde al casei formează primele idei emoționale și etice despre viața „prietenilor verzi”, promovează dezvoltarea observației, interesul, favorizează o atitudine atentă și umană față de plante.

Animalele atrag atenția copilului prin mobilitatea, dinamismul, sunetele făcute și alte manifestări interesante (ce și cum mănâncă, cum se mișcă, unde trăiesc). Majoritatea copiilor încearcă să îi contacteze. Diferitele manifestări de viață ale animalelor permit copilului să înțeleagă devreme că sunt ființe vii. Copiilor le plac animalele cu o varietate de culori, dimensiuni, forme, mișcări (un fluture frumos și strălucitor atrage prin culoarea sa, o pasăre - cu zborul, sunetele sale). De regulă, întâlnirea cu animalele provoacă bucurie, animație, surpriză la un copil. Adulții nu numai că prezintă copiilor animalele, ci îi învață și să-i trateze cu atenție și cu atenție.

Trebuie amintit că comunicarea dintre copii și animale nu trebuie să fie spontană, necontrolată. Copilul nu știe încă cum să comunice în mod corespunzător cu animalul, se poate dăuna lui și lui. Prin urmare, adulții îi ajută pe copii să comunice cu animalele, astfel încât să nu fie periculos nici pentru animale, nici pentru copil.

Majoritatea copiilor chiar mai mari nu observă și nu înțeleg starea emoțională a animalului, nu au ideile corecte despre bunăstarea sa fizică. Bazele îngrijirii animalelor la copiii mici sunt puse prin organizarea de contacte sistematice pe termen lung și comunicarea cu aceștia. În acest caz, atenția copilului trebuie acordată în special stării emoționale a animalului, reacțiilor sale comportamentale, modului în care se comportă, ceea ce îl îngrijorează. Cu o astfel de comunicare cu animalele, copiii dezvoltă simpatie, compasiune, empatie pentru ei.

Treptat, în timpul scurtei observații vii, copilul va învăța să observe trăsăturile obiectelor vii, are interesul și dorința de a comunica mai des cu animalele, plantele, se formează capacitatea de a vedea și înțelege starea unei alte creaturi. Aceasta este o mișcare subtilă a sufletului copilului, de unde apare un sentiment de responsabilitate pentru toate viețuitoarele.

Un copil de doi ani are o lume întreagă - „lumea din afara ferestrei”. El atrage, încântă bebelușul. De la fereastră, puteți observa animalele, mișcările lor, de exemplu, un corb, un ciob sau un porumbel. Împreună cu copilul, adultul ia în considerare ceea ce fac. Cu toate acestea, majoritatea schimbărilor din lumea naturală pot fi observate, resimțite și experimentate numai în afara pereților camerei, în contact direct cu natura. Nici o imagine și nici o poveste nu pot înlocui comunicarea live cu ea. Prin urmare, este atât de important să introduceți un copil în natură de la o vârstă fragedă. Atunci când ies la plimbare, părinții și educatorii ar trebui să fie conștienți de faptul că pentru copiii lor acesta este începutul unei călătorii într-o lume mare și diversă. Este important să vezi natura, să percepi cu tot sufletul, toate simțurile, să observi diversitatea formelor sale, frumusețea culorilor, sunetelor, mișcărilor, mirosurilor. Aceasta formează prima experiență senzorială (inițială) a copilului, baza dezvoltării sale intelectuale. Impresiile din natura nativă, primite în copilărie, sunt amintite o viață întreagă. Manifestările naturii în fiecare anotimp sunt variate, frumoase și uimitoare. De la o vârstă fragedă, copiii pot vedea, observa aceste trăsături în natură, schimbările lor. Pentru a îmbogăți copilul cu impresii vii despre diversitatea și frumusețea fenomenelor naturale, pentru a învăța să privească, să admire și să admire natura, să dea dovadă de curiozitate și observație, să protejeze și să aibă grijă de natura din jur - aceasta este sarcina nobilă a adulților.

Încă de la primii pași ai copilului, cu fiecare dintre acțiunile sale, un adult este obligat să pună în conștiința sa înțelegerea faptului că viața spirituală și fizică a unei persoane este indisolubil legată de natură.

Savina Natalia Anatolyevna, educatoare

Orașul Urai, KhMAO-Yugra, regiunea Tyumen

Problema educației ecologice a preșcolarului este una dintre problemele fundamentale ale teoriei educației și are o importanță capitală pentru munca educațională. În condițiile moderne, când sfera influenței educaționale se extinde semnificativ, această problemă devine deosebit de acută și urgentă.

Din Recomandările ședințelor parlamentare „Probleme de educație și creștere a mediului în Rusia” din data de 02.02.1988: „A considera educația de mediu a copiilor preșcolari ca o verigă prioritară în sistemul de educație continuă de mediu, o condiție necesară pentru dezvoltarea durabilă a țării, dezvoltarea și îmbunătățirea asigurării continuității între toate sferele de formare socială a individului ".

Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, au fost create condițiile prealabile pentru o bază legală pentru formarea unui sistem de educație pentru mediu a populației. „Decretul președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă”, ținând cont de Declarația Convenției ONU privind mediul și dezvoltarea, semnată de Rusia, ridică educația de mediu la categoria problemelor prioritare ale statului. Aceste documente implică crearea unei educații de mediu continue în regiunile țării, a cărei primă legătură este preșcolară. La această vârstă sunt puse bazele viziunii asupra lumii a unei persoane, a relației sale cu lumea din jur.

Este posibil să depunem dragoste pentru Patria Mamă, pentru țara natală, pentru natura nativă, pentru oameni doar la o vârstă fragedă. Atunci este extrem de dificil să schimbi viziunea asupra lumii, să schimbi percepțiile și punctele de vedere ale unei persoane asupra mediului. De aceea este important să dezvolți în timp util conștiința ecologică a unei persoane mici. Scopul nostru este să învățăm să căutăm și să găsim lucruri noi în ceea ce este deja cunoscut. Una dintre principalele sarcini morale este să încurajeze dragostea pentru Patria Mamă și, prin urmare, o atitudine respectuoasă față de natura acesteia. Vom realiza acest lucru dacă îi învățăm pe copii să se bucure de peisajele locurilor lor natale.

O introducere în lumea naturală a copiilor mici este prima etapă inițială a sistemului de educație continuă de mediu.

Educația pentru mediu este o nouă direcție în activitățile instituțiilor preșcolare. Introducerea sa a devenit posibilă datorită cercetărilor științifice ale multor teoreticieni și practicanți ai educației preșcolare - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddyakov, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova și alții. În urma cercetărilor, s-a recunoscut că educația ecologică a preșcolarilor este formarea la copii a unei atitudini respectuoase față de fenomenele naturale și obiectele care îi înconjoară și cu care se familiarizează la vârsta preșcolară.

Educația pentru mediu este formarea conștiinței de mediu a copiilor ca un set de cunoștințe, gândire, sentimente, voință și disponibilitate pentru protecția activă a mediului, ajutând la înțelegerea realității înconjurătoare ca habitat și ca perfecțiune estetică și orientându-se către o atitudine respectuoasă față de acesta, permițând anticiparea și prevenirea consecințele dezvoltării industriale a resurselor naturale.

Luând în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor mici, lucrările privind formarea ideilor ecologice ar trebui să înceapă încă din primii ani de viață. Profesorul trebuie să revină la același obiect (la același concept) de multe ori și de fiecare dată să adauge ceva nou la cunoștințele pe care le au copiii.

· Dezvoltarea conceptelor elementare ale științelor naturale;

· Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor;

· Dezvoltarea ideilor despre o persoană;

Pentru ca copiii să obțină mai multe impresii și să câștige experiență practică în interacțiunea cu natura, se recomandă desfășurarea unor clase individuale în natură. Formele și metodele de lucru cu copiii pot fi foarte diverse: conversații, observarea unui obiect viu, activități experimentale, jocuri. Integrarea diferitelor secțiuni ale programului (familiarizarea cu ficțiunea, dezvoltarea vorbirii, activitatea vizuală, activitatea muzicală etc.) le va permite copiilor să își formeze idei inițiale despre realitatea înconjurătoare.

Observațiile sunt unul dintre mijloacele importante de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor.

Observațiile din timpul unei plimbări îmbogățesc ideile despre lumea din jur, formează o atitudine binevoitoare față de natură. Copiii ar trebui învățați să observe diverse obiecte și fenomene; în același timp, nu este necesar să se observe doar acele obiecte și fenomene care sunt planificate. Observațiile animalelor și fenomenele naturale sunt aleatorii și neașteptate, iar profesorul nu ar trebui să rateze această ocazie. Este necesar să stimulați curiozitatea copiilor; pentru a forma capacitatea de a observa schimbări în natură.

Primul rezultat al educației ecologice se manifestă prin surpriză, interes, un sentiment de bucurie, încântare, plăcere estetică, admirație pentru percepția naturii, disponibilitatea efectivă a copiilor de a participa la crearea condițiilor vitale pentru ființele vii din mediul imediat, disponibilitatea de a preveni moartea lor. De aceea, este necesar să se introducă copiii în lumea bogată și diversă a naturii, în primul rând, prin sentimentele lor, atingând inima și sufletul copilului.

Copilul caută să-și afișeze impresiile sale vii despre natură în desene, aplicații, povești creative, poezii, ghicitori.

În lucrul cu copiii la educația lor ecologică, se utilizează o abordare integrată, care implică interconectarea activităților de cercetare, muzică, activitate vizuală, cultură fizică, joacă, activitate teatrală, literatură, modelare, vizionare TV, excursii, precum și organizarea activităților independente ale copiilor, adică ecologizarea diverselor activități ale copilului.

Cunoștințele dobândite în clasă sub forma unui joc sunt „testate” de copii în activitate experimentală independentă pe baza metodei de încercare și eroare. Treptat, experiențele elementare devin jocuri-experiențe în care, la fel ca într-un joc didactic, există două principii: educațional - cognitiv și joc - distractiv. Motivul de joacă sporește semnificația emoțională a acestei activități pentru copil. Drept urmare, cunoașterea conexiunilor, proprietăților și calităților obiectelor naturale fixate în experiențele jocurilor devine mai conștientă și mai durabilă.

Aduc în atenția colegilor mei un plan de lucru aproximativ pe termen lung privind formarea ideilor ecologice pentru copiii mici. Educatorii pot completa sau schimba subiecte și activități în funcție de vreme, experiența lor de lucru și caracteristicile individuale ale copiilor.

Planificarea aproximativă pe termen lung a lucrărilor privind formarea punctelor de vedere asupra mediului

(vârstă fragedă)

1 trimestru (septembrie, octombrie, noiembrie)

		Forme de organizare a procesului educațional	Organizarea mediului
NATURĂ INANIMĂ	Pentru a forma ideile copiilor despre schimbările de toamnă în natură: s-a răcit, plouă, bate un vânt rece. Pentru a oferi o înțelegere elementară a proprietăților nisipului. Nisipul uscat se sfărâmă; dacă turnați apă pe nisip, acesta se va uda. De nisip umed	Cunoașterea ficțiunii. „Ploaie, ploaie. Bălți "Borisenko M.G. pagina 19. Mergeți. "Norii plutesc pe cer." Observând cerul înnorat. Ploaia, ploaia, picurarea și picătura. " Privind ploaia. Un joc în aer liber. "Soarele și ploaia"	Matrite pentru nisip, un recipient cu apă, nisip, scânduri, o păpușă Katya. Un nor cu picături de apă și un soare, tăiat din hârtie colorată. Plate turnante, steaguri pentru numărul de copii.
LUMEA VEGETALĂ	Pentru a oferi copiilor idei de bază despre schimbările din toamnă în natură: frunzele copacilor s-au îngălbenit și cad.	Familiarizarea cu ceilalți. „Frunzele cad” Karpukhina NA pagina 13 Plimbare. „Căderea frunzelor”. Observarea frunzelor de toamnă. Colecție de frunze de toamnă. Un joc în aer liber. „Căderea frunzelor”	Frunze de toamnă: verzi, galbene, roșii - mari și mici. Frunze de toamna.
LUMEA ANIMALELOR	Încurajați copiii să recunoască animalele de companie, să numească, să evidențieze părți individuale: coadă, urechi, ochi, pieptene. Reacționează la apariția animalelor cu emoții pozitive.	Familiarizarea cu ceilalți. „Cum umblă și cântă cocoșul, câinele aleargă și latră” S.L. Novoselova din 68 Munca individuala. „Pisică cenușie” Karpukhina N.A.S. 20 Plimbare. Observând o pisică, un câine. Un joc în aer liber. „Pisică și șoareci”. „Câine Shaggy”.	Jucăria este un cocoș și un câine. Jucării - o pisică, un câine, un cocoș, poze cu aceste animale, un ecran. Jucăria este o pisică, un câine.
	Învățați copilul să se recunoască în oglindă, folosiți un gest arătător.	Munca individuala. Joacă cu o oglindă. " Cine e?" O parte a lecției - Unde sunt ochii, nasul?

Literatură:

1. Borisenko M.G., Lukina N.A. Începem să vorbim (Dezvoltarea vorbirii). _ SPb.: "Paritate", 2005 ..

2. Karpukhina N.A. Rezumate ale orelor din primul grup de juniori al grădiniței. - Voronezh, 2006. p.

3. Kornilova VM „Fereastră ecologică” în grădiniță. M.: „TC Sphere” 2008. 123 p.

4. Korobova M. V., Belousova R. Yu. Pruncul în lumea naturii: un ghid metodologic pentru educatori și părinți.- M.: Educație, 2006 93 p.

5. Lumea naturii și copilul: Metode de educație ecologică a preșcolarilor / Ed. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. SPb.: Aktsident, 1998, 319 p.

6. Nikolaeva S.N. Educația ecologică a preșcolarilor mai tineri. O carte pentru profesorii de grădiniță - M.: Mozaic-sinteză, 2004. 91 p.

7. Novoselova S.L. Jocuri didactice pentru copii mici. M.: Educație, 1977, p. 68

8. Solomennikova O. A. Educația de mediu în grădiniță. Program și orientări. - Ediția a II-a - M.: Mosaic-Synthesis, 2006

9. Solomennikova OA Cursuri despre formarea ideilor ecologice elementare în grupul I junior al grădiniței. M.: Mozaic-sinteză, 2007. 37 s.

, educator

Formarea conceptelor ecologice elementare la copiii de vârstă preșcolară timpurie

Este posibil să depunem dragoste pentru Patria Mamă, pentru țara natală, pentru natura nativă, pentru oameni doar la o vârstă fragedă. Atunci este extrem de dificil să schimbi viziunea asupra lumii, să schimbi percepțiile și punctele de vedere ale unei persoane asupra mediului. De aceea este important să dezvolți în timp util conștiința eclogică a unei persoane mici. Scopul nostru este să învățăm să căutăm și să găsim lucruri noi în ceea ce este deja cunoscut. Una dintre principalele sarcini morale este să încurajeze dragostea pentru Patria Mamă și, prin urmare, o atitudine respectuoasă față de natura acesteia. Vom realiza acest lucru dacă îi învățăm pe copii să se bucure de peisajele locurilor lor natale.

Introducerea copiilor mici în lumea naturală este prima etapă inițială a sistemului de educație ecologică continuă.

Educația pentru mediu este o nouă direcție în activitățile instituțiilor preșcolare. Introducerea sa a devenit posibilă datorită cercetărilor științifice ale multor teoreticieni și practicanți ai educației preșcolare - și altor. În urma cercetărilor, s-a recunoscut că educația ecologică a preșcolarilor este formarea la copii a unei atitudini respectuoase față de fenomenele naturale și obiectele care îi înconjoară și cu care se familiarizează la vârsta preșcolară.

Luând în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor mici, lucrul la formarea conceptelor ecologice elementare ar trebui să înceapă din primele luni de viață. Profesorul trebuie să revină la același obiect (la același concept) de multe ori și de fiecare dată să adauge ceva nou la cunoștințele pe care le au copiii.

· Dezvoltarea ideilor naturale - științifice elementare;

· Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor;

· Dezvoltarea ideilor despre o persoană;

Un plan pe termen lung pentru formarea de idei ecologice elementare pentru copiii din grupa II de vârstă fragedă, elaborat în conformitate cu

„Programul de educație și formare în grădiniță” ed. ,. Planul prezintă subiectele activităților cu copii de la 1 la 2 ani și conținutul observațiilor în timpul unei plimbări.

Metodologia desfășurării orelor de curs este supusă obiectivelor programului. În acest caz, educatorul poate suplimenta sau schimba cursul orelor în funcție de vreme, experiența sa de muncă și caracteristicile individuale ale copiilor.

Observațiile sunt unul dintre mijloacele importante de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor.

Copilul caută să-și afișeze impresiile vii despre natură în desene, aplicații, povești creative, poezii, ghicitori.

În lucrul cu copiii la educația lor de mediu, se utilizează o abordare integrată, care implică interconectarea activităților de cercetare, muzică, activitate vizuală, cultură fizică, joacă, activitate teatrală, literatură, modelare, vizionare TV, excursii, precum și organizarea activităților independente ale copiilor, adică ecologizarea diverselor activități ale copilului.

Cunoștințele dobândite în clasă sub forma unui joc sunt „testate” de copii în activitate experimentală independentă pe baza metodei de încercare și eroare. Treptat, experimentele elementare devin jocuri-experiențe în care, la fel ca într-un joc didactic, există două principii: educativ - cognitiv și joc - distractiv. Motivul de joacă sporește semnificația emoțională a acestei activități pentru copil. Drept urmare, cunoașterea conexiunilor, proprietăților și calităților obiectelor naturale fixate în experiențele jocurilor devine mai conștientă și mai durabilă.

Planificarea aproximativă pe termen lung a lucrărilor privind formarea punctelor de vedere asupra mediului

(vârstă fragedă)

Primul trimestru (septembrie, octombrie, noiembrie)

Secțiune	Sarcini		Organizarea mediului
NATURĂ INANIMĂ	Pentru a forma ideile copiilor despre schimbările de toamnă în natură: s-a răcit, plouă, bate un vânt rece. Pentru a oferi o înțelegere elementară a proprietăților nisipului. Nisipul uscat se sfărâmă; dacă turnați apă pe nisip, acesta se va uda. De nisip umed	O parte din ocupația lacului. subţire aprins-oh. „Ploaie, ploaie” „Bălți” p.19. Mergeți. "Norii plutesc pe cer." Observând cerul înnorat. Ploaia, ploaia, picurarea și picătura. " Privind ploaia. Un joc în aer liber. "Soarele și ploaia"	Matrite pentru nisip, un recipient cu apă, nisip, scânduri, o păpușă Katya. Un nor cu picături de apă și un soare, tăiat din hârtie colorată. Plate turnante, steaguri pentru numărul de copii.
LUMEA VEGETALĂ	Pentru a oferi copiilor idei de bază despre schimbările din toamnă în natură: frunzele copacilor s-au îngălbenit și cad.	Lecția prin mijloace. cu env. „Frunzele cad” p.13 Plimbare. „Căderea frunzelor”. Observarea frunzelor de toamnă. Colecție de frunze de toamnă. Un joc în aer liber. „Căderea frunzelor”	Frunze de toamnă: verzi, galbene, roșii - mari și mici. Frunze de toamna.
LUMEA ANIMALELOR	Încurajați copiii să recunoască animalele de companie, să numească, să evidențieze părți individuale: coadă, urechi, ochi, pieptene. Reacționează la apariția animalelor cu emoții pozitive.	O parte a lecției pe bază. cu env. „Cum umblă și cântă cocoșul, câinele aleargă și latră” cu 68 Munca individuala. „Pisicuța cenușie” p. 20 Plimbare. Observând o pisică, un câine. Un joc în aer liber. „Pisică și șoareci”. „Câine Shaggy”.	Jucăria este un cocoș și un câine. Jucării - o pisică, un câine, un cocoș, poze cu aceste animale, un ecran. Jucăria este o pisică, un câine.
	Învățați copilul să se recunoască în oglindă, folosiți un gest arătător.	Munca individuala. Joacă cu o oglindă. " Cine e?" O parte a lecției - Unde sunt ochii, nasul?

Trimestrul 2 (decembrie, ianuarie, februarie)

Secțiune	Sarcini	Forme de organizare a procesului educațional	Organizarea mediului
NATURĂ INANIMĂ	Pentru a forma idei elementare despre iarnă: ninge, frig, cad fulgi de zăpadă. Cumpărați empiric informații despre proprietățile zăpezii.	O parte din ocupația lacului. Cu subțire. Lit-oh. „Zăpada zboară, vârtește” O parte a lecției pe bază. cu env. „Examinarea picturilor din seria„ Anotimpurile ”Iarna. „Sanki” s. 137-138. Plimbare. „Zăpadă pufoasă albă ...” Observând ninsoarea. Pictura cu degetele: White Snow Swirls	Imagini care înfățișează iarna.
LUMEA VEGETALĂ	Introduceți copiii noului copac (heringos). Este verde, înțepător, cu ace.	O parte a lecției pe bază. cu subțire Lit-oh. "Herringbone" Plimbare. „Bravul pom de Crăciun”. Observație cu hering. Citirea unei poezii: „Herringbone” din 21
LUMEA ANIMALELOR	Încurajați copiii să recunoască și să numească animale sălbatice. Arătați, la cererea unui adult, capul, picioarele, ghearele, blana, trunchiul Familiarizați-vă cu comportamentul și obiceiurile lor. Spune-le cel puțin un nume infantil sau onomatopeic.	O parte a lecției pe bază. Din moment ce env. " Urs". „Iepuraș”. - Pe cine ne-am întâlnit în pădure? Munca individuala. Citind un basm „Kolobok” Joc în aer liber: „Iepurașul cenușiu stă” „La Ursul din pădure”	Jucăria este un urs, un iepure și imaginile corespunzătoare.
	Încurajați-vă să vă chemați numele, învățați să repetați acțiuni în fața oglinzii.	Jocul „Zâmbește, arcul”

Trimestrul 3 (martie, aprilie, mai)

Secțiune	Sarcini	Forme de organizare a procesului educațional	Organizarea mediului
NATURĂ INANIMĂ	Formați idei elementare despre schimbările de primăvară în natură Pentru a înțelege semnificația cuvintelor, plouă, bate briza, soarele tandru strălucește. Numiți aceste obiecte cel puțin un nume copilăresc.	Lecție pe râu. R. și ozn. Din moment ce env. „Examinarea picturilor din seria„ Anotimpurile ”„ Primăvara ”p.139 №43 Lecție pe râu. r. (Art. sl.) - Soarele privește pe fereastră. p.80 Plimbare. Privind țurțurile. „Ea crește cu capul în jos” Privind soarele de primăvară. „Clopotul Soarelui”. „Urmărind ploaia de primăvară” Ploaia-ploaia este în profunzime mai mare ”.. Desenând cu degetele. „Ploaie”, „Soare” Privind briza. - Briza s-a trezit deodată. Joc în aer liber: "Sunny Bunny" "Soarele și ploaia"	Poze din seria „Seasons”, păpușa Katya. Imagini cu vreme însorită. Platouri, panglici. Foi de hârtie, guașă albastră, galbenă, șervețele.
PLANTE	Formați idei despre lumea plantelor: copaci, flori, iarbă Spune-le cel puțin un nume copilăresc. Găsiți flori de aceeași culoare și dimensiune ca îngrijitorul.	Lecția prin mijloace. Din moment ce env. „Ieși prietenul meu într-o pajiște verde” p.71. Lecție pe r. R. (Hood. Word) "Ay lyuli, ai lyuli" 54-55 Urmărind prima buruiană. „Deja iarba mea de mătase” Privirea păpădiei. „Vesel, pajiște”, „Păpădie cu cap alb” Observând frunzele înflorite. „Verde, verde” Joc în aer liber „Colecționează un buchet pentru mama” Desen degetul „Iarbă verde”	Placă magnetică sau flanelă, păpădie, mușețel, iarbă, păsări, soare, păpușă Katya. Foi de hârtie, guașă verde, șervețele.
ANIMALE	Extindeți ideile copiilor despre animalele de companie și bebelușii lor, caracteristicile lor. Introduceți copiii la păsări de curte (pui, gâscă) Simulează câteva acțiuni ale animalelor (alergare, sărituri, zbor, mușcături). Distingeți între animale în viață, precum și în jucării și în imagini.	Lecție pe râu. R. și ozn. cu env. - Galben, pufos. din 73-74 „Gâște-gâște” „Animale și puii lor” p. 99-100 Joc în aer liber: "Puiul a ieșit la plimbare"	Pui de jucărie, castron cu cereale și apă, câine, păpușă Katya. Jucării - gâște, boluri de apă și cereale. Imagini care înfățișează animale de companie și bebelușii lor.
	Evidențiați și denumiți părți individuale ale corpului.	Jocuri: „Ștampilează piciorul”

Al patrulea trimestru (iunie, iulie, august).)

Secțiune	Sarcini	Forme de organizare a procesului educațional	Organizarea mediului
NATURĂ INANIMĂ	Pentru a forma idei elementare despre schimbările sezoniere în natură: este cald, soarele strălucește puternic. Pentru a clarifica cunoștințele copiilor despre proprietățile apei, pentru a o distinge ca obiect de natură neînsuflețită: se revarsă, are o temperatură diferită; unele obiecte se scufundă, altele plutesc. Completați cunoștințele copiilor despre proprietățile nisipului: uscați-l, se poate sculpta din umed.	- A venit vara roșie! Joc: „Sink-float” D. și. „Prinde o rață din iaz”, „Prinde un pește”. Joc: „Scurgeți, sculptați”, „Plăcinte pentru mama”	Rezervor de apă, apă caldă și rece, jucării plutitoare, pești, plase, găleți. Lopeți, un set de jucării pentru a te juca cu nisip.
PLANTE	Prezentați copiilor plantele cu flori (margarete, clopote) Clarificați trăsăturile distinctive ale plantelor (culoare, dimensiune)	D. I. „Colecționează un buchet pentru mama” D. și. Arată o floare de aceeași culoare. „Dă la fel”	Flori - margarete, flori de porumb.
ANIMALE	Dezvoltă ideile copiilor despre insecte. Metode de mișcare (bug-ul zumzăie, fluturele zboară, furnica se târăște). Cultivarea unei atitudini umane față de o mică creatură vie este imposibil de ofensat.	Observând buburuza. „Sarafan roșu, mazăre neagră”. Citirea unei rime de creșă „Gărgăriță_ cap negru” D.I. „Plantați un fluture pe o floare”. Joc în aer liber „Molii” „Albine” "Tantarii si broasca"	Cititor pentru copii. Flori tricotate, fluturi. Pălării - albine, țânțari, fluturi.
	Învață să contactezi cu colegii, numiți numele unui alt copil. învățați să evidențiați numele adulților și copiilor, precum și să vă cunoașteți numele	Jocuri cu activități: „Antrenează”, „Trece mingea”	Pentru joc: o minge ușoară mare. Locomotive, șine.

Literatură:

1. „Fereastra de mediu” în grădiniță. M.: „TC Sphere” 2008. 123 p.

2., Belousova în lumea naturii: Ghid metodologic pentru educatori și părinți.- M.: Educație, 2006 93 p.

3. Lumea naturii și a copilului: Metode de educație ecologică a preșcolarilor / Ed. ,. SPb.: Aktsident, 1998, 319 p.

4. Educația Nikolaeva a preșcolarilor mai mici. Knica pentru profesori de grădiniță - M.: Mozaic-sinteză, 2004. 91 p.

5. Educația Solomennikova la grădiniță. Program și orientări. - Ediția a II-a - M.: Mozaic - Sinteză, 2006

6. Solomennikov despre formarea ideilor ecologice elementare în grupul I junior al grădiniței. M.: Mozaic-sinteză, 2007. 37 s.