Vlastnosti formace reprezentace předškolních zařízení pro zdravý životní styl. Metody utváření myšlenek na zdravý životní styl dětí ve středním věku Formování myšlenek na zdravý život

Navrhovaná pedagogická technologie pro utváření myšlenek o zdravém životním stylu u dětí je založena na systematickém přístupu a zahrnuje práci v následujících oblastech: speciální vzdělávání učitelů, interakce učitelů s rodiči, společné aktivity učitelů, rodičů a dětí, utváření zdravotně úsporného prostoru. Manuál obsahuje: diagnostický program pro studium myšlenek seniorů v předškolním věku na zdraví a zdravý životní styl; ukazatele a kritéria pro kvalitativní analýzu kognitivních a behaviorálních složek těchto reprezentací; hodnotící kritéria odrážející úroveň vnímání předškolních dětí o zdravém životním stylu; plánování práce po celý rok s učiteli, rodiči a dětmi; poznámky o povolání, volný čas, konverzace; didaktické hry. Manuál je určen učitelům mateřských škol.

Ze série:Knihovna programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole

* * *

Litry společnost.

V „Programu vzdělávání a odborné přípravy v mateřských školách“ vydaného M. A. Vasilyevou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou (5. vydání, Rev. A další. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007) ) jsou stanoveny úkoly, jak u dětí formovat myšlenky na zdravý životní styl.

Skupina seniorů (pět až šest let)

Pokračujte v práci na podpoře zdraví: temperujte tělo, zlepšujte základní pohyby, vytvářejte správné držení těla při všech činnostech, kultivujte hygienické návyky a reflexi těla (znalost vašeho těla, název jeho jednotlivých částí).

Kultivovat zvyk sledování čistoty těla, čistoty oblečení, účesů; čistěte si zuby, sledujte čistotu nehtů; při kašlání a kýchání zakryjte nos kapesníkem a otočte se stranou.

Společně s rodiči se naučte řídit pravidly silnice, přejděte ulici na vyznačených místech v souladu se světelnými signály semaforů.

Naučte děti dodržovat bezpečnostní opatření: nehrajte si s ohněm, v nepřítomnosti dospělých nepoužívejte elektrická zařízení, nedotýkejte se ostrých, pronikavých a řezných předmětů bez povolení.

Prohloubit a konkretizovat myšlenku, že člověk je součástí přírody. Naučit se, jak správně komunikovat s vnějším světem (chovat se způsobem, který nepoškodí přírodu a vaše tělo). Formovat schopnost pečovat o své zdraví.

Vytvářet schopnost péče o životní prostředí (skupina, místo, květinová zahrada).

Naučte se posilovat zdraví pomocí slunce, vzduchu, vody. Mluvte o zdravém životním stylu, o základech bezpečnosti života.

Vytvořte si zvyk čistit si zuby a denně je umývat a podle potřeby si umývat ruce.

Rozvíjet schopnost rozdělit vaši sílu mezi duševní, fyzickou práci a odpočinek.

Školní přípravná skupina (šest až sedm let)

Pokračovat v posilování zdraví dětí a přinášet jim zdravý životní styl. Rozvíjet tvořivost, nezávislost, iniciativu v motorických akcích, vědomý přístup k nim, schopnost sebekontroly, sebeúcta při provádění pohybů. Budujte zájem a lásku ke sportu.

Systematicky provádějte různé typy kalicích postupů pod vedením zdravotnických pracovníků s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí. Denní ranní cvičení. Během vyučování a mezi - tělesná výchova. Po celý den zajistěte dětem motorickou aktivitu. Provádět sportovní aktivity, sportovní dovolenou.

Formovat potřebu každodenní fyzické aktivity. Udržujte zájem o tělesnou výchovu a sport, individuální úspěchy v oblasti sportu.

Chcete-li kultivovat zvyk mytí rychle a správně, otřete jej pomocí suchého ručníku a čistěte si zuby. Po jídle vypláchněte ústa, před spaním si umyjte nohy, používejte kapesník správně, sledujte svůj vzhled.

Pokračujte ve vývoji smyslů (zrak, sluch, čich, dotek, chuť). Zlepšete koordinaci rukou a očí, jemné motorické dovednosti.

Rozvíjet schopnost klasifikovat objekty podle obecných vlastností (forma, velikost, struktura, barva) a charakteristických detailů.

Naučte se dodržovat dopravní a bezpečnostní předpisy. Zlepšit znalosti dětí o dopravních značkách a jejich účelu.

Naučit správné chování v přírodním prostředí, položit základy ekologické kultury jednotlivce. Přispějte k pochopení různých aspektů lidské interakce s přírodou. Vytvářet myšlenky o neoddělitelném spojení člověka s přírodou (člověk je součástí přírody); touha chránit přírodu.

Nadále rozvíjet přátelství mezi dětmi, zvyk hrát si, pracovat a spolupracovat; utvářet schopnost jednat, pomáhat si navzájem, touhu potěšit starší staršími dobrými skutky.

Myšlenky na zdravý životní styl jsou důležitou součástí systematických znalostí a myšlenek dětí o světě a vyžadují relativně vysokou úroveň analytické a syntetické činnosti, srovnání, zobecnění a závěru. Svědčí o schopnosti dětí navázat kauzální vztahy mezi událostmi, o vlastnostech formování aktivního života.

K utváření dětských představ o zdravém životním stylu dochází v souvislosti s rodinou a (nebo) vzdělávací a předškolní institucí, takže ke studiu myšlenek na zdravý životní styl lze použít diagnostický program skládající se ze tří bloků.

První blok

První blok diagnostického programu je zaměřen na studium vnímání zdravého životního stylu dětí 5–7 let; druhý blok - o studiu pedagogických podmínek pro utváření dětských představ o zdravém životním stylu v předškolním vzdělávacím zařízení; třetím blokem je studium sociálně-pedagogických podmínek pro utváření dětských představ o zdravém životním stylu v rodině.

První blok zkoumá úroveň vnímání zdravého životního stylu dětmi. Za tímto účelem spoléháme na materiály E. N. Vasilieva, L. G. Kasyanova a autorův vývoj, byl navržen originální diagnostický komplex, včetně konverzace, diagnostických úkolů, problémových situací, obrázkového testu, verbálního testu, sledování dětí ve speciálně organizovaných herních činnostech, během provozních okamžiků a ve volné komunikaci.

Předškoláci se od sebe liší úrovní rozvoje kognitivní aktivity, a proto autoři manuálu částečně spoléhají na ukazatele a kritéria pro hodnocení myšlenek na zdravý životní styl, které navrhl L.G. Kasyanova, vyvinula následující ukazatele a kritéria pro kvalitativní analýzu kognitivních a behaviorálních složek myšlenek na zdravý životní styl: úplnost, uvědomění, zobecnění, systematičnost, iniciativa, nezávislost.

Ukazatele kvalitativní analýzy reprezentací předškoláků ve věku 5–7 let o zdravém životním stylu, odhadované v podmíněných bodech na 4-bodovém systému ve směru z vyšších na nižší, jsou uvedeny v tabulce 1.

Stůl 1.Posouzení indikátorů kvalitativní analýzy vnímání zdravého životního stylu u dětí.

Pokračování tabulky 1.

Při hodnocení výsledků s podmíněným skóre se vyhodnocuje každé z vybraných kritérií.

Úspěch odpovědí dětí na každou otázku v rozhovoru a realizaci 2–9 úkolů diagnostického komplexu lze odhadnout pomocí podmíněného skóre K, které odráží úroveň kognitivní složky reprezentací podle vzorce:

K \u003d VP + VOS + PSA + BC,

kde VP je posouzení úplnosti reprezentací, OSI je posouzení povědomí o reprezentacích, PSA je hodnocení zobecnění reprezentací a VS je posouzení konzistence reprezentací.

Maximální hodnota 16 podmíněného skóre K dosahuje na vysoké úrovni každého z vybraných kritérií:

Kmax \u003d 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16;

minimální hodnota 4 podmíněného skóre K dosahuje na velmi nízké úrovni každého z vybraných kritérií:

K min \u003d 1 + 1 + 1 + 1 \u003d 4.

Odpovědi na konverzační otázky a implementaci 2–9 úkolů diagnostického komplexu lze tedy hodnotit v rozsahu 16 až 4 body, na jejichž základě navrhujeme následující stupnici pro hodnocení úrovně úspěchu:

vysoká úroveň - 16-13 bodů;

průměrná úroveň je 12–9 bodů;

nízká úroveň - 8–5 bodů;

velmi nízká úroveň - 4 body.

Podmíněné skóre P, které odráží úroveň behaviorální složky reprezentací podle výsledků diagnostických pozorování dětí v operačních časech a ve volné komunikaci (úkol 10 diagnostického komplexu), lze vypočítat podle vzorce:

P \u003d VI + VSAM,

kde VI je posouzení iniciativy reprezentací, VSAM je posouzení nezávislosti reprezentací.

Podmíněné skóre P dosahuje maximální hodnoty 8 na vysoké úrovni každého z vybraných kritérií:

Pmax \u003d 4 + 4 \u003d 8;

minimální hodnota 2, kterou podmíněné skóre P dosáhne na velmi nízké úrovni každého z vybraných kritérií:

Výsledky pozorování dětí v operačních dobách a ve volné komunikaci lze tedy odhadnout v rozmezí 8 až 2 bodů, na jejichž základě navrhujeme následující stupnici pro hodnocení úrovně úspěchu:

vysoká úroveň - 8–7 bodů;

průměrná úroveň je 6–5 bodů;

nízká úroveň - 4–3 body;

velmi nízká úroveň - 2 body.

Individuální hodnocení reprezentací, s přihlédnutím k závažnosti indikátorů a kritérií pro každý diagnostický úkol, vám umožňuje v bodech vyhodnotit úrovně reprezentace předškolních dětí o zdravém životním stylu.

Bodování je podmíněno a zavedeno za účelem sledování dynamiky nápadů, přičemž hlavní pozornost by měla být věnována hloubkové kvalitativní analýze diagnostických výsledků.

Po analýze statistických metod doporučených pro použití v pedagogickém výzkumu jsme odmítli použít komplexní hodnocení výsledků, protože jsme použili ordinální ratingovou stupnici. Na základě zvolených kritérií jsou stanoveny 4 úrovně úspěchu při plnění úkolů, které odrážejí úroveň vnímání zdravého životního stylu dětmi.

Vysoká úroveň- dítě má nějaké správné představy o zdravém životním stylu jako aktivní činnosti zaměřené na udržení a zlepšení zdraví; o zdraví jako stavu fyzické a psychické pohody těla; o přírodních a sociálních faktorech poškození zdraví a prospěchu pro zdraví; o některých způsobech podpory zdraví a prevence nemocí na základě osobních zkušeností a informací od dospělých; o možných příčinách nemoci. Uznává význam zdravého životního stylu pro zdraví a také význam zdravého a zdravého životního stylu pro stav přirozeného a sociálního prostředí; schopen identifikovat podstatu různých typů aktivit, objektů, objektů a jevů okolní reality směřujících k formování zdravého životního stylu. Dítě je ve svých rozsudcích a prohlášeních aktivní a nezávislé; jeho představy o zdravém životním stylu jsou elementární, ale holistické. Prokazuje iniciativu a nezávislost při přípravě a provádění zdravotních, tvrdících a hygienicko-hygienických opatření na základě vědomí jejich potřeby; přizpůsobuje zkušenosti přenášené dospělými, přenáší je na nezávislou činnost.

Střední úroveň - dítě má základní představy o zdravém životním stylu a spojuje ho s určitými činnostmi nezbytnými pro udržení zdraví; o zdraví jako o stavu člověka, když není nemocný; některé představy o přírodních a sociálních faktorech poškození zdraví a prospěchu pro zdraví, o některých opatřeních k prevenci nemocí, o možných příčinách nemocí; Je schopen pochopit zdravotní význam určitých projevů jeho životního stylu, určitých environmentálních a sociálních faktorů a potřebuje pomoc ve formě předběžných otázek a konkrétních každodenních příkladů. Dokáže identifikovat podstatu určitých typů činností, objektů, objektů a jevů environmentální reality zaměřených na formování zdravého životního stylu; pro aktualizaci reprezentací potřebuje emocionálně stimulující pomoc dospělých a hlavní otázky. Dítě má individuální představy o zdraví a zdravém životním stylu ve velkém městě. Může projevovat iniciativu a nezávislost v průběhu opatření na zlepšení zdraví, temperování a hygienicko-hygienických opatření, ale je to spojeno s jeho pozitivními emočními a smyslovými zkušenostmi; částečně přizpůsobuje zkušenosti přenášené dospělými a přenáší je na samostatnou činnost.

Nízká úroveň - dítě má představy o zdraví jako o stavu člověka, když není nemocný, o některých metodách léčby nemocí založených na jeho vlastní zkušenosti; je obtížné vysvětlit význam druhů činností, které jsou mu známy, pro zdraví. Nemá ponětí o dopadu faktorů životního prostředí a sociálního prostředí na zdraví, o možných příčinách nemocí. Rozumí závislosti zdraví na určitých projevech životního stylu. Je třeba pomoci ve formě předběžných otázek a konkrétních každodenních příkladů. Není si vědoma závislosti zdraví na životním prostředí; schopen identifikovat podstatu určitých typů činností, objektů environmentální reality zaměřených na formování zdravého životního stylu; k uskutečnění jeho myšlenek potřebuje emocionální stimulační pomoc od dospělého, vedoucí otázky a každodenní příklady. Dítě má fragmentární, nesystematické představy o zdraví a nemoci, přičemž zohledňuje vliv prostředí. Dítě projevuje iniciativu a nezávislost v průběhu opatření na zlepšení zdraví, temperování a hygienicko-hygienických opatření založených na napodobování dalších dětí, tato opatření však nejsou vědoma a potřebují; částečně přizpůsobuje přenesenou zkušenost, ale je obtížné ji převést na nezávislou činnost.

Velmi nízký- pro dítě je obtížné vysvětlit sémantický význam pojmu „zdraví“, význam druhů činností, které jsou mu známy, pro zdraví. Má individuální představy o některých způsobech léčby nemocí na základě osobní zkušenosti; nemá představu o faktorech poškození a přínosu pro zdraví. Neuvědomuje si závislost zdraví na životním stylu a vlivu na životní prostředí; není schopen identifikovat podstatu zdravých aktivit a environmentálních objektů zaměřených na formování zdravého životního stylu. Dítě má fragmentární, nesystematické představy o zdraví a nemocech, aniž by zohledňovalo vliv prostředí. Dítě nevykazuje iniciativu a nezávislost v situacích zlepšujících zdraví, temperování a hygienicko-hygienických opatření, neodpovídá zkušenostem přenášeným dospělými a nepřevádí je na samostatnou činnost.

Výsledky projektivního verbálního testu nejsou hodnoceny bodově, tento úkol se používá pro kvalitativní analýzu psychologické pohody dítěte v mateřské škole a doma. Bodování je podmíněno a zavedeno za účelem sledování dynamiky nápadů, přičemž hlavní pozornost je věnována hloubkové kvalitativní analýze výsledků výzkumu. Diagnostická studie se provádí samostatně s každým dítětem, jeho výsledky jsou zaznamenány v protokolu.

Cílem rozhovoru je objasnit základní reprezentace dětí o zdraví a zdravém životním stylu, porozumět vztahu mezi zdravím a životním stylem a vychází z následujících otázek:

Co si myslíte, že je zdraví?

Z čeho může člověk onemocnět?

Kde může člověk onemocnět - na ulici nebo doma?

Z jakého jídla bude člověk zdravý?

Proč musí děti během dne spát?

Jak lidé léčí nemoci?

Myslíte si, že nám příroda pomáhá být zdravý? Jak?

Diagnostický úkol „Co dělat, aby byl zdravý?“

Úkol je zaměřen na identifikaci myšlenek o podpoře zdraví a prevenci nemocí.

Učitel nabízí dítěti, aby s ním mluvilo „po telefonu“. Během rozhovoru učitel zjistí, zda je dítě zdravé, jaká je jeho nálada; vyjadřuje spokojenost se skutečností, že dítě je zdravé, a říká: „Můj kamarád Dima se moc nelíbí. Dima vás požádal, abyste zjistili, co musíte udělat, abyste onemocněl. “ Poté, co poslouchal odpověď dítěte, učitel nabízí: „Nakreslete prosím svou odpověď. Umístíme vaši kresbu do velké obálky a pošleme ji Dima. “ Po dokončení úkolu učitel pozve dítě, aby vysvětlil svůj výkres a tato vysvětlení zachytil.

Diagnostický úkol „Užitečný nákup“

Úkol je zaměřen na identifikaci myšlenek na zdravé objekty.

Česnek, cibule, jablko, zubní kartáček, mýdlo, panenka, letadlo, kaleidoskop lze použít jako „zboží“. Učitel ukazuje na objekty ležící na stole a říká dítěti: „Toto je obchod, můžete v něm provádět různé nákupy. Vyberte a kupte, co je dobré pro vaše zdraví. “ Učitel v protokolu zaznamená sekvenci výběru předmětů dítěte a jeho vysvětlení.

Problémová situace „Neobvyklé občerstvení“

Úkol je zaměřen na identifikaci myšlenek na zdravé a nezdravé potraviny.

Dítě je vyzváno, aby vstoupilo do kanceláře, kde na stole je podnos s "pamlsky", a vedle stolu na podlaze je krásná hruška. Na podnose je několik karamelů zabalených do bonbónů, sušenek, polokonzumených bonbónů, banánů v potemnělé kůře, dort se dvěma muškami sedící na smetaně (plastové figuríny), pokousaná a nedbalá čokoláda, polokonzumovaná a nedbalá čokoláda, sklenice s neplněnou šťávou.

Učitel nabízí dítěti, aby zvedlo hrušku z podlahy, a říká: „Chutná hruška, je škoda, že je špinavá. Položme to na podnos. Podívej, tady někdo snědl chutné jídlo a nechal nás trochu. Možná se léčit? Co si vyberete? “ Protokol zaznamenává pořadí volby „zachází“, pouze pokud na něm dítě trvá, přestože jeho pozornost byla věnována špatné kvalitě produktu. V tomto případě je „léčit“ odebrán dítěti, nebezpečí konzumace takového produktu je vyjasněno a „léčit“ je nahrazeno plnohodnotným produktem.

Problémová situace „Místo k odpočinku“

Úkol je zaměřen na identifikaci představ o dopadu životního prostředí na lidské zdraví.

Dítěti jsou představeny čtyři obrázky, které znázorňují: 1) ulici velkého města, podél kterého doprava cestuje; 2) lesní mýtina se sedmikráskami; 3) místnost s chlapcem, který seděl před televizí; 4) oděvy, domácí spotřebiče a kosmetika. Učitel říká: „V den volna si lidé musí odpočinout a získat sílu. Svůj den můžete strávit různými způsoby: můžete chodit po hlučné ulici, kam jedou auta; můžete jít se svými rodiči do lesa nebo do parku, kde rostou květiny, a dýchat čerstvý vzduch; Můžete jít do velkého obchodu; Můžete zůstat doma a dívat se na televizi po dlouhou dobu. Jak se vám líbí relaxovat? Vyberte a ukažte obrázek. “

Test zdravého nákupu

Úkol je zaměřen na identifikaci myšlenek o zdravých objektech a provádí se týden poté, co děti dokončí diagnostický úkol „Užitečný nákup“.

Učitel říká dítěti: „Představte si, že vy a já půjdeme do velkého obchodu, kde si můžete koupit hračky, jídlo, oblečení, knihy, domácí spotřebiče a mnoho dalšího. Nakreslete, co si v tomto obchodě vyberete, a nakupte dobré zdraví “. Po dokončení úkolu učitel pozve dítě, aby vysvětlil svůj výkres a tato vysvětlení zachytil.

Herní situace „Nemocnice“

Situace je speciálně organizována pro analýzu postoje k roli pacienta.

Dítě je nabídnuto hrát v "nemocnici", vybrat roli pro sebe v této hře, pak vysvětlit jeho výběr.

Herní situace „TV doma“

Situace je organizována za účelem identifikace vnímání zdravotních účinků sledování televize.

Při přípravě atributů pro hraní rolí „Rodina“ neočekávaně pro dítě učitel, vystupující jako zástupce doručovatelské služby, přinese krabici s „TV“ a nastaví ji. Během „nastavení“ „televize“ zjistí zájem a preference dítěte při sledování televizních programů a reklamy, důvody pro výběr programu a délku sledování.

Herní situace „Počítačové hry“

Situace je organizována za účelem identifikace představ o dopadu počítačových her na zdraví.

Dítě je nabídnuto, spolu s učitelem, připravit atributy pro příběh-role hra "Shop". Během této aktivity učitel otevře pole, ve kterém jsou disky s počítačovými hrami a počítačovou klávesnicí. Objasňuje touhu dítěte nakupovat tyto věci v obchodě, preference při výběru her, objasňuje přítomnost herních zážitků, dostupnost počítače doma, postoj dítěte k počítačovým hrám.

Pozorování dětí během citlivých okamžiků a při bezplatné komunikaci

Pozorování jsou zaměřena na: a) studium potřeb dětí při provádění hygienických a tvrdících opatření; zahrnují pozorování mytí rukou, vypláchnutí úst po jídle, chování během ranních cvičení, kalení, chůzi, přípravu na denní spánek, hry zdarma; b) studovat psychologické klima ve skupině prostřednictvím emocionálního přijetí nebo odmítnutí dětí učiteli.

Projektivní verbální metoda

Metoda navržená E.N. Vasilyeva je zaměřena na studium psychologického klimatu v rodině a ve školce prostřednictvím osobních očekávání dětí ve vztahu k dospělým (učitelé a rodiče).

V I sériedíky této metodě je dítěti nabídnuto předpovídat chování učitele v situacích, kdy má úspěch nebo neúspěch. Učitel představuje dítěti čtyři situace, po kterých se ptá: „Co ti učitel řekne? Bude věřit, že jste to udělal? “

Situace 1.Úspěch dítěte.

Učitel vás požádal, abyste sbírali v parku a přivezli do školky barevné listí do tříd. Shromáždili jste velmi krásnou kytici podzimní listí, byly odlišné: žluté a červené, vyřezávané a hladké; některé listy byly malé a lesklé. Žádný z rodičů vám pomohl sbírat tuto kytici. Přinesl jsi tuto kytici do školky a dal ji svému učiteli.

Situace 2.Možné selhání dítěte.

Vy a kluci jste vytvořili aplikace „Podzimní koberec“ z vašich krásných listů, nechali jste je na stolech a šli na hudební lekci. Když jste se vrátili, viděli jste, že dvě díla leží na podlaze a listy na nich byly odtrženy. Učitel se zeptal: „Kdo to udělal?“ Všechny děti z nějakého důvodu na vás ukázaly.

Situace 3.Zjevné selhání dítěte.

Před večeří jste položili stoly (ale), ale lenošili (a) a byli (a) velmi nepozorní (lněné): nesprávně uspořádali šálky, zapomněli (a) položit vidličky a ani jeden nenasadili na stůl chléb box. Učitel to všechno viděl a zavolal vám.

Situace 4.Úspěch dítěte.

Ráno přišel do vaší skupiny nový chlapec (dívka), z nějakého důvodu byl (a) naštvaný (a) a smutný (a). Ujistili jste ho (ji), ukázali (a) hračky a knihy, pak jste navrhli (a) hrát spolu. Chlapec (dívka) byl potěšen a hrál si s vámi s radostí.

v Série IIobrázky jsou prezentovány dítěti, odrážející tři různé situace chování: neočekávaný negativní akt; úmyslné negativní jednání; pozitivní akt. Prezentace každého obrázku je doprovázena povídkou vysvětlující znázorněnou situaci, s níž je dítě nahrazeno imaginárním hrdinou v souladu s pohlavím. Potom se dítě zeptá: „Jak bude učitel reagovat na to, co se stalo: co řekne, co udělá?“

Situace 1.

Vy, stejně jako tento chlapec (dívka), jste vzali konev a začali zalévat květiny. Ale najednou jste příliš naklonila konev a voda se rozlila na podlahu. Co ti učitel řekne? Bude tě nadávat?

Situace 2.

Vy, stejně jako tento chlapec (dívka), jste si nepřesně hráli s hračkami. Rozbijte buben, rozhazujte kostky, roztrhejte knihu. Co si myslíte, že vám učitel řekne? Bude tě nadávat? Bude trestat?

Situace 3.Pozitivní akt.

Jakmile jste se rozhodli (a), stejně jako tento kluk (dívka), dát věci do pořádku v herním prostoru: úhledně uspořádané (in) umístí všechny hračky a krabice s hrami. Co si myslíte, že vám učitel řekne? Bude s tebou šťastná nebo se nestará?

V Série IIIprojektivní metody identifikace povahy osobních očekávání dětí ve vztahu k blízkému dospělému (matce), studují předpovědi chování matky v situacích jejího vlastního úspěchu nebo neúspěchu. Učitel představuje dítěti čtyři situace, po kterých se ptá: „Co ti matka řekne? Bude věřit, že jste to udělali? Pokud jste to neudělali a řekli jste o tom své matce, věří vám nebo učiteli? “

Situace 1.Úspěch dítěte.

Učitelka řekla své matce, že dnes, když jste hráli novou hru, jste byli velmi pozorní (lněná), pamatovala si (a) a dodržovala (a) pravidla, takže jste vyhráli (a) několikrát za sebou.

Situace 2.Možné selhání.

Učitelka řekla své matce, že dnes vy a vaše děti zvažujete novou knihu, a pak se ukázalo, že jedno z dětí špatně pokrčilo stránky v knize.

Situace 3.Jasné selhání.

Učitel řekl mé matce, že jste si dnes po procházce velmi dobře umyli ruce - namočili jste si rukávy, nalili vodu na podlahu a zapomněli použít mýdlo.

Situace 4.Úspěch dítěte.

Učitel řekl mé matce, že jdete na procházku a jeden chlapec nemohl zapnout zip na bundě. Děti se mu pokusily pomoct, ale nikdo neuspěl. Okamžitě se vám podařilo tento zip zapnout a pomohl chlapci rychle se shromáždit na ulici.

V IV sérieprojektivní metody je dítěti představeno tři obrázky, které odrážejí různé situace chování dítěte. Prezentace každého obrázku je doprovázena povídkou vysvětlující znázorněnou situaci, s níž je dítě nahrazeno imaginárním hrdinou v souladu s pohlavím. Po každém příběhu se dítěti položí otázky: „Co ti máma řekne? Bude s tebou spokojená? Co máma udělá? “

Situace 1.Neočekávaný negativní akt.

Vzal jsi rakev své matky a vytáhl jsi nové korálky. Náhle se nit zlomila a korálky se rozpadly.

Chtěli jste vzít bonbón z horní police skříňky, ale najednou padla mísa sladkostí na zem a narazila.

Situace 2.Záměrný negativní akt.

Učitelka řekla své matce, že během chůze jste šli nahoru k jinému chlapci (další dívce), tlačili ho (jí) a začali škádlit (a).

Situace 3.Pozitivní akt.

Bez připomenutí jste si postel opatrně zastrčili a pak jste si utírali prach v místnosti a v kuchyni.

Druhý blok

Druhý blok diagnostického programu je zaměřen na studium pedagogických podmínek pro utváření představ o zdravém životním stylu v předškolním vzdělávacím zařízení a zahrnuje studium pedagogické dokumentace, dotazování učitelů a sledování jejich činnosti.

Kritéria pro analýzu plánování vzdělávacích aktivit, které přispívají k utváření představ o zdravém životním stylu mezi předškolními dětmi a jejich rodiči, jakož i činnosti pro provádění temperování, zdravotních a hygienicko-hygienických postupů, jsou přítomnost těchto činností, jejich systémová povaha a interakce učitelů při realizaci plánů. Za účelem studia vlastností provádění plánovaných aktivit lze analyzovat třídy, pozorování, rozhovory a režimové momenty plánované a prováděné ve skupinách pedagogy.

Dotazování pomáhá objasnit myšlenky učitelů o zdravém životním stylu a jejich postoj k formování myšlenek o tomto problému u předškolních dětí.

Dotazník obsahuje následující otázky:

1. Co myslíte „zdravým životním stylem“?

2. Je podle vašeho názoru nutné mezi předškoláky vytvořit koncept zdravého životního stylu?

3. Jakou práci na vytváření myšlenek na zdravý životní styl u dětí jste provedli ve skupině v souladu s plánováním kalendáře a ročním plánem DOW?

4. Jaké jsou podle vašeho názoru podmínky pro utváření představ o zdravém životním stylu pro předškoláky?

5. Jaké metody a techniky výchovné práce jsou podle vašeho názoru nejúčinnější pro vytváření myšlenek na zdravý životní styl předškolních dětí?

6. Jak mohou být rodiče zapojeni do společné práce na tvorbě myšlenek na zdravý životní styl u dětí?

7. Vaše návrhy na zlepšení práce na tvorbě myšlenek na zdravý životní styl u dětí v předškolním vzdělávacím zařízení.

Třetí blok

Třetí blok diagnostického programu je zaměřen na studium sociálně-pedagogických podmínek pro utváření představ o zdravém životním stylu u předškolních dětí v rodině; Zároveň jsou rodiče dotazováni, dotazováni a jejich rodiče a děti jsou sledováni.

Dotazník nabídnutý rodičům obsahuje následující otázky:

1. Jak hodnotíte své zdraví?

2. Jste spokojeni se svým zdravím?

3. Kdo je zodpovědný za vaše zdraví?

4. Kde v případě potřeby obdržíte informace nezbytné k posílení a udržení zdraví?

5. Co myslíte „zdravým životním stylem“?

6. Jak aktivně využíváte ve své praxi získané informace o zdraví a zdravém životním stylu?

7. Je podle vašeho názoru nutné vytvořit u vašeho dítěte představy o zdravém životním stylu?

8. Jaké faktory ovlivňují vaše zdraví?

9. Cítíte stres? Pokud ano, uveďte, co to způsobilo.

10. Jaká je podle vašeho názoru role psychického pohodlí v lidské pohodě?

11. Co děláte pro posílení a udržení svého zdraví?

12. Staráte se pravidelně o své zdraví? Jak?

13. Splňuje vaše zdravotní péče podporu ostatních členů rodiny?

14. Mají vaši rodinní příslušníci špatné návyky?

15. Jak obvykle tráví vaše dítě čas návratem z mateřské školy?

16. Snažíte se zajistit, aby vaše dítě dodržovalo denní rutinu doma?

17. Jaké škodlivé věci se snažíte chránit své dítě před? Jak to děláš?

18. Jak obvykle trávíte den se svým dítětem volno?

19. Kolik času denně dovolíte vašemu dítěti sledovat televizi?

20. Kolik času denně hraje vaše dítě počítačové hry?

21. Potřebuje vaše dítě tělesnou výchovu?

22. Považujete za nutné zatvrdit své dítě?

23. Co myslíš dobrou výživou?

24. Z níže uvedených produktů vyberte pět, které pro své dítě potěšíte. Produkt, který si koupíte jako první, označte číslem 1; zakoupené na druhém místě - číslem 2 atd .: sušenky, banán, čokoláda, zmrzlina, džus, bonbón, žvýkačka, hamburger, perlivá voda, jablko, koláč, semena, hranolky, jogurt.

25. Přispívá vaše chování zaměřené na posílení a udržení zdraví k utváření myšlenek vašeho dítěte na zdravý životní styl?

26. Jak povzbuzujete dítě?

27. Jak trestáš dítě?

28. Co děláte pro prevenci dětské nemoci?

29. Cítíte potřebu zvláštní spolupráce s učiteli předškolního zařízení, které vaše dítě navštěvuje v otázkách posílení a udržení zdraví a formování zdravého životního stylu?

30. Jak hodnotíte zdraví svého dítěte?

Rozhovory s rodiči umožňují objasnit údaje získané během průzkumu. Předmětem analýzy jsou odpovědi získané na základě průzkumu rodičů a rozhovorů s nimi, jakož i obsah, komunikační prostředky a emoční nasycení komunikace mezi rodiči a dětmi.

Studie ukazují, že pro utváření představ o zdravém životním stylu mezi předškoláky je nezbytné zavést speciální pedagogickou technologii, včetně korektivní, pedagogické a vzdělávací práce s dětmi, organizaci speciálních metodických akcí pro učitele a vzdělávacích aktivit pro rodiče.

Součástí navrhované technologie je práce s dětmi na tvorbě kognitivních a behaviorálních složek myšlenek na zdravý životní styl. Obsah každého bloku práce s předškolními dětmi je uveden na obrázku 1.

Obr. 1.

Navrhovaná pedagogická technologie je založena na následujících obecných principech výuky:

Princip vědy a spolehlivosti - obsah informací nabízených předškolním dětem by měl vycházet z vědeckých faktů, osobních zkušeností a smyslových pocitů dětí.

Princip přístupnosti - prezentované informace jsou přizpůsobeny vnímání předškoláků.

Princip viditelnosti a pobavení - vzdělávací materiály by měly u dětí vzbudit zájem a emoční reakci.

Princip konformity přírody - formy a metody utváření představ o zdravém životním stylu mezi předškolními dětmi jsou stanoveny na základě holistických psychologických a pedagogických znalostí o dítěti a charakteristik vývoje jeho kognitivní činnosti.

Princip individuálně diferencovaného přístupu - pedagogický proces je zaměřen na individuální a typologické rysy osobního a kognitivního vývoje každého dítěte a skupiny jako celku.

Princip komplexního a integračního přístupu - utváření idejí o zdravém životním stylu se provádí prostřednictvím různých typů aktivit dětí v systému výchovných a vzdělávacích procesů, předpokládá se využívání různých typů a forem práce s dětmi, učiteli a rodiči, úplnosti každého druhu práce a sledování výsledků.

Princip činnosti a vědomí je formování subjektivní činnosti dítěte z hlediska uvědomění si vlivu různých faktorů na zdraví a potřeby chování zaměřeného na zlepšení zdraví.

Práce s pedagogy

Pro zvýšení úrovně znalostí učitelů o zdraví a zdravém životním stylu se v metodické místnosti mateřské školy vytváří výběr knih a materiálů o hygienicko-hygienických, environmentálních, sociálních a pedagogických aspektech zdravého životního stylu.

Práce s pedagogickými pracovníky mateřské školy za účelem zvýšení úrovně znalostí o zdravém životním stylu, pedagogických dovednostech, testovacích metodách a technikách pro vytváření myšlenek o zdravém životním stylu mezi předškolními dětmi zahrnuje provádění speciálních akcí: studium literatury o zdravém životním stylu, konzultace, otevřené třídy, semináře, produkční setkání a rady učitelů. Například za účelem systematizace znalostí učitelů o zdravém životním stylu se konají konzultace „Co je zdravý životní styl“, „Názory dětí předškolního věku na zdraví a zdravý životní styl“, „Funkce vytváření zdravého životního stylu ve velkém městě“, „Organizace zdravotně nezávadného prostoru“ a „Psychologická pohoda v školka a domov “a další.

Výměna informací mezi učiteli, hledání skupinové dohody ve formě společného názoru nebo řešení, jakož i zintenzivnění práce učitelů s rodiči je usnadněno problematickými semináři „Počítač a televize jsou přátelé nebo nepřátelé“, „Hračka z pohledu zdraví dítěte“ (podle upravené metody V.M. Guzeeva).

Plán práce s učiteli během školního roku je uveden v Příloze 1. Doporučená metodická literatura pro učitele je uvedena v Příloze 12.

Konec informačního listu.

* * *

Uvedený úvodní fragment knihy Tvorba myšlenek na zdravý životní styl předškolních dětí. Za práci s dětmi ve věku 5-7 let (I.M. Novikova, 2009) poskytnutých naší knihou partnerkou -

Formování myšlenek na zdravý životní styl u dětí předškolního věku

Talkova L.K.,

instruktor tělesné výchovy

Maksimova A.A.,

zástupce vedoucího vzdělávací a metodické práce, MBDOU „Mateřská škola č. 84„ Holubice “, Norilsk, Krasnojarské území, Rusko

Účelem tohoto článku je odhalit základy formování zdravého životního stylu u starších předškolních dětí, představit zkušenosti předškolního zařízení s využitím technologie zlepšující zdraví „Zdraví je v našich rukou“.

Klíčová slova: zdravý životní styl, wellness technologie, valeologie, školka.

Problém výchovy osobního zájmu každého člověka na zdravý životní styl v posledních letech je obzvláště naléhavý v souvislosti s negativním trendem směřujícím ke zhoršení zdravotního stavu všech socio-demografických skupin ruské populace, zejména předškolních dětí. Důvodem je množství negativních jevů moderního života: vážné sociální otřesy, environmentální problémy, nízká úroveň rozvoje instituce manželství a rodiny; masivní distribuce alkoholismu, kouření, drogové závislosti; slabý systém zdravotní péče a vzdělávací základna vzdělávací instituce a rodiny. Četné vědecké studie naznačují: k růstu odchylek ve zdravotním stavu dochází během pobytu dětí v předškolních zařízeních, středních školách. Každoročně roste procento dětí se zdravotními odchylkami a existuje tendence k neustálému zvyšování obecné úrovně nemoci u předškolních dětí. Tento problém je zvláště akutní na severu. Zdraví předškoláků žijících v Norilsku je ovlivněno nepříznivým stavem životního prostředí: narušení ekologické rovnováhy, emise plynů. V našem regionu jsou klimatické podmínky složitým souborem negativních faktorů týkajících se dopadu na tělo dítěte. Mezi objektivní faktory zdravého životního stylu dětí patří:

- „kvalita životního prostředí“ (stav vzduchu, vody, půdy), jídlo, bydlení, oblečení;

Sociálně-ekonomické podmínky;

Životní styl;

Organizace prostorové domény;

Organizace vzdělávacích aktivit v DOE.

„Potřeba zintenzivnila široké zapojení předškolních vzdělávacích institucí do řešení důležitého národního problému - zachování a posílení zdraví dětí vytvořením podmínek pro jejich harmonický rozvoj a pro systematické provádění preventivní a zdravotní péče a zapojením rodičů do tohoto procesu.“ [Leschenko M, 2008-2011, s. 5]. „Neměli bychom zapomenout, že pouze v předškolním věku je nejvýhodnější doba pro rozvoj správných návyků, které v kombinaci s výukou předškoláků způsobů zlepšování a udržování zdraví povedou k pozitivnímu

výsledek. " [Kurkina I.B., 2008, s. 3]. Děti staršího předškolního věku mají všechny předpoklady pro stabilní utváření myšlenek na zdravý životní styl:

Duševní procesy se aktivně rozvíjejí, sebeúcta, pocit odpovědnosti roste;

Pozitivní změny ve fyzickém a funkčním vývoji jsou patrné; děti jsou schopny udržet a prokázat správné držení těla;

Děti jsou schopny samostatně vykonávat každodenní úkoly, mít samoobslužné dovednosti, vyvinout značné úsilí k dosažení svých cílů ve hře, při projevu fyzické aktivity.

Proto věříme, že u dítěte - předškolního dítěte je nutné formovat dovednosti zdravého životního stylu vytvářením základních znalostí o jeho těle a faktorech, které jej ovlivňují. Čím dříve dítě získá představu o struktuře svého těla, dozví se o důležitosti temperování, pohybu, správného spánku, tím dříve bude představen zdravému životnímu stylu. V tomto ohledu bylo třeba vytvořit technologii zlepšující zdraví „Zdraví je v našich rukou“, přizpůsobené podmínkám Dálného severu. Účel naší práce: diverzifikovaný a harmonický vývoj dítěte, zajištění jeho plného zdraví, rozvoj pohybů a fyzických kvalit, utváření přesvědčení a návyků zdravého životního stylu. V souladu s cílem jsou definovány následující úkoly:

1. Zjistit faktory a podmínky pro vytvoření pozitivní motivace ke zdravému životnímu stylu u předškoláků;

2. Podporovat touhu předškolního dítěte o sebepoznání a vytvářet podmínky pro vnitřní činnost jednotlivce;

3. Formovat dovednosti samoregulace chování dítěte s cílem vědomě udržovat a posilovat jejich zdraví;

4. Zaměřit společnou práci pedagogických pracovníků předškolního vzdělávacího zařízení a rodičů na zvyšování potřeby zdravého životního stylu u dětí.

V průběhu práce jsme identifikovali a testovali podmínky pro vytvoření pozitivní motivace ke zdravému životnímu stylu u předškoláků:

Vytvoření výukového prostředí kolem dítěte, plné výrazů, symbolů, atributů, tradic zdravé kultury životního stylu;

Vytvoření pozitivního emočního pozadí ve zdravotně výchovných třídách;

Přítomnost chování lidí dodržujících zdravý životní styl v bezprostředním prostředí dítěte;

Aktivní postavení dítěte v rozvoji znalostí, dovedností a hodnot;

Zohlednění individuálních psychofyziologických typologických charakteristik dětí při organizaci výchovných kurzů zdraví.

Za účelem lepšího přizpůsobení znalostí a dovedností by práce na utváření zdravého životního stylu měla být založena na různých analyzátorech:

Vizuální (zapojení schémat a podmíněných obrazů, vizuální materiál: pravidla chování v tělocvičně, obrázky, ilustrace atd.);

Hmatové (práce s letáky - masážní koule, masážní prsteny atd.);

Sluchové (vnímání informací uchem);

Motor (cvičení, venkovní hry, štafetové hry atd.).

Zkušenosti s vytvářením wellness technologií ukázaly potřebu

úzký vztah výchovy a vzdělávání

pokyny. Výchovná práce s dětmi, zaměřená na utváření potřeby zdravého životního stylu, se skládá z několika částí:

- „Poznej své tělo“ (valeologie). Děti dostávají základní představy o struktuře a funkcích některých orgánů svého těla (srdce, mozek, kosti atd.) Je zkoumán vliv různých forem chování na činnost těchto orgánů.

"Dodržujte hygienická pravidla." Zvláštní pozornost je věnována formování praktických dovedností a hygienických postupů.

"Řekni ne špatným návykům." Souběžně s prevencí špatných návyků se upevňují dobré návyky.

- "Cvičení." Společně s dětmi se odhaluje význam pohybu pro zdraví, výhody outdoorových her a sportů.

- "Dodržujte denní rutinu." Práce je zaměřena na podporu nezávislosti při provádění hlavních režimových okamžiků.

- "Sledujte senzor nálady." Děti získají představu o náladě, emocích a pocitech, jejich dopadu na zdraví.

Komplex rekreačních aktivit prováděných v předškolním zařízení je zaměřen na zachování a posílení zdraví dětí, snížení míry výskytu a zmírnění emočního stresu. Skládá se z následujících částí: kalení, tělesná zdatnost, lékařská a preventivní práce. Lékařská a preventivní práce zahrnuje: respirační gymnastiku, oční gymnastiku, korekční gymnastiku, psychoterapeutiku a školení (vedená pedagogicko-psychologem), vlastní masáž, fytoterapii, vitamizaci. V rámci sportovních a fitness aktivit jsou prováděny následující aktivity: sportovní kurzy, kalení, zdravý běh, dynamické hodiny, venkovní a sportovní hry, štafetové závody, sportovní sekce, choreografie, dny zdraví, zábava, volný čas, výstavy produkčních aktivit pro děti, třídy v tělocvična, "Health Paths" (masážní rohože, masáž chodidel, rukou).

Efektivní utváření reprezentací dětí předškolního věku o zdravém životním stylu lze provést pouze s přesným dodržením režimových okamžiků mateřské školy. Pro vyšší věk je stanoven vlastní režim odpovídající dětem této věkové kategorie. Režim dne není „jen regulovaný čas přenosu, ale speciálně organizovaný život dětí, který má léčivý a výchovný význam“ [Alyamovskaya V.G., 2006, s. 19]. Režimové chvíle přispívají ke vzdělávání dětí, především kulturních a hygienických návyků, komunikačních dovedností s vrstevníky a dospělými, kázeňských žáků, pomáhají jim být aktivní, nezávislí. Velkou důležitost při utváření představ o předškolním věku pro zdravý životní styl jsou venkovní hry. Konají se ve třídě, během procházek a v mezilehlých intervalech mezi třídami. Venkovní hry jsou nutně součástí hudebních lekcí. Hry předškolních dětí organizuje učitel, nejčastěji však samotné děti. "Děti si obvykle hrají v malých skupinách." Pocit radosti a nezávislosti ve hře povzbuzuje starší předškoláky, aby usilovali o ještě větší fyzickou aktivitu a organizovali zdravý životní styl. “ [Alyamovskaya V.G., 2006, s. 19]. Proces utváření představ o předškolním věku pro zdravý životní styl úzce souvisí s podporou jejich lásky k čistotě, pořádku a pořádku. Vývoj pohybů, výuka pohybové aktivity seniorů v předškolním věku se provádí při procházkách. Každá procházka může mít konkrétní obsah. Učitel tedy plánuje projít řadu outdoorových her, shromažďovat přírodní materiál pro další práci s ním ve skupině, štafetový závod, soutěže, „překážkový kurz“, prvky sportovních her atd. Za účelem optimalizace režimu chůze

byl vyvinut systém rychlé reakce - v aktivovaných dnech jsou organizovány procházky uvnitř, při snížené teplotě vzduchu -13 ° C, přičemž jsou zapojeny všechny funkční místnosti předškolní vzdělávací instituce. Vypracovali jsme obrysy procházek, které zohledňují rozmanitost aktivit dětí. Zvláštní pozornost je věnována tvorbě a akumulaci zvyků a tradic zdravého životního stylu v dětském týmu: uchovávání minut zdraví, „psychologické propouštění“ během dne, poznávací minuty „konverzace o zdraví“, systému tříd „Poznejte sami sebe“, „Hygienická škola“ atd. Stabilní motivace k udržení zdravého životního stylu nastává u předškolních dětí v procesu napodobování. Obzvláště velká je role příkladu rodičů při výchově dětí. „Rodičovská poptávka po sobě, rodičovská úcta k rodině, rodičovská kontrola nad každým krokem jsou první a nejdůležitější metodou vzdělávání,“ píše vynikající učitel A. S. Makarenko.

„Spolupráce učitelů a rodičů tímto směrem, jejich vědomá činnost při přeměně zdravého tvořivého prostoru a používání zdravě vytvářejících praktik v pedagogickém procesu umožňují dítěti posílit jeho vnitřní postavení a cílevědomě jednat v souladu s kritérii zdravého životního stylu.“ [Melicheva M. V., 2007, s. 34].

Proto je jedním z hlavních úkolů mateřské školy práce s rodiči: najít stejně smýšlející rodiče, kteří aktivně podporují wellness technologii. “Stávají-li se aktivním předmětem pedagogického procesu, rodiče získávají a shromažďují praktické zkušenosti a teoretické znalosti o předškolním období dětství, které pomohou zdravým a harmonickým dětem vývoj jejich dítěte “[Melicheva MV, 2007, s. 112]. Netradiční formy spolupráce instruktora tělesné výchovy, učitelů a rodičů naší mateřské školy zvyšují efektivitu formování kultury zdraví předškolních dětí:

Informace a analytika (provádění dotazníků, sociologické sekce, průzkumy „Rodičovská pošta“, „Linka pomoci“, „Virtuální příjem“);

Vizuální a informační (informační bulletiny „Zprávy ze skupiny“, otevřené návštěvy rodičů v institucích, společné organizační činnosti, společný volný čas a zábava, výroba novin, organizace mini-knihoven, prezentace rodinných kreativních projektů, webové stránky, výstavy fotografií a výstavy dětských prací);

Kognitivní (workshopy, ústní pedagogické časopisy o výuce rodičů, jak zlepšit jejich zdraví, zásady udržování zdravého životního stylu, seznámení s hlavními ukazateli utváření kultury zdraví dětí, rodinný klub, pedagogický sál, večery s otázkami a odpověďmi, konzultace: „Den v domácím režimu“, „Sportovní koutek domu“, „Nabíjení je užitečné pro všechny“, „Venkovní hry s dětmi doma“, „Pravidla provozu by měla být známa všem bez výjimky“, domácí úkoly);

Aktivity pro volný čas (společný volný čas, dovolená, turistika, sportovní akce, turnaje, účast rodičů a dětí na propagačních akcích, výlety) Rodiče a jejich děti se účastní výstav kreseb na téma „Zdraví a tělesná výchova“, „Znak rodinného sportu“, „Rodinný strom sportu“ "; soutěže, kvízy na téma zdraví a sport („Rodinný maraton“, „Táta, máma, já - sportovní rodina“, „Společně s mámou“). Takové formy byly použity již dříve, ale změnili jsme zásady komunikace mezi učiteli a rodiči. Usilujeme o dialog, otevřenost, odmítnutí kritiky a hodnocení partnera, používáme metody aktivace. Například pořádáme setkání rodičů a učitelů podle typu populárních televizních pořadů, často používáme videa dětí, fragmenty tříd a soutěžní vystoupení. Proto rodiče rádi chodí na setkání, mají zájem o vývoj a výchovu dětí,

provádět změny v organizaci a obsahu pedagogického procesu a stát se jeho aktivními účastníky. Abychom udrželi „zpětnou vazbu“ s rodinou, vytvořili jsme o víkendech řadu domácích úkolů pro rodiče. Účelem tohoto domácího úkolu je seznámit rodinu se základy zdravého životního stylu a posílit dovednosti dětí vyučované v mateřské škole. Za stejným účelem jsou rodiče aktivně zapojeni do spolupráce se sociokulturním prostředím, účastí na akcích města, propagačních akcích. Využívání různých forem interakce s rodiči pomáhá zvyšovat efektivitu zdravotních aktivit dětí a vytvářet udržitelné stereotypy zdravého životního stylu v jejich rodině. Prováděním tělesné výchovy a zdravotnictví v naší mateřské škole se nám daří vychovávat dítě v potřebě zdravého životního stylu. Údaje z průzkumu dětí, pozorování učitelů a rodičovských průzkumů se obecně shodují a ukazují na trvalý pozitivní trend. Nejobjektivnějším a základním ukazatelem práce s dětmi je zlepšení zdraví kojenců. Zaznamenáváme pozitivní dynamiku zdravotního stavu dětí: počet případů dětské nemoci v naší mateřské školce klesl o 1,3krát, index zdraví se zvýšil o 2, 7krát. Naši absolventi jsou aktivní (47% se úspěšně zabývá sportovními částmi města), zvídaví, vytrvalí, snadno přizpůsobiví školním podmínkám, mají všechny vlastnosti harmonicky rozvinuté osobnosti. Vytváření kultury zdraví předškolního věku je tedy nejúspěšnější, pod podmínkou spolupráce učitelů a rodičů; utváření zdravého životního stylu u starších předškolních dětí je pobídkou k tomu, aby do každodenního života jednotlivce zahrnovala různá nová chování, která jsou prospěšná pro zdraví, mění nebo dokonce zcela opouštějí mnoho nezdravých návyků, získávají znalosti, na jejichž základě Můžete kompetentně, bezpečně as přínosy pro zdraví začít udržovat zdravý životní styl a postupně dosáhnout toho, že se tyto každodenní formy podpory zdraví seznámí. Proto by se mateřská škola měla pro dítě stát „zdravotnickou školou“, kde bude schopen získat znalosti, dovednosti potřebné k udržení a posílení jeho zdraví.

Literatura

1. Alyamovskaya V.G. Moderní přístupy ke zdraví dětí v předškolním vzdělávacím zařízení [Text] / V. G. Alyamovskaya // Předškolní vzdělávání: adj. do novin "První září". - 2006. - 16. - 31. července (č. 14).

2. Kurkina I.B. Zdraví je životní styl. Moderní wellness technologie ve školkách, - Petrohrad: Vzdělávací projekty; 2008, s. 3

3. Leshchenko M. Anatomie a fyziologie předškoláka // Zdraví předškoláka. 2008-2011, s. 5

4. Melicheva M.V. Kultura zdraví předškolních dětí v období prázdnin roku, metodický průvodce pro učitele mateřských škol, organizátory rodinných klubů, učitele základních škol, St. Petersburg, 2007, s. 34 112.

K utváření myšlenek žáků o zdravém životním stylu používají vizuální, slovní a praktické metody.

Vizuální metody patří pozorování, demonstrace, prohlížení video materiálů, ilustrací, výstav děl na vizuální činnosti, výstav plakátů.

Přímé vnímání předmětů, jevů při pozorování přispívá k rozvoji vnímání a duševní činnosti studentů. Například pozorování růstu rostlin v pohodlných podmínkách a bez nich vytváří představy o významu světla, tepla a vody pro život. Sledování stavu sněhu u silnic a parkování vozidel přispívá ke vzniku znečištění životního prostředí ve městě motorovými vozidly.

Demonstrace zahrnuje ukázání, jak jednat v situacích zaměřených na zlepšení zdraví a formování praktických dovedností ve zdravém životním stylu.

Sledování videí, na kterých je zaznamenávána aktivita dětí v různých okamžicích režimu, během temperování a léčebných procedur, pomáhá utvářet správné sebevědomí školáků a upevňovat správné představy o zdravém životním stylu.

Rozšiřuje arzenál prostředků ovlivňování při formování myšlenek na zdravý životní styl, vizuální agitaci ve formě plakátů na téma zdravého životního stylu, vyráběných v rámci společných aktivit dětí a dospělých.

Slovní metody zahrnují učitelské příběhy, rozhovory, vysvětlení, metody řešení problémů.

Příběhy a diskuse by měly být zaměřeny na informování žáků o nezbytných informacích o zdraví a zdravém životním stylu, objasnění a systematizaci stávajících myšlenek. Konverzace mohou být doprovázeny zkušenostmi a pozorováním dětí.

Když se seznamujete s fikcí, konverzační otázky by neměly mít pouze reprodukční povahu, ale významná část by měla být zaměřena na prokázání příčinných vztahů mezi životním stylem a zdravím.

Vysvětlivky se provádějí s cílem objasnit účinek různých environmentálních faktorů na zdraví, stanovit vztah mezi různými projevy zdravého životního stylu a zdraví, protože pro studenty je často obtížné samostatně stanovit příčinné vztahy mezi jevy každodenního života, včetně mezi zdravím a životním stylem.

Prezentace problematických situací, vyjádření situačních úkolů, problematických otázek přispívá k modelování chování dětí v environmentálním sociálním prostředí velkoměsta, což přispívá k nezávislému výběru studentů alternativních řešení a plánování aktivit. Učitel spolu s dětmi musí analyzovat navrhované odpovědi na problémové otázky a vyhodnotit navrhovaná řešení.

Praktické metody zahrnují experimenty, cvičení, hmotné a praktické činnosti, produktivní činnosti dětí. Například experimenty s vodou přispívají k vytváření představ o vlastnostech vody při rozpouštění různých látek, a proto nemusí být vždy čisté a vhodné k pití, proniknout do různých materiálů a měnit jejich tepelnou vodivost. Empiricky s pomocí mokrých vatových vložek mohou děti snadno zjistit, že při hraní s pískem, práci v zahradě, jsou ruce špinavé.

Vytváření pozitivního přístupu různé způsoby organizace dětských aktivit, navazování emocionálních a osobních kontaktů mezi učiteli a žáky, různé způsoby přitahování dětí (vytváření neobvyklého prostředí, vzhled pohádkové postavy, přítomnost učitelů a dětí z jiných skupin, využití pedagogických dovedností - výrazy obličeje přispívají ke zdravému životnímu stylu) , pantomimika, síla a zabarvení hlasu, tempo řeči atd.).

K upevnění vnímání zdraví a zdravého životního stylu dětí se používají metody, které zajišťují, aby dítě bylo umístěno na místo předmětu činnosti v situacích, jako je „Malý učitel“, „Rada po telefonu“, „Farnost Timoshi“.

Prezentovaný metodologický obsah pedagogické technologie odhaluje účelné využívání různých forem, prostředků a metod formování myšlenek o zdravém životním stylu, jakož i vytváření nezbytných podmínek pro jejich formování.

Pedagogická technologie utváření myšlenek o zdravém životním stylu u dětí základních škol zahrnuje:

· Systematický rozvoj problému různými směry: práce s učiteli a rodiči, vytváření zdravotně nezávadného prostoru, práce s dětmi;

· Aplikace různých forem a metod práce;

· Využití různých typů činností dětí, jakož i společné činnosti dětí a dospělých;

· Důsledné utváření idejí o zdravém životním stylu u dítěte;

· Otevírá příležitosti pro sledování vnímání zdravého životního stylu dětí v jakékoli fázi práce.

Systém práce se studenty při tvorbě myšlenek na zdravý životní styl zahrnuje použití různých forem, prostředků a metod. Všechny tyto formy organizace práce přispívají k utváření znalostí dítěte o zdravém životním stylu, pozici uznání hodnoty zdraví, smyslu odpovědnosti za udržování a posilování zdraví.

V pedagogické práci učitel používá jakékoli metody práce s dětmi k utváření znalostí zdravých žáků o mladších dětech: zábavná konverzace, vyprávění příběhů, čtení a diskuse o dětských knihách na téma lekce, inscenace, sledování filmových pásů, filmy atd. Jsou důležité pro zvládnutí znalostí o zdravém životním stylu života. Formy organizace vzdělávacího procesu mohou být také různé: třídy ve třídě a v přírodě, exkurze, lekce - cestování, lekce - KVN, prázdniny, hry, kvízy atd. Účinnost formování znalostí o zdravém životním stylu bude do značné míry záviset na rozmanitosti metod, které učitel využívá při své práci a při výběru těchto metod zohledňuje věkovou charakteristiku mladších žáků a osobní příklad učitele a rodičů.

Jedním z možných řešení zhoršujícího se zdraví mladších studentů je vytváření znalostí o zdravém životním stylu. Znalosti o zdravém životním stylu se vytvářejí během hodin a mimoškolních aktivit. Takzvané „lekce zdraví“ jsou mezi pedagogy velmi populární. » konalo se nejméně jednou měsíčně. Témata jsou vybírána odlišně, relevantní pro studenty této třídy. Například: „Moidodyr k nám přišel!“, „Pokud chcete být zdraví“ a další. Děti se učí poezii, účastní se kvízů, vzájemně se poznávají nebo si rozvíjejí pravidla zdravého životního stylu. Výsledkem je, že děti tvoří pozitivní motivaci k dodržování těchto pravidel.

Závěry pro kapitolu 1

V moderním smyslu je koncept „zdravého životního stylu“ kombinací forem a metod aktivního lidského života, který přispívá k plné realizaci vzdělávacích, pracovních, sociálních a biologických funkcí. Zdravý životní styl je aktivní stav člověka, který vyžaduje projev silného úsilí, pochopení jednání a chování, vedoucí k uchování a posílení fyzického a duševního zdraví, obnovení výkonu.

Zdravý životní styl spojuje vše, co přispívá k úspěšné realizaci vzdělávacích, herních, pracovních, sociálních a domácích funkcí, splňuje optimální podmínky přispívající k zachování, posílení zdraví a zlepšení výkonnosti. Hlavním obsahem procesu formování zdravého životního stylu pro mladší školáky jsou komplexní rekreační aktivity (optimálně organizované denní rutiny, systematická fyzická cvičení, racionální výživa, lékařská a preventivní opatření) zaměřené na zachování, zlepšení zdraví a zlepšení výkonnosti mladších školáků, jakož i činnosti zaměřené na prevence špatných návyků.

Učitel může pomocí různých aktivních skupin forem a metod utvářet znalosti zdravého životního stylu u mladšího školáka, používat je při konstrukci vzdělávacího procesu, měnit je, ale největší účinnost ve vzdělávání lze očekávat pouze tehdy, je-li učitelem příklad, který následuje a kdy bude práce provedena v systému.

Úvod

1. Teoretické základy formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu

1.1 Formování myšlenek předškoláků o zdravém životním stylu jako o psychologickém a pedagogickém problému

1.2 Funkce formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu

1.3 Pracujte jako prostředek formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu

2. Analýza práce moderních předškolních vzdělávacích institucí na tvorbě myšlenek na zdravý životní styl v pracovním životě mezi staršími předškoláky

2.1 Experimentální studium úrovně rozvoje myšlenek seniorských předškoláků na zdravý životní styl

Závěr

Seznam použitých zdrojů

aplikace

Úvod

Zdraví je to, co všichni chtějí, ale nikdo nemůže být absolutně zdravý. Je nemožné mít žádné odchylky v práci těla. Převládající sociální podmínky, vědecké a technologické transformace nepřispívají k zachování zdraví. Ale můžete odolávat těmto vlivům, zastavit ničení těla, netrpět chorobami a být připraven na jakoukoli činnost. Člověk musí změnit svůj životní styl a člověk se může cítit zdravě.

Každoročně roste procento dětí se zdravotními odchylkami a existuje tendence k neustálému zvyšování obecné úrovně nemoci u předškolních dětí. Důvodem je množství negativních jevů moderního života: vážné sociální otřesy, environmentální problémy, nízká úroveň rozvoje instituce manželství a rodiny; masivní distribuce alkoholismu, kouření, drogové závislosti; slabý systém zdravotní péče a vzdělávací základna vzdělávací instituce a rodiny.

Blaho společnosti jako celku závisí na úrovni duševní a fyzické situace populace, na jejím zdravotním stavu, proto se problém utváření dětských představ o zdravém životním stylu dětí v moderní společnosti jeví jako relevantní .

Uvedený problém je zvláště významný v předškolním období dětství - nejvýhodnější pro aktivní rozvoj kognitivních procesů a osobnost dítěte, jeho představy o životním stylu.

Problém zlepšování zdraví a formování zdravého životního stylu dětí se odráží v četných studiích psychologů, pedagogů, politických vědců, filozofů, sociologů, fyziologů a ekologů:

Důvody vztahu fyzického a duševního stavu člověka se nacházejí ve výzkumu I.S. Beritashvili, N.A. Bershtein, V.M. Ankylozující spondylitida, S.P. Botkin, L.R. Lurie, A.Yu. Rahner a kol .;

Problém psychického zdraví dětí byl zkoumán v dílech L.A. Abrahamyan, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Y.Z. Neverovich, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova a další;

Princip vztahu fyziologického a duševního vývoje byl implementován do spisů psychologů P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova a kol .;

Důležitost problému utváření myšlenek zdravého životního stylu u předškolních dětí ukazuje A.A. Bodaleva, A.L. Wenger, V.D. Davydová, M.I. Lisina, A.V. Mudrika, I.P. Podlasogo, V.A. Slastenin, E.O. Smirnova.

Navzdory četným studiím není tento problém v praxi předškolních vzdělávacích institucí dostatečně rozvinut, což určuje výběr tématu této studie: „Formování myšlenek na zdravý životní styl starších předškolních dětí.“

Účel studia - identifikovat rysy utváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu.

Předmět studia - zdravý životní styl dětí předškolního věku.

Předmět studia - proces utváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu v práci.

Výzkumná hypotéza : proces utváření představ o předškolním věku pro zdravý životní styl bude účinný, vzhledem k:

Věk a individuální charakteristika dětí;

Vytvářet v DOE procesy pro vzdělávací a metodologickou interpretaci obsahu zdravého životního stylu;

Zahrnout pracovní aktivitu do pedagogického procesu jako emocionální podnět a prostředky k vytváření dětských představ o zdravém životním stylu;

Systematicky a účelně provádějí propagaci zdravého životního stylu.

Pro dosažení cíle výzkumu a testování hypotézy byly identifikovány následující úkoly:

Odhalit pedagogický potenciál předškolních vzdělávacích institucí a rodin při vytváření zdravého životního stylu pro předškolní zařízení;

Studovat úroveň zdraví dětí v předškolním věku;

Empiricky identifikujte psychologické a pedagogické způsoby formování zdravého životního stylu u starších předškoláků;

K vyřešení úkolů a ověření původních předpokladů byly stanoveny metody výzkumu:

Teoretická (studium a analýza literatury o problému);

Empirické (analýza činnosti předškolní vzdělávací instituce na problém formování zdravého životního stylu pro předškoláky; pozorování, dotazování, metody, experiment).

Experimentální základna výzkumu : DOU №86.

Teoretický význam Studie spočívá v tom, že zvyšuje význam problému vytváření zdravého životního stylu u starších předškolních dětí.

Praktický význam : materiály, hlavní body a závěry studie lze použít v praxi moderního DOW.

Struktura práce: seminární práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu použitých zdrojů, aplikace.

1. Teoretické základy formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu

1.1 Formování myšlenek předškoláků o zdravém životním stylu jako o psychologickém a pedagogickém problému

Naléhavost problému zdravého životního stylu je způsobena zvýšením a změnou povahy stresů na lidském těle v souvislosti se komplikací veřejného života, zvýšením rizik antropogenní, environmentální, psychologické, politické a vojenské povahy, které vyvolávají negativní změny ve zdravotním stavu.

Problém formování zdravého životního stylu u dětí je v moderní společnosti relevantní, o čemž svědčí psychologický a pedagogický výzkum N.M. Amosova, O. I. Davydova, V. G. Zhdanova, O. L. Zvereva, P. Ivanova, I. A. Komensky, S. P. Semenov, F. G. Uglov, D. Watson, G.S. Shatalova a další.

Zvažte podstatu pojmu „zdraví“.

Podle definice B.Ya. Solopová, zdraví - „individuální psychomatický (mentálně-fyzický) stav, vyjádřený ve schopnosti člověka optimálně uspokojit základní životní potřeby“.

Podle G.M.Kodzhaspirova je zdraví „přirozeným stavem těla, který se vyznačuje rovnováhou s prostředím a absencí jakýchkoli bolestivých změn; stav úplné tělesné, duševní a sociální pohody, přítomnost osoby s dostatečnou energií, nadšením a náladou k dokončení nebo dokončení práce. ““

Zdraví je charakterizováno biologickým potenciálem (dědičné schopnosti), fyziologickými rezervami života, normálním duševním stavem a sociálními schopnostmi člověka realizovat všechny věci (geneticky určené).

Existují tři typy zdraví:

1) „individuální zdraví“ (osoba, osobnost);

2) „skupinové zdraví“ (rodina, profesní skupina, „vrstva - vrstva“);

3) „veřejné zdraví“ (obyvatelstvo, veřejné zdraví). V souladu s typem zdraví se vytvářejí ukazatele, jimiž je dána kvalitativní a kvantitativní charakteristika.

Přidělte psychologické zdraví, které určuje duševní, emoční pohodu člověka.

Podle studií L.A. Abrahamyana, M. I. Lisiny, T. A. Repiny lze „emocionální pohodu“ předškolních dětí definovat jako stabilní emocionálně pozitivní pohodu dítěte, jehož základem je uspokojení základních potřeb souvisejících s věkem: biologické a sociální.

Podle M.Yu. Stozharova, „jedním z hlavních ukazatelů emoční pohody dětí je fyzické zdraví“.

Ve vztahu k oblasti emočního vývoje se emoční pocit stává základem, který „vyživuje“ všechny projevy činnosti dítěte, zvyšuje a řídí tuto aktivitu, nebo naopak, oslabuje a dokonce blokuje.

Termín "psychologické zdraví" je zaveden do vědeckého lexikonu I.V. Dubrovina. Tento termín zdůrazňuje neoddělitelnost tělesné a duševní v osobě. Generalizovaný portrét psychologicky zdravého člověka je tvořivý, veselý, veselý, otevřený člověk, který zná sebe a obklopuje svět nejen svou myslí, ale také svými pocity, intuicí. Takový člověk přebírá odpovědnost za svůj život, je v neustálém vývoji.

Podle I.V. Dubrovina, základem psychického zdraví je plný duševní vývoj dítěte ve všech fázích. Autoři argumentují, že psychologické zdraví by mělo být posuzováno z pohledu duchovního bohatství jednotlivce, se zaměřením na absolutní hodnoty (laskavost, krása, pravda).

Pokud tedy člověk nemá etický základ, pak není možné mluvit o jeho psychickém zdraví.

Většina lidí z dětství je tak zvyklá na stav určený zdravím, že o tom přemýšlejí, i když je to „podceňováno“ a člověk musí navštívit lékaře.

Lidské zdraví je položeno v dětství a podle vědy je určeno 50% - životní styl, 20% - dědičnost, 20% - stav životního prostředí a asi 10% - schopnostmi medicíny a zdraví. Důležitým místem pro udržení zdraví je tělesná výchova a sport.

V moderní literatuře existuje přes 100 definic pojmu „zdraví“. Výchozím bodem pro ně je definice uvedená v Chartě Světové zdravotnické organizace: „Zdraví je stav úplné fyzické, duševní a sociální pohody, a to nejen absence nemocí a fyzických vad.“

Protože žádná referenční definice zdraví není považována za referenční, stav lidského zdraví je posuzován na základě objektivních údajů získaných na základě antropometrických (fyzický vývoj), klinických a fyziologických (fyzických zdatností) a laboratorních studií, korelovaných s průměrnou statistikou, s přihlédnutím k věku a pohlaví, odborným , dočasné, ekologicko-etnické a další změny.

U vhodných ukazatelů je diagnóza v případě absence stížností jednotlivce „zdravá“. V teoretické medicíně a fyzické kultuře existuje koncept „absolutního zdraví“, který lze s velkou tolerancí srovnávat se zdravím astronautů před vypuštěním.

V současné době se vyvíjí „metrika zdraví“, tj. kvantitativní a kvalitativní měření zdraví. Existuje až 5 úrovní zdraví (hodnocení zdraví: od jednoduchého přežití k plnému zdravému životu (vynikající zdraví).

Stanovení úrovně zdraví má velký praktický význam, protože umožňuje řešit celou řadu problémů: od profesionálního výběru až po určení racionálního režimu fyzické aktivity, výživy, odpočinku atd.

Mezi ukazatele veřejného zdraví patří: plodnost a úmrtnost, postižení a délka života, nemocnost a mrtvý porod atd.

Lidské zdraví do značné míry závisí na hodnotových systémech existujících ve společnosti, které určují smysl života. Zdraví je osobní a společenská hodnota. Tvoření takového přístupu k vlastnímu zdraví je řešeno novou vědou, zvanou „valeologie“ - věda o zdraví.

Pojem „zdravý životní styl“ není jednoznačně definován: uvažují představitelé filozofického a sociologického směru (P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomarchuk, V.I. Stolyarov atd.) zdravý životní styl jako globální sociální problém, nedílná součást života společnosti jako celku.

V psychologickém a pedagogickém směru (G.P. Aksenov, V.K. Balsevič, M.Ya.Vilensky, R.Ditls, I.O.Matynyuk, L.S. Kobelyanskaya a další) považují zdravý životní styl z hlediska vědomí, lidská psychologie, motivace. Existují i \u200b\u200bjiná hlediska: například biomedicínská; mezi nimi však není žádná ostrá linie, protože jejich cílem je řešení jednoho problému - posílení zdraví jednotlivce.

Zdravý životní styl je „výsledkem působení mnoha vnitřních a vnějších faktorů, objektivních a subjektivních podmínek, které příznivě ovlivňují zdravotní stav“.

Zdravý životní styl je předpokladem pro rozvoj dalších aspektů lidského života, dosažení aktivní dlouhověkosti a plné implementace sociálních funkcí.

Zdravý životní styl je provádění souboru akcí ve všech základních formách lidské činnosti: práce, sociální, rodina, volný čas.

V úzce biologickém smyslu mluvíme o fyziologických adaptačních schopnostech člověka na účinky vnějšího prostředí a změny podmínek vnitřního prostředí.

Mezi autory zkoumající problém zdravého životního stylu patří následující základní: životní prostředí, odvykání kouření, požívání alkoholu a drog; lidská výživa a pohyb; hygiena těla.

Lidské duševní zdraví také odkazuje na koncept zdravého životního stylu. Je definována jako „stav duševní pohody, plnohodnotná psychologická činnost člověka, vyjádřená veselou náladou, pohodou, jeho činností“.

Základem psychického zdraví je plný duševní vývoj ve všech stádiích ontogeneze. Jedním z nejdůležitějších cílů služby psychologické výchovy je vytvoření psychologických a pedagogických podmínek zajišťujících takový vývoj.

Zdůrazněny jsou hlavní principy zdravého životního stylu:

1. Tvůrcem zdravého životního stylu je člověk jako aktivní biologický a sociální tvor (individuálně i společensky užitečná duchovní nebo fyzická činnost).

2. Odmítnutí špatných návyků (zneužívání alkoholu, kouření, drogy a toxické látky).

3. Dodržování zásad správné výživy (vyvážená kvalita - bílkoviny, tuky, uhlohydráty, vitamíny, stopové prvky a kvantitativně energetická hodnota spotřebovaných produktů a spotřeba energie v procesu života).

4. Racionální motorická aktivita.

5. Dodržování univerzálních lidských norem a morálních zásad, kterými se řídí všechny oblasti lidské činnosti atd.

V současné době bylo vyvinuto 16 programů zdravého životního stylu, které regulují téměř všechny oblasti lidského života.

Účelem těchto programů je „vytvořit podmínky pro dlouhý, plný, plný dojmů, emocí, radosti z lidského života; zabránit negativním následkům - infekci pohlavně přenosnými nemocemi, HIV atd. “ .

V souladu s ústavními (morfofyziologickými a psychofyziologickými) charakteristikami, věkem, pohlavím, povoláním, místem pobytu atd. je vytvořena typologie zdravého životního stylu, tj. pro každou jednotlivou osobu jsou vybrány obecné zásady a programy zdravého životního stylu.

Dodržování zásad zdravého životního stylu je ovlivněno subjektivními i objektivními faktory.

Subjektivní faktory zahrnují dodržování principů zdravého životního stylu v praxi jednotlivcem, rodinou, skupinou lidí, což je nemyslitelné bez fyzické kultury a masového sportu.

Mezi objektivní faktory zdravého životního stylu dětí patří:

- „kvalita životního prostředí (stav vzduchu, vody, půdy), potravin, bydlení, oblečení;

Dostupnost sportovních zařízení a zařízení (stadiony, bazény, zdravotní střediska atd.), Sportovního vybavení atd. “ .

1.2 Funkce formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu

Děti staršího předškolního věku mají všechny předpoklady pro stabilní utváření myšlenek na zdravý životní styl:

Duševní procesy se aktivně rozvíjejí, sebeúcta, pocit odpovědnosti roste;

- „znatelné pozitivní změny ve fyzickém a funkčním vývoji; děti jsou schopny udržet a prokázat správné držení těla;

Děti jsou schopny samostatně vykonávat každodenní úkoly, mít samoobslužné dovednosti, vyvinout značné úsilí, aby dosáhly svých cílů ve hře, při projevu fyzické aktivity. “

Fyziologický stav starších předškolních dětí je do značné míry ovlivněn jejich psychoemocionálním stavem, který zase závisí na mentálních postojích. Vědci proto rozlišují následující aspekty zdravého životního stylu seniorů v předškolním věku:

Emocionální pohoda: psychohygiena, schopnost vyrovnat se s vlastními emocemi;

Duševní pohoda: schopnost člověka rozpoznat a použít nové informace pro optimální jednání za nových okolností;

Duchovní blahobyt: schopnost stanovit a usilovat o skutečně smysluplné, konstruktivní životní cíle; optimismus.

Analýza všech programů výchovy a rozvoje starších předškolních dětí ukazuje, že tělesná výchova zaujímá vedoucí místo ve výchovném procesu, na rozdíl od vytváření myšlenek starších předškoláků o zdravém životním stylu.

V základním programu „Původ“ se tento směr nazývá „Fyzický vývoj“ a v programu „Dětství“ je formulován: „Vychovávat děti zdravé, silné, veselé“.

V programu Rainbow je věnována vážná pozornost utváření zdravého životního stylu seniorů v předškolním věku.

Taková pozornost mateřské školy na fyzický vývoj vyššího předškoláka je způsobena vlastnostmi dětského organismu: dítě roste, jeho výška se zvyšuje, zvyšuje se jeho tělesná hmotnost, rozvíjí se pohybová aktivita atd.

Pro formování představ o předškolním věku seniorů o zdravém životním stylu jsou nutná speciální cvičení, která posilují zdraví dětí, systém tělesné výchovy. Za tímto účelem se ve skupině mateřských škol denně konají ranní cvičení, jejichž cílem je vytvořit u dětí veselou, veselou náladu, zlepšit zdraví, rozvinout obratnost a fyzickou sílu. Ranní gymnastika a speciální hodiny tělesné výchovy v tělocvičně jsou doprovázeny hudbou, která „příznivě ovlivňuje emocionální sféru seniorského předškoláka, přispívá k dobré náladě dětí a formuje jejich představy o zdravém životním stylu.“

Velkou důležitost při utváření představ o předškolním věku pro zdravý životní styl jsou venkovní hry. Provádějí se ve skupině, ve speciálních třídách, během procházek a v mezilehlých intervalech mezi třídami. Venkovní hry jsou nutně součástí hudebních lekcí. Hry seniorských předškoláků organizuje učitel, nejčastěji však samotné děti. "Děti si obvykle hrají v malých skupinách." Pocit radosti a nezávislosti ve hře povzbuzuje starší předškoláky, aby usilovali o ještě větší fyzickou aktivitu a organizovali zdravý životní styl. “

Proces utváření představ o předškolním věku pro zdravý životní styl úzce souvisí s podporou jejich lásky k čistotě, pořádku a pořádku.

Kromě denních ranních cvičení se pořádají speciální hodiny tělesné výchovy se staršími předškolními dětmi. Jejich cílem je naučit děti správné provádění pohybů, různá cvičení zaměřená na rozvoj koordinace těla a zvýšení nezávislé motorické aktivity. Třídy se konají ve speciální místnosti, doprovázené hudbou. Všechny třídy jsou vedeny podle speciálních technik.

Vývoj pohybů, výuka pohybové aktivity seniorů v předškolním věku se provádí při procházkách. Většina předškolních zařízení má dobře vybavené stránky, kde děti tráví čas. Každá procházka může mít konkrétní obsah. Učitel na procházku tedy plánuje řadu outdoorových her, štafetový závod, shromažďování přírodního materiálu pro další práci s ním ve skupině, soutěže atd.

Formování představ o předškolním věku seniorů o zdravém životním stylu úzce souvisí s ochranou jejich života a zdraví. Pravidla ochrany života a zdraví dítěte jsou stanovena ve zvláštních pokynech a metodických dopisech pro předškolní pracovníky. Ve školce je neustále prováděno lékařské sledování zdraví dětí, jsou přijímána preventivní opatření k jejímu posílení.

Autoři komplexních rodičovských programů věnují značnou pozornost formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu: potřebě čistoty a přesnosti, kultuře chování a nezávislé fyzické aktivity atd.

V programu „Dětství“ v části „Výchova dětí zdravých, silných, veselých“ je tedy především výuka základů hygienické kultury. Pokud se v mladší skupině dětí učí prát, oblékat se atd., Pak se ve starším předškolním věku „děti učí základní představy o zdravém životním stylu; dozvědět se o některých metodách pomoci při zranění. V tomto věku děti samostatně provádějí kalicí postupy, zvládají metody péče o oblečení atd. “ .

Efektivní utváření reprezentací dětí předškolního věku o zdravém životním stylu lze provést pouze s přesným dodržením režimových okamžiků mateřské školy.

Režim je pevně zavedenou, pedagogickou a fyziologicky založenou rutinou dětských životů, zaměřenou na plný fyzický a duševní vývoj každého dítěte.

Pro vyšší věk je stanoven vlastní režim odpovídající dětem této věkové kategorie. Režim dne není „jen regulovaný čas přenosu, ale speciálně organizovaný život dětí, který má léčivou a vzdělávací hodnotu“. Režimové chvíle přispívají ke vzdělávání dětí, především k kulturním a hygienickým návykům. Komunikační dovednosti s vrstevníky a dospělými, disciplinární žáci, jim pomáhají být aktivní, nezávislí.

Chůze a denní spánek mají pozitivní vliv na utváření myšlenek starších předškoláků na zdravý životní styl. Kromě léčivé hodnoty přispívají k rozvoji pohybů dítěte, jeho fyzické aktivity; vytvářet zóny odpočinku a relaxace; posílit nervový systém dětí.

1.3 Pracujte jako prostředek formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu

Nutnost pracovní činnosti vedla k velkému významu jejího vědeckého výzkumu. Mnoho cenných myšlenek na tento problém je obsaženo v spisech klasiky pedagogiky - Y. A. Komenský, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky a další.

Různé aspekty pracovní výchovy zkoumané P.R. Atutov, N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, K.A. Ivanovich, I.S. Maryenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Shibanov, M.U. Piskunov.

Progresivní představitelé filozofického a pedagogického myšlení viděli v díle velkou transformační sílu, která zajišťuje progresivní rozvoj společnosti jako celku i každého jednotlivého člověka: práce je hlavním zdrojem materiálního a duchovního bohatství společnosti, hlavním kritériem sociální prestiže člověka, jeho posvátnou povinností, základem jeho osobnosti rozvoj.

Pracovní vzdělání je ještě důležitější v podmínkách vědeckého a technologického pokroku a tržního hospodářství, kdy se od osoby vyžaduje vysoká kvalifikace, široký technický výhled a schopnost rychle zvládnout pokročilejší pracovní dovednosti. Z tohoto důvodu se zavedení dětí do té či oné formy práce stává nedílnou součástí vzdělávacího procesu již v podmínkách předškolní vzdělávací instituce.

Odhalíme podstatu pojmů „práce“, „pracovní výchova“, „pracovní činnost“.

Práce je „základní druh lidské činnosti zaměřené na modifikaci a přizpůsobování přírodních objektů tak, aby uspokojovaly jejich potřeby; cílená lidská činnost vyžadující duševní nebo fyzický stres. ““

Koncept práce úzce spolupracuje s pedagogickou kategorií „pracovitosti“. Diligence je „výsledkem pracovního vzdělávání, odborné přípravy a profesního poradenství a působí jako osobní kvalita, která se vyznačuje velkou potřebou výchovné síly práce (znalosti a víra), schopností a touhou svědomitě vykonávat veškerou nezbytnou práci a projevovat silnou vůli překonat překážky, s nimiž se setkáváme. v procesu práce. “

Pracovní výchova je „proces organizování a stimulace rozmanitých pracovních činností studentů a formování svědomitého přístupu k práci, kterou vykonávají, projevující se v neiniciativě, tvořivosti a touze dosáhnout lepších výsledků“.

Pracovní činnost je „hlavním typem lidské činnosti; práce je vědomá transformativní činnost charakterizovaná vytvářením hodnot nezbytných pro existenci a rozvoj člověka a lidské společnosti. “

Úspěšné utváření osobnosti dítěte v moderní předškolní vzdělávací instituci lze provést pouze na základě rozumně organizované kombinace vzdělávací práce s prací. Řádně provedená pracovní výchova, přímá účast předškoláků na sociálně užitečné práci, je účinným faktorem zrání, morální a intelektuální formace osobnosti dítěte, jeho fyzického vývoje a utváření představ o zdravém životním stylu.

Vytváření pozitivního přístupu k práci nelze uskutečnit bez vhodného vyučování pracovních dovedností předškolních dětí. V tomto smyslu funguje pracovní činnost předškoláků jako speciálně organizovaný pedagogický proces zaměřený na zvládnutí praktických metod konkrétní práce, na utváření a zlepšování pracovních dovedností, představ o zdravém životním stylu.

V podmínkách předškolních vzdělávacích institucí jsou řešeny následující úkoly pracovního vzdělávání:

Formování pozitivního přístupu k práci u dětí jako nejvyšší hodnoty v životě;

Formování trvalého zájmu dětí o konečný výsledek pracovní činnosti;

Formování pracovitosti, orientace na zdravý životní styl.

Zvláštní význam má pracovní činnost pro dítě v předškolním věku, protože právě v tomto věku je předškolák schopen asimilovat takové pojmy jako „odpovědnost“, „úcta k práci a lidem v práci“ a „zdravý životní styl“.

Pracovní činnost vyššího předškoláka určuje směr jeho životního stylu: pouze práce může přinést velkou radost, zejména pokud je její ovoce zaměřeno na jiné lidi, pouze práce je normou zdravého a šťastného života.

U starších předškolních dětí se děti učí používat úhledně hračky, učí se, jak je chránit a opravit; péče o rostliny, zvířata, ptáky, ryby; prát oblečení, vyřezávat, malovat, vyřezávat; práce s lepenkou, papírem, hadříkem atd.

V mateřské škole děti vykonávají různé druhy práce: samoobsluhy, domácí práce, práce v přírodě, manuální práce. S pomocí samoobslužné práce si děti rozvíjejí dovednosti a schopnosti, aby byly nezávislé, upravené, uklizené osobní věci, hračky.

Práce v domácnosti nebo pouze práce v domácnosti v mateřské škole je spojena se skupinovou povinností. Může to být povinnost při přípravě na oběd, večeři, práci v „obývacím“ koutě, přípravu tréninkové nebo herní místnosti.

Práce v přírodě přispívá nejen k utváření dovedností, ale také pozitivně ovlivňuje morální a sociální utváření osobnosti dítěte. Děti s velkou láskou se starají o zvířata, připravují postele, na jaře se starají o květiny. Konkrétně „práce v přírodě umožňuje vidět její krásu, sezónní změny, vytvářet krásu v mateřské škole atd.“ .

V průběhu práce jsou vytvářeny podmínky pro to, aby děti předškolního věku projevovaly vlastnosti: kolektivismus, vzájemná pomoc, úcta k lidem a výsledky jejich činnosti “, protože práce má příznivý vliv na mravní výchovu dítěte.

Fyziologické studie ukazují, že fyzická práce spojená s pohyby a svalovými cviky, která zůstává na čerstvém vzduchu, posiluje sílu a zdraví člověka, zvyšuje jeho vitalitu, duševní výkon, morální sílu; dát touhu vést zdravý životní styl.

KD Ushinsky napsal: „Kdo nezažil osvěžující vliv práce na mravní pocity? Kdo nezažil, jak se po tvrdé práci, která již dlouho pohltila všechny lidské síly, zdá, že obloha je jasnější a slunce jasnější a lidé jsou laskavější? Stejně jako noční duchové z čerstvého ranního paprsku prchají ze jasné a klidné tváře práce - touha, nuda, rozmar, rozmar, všechny tyto pohromy lidí nečinných a romantických hrdinů, kteří obvykle trpí velkým utrpením lidí, kteří nemají co dělat. “ Velký učitel zdůraznil: „Samotné vzdělávání, pokud si přeje štěstí člověku, by ho nemělo vzdělávat pro štěstí, ale připravit ho na práci života.“

Základní funkce pracovní činnosti starších předškoláků spočívá ve formování nejen morálních kvalit, ale také společnosti, kolektivismu a vzájemné náročnosti. "Pouze účast na kolektivní práci," A.S. „Makarenko,“ umožňuje člověku vyvinout správný, morální postoj k ostatním lidem - příbuznou lásku a přátelství ve vztahu ke každému pracovníkovi, rozhořčení a odsouzení ve vztahu k líné osobě k osobě, která se vyhýbá práci. “ Známý učitel považoval práci za základní prvek rozvoje životních dovedností žáků, posílení charakteru a občanských, morálních pocitů. "Víme dobře," napsal A.S Makarenko, "že od přírody všichni lidé mají přibližně stejné údaje o práci, ale v životě jsou někteří lidé schopni pracovat lépe, jiní jsou horší, jiní jsou schopni pouze nejjednodušší práce, jiní mohou pracovat složitější, a proto cennější. Tyto různé pracovní vlastnosti nejsou člověku dány přírodou, jsou vychovávány v něm během jeho života a zejména v jeho mládí. “

2. Analýza práce moderních předškolních vzdělávacích institucí na tvorbě myšlenek na zdravý životní styl v pracovním životě mezi staršími předškoláky

2.1 Experimentální studium úrovně rozvoje myšlenek seniorských předškoláků na zdravý životní styl

Za účelem stanovení úrovně vnímání starších předškolních dětí o zdravém životním stylu byl proveden psychologický a pedagogický experiment. Experimentální základem studie byla předškolní vzdělávací instituce č. 16 ze Saranska. Experiment zahrnoval 24 dětí předškolního věku.

Analýza psychologické a pedagogické literatury týkající se výzkumného problému odhalila kritéria pro tvorbu reprezentací starších předškoláků podle následujících ukazatelů: 1) chápání pojmu „zdravý životní styl“ předškoláka; 2) myšlenka předškoláka o nebezpečích nezdravého životního stylu na lidském těle a psychice.

Hladiny byly zkoumány v různé míře: byla zvýrazněna vysoká, střední a nízká úroveň vnímání zdravého životního stylu starších předškolních dětí na základě následujících ukazatelů:

Vysoká úroveň: dítě jasně rozumí pojmu „zdravý životní styl“; negativně se odkazuje na špatné návyky; naladěno na zdravý životní styl;

Střední úroveň: dítě má nejasnou představu o konceptu „zdravého životního stylu“; má malou představu o špatných návycích; ne vždy se snaží „naladit se“ na zdravý životní styl;

Nízká úroveň: dítě nemá představu o konceptu „zdravého životního stylu“; nepopírá špatné návyky; nevěří, že člověk by měl vést zdravý životní styl.

Základem experimentální studie byla sada diagnostických metod: pozorování, dotazování, experiment.

Za účelem stanovení úrovně reprezentace dětí předškolního věku o zdravém životním stylu byla provedena metoda sledování dětí v pracovních činnostech [dodatek 1] a dotazník [dodatek 2].

Tabulka 1: Formační úrovně vnímání zdravého životního stylu předškolními zařízeními na začátku experimentu.

Analýza metod pozorování a dotazníku vedla k závěru, že úroveň představ o předškolním věku seniorů ohledně zdravého životního stylu (ve zkušební skupině) je hlavně střední a nízká.

Výsledky začátku experimentu ukázaly, že je nutné a proveditelné provést určitou práci, aby se zvýšila úroveň utváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu implementací pedagogických podmínek, které jsme identifikovali:

Organizace cílené práce předškolních dětí;

Zohlednění individuálních a věkových charakteristik dětí;

Emoční pohodlí pro každé dítě;

Stanovení taktik spolupráce při interakci dětí a dospělých;

Respektování práv dítěte na rozvoj osobnosti;

Využití různých cílených metod a forem formování zdravého životního stylu, jejich optimální využití;

Systematická a systematická povaha metodické a vzdělávací práce zaměřené na vytvoření zdravého životního stylu pro děti.

K realizaci vybraných psychologických a pedagogických podmínek je nutné provést ve vzdělávacím procesu nezbytné změny:

Představte aspekt práce do obsahu výchovy dětí;

Odmítněte přímé pokyny a přesuňte zaměření na nepřímé účinky prostřednictvím organizace zdravého životního stylu;

Racionálně a efektivně využívat prostředky pracovní činnosti dětí.

Před začátkem formativního stádia jsme děti rozdělili do dvou skupin: experimentální - 12 osob (jedná se o děti, které se zúčastnily formativního experimentu). Kontrolní skupina zahrnovala ty děti, které se nezúčastnily formativního experimentu - dalších 12 lidí.

Formativní experiment byl proveden in vivo ve skupině, kde vytvořili prostředí, které umožnilo dětem cítit se v pohodě. Při tvorbě dětských nápadů na zdravý životní styl se snažili prohloubit svou práci.

Proces formování reprezentací starších předškolních dětí o zdravém životním stylu v práci vyžadoval organizaci speciálních tříd věnovaných tomuto problému, na kterých byly široce využívány pracovní prostředky:

1. Pozorování dětí během jejich hry a práce [dodatek 1].

2. Dotazování [dodatek 2].

3. Událost [Dodatek 3].

Poté, co byl výzkum organizován a proveden, bylo třeba zkontrolovat účinnost práce na vytváření pedagogických podmínek, které zajistí utváření myšlenek seniorských předškolních dětí o zdravém životním stylu.

Za tímto účelem bylo provedeno kontrolní vyšetření studovaných dětí. Metodika kontrolního vyšetření se shodovala s metodologií uváděcího experimentu.

Při určování úrovně vnímání starších předškolních dětí zdravým životním stylem se spoléhali na úrovně uvedené v odstavci 2.1: vysokou, střední a nízkou úroveň.

Základem kontrolní experimentální studie byla sada diagnostických metod, které se navzájem doplňovaly a kontrolovaly objektivitu výsledků: pozorování, dotazník, zaměstnání.

Studie zahrnovala kontrolní a experimentální skupiny dětí předškolního věku.

Poté, co jsme určili úroveň utváření myšlenek seniorů v předškolním věku o zdravém životním stylu, porovnali jsme data s výsledky experimentu s uvedením, který je odrážel v tabulce 2:

Tabulka 2: Formační úrovně vnímání zdravého životního stylu předškolními zařízeními

	8,3		16,6
	25	7	29,3	8	33,3	8	33,3
4	16,6	1	4,2	3	12,5	2	8,3

Údaje v tabulce 2. ukazují, že vytvoření a organizace pedagogicky vhodného předmětu-vzdělávacího prostředí umožnilo experimentální skupině výrazně snížit procento dětí související s nízkou úrovní utváření myšlenek na zdravý životní styl ve srovnání s kontrolní skupinou: vysoká míra zastoupení dětí se zvýšila o 12 , 4%, průměrná úroveň vzrostla o 4,3%, nízká se snížila o 16,6%.

Optimalizovat proces utváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu v práci znamená dát tomuto procesu nejlepší možnosti. Proces vytváření reprezentací starších předškolních dětí o zdravém životním stylu v práci by měl být podřízen následujícím úkolům:

Navázání aktivní, úzké pedagogické interakce s rodiči předškolních dětí, sledování synchronizace morálních a pedagogických požadavků na dítě;

Poskytování pozitivního základu pro rozvoj vnímání zdravého životního stylu dětmi;

Navázání vzájemných, důvěryhodných a uctivých vztahů s dětmi.

Systematické komplexní pedagogické vzdělávání rodičů o důležitosti zdravého životního stylu a důležitosti práce při tvorbě takového životního stylu;

Přilákání rodičů k aktivní účasti na vzdělávacím procesu;

Formování potřeby sebevzdělávání u rodičů; seznámení pedagogů s různými metodami formování zdravého životního stylu dětí, výběr a syntéza osvědčených postupů.

Učitelé DOU by si měli pamatovat, že proces formování zdravého životního stylu u dětí v předškolním věku zahrnuje nejen zohlednění fyzického, ale i duševního zdraví dětí. Proto je důležité znát pedagogické ukazatele duševního zdraví a pohody seniorů v předškolním věku, včetně následujících:

Chování, myšlenky a pocity dítěte, přiměřené podmínkám prostředí a událostem;

Společensky přijatelné metody sebepotvrzování a sebevyjádření;

Pozitivní emoční pozadí, optimistický přístup, schopnost emoční empatie;

Rovnoměrný a včasný rozvoj základních mentálních procesů, stabilní kognitivní činnost;

Přátelský přístup k ostatním, plná komunikace, jejichž povaha odpovídá věkovým normám.

Zajištění psychického zdraví ve vyšším předškolním věku je možné realizací psychologické podpory dětí.

V procesu formování zdravého životního stylu pro děti doporučujeme zdůraznit následující úkoly jejich psychologické podpory:

1. Učení pozitivních vztahů a přijímání ostatních.

2. Trénink reflexivních dovedností;

3. Formování potřeby seberozvoje.

Hlavními pedagogickými formami a metodami formování psychického zdraví dětí jsou: provádění speciálně navržených psychologických cvičení s dětmi; cvičení; psychologické hry; skici; řešení praktických problémů; prvky arteterapie; dramatizační hry; venkovní hry; čtení a analýza pohádek; Konverzace Kreativní hry; složení pohádek; kolektivní radostná práce.

Pro teoretickou a praktickou přípravu rodičů k pochopení důležitosti problému formování psychického zdraví u dětí je nutné s nimi zorganizovat zvláštní práci. Zdá se, že je nejvhodnější provádět takovou práci ve formě organizace mateřského klubu, na jehož setkání jsou zahrnuty školicí prvky. Je také vhodné vést tradiční teoretické konzultace, obchodní hry.

Abychom optimalizovali proces formování reprezentace starších předškolních dětí o zdravém životním stylu v práci, doporučujeme, aby tyto činnosti byly široce aplikovány v praxi předškolního vzdělávání a v rodině dítěte, jakož i následující činnosti:

Pomozte dětem při opravě knih a hraček;

Čtení knih o práci;

Courting vnitřní květiny, ryby, atd.;

Setkání s hrdiny práce, lidmi různých profesí;

Rozhovory o výhodách práce;

Ukázat dětem povahu práce a její význam v životě a zdraví lidí; kultivovat úctu k práci a lidem práce.

Úspěch práce a její role při utváření zdravého životního stylu závisí na řádné organizaci a dodržování následujících pedagogických podmínek:

Podrobení práce žáků základních škol vzdělávacím úkolům a vzdělávacím cílům;

Úkoly vytvoření zdravého životního stylu pro děti při práci s dětmi by měly být řešeny komplexně: v mateřských školách, v domácnosti, ve skupinové práci, ve třídách na zařízeních dalšího vzdělávání atd .;

Společenský a vzdělávací význam práce by měl být spojen s osobními zájmy dítěte ve vyšším předškolním věku.

Děti v předškolním věku musí být přesvědčeny o vhodnosti a užitečnosti nadcházející práce pro společnost, pro rodinu a pro sebe. Dětem je vysvětlen význam práce, přičemž se bere v úvahu jejich věk, individuální zájmy a potřeby.

Účinnost dodržování tohoto pedagogického stavu jasně ukazuje pedagogickou zkušenost V.A.Sukhomlinského. Jeho studenti se rozhodli použít prázdný svah. "Zorali ji, zasadili ji s hrozny, postarali se o ni, zachránili ji před mrazem, a když se hrozny pěstovaly, přivezly se první klastry přímo ze zahrady válečným a pracovním veteránům, důchodcům a vesničanům." Práce dětí se tak stala prostředkem morální výchovy.

Při vytváření nápadů seniorů předškolního věku o zdravém životním stylu se učitelům DOE doporučuje, aby brali v úvahu dostupnost a proveditelnost práce pro dítě této věkové kategorie. Přepracování dětí je nepraktické již proto, že zpravidla nevede k dosažení požadovaného výsledku. Taková práce podkopává duchovní a fyzickou sílu dětí, sebevědomí.

Z toho nevyplývá, že by práce dětí v předškolním věku od nich neměla vyžadovat žádné úsilí. Dodržování uvedených podmínek vylučuje pouze fyzické přetížení, vyžaduje výběr pracovních úkolů pro děti v souladu s jejich silnými stránkami a schopnostmi.

Je důležité používat tuto metodu výchovy jako přiměřenou náročnost při provádění pracovních činností starších předškoláků: někdy děti nadšeně začnou záležitost, ale rychle o ni ztratí zájem. Úkolem pedagoga je v procesu plnění přijaté povinnosti podporovat touhu dětí dokončit svou pracovní činnost, školit je, aby systematicky a rovnoměrně a bez jakéhokoli účelu pracovaly.

Práce na utváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu vyžaduje širokou škálu erudice, flexibilitu myšlení, aktivitu a touhu po kreativitě, schopnost analyzovat a introspekci, připravenost na inovace od učitele na předškolní vzdělávací instituci.

Za tímto účelem byla stanovena určitá ustanovení a doporučení, která přispívají k optimalizaci pedagogického procesu při vytváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu v moderní předškolní vzdělávací instituci.

V této práci je důležitý individuální přístup k osobnosti každého dítěte s ohledem na jeho věkové charakteristiky. Protože starší předškoláci, stejně jako děti stejné věkové kategorie, mohou mít různé představy o zdravém životním stylu, měla by být práce prováděna odlišně s ohledem na zájmy, potřeby a úroveň znalostí dětí.

Zvláštní roli při řešení tohoto problému hraje hodnocení učitele, ve kterém dětem prokazuje zásluhy, nejlepší vlastnosti a touhu pracovat a vést zdravý vrstevnický život. Toto hodnocení ovlivňuje vývoj morálních a přátelských vztahů dětí, způsobuje jejich přitažlivost k pozitivní komunikaci s vrstevníky, potřebu práce, společnou pracovní aktivitu.

Vytváření myšlenek předškolních seniorů o zdravém životním stylu je tedy efektivní při použití nástroje, jako je práce, který zpočátku položil základy a hodnoty zdravého životního stylu.

Největší příležitosti pro úkoly vytváření zdravého obrazu prostřednictvím práce starších předškoláků jsou vytvářeny v přítomnosti emocionálního pohodlí pro každé dítě. Je důležité, aby dítě cítilo péči a pozornost učitele na sebe a komunikace se stala hlavním prostředkem k dosažení příznivého klimatu v dětském týmu.

Učitel, využívající demokratický styl komunikace s dítětem, bere v úvahu jeho současné potřeby (v uznání, v pozornosti na sebe, na potřebu dojmů, v aktivní práci a na dosažení úspěchu v ní, v interakci s vrstevníky atd.).

Učitelé musí dovedně vybírat materiál pro práci, brát v úvahu nejen věk, ale také individuální, psychologické vlastnosti dětí.

Při práci dětí musí učitel brát v úvahu povahu mezilidských vztahů vyšších předškolních zařízení, protože v atmosféře vzájemného přátelství se dítě cítí mnohem sebevědomější, klidnější; může se spolehnout na podporu a pomoc svých soudruhů, na jejich účast v možných situacích emočního nepohodlí. Navázané přátelské vztahy s vrstevníky přitahují dítě ke spolupráci a pozitivní emoční klima vytvořené ve skupině dětí přispívá k utváření zdravých vztahů.

Aby bylo možné řádně naplánovat vzdělávací proces pro formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu, musí učitel předškolní vzdělávací instituce identifikovat úroveň myšlenek každého dítěte o zdravém životním stylu a práci. Na základě těchto údajů je možné nastínit konkrétní individuální pedagogickou práci, která má za cíl sladit znalosti dětí o určených pojmech.

Při určování představ seniorských předškoláků o zdravém životním stylu bude učiteli nápomocen rozhovor na obrázcích předmětů, ve kterých konflikt (situace výběru) není až do konce vyřešen a dítě to dokáže vyřešit. Měl by si uvědomit, jak postavy budou v této situaci jednat, a to s využitím svých znalostí zdravého životního stylu a osobní zkušenosti.

Pro vytvoření představ o předškolním věku seniorů o zdravém životním stylu můžete použít spárované obrázky spiknutí, kde jeden z nich zobrazuje dítě, které vede zdravý životní styl, a druhý ne. Učitel vybízí děti, aby vyjádřily svůj postoj k tomu, co se děje, vyhodnotily chování postav a zaznamenaly, které z postav mají rády, komu se nelíbí a proč.

Učitel může posoudit, zda předškoláci mají představy o zdravém životním stylu, pokud dítě ve všech odpovědích, bez ohledu na to, kdo bude v této situaci jednat - on nebo jeho vrstevník, stabilně odpovídá správně. Pokud je dítě v odpovědích zmatené, používá nápovědu dospělého, pak to potvrzuje nedostatek utváření dětských představ o zdravém životním stylu.

Díky obohacení vnímání předškoláka o fenoménu zdraví v různých životních situacích, které se od sebe liší (v procesu hraní, studia, práce), pomáhá učitel obohatit myšlenky dětí o zdravém životním stylu.

V procesu vytváření představ o předškolním věku pro zdravý životní styl má osobní příklad učitele velkou moc. Jeho vzdělávací účinek je založen na tendenci a schopnosti dětí napodobovat. V procesu komunikace s dospělými a jeho napodobováním děti předškolního věku snáze absorbují užitečnost práce a vzorků zdravého životního stylu.

Můžeme tedy zaznamenat hlavní psychologické a pedagogické způsoby utváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu v práci:

Vytvořte atmosféru emocionálního pohodlí pro každé dítě ve skupině;

Zajistit dostatečně úplné uspokojení duchovních a fyzických potřeb každého dítěte při komunikaci s dospělými a vrstevníky v pracovním procesu;

Podporovat vytváření aktivní asimilace zdravé životní úrovně u dětí;

Rozvíjet touhu studentů zapojit se do pracovních činností;

Široce využívat pracovní aktivitu jako prostředek formování dětských představ o zdravém životním stylu.

Učitel předškolního vzdělávacího zařízení tak má dostatek příležitostí pro utváření myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu v práci.

Závěr

Tato studie je věnována posouzení problému formování myšlenek starších dětí na zdravý životní styl.

Analýza psychologické a pedagogické literatury ukázala, že zhoršování zdravotního stavu obyvatel země v ruské společnosti se stalo globálním a stalo se akutním sociálně-pedagogickým problémem, který je třeba okamžitě řešit. Tento problém přímo souvisí s ruským vzděláváním, v jehož novém paradigmatu jsou předkládány úkoly rozvoje fyzicky a psychicky zdravé osobnosti dítěte.

Nejdůležitější moderní vzdělávací strategií je formování zdravého životního stylu u předškolních dětí, které je prezentováno jako systém komplexních státních a veřejných, sociálně ekonomických a zdravotních, psychologických, pedagogických a psychohygienických opatření zaměřených na prevenci nemocí a na podporu zdraví dětí ve všech směrech.

Studie problému formování myšlenek seniorských předškoláků o zdravém životním stylu vedla k závěru o významu tohoto aspektu při výchově dětí a jeho nedostatečnému rozvoji v praxi moderní denní péče.

Experimentální práce zahrnovala tři fáze: zjišťovací, formativní a kontrolní experimenty.

Cílem tohoto zjišťovacího experimentu je studovat a určit úroveň reprezentace dětí předškolního věku o zdravém životním stylu. Použili jsme sadu diagnostických výzkumných metod, které se vzájemně doplňují a kontrolují objektivitu výsledku: pozorování, dotazník, experiment. Výsledky zjišťovacího experimentu umožnily posoudit, že předškolním dětem této věkové skupiny dominují střední a nízká úroveň utváření představ o zdravém životním stylu.

Cílem formativního experimentu je zvýšit indikovanou úroveň zvýrazněním zvláštních technik a činností. V průběhu formativního experimentu jsme realizovali dříve identifikované pedagogické podmínky; byl připraven a proveden soubor opatření; práce byla prováděna pomocí pracovní činnosti.

Účelem kontrolního experimentu je zjistit účinnost souboru opatření, zdůraznit pedagogické podmínky zaměřené na zvýšení úrovně utváření myšlenek seniorských předškolních dětí o zdravém životním stylu v práci.

Výsledky kontrolního experimentu ukázaly, že vytvořené pedagogické podmínky pro utváření myšlenek mezi staršími předškoláky o zdravém životním stylu v práci umožnily snížit procento dětí související s nízkou úrovní utváření myšlenek.

Seznam použitých zdrojů

1. Bodalev, A.A. Osobnost a komunikace / A. A. Bodalev. - M .: Pedagogika. - 1985. - 217 str.

2. Bozhovich, L.I. Psychologie formování osobnosti / L.I. Bozhovich. - M .: Education, 1995. - 464 s.

3. Bolotina, L.R. Předškolní pedagogika: učebnice. příspěvek pro studenty. vyšší učebnice. instituce / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarova. - M .: Academic Project, 2005. - 240 s.

4. Wenger, L.A. Psychologie: učebnice pro střední školy / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M .: Academy, 2007. - 446 s.

5. Veremkovich, L. Kalení dětí v moderních podmínkách / L. Veremkovich // Předškolní vzdělávání. - 1993. - Č. 2 - S. 7 - 8.

6. Vorobyova, M. Výchova ke zdravému životnímu stylu u předškolních dětí / M. Vorobyova // Předškolní vzdělávání. - 1998. - Ne. 7. - S. 5 - 9.

7. Vygotsky, L.S. Sebrané spisy. - T. 4 / L.S. Vygotsky. - M .: Pedagogika, 1984. - 213 s.

8. Halperin, P.Ya. Aktuální problémy vývojové psychologie / P.Ya Galperin, A.V. Zaporozhets. - M .: Vzdělávání, 1978. - 240 s.

9. Glazyrina, L.D. Fyzická kultura - pro předškoláky: požadavky na program a program / L.D. Glazyrina. - M .: VLADOS, 1999. - 365 s.

10. Godovikova, D. B. Komunikace s dospělými a kognitivní aktivita dětí / DB Godovikova // Předškolní vzdělávání. - 1977. - č. 9. - S. 44 - 48. 11. Davydov, V.V. Geneze a osobnostní vývoj v dětství / V.V.Davydov. - M.: Education, 1992. - 342 s.

12. Doronova, T.N. Hlavní směry práce DOE na zvyšování psychologické a psychologické kultury rodičů / T. N. Doronova // Předškolní vzdělávání. - 2004. - č. 1 - S. 63.

13. Zdravý předškolák: sociální a zdravotní technologie XXI století / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova atd. - M .: Gardariki, 2008 .-- 164 s.

14. Zmanovsky, Yu.F. Rodičovství zdravého dítěte: fyziologický aspekt / Yu.F. Zmanovsky // Předškolní vzdělávání. - 1993. - Ne. 9. - P.34-36.

15. Karmanova, L.V. Třídy tělesné výchovy ve starší skupině mateřských škol: metodická příručka / L.V. Karmanova - M .: Nar. Asveta, 1980. - 162 s.

16. Kojaspirova, G.M. Slovník pedagogiky / G.A. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - M .: březen 2005. - 448 s.

17. Leontiev, A.N. Duševní vývoj dítěte v předškolním věku / A. N. Leontyev. - M .: Pedagogika, 1979. - S. 13 - 25.

18. Lisina, M.I. Komunikace, osobnost a psychika dítěte / M.I. Lisina. - M .: Institut praktické psychologie, 1997. - 98 s.

19. Makarenko, A.S. Sebrané spisy. - Ve 2 svazcích - T.2 / A.S. Makarenko. - M .: True, 1971. - 534s.

20. Martynenko, A.V. Formování zdravého životního stylu mládeže / A.V. Martynenko. - M .: Medicine, 1988 - 224 s.

21. Makhaneva, M. Nové přístupy k organizaci tělesné výchovy dětí / M. Makhaneva // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 2 - str. 22-24.

22. Nemov, R.S. Psychologie: učebnice pro studenty. vyšší ped učebnice. instituce. - Ve 3 knize. - Kniha 2: Psychology of Education / R.S. Nemov. - M .: VLADOS, 1995. - 608 s.

23. Nezhina, N.V. Ochrana zdraví předškolních dětí / N.V. Nezhina // Předškolní vzdělávání. - 2004. - Č. 4 - S. 14-17.

24. Pedagogika: Velká moderní encyklopedie / komp. E.S. Rapatsevich. - M.: Modern Word, 2005 .-- 116 s.

25. Pichugina, N.O. Předškolní pedagogika: přednášky / N.O. Pichugina. - Rostov n / a: Phoenix, 2004. - 384 s.

26. Psychologický slovník / ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006. - 479 s.

27. Rubinstein, S.L. Vývoj myšlení dítěte / S.L. Rubinstein. - M .: Vzdělávání, 1946 - 421s.

28. Slastenin, V.A. Obecná pedagogika: studijní průvodce pro studenty. vyšší učebnice. instituce / V.A.Slastenin. - M .: VLADOS, 2003. - 288 s.

29. Smirnova, E.O. Dětská psychologie: učebnice pro ped. univerzity a vysoké školy / E.O. Smirnova. - M .: School-Press, 1997. - 384 s.

30. Stozharova, M.Yu. Formování psychologického zdraví předškolních dětí / M.Yu. Stozharova. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 208 s.

31. Sukhomlinsky, V.A. O vzdělávání / V.A.Sukhomlinsky. - M .: Polit. Literatura, 1975 - 35 s.

32. Ushinsky, K.D. Člověk jako předmět vzdělání. Zkušenost pedagogické antropologie: Vol. ped Op. / K.D. Ushinsky. - M .: Pedagogika, 1974. - 600 s.

33. Filatov, F.R. Základy psychologie: Učebnice. dotace / F.R. Filatov. - M .: Dashkov a K.; Rostov n / a: Nauka-Press, 2006 .-- 656 str.

34. Fomina, A.I. Tělesná výchova, hry a cvičení ve školce / A.I. Fomina. - M .: Gardariki, 2007 .-- 183 s.

35. Shapovalenko, I.V. Vývojová psychologie (vývojová psychologie a vývojová psychologie): učebnice pro studenty. univerzity / I.V.Shapovalenko. - M .: Gardariki, 2007. - 349 s.

36. Yurko, G.P. Tělesná výchova dětí v předškolním věku / G.P. Yurko. - M .: UNITY-DANA, 2008 .-- 98 s.

37. Yumatova, A.V. Formování zdravého životního stylu předškoláků / A.V. Yumatova // Předškolní vzdělávání. - 1996. - č. 3 - S. 12 - 14.

Dodatek 1

Dohled nadřízeného předškolního dohledu

1. Vyjádření zájmu o zdravý životní styl:

a) projevuje nebo neprojevuje zájem o zdravý životní styl;

b) vykazuje aktivní nebo neaktivní zájem.

2. Myšlenky na zdravý životní styl:

a) má nebo nemá představu o zdravém životním stylu.

b) úplnost myšlenek na zdravý životní styl.

Dodatek 2

Formulář žádosti pro předškoláky

1. Máte představu o pojmu „zdraví“?

2. Jak chápete frázi „zdravý životní styl“?

3. Vedete zdravý životní styl?

4. Co děláš, abys byl zdravý?

5. Děláte ranní cvičení?

6. Děláte ranní úpravu vody?

7. Umíš plavat?

8. Víte, jak lyžovat a bruslit?

9. Co je práce?

10. Rádi pracujete?

11. Zahrnuje koncept zdravého životního stylu práci?

12. Jak pracujete?

13. Víte, jaké jsou „špatné návyky“?

14. Znáte důsledky špatných návyků?

15. Proč je nutný zdravý životní styl?

16. Co si myslíte, je správné, že práce je základem zdravého životního stylu?

Dodatek 3

Akce pro vyšší předškoláky na téma:

„Práce je základem zdravého životního stylu“

Účel: vytvořit koncept předškolních zařízení pro zdravý životní styl.

Pedagog: Dnešní událost je věnována práci. Kolik z vás ví, co je práce? (odpovědi dětí).

Jaké druhy práce znáte? (odpovědi dětí opravuje učitel).

A teď, kluci, sledujte představení dívek naší skupiny, které se jmenuje „Velké praní“ (pohled).

Chlapci také chtějí ukázat, jak fungují. Sledujte jejich tanec s názvem „Malíř“ (prohlížení).

Co si myslíte, proč by člověk měl pracovat? (zdůvodnění dětí).

Jak chápete kombinaci „zdravý životní styl?“ (odpovědi dětí).

Proč je naše akce s názvem „Práce je základem zdravého životního stylu“? (zdůvodnění dětí).

A teď, kluci, navrhuji, abyste všichni měli hru s názvem „Grow a Garden“ (hra se pořádá).

UDC001Svorvorova Tatyana Vitalyevna, metodička MOU DPO „Zdrojové středisko městské části Togliatti“, Togliatti [chráněn e-mailem]

Nápady teenagerů na zdravý životní styl

Abstrakt: Článek představuje analýzu faktorů zdravého životního stylu, které jsou identifikovány pomocí průzkumu adolescentů. Empirickým základem článku jsou výsledky sociologického monitoringu ke studiu vnímání zdravého životního stylu studentů Klíčová slova: sociální faktory, mládež, zdravý životní styl, hodnocení zdraví Sekce: (01) pedagogika; dějiny pedagogiky a vzdělávání; teorie a metodika výcviku a vzdělávání (v předmětech).

Je známo, že úroveň lidského zdraví závisí na mnoha faktorech: dědičné, sociálně-ekonomické, environmentální a zdravotní činnosti. Primární roli v udržování a formování zdraví však stále náleží sám člověk, jeho životní styl, jeho hodnoty, postoje, stupeň harmonizace jeho vnitřního světa a vztahy s okolím. V tomto ohledu by podpora a tvorba zdraví měla být potřebou a povinností každého člověka. V moderní vědě se vyvíjí kategorie „sociální zdraví“, na základě empirických dat I.V. Tsvetková ukázala, že skupiny „příznivců zdravého životního stylu“ a „indiferentních“ se významně liší v závislosti na formách činnosti, které respondenti používají k posílení vlastního zdraví. Formování zdravého životního stylu (zdravého životního stylu) je komplexní systémový proces, který zahrnuje mnoho složek životního stylu moderní společnosti a jednotlivce , včetně hlavních oblastí a směrů lidské činnosti. Zveřejnění obsahu pojmu „zdravý životní styl“ jako hlavního prostředku studia tohoto jevu umožňuje přejít od zveřejnění obsahu určitých aspektů, aspektů rozvoje k porozumění jeho integrity a systému. Takže v práci D.A. Izutkina a A.D. Štěpánova „Kritéria zdravého životního stylu a předpoklady pro jeho formování“ je podstata pojmu „zdravý životní styl“ odhalena pomocí termínu „životní aktivita“. „Zdravý životní styl,“ píšou, „je formou činnosti lidského života, která je typická a nezbytná pro danou socioekonomickou formaci, která přispívá k plnému naplnění jejich sociálních funkcí ak dosažení aktivní dlouhověkosti.“ Podobný výklad uvádí S.I. Gorchak, který tvrdí, že „zdravý životní styl je holistický způsob života lidí zaměřený na harmonickou jednotu fyziologických, psychologických a pracovních funkcí, což jim umožňuje plně, neomezeně se zapojovat do různých typů společenského života.“ Řada autorů, zejména V.I. Vodopyanov, zdravý životní styl znamená „zvláštní sociální hodnotu“: „Zdravý životní styl je zvláštní společenská hodnota, která slouží jako základ pro činnost jednotlivce jako měřítko aktivity, základní sociální kvality, která odhaluje vysoký stupeň„ začlenění “jednotlivce do sociálních vztahů.“ I.V. Tsvetková analyzuje pojem „zdravý životní styl“ v kontextu ukazatelů kvality života mládeže. UDC001S. Blazhei rozlišuje čtyři funkce spojené s konceptem „zdravého životního stylu“: identifikace, komparativní, hodnotící a integrační. Identifikační funkce umožňuje identifikaci jednotlivých jednotlivců a skupin lidí na úrovni subjektu životního stylu, jehož způsob existence přispívá k prevenci a posilování jejich zdraví nebo mu zabraňuje. V tomto případě lze srovnání jednotlivců identifikovaných jejich životním stylem provést podle různých parametrů: zaprvé subjektivními socioekonomickými a kulturními podmínkami, ve kterých je životní styl realizován; zadruhé, podle strukturálních charakteristik organizace člověka v procesech jeho sociokulturního života; zatřetí, složitost a variabilita životního stylu zástupců různých sociálních skupin při studiu dynamických aspektů sociokulturního života lidí. Vyhodnocovací funkce umožňuje považovat kvalitativní charakteristiky životního stylu člověka za konkrétní společenskou hodnotu. Toto hodnocení je založeno na konkrétních historických představách o trendech ve vývoji veřejného života z hlediska lidského zdraví, integrační funkce odráží jednotu lékařských, sociálních, lékařských a hygienických, biomedicínských, psychologických a pedagogických studií životního stylu člověka, v sociologické studii „Zdravý životní styl“, která proběhla v září 2014 ., Se zúčastnilo 1672 lidí, mezi dotázanými 48% chlapců a 52% dívek. Osm srovnávače byly zjišťovány 68% z celkového počtu, a desáté srovnávače - 32%. Studie byla provedena dotazováním studentů 8x, 10x tříd 20 městských rozpočtových vzdělávacích institucí. Studie analyzovala postoj respondentů ke zdraví, zdravému životnímu stylu, provedla analýzu sebevědomí zdravotních a psychofyzických stavů, studie zdravého životního stylu adolescentů je relevantní ve velkém průmyslovém městě, v sociální sféře, jako I.V. Tsvetková byla v posledních letech objevena řada akutních problémů. Zdraví školáků by mělo být analyzováno na základě posouzení jejich vlastního zdraví, frekvence psychofyziologických onemocnění a sebevědomí psychologické pohody. Pro úplnější popis blaha školáků je také nutné zjistit, co dělají pro posílení vlastního zdraví. Dvě třetiny dotázaných žáků hodnotily své zdraví jako dobré - zřídka onemocní.

30% respondentů považuje své zdraví za uspokojivé - pravidelně trpí některými nemocemi. A pouze 5% dotázaných žáků považuje jejich zdraví za chudé, protože často onemocní nebo trpí chronickými nemocemi. Mezi mladistvými, kteří se této studie účastnili, hodnotili své zdraví zdraví jako „dobré“, viditelně více než dívky. 72% mladých mužů uvedlo, že se jim prakticky nedařilo, zatímco u 58% profilů si dívky všimly dobrého zdraví. Optimisté mnohem častěji hodnotí své zdraví jako dobré. A respondenti, kteří jsou pesimističtí ohledně své budoucnosti, častěji označují své zdraví za uspokojivé nebo špatné UDC001 Podle našeho názoru nejde jen o to, že optimisté vidí vše v pozitivním světle a jejich vlastní zdraví se zdá být velmi dobré. Psychická pohoda přímo ovlivňuje zdraví. Optimisté díky pozitivnímu přístupu méně onemocní. Průzkum ukázal přímý vztah mezi sebeúctou studentů a jejich schopností budovat vztahy s ostatními lidmi. Zdravotní skóre těch studentů, kteří si vytvořili přátelství se spolužáky a dobré a důvěryhodné vztahy s většinou učitelů, jsou výrazně vyšší, což potvrzuje skutečnost, že adolescenti, kteří se snaží udržovat zdravý životní styl a starat se o svůj zdravotní stav, se věnují sportu. , nemají špatné návyky, je méně pravděpodobné, že onemocní a stěžují si na své zdraví. Výsledky průzkumu ukazují, do jaké míry má rodina velký vliv na sebevědomí zdraví dospívajícího. Mnohem častěji děti z materiálně kvalitních rodin, z plných rodin, z rodin, v nichž jsou vztahy založeny na vzájemném porozumění a vzájemném respektu, si uvědomily dobré zdraví. A také zdravotní stav je vyšší u dětí, jejichž rodiče se sami starají o své zdraví, nemají špatné návyky, proto vnášejí do svých dětí kulturu zdravého životního stylu.

Jedním z cílů studie je sledovat sebevědomí psychofyziologických podmínek žáků školního věku a účastníci průzkumu byli požádáni, aby zaznamenali tyto nebo jiné typy nemocí, pokud se s nimi alespoň čas od času setkají.

Tabulka 1 Frekvence psychofyziologických stavů adolescentů (% z počtu dotázaných studentů)

Psychofyziologické podmínky Podle matice Nízká nálada 49 Extrémní únava na konci dne 45 Podrážděnost 31 Bolesti hlavy 30 Agresivita 17 Únava 16 Problémy s koncentrací 15 Úzkost 13 Žaludeční bolest 11 Neklidný spánek 9 Bolest srdce 7 Exacerbace chronických chorob 4

Průzkum ukázal, že nejčastěji studenti pociťují nízkou náladu a vysokou únavu na konci dne. Takže odpověděla o něco méně než polovina dotázaných studentů středních škol. Téměř jeden ze tří respondentů si stěžoval, že čas od času trpí podrážděností nebo bolestmi hlavy. Můžeme předpokládat, že výše uvedené psychofyziologické podmínky jsou pro studenty středních škol nejrelevantnější, další onemocnění byla zaznamenána méně často. U méně než 15–17% zkoumaných studentů dochází z času na čas k agresivitě, rychlé únavě a obtížné koncentraci a úzkost je 13%. UDC001 Bolest žaludku a neklidný spánek narušují jednoho z deseti studentů, kteří se tohoto průzkumu zúčastnili. Bolest v srdci zná 7% studentů. Pouze 4% dospívajících uvádějí exacerbaci chronických onemocnění, dynamika psychofyziologických stavů školáků byla sledována od roku 2005. V předchozích studiích však byla tato otázka formulována poněkud odlišně. Proto můžeme porovnat výskyt nemocí, které zažívají studenti středních škol, na základě umístění nemocí v konečné hodnotící tabulce. V tomto případě je třeba poznamenat, že v průběhu celého období těchto studií se názor respondentů adolescentů mírně změnil. Meziročně jsou nejčastěji pozorovanými negativními podmínkami školáků nízká nálada, podrážděnost a těžká únava na konci dne. Je třeba poznamenat, že jedinou významnou změnou, ve srovnání s výsledky předchozích studií, bylo významné snížení frekvence zmínění takového příznaku jako úzkost v odpovědích. V závěrečné tabulce jeho hodnocení kleslo ze čtvrté na osmou. Dívky častěji než chlapci zažívají všechny nejčastěji hlášené typy nemocí, a to: těžká únava - o 7%, bolesti hlavy - o 13%, nízká nálada - o 14% a podrážděnost - o 19%. Existuje přímá korelace mezi četností onemocnění a psychickou pohodou žáků. Optimističtí chlapi s menší pravděpodobností zažijí různá onemocnění. A adolescenti, kterým všechno připadá bezútěšné, si stále častěji stěžují na všechny negativní podmínky uvedené v dotazníku. Žáci, kteří nedokázali navázat vztahy se spolužáky častěji než ostatní, poznamenali, že jsou vlastní agresi a únavě. Stejné negativní aspekty a dokonce podrážděnost a časté bolesti hlavy byly častěji zaznamenány u adolescentů, kteří nenavázali kontakt ve vztahu k mnoha učitelům. Významným faktorem ovlivňujícím výskyt dospívajících je rodinné vztahy. Všechny druhy nemocí byly zaznamenány v dotaznících žáků mnohem méně často, pokud v rodině převládalo vzájemné porozumění a láska a finanční blaho. Podle našeho názoru nebyly tyto výsledky získány nikoli na základě objektivních ukazatelů zdraví žáků, ale na základě psychologických postojů. Vysoká úroveň příjmů rodiny a psychologické zabezpečení přispívají k důvěře adolescentů v sebe samých, jejich zdraví, jejich budoucnost, že všechny problémy a obtíže jsou úspěšně překonány. Je logické, že adolescenti, kteří se starají o své zdraví, sportují a nemají žádné špatné návyky, zaznamenávají všechny typy onemocnění a negativní podmínky mnohem méně často. Dnes v valeologii (věda o lidském zdraví) dva přístupy k souboru definic pojmu „ zdraví “, které lze podmíněně označit jako statické a dynamické. Statická tendence v přístupu je charakterizována touhou definovat„ zdraví “ve statice, to znamená, že je založena na přístupu v externí formě. Pojem „vnější forma“ znamená stabilitu, stav věci jako soubor současně existujících vlastností. Nejtypičtějším příkladem takového přístupu lze definovat jako zdraví jako stav úplné fyzické, duševní a duchovní pohody, a to nejen jako nepřítomnost nemoci nebo postižení. Tato definice zdůrazňuje trojí povahu zdraví - tělesnou, duševní a psychologickou UDC001 Fyzická dokonalost a duševní rovnováha těla jsou nezbytné a dostatečné podmínky pro sociální pohodu člověka. Určitý zdravotní stav charakterizuje určitý potenciál člověka, ukazuje, jak se člověk vyrovnává s mnoha rolemi (funkcemi). Zvláštní důraz je kladen na to s dynamickým přístupem, jehož podstatou je identifikace měnících se vlastností věci nebo funkce. Pojem „funkce“ ukazuje změnu věci, charakterizuje proces její transformace nebo dynamiky. Zastánci funkčního (dynamického) přístupu (A.D. Stepanov a další) definují zdraví jako stav těla, ve kterém je schopen plně vykonávat funkce. Definice zdraví, která stanoví korelaci mezi systémem potřeb a integrační funkcí k uspokojení tohoto systému, má rovněž podobný význam. Takže ve studiích V.P. Petlenkoi G.I. Tsaregorodtsevapod zdraví označuje normální psychosomatický stav a schopnost člověka optimálně uspokojit systém hmotných a duchovních potřeb. Tento pohled nám poskytuje funkčně-systematický přístup k definování pojmu lidské zdraví a jeho prostřednictvím k odhalení obsahu pojmu zdravý životní styl. Co do pojmu „zdravý životní styl“ vkládají starší žáci a proč je to podle jejich názoru nutné? výzkum, který odpovídal na otázku „Co pro vás znamená zdravý životní styl?“, měli respondenti možnost označit tolik odpovědí, kolik považovali za nezbytné. Výsledky průzkumu jsou uvedeny v tabulce níže jako procento z počtu respondentů. Tabulka 2 Názory teenagerů na zdravý životní styl (% sloupce)

Faktory zdravého životního stylu Podle pole Činnosti 74 78 Dietní výživa 73 Odmítnutí špatných návyků67 Zdravý spánek52 Osobní hygiena47 Pozitivní emoce37 Dodržování denního režimu27 Prevence nemocí, kalení14

Jak je vidět z tabulky. 2, hodnocení charakteristik zdravého životního stylu se prakticky nemění po celé sledované období. U většiny respondentů je myšlenka zdravého životního stylu spojena především se sportem (78%), správnou výživou (73%) a odmítáním špatných návyků (67% dotázaných studentů). Současně je sport jako hlavní prvek zdravého životního stylu člověka častěji uváděn u adolescentů, kteří vedou aktivní životní styl, jsou zřídka nemocní, chodí pro sport a nezapomínají na ranní cvičení a ztuhnutí. –– Toto je nezbytná podmínka pro udržení zdraví, která rostla 1,5krát ve srovnání s výsledky předchozích studií. A to je nejvýznamnější rozdíl a největší skok v celém sledovaném období. Význam racionální a vyvážené výživy pro naše respondenty UDC001 se téměř přiblížil nejvýznamnější složce zdravého životního stylu - sportu. Dvě třetiny respondentů zaznamenaly odmítnutí špatných návyků. Je třeba poznamenat, že žáci zaznamenali o něco méně často (o 10%) význam odvykání kouření a jiných špatných návyků pro udržení zdravého životního stylu, než tomu bylo před dvěma lety. A v ratingové tabulce klesla tato možnost na třetí místo. Odmítnutí špatných návyků bylo častěji zaznamenáno studenty desátých stupňů než osmými srovnávači. Pravděpodobně je tento trend důsledkem vlivu negativních sociálních stereotypů na vědomí mladých lidí, jak bylo uvedeno v dílech I. V. Tsvetkové. Dodržování osobní hygieny a zdravého spánku dosáhlo přibližně poloviny respondentů - 47%, respektive 52% - a zaujímají pátou a čtvrtou pozice pozice. Význam pozorování těchto podmínek pro zlepšení zdraví se mírně snížil: 37% dotázaných adolescentů považuje pozitivní emoce za známku zdravého životního stylu a 27% uvažuje o dodržování každodenního života. A pouze 14% respondentů uvedlo, že prevence nemocí a ztuhnutí přispívají k udržení jejich vlastního zdraví. Dívky v konceptu „zdravého životního stylu“ mají mnohem větší pravděpodobnost, že mladí muži zahrnou správnou, racionální výživu, zdravý spánek a pozitivní emoce. Také dívky měly o něco větší pravděpodobnost, že budou dodržovat denní režim jako nezbytnou součást zdravého životního stylu. Podle názoru mládeže je zdravý životní styl především sportem. Každý člověk chce být silný, odvážný a úspěšný, a to přispívá ke zdravému životnímu stylu. Většina dotázaných žáků (79%) se domnívá, že vedou nebo se snaží vést zdravý životní styl. 4% respondentů odpovědělo záporně. 17% dotázaných studentů o tom nemyslí. Častěji teenageři, kteří sportují, dodržují stravu a stravu a nezapomínají na ranní cvičení a ztuhnutí, často si uvědomují jejich zdravý životní styl. Je třeba poznamenat, že odpovědi na tuto otázku nezávisí na věku nebo pohlaví respondentů. Stejně tak na tuto otázku odpověděli chlapci i dívky, desátí srovnávači a studenti osmého ročníku. Existuje však přímá korelace mezi výrokem „Vedu zdravý životní styl“ k hodnocení psychologické pohody studenta. Psychologicky stabilní teenageři se častěji než ostatní snaží vést zdravý životní styl, konkrétně chlapi, kteří jsou optimističtí a sebevědomí o budoucnosti, kteří byli schopni navázat kontakt a porozumění se všemi učiteli ve škole a se spolužáky ve třídě. Častěji takové děti nemají potíže s učením a dobře se chovají ve všech předmětech. Rozumí se, že blaho rodiny, ve které je vychován, je zásadní pro utváření touhy dospívajícího vést zdravý životní styl. Častěji než ostatní děti z plných, finančně zabezpečených rodin, z rodin, kde převládají vzájemné vztahy a láska ve vztazích mezi všemi jejími členy, kde se jejich rodiče starají o své zdraví a nemají špatné návyky, starají se o své zdraví. Dvě třetiny dotázaných hodnotí své zdraví jako dobré, zřídka onemocní. Třetina respondentů pravidelně trpí určitým onemocněním. Mezi negativní psychofyziologické stavy, které čas od času zažívají, si studenti středních škol nejčastěji všimli nízkou náladu, silnou únavu na konci dne, podrážděnost a bolesti hlavy. Dívky si stěžovaly na periodická onemocnění častěji než na chlapce: Hlavní složky zdravého životního stylu z roku na rok studenti středních škol zvažují sportování, správné stravování, vzdávání se špatných návyků a zdravého spánku a význam správné výživy mezi adolescenty se v posledních dvou letech výrazně zvýšil. (79%) dotázaných studentů středních škol se snaží vést zdravý životní styl. Pro posílení jejich zdraví se školáci často snaží být na čerstvém vzduchu, jít do sportu v sekci nebo sami, s přáteli, a také se vyhnout špatným návykům. Psychická pohoda dospívajícího má velký vliv na touhu sledovat jejich zdraví a posilovat jej. Děti, které jsou optimistické a sebevědomé o budoucnosti, které našly kontakt a vzájemné porozumění ve vztazích s učiteli a spolužáky, se často snaží vést zdravý životní styl, sportovat a vyhýbat se špatným návykům. Je nesporné, že rozhodujícím faktorem v touze dítěte vést zdravý životní styl je blaho rodiny, ve které je vychován. Častěji než ostatní děti z plných, finančně zabezpečených rodin, z rodin, kde převládají vzájemné vztahy a láska ve vztazích mezi všemi jejími členy, kde se jejich rodiče starají o své zdraví a nemají špatné návyky, starají se o své zdraví. Je zřejmé, že dítě dostává první dovednosti zdravého životního stylu v rodině. V popředí při formování zdravého životního stylu je láska k dítěti a pozitivní postoj k životu. Čím více rodičů a ostatních miluje dítě, tím harmoničtější a šťastnější bude růst. Závěrem konstatujeme, že v otázce udržování zdravého životního stylu studenta zahrnuje úkol rodičů a učitelů tři hlavní oblasti: 1) vytváření optimálních vnějších podmínek (jídlo, oblečení, vhodný nábytek a atd.) 2) vypracování harmonického způsobu práce a odpočinku; 3) kultivace správných představ o zdravém životním stylu a jeho významu, jakož i vytvoření zdravého stereotypu chování. Je také důležité pochopit, že zdravý životní styl není jen fyzická cvičení. ráno, ale řada dalších životních principů, mezi nimiž jsou harmonické vztahy s vašimi blízkými lidmi, přáteli, kolegy a dokonce i cizími lidmi.

Odkazy na zdroje 1. Tsvetkova I. V. Sociální zdraví v systému životních orientací mládeže // Bulletin Volzhsky University pojmenovaný po V.N. Tatishchev. 2011. –¹ 7. –С. 155–161. 2. Elistratova M. I., Zhitnikova L. M. Zdravotní potřeby mládeže a možnost jejich implementace na komunální úrovni // Internetová konference „Děti a mládež“ (datum léčby 03.11.2014). 3. Izutkin D. A., Stepanov A. D. Kritéria zdravého životního stylu a předpoklady pro jeho vytvoření // Soviet Healthcare –1981. –№ 5. –S. 32–44 UDK0014. Gorchak S. I. K definici zdravého životního stylu // Zdravý životní styl. Sociálně-filozofické a lékařské hygienické problémy - Kishinev: Shtiintsa, 1991. -132 s. 5.Vodopyanov V.I. Aktivní, zdravý životní styl a normologie // Metodologické a sociální problémy medicíny a biologie –1986. –Vyp. 6. –S. 84–95.6 Tsvetkova I. V. Zdraví v kontextu problémů kvality života mládeže // Bulletin univerzity v Volze. V.N. Tatishchev. –2009. –№ 2. –С. 274–288. 7. Blazhey S. Koncept „zdravého životního stylu“ a jeho místo v lékařských znalostech // Filozofické problémy medicíny a biologie –1990. –Vyp. 22. –C. 22–33. 8. Tsvetkova I.V. Hodnocení Togliattiho vývoje sociální sféry v souvislosti s reformou jednoho průmyslového města // Koncepce. 2013. –№ 06 (červen). –URL: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm(adresed 10. října 2014). 9. Izutkin D.A., vyhláška Štěpána A.D. Op. - S. 37. 10. Petlenko V. P., Tsaregorodtsev G. I. Filozofie medicíny - Kyjev: Zdraví, 1979. –P. 112–280. 11. Tsvetkova I.V. Obraz Rusa v kontextu procesů modernizace jednoprůmyslového města // Koncept. 2013. –¹ 02 (únor). - URL: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm(adresed 13. října 2014).

Tatiyana Skvortsová,

Metodik, Městská vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání „ResourcecenterofTogliatti“, [chráněn e-mailem]'Viewsabout healthylifestyleAbstrakt. Příspěvek se zabývá analýzou faktorů zdravého životního stylu, které byly odhaleny během průzkumu mezi uživateli. Empirická základna článků sociologického monitoringu při studiu názorů dospívajících na zdravý životní styl Klíčová slova: sociální faktory, mládež, zdravý životní styl, hodnocení zdraví.

Reference1.Cvetkova, I. V. (2011) „Sociální„ noe zdorov “e v sisteme zhiznennyh orientacij molodezhi”, Vestnik Volzhskogo universiteta im. V. N. Tatishheva, č. 7, str. 155–161 (v ruštině). 2.Elistratova, M. I. & Zhitnikova, L. M. „Potrebnosti molodezhi v zdorov" esberezhenii i vozmozhnosti ihli na obec "nom urovne", internetová konference "Deti i molodezh" "(data obrashhenija 11/03/2014) (v ruštině) .3.Izutkin, DA & Stepanov, AD (1981) “Kriterii zdorovogo obraza zhizni i predposylki ego formirovanija”, Sovetskoe zdravoohranenie, No. 5, pp. 32–44 (rusky) .4.Gorchak, SI (1991) “K voprosu o definicii zdorovogo obraza zhizni”, Zdorovyjraz. "problém nofilosofskie i medikogigienicheskie, Shtiinca, Kishinev, 132 s. (v ruštině) .5. Vodop" janov, VI (1986) "Aktivnyj, zdorovyj obraz zhizni i normologija", Metodologicheskie i social "nye problemy mediciny i biologii, 6, str. 84–95 (v ruštině) .6.Cvetkova, I. V. (2009) „Zdorov„ ev kontekste problem kachestva zhizni molodezhi “, Vestnik Volzhskogo universiteta im. VN Tatishheva, č. 2, s. 274–288 (v ruštině). 7 Blazhej, S. (1990)„ Ponjatie 'zdorovyj obraz zhizni'i ego mesto v medicinskom poznanii ”, Filosofskie voprosy mediciny i biologii, vyp. 22, s. 22–33 (v ruštině). 8.Cvetkova, IV (2013)„ Ocenka tol “jattincami razvitija social“ noj sfery v uslovijah reformirovanija monogoroda “, Koncept, No. 06 (ijun“). K dispozici na adrese: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm (data obrashhenija 10/10/2014) (v ruštině). 9. Izutkin, D.A. a Stepanov, A. D. (1981) op. cit., str. 37. 10.Petlenko, V. P. & Caregorodcev, GI (1979) Filosofija mediciny, Zdorov "e, Kyjev, s. 112–280 (v ruštině). 11. Cvetkova, IV (2013)„ Obraz rossijanina v kontekste processov modernizacii monogoroda “, Koncept, No. 02 ( fevral “). K dispozici na adrese: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm (data obrashhenija 10/13/2014) (v ruštině).

Gurov V.A., kandidát historických věd, P. Gorev, kandidát pedagogických věd, šéfredaktor časopisu „Concept“