Motivy
Pracovní akce
fotbalová branka
Složky pracovní činnosti předškoláků
5. Výsledek práce
Součásti práce jsou:
Pracovní akce;
Proces plánování, proces činnosti;
Výsledek práce.
1. fotbalová branka jako součást pracovní činnosti odráží dosažení
očekávaný výsledek porodu.
Děti ve věku základní školy si nemohou samostatně stanovit pracovní cíl. Je to proto, že ještě nemají schopnost uchovat si v paměti celý proces a výsledek práce. Pro rozvoj schopnosti stanovit si pracovní cíl, uvědomění si cíle, schopnost vidět výsledek, zvládnutí metod akce, dovednosti jsou důležité. U mladších předškolních dětí je to všechno jen v plenkách. V této fázi patří rozhodující role dospělému. Stanovuje dětem cíl a pomáhá ho realizovat. Děti staršího předškolního věku ve známých situacích si stanovily cíl samy. Dokáží to nejúspěšněji, když dosáhnou významných výsledků. Pro tuto věkovou skupinu si dospělý stanoví dlouhodobé cíle. Je možné a někdy nutné, aby si děti postupně uvědomily vzdálený cíl.
Charakteristickým rysem této složky pracovní činnosti předškolních dětí je tedy povinná účast dospělého na jeho provádění. Nezávislost dětí a smysl pro účel jsou relativní.
2. Pracovní akce - relativně nezávislé procesy pracovní činnosti.
Akce dítěte nejsou účelové, ale procesní povahy: mohou je opakovat mnohokrát, aniž by sledovaly konkrétní úkol. Dítě si užívá samotnou akci, ne výsledek.
Vývoj účelových akcí úzce souvisí s rozvojem předmětově zaměřené činnosti a napodobování, protože za této podmínky existuje povědomí o účelu předmětu a asimilaci způsobu jeho aplikace. Zvládnutím napodobovacích metod akce začíná dítě dosahovat výsledků v elementární činnosti.
3. Motivy - mentální jev, který se stává podnětem pro určitou činnost. Mentální procesy, stavy a osobnostní rysy mohou působit jako motivy.
Motivy mohou být velmi různorodé:
Získejte pozitivní hodnocení svých akcí od dospělých;
Prosadit se;
Komunikujte s dospělými;
Přínos pro ostatní (veřejný, motiv) atd.
Je třeba říci, že všechny výše uvedené motivy lze nalézt u dětí různého věku, ale pouze ve věku 5-7 let je dítě schopné je formulovat.
4. Provádí se zvláštním způsobem u dětí a proces plánování pracovní činnost. Plánování je důležitou složkou práce. To zahrnuje vvy sám:
Organizace práce;
Provedení;
Sledování a hodnocení jednotlivých etap a výsledku vcelý. Malé dítě své aktivity vůbec neplánuje. Ale i ve starším předškolním věku je plánování specifické. Děti plánují pouze proces provádění, naznačují hlavní fáze, ale ne metody provádění. Kontrola a hodnocení práce není poskytováno. Verbální plánování zaostává za praktickým - dítě nemůže vypracovat pracovní plán, ale jedná důsledně.
Děti by měly být učeny plánovat činnosti. Díky školení, schopnosti jednat ekonomicky a racionálně se formuje schopnost předvídat výsledek.
Role dospělého v různých fázích je odlišná: nejprve plánuje práci dětí sám, poté je zapojuje do společného plánování a nakonec je učí plánovat samostatně.
Zvažte nyní sebe proces činnosti. A tato komponenta má svá specifika. Malé děti jsou uneseny procesem činnosti jako takové. Samotný proces však fascinuje i starší předškoláky.
V činnosti se procvičují pracovní dovednosti, vychovává se vytrvalost, potřeba dělat všechno krásně, přesně, správně. Pro dítě v jakémkoli předškolním věku přináší účast dospělých na pracovním procesu zvláštní prvek přitažlivosti.
5. Postoj dětí je zvláštní k výsledku práce. Pro mladší předškoláky často není důležitý materiální výsledek, ale morální, nejčastěji vyjádřený pozitivním hodnocením dospělého. Starší dítě má zájem na dosažení praktického, věcně prezentovaného výsledku, ačkoli hodnocení dospělého je pro něj také velmi důležité. Ve věku 5 - 7 let mohou mít děti hrdost, uspokojení z nezávisle dosažených výsledků v práci. Pracovní aktivita se všemi jejími složkami je tedy charakteristická pro děti předškolního věku, i když má své vlastní charakteristiky.
Pracovní činnost (t-d) je široký koncept, který shrnuje různé druhy práce, skládající se z různých pracovních procesů. Pracovní proces - druh jednotky t-q, v jehož struktuře jsou jasně znázorněny všechny složky t-q: účel práce, materiál a pracovní vybavení; soubor akcí lidské práce na transformaci materiálů pomocí nástrojů; dosažený výsledek práce, která uspokojuje lidské potřeby jako realizace cíle; motivy práce. Zvládnout t-aktivitu je v první řadě zvládnout pracovní proces, jeho komponenty v jednotě, spojení.Stanovení cílů. Předpokladem pro vznik tohoto prvku jsou účelné činnosti, které se objevují v objektivní činnosti dítěte v raném věku, v ml. doshas. Ve věku dítě začíná spojovat své činy s výsledkem, což přispívá ke vzniku účelných účinných akcí. Stanovení cílů v práci je však zpočátku nestabilní. Jeho vývoj vychází z přijetí cíle práce, navrženého dospělými, k nezávislému stanovení cílů; od blízkých cílů (například zalévat rostliny) po vzdálené v čase (například pěstovat květiny atd.). Podmínkami vzniku a rozvoje cíle v práci je jeho přístup k porozumění dítěte (proč by se to mělo dělat, jaký výsledek by měl být dosažen), vizuální znázornění očekávaného výsledku ve formě vzoru, designu, blízkosti výsledku v čase, proveditelnosti jeho dosažení. se vzdálenějším cílem je nutné zvýraznit mezilehlé: semena rostlin, vodu, aby se objevily výhonky, pak pupeny atd.
Schopnost přijmout a následně samostatně stanovit cíl práce se lépe rozvíjí, pokud dítě dostane výsledek, který má pro něj nebo pro jeho blízké smysl a který lze použít při hře nebo k uspokojení jiných potřeb. Výsledek- hlavní složka td ... Sociální orientace výsledku práce, kterou již realizuje st. doshas. věku vám umožňuje porozumět potřebě práce pro ostatní, podporuje respekt k výsledkům práce a pracující osobě. K izolaci výsledku porodu dochází u dětí ve věku 3 let, které podléhají pedagogickému vlivu dospělého. Zvládnutí pracovních dovedností a schopností - jedna z nejvýznamnějších složek pracovního procesu a faktory formující pracovní činnost předškolního věku. Bez ohledu na to, jak se dítě zajímá o účel práce, bez ohledu na to, jak ho přitahují výsledky práce, pokud nevlastní pracovní akce, nikdy nedosáhne výsledku. Díky zvládnutí pracovních dovedností a schopností je pracovní proces přístupný, proveditelný a radostný. Úroveň zvládnutí pracovních dovedností a schopností dětí současně ovlivňuje formování takové osobní kvality, jako je samostatnost, a touha pomáhat mladším vrstevníkům. Jakýkoli pracovní proces zahrnuje řadu postupných pracovních akcí, použití různých materiálů, nástrojů v určitém pořadí. Jeho důsledná implementace vyžaduje schopnost plánovat t-aktivity. Dovednosti naplánovat pracovní proces (určit cíl, vybrat materiál v souladu s ním, vybrat a uspořádat vybavení, určit pořadí pracovních akcí atd.) závisí na tom, jak jasné a diferencované jsou znalosti o struktuře konkrétního pracovního procesu a jeho organizaci dospělými u dětí. Na začátku plánování t-d provádí výhradně pedagog: vysvětluje cíl, vybírá nástroje, pozice, ukazuje nebo se podobá posloupnosti t-akcí. Když ovládají t-q a pracovní proces jako celek, samotné děti přecházejí k elementárním plánování. Prochází řadou fází. Zpočátku se děti, které objasnily účel práce, okamžitě usilují o jeho splnění, aniž by něco plánovaly, proto je jejich činnost chaotická. Úkolem pedagoga je organizovat plánování činností v souladu s účelem práce, a pokud je práce kolektivní, dohodnout se na interakci. Poté se formuje schopnost samostatně plánovat a organizovat práci: Před zahájením práce si dítě vybere nástroje, připraví pracoviště a rozhodne se, co má dělat a v jakém pořadí. Nejobtížnější je plánování kolektivní práce dětmi (6–7 let): rozdělení pracovních akcí nebo odpovědností v podskupině.
Účast na porodu, dosažení výsledku a jeho využití mění přístup dětí k práci motivy práce, pro co dítě pracuje. Produktivita práce je již v dóšách. věk závisí na tom, jaké motivy, formulované dospělými, řídí jejich činnost. Sociální motivy práce jako nejcennější vznikají již v dóšách. stáří. Pro ml. doshas. charakteristický je zájem o vnější stránku činnosti: o pracovní činnosti, o nástroje, pak o výsledek. Děti jsou již ml. a ve středu doshas. věku, začínají se řídit sociálními motivy, snaží se je vyjádřit v řeči a vysvětlují své pracovní motivy touze dělat to, co je pro ostatní nutné: „umyjte poháry, aby bylo dětem příjemné pít z čistých pohárů a neochorět“ U dětí tohoto věku je však silnou motivací k práci postoj dospělého k určitým činům. Senioři stále více připisují svoji motivaci k práci touze udělat něco užitečného pro ostatní. Osvojení takzvaných procesů a jejich složek v jednotě je tedy počátkem formování dětské pracovní činnosti. T. procesy se postupně formují v typech porodu.
Vaše dobrá práce ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte formulář níže
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci využívající znalostní základnu při studiu a práci vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
1. Struktura pracovní činnosti
Navzdory přítomnosti všech strukturních složek v pracovní činnosti předškolního věku jsou stále ve vývojové fázi a nutně zahrnují účast a pomoc dospělého.
V pracovní činnosti předškoláka jsou přítomny všechny strukturní složky plnohodnotné práce - motiv, cíl, proces, výsledek. Realizují je však děti ne samostatně, ale společně s dospělými, na kterých záleží, jak účinně budou nejjednodušší pracovní akce dítěte naplněny obsahem pracovní činnosti.
Děti juniorský předškolní stáří nemohou nasadit sami cílovápři porodu. Je to proto, že ještě nemají schopnost udržet celý proces a vést k paměti. Akce dítěte nejsou účelové, ale procesní povahy: mohou je opakovat jednou, aniž by sledovaly konkrétní úkol. Dítě si užívá samotnou akci, ne výsledek.
Předpokladem pro vznik tohoto prvku jsou účelné akce, které se objevují v objektivní činnosti v raném věku.
Vývoj účelových akcí úzce souvisí s rozvojem předmětově zaměřené činnosti a napodobování, protože za této podmínky existuje povědomí o účelu předmětu a asimilaci způsobu jeho aplikace.
Zvládnutím napodobování způsobů jednání začíná dítě dosahovat výsledků v elementárních činnostech (zavěšení ručníku na háček, knoflík na knoflík atd.), Schopnost realizovat cíl svých činů a postupně se utváří souvislost mezi cílem a výsledkem, což dítě povzbuzuje k samostatnosti.
Chcete-li rozvíjet schopnost stanovit cíl v práci, musíte si toho být vědomi, schopnost vidět výsledek, zvládnutí metod akce, dovednosti. U mladších předškoláků je to všechno v počáteční fázi. Proto je zde nejprve potřeba pomoc učitele. Stanovuje dětem cíl a pomáhá ho realizovat. Schopnost přijmout a následně samostatně stanovit cíl práce se lépe rozvíjí, pokud dítě dostane výsledek, který má pro něj nebo pro jeho blízké smysl a který lze použít při hře nebo k uspokojení jiných potřeb.
Děti senior předškolní stáří sami si stanovili cíl. Nejúspěšněji to dělají v případech, kdy dosahují materiálních výsledků (například při výrobě řemesel, čištění, samoobsluze atd.).
Dítě v tomto věku si může být vědom vzdálených cílů (pěstování plodin), ale stanoví je pedagog. U starších předškolních dětí někdy dochází k realizaci cíle ve fázích, kdy je před námi obtížná práce. Dítě nemůže dodržet cíl, zapomíná na něj a dospělý mu pomáhá rozdělením celého pracovního procesu na krátké segmenty a v každé takové fázi si stanoví svůj vlastní cíl.
Charakteristickým rysem této složky pracovní činnosti předškolních dětí je tedy povinná účast dospělého na jejím provádění. Nezávislost dětí a smysl pro účel jsou relativní.
V pracovní činnosti dítěte je důležité to, pro co pracuje. Motivy práce se dělí na:
Externí kvůli nezaslouženým potřebám dítěte;
Interní, související se samotným výkonem práce
Obě tyto skupiny motivů jsou nezbytné pro rozvoj osobnosti.
Motivymůže se lišit: získat pozitivní hodnocení jejich jednání od dospělých; sebepotvrzení; navázat komunikaci s dospělou osobou; ve prospěch ostatních.
Dítě provádí některé pracovní činnosti pod vlivem vnějších motivů trestu nebo souhlasu dospělých: „babička bude chválit“, „otec slíbil, že si koupí zmrzlinu“, „pokud ne, máma bude přísahat“.
Vnější motivy jsou základem formování sociálních motivů práce. Patří mezi ně touha přinést někomu radost, příjemně překvapit, pomoci. První projevy těchto motivů se objevují poměrně brzy a ve vyšším předškolním věku se stávají vědomými a jedním z nejúčinnějších. Jejich rozdíl od sobeckých motivů práce spočívá v tom, že dítě se snaží dělat to, co je potřeba ne osobně on, ale ostatní.
Efektivita práce již u předškolních dětí závisí na tom, jaké motivy formulované dospělými řídí jejich činnost. Sociální motivy práce, jako nejcennější, se objevují již v předškolním věku, ale nestávají se vedoucími najednou.
Plánováníje důležitou složkou práce a u dětí se provádí zvláštním způsobem. Zahrnuje organizaci práce, provádění, kontrolu a hodnocení obou jednotlivých fází a výsledku jako celku.
V mladším předškolním věku nemůže dítě vůbec plánovat své aktivity. Ve starším předškolním věku je plánování specifické. Děti plánují pouze proces provádění, zapomínají na organizaci práce a naznačují pouze hlavní fáze, nikoli metody provádění. Kontrola a hodnocení práce není poskytováno. Dítě nemůže vypracovat pracovní plán, ale jedná důsledně - verbální plánování je obtížnější než praktické.
Díky učení dětí plánovat se formuje schopnost jednat ekonomicky a racionálně, aby bylo možné předvídat výsledek. Role dospělého je v tomto případě v různých fázích odlišná: nejprve sám naplánuje práci dětí, poté je zapojí do společného plánování, poté učí děti plánovat samostatně.
Procesčinnosti(masteringprácedovednostiabuď chytrýjámi)- jedna z nejdůležitějších složek pracovního procesu a faktorů formování pracovní činnosti předškoláků, má také svá specifika. Pokud dítě nemá pracovní dovednosti, nikdy nedosáhne výsledku.
Dítě zvládá celou sadu pracovních akcí s materiálem a nástroji v určitém pořadí.
Děti v mladším předškolním věku mají rádi samotný proces činnosti. Samotný proces fascinuje i starší předškoláky. V činnosti jsou vypracovány pracovní dovednosti, vychovávána vytrvalost, potřeba dělat všechno krásně, přesně, správně. Účast dospělého na pracovním procesu u dítěte jakéhokoli předškolního věku přináší zvláštní prvek přitažlivosti.
Výsledek- hlavní složka pracovní činnosti, sociální orientace výsledku práce, která je realizována již ve středním předškolním věku, umožňuje pochopit potřebu práce pro ostatní, podporuje úctu k výsledku práce.
Zvláštní je také postoj dětí k výsledku porodu. Pro mladší předškoláky často není důležitý materiální výsledek, ale pozitivní hodnocení dospělého. Ve starším předškolním věku mají děti zájem o dosažení praktického, věcně prezentovaného výsledku, ačkoli hodnocení dospělého je také velmi důležité. A ve věku 5-7 let mohou děti již projevovat hrdost, uspokojení z nezávisle dosaženého výsledku v práci.
Povědomí o výsledku porodu usnadňují:
ь Učitel naváže spojení mezi výsledkem a cílem a aktivitou, která je pro děti významná. V tomto případě děti očekávají výsledek a jeho přijetí je vnímáno jako dokončení práce jako jeho hlavní složka.
ь Využití výsledku práce při činnostech dětí, které vám umožní vidět a pochopit praktickou nutnost výsledku, jeho význam pro všechny děti, touhu získat je při své vlastní pracovní činnosti.
Pracovní aktivita se všemi jejími složkami je tedy charakteristická pro děti předškolního věku, i když má své vlastní charakteristiky. Zvládnutí všech pracovních složek a pracovních procesů je základem pro formování pracovní činnosti dětí.
Všechny strukturální složky pracovní činnosti dítěte jsou pouze ve vývoji a nutně zahrnují pomoc dospělého.
2. Vlastnosti dětské práce
Práce v předškolním věku je účinným prostředkem všestranného a především morálního vzdělávání rostoucího člověka.
Ve srovnání s rozvinutou pracovní aktivitou dospělého má práce řadu zvláštností. Hlavním a podstatným rozdílem mezi dětskou prací a dospělou osobou je tedy absence významného výsledku hmotné hodnoty pro společnost: produkty dětské práce jsou cenné pouze pro dítě nebo skupinu dětí. Společenským významem práce předškolních dětí je její výchovný dopad na osobnost dítěte.
V procesu porodu se u dětí rozvine:
· Návyk pracovního úsilí;
· Schopnost dotáhnout záležitost do konce;
• vytrvalost, nezávislost, odpovědnost;
· Schopnost a touha pomoci příteli;
· Iniciativa a další osobní vlastnosti.
Konzistence a přesnost pohybů v práci, získaný výsledek tvoří schopnost vytvářet, oceňovat, vážit si krásné - zajišťují morální a estetický rozvoj předškoláka.
Dětská práce má velký význam pro rozvoj jeho duševní činnosti. Takže touha dosáhnout cílů staví předškoláka před potřebu studovat vlastnosti a kvalitu materiálů, nástrojů, podporuje rozpoznávání materiálů a předmětů zahrnutých do pracovní činnosti.
Dochází k hromadění znalostních systémů, rozvoji diferencovaného vnímání, myšlenek, mentálních operací (analýza, syntéza, srovnání, generalizace), řeči. V pracovním procesu se používají dříve získané znalosti, které vedou ke schopnosti aplikovat znalosti v praxi, k rozvoji vynalézavosti a vynalézavosti.
Dosažení výsledku vyžaduje plánování pracovního procesu: výběr materiálů, nástrojů, definice řady postupných operací, které přispívají k rozvoji představivosti, plánovací činnosti, včetně schopnosti předvídat nejen konečný výsledek, ale také středně pokročilé, účelně budovat pracovní proces.
Práce dětí má pro jejich tělesný rozvoj velký význam: svalová aktivita, fyzické úsilí zvyšuje funkční aktivitu všech systémů těla dítěte; při porodu se zlepšují jejich koordinace, konzistence a svévolnost.
Dosahování pracovních cílů způsobuje pozitivní emoční stav, zvyšuje vitální aktivitu dítěte.
V procesu porodu si děti osvojí pracovní dovednosti a dovednosti, ale nejde o profesionální dovednosti, ale o dovednosti, které pomáhají dítěti osamostatnit se od dospělého.
Práce dítěte má situační, nepovinnou povahu, protože jeho nepřítomností „trpí“ pouze rozvíjející se morální charakter dítěte. V práci se vyvíjí mnoho životně důležitých osobnostních rysů.
Pracovní činnost předškolních dětí je prostředkem všestranného rozvoje dítěte a je proto využívána v pedagogickém procesu mateřské školy.
Rozvojová role práce úzce souvisí s úrovní rozvoje samotné pracovní činnosti: čím vyšší je úroveň rozvoje pracovní činnosti, tím efektivnější je její využití ke zlepšení osobnosti dítěte. imitace předškoláka pracujícího dítěte
Pracovní činnost dítěte musí být brána v úvahu při vývoji, formování ve třech směrech:
· Izolace práce od hry a její design jako nezávislé činnosti;
· Formování složek pracovní činnosti - zvládnutí pracovního procesu u dítěte;
· Vznik různých druhů práce.
Lze tedy identifikovat hlavní kritéria charakteristik dětské práce:
b Dítě ve své práci nevytváří společensky významné materiální hodnoty;
b Práce předškoláků má vzdělávací povahu, protože uspokojuje potřebu sebepotvrzení dítěte, poznání jeho vlastních schopností.
ь Sbližování lidí s dospělými.
b S hrou úzce souvisí práce předškoláků.
ь V průběhu porodu děti často hrají dělnické akce.
b Práce dětí nemá žádné materiální odměny a je situační nezávazné povahy, ale její nepřítomnost trpí nastupujícím morálním charakterem dítěte.
3. Vztah mezi prací a hrou
Charakteristickým rysem dětské práce je blízkost hry.
Práce a hra vznikají geneticky z objektivní činnosti. Jsou úzce propojeny, i když mají významné rozdíly:
· První rozdíl spočívá v tom, že práce má vždy jasně vyjádřený konečný výsledek zaměřený na uspokojování potřeb samotného dítěte nebo skupiny dětí. Proces práce bez dosažení výsledku nemá žádný význam.
· Druhým rozdílem je, že pracovní proces vždy probíhá ve skutečném plánu: není v něm žádná imaginární situace, nahrazování některých předmětů jinými, dítě jedná se skutečnými předměty, ve skutečnosti je transformuje a dosahuje pracovního výsledku.
Při plnění pracovního úkolu děti často přecházejí na hru - hrají si s vodou při mytí obličeje, hrají si pracovní akce atd.
Pracovní aktivita předškoláka je úzce spjata s hrou, především se zápletkou a rolí. Spojení mezi hrou a pracovní činností jim zůstává pod dominantní pozicí hry, která prostupuje pracovním procesem. Děti spěchají za prací, aby mohly znovu hrát.
V práci předškoláka se jasně projevuje jeho souvislost s hrou. Během hry se provádí druh manipulativních akcí. Za slovy „jako by“ jsou tedy skryté imaginární pracovní operace (umyt nádobí, odvézt cestující na stanici atd.) atd.
Tato hra také prostupuje pracovními akcemi. Když je dítě ve službě, uspořádá si na hodiny výtvarné výchovy nádoby s vodou. Po dokončení práce změní podnos, který použil, na volant, sám sebe na šoféra a „pohání“ zásuvky. Tato kombinace akcí mu nebrání v plnění jeho povinností a předškolák by za to neměl být vinen.
V různých skupinách mateřské školy má vztah mezi hrou a prací jiný charakter.
V mladším předškolním věku je jasně vyjádřena touha přeměnit pracovní proces na hru, ale ani starší předškolní děti dosud nezvládly pracovní akce ani nástroje. Také si s nimi hrají. A vždy přijmou herní situaci spojenou s hrou.
Samoobsluha pro mladší předškoláky představuje značnou obtíž, protože vyžaduje od dětí určité úsilí a soustředění, a proto se v procesu osvojování dovedností péče o sebe často obracejí k herní situaci: medvěd nebo panenka, „sledují, jak se děti čistě umývají, jak pečlivě věší oblečení na zádech židle ".
Zpočátku se děti nezajímají o samotný samoobslužný proces, ale o herní obraz. Díky tomu se děti učí dovednosti, získávají důvěru v pohyby. Jak se rozvíjejí dovednosti, formují se samoobslužné činnosti. Dítě se umývá, obléká, jí.
Souvislost mezi hrou a prací dětí mladší skupiny lze vysledovat v procesu provádění věcí nezbytných pro hru: například čištění domečku pro panenky, mytí nádobí na hračky, stavění ustájení pro hračky, přenášení stavebního materiálu na staveniště atd.
Ve středním předškolním věku také není tak jasně vyjádřena linie samostatné pracovní aktivity dětí, i když v některých případech je obsah práce vede k herní činnosti. To lze zvláště často pozorovat u her domácí povahy. Při přípravě na dovolenou děti uklidily domeček pro panenky, vypraly a vyžehlily šaty pro panenky.
Hravé okamžiky jsou často pozorovány v práci dětí nejen mladšího, středního, ale i staršího předškolního věku.
Pokud ve střední skupině přechod od hry k pracovnímu procesu odvádí pozornost dětí od hry a často se k ní nevracejí dle libosti, pak ve vyšším věku zůstává koncept hry pro děti relevantní. Například děti si vyrobí hračku s jasnou touhou ji vyrobit pro pozdější hraní.
Tato hra se může stát motivem, který vás podněcuje k práci: abyste mohli hrát „metro“, musíte vyrobit přívěsy, nějak uspořádat platformy, připravit lístky atd. Ve střední skupině může být motivací k zapojení se do práce touha osvojit si nové dovednosti, pomáhat dospělým a ve starší skupině vědomí jejich odpovědnosti, důležitost práce, tj. motiv veřejné prospěšnosti.
V případech, kdy si děti dosud nevytvořily dovednosti práce s nástroji, kdy dětem samotná podstata pracovního procesu není dosud známa a není jasně uvedeno, jak tento nástroj používat, převládá hra, nikoli pracovní činnost.
Ve hře je často nutné vytvořit hračku, jedno nebo druhé zařízení. Na hodinách modelování, konstrukce si děti pod vedením učitele vyrábějí hračky a příručky, které se používají při hrách. Do hry se přenesou dovednosti soběstačnosti získané prací.
V mladším předškolním věku nejčastěji vzniká samotná práce. Obsahem dětské hry je napodobování pracovních akcí dospělých. Děti přitahují akce, nikoli dosažení výsledku, ale napodobování pracovních akcí ve hře jim umožňuje zvládnout je, a tím přispívá k alokaci pracovní činnosti. Ale zpočátku je velmi nestabilní a za určitých podmínek se vrací zpět do hry. Tato tendence přetrvává jak ve středním, tak ve starším předškolním věku.
V takových případech, kdy je zaměření dětské práce na výsledek sníženo nebo úplně ztraceno, je práce absorbována do hry.
Ve vyšším předškolním věku, v případech, kdy děti přijmou cíl práce, který jim je znám, nebo si jej samy stanoví, když zvládnou metody jeho dosažení (pracovní akce), získává pracovní činnost nezávislý význam a není absorbována do hry. Tendence her v pracovním procesu jsou nahrazovány.
Děti zpravidla nepřestávají pracovat, aniž by dosáhly požadovaného výsledku, nerozptylují je hry a nenahrazují práci hrou. Ale ani u dětí tohoto věku není spojení mezi hrou a prací přerušeno. Hra začíná sloužit hře: děti si z vlastní iniciativy stanoví cíl a v souladu s ním vyrobí pro hru chybějící předměty: dalekohled, tašku pro pošťáka atd.
Děti, které mají pracovní dovednosti, snadno přecházejí od hraní k výrobě chybějících předmětů a po dosažení požadovaného výsledku - opět ke hře. Tyto tendence se obzvláště jasně projevují v přípravné skupině pro školu, pokud děti zvládnou pracovní procesy a všechny jejich součásti.
Již v období předškolního dětství je tedy pracovní činnost izolována od hry. Na tuto izolaci lze pohlížet jako na důsledek formování složek pracovní činnosti, zvládnutí pracovních procesů u dítěte.
Seznam použité literatury
1. Kozlova S.A. Předškolní pedagogika: učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. instituce / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. 3. vydání, přepracované a rozšířené. Moskva: Akademie, 2008.416 s.
2. Předškolní pedagogika / pod editorstvím VILoginova, PG Samorukova. M. Education, 1983.304 (kniha 1).
Zveřejněno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Rozdíl mezi pracovními aktivitami dospělých a dětí. Charakteristika složek pracovní činnosti, její vlastnosti, typy a prostředky předškolních dětí. Sociální funkce práce. Role pedagoga při rozvoji pracovní činnosti předškoláka.
semestrální práce přidaná 11. 2. 2014
Předmětová aktivita předškoláka a její místo ve hře. Vlastnosti a formování hry na hrdiny, rozvoj vizuální aktivity. Role slova v režisérských hrách. Srovnání stavebních, venkovních a didaktických her předškolního věku.
test, přidáno 09/13/2009
Základy formování motivace v předškolním věku. Sociální motivy v motivační sféře předškolního věku. Formování sociálních motivů chování. Pracovní činnost v předškolním věku. Organizace pracovních činností učitele a dětí.
semestrální práce, přidáno 29. 7. 2010
Vlastnosti a struktura pracovní aktivity předškoláka. Formování pracovních dovedností u předškolních dětí. Podmínky chovu rostlin a zvířat v mateřské škole. Obsah práce pro péči o zvířata a rostliny a způsoby hospodaření.
semestrální práce, přidáno 16. 6. 2016
Pojmy „hra“ a „morálka“. Hry důležité pro rozvoj osobnosti dítěte. Pocity a etické myšlenky předškoláka. Morální formace předškoláka v procesu herních činností. Studium etických názorů předškoláků.
semestrální práce, přidáno 03.03.2008
Charakterizace hry jako hlavní činnosti předškoláka. Hrajte jako jeden z typů divadelní činnosti. Pravidla přípravy na představení. Vlastnosti vlivu divadelní hry na vývoj předškoláka a její využití v práci učitelů.
test, přidáno 03/26/2016
Vliv dětské skupiny na formování osobnosti dítěte. Vlastnosti formování organizovaného tvůrčího prostředí v mateřské škole. Analýza změn komunikačních vlastností předškoláka po jeho účasti na divadelních a uměleckých činnostech.
semestrální práce přidána 01/12/2014
Psychologické a pedagogické rysy dětí předškolního věku. Role hry při rozvoji osobnosti předškoláka. Rozvoj pozornosti prostřednictvím herních aktivit na lekci choreografie. Emoční a duševní stavy, které prohlubují znalosti předškolních dětí.
semestrální práce přidána 19. 12. 2014
Proces kreslení předškoláka. Rozvoj technických dovedností u dětí. Role modelu, zobrazení a napodobování v mladší a starší skupině. Úkoly výuky výtvarného umění dětí založené na lidovém umění. Prostředky estetické výchovy dětí.
abstrakt, přidáno 20/20/2009
Organizace pracovní činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení: formy, typy, obsah. Specifika organizace práce na pracovním vzdělávání starších předškoláků. Zkušenosti s organizací pracovní činnosti seniorů předškolního věku během realizace projektu „Bez práce nelze žít.“
Čtení 7 min. Zobrazení 5,2 tis.
Vlastnosti předškolní práce: jak, proč a proč?
V předškolním vzdělávání se za jednu z hlavních věcí považuje organizace a zvyknutí si na pracovní činnost a výuka mnoha jejích metod přístupných dětem ve skupinách tohoto věku. Mezi lidmi již dlouhou dobu panuje výraz, že práce proměnila obyčejné zvíře (opici) ve vysoce rozvinutou racionální bytost (člověka). A bez ohledu na to, jak přehnaně tato slova zní, je na nich něco pravdy.
V procesu organizování pracovní činnosti, organizovaném a účelném, dítě získává potřebné znalosti a dovednosti, ale ani to není hlavním přínosem. Prostřednictvím nezbytných akcí prováděných tělem mozek také rozvíjí, či spíše dokonce, hlavní duševní funkce: myšlení, vnímání, vůli. Proto je pracovní vzdělávání předškolních dětí velmi důležitým a vážným směrem.
V jakém věku začíná práce?
Jelikož je tento článek pouze o předškolním věku, je důležité jej okamžitě určit. Konečná fáze je zcela zřejmá: jedná se o období od 6,5 do 7 let, kdy dítě chodí do školy. Konvenčně se v psychologii považuje horní lišta za 7 let, ale u někoho nastává přechod do školního času (mladší student) o něco dříve, u někoho o něco později. Vše závisí na čistě formálním okamžiku: nástupu do prvního ročníku a zahájení studia.
Je mnohem obtížnější definovat dolní mez. Kdy lze činnost dítěte nazvat porodem a začít ho učit provádět úmyslné činy bez obav, že si ublíží? V psychologii se věří, že tento věk začíná od 3 let. I zde je třeba chápat, že je to pouze formální: u různých dětí je to jiné.
Někdo je již připraven na 2,5 a někdo na 3,5 právě začíná pracovat. A přesto ve věku asi 3 let dítě přechází z manipulace s objekty (když se dotklo a tápalo po objektech, ne vždy pochopilo jejich skutečný účel) na hry založené na hraní rolí. Rozvíjí sociální zájem, začíná se učit budovat vztahy a vazby. Pak je vhodné zahájit plnohodnotné pracovní vzdělávání a formy mohou být zcela odlišné.
Jak se liší pracovní činnost malých dětí od práce dospělých?
Takže jsme se rozhodli pro otázku věku, nyní je třeba zvážit, co přesně může a mělo by být považováno za dětskou práci. Přirozeně má významné rozdíly s podobnými aktivitami dospělého. A nejdůležitější z nich je, že dětská práce je do značné míry dobrovolná činnost, která má zábavné formy a není příliš prodloužena v čase.
Navíc nemá prakticky žádný společenský význam. To znamená, že vše, co dítě dělá a představuje jako výsledek své práce, je cenné výlučně pro něj samotné a jeho vrstevníky. Je pravda, že i rodiče a další příbuzní mohou obdivovat a chválit. To jsou hlavní rysy pracovní činnosti předškoláků.
Můžeme k nim přidat skutečnost, že k dosažení cíle musí být práce organizována a kontrolována dospělými, jasně vysvětlena a ukázána příkladem. Děti jsou docela malé a samy nebudou schopny dosáhnout požadovaného výsledku.
Všechno se proto děje pouze s vedením mentorů, s jasnou organizací a má obsah relevantní pro dítě. Jinými slovy, je mu to jasné a zajímavé.
Co přesně lze považovat za práci dítěte?
A co přesně by mělo rozumět pojmu, který popisujeme? Jakákoli účelná lidská činnost, vědomá a sémantická, se nazývá práce. Je to nezbytné pro úpravu nebo přizpůsobení okolních předmětů a tím pro uspokojení potřeb.
Jednoduše řečeno, pracujeme na tom, abychom si usnadnili život a vytvořili něco nového a nezbytného. Mimochodem, to zahrnuje i umělecké dílo, protože v jeho důsledku vznikne jakési hmotné dílo zaměřené na uspokojení prvotně lidské potřeby krásy objektivního světa kolem sebe.
Absolutně každá pracovní činnost má své složky, určité formy a obsah. A ani v různých věkových skupinách se tyto charakteristiky nemění.
Charakteristika dětské práce předškolního věku
Začněme tím, že jakákoli dětská práce potřebuje jasnou organizaci dospělého. Kromě toho potřebuje obsah, který je relevantní a srozumitelný pro pochopení dítěte, zatímco formy se mohou velmi lišit. Hlavní je, že je zajímavý, přístupný pro stávající věkové skupiny a přináší uspokojení (radost, obdiv) s konečným výsledkem.
Samotná práce dítěte je cenná v tom, že má velkou vzdělávací hodnotu. K tomu je především zapotřebí. Pak - pro formování základních duševních funkcí, posílení pohybového aparátu atd. Často se odehrává výhradně ve formě hry a až ve školním věku začíná vystupovat jako samostatná aktivita. Přesto je to stále docela podmíněné.
Každá pracovní aktivita má své vlastní složky: stanovení cílů, plánování, motivy, dovednosti a schopnosti, ochota spolupracovat, sebeovládání, sebeúcta, základy pracovní kultury.
Zvažme každý z nich zvlášť
- Stanovení cílů. To je odpověď na otázku: proč pracuji? Za jakým účelem? Co mi nakonec organizace této aktivity přinese? Odpověď se bude v různých skupinách lišit, ale děti by si ji v každém případě měly být dokonale vědomy.
- Plánování. Vypracování akčního plánu, který určitě povede k požadovanému výsledku.
- Strukturování činnosti, její jasná organizace, pochopení toho, jak dosáhnout cíle.
- Motivy To je to, na čem tuto činnost dělám.
- U předškoláků zpravidla převládají hravé a osobní motivy.
- Dovednosti. To, co dítě dostane nebo vylepší v důsledku konkrétní práce.
- Ochota spolupracovat. Jedná se o psychologický indikátor, který určuje míru soudržnosti dané skupiny a míru socializace každého jednotlivého člena.
- Sebekontrola a sebeúcta. Důležité vlastnosti jedince. Organizace vlastní práce v rámci společenských aktivit, schopnost ji dokončit a správně vyhodnotit.
- Základy pracovní kultury. To je schopnost pracovat správně, s respektem vůči sobě navzájem a dodržovat všechna pravidla osobní i obecné bezpečnosti.
Ve skutečnosti lze tyto složky nalézt v jakékoli pracovní činnosti, včetně dospělých, ale u dětí by měly být jasně formulovány a srozumitelné sobě i jejich mentorům a pedagogům.
Různé druhy práce předškoláků
Protože pracovní činnost dětí v předškolním věku by měla mít jasný obsah, jasnou organizaci a zájem o každé dítě, měla by mít také různé typy. Tak to opravdu je.
Nejprve to všechno začíná samoobsluha... Jedná se o velmi důležitý typ pracovní činnosti, protože učí dítě obejít se bez pomoci dospělého, samo se udržovat v čistotě a pohodlí, být schopen oblékat se, provádět hygienické postupy a v základních záležitostech domácnosti být minimálně závislý na svých starších. Nejprve potřebuje organizaci, ale pak se stane automatickou.
- Práce v domácnosti Je činnost, která učí pořádku, uvnitř i venku. V tomto procesu se dítě naučí používat různé předměty a zařízení pro domácnost, získá o nich úplný obraz a naučí se některé vyrábět. Má jasný obsah, je vyžadován ve všech skupinách.
- Práce v přírodě je zaměřen na uvedení do pořádku místo, okolní ulice a lesní oblasti. Má také charakter zlepšující zdraví, učí vás respektovat vše kolem sebe. Dospělí potřebují pečlivou organizaci a promyšlení, aby byli bezpeční a produktivní.
- Ruční (nebo umělecká) práce Je tvorba uměleckých děl toho či onoho druhu. Způsobuje obrovskou emocionální odezvu, dělá dětem radost, umožňuje jim vyjádřit se. Důležitá fáze formování sebevědomé a kreativní osobnosti.
Každý typ práce je práce k dosažení určitého výsledku. V tomto procesu se jeho dítě učí svět z nového pohledu, poznává život dospělých, učí se nejen nejrůznějším dovednostem, ale také vlastnostem materiálů, jejich schopnostem a různým způsobům práce s nimi, zpracování atd. To jsou velmi důležité body pro úspěšnou socializaci.
Pracovní výchova předškolních dětí je tedy nejdůležitějším aspektem v jejich harmonickém rozvoji a formování integrální osobnosti. Dospělí vyžadují jasnou organizaci a vysvětlení významu jeho práce, zbytek si dítě osvojí samo. Koneckonců, jak víte, bez praxe teorie neznamená nic.
Pracovní činnost v předškolním věku je v plenkách a projevuje se především produktivní napodobovací činností. Vznik pracovní činnosti často nastává v souvislosti s hrou nebo jejím procesem.
Když mluvíme o práci dětí, poznáváme některé její podmíněnosti ve srovnání s prací dospělých. Hodnota dětské práce je v její vzdělávací hodnotě.
Pro jeho všestranný rozvoj je nutné včasné zapojení předškolního dítěte do proveditelné práce. Práce vyžaduje a rozvíjí inteligenci, pozorování, pozornost, myšlení, paměť u předškoláka. Práce je obzvláště důležitá pro morální výchovu dítěte. V práci se vychovává nezávislost, rozvíjí se iniciativa, odpovědnost a pečlivost. Má také značné příležitosti k projevu individuality dítěte, jeho „já“.
Formování každé složky pracovní činnosti (cíl, motivy, plánování, proces činnosti, výsledek) má své vlastní charakteristiky.
Pracovní aktivita předškoláků je podněcována různými motivy. Stejný postup práce a výsledný produkt mohou mít různé psychologické významy, v závislosti na tom, zda to dítě dělá pro své vlastní potěšení nebo za účelem dosažení výsledku užitečného pro ostatní lidi.
Mladší předškoláci mají výraznější zájem o vnější stranu práce (atraktivní akce, nástroje a materiál, výsledek). U starších předškolních dětí získávají sociální motivy stále větší význam. Projevují se jako touha udělat něco užitečného pro své blízké: rodiče, zaměstnance mateřské školy, přátele, děti. Motivy mohou být: touha dítěte získat souhlasné hodnocení dospělého, vědomí jeho vlastních dovedností a schopnost samostatně dosáhnout výsledku práce, zájem o společné aktivity s dětmi a dospělými, kognitivní zájem, osobní praktický nebo herní zájem.
Mezi motivací a chováním dětí v práci existuje úzká souvislost. Pokud jsou tedy děti povzbuzovány k práci pouze podřízením požadavkům dospělého, pak je práce hotová až do konce pouze za stálého dohledu. Pokud dítě pracuje pro chválu dospělého, dělá dobře jen to, co mu bylo svěřeno, a vždy čeká na hodnocení.
Vztahy dětí v pracovním procesu se mění v závislosti na motivu. Pokud existuje sociální motiv, mají děti tendenci si navzájem pomáhat, projevovat dobrou vůli, zájem o výsledek, společnou věc.
Úkolem morální a pracovní výchovy je, aby to nebyly sobecké motivy osobního úspěchu nebo pouze osobní prospěch, ani ne motivy vnější, procedurální atraktivity činnosti, ale motivy sociální povahy, které jsou motivovány k práci.
V procesu práce jednají dospělí a děti společně a usilují o dosažení společného výsledku. To neznamená, že učitel od začátku do konce pracuje společně se žáky. Je důležité, aby děti viděly zájem dospělého o dosažení společného cíle.
V práci jsou hlavními akcemi předmětového nástroje, pomocí kterých je dosaženo výsledku. K zvládnutí nejjednodušších pracovních nástrojů, akcí nástrojů dochází již v raném a předškolním věku.
Mladší předškoláci stále nemohou samostatně posoudit výsledek své práce. To provádí pedagog po skončení pracovního procesu.
U starších předškolních dětí se práce začínají měnit. Rozvíjejí hodnotící kritéria, překonávají kategorickou povahu a nedostatek motivace. K tomu do značné míry přispívá interakce pedagoga s dětmi, jeho pedagogické hodnocení a osobní příklad.
Veškerá práce předškolních pedagogů při zavádění dětí do práce je založena na následujících zásadách:
Shoda s přírodou a individualizace - zahrnuje zohlednění věku a individuálních charakteristik pracujících dětí;
Humanizace - projevuje se v orientaci učitele na osobnost dítěte, s přihlédnutím k jeho potřebám, zájmům a příležitostem, představením rozumných a proveditelných požadavků; děti v práci, což jim dává svobodu při výběru obsahu práce;
Ukázalo se také, že spolupráce s rodinami žáků pomáhá rodičům při pracovní výchově dítěte: určování obsahu práce dítěte doma, společná práce rodičů a dětí, odhalení významu komunikace mezi dospělými a dětmi ve společné práci, ukázání rodičům, jak řídit práci dětí.