Наталія Леонова
Сучасні проблеми взаємодії педагога з батьками, шляхи їх вирішення (з досвіду роботи)
« Сучасні проблеми взаємодії педагога з батьками, шляхи їх вирішення»
Однією з тенденцій сучасного дошкільної освіти виступає організація взаємодії педагогічних працівників та сім'ї.
На жаль, соціально-економічна ситуація загострила позицію відстороненості і відчуження батьків від освітньої організації. Найчастіше зустрічаються дві крайнощі. Ситуація перша, коли до дитячого садка батьками пред'являються підвищені вимоги по вихованню та освіті дитини, батьки в такій ситуації виступають в ролі критиків, що оцінюють роботу вихователя. Ситуація друга, коли з боку сім'ї йде повну байдужість до питань розвитку дошкільника. І виходить, що батьки виступають частіше в ролі спостерігачів. Повний день в садку, гуртки, додаткову освіту, а потім телевізор або комп'ютер, прогулянка "по шляху"- ось такий день, на жаль, найчастіше у дитини до вступу до школи. Найважливіші проблеми взаємодії педагога і батьків можна об'єднати в три основні групи. До першої групи слід віднести проблеми, Пов'язані з осмисленням цілей і змісту освітньо-виховної роботи педагога і сім'ї. Необхідно, щоб батьки усвідомлювали, що сучасне виховання має на меті всебічний і гармонійний розвиток особистості. До другої групи проблем спільної роботи відносимо вміле стимулювання активності дитини, спрямоване на його особистісний розвиток і формування. До третьої групи проблем - належить врахування вікових та індивідуальних особливостей дошкільників. Діти обтяжене зайвою опікою з боку батьків, Бажаючих відвідувати різні не навчальні заклади, і саме вихователь часто стає ініціатором розвитку тих творчих нахилів і здібностей, на які батьки не звертають уваги. Крім того, налагодження взаємодії між педагогами та батьками ускладнює розуміння процесу виховання дитини по-різному. Вихователь діє відповідно до завдань установи дошкільної освіти, змісту річного, перспективного, календарного планів тощо. батьки у вихованні дітей керуються власним досвідом і уявленнями про майбутній розвиток своєї дитини. Відповідні вимоги вони висувають і педагогу. Не кожен з батьків готовий критично оцінити свій педагогічний потенціал і рівень обізнаності в питаннях виховання дітей.
Які основні проблеми, які гальмують взаємодія педагогів і батьків. Я можу виділити наступні:
невисока компетентність педагога в питаннях взаємодії з батьками і законними представниками;
іноді небажання педагога на встановлення контакту з сім'єю;
Недооцінка потенціалу сім'ї;
Відстороненість від побажань батьків; - відсутність розуміння у батьків цінності дошкільного періоду дитинства;
Низький соціально-культурний рівень сім'ї;
Низький рівень психолого педагогічної компетентності у батьків. Для того щоб вирішити ці проблеми, Я постаралася організувати правильне взаємодія з батьками, Засноване на принципах партнерства. Основною метою мого взаємодії з батьками вихованців є їх психолого педагогічна підтримка, Встановлення тісних контактів сім'ями, розкриття батькам вікових психологічних, фізіологічних особливостей дітей дошкільного віку, позначити значення їх ролі в житті дошкільника. Роботу з батьками я здійснюю переважно в двох напрямках: педагогічна освіта батьків і залучення їх до виховної роботі з дітьми.
З чого ж я почала роботу по взаємодії. В першу чергу я постійно займаюся підвищенням власної компетентності. Педагог для батьків повинен завжди бути готовий надати консультативну допомогу. З мого боку завжди чуйне та уважне ставлення до всього, що відбувається з дитиною не тільки в стінах садочка, але і до того, що відбувається в його родині. Дуже важливо живе спілкування. батьки бачать мою зацікавленість в питаннях розвитку дошкільника, відчувають, що до дитини проявляється індивідуальний підхід. Зазвичай, я починаю розмову з фрази ". Я переживаю за вашої дитини", "добре б, якби ви зробили те-то і те-то.". Ні в якому разі я не виступаю в ролі обвинувача або "поучателя", постійно оцінює вчинки батьків. Роль вихователя - допомогти, підказати, направити. Будь-яке взаємодія повинно мати на меті створення "ситуації успіху". Якщо я говорю про проблемах дитини, То не забуду і відзначити його навіть найменше досягнення і розповім про це батькам. хваліть і батьків, Якщо вони прислухалися до ваших порад і ви побачили їх старання в питаннях розвитку власної дитини. Іноді "ситуація успіху" творить просто чудеса.
Ще одна проблема - це відсутність єдиних вимог до дитини. У групі - одні вимоги, будинки - інші. І в цьому випадку дуже важлива загальна установка на спільне рішення задач по вихованню та освіті дошкільника.
Я проводжу заходи, спільні з батьками, Організовую спільну діяльність дитини з батьками; проводжу заходи щодо підвищення психолого педагогічних знань сім'ї.
Спільні заходи з батьками. Найчастіше буває так, що на всіх святах батьки виступають в ролі глядачів. Так, урочисті заходи, чітко організовані, повинні мати місце в дитячому навчальному закладі, але не можна недооцінювати і ролі "вільного" спілкування, створення наближеною до "домашньої" обстановки. Різні розваги та дозвілля, в яких активну участь беруть батьки. Організація спільної діяльності дитини з батьками. У нашій групі проводяться сезонні виставки спільного сімейного творчості «Подарунки осені», «Замість ялинки букет»; виставки, приурочені до знаменних дат «У моєї мами ручки золоті», «Разом з татом»; тематичні виставки на теми комплексно-тематичного планування «Пташина їдальня». батьки готують спільні доповіді до занять, бесід, фоторепортажі (Старші дошкільнята). Заходи щодо підвищення психолого педагогічної компетентності батьків. педагогічна просвіта я реалізую через: Організацію спільних батьківських зборів, Конференцій; уявлення досвіду сімейного виховання на батьківських зборах(де батьки заздалегідь готуються по тематиці зборів і мають можливість представити свій досвід виховання іншим батькам); оформляю папки досвіду виховання в сім'ї. Я проводжу батьківські зборів в нетрадиційній формі: Круглі столи, тренінги, обговорення педагогічних ситуацій і проблем, Характерних для різних вікових періодів розвитку дошкільника. Також я постійно проводжу анкетування для батьків, Для з'ясування проблем і визначення побажань батьків. для успішного взаємодії важливим є використання наочної інформації. Я планую організацію інтернет-сайту групи. Це допоможе батькам обмінюватися цікавою інформацією, ділитися досвідом виховання і розвитку дітей. батьки матимуть можливість самостійно готувати матеріали і розміщувати їх на сайті в батьківському куточку. Це сприятиме поліпшенню відносин між батьками. Початок інформаційно-довідкових рубрик в куточку для батьків приверне їхню увагу і спонукатиме до співпраці. Що може запропонувати педагог в такій формі роботи? Усе батьки зможуть відвідувати особисту сторінку педагога, В новинах стежити за оголошеннями як групи, так і дитячого садка; в приватному порядку будуть мати можливість задавати питання і отримувати відповіді у вигляді педагогічної консультації або особистих рекомендацій. така співпраця допомагає: згуртувати батьківський колектив, Зняти психологічну напругу, приводити до діалогу і взаємодії один з одним, Виробляти спільну думку, формувати педагогічні вміння та навички, Спонукати обмінюватися досвідом по вихованню дітей.
Також я залучаю батьків до створення розвивального середовища групи (виготовлення дидактичних ігор, будівництві меблів, оновленні театральних куточків, ляльок і т. д.).
Важливе значення має відвідування батьками звітних зборів з концертом вихованців, участь батьків в підготовці і виступи на міських фестивалях дитячого дошкільного творчості. Я відстежую роботу ради батьків, він повинен працювати системно. результативність роботи з батьками має відстежуватися в двох напрямках: Відвідуваність і включеність. Я вважаю, що модель взаємодії педагога і сім'ї, Повинна в першу чергу, реалізовувати інтереси дитини. Дитина і його інтереси повинні перебувати в центрі уваги. ці форми роботи отримали високу оцінку батьків, Які згідно з опитуванням, знаходять їх інформативними, цікавими та інноваційними. Я думаю, що якщо будувати роботу з батьками таким чином, То можна підвищити їх педагогічні знання, А також включати батьків в розвиваюче педагогічне простір, Як рівноправних суб'єктів (На ряду з вихователем).
Анотація.У даній статті представлена \u200b\u200bпроблема взаємодії сучасної дошкільної освітньої організації і сімей вихованців в процесі виховання і розвитку дитини-дошкільника. Обґрунтовується актуальність і необхідність підтримки виховують дорослих з боку освітньої організації відповідно до положень ФГОС ДО.
Ключові слова:дошкільна освітня організація, сім'я, взаємодія, співпраця, підтримка, освітня діяльність, дошкільник, психолого-педагогічні умови, методи, вивчення.
В останні десятиліття зріс інтерес до питань сімейного виховання сo боку соціологічних, психолого-педагогічних наук. Відповідно до ФГОС ДО (Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти) сучасна дошкільна освітня організація покликана створювати всі необхідні психолого-педагогічні умови, пов'язані з успішним взаємодією педагогів з батьками, одним з яких виступає: «... підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей , охорони і зміцнення їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо в освітню діяльність ».
Сім'я відіграє первинну і найважливішу роль в процесі становлення особистості. Відносини між виховують дорослими, характер відносини дорослих до дитини, і в цілому сімейний мікроклімат надають позитивне, або негативний вплив на дошкільника.
Завдяки родині у дитини відбувається розвиток свого власного Я, уявлень про інших і навколишній світ у цілому. Привітна і позитивна атмосфера в сім'ї, де кожен з її членів значущий і любимо, сприяє зародженню у дитини гуманного світосприйняття, прагнення віддавати своє тепло іншим людям. У свою чергу негативна, негативна атмосфера породжує в дитині прояви неприйняття і ворожості до всього, що його оточує.
Дитячий сад, також реалізуючи виховну функцію, надає повсюдну підтримку в цьому процесі і доповнює родинне виховання. Відмінною характеристикою цих процесів в родині і ДОО (дошкільної освітньої організації) є - цілеспрямованість виховних впливів в останній.
Поряд з цим дитячий сад сприяє накопиченню дошкільням певного досвіду, системи знань, що відрізняються від тих які він отримав в перші роки життя в родині. Коло його спілкування значно розширюється, за рахунок залучення до нього нових значущих дорослих і однолітків, з якими необхідно налагоджувати і підтримувати взаємини. У ДОО у дитини з'являються нові можливості досвіду спілкування з людьми. У дитячому садку дитина повинна навчитися дбати про себе і розвивати свою автономність всередині колективу. Надходження в дитячий сад змушує його змінити свої погляди на «іншого».
Все це природним чином впливає на відносини, які склалися у дитини в сім'ї, збагачуючи їх і привносячи в них нові фарби.
Таким чином, можна відзначити, що як і сім'я, так і ДОО грають в житті дитини - дошкільника значиму роль. Не можна говорити про ці найважливіші інститутах виховання окремо, так як тільки взаємовплив і взаємодія між ними можуть забезпечити оптимальні результати в процесі розвитку особистості.
Відносини між сім'єю і дитячим садом не можуть не змінюватися. Економічні, соціальні фактори роблять не останнє вплив на їх характер. Також велике значення в їх побудові має і особиста взаємодія з усіма фахівцями дошкільної освітньої організації (керівництвом, вихователями, логопедом, психологом і ін.).
Виконуючи посередницьку функцію в системі «сім'я - дитячий садок - суспільство» освітня організація повинна бути не тільки носієм соціально-культурних і людських цінностей, а й ініціатором залучення сімей вихованців в цей процес.
Взаємний інтерес до процесу розвитку дитини дозволяє спільно усвідомлювати, визначати і обопільно долати проблеми виховання дітей, а також допомагає налагоджувати так необхідну і сім'ї і ДОО зв'язок між які виховують дорослими в процесі становлення особистості дитини.
Незважаючи на це дуже часто виховують дорослі, як з боку сім'ї, так і дитячого садка не можуть налагодити позитивні контакти між собою.
Причини взаємного відчуження можуть лежати в наступних напрямках:
1) з боку керівництва ДОО
Орієнтація на лімітовані відносини з сім'єю;
Обмежене використання усього розмаїття підходів і форм до побудови розвиваючого взаємодії;
Відсутність усвідомлення необхідності співпраці та розуміння цінності якісного управління цим процесом.
2) з боку фахівців ДОО
Недолік розуміння зв'язку між рівнем розвитку дитини-дошкільника і станом сімейного мікроклімату;
Переважання монологічних і директивних форм спілкування з представниками сімей, недостатньо високий рівень розвитку діалогічного спілкування;
Використання педагогами в процесі спілкування з батьками вербальних форм над практичними.
3) з боку представників родини
Стереотипи, пов'язані з розглядом дитячого садка, як інституту, який прийняв на себе обов'язки по вихованню дитини;
Відсутність досвіду з реалізації взаємодії і співпраці з фахівцями дитячого садка;
Захист своєї сім'ї від посягання.
Практика показує, що потреба в діалозі відчувають обидві сторони, як педагоги, так і батьки. Однак ця необхідність дуже часто буває малоосознанной, і її причини у дитячого саду і сім'ї не завжди збігаються.
Звернення батьків до педагогів з пропозиціями, порадами, проханнями, найчастіше ставляться до будь-яких поточних подій. Для педагогів сім'я приваблива, перш за все, з точки зору інформації про дитину: особливості режиму дня вдома, ступінь привчання дитини до самостійності, самообслуговування і т.п.
У зв'язку з недостачею знань про особливості виховання дитини, умови його розвитку за межами їх безпосереднього впливу, педагоги і батьки, часом дуже однобоко і невміло, прагнуть заповнити цю прогалину.
Всі проблеми взаємодії педагога з батьками повинні хвилювати освітню організацію, якій необхідно поставити перед собою рішення наступної мети - створення певної системи співпраці педагогів з сім'ями вихованців.
Це, в свою чергу, дозволить реалізувати такі завдання:
1.Осуществіть необхідне для цілісного розвитку дошкільника єдність цінностей, підходів, вимог і інтересів в житті дітей і дорослих в будинку і в групі.
2. Рішення першого завдання дозволяє реально впливати на сімейне виховання дітей.
Робота з сім'єю, залучення її до життя дитячих груп, вирощування спільності, що виникає в перші дні перебування дитини в закладі між батьками і педагогами - одне з пріоритетних і актуальних напрямків на сьогоднішній день .
І поки не склалося це взаємодія, і педагоги і представники сімей відчувають себе не стільки партнерами, скільки опонентами, іноді навіть і противниками.
А поки вони залишаються опонентами, ніякі рекомендації, не допоможуть дитині розібратися в суперечливості, що оточує його. Діти рано починають розуміти, що можливо «грати» прийнятну «роль» для «тітки», а іншу для мами і тата, що в першому випадку можна дозволити собі, але абсолютно неприпустимо в другому.
Для того щоб знайти спільну мову, необхідна систематична і цілеспрямована робота, основу якої складуть найрізноманітніші форми спілкування.
Дану роботу варто будувати вдумливо, з огляду на конкретні обставини і умови, такі як:
- Характер дитячо-батьківських відносин.
- Структуру сім'ї.
- Характер внутрішньосімейних стосунків (між виховують дорослими).
- Характер сімейного мікроклімату.
- Матеріальний достаток сім'ї.
- Житлові умови, в яких проживає сім'я.
З іншого боку також повинні враховуватися як індивідуальні, так і професійні особливості фахівців, які будують діалог з родиною.
Зусилля сучасних дослідників спрямовані на те, щоб мобілізувати соціальну активність батьків, засобами якої виробляються позитивні уявлення про різні сфери сімейного способу життя, прийомах виховання, технології ведення домашнього господарства.
Така співпраця з батьками зумовлює не тільки рішення поставлених завдань, а й вивчення сім'ї, так необхідне в організації успішної взаємодії.
У дослідженнях О. Л. Звєрєвої та Т.В. Кротові відзначається, що підтримка педагога у встановленні контакту з батьками включає в себе кілька послідовних етапів, таких як: первинне діагностування, планування подальшої роботи, консультування та контроль.
Т.А. Куликова розглядає методи вивчення сім'ї як «... інструменти, за допомогою яких збираються, адаптуються, узагальнюються дані, що характеризують сім'ю, розкриваються багато взаємозв'язку і закономірності домашнього виховання».
Таким чином, можна говорити про те, що при вивченні сім'ї спостерігається тенденції перетворення методів науки в методи практичної діяльності фахівців.
План вивчення досвіду сімейного виховання реалізується за допомогою різних методів, серед яких найбільш поширеними є методи бесіди, спостереження, анкетування. Поряд з цим вельми популярним методом виступає - аналіз продуктів діяльності дитини.
За словами Т.А. Куликової «У дитини рано складається емоційне ставлення до близьких, яке« забарвлює »його уявлення про батьків, інших членів сім'ї, про свій будинок і т.д. Ці уявлення у всій їхній своєрідності можуть пролити світло на ті сторони сім'ї, сімейного виховання, які по інших каналах вивчити практично неможливо. Як, наприклад, дізнатися, хто з членів сім'ї є особливо значущим для дитини, до кого він відчуває прихильність, яким бачить своє місце в сім'ї ».
Природно можна було б дізнатися про характер взаємин в сім'ї, наприклад, від батьків або інших дорослих представників, але чи допоможе нам ця інформація вибудувати цілісну картину стану сімейного мікроклімату, атмосфери, що панує в будинку. Адже в цьому випадку не буде прийнята до уваги позиція дитини, його точка зору на цікавий для нас питання.
У зв'язку з цим, на нашу думку, пріоритет повинен віддаватися тим методам і методикам, які дозволять почути, перш за все, думка самої дитини, побачити ситуацію «його очима», таким як:
- Методика завершення пропозиції або розповіді.
- Проективні методики.
- Різноманітні ігрові вправи і завдання.
- Рисункові проби.
- Методика коментування зображень.
Все вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що комплекс різноманітних методів і методик сприяє підвищенню відповідальності батьків за виховання дітей, збагаченню їх відповідними знаннями та вміннями. Таким чином, грамотний підхід до питання співпраці двох основних інститутів в житті дитини дошкільного віку, здатний привести до підвищення «... компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей».
Поряд з цим до показників ефективності реалізованої педагогом роботи з членами сім'ї можна віднести прояв інтересу, потреби в консультативній підтримці, виникнення бесід з ініціативи самих батьків.
Перетворення в системі «дитячий сад - сім'я», що тягнуть за собою зміни взаємин між двома соціальними інститутами: ДОО і сім'ями вихованців вимагають зусиль не тільки від освітнього закладу, а й від виховують дорослих з боку сім'ї.
Згідно з цим пріоритетним завданням, як педагогів, так і сім'ї є - надання допомоги дитині безболісно адаптуватися до життя дитячого садка, вироблення єдиного підходу до виховання дитини, узгодження дій членів сім'ї та освітньої організації.
- Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (17.10.2013 № 1155).
- Звєрєва О. Л., Кротова Т.В. Спілкування з батьками в ДОУ: Методичний аспект.- М .: ТЦ Сфера, 2005.- 80с.
- Куликова Т.А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Підручник для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. закладів. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 232 с.
Алієва Наїда Дагіровна
Посада: вихователь
Навчальний заклад: МБДОУ "Дитячий садок" Ялинка "
Населений пункт: ЯНАО м.Новий Уренгой
Найменування матеріалу: методична розробка
Тема: Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю
Дата публікації: 29.01.2016
розділ: дошкільна освіта
Сучасні проблеми взаємодії дошкільного
установи з сім'єю
В якості двох найбільш важливих інститутів соціалізації дитини виступає сім'я і дошкільні освітні установи. Воспіпательние функції даних інститутів значно різняться між собою, але не обходимо, щоб ці функції доповнювали один одного, оскільки тільки в цьому випадку можна домогтися всебічного розвитку дитини. В даний час досить важко виростити дитину гідним членом суспільства, оскільки каждя сім'я піддається тиску проблем соціального, економічного, політичного характеру і т.д. У спробі протистояти цим проблемам вкрай складно підтримувати сприятливий соціально-психологічний клімат в родині, котория є необхідною умовою для того, щоб виростити дитину повноцінною особистістю. Особливо це стосується періоду дошкільного дитинства, оскільки дошкільний вік - один з найбільш важливих в житті людини, а те, яким він буде, залежить, в першу чергу, від тих дорослих, які оточують дитину - його батьків і вихователів в дошкільному навчальному закладі. Останні десятиріччя відзначаються цілим рядом вкрай негативних тенденцій, основними з котрих можна назвати наступні: - батьки нерідко живуть в незареєстрованому шлюбі, який через досить короткий час припиняється і дітям доводиться жити в неповній сім'ї; 1
- вкрай низький освітній рівень батьків (особливо це стосується молодих батьків у віці 18-23 років). У таких батьків відсутні необхідні знання про особливості розвитку дітей дошкільного віку, що призводить до все більшого розповсюдження випадків педагогічної занедбаності дітей; - крайня зайнятість батьків (з умовах економічної кризи, як правило, обом батькам доводиться працювати, і часто не на одній роботі), що призводить до нестачі часу на спілкування з дитиною; - якість часу, проведеного батьками з дитиною, падає катастрофічно. Замість того, щоб грати з дитиною, брати участь у спільних розвиваючих заняттях і т.д., батьки часто відбуваються від дитини купівлею дорогих іграшок і дозволом безконтрольно дивитися телевізор, що негативним чином позначається на розвитку дітей дошкільного віку. Перед будь-яким вихователем дитячого садка завжди постає питання: що ж саме потрібно зробити для того, щоб зміцнити зв'язок сім'ї та дошкільного навчального закладу з метою всебічного і якісного розвитку особистості дитини дошкільного віку. Фахівець з дошкільного виховання повинен будувати свою роботу з сім'єю таким чином, щоб: - спробувати запобігти авторитарну поведінку батьків у взаєминах з дитиною; - донести до батьків думку про те, що всі діти унікальні і не можна порівнювати свою дитину з іншими дітьми з яких би то не було позицій; - визначити слабкі і сильні сторони своєї дитини і враховувати їх в процесі виховання; - надавати своїй дитині максимальну емоційну підтримку. 2
Система роботи з сім'ями дітей повинна вибудовуватися з опорою на ті цілі і завдання, які ставляться перед працівниками ДНЗ для того, щоб максимально ефективно взаємодіяти з сім'єю. У роботі з батьками ми використовуємо різні форми, що допомагають зближенню вихователя і батьків, які наближають сім'ю до ДНЗ та допомагають визначити максимально ефективні напрямки виховного впливу на дитину дошкільного віку. Серед таких форм можна назвати наступні: - проведення зборів з батьками (як групових, так і індивідуальних); - проведення педагогічних бесід з батьками дітей; - проведення круглих столів з батьками дітей групи; - організація «батьківських куточків» з актуальною інформацією про те, що просіходіт в дитячому садку; - робота з батьківським комітетом.
-
п р и в л е ч е н і е р о д і т е л е й в о ф о р м л е н і й г р у п п и. -участь батьків в підготовці і проведенні свят, дозвілля, ранкові вітання, участь в різних конкурсах. У тому випадку, якщо батьки відмовляються йти на особистий контакт з вихователем, можна використовувати наступне: 1. Дошка оголошень, на яких можна вивішувати інформацію про: батьківських зборах, запланованих в дитячому саду заходах, розкладі освітньої діяльності. Інформація, представлена \u200b\u200bна дошках оголошень, може дублюватися в усній формі або доповнювати те, що вже було в бесідах з батьками. 2. Брошури та буклети, які допоможуть батькам глибше ознайомитися з інформацією про діяльність ДНЗ. 3. Інформаційні бюлетені, які можуть бути представлені як в паперовій, так і в електронній формі (останнє предпочительнее в великих 3
містах, де сім'ї можуть жити досить далеко від дитячого садка). Такі бюлетені можуть розсилатися батьками 1-2 рази на місяць з метою: - інформування батьків про різні заходи, що проходять в дитячому садку (свята, вистави, екскурсії тощо); - опису найбільш значущих подій, що відбуваються в дитячому садку; - більш детального опису видів занять, які проводяться в дитячому саду, а також можливих напрямків підтримки таких занять в домашніх умовах; - викладу ідей, які допоможуть в більш зрозумілому вигляді піднести ту тему, яка в даний момент йде в групі (наприклад: «Моя Сім'я», «Правила дорожнього руху» і т.д.); - винесення подяк батькам, активно беруть участь в житті дитячого саду; - прохання батьків про що-небудь (наприклад: про підготовку карнавальних костюмів дітям на Новий рік і т.д.). 4. Індивідуальні «кишеньки». Такі кармаршкі можна повісити на внутрішню сторону шафок і складати в них записки вихователя про досягнення та невдачі дитини, рекомендації батькам і т.д. 5. Щоденники дітей, які передаються від вихователя до батьків і назад і яких може содежаться інформація про: особливих події в житті дитини, його здоров'я, особистісному зростанні і т.д. 6. Ящики для пропозицій, в які батьки можуть складати записки, де в анонімній формі можуть висловити своє ставлення до того, що відбувається в групі, дати якісь поради вихователю, викласти свої міркування на процес виховання і т.д. Даний спосіб особливо підходить для тих батьків, які з яких-небудь причин не можуть або не хочуть озвучити свої думки вголос. Ще однією досить ефективною формою є спільні творчі заняття батьків з дітьми, спрямовані на виконання завдань в домашніх 4
умовах з тим, щоб потім принести результати в дитячий сад. З таких робіт потім можна влаштувати виставку в групі. Подібна спільна творча діяльність завжди об'єднує батьків, дітей і педагогів ДНЗ та служить ще одним засобом вибудовування партнерських відносин вихователів дитячого садка з батьками. Сучасні стандарти дошкільної освіти припускають використання інноваційних технологій, але жодна з них, навіть найбільш адаптована до потреб дитини не зможе бути ефективною, якщо сім'я виявляється виключеною з процесу взаємодії з дитиною. Дитина не може існувати у відриві від сім'ї. Якщо немає взаємодії між ДНЗ та сім'єю, то дитина опиняється між двох систем, які не повідомляються між собою, що вкрай згубно позначається на його розвитку і особистісному благополуччя. Дошкільний навчальний заклад і сім'я повинні стати для дитини відкритими. Це зовсім не означає, що умови вдома повинні повторювати умови дитячого саду, а дитячий садок буде займатися вирішенням проблем у родині. Найголовніше - це атмосфера довіри, взаєморозуміння і добра між батьками дитини і педагогами ДОУ. Тільки в такому випадку можна бужет створити умови, які допоможуть дитині максимально розкрити його здібності і можливості. Форми роботи з сім'єю, перераховані вище, не є чимось сталим і єдино правильним, вони можуть бути адаптовані під конкретний дитячий сад і конкретну сім'ю. Якщо батьків вдасться залучити більше брати участь в діалозі з педагогами ДОУ, то це самим позитивним чином позначиться на розвитку дітей. 5
Характеристика соціального замовлення в галузі дошкільної освіти. Становлення процесу взаємодії дитячого садка і сім'ї, завдання, зміст, форми і моделі взаємодії. Освітні запити батьків дітей дошкільного віку, специфіка і підходи до вивчення. Інтерактивні та дистанційні технології взаємодії ДОП з батьками.
Одна з базових ідей Російського ДО - сім'я як найважливіший інститут виховання, фактор розвитку і освіти дитини-дошкільника. ФГОС ДО стверджує основні принципи дошкільної освіти, одним з яких є - партнерство з сім'єю. ФГОС ДО вирішує ряд завдань, серед яких - забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї, підвищення компетентності батьків в питаннях розвитку і освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей. Як психолого-педагогічних умов успішної реалізації основної загальноосвітньої програми розглядають підтримку Організацією та педагогами батьків у вихованні дітей, охорони і зміцнення їх здоров'я, залучення сімей вихованців безпосередньо в освітній процес.
Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає інших ліній відносин сім'ї і дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями «співпраця» і «взаємодія». Співпраця - це спілкування «на рівних», де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Взаємодія - спосіб організації спільної діяльності, яка здійснюється на підставі соціальної перцепції і за допомогою спілкування. Мета взаємодії - встановлення партнерських відносин учасників педагогічного процесу, залучення батьків до життя дитячого садка.
На думку Даніліной Т.А, Лагоди Т.С., Зуйкова М.Б. ефективну взаємодію педагога з батьками може бути реалізовано в кілька етапів.
Перший етап - моделювання спілкування на майбутню діяльність. Саме на цьому етапі має здійснюватися своєрідне моделювання процесу співпраці дитячого садка і сім'ї і підготовка вихователів до ділового і особистісного взаємодії з батьками.
Другий етап - встановлення між вихователями і батьками доброзичливих міжособистісних відносин з установкою на майбутнє ділове співробітництво. На цьому етапі необхідно зацікавити батьків тією роботою, яку передбачається з ними проводити.
третій етап - формування у батьків більш повного образу своєї дитини і правильного його сприйняття за допомогою повідомлення їм знань про дитину, які неможливо отримати в сім'ї і які виявляються несподіваними і цікавими для них. Це може бути така інформація про малюка, як: особливості спілкування дитини з однолітками, досягнення його в продуктивних видах діяльності, дані соціометричного дослідження групи (але тільки якщо статус сприятливий), сприйняття дітьми сімейної ситуації розвитку, відношення дитини до праці в сім'ї і т. п. На даному етапі батьки мають можливість переконатися в професійної компетентності вихователя, що працює з їхніми дітьми, починають вірити в його щире бажання встановити продуктивну співпрацю.
четвертий етап - ознайомлення вихователя з проблемами сім'ї у вихованні дитини. На цьому етапі вихователі вступають в діалог з батьками, в якому активна роль вже належить батькам. Вихователі повинні підтримувати партнерські відносини з батьками, коригувати спілкування і усувати труднощі, що заважають взаєморозумінню. На цьому етапі також можна, на запрошення батьків, відвідати сім'ї та проводити опитування батьків з метою вивчення окремих проблем сімейного виховання.
п'ятий етап - спільне з батьками дослідження і формування особистості дитини. На даному етапі планується конкретний зміст роботи з батьками і вибираються форми співробітництва специфічні для кожної вікової групи (з урахуванням можливостей і індивідуальних особливостей кожного вихователя). Реалізовуватися ця робота може двома шляхами: 1) фронтальна робота, коли перед усіма батьками ставляться загальні завдання і застосовуються загальні методи; 2) індивідуальна робота з батьками та дітьми.
Основні завдання, що стоять перед дошкільною установою в роботі з батьками:
1. вивчення сім'ї дітей;
2. залучення батьків до активної участі в діяльності дошкільного закладу;
3. вивчення сімейного досвіду виховання і навчання дітей;
4. освіта батьків в галузі педагогіки та дитячої психології.
Для реалізації змісту цієї роботи в дошкільному закладі використовуються колективні та індивідуальні форми діяльності. Доцільно поєднання колективних та індивідуальних форм взаємодії: бесіда, задушевна розмова, консультація-роздум, виконання індивідуальних доручень, спільний пошук вирішення проблеми і т.п. Ці форми можуть стати ефективними тільки в тому випадку, якщо вдалося знайти індивідуальний стиль взаємодій з кожним батьком.
Високий рівень підготовленості у батьків - сукупність педагогічних знань і навичок, їх потреба виховувати дітей грамотно, із застосуванням елементів «педагогічної рефлексії». Вибір форм і змісту роботи з батьками залежить з одного боку від потреб і бажання батьків, а з іншого - від професіоналізму, компетентності та індивідуальності вихователя.