Введення .................................................................. .............................. ..3
Висновок ............................................................ ................................. 15
Список літератури ....................................... .......................................... ... 16
Вступ
Розвиток сучасного суспільства висуває нові вимоги до дошкільним освітнім установам, до організації в них виховно освітнього процесу, вибору й обгрунтування змісту основних і парціальних навчальних програм, результатами і результативності їх діяльності, підбору та навчання педагогічних кадрів.
Нові підходи до управління в системі дошкільної освіти викликають зміну спектра функцій, принципів, методів і прийомів управлінської діяльності керівників освітніх установ. Ці зміни є об'єктивними і викликані наступними основними факторами:
Становленням ринкових відносин, в тому числі і в соціальній сфері, і, як наслідок, конкуренцією освітніх установ;
Становленням альтернативної системи супроводу дітей дошкільного віку у формі гувернерства і приватних освітніх установ;
Відходом від єдиної програми в області дошкільного виховання і наявністю віяла загальноосвітніх (навчальних) програм, посібників, дидактичних матеріалів;
Недостатністю нормативного фінансування дошкільних освітніх установ;
Широкими можливостями для залучення в установи позабюджетних фінансових коштів;
Підвищенням зацікавленості батьків як основних соціальних замовників у продуктивній діяльності конкретного освітнього закладу;
Прагненням громадськості впливати на виховно-освітній процес в установі та ін.
Таким чином, об'єктивно до закладів освіти пред'являються нові вимоги до забезпечення їх стабільного функціонування та розвитку. Оптимальним механізмом, що забезпечує дані процеси, є діяльність дошкільного навчального закладу по розробці і реалізації своєї освітньої програми.
- Програмне забезпечення ДОУ. Освітня програма
Програма - основний документ ДОУ, що визначає зміст освіти певного рівня і спрямованості. Освітня програма - це модель організації виховно - освітнього процесу.
Освітня програма дошкільного навчального закладу розробляється відповідно до вимог основних нормативних документів: Закону Російської Федерації «Про освіту» та Типового положення про дошкільний навчальний заклад, відповідно до тимчасових державними стандартами в області дошкільного виховання і освіти і є обов'язковим нормативним документом, який розробляється і реалізованим, згідно п. 5, ст. 14 Закону РФ «Про освіту», «кожним освітнім закладом самостійно».
Освітня програма дошкільного навчального закладу є одним з основних нормативних документів, що регламентують його життєдіяльність. Вона поряд з Статутом служить основою для ліцензування, атестації, акредитації, зміни бюджетного фінансування, організації платних освітніх послуг відповідно до соціального замовлення батьків (законних представників).
Практика роботи дошкільних освітніх установ, аналіз літератури з цього питання дозволили позначити проблему неоднозначного розуміння призначення, структури та змісту даного документа. Найбільш поширена помилка полягає в тому, що освітню програму часто ототожнюють з навчальною програмою, яка реалізується в тому чи іншому дошкільному закладі. У той же час існує реальний досвід розробки освітніх програм по аналогії зі шкільної моделлю або виходячи з власної логіки розуміння даного документа. Таким чином, можна зафіксувати ще одна явна суперечність між вимогою Закону РФ «Про освіту» та інших нормативних документів щодо розробки і реалізації кожною установою своєї освітньої програми і відсутністю єдиного розуміння її призначення, структури та змісту.
Освітня програма дошкільного навчального закладу розглядається нами як нормативно-управлінський документ, що обгрунтовує вибір мети, змісту, застосовуваних методик і технологій, форм організації навчально-виховного процесу в кожному конкретному дошкільному навчальному закладі.
Призначення освітньої програми визначається виходячи з того, що це внутрішній (для даної установи) освітній стандарт, обумовлений муніципальної програми розвитку освіти, логікою розвитку самого освітнього закладу, його можливостями, освітніх запитів основних соціальних замовників - батьків (законних представників).
Призначення освітньої програми - мотивовану підставу змісту навчально-виховного процесу, вибору загальноосвітньої програми в кожному конкретному дошкільному навчальному закладі.
Розробка і реалізація освітньої програми як внутрішнього стандарту дошкільного навчального закладу визначають її призначення для керівника і педагогічного колективу, органів управління освіти, батьків (законних представників), для середніх загальноосвітніх установ.
Для керівників і педагогічного колективу дошкільного навчального закладу цінність представляє як процес створення освітньої програми, так і спільна діяльність по її реалізації. У цьому випадку діяльність набуває осмислений і упорядкований характер. У той же час освітня програма дозволяє побачити перспективи свого розвитку, як особистісного, так і колективного; оцінити свої сильні і слабкі сторони; якісно підготуватися до процедур ліцензування, державної атестації та акредитації; більш усвідомлено і цілеспрямовано керувати освітнім закладом.
Освітня програма дозволяє показати конкурентоспроможність освітньої установи, визначає взаємодоповнюваність наданих освітніх послуг. Оскільки освітня програма є описом об'єкта управління, вона може бути основою для розробки і вдосконалення структури і технології управління освітньо-виховним процесом, дозволяє підвищити ефективність таких функцій управління, як планування, організація, аналіз і контроль.
Для керівників органів управління освітою освітня програма є механізмом зовнішнього контролю за діяльністю дошкільного навчального закладу, причому, відзначаємо це особливо, механізмом демократичним, так як контролю і перевірці підлягають саме той зміст освітньо-виховного процесу і ті форми його організації, які вибирають і обгрунтовують самі освітній заклад.
Для батьків (законних представників) учнів освітня програма дає можливість взяти участь в організації навчально-виховного процесу, виборі та коригуванні його змісту. Це дозволяє врахувати думки і пропозиції основних «замовників» діяльності дошкільних освітніх установ. У такому плані залучення батьків і представників найближчого соціального оточення до розробки і реалізації освітньої програми є необхідною умовою для стабільного функціонування і розвитку кожного дошкільного навчального закладу. Це сприятиме забезпеченню реалізації права батьків на інформацію про освітні послуги, права на вибір освітніх послуг, права на гарантію їх отримання.
Освітня програма дошкільного навчального закладу становить інтерес і для середніх загальноосвітніх установ, куди підуть надалі вихованці конкретного дитячого садка. У зв'язку з цим вважаємо за доцільне налагодження ділових відносин з найближчими освітніми установами і також установами додаткової освіти дітей. Їх (особливо вчителів початкової ступені освіти, членів адміністрації найближчих шкіл, які займаються питаннями початкової загальної освіти) доречно залучати на етапі розробки освітньої програми. Це дає надію на можливе, в перспективі, вирішення питання про спадкоємність дошкільної та початкової загальної освіти.
- Загальноосвітня програма ДОУ і вимоги до неї
Основна загальноосвітня програма дошкільної освітньої ня (далі - Програма) розробляється, затверджується і реалізується в освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти, розробка яких забезпечується уповноваженим центральним державним органом на основі федеральних вимог.
Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (далі - Програма) розробляється, затверджується і реалізується в освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти, розробка яких забезпечується уповноваженим центральним державним органом на основі федеральних вимог.
Програма визначає зміст і організацію освітнього процесу для дітей дошкільного віку і спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження і зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному і (або ) психічному розвитку дітей.
Програма повинна:
Відповідати принципу розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини;
Поєднувати принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності (зміст програми має відповідати основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому мати можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти);
Відповідати критеріям повноти, необхідності і достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі і завдання тільки на необхідному і достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);
Забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, в процесі реалізації яких формуються такі знання, вміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;
Будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей;
Ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
Передбачати рішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;
Припускати побудова освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.
Програма складається з двох частин:
1) обов'язкової частини;
2) частини, що формується учасниками освітнього процесу.
Обов'язкова частина Програми повинна бути реалізована в будь-якому навчальному закладі, що реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи, а саме необхідний і достатній рівень розвитку дитини для успішного освоєння їм основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти. У групах компенсує і комбінованої спрямованості обов'язкова частина програми включає в себе діяльність по кваліфікованої корекції недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Частина Програми, яка формується учасниками освітнього процесу, відображає:
Опис роботи
Розвиток сучасного суспільства висуває нові вимоги до дошкільним освітнім установам, до організації в них навчально-виховного процесу, вибору й обгрунтування змісту основних і парціальних навчальних програм, результатами і результативності їх діяльності, підбору та навчання педагогічних кадрів.
Нові підходи до управління в системі дошкільної освіти викликають зміну спектра функцій, принципів, методів і прийомів управлінської діяльності керівників освітніх установ.
зміст роботи
Запровадження ................................................................................................ ..3
Програмне забезпечення ДОУ. Освітня програма ..................... 4
Загальноосвітня програма ДОУ і вимоги до неї ........................ .7
Види загальноосвітніх програм. ................................................ 13
Висновок ............................................................................................. 15
Список літератури ................................................................................. ... 16
Програмне забезпечення освітнього процесу в ДОУ РФ. Види основних і додаткових програм. Структура і зміст програми «Кримський віночок», її роль у вихованні і навчанні дітей дошкільного віку Криму
Згідно з рекомендаціями по експертизі програм ДОУ програми повинні будуватися на принципі особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих з дітьми. Програми повинні бути націлені на розвиток допитливості як основи пізнавальної активності у дошкільника; розвиток здібностей дитини; формування творчої уяви; розвиток комунікативності.
Програми повинні забезпечувати охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичні розвиток; емоційне благополуччя кожної дитини; інтелектуальний розвиток дитини; створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей; залучення дітей до загальнолюдських цінностей; взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.
Програми повинні передбачати організацію дитячого життя в трьох формах: заняття як спеціально організована форма навчання; регламентовані види діяльності; вільний час, передбачений для дитини в дитячому саду протягом дня.
Програми повинні будуватися з урахуванням специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності (гра, конструювання, образотворча, музична, театралізована діяльності і т.д.);
Програми повинні передбачати можливість реалізації індивідуального та диференційованого підходів в роботі з дітьми.
Основні програми. Зміст основної програми відповідає вимогам комплексності, тобто включає всі основні напрямки розвитку особистості дитини: фізичне, пізнавально-мовний, соціально-особистісний, художньо-естетичне, і сприяє формуванню різнобічних здібностей дитини (розумових, комунікативних, регуляторних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметної, ігрової, театралізованої, образотворчої, музичної, конструювання та ін.). Таким чином, основна програма визначає весь спектр загальнорозвиваючих (в тому числі корекційних) завдань і все змістовні аспекти освітньої діяльності ДНЗ в рамках реалізації основних освітніх послуг.
До основних комплексними програмами дошкільної освіти віднесено: «Гармонія розвитку» (Д.І.Воробьева); «Дитячий сад - будинок радості» (Н.М.Крилова), «Дитинство» (В.І. Логінова, Т. І. Бабаєва і ін.); «Золотий ключик» (Г.Г. Кравцов та ін.) ; «Витоки» (під ред. Л.Є. Курнешовой), «З дитинства - в отроцтво» (під ред. Т.Н.Дороновой), «Кроха» (Г.Г. Григор'єва, Є.Г. Кравцова та ін .); «Програма виховання і навчання в дитячому садку» (під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової); «Програма для груп короткочасного перебування в дитячому саду: старший дошкільний вік» (під ред. Т.Н.Дороновой, Н.А.Коротковой); «Веселка» (під ред. Т.Н.Дороновой); «Розвиток» (під ред. О.М.Дьяченко).
В рамках реалізації основної освітньої діяльності ДНЗ можуть застосовуватися спеціалізовані програми: «Краса. Радість. Творчість »(А.В.Антонова, Т.С.Комарова і ін.); «Росинка. У світі прекрасного »(Л.В.Куцакова, С.І.Мерзлякова); «Художня праця» (Н.А. Малишева); «Природа і художник» (Т.А.Копцева); «Камертон» (Е.П.Костіна); «Гармонія», «Синтез» (К. В. Тарасової, Т.В.Нестерено); «Малюк» (В.А.Петрова); «Музичні шедеври» (О.П.Радинова); «Ритмічна мозаїка» (А.Н.Буреніна); «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку» (О.С.Ушакова); «Програма математичного розвитку дітей дошкільного віку в системі" Школа-2000 "» (Л.Г. Петерсон); «Росинка. Росту здоровим »(В.Н.Зімоніна) і ін.
Серед основних особливе місце займають програми корекційної спрямованості (за напрямками корекції), реалізація яких передбачає внесення комплексу необхідних змін в організацію життя дітей, коригування зразкових режимів і створення особливої \u200b\u200bпредметно-розвиваючого середовища ДНЗ.
Додаткові програми дошкільної освіти. На підставі п. 6 ст. 14 Закону РФ «Про освіту» освітня установа відповідно до своїх статутних цілей і завдань може поряд з основними реалізовувати додаткові освітні програми і надавати додаткові освітні послуги за межами визначають його статус основних освітніх програм.
До додаткових відносяться освітні програми різної спрямованості: художньо-естетичного циклу, етнокультурні, культурологічні, інтелектуально-розвиваючі, комунікативно-мовні, екологічні, фізкультурно-оздоровчі, різної корекційної спрямованості і ін. В окремих випадках в якості додаткових можуть використовуватися парціальні програми дошкільної освіти.
Додаткові освітні програми не можуть реалізовуватися на заміну чи в рамках основної освітньої діяльності за рахунок часу, відведеного на реалізацію основних освітніх програм дошкільної освіти (прогулянки, денного сну, Основних занять, ігор).
«КРИМСЬКИЙ ВІНОЧОК» - регіональна програма (Мухоморіна Л. Г., Араджионі М. А., Гірка А., Кемілева Е. Ф., Короткова С. Н., Пічугіна Т. Олексіївна., Тригуб Л. М., Феклістова Е . В.)
Кримський півострів є поліетнічним і поліконфесійним регіоном. У зв'язку з цим особливого значення набуває проблема всебічного етнічного освіти і прищеплення навичок толерантної взаємодії через мережу загальноосвітніх закладів усіх рівнів, оскільки цей шлях є найбільш ефективним засобом попередження нетерпимості як етнічної, так і релігійної.
структура
Комплекс програмно-методичних матеріалів складається з «Введення», «Пояснювальної записки», «Методичних рекомендацій», розділів: «Природа Криму», «Люди Криму і їх культури», «Робота з сім'єю» і Додатків: «Термінологічного словника» і « списку використаних джерел ». Розділ «Люди Криму і їх культури» конкретизується в підрозділах: «Мовне спілкування на рідною мовою і «мовою сусіда», «Традиційна і сучасна культура людей, що живуть в Криму», «Історія людей і пам'ятників», «Художня література», «Музика», «Граємо разом».
Кожен розділ визначає основні цілі та завдання в роботі з дітьми середнього і старшого дошкільного віку, необхідний обсяг знань і умінь дітей, показники успішного розвитку дітей середнього і старшого дошкільного віку, а також містить короткі методичні рекомендації, які стосуються змісту даного розділу.
Засобами формування у дітей етики міжнаціонального спілкування служать педагогічно спрямоване спілкування з однолітками і дорослими людьми різних національностей, народна творчість, ігри, художня література та ін. Початком роботи по формуванню у дітей толерантності в міжнаціональному спілкуванні служить формування емоційно-позитивного ставлення до самого факту існування різних народів, мов, культур, смаків.
Робота з дітьми дошкільного віку в цьому напрямку повинна бути інтегрована за своїм змістом. Дошкільнятам рекомендується дати основні відомості з кримознавства, пов'язані з історією, культурою, звичаями і побутом народів Криму, з етики, естетики, екології, доступні їх віковому сприйняттю. Необхідно познайомити дітей з елементами різних видів мистецтв, в тому числі живопису, музики і літератури.
В контексті даної програми слід звернути увагу на те, що виховання патріотичних почуттів до своєї Батьківщини у дітей дошкільного віку має базуватися на добре ставлення до представників інших національностей, сприяти оволодінню дошкільниками елементарною етикою міжнаціональних відносин, на формуванні у дітей уявлень про те, що люди на землі повинні жити в мирі і дружбі.
Соціально-економічні та політичні зміни останнього десятиліття позначилися на змісті системи дошкільної освіти. Поява «Концепції дошкільного виховання» поклало початок його оновленню. У практиці ДОУ почали апробовуватимуться нові педагогічні технології. Одночасно розвиток інноваційних процесів знаходило відображення в нормативно-правових та програмно-методичних документах.
В умовах варіативності освіти педагогам надавалася свобода вибору програм, яка знайшла правове підтвердження в «Типовому положенні ДОУ».
Програма розвитку або виховання - це необхідний документ, Який регламентує зміст освітнього процесу в ДОУ. У дошкільній дидактиці освітні програми поділяються на комплексні і парціальні. Комплексні програми включають всі основні напрямки розвитку дитини. Парціальні - одне або кілька напрямків.
Цілісність педагогічного процесу в ДОУ забезпечується шляхом застосування комплексної програми або набору парціальних програм. У методичному листі МО РФ № 46 від 24.04.95 р визначено загальні вимоги до освітніх програм.
Проаналізуємо програми дошкільної освіти, які отримали найбільшу популярність серед практиків, за такими параметрами:
1. Концептуальні засади.
2. Цільові орієнтації.
3. Принципи побудови.
4. Рівень застосування (комплексність, парціальний).
5. Структурний зміст.
6. Своєрідність.
7. Технологія навчання.
Вихідною в аналізі з'явилася традиційна і найпоширеніша довгі роки російська «Програма виховання і навчання в дитячому садку»під редакцією М.А. Васильєвої (1985 г.).
Концептуальні засади.В основу програми покладено ідею всебічного гармонійного розвитку дитини дошкільного віку за умови врахування вікових та індивідуальних його особливостей.
Цільові орієнтації.В якості основних цільових установок висуваються наступні: турбота про здоров'я дитини, її фізичний, розумовий, естетичне, моральне, трудове виховання і підготовка до навчання в школі.
Ідейна спрямованість змісту всього педагогічного процесу в дитячому
саду відповідно до цілей і завдань комуністичного виховання;
Безперервний зв'язок виховання дитини з життям суспільства, сучасністю;
Облік вікових психо-фізіологічних особливостей та індивідуальних
відмінностей дитини;
Статус заняття як основної форми навчання.
Рівень застосування.Програма за своїм змістом є комплексною і передбачає фізичний, розумовий, моральне, естетичне і трудове виховання і розвиток дітей.
Структурний зміст.Програма складена за віковими групами. Вона охоплює чотири вікові ступені фізичного і психічного розвитку: ранній вік - від народження до 2-х років (перша і друга групи раннього віку), Молодший
дошкільний вік - від 2-х до 4-х років (перша і друга молодша група), середній вік до 5 років (середня група), старший дошкільний вік - від 5 до 7 років (старша і підготовча до школи групи). У кожній віковій групі передбачено формування знань, умінь і навичок на заняттях і їх закріплення і вдосконалення поза занять.
Своєрідність програми.Програма орієнтована на реалізацію освітніх функцій дошкільного закладу. При такому підході в епіцентрі освітнього процесу знаходяться ЗУНи. Основною формою навчання, як стверджується програмою, є заняття, на яких дітям дають відповідні віком уявлення про навколишній світ, про світ чисел, образотворчому і народному декоративно-прикладному мистецтві, музиці; формують вміння та навички практичної діяльності, а також початкові навички навчальної діяльності.
Технологія навчання.На допомогу педагогу по організації виховно-освітньої роботи в 1986 році були видані «Методичні рекомендації до програми навчання і виховання в дитячому саду» (упорядник Л. В. Русакова), де зроблені спроби розкрити технологію виховання і навчання дітей раннього і дошкільного віку.
Робота по жорстко регламентованої програмі обмежувала можливості для педагогічної творчості, недостатньо враховувала особистісні особливості дітей, придушувала їх природну допитливість, приводила до формалізму. Все це суперечило ідеї гуманізації. В системі дошкільної освіти з'явилася потреба в нових освітніх програмах. Крім того, причинами появи інноваційних програм з'явилися і нові цілі, поставлені суспільством перед системою освіти, і наукові досягнення в галузі педагогіки і психології.
Першою програмою, розробленою на замовлення Міністерства освіти РФ і рекомендованої до використання, з'явилася програма «Веселка».
Авторський колектив:Т.Н. Доронова, канд. пед. наук, керівник; В.В. Гербова, канд. пед. наук; С.Г. Якобсон, канд. психол. наук; Е.В. Соловйова, канд. пед. наук; Т.П. Гризик, канд. пед. наук, і інші співробітники лабораторії дошкільного виховання Інституту загальної освіти Міністерства загальної та професійної освіти РФ.
Концептуальні засади.Працюючи над програмою, авторський колектив виходив з положення: дошкільне дитинство - період інтенсивного психологічного розвитку, становлення новоутворень, властивих психіці людини. Цей період короткочасний і займає особливе місце в житті людини.
Програма ґрунтується на концепціях А.Н. Леонтьєва і М.І. Лісіна, задаючи такі загальні напрямки: розвиток цілеспрямованої діяльності, розвиток свідомості, розвиток особистості дитини і його комунікабельності.
Важливе значення в психічному розвитку дошкільнят мають зміни, що відбуваються в його діяльності і особистості. Основні складові будь-якої діяльності людини, в тому числі і дитини, - мотив, мета, дії і операції, результат. Найважливішим напрямком розвитку діяльності дошкільника є, по-перше, зміна тих мотивів, які спонукають його до діяльності і тих цілей, які він сам перед собою ставить, по-друге, - виникнення між мотивами і цілями певних зв'язків і залежностей.
У програму закладено основне теоретичне положення багаторічних досліджень М.І. Лісіна про найважливішій умові своєчасного та повноцінного розвитку дошкільника - спілкуванні з дорослими.
Форми спілкування, пропоновані програмою, описані в роботах М.І. Лісіна, зокрема, в роботі «Проблеми онтогенезу спілкування» (М .: Педагогіка, 1986).
В основу програми покладено ідею про те, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень.
Ефективність навчально-виховного процесу залежить від того, наскільки конкретна педагогічна робота орієнтована на формування цих новоутворень: цілепокладання, цілеспрямованість дитячої діяльності (в молодшому дошкільному віці), виходи за межі дійсності і інтерес до знаковій системі (в середньому дошкільному віці), довільність психічних процесів (в старшому дошкільному віці).
Цільові орієнтації:забезпечення повноцінного і своєчасного психічного розвитку дитини. Дана мета передбачає вирішення таких завдань:
Забезпечити дитині можливість радісно і змістовно прожити
дошкільні роки;
Забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і
психічного);
Формувати активну і дбайливо шанобливе ставлення до навколишнього світу;
Долучати до основних сфер людської культури (праці, знань,
мистецтву, моралі і ін.).
Принципи побудови програми:
1. Змістовний вікової акцент. Якщо традиційна програма будувалася
так, що в кожній віковій групі «номенклатура» основних змістів
незмінна і змінюється тільки обсяг повідомляються дітям відомостей або
формованих у них навичок, то в «Веселці» зроблена спроба визначити
«Центр», фокус інтересу дітей в кожній галузі знань і через нього
забезпечити необхідне, що відповідає віку розвиток.
2. Уровневая організація програми. Традиційний дидактичний принцип
доступності всього матеріалу має досить обмежень. Якби
дорослий завжди робив тільки те, що вмить доступне дитині,
розвиток малюка б призупинилося. Отже, обсяг відомостей,
пропонованих педагогом, повинен значно перевершувати можливості
негайного засвоєння. Тому програмою передбачаються рівні,
забезпечують «зону найближчого розвитку» і «зону подальшого
розвитку ».
3. Індивідуальний підхід до кожної дитини. Принцип реалізується в
надання дитині на кожному занятті вільного «педагогічного
простору », щоб він по своєму смаку, настрою вибирав види і
способи діяльності. Другий важливий момент - індивідуальність термінів
засвоєння. Програмні орієнтири першого рівня дані на кінець року. В
Протягом же року діти можуть навчатися в різному темпі, з урахуванням фізичного
розвитку, умовами сімейного виховання, психологічного віку і т.д.
4. «Гомеопатичний» принцип дозування навчання. Можна вчити швидко, але з
чималому нервовим навантаженням. Можна вчити як би мимохідь, не поспішаючи,
витрачаючи набагато більше часу. Другий спосіб, коли зміст
ускладнюється поступово, повторюється через роки, закріплюється, так би мовити, по
ходу життя, є більш щадним для нервової системи маленьких дітей.
5. Створення розвиваючого середовища. Стосовно особливостей віку
використовуються ті чи інші засоби, що сприяють навчанню або розвитку
дітей.
6. Принцип створення інформативних образів. Інформативний образ відповідає
двом вимогам: повнота і достовірність. Мислення дітей в дошкільному
віці зберігає наочно-образний характер. Пам'ять і увагу до 5-6
років також є подібними і мимовільними. Отже, велике
увага приділяється створенню посібників з подвійною педагогічної навантаженням:
Компактної передачі інформації;
Естетичної привабливості.
7. Забезпечення позитивного емоційного фону. інформація краще
засвоюється дітьми, якщо її подача супроводжується приємними враженнями, позитивними емоціями. 8. Врахування вимог по підготовці до школи. Програма забезпечує хорошу
підготовку до школи, формування навичок навчальної діяльності. Рівень застосування.Програма є комплексною і пропонує розвиток дитини в ігровій діяльності, а також на заняттях з фізичної культури, конструювання, малювання, ліплення, аплікації, розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим світом, математики. Структурний зміст:
1. Розділ «Психологічна характеристика віку». дається характеристика
вікових особливостей основних психічних процесів: сприйняття,
уваги, пам'яті, мови.
2. Розділ «Програма виховання і навчання дітей». Містить завдання роботи з
дітьми кожної вікової групи із зазначенням основних шляхів їх реалізації
по напрямкам:
Охорона і зміцнення здоров'я, формування навичок здорового способу
життя;
Створення умов для повноцінного і своєчасного психічного
розвитку кожної дитини;
Забезпечення кожній дитині можливості радісно і змістовно
прожити період дошкільного дитинства.
3. Розділ «Основні методичні підходи до роботи з дітьми». Описано
педагогічні технології виховання і навчання дітей з різних
напрямками.
своєрідність програмиполягає в тому, що активність і інтерес дітей до занять стимулюються сенсоутворювальним ігровими мотивами, що виникають шляхом введення вихователями ігрових сюжетних змістів, які супроводжують майже всі заняття.
Технологія навчання.Специфіка технології навчання забезпечується спільною методологією програми - гуманістичним аспектом. Авторам вдалося побудувати модель взаємовідносин «дитина - дорослий» принципово на інших засадах.
Педагог уникає негативних оцінок як самих дітей, так і результатів їх праці. Великого схвалення і підтримки заслуговують ті, хто працює, навіть якщо результат з'являється не відразу. Заохочується прагнення самостійно думати, міркувати, робити висновки, доводити свою точку зору незалежно від об'єктивної правоти. Досягнення кожної дитини порівнюються тільки з його ж власними попередніми результатами, а не з досягненнями інших. У них панує атмосфера спільного пошуку вирішення, а не пошуку помилок. Хорові відповіді знижують емоційну напругу невпевнених у собі дітей.
Методика проведення освітньо-виховних заходів детально викладається в методичних рекомендаціях та програмою. Там же для кожної вікової групи приводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік і тривалість окремих елементів режиму дня, а також методичне зміст і засоби проведення занять. Програмою «Веселка» велика увага приділяється предметно-розвиваючого середовища.
методичні посібники до різних розділів програми, набори демонстраційних картин і ілюстрованих альбомів для дітей (В.В. Гербова - з розвитку мовлення; Р.А. Юдіна, В.П. Новикова - з математики; Н.М. Максимова і Т.С . Комарова - з малювання; Л.А. Алексєєва, Т. Е. Тютюнникова - по музиці; С.Н. Миколаєва - по екології і багато інших).
Програма «Дитинство»створювалася як програма збагаченого, багатогранного розвитку і виховання дітей-дошкільнят у різних видах діяльності.
Авторський колектив - викладачі кафедри дошкільної педагогіки Санкт-Петербурзького ДПУ ім. Герцена. Починалася робота під керівництвом В.І. Логінової, доктора пед. наук, професора. Наукові редактори: Т.П. Бабаєва, канд. пед. наук, З.А. Михайлова, канд. пед. наук, професор Л.М. Гурович, канд. пед. наук, Н.А. Курочкіна, канд. пед. наук.
Цільові орієнтації:
1. Забезпечення здорового способу життя, початкової соціалізації;
2. Залучення дітей до загальнолюдських цінностей, основних сфер буття;
3. Сприяння усвідомленню дитиною себе як суб'єкта дій і переживань;
4. Збагачення ігрового досвіду кожної дитини. Педагогічний підхід до гри
як засобу розвитку дитини.
Принципи побудови програми:
1. Повага прав дитини, гуманно-особистісне ставлення і гуманний підхід до
нього; основний акцент у вихованні - на розвиток задатків і творчого
потенціалу особистості.
2. Облік вікових, психологічних особливостей при відборі змісту,
форм, методів навчання і виховання.
3. Діяльнісний підхід до пізнання навколишнього світу. діяльність
розглядається як засіб і вирішальна умова розвитку особистості
дитини. У найбільш близьких і природних для дитини видах діяльності -
грі, спілкуванні, експериментуванні, предметної, образотворчої, мовної
і театральної відбувається інтелектуальне, емоційне, моральне,
вольове, соціально-особистісний розвиток дитини.
4. Культурологічний підхід. Передбачає введення дітей у світ
людської культури і націлює на проектування умов творчого
освоєння дітьми культури.
Рівень застосування.«Дитинство» - програма багатогранного розвитку і виховання дитини-дошкільника. За своїм змістом вона характеризується комплексністю і передбачає фізичний, інтелектуальний, моральний, художньо-естетичне і трудове виховання.
Структурний зміст.Програма «Дитинство» складається з пояснювальної записки і трьох частин, що відповідають трьом ступеням розвитку дошкільного дитинства: молодший (третій і четвертий роки життя), середній (п'ятий рік життя) і старший дошкільний вік (шостий і сьомий роки життя). Зміст частин програми умовно об'єднано навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання», «Гуманне ставлення», «Творення», «Здоровий спосіб життя». Конкретизація змісту здійснюється за тематичним принципом кожної частини програми, присвяченої певному віковому періоду. Логіка подачі програмного матеріалу в кожному віковому розділі така:
Характеристика вікового періоду, досягнення і перспективи розвитку
дитини;
Особливості сфери діяльності (спілкування, виховання);
Загальні завдання виховання;
Уявлення (орієнтації);
Практичні вміння;
Рівні освоєння умінь;
Висновок.
Своєрідність програми.«Дитинство» - програма з яскраво вираженою гуманістичною спрямованістю. У методичних вказівках авторів, викладених у введенні до програми, позначається вплив концепції дошкільного виховання »(1989 г.).
Основне своєрідність програми полягає в оновленому і переструктурировать змісті знань і уявлень про навколишній. Зміст цих знань звільнено від характерної для традиційної програми ідеологічно. Примітно, що формування у дітей уявлень і понять про навколишній світ пов'язаний із способами діяльності. У програмі приділено увагу питанням освоєння дитиною культури діяльності, співпраці, творчості. Дитина постає в системі різноманітних видів діяльності: в грі, в художньої та музичної, в інтелектуальної та елементарної трудової. Для кожного виду діяльності визначено області уявлень, пізнавальних, мовних і практичних умінь, напрямки творчого розвитку.
Інноваційним є об'єднання змісту програми навколо чотирьох блоків.
Блок «Пізнання» передбачає оволодіння дітьми різноманітними і доступними їм способами пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвиток пізнавальної активності, допитливості.
Блок «Гуманні відносини» орієнтує дітей на доброзичливе ставлення до світу, розуміння життєвих потреб всього живого, емоційних і фізичних станів людей, здатність до співпереживання і прояву активного і дієвого участі до близьких, одноліткам, іншим людям, а також тваринам і рослинам.
Блок «Творення» допомагає дітям освоїти різноманітні способи діяльності, пробудити прагнення до самостійності і творчості.
Блок «Здоровий спосіб життя» створює умови для повноцінного психічного і фізичного здоров'я дитини в дитячому саду, допомагає йому освоїти гігієнічну культуру, долучити до здорового способу життя, сформувати звичку до загартовування і фізичної культури.
Технологія навчання і вихованнягрунтується на інтеграції пізнання, спілкування з дорослими і однолітками, ігри і інших видів дитячої діяльності.
Спираючись на характерну для дошкільнят потреба в самоствердженні та визнанні їх можливостей з боку дорослих, програма наказує забезпечувати умови для розвитку дитячої самодіяльності, ініціативи, творчості.
З метою розвитку у дітей креативних здібностей програма пропонує створення творчих ситуацій в ігровій, театральної, художньо-образотворчої діяльності, в ручній праці.
З метою розвитку пізнавальної активності програма рекомендує залучати дошкільнят до вирішення проблемних ситуацій, проведення елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітом, збільшувальним склом і ін.), Розвиваючих ігор, головоломок, до побудови найпростіших механізмів та моделей.
В даний час досить поширені шкільні програми, засновані на концепції розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова та ін., В основі
якої лежить положення про центральну роль теоретичного мислення в процесі навчання. Основною одиницею теоретичного мислення є наукове поняття. Організація навчальної діяльності молодших школярів за такими програмами особливо вимагає дотримання принципу наступності дошкільної та початкової шкільної освіти.
Цій вимозі відповідає побудова навчально-виховного процесу за програмою «Розвиток».Наукові керівники: Л.А. Венгер, доктор психол. наук; О.М. Дьяченко, доктор психол. наук. Авторський колектив: Астаськова Н.Ф., науч. співр .; Бардіна Р.І., канд. психол. наук; Буличова А.І., канд. психол. наук; Бурлакова І.А., канд. психол. наук; Брофман В.В., канд. психол. наук; Варенцова B.C., канд. пед. наук; Горшкова Є.В., канд. пед. наук; Денисенкова Н.С., канд. психол. наук; Короткова Н.А., канд. психол. наук; Лаврентьєва Т.В., канд. психол. наук; Мавріга І.В., наук. співробітник; Михайленко Н.Я., доктор пед. наук; Павлова Ю.Г., художник; Павлова Л.М., канд. пед. наук; Урадовскіх Г.В., канд. пед. наук; Пороцкая Е.Л., канд. психол. наук; Ельконінова Л.І., канд. психол. наук.
концептуальні засадипрограми представлені наступними теоретичними положеннями.
Перше - концепція самоцінності дошкільного періоду дитинства, розроблена А.В. Запорожцем. Відповідно до даної концепції, основний шлях розвитку дитини - це ампліфікація, т. Е. Збагачення, наповнення процесу розвитку найбільш значущими формами і способами діяльності, що визначають становлення його особистості.
Освіта дитини в умовах ампліфікації передбачає не прискорення розвитку (перехід за допомогою навчання до більш раннього вирішення шкільних завдань), а розширення його можливостей саме в дошкільних областях життєдіяльності.
Життя дитини може бути повноцінною за умови, якщо він відчуває себе не просто опікуваним дорослими, а «творцем», що відкриває для себе щось нове, які долучаються до світу дорослих.
Друге - концепція Л.А. Венгера про розвиток здібностей. Здібності розуміються як орієнтовні дії, які здійснюються шляхом використання існуючих в культурі засобів. Для дошкільнят такі кошти носять насамперед подібний характер - це різного роду еталони, моделі, символи. Здібності дозволяють дитині самостійно узагальнювати наявний у нього емпіричний стандартний досвід, аналізувати нову ситуацію, знаходити нестандартні способи вирішення різних завдань. Л.А. Венгером в структурі нормального розумового розвитку дошкільника виділяються 3 види здібностей: сенсорні, інтелектуальні та творчі.
Третє -Теорія діяльності, розроблена А.Н. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидовим та ін. Відповідно до цієї теорії розвиток дитини здійснюється в процесі різних діяльностей. Для дошкільника це перш за все гра, а також конструювання, образотворча та літературно-художня діяльність.
Відповідно до даних теоретичними положеннями основною метою програми є розвиток розумових і художніх здібностей дитини в специфічних для дошкільного віку видах діяльності.
Принципи побудови програми:
1. Програма будується на гуманістичному розумінні дошкільного дитинства
(Самоцінність дошкільного дитинства).
2. Віковий принцип в програмі проявляється не в прискоренні розвитку
дитини для більш раннього шкільного навчання, а розширення його вікових
і особистісних можливостей.
3. Основний акцент в роботі за програмою спрямований не на те, який
фактичний матеріал дається дітям, а на те, як він дається. автори
зосереджені нема на змістовний бік повідомляються дітям знань, а на способах оволодіння цими знаннями, що має першорядне значення для розвитку здібностей.
Рівні застосування.За обсягом і спрямованості на цілісний педагогічний процес програма «Розвиток» класифікується як комплексна. Вона передбачає розумове, художнє і фізичний розвиток дітей.
Структурний зміст.Програма містить пояснювальну записку і наступні розділи, спрямовані на формування розумових здібностей:
1. Ознайомлення з просторовими відносинами;
2. Розвиток елементів логічного мислення;
3. Розвиток мови і ознайомлення з художньою літературою;
4. Розвиток елементарних математичних уявлень;
5. Підготовка до навчання грамоті;
6. Конструювання;
7. Підготовка до сюжетно-рольової гри;
8. Ознайомлення з природою;
9. Ознайомлення з елементарними фізичними явищами;
10. Образотворче мистецтво.
Своєрідність програми:
1. Побудова розвиваючих занять передбачає розвиток співробітництва
дітей один з одним, їх взаємодія, пов'язана з розподілом ролей,
матеріалу, функцій і окремих дій.
2. Основний шлях розвитку дошкільника розглядається як узагальнення його
власного чуттєвого досвіду. Тому головне в освіті -
придбання такого досвіду, його узагальнення і його фіксація за допомогою знаків
і символів.
3. Інноваційним є введення в програму таких розділів, як
«Режисерська гра», «Художнє конструювання», «Образотворче
рух ».
4. Основне місце в програмі для дітей другої молодшої групи займає
система занять по сенсорному вихованню, для дітей середньої групи -
ознайомлення з просторовими відносинами, а в старшому дошкільному
віці - розвиток елементів логічного мислення.
5. Своєрідністю розділу «Розвиток уявлень про навколишній світ і про
собі »є його інтеграційний характер, який передбачає вирішення
декількох завдань:
Розвиток уявлень про навколишній світ і про себе;
Освоєння різних форм набуття досвіду, який допомагає дитині
отримувати знання (досвід експериментування і проживання);
Розвиток пізнавальних і творчих здібностей.
6. Заняття з образотворчого мистецтва «очищені» від технічної сторони і
насичені завданнями на розвиток емоційного сприйняття і вираження.
Головним є навчання дитини рішенням творчих завдань, в яких немає
готових образів, немає єдино правильної відповіді, а є цілий спектр
одно цікавих можливостей і рішень.
7. Вперше програмою «Розвиток» вводяться заняття з логіки. даний розділ
спрямований на розвиток у старших дошкільників уявлень про понятійних
відносинах, що лежать в основі логічного мислення. програма
переконливо доводить, що старші дошкільнята цілком в змозі
«Переступити» бар'єр між наочно-образним і логічним, понятійним
мисленням, якщо самі понятійні відносини розкриваються для них при
допомоги наочних моделей. У програму включено освоєння двох видів
понятійних відносин: класифікаційних (відносини підпорядкування і супідрядності) і серіаціонних (відносини послідовності).
Технологія навчання і виховання.
Робота за програмою «Розвиток» передбачає кардинальну зміну способів навчання. Автори програми поставили перед собою завдання ввести в навчання дошкільнят такі дії, які в максимальній мірі сприяли б розвитку їх розумових і художніх здібностей. Це, перш за все, використання знаково-символічних засобів, в тому числі і наочних моделей. Моделювання використовується при реалізації різних розділів програми і різних завдань: переказування казок і оповідань, орієнтування по схемі в приміщенні і на ділянці дитячого садка, оволодіння логічними відносинами сериации і класифікації, математичними відносинами, моделювання і побудова конструкцій, оволодіння зв'язками, залежностями, що існують в соціумі і природі. Спочатку діти використовують реальні моделі (предметні, рухові, графічні) і поступово оволодівають здатністю їх побудови «в умі».
У методичних рекомендаціях до програми розглядаються такі основи педагогічної технології, як організація предметного середовища, взаємодія дорослого і дитини на заняттях, співпраця дошкільнят в процесі навчання.
Представлені варіанти освітніх програм містять певний погляд на дитину, на закономірності його розвитку, а, отже, і на зміст освіти, яке забезпечує успішну адаптацію до умов соціального середовища, що визначаються науково-технічним прогресом, інтелектуалізацією виробничої діяльності, демократизацією суспільства.
література:
1. Біла К.Ю. Аналіз програм та навчальних посібників з дошкільного виховання. // Зб.
Варіативні програми, 1996..
2. Доронова Т.Н. Як організувати роботу по програмі «Веселка». // Дошкільне виховання -
1997.-№5.
3. Доронова Т.Н. Робота за програмою «Веселка». // Дошкільне виховання. 1997. - №№ 6-12.
4. Загвоздкін В., Соловйова Є. Бесіди про Вальдорфської педагогіці .// Дошкільне
виховання. 1993. - №№ 3, 4, 6, 11; 1994. - № 6.
5. Єрофєєва Т.Н. Сучасні освітні програми для дошкільних установ. -
М .: МПГУ, 1998..
6. Крилова Н.М. Дитячий сад - будинок радості. // Дошкільне виховання. 1994. - № 6.
8. Програма «Веселка». Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. - М., - 1 991.
9. Програма «Дитячий садок-будинок радості». Крилова Н.М., Іванова В.Т.-М., - 1991.
10. Програми «Розвиток», «Одареннийребенок». Beнгер Л.А., Дьяченко О.М. - М., - тисячі дев'ятсот вісімдесят чотири.
11. Програма «Дитинство». Логінова В.І. та ін-СПб., 1997..
контрольні завдання
Якість і ефективність дошкільної освіти опосередковані багатьма факторами, серед яких далеко не останнє місце займає освітня програма. Так як сучасні ДОУ представлені різноманіттям, і батьки отримують можливість зробити вибір серед дитячих садів різних спеціалізацій і спрямувань, основні програми дошкільної освіти також досить різноманітні.
У законі «Про освіту» Російської Федерації значиться, що колектив ДНЗ має право самостійно розробляти або вибирати з вже наявних програм такі, які найбільш повно відповідають умовам і принципам роботи даного дошкільного закладу. Не можна сказати, що та чи інша програма краще або гірше - всі вони розроблені з урахуванням необхідних вимог, і кожна з них має свої переваги.
Коротенько розглянемо основні, поширені в дитячих садах РФ.
Якими бувають основні програми дошкільної освіти?
Всі основні програми дошкільної освіти можна розділити на два типи - комплексні (або загальноосвітні) і так звані парціальні (спеціалізовані, основні програми дошкільної освіти з більш вузькою і яскраво вираженою спрямованістю).
Основні програми дошкільної освіти комплексного типу враховують цілісний підхід до гармонійного і всебічного розвитку дитини. Згідно з такими програмами, виховання, навчання і розвиток відбуваються в усіх напрямках відповідно до існуючих психолого-педагогічним нормами.
Парціальні основні програми дошкільної освіти припускають основний упор на якийсь один напрямок у розвитку і вихованні дитини. В цьому випадку всебічний підхід до реалізації дошкільної освіти забезпечується грамотним підбором декількох парціальних програм.
Комплексні основні програми дошкільної освіти
«Витоки» - програма, в якій належна увага приділяється розвитку особистості дитини відповідно до її віку. Автори пропонують 7 базових особистісних характеристик, які обов'язково повинні бути розвинені у дошкільника. Освітня програма «Витоки», як і інші основні програми дошкільної освіти, враховує всебічний і гармонійний розвиток дошкільника і ставить його своїм пріоритетом.
«Веселка» - в цій програмі ви виявите 7 основних видів діяльності, характерних для дошкільника. Вони включають в себе гру, конструювання, математику, фізичну культуру, образотворче мистецтво і ручна праця, музичне та пластичне мистецтво, розвиток мови і знайомство з навколишнім світом. Розвиток за програмою відбувається по всім перерахованим вище напрямками.
«Дитинство» - програма розділена на 4 основні блоки, кожен з яких є центрообразующім елементом в побудові дошкільного навчання. Тут є розділи «Пізнання», «Здоровий спосіб життя», «Творення», «Гуманне ставлення».
«Розвиток» - це особлива програма дошкільного навчання, яка заснована на принципі поступового ускладнення навчальних, освітніх і виховних завдань. Програма забезпечує планомірний, послідовний підхід в дошкільне навчання і розвитку дитини.
«Кроха» - це комплексна програма, створена спеціально для дітей до 3-х років. Вона враховує специфіку раннього віку і забезпечує максимальну ефективність у вирішенні виховних завдань саме у дітей цієї вікової категорії. Включає кілька блоків - «Ми чекаємо тебе, малюк!», «Я сам», «Ґуленько», «Як я буду рости і розвиватися».
Парціальні основні програми дошкільної освіти
«Павутинка», «Юний еколог», «Наш дім - природа» - дані програми розроблені з метою екологічного виховання дошкільнят. Відповідно, вони прищеплюють дітям любов і бережливе ставлення до природи і навколишнього світу, формують екологічну свідомість, що дуже важливо для дітей дошкільного віку.
«Природа і художник», «семицветик», «Інтеграція», «Умка - ТРИЗ», «Малюк», «Гармонія», «Музичні шедеври», «Конструювання і ручна праця» - всі ці програми дошкільної освіти об'єднує одне: вони мають яскраво виражену спрямованість на творчий розвиток дитини і на художньо-естетичне сприйняття світу.
«Я, ти, ми», «Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру», «Я - людина», «Спадщина», «Залучення дітей до витоків російської народної культури» - перераховані основні програми дошкільної освіти мають спрямованість соціально-культурного характеру . Вони покликані стимулювати розвиток духовності, моральності, уявлень про культуру і важливих соціальних навичок. Крім того, деякі програми ставлять вищої метою виховання патріотизму як цінної характеристики особистості.
«Іскорка», «Грайте на здоров'я», «Старт», «Здрастуй!», «Здоров'я» - в цих програмах упор йде на оздоровлення, фізичний розвиток дошкільника і його рухову активність. Пріоритетами є прищеплення любові до спорту, активного і здорового способу життя.
Існують ще більш спеціалізовані основні програми дошкільної освіти. Наприклад, програма «Основи безпеки» передбачає підготовку дошкільнят до можливих ситуацій небезпеки, стихійних лих і надзвичайних подій. «Дошкільник і економіка» - програма, розрахована на економічне виховання і формування початкових фінансових і господарських уявлень.
Деякі основні програми дошкільної освіти увібрали в себе певні досягнення педагогіки і психології.
Наприклад, програма «ТРИЗ» грунтується на постулатах Теорії Рішення винахідницьких завдань, розробленої Г. Т. Альтшуллером в 1945 році. Вона являє собою оригінальний підхід до розвитку уяви, фантазії, творчості та кмітливості.
Програма «Педагогіка Марії Монтессорі» має оригінальну позицію щодо виховання, навчання і освіти дитини, засновану на твердій науковій і філософській базі. Крім того, ця програма передбачає відступ від деяких загальноприйнятих педагогічних стандартів, наприклад, відмова від звичної класно-урочної системи.
Компанія «СпасіBeaucoup»
Егеубаева К.С. продукт:Здравствуйте, меня зовут Каміла. Я є керівником відділу продажів в освітній організації «СпасіBeaucoup». Наша організація надає різні освітні послуги. Такі як, навчання 16 світових мов, підготовка до міжнародних і місцевих тестів, перекладацькі послуги, туристичні послуги та освітні поїздки.
Наша компанія користується програмою Універсальної Системи Обліку близько року. Раніше у нас було незліченну безліч папок, документів і розкладів в форматі Excel, табелів для викладачів, паперових обліків, і т.д. Тепер всю потрібну інформацію зберігає УВУ, і хочу сказати, що програма значно прискорила, і поліпшило якість роботи, позбавивши нас від паперової тяганини. Для нашого call центру УВУ зручний тим, що ми з легкістю можемо перевірити і повідомити про те, скільки занять залишилося у того чи іншого студента нашого центру.
Так само так як у нас кілька філій по місту програма мені подобається тим, що тут можна тримати велику базу даних завжди організованою, і доступною для всіх співробітників адміністрацій. Хочу відзначити, що за допомогою цієї програми я, як керівник відділу можу контролювати роботу менеджерів, і робити звіт на потрібний мені період.
При виникненні питань або проблем, ми зв'язуємося з фахівцями УВУ і отримуємо всі відповіді, і технічну підтримку. Дякуємо творців програмного забезпечення УВУ, і поспішаємо рекомендувати її іншим!
Лист подяки
Компанія «Grenadine» висловлює свою подяку Універсальної Системі Обліку за розробку унікальної програми.
Завдяки професіоналізму, програма була розроблена з урахуванням всіх наших побажань і потреб.
Великим плюсом в роботі є оперативний зворотний зв'язок з нашим персональним менеджером.
Окрему подяку хочемо висловити Акулову Миколі Миколайовичу за індивідуальний підхід до нашого проекту.
Ми і надалі плануємо продовжувати і розширювати нашу співпрацю!
З повагою, Генеральний директор ТОВ «Grenadine» С.І. Оспанов
Наша школа мистецтв «Virtuoso» відкрилася в 2015 році. Базу даних, система обліку все записували на Excel, на початку було зручно. Через рік у нас стало багато учнів, і ми не могли контролювати систему.
Універсальну Систему Обліку ми знайшли в інтернеті. Програма, яку створили ви, відмінно нам підходить. Це те що нам потрібно. Ми зараз працюємо тільки Універсальною системою обліку, Нам подобається і відповідає всім нашим вимогам. Легко. Швидко. Зручно.
Дякуємо команді!
З повагою, директор Медет Н.М.
ТОВ «OHANA PEACE»
Директор з розвитку Курманова Д.А. продукт:Оцінка: 5/5
ТОВ «OHANA PEACE» висловлює подяку команді Універсальної Системи Обліку за установку програми для хобі клубу «OHANA». За час нашої спільної роботи співробітники компанії показали себе високими професіоналами, які стежать за якістю виконуваної роботи і враховують побажання Замовника.
Директор з розвитку Курманова Д.А.
ТОВ «Освітній Консалтинг" Інтелект Груп »
Генеральний директор Н.А. Жигалова продукт:Оцінка: 5/5
Продукт: Управління навчальним центром
Наша компанія займається наданням освітніх послуг у сфері іноземних мов в м Пенза.
Ми раніше не користувалися системами обліку, вся інформація прописувалась вручну на паперових носіях, і це було дуже незручно. Незабаром за відгуками в інтернеті ми знайшли вашу програму, чому дуже раді.
Освітній консалтинг «Інтелект Груп» висловлює щиру подяку співробітникам Вашої компанії за допомогу в установці програми, її освоєнні, за технічну підтримку. Також висловлюємо подяку розробникам за такий зручну систему обліку даних. Програма дійсно проста у використанні, зрозуміла всім співробітникам.
Дякую за співробітництво!
Генеральний директор Н.А. Жигалова
Курси англійської мови «Oxford»
Директор курсів Шептуха О.М. продукт:відгук про «Універсальної Системі Обліку»
Мене звуть Оксана Шептуха, я є директором курсів англійської мови «Oxford» в місті Харків, Україна.
Наша компанія порівняно молода, нам п'ять років, але вже заробили репутацію, нас рекомендують знайомим. Безсумнівно, це радує, але коли кількість наших клієнтів перевищила 100 осіб, стало складно вести статистику. Ще однією складністю стала одна з наших фішок - ми дозволяємо учням відпрацьовувати пропущені з поважної причини заняття. Дуже важко було вести бухгалтерію на папері, адже крім фінансових надходжень і зарплати викладачів необхідно вести облік пропущених і відпрацьованих занять. Став питання пошуку зручної системи обліку.
Пошуки в Інтернеті призвели до Універсальною системою обліку. Перевага перша - немає щомісячної абонентської плати. Перевага друга -дуже зручний інтерфейс. Два тижні тестового використання демо версії практично не залишили питань. На наше прохання в програму внесли зміни - можливість ставити в розклад не тільки кожного учня, але і всю групу в цілому. Після паперових «мук» завдяки USU
Ми користуємося програмою для роботи з клієнтами. Програма досить зручна, допомагає оптимізувати робочі процеси, звільнити співробітників для вирішення більш важливих завдань, а також зводить в єдину базу всі необхідні модулі для роботи.
Дякуємо за розробку програми «УВУ - Універсальна Система Обліку».