Natalia Leonova
Probleme moderne de interacțiune între profesor și părinți, modalități de rezolvare a acestora (din experiența de muncă)

« Probleme moderne de interacțiune între profesor și părinți, modalități de rezolvare a acestora»

Una dintre tendințe modern educația preșcolară susține organizația interacțiunea dintre profesori și familii.

Din păcate, situația socio-economică a agravat poziția detașării și înstrăinării. părinţi de la o organizație educațională. Două extreme sunt mai frecvente. Situația unu, când la grădiniță părinţi cerințe supraestimate pentru educarea și educarea copilului, părinţi într-o astfel de situație acționează criticii care evaluează munca unui profesor... A doua situație este atunci când familia este complet indiferentă la dezvoltarea preșcolarului. Și se dovedește că părinţi acționează mai des ca observatori. O zi întreagă la grădiniță, cercuri, educație suplimentară și apoi un televizor sau un computer, o plimbare modul în care"- aceasta este ziua, din păcate, cel mai adesea are un copil înainte de a intra la școală. probleme de interacțiune între profesor și părinți pot fi grupate în trei grupe principale. Primul grup ar trebui să includă problemelegate de înțelegerea obiectivelor și conținutului educațional munca profesorului și a familiei... Este necesar să părinții și-au dat seama, ce modern educația are ca scop dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului. La al doilea grup probleme de colaborare atribuim stimularea iscusită a activității copilului, orientată spre dezvoltarea și formarea personală a acestuia. La al treilea grup probleme - aparține vârstei și caracteristicilor individuale ale preșcolarilor. Copiii sunt împovărați de îngrijirile inutile din partea părinţicare doresc să participe la diferite instituții non-educaționale și educatorul este cel care adesea devine inițiatorul dezvoltării acelor inclinații și abilități creative pentru care părinţi nu acorda atentie. În plus, unitatea interacțiunile dintre educatori și părinți îngreunează procesul de creștere a copilului în moduri diferite. Profesorul acționează în conformitate cu sarcinile instituției de învățământ preșcolar, conținutul planurilor anuale, pe termen lung, calendaristic și altele asemenea. Părinţi în creșterea copiilor sunt ghidați de ai lor experienţă și idei despre dezvoltarea viitoare a copilului tău. Au prezentat cerințele corespunzătoare și profesor... Nu fiecare părinţi gata să-mi evaluez critic pedagogic potențial și nivel de conștientizare în procesul de parenting.

Care sunt principalele problemeinhibarea interacțiunea profesorilor și părinților... Pot evidenția ca urmare a:

Competență scăzută profesor în probleme de interacțiune cu părinții și reprezentanți legali;

Uneori reticență profesor pentru a stabili contactul cu familia;

Subestimarea potențialului familiei;

Detașarea de dorințe părinţi; - lipsa de intelegere părinţi valorile perioadei preșcolare a copilăriei;

Nivel socio-cultural scăzut al familiei;

Nivel scăzut psihologic competența pedagogică a părinților... Pentru a rezolva acestea probleme, Am încercat să organizez corect interacțiunea cu părințiibazat pe principiile parteneriatului. Scopul principal al meu interacțiunea cu părinții elevii sunt psihologici sprijin pedagogic, stabilirea unui contact strâns cu familiile, dezvăluirea părinţi caracteristicile psihologice, fiziologice ale vârstelor preșcolare, pentru a desemna importanța rolului lor în viața unui preșcolar. Lucrul cu părinții Realizez în principal în două directii: educația părinților și implicându-i în educație lucrați cu copiii.

De unde am început lucrați la interacțiune... În primul rând, îmi îmbunătățesc constant competența. Educator pentru părinți ar trebui să fie întotdeauna gata să ofere sfaturi. Din partea mea, există întotdeauna o atitudine sensibilă și atentă la tot ceea ce i se întâmplă copilului, nu numai în pereții grădiniței, ci și în ceea ce se întâmplă în familia sa. Comunicarea live este foarte importantă. Părinţi ei văd interesul meu pentru dezvoltarea unui preșcolar, simt că o abordare individuală este arătată copilului. De obicei, încep o conversație cu expresia ". Sunt îngrijorat pentru copilul tău", "Ar fi frumos dacă ai face asta și asta." În niciun caz nu acționez ca acuzator sau „instructor” care evaluează constant acțiunile părinţi... Rolul educatorului este de a ajuta, promite, direcționa. Orice interacţiune ar trebui să urmărească crearea unei „situații de succes”. Dacă vorbesc problemele copilului, atunci nu voi uita și marca și cea mai mică realizare a lui și vă voi spune despre asta părinţi... Laudă și părinţidacă v-au ascultat sfaturile și ați văzut eforturile lor în dezvoltarea propriului copil. Uneori o „situație de succes” face minuni.

Încă unul problemă - aceasta este lipsa cerințelor uniforme pentru copil. În grup - unele cerințe, acasă - altele. Și în acest caz, atitudinea generală față de comun decizie sarcini pentru educarea și educarea unui preșcolar.

Organizez evenimente împreună cu părinţi, organizează activități comune ale copilului cu părinţi; Realizez activități pentru îmbunătățirea psihologicului cunoașterea pedagogică a familiei.

Activități comune cu părinţi... Cel mai adesea se întâmplă ca în toate sărbătorile părinţi acționează ca spectatori. Da, evenimentele solemne, clar organizate, ar trebui să aibă loc într-o instituție de învățământ pentru copii, dar nu trebuie subestimat rolul comunicării „gratuite”, crearea unei atmosfere „acasă”. Diverse activități de divertisment și timp liber la care participă activ părinţi... Organizarea activităților comune ale copilului cu părinţi... Grupul nostru găzduiește expoziții sezoniere de creativitate în comun „Cadouri de toamnă”, "Un buchet în loc de un brad de Crăciun"; expoziții dedicate unor date semnificative "Mama are mâini de aur", „Împreună cu tata”; expoziții tematice pe teme de planificare tematică complexă "Sala de mese a păsărilor". Părinţi pregătește rapoarte comune pentru cursuri, conversații, reportaje foto (preșcolari mai în vârstă)... Măsuri pentru îmbunătățirea psihologicului competența pedagogică a părinților. Pedagogic educație pe care o implementez prin: organizarea comună ședințe de părinți, conferințe; reprezentare experienţă educarea familiei pe ședințe de părinți(Unde părinţi pregătește-te în prealabil cu privire la subiectul întâlnirii și are ocazia să le prezinte experiență parentală la alți părinți); întocmește dosare experiență de parenting în familie... eu cheltuiesc mamă adunări în mod tradițional formă: mese rotunde, traininguri, discuții situații și probleme pedagogice, caracteristic pentru diferite perioade de vârstă de dezvoltare preșcolar. De asemenea, conduc constant un sondaj pentru părinţi, a descoperi probleme și dorințe definitorii părinţi... Pentru un succes interacțiuni utilizarea informațiilor vizuale este importantă. Planific să organizez un site web pentru grup. Aceasta va ajuta părinţi schimb de informații interesante, distribuire experienţă educarea și dezvoltarea copiilor. Părinţi va putea pregăti independent materiale și le va posta pe site în colțul părinților... Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea relației dintre părinţi... Începutul informațiilor și a rubricilor de referință din colțul pentru părinţi le va atrage atenția și va încuraja cooperarea. Ce are de oferit profesor în această formă de muncă? Toate părinţi va putea vizita pagina personală profesor, urmați anunțurile atât ale grupului, cât și ale grădiniței în știri; în mod privat, va putea pune întrebări și primi răspunsuri în formular pedagogic consultatie sau sfaturi personale. O asemenea cooperare ajută: să se ralieze echipa de părinți, ameliorați stresul psihologic, duceți la dialog și interacțiunea între ei, pentru a produce o opinie generală, a forma abilități și abilități pedagogice, încurajează partajarea experiență în creșterea copiilor.

Mă atrag și eu părinţi pentru a crea un mediu de dezvoltare pentru grup (realizarea de jocuri didactice, construirea de mobilier, renovarea colțurilor de teatru, marionete etc.).

O vizită este esențială părinţi raportare la întâlniri cu un concert de elevi, participare părinţi în pregătirea și performanța la festivalurile orașului de creativitate preșcolară pentru copii. Urmăresc munca consiliului părinților, El trebuie lucrează sistematic... eficacitate lucrați cu părinții trebuie urmărit în două directii: prezență și includere. Cred că modelul interacțiunea dintre profesor și familie, ar trebui, în primul rând, să realizeze interesele copilului. Copilul și interesele sale ar trebui să fie în centrul atenției. Aceste forme muncă foarte apreciat părinţicare, potrivit sondajului, le consideră informative, interesante și inovatoare. Cred că dacă construiți lucrând cu părinții în acest fel, atunci le puteți crește cunoștințe pedagogiceși include, de asemenea părinții într-un spațiu pedagogic în dezvoltareca subiecți egali (împreună cu profesorul).

Adnotare.Acest articol prezintă problema interacțiunii dintre o organizație educațională preșcolară modernă și familiile elevilor în procesul de creștere și dezvoltare a unui copil preșcolar. Sunt fundamentate urgența și nevoia de a susține educația adulților din organizația educațională în conformitate cu prevederile Standardului Educațional Federal de Stat a DO.
Cuvinte cheie:organizare educațională preșcolară, familie, interacțiune, cooperare, sprijin, activități educaționale, preșcolari, condiții psihologice și pedagogice, metode, studiu.

În ultimele decenii, a crescut un interes în problemele educației familiale din partea științelor sociologice, psihologice și pedagogice. În conformitate cu Standardul de învățământ preșcolar (State Federal Education Education of Preschool), o organizație educațională preșcolară modernă este invitată să creeze toate condițiile psihologice și pedagogice necesare asociate cu interacțiunea de succes a profesorilor cu părinții, dintre care unul este: „... sprijinul părinților (reprezentanții legali) în creșterea copiilor , protecția și consolidarea sănătății acestora, implicarea familiilor direct în activități educaționale ”.

Familia joacă un rol primordial și esențial în procesul de formare a personalității. Relația dintre adulții care educă, natura atitudinii adulților față de copil și microclimatul familial în general, au un efect pozitiv sau negativ asupra preșcolarului.

Datorită familiei, copilul își dezvoltă propriul sine, idei despre ceilalți și despre lumea din jurul său în ansamblu. O atmosferă primitoare și pozitivă într-o familie, în care fiecare dintre membrii săi este semnificativ și iubit, contribuie la nașterea unei viziuni umane umane la un copil, dorință de a-și oferi căldura altor oameni. La rândul său, o atmosferă negativă, negativă, dă naștere la copil a manifestărilor de respingere și ostilitate față de tot ceea ce îl înconjoară.

Grădinița, care realizează, de asemenea, o funcție educativă, oferă sprijin pe scară largă în acest proces și completează educația familiei. O caracteristică distinctivă a acestor procese în cadrul organizației educaționale familiale și preșcolare este intenția influențelor educaționale în acestea din urmă.

Alături de aceasta, grădinița contribuie la acumularea unei anumite experiențe de către preșcolar, un sistem de cunoștințe care diferă de cele pe care le-a primit în primii ani de viață de familie. Cercul comunicării sale se extinde semnificativ, datorită implicării noilor adulți și colegilor importanți cu care este necesar să se stabilească și să se mențină relații. În centrul ECE, copilul are noi oportunități de a experimenta comunicarea cu oamenii. În grădiniță, copilul trebuie să învețe să aibă grijă de sine și să-și dezvolte autonomia în cadrul echipei. Intrarea la grădiniță îl face să își schimbe părerile cu privire la „celălalt”.

Toate acestea influențează în mod natural relațiile pe care copilul le are în familie, îmbogățindu-le și aducând noi culori.

Astfel, se poate remarca faptul că atât familia, cât și centrul ECE joacă un rol semnificativ în viața unui preșcolar. Este imposibil să vorbim separat despre aceste instituții importante ale educației, deoarece numai influența reciprocă și interacțiunea dintre ele pot oferi rezultate optime în procesul dezvoltării personalității.

Relația dintre familie și grădiniță nu poate decât să se schimbe. Factorii economici, sociali au un impact important asupra naturii lor. Interacțiunea personală cu toți specialiștii organizației educaționale preșcolare (management, educatori, logoped, psiholog etc.) are o importanță deosebită și în construcția lor.

Cu o funcție de intermediar în sistemul „familie - grădiniță - societate”, o organizație educațională nu trebuie să fie numai purtătoare a valorilor socio-culturale și umane, ci și inițiatorul implicării familiilor elevilor în acest proces.

Interesul reciproc pentru procesul de dezvoltare al copilului ne permite să înțelegem, să identificăm și să depășim reciproc problemele creșterii copiilor și, de asemenea, ajută la stabilirea relației atât de necesare între familie și instituția de învățământ preșcolar între adulții care cresc, în procesul de formare a personalității copilului.

În ciuda acestui fapt, educația adulților, atât din familie, cât și din grădiniță, nu poate stabili contacte pozitive între ei.

Motivele înstrăinării reciproce pot fi în următoarele direcții:

1) din partea managementului ECE

Orientarea către relații familiale limitate;

Utilizarea limitată a întregii varietăți de abordări și forme pentru crearea interacțiunii de dezvoltare;

Lipsa de conștientizare a necesității cooperării și a înțelegerii valorii gestionării calității acestui proces.

2) din partea specialiștilor ECE

Lipsa de înțelegere a relației dintre nivelul de dezvoltare al unui copil preșcolar și starea microclimatului familiei;

Predominarea formelor de comunicare monologice și directive cu reprezentanții familiilor, un nivel insuficient de ridicat al dezvoltării comunicării dialogale;

Utilizarea formelor verbale peste cele practice de către profesori în procesul de comunicare cu părinții.

3) de reprezentanții familiei

Stereotipuri asociate cu considerarea unei grădinițe ca instituție care și-a asumat responsabilitatea creșterii unui copil;

Lipsa de experiență în implementarea interacțiunii și cooperării cu specialiștii grădiniței;

Protejarea familiei de atacuri.

Practica arată că ambele părți, atât profesorii, cât și părinții, simt nevoia de dialog. Totuși, această nevoie este foarte des slab înțeleasă, iar motivele sale pentru grădiniță și familie nu coincid întotdeauna.

Apelurile părinților către profesori cu sugestii, sfaturi, cereri, se referă cel mai adesea la orice evenimente curente. Pentru profesori, familia este atractivă, în primul rând, din punctul de vedere al informațiilor despre copil: caracteristicile rutinei zilnice acasă, gradul de obișnuire a copilului la independență, autoservire etc.

Experimentând o lipsă de cunoștințe despre particularitățile creșterii copilului, condițiile dezvoltării sale dincolo de influența lor directă, profesorii și părinții, uneori foarte uniți și stângaci, se străduiesc să umple acest gol.

Toate problemele de interacțiune dintre profesor și părinți ar trebui să preocupe organizația educațională, care trebuie să-și stabilească singură soluția următorului obiectiv - crearea unui anumit sistem de cooperare între profesori și familii de elevi.

Aceasta, la rândul său, va permite implementarea următoarelor sarcini:

1. Implementarea unității valorilor, abordărilor, cerințelor și intereselor în viața copiilor și adulților din cămin și în grup, necesare dezvoltării integrale a preșcolarului.

2. Soluția primei probleme vă permite să influențați cu adevărat educația familială a copiilor.

Colaborarea cu familia, aducerea ei la viață a grupurilor de copii, cultivarea unei comunități care apare în primele zile ale șederii copilului într-o instituție între părinți și profesori este astăzi unul dintre domeniile prioritare și urgente. .

Și până când această interacțiune s-a dezvoltat, atât profesorii cât și reprezentanții familiilor se simt nu atât ca parteneri, ci ca adversari, uneori chiar adversari.

Și în timp ce rămân adversari, nicio recomandare nu-l va ajuta pe copil să înțeleagă contradicțiile din jurul său. Copiii încep să înțeleagă de timpuriu că este posibil să „joace” un „rol” acceptabil pentru „mătușă”, iar altul pentru mama și tata, care în primul caz pot fi permise, dar complet inacceptabile în al doilea.

Pentru a găsi un limbaj comun, este necesară o lucrare sistematică și cu scop, a cărei bază vor fi cele mai diverse forme de comunicare.

Această lucrare ar trebui construită cu gândire, ținând cont de circumstanțe și condiții specifice, cum ar fi:

  1. Natura relației părinte-copil.
  2. Structura familiei.
  3. Natura relațiilor intrafamiliale (între adulții parentali).
  4. Natura microclimatului familial.
  5. Bogăția materială a familiei.
  6. Condițiile de trai în care trăiește familia.

Pe de altă parte, trebuie luate în considerare atât caracteristicile individuale, cât și cele profesionale ale specialiștilor care construiesc un dialog cu familia.

Eforturile cercetătorilor moderni au ca scop mobilizarea activității sociale a părinților, prin intermediul cărora dezvoltă idei pozitive despre diverse sfere ale stilului de viață familial, metodele de educație și tehnologia menajului.

O astfel de cooperare cu părinții predetermină nu numai soluția sarcinilor atribuite, ci și studiul familiei, atât de necesar în organizarea unei interacțiuni de succes.

În studiile lui O. L. Zvereva și T.V. Krotova observă că sprijinul unui profesor în stabilirea contactului cu părinții include mai multe etape secvențiale, precum: diagnosticul inițial, planificarea lucrărilor ulterioare, consilierea și monitorizarea.

T.A. Kulikova consideră metodele de studiu a familiei ca „instrumente cu ajutorul cărora sunt colectate, adaptate, generalizate datele care caracterizează familia și se dezvăluie multe interrelații și modele de educație la domiciliu”.

Astfel, putem spune că, atunci când studiem familia, există tendința de a transforma metodele științei în metode de activitate practică a specialiștilor.

Planul de studiere a experienței educației familiale este implementat folosind diferite metode, dintre care cele mai frecvente sunt metodele de conversație, observare, interogare. Alături de aceasta, o metodă foarte populară este analiza produselor activității copilului.

Conform T.A. Kulikova „Un copil dezvoltă de timpuriu o atitudine emoțională față de cei dragi, care îi„ colorează ”ideile despre părinții săi, ceilalți membri ai familiei, despre casa lui etc. Aceste idei, în toată originalitatea lor, pot arunca lumină asupra acelor aspecte ale creșterii familiei și a locuinței care sunt practic imposibil de studiat prin alte canale. Cum, de exemplu, să afli care dintre membrii familiei este deosebit de semnificativ pentru copil, căruia îi simte afecțiune, cum își vede locul în familie.

Desigur, s-ar putea afla despre natura relațiilor din familie, de exemplu, de la părinți sau alți reprezentanți adulți, dar aceste informații ne vor ajuta să construim o imagine holistică asupra stării microclimatului familiei, atmosfera care predomină în casă. Într-adevăr, în acest caz, poziția copilului, punctul său de vedere asupra problemei care ne interesează pentru noi nu va fi luată în considerare.

În acest sens, în opinia noastră, ar trebui să se acorde prioritate acelor metode și tehnici care vă vor permite să auziți, în primul rând, opinia copilului însuși, să vedeți situația „prin ochii lui”, cum ar fi:

  1. O tehnică pentru completarea unei propoziții sau a unei povești.
  2. Tehnici proiective.
  3. Diverse exerciții și sarcini de joc.
  4. Probele pitorești.
  5. Tehnica de comentare a imaginii.

Toate cele de mai sus ne permit să concluzionăm că un complex de diferite metode și tehnici ajută la creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor, îmbogățindu-i cu cunoștințe și abilități relevante. Astfel, o abordare competentă a problemei cooperării dintre cele două instituții principale în viața unui copil preșcolar poate duce la creșterea „... competenței părinților (reprezentanților legali) în probleme de dezvoltare și educare, protecție și promovarea sănătății copiilor”.

Alături de aceasta, indicatorii eficienței muncii desfășurate de profesor cu membrii familiei includ manifestarea interesului, nevoia de sprijin consultativ, apariția conversațiilor la inițiativa părinților înșiși.

Transformările în sistemul „grădiniță - familie”, care implică schimbări în relația dintre două instituții sociale: instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor, necesită eforturi nu numai din partea instituției de învățământ, ci și din familiile care cresc adulți.

În conformitate cu aceasta, sarcina prioritară atât a profesorilor, cât și a familiilor este de a ajuta copilul să se adapteze fără durere la viața grădiniței, să dezvolte o abordare unifică de creștere a copilului, să coordoneze acțiunile membrilor familiei și organizația educațională.

  1. Standard federal de învățământ pentru învățământul preșcolar (17.10.2013 nr. 1155).
  2. Zvereva O. L., Krotova T. V. Comunicarea cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar: aspect metodic .- M .: TC Sfera, 2005.- 80.
  3. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația la domiciliu: manual pentru studenți. miercuri și mai mare. PED. studiu. instituții. - M .: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

Alieva Naida Dagirovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MBDOU "Grădiniță" Herringbone "
Localitate: Yamalo-Nenets Autonom Okrug Novy Urengoy
Denumirea materialului: Dezvoltare metodică
Subiect: Probleme moderne de interacțiune a unei instituții preșcolare cu o familie
Data publicatiei: 29.01.2016
Secțiune: educatie prescolara

Probleme moderne de interacțiune preșcolară

instituții familiale
Familia și instituțiile de învățământ preșcolar sunt cele mai importante două instituții pentru socializarea copilului. Funcțiile fermecătoare ale acestor instituții diferă semnificativ una de cealaltă, dar este necesar ca aceste funcții să se completeze reciproc, deoarece numai în acest caz este posibilă realizarea dezvoltării depline a copilului. În prezent, este destul de dificil să crești un copil ca membru demn al societății, deoarece fiecare familie este supusă presiunii din cauza problemelor de natură socială, economică, politică etc. În încercarea de a confrunta aceste probleme, este extrem de dificil să menținem un climat socio-psihologic favorabil în familie, ceea ce constituie o condiție necesară pentru creșterea unui copil ca personalitate cu drepturi depline. Acest lucru este valabil mai ales în perioada copilăriei preșcolare, deoarece vârsta preșcolară este una dintre cele mai importante din viața unei persoane, iar cum va fi aceasta depinde, în primul rând, de acei adulți care înconjoară copilul - părinții și educatorii săi într-o instituție de învățământ preșcolar. Ultimele decenii s-au caracterizat printr-o serie de tendințe extrem de negative, dintre care principalele sunt următoarele: - părinții trăiesc adesea într-o căsătorie neînregistrată, care se încheie după un timp destul de scurt, iar copiii trebuie să trăiască într-o familie incompletă; 1
- nivel educațional extrem de scăzut al părinților (în special pentru părinții tineri cu vârste cuprinse între 18 și 23 de ani) Acești părinți nu au cunoștințele necesare despre caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari, ceea ce duce la o prevalență crescândă a cazurilor de neglijare pedagogică a copiilor; - angajarea extremă a părinților (cu condițiile crizei economice, de regulă, ambii părinți trebuie să muncească, și deseori în mai multe locuri de muncă), ceea ce duce la lipsa de timp pentru comunicarea cu copilul; - calitatea timpului petrecut de părinții cu un copil scade dramatic. În loc să se joace cu copilul, să participe la activități de dezvoltare comune, etc., părinții scapă de multe ori de copilul cumpărând jucării scumpe și permițându-le să se uite la televizor incontrolabil, ceea ce afectează negativ dezvoltarea copiilor preșcolari. Orice profesor de grădiniță se confruntă întotdeauna cu întrebarea: ce trebuie făcut exact pentru a consolida conexiunea dintre familie și grădiniță cu scopul dezvoltării cuprinzătoare și calitativă a personalității unui copil preșcolar. Profesorul de grădiniță trebuie să își organizeze munca cu familia astfel încât: - să încerce să prevină comportamentul autoritar al părinților în relația cu copilul; - să transmită părinților ideea că toți copiii sunt unici și că nu poți compara copilul cu ceilalți copii din orice punct de vedere; - identificați punctele slabe și punctele forte ale copilului dvs. și luați-le în considerare în procesul de educare; - oferă-i copilului tău un sprijin emoțional maxim. 2
Sistemul de lucru cu familiile de copii ar trebui să fie construit pe baza obiectivelor și obiectivelor stabilite pentru angajații instituției de învățământ preșcolar pentru a interacționa cu familia cât mai eficient. În lucrul cu părinții, folosim diferite forme care ajută la apropierea profesorului și a părinților, la apropierea familiei de grădiniță și la determinarea celor mai eficiente domenii de influență educațională asupra copilului preșcolar. Aceste forme includ următoarele: - organizarea de întâlniri cu părinții (atât în \u200b\u200bgrup cât și individual); - realizarea de conversații pedagogice cu părinții copiilor; - organizarea de mese rotunde cu părinții copiilor grupului; - organizarea „colțurilor părinților” cu informații actualizate despre ceea ce se întâmplă în grădiniță; - să lucreze cu comisia părintească.
-
când este vorba despre formarea grupului. - participarea părinților la pregătirea și desfășurarea sărbătorilor, activități de agrement, felicitări de dimineață, participarea la diverse competiții. În cazul în care părinții refuză să ia contact personal cu profesorul, puteți utiliza următoarele: 1. Panoul de anunțuri pe care puteți posta informații despre: întâlniri de părinți, evenimente planificate în grădiniță, programul activităților educaționale. Informațiile prezentate pe panourile de mesaje pot fi duplicate oral sau pot suplimenta ceea ce era deja în conversațiile cu părinții. 2. Broșuri și broșuri care îi vor ajuta pe părinți să cunoască mai multe despre activitățile instituției de învățământ preșcolar. 3. Buletine informative, care pot fi prezentate atât în \u200b\u200bformă de hârtie, cât și în format electronic (aceasta din urmă este de preferat în numărul mare 3)
orașe în care familiile pot trăi destul de departe de grădiniță). Astfel de buletine pot fi trimise de părinți de 1-2 ori pe lună, cu scopul de: - informarea părinților despre diverse evenimente care au loc în grădiniță (vacanțe, spectacole, excursii etc.); - descrierea celor mai semnificative evenimente care au loc la grădiniță; - o descriere mai detaliată a tipurilor de clase care se țin la grădiniță, precum și a posibilelor domenii de sprijin pentru astfel de clase la domiciliu; - prezentarea de idei care să ajute într-un mod mai înțelegător de prezentare a subiectului care se desfășoară în prezent în grup (de exemplu: „Familia mea”, „Reguli de trafic” etc.); - exprimarea recunoștinței față de părinții care sunt implicați activ în viața grădiniței; - o solicitare către părinți despre ceva (de exemplu: despre pregătirea costumelor de carnaval pentru copii în ajunul Anului Nou etc.). 4. „buzunare” individuale. Astfel de buzunare pot fi atârnate în interiorul dulapurilor și așezați în ele însemnele profesorului despre realizările și eșecurile copilului, recomandări pentru părinți etc. 5. Jurnale ale copiilor, care sunt transmise de la profesor la părinți și spate și care pot conține informații despre: evenimente speciale din viața copilului, sănătatea acestuia, creșterea personală etc. 6. Căsuțe pentru sugestii, în care părinții pot pune note, unde în formă anonimă își pot exprima atitudinea față de ceea ce se întâmplă în grup, dau orice sfat profesorului, își exprimă gândurile cu privire la procesul de creștere etc. Această metodă este potrivită mai ales acelor părinți care, din orice motiv, nu pot sau nu doresc să își exprime gândurile cu voce tare. O altă formă foarte eficientă este activitățile creative comune ale părinților cu copiii care au ca scop finalizarea sarcinilor de temă 4
condiții pentru a aduce apoi rezultate la grădiniță. Din astfel de lucrări, puteți aranja apoi o expoziție într-un grup. O asemenea activitate creativă comună unește întotdeauna părinții, copiii și profesorii preșcolari și servește ca un alt mijloc de a construi parteneriate între profesorii de grădiniță și părinți. Standardele moderne ale educației preșcolare implică utilizarea tehnologiilor inovatoare, dar niciuna dintre ele, chiar și cea mai adaptată nevoilor copilului, nu poate fi eficientă dacă familia este exclusă din procesul de interacțiune cu copilul. Un copil nu poate exista în afară de familie. Dacă nu există nicio interacțiune între DOW și familie, atunci copilul se află între două sisteme care nu comunică între ele, ceea ce afectează cel mai mult dezvoltarea și bunăstarea personală a acestuia. Instituția de învățământ preșcolar și familia ar trebui să fie deschise pentru copil. Acest lucru nu înseamnă că condițiile de la domiciliu ar trebui să repete condițiile grădiniței, iar grădinița se va confrunta cu probleme în familie. Cel mai important este atmosfera de încredere, înțelegere reciprocă și bunătate între părinții copilului și profesorii instituției de învățământ preșcolar. Numai în acest caz, va fi posibil să se creeze condiții care să ajute copilul să-și maximizeze abilitățile și capacitățile. Formele de lucru cu familia enumerate mai sus nu sunt bine stabilite și singurele corecte, ele pot fi adaptate unei grădinițe specifice și unei familii specifice. Dacă părinții pot fi atrași să participe mai mult la dialogul cu instituțiile de învățământ preșcolar, acest lucru va avea efectul cel mai pozitiv asupra dezvoltării copiilor. cinci

Caracteristicile ordinii sociale în domeniul educației preșcolare. Formarea procesului de interacțiune între grădiniță și familie, sarcini, conținut, forme și modele de interacțiune. Cereri educaționale ale părinților copiilor preșcolari, specificul și abordările studiului. Tehnologii interactive și la distanță pentru interacțiunea dintre DOE și părinți.

Una dintre ideile de bază ale educației preșcolare ruse este familia ca cea mai importantă instituție de învățământ, un factor în dezvoltarea și educația unui preșcolar. GEF DO aprobă principiile de bază ale educației preșcolare, dintre care unul este parteneriatul cu familia. GEF DO rezolvă o serie de probleme, printre care - oferirea de suport psihologic și pedagogic familiei, sporirea competenței părinților în problemele de dezvoltare și educare, protecție și promovarea sănătății copiilor. Ca condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea cu succes a principalului program de educație generală, ei consideră sprijinul Organizației și al profesorilor părinților în creșterea copiilor, protejarea și consolidarea sănătății acestora și implicarea familiilor elevilor direct în procesul educațional.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită linii diferite de relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este definită de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”. Cooperarea este comunicarea „în condiții egale”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua. Interacțiunea este un mod de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare. Scopul interacțiunii este de a stabili parteneriate între participanții la procesul pedagogic, introducând părinții în viața grădiniței.

Potrivit Danilinei T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. interacțiunea eficientă între un profesor și părinți poate fi implementată în mai multe etape.

Primul pas - Modelarea comunicării pentru activitățile viitoare. În această etapă trebuie să se realizeze un fel de modelare a procesului de cooperare între grădiniță și familie și pregătirea educatorilor pentru interacțiuni de afaceri și personale cu părinții.

A doua fază - stabilirea între educatori și părinți a relațiilor interpersonale prietenoase, cu accent pe cooperarea de afaceri viitoare. În această etapă, părinții trebuie să fie interesați de munca care se presupune că trebuie făcută cu ei.

Etapa a treia - formarea părinților cu o imagine mai completă a copilului lor și percepția corectă a acestuia, comunicându-le cunoștințe despre copil care nu pot fi obținute în familie și care se dovedesc a fi neașteptate și interesante pentru ei. Poate fi astfel de informații despre copil, precum: caracteristicile comunicării copilului cu semenii, realizarea lui în activități productive, datele unui studiu sociometric al grupului (dar numai dacă starea este favorabilă), percepția copiilor asupra situației de dezvoltare a familiei, atitudinea copilului de a lucra în familie etc. P. În această etapă, părinții au ocazia să fie convinși de competența profesională a educatorului care lucrează cu copiii lor și să înceapă să creadă în dorința sa sinceră de a stabili o cooperare productivă.

Etapa patru - familiarizarea educatorului cu problemele familiei în creșterea unui copil. În această etapă, educatorii intră într-un dialog cu părinții, în care părinții joacă deja un rol activ. Îngrijitorii trebuie să se asocieze cu părinții, să ajusteze comunicarea și să elimine dificultățile care împiedică înțelegerea reciprocă. În această etapă, este posibil, de asemenea, la invitația părinților, vizitarea familiilor și efectuarea de sondaje asupra părinților pentru a studia problemele individuale ale educației familiale.

A cincea etapă - cercetarea comună cu părinții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat conținutul specific al muncii cu părinții și sunt selectate forme de cooperare specifice fiecărei grupe de vârstă (ținând cont de capacitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui profesor). Această lucrare poate fi realizată în două moduri: 1) munca frontală, când sunt stabilite sarcini comune pentru toți părinții și se aplică metode comune; 2) munca individuală cu părinții și copiii.

Principalele sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară în lucrul cu părinții:

1. studiul familiei de copii;

2. atragerea părinților către participarea activă la activitățile instituției preșcolare;

3. studiul experienței familiale în creșterea și educarea copiilor;

4. educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului.

Pentru implementarea conținutului acestei lucrări într-o instituție preșcolară, sunt utilizate forme colective și individuale de activitate. Este indicat să combinați forme de interacțiune colectivă și individuală: conversație, conversație intimă, consultare-reflecție, sarcini individuale, căutare în comun a unei soluții la problemă etc. Aceste forme pot deveni eficiente numai dacă este posibil să se găsească un stil individual de interacțiune cu fiecare părinte.

Un nivel ridicat de pregătire în rândul părinților este o combinație de cunoștințe și abilități pedagogice, nevoia lor de a educa copiii în mod competent, folosind elemente ale „reflecției pedagogice”. Alegerea formelor și a conținutului muncii cu părinții depinde de o parte de nevoile și dorințele părinților, iar pe de altă parte de profesionalismul, competența și personalitatea profesorului.