Moderní vzdělávací technologie v DOW
Moderní pedagogické technologie v předškolním vzdělávání jsou zaměřeny na implementaci státních standardů předškolního vzdělávání.
Zásadně důležitým aspektem v pedagogické technologii je postavení dítěte ve vzdělávacím procesu, postoj dospělých k dítěti. Při komunikaci s dětmi se dospělý drží pozice: „Ne blízko, ne nad ním, ale společně!“ Jeho účelem je přispívat k utváření dítěte jako osoby.
Technologie- Jedná se o soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednostech, umění (vysvětlující slovník).
Vzdělávací technologie- jedná se o soubor psychologických a pedagogických postojů, které definují zvláštní soubor a rozložení forem, metod, metod, výukových metod, vzdělávacích nástrojů; je to organizační a metodologický nástroj pedagogického procesu (B.T. Likhachev).
Základní požadavky (kritéria) pedagogické technologie:
· Koncepční
· Systematické
· Ovládatelnost
· Účinnost
· Reprodukovatelnost
Pojmový - spoléhání se na konkrétní vědeckou koncepci, včetně filozofického, psychologického, didaktického a socio-pedagogického odůvodnění k dosažení vzdělávacích cílů.
Systematický - Technologie by měla mít všechny vlastnosti systému:
Logika procesu
Propojení jeho částí,
Integrita.
Ovladatelnost -možnost stanovení diagnostických cílů, plánování, návrh procesu učení, fázovaná diagnostika, různé nástroje a metody za účelem korekce výsledků.
Účinnost - moderní pedagogické technologie, které existují ve specifických podmínkách, by měly být účinné z hlediska výsledků a nákladově efektivní, aby bylo zaručeno dosažení určité úrovně odborné přípravy.
Reprodukovatelnost -možnost aplikace (opakování, reprodukce) vzdělávací technologie ve vzdělávacích institucích, tj. technologie jako pedagogický nástroj by měla být zaručena, aby byla účinná v rukou každého učitele, který ji používá, bez ohledu na jeho zkušenosti, délku služby, věk nebo osobnost.
Struktura vzdělávací technologie
Struktura vzdělávací technologie se skládá z: tři části:
· Koncepční část je vědecký základ technologie, tj. psychologické a pedagogické myšlenky, které jsou položeny v jejím základu.
· Procedurální část - soubor forem a metod výchovné činnosti dětí, metod a forem práce učitele, činnosti učitele při řízení procesu asimilace materiálu, diagnostika procesu učení.
Je tedy zřejmé:pokud určitý systém tvrdí, že je technologie, musí splňovat všechny výše uvedené požadavky.
Interakce všech entit otevřena vzdělávací prostor (děti, zaměstnanci, rodiče) DOU se provádí na základě moderních vzdělávacích technologií.
Moderní vzdělávací technologie patří:
· Technologie šetřící zdraví;
· Technologické projektové činnosti
· Technologie výzkumné činnosti
· Informační a komunikační technologie;
· Technologie zaměřené na osobnost;
· Technologické portfolio předškoláků a pedagogů
Herní technologie
· Technologie „TRIZ“ atd.
· Zdraví šetrná technologie
Účeltechnologie šetřící zdraví má poskytnout dítěti příležitost k udržení zdraví, formování potřebných znalostí, dovedností ve zdravém životním stylu.
Zdravotně úsporné vzdělávací technologie zahrnují všechny aspekty dopadu učitele na zdraví dítěte na různých úrovních - informační, psychologické, bioenergetické.
V moderní podmínky lidský rozvoj je nemožný bez vybudování systému pro formování jeho zdraví. Volba zdravotně vzdělávacích vzdělávacích technologií závisí na:
· Typ předškolní instituce,
· Délka pobytu dětí v něm,
· Z programu, na kterém učitelé pracují,
· Specifické podmínky DOE,
· Odborná způsobilost učitele,
· Indikátory zdraví dětí.
Přidělit (ve vztahu k DOW) následující klasifikaci zdravotních záchranných technologií:
1. lékařské profylaktické (zajištění ochrany a zlepšování zdraví dětí pod vedením zdravotnického personálu v souladu s lékařskými požadavky a standardy, používání zdravotnických prostředků - technologie pro organizaci sledování zdraví předškolních dětí, sledování výživy dětí, preventivních opatření a zdravotně nezávadného prostředí v předškolním vzdělávání);
2. fitness a fitness (zaměřené na fyzický vývoj a posílení zdraví dítěte - technologie pro rozvoj fyzických vlastností, ztuhnutí, dechová cvičení atd.);
3. zajistit sociálně psychologickou pohodu dítěte (zajištění duševního a sociálního zdraví dítěte a zaměřené na zajištění emocionálního pohodlí a pozitivního psychického pohody dítěte v procesu komunikace s vrstevníky a dospělými v mateřská školka a rodina; technologie psychologické a pedagogické podpory vývoje dítěte v pedagogickém procesu předškolního vzdělávání);
4. zdravotní péče a obohacování pedagogů (zaměřené na rozvoj kultury zdraví učitelů, včetně profesionální kultury zdraví, rozvíjení potřeby zdravého životního stylu; udržování a podpora zdraví (technologie pro používání outdoorových a sportovních her, gymnastika (pro oči, dýchání atd.)), rytmoplastika, dynamické pauzy relaxace);
5. vzdělávací (výchova ke zdravotní kultuře předškolních dětí, vzdělávání a školení zaměřené na osobnost);
6. vzdělávání zdravého životního stylu (technologie pro využití tříd tělesné výchovy, komunikační hry, systém tříd ze série „Lekce fotbalu“, hraní problémů (trénink her, herní terapie), samomasáž); korektivní (arteterapie, technologie hudebního vlivu, pohádková terapie, psycho-gymnastika atd.)
7. Měl by být zahrnut počet vzdělávacích technologií šetrných ke zdraví pedagogická technologie aktivního smyslového prostředí, což znamená si stemný agregační a funkční řád všech osobních instrumentálních a metodických nástrojů používaných k dosažení pedagogických cílů.
2. Technologické projektové činnosti
Účel: Rozvoj a obohacení sociálních a osobních zkušeností prostřednictvím začlenění dětí do oblasti mezilidských interakcí.
Učitelé, kteří aktivně využívají designovou technologii ve výchově a vzdělávání předškolních dětí, jednomyslně poznamenávají, že činnosti, které organizuje v mateřské škole, umožňují lépe poznat žáky a proniknout do vnitřního světa dítěte.
Klasifikace vzdělávacích projektů:
· „Hraní“ - aktivity dětí, účast na skupinových aktivitách (hry, lidové tance, dramatizace, různé druhy zábavy);
· "Výlet", zaměřené na studium problémů spojených s životním prostředím a společenským životem;
· "Příběh" během kterého se děti učí zprostředkovat své dojmy a pocity v ústní, psané, vokální tvorbě (malbě), hudební (hraní na klavír);
· "Konstruktivní" zaměřené na vytvoření konkrétního užitečného produktu: hnízdiště holubníku, uspořádání záhonů.
Typy projektů:
1. dominantní metodou:
2. výzkum,
3. informace,
4. kreativní
5. hraní
6. dobrodružství,
7. orientované na praxi.
1. podle povahy obsahu:
8. zahrnovat dítě a jeho rodinu,
9. dítě a příroda,
10. dítě a umělý svět,
11. Dítě, společnost a její kulturní hodnoty.
1. podle povahy účasti dítěte na projektu:
12. zákazník
13. odborník,
14. umělec,
15. Účastník od vzniku nápadu po dosažení výsledku.
1. podle povahy kontaktů:
16. se provádí ve stejné věkové skupině,
17. v kontaktu s jinou věkovou skupinou,
18. uvnitř DOW,
19. v kontaktu s rodinou,
20. kulturní instituce,
21. veřejné organizace (otevřený projekt).
1. podle počtu účastníků:
22. jednotlivec,
23. čtyřhra,
24. skupina
25. frontální.
1. podle délky:
26. krátkodobé
27. střední doba trvání
28. dlouhodobé.
3. Technologický výzkum
Účel výzkumné činnosti v mateřské škole- formovat v předškolních zařízeních hlavní klíčové kompetence, schopnost zkoumat typ myšlení.
Je třeba poznamenat, že použití konstrukčních technologií nemůže existovat bez použití technologie TRIZ (technologie pro řešení vynálezcových problémů). Proto při organizaci práce na tvůrčím projektu je žákům nabídnut problematický úkol, který lze vyřešit výzkumem nebo prováděním experimentů.
Metody a techniky organizace experimentálního výzkumu
aktivity:
Heuristické konverzace;
Stanovení a řešení problémů problematické povahy;
Pozorování
Modelování (vytváření modelů o změnách neživé přírody);
Oprava výsledků: pozorování, experimenty, experimenty, pracovní činnosti;
- „ponoření“ do barev, zvuků, vůní a obrazů přírody;
Použití uměleckého slova;
Didaktické hryhra vzdělávací a kreativně se rozvíjející
situace
Pracovní příkazy, akce.
1. Experimenty (experimenty)
o Stav a přeměna látky.
o Pohyb vzduchu, vody.
o Půdní a minerální vlastnosti.
o Životní podmínky rostlin.
2. Sbírání (klasifikační práce)
3. Druhy rostlin.
4. Druhy zvířat.
5. Druhy stavebních konstrukcí.
6. Druhy dopravy.
7. Typy povolání.
1. Mapa cestování
Kardinální body.
Terén.
Přírodní krajiny a jejich obyvatelé.
Části světa, jejich přirozené a kulturní „značky“ jsou symboly.
0. Cesta podél „řeky času“
Minulost a současnost lidstva (historický čas) ve „známkách“ hmotné civilizace (například Egypt - pyramidy).
Historie domova a zlepšení.
4. Informační a komunikační technologie
Svět, ve kterém se moderní dítě vyvíjí, se zásadně liší od světa, v němž vyrostli jeho rodiče. To přináší kvalitativně nové požadavky na předškolní vzdělávání jako první článek celoživotního vzdělávání: vzdělávání využívající moderní informační technologie (počítač, interaktivní tabule, tablet atd.).
Informatizace společnosti představuje pro předškolní učitele úkoly:
· Držet krok s dobou,
· Staňte se pro dítě průvodcem světem nových technologií,
· Mentor při výběru počítačových programů,
· Tvořit základ informační kultury jeho osobnosti,
· Zvýšit profesní úroveň učitelů a kompetence rodičů.
Řešení těchto problémů není možné bez aktualizace a revize všech oblastí mateřské školy v souvislosti s informatizací.
Požadavky na počítačové programy DOE:
· Výzkumný charakter
· Snadné pro nezávislé povolání dětí
· Rozvoj široké škály dovedností a vnímání
Věková korespondence
· Zábava.
Klasifikace programu:
· Vývoj představivosti, myšlení, paměti
· Mluvící slovníky cizích jazyků
· Jednoduché grafické editory
· Cestovní hry
· Učit se číst, matematika
· Použití multimediálních prezentací
Výhody počítače:
· Prezentace informací na obrazovce počítače hravým způsobem je pro děti velmi zajímavá;
· Nese obrazový typ informací, které jsou pro předškoláky srozumitelné;
· Pohyby, zvuk, animace po dlouhou dobu přitahují pozornost dítěte;
· Má podnět kognitivní aktivity dětí;
· Poskytuje příležitost k individualizaci školení;
· Předškolák v průběhu své činnosti u počítače získává sebevědomí;
· Umožňuje simulovat životní situace, které nelze vidět v každodenním životě.
Chyby při používání informačních a komunikačních technologií:
· Nedostatečné školení učitelů
· Nesprávná definice didaktické role a místa IKT ve třídě
· Neplánované použití, náhodné používání IKT
· Přetížení demonstračních tříd.
ICT v práci moderního učitele:
1. Výběr ilustrativního materiálu pro třídy a pro návrh stojanů, skupin, učeben (skenování, internet, tiskárna, prezentace).
2. Výběr doplňkových výukových materiálů pro třídy, seznámení se scénáři prázdnin a jiných událostí.
3. Výměna zkušeností, seznámení s periodiky, vývoj dalších pedagogů v Rusku i v zahraničí.
4. Registrace skupinové dokumentace, zprávy. Počítač vám umožní psát zprávy a analýzy pokaždé, ale spíše vytáčet okruh jednou a v budoucnu provést pouze nezbytné změny.
5. Tvorba prezentací v programu Power Point ke zvýšení efektivity vzdělávacích aktivit s dětmi a pedagogické kompetence rodičů v procesu rodičovství.
1. Personally Oriented Technology
Technologie zaměřené na osobnost dávají osobnost dítěte do centra celého systému předškolního vzdělávání, zajišťují pohodlné podmínky v rodině a předškolním zařízení, bezporuchové a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj a realizaci stávajících přírodních potenciálů.
Technologie zaměřená na osobnost je implementována v rozvíjejícím se prostředí, které splňuje požadavky obsahu nových vzdělávacích programů.
Jsou vyvíjeny pokusy o vytvoření podmínek pro osobně orientované interakce s dětmi v rozvíjejícím se prostoru, který umožňuje dítěti ukázat svou vlastní činnost, plně se realizovat.
Současná situace v předškolních zařízeních však neumožňuje vždy říci, že učitelé se plně pustili do myšlenky na technologie zaměřené na osobnost, konkrétně na to, že dětem poskytnou příležitosti k seberealizaci ve hře, způsob života je přetížen různými činnostmi, na hru nezbývá mnoho času.
V rámci technologií zaměřených na osobnost se následující oblasti rozlišují podle nezávislých směrů:
· technologie osobnosti člověka, charakterizované svou humanistickou povahou, psychologickým a terapeutickým zaměřením na pomoc dítěti se špatným zdravím v období přizpůsobení se podmínkám předškolního zařízení.
Tuto technologii je vhodné implementovat v nových předškolních zařízeních, kde jsou prostory pro psychologické vykládání - čalouněný nábytek, mnoho rostlin, které zdobí místnost, hračky, které propagují jednotlivé hry, vybavení pro individuální výuku. Hudba a gymnázia, následná péče (po nemoci), místnost pro ekologický rozvoj předškolního dítěte a produktivní aktivity, kde si děti mohou zvolit své povolání podle svého zájmu. To vše přispívá k plnému respektu a lásce k dítěti, k víře ve tvořivé síly, neexistuje žádný nátlak. V takových předškolních zařízeních jsou děti zpravidla klidné, poddajné a nekonfliktní.
· Technologie spolupráceimplementuje princip demokratizace předškolního vzdělávání, rovnosti ve vztazích učitele s dítětem, partnerství v systému vztahů "dospělý - dítě". Učitel a děti vytvářejí podmínky rozvíjejícího se prostředí, vytvářejí manuály, hračky, dárky na svátky. Společně definují různé tvůrčí činnosti (hry, práce, koncerty, prázdniny, zábava).
Pedagogické technologie založené na humanizaci a demokratizaci pedagogických vztahů s procedurální orientací, prioritou osobních vztahů, individuálním přístupem, demokratickou správou a jasnou humanistickou orientací obsahu. Nové vzdělávací programy „Duha“, „Od dětství do dospívání“, „Dětství“, „Od narození do školy“ mají tento přístup.
Podstata technologického vzdělávacího procesu je postavena na základě předem stanovených počátečních nastavení: vzdělávací řády sociálního řádu (rodiče, společnost), cíle a obsah vzdělávání. Tato počáteční nastavení by měla konkretizovat moderní přístupy k hodnocení úspěchů předškoláků a také vytvářet podmínky pro individuální a diferencované úkoly.
Identifikace tempa vývoje umožňuje učiteli podporovat každé dítě na jeho úrovni vývoje.
Specifičnost technologického přístupu spočívá v tom, že vzdělávací proces by měl zaručovat dosažení cílů. V souladu s tím technologický přístup ke školení rozlišuje:
· Stanovení cílů a jejich maximální zdokonalení (vzdělávání a školení se zaměřením na dosažení výsledků;
· Příprava učebních pomůcek (demo a letáky) v souladu se vzdělávacími cíli a cíli;
· Posouzení skutečného vývoje předškoláka, oprava odchylek směřujících k dosažení cílů;
· Závěrečné vyhodnocení výsledku - úroveň rozvoje předškolního věku.
Technologie zaměřené na osobnost kontrastují s autoritářským, neosobním a bezduchým přístupem k dítěti v tradiční technologii - atmosféra lásky, péče, spolupráce, vytváří podmínky pro kreativitu člověka.
6. Technologie portfolia předškoláka
Portfolio je prasátko osobní úspěchy dítěte v různých činnostech, jeho úspěchy, pozitivní emoce, příležitost znovu prožít příjemné chvíle jeho života, to je druh cesty rozvoje dítěte.
Existuje celá řada funkcí portfolia:
· Diagnostika (zachycuje změny a růst v určitém časovém období),
Proces vytváření portfolia je druh pedagogické technologie. Možnosti portfolia je mnoho. Obsah sekcí je vyplňován postupně, v souladu se schopnostmi a úspěchy předškoláka. I. Rudenko
Část 1 „Pojďme se s tebou seznámit.“ Sekce obsahuje fotografii dítěte, jeho příjmení a jméno, je uvedeno číslo skupiny; Můžete zadat nadpis „Miluji ...“ („Líbí se mi ...“, „Miluji, když ...“), ve kterém budou zaznamenány odpovědi dítěte.
Sekce 2 „Rostu!“ Antropometrická data (v grafice) jsou uvedena v sekci: „Tady jsem!“, „Jak rostu“, „vyrostl jsem“, „jsem velký“.
Část 3 „Portrét mého dítěte“. Sekce obsahuje spisy rodičů o jejich dítěti.
Oddíl 4 „Snil jsem ...“. V této části jsou zaznamenána prohlášení dítěte o návrhu pokračovat ve větě: „Snil jsem o ...“, „chtěl bych být ...“, „počkám, až ...“, „vidím sám sebe ...“, „ Chci se vidět ... "," Moje oblíbené věci ... "; odpovědi na otázky: „Kdo a co budu, když vyrostu?“, „Na co rád přemýšlím?“
Část 5 „Tady je to, co můžu.“ Sekce obsahuje ukázky kreativity dítěte (kresby, příběhy, domácí knihy).
Oddíl 6 „Moje úspěchy“. Sekce zaznamenává dopisy a diplomy (od různých organizací: mateřské školy, média pořádající soutěže).
Část 7 „Poradte mi ...“. Tato část obsahuje doporučení rodičům učitele a všech specialistů pracujících s dítětem.
Část 8 „Zeptejte se, rodiče!“ V této sekci rodiče formulují své dotazy specialistům DOW.
L. Orlova nabízí tuto verzi portfolia, jejíž obsah bude primárně zajímavý pro rodiče, portfolio lze vyplnit jak ve školce, tak doma a může být prezentováno jako mini-prezentace k narozeninám dítěte. Autor navrhuje následující strukturu portfolia. Titulní stránka, která obsahuje informace o dítěti (příjmení, jméno, prostřední jméno, datum narození), zaznamenává datum zahájení a ukončení portfolia, obrázek dlaně dítěte v době zahájení portfolia a obrázek dlaně na konci portfolia.
Část 1 „Seznamte se s mnou“obsahuje přílohy „Obdivujte mě“, ve kterých byly vytvořeny portréty dítěte různé roky ve dnech jeho narození a „O mně“, který obsahuje informace o čase a místě narození dítěte, významu jména dítěte, datu oslavy jeho jména, povídce rodičů, proč bylo toto jméno vybráno, odkud příjmení pocházelo, informace o slavných jmenovkách a slavné jmenovky, osobní informace dítěte (znamení zvěrokruhu, horoskopy, talismany atd.).
Sekce 2 „Já rostu“obsahuje přílohy „Dynamika růstu“, která poskytuje informace o růstu dítěte od prvního roku života, a „Moje úspěchy za rok“, které ukazují, o kolik centimetrů dítě rostlo, co se naučil za poslední rok, například počítání do pěti, omílání atd.
Oddíl 3 „Moje rodina“.Obsah této sekce zahrnuje povídky o rodinných příslušnících (kromě osobních údajů můžete uvést profesi, charakterové rysy, oblíbené aktivity, zejména trávit čas společně s rodinnými příslušníky).
Část 4 „Jak mohu - pomůžu“obsahuje fotografie dítěte, ve kterém je zobrazen dělat domácí úkoly.
Sekce 5 „Svět kolem nás“.Tato část obsahuje malou tvůrčí práci dítěte na exkurzích, vzdělávacích procházkách.
Oddíl 6 „Inspirace zimy (jaro, léto, podzim)“.Sekce obsahuje dětské práce (kresby, příběhy, básně, fotografie od matiné, nahrávky básní, které dítě u matináře vyprávělo atd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova také nabízejí určitou strukturu portfolia:
Oddíl 1 „Informace pro rodiče“,ve kterém je nadpis „Poznejme to“, který obsahuje informace o dítěti, jeho úspěších, které si sami všimli rodiče.
Oddíl 2 „Informace pedagogů“obsahuje informace o pozorování učitelů nad dítětem během jeho mateřské školy ve čtyřech klíčových oblastech: sociální kontakty, komunikační aktivity, nezávislé využívání různých zdrojů informací a činnosti jako takové.
Oddíl 3 „Informace o dítěti o sobě“obsahuje informace získané od samotného dítěte (kresby, hry, které dítě vymyslel, příběhy o sobě, o přátelích, cenách, diplomech, dopisech).
L. I. Adamenko nabízí následující strukturu portfolia:
blok „Jaké dobré dítě“,který obsahuje informace o osobních kvalitách dítěte a zahrnuje: složení rodičů o dítěti; myšlenky pedagogů na dítě; odpovědi dítěte na otázky v rámci neformálního rozhovoru „Povězte o sobě“; odpovědi přátel, dalších dětí na žádost o vyprávění o dítěti; sebevědomí dítěte (výsledky testu „žebříku“); psychologické a pedagogické vlastnosti dítěte; „Košík na přání“, jehož obsah zahrnuje vděčnost dítěti - za laskavost, štědrost, dobrý skutek; díkůvzdání dopisy rodiče - pro výchovu dítěte;
blok „Jaké kvalifikované dítě“obsahuje informace, které dítě ví, co ví, a zahrnuje: odpovědi rodičů na dotazníkové otázky; recenze pedagogů o dítěti; dětské příběhy o dítěti; příběhy učitelů, kterým dítě chodí do kruhů a sekcí; posouzení účasti dítěte na povýšení; psychologův popis kognitivních zájmů dítěte; diplomy v nominacích - pro zvědavost, dovednosti, iniciativu, nezávislost;
blok „Co je dítě úspěšné“obsahuje informace o tvůrčích schopnostech dítěte a zahrnuje: rodičovskou zpětnou vazbu o dítěti; příběh dítěte o jeho úspěších; tvůrčí práce (kresby, básně, projekty); diplomy; ilustrace úspěchu atd.
Portfolio (složka osobních úspěchů dítěte) tak umožňuje individuální přístup ke každému dítěti a je prezentováno po ukončení mateřské školy jako dárek pro dítě a jeho rodinu
7. Technologie „Portfolio učitel“
Moderní vzdělávání potřebuje nový typ učitele:
· Kreativně přemýšlet
· Vlastní moderní vzdělávací technologie,
· Metody psychologické a pedagogické diagnostiky,
· Metody nezávislé konstrukce pedagogického procesu v kontextu konkrétních praktických činností,
· Schopnost předpovědět váš konečný výsledek.
Každý učitel by měl mít dokumentaci o úspěchu, která odráží všechny radostné, zajímavé a hodné toho, co se děje v životě učitele. Taková dokumentace může být portfólio učitele.
Portfolio vám umožňuje zohlednit výsledky dosažené učitelem v různých typech aktivit (vzdělávací, vzdělávací, kreativní, sociální, komunikativní) a je alternativní formou hodnocení profesionality a efektivity učitele.
Pro vytvoření komplexního portfolia je vhodné zavést následující sekce:
Sekce 1 " Obecná informace o učiteli
· Tato sekce vám umožňuje posoudit proces individuálního osobního rozvoje učitele (příjmení, jméno, prostřední jméno, rok narození);
· Vzdělání (co a kdy promoval, získal specializaci a kvalifikaci v diplomu);
· Pracovní a pedagogické zkušenosti, pracovní zkušenosti v této vzdělávací instituci;
· Pokročilé školení (název struktury, kde se kurzy zúčastnily, rok, měsíc, problémy s kurzem);
· Kopie dokumentů potvrzujících přítomnost vědců a čestné tituly a tituly;
· Nejvýznamnější vládní ceny, diplomy, poděkování;
· Diplomy různých soutěží;
· Další dokumenty podle uvážení učitele.
Část 2 „Výsledky vyučovací činnosti» .
Obsah této části tvoří představu o dynamice výsledků učitelských aktivit za určité období. Sekce může zahrnovat:
· Materiály s výsledky vývoje implementovaného programu dětmi;
· Materiály charakterizující úroveň rozvoje myšlenek a dovedností dětí, úroveň rozvoje osobních kvalit;
· Srovnávací analýza aktivit učitele během tří let na základě výsledků pedagogické diagnostiky, výsledků účasti žáků na různých soutěžích a olympiádách;
· Analýza výsledků školení žáků v prvním ročníku atd.
Oddíl 3 „Vědeckotechnická činnost“
· Materiály popisující technologie, které učitel používá při činnostech s dětmi, zdůvodňují jejich volbu;
· Materiály charakterizující práci v metodickém sdružení, kreativní skupině;
· Materiály potvrzující účast v odborných a tvůrčích pedagogických soutěžích;
· V týdnech pedagogických dovedností;
· Při pořádání seminářů, kulatých stolů, mistrovských kurzů;
· Kreativní zprávy, souhrny, zprávy, články a další dokumenty.
Oddíl 4 „Subjekt vyvíjející se prostředí“
Obsahuje informace o organizaci prostředí pro rozvoj subjektu ve skupinách a kancelářích:
· Plány organizace prostředí pro rozvoj předmětů;
· Náčrtky, fotografie atd.
Část 5 „Práce s rodiči“
Obsahuje informace o práci s rodiči žáků (pracovní plány, scénáře událostí atd.).
Portfolio tak umožní samotnému učiteli analyzovat a prezentovat významné profesionální výsledky, úspěchy, sledovat jeho profesní růst.
8. Herní technologie
Je postaven jako holistické vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a spojeno společným obsahem, spiknutím, charakterem. Je součástí série:
· Hry a cvičení, které vytvářejí schopnost zdůrazňovat ty hlavní, charakteristické vlastnosti objekty, porovnat, spojit je;
· Skupiny her pro zobecnění předmětů podle určitých kritérií;
· Skupiny her, během nichž předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od neskutečných;
· Skupiny her, které vychovávají schopnost ovládat sebe, rychlost reakce na slovo, fonémický sluch, vynalézavost atd.
Kompilace herních technologií z jednotlivých her a prvků je záležitostí každého pedagoga.
Trénink ve formě hry může a měl by být zajímavý, zábavný, ale ne zábavný. Pro implementaci tohoto přístupu je nezbytné, aby vzdělávací technologie vyvinuté pro výuku předškolních dětí obsahovaly jasně definovaný a postupný systém přiřazování her a různých her, aby mohl učitel pomocí tohoto systému zajistit, aby v důsledku toho získal zaručenou úroveň učení dítě určitého obsahu předmětu. Tato úroveň úspěchu dítěte by samozřejmě měla být diagnostikována a technologie použitá učitelem by měla poskytnout tuto diagnózu s odpovídajícími materiály.
V činnosti s pomocí herních technologií u dětí se rozvíjejí mentální procesy.
Herní technologie je úzce spjata se všemi aspekty výuky a vzdělávání vzdělávací práce mateřská škola a řešení jejích hlavních úkolů Některé moderní vzdělávací programy navrhují využití lidové hry jako prostředku pedagogické korekce chování dětí.
9. Technologie "TRIZ"
TRIZ (teorie řešení vynálezcových problémů), která byla vytvořena vědcem-vynálezcem TS Altshuller.
Učitel používá netradiční formy práce, které dají dítě do pozice myslící osoby. Technologie TRIZ přizpůsobená předškolnímu věku umožní vzdělávání a vzdělávání dítěte pod heslem „Kreativita ve všem!“ Předškolní věk je jedinečný, protože jak se dítě formuje, bude to jeho život, a proto je důležité toto období nevynechat, aby se odhalil tvůrčí potenciál každého dítěte.
Účelem použití této technologie ve školkách je rozvíjet na jedné straně takové vlastnosti myšlení, jako je flexibilita, mobilita, systematičnost, dialekticita; na druhé straně pátrací činnost, usilující o novinku; řeč a kreativní představivost.
Hlavním úkolem používání technologie TRIZ v předškolním věku je vnést do dítěte radost z kreativních objevů.
Hlavním kritériem při práci s dětmi je jasnost a jednoduchost při prezentaci materiálu a při formulaci zdánlivě komplikované situace. Není účelné nutit implementaci TRIZ bez pochopení základních principů dětí na nejjednodušších příkladech. Pohádky, hry, každodenní situace - to je prostředí, v němž se dítě učí aplikovat řešení Triz, problémy, kterým čelí. Když se zjistí rozpory, on sám se bude snažit o ideální výsledek, za použití četných zdrojů.
Pokud učitel nemá dostatečně osvojenou technologii TRIZ, lze v práci použít pouze prvky TRIZ (nástroje).
Schéma bylo vyvinuto pomocí metody identifikace rozporů:
· První etapou je stanovení pozitivních a negativních vlastností kvality předmětu nebo jevu, který nezpůsobuje trvalé asociace u dětí.
· Druhá fáze je stanovení pozitivních a negativních vlastností subjektu nebo jevu jako celku.
· Až potom, co dítě pochopí, co od něj dospělí chtějí, bychom měli uvažovat o objektech a jevech, které způsobují trvalé asociace.
Učitel již často vede trisovské třídy, aniž by o tom věděl. Konec konců, konkrétně osvobození myšlení a schopnost jít do konce při řešení úkolu, je podstatou kreativní pedagogiky.
Závěr: Technologický přístup, tj. Nové pedagogické technologie, zaručují úspěchy předškoláka a dále zaručují jejich úspěšné vzdělávání ve škole.
Každý učitel je tvůrcem technologie, i když se zabývá vypůjčováním. Vytváření technologií je nemožné bez kreativity. Pro učitele, který se naučil pracovat na technologické úrovni, bude kognitivní proces v jeho rozvíjejícím se státě vždy hlavním vodítkem. Všechno je v našich rukou, takže je nelze vynechat.
Sekce: Práce s předškoláky
Centrem veškeré pedagogické práce mateřské školy je metodická kabinet-prasátko s tradicí předškolního zařízení. Veškerý její obsah by měl být zaměřen na pomoc pedagogům při organizaci vzdělávacího procesu, zvyšování pedagogických dovedností, interakci s rodiči a jen v každodenních činnostech: příprava na pracovní den, pedagogické poradenství atd.
- Blok analytických a diagnostických podpůrných činností (analýza tříd, událostí, aktivit; vývoj pokynů, experimentální práce; diagnostika);
- Oddělení pro zlepšování pedagogických dovedností (certifikace, další vzdělávání, magisterské kurzy, individuální poradenství);
- Programový a metodický blok (aktualizace obsahu, vytváření vzdělávacích programů různé typy, zkoumání metodických materiálů pro autorská práva);
- Informační blok (zobecnění a šíření zkušeností, publikování učebních pomůcek, tvorba didaktických a metodických materiálů, tvorba videotéky).
Manuály metodické místnosti předškolního vzdělávání jsou komplexní :
- Metodické (tištěné i ručně).
- Vizuální (přirozené a grafické).
- Technické (obrazovkové a zvukové, počítačové) učební pomůcky ve školce.
Na základě toho je učebna navržena tak, aby poskytla:
- Konstrukce vzdělávacího procesu na základě priority univerzálních hodnot; lidský život a zdraví, volný rozvoj osobnosti; vzdělávání občanství, pracovitost, dodržování lidských práv a svobod, láska k životnímu prostředí, vlast, rodina;
- Přizpůsobení předškolního vzdělávacího zařízení společenskému pořádku a vývojovým rysům žáků;
- Efektivní a efektivní informování učitelů o nových technikách, technologiích, organizaci a diagnostice vzdělávacího procesu;
- Interakce se strukturami metodické služby, rodiči (zákonní zástupci) žáků, sociokulturní a vzdělávací instituce okres, město.
Tematické sekce materiálů učebny DOW:
– předpisy;
- portfolio učitele;
- metodická a referenční literatura;
- učební materiály a doporučení;
- výstavy;
- obsahová dokumentace dOE práce;
- dětská beletrie;
- fotografický materiál;
- video materiál;
- kognitivní videopásky;
- vizuální materiál.
Uvažujme některé z nich.
Ve studovně jsou duplikáty jednotlivců regulační dokumentyo výchovné práci s dětmi:
- Kód rodiny Ruské federace;
- Zákoník práce;
- federální zákon ze dne 24. července 1998 č. 123-ФЗ „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“;
- Zákon Ruské federace ze dne 10.07.1992 č. 3266-1 „O vzdělávání“;
- Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 15. června 2005 č. 178 „Zajištění provádění balíčku opatření k provádění prioritních oblastí rozvoje vzdělávacího systému Ruské federace na období do roku 2010“;
- Dopis ministerstva školství Ruska ze dne 14. března 2000 č. 65/23-16 „Hygienické požadavky na maximální zatížení dětí předškolního věku v organizovaných formách vzdělávání“;
- Dopis ministerstva školství Ruska ze dne 26. května 1999 č. 109 / 23-16 „O zavedení psychologických a pedagogických odborných znalostí a kritérií pro hodnocení dětských her a hraček“;
- Dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 07.04.1999 č. 70/23-16 „O praxi diagnostiky vývoje dítěte v systému předškolního vzdělávání“;
- Instrukční a metodický dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 24.03.1995 č. 42/19-15 „O softwaru a metodické podpoře předškolního vzdělávání - v kontextu rozvojové pedagogiky“;
- Úmluva o právech dítěte (schválená Valným shromážděním OSN dne 20.11.1989, vstoupila v platnost pro SSSR dne 15.09.1990);
- Koncept předškolního vzdělávání;
- Dokumenty o přípravě dětí na školu a kontinuitě práce se školou atd.
Všechny tyto dokumenty by měly být známy všem zaměstnancům mateřské školy. Každý pedagog má příležitost objasnit otázky, které jsou pro tyto dokumenty zajímavé, a použít je ve své práci.
Široce zastoupená metodická a referenční literatura. Ústředním místem jsou knihy a články o učitelské profesi „Učitel: profese a osobnost“. Velké místo je obsazeno časopisy.
Speciální metodická literatura je rozdělena do částí komplexního programu a dílčích programů vybraných pro zajištění holistického vzdělávacího procesu:
- Herní činnost;
- Práce s fyzickou zdatností;
- Vzdělávání kulturních a hygienických dovedností;
- Smyslové vzdělávání;
- Dítě a svět kolem něj;
- Vývoj řeči;
- Formování elementárních matematických reprezentací;
- Morální vzdělání;
- Pracovní vzdělání;
- Beletrie;
- Umělecké a estetické vzdělávání;
- Seznámení s uměním;
- Estetické vývojové prostředí;
- Vizuální aktivita;
- Konstrukce;
- Ruční práce;
- Hudební výchova;
- Kulturní a volnočasové aktivity;
- Malé děti;
- Materiály k přípravě předškolních zařízení na školu a na kontinuitu mateřské školy a školy;
- Interakce s rodiči;
- Dítě a jeho práva;
- Zajištění bezpečnosti a života.
Vyhodnocení určitých úspěchů (výsledků) aktivity, zpráva o organizaci vzdělávacího procesu lze vysledovat prostřednictvím portfolia učitele.
Je vhodné mít portfolio v několika sekcích.
Sekce 1. Obecné informace o učiteli.
- Příjmení, jméno, příjmení, rok narození.
- Vzdělání (co a kdy promoval, získal specializační a diplomovou kvalifikaci).
- Pracovní a pedagogické zkušenosti, pracovní zkušenosti v tomto DOE.
- Další vzdělávání (název struktury, rok, měsíc, problémy s kurzem).
- Kopie dokumentů potvrzujících přítomnost vědců a čestné tituly a tituly.
- Nejvýznamnější vládní ceny, diplomy, poděkování.
- Diplomy různých soutěží.
- Další dokumenty.
Tato část vám umožní vyhodnotit proces individuálního rozvoje učitele.
Sekce 2 Výsledky pedagogické činnosti.
- Srovnávací analýza aktivit učitele za 3 roky na základě:
- sekce ZUN, hodnotové vztahy dětí;
- tvůrčí práce dětí;
- výpis typů aktivit, které učitel nejlépe organizuje.
- Recenze rodičů o činnosti učitele.
- Fotografie z organizace životního prostředí a života žáků.
Oddíl 3 Vědeckotechnická činnost.
- Seznam konzultací pro učitele (na 2 roky).
- Kopie publikací.
- Účast na odborných a pedagogických soutěžích (materiály).
- Shrnutí organizace dětských aktivit na úrovni mistrovské třídy.
- Příprava kreativní zprávy o jejich pedagogické činnosti s fotografiemi.
Oddíl 4. Kreativní nálezy učitele.
- Seznam tvůrčích prací, projektů, esejí, provedených učitelem.
- Programy, scénáře událostí v týmu DOE.
- Interakce s rodiči.
Oddíl 5. Vytvoření subjektově-prostorového prostředí v dětském týmu.
- Popis „ostrovů“, „rohů“, skupinových místností charakterizujících aktivitu, dostupnosti prostředí.
- Fotografie z učebny, organizace studentů.
Portfolio je zpracováno s titulní stránkou a podrobným designem s uvedením stránek.
V metodické kanceláři konstantní a epizodická výstavy.
Trvalé jsou například „Osvědčené postupy - Škola excelence“, „Nová pedagogická literatura“, „Představujeme děti přírodě“, „Osvědčení učitelů“, „Materiály k recenzování a soutěži“, „Významná data naší země“ atd.
Veškerý materiál ve výuce je určen učitelům. Je pro nás důležité nejen vybrat a správně umístit materiál, ale také jej vzít v úvahu a analyzovat, jak jej pedagogové ve své práci používají. K tomu použijte metodické příručky vydávající časopisy (libovolná forma), které vede vychovatel. Za stejným účelem byl vytvořen dotazník. Na závěr se provádí dotazování s pedagogy školní rok. Všechna jejich přání zorganizovat práci učebny, její obsah se zohledňují v novém akademickém roce.
Dotazník pro učitele
- Jak často používáte materiály?
- Často;
- Zřídka;
- Nepoužívat.
- Těžko najít hned;
- Výhodně.
- Které sekce nejčastěji používáte?
- Jaký materiál lze podle vašeho názoru přidat k existujícímu?
Organizace metodické práce v naší instituci zajišťuje utváření a rozvoj odborných kvalit učitelů, vytváření podmínek pro jejich profesní růst a zvyšování pedagogických dovedností, zlepšování tvůrčího potenciálu každého učitele, zaměřeného na optimální utváření a rozvoj osobnosti dítěte.
Memo o vytvoření a zlepšení práce učebny
Úkol:poskytování účinné pomoci pedagogům při organizaci pedagogického procesu, zlepšování pedagogických dovedností a organizování sebevzdělávání.
4 bloky:
1. Analytické a diagnostické podpůrné činnosti (analýza tříd, aktivit, aktivit; vývoj pokynů, experimentální práce; diagnostika);
2. Zlepšení výukových dovedností(certifikace, další vzdělávání, magisterské kurzy, individuální poradenství);
3. Programově-metodický(aktualizace obsahu, tvorba vzdělávacích programů různých typů, zkoumání metodických materiálů pro autorská práva.
4. Informativní(zobecnění a šíření zkušeností, publikování učebních pomůcek, tvorba didaktického a metodického materiálu, tvorba videotéky).
Metodická místnost DOW-complex
- Metodický (tištěné i ručně),
- Průhledná (přírodní a jemné),
- Technický (obrazovka a zvuk, počítač) učební pomůcky ve školce.
Při vytváření, vybavování a organizaci učebny se doporučuje spoléhat na následující zásady:
- Vybavení kanceláře by mělo být jednoduché a racionální, mělo by poskytovat vysokou úroveň vzdělávacího procesu;
- Konstrukce skříně musí odpovídat obecně přijímaným estetickým požadavkům;
- Hlavním vybavením kanceláře je vzdělávací a metodická literatura, soubory vizuálních a systematických materiálů, audio a video nahrávky, filmové pásky a fólie, didaktické materiály.
Učebna předškolního vzdělávacího zařízení je tedy jakýmsi analogem prostředí rozvíjejícího předmět mateřské školy, jehož cílem je zvyšování kvality odborné činnosti učitelů metodické služby jako celku.
Pracovní plán učebny na akademický rok 2008-2009
Práce učební místnosti je založena na 4 blocích:
- Blok analytických a diagnostických podpůrných činností.
- Blok pro posílení pedagogických dovedností.
- Programový a metodický blok.
- Informační blok.
Blok analytické a diagnostické podpory
- Sledování kvality vzdělávání a výchovy ve školce.
- Diagnostika znalostí, schopností a dovedností dětí podle vzdělávacího programu.
- Sledování fyzická kondice a připravenost předškoláků.
- Otevřené pohledy na třídy s jejich následnou analýzou a závěry o výsledku pedagogické činnosti každého specialisty a pedagoga.
- Školení v diagnostických metodách v různých otázkách.
- Organizace správní kontroly zavedením nových forem: řezání znalostí a dovedností, dovedností, regulace korekce atd.
- Diagnostika mentálních procesů. Vyšetření dětí přípravné skupiny.
Oddělení pro zlepšování pedagogických dovedností
- Vypracovat pracovní plán certifikace pedagogů a specialistů:
- Individuální témata pro každou certifikovanou osobu;
- Rozhodnutí o kolektivních otázkách týkajících se certifikace;
- Dlouhodobý pracovní plán pro přípravu certifikace v následujících letech.
Hlavní směry:
- Konzultace a metodická doporučení k rozvoji témat;
- Vytváření podmínek pro práci učitele v sebevzdělávání;
- Pomoc při vyplňování výsledků sebevzdělávání;
- Posouzení sebevzdělávání učitele při vyučování a dalších formách vzdělávacího procesu.
Programový a metodický blok
- Shrnutí zkušeností s environmentálním vzděláváním
- Vypracování programu právního vzdělávání.
- Vypracování plánu práce s mladými odborníky.
- Harmonizace dědického pracovního plánu.
Informační blok
- Tvorba rohů pro vlastenecké vzdělávání.
- Vydání novin „Okno na dětském světě“.
- Údržba kartotéky v učebně.
- Výsledky metodické práce, zprávy tvůrčích skupin.
- Vytvoření kumulativního systému pro hodnocení výsledků učitele - portfolia.
Nadezhda Halimullina
Můj základní princip -„Rozvoj kreativních schopností dítěte prostřednictvím osobně orientované interakce“, protože všechny děti jsou talentované a moje pedagogické zásada - pomoci každému dítěti otevřít se, věřit v sebe, dát příležitost se naplnit.
Můj další zásada -„Vzájemná spolupráce mezi učitelem a rodinou“: Když dítě pozná nové, odhalí se, dospělí: pedagog a rodiče - by mu s tím měli pomoci.
Třetí princip je"Školení ve hře": hravým způsobem lze snadno naučit jakýkoli úkol učení děti.
Čtvrtý zásada -"osobní příklad": děti se učí na mém osobním jednání aktivitu, slušnost, zodpovědnost, veselost.
zkusím "Srovnávat děti mezi sebou" je můj pátý zásadaprotože každé dítě je individuální.
Šestý zásada -"Systematické a konzistentní": účinnost učení se novým věcem se stane, pouze pokud budou znalosti prezentovány systematicky, od jednoduchých po složité.
Související publikace:
Umělecký workshop "Bereme vtipné barvy - kreslíme pohádky". Účelem práce v tvůrčí dílně je ochrana.
Esej „Rok práce ve školce“ 23. března byl rok mé práce ve školce. Nebudu se skrývat, těžký rok. Ale úžasně zajímavé. Pokud si na pár slov nepamatuji.
Ze zkušenosti „Geografie ve školce“ Geografie v praxi mateřské školy Larisa Ivanovna Zhdanova, učitelka prvního čtvrtletí. kategorie "Zeměpis" ve školce - je to možné?
Akrobacie v mateřských školách Zachování a posilování fyzického a duševního zdraví předškolních dětí bylo a stále zůstává hlavním úkolem.
Systém práce ve školce "Tolerantní svět" Tolerance je nejdůležitější podmínkou pro nalezení kompromisů a překonání konfliktů. Termín „tolerance“ u mnoha zvuků je neobvyklý.
Pocit rytmu je schopnost aktivně (motoricky) prožívat hudbu, emocionálně cítit expresivitu hudebního rytmu a přesně.
Organizace produktivního vzdělávacího procesu zahrnuje implementaci různých metod a forem práce s dětmi v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu. V článku jsou uvedena doporučení týkající se organizace efektivní pedagogické práce, tradičních a nových metod vzdělávání a odborné přípravy.
Za účelem využití maximálního počtu vzdělávacích zdrojů a zajištění podmínek, které plně odpovídají psychofyzickým charakteristikám předškolního vzdělávání, používají učitelé v předškolní vzdělávací instituci různé techniky a metody přípravy na federální státní vzdělávací standard. Tyto populární a inovativní metody výuky mají řadu společných charakteristik:
- stimulace kognitivní aktivity dětí vytvářením smysluplného prostředí pro rozvoj subjektu, zapojování dětí do individuálního a kolektivního vyhledávání, experimentálních aktivit;
- přenos iniciativy z učitele na děti (učitel pomáhá a řídí);
- zachování převahy herní aktivity před ostatními činnostmi.
Metody a techniky práce s dětmi ve školce podle GEF v tabulce
Začlenění předškolního vzdělávání do obecného modulu ruského vzdělávání si vyžádalo revizi rozšíření jednotlivých pedagogických forem vlivu. Spolu s běžnými metodami a technikami práce s dětmi v předškolní vzdělávací instituci podle Spolkového státního vzdělávacího standardu, které se odrážejí v níže uvedené tabulce v souladu se vzdělávacími oblastmi, vznikla potřeba zajistit integraci vzdělávacího procesu v širším slova smyslu - nikoli prostřednictvím samostatných tříd, ale kombinací koncepčního rámce, rozvíjením forem činnosti, které přispívají k ucelenému rozvoj. Právě to komplikuje proces jasné klasifikace forem, metod a technik pedagogické práce, který se neustále rozšiřuje, zlepšuje a mění v důsledku vedení pedagogů neúnavných metodických a rešeršních aktivit.
| Vzdělávací oblasti GEF | Integrované techniky práce s předškoláky |
|
Sociální a komunikační rozvoj je vzdělávací oblast, jejíž implementace je zaměřena na asimilaci sociálních norem, povědomí o morálních a etických hodnotách dětí a formování samoregulačních dovedností nezbytných pro sebevědomý vstup do společnosti. Tento směr vývoje není klasifikován jako prvek přímé vzdělávací činnosti, ale formování emoční inteligence - schopnost vcítit se, vnímavost, ochota přijít k záchraně - se provádí během diskuse o různých disciplinárních situacích, poznání světa, seznámení se s fikčními díly. |
V rámci sociokomunikačního vývoje tradičně využívají různé metody předávání informací předškolákům - textové, vizuální, zvukové. To vede k alokaci takových forem pedagogické práce ve směru:
|
| Kognitivní vývoj je sféra pedagogického vlivu zaměřená na zvyšování úrovně zvědavosti předškolních dětí, uspokojování jejich kognitivních potřeb a rozšiřování systému dětských představ o světě: objekty a objekty okolní reality (velikost, barva, objem, kvantita, souvislosti - koncepce celku a části, prostorové) a časový rámec, příčinné souvislosti); o kultuře rodného národa, tradicích, svátcích; o dalších zemích, planetě Zemi a vesmíru. |
Při realizaci komplexu kognitivního vývoje předškolních dětí převažuje kognitivní výzkum a produktivní činnost. Doporučené metody a techniky práce s dětmi v předškolním vzdělávacím zařízení podle Spolkového státního vzdělávacího standardu ve směru:
|
| Vývoj řeči - konsolidace forem práce, které přispívají k předčasnému zvládnutí komunikace předškoláky (rozvoj koherentní řeči, obohacení slovníku, zlepšení intonace a výslovnosti, konstrukce mono- a dialogických prohlášení). |
Výukové techniky, které přispívají vývoj řeči předškolní děti jsou prováděny paralelně ve třech směrech:
|
| Umělecký a estetický vývoj - formování hodnotově sémantického vnímání, základní znalosti předškolních dětí o různých druzích umění, schopnost vnímat realitu hranolem estetického hodnocení, umělecký vkus. V souvislosti s tímto vzdělávacím směrem se provádí komplexní tvůrčí rozvoj žáků. |
Vzhledem k významným rozdílům mezi směry uměleckého a estetického vývoje je vhodné klasifikovat metody a techniky používané v rámci uměleckého a estetického vzdělávání předškolních dětí v mateřské škole v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, do tří skupin:
|
| Tělesný vývoj je vzdělávací směr, v jehož rámci jsou uspokojeny fyziologické potřeby předškoláků v pohybu, formován muskuloskeletální systém, posilován svalový korzet, zlepšována celková koordinace pohybů, flexibilita, jemné motorické dovednosti a stanoveny hodnoty týkající se řízení zdravým způsobem života. |
Pedagogická práce zajišťuje organizaci bezpečné a smysluplné pohybové aktivity dětí odpovídající věkově specifickým psychofyzikálním charakteristikám, čehož je dosaženo vytvářením podmínek pro systematický výkon žáků jednoduchých pohybů (chůze, skákání, běh, zatáčky a další komplikovanější komplexy) s postupným přechodem z demonstrace na dabing slovní příkazy. Realizace komplexu tělesné výchovy se provádí během cílových tříd, během zápisů z tělesné výchovy, prstová gymnastika, gymnastika pro oči, jakož i organizace outdoorových her, hledání questů, her s prvky soutěží, zábavy, divadel. |
Formy práce s dětmi ve školce předškolního věku na GEF
Účinnost vzdělávacího procesu je do značné míry určována formou práce s dětmi vybranými učitelem na předškolní vzdělávací instituci podle Spolkového státního vzdělávacího standardu - organizační metody zaměřené na dosažení cílů v provozní době a proces interakce s předškolními dětmi obecně. V podmínkách rychle se měnící reality, kdy úkolem pedagoga není předávání znalostí o světě, ale rozvoj znalostí a výzkumných dovedností, se hlavní nástroje pro vytváření prostředí, které podporuje harmonický rozvoj jednotlivce, stávají metody individuální a kolektivní práce s dětmi.
V ruské pedagogice bylo v letech zlepšování metodologického vývoje navrženo a testováno několik forem organizace vzdělávacích a volnočasových aktivit předškolních dětí, které je třeba přezkoumat a doplnit v souvislosti se změnou strategických úkolů ruského vzdělávacího systému. Současně není důvod měnit základní klasifikaci forem organizace dětské činnosti - za účelem zvýšení ukazatelů efektivity pedagogické práce je vhodné restrukturalizovat osvědčené organizační metody s přihlédnutím k charakteristice linií činnosti.
ULOŽTE SI VÁŠ, ŽE NEZTRŽÍTE
Přečtěte si doporučení pro řízení činnosti pedagogických pracovníků předškolní vzdělávací instituce v časopise "Adresář vyššího pedagoga předškolní instituce":- Psychologické techniky, které pomohou pedagogům uspořádat disciplínu ve skupině po zimních prázdninách (příklady her)
- Jak vybrat pedagogiku pro práci s dětmi podle GEF (mapa pedotechnologie)
Zajištění harmonického rozvoje všech předškolních zařízení věkové skupiny přispívá k realizaci následujících forem práce s dětmi ve školce předškolního vzdělávání na GEF:
- Individuální lekce s logopedem, defektologem, psychologem a dalšími specialisty poskytujícími psychologickou a pedagogickou podporu vzdělávacímu procesu.
- Skupinové třídy zajišťující potřebu rozdělit děti ve skupině do podskupin podle zájmů nebo osobních sympatií (nikoli však podle úrovně vývoje). Ve skupinách budou děti aktivně komunikovat a komunikovat, aktivně se podporovat. Pokud je tato organizační forma použita v rámci GCD, lze lekci uspořádat na společné téma.
- Čelní třídy určené k řešení problému kognitivního vývoje a sociální adaptace. Při organizaci front -line práce předškoláků je třeba sedět, iniciovat diskusi o společných tématech, kolektivní naslouchání pohádce s následnou diskusí, zapojit se do uměleckých nebo tvůrčích činností, účastnit se cestovní hry nebo jednoduché improvizace. V tento případ klíčem je účinek emočního dopadu, přispívání k aktivnímu vyjádření a maximálnímu zapojení do vzdělávacího procesu.
- Interakční relace jako součást skupin rodičů a dětí. Tato vzdělávací praxe je jednou z nových forem a metod práce s dětmi v předškolní vzdělávací instituci podle Spolkového státního vzdělávacího standardu, ale osvědčila se s ohledem na možnost navázání produktivní interakce v rámci systému „dítě-rodiče-učitele“ a vytvoření „úspěšných situací“.
S ohledem na nedokonalost všech forem pedagogické práce je vhodné aplikovat různá organizační rozhodnutí založená na naléhavých úkolech, charakteristice vzdělávací situace v určitém okamžiku a na přání dětí. Navíc, v podmínkách vzdělávacího procesu, na základě integrace různých vzdělávací oblasti (v důsledku důsledného provádění přístupu systém-činnost) je velmi důležité zvolit pedagogické techniky, které vám umožní nejefektivněji organizovat smysluplnou a užitečnou činnost dětský tým pro různé typy aktivit během GCD a během režimních okamžiků pro úspěšnou realizaci vybraného přibližného hlavního vzdělávacího programu.
| Typy aktivit (GCD + momenty režimu) | Formy pedagogické práce s dětmi ve školce předškolního věku na GEF |
| Beletrie - hlavní činnost v předškolním dětství, jejímž prostřednictvím dítě studuje vlastnosti objektů, vlastnosti jevů, cvičí mechanismy sociální adaptace. | Všechny typy her (předmět, motor, hraní rolí, vzdělávací, deskové), herní tréninky, dramatizace, herní zájezdy, cestování, zábava prstem a hlasem. |
| Komunikativní - realizováno po celou dobu pobytu dítěte ve skupině mateřských škol, při kontaktu s vrstevníky, učitelem a dalšími dospělými. | Všechny typy rozhovorů (individuální, skupinové i kolektivní, zábavné, informační a didaktické), modelování situačních komunikačních aktů, učební přísloví, pulty, rčení, básně, verše, verbální kvízy, sestavování příběhů na základě osobních zkušeností a obrázků. |
| Kognitivní výzkum, otevírající příležitosti pro rozvoj zvědavosti dětí, iniciativa, nezávislost, formování systému adekvátních představ o světě. | Mezi nejúčinnější metody a formy práce s dětmi v předškolním vzdělávacím zařízení na FSES v této oblasti činnosti bych chtěl vyčlenit pozorování procesů a jevů v divočině, svobodné a řízené experimentování, účast na řešení problematických situací učení, které se odrážejí v reálném životě, práce s různými didaktické manuály (tištěné, obnovené prostřednictvím ICT), modelování, rešeršní činnost, účast na exkurzích, tvorba mini muzeí, tematická setkání, zájmové činnosti klubu. |
| Motor, poskytující schopnost uspokojit přirozené fyziologické potřeby pohybu. | Ranní gymnastika, výuka tělesné výchovy, gymnastika, venkovní a neaktivní hry (na procházku i ve skupině), prst a jiné druhy gymnastiky, provádění herních cvičení. |
| Samoobsluha, základní práce v domácnosti - oblasti organizované činnosti dětí, které přispívají k vytvoření nezávislosti, pozitivní přístup k provádění jednoduchých úkolů v domácnosti. | Mezi efektivní formy práce s dětmi v předškolním vzdělávacím zařízení na GEF patří konsolidace základních kulturních a hygienických dovedností, organizace tematických her a improvizací, provádění různých typů práce na skupinovém pracovišti, projektové činnosti a povinnost. |
| Vizuální aktivita a konstrukce jsou formy činnosti, které umožňují předškolním dětem vnímat estetickou formu reality a rozvoj subjektivního prostorového myšlení. | Třídy věnované kresbě, modelování, aplikaci, tvorbě rozsáhlých tvůrčích děl, organizaci mini-workshopů, práci s designéry, výrobě řemesel, účasti na přípravě návrhových materiálů pro akce, seznámení s díly slavných umělců, sochařů. |
| Hudební aktivita zaměřená na rozvoj schopnosti emočního vnímání hudebních děl. | Poslech hudební skladby, performance, improvizace, hudebních her a kvízů, příprava divadelní produkceZnalost různých hudebních nástrojů. |
| Vnímání fikčních děl. | Čtení, vedení rozhovorů, báječné kvízy, učení pasáží děl, improvizace, dramatizace. |
Je důležité si uvědomit, že v souladu se zásadami systémového přístupu musí každá praktikovaná forma pedagogické práce zajistit, aby předškolní děti „následovaly“ standardní cestu poznání, která jim umožní upevnit základní dovednosti a poskytnout možnost jejich produkce.
Vývoj jakékoli činnosti je založen na následujícím schématu:
- Zkušební akce je projevem iniciativy, nezávislé činnosti.
- Identifikace obtíží - příčiny nebo řada důvodů, které brání dosažení požadovaného cíle.
- Společné aktivity (s učitelem) byly zaměřeny na překonání obtíží a upevnění základních dovedností.
- Interakce s ostatními dětmi, během nichž se provádí konsolidace úspěchu.
- Amatérské činnosti.
Získejte zavedený diplom
Dozvědět se více o vytváření podmínek a organizaci pedagogické práce při provádění inkluze, základních pedagogických technologií inkluzivního vzdělávání, efektivní metody děti se zdravotním postižením ve vzdělávacím procesu pomohou osnovám „Technologie pro vzdělávání a vzdělávání předškolních dětí se zdravotním postižením na federálním státním vzdělávacím standardu“
Metody práce s dětmi podle Spolkového státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání, aplikované ve třídě
Změna tradičních vzdělávacích forem v předškolních organizacích v zemi si vyžádala revizi forem a pracovních metod používaných v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro třídy v předškolních vzdělávacích institucích. Přímé vzdělávací aktivity (GCD) byly v nedávné době realizovány jako komplex různých typů aktivit založených na zvyšování úrovně zapojení dětí. Navrhování problémových situací, modelování kognitivních příběhů, implementace rešerší a produkčních projektů, didaktická herní aktivita - všechny tyto oblasti společné činnosti pedagogové a předškoláci mohou být implementováni s povinnou integrací různých vzdělávacích oborů za předpokladu, že budou použity aktualizované metody pedagogické práce, z nichž je třeba zdůraznit:
- Slovní. Organizace skupinových rozhovorů, konzultací, během nichž se provádí rychlý přenos informací od pedagoga k dětem, zůstává dlouhodobě prioritní metodou pedagogické práce. S ohledem na přechod k implementaci principů systémového přístupu založeného na nezávislém „objevení“ znalostí dětí o světě ztratily informace a receptivní metody přenosu dat význam. Nicméně slovní metody pedagogického vlivu by měly být s ohledem na EU významnou součástí obecného modulu vzdělávací činnosti věkové rysy předškolní děti, které potřebují neustálé vedení učitele-mentora, bez nichž nelze mluvit o významných výsledcích kognitivní činnosti.
- Viditelné. Vizualizace je jedním z prioritních způsobů předávání informací, ale je důležité zařídit pedagogickou práci pomocí vizuální metody s přihlédnutím k časovým požadavkům. Většina předškoláků aktivně používá chytré telefony, tablety, počítače doma, takže tradiční práci s kartami a symbolickými znaky, které se v minulosti vyznačovaly vysokým výkonem, by měla nahradit praxe předvádění prezentací, vzdělávacích videí, karikatur (bez porušení hygienických standardů). Jako inovativní vizuální metody lze improvizaci, pozorování, experimenty a rešeršní projekty také použít k upevnění koncepční úrovně předškolních dětí ak dosažení vysoké úrovně zapojení studentů do vzdělávacího procesu.
- Praktický Četné studie prokazují, že sebevědomé zvládnutí dovedností a schopností je možné pouze v procesu intenzivní činnosti; Potvrzují to výsledky pedagogického výzkumu. Proto je důležité, aby učitelé mateřských škol v souvislosti s implementací GEF používali všechny dostupné praktické metody, konkrétně:
- reprodukční, založené na opakovaném opakování akce podle daného algoritmu;
- prohlášení o problému - navrhování situací s obtížemi, jejichž nezávislé řešení nám umožňuje zajistit úspěšný zážitek z „objevování“ znalostí a rozšíření systému dětských myšlenek o světě kolem nás;
- částečně prohledávat, prováděné během fázového řešení jednotlivých úkolů, s cílem nalézt odpověď na rozsáhlé otázky;
- výzkum založený na experimentování.
Nové metody práce s dětmi ve školce předškolního věku na GEF
V souvislosti s aktivním zavedením inkluze již mnoho předškolních pedagogů pociťovalo naléhavou potřebu najít nové metody práce s dětmi v předškolních vzdělávacích institucích podle federálního státního vzdělávacího standardu, což je způsobeno psychofyzickými schopnostmi a potřebami žáků. Předškolní děti se zdravotním postižením převážně projevují neochotu přesně vyhovět požadavkům a pokynům dospělých při zachování naléhavé potřeby podpory vzdělávání.
Aby byla zajištěna efektivní vzdělávací práce v souvislosti s přechodem na inkluzi, odborníci doporučují použití různých metod terapeutické orientace, konkrétně:
- Herní terapie, která zajišťuje organizaci velkého počtu možností herní aktivity ve speciálně vybavených místnostech a při procházkách. V tomto případě je velmi důležité zajistit možnost společné interakce dítěte se zdravotním postižením s vrstevníky, což usnadní adaptační proces a přispěje k vytvoření tolerance, kultuře chování a vzájemného respektu. Herní terapie podporuje aktivní komunikaci, snižuje úroveň úzkosti, proto je tento způsob skupinové interakce u dětí pozitivně vnímán.
- Pohádková terapie je nová metoda pedagogické práce v předškolní vzdělávací instituci na GEF, která je zvláště důležitá pro zajištění rozvoje dětí se zdravotním postižením prostřednictvím komunikace. Cílená interakce s postavami vašich oblíbených pohádek má příznivý vliv na vývoj řečového aparátu a představivosti, zejména pokud terapie pohádky zahrnuje didaktickou složku (například hry „Rozložte pohádku v obrazech“, „Pomozte Mashovi dostat se z lesního bludiště“ atd.).
- Umění, panenka, voda, písčitá terapie. Počet nových metod vedení pedagogické práce neustále roste, proto se pedagogové snaží zajistit optimální podmínky pro harmonické vývoj dítěteStojí za to aktivně začlenit nové vzdělávací postupy do každodenních činností, aktivně sledovat reakce na chování žáků. Tato práce je prakticky nemožná bez kompetentní manažerské podpory, takže testování nových metod školení a vzdělávání by mělo být zahrnuto do modulu sebevzdělávání pedagogického týmu nebo rozvojového programu mateřské školy.
Na závěr bych rád poznamenal následující: Je nesmírně důležité, aby při navrhování vzdělávacího procesu byla hlavní role aktivní aktivní praktické metody vzdělávání, které mohou zvýšit úroveň motivace předškolních dětí, přispět k utváření jejich aktivní životní pozice, otevřenost vůči všemu novému a ochota v budoucnu přejít na novou úroveň vzdělání.