Konzultace pro pedagogy
„Projektová činnost jako metoda
interakce učitelů a rodičů “
Grigor Irina Mikhailovna, učitelka MADOU D / S č. 396, Perm
Interakce učitelů, rodičů a žáků.
Komunikace mezi učiteli a rodiči žáků byla a je pro mateřské školy vždy naléhavou záležitostí. Jedním z aspektů tohoto problému je hledání účinných způsobů spolupráce, které jsou stejně nutné pro učitele i rodiče. Rodiče - s cílem naučit se porozumět světu dětství a jejich vlastním dětem, učitelům, účinněji poskytovat pomoc rodičům. Pouze společně mohou pedagogové a rodiče lépe poznat dítě a poté, co se dozvěděli, směrovat společné úsilí k jeho rozvoji.
Většina rodičů jsou gramotní lidé, kteří čtou literaturu o otázkách výchovy a rozvoje dětí, ale i když mají poměrně rozsáhlou nabídku teoretických znalostí, nejsou vždy schopni je správně aplikovat. Zde je důležitá pomoc učitelů, kteří dokážou převést teoretické znalosti rodičů do praxe radostné komunikace s dítětem.
Dnes nejde jen o výměnu informací mezi rodiči a učiteli mateřských škol o vývoji, úspěších a obtížích dítěte. Ve skutečnosti je začlenění rodiny do života dítěte ve školce. A zde se ukázalo, že metoda projektu je dobrým nálezem. Dnes je stále více rozšířena v předškolních zařízeních.
Co je tato metoda?
Toto je metoda učení, která podporuje rozvoj nezávislého myšlení a pomáhá dítěti budovat důvěru ve své vlastní schopnosti. Poskytuje takový školicí systém, když děti získají znalosti a dovednosti v oblasti implementace systému plánovaných praktických úkolů. Jedná se o školení prostřednictvím pátracích a kognitivních aktivit, které je zaměřeno na výsledek, kterého je dosaženo při řešení problému. Projektová metoda vám umožňuje vzdělávat nezávislou a odpovědnou osobu, rozvíjet tvořivost a duševní schopnosti, a také podporuje odhodlání, vytrvalost, učí vás, jak překonávat problémy, které se objevují na cestě, a co je nejdůležitější, schopnost komunikovat s vrstevníky a dospělými, zvyšuje autoritu dítěte nad vrstevníky a jeho vlastní sebevědomí. . V jádru každého projektu je nějaký druh problému. Koneckonců, témata projektů se rodí přesně ze zájmů dětí. Metoda projektu je charakterizována skupinovou aktivitou.
Projektová metoda se tak stává způsobem organizace pedagogického procesu založeného na interakci učitele, rodičů a žáků mezi sebou a prostředím.
Zkušenosti mnoha mateřských škol ukázaly, že nejprve ne všichni rodiče jsou ochotně zapojeni do společných aktivit s učiteli a dětmi, ale poté, co splní některé úkoly, začnou chápat, jak důležité je jejich úsilí pro děti a jak trávit čas se svými dětmi. Tyto společné projektové činnosti přispívají k jednotě mateřského týmu. Dostanou příležitost se navzájem poznat a dozvědět se více o zájmech jiných rodin a dokonce si najít přátele. Společné provádění nějakého plánu dítěte a jeho rodičů posiluje vztah rodič-dítě.
Druhy projektových aktivit.
Existují tři hlavní typy činnosti: kreativní, výzkumná a normativní - každá z nich má své vlastní charakteristiky, strukturu a charakteristické fáze implementace.
- Projektové aktivity se rozvíjejí v problémové situaci, kterou nelze vyřešit přímou akcí. Například se dítě rozhodlo nakreslit objekt a prostřednictvím výkresu zprostředkovat svůj postoj k tomuto objektu, čelí konstrukční úloze spojené se studiem a hledat způsoby, jak vyjádřit svůj postoj k objektu.
- Účastníci projektu musí být motivováni.
Například příprava na dovolenou, ale projektové aktivity začnou až ve chvíli, kdy dítě spolu s učitelem pochopí, co pro ně tento den nebo událost znamená: Jak se cítíme o této dovolené? Proč to slavíme? Jak vyjádřit svůj postoj k dovolené?
- Projektové aktivity jsou zaměřeny. Vzhledem k tomu, že dítě v průběhu projektové činnosti vyjadřuje svůj postoj, hledá adresáta, kterému je jeho postoj adresován, uspořádaný do podoby produktu.
Aktivity výzkumného projektu.
Výzkumné projekty jsou individuální a přispívají k zapojení bezprostředního prostředí dítěte (rodiče, sourozenci atd.) v oblasti svých zájmů.
Následující fáze lze rozlišit ve výzkumných projektech .
- Zahrnuje to vytvoření situace, kdy dítě samostatně přijde k formulaci výzkumného úkolu.
Učitel vytváří problémovou situaci pro všechny děti a poté sleduje činnost dětí a odhaluje sféru zájmů každého dítěte. Vytváří se zvláštní situace, která pomáhá
dítě formuluje výzkumný úkol a zapojuje rodiče do vytvoření projektu. První fáze tedy končí zněním otázky.
- Návrh projektu. Rodiče pomáhají dítěti, ale organizátorem je dítě.
- Ochrana projektu. Společně s rodiči nebo jedním dítětem vypráví, jak byla práce provedena.
- Organizuje se výstava, na konci výstavy jsou volně dostupné projekty.
Projekty nejen předškoláky obohacují o znalosti, ale také stimulují jejich kognitivní aktivitu.
Kreativní designové činnosti.
V průběhu kreativních návrhových aktivit se vytváří nový kreativní produkt. Provádí se společně nebo společně s rodiči. Tento projekt se dlouhodobě liší od předchozího.
- Diskuse o tématech projektů s dětmi a rodiči. Ale pro sebe musí učitel rozhodnout, jak je pro něj tento projekt důležitý.
- Jsou určovány motivy účasti dětí na nadcházejících aktivitách, jejich postoj k němu.
- Děti vyjadřují své nápady na realizaci projektu. Učitel si všimne nejoriginálnějších nápadů, aby jim později připomněly, pokud je děti nebudou reprodukovat.
- Vyzvěte děti, aby načrtly své nápady a přemýšlely o tom, co je potřeba k jejich realizaci.
- Děti mluví o svých kresbách, odpovídají na otázky učitele a vrstevníků. Na konci této fáze je vybrán nejlepší nápad.
- Informace pro rodiče, výkres projektu a titul jsou zveřejněny.
- Učitel organizuje pracovní skupiny pro realizaci projektu a rodiče řeší technické problémy.
- Učitel rozhodne, jak nejlépe představit produkt.
- Probíhá prezentace produktu kreativního projektu.
Cílem takových projektových aktivit je ukázat dítěti význam jeho úsilí pro ty, kdo jsou kolem něj. Předškolák navíc získá pozitivní zkušenost s konkurenční interakcí.
Regulační návrhové činnosti.
Tyto projekty vytvářející standardy jsou důležitou oblastí pedagogické činnosti a rozvíjejí pozitivní socializaci dětí. Regulační situace lze rozdělit do tří skupin:
- Zakazující.
- Pozitivní normativní.
- Podpora iniciativy předškolního věku vedoucí k vytvoření nové normy, stanovování norem.
Celkovou pracovní strategií je minimalizovat nepříjemné situace a zvýšit počet situací podporujících iniciativu dětí.
Tyto projekty jsou důležité pro řešení konfliktů.
Během projektu jsou slyšeny všechny verze norem chování a je vyvinuta nová a učitel odpovídá za dodržování pravidla.
V normativních projektových činnostech lze rozlišit následující fáze:
- Identifikace často opakovaných situací je charakterizována nežádoucími formami chování dětí.
- Diskuse o chování, které by nemělo vzniknout.
- Povzbuzujte děti, aby malovaly nevhodné situace, které jim umožní vytvořit negativní postoj k situacím.
- Učitel žádá, aby mluvil o jeho kresbách a jeho postoji k situaci.
- Navrhuje, aby děti přemýšlely o tom, jak se chovat, aby se zabránilo nežádoucím důsledkům, a jako základní pravidlo si vybraly jeden z návrhů.
- Učitel žádá o načrtnutí tohoto pravidla, ale nemělo by to být nepřípustné.
- Během diskuse upozorněte děti na skutečnost, že toto pravidlo by mělo být zahrnuto do knihy pravidel.
Náš projekt je zaměřen na rozvoj a organizaci divadelních a herních aktivit v mateřské škole. Dětství se odehrává ve světě her na hraní rolí, které pomáhají dítěti naučit se pravidla a zákony dospělých. Hry lze považovat za improvizované divadelní představení, ve kterých panenka nebo samotné dítě má své vlastní rekvizity, hračky, nábytek, oblečení ...
Dítě má příležitost navštívit roli herce, režiséra, malíře, hudebníka a tím se vyjádřit.
Proto je důležité věnovat pozornost všem dětským divadlům.
Pomůže to prohloubit kulturu dítěte, seznámit je s dětskou literaturou, hudbou, etiketou atd. Divadlo pro děti je jako dovolená strávená s vrstevníky, rodiči a učiteli. Divadelní činnost pomáhá uvolnit tvůrčí potenciál dítěte, pomáhá mu osvobodit se, pomáhá dítěti realizovat pocity uspokojení, radosti, úspěchu, opravuje komunikační odchylky, rozvíjí paměť, představivost, řeč.
Role učitele při organizaci divadelních aktivit.
Co potřebujete vědět a být schopni vzdělávat v organizaci divadelních aktivit?
- Abyste byli schopni výslovně číst, říkat, sledovat a vidět, poslouchat a slyšet, být připraveni na jakoukoli transformaci.
- Emoční přístup ke všemu, co se děje, upřímnost a upřímnost pocitů, intonace hlasu.
Projektové aktivity lze provádět několika směry.
- Ve formě přímých vzdělávacích aktivit.
Během vyučování: pečlivě naslouchejte odpovědím a návrhům dětí; pokud neodpoví, pak netrvají. Dejte dětem příležitost hrát si s postavou ze samotné práce, zeptat se, kdo se ukázal, jak se zdá a proč.
- Ve formě hry.
- Neustálé začleňování divadelních her do pedagogického procesu.
- Obsah a rozmanitost předmětů.
- Spolupráce dětí a dospělých, jak při organizaci hry, tak včas.
- Všechny hry a cvičení by měly být vybírány v kombinaci s pohyby, řeči a výrazy obličeje, pantomimou.
- Ve formě pedagogických situací.
- "Ponoření do pohádky."
- Společné čtení a analýza pohádek.
- Zahrajte si výňatky z pohádky.
- Režisérská hra (se stavebním a didaktickým materiálem).
- Malování.
- Slovní, deskové a venkovní hry.
Organizace: MBDOU №29 "Crane"
Osada: Khanty-Mansi Autonomous Okrug - Yugra, Surgut
Hlavním cílem všech forem a typů interakce mezi mateřskou školou a rodinou je navázání důvěryhodných vztahů mezi dětmi, rodiči a učiteli, jejich sloučení do jednoho týmu, zvyšování potřeby vzájemného sdílení jejich problémů a jejich řešení.
V posledních letech hovoří domácí věda o prioritě rodiny při výchově dítěte. Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ poprvé v mnoha desetiletích uznal, že „rodiče jsou prvními učiteli svých dětí. Jsou povinni položit základy fyzického, morálního a intelektuálního vývoje osobnosti dítěte v raném dětství. “
V současné době dochází k restrukturalizaci systému předškolního vzdělávání. Jeho cíl není uznáván jako vzdělání člena společnosti, ale volný rozvoj jednotlivce. Velká pozornost začíná být věnována interakci mateřské školy a rodiny. Učitelé hledají nové, nekonvenční formy spolupráce se svými rodiči.
Tradiční vzdělávání je nahrazováno produktivním školením, které je zaměřeno na rozvoj tvůrčích schopností, utváření zájmu a potřebu aktivní tvůrčí činnosti předškoláků. Realizaci tohoto úkolu plně usnadňují projektové aktivity jako jedna z moderních technologií vzdělávacího procesu.
Pedagogická kultura rodičů je jedním z nejúčinnějších faktorů duchovního a morálního vývoje, výchovy a socializace předškolních dětí. Se zavedením federálního státního standardu je velká pozornost věnována práci s rodiči.
Nové úkoly, kterým předškolní zařízení čelí, předpokládají jeho otevřenost, úzkou spolupráci a interakci s dalšími sociálními institucemi, které jí pomáhají řešit vzdělávací problémy. V současné době se mateřská škola postupně mění v otevřený vzdělávací systém: na jedné straně se pedagogický proces předškolních zařízení stává volnějším, flexibilnějším, diferencovanějším, humánnějším ze strany pedagogických pracovníků, na druhé straně jsou učitelé orientováni na spolupráci a interakci s rodiči.
Jedním z nejdůležitějších a nejbližších partnerů jsou rodiče našich studentů. Problém zapojení rodičů do jediného prostoru vývoje dítěte v EHK je řešen třemi směry:
1. Práce s kolektivem DOO na organizaci interakce s rodinou, seznámení učitelů se systémem nových forem práce s rodiči.
2. Zlepšení pedagogické kultury rodičů.
3. Zapojení rodičů do činností péče o děti v raném věku, společná práce na výměně zkušeností.
Hlavní úkoly interakce péče v raném dětství s rodiči:
- navázat partnerství s rodinou každého žáka;
- spojit úsilí o rozvoj a vzdělávání dětí;
- vytvořit atmosféru vzájemného porozumění, společných zájmů, emoční vzájemné podpory;
- aktivovat a obohatit vzdělávací dovednosti rodičů;
- udržovat si důvěru ve své vlastní pedagogické schopnosti.
Zásady interakce s rodiči jsou:
1. přátelský styl komunikace mezi učiteli a rodiči.
2. Pozitivní přístup ke komunikaci je velmi solidní základ, na kterém je založena veškerá práce skupinových učitelů s rodiči. Učitel komunikuje s rodiči denně, a to je z
záleží na tom, jak se rodina bude cítit o mateřské škole jako celku. Benevolentní interakce mezi učiteli a rodiči je mnohem víc než samostatná dobře vedená událost.
3. Individuální přístup. Je nutné pracovat nejen s dětmi, ale také s rodiči. Učitel, který komunikuje s rodiči, by měl cítit situaci, náladu mámy nebo otce. Zde se hodí lidská a pedagogická schopnost učitele ujistit rodiče, sympatizovat a společně přemýšlet o tom, jak pomoci dítěti v konkrétní situaci.
4. Spolupráce, ne mentorování. Většina moderních matek a otců je gramotná, dobře informovaná a samozřejmě si dobře vědoma toho, jak musí vychovávat své vlastní děti. Pozice výuky a jednoduchá propaganda pedagogických znalostí proto dnes pravděpodobně nepřinesou pozitivní výsledky. Mnohem účinnější bude vytvoření atmosféry vzájemné pomoci a podpory rodin v obtížných pedagogických situacích, demonstrace zájmu týmu mateřských škol o porozumění rodinným problémům a upřímná touha pomoci.
5. Připravit se vážně. Každá i nejmenší událost pro práci s rodiči musí být pečlivě a seriózně připravena. Hlavní věcí v této práci je kvalita, a nikoli počet samostatně pořízených, nesouvisejících událostí. Slabý, špatně trénovaný
setkání rodičů nebo seminář může negativně ovlivnit pozitivní image instituce jako celku.
6. Dynamismus. Mateřská škola by dnes měla být spíše ve způsobu rozvoje než fungovat, měla by být mobilním systémem, rychle reagovat na změny sociálního složení rodičů, jejich vzdělávací potřeby a vzdělávací potřeby. Podle toho by se měly změnit formy a směry práce mateřské školy s rodinou.
Organizace projektových aktivit ve spolupráci
MBDOU číslo 29 a rodiny žáků
Práce s rodiči je jedním z ústředních míst při organizaci projektových aktivit v předškolním zařízení.
Úkol pedagog :
- Organizovat interakce s rodiči tak, aby to bylo nejplodnější a nejužitečnější pro děti;
- Vzbudit zájem o tento druh aktivity pro rodiče i děti.
Realizace úkolů probíhala ve 3 fázích: přípravná, prováděcí, konečná.
V první fázi jsme se museli zajímat o děti a vytvořit problémovou situaci, pro kterou jsme využili zkušeností dětí. Na základě předběžných otázek se děti dostaly do problému, který je třeba vyřešit.
V zájmu přilákání rodičů žáků ke společným projektovým aktivitám s dětmi se konaly zajímavé otevřené třídy ve skupině, na které byly přítomny a postupně s touto činností navazovaly a pomáhaly dětem.
Poté účastníci projektu určili téma a cíle projektu, společně s rodiči a dětmi vytvořili plán projektu, shromáždili potřebné informace k tématu, obrátili se o doporučení specialistům předškolní instituce. Dále byly dohodnuty způsoby společných a nezávislých aktivit (hry, pozorování, exkurze - aktivity hlavní části projektu).
Proběhly rodičovské schůzky za účelem projednání otázek souvisejících s organizací projektových aktivit. Dále byly zadány domácí úkoly, což bylo následující: rodiče společně s dětmi shromažďují informace o tématu projektu a uspořádávají je ve formě knihy s fotografiemi a ilustracemi v souladu se svými zájmy a schopnostmi.
Uskutečnily se dny otázek a odpovědí na projektové aktivity; rozhovory a konzultace; stojany, složky pro přesun na téma projektu.
Další druhá etapa je hlavní částí projektu, kdy rodiče společně s dětmi sbírali materiál, pracovali s různou literaturou a dalšími zdroji (encyklopedie, knihy a internet), chodili do muzeí, navštívili výstavy v závislosti na vybraném tématu.
V této fázi:
- Kognitivní třídy;
- Kreativní příběhy
- Čtení beletrie;
- Zapamatování veršů;
- Návrh knihovny.
- Mobilní, řečové hry.
- Konverzace
Třetí etapou je prezentace projektových aktivit. Porota v osobě správy mateřské školy vyzvala týmy k vyhodnocení výkonu. Diváci byli specialisté a učitelé DOE.
Organizace a popis projektu Den vítězství
Cíl projektu:
Vytvářet dětské pocity historického zapojení do jejich
rodina, navrácení ztracených svazků mezi generacemi, aby pomohlo vybudovat víru o nepřípustnosti opakování války.
Cíle projektu:
1. Zobecnit a rozšířit znalosti dětí o Velké vlastenecké válce: hrdinová města, váleční hrdinové, vojenské ceny, práce v zadní části atd.
2. Vypracovat systém vzdělávací práce na téma druhé světové války.
3. Navázat interakci s rodiči při výchově předškolních dětí patriotických pocitů.
4. Vzdělávat vlastenecké pocity prostřednictvím fikce, divadelní činnosti, prostřednictvím hudební, umělecké a estetické výchovy.
Organizační plánováníprojektové aktivity „Den vítězství“s dětmi v předškolním věku.
|
Hlavní činnosti dětí, které poskytuje učitel |
||
|
Herní aktivita |
Hry na hrdiny |
Hry na hrdiny „Tankers“, „Sailors“, „Pilots“, „Border Guardies“. Účel: Formování myšlenek o vojenských profesích, rozvoj dětských herních aktivit, formování vlasteneckých pocitů. "Polní pošta" Účel: formulovat herní dovednosti u dětí, naučit se rozšiřovat a komplikovat herní spiknutí, dále se učit distribuovat role. |
|
Didaktické hry |
Didaktická hra "Obránci vlasti." účel : Upevněte znalosti dětí o různých oborech ruské armády. Vyvolávat pocit úcty k obráncům vlasti. |
|
|
Divadelní hry |
„Umělci v popředí“ Účel: rozvíjet kreativitu. Pokračujte v představování písní z válečných let. Naučit se distribuovat role ve hře, povzbuzovat nový koncept ve hře. |
|
|
Tělesná výchova |
"Zarnitsa". Účel: Formovat fyzické dovednosti u dětí: schopnost běhat, skákat, házet, házet. |
|
|
Hudba |
Poslech hudebních děl: „Svatá válka“, „Den vítězství“. Účel: využití hudebních děl jako prostředku obohacení dětských představ o válce, armádě a vítězství. |
|
|
Kulturní a volnočasové aktivity |
"Dnes jsme se přiblížili, jak jsme mohli ..." Účel: Rozšířit znalosti dětí o druhé světové válce pomocí videa, audio materiálu, prezentačního materiálu „Děti o válce“ Zkoumání knihy paměti. Účel: Naučit děti používat různé zdroje informací. Podívejte se na prezentaci „Dětem války“ |
|
|
Závěrečná událost |
Hudební místnost Účel: optimalizace vztahů mezi rodiči a dětmi. |
|
Algoritmus pro organizování projektových aktivitna toto téma "Den vítězství"
|
Fáze |
Práce s dětmi |
Práce s rodiči |
|
Přípravné |
Konverzace „Bojovali za svou vlast.“ Účel: Chcete-li vytvořit počáteční myšlenku druhé světové války, vojáci, kteří bránili svou vlast, ruskou armádu spolehlivým obhájcem naší vlasti, 9. května. Aplikace "Soldier Triangle"Učení přísloví a přísloví o odvaze, odvaze. |
Konzultace „Děti o válce.“ Zapojení rodičů do přípravy na oslavu Dne vítězství. |
|
Praktický |
Pamatování básní o druhé světové válce Výstava dětských kreseb „Může být vždy sluneční svit, může být vždy matka, může být vždy klid!“ Výběr beletrie vztahující se k mini-muzeu. |
Kolekce rodinných fotografií Výzdoba mini muzea „Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto“ Vytvoření paměťové knihy „Památná data Naše rodina |
|
Propagační |
Prezentace dětí v den vítězství, Projekty pro mír na Zemi, „Památná data pro naši rodinu“ Hudební místnost "Den vítězství je oslavou dědečků." Mistrovská třída „Výroba karafiátů“. Exkurze do Věčného plamene, položení květin. |
|
Analýza efektivnosti projektové metody jako formy práces rodiči v DOU № 29 "Crane"
Interakce učitelů Moskevské státní pedagogické univerzity a rodin žáků je jedním z klíčových problémů při výchově dětí. Projektové aktivity na základě předškolních vzdělávacích institucí jsou jedním z účinných způsobů interakce s rodinami žáků. Práce ve směru „učitel - dítě - rodič“ řeší následující úkoly:
- zlepšení pedagogické kultury rodičů (zákonných zástupců);
- optimalizace vztahů rodič-dítě;
- studium a zobecnění nejlepších zkušeností s rodinným vzděláváním;
- zapojení rodičů do účasti na veřejném životě DOW.
Každý z plánovaných projektů by měl být jedním z center kognitivní činnosti, výsledkem komunikace a společných aktivit učitelů, žáků a jejich rodičů.
Při organizaci práce s rodiči se používají následující inovativní metody interakce:
- skupinové formy práce: „kulatý stůl“, den otevřených dveří, soutěžní zábavné programy, setkání skupinových rodičů a učitelů, mistrovské kurzy.
- vizuální práce s rodiči: fotografické zprávy, informační bulletiny, poznámky, složky, výstavy.
- informační a analytické: veškerá práce na organizaci vzdělávacího procesu je prezentována na webových stránkách DOE.
Různé formy práce s rodiči nám umožňují rozvíjet nejaktivnější postavení rodičů ve výchově, vzdělávání a rozvoji dětí.
Tato forma práce s rodinami žáků v rámci projektové činnosti posiluje interakci pedagogického sboru s dětmi a jejich rodiči, vytváří jednotný vzdělávací - kulturní prostor předškolního zařízení a rodiny.
Technologie designu, kterou se snažíme umístit do středu vzdělávacího procesu v naší mateřské škole, přispívá k zavádění nových myšlenek ve vývoji obsahu a metod výuky a výchovy, které nám umožňují efektivně humanizovat pedagogický proces.
Zkušenosti s rodiči ukázaly, že v důsledku formativního experimentu se postavení rodičů stalo flexibilnějším. Styl komunikace mezi dospělým a dítětem se změnil. Rodiče se stali aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Interakce s rodinou umožnila dosáhnout co nejlepších výsledků při práci s předškoláky v procesu realizace projektových aktivit.
Seznam doporučení
1.Agureeva T.N. Historie projektové metody v pedagogice // Příručka vedoucího pedagoga mateřské školy, č. 9 - 2009.
2. Zákon Ruské federace ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 „O vzdělávání“ (ve znění dne 28. února 2012) // Sbírka právních předpisů Ruské federace ze dne 15. ledna 1996. - Číslo 3.
3.Borovleva A.V. Metoda návrhu - jako prostředek ke zlepšení kvality vzdělávání // Management DOE. - 2006 - č. 7.
4.Veraksa N.E. Projekční činnost předškoláků. Manuál pro učitele předškolních zařízení / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 112 s.
5.Vinogradova N.A. Vzdělávací projekty v mateřské škole. Manuál pro pedagogy a rodiče / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M.: Iris-Press, 2008 .-- 208 s.
6.Evdokimova E.S. Designová technologie ve školce předškolního věku / E.S. Evdokimova. - M .: SC Sphere, 2006 .-- 64 s.
7. Erofeeva N.Yu. Návrh pedagogických systémů / N.Yu. Erofeeva // Journal "Zavuch". - 2000. - Ne. 3.
8.Zuravleva V.N. Projekční činnost seniorských předškoláků. Příspěvek / V.N.Zhuravleva. - Volgograd: Učitel, 2011 .-- 302 s.
9.Kojaspirova G.M. Dějiny vzdělávání a pedagogického myšlení: tabulky, diagramy, doprovodné souhrny / G.M.Kodzhaspirova. - M.: Vlados-Press, 2003.- str. 140.
10.Kudryavtseva A.I. Pedagogický design jako metoda řízení inovačního procesu v předškolní vzdělávací instituci / Ed. ed. G.D.Akhmetova // Problémy a vyhlídky na rozvoj vzdělávání. - Perm: Mercury, 2011 .-- S. 80-84.
11. Kuznetsova A.A. Chcete-li pomoci odborníkům centra "Projekt krok za krokem". Metodická příručka / A.A. Kuznetsova, I.V. Matveeva. - Yaroslavl: Metodické oddělení centra „Mentor“, 2009. - 40 s.
12.Mayer A.A. Řízení inovativních procesů ve školce: Metodická příručka / A.A. Mayer. - M.: SC „SPHERE“, 2008. - 128 s.
13. Od narození do školy. Přibližný základní program všeobecného vzdělávání pro předškolní vzdělávání, ed. Veraksy N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. - 2. vydání, Rev. a přidat. - M.; Mozaika-syntéza, 2011.
14.Pakhomova N.Yu. Školení projektu - co to je? / N.Yu. Pakhomova. // Metodista. - 2004. Č. 1. - S. 42.
15. Pedagogický design - zdroj pro rozvoj předškolního vzdělávání: Collection / Resp. G. N. Masich. - Krasnojarsk: KIMTS, 2010 .-- 78 s.
16. Design a výzkumné činnosti v předškolní vzdělávací instituci: od nápadu k realizaci: Sbírka výukových materiálů / I.A.Syrova, O.G. Chekhovskikh. - Samara: Nakladatelství SFMGPU, 2009. - 72 s.
17. Metoda návrhu činnosti předškolního zařízení: Příručka // L.S. Kisileva, T. A. Danilina, T.S. Lagoda a další. - M.: ARKTI, 2003 - 96 s.
18.Prokofieva L.B. Pohled na kvalitu vzdělávání z pohledu metodického přístupu. Sbírka vědeckých prací / LB Prokofiev, G. A. Voronin; pod redakcí I.M. Osmolovská. - M.: ITiIP RAO, 2004. - P.503.
19.Sapranova S.I. Projektové aktivity / S.I. Sapranova // Educator DOU. - 2008. - č. 2.
20.Sidenko A.S. Metoda projektu: historie a aplikační praxe / A.S. Sidenko // Časopis Zavuch. - 2003. - Ne. 6.
21. Timofeeva L.L. Metoda návrhu ve školce / L.L. Timofeeva. - SPb.: LLC „Nakladatelství„ Dětství-tisk “, 2011. - 80 s.
22.Trusova T.A., Medvednikova L.F. Designové aktivity seniorských předškoláků // Teaching preschoolers, No. 5 - 2010.
23.Trusova T.A. Projektové činnosti při práci s dětmi předškolního věku // Vyučování předškoláků, č. 6 - 2010.
24.Trusova T.A. Naučit se designovat společně nebo Co je to „dětský design“? // Školení pro předškoláky, č. 6 - 2010.
25.Shansky N.M. Školní etymologický slovník ruského jazyka. Původ slov / N. M. Shansky, T. A. Bobrova. - M .: Bustard, 2004. - 398 s.
26. Shtanko I.V. Projektová činnost s dětmi předškolního věku / I.V. Shtanko // Řízení předškolního vzdělávání. - Ne. 4. - 2004.
Natasha Parunová
Projekt „Netradiční formy práce s rodiči v mateřské škole“
TYP PROJEKT
Dominantou v projektové činnosti: vzdělávací.
Podle počtu účastníků projekt: učitelé, specialisté na další vzdělávání, specialisté na různé profese, rodičeděti.
Časem: dlouhodobý.
Podle povahy kontaktů: v rámci DOW, rodiče, děti, mikrosocium.
RELEVANTNOST
Dnes, interakce DOW s rodiče je důležitou součástí práce překonat potíže s rozvojem a vzděláváním předškoláků. Pouze v úzké spolupráci, o vzájemném porozumění učitelů a učitelů rodičů Můžete dosáhnout vysokých výsledků.
Vznik zkušeností je způsoben skutečností, že v roce 2007 došlo k rozporům práce učitelů s rodiči. Podle pozorování učitelů a komunikace s rodiče následující závěry: sám rodiče požadovat a otevřeně prohlašovat, že výchova a vzdělávání dětí by měly být mateřská školka, a chtějí vidět na konci výsledek mateřské školy. To znamená, že dítě je plně připraveno do školy. Ostatní pasivně sledují práce mateřských škol, další se chtějí zúčastnit vzdělávacího procesu, ale na to nemají čas a jen málokterý má zájem o aktivní interakci s mateřská školka. Učitelé nebyli spokojeni s tím, že na akcích informační charakter rodičů není často vidětvíce rodičů Zábavní akce vás přitahují, ať už je to Nový rok nebo 8. března, promoce. Návštěva rodiče skupinové schůzky byly velmi malé.
Interakční problém dětské Zahrada s rodinou byla vždy relevantní a obtížná. Relevantní, protože účast rodičů v životě jejich dětí jim pomáhá vidět hodně a obtížně, protože všechno rodiče se liší„Stejně jako děti potřebují zvláštní přístup. Práce s rodiči, pomáháme jim vidět rozdíl mezi světem a světem dospělých, překonat autoritářský přístup k dítěti, chovat se k němu jako k sobě samému a chápat, že je nepřijatelné srovnávat ho s ostatními dětmi.
PROBLÉM
Neúčast rodiče v životě jejich dítěte, banální nedostatek představy o tom, co by měl být „úspěšný“ rodič - a existuje určitý problém ve vztahu dítěte a jeho rodiny.
Pomoci k rodičům psychologické a pedagogické poslání je stát se aktivním účastníkem výchovy vašeho vlastního dítěte projekt"Netradiční formy práce s rodiči»MDOAU č. 17.
CÍLE PROJEKT
Optimalizace partnerství a spolupráce mezi rodiče a dítě v rodině;
Psychologická a pedagogická pomoc k rodičům žáci MDOAU v povědomí o jejich roli, významu a příležitostech při výchově zdravého a úspěšného dítěte, zvládnutí efektivních způsobů a metod navazování vztahů optimistické spolupráce s matkami a dětmi v rodině.
ÚKOLY PROJEKT
Navázání kontaktu s rodiče za bližší seznámení s rysy rodinné výchovy a jejich aktivací v životě DOW.
Testování nové netradiční formy práce s rodinoujako faktor pozitivního vývoje dítěte.
Pomoci k rodičům eliminovat nedorozumění emočním potřebám sféry dítěte prostřednictvím tvůrčí poznávací aktivity společné hry.
Seznámení s kulturními cestami ve městě, organizace zábavného vzdělávacího volného času s dětmi;
Spolupráce mateřská škola s rodiči žáci při řešení problémů vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení o organizaci hry, tvůrčí, konstruktivní a pracovní činnosti dětí mateřská školka.
Formy interakce s rodiči vězňů
1. Informační a analytické
Dotazování;
Testování;
Metoda psaní rodiče mini děl"Moje dítě".
2. Vizuálně informační formuláře
Místo předškolní vzdělávací instituce a učitelů;
Vydávání rodinných nástěnných novin;
Otevřené zobrazení přímých vzdělávacích aktivit pro rodičů;
Výstavy fotografií;
Rodinné prezentace;
Netradiční dny otevřených dveří.
3. Kognitivní.
Netradiční setkání rodičů a učitelů;
Informativnípraktické třídy „Škola rodičů";
Víkendové trasy nebo výlety;
Kloub práce podle tematického plánu projekty;
Kulatý stůl.
4. Volnočasové aktivity.
Společná dovolená, volný čas, zábava;
Společné sportovní dny;
Rodinné divadlo
Účast rodiče v soutěžíchvýstavy
STAVY PROVÁDĚNÍ PROJEKT
I STAGE - PŘÍPRAVA
1. Studium vědecké a metodologické literatury na toto téma projekt.
2. Dotazování rodičů.
3. Kalendář-tematické plány uvnitř projekt.
4. Rozvoj učební materiály pro implementaci projekt.
II. FÁZE - HLAVNÍ AKTUÁL
1. Rozvoj přehled událostí a jejich implementace.
2. Realizace plánů interakce účastníků projekt.
III. FÁZE - ZÁVĚREČNÁ
1. Analýza provedena práce. (Rodičovské setkání)
2. Prezentace nejlepších zkušeností z rodinné výchovy.
3. Photosession, rozhovor rodičůmediální publikace.
SMLUVNÍ SÍLY
Zvýšená úroveň úzkosti spojená s nedostatkem praktických zkušeností se vzděláváním předškolních dětí, absence rodičů komunikační dovednosti.
ŘÍZENÍ RIZIK
Rozvoj komunikačních dovedností, snižování úzkosti.
PODPOROVATELÉ PROJEKT
2. Pedagogové.
3. Specialisté.
4. Rodiče.
5. Administrace.
6. Veřejnost.
ÚČASTNÍCI PROJEKT
2. Pedagogové.
3. Specialisté.
4. Rodiče.
ZDROJE PROJEKT
1. Člověk (děti, učitelé, odborníci, rodiče) .
2. Materiál (vybavení, manuály, papírnictví, TCO).
PŘEDPOKLÁDANÉ VÝSLEDKY
Po testování projektčekáme na jistotu výsledek:
V rodiče - měla by se utvářet důvěrapartnerství s dětmi a pedagogy;
Zesílit aktivity rodičů v životě dítěte v předškolním zařízení;
Účast na různých akcích, které se otevírají dětem milujícím, kreativním, laskavým rodičů.
PŘÍKLAD TEMATICKÝ PLÁN 2011 -2012 rok
účastníci
1. Workshop "Základy rodinného práva"
Rodiče
Učitel je psycholog
Právník - poradce rodinného práva
2 DIY Contest "Dárky přírody" Pedagog
rodiče
3 Školení "Pojďme se seznámit!" Učitel je psycholog
rodiče
4 Rodičovské setkání"Mistrovská třída" Rodiče
5 Dotazování "Co jsem rodič?» Rodiče
Učitel je psycholog
6 Pedagog rodinného divadla
rodiče
7 "Pokud nemůžete sedět doma" (turistika, výlety) Sportovní školní trenér
Průvodce
8 Workshop "Znám své dítě?"
Učitel je psycholog
Neurolog
Učitel logopedu
Instruktor tělesné výchovy
9 Volání džungle Pedagog
rodiče
10 Soutěž v kreslení "Moje rodina" Atletický zaměstnanec, pedagogové, rodiče
11 Rodičovské setkání"Prasátko rodinných tipů" Pedagog
rodiče
12 Anketa "Co je zajímavé." mateřská školka» Pedagog
rodiče
13 vydání rodinných nástěnných novin "Zdraví dítěte" Pedagog
rodiče
14 multimediální prezentace "Táta a já milujeme sport" Pedagog
rodiče
PŘÍKLAD TEMATICKÝ PLÁN 2012 -2013 akademický rok rok
účastníci
1. Rodičovské setkání« Rodičdítě mateřská školka» Pedagog
rodiče
2 Workshop "Promluvme si!" Učitel střední školy
Právník, doktore.
Profesionálové různých profilů
3 Dotazování „Rodinné vzdělávání“ Psycholog rodiče
4 Soutěž v kreslení "Jak jsme v létě odpočívali" Pedagog
rodiče
5 "Zábavné spuštění" Atletický zaměstnanec, pedagogové, rodiče
6 Mini složení "Moje dítě" Pedagog
rodiče
7 Výstava fotografií "Moje přátelská rodina" Pedagog
rodiče
8 Anketa "Učitel s očima." rodičů» Pedagog
rodiče
9 vydání rodinných nástěnných novin „Zdravé děti ve zdravé rodině“»Pedagog
rodiče
10 "Pokud nemůžete sedět doma" (turistika, výlety) Sportovní školní trenér
Průvodce
11 Workshop "Mistrovská třída" Pedagog
rodiče
12 Rodičovské setkání"Estetické vzdělávání" Pedagog
rodiče
13 Multimediální prezentace „Jak vychovám svého syna (dcera)»Pedagog
rodiče
14 Jednorázová řemeslná soutěž »Pedagog
rodiče
PŘÍKLAD TEMATICKÝ PLÁN 2013 -2014 akademický rok rok
účastníci
1. Rodičovské setkání"Pedagogická laboratoř" Pedagog
rodiče
2 Soutěž v kreslení "Chraňte životní prostředí" Pedagog
rodiče
3 "Mami, tati, jsem sportovní rodina" Atletický zaměstnanec
4 Dotazování "Znám své dítě dobře" Psycholog rodiče
5 Workshop "Pokud dítě mluví špatně" Pedagog
rodiče
6 "Pokud nemůžete sedět doma" (turistika, výlety) Atletický zaměstnanec, pedagogové, rodičeprůvodce
7 Kreativní soutěž "Načrtněte skicu." mateřská školka» Pedagog
rodiče
8 výstava fotografií „Jak oslavujeme rodinné dovolené“ Pedagog
rodiče
9 Anketa "Jste spokojeni s nabídkou v." mateřská školka» Pedagog
rodiče
10 Mini esej "Naše rodinné hodnoty" Pedagog
rodiče
11 Vydání rodinné nástěnné noviny "Cesta do Olympie"»Pedagog
rodiče
12 Workshop Chytré hry Pedagog
rodiče
13 Spartakiadský pedagog
rodiče
14 Rodičovské setkáníTalk Show Zdravá rodina Pedagog
rodiče
15 multimediální prezentace "Kde jsi byl? Co jsi viděl? " Pedagog
rodiče
16 DIY Contest "Krása vánočního stromu" Pedagog
rodiče
PŘÍKLAD TEMATICKÝ PLÁN 2014 - 2015 akademický rok rok
účastníci
1. Workshop "Jak pobavit dítě doma" Pedagog
rodiče
2 Sportovní hry » (dáma, šachy, sportovní hry - soutěže) Atletický zaměstnanec, pedagogové, rodiče
3 Dotazování "Rodinné zájmy" Psycholog rodiče
4 Rodičovské setkání„Rozvíjení nezávislosti“ Pedagog
rodiče
5 "Pokud nemůžete sedět doma" (turistika, výlety) Atletický zaměstnanec
Průvodce
6 vydání rodinných nástěnných novin "Novoroční karta" Pedagog
rodiče
7 Prezentace "Moje rodina" Pedagog
rodiče
8 Soutěž v kreslení "Den vítězství" Pedagog
rodiče
9 Foto soutěž "Maslenitsa" Pedagog
rodiče
10 Anketa "Takže chcete vidět něco nového." mateřská školka» Pedagog
rodiče
11 Workshop "Hraní rolí při výchově dítěte" Pedagog
rodiče
12 Rodičovské setkání"Bič a jezdec" Pedagog
rodiče
13 multimediální prezentace "Má profese" Pedagog
rodiče
14 DIY Contest "Velikonoční vajíčko" Pedagog
Práce s rodiči prostřednictvím projektových aktivit
Práce s rodiči - jedna z nejdůležitějších oblastí vzdělávací práce v předškolní vzdělávací instituci.
Předškolní vzdělávací instituce je zaměřena na pomoc rodině při utváření sociálně kompetentní osobnosti předškoláka, schopného řešit problémové problémy (přiměřené jeho schopnostem) a aktivně interagovat s lidmi kolem sebe.
Při analýze různých forem interakce mezi dětmi a rodiči, rodiči a učiteli jsme hledali formy, které by dětem umožnily rozvíjet samostatnost při řešení problémů, schopnost organizovat své činnosti a zároveň pomáhat rodičům budovat jejich vztahy s dětmi. Formuláře, které nenechají rodiče lhostejným k posluchačům, ale učiní je rovnými, zainteresovanými účastníky.
A proto jsme se rozhodli použít ve spolupráci s rodičiinovativní směr - projektové aktivity,což vám umožní vyřešit všechny úkoly. Použití metody designu zahrnuje rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte. Dítě s pomocí dospělých (učitelů, rodičů) se učí svět, učí se s ním komunikovat.
Věříme, že metoda projektu je nejúčinnější při práci s rodinou, protože umožňuje rodičům, dětem, učitelům nejen účastnit se společných aktivit, ale také vidět výsledek společné práce, přispívá k emocionálnímu sbližování dětí, učitelů, rodičů v procesu společných aktivit, formování holistické smyslové zkušenosti.
Naše instituce každoročně vyvíjí a poté upravuje plán společných aktivit s rodiči žáků. Akce jsou koncipovány tak, aby odpovídaly úkolům mateřské školy, zájmům a potřebám rodičů a schopnostem učitelů.
Interakce DOE s rodinou je kombinací společných cílů, zájmů a aktivit z hlediska rozvoje harmonického a zdravého dítěte
Práce na zapojení rodičů do společných činností DOW se provádí v následujících oblastech.
Informační a analytické.
Abychom mohli studovat rodinu, vyjasnit vzdělávací potřeby rodičů, koordinovat výchovné dopady na dítě, začíná práce s rodiči v předškolním vzdělávacím zařízení dotazníkem „Spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou“. Pouze na analytickém základě je možné v dětském předškolním věku provádět individuální, osobně orientovaný přístup k dítěti, zvyšovat efektivitu výchovné a vzdělávací práce s dětmi a budovat kompetentní komunikaci s rodiči.
Kognitivní směr - Jedná se o obohacení rodičů o znalosti ve vzdělávání předškolních dětí.
Na základě toho jsou v předškolní vzdělávací instituci formulovány následující cíle práce s rodiči žáků:
- Vytváření podmínek pro příznivé klima pro interakci s rodiči.
- Budování důvěry a partnerství s rodiči.
- Zapojení rodiny do jediného vzdělávacího prostoru.
Za tímto účelem se v předškolních vzdělávacích institucích používají aktivní formy a metody práce s rodiči.
Jednou z nejúčinnějších kognitivních forem práce s rodinou je setkání rodičů.
Vizuálně - informační směr.
Zvláštním místem v propagaci pedagogických znalostí je organizace zákoutí pro rodiče. Kreativní využití této formy práce umožňuje rodičům široké seznámení s problematikou výchovy dětí.
Vizuální informační směr zahrnuje:
- rodičovské rohy;
- fotomontáže „Ze života skupiny“, „V kruhu rodiny“;
- výstavy fotografií "Moje matka je nejlepší",
Forma práce přes rodičovské rohy je tradiční, v níž vkládáme praktický materiál, který umožňuje pochopit, co dítě dělá ve školce, konkrétní hry, které můžete hrát, tipy, úkoly.
Aktivita rodičů při vytváření fotografických novin a výstav naznačuje, že tyto formy práce jsou žádány. Vizuálně - informační směr umožňuje rodičům sdělovat jakékoli informace přístupnou formou, taktně si vybavovat rodičovské povinnosti a povinnosti.
Konzultace.
Při výběru poradenství pro rodiče učitelé provádějí důkladné a promyšlené studium požadavků rodičů a vyberou nejlepší možnost. Témata konzultací jsou také věnována různým činnostem mateřské školy.
Práce nadřazeného výboru.
Instituce má rodičovský výbor, jehož zástupci jsou voleni na skupinových schůzích. Výbor rodičů organizuje rodiče, kteří pomáhají při vymalování skupin DOU, sbírání dárků na novoroční svátky, zdobení lůžek pro mateřské školy, opravy a malování vybavení dětských hřišť v areálu mateřských škol, členové rodičovského výboru se účastní poroty soutěží, výstav instituce, účasti na dětských oslavách , pomáhat při výrobě sněhových figurek v místě mateřské školy atd.
Směr volného času.
Důležitou formou práce s rodiči jsou volnočasové aktivity. Formy pro volný čas jsou společné volný čas, svátky, výstavy.
Volnočasové aktivity při práci s rodiči se ukázaly jako nejatraktivnější, nejžádanější, nejužitečnější, ale také nejtěžší zorganizovat. To se vysvětluje tím, že každá společná událost umožňuje rodičům: vidět zevnitř problémy svého dítěte, potíže ve vztazích; testovat různé přístupy; podívejte se, jak to ostatní dělají, tj. získejte zkušenosti s interakcí nejen s vaším dítětem, ale také s mateřskou komunitou jako celkem.
S velkým úspěchem vždy projít “Den otevřených dveří." Učitelé pečlivě přemýšlejí nad režimovými okamžiky, třídami, zveřejňují barevná oznámení, připravují pozvánky. Rodiče aktivně navštěvují třídy a jiné akce za účasti dětí, vyplňují dotazníky na základě výsledků návštěvy. Velmi dobré recenze, přání učitelů. Tato forma práce je mezi rodiči nejoblíbenější, protože umožňuje vidět skutečné úspěchy každého dítěte.
Mým tématem sebevzdělávání na období 2013–2014 je: „Projektové činnosti při práci s rodinou.“ Nevybral jsem si to náhodou, protože tuto záležitost považuji dnes za relevantní. Ve skutečnosti v posledních letech více než kdy jindy projevili rodiče zájem o komplexní rozvoj a vzdělávání svých dětí. Proto by práce s rodiči měla mít diferencovaný přístup, který by zohledňoval sociální postavení a mikroklima rodiny, jakož i požadavky rodičů a míru zájmu rodičů o činnost DOE.
Tato práce nám umožňuje zvýšit psychologickou a pedagogickou kompetenci rodičů ve věcech vztahů rodič-dítě.
Dovolená v mateřské škole je radost, zábava, oslava, kterou sdílejí dospělí i děti.
Tradiční ve skupině je svátek věnovaný Den matek.
Aktivní formy a metody práce s rodiči ve skupině.
Používal jsem aktivní formy a metody práce s rodiči:
- Rodičovská setkání („Seznámíme se!“, „Úkoly vzdělávání a přípravy v mateřské škole“;
Výstavy dětských prací s rodiči;
- Dny otevřených dveří;
- účast rodičů na přípravě a vedení dovolené, volnočasových aktivit;
- společné vytvoření prostředí pro rozvoj subjektu;
- spolupracovat s mateřským výborem skupiny;
- Rozhovory s dětmi a rodiči („Jak se správně oblékat“, „Pravidla čištění zubů“, „Každodenní rutina na víkend“) - rodičovský roh.
Při přípravě dětí do školy jsem hodně pracoval s rodiči. Rodičovské setkání na téma „Budoucí první srovnávače“.
Dnes můžeme říci, že jsem vyvinul určitý systém při práci s rodiči. Použití různých forem práce přineslo určité výsledky: rodiče ze „diváků“ a „pozorovatelů“ se stali aktivními účastníky setkání a asistentů pedagoga, byla vytvořena atmosféra vzájemného respektu.
Zkušenost ukázala, že postavení rodičů jako vychovatelů se stalo flexibilnějším. Nyní se cítí více kompetentní při výchově dětí.
Rodiče začali projevovat upřímný zájem o život skupiny, naučili se vyjadřovat obdiv k výsledkům a produktům dětských aktivit, emocionálně podporovali své dítě. Zúčastněte se rodičovských setkání, aktivně se účastněte oslav a zábavy, projektových aktivit.
Nezastavuji se tam, pokračuji v hledání nových způsobů práce s rodiči. Koneckonců máme jeden cíl - vzdělávat budoucí tvůrce života. Co je to člověk - takový je svět, který vytváří kolem sebe. Chci věřit, že naše děti, až vyrostou, budou milovat a chránit své blízké.
Vztahy mezi rodinou a školkou jsou budovány na důvěře. A vzájemná důvěra vzniká v důsledku účinné výměny informací. Pokud pedagogové chtějí stimulovat úspěšné zapojení rodičů do své práce, musí si založit aktivní, nepřetržitou, flexibilní a pozitivní výměnu informací se svými rodiči.
Učitelé ve spolupráci s rodiči neustále hledají nejúčinnější formy, které by spojily učitele, rodiče a děti. Rádi bychom vám řekli o formě, jako je společná realizace různých projektů s rodiči.
Environmentální projekt je metoda praktické cílené akce, která otevírá možnost utváření vlastní životní zkušenosti dítěte při interakci s vnějším světem.
Metoda projektu je metoda, která vychází z potřeb a zájmů dětí, věku a individuálních charakteristik dětí.
Projektová metoda je jednou z mála metod, které vedou pedagogický proces ze stěn zařízení péče o děti do okolního světa, do přírodního a sociálního prostředí a usnadňují rozvoj okolního světa.
Zapojení rodičů do tohoto procesu má velkou hodnotu:
aktivními účastníky v procesu výuky svých dětí se maminky a tatínky cítí jako „dobří rodiče“, protože přispívají k učení a získávání nových dovedností;
rodiče vytvářejí vyšší hodnocení výsledků svých dětí a pyšní na ně;
rozvíjení hlubšího porozumění procesu učení pro předškolní děti;
možnost upevnění znalostí získaných v mateřské škole prostřednictvím domácích tříd;
Učitelé mají příležitost pochopit, jak rodiče motivují své děti, aby viděli, jak matky a otcové pomáhají dětem řešit problémy; schopnost využívat znalosti a zájmy rodičů v procesu studia s dětmi. V procesu společného vzdělávání dětí vzniká důvěra v učitele a další zaměstnance mateřské školy; rodiče se učí doma, které si mohou dělat se svými dětmi.
Co se dítě učí z komunikace s rodiči, společné účasti na záležitostech, pozorování jednání členů rodiny?
účast rodičů na společných záležitostech s dítětem dává dětem zvláštní radost, upřednostňuje jejich úspěchy;
rozšiřuje sociální zkušenost dítěte a poskytuje pozitivní vzory;
děti začnou považovat své rodiče za zdroj znalostí a zkušeností.
Naše skupina realizovala 2 společné environmentální projekty: „Krmte ptáky v zimě“, „Svět úžasných květin“.
Ekologický projekt „Krmte ptáky v zimě“.
Účel: utváření touhy starat se o zimující ptáky, poznat ptáky, pojmenovat jejich části těla.
V průběhu projektu se konaly třídy s dětmi „Ptáci v zimě“, „Veselé vrabci“, rozhovor na obrázku „Titmouse na krmném žlabu“, venkovní hry „Bird Once, Bird Two“, „Crow and Dog“, „Dog and Sparrow“ atd. .d. Také jsme dělali krmítka pro ptáky s dětmi.
Zároveň jsme uspořádali rodičovské setkání, na kterém jsme rodičům řekli o práci, kterou děláme, a vyzvali jsme je, aby se aktivně účastnili společně. Navrhli jsme, aby rodiče mluvili se svými dětmi, aby krmili ptáky a jednoduše krmili ptáky v blízkosti svého domova a školky.
Souběžně s tím bylo zahájeno provádění projektu „Svět úžasných květin“.
Účel: poskytnout dětem znalosti o podmínkách nezbytných pro růst a vývoj rostlin.
Při realizaci tohoto projektu jsme vybrali dětskou literaturu, ilustrace, didaktické hry, provedli rozhovory „Konverzace se semenem“, „Proč rostliny potřebují vodu, slunce a teplo“. Mezi praktické činnosti patřilo klíčení různých semen, jejich výsadba v půdě, sledování jejich růstu. Dozvěděli jsme se básně o květinách s dětmi, četli jsme spoustu pohádek a příběhů. Pro rodiče bylo připraveno oznámení, ve kterém podrobně popsali projekt a řekli, co mohou s dětmi doma udělat.
Během rozhovorů s rodiči jsme se zajímali o to, co dítě říká, dělá, jaké problémy vyvstaly a jak se rodiče s těmito obtížemi vyrovnali, což bylo neočekávané, co překvapilo a potěšilo. Zpětná vazba od rodičů a pozorování dětí nám umožňuje dojít k závěru, že při použití přirozené situace rodiče výrazně obohatili a upevnili znalosti a dovednosti dětí v těchto tématech.
Závěr: Zapojení rodičů do práce s dětmi vytváří další příležitosti pro všechny účastníky vzdělávacího procesu a umožňuje individuální přístup ke každé rodině.
Tento rok jsme plánovali realizovat společný projekt s mými rodiči, „Moje rodina“.
Cíle projektu:
Zlepšení přístupu k mateřské škole v procesu společné práce učitelů a rodičů.
Využití talentů a koníčků rodičů při studiu s dětmi.
Rodina začíná láskou, laskavostí a péčí o sebe. Koneckonců jsou to rodiče, kteří ve svém dítěti ležel všechno, s čím žije celý svůj život. Během měsíce jsme nabídli rodičům a dětem různé tvůrčí úkoly.
Několik rodin si vytvořilo svůj rodokmen, proto jsme rodičům nabídli hotová schémata.
Další rodiče společně s dětmi vymysleli a malovali rodinný erb. Mnoho rodičů psalo celou esej na téma „Moje rodina je můj hrad“.
Společně s dětmi ve skupině jsme nakreslili portrét naší milované matky a dali jsme rodičům dárek jako dárek v podobě podzimní listí s dětskou dlaní.
Navrhli jsme také, aby rodiče a děti podali doma žádost „Jsem můj oblíbený“, ve které jsme navrhli napsat, co členové rodiny říkají dítěti a jak chce být povolán.
Nakonec jsme pro rodiče připravili složku s fotografiemi, ve které vyprávíme, jak učíme děti hrát hry typu „role“, rodina, obchod, kadeřnictví.
Výsledkem projektu byl společný svátek „Rodinný den“, na který jsme pozvali rodiče, příbuzné, bratry a sestry.
Na festivalu rodiče představili svou rodinu, zajímavě hovořili o členech rodiny, o svém milovaném dítěti.
Muži postavili z kostek silný dům a řekli nám, že vztahy v rodině se nevyvíjejí okamžitě, ale postupně, cihla po cihle.
Děti s radostí ukázaly rodičům loutkovou show, četly poezii o rodině.
Na dovolenou jsme zahrnuli hry a zábavu, do kterých se dospělí rádi zapojili: průzkum „Hodnoty vaší rodiny“, „Pokračujte ve větě“, „Přísloví o rodině“. Děti společně s mámou vyřízly srdce, napsaly na ně přání a uvízly je na „stromu přání“.
Na konci všeho byl čajový večírek se sladkostí.
Další projekt je dokončen. Po obdržení obrovského emocionálního náboje, vděčných slov od dětí a rodičů jsme připraveni realizovat nové nápady.