Metody studia obecných manuálních a jemných motorických dovedností. Materiál na téma „diagnostika úrovně rozvoje jemných pohybových dovedností rukou“. Finger gymnastika

Irina Shchepetinnikova
Diagnostika určování úrovně rozvoje jemných motorických dovedností

Studium jemných pohybových schopností prstů je důležitým úkolem psychologické, pedagogické a nápravné a vývojové práce. Zde hraje hlavní roli diagnostické vyšetření jako prostředek ke studiu jemných pohybových dovedností učitele.

Diagnostický účel: identifikace úrovně rozvoje jemných pohybových schopností prstů.

Úkol: systematizace a výběr korekční a vývojové práce.

Zpracování a analýza výsledků:

1. Nedostatek základních prvků ve struktuře pohybů - úroveň vývoje neformováno;

2. Hlavní prvky pohybu jsou dokončeny, ale při provádění jsou nepřesnosti - úroveň vývoje je nedostatečně utvářena;

3. Přesná reprodukce pohybů - úroveň vývoje je dostatečně utvářena.

Vlastnosti jednání:

Všechna cvičení jsou prováděna poté, co byla ukázána učitelem. Při provádění náročných úkolů je nutné poprvé pomoci dítěti zaujmout správnou polohu prstů, potom dítě jedná nezávisle. Pro účely autentického posouzení jsou informace zaznamenávány v přirozeném prostředí, nejlépe při vytváření hravé, uvolněné situace, individuálně pro každé dítě, bodový systém je vyloučen.

Úkoly pro diagnostiku jemných pohybových dovedností u dětí ve věku 3–4 roky:

Zavřete oči a dotkněte se ukazováčků levé a pravé ruky (střídavě) ke špičce nosu.

Prsty střídavě ohýbejte a uvolňujte prsty: nejprve napravo, poté na levé straně.

Změna polohy rukou: jedna je sevřena v pěst, prsty druhé jsou narovnány a naopak.

Střídavě provádějte údery s okraji rovných dlaní na stole.

Poklepejte prsty sbíranými do špetky na dlani.

Alternativně poklepejte prsty na stůl.

Složte palec a ukazováček do prstenu, nejprve po pravé ruce, poté po levé straně.

Nabídka nakreslit vodorovné a svislé čáry, kruhy k určení schopnosti držet tužku, čerpat z přiřazení.

Nabídka k zapínání a rozepínání tlačítek.

Nabídka převodu jedné malé položky (knoflíky, hranolky, hrášek atd.) Z povrchu stolu do malé krabičky nebo jiného kontejneru.

Úkoly pro diagnostiku jemných pohybových dovedností u dětí ve věku 4–5 let:

Cvičení „Prsten“ - připojte palec a ukazováček, zbytek zvedněte. Všechny prsty v jedné poloze udržujte počet 10.

Cvičte „Hraní na klavír“ - hlavní rukou střídavě poklepávejte prsty na stůl, počínaje malým prstem.

Pohyb štípací dlaně, přecházející do štípací dlaně.

Současně natáhněte index a prostřední prsty pravé ruky, pak levé ruky, pak obě ruce.

Cvičte „pěst - žebro - dlaň“ hlavní rukou.

Schopnost kreslit rovné, přerušované, uzavřené čáry.

Zdvihněte všechny prsty palcem.

Řetězcová tlačítka střední velikosti.

Proveďte rovný střih nůžkami.

Úkoly pro diagnostiku jemných pohybových dovedností u dětí ve věku 5-6 let:

Současně natáhněte ukazováček a malíček pravé ruky, poté levé ruky a poté obě ruce.

Umístěte ukazováček doprostřed a obráceně, nejprve na pravou ruku a poté na levou stranu.

Cvičení „Hraní na klavír“ - střídavě poklepejte prsty na stůl, počínaje malým prstem, pravou rukou, poté levou rukou.

Cvičení „Vidlice“ - natažení roztažených prstů: index, střed a prsten; palec drží malý prst v dlani.

Schopnost kreslit rovné, zlomené, uzavřené, vlnité čáry, stejně jako osoba.

Proveďte přímý řez, šikmý řez nůžkami, vyřízněte kruh z náměstí.

Schopnost upevnit a rozepnout knoflíky, kravaty a rozvázat tkaničky.

Cvičení „Sůl polévky“ - Navrhněte sůl imaginární polévce. Během výkonu herního úkolu se ujistěte, že dítě dělá pohyby pomalu, jako by třelo kus soli.

Stisknutí rukou dospělého oběma rukama. Nabídněte dítěti, aby co nejvíce stlačilo dlaně učitelovy ruce, složené s dlaněmi uvnitř.

Pro usnadnění zpracování dat zadejte diagnostické výsledky do map:

Příjmení, jméno dítěte Číslo úkolu Posouzení dovedností

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Související publikace:

Dotazník pro stanovení úrovně zvládnutí ICT kompetencí předškolních učitelů Drazí kolegové! Vyplňte prosím tento dotazník, abyste určili směr vývoje informační služby mateřská školka a vykreslování.

Didaktická hra. Účel hry: rozvoj jemných pohybových schopností rukou dětí, smyslový vývoj, konsolidace pojmů „jeden-mnoho“. Vyrobeno z.

Herní příručka byla provedena v rámci interakce s rodiči na rozvoji dětských rukou motorických dovedností. Přichytávací hřebíky jsou připevněny k dřevěnému náměstí.

Každý ví, že jemné motorické dovednosti ovlivňují nejen rozvoj řeči, ale také vám umožňují rozvinout koordinaci v prostoru, představivost,.

Konzultace pro rodiče „Používání netradičních technik a materiálů pro rozvoj jemných motorických dovedností jako stimul pro rozvoj řeči“ Účinnost.

Vlastnosti vývoje jemných motorických dovedností u malých dětí se zpožděným vývojem řeči Článek se zabývá skutečnými problémy rozvoje jemných motorických dovedností u malých dětí; jsou popsány rysy vývoje raných dětí.

Přibližná řada her pro rozvoj jemných pohybových dovedností jako základu pro mentální, řečový a duševní vývoj dětí ve věku od 1,5 do 3 let. "Mysl dítěte."

OBSAH

ÚVOD

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY VÝVOJE JEMNÝCH MOTORŮ V DĚTI MLADÝCH (PŘEDCHOZÍCH PŘEDCHOZÍCH)

1.1 Role jemných motorických dovedností v rozvoji dítěte

1.2 Prvky rozvoje jemných motorických dovedností v raném a raném předškolním věku

1.3 Vlastnosti vývoje malých motorových člunů u dětí s mentální retardací

KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE O DIAGNOSTIKÁCH FUNKCÍ VÝVOJE JEMNÝCH MOTORŮ V DĚTECH 3–4 LET STARÝCH S CRD

2.1 Diagnostická technika

2.2 Diagnostické výsledky

2.3 Závěry

ZÁVĚR

LITERATURA

ÚVOD
Podle různých vědců se v současnosti zvyšuje počet dětí s vývojovými problémy1. Klinické vyšetření, v rámci standardních lékařských vyšetření, pravidelně prováděné na předškolních vzdělávacích zařízeních a polikliniky pravidelně prováděné na předškolních vzdělávacích zařízeních a školách odbornými lékaři: chirurgem, ORL, endokrinologem, odbornými lékaři: chirurgem, ORL, endokrinologem, kardiologem atd., Nejsou ve skupině detekováni tyto děti mají hrubou patologii, ale podle pozorování učitelů a psychologů se setkávají se značnými obtížemi při přizpůsobování vzdělávacích programů, při přizpůsobování se sociálnímu prostředí a podmínkám předškolního zařízení.

Mírné vývojové poruchy v intelektuální a emocionálně-volební oblasti jsou maskovány věkové charakteristiky předškolák, nicméně, se začátkem školní docházky, tato porušení mohou vést k obtížím v různé míře přizpůsobení dítěte do školy, omezit možnosti jeho vzdělání. Proto je důležité věnovat pozornost vývojovým poruchám dítěte od útlého věku předškolní věk... Koneckonců, čím dříve dítě s vývojovými problémy začne dostávat zvláštní pomoc, tím účinnější bude jeho výsledek. Nápravný pracovní program by měl být navržen s ohledem na vlastnosti a vývojové potřeby každého dítěte. Jednou z nejdůležitějších oblastí je rozvoj obecných a jemných motorických dovedností.

Děti s vývojovými problémy jsou unavené, mají sníženou pracovní kapacitu, což je do značné míry způsobeno jejich fyzickým nedostatkem. Mnoho dětí má nedostatek pohybových dovedností: ztuhlost, špatná koordinace, neúplný rozsah pohybu, zhoršila jejich svévolnost. Zaznamenává se také nedostatečný rozvoj jemných motorických dovedností a vizuální-motorická koordinace. Pohyby rukou mohou být nepříjemné, nekonzistentní.

Výše uvedené nám umožňuje předložit problém našeho výzkumu - diagnostiku porušení jemných motorických dovedností ruky předškoláků s ČR a nejvíce efektivní prostředkyzajištění nápravy jeho vývoje. Cílem studie je proto identifikovat rysy rozvoje jemných pohybových dovedností u dětí ve věku 3–4 let s mentální retardací.

Předmět - rozvoj jemných pohybových dovedností ruky u mladších předškoláků. Předmět - vlastnosti tohoto procesu u dětí s CRD.

Účel, předmět a předmět nám umožňují formulovat následující cíle našeho výzkumu:

Zobecnit teoretické znalosti o problematice formace, vývojových rysů a významu malého motorového člunu v životě dítěte;

Vybrat metody práce pro diagnostiku jemných motorických poruch u dětí s CRD a otestovat její výsledky získané během experimentálního studia na předškolním vzdělávacím zařízení.

Metodickým východiskem pro řešení těchto problémů byl výzkum učitelů a psychologů v oblasti obecných zákonů korektivního a vývojového pedagogického procesu, založený na myšlence integrovaného přístupu - jeden ze základních principů výuky a výchovy (L.S.Vygotsky, A.B. Zaporozhets); doktrína obecných a specifických rysů anomálního vývoje (VI Lubovsky, Zh.I. Shif); doktrína funkčního systému a jeho kompenzační schopnosti (P.K. Anokhin, L. S. Vygotsky); doktrína korekční orientace výuky a výchovy dětí s vývojovými poruchami (R.M.Boskis, T.A. Vlasová, I.G. Vlasenko, A.P. Gozova, V.P. Ermakov, E.P. Kuzmicheva, A. G. Litvak, V. V. Rozanova, V.A. Feaklistova); smyslový vývoj předškoláků (M. Montessori).

Hlavními výzkumnými metodami byly: výzkumné metody (analýza odborné literatury, studium dokumentů), diagnostické metody (konverzace, testy na přepínání dětí, koordinace, grafické testy), metoda pro analýzu získaných údajů.

Hlavní fáze výzkumu: diagnostické vyšetření každého dítěte za účelem zjištění úrovně porušení jemných pohybových schopností rukou, které jsou důsledkem onemocnění mozkové tepny; zpracování a analýza získaných výsledků; vývoj na základě doporučení pro nápravnou práci s touto kategorií dětí.
KAPITOLA 1.
TEORETICKÝ ZÁKLAD VÝVOJE JEMNÝCH MOTORŮ V DĚTI MLADÝCH (PŘEDCHOZÍCH PŘEDCHOZÍCH)
1.1 Role jemných motorických dovedností v rozvoji dítěte

Učitelé a psychologové, kteří se zabývají problémy rozvoje předškolních zařízení a žáků základních škol, se jednomyslně shodují na tom, že jemné motorické dovednosti jsou velmi důležité, protože skrze to se vyvíjejí takové vyšší vlastnosti vědomí, jako je pozornost, myšlení, koordinace, představivost, pozorování, vizuální a motorická paměť, řeč ... Rozvoj jemných motorických dovedností je také důležitý z toho důvodu, že v životě, když vyroste, bude dítě potřebovat přesné koordinované pohyby, aby psalo, oblékalo a také provádělo různé domácí a jiné činnosti.

V polovině minulého století bylo zjištěno, že úroveň rozvoje řeči u dětí přímo závisí na tvorbě jemných pohybových schopností rukou.2 Pokud vývoj pohybů prstů zaostává, pak se také zpomalí vývoj řeči, i když obecné pohybové dovednosti mohou být vyšší, než je obvyklé. Četné studie učitelů prokázaly, že pohyby prstů stimulují vývoj centrálního nervového systému a urychlují vývoj řeči dítěte3. Rozvíjením jemných motorických dovedností u dítěte, a tím stimulováním odpovídajících částí mozku, nebo spíše jeho center zodpovědných za pohyby prstů a řeči, které jsou umístěny velmi blízko sebe, aktivuje učitel také sousední oddělení odpovědná za řeč.

V monografii A.R. Luria "Vyšší kortikální funkce člověka a jejich poruchy v lokálních mozkových lézích", věnovaná problémům neuropsychologie, zkoumá funkce různých oblastí mozku ve spojení s řečovými a lidskými motorickými dovednostmi, zejména zmiňuje jejich úzký vztah: "Takže v zadní části periferního pole sluchová kůra je rozdělena do zvláštní oblasti pro analýzu a syntézu vnímavých prvků ústní řeči - fonémy (tzv. „Wernickeho centrum“), v periferních polích vizuální kůry - místo, které umožňuje analýzu a syntézu vizuálních prvků receptivní řeči; v oblastech dolní parietální oblasti sousedící s kožní kinestetickou zónou, přímo sousedící s citlivými „středy“ ruky, se provádí rty, jazyk, hrtan, analýza a syntéza kožních kinestetických recepcí, které jsou základem artikulace; v určité části periferie motorické zóny kůry (spodní části lremotorické zóny) dochází k neurodynamickým procesům spojeným s přeměnou artikulovaných zvuků ústní řeči na složité sekvenční syntézy (tzv. „Brocaovo centrum“); v jiné části premotorové zóny, sousedící s motorickými "středy" ruky (v zadní části středního čelního gyru), je lokalizováno programování a implementace komplexních systémů sekvenčních pohybů a motorických dovedností. "

Pokud má dítě dobře tvarované jemné motorické dovednosti ruky, pak se řeč rozvíjí správně a intenzivní rozvoj řeči v raném věku by podle D. B. Elkonina neměl být považován za funkci, ale za zvláštní předmět, který dítě ovládá stejným způsobem, jakým ovládá. další nástroje (lžíce, tužka atd.) 5. Jedná se o druh „větvičky“ ve vývoji nezávislé objektivní činnosti.

Výzkum G. L. Rosengarda-Pupko6 ukázal, že řeč je pro rozvoj vnímání nesmírně důležitá. V objektivní činnosti dochází k rozvoji vnímání, bez objektivních projevů není možné rozvíjet objektivní jednání, L. S. Vygotsky hovořil o ranném věku jako o věku intenzivního rozvoje vnímání.

Můžeme tedy vybudovat následující řetězec vývoje: jemné motorické dovednosti - vnímání řeči. Toto tvrzení můžete ilustrovat na následujících příkladech: pokud je dítěti ukázáno kaktus, má-li možnost se ho dotknout rukou, a poté ho požádat, aby nakreslil, potom ho dítě zpravidla vykreslí s velmi přehnanými trny. Pokud v dalším experimentu porovnáme, co dítě dělá, vizuálně zkoumáme nebo aktivně pociťujeme mřížku, s jejím následným grafickým obrázkem, pak můžeme vidět, že je zobrazena buď jako „plná děr“, tj. Sestávající z kruhů, nebo „úhlová“, sestávající z tratě podobné železničním kolejnicím. V prvním případě dítě pocítilo mříž, jako by zevnitř tlačilo prsty do otvorů této mřížky, ve druhém případě se více zajímal o překročení mříží. To znamená, že dítě nejprve pomocí prstů cítí předmět, čím lépe se vytvoří jemné motorické dovednosti, tím více dítě získá představu o objektu, tím podrobněji jej bude moci slovně popsat. Poté, pomocí opětných malých pohybových dovedností, dítě zobrazí předmět na papíře, nakreslí jej, Přispěje to k úplnějšímu vnímání předmětu, odlišuje ho od řady dalších, zdůvodňuje jeho charakteristické rysy, zapamatuje si je, tj. Dochází také k formování myšlení a paměti dítěte. ... Potvrzení této práce najdeme v dílech psychologů. Například podle LS Vygotsky se všechny mentální funkce v tomto věku rozvíjejí „kolem vnímání, skrze vnímání a pomocí vnímání“. To znamená, že to je myšlení, paměť a pozornost.

Proto můžeme náš řetězec doplnit: jemné motorické dovednosti - řeč - vnímání - vyšší mentální funkce (myšlení, paměť, pozornost).

Naši moudří předci věděli o úžasných vlastnostech jemných motorických dovedností. Z generace na generaci se dělají zábavné lidové říkanky: „Dobře, dobře“, „Straka - oboustranně“ a další hry o prsty. Učitel Vasily Sukhomlinsky napsal: „Mysl dítěte je na špičkách prstů“ 7. A slavný německý vědec Emmanuel Kant nazval ruce viditelnou částí mozkových hemisfér.

Manuální dovednosti úspěšně využil při práci s dětmi italský humanista a učitel, autor světoznámé metodologie Maria Montessori. Podle jejího názoru má smyslový vývoj v raném předškolním věku9 velký význam. Poznání dítěte kolem něj začíná „živou kontemplací“, smyslovými procesy - pocitem, vnímáním, reprezentací. Jejich vývoj u dítěte vytváří nezbytné předpoklady pro vznik složitějších kognitivních procesů (paměť, představivost, myšlení). Formování mnoha schopností (například hudebních, vizuálních) je také spojeno s vývojem pocitů, vnímání. A smyslový vývoj přímo souvisí s jemnými pohybovými schopnostmi ruky, protože dotyk je jedním z pěti lidských smyslů, díky nimž děti v raném věku dostávají obrovské množství informací o světě kolem sebe. Správná tvorba malých motorických funkcí je o to důležitější také proto, že v raném a předškolním věku se senzorické procesy vyvíjejí obzvláště aktivně.

Maria Montessori řekla, že každý pohyb dítěte je další záhyb mozkové kůry10. Cvičení v každodenním životě je pro malé děti velmi důležité. Prstový trénink je silným tonikem pro mozkovou kůru.

Správný rozvoj jemných motorických dovedností také určuje formaci u dítěte koordinace senzorimotoru - koordinované působení rukou a očí. S pomocí zraku dítě studuje okolní realitu, ovládá jeho pohyby, díky nimž jsou dokonalejší a přesnější. Oko, jak to bylo, „učí“ ruku a pomocí pohybů rukou v objektech, s nimiž dítě manipuluje, je odhaleno více nových informací. Pohyby zraku a rukou se stávají hlavním zdrojem poznání okolní reality dítěte. Dítě studuje všechny druhy předmětů, dotýká se jich a cítí je rukama, aby pochopila kauzální vztahy. Čím je dítě starší, tím aktivněji používá ruce a prsty k opakování toho, co viděl, nebo k provádění svých plánů. Staví domy, věže a mosty, kreslí zvířata a lidi, písmena a čísla a nakonec se učí psát. Při provádění všech těchto akcí pomáhá plyn rukama.

Podle Montessori se dítě pomocí cvičení, které rozvíjejí jemné motorické dovednosti, učí starat se o sebe a své věci, naučí se správně zapínat knoflíky, šít je, /\u003e šněrovat boty. To znamená, že jemné motorické dovednosti rukou jsou také spojeny s formováním nezávislosti dítěte, a proto je vývoj malých motorických funkcí, koordinace pohybů, soustředění pozornosti, schopnost dokončit vybranou práci až do konce, užívat si toho, co bylo vykonáno, velmi důležitý pro formování osobnosti člověka jako celku.
1.2 Prvky rozvoje jemných motorických dovedností v raném a raném předškolním věku
Mladší předškolní věk se vyznačuje vysokou intenzitou fyzického a duševního vývoje. Aktivita dítěte se zvyšuje, zvyšuje se jeho účelnost; pohyby, včetně jemných pohybových schopností ruky, se stávají rozmanitějšími a koordinovanějšími.

Tento věk je charakterizován řadou novotvarů, jejichž zvážení je důležité pro další vývoj dítěte. Od 2–4 let tedy dochází k významným změnám v povaze a obsahu činnosti dítěte, ve vztazích s ostatními: dospělými a vrstevníky. Vedoucím typem činnosti v tomto věku je věcně efektivní spolupráce. Nejdůležitějším úspěchem tohoto věku je to, že činnosti dítěte se stávají účelnými.

Zvědavost dětí se dramaticky zvyšuje. V tomto věku dochází k výrazným změnám ve vývoji řeči: slovní zásoba se výrazně zvyšuje, objevují se základní typy úsudků o prostředí, které jsou vyjádřeny v dostatečně podrobných tvrzeních.

Tříleté dítě dokáže nejen brát v úvahu vlastnosti objektů, ale také dokáže asimilovat některé obecně přijímané představy o rozmanitosti těchto vlastností - smyslové standardy tvaru, velikosti, barvy atd. Stávají se modely, měrami, se kterými se porovnávají vlastnosti vnímaných objektů.

Převládající formou myšlení je vizuální obraz. Ukázalo se, že dítě je schopno kombinovat nejen předměty podle jejich vnější podobnosti (tvar, barva, velikost), ale také přizpůsobit obecně přijímané představy o skupinách předmětů (oblečení, nádobí, nábytek).

Ve stejném věku dochází k dalšímu zlepšování malých motorických funkcí rukou dítěte, s nimiž jsou procesy myšlení úzce propojeny. Adekvátní rozvoj jemných motorických dovedností je důležitým ukazatelem připravenosti dítěte na školní docházku. Schopnost provádět přesné pohyby ruky a prstů je nezbytná pro zvládnutí psaní.

Dítě s vysokou mírou jemného motorického vývoje je obvykle schopné logicky uvažovat, má dostatečně rozvinutou paměť, pozornost a souvislou řeč. Práce na rozvoji jemných motorických dovedností by proto měla začít dlouho před vstupem do školy. Tuto práci musíte začít od útlého věku. Již v kojeneckém věku lze provádět masáž prstů, čímž ovlivňují aktivní body spojené s mozkovou kůrou.

Míra rozvoje jemných motorických dovedností u dítěte určuje nejdůležitější vlastnosti pro jeho budoucnost: řečové schopnosti, pozornost, koordinace v prostoru, koncentrace a představivost. Centra mozku zodpovědná za tyto schopnosti jsou přímo spojena s prsty a jejich nervovými zakončeními. Z tohoto důvodu jsou pro jeho duševní a duševní vývoj nesmírně důležitá cvičení a činnosti, do nichž jsou zapojeny malé prsty dítěte, přičemž klíčové pojmy pro období předškolního věku jsou jemné motorické dovednosti, snímání, koordinace pohybů.

Normální vývoj řeči dítěte úzce souvisí s vývojem pohybů prstů. Vědci prokázali, že z anatomického hlediska je asi třetina celé oblasti motorické projekce mozkové kůry obsazena projekcí ruky, která se nachází velmi blízko řečové zóny. Je to velikost projekce ruky a její blízkost k motorické zóně, která dává důvod považovat ruku za "řečový orgán", stejně jako artikulační aparát. V této souvislosti byl učiněn předpoklad o významném vlivu jemných pohybů prstů na utváření a vývoj řečové funkce dítěte.

Proto, aby se dítě naučilo mluvit, je nutné nejen cvičit jeho artikulační aparát, ale také rozvíjet pohyby prstů. Pedagogové a psychologové doporučují zahájit aktivní trénink prstů dítěte od deseti měsíců. Systematická cvičení pro trénink prstů jsou také prostředkem ke zvýšení účinnosti mozkové kůry.

Při vývoji dítěte existují období, kdy je jeho tělo zvláště citlivé na určité druhy vlivů prostředí, kdy je dítě obzvláště náchylné k asimilaci jakékoli informace. Pro vývoj řeči je toto období věkem od jednoho a půl do tří let. To je pak to, že dítě ovládá základní prostředky jazyka, ve kterém probíhá komunikace, jsou položeny základy řečového chování, je vytvořen zvláštní smysl pro jazyk. Je přirozené, že až ve věku tří let života se pohyby prstů dítěte podobají pohybům prstů dospělého.

V prvních letech života se dítě učí různé pohyby. Nejprve jsou jeho činy nepříjemné, nemotorné, neharmonické. Motorické dovednosti se rozvíjejí postupně a každé dítě má své vlastní tempo rozvoje. Pro pomoc dítěti lépe zvládnout jeho pohyby je důležité vytvořit aktivní přípravné prostředí, nabídnout celou řadu her a cvičení, které přispívají k rozvoji koordinace a zlepšování pohybových schopností.

Od narození do dvou let se dítě postupně učí sedět, vstávat a podnikat první kroky. Začne aktivně prozkoumávat svět kolem sebe, sbírat různé předměty a provádět jednoduché akce. Například v tomto období se dítě učí brát malé lehké předměty a vkládat je do krabičky, kreslit malé čmáranice, brát si s rukama tuhé jídlo a dát si ho do úst, sundat si ponožky nebo klobouk.

Ve věku, který v této práci uvažujeme, se od dvou do čtyř let postupně zvyšují dovednosti, které dítě získalo v předchozí fázi. Děti v tomto věku se postupně učí umisťovat předmět na konkrétní místo. Pokud v předchozí fázi dítě převážně uchopilo a držlo předmět dlaní, nyní začne používat prsty aktivněji. Během této doby se učí kreslit čáry, kruhy, řezat papír nůžkami, svlékat se a oblékat si volné oblečení.

To znamená, že k vývoji jemných pohybových dovedností (ruční dovednosti) u dítěte dochází postupně a postupně: nejprve se naučí dosáhnout objektu a popadnout jej a poté s ním manipulovat. Důležitou roli v tomto procesu hraje koordinace pohybů očí a rukou, jakož i působení obou rukou.

K zvládnutí relativně jemných účinků rukou dochází v procesu rozvoje kinestetického pocitu - pozice a pohyb těla v prostoru, tj. během vytváření vizuálně-hmatových-kinestetických spojení. Po vytvoření těchto spojení se pohyby rukou začnou provádět ve větší míře pod kontrolou zraku, nyní je vzhled objektu podnětem pro pohyb rukou směrem k němu.

Mezi další motorické funkce mají zvláštní význam pohyby prstů, protože mají obrovský vliv na vývoj vyšší nervové aktivity dítěte. Trvá však dlouho, než se dětská ruka začne chovat jako ruka dospělého.

Podle učitelů a psychologů lze rozlišit následující regulační požadavky na rozvoj jemných motorických dovedností u předškoláků ve věku od 1 do 6 let11:

Zaklepe jeden objekt proti druhému

Vezme drobeček chleba s palcem a ukazováčkem

Kreslí a čmárá na kus papíru

Vytáhne drobky z průhledné nádoby

Sestavuje (kopíruje) most ze 3 kostek

Staví věž 2 kostek

Staví věž se 4 kostkami

Překreslí kříž

Nakreslí svislou čáru (chyba až 30 stupňů)

Opakuje náměstí

Nakreslí kruh

Staví (kopíruje) most 5 kostek

Staví věž s 8 kostkami

Kreslí malého muže (3 prvky)

Kreslí malého muže (6 prvků)

Pokud zvládl většinu dovedností, můžete dojít k závěru, že rozvoj myšlení a motorických schopností rukou vašeho dítěte pokračuje normálně. Pokud se zpoždění (nebo očekávání) vyskytne částečně a pouze podle jednoho nebo dvou ukazatelů, lze vyvodit závěr o prudkém vývoji myšlenkových funkcí a jemných pohybových schopností dítěte. Pokud dítě dosud nezvládlo většinu normativních dovedností, můžeme mluvit o obecném zpoždění ve vývoji myšlení a jemných pohybových dovedností do jednoho nebo druhého stupně.

Rodiče i učitelé musí pracovat na správné tvorbě jemných motorických dovedností u dětí. Finger hry jsou velmi důležitou součástí. Tyto hry, velmi emotivní, lze provádět jak ve školce, tak i doma. Jsou vzrušující a přispívají k rozvoji řeči, tvůrčí činnosti. „Prstové hry“ odrážejí realitu okolního světa - objekty, zvířata, lidi, jejich činnosti, přírodní jevy. Během „prstových her“ si děti opakují pohyby dospělých a aktivují pohybové dovednosti. Tak se rozvíjí obratnost, schopnost ovládat jejich pohyby, soustředit se na jeden typ činnosti.

„Finger games“ je dramatizace všech rýmovaných příběhů, pohádek pomocí prstů. Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což umožňuje dětem pohybovat se ve smyslu „doprava“, „vlevo“, „nahoru“, „dolů“ atd.

Tříleté děti se učí hry, které se hrají dvěma rukama, například jedna ruka představuje dům a druhá - kočka, která do tohoto domu běží.

Čtyři-rok-starý předškoláci mohou hrát tyto hry pomocí několika událostí za sebou. Starší děti mohou být nabízeny k ozdobení her různými rekvizitami - malými předměty, domy, míče, kostkami atd.

Finger hry jsou cvičení ke zlepšení pohyblivosti prstů, rozvoji jejich síly a flexibility a v důsledku toho ke zlepšení rukopisu; snížení fyzické únavy a psychického stresu během hodiny; masáž „aktivních bodů“ na prstech a dlaních. Zahrnuje cvičení pro kreslení všech čísel, stejně jako písmena ruské abecedy, pomocí prstů a vzdělávacích předmětů (tužky, pera, pravítka). Když se naučíte číst a psát, tato cvičení pomohou dítěti nejen zvýšit mobilitu prstů, ale také si pamatují, jak je napsáno toto nebo toto písmeno a číslo.

- knoflíky pro zapínání a odepínání;

- všechny druhy šněrování;

- lemovací kroužky na copu;

- hry s mozaikami;

- třídění mozaiky podle buněk;

- hry s konstruktérem;

- třídění obilovin, zrn (například oddělené fazole od hrachu).

Může to být také různá modelovací cvičení, vizuální aktivity, papírové hry.
1.3 Vlastnosti vývoje malých motorových člunů u dětí s mentální retardací

Jemné motorické dovednosti předškolního senzoru

Zpočátku byl problém mentální retardace v ruských studiích zdůvodněn klinickými lékaři. Termín „mentální retardace“ navrhl G.Ye. Sukhareva. Poznamenala, že sledovaný jev je charakterizován především zpomalením míry duševního vývoje, osobní nezralosti, mírnými poruchami kognitivní činnosti, které se liší strukturou a kvantitativními parametry od oligofrenie, se sklonem ke kompenzaci a zpětnému vývoji12.

Lze tedy identifikovat následující nejdůležitější skupiny důvodů, které mohou určit MAD13:

1) příčiny biologické povahy, které zabraňují normální a včasné zrání mozku;

2) obecná nedostatečná komunikace s ostatními, která zpožďuje asimilaci sociální zkušenosti dítěte;

3) nedostatek plnohodnotné, přiměřené věku vhodné činnosti, která dítěti dává příležitost „vhodné“ sociální zkušenosti, včasné utváření vnitřních duševních akcí;

4) sociální deprivace, která brání včasnému duševnímu rozvoji.

Z výše uvedené klasifikace je patrné, že tři skupiny příčin podvýživy ze čtyř mají výrazný socio-psychologický charakter. CRA dítěte může být způsobena působením jak samostatného nepříznivého faktoru, tak kombinací faktorů, které se vyvíjejí v procesu interakce. V každém případě je CRA v předškolním věku komplexním jevem, který pokrývá celou řadu lidských mentálních procesů.

Porušení rychlosti neuropsychického vývoje lze zjistit v raném věku (až 3 roky). Důsledky časného organického poškození mozku nebo funkční nezralosti centrálního nervového systému způsobují řadu odchylek, které komplikují interakci dítěte s prostředím, v důsledku čehož se netvoří plnohodnotný základ pro další rozvoj vyšších mentálních funkcí. V prvním roce života mohou být indikátory porušení míry neuropsychického vývoje:

Snížení orientační aktivity a potřeba pokusné výzkumné činnosti, která se projevuje slabým projevem orientačních reakcí, zpomalením reakce vizuální a sluchové koncentrace;

Pozdější vznik „revitalizačního komplexu“, nedostatečná aktivita v emoční komunikaci s dospělým;

V období před řečí - pozdější výskyt bzučení, blábolení, první slova, nedostatečná reakce na gesta, výrazy obličeje a intonace dospělých, stádia bzučení a blábolení se časem prodlužují;

Pomalejší tempo vytváření statických funkcí (spojených v rovnováze) a lokomotoru (schopnost pohybu);

Zpoždění ve vývoji dovedností motoriky ruky a koordinace ruka-oko.

Závažnost uvedených nevýhod psychomotorického a řečového vývoje závisí na závažnosti poškození centrálního nervového systému. Vývojové problémy mohou být zhoršeny časnou smyslovou a emoční deprivací, pokud jsou vyvolány v nepříznivých sociálních podmínkách.

Obvykle je hlavním úspěchem dítěte od 1 roku zvládnutí samostatného chůze, specifické manipulace s objekty, komunikativní a kognitivní činnost, porozumění adresované řeči ve známé situaci a vzhled prvních slov. V tomto věku získává komunikace s dospělým nejen emoční, ale i situační a obchodní charakter. Normálně se vyvíjející dítě aktivně spolupracuje s dospělými. Tyto úspěchy se stávají základem pro rozvoj psychiky ve druhém a třetím roce života - rozvoj obecných a jemných pohybových dovedností, smyslově-percepční aktivita, masteringové akce (použití objektů k zamýšlenému účelu), další formování řeči, zvládnutí objektových her. Včasný vývoj řeči je obzvláště důležitý, díky čemuž dochází ke kvalitativní restrukturalizaci a integraci mentálních funkcí.

V raném věku (od 1 do 3 let) se odchylky ve vývoji dítěte začnou projevovat, i když nejsou hrubé. Nejprve by měla být věnována pozornost rozvoji obecných a jemných pohybových schopností, smyslově-percepční činnosti (jak dítě reaguje na objekty, zda je rozpoznává, zda se je snaží prozkoumat, zda je najde, zda je používá k zamýšlenému účelu). Důležitým diagnostickým ukazatelem je komunikační aktivita dítěte, jeho příležitosti ke spolupráci s dospělým. Během tohoto věkového období se řeč obvykle rozvíjí rychle. U problémového dítěte se nalézá nedostatečné rozvinutí řeči, zatímco nejen aktivní řeč, ale i porozumění řeči adresované dítěti není formováno.

Hodnocení psychomotorického a řečového vývoje dítěte by však mělo být provedeno velmi pečlivě. Jeho vývoj může být ovlivněn mnoha faktory: zděděnými charakteristikami organismu, obecným zdravotním stavem, zvláštnostmi životních podmínek a výchovou. Zpoždění psychomotorického vývoje může být způsobeno různými nepříznivými podmínkami ovlivňujícími vyvíjející se mozek v perinatálním nebo postnatálním období nebo nepříznivou kombinací těchto faktorů. Samozřejmě je diferenciální diagnostika v raném věku obtížná. S různou lokalizací poruch lze pozorovat podobné příznaky (například „nemluvené“, nemluvící, může existovat dítě s poruchou sluchu i mentální retardace, alalia, autismus). Poruchy se mohou vztahovat k jedné nebo několika funkcím, mohou být kombinovány nebo nekombinovány s různými neurologickými abnormalitami.

Malé děti se zpožděným psychomotorickým vývojem se liší v řadě funkcí. Zpravidla se jedná o somaticky oslabené děti, které zaostávají nejen v mentálním, ale i ve fyzickém vývoji. Při anamnéze dochází ke zpoždění tvorby statických a lokomotorických funkcí, vyšetření odhaluje nedostatek formování všech složek motorického stavu (fyzický vývoj, technika pohybů, motorické vlastnosti) ve vztahu k schopnostem souvisejícím s věkem. Snižuje se orientace a kognitivní aktivita, je obtížné přilákat a udržet pozornost dítěte. Smyslově-percepční aktivita je komplikovaná. Takové děti nevědí, jak zkoumat objekty, je obtížné určit jejich vlastnosti. Na rozdíl od mentálně retardovaných předškoláků však navazují obchodní spolupráci s dospělým as jeho pomocí se vypořádávají s řešením vizuálních praktických problémů.

Takové děti nemají téměř žádné ovládání řeči - používají buď pár blábolících slov, nebo oddělené zvukové komplexy. Některé z nich mohou tvořit jednoduchou frázi, ale schopnost dítěte aktivně používat frázovou řeč je výrazně snížena.

U těchto dětí jsou manipulativní akce s objekty kombinovány s akciemi objektů. S pomocí dospělého aktivně ovládají didaktické hračky, ale metody provádění souvztažných akcí jsou nedokonalé. Děti potřebují mnohem více pokusů a měření, aby vyřešily vizuální problém. Jejich obecná motorická trápnost a nedostatek jemných motorických dovedností způsobují nedostatek samoobslužných dovedností - pro mnohé je obtížné používat lžíci při jídle, mají velké potíže se svléknout a zejména při oblékání v akcích s objektovými hrami.

V předškolním věku vykazují děti s CRD zpoždění ve vývoji obecných a zejména jemných motorických dovedností. Technika pohybů a motorických vlastností (rychlost, obratnost, síla, přesnost, koordinace) trpí hlavně, odhalují se psychomotorické nedostatky. Samoobslužné dovednosti, technické dovednosti v umění, modelování, aplikace, design jsou špatně utvářeny. Mnoho dětí neví, jak správně držet tužku nebo štětec, neregulovat tlak a obtížné používat nůžky. Děti s CRD nemají hrubé poruchy pohybu, ale úroveň fyzického a motorického vývoje je nižší než u běžně se rozvíjejících vrstevníků a tvorba grafomotorických dovedností je obtížná.

Psychologové-vědci V. I. Lubovský, L. I. Peresleni, I. Yu Kulagina, T. D. Puskaeva a další zaznamenávají jasné zaostávání za normálním vývojem vrstevníků u dětí s mentální retardací při analýze jejich myšlenkových procesů. Zaostření je charakterizováno nedostatečně vysokou úrovní formování všech základních mentálních operací: analýza, zobecnění, abstrakce, přenos (T. P. Artemyeva, T. A. Fotekova, L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni). U. V. Ulyanenkova zdůraznila úroveň formování obecné schopnosti učit se, která koreluje s úrovní intelektuálního vývoje dítěte. Kromě toho jsou u dětí s mentální retardací zaznamenány příznaky hyperaktivity, impulsivity, stejně jako zvýšení úrovně úzkosti a agrese (M.S. Pevzner). Ve studiích mnoha vědců (I. Yu. Kulagina, T. D. Puskaeva, S. G. Shevchenko) je zaznamenána specifika vývoje kognitivní aktivity dětí s mentální retardací. S. S. Shevchenko, který studuje rysy vývoje řeči u dětí s mentální retardací, poznamenává, že vady řeči u těchto dětí se jasně projevují na pozadí nedostatečné tvorby kognitivní činnosti14.

CRA u dítěte může být způsobena působením jak samostatného nepříznivého faktoru, tak kombinací faktorů, které se vyvíjejí v procesu interakce. V každém případě je CRA v předškolním věku komplexním jevem, který pokrývá celou řadu lidských mentálních procesů.

Motorické dovednosti patří mezi nejvyšší mentální funkce. U dětí s CRD jsou pozorovány odchylky ve vývoji motorické sféry: narušená dobrovolná regulace pohybů, nedostatečná koordinace a jasnost nedobrovolných pohybů, potíže se přepínáním a automatizací. U dětí této kategorie jsou nejvíce ovlivněny motorické dovednosti rukou a prstů. Odchylky ve vývoji motorické sféry u dětí s mentální retardací způsobují určité potíže ve vzdělávacích činnostech, zejména nepříznivě ovlivňují zvládnutí psaní, kreslení a manuálních dovedností.

Analýza vlastností mentálního vývoje uvažované kategorie dětí nám umožňuje vyvodit následující závěry:

1. V předškolním věku mají děti s CRD zpoždění ve vývoji obecných a zejména jemných motorických dovedností. Technika pohybů a motorických vlastností (rychlost, obratnost, síla, přesnost, koordinace) trpí hlavně, odhalují se psychomotorické nedostatky. Samoobslužné dovednosti, technické dovednosti v umění, modelování, aplikace, design jsou špatně utvářeny. Mnoho dětí neví, jak správně držet tužku nebo štětec, neregulovat tlak a obtížné používat nůžky. Děti s CRD nemají hrubé poruchy pohybu, ale úroveň fyzického a motorického vývoje je nižší než u běžně se rozvíjejících vrstevníků a tvorba grafomotorických dovedností je obtížná.

2. Obtíže při budování nápravně-pedagogického procesu s výše popsanou kategorií dětí jsou způsobeny skutečností, že kategorie dětí s mentální retardací má polymorfní a heterogenní složení. K určení vzdělávacích potřeb a schopností každého dítěte je nutná hloubková diagnostická práce. Vzdělávání a výchova této kategorie dětí bude efektivní, pouze pokud bude vytvořena s přihlédnutím k výsledkům hloubkové psychologické a pedagogické zkoušky.

3. Diagnostická práce by podle našeho názoru měla být založena na základních psychologických a diagnostických principech uznávaných domácí speciální psychologií a nápravnou pedagogikou a zveřejněných v dílech L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin. Zkouška vyžaduje použití osvědčených metod a diagnostických technik pro studium předškolních dětí, včetně dětí s vývojovým postižením. Jedná se o metody a diagnostické komplexy, které jsou odborníkům v oboru L.A. Wenger, S.D. Zabramnoi, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U. V. Ulyenkova, O. N. Usanova, L, S, Tsvetkova atd.

Nejdůležitějším faktorem určujícím dynamiku vývoje souvisejícího s věkem je včasná, tj. V raném a předškolním věku organizovaná nápravná a pedagogická pomoc. Děti s uvedenými možnostmi pro CRA mohou být posílány do specializovaných mateřských škol nebo do nápravných skupin v mateřských školkách.
KAPITOLA II.
EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE O DIAGNOSTIKÁCH FUNKCÍ VÝVOJE JEMNÝCH MOTORŮ V DĚTECH 3–4 LET STARÝCH S CRD
2.1 Diagnostická technika
V první kapitole naší práce jsme si stanovili důležitou roli jemných pohybových dovedností ve vývoji dítěte a také jsme si všimli, že je v něm třeba identifikovat porušení již v raném předškolním věku. Abychom toto tvrzení dokázali v praxi, provedli jsme experimentální práci, když byly děti přijaty do zařízení se skupinou 10 osob ve věku od 2,8 do 4,4 let. Děti sem přicházejí na doporučení neuropatologa, psychiatra. Dostávají komplexní lékařskou a pedagogickou pomoc na oddělení rehabilitační léčby (drogová terapie, masáže, cvičební terapie, kurzy s učiteli, psychologové). Ale před zahájením výuky bylo nutné určit míru porušení jemné motoriky dětí.

Experimentální pracovní program zahrnoval:

1. Diagnostické vyšetření každého dítěte za účelem zjištění úrovně porušení jemných pohybových schopností rukou, které jsou důsledkem ZPR.

2. Zpracování a analýza získaných výsledků.

Abychom zaznamenali diagnostické výsledky, vyplnili jsme protokol pro každé dítě i tabulku.

Diagnostické práce probíhaly v několika fázích. V první počáteční fázi se učitel seznámil s dítětem, počátečním posouzením jeho úrovně rozvoje. Za tímto účelem byla s každým dítětem vedena individuální konverzace ve formě hry: „Nyní budeme hrát zajímavou hru. Přečtu vám báseň a ukážu vám, jak mohou prsty hrát. Zkuste tyto pohyby opakovat se mnou. “ Organizace plnění úkolu dítěte dále zajišťovala následující sled: při čtení dětského rýmu jsme provedli cvičení, dítě vypadalo a snažilo se napodobit (zkušební orientace v pohybech, která se nevyhodnocuje). Poté jsme cvičení ukázali znovu a dítě to opakovalo s námi. Pokud se s tímto nebo tím úkolem dítě nevyrovná, poprvé jsme to ukázali znovu, dítě se to pokusilo opakovat. Pokud to nepomohlo, byla použita metoda pasivních pohybů: dali jsme dítěti ruku a prsty do požadované polohy, pak se pohyb opakoval znovu napodobením učitele.

Ve druhé fázi jsme diagnostikovali úroveň přepínatelnosti dítěte, retsproektovou koordinaci. Za tímto účelem děti provedly následující cvičení:

Po dítěti se požaduje, aby položil ruce před sebe - jeden zaťatý v pěst a druhý - narovnal se, pak musí současně změnit polohu obou rukou (pomalu).

Kromě prstových cvičení jsme použili také různá grafická cvičení. Ve třetí fázi studie jsme použili následující techniky:

Dítě bylo požádáno, aby vykreslil obraz domu co nejpřesněji. Po dokončení práce doporučujeme zkontrolovat, zda je vše v pořádku. Může to opravit, pokud si všimne nepřesností. Tato technika umožňuje identifikovat schopnost zaostřit na vzorek a přesně jej zkopírovat; stupeň rozvoje dobrovolné pozornosti, formování prostorového vnímání.

Děti byly požádány, aby kroužily glomeruli a další kresby po bodech, přičemž je třeba připomenout dítěti, aby neodtrhlo tužku z papíru. Spojte tečky s jedním řádkem.

Děti byly požádány, aby stínily postavu rovnými čarami, aniž by překročily její obrysy. Použili jsme různé typy šrafování: horizontální, vertikální, diagonální, vlnité čáry atd.

Všechny výsledky, které jsme dostali, byly zaznamenány.
2.2 Diagnostické výsledky
V každé fázi jsme při plnění úkolů identifikovali různé chyby.

Analýza porušení.

Fáze cvičení prstem:

Při provádění cvičení se dítě nemůže plynule pohybovat z jednoho pohybu do druhého; pohyby jsou přerušené, izolované. Tento problém byl pozorován u 3 dětí z 10.

Při plnění druhého úkolu jsme zaznamenali nepřesnost v tom, že ne všechny prsty, které byly ve vzorku přiřazeny, byly zahrnuty do pohybů. Některé děti, když opakují tento pohyb, chodí s prstenem a prostředními prsty nebo prostředními a ukazováčky, občas prstem přichycují. Významná chyba byla pozorována, když dítě nerozlišovalo pohyby prstů a jednalo současně.

3. V průběhu třetího úkolu se ukázalo, že pro některé děti je obtížné rozlišit pohyby rukou, aniž by se uchýlily k vnější pomoci. V některých případech je třeba znovu otestovat, aby se ukázal pohyb dospělého, a pohyb se provádí se zvýšenou vizuální kontrolou, přičemž napětí se šíří do dalších částí těla. Mnoho dětí se po opětovném zobrazení dokázalo ohnout prsty sami, ale v některých případech nebyly děti schopny tento pohyb provádět samy.

4. V průběhu 4. úkolu se objevily potíže se změnou fází pohybů a seskupením prstů do špetky. Například chlapec (3,4 let) provedl přestup, ale poté, co nejprve srazil pěst pěst, pak pěst pěst, a teprve poté se podíval na experimentátora a palcem a ukazováčkem poklepal na otevřenou dlaň.

5. Podobné obtíže se objevily při provádění pohybu pěsti-dlaně.

6. Plnění úkolu 6 způsobilo potíže téměř u všech dětí: děti buď poklepaly všemi prsty současně, nebo provedly pohyby velmi pomalu, nesprávně provedly pohyby oběma rukama současně.

7. Řetězec pyramidy se pro většinu dětí ukázal jako docela obtížný, od prvního okamžiku to nikdo nemohl udělat. Děti potřebovaly vzorek a také pomoc učitele. Dokonce i poté se s tímto problémem vyrovnaly 3 děti.

8. Sběr matryoshky byl úspěšnější, ale některé děti se s tímto úkolem stále vyrovnaly pouze s pomocí učitele.

Grafické cvičení:

5 dětí z 10 uspokojivě zvládlo nakreslení domu, dvě potřebovaly bezvýznamnou pomoc od učitele, tři děti měly v úkolu velmi velké potíže: tužku nemohly správně držet, vzorek vůbec nekorelovaly s tím, co udělaly. Chyby byly: nahrazení jednoho prvku druhým; absence prvku; mezery mezi linkami, kde by měly být spojeny; silné zkosení vzoru

Při kreslení podle bodů děti často odtrhávaly tužku, nechápaly, v jakém pořadí spojují body, a nedokázaly správně nakreslit čáru. Přesto se s tímto úkolem úspěšně vypořádalo 5 dětí, ostatní to zvládly s pomocí učitele, 3 děti musely být vedeny přes papír, protože to samy nemohly.

Líhnutí také způsobilo velké problémy dětem: nerozuměli, v jakém pořadí umístit čáry, prostě se pokusili malovat. Navíc se velmi často plazili z obrysu výkresu. Po několika opakováních úspěšně dokončili úkol 4 lidé, zbytek - s pomocí učitele.

Diagnostické výsledky jsme zaznamenali do tabulky.

Popis ulohy

Kolik dětí to udělalo

Jaké problémy vyvstaly

"Prst" blok cvičení

Dítě je vyzváno, aby položilo ruce před sebe - jeden sevřel v pěst a druhý se narovnal, pak musí současně změnit polohu obou rukou (pomalu)

7 lidí si poradilo samostatně, 3 po několika opakováních as pomocí učitele

Při provádění cvičení se dítě nemůže plynule pohybovat z jednoho pohybu do druhého; pohyby jsou přerušené, izolované.

„Krokové“ prsty (na stole střídavě s indexem a uprostřed obou rukou)

5 lidí se vypořádalo samostatně, 4 - s pomocí učitele, 1 dítě - s velkými obtížemi

Zaznamenali jsme nepřesnost ve skutečnosti, že pohyby zahrnovaly ne všechny prsty, které byly specifikovány ve vzorku. Některé děti, když opakují tento pohyb, chodí s prstenem a prostředními prsty nebo prostředními a ukazováčky, občas prstem přichycují. Významná chyba byla pozorována, když dítě nerozlišovalo pohyby prstů a jednalo současně.

"Zvlnění prstů" (střídavě ohýbat prsty, začínající malíčkem).

3 děti zvládly samostatně, 4 - s pomocí učitele, 3 - po opakovaném opakování s pomocí učitele

Pro děti je obtížné rozlišit pohyby rukou bez vnější pomoci. V některých případech je pro prokázání pohybu dospělých vyžadován opakovaný test.

„Pinch-palm“ - „pin-pinch“ (připojte všechny prsty levé ruky, zobrazující zobák (štípnutí)), klepněte na pravou stranu, svisle otevřenou dlaň a přenesete tyto pohyby na druhou stranu.

Problémy nastaly při změně fází pohybů a seskupení prstů do špetky.

Proveďte pohyb - střídejte dlaň z pěstního žebra, opakujte druhou rukou a poté oběma rukama současně.

7 lidí se vypořádalo, 3 děti se nedokázaly vyrovnat sami, pouze s pomocí učitele

Problémy se projevily při změně fází pohybů

„Skok“ (prsty obou rukou, počínaje malým prstem)

S pomocí učitele 5 lidí zvládlo, 5 nemohlo toto cvičení dokončit správně.

Plnění úkolu 6 způsobilo potíže téměř všem dětem: děti se poklepaly všemi prsty najednou nebo se pohybovaly velmi pomalu, nesprávně prováděly pohyby oběma rukama současně.

Řetězec pyramida: dítěti je dána hotová pyramida, která je poté rozebrána a dána dítěti úkol znovu se shromáždit, jako tomu bylo ve vzorku. Pokud s tím vzniknou potíže, přišel učitel k záchraně.

4 lidé si poradili sami, 3 lidé - po opakovaném screeningu, 3 lidé - pouze s pomocí učitele

Řetězec pyramidy se pro většinu dětí ukázal jako docela obtížný, od prvního okamžiku to nikdo nemohl udělat.

Sběr hnízdících panenek: dítěti je ukázána hnízdní panenka s 3 - 4 prvky, rozebrána a požádána, aby ji dal dohromady.

6 lidí zvládlo samo sebe, 2 s malou pomocí učitele, 2 - po opakovaném opakování as pomocí učitele

Zjistili jsme tedy následující porušení jemných motorických dovedností v této skupině mladších předškoláků.

1. S obtížemi přepnout z jednoho pohybu do druhého: opakujte předchozí pohyby

2. Nesprávně reprodukovat prostorový směr pohybu:

3. Nelze současně změnit polohu obou rukou, pohyby každé ruky jsou izolované:

5. Jedna ruka zaostává

6. Reprodukuje pohyby pouze pravou rukou, ignoruje doleva.

7. Obtíže se střídavými fázemi a převod z jedné ruky do druhé; střídavě diferenciace prstů.
2.3 Závěry
V této práci jsme se pokusili diagnostikovat rozvoj jemných pohybových dovedností u dětí předškolního věku pomocí materiálu různých cvičení.

Na základě výsledků jsme byli schopni vyvodit závěry o nápravných opatřeních nezbytných ke zvýšení úrovně jemného motorického vývoje u dětí s IDD v raném věku.

Cvičení pro vývoj prstů by měla být zahrnuta do korekčního a pedagogického procesu souběžně s rozvojem artikulačních pohybových dovedností, inscenace a automatizace zvuků, protože jsme zjistili, že jemné motorické dovednosti a řeč jsou úzce propojeny.

Práce na vývoji pohybů prstů a rukou by měla být prováděna systematicky po dobu 2-5 minut několikrát denně. Podle našeho názoru bude optimální pro tyto účely použití zápisů z tělesné výchovy. Soubor her prstů se však může lišit, například:

Prstové hry.

Prstové hry s holemi a barevnými zápasy.

Prstové hry s kleštěmi na jazyk.

Prstové hry s poezií.

Prst abeceda.

Během herních aktivit si můžete také rozvinout jemné motorické dovednosti. Děti jsou vyzvány, aby pomocí prstů spouštěly malé vrcholy, valily se oblázky, malé korálky, míče. Hry s malými mozaikami a hádanky přinášejí dětem velkou radost. Tyto hry také rozvíjejí jemné motorické dovednosti, navíc přispívají k kreativní fantazii, orientaci v prostoru.

Rozvoj grafických motorických dovedností je také důležitou součástí tvorby jemných motorických dovedností, mohou to být následující úkoly:

Kreslení na vzorníky.

Kreslení s kudrnatými pravítky.

Líhnutí.

Práce v noteboocích, grafická cvičení.

Pracujte na zábavných receptech pro předškoláky.

K úspěšnému rozvoji jemných pohybových schopností prstů dochází u různých typů vizuální aktivity - modelování, kreslení, aplikace, konstrukce. Zapojení do těchto činností přispívá k rozvoji vnímání, smyslu pro barvu.

Významné místo v práci s dětmi na rozvoji jemných pohybových dovedností mají cvičení s malými míčky. K tomu se používá několik typů koulí: různé velikosti, materiálu a barvy, textury, struktury a funkční hodnoty.

Pro rozvoj manuální dovednosti, stejně jako tvořivost dětí, umění u dětí, používají se různé typy inscenací. Jedná se především o divadlo prstů. Pomocí vhodných pohybů ruky nebo prstů ruky napodobují děti pohyb postav: sklopení a otočení hlavy, různé pohyby těla a paží panenky. Stínové divadlo se také osvědčilo. Představení pomocí prstového divadla, stínového divadla (kde působí prsty a ruce) mají velké příležitosti pro rozvoj manuální obratnosti, pohybů ruky a prstů, dovednosti, přesnosti, expresivity pohybů a rozvoje řeči.

ZÁVĚR
Úroveň rozvoje jemných motorických dovedností je jedním z ukazatelů intelektuálního rozvoje předškolního věku. Dítě s vysokou úrovní rozvoje jemných motorických schopností je obvykle schopno logicky uvažovat, má dostatečně rozvinutou paměť a pozornost, souvislou řeč. Učitelé berou na vědomí, že předškoláci s jemným motorickým postižením mají často potíže se zvládáním písemných dovedností při vstupu do první třídy. Psaní je složitá dovednost zahrnující jemné, koordinované pohyby rukou. Technika psaní vyžaduje dobře koordinovanou práci malých svalů ruky a celé paže, stejně jako dobře vyvinuté vizuální vnímání a dobrovolnou pozornost.
Ve své nejobecnější podobě je podstata CRA následující: vývoj myšlení, paměti, pozornosti, vnímání, řeči, emocionálně-volební sféry osobnosti nastává pomalu se zpožděním od normy.
U dětí s CRD jsou pozorovány odchylky ve vývoji motorické sféry: narušená dobrovolná regulace pohybů, nedostatečná koordinace a jasnost nedobrovolných pohybů, potíže se přepínáním a automatizací. U dětí této kategorie jsou nejvíce ovlivněny motorické dovednosti rukou a prstů. Odchylky ve vývoji motorické sféry u dětí s mentální retardací způsobují určité potíže ve vzdělávacích činnostech, zejména nepříznivě ovlivňují zvládnutí psaní, kreslení a manuálních dovedností.

K identifikaci úrovně odchylek v jemných pohybových dovednostech se používají různé diagnostické metody, z nichž některé jsme v této práci použili. To nám umožnilo získat představu o povaze porušení malých motorických funkcí ve sledované skupině dětí a na základě výsledků zkoumat vypracovat doporučení pro provádění nápravné práce s nimi.
LITERATURA Akhutina T.V. L.S. Vygotsky a A.R. Luria: vzestup neuropsychologie. // Otázky psychologie, 1996 - № 5 Babaeva T.I., Mikhailova Z.A. et al. Dětství: program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole: revidované 3. vydání. - SPb.: Childhood - Press, 2004. Blinova LN Diagnostika a korekce ve vzdělávání dětí s mentální retardací: učebnice pro vysoké školy. - M.: NTs ENAS, 2004. Boryakova N.Yu., Kasitsyna M.A. Psychologické a pedagogické vyšetření dětí s mentální retardací ve speciální mateřské škole // Časopis „Korekční pedagogika“, 2003 - №2 Wasserman LI, Dorofeeva SA, Meerson Ya.A. Metody neuropsychologické diagnostiky. - SPb.: Stroylespechat, 1997. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Vzdělávání senzorické kultury dítěte: kniha pro učitele mateřských škol. - M.: Education, 1998. Vygotsky LS Otázky dětské (vývojové) psychologie // Sobr. op. V 6 svazcích - M., 1983. - T. 4. Gavrilushkina O. O organizaci vzdělávání dětí s mentálním postižením // Předškolní vzdělávání, 1998 - №2. Godina G.N., Pilyugina E.G. Vzdělávání a školení dětí předškolního věku: kniha pro učitele mateřských škol. - M.: Education, 1987. Golubev V.V. Základy pediatrie a hygieny předškolních dětí. - M.: Academy, 2003. Goneev AD Základy korektivní pedagogiky: učebnice. příručka pro univerzity / ed. V. A. Slastenin. - 3. vydání, Rev. - M.: Academy, 2004. Goncharova E. Paradoxy deviantního vývoje// Předškolní vzdělávání, 2006. - №2. Sirotci: poradenství a vývojová diagnostika / Ed. E.A. Strebeleva; Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Polygraph service, 1998. Zharenkova G.I. Akce dětí s mentální retardací podle modelu a verbální instrukce // Defektologie. - 1972. - Ne. 4 Zhukova O. Vývoj rukou: jednoduchý, zajímavý, efektivní //Předškolní vzdělávání, 2006 - č. 11 Kirillova L. O úloze lékařských znalostí při řešení nápravných a pedagogických problémů učitelem // Předškolní vzdělávání, 1998. - č. 1. Kiseleva V. Rozvoj jemných motorických dovedností //Předškolní vzdělávání, 2006. - №01. Kovalev V.V. Dětská psychiatrie. - M., 1995. Lebedinsky V. V. Poruchy mentálního vývoje u dětí. - M., 2002. Luria A.R. Vyšší kortikální funkce a jejich poruchy v lokálních mozkových lézích. - M., Akademický projekt, 2000. Mamaichuk I. I. Pomoc psychologa dítěti s mentální retardací: vědecké a praktické vedení. - SPb.: Rech, 2004. Nikishina VB Praktická psychologie při práci s dětmi s mentální retardací: průvodce pro psychology a učitele. - M.: Humanit. ed. centrum VLADOS, 2004. Pavlova L.N. Rané dětství: vývoj řeči a myšlení: metodický průvodce. - M.: Mosaic - Synthesis, 2000. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Rané dětství: kognitivní vývoj: Metodická příručka pro předškolní vzdělávací instituce. M.: Mosaika-Sintez, 2002. Psychologické a pedagogické charakteristiky předškolních dětí: metoda. dotace / EA Strebeleva, Yu A. Razenkova, AN Orlová, ND Shmatko; ed. E. A. Strebeleva; M-celkem. a prof. vzdělání Ros. Federace, Ústav oprav. pedagogika Ruské akademie školství. - M.: Polygraph service, 1998. Speciální předškolní pedagogika / ed. Strebeleva. - M., 2001. Strebeleva E.A. Formování myšlení u mentálně retardovaných předškoláků. // Defektologie. - 1994. No5 Shevchenko SG Nápravné vzdělávání. Organizační a pedagogické aspekty. - M.: Vlados, 2001. Shmatko N.D. Nové formy organizace nápravné pomoci dětem s vývojovým postižením // Předškolní vzdělávání. - 1998. - Ne. 3.
Publikováno na Allbest.ru

Podrobnosti o autorovi

Goncharenko Olga Nikolaevna

Místo výkonu práce, pozice:

MBDOU číslo 8 (GMR)

Leningradská oblast

Vlastnosti zdroje

Úrovně vzdělání:

Předškolní vzdělávání

Úrovně vzdělání:

Speciální (korekční) vzdělávání

Položky:

Terapie mluvením

Položky:

Pedagogika

Cílové publikum:

Administrativní pracovník

Cílové publikum:

Pedagog

Cílové publikum:

Metodik

Cílové publikum:

Učitel dalšího vzdělávání

Typ zdroje:

Jiný typ

Stručný popis zdroje:

Diagnostika úrovně rozvoje jemných motorických dovedností u předškolních dětí. Studium motorických dovedností vám umožní vypracovat plán prací na rozvoji a zdokonalování jemných motorických dovedností u dětí s ohledem na jejich věk.

Diagnostika rozvoje jemných pohybových schopností rukou.

Stanovení úrovně jemných pohybových schopností a koordinace pohybů rukou umožňuje správně naplánovat vaši práci a zjistit stupeň pokroku dětí ve vývoji řeči.

Diagnostika mladšího předškolního věku.

Úroveň rozvoje jemných motorických dovedností u dětí v předškolním věku lze určit pomocí následujících úkolů:

Úkol číslo 1
Provedení podle vizuálního vzoru:
· Připojte 1 a 2 prsty v kruhu - „O-KEY“
· Prsty jsou sevřeny v pěst, 2 a 3 prsty jsou nataženy - "zajíček"
· 2 a 3 prsty - „koza-dereza“
Totéž s levou rukou.

Úkol číslo 2
Provedení podle taktilního vzoru při vypnutí vizuálního analyzátoru:
· Se zavřenýma očima se zeptejte rukou „bunny“ a „kozy“
· Otevřené oči - opakujte pohyby.

Úkol číslo 3
Přenos polohy při vypnutí vizuálního analyzátoru:
· Dospělá osoba dělá pózu na levé straně, dítě se opakuje na pravé straně a naopak („zajíček“ a „koza“).

Hodnocení výsledků z hlediska psychologie.
1) Dítě nemůže najít požadovanou sadu pohybů (přejíždí prsty, pomáhá druhé straně, dělá chyby)
Posouzení: porušení kinestetické praxe, levá ruka - pravá hemisféra pravá ruka nebo obojí - parietální.
2) Dítě nesprávně umisťuje pózu do prostoru, reprodukuje pózu do zrcadlového obrazu.
Posouzení: porušení vizuálně-prostorové organizace pohybu.
3) Dítě reprodukuje pózu pouze pravého ukazováčku, levý ignoruje.
Posouzení: jednostranná prostorová agnosie.
4) Má potíže s přechodem na novou pózu, opakuje jeden z předchozích pohybů.
Posouzení: setrvačnost pohybů (čelní laloky).
5) Nelze reprodukovat pólovou sadu na druhé straně. (Zprava doleva - parietální části levé polokoule; zleva doprava - polokoule vpravo).

Posouzení: porušení kinetického základu pohybu

Hodnocení výsledku učitelem .

(+) - 0 bodů - dítě se úkolu nevyrovnálo.

(-) - 0,5 bodu - dítě se vypořádalo s pomocí dospělého.

(\u003d) - 1 bod - dítě zvládlo úkol.

Vědci N.O. Ozeretsky a N.I. Gurevič ve své knize „Psychomotor“ navrhl diagnostické metody pro hodnocení psychomotorického vývoje předškoláků, které se snadno používají, mají informativní obsah a, jak dokládají jejich dlouhé zkoušky času, jsou spolehlivé.

Úkoly pro děti od 3 do 4 let:

1. Prst s nosem říká ahoj.
Po předběžném ukázce úkolu je dítě vyzváno, aby zavřelo oči a dotklo se ukazováčku pravé ruky: a) špičku nosu; b) levé ušní lalůčky.
Úloha se s druhou rukou opakuje ve stejné posloupnosti.

Hodnocení-závěr . Správně dokončený úkol je normou; pokud dítě udělá nepřesnosti (dotkne se střední nebo horní části nosu, ucha), znamená to nezralost jeho koordinačních mechanismů a nesoulad s věkovou normou.

2. Vložte mince do krabice.
Na stůl je umístěna lepenková krabice o rozměrech 10 x 10 cm

ve vzdálenosti 5 cm je v nepořádku rozloženo 20 mincí (žetony, knoflíky) o průměru 2 cm. Na signál dospělého musí dítě co nejdříve vložit všechny mince po jednom do krabice.
Úloha se provádí střídavě levou a pravou rukou.

Hodnocení-závěr ... Správnost a doba provedení jsou považovány za standard: pro vedoucí ruku - 15 sekund, pro ostatní - 20 sekund.

3. Nakreslete kruhy prsty.
Po dobu 10 sekund by mělo dítě ukazováčkem vodorovně natažených paží popsat ve vzduchu stejné kruhy jakékoli velikosti (ruce se pohybují v opačných směrech).

Hodnocení-závěr . Úkol není dokončen, pokud dítě otáčí rukama současně jedním směrem nebo popisuje kruhy různých velikostí.

4. Řekněme ahoj (úkol posoudit mechanismy automatizace pohybů přední ruky).
Dospělý vyzve dítě, aby natáhlo ruku: a) nejprve levou rukou k pozdravu - „řekněme ahoj“ 6) pravá ruka, pak vlevo, obě ruce.

Hodnocení-závěr . Pokud se dítě vypořádalo s „pozdravem“ - jedná se o normu. Nadměrné pohyby naznačují nízkou úroveň korekce dobrovolných akcí: dítě stiskne opačnou ruku; zvedá ramena; otevírá ústa atd.

Úkol pro děti od 4 do 5 let.

1 blok.

Prsty opakování cvičení

 "Kohoutek" (dlaní nahoru, ukazováček spočívá na palci, ostatní prsty jsou rozprostřeny a zvednuty);
 "Králíček" (natáhněte prostřední a ukazováček, zatímco prstem prstu zatlačte palcem na dlaň);
 "Zaškrtávací políčko" (čtyři prsty - index, prostřední, prsten a malé prsty - dohromady a palec je spuštěn, zadní strana dlaně směřuje k vám);
 "Vidlička" (natáhněte tři prsty - index, prostřední a prsten - od sebe oddělené, palec drží malý prst v dlani).

Všechna cvičení jsou prováděna po představení. Při provádění složitých postav můžete dítěti pomoci zaujmout správnou polohu prstů. Potom dítě jedná nezávisle.

2 blok.

Malířská cvičení

 Nakreslete přímku;
 Nakreslete vlnovku;
 Nakreslete přerušovanou čáru (plot).

Při provádění těchto cvičení je na začátku roku věnována pozornost tomu, jak dítě drží tužku, v které ruce, jak pokračuje v linii s tužkou: s tlakem nebo bez tlaku je linka tenká, přerušovaná, široká.

3 blok.

Manipulace s papírem

 Řezání nůžkami (odhalíme, jak se vytváří koordinace rukou dítěte);
 Ohýbání listu papíru na polovinu (odhalujeme společenství obou rukou v práci).

4 blok.

Cvičení pro koordinaci pohybů.

 „Palm, pěst, žebro“ - nejprve dětem ukážeme, jak s námi toto cvičení dělat. Když si dítě pamatuje posloupnost, vykonává cvičení na náklady 1, 2, 3;
• Solte zelí. Solte polévku (zdá se, že dítě třením kus soli);
Kutálení míče.

Metodika zkoumání rozvoje jemných motorických dovedností.

(+) - 1 bod - zvládl úkol;
(-) - 0 bodů - se úkolu nezabýval;
(\u003d) - 0,5 bodu - zvládnuto s pomocí dospělého;

2 - body a pod - nízká úroveň;
2-2,5 bodů - průměrná úroveň;
3-4 body - vysoká úroveň;

2 body a méně (nízká úroveň)- U těchto dětí jsou jemné motorické dovednosti velmi pozadu za věkovou normou. Pohyb omezený, prsty pevně přiléhající, hbitost není pozorována. Koordinace pohybu rukou je narušena. Děti mají potíže s prací s nůžkami; ohněte plech na polovinu; nevím, jak správně držet tužku, čáry při kreslení jsou přerušované, přerušované. Obecná koordinace pohybů, jejich účelnost a přesnost jsou narušeny. Pro děti je obtížné v napodobujících pohybech, při provádění akcí podle modelu chybí jejich prvky.

2-2,5 bodů (střední úroveň) - U dětí jsou obecné a jemné motorické dovednosti dobře rozvinuté. Stává se však, že děti mají malé potíže s rychlou změnou cvičení prstů, se stříháním, navrhováním z papíru.

3-4 body (vysoká úroveň) - U dětí jsou obecné a jemné motorické dovednosti dobře formovány. Rozlišitelnost a koordinace pohybů jsou dobře rozvinuté. Pohyby prstů a rukou jsou přesné, obratné, rychle a snadno zvládnou všechny úkoly.

Původní „prstový“ test byl navržen na konci 90. let vědcem A.M. Mustafin určit "rozpočet schopností" dítěte. Jaká je jeho podstata? Dítě ve věku od 4 do 5 let je vyzváno, aby prstencem prošlo prstem. „Čím více prsten pokrývá malý prst, tím vyšší je„ rozpočet “mozku ... Protože se dítě tento pohyb nenaučilo, jedná se o elementární tvůrčí motorický akt,“ píše A.M. Mustafin.

Na Západě je rozšířena jednodušší metoda diagnostiky rukou, která odhaluje vznik koordinace prstů, bez níž se nelze naučit krásné psaní. Vezměte jednu ruku dítěte do své, ujistěte se, že je zablokována svým tělem nebo obrazovkou s otvorem pro ruku, a dotkněte se jeho prstů. Požádejte druhou ruku o prodloužení stejného prstu, kterého se dotknete. Pokud je koordinace normální, pak tříleté dítě bude správně identifikovat palec a šestiletý bude správně identifikovat palec, ukazováček a malý prst. Prostřední a prstencové prsty budou identifikovány pouze dětmi s velmi dobrou koordinací.

Diagnostika úrovně rozvoje jemných pohybových schopností rukou

Zvolená technika pro zkoumání motorických funkcí kombinuje tradiční techniky pro logopedickou praxi s některými neuropsychologickými metodami navrženými A. V. Semenovichem (6).

Metodika je testovací povahy, postup pro její implementaci a systém hodnocení jsou standardizovány.

Tato technika se skládá ze dvou sérií. První řada obsahuje úkoly k určení úrovně kinestetické praxe (3 úkoly). Druhá řada se skládá ze 4 úkolů k určení stavu kinetické (dynamické) praxe.

Tato technika vám umožní prozkoumat jemné motorické dovednosti rukou, aby se identifikovala kvalita a stupeň diferencovaných pohybů prstů a schopnost manipulovat s objekty.

Série 1. Kinestetická praxe

Úkoly:

1. Praxe postojů podle vizuální struktury.

Pokyn: „Dělej to, co dělám.“

Dítěti se postupně nabízejí různé polohy prstů (celkem 8 vzorků), které musí reprodukovat (obr. 1). Obě ruce jsou zkoumány postupně. Po dokončení každé pózy dítě volně položí ruku na stůl.

Obrázek 1

Maximální skóre pro 1 úkol je 24.

2. Praxe postojů podle kinestetického modelu.

Pokyn: „Zavři oči. Cítíš, jak jsem ti složil prsty? “ Potom je ruka dítěte „vyhlazena“ a je požádán o reprodukci dané pozice. Vzorové pozice a podmínky jsou stejné jako v úkolu 1.

Maximální skóre 2 úkolu je rovné 24.

3. Přenos postojů podle kinestetického modelu.

Pokyn: „Zavři oči. Cítíš, jak jsem ti složil prsty? Složte je stejným způsobem na druhé straně. “

Vzorové pózy a podmínky jsou stejné. Pozice se přenášejí nejprve hlavní rukou a poté obráceně.

Maximální počet úkolů odpovídá 3 24.

Celkové skórepro 1 sérii je 72.

Série 2. Kinetická (dynamická) praxe

Úkoly:

1. "Pěst - žebro - dlaň".

Dvakrát uděláte úkol s dítětem pomalu a tiše, pak ho vyzvěte, aby to udělal sám a rychleji.

Maximální skóreje roven 9.

2. Grafický test „Plot“ (obr. 1).

Pokyn: „Pokračujte ve vzoru bez zvedání tužky z papíru.“ Podmínky jsou stejné jako v předchozím úkolu.

Maximální skóreodpovídá 1,5 b.

Obr. 1. Grafický test „Plot“

3. Dopis.

Pokyny: "Napište: Mishin auto; Misha má ránu; poslouchej ticho».

Maximální skórepro tento úkol je rovný 1,5 b

4. Reciproční koordinace rukou.

Pokyn: „Položte ruce na stůl stejným způsobem. Líbí se mi “.

Několikrát uděláte úkol s dítětem a poté ho pozvete, aby to udělal sám. Podmínky jsou stejné jako v úkolu 1 série 2.

Kritéria pro hodnocení:

1,5 bodu - zachované jemné motorické dovednosti (kvalitní a přesný výkon testů);

bod - mírné selhání;

0,5 bodu - motorické dovednosti jsou omezené;

0 bodů - hrubé porušení nebo nemožnost implementace.

Maximální skóreodpovídá 1,5.

Maximální skórepro 2 série je 13,5 s.,pro celou techniku \u200b\u200b- 85,5 bodů.

Celá metoda tedy sestává ze 62 vzorků.

Během počátečního zpracování se body sčítají pro každý vzorek, řadu, řez a metodu jako celek. Nejúspěšnější výsledek odpovídá 85,5 bodu. Výslednou absolutní hodnotu můžete převést na procento. Pokud vezmeme 85,5 bodů za 100%, pak lze individuální procentuální úspěšnost při dokončení metodiky vypočítat vynásobením celkového skóre za celý test 100 a vydělením výsledku 85,5. Procento kvality metodiky vypočítané tímto způsobem lze korelovat s jednou ze čtyř úrovní úspěchu:

Úroveň IV - 100 - 80% (vysoká);

Úroveň III - 79,9 - 65% (nadprůměrný);

Úroveň II - 64,9 - 50% (průměr);

Úroveň I - 49,9% a nižší (nízká).

Zpracování a analýza výsledků zkoušek motorických funkcí studentů

Parametry prozkoumáno.

1.Kinestheti- ic praxe
2.Kinetická praxe
Celkové skóre
úspěch
úspěch

Po dokončení průzkumu profil, odrážející stav motorických dovedností dítěte (graf č. 1). Hodnocení funkce umožňuje posoudit nejen přítomnost patologických příznaků, ale také míru jejich závažnosti.

Graf 1.

Graf ukazuje křivku ukazující stav vývoje ručního motoru v době vyšetření. Po přijetí nápravných opatření ukazuje graf dynamiku ve formě druhé křivky. Na grafu tedy můžete vidět výsledekkorekční práce.

Děti s nedostatečně vyvinutými manuálními motorickými dovednostmi trapně drží lžíci, tužku, nemohou zapnout knoflíky, šněrovat boty. Pro ně může být obtížné shromáždit rozptýlené části návrháře, pracovat s hádankami, počítání tyčinek, mozaiky. Odmítají sochařství a aplikace, které milují jiné děti, neřídí krok s dětmi ve skupině mateřských škol ve třídě.

Možnosti osvojení světa těmito dětmi se tedy ukázaly jako zbídačené. Děti se často cítí neschopné základních činností, které mají jejich vrstevníci k dispozici. To ovlivňuje emoční pohodu dítěte, jeho sebeúctu. V průběhu času se úroveň rozvoje komplexně koordinovaných pohybů rukou u dětí s poruchami řeči ukázala jako nedostatečná pro zvládnutí psaní a způsobuje problémy ve škole. Problém tvorby jemných pohybových schopností prstů je tedy naléhavý.

Problematika rozvoje jemných pohybových dovedností u dětí ve věku 5 - 7 let s psychologickou a pedagogickou literaturou pro mentální retardaci.

U většiny předškolních dětí s CRD odhalily speciální studie nedostatečnou úroveň formování nejen hrubých pohybových schopností, ale také jemných pohybů prstů. Zpoždění ve vývoji jemných pohybových schopností rukou v předškolních zařízeních jim brání ve zvládnutí dovedností samoobsluhy, ztěžuje manipulaci s různými malými předměty a brání rozvoji určitých typů herních aktivit.

Vědci prokázali, že vývoj ruky úzce souvisí s vývojem řeči a myšlení dítěte. Úroveň rozvoje jemných motorických dovedností je jedním z ukazatelů intelektuální připravenosti na školní docházku. Dítě s vysokou úrovní rozvoje jemných motorických schopností je obvykle schopno logicky uvažovat, má dostatečně rozvinutou paměť a pozornost, souvislou řeč. Učitelé berou na vědomí, že první srovnávači mají často potíže s ovládáním písemných dovedností. Psaní je složitá dovednost zahrnující jemné, koordinované pohyby rukou. V předškolním věku je důležitá příprava na psaní, a ne její výuka, což často vede ke vzniku nesprávné techniky psaní. Schopnost provádět malé pohyby s objekty se vyvíjí ve vyšším předškolním věku, a to ve věku 5-6 let, kdy dozrávání odpovídajících oblastí mozku, rozvoj malých svalů ruky, obecně končí.

Vlastnosti rozvoje jemných motorických dovedností u dětí ve věku 5 - 7 let s RP

U dětí této kategorie jsou nejvíce ovlivněny motorické dovednosti rukou a prstů. Odchylky ve vývoji motorické sféry u dětí s mentální retardací způsobují určité obtíže, zejména nepříznivě ovlivňují zvládnutí kresby, manuální práce a psaní.

Jsou zjištěny nepřesnosti a nepříjemnost pohybů, potíže s reprodukcí póz ruky a prstů. Zvláštní obtíže se vyskytují při provádění střídavých pohybů, například při střídavém ohýbání do pěst a narovnání prstů nebo ohýbání palce při narovnání zbytku prstů stejné ruky. Při provádění dobrovolných pohybů často děti vykazují nadměrné svalové napětí a někdy i záškuby.

Nedostatky v pohybových dovednostech nepříznivě ovlivňují rozvoj vizuální aktivity dětí, projevují se v obtížích s kreslením jednoduchých čar, s malými detaily kresby a v budoucnu - v obtížích se zvládnutím psaní.

Změna (zvýšení nebo snížení) svalového tónu způsobuje únavu a únavu ve svalech rukou. Nedostatečná diferenciace inervace svalů prstů a rukou způsobuje nepříjemné pohyby, narušuje jejich koherenci a hladkost. V tomto ohledu dítě nemůže držet tužku nebo pero na dlouhou dobu, protože se zvyšuje únava, jeho pohyby jsou nepřesné, velké zametání nebo příliš malé. Tyto poruchy jsou často kombinovány s poruchami vizuální motorické koordinace. V takových případech se dopis dítěte vyznačuje nejen špatnou kaligrafií, ale také nesprávnou reprodukcí grafického obrazu písmen.

Nestabilita mentálního tónu a funkční nezralost každého z vazeb složité vícesložkové funkce tedy i při absenci hrubých motorických a smyslových poruch brání automatizaci všech školních dovedností, zejména psaní a čtení.

Motorické schopnosti dětí jsou součástí obecných schopností, existují v propojení a interakci s dalšími aspekty vývoje dítěte, což určuje potřebu nápravné práce k překonání motorických poruch u dětí s mentální retardací.

Sledování utváření jemných motorických dovedností u starších předškoláků s mentální retardací.

1.Pozorování (Děti byly pozorovány: při hodinách modelování, podle aplikace. Proběhla konverzace s rodiči o tom, jak dítě ví, jak správně držet tužku, zda ví, jak uvázat tkaničky, pokud neví jak, proč? Jaké problémy jsou na jejich základě.)

2.Analýza produktů činnosti (byla analyzována dětská práce na rozbíjení aplikací, modelování, plastineografie (děti dostanou obrázek, vezmou plastelínu a rozmazají ji po obrázku, děti byly požádány, aby nakreslily list papíru s kvašem, ne kartáčem, ale prsty).

3. Pro posouzení stavu jemných motorických dovedností byly navrženy následující úkoly (Tyto úkoly byly převzaty z různých metod pro zkoumání úrovně rozvoje jemných motorických dovedností u dětí a přizpůsobené pro děti ve věku 5-7 let s MR).

Dětem byly nabídnuty úkoly.

„Prsty pozdraví“ - střídavě se dotýkají palce čtyřmi prsty. Provádí se pravou, levou a oběma rukama.

„Hrajeme na klavír“ - držíme ruce vodorovně nad stolem, střídavě se dotkneme jeho povrchu 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5 prsty. Provádí se pravou, levou a oběma rukama.

"Birds Peck" - drží ruku s tužkou na stole na lokti, na příkaz, rychle dal tři body do nakresleného kruhu. Netahejte loket. Průměr kruhu 10 cm.

Dítěti je dána taška s knoflíky, je třeba oddělit malé od větších a potom je navléci na provázek.

Sebevědomý, dostatečně rychlý, pohyby jsou jasné (+)

Velmi pomalé, trapné (-)

Požádejte dítě, aby vzalo tužku s ukazováčkem a palcem pravé a levé ruky a zkroucilo ji. Proveďte stejné cvičení se středem a palcem, prstenem a palcem, pinky a palcem

Nefunguje (-)

Nechte své dítě šněrovat (kravatu) své boty.

Ukazuje se, že tužka neklesne (+)

Nefunguje (-)

Zpracování výsledků:

Úroveň 1 (nízká úroveň rozvoje jemných motorických dovedností) - pokud dítě skóroval pouze 2 "plusy" ze šesti úkolů.

Úroveň 2 (středně pokročilá) - od 2 do 4 „plusy“

Úroveň 3 (vysoká) - pokud dítě skóroval 5-6 "plusy".

Navrhovaná cvičení mohou být použita nejen pro diagnostiku, ale také pro rozvoj obratnosti, pohyblivosti ruky a prstů, rozvíjejí koordinaci pohybů, koordinaci rukou a očí, osvobozují dítě, rozvíjejí řeč, pozornost, myšlení a dávají dítěti plný odpočinek.

Od kreslení, stínování (s rovnoběžnými, zvlněnými, kruhovými liniemi, barvení, práce se šablonami, navlékání korálků, knoflíků, modelování, slepě definování tvaru objektů (nejprve nejjednodušší, pak komplikované, hry) s malými předměty (mozaika, konstrukce, modelování, tkaní, šití atd.) byly odpoledne vytvořeny podmínky pro výše uvedené aktivity a hry pro děti.

Na základě výsledků diagnostiky jsme vyvinuli systém cvičení pro účelné a systematické rozvíjení jemných motorických dovedností u dětí ve věku 5-6 let s mentální retardací v procesu vzdělávání a přípravy. Systém cvičení předpokládal:

vývoj prstů, dlaně a ruky

rozvoj volného pohybu rukou

Analýza výsledků

Legenda: „+“ - úloha byla dokončena správně,

"-" - úkol byl dokončen nesprávně.

Úroveň 1 (nízká úroveň rozvoje jemných motorických dovedností) - pokud dítě splnilo pouze 1-2 úkoly ze šesti úkolů.

Úroveň 2 (středně pokročilá) - od 2 do 4 úkolů.

Úroveň 3 (vysoká) - pokud dítě dosáhlo 5 až 6 úkolů.

Tabulka ukazuje, že 8 lidí ve skupině má nízkou úroveň rozvoje jemných motorických dovedností a 2 - průměrný. Nikdo nemá vysokou úroveň rozvoje jemných motorických dovedností.

Výsledky studie tak přesvědčují o potřebě účelného systematického rozvoje jemných motorických dovedností u dětí ve věku 5-7 let s ČR.

www.maam.ru

Pracovní program pro rozvoj jemných motorických dovedností u předškoláků přípravné skupiny

Účel programu:

Vypracovat systém cvičení pro rozvoj jemných pohybových dovedností, zlepšit zrakové vnímání a vizuální paměť u starších předškolních dětí.

Rozvoj řeči, zvýšení slovní zásoby předškoláků.

Rozvoj schopnosti provádět přesné pohyby tužkou, štětcem a prsty.

Rozvíjení schopnosti koordinovat práci rukou s vizuálním vnímáním.

Rozvoj tvůrčí činnosti, prostorové myšlení, fantazie.

Formování prováděcích dovedností.

Formování schopnosti převést vaše nápady do uměleckého obrazu.

Podpora úctyhodného přístupu k vlastní práci ak práci druhých lidí.

Fáze I: diagnostika

Je diagnostikována úroveň rozvoje jemných motorických dovedností

Etapa II: nápravné.

Program zajišťuje práci ve čtyřech blocích:

Řeč s pohybem;

Zábavné hry;

Brzy zpátky do školy;

Diagnostika.

1. Řeč s pohybem.

Legrační prsty.

Hry na oblečení.

Práce s papírem pomocí techniky „Origami“.

2. Zábavné hry.

Tento blok obsahuje následující témata:

Kresba (práce se šablonami, razítky, netradičními kresbami);

Řemesla z přírodních materiálů;

Počítání hůlky;

Hry s obilovinami, korálky, ořechy, tužkou;

Tlačítko hry;

Písečné hry.

3. Brzy do školy.

Tento blok obsahuje následující témata:

Seznámení s notebookem.

Grafické diktáty.

Orientace v papírovém prostoru.

Kopírování (bod po bodu, na pauzovacím papíru, podle vzorku).

4. Diagnostika.

Tento blok obsahuje následující témata:

1. Kritéria pro hodnocení úrovně připravenosti dětí zvládnout psaní.

Diagnostika rozvoje jemných motorických dovedností se provádí na začátku a na konci každého z nich školní rok.

Výsledky průzkumu jsou zaznamenány na kartách. Na základě výsledků průzkumu se plánují další nápravné práce.

Práce s rodiči.

Tento blok zahrnuje následující:

1. Setkání rodičů

3. Dotazování

4. Konzultace, vizuální informace

5. Volné večery

6. Dny otevřených dveří.

7. Mistrovské třídy.

Tento program zajišťuje vzdělávání dětí ve věku 6-7 let. Termín programu je 1 akademický rok. Práce na tomto programu jsou uvedeny v odlišné typy aktivity podle tematických týdnů - každý den ve třídách o kultuře řeči, o vývoji matematických konceptů, o výtvarném umění, designu, v různých režimových okamžicích (ráno, na procházce, odpoledne atd.). Třídy se konají ve skupinách (15 osob) a jednotlivě.

Kalendář - tematický plán. (Za první polovinu roku)

Na začátku akademického roku - MONITOROVÁNÍ

Téma „Moje oblíbená školka“

1. – 2. Září

1. Prstová gymnastika: "Přátelství" "Pojďme se naučit jména prstů" "Prsty vstaly."

2. "Figurky z holí" (houpačka).

3. Hrajte si s hráškem nebo fazolemi (rozložte hračku, prsten, kostku).

4. Milující hra pro prsty „Skvělá taška“ (dotkněte se jedné ze tří hraček, které potřebujete).

5. "Nakreslete vzorec" (Labyrint, seznámení s buňkou, která je zbytečná).

Hry a hračky téma

3. září

1. Prstová gymnastika: „Hračky v košíku“, „Hračky“, „Míč“.

2. Hry s tlačítky.

3. Hra "Magic Chest".

4. Hrajte s vlašskými ořechy „Don't drop“.

5. Nakreslete vzor. (Líhnutí, bludiště).

Zelenina téma

4. září

1. Prstová gymnastika: "Solící zelí", "hostitelka", "zelenina".

2. Figurky vyrobené z tyčinek (stroj přenáší plodiny z polí).

3. Hrajte s červenými fazolemi (vložte řepu).

4. Hraní s tenisovým míčem, držení mezi prsty.

5. Nakreslete vzor. (Najděte a pojmenujte, čtvrtý navíc).

Ovocný ráj téma

1. října

1. Prstová gymnastika: „Ovoce“, „Oranžová“, „Na zahradu pro švestky“.

2. Figurky z holí.

3. Hra s čočkou (švestky).

4. Milující prstová hra „Skvělá taška, najděte banán.“

6. Nakreslete vzor. (Nakreslete, řekněte mi, kde)

Téma „V království hub a bobulí“

2. října

1. Prstová gymnastika: „Bobule“, „Houby“, „Sběr bobulí“

2. Stick figurky (dát hub a pařez).

3. Hraní s ječmenem (houby).

4. Milující hra pro prsty „Skvělá taška, najděte houbu mimo jiné předměty.“

5. Hry s kolíčky na prádlo.

6. Nakreslete vzor. (Bludiště, pojmenujte sousedy).

Téma „Podzimní stránky“

3. října

1. Prstová gymnastika: „Do školy“, „podzim“, „podzimní kytice“, „déšť vyšel na procházku“

2. Údaje z tyčinek

3. Odtržení (tvar listů různých stromů)

4. Samomasáž s míčky.

5. Tisk nití (podzimní stromy).

6. Nakreslete vzor.

Téma „Oděvy, boty, klobouky“

2. listopadu

1. Prstová gymnastika: "Košile", "Boty", "Kouzelné klobouky", "Neplač, moje panenka"

2. Práce s knoflíky, háčky, zipy, zámky, elastické pásky.

3. Tkaní vzoru z vícebarevných tkaniček.

4. Práce s odpadním materiálem (ozdobte oblečení, boty)

5. Origami - cíl. čelenka.

6. Nakreslete vzor. (Čtvrtý extra, Draw)

Téma „Jsem člověk“

3. listopadu

1. Prstová gymnastika: „Chlapec - prst“, „Děti“.

2. Údaje z geometrických obrazců (malý muž).

3. Aplikace suchých listů.

4. Samomasáž s míčky.

5. Hry s čepicemi.

6. Nakreslete vzor. (2 stejné, dokončovací výkres)

Téma „Moje rodina je moje bohatství“

4. listopadu

1. Prstová gymnastika: „Do práce“, „Domů“, „Moje rodina“, „Kdo přišel“

2. Figurky z holí (tváře, brýle).

3. Práce s krupicí (prsty na krupici nakreslete veselého člověka).

4. Korálky jako dárek pro mámu z bradavek papíru.

5. Hra "Magic hrudníku".

6. Nakreslete vzor. (Barva, provedení)

Téma „Podívejte se, jak pěkný dům žijete“

1. prosince

1. Prstová gymnastika: „Hodiny“, „Vysavač“

2. Figurky vyrobené z tyčinek (plynový sporák, TV)

3. Hraní s vrcholy (soutěž)

4. Zasáhněte cíl (zmačkejte noviny, hodte je do kruhu)

5. Navíjení kuliček ze středu nebo okraje po směru a proti směru hodinových ručiček.

6. Nakreslete vzor a barvy, aniž byste překročili obrys.

Téma „Taková různá jídla“

2. prosince

1. Prstová gymnastika: „Asistenti“, „Maminova kaše“, „Bratři“.

2. Údaje z tyčinek: (sladkosti, pánev, krabička)

3. Milující prsty „Úžasná taška“

4. Hra s obilovinami "Popelka"

5. Modelování "nádobí"

6. Nakreslete vzor.

Téma „Zima přišla“

3. prosince

1. Prstová gymnastika: „Clap“, „Andryushka“, „Frost“

2. Hra: "Uspořádejte led ve formách"

3. Práce s vatou (závěje)

4. "Sněhové vločky". Řezání z papírových ubrousků.

5. Nakreslete vzor.

Téma „Nový rok u bran“

4. prosince

1. Prstová gymnastika: „Dárky“, „Jedle“, „Ozdoba jedle“.

2. Figurky z holí (vánoční stromeček)

3. Odtržení (hračky na vánoční stromeček)

4. Mozaika vánočních a borovicových jehel.

5. Nakreslete obrázek.

Literatura

1. Časopis „Předškolní vzdělávání“ archiv čísel 2007.

2. Lazarenko OI Artikulace prstové gymnastiky. Soubor cvičení 2012; Iris-Press.

3. Novikova L. V části „Vývoj jemných pohybových schopností rukou v předškolních zařízeních“; http: //dohcolonoc.ru

4. Příručka vedoucího pedagoga. Časopis pro předškolní vzdělávací instituce, archiv čísel 2010-2014.

5. Fedina OV Příprava na výuku psaní. Kreslíme podle modelu; 2010; Vzdělávání.

www.maam.ru

Rozvoj jemných pohybových schopností rukou starších předškolních dětí

1. Analýza situace

2. Problém (cíl, cíle, účastníci)

3. Očekávané výsledky

4. Systém práce

5. Diagnostické nástroje

6. Podmínky zajišťující dosažení nových vzdělávacích výsledků

7. Seznam použitých zdrojů

ANALÝZA SITUACE

Realizovaný projekt je dlouhodobý, realizovaný v rámci předškolní vzdělávací instituce od července do prosince 2012.

"Pohyby lidské ruky nejsou dědičně předurčeny, ale vznikají v procesu vzdělávání a výcviku v důsledku vytváření asociativních vazeb mezi vizuálními pocity, hmatovými a svalovými pocity v procesu aktivní interakce s prostředím."

I. M. Sechenov

Slavný badatel dětské řeči MM Koltsova píše: „Historický pohyb prstů se v průběhu vývoje lidstva ukázal být úzce spojen s funkcí řeči.“ První formou komunikace primitivních lidí byla gesta, role ruky zde byla obzvláště velká. Vývoj funkcí ruky a řeči u lidí probíhal souběžně. Vývoj dětské řeči je zhruba stejný. Nejprve se vyvinou jemné pohyby prstů a poté se objeví artikulace slabik. Všechna následná zlepšení řečových reakcí jsou přímo úměrná stupni tréninku pohybů prstů.

Z toho vyplývá, že od prvního roku života dítěte mají jemné motorické dovednosti velký význam pro rozvoj myšlení. Skok v motorickém vývoji vede ke skoku v rozvoji řeči, protože centra v mozkové kůře odpovědné za řeč jsou umístěna v blízkosti center zodpovědných za pohyb prstů. Proto má dítě s vysokou mírou jemného motorického vývoje dobrou paměť, pozornost a souvislou řeč. Přispívá také k dalšímu rozvoji psaní.

Vztah mezi obecnými a řečovými dovednostmi byl studován a potvrzen výzkumem mnoha předních vědců, jako je PI. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Tato tradice díky své účinnosti pokračuje v moderní praktické pedagogice - vyvíjejí se četná cvičení: prstové hry (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, didaktické hry s objekty (M. Pavlova. V. V. Tsvyntarny).

Obsah vzdělávací oblasti „komunikace“ v FGT je zaměřen na dosažení cílů zvládnutí konstruktivních schopností a prostředků interakce s lidmi kolem nich prostřednictvím řešení jednoho z úkolů: rozvoj výslovnosti na straně řeči. Ale v nápravné skupině starších dětí je řešení tohoto problému spojeno s určitými obtížemi - špatným rozvojem jemných pohybových schopností prstů. Aby se tento problém úspěšně vyřešil, bylo nutné tento projekt vytvořit.

Při práci ve skupině s dětmi s poruchami řeči jsem upozornil na skutečnost, že prsty dětí jsou neaktivní, napjaté. To se projevilo v tom, že mnoho lidí drží lžičku v pěsti, neumí knoflíky, šněrovací boty, nesprávně drží tužky a kartáč atd.

Pokud vývoj pohybů prstů zaostává, pak je vývoj řeči zpožděn, i když obecné motorické dovednosti mohou být normální a dokonce vyšší než normální.

PROBLÉM

Po porovnání všech výše uvedených výsledků a výsledků mé diagnostiky s cílem určit úroveň rozvoje jemných pohybových dovedností ruky u dětí starší skupiny jsem se rozhodl pro směr práce, jejímž účelem byl rozvoj jemných pohybových dovedností rukou u dětí staršího předškolního věku při hrách, cvičeních a různých druzích výrobních činností. V souladu s cílem byly stanoveny následující úkoly:

Vypracovat soubor opatření pro organizaci rozvoje jemných pohybových dovedností rukou;

Formovat u dětí praktické dovednosti při práci s různými materiály;

K podpoře rozvoje jemných pohybových schopností rukou, kreativní přístup k světu kolem nás.

Účastníci projektu:

Řečový terapeut;

Skupinový pedagog;

Starší děti a rodiče.

K vyřešení problémů a dosažení tohoto cíle jsem použil následující technologie:

Zaměření na osobnost;

Zdraví zachraňující.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY

1. vývoj souboru opatření k organizaci rozvoje jemných pohybových dovedností rukou;

2. Formování praktických dovedností dětí při práci s různými materiály;

3. Podpora rozvoje jemných pohybových schopností rukou, kreativní přístup ke světu kolem nás.

PRACOVNÍ SYSTÉM

Fáze implementace:

1. Organizační:

Studium psychologické a pedagogické metodologické literatury na téma projektu;

Výběr diagnostického materiálu;

Vývoj prstových gymnastických komplexů;

Dotazování rodičů;

Sběr přírodního a odpadního materiálu s pomocí rodičů.

2. Hlavní:

Předpokládané datum události Místo konání Název události Odpovědný za realizaci

Červenec Skupinová diagnostika podle L. A. Wengera „Jízda po cestě“, grafický diktát Logopéd, pedagog

V celém projektu Skupinová místnost Prstová gymnastika s doprovodem řeči i bez něj („Zelí“, „Přátelští kluci“, „Při návštěvě“ atd.) Logoped, pedagog

Červenec Logopedická ordinace Konzultace pro rodiče „Inteligentní prsty“ Logoped

V celém projektu Finger masážní sestra, rodiče

Srpen Skupinová místnost Aplikace („Květiny“) Pedagog

Září Music Hall Finger divadlo Los. pracovník, vychovatel

Během celého projektu Skupinové hry Lakingové hry („Ozdobte vánoční stromeček“, „Sbírejte dům“, „Oblečte dívku“) Logoped, pedagog

Během celého projektu Skupinová místnost Hra s obilovinami (krupice) („Nakreslete sněhuláka“, „Slunce“, „Dům“)

V celém projektu Skupinová místnost Rozvržení postav pomocí navlečených korálků Educator

Během celého projektu Skupinové hry se stavebnicí a malými mozaikami pedagog

V celém projektu Skupinová místnost Cvičení s kolíčky na prádlo („Připevněte paprsek ke slunci, jehly k Ježek, tráva k zemi“)

Září Skupinová místnost Aplikace („Houby na louce“) Pedagog

Během celého projektu Skupinová místnost Práce s omalovánky Educator, rodiče

Říjen Skupinová místnost Testoplastika („Ovocný koš“) Pedagog

V průběhu projektu Skupinová místnost Kompilace obrazů z plastelíny z různých obilovin a semen Pedagog

Listopad Music Hall Netradičním způsobem („Tajemné tisky“) Muses. pracovník, vychovatel

Listopad Skupinová místnost Aplikace („Tři medvědi“) Pedagog

Listopad-prosinec Skupinová místnost Grafický diktát („Kreslení buňkami“) Pedagog

Prosinec Skupinová místnost Testoplastika ("Jedle") Pedagog

Prosincová recepce Výstava tvůrčích děl pro rodiče Vychovávatel

Prosinec Skupinová místnost Závěrečná diagnostika Pedagog, logoped

3. Finále:

Otevřená demonstrace komplexu prstové gymnastiky a netradičních masážních metod pro předškolní pedagogy a rodiče;

Vypracování kartového indexu her pro rozvoj jemných pohybových schopností prstů;

DIAGNOSTICKÝ NÁSTROJ

Ukazatele účinnosti projektu jsou:

Vedení závěrečných událostí - smyslové prázdniny společně s rodiči („Zázrakový papír“, „Oslava obilovin“);

Vytvoření dílny Crazy Hands (výuka plastového těsta).

K provedení diagnostiky před a po projektu jsem použil následující techniky:

- „jízda po trati“ (podle L. A. Vengera);

Grafický diktát.

Výsledky diagnostiky úrovně formování dovedností pro rozvoj jemných pohybových dovedností rukou u dětí starší skupiny od července 2012 (začátek projektu) a prosince 2012 (konec projektu) jsou uvedeny na obrázku 1:

Porovnáním těchto ukazatelů lze konstatovat, že procento dětí, které si špatně osvojily jemné motorické dovednosti prstů, se snížilo, a v tomto ohledu se v řečovém vývoji dětí začala objevovat pozitivní dynamika.

Během práce na projektu:

1. Vyvinuté herní komplexy pro rozvoj jemných pohybových schopností rukou

2. Systematizuje se materiál na rozvoj jemných pohybových schopností rukou (hry, cvičení)

3. Vybraná diagnostika k určení úrovně rozvoje jemných pohybových schopností rukou

Na základě provedené práce se tedy dospělo k závěru, že cílená, systematická a systematická práce na rozvoji jemných pohybových schopností rukou ve spolupráci s rodiči přispívá k utváření mentálních schopností a má pozitivní vliv na řečové zóny mozkové kůry.

PODMÍNKY ZAJIŠTĚNÍ DOSAŽENÍ NOVÝCH VÝSLEDKŮ V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ

K realizaci tohoto projektu byly splněny následující podmínky:

1. Dostupnost lidských zdrojů (logoped, pedagog, zdravotní sestra)

2. Materiálové zdroje (skupinový pokoj, místnost pro logopedii, sestra, hudební místnost)

3. Vzdělávací a metodologické zdroje (metodická literatura, podklady, přírodní odpad, hrací materiál)

4. Technické zdroje (magnetofon)

5. Informační zdroje (přístup k internetu)

6. Organizační podmínky (společné aktivity rodičů a pedagogů)

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

1. Aksenova MN Vývoj jemných pohybů rukou u dětí s poruchami řeči. [Text] / M. N. Aksenova // Předškolní vzdělávání. - 2007. - č. 8. - S. 62.

2. Bezrukikh MM Trénujeme prsty. [Text] / M. M. Bezrukikh. - M .: Drofa, 2000. - 183 s.

3. Belaya AE Finger hry. [Text] / A. E. Belaya. - M .: Astrel, 2001. - 112 s.

4. Vygotsky LS Výuka a vývoj v předškolním věku. [Text] / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagogika, 1986 .-- 533 str.

5. Kosinova EM Gymnastika pro prsty. [Text] / E. M. Kosinova. - M .: Olma-Press, 2001. - 243 s.

6. Komplexní diagnostika předškoláci [Text] / comp. N.I. Gutkina, R.A. Kiryanova. SPb. : Convention, 2008. - 368 s.

7. Pozdnyakova Ya. Yu. Hry a cvičení pro rozvoj řečových a jemných pohybových dovedností pro děti ve věku 4–6 let [Text]: Průvodce pro děti, rodiče a vychovatele / Ya. Yu. Pozdnyakova. - SPb. : Litera, 2004 .-- 31 s. : nemocný.

www.maam.ru

Projekt „Využití prstové gymnastiky v předškolním věku pro rozvoj jemných motorických dovedností“

A trochu to zmáčknu,

Jako kočka stiskne tlapu.

V našich hrách se zvukovým doprovodem bez použití předmětů (dodatek 3) se rýmované říkanky nebo rýmy vytvářejí a zlepšují smysl pro rytmus, vytvářejí příznivé emocionální pozadí, díky kterému dítě má rád hru a provádí všechny pohyby se zájmem, což zajišťuje dobré procvičování prstů. Tato cvičení byla použita jak v různých režimových okamžicích, tak ve třídě, v zábavě. Příkladem by mohla být hra „Děti“.

Směr: zaťatou pěst (palec nahoru), narovnat a široký

umístěte svůj index a prostřední prsty, zvedněte a spusťte ruku včas s quatrainem, znázorňujícím, jak zajíci skákají.

Pravá ruka: Masha jede v trávě

V zeleni, v mravenci.

Levá ruka: Pod rozvětvenou borovicí

Tanechka se mnou cvála.

S vědomím, že cvičení s různými objekty dokonale rozvíjejí nejen jemné motorické dovednosti, ale také hmatové pocity, jsme vybrali cvičení s použitím různých objektů (dodatek 4) a provedli jsme je ráno nebo večer. Například Cvičení „Problémy“:

Vyrobili „suchý bazén“ fazolí. Děti se jí dotkly rukama a recitovaly rým:

V kbelíku není sůl, vůbec sůl,

A různobarevné fazole.

Ve spodní části jsou hračky pro děti

Můžeme je dostat ven bez rozruchu.

Děti milují clothespin cviky:

Tady se husí probudil, vstal,

Dej, paní, nakrmi mě

Dříve než moje rodina.

Prstové divadlo má velký význam pro všestranný vývoj dítěte. To nejen probouzí kreativní iniciativu, ale také přispívá k rozvoji řeči, tk. jsou to prsty, které se účastní divadelních představení.

Proto jsme vybrali několik scén, které jsme použili při práci s dětmi (Příloha 5). Nejvhodnější je večerní období. Také jsme spojili rodiče, abychom obohatili divadelní scénu.

Modelování má velký význam pro posílení rukou a rozvoj jemných a hrubých motorických dovedností. Bylo to zaznamenáno: čím více dětí se věnuje sochařství, tím sebevědomější a koordinovanější se pohyby jejich prstů staly, proto se při jejich práci široce používalo sochařství ve volné činnosti. Za tímto účelem jsme doplnili oblast činnosti (Příloha 6).

Umělecké a papírové řemesla dokonale rozvíjejí jemné motorické dovednosti dětských rukou, seznamují je s pojmy tvar, velikost, barva, objekty a přispívají k rozvoji prostorového myšlení a tvořivosti. Proto byly dětem nabízeny různé druhy manipulace s papírem (dodatek 7).

Je známo, jak je pro děti obtížné šněrování bot, pletení copánků, proto ve své práci používaly šněrování a tkaní, což nejen přispívá k výchově k nezávislosti dětí, ale také rozvíjí jemné motorické dovednosti rukou (dodatek 8).

Prstová gymnastika byla použita v různých typech cvičení jako minuta tělesné výchovy.

Například v lekci o seznámení s ostatními na téma „Vaření zeleninové polévky“ byla použita prstová cvičení „Solení zelí“, v lekci o konstrukci „Autobus pro lesní zvířata“ byla prstovým cvičením nabídnuta dětem „Bunny“.

Zajíček šikmo skočí („zajíček“ s pravou rukou)

Pod vysokou borovicí („strom“ s pravou rukou),

Pod jiným borovicím („strom“ levou rukou)

Druhý zajíček skočí („zajíček“ levou rukou).

Pokusili jsme se vybrat prstovou gymnastiku v souladu s tématem lekce. Takže v lekci o vývoji základních matematických konceptů byl nejvhodnější rým pro mateřské školky „Veverka“ (Příloha 9).

Během práce byla také použita prstová gymnastika. Během práce v domácnosti byla vhodná prstová gymnastika „No tak, bratři, do práce“.

No tak, bratři, do práce, ukažte svůj lov.

Ten velký je sekat dřevo, ohřívat kamna pro vás.

A vy - nosit vodu. A vaříš večeři,

A dítěti zpívat písně a tančit,

Pobavit mladší bratry.

Učitel a děti se střídají na pravou ruku, střídavě se ohýbají v pěst

uvolněte všechny prsty.

V průběhu tělesné výchovy byly děti požádány, aby z prstů „konstruovaly“ různé předměty a předměty. Děti zobrazovaly zajíce, psy, kočky, stromy atd. Tato neobvyklá herní aktivita vzbudila u dětí výrazný zájem a emoční náladu.

To jim umožnilo maximalizovat mobilizaci jejich pozornosti. Touha dětí rychle a přesně reprodukovat tvar prstů stimulovala memorování. S potěšením jsme také poznamenali, že děti z vlastní iniciativy reprodukovaly naučené cvičební scény v nezávislých hrách.

Pro individuální práci s dětmi byly použity hry prstů, které umožňují intenzivnější práci s dětmi, aby bylo dosaženo lepších výsledků.

Aby byla práce prováděna efektivně, je nutná úzká interakce s rodiči, a proto musí být obeznámeni s metodou hraní prstů. Za tímto účelem připravili a provedli poradenství k tématu: „Vliv jemných motorických dovedností na zlepšení řeči dětí“, „Jak provádět hry s řečovými prsty s dítětem“ (dodatek 10).

Po prostudování úrovně vývoje zvukové výslovnosti u dětí jsme uspořádali rodičovské setkání, na kterém byli rodiče seznámeni s výsledky provedené práce. Zaměřili rodiče na skutečnost, že k dosažení pozitivních výsledků je nutný úzký kontakt s učiteli mateřských škol.

Výsledkem naší práce bylo, že pro předškolní učitele byly shromážděny metodické materiály a vybavení pro úspěšnou práci na rozvoji dětské řeči pomocí prstových her a cvičení. Vytvořili jsme prostředí pro vývoj předmětů, které zahrnuje hry s mozaikou a konstruktérem, spojovací prvky, hry s korálky a clothespiny, chytré struny, prstová cvičení a hry, „legrační tužka“, šatní koutek.

Srovnávací analýza výsledků výzkumu

Po provedení nápravných prací na vývoji jemných pohybových schopností rukou u dětí experimentální skupiny jsme provedli druhou studii vývoje jemných pohybových schopností rukou a zvukovou výslovnost dětí.

Opakováním vyšetření jemných pohybových schopností rukou dětí v experimentální skupině byly získány následující výsledky:

Tabulka 7

Vyšetření jemných pohybových schopností rukou dětí z EG v kontrolní fázi experimentální práce

Více dohcolonoc.ru

Diagnostika jemných pohybových schopností u dětí - abstrakt | Litsoch.ru

DIAGNOSTIKA VÝVOJE JEMNÝCH MOTORŮ V DĚTI.

Vzhledem k významu rozvoje jemných motorických dovedností zůstává otázka rychlého určení úrovně jemných motorických dovedností u jednoduchých úkolů stále aktuální. V naší zemi byl v roce 1923 široce používán test N. Ozeretského. „Zkoušky pro hodnocení motorických dovedností“ jsou sloučeny do několika skupin pro různé složky pohybu: statická koordinace; dynamická koordinace; rychlost pohybu; síla pohybů; doprovodné pohyby.

Testy jsou navrženy jako vodítko pro diagnostiku psychomotorického vývoje v souladu s věkovými normami. Podívejme se na některé testy pro děti ve věku 4–8 let. To jsou úkoly, které vyžadují jemné pohyby rukou.

"Statická koordinace". Zavřete oči a dotkněte se předloktí levé a pravé ruky (střídavě) ke špičce nosu.

"Rychlost pohybu". Vkládání mincí do krabičky (při provádění tohoto testu by měli být varováni předměty všech věkových skupin, aby uváděli mince požadovanou rychlostí). Pro děti od 5 let.

"Dynamická koordinace". Subjektu je dán čtvercový list hedvábného papíru a požádán, aby jej prsty pravé ruky svinul do koule co nejrychleji.

"Rychlost pohybu". Uvádění zápasů do krabice.

"Statická koordinace". Nápis svislých čar.

Vyzkoušejte "labyrint". Před subjektem, který sedí u stolu, jsou umístěny dva labyrinty, subjekt pravou rukou vezme naostřenou tužku a na zvukový signál začne tužkou kreslit souvislou čáru, dokud nedosáhne výstupu z bludiště.

Test rozložení karty.

Chcete-li střídat dotyk špičkou palce střídavě s hroty ostatních prstů stejné ruky, počínaje malým prstem.

V poslední dekádě se pokouší vytvořit baterii jemných testovacích položek motoru jako jedné ze sekcí tzv. Jednotlivých map vývoje motorů. Mezi takové úkoly patří plnění objektivních a instrumentálních opatření, jejichž zvládnutí na jedné nebo druhé věkové úrovni naznačuje dodržování stanovených norem psychofyziologického vývoje.

Takže v „Deníku pedagoga“ jsou představeny testy pro předškolní děti od 3 let, včetně úkolů identifikovat rozvoj jemných motorických dovedností. Většina úkolů se provádí pomocí položek; Selektivně se používají testy N. Ozeretského.

Testování se provádí individuálně u každého dítěte.

Pro děti od 3 do 4 let. Přenos malých předmětů jeden po druhém (knoflíky, hranolky, hrášek), povrch stolu do malé krabičky.

Pro děti od 4 do 5 let. String středně velké korálky (nebo knoflíky) na silnou rybářskou linii.

Pro děti od 5 do 6 let. Vložte krajku do zavazadlového prostoru, šněrujte křížem, zavlékněte botu.

Pro děti od 6 do 7 let. Koncem palce se postupně dotkněte špiček prstů stejné ruky, počínaje malým prstem a poté v opačném směru;

provádějte pružným tempem, nejprve pro pravou ruku, poté pro levou.

PEDAGOGIE ROZVOJE RUČNÍHO POHYBU V PŘEDCHOZÍCH.

Přesto existuje řada příruček, které se vyvíjejí a doporučují rozvoj jemných pohybových schopností kojenců na základě pohybů bez předmětů, zejména pomocí rýmů lidových školek.

Tato oblast práce s dětmi má hluboké kořeny v lidové pedagogice.

ZP Vasiltsova uvedla popis rýmů lidových školek jako základu pro prstové hry.

Jazyk lidových děl je jasný, obrazný a snadno zapamatovatelný. Mají mnoho láskyplných slov (prsty, kočka, obličej), odvolání (slunce, voda, mytí obličeje). Často mají dialogovou podobu („v pořádku“, „prstový chlapec“). Některé jsou sestaveny podle typu adresy („malá kočička-murysonka“, „kohoutek, kohoutek“), zpráv.

V souladu s obsahem, formou, jazykem, zavedenou tradicí, účelností vyprávění dětského rýmu se lidové písně vyslovují jednoduše, láskyplně, vesele, emocionálně, blízko živé hovorové řeči.

Čtení dětských říkanek a lidových písní se provádí ve formě zábavné, vzrušující hry, doprovázené pohybem slova, které by se mělo časově shodovat s okamžikem pohybu dítěte nebo akcí, kterou provádí dospělý. Vzhledem k tomu, že děti mladšího předškolního věku nemohou vnímat rychlou řeč, říkadla mateřské školy, lidové písně se čtou pomalu, jasně.

Pro rozvoj jemných motorických dovedností v pedagogické praxi jsou nabízeny předškolním dětem:

Mazayka (malé i velké), pyramidy, sady krabic pro sběr malých kamenů v nich atd .;

Sady porézních hub pro trénování muskulatury ruky;

Barevné kuličky nitě pro převíjení;

Výhody pro zapínání knoflíků různých velikostí, knoflíků atd .;

Šněrovací příspěvek;

Sady malých hraček pro rozvoj taktilního vnímání „rozpoznávání dotekem“;

Strunné korálky;

Modelování hlíny a plastelíny;

Do věku 5 let se zvyšuje možnost přesných, dobrovolně zaměřených pohybů, takže děti jsou schopny vykonávat úkoly, které vyžadují dostatečnou přesnost a koordinaci pohybů rukou. Patří sem různé typy tkaní papíru a tkanin.

Schopnost sebevědomého používání nůžek hraje zvláštní roli při rozvoji manuálních dovedností. Výroba papírenských řemesel je také jedním z prostředků rozvoje malých svalů v rukou.

Jak vidíme, pedagogika nabízí širokou škálu aktivit pro rozvoj jemných pohybových dovedností rukou předškoláků.

Kromě toho jsou dětem nabízeny hry prstů, divadlo prstů, kde jsou pohyby dostupné dětem, velmi zábavné a děti si je užívají - to je dobrý lék pro vývoj pohybů prstů. Hry s prsty mají další výhodu: pomáhají při učení, pomáhají rozvíjet smysl pro rytmus, představivost.

Diagnostika úrovně rozvoje jemných motorických dovedností u předškolních dětí Otevřená třída

Diagnostika úrovně rozvoje jemných motorických dovedností u předškolních dětí Autor: Olga Goncharenko - Ne, 24/11/2013 - 10:14 Údaje o autorech jiný typ Stručný popis zdroje:

Diagnostika rozvoje jemných pohybových schopností rukou.

Stanovení úrovně jemných pohybových schopností a koordinace pohybů rukou umožňuje správně naplánovat vaši práci a zjistit stupeň pokroku dětí ve vývoji řeči.

Diagnostika mladšího předškolního věku.

Úroveň rozvoje jemných motorických dovedností u dětí v předškolním věku lze určit pomocí následujících úkolů:

Úkol číslo 1 · Připojte 1 a 2 prsty do kruhu - „O-KEY“ · prsty zaťaté v pěst, 2 a 3 prsty prodloužené - „zajíček“ · 2 a 3 prsty - „kozí dereza“ To samé s levou rukou.

Provedení podle hmatového vzoru s vypnutím vizuálního analyzátoru: · se zavřenýma očima, zeptejte se rukou „králíčka“ a „kozy“; · otevřete oči - opakujte pohyby.

Posunutí pozice při vypnutí vizuálního analyzátoru: · Dospělá osoba vytvoří pózu na levé ruce, dítě opakuje na pravé straně a naopak („zajíček“ a „koza“).

2) Dítě nesprávně umisťuje pózu do prostoru, reprodukuje pózu do zrcadlového obrazu. Posouzení: porušení vizuálně-prostorové organizace pohybu. 3) Dítě reprodukuje pózu pouze pravého ukazováčku, levý ignoruje.

Posouzení: jednostranná prostorová agnosie. 4) Má potíže s přechodem na novou pózu, opakuje jeden z předchozích pohybů. Posouzení: setrvačnost pohybů (čelní laloky). 5) Nelze reprodukovat pólovou sadu na druhé straně. (Zprava doleva - parietální části levé polokoule; zleva doprava - polokoule vpravo).

Posouzení: porušení kinetického základu pohybu

Hodnocení výsledku učitelem .

(+) - 0 bodů - dítě se úkolu nevyrovnálo.

(-) - 0,5 bodu - dítě se vypořádalo s pomocí dospělého.

(\u003d) - 1 bod - dítě zvládlo úkol.

Vědci N.O. Ozeretsky a N.I. Gurevich ve své knize „Psychomotorika“ navrhli diagnostické metody pro hodnocení psychomotorického vývoje předškoláků, které se snadno používají, mají informativní obsah a, jak dokládají jejich dlouhé zkoušky času, jsou spolehlivé.

Úkoly pro děti od 3 do 4 let:

1. Prst s nosem říká ahoj. Po předběžném ukázce úkolu je dítě vyzváno, aby zavřelo oči a dotklo se ukazováčku pravé ruky: a) špičku nosu; b) levé ušní lalůčky. Úloha se s druhou rukou opakuje ve stejné posloupnosti.

2. Vložte mince do krabice. Na stůl je umístěna lepenková krabice o rozměrech 10 x 10 cm

ve vzdálenosti 5 cm je v nepořádku rozloženo 20 mincí (žetony, knoflíky) o průměru 2 cm. Na signál dospělého musí dítě co nejdříve vložit všechny mince po jednom do krabice. Úloha se provádí střídavě levou a pravou rukou.

Hodnocení-závěr ... Správnost a doba provedení jsou považovány za standard: pro vedoucí ruku - 15 sekund, pro ostatní - 20 sekund.

3. Nakreslete kruhy prsty. Po dobu 10 sekund by mělo dítě ukazováčkem vodorovně natažených paží popsat ve vzduchu stejné kruhy jakékoli velikosti (ruce se pohybují v opačných směrech).

Hodnocení-závěr . Úkol není dokončen, pokud dítě otáčí rukama současně jedním směrem nebo popisuje kruhy různých velikostí.

4. Řekněme ahoj (úkol posoudit mechanismy automatizace pohybů přední ruky). Dospělý vyzve dítě, aby se natáhlo: a) levou rukou k pozdravu - „řekněme ahoj“ 6) nejprve pravou rukou, poté levou, oběma rukama.

Úkol pro děti od 4 do 5 let.

1 blok.

Prsty opakování cvičení

? "Kohoutek" (dlaní nahoru, ukazováček spočívá na palci, ostatní prsty jsou rozprostřeny a zvednuty);
? "Králíček" (natáhněte prostřední a ukazováček, zatímco prstem prstu zatlačte palcem na dlaň);
? "Zaškrtávací políčko" (čtyři prsty - index, prostřední, prsten a malé prsty - dohromady a palec je spuštěn, zadní strana dlaně směřuje k vám);
? "Vidlička" (natáhněte tři prsty - index, prostřední a prsten - od sebe oddělené, palec drží malý prst v dlani).

Všechna cvičení jsou prováděna po představení. Při provádění složitých postav můžete dítěti pomoci zaujmout správnou polohu prstů. Potom dítě jedná nezávisle.

2 blok.

Více informací www.openclass.ru

Abstrakt: "Rozvoj jemných motorických dovedností u předškoláků a jejich diagnostika"

Výňatek z práce

Jedním z faktorů psychologické základny pro rozvoj vyšších mentálních funkcí u dětí je rozvoj velkých (nebo obecných) a jemných (nebo manuálních) pohybových schopností. Motilita je soubor motorických reakcí charakteristických pro dětství.

Ve většině případů je narušená inteligence u dítěte spojena s nedostatečným rozvojem motorické sféry, což obecně negativně ovlivňuje rozvoj kognitivní činnosti.

Rozvoj motorických dovedností zahrnuje opravu základních obecných a jemných pohybových schopností, které děti s mentálním postižením nemohou zvládnout samy; oprava nesprávných vzorů motoru; formování svévolnosti a účelnosti pohybů; rozvoj některých základních motorických vlastností.

Je dobře známo, že základní „vzorce pohybu“ poskytují psychofyziologické základy jakékoli činnosti: vidění, slyšení, mluvení, psaní, čtení. S ohledem na toto ustanovení je jedním z důležitých úkolů motorického vývoje koordinace pohybů celého systému těla dítěte a soukromých systémů koordinace pohybů (ruční vidění, sluch zraku, sluchové vidění zraku, slyšení řeči atd.), Které přispívají k navázání spojení mezi schopnostmi vidět, slyšet, cítit , pohyb, mluv.

Bylo prokázáno, že myšlenka i oko dítěte se pohybují stejnou rychlostí jako ruka. To znamená, že systematická cvičení pro výcvik pohybů prstů jsou účinným prostředkem ke zvýšení výkonu mozku. Výsledky studie ukazují, že úroveň vývoje řeči u dětí je vždy přímo závislá na stupni vývoje jemných pohybů prstů. Jemné motorické dovednosti jsou základem vývoje, jakési „lokomotivy“ všech mentálních procesů (pozornost, paměť, vnímání, myšlení, řeč).

Nedokonalost jemné motorické koordinace rukou a prstů ztěžuje zvládnutí psaní a řadu dalších vzdělávacích a pracovních dovedností.

V oblasti psychologie jsou autory jako A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, A. N. Gvozdev, N. I. Zhinkin, A. A. Leontyev, A. R. Luria, M. I. Popova, F. A. Sokhin, D. B. Elkonin a další

Psychologové tvrdí, že prstová cvičení rozvíjejí mentální aktivitu dítěte, paměť a pozornost.

Cílem práce je studovat vývoj jemných motorických dovedností u předškoláků a metody jejich diagnostiky.

Pracovní úkoly. K dosažení tohoto cíle v práci vyřešíme následující úkoly:

1. na základě údajů z literatury zvážit rozvoj jemných motorických dovedností v předškolních zařízeních;

2. Zvažte některé metody diagnostiky jemných motorických dovedností u předškoláků.

Více informací referat.bookap.info

Náhled:

Metody diagnostiky stavu jemných motorických dovedností u starších předškolních dětí.

Mnoho vědců (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M.Schelovanov, N.L. Figurin, M. P. Denisová, M. Yu. Kistyakovskaya a další). Rozvoj jemných motorických dovedností úzce souvisí s rozvojem kognitivní, volební a emoční sféry psychiky.

Výzkumy vědců z Fyziologického ústavu dětí a dospívajících Akademie pedagogických věd (M. M. Koltsová, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomin) potvrdili souvislost mezi intelektuálním rozvojem a motorickými dovednostmi.

Kvalitativní změna v kontingentu studentů, zvýšení podílu dětí, které zažívají značné potíže v procesu učení, a to i v rámci jimi doporučovaných programů škol, činí návrat ke studiu jemných motorických dovedností naléhavým aspektem moderního výzkumu.

Jemné motorické dovednosti jsou souborem koordinovaných akcí nervového, svalového a kosterního systému, často v kombinaci s vizuálním systémem při provádění jemných a přesných pohybů rukou, prstů a nohou. Když se aplikuje na pohybové dovednosti ruky a prstů, často se používá termín obratnost (Elkonin 1989).

A.R. Luria poznamenal, že rozvoj jemných pohybových dovedností u žáků základních škol, jemných pohybů rukou a prstů v psychologii je velmi důležitý a je považován za jeden z ukazatelů duševního vývoje dítěte (Luria 1970).

Kognitivní schopnosti se rozvíjejí v souvislosti s rozvojem pohybů rukou, zejména v kojeneckém a raném věku, protože pohyby ruky zkoumající různé předměty jsou podmínkou pro poznání dítěte v objektivním světě. „Přímý praktický kontakt s objekty, jednání s nimi vedou k objevu stále více a více vlastností objektů a vztahů mezi nimi“ (Elkonin 1989).

Oblast jemných pohybových dovedností zahrnuje širokou škálu pohybů, od primitivních gest, jako je uchopení předmětů, až po velmi malé pohyby, na kterých závisí například rukopis člověka. Jemné motorické dovednosti jsou nezbytnou součástí mnoha lidských činů: cíle, nástroje, práce, vyvinutých v průběhu kulturního rozvoje lidské společnosti.

Je důležité si uvědomit, že jemné motorické dovednosti rukou interagují s takovými vyššími mentálními funkcemi a vlastnostmi vědomí, jako je pozornost, myšlení, opticko-prostorové vnímání (koordinace), představivost, pozorování, vizuální a motorická paměť, řeč. Rozvoj jemných motorických dovedností je také důležitý, protože celý budoucí život mladších studentů bude vyžadovat použití přesných, koordinovaných pohybů rukou a prstů, které jsou nezbytné pro oblékání, kreslení a psaní, jakož i pro provádění různých domácích a vzdělávacích aktivit.

Rozvoj řeči také úzce souvisí s rozvojem jemných motorických dovedností. Pokud má dítě dobře tvarované jemné motorické dovednosti ruky, řeč se rozvíjí správně. Intenzivní rozvoj řeči v raném věku by podle DB Elkonina neměl být považován za funkci, ale za zvláštní předmět, který dítě ovládá stejným způsobem jako ovládá jiné nástroje (lžíce, tužka atd.). Jedná se o druh „větvičky“ ve vývoji samostatné objektivní činnosti (Elkonin 1989).

N.A. Bernshtein ve své teorii ukazuje, že anatomický vývoj úrovní konstrukce pohybů začíná od prvních měsíců života a končí dvěma roky. Dále začíná dlouhý proces přizpůsobování všech úrovní konstrukce pohybu sobě. (Bershtein 1966)

Tato tradice díky své účinnosti pokračuje v moderní praktické pedagogice. Vyvíjí se řada cviků: hry prstem (M. S. Vorontsova, S. V. Svetlová atd.), Autodidaktické hry s předměty (N. N. Pavlova, V. V. Tsvyntarny).

Úroveň rozvoje jemných motorických dovedností je jedním z ukazatelů intelektuální připravenosti dítěte na školní docházku (Voronkova 1994). Dítě s vysokou úrovní rozvoje jemných motorických schopností je obvykle schopno logicky uvažovat, jeho paměť, pozornost a souvislá řeč jsou dostatečně rozvinuté. Učitelé berou na vědomí, že prvotřídní učitelé mají často potíže s ovládáním písemných dovedností.

Psaní je složitá dovednost, která zahrnuje jemné, koordinované pohyby rukou. Technika psaní vyžaduje dobře vyvinutou práci malých svalů ruky a celé ruky, stejně jako dobře vyvinuté vizuální vnímání a dobrovolnou pozornost (Petrova, Belyakova 2002). Rukopis osoby závisí na stupni rozvoje jemných motorických dovedností.

Nedostatek přípravy na psaní, nedostatečný rozvoj jemných pohybových dovedností, vizuální vnímání, pozornost může vést ke vzniku negativního přístupu k učení, úzkostného stavu dítěte ve škole. Proto je v předškolním věku důležité vyvinout mechanismy nezbytné pro zvládnutí psaní, vytvořit podmínky pro akumulaci motorických a praktických zkušeností dítěte a rozvíjet manuální dovednosti. V předškolním věku je však důležitá příprava na psaní, a ne její výuka, což často vede k vytvoření nesprávné techniky psaní.

V souvislosti s významem rozvoje jemných motorických dovedností zůstává otázka diagnostiky jeho rozvoje relevantní.

Pro identifikaci úrovně rozvoje jemných motorických dovedností, jeho základních vlastností, jsme vybrali řadu technik.

Diagnóza byla založena na úkolech navržených v následujících publikacích:

1. Gavrina S. Ye., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V. Kniha testů. - M.: CJSC "ROSMEN - PRESS". - 2008 - 80 s.

2. Diagnostika připravenosti dítěte na školu / ed. N.E. Veraksy. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007.

Technika "Stripes"

Pokyn: „Vezměte si do ruky tužku a podívejte se na list papíru, který leží před vámi. Má na sobě pruhy. Nakreslete rovné čáry mezi těmito proužky od začátku listu do konce tužkou.

Když řeknu „Start!“, Začni kreslit rovné čáry, když řeknu „Stop!“ - Dokončete úkol a odložte tužky stranou. Pracujte rychle a opatrně. “ (K dokončení úlohy máte 1 minutu).

Poznámka: K tomuto úkolu jsme použili list poznámkového bloku s podšívkou „široká řada“.

Skóre: 3 body - dítě dokončilo 10 řádků nebo více s uspokojivou kvalitou výkonu (nakreslené čáry jsou umístěny blíže ke středu čáry, vyznačují se mírným zvlněním, jsou kresleny bez přerušení, bez překročení linií, bez mezer v linii).

2 body - dítě dokončilo 6 - 9 řádků s uspokojivou kvalitou výkonu (mírná zvlnění linií s tendencí přiblížit se ke středu linie, bez přerušení, bez překročení linie, bez chybějících linek).

1 bod - dítě dokončilo 5 nebo méně linek nebo splněný úkol je charakterizován neuspokojivou kvalitou výkonu (významné zkosení čáry vzhledem ke středu čáry, překračující jeho limity a / nebo zlomy, čáry).

Metodika „Cesty“

Pokyn: „Vezměte si do ruky tužku a podívejte se na list papíru, který leží před vámi. Jsou na něm stopy. Nakreslete čáru uprostřed cesty, aniž byste tužku zvedli z papíru. “

2 body - dítě 1 - 2krát překročilo hranici.

1 bod - dítě 3 nebo vícekrát překročilo hranici.

0 bodů - se s úkolem nesetkali.

Metoda "Míče"

Pokyn: „Vezměte si do ruky tužku a podívejte se na list papíru, který leží před vámi. Má koule a špendlík. Zasažte koule do bowlingového kolíku.

Zkuste nakreslit rovné čáry bez zvednutí tužky z papíru. “

Skóre: 3 body - všechny čáry jsou rovné a zasáhnou přesně bod.

2 body - 1–2 chyby (chyba je považována za nepřímou čáru nebo za čáru postrádající bod).

1 bod - 3 nebo více chyb.

0 bodů - se s úkolem nesetkali.

Metoda „Forest“

Pokyn: „Vezměte tužku a podívejte se na list papíru s výkresy ležícími před vámi. Sledujte kresby přesně podél čáry, aniž byste tužku zvedli z papíru. “

3 body - dostal se z linky 1-2 krát.

2 body - vystoupil z linie 3-4 krát.

1 bod - 5 nebo vícekrát opustil řádek.

0 bodů - se s úkolem nesetkali.

Technika „Vzory“

Pokyny: „Vezměte si do ruky tužku a pokračujte ve kreslení vzorů. Snažte se odtrhnout tužku z papíru. "

Více informací na webových stránkách nsportal.ru