Problém včasné diagnostiky a korekce vývoje dětí s poruchami řeči není v moderní logopedické terapii dostatečně zastoupen. Tradiční myšlenky, které je vhodné aplikovat v případě výrazné prodlevy, je efekt logopedické terapie rozšířený. vývoj řeči z věkových standardů. Výjimkou jsou kategorie dětí s vrozenými vadami artikulačního aparátu, s dětmi dětská mozková obrna a další časně diagnostikované odchylky vývoje psychomotoriky. Pro tuto skupinu porušení existují odpovídající pokyny.
Problematika identifikace a diagnostiky odchylek ve vývoji řečové aktivity u dětí s neporušenými předpoklady intelektuálního vývoje a normálního sluchu nebyla dostatečně rozvinutá, z nichž většina se kvalifikuje jako riziková skupina pro patologii řeči ve věku 4-5 let. Na tento věk je také zaměřen vývoj a fungování zařízení pro logopedii.
V současné době existuje tendence k dřívějšímu a hlubšímu zkoumání psychomotorického a komunikačního vývoje dítěte, což umožňuje včasnou identifikaci a nápravu časná znamení nedostatečný rozvoj řeči.
V minulé roky Probíhá experimentální práce ke studiu charakteristik vývoje rané řeči u dětí a vypracování pokynů pro normalizaci a korekci řeči v mateřských školách v Moskvě č. 815 a 1901.
Byly stanoveny nejvýznamnější ukazatele jazykového vývoje dětí, které umožňují včasné určení zpoždění nebo porušení anatomických a fyziologických předpokladů řečové aktivity. Tyto zahrnují:
- porozumění řeči v senzorimotorickém období vývoje a povaha následných fází zvládnutí působivé řeči;
- dolinguistic vokální produkce (věk a fáze vokalizace, repertoár souhlásek, organizace blábolících zvuků podle iteračního typu, struktura slabik, prozodie);
- první kombinace gesta a slova; řečové akty o schválení a žádosti (odděleně slovy; dvojslovná prohlášení); vznik komunikačních záměrů;
- začátek aktivní řeči (objem slovní zásoby a rysy nominací dětí; časná syntax; doprovodná řeč; motivace řeči akcí nebo situací);
- zvládnutí fonematické struktury řeči (postupné formování diferenciace foném podle akustických a artikulačních charakteristik; povaha fonetických transformací).
Tyto charakteristiky jsou porovnány s údaji klinického a psychologického vyšetření a zvláštnostmi mikrosociálních a pedagogických podmínek pro tvorbu řeči dítěte v každém jednotlivém případě.
Je docela obtížné jednoznačně vyřešit otázku, zda absence jazykových jednotek, normativních pro daný věk, je indikátorem patologické řeči v podobě obecného zaostalosti řeči nebo dočasného zaostávání v mladším předškolním věku. Je třeba dynamicky sledovat povahu a rychlost vývoje různých složek řečové aktivity, a to nejen v procesu opakovaného vyšetření, ale také zdůraznění logopedu na pozitivní změny pod vlivem korekční práce, které lze provádět v mateřské školce.
Zdůvodnění korekční práce s touto kategorií dětí předpokládá pečlivě shromážděnou anamnézu s hloubkovou analýzou období předrečového vývoje („okamžitý základ řeči“); vyšetření vícerozměrné logopedie; neurologické a neuropsychologické vyšetření: hodnocení věkové normality identifikovaných komplexů symptomů (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); pozorování logopedu a pedagoga v procesu komunikace mezi dětmi a dospělými a mezi sebou; neustálá fixace pozitivních změn v komunikaci.
Metodické schéma psychologického a pedagogického pozorování dítěte v procesu jeho vzdělávání a výchovy bylo vyvinuto v IKP RAO v souladu se zásadami neuropsychologické metody pro analýzu poruch duševních funkcí, s přihlédnutím k hlavním psychofyziologickým faktorům zahrnutým do duševní činnosti dítěte: regulace duševní činnosti; vizuální prostorová; sluchové a řečové; řečový motor s artikulačními a dynamickými (kinetickými) komponenty.
Data psychologického a pedagogického pozorování byla porovnána s výsledky cíleného neuropsychologického vyšetření HMF - odlišné typy praxe, koordinace zvukových motorů, vizuální gnóza, sluchové řeči a vizuální paměť atd. podle schématu upraveného podle věku dětí (Alla A.G.).
Výsledky studie dětí předškolního věku s poruchami řeči, které byly provedeny během experimentální práce v mateřských školách NN 1901, 815 v Moskvě, naznačují přiměřenost aplikace navrhovaného přístupu při formulaci diagnostiky řeči.
Na základě zobecnění získaných údajů byly vyvinuty hlavní směry včasných nápravných opatření a návrh programu pro opravu nedostatečného vývoje řeči u mladších předškolních zařízení.
Je stanoven obsah a metody vývoje působivého aspektu řeči, fonetická struktura ruské řeči, slovní zásoba, elementární formy dolinguistické a monologické řeči. Speciální pozornost zaměřené na formování komunikační funkce pomocí nahromaděné slovní zásoby. Připravují se poznámky k hlavním částem programu kurzy logopedie (A.V. Senchilo).
Získaná data mohou být použita k doporučení strukturální restrukturalizace systému pro včasnou detekci a nápravu dětí se zpožděním ve vývoji řečových a komunikačních dovedností různých etiopatogenetických podmínek.
Věříme, že v současné době je vhodné vyčlenit zvláštní oblast preventivní logopedické terapie a nasměrovat odbornou činnost logopedu do mladšího věku. Zkušenosti s nápravnou prací s dětmi by také měly být šířeny více. nízký věk vytvořením diagnostických skupin mateřských škol s odpovídající metodickou podporou.
L opakování
ÚVOD
Defektologie má svůj vlastní zvláštní předmět studia; ona ho musí ovládnout. Procesy vývoj dítětestudovaná ní představuje obrovské množství forem, téměř neomezené množství odlišné typy... Věda musí ovládat tuto originalitu a vysvětlit ji, stanovit cykly a proměny rozvoje, jeho nerovnováhy a pohyblivá centra, objevit zákony rozmanitosti. ( L. S. Vygotsky)Formace ruské defektologie je spojena se jménem L. S. Vygotského, který významně přispěl k vytvoření jejích vědeckých základů. Jeho genetický princip pro studium abnormálního dítěte, jakož i teorie mentálního vývoje, tvořil základ pro výzkum abnormálního dětství. Práce LS Vygotského přispěly k restrukturalizaci praxe defektologické diagnostiky a speciálního vzdělávání. Experimentální a teoretické studie provedené Vygotským v oblasti neobvyklého dětství „zůstávají základem produktivního rozvoje problémů defektologie“.
Zaměření této příručky především na logopedy, lékaře dětských domovů a speciální dětské ústavy (lékařské a pedagogické konzultace, pomocné školy, mateřské školy a školy pro děti s poruchami řeči a pohybu, časná hluchota, mentální retardace atd.) A Také pro učitele, kteří provádějí nápravnou a vzdělávací práci s abnormálními dětmi, se řídíme myšlenkami L. S. Vygotského. Zaměřme svou pozornost na vzorce vývoje raného věku, jejich patologii a diagnostiku důsledků této patologie na další vývoj abnormálních dětí předškolního a školního věku.
Porozumění vzorcům raného věku má zvláštní význam pro defektologii, protože v této době se často začíná formovat neobvyklý typ vývoje. V komplexních studiích vývoje dítěte by mělo být důležitým místem studium raného dětství - období nejintenzivnějšího vývoje různých fyziologických systémů. Toto období bylo více studováno z psychologického a pedagogického hlediska, zatímco fyziologické studie dítěte od jednoho do tří let jsou relativně malé. Pokud vezmeme v úvahu ustanovení L. S. Vygotského, že defektologie potřebuje takové studie vývoje dítěte, které jsou spojeny se zveřejněním vnitřních zákonů, vnitřní logiky, vnitřních souvislostí a závislostí, které určují jeho strukturu a průběh, pak je třeba přiznat, že psychologická - pedagogické studium raného dětství není zdaleka dokončeno.
Pojďme se zamyslet nad příčinami obtíží psychologického a pedagogického studia raného dětství, na které odkazujeme prvních 1,5–2 let života, tj. s ohledem na schéma periodizace věku doporučené Institutem věkové fyziologie Akademie pedagogických věd SSSR, novorozenecké období (0-10 dní), dětství (10 dní - 1 rok) a 2/3 raného dětství (1-2 roky). Vývojové anomálie, které jsou předmětem zájmu defektologa, jsou spojeny s dysfunkcemi evolučně nejdokonalejších vzdálených smyslových orgánů a konkrétně s lidskými schopnostmi vnímání objektů, akcí objektů, řeči a myšlení. Jinými slovy, defektolog je primárně znepokojen vývojovými anomáliemi tzv. Vyšších mentálních funkcí člověka, které jsou podle sovětské psychologie (díla L. S. Vygotského, S. L. Rubinsteina, A. N. Leontjeva, A. R. Luria atd.) formace socio-historického původu, podmíněné reflexy ve fyziologickém mechanismu a znamení zprostředkované ve struktuře odpovídajících procesů. K ontogenetické tvorbě podmíněných vyšších mentálních funkcí zprostředkovaných reflexem podepsat dochází u dítěte v procesu nevědomého adaptivního chování, které se ostře liší od vědomého adaptivního chování dospělého. Z tohoto důvodu nelze komunikativní a kognitivní aktivitu malého dítěte v zásadě studovat obvyklými psychologickými a lingvistickými metodami.
Komunikační a kognitivní aktivita malých dětí, v jejichž procesu jsou položeny nevědomé základy jejich budoucích vyšších mentálních funkcí, je neoddělitelná od integrálních funkčních stavů těla, a proto metody studia této činnosti musí být, nemohou být současně metodami studia těchto funkčních stavů. Synkretismus reakcí chování dítěte diktuje syntetickou povahu odpovídajících výzkumných metod.
To, co Vygotsky řekl o studiu vývoje dítěte obecně, si myslíme, že je zvláště důležité pro studium raných stadií tohoto vývoje. "Na začátku pedologie, jen když zvládneme umění vědecké diagnostiky vývoje, by nebylo špatné půjčit si trochu geometrické přísnosti od geometrické věty, dokonce jít trochu příliš daleko ve směru geometrizace a v každém případě si pamatovat, že na začátku historie vývoje by mělo být přesně formulováno, alespoň mentálně, pro výzkumného pracovníka, co přesně musí být prokázáno ... ".
Abychom dosáhli našich praktických cílů, roli takové geometrické věty hraje obecná ustanovení o dialektice, dobře známá z prací V.I. Lenina. "V naší době, myšlenka rozvoje, evoluce vstoupila téměř úplně do veřejného povědomí ... Vývoj, jako by opakování již uplynulých kroků, ale opakování je jinak, na vyšší bázi (" popření negace "), vývoj, to znamená, ve spirále, a ne v přímé linii; - vývoj je náhlý, katastrofický, revoluční; - „přestávky postupnosti“, přeměna kvantity do kvality; - vnitřní impulsy pro rozvoj dané rozporem, střetem různých sil a tendencí působících na dané tělo nebo v rámci daného jevu nebo v dané společnosti; - vzájemná závislost a nejbližší neoddělitelné spojení všech stran každého fenoménu (historie navíc odhaluje stále více nových stran), spojení, které dává jediný přirozený proces pohybu - to jsou některé z rysů dialektiky, které jsou smysluplnější (než obvykle! doktrína vývoje. "
Při řešení diagnostických a nápravno-pedagogických problémů by se defektolog měl řídit těmito obecnými principy dialektiky, zakotvenými ve specifických zákonech raného dětství: ve vlastnostech hnacích sil vývoje v každém z těchto období, specifičnosti citlivých období, jejich přirozených kvalitativních a kvantitativních přechodech atd.
Aby se však řídili těmito specifickými vzory, je třeba je studovat. Defektolog nemůže čekat, až fyziologové a psychologové odhalí vzorce raného vývoje. Nemůže čekat, a to nejen proto, že abnormální děti od něj již žádají pomoc, ale také proto, že zákony vývoje jsou předmětem samotné studie defektologie. Do epigrafu jsme zavedli známé postavení L. S. Vygotského, že defektologie je povinna ovládat zákony vývoje dítěte. Ona je povinna zvládnout, včetně zákonů vývoje brzy dětstvíkdyž je mentální chování prováděno čistě nevědomě v synkretických behaviorálních komplexech.
Řešení tohoto naléhavého problému defektologie je spojeno s volbou produktivního způsobu funkční periodizace vývoje dítěte v raném věku. Dosavadní metody nejsou dostatečně fyziologicky podloženy. Jsou založeny buď pouze na sociálních faktorech, nebo na konkrétních morfologických charakteristikách (rychlost růstu, změna zubů). Lze souhlasit s tím, že základ pro periodizaci by měl být založen na kritériích odrážejících specifika integrálního fungování organismu, například způsob, jakým interaguje s vnějším prostředím. Pokud uznáme, že emoční komunikace a emoční poznání představují dominantní způsob interakce malého dítěte s vnějším prostředím, může být základem pro objektivní periodizaci tohoto věku základní charakteristika emočního chování.
Emoční chování má různé vnější projevy: vegetativní, motorické a mentální. Z této řady vnějších projevů jsme upozornili na takzvané vrozené zvukové reakce: kojenecké výkřiky, smích a pláč, hučení a blábolení. Všechny tyto zvukové reakce, které jsou výrazem zrání anatomického substrátu, mozku, slouží k přizpůsobení organismu vnějšímu prostředí a specifické interakci s ním, v důsledku čehož odrážejí učební vlivy tohoto prostředí. Z tohoto hlediska se vrozené vokální reakce dosud neuvažovaly, přestože se staly předmětem studia a popisu vícekrát.
Budeme považovat vrozené zvukové reakce dětí, které se navzájem nahrazují, za jeden z objektivních ukazatelů stále složitější struktury emoční komunikační a kognitivní činnosti malého dítěte - činnosti, která zajišťuje implementaci sociálních znaménkových vlivů vnějšího prostředí na procesy biologického zrání probíhající v jeho těle. Abychom se vyhnuli těžkopádnosti textu, nebudeme prezentovat celé množství známých faktických informací o vrozených zvukových reakcích, ale budeme věnovat pozornost pouze základním tendencím v jejich vývoji.
Postoj k vrozeným hlasovým reakcím dítěte ak podrobnostem o jeho objektivní struktuře jako vývojových symptomů dramaticky rozšiřuje diagnostické schopnosti defektologa a umožňuje „... pomocí mentálního zpracování těchto externích dat proniknout do vnitřní podstaty vývojových procesů“. Pochopení vnitřní podstaty vývojových procesů otevírá nové perspektivy pro rozvoj racionálních metod výchovy a výuky abnormálních dětí.
Zvukové reakce malého dítěte vyjadřují nejen komunikativní, ale i kognitivní aktivitu. Nerozpustné spojení mezi komunikativními a kognitivními aspekty vývoje vyplývá z obecných ustanovení dialektiky. Všechny objektivní reality, ať už jsou v interakci, tak či onak, odrážejí vzájemné vlastnosti, které jsou konkretizovány různými způsoby na úrovni fyzických, biologických a sociálních kategorií reality. Zdá se, že jednou z těchto sociálních konkretizací je komunikativní a kognitivní chování dítěte. Komunikačně-kognitivní aktivita malého dítěte je na základě vrozeného orientačního a výzkumného instinktu v bezvědomí, a proto lze strukturální jednotky této aktivity prezentovat jako synkretické operační komplexy odpovídající různým adaptivním úkolům emoční interakce dítěte s vnějším prostředím.
Vrozené biologické hlasové reakce jsou nejdůležitější strukturální komponenty synkretických operačních komplexů u malého dítěte. V procesu komunikace s dospělým se mění a získávají národní znakové znaky. LS Vygotsky ve své práci „Myšlení a řeč“ uvedl, že forma (jinak význam) jazykových znaků geneticky vzniká před jejich obsahem (označeno). Toto ustanovení dává důvod říci, že kořeny jazykových znaků lze nalézt v procesu jejich vývoje. Pokud emoční komunikace předchází jazykové komunikaci ve vývoji dítěte, neznamená to, že fonetické formy lingvistických znaků mají své kořeny ve strukturách emočně expresivních komunikačních a kognitivních znaků raného stadia vývoje? Nakonec, Vygotského vlastní myšlenka byla zásadně ve stejném směru, když, když hovořil o emočních zvukových reakcích antropoidních lidoopů, tvrdil, že „... tato stejná forma expresivních vokálních reakcí nepochybně podporuje vznik a vývoj člověka. mluvený projev ".
Tato hypotéza si zaslouží nejbližší pozornost defektologa. Za předpokladu, že vrozené hlasové reakce jsou pod vlivem mateřských řečových vzorů transformovány na emoční a expresivní znaky - předpoklady lingvistických fonetických forem, popisujeme je z hlediska faktů a konceptů moderní fonetiky. Současně přirozeně odmítáme vidět slabiky, intonační konstrukce a ještě více fonémy ve zvukech vrozených hlasových reakcí. Vzhledem k tomu, že je dítě v emoční interakci se svou matkou a dalšími dospělými, podvědomě poskytuje subjektivní hodnocení všech rozpoznatelných předmětů a jevů. Současně se dospělí, matka, v první řadě ukázalo, že jsou stejnými nevědomými dirigenty systému společenských hodnot: estetických, morálních, každodenních, produkčních atd. Dítě začíná projevovat subjektivní hodnoty osobnosti již v před lingvistickém období vývoje: výkřiky, bzučení a blábolení. Získané dovednosti slouží ve zralé řeči k vyjádření toho, jak řečník mluví k sobě, k partnerovi, k tomu, o čem se diskutuje; co je mu lhostejné a co považuje za důležité a nejdůležitější ve složení jeho prohlášení.
Emoční nebo hodnotová reflexe reality je nejdůležitější stránka kognitivních procesů a subjektivní hodnotová organizace řeči je nejdůležitější stranou jejího sémantického obsahu. Defektolog potřebuje znát soubor relevantních funkčních jednotek, jejich sémantiku a principy organizace v toku řeči. Takové znalosti jsou nezbytné nejen k pochopení vzorců přeměny emocionálně expresivních prostředků řeči na fonetické formy. rodný jazyk u malých dětí. Je také třeba zlepšit diagnostiku abnormálního vývoje a vyvinout metody pedagogické kompenzace a korekce různých anomálií a jejich důsledků.
Příručka je rozdělena do tří částí. První část „Přirozeně vědecké zdůvodnění diagnostických principů“ stanoví zákonitosti komunikačního a kognitivního vývoje malých dětí: již známé a nově objevené pomocí neuropsycho-paralinguistické metody studia zvukových reakcí dětí. Je popsáno pět po sobě jdoucích období komunikačního a kognitivního vývoje: kojenecké výkřiky (0 měsíců -2–3 měsíce), bzučení (2-3 měsíce - 5-6 měsíců), časné blábolení (5-6 měsíců -9-10 měsíců), blábolení pseudowords (9-10 měsíců - 12-14 měsíců) a pozdní melodický blábol (12-14 měsíců - 18-20 měsíců). V každém období jsou zvažovány jeho potřebně motivační a provozně technické nové formace. Je ukázána interakce faktorů biologického zrání dítěte, především jeho mozku, a edukační vlivy sociálních faktorů prostředí na něj. Zdůrazňuje se kontinuita potřebně motivačních a provozně-technických fází ve vývoji každého období a samostatných období ve vývoji integrální činnosti „přímé emoční komunikace“.
Ve druhé části manuálu jsou popsané zákonitosti použity jako základ pro principy diagnostiky důsledků komunikačně-kognitivních anomálií v raném věku. Kapitola 3 se zabývá problematikou defektologické diagnostiky, kterou Vygotsky vznesl a aktuální k tomuto dni. Čtenáři jsou nabízeny věkové standardy duševního komunikačního a kognitivního vývoje dítěte v prvním a druhém roce života. Diskutovaná ustanovení jsou ilustrována konkrétní příklady... Poprvé v literatuře (kapitola 4) je Vygotského pojetí zóny proximálního vývoje zvažováno z pohledu nejdůležitějších otázek o prvních krocích zvládnutí jeho rodného (v tomto případě ruštiny) jazyka, pro které jsou použity výsledky experimentálně-fonetických studií posledních let.
Třetí část manuálu je věnována diskuzi o významu komunikačních a kognitivních poruch raného dětství ve struktuře typologických syndromů abnormálního vývoje. Mezi těmito syndromy jsou na jedné straně chápány relativně málo známé praktické syndromy nemocnic a autismu v raném dětství, v patogenezi, která má patologii emocionálních komunikativně-kognitivních látek zvláštní význam, a na druhé straně je pozornost čtenáře upozorněna na takové známé formy abnormálního vývoje, jako je oligofrenie, alalia a časná hluchota. Vzorce raného vývoje popsané v první části umožňují objasnit některé aspekty mechanismu tvorby příznaků ve struktuře těchto obvyklých forem abnormálního vývoje.
Účelem této sady nástrojů je upozornit defektology na vzorce komunikačně-kognitivního vývoje malých dětí a na důsledky jejich poruch v patogenezi různých vývojových anomálií. To usnadní objektivní diagnostiku těchto anomálií u dětí různého věku.
Pro větší srozumitelnost materiálu je k textu manuálu přiložen slovník pojmů vypůjčených od souvisejících oborů. K dispozici je také seznam doporučené literatury.
^
Problémy vývoje řeči adoptovaného dítěte. Způsoby, jak pomoci.
Každý ví, že řeč je jedním z hlavních ukazatelů vývoje dítěte a že problém poruch řeči zůstává aktuální i dnes.
Dětská řeč je tvořena pod vlivem řeči dospělých, záleží na běžném řečovém prostředí, na výchově a výcviku, které začínají od prvních dnů dětského života.
Všichni rodiče, kteří se dozvěděli od odborníků, že dítě má problémy s rozvojem řeči, se snaží pochopit, co způsobují a co by se mělo udělat, aby se tyto problémy vyřešily.
Všechny tyto problémy se zhoršují u dětí v pěstounských rodinách.
Dítě v náhradní rodině, které v procesu přizpůsobování překonává kromě sociálních problémů určité sociální, emoční a pedagogické bariéry, má často problémy s rozvojem řeči.
Hlavním problémem v raných stádiích vývoje dítěte je nedostatek řeči. Někdy se zdá, že dítě mluví hodně a něco, ale pokud posloucháte jeho řeč, pak není možné nic pochopit. V takových případech pomáhá specifická situace, výrazy obličeje dítěte, gesta porozumět dítěti. Někdy nedostatek řeči dítěte je způsoben tím, že nerozumí smyslu slova, které slyšel, a nemůže ho spojit s konkrétním objektem, tj. Dítě vůbec nerozumí řeči, která mu je určena. Všechny tyto odchylky jsou určovány porážkou určitých oblastí mozku. Jsou chvíle, kdy děti přestanou mluvit nebo začnou koktat.
A zde pěstounští rodiče čelí otázce, jak pomoci dítěti?
Klíč k úspěchu vývoje řeči dítěte bude do značné míry záviset na tom, do jaké míry se pěstounští rodiče ponoří do tohoto problému a vytvoří nezbytné podmínky pro odstranění určitých odchylek ve vývoji řeči. Rodiče by měli vědět, jak se utváří řeč dítěte, aby v případě potřeby včas kontaktovali odborníky. Měli by také pochopit a uvědomit si, jak sami mohou pomoci adoptovanému dítěti.
Střídání rodičů by mělo věnovat pozornost formování řeči od útlého věku a mělo by pomoci dítěti co nejdříve, protože flexibilita a plasticita mozku dítěte položila základ pro překonání odchylek ve vývoji řeči dítěte prostřednictvím pedagogického vlivu. U novorozence váží mozek 11% celkové tělesné hmotnosti, zatímco u dospělého je to pouze 2,5%. Ve věku 5 let je proces růstu mozku již 80% dokončen. Ve věku 8 let je prakticky hotový.
V období od 1 do 5 let je dítě doslova ohromeno vitální energií a má velkou touhu se učit, informace vnímá překvapivě rychle a snadno. V následujících letech už nebude mít nic podobného.
Právě toto období tvoří lidský intelekt. Kdo se stane dítětem, o co se bude zajímat v budoucnosti, jaké schopnosti projeví - vše je určeno tímto životním obdobím. A čím více informací se dítě do 5 let dozví, tím více jeho paměti zůstane.
S ohledem na tyto neobvyklé rysy vývoje dítěte nabízíme náhradním rodičům tipy zaměřené konkrétně na vývoj rané řeči, které pomohou správné formaci řeči adoptovaného dítěte.
- Měli byste s dítětem komunikovat tak často, jak je to možné, věnovat mu co nejvíce pozornosti, snažit se používat řeči a výrazy obličeje v řeči, abyste emocionálně zahrnuli dítě do komunikačního procesu.
Během konverzace musí být dítě učeno, aby se během rozhovoru dívalo do tváře partnera, protože vizuální vnímání artikulace přispívá k jeho přesnější a rychlejší asimilaci.
- Je nemožné požadovat od dítěte to, co je pro něj nepřístupné.
Mluvit lze povzbudit, ale ne vynucovat.
Pokud pěstounští rodiče chtějí pomoci svému dítěti, měli by zapomenout na slova „říkat“ a „opakovat“ alespoň poprvé!
Nemůžete požadovat okamžité opakování slov a nadávat děti chybám. To může vést ke skutečnosti, že dítě odmítá mluvit vůbec a stahuje se do sebe.
Nikdy byste neměli porovnávat své děti s ostatními.
- Pokud dítě koktá, nevěnujte pozornost opakování slabik nebo slov, abyste tuto vadu neopravili.
- Je nutné systematicky vytvářet situace, ve kterých bude dítě nuceno ústně vyjádřit svou žádost. Nelze zabránit touhám dítěte, je nutné mu dát příležitost vyjádřit svou žádost slovy.
- Jakékoli pokusy dítěte o slovo by měly být podporovány a stimulovány a měl by být oslavován jejich pokrok v osvojování jazyka.
Musíte si dát pozor na to, co dítě říká. V žádném případě by ho nikdo neměl vinit za nedostatek řeči, aby v něm nevzbuzoval strach z vyslovování slov a strach z chyby.
Chyby by měly být opraveny nej taktnějším a nejpřátelštějším způsobem. Je důležité neopakovat zkreslená slova, ale dát správné vzory.
- Když oslovujete dítě, musíte si vybrat slova, která jsou srozumitelná a vždy si pamatujte, jak zní vaše vlastní řeč.
Řeč dospělého by měla být správná, výrazná, bez poruch řeči.
Kloub by měl být jasný, dítě by mělo vidět pohyby rtů dospělého.
Řeč by měla být nejen emocionální, ale také dobře intonovaná, s důrazem na zdůrazněnou slabiku.
Slova a fráze nabízené dítěti k opakování by se měly mluvit opakovaně.
Měli byste se svým dítětem mluvit pomalu, jasně, krátkými frázemi. Ve věku od 2,5 do 3 let by se děti měly učit podle obecně přijímaného názvu předmětů a akcí, aniž by se musely přepínat na „dětský jazyk“, aniž by šlapaly. Nedovolte, aby to provedli ostatní dospělí obklopující dítě.
- Měli byste si s dítětem hrát častěji a zapojit ho do domácí práce.
Řeč se vyvíjí lépe v aktivitě, proto musí být každá společná akce s ním doprovázena poznámkami k řeči: „Nyní utřeme stůl hadrem. - Otřeme stůl. - Otřeli jsme stůl. „Nyní je stůl čistý a suchý“ atd. Tím, že komentujeme naše jednání, dáme dítěti správné vzorce řeči a hromadí pasivní slovní zásobu.
- Dospělí by měli povzbuzovat zvědavost svých dětí kladením otázek.
Například: „Kdo je to? - Je to kočka. - Co to kočka dělá? - Kočka spí. - Kde spí kočka? - Na gauči atd. Takto lze u dítěte vyvolat řečovou aktivitu: dospělý ukáže kotě a ptá se dítěte: „Je to štěně?“ Takové provokativní otázky způsobují u dítěte řečovou aktivitu, touhu napravit dospělého, správně pojmenovat předmět, naučit ho naslouchat řeči ostatních. Je velmi důležité podporovat zvědavost dětí a touhu klást otázky.
- Výměna rodičů by neměla zapomenout, že dítě musí být uzdraveno.
Odborníci si dlouho všimli, že oslabené dítě mluví později. Proto by mělo být dítě uzdraveno tvrdnutím, organizováním správné denní rutiny a vyvážené výživy.
- Měli byste si hrát s dětmi tak často, jak je to možné.
Není tajemstvím, že rozmanitost světa je dítěti známa prostřednictvím her s
předměty, během nichž je navázán emoční kontakt mezi dospělým a dítětem.
Existuje mnoho různých her, které pomáhají vašemu dítěti rozvíjet jejich řeč.
Zde je několik z nich, které můžete úspěšně použít:
Hračky a předměty, u kterých se vyvíjí aktivní výdech, na kterých vyslovujeme zvuky (gramofony, dýmky, harmoniky atd.).
Hry a vzdělávací předměty jemné motorické dovednosti (konstruktéři, mozaika, plastelína atd.) a obecná pohyblivost dítě (míče, špendlíky, invalidní vozíky, kočárky, výlovky, skrýt a hledat atd.).
Ozvučené hračky a různé předměty, které stimulují sluchovou pozornost dítěte - bicí, dýmky, kladiva, zvonky, stejně jako telefon, který také aktivuje řeč dítěte.
Nejprve musí dítě určit, který nástroj zněl, a poté označit směr zvuku zvukového nástroje, hračky; reprodukovat rytmus zvuku.
Rozmnožování rytmu (tleskání rukou, bití tužkou na stůl apod.) Lze provést následujícím způsobem: dvakrát udeřte rukama a požádejte dítě, aby opakovalo atd.
Herní cvičení, která stimulují rozvoj svalů artikulačního aparátu (různá cvičení pro rty a jazyk: natahování rtů trubicí, jejich těsné stisknutí, natahování do úsměvu, olizování rtů, vyčnívající jazyk - nahoru, dolů, vpravo, vlevo a v kruhu atd.) ...
Můžete nabídnout svému dítěti lízat bobule nebo lízátko, ukázat, jak ryby, kuřata, koťata jedí.
Lotto hry odpovídající věku dítěte.
- Hodiny v rytmu, hudbě a zpěvu jsou velmi užitečné, protože to přispívá k rozvoji správného (řečového) dýchání, které je základem pro správný vývoj řeči, a dostatečně flexibilního a silného hlasu.
- Neměli byste zasahovat do dítěte, když s nimi hraje, hraje si s hračkami, často s nimi mluví, protože v tuto chvíli se jeho výslovnost zlepšuje, zlepšuje se pohyblivost artikulačního aparátu, rozvíjí se jeho hlas a dýchání.
- Je nezbytné rozvíjet schopnost dětí napodobovat zvuky dospělého.
Onomatopoeia je důležitým stadiem vývoje dětské řeči. Díky onomatopoeii si dítě rozvíjí zvukovou výslovnost, hromadí pasivní slovní zásobu, rozvíjí smysl pro rytmus (napodobování vytí větru - bbw ...; uhasí svíčku, ránu na pohmožděné místo ruky, ránu na horký čaj - fff ...; napodobení smíchu - ha ha ha atd.) ).
- Je důležité rozvíjet porozumění řeči a rozšiřovat pasivní slovní zásobu.
To je řešeno napodobením řečové aktivity dítěte při praktických akcích, které jsou pro něj zajímavé.
Zvyšování sluchové pozornosti řeči se provádí takto: zakrývání úst
kousek papíru, požádejte dítě, aby dalo kočku (meow), psa (woof-woof).
Správné dokončení úkolu dítětem naznačuje, že se učil opatrně
Nemůžete ukázat frustrace nebo neochotu, pokud dítě žádá stokrát, aby si přečetlo knihu.
- Efektivní je vývoj hmatově-kinestetických pocitů.
Provádí se při rozpoznávání vlastností předmětu (měkký-tvrdý), hmotnosti (těžký-lehký),
tepelné vlastnosti (studené-teplé).
Pokud řečové schopnosti dítěte nesouhlasí s věkem, zavolá dospělý
znaky samotného subjektu a tyto pojmy půjdou do slovníku dítěte.
Koncept měkkosti-tvrdosti předmětu může být uveden na takovém materiálu:
- Měkká plastelína, měkký klobouk ...
- Tvrdý ořech, tvrdý cukr ...
- Těžké kladivo, těžký stůl ...
Pojmy termických pocitů jsou uvedeny v takových srovnáních:
- Studená voda, studený led ...
- Teplá baterie, teplá voda atd.
Pojmy „měkký-tvrdý“, „těžký-lehký“, „studený-teplý“ jsou zpracovány podle následujícího vzorce.
Dospělý nechá vatovou vatu cítit a říká: „Vatová vlna je měkká.“ Pak se dotkne kusu dřeva a řekne: „Dřevo je pevné.“
Dospělý položí na stůl plastelínu, ořech, klobouk, kus dřeva, vatovou vlnu a požádá ho, aby mu dal vše měkké. Dítě doručí požadované měkké předměty a položí jedním směrem. Potom dospělý požádá dítě, aby mu sloužilo vše pevné. Dítě si vezme cukr, ořech, kousek dřeva a dá to opačným směrem.
- Pěstounští rodiče by neměli dítěti dovolit, aby se po dlouhou dobu cucal na bradavku nebo prst, protože by tím došlo k deformaci zubů, čelistí a patra. Vsuvka nebo prst tlačí patro nebo táhne čelisti, narušuje správnou polohu zubů, což vede ke změně skusu a tvrdého patra (stává se vysokým, úzkým, gotickým), což ztěžuje vyslovování určitých zvuků.
Měli byste také vyloučit případy neustálého umístění ruky pod tvář během spánku, protože to může vést k vytvoření tzv. Křížového skusu.
- Nezapomeňte na ochranu nervového systému dítěte. Je velmi důležité vyloučit hlasité výkřiky, strašidelné příběhy a všechny druhy zastrašování režimové momenty, šetrný přístup k dítěti při jakékoli nemoci, organizování správné výživy, zamezení somatického a duševního přetížení, vytvoření příznivého emočního klimatu v rodině, využití koordinovaných vzdělávacích vlivů. To vše je důležité, aby se zabránilo koktání.
Výměna rodičů by měla pamatovat na to, že čím dříve začnou pomáhat svému dítěti, tím účinnější bude.
Je důležité si tento vzácný čas nechat ujít, protože děti, které v tomto věku nedostaly odpovídající vývoj řeči, budou následně potřebovat pomoc odborníků a bude velmi obtížné je dohonit.
Literatura:
1. Burlakova M.K. Tipy pro logopedii. - M .: V. Sekachev, 2001. - 64 s., S bahnem.
2. Vinarskaya E.N. Vývoj rané řeči dítěte a problémy s defektologií. - M.: Education, 1987 ---- 160s.
3. Diagnostika a oprava poruch řeči (Metodické materiály vědecko-praktické konference „Centrální mechanismy řeči“, věnované paměti profesora NN Traugotta). Repl. ed. M.G. Khrakovskaya. - SPb., Nakladatelství Petrohradské univerzity, 1997. - 132 s.
4. Doman G. Doman D. Jak učit dítě číst. / Per. z angličtiny - Sib.: Delta, 1996. - 352 str.
5. Koltsova M.M., Ružina M.S. Dítě se učí mluvit. Prst herní trénink. - Jekatěrinburg: U-Factoria, 2004. - 224 s. + barva vč. (Série "Psychologie dětství: Moderní pohled").
6. Zakrevskaya OV Vývoj, baby!: Systém práce na prevenci zaostávání a korekce odchylek ve vývoji malých dětí / OV Zakrevskaya - M.: Nakladatelství GNOM a D, 2010. - 88 s.
Dysartrie a její aktuální diagnostická hodnota na klinice fokálních mozkových lézí
Lékařská literaturaMonografie je věnována trochu rozvinutému, ale prakticky důležitému problému dysartrie. Je psán na základě komplexního klinického vyšetření pacientů s fokálními mozkovými lézemi, které také zahrnovaly neurofonetickou studii řeči pacientů. Kniha nastíní nejmodernější jsou uvedeny problémy s dysartrií, anatomické a fyziologické základy řečového aktu a základní fyziologické a fonetické údaje o mechanismech tvorby řečových zvuků zdravou osobou; popisuje neurofonetickou sémiotiku bulbar, pseudobulbaru a kortikální (postcentrální a premotor) formy dysartrie; diskutuje se o patogenezi charakteristických projevů dysartrie a upozorňuje na její primární a sekundární symptomy. Jsou shrnuty principy diferenciální diagnostiky popsaných forem dysartrie. Podrobně je rozebrána otázka, jak může analýza dysartrické složky komplexního neurologického syndromu přispět k formulaci lokální a nozologické diagnostiky fokálních mozkových lézí. Práce se skládá ze dvou sémantických částí: teoretické neurolingvistiky a aplikované kliniky. Kniha je určena neuropatologům, neurochirurgům, psychiatrům a dětským psychoneurologům a také , kliničtí psychologové a lingvisté.
Dysarthria
Pedagogika , Vysokoškolští a postgraduální studentiKniha je věnována dysarthrii - jedné z nejčastějších poruch řeči u dětí a dospělých, která je spojena s fokálními lézemi mozku. Jsou uvedeny různé definice pojmu dysartrie. Navrhuje se srovnávací charakteristika klinických forem: bulvární, pseudobulbární, extrapyramidální, cerebelární, kortikální. Jsou popsány principy a praktické metody korekční a pedagogické práce založené na datech anatomie, neurofyziologie, neuropatologie a psycholingvistiky. Autorem knihy je doktor lékařských věd E.N. Vinarskaya, přední ruský vědec, jehož práce na psychofyziologii, neurolingvistice a logopatologii jsou známé po celém světě. Kniha je určena řečovým terapeutům, defektologům všech specialit, psychologům, lingvistům, neurologům, studentům defektologických a psychologických fakult.
Lidské vědomí. Pohled z křižovatky vědy
Psychologie , FilozofieZázrak vědomí patří k těm jevům, které SP Kapitsa definoval jako „zjevně neuvěřitelné“. Autor této knihy, neurolog počátečního vzdělávání, pracoval v několika oblastech přírodních věd a humanitních věd hraničících s neurologií, což jí umožnilo argumentovat, že vědomí souvisí s filozofií a psychologií ve stejném rozsahu jako biologie, fyzika a sémiotika. _x000D_ Zevšeobecňování v této knize relevantních materiálů moderní západní vědy a starověkých východních učení metodou systematické syntézy nám umožňuje diskutovat o problému prevence možné smrti lidstva tím, že identifikujeme klíčovou roli člověka v systému stvoření a pochopení dosud malého vědomého kolosálního potenciálu jeho vědomí. lidé (lékaři a učitelé, psychologové a lingvisté, fyzici, filozofové atd.) a znepokojení osudem budoucích generací.
Klinické problémy afázie. Neuro-lingvistická analýza
Lékařská literatura , PedagogikaDoktrína afázie je jednou z nejobtížnějších oblastí znalostí. Tato složitost je zakořeněna v dvojí povaze problému: studium afázie je zajímavé jak pro biologické, tak pro humanitární vědy. Dnes, na křižovatce neuropatologie a lingvistiky, vznikla nová hraniční věda - neurolingvistika. Tato kniha je první monografií o neurolingvistice, kterou napsal lékař, a která je zaměřena především na diskusi o klinických problémech afázie, nyrolinguistický přístup otevírá nové možnosti řešení takových tradičních klinických problémů, jako je podstata afázie, patogeneze a mechanismy kompenzace afázických syndromů, principy diferenciální diagnostiky afázie. , řečová agnosie a apraxie řeči, metody studia pacientů s afázií atd. Kniha je určena pro neuropatology, psychiatry, logopedy, psychology a lingvisty.