Není čeho se bát. To neznamená, že je dítě nemocné nebo vadné. Taková skupina je předepsána, pokud lékaři mají podezření, že zdraví konkrétního dítěte je slabší než standardní.
Standardy přípravné skupiny pro tělesnou výchovu jsou o něco nižší než u ostatních. Například, pokud celá skupina musí běžet na dlouhou vzdálenost v omezeném časovém období, pak pro děti, na které se vztahují omezující standardy, je důležité se s touto vzdáleností vyrovnat a někdy se její délka zkrátí.
Přípravná skupina pro tělesnou výchovu v zahradě také zahrnuje zvláštní postoj k dětem: vychovatelé se musí ujistit, že dítě není nadměrně zatěžováno. Je nepřijatelné, aby takové vzdělání poškodilo zdraví a poškodilo zdraví.
O čem to je
Nejčastěji je přípravnou skupinou omezení tělesné výchovy. To však není jediná možnost. Existuje několik typů výjimek, které se navzájem liší svými vlastnostmi. Abychom však pochopili podstatu omezení, musíte nejprve zvážit předmět. V souvislosti s tím, co se zavádí přípravná skupina pro tělesnou výchovu?
Výchova a kultura je v tomto aspektu prvkem školního vzdělávacího programu, který je nezbytně zahrnut do strategie výchovy dětí bez ohledu na orientaci a specializaci vzdělávací instituce. Po absolvování školy a vstupu na vysokou školu obdrží mladý muž, který měl v minulosti omezení, přípravnou skupinu v tělesné výchově, protože univerzity mají také tuto položku ve vzdělávacím programu. Je také typická pro instituce střední úrovně, profesionální - jedním slovem se používá všude a všude.
Je to nezbytné?
Statistiky ukazují, že v poslední době existuje stále více studentů s přípravnou skupinou pro tělesnou výchovu. Děti samotné nejsou z tohoto předmětu vzdělávacího programu vůbec šťastné a dokonce i rodiče o tom pochybují. To byl důvod pro zvážení iniciativy na zrušení disciplíny. Po prostudování této problematiky z různých úhlů dospěli zákonodárci k závěru, že v okamžiku, kdy je nutná tělesná výchova, by bylo nerozumné ji zrušit.
Jak říkají odborníci, v budoucnu byste neměli čekat na vyloučení předmětu. Pokud je přípravná skupina pro tělesnou výchovu přidělena na předškolní, školní, univerzitní, budete muset dodržovat pravidla: zvládnutí programu je nezbytné, pokud na to neexistují žádné kontraindikace. Stojí za zmínku, že přiřazení ke skupině, ve které se uplatňují snížené standardy, není způsobeno kontraindikací ke sportovní činnosti, ale pouze možným nebezpečím se zvýšeným zatížením. Současně je nutný určitý pravidelný výcvik pro plný rozvoj těla dítěte.
Je to možné nebo ne?
Jak se dostat na tělesnou výchovu v přípravná skupina podle federálního státního vzdělávacího standardu nebo získat osvědčení o nemožnosti sportu v rámci vzdělávacího procesu? To je k dispozici pouze po absolvování specializovaného vyšetření ve veřejné nemocnici. Lékaři po posouzení zdraví dítěte určují přijatelnou úroveň pro něj fyzická aktivita... Pokud jsou ukazatele pod normou, rozhodne se o přidělení zvláštní nebo přípravné skupině. Tělesná výchova ve školce, škole, univerzitě podle pedagogů a učitelů je organizována tak, aby se nikdo ze skupiny, bez ohledu na charakteristiku organismu, necítil porušen.
Závěr o zdravotním stavu vypracovává lékař nebo zdravotnický pracovník zaměstnaný ve vzdělávací instituci. Doktor vypíše osvědčení, které má být poskytnuto v místě studia, s uvedením důvodů zařazení do zvláštní nebo přípravné skupiny. Tělesná výchova ve školce, škole, odborné a vyšší vzdělávací instituce bude učeno tomu dítěti, jak je lékařsky indikováno.
Co je běžnější?
Pro poměrně velké procento dětí lékaři doporučují výuku tělesné výchovy v přípravné skupině, ale přiřazení ke zvláštní je mnohem méně běžné. Takové lékařské osvědčení není důvodem k obecnému vyloučení tělesné výchovy ze vzdělávacího programu pro dítě, ale pouze jako základu pro uplatnění snížených standardů na něj, zatímco samotné lekce zůstávají stejné jako pro všechny ostatní. Výjimkou jsou specifické rysy těla, o nichž lékař jasně předepisuje lékařské potvrzení: to nelze provést. Poté jsou hodiny tělesné výchovy v přípravné skupině podrobeny lékařským pokynům.
Kromě speciálních a přípravných zákonů byly zavedeny také hlavní a cvičební skupiny. První zahrnuje všechny studenty, kteří nemají žádná omezení sportovní aktivity, a druhý je určen dětem, které mají zákaz tělesné výchovy. Tito pacienti musí pravidelně navštěvovat polikliniku, kde pod dohledem lékařů vykonávají jakoukoli fyzickou aktivitu. Ve vzdělávací instituci je studentovi, studentovi, který má příslušné osvědčení, okamžitě udělen kredit za disciplínu.
Existuje nějaký rozdíl?
Při plánování tělesné výchovy pro přípravnou skupinu učitel bere v úvahu, že existuje jen velmi málo rozdílů pro tyto studenty ve srovnání se studenty zařazenými do hlavní kategorie. Existují ústupky týkající se testů, standardů: nebudete je muset brát. Ale všechny ostatní aktivity, tj. Školení, jsou účastníci takové skupiny na stejné úrovni jako absolutně zdravé děti.
Jak ukazuje praxe, rozdělení na čtyři skupiny se ve všech vzdělávacích institucích nezohledňuje. U cvičební terapie je to docela snadné vysvětlit: existuje jen velmi málo dětí, které patří do této kategorie, a důvody pro počítání jsou vážné. Ne každá škola, střední škola nebo nejvyšší úroveň existují osoby, které jsou určeny k výkonu terapie. Pokud však jde o přípravné a speciální, často nerozlišují, rozdělují studenty pouze do dvou kategorií: hlavní skupinu a kategorii, na kterou se musí vztahovat zvláštní požadavky. Ukazuje se, že učitel, vzhledem k tomu, že pro přípravnou skupinu v tělesné výchově je nemožné, aplikuje na tuto kategorii nejen omezení, která jsou s ní spojená, ale také omezení uvedená pro zvláštní, tedy vážnější.
Jak hodnotit?
Co by neměla dělat skupina pro přípravu PE? Za prvé - projít standardy na obecně přijímané úrovni. To správně vyvolává pochybnosti: jak tedy hodnotit aktivity studentů? Konec konců, skupiny jsou ve skupinách a stále musíte dát poslední známku na čtvrt, půl roku nebo rok a projít nebo neuspět.
V současné době jsou rysy této problematiky posuzovány v dopise vydaném ministerstvem školství, vydaném v roce 2003. Je zde uvedeno, že existuje základní, přípravná, zvláštní kategorie, rozdíly v vzdělávací programy, rozmanitost struktury povolání a omezení objemu. Zákonodárci věnovali zvláštní pozornost úrovni vývoje programu a metodám posuzování této skutečnosti.
A co se říká?
V souladu s výše uvedeným dopisem je obvyklé klasifikovat fyzicky nedostatečně dobře vyvinuté děti, stejně jako děti se špatným výcvikem, zdravotními odchylkami, ale nevýznamnými, do přípravné skupiny. Program školení pro takovou kategorii studentů odpovídá hlavnímu. Omezení se ukládají pouze na intenzitu, objem zatížení. V některých případech jsou taková omezení uložena na krátkou dobu.
Pro hodnocení akademického výkonu je nutné použít obecné důvody, to znamená, že platí pro hlavní skupinu. Úkolem učitele je zajistit, aby studenti nedělali pohyby kontraindikované lékaři. Při vytváření odhadovaných ukazatelů za vykazované období se rozhoduje na základě současných známek. Nejdůležitější jsou známky získané na základě zvládnutí určitého tématu. Po dobu jednoho roku se provádí hodnocení analýzou ukazatelů za šest měsíců, čtvrtletí.
Pokud to lékař řekl - tak by to mělo být
Když lékař napíše dítěti osvědčení, které potvrzuje, že je zařazen do přípravné skupiny pro tělesnou výchovu, co nelze udělat, uvede v dokumentu a vysvětlí slovy podrobněji a jasně. Překvapivě to nejen děti, ale také jejich rodiče a učitelé tomu nevěnují vždy dostatečnou pozornost. Měli byste si být vědomi: pokud lékaři zaznamenali kontraindikace, omezení, čas povolený pro výuku, musíte dodržovat tato pravidla, aby nedošlo ke zhoršení stavu dítěte. Skupiny by neměly být zaměňovány: co je vysvětleno v pomoci, to je. Přípravná část je uvedena - není to důvod k panice a naprostému zákazu dítěte v tělesné výchově, protože nedostatek tematického vzdělávání negativně ovlivňuje zdraví, budoucí příležitosti a dokonce i sebevědomí.
Výběr optimální skupiny pro program tělesné výchovy se provádí před zahájením přípravy na instituci. Každé moderní dítě má na klinice, ke které je přiděleno, osobní kartu. Dokument označuje, ke které skupině je přiřazen.
Jak to zjistíš?
Přiřazení ke konkrétní skupině je možné pouze tehdy, je-li dítě vyšetřeno kvalifikovaným pediatrem. Lékař vyhodnocuje anamnézu, současné zdravotní ukazatele, studuje obecný stav, na základě kterého formuluje závěry o přiřazení k určité skupině. Při rozhodování ve prospěch zvláštního je nutné okamžitě popsat zdůvodnění, uvést diagnózu, která takový závěr vyvolala, a také popsat poruchy těla a charakterizovat je podle obecně přijímané stupnice stupňů. Některé zvláštní případy vyžadují, aby lékařské rozhodnutí učinilo konečné rozhodnutí.
Úkolem dítěte a rodičů je rok od roku podstoupit potvrzující opatření k rozšíření přijatého stavu nebo k jeho úpravě ve prospěch aktuálnějšího aktuálního stavu. Změňte skupinu, pokud pravidelné prohlídky vykazují zhoršení, zlepšení zdraví.
Články a pravidla
Jak je uvedeno výše, přípravné, hlavní skupiny jsou zapojeny společně. Rozdíl mezi těmito dětmi je pouze v normách, které se na ně vztahují, a v povinnostech, které jim musí splňovat, a také se upravuje intenzita tříd a objem.
Když je dítě a jeho rodiče přiděleni do zvláštní skupiny, měli by vědět, že taková kategorie má být. Mimochodem, samotný proces ladění systému tělesné výchovy ve vztahu ke zvláštní skupině vyžaduje zveřejnění interního školního řádu podepsaného ředitelem. Upravuje, kdo je zařazen do zvláštní skupiny. Dále je možné vytvořit tým odborníků, kteří budou chodit za účelem stanovení složení skupiny studentů, kteří se účastní samostatného programu. Pro uvažovanou kategorii je nutné organizovat 2-3 půlhodinové výuky týdně. Úkolem učitele je zabránit jakémukoli zatížení pro konkrétního studenta.
Koho kde: hlavní skupina
Abychom pochopili, na jakém základě je lze přiřadit k různým skupinám, a také určit, jak správné bylo přiřazení k určité skupině, stojí za zvážení, jaké jsou podmínky pro zařazení do všech kategorií. Například hlavní zahrnuje děti charakterizované:
- nedostatek poškození zdraví;
- mírná porušení.
Je obvyklé se na ně odvolávat:
- nadváha;
- dyskineze;
- mírné alergické reakce;
Co můžeš udělat?
Na základě zařazení do hlavní kategorie bude dítě muset splnit standardy stanovené programem, účastnit se programu tělesné výchovy a absolvovat jej v plném rozsahu. Dále se můžete zapojit do sportovních sekcí, účastnit se soutěží, včetně olympiád, turnajů, výletů. Děti patřící do hlavní skupiny mohou absolvovat doplňkový vzdělávací program ve specializovaných zařízeních: DYUKFP, CYSS.
Některé zdravotní rysy ukládají omezení na konkrétní typy aktivit, ale nejsou kontraindikací pro zařazení do hlavní skupiny pro školní tělesnou výchovu. Například vodní odrůda je zakázána pro ty, kteří mají perforaci ušního bubínku a veslování, jízdu na kole, box - s kulatým hřbetem. Myopie, astigmatismus jsou považovány za kontraindikace pro box, lyžování v horách, motocykly, stejně jako pro vzpírání a potápění. Dítě a jeho rodiče jsou si zpravidla vědomi patologie vývoje, zdravotních problémů a lékař formuluje doporučení týkající se fyzické aktivity, která je v konkrétním případě zakázána.
Zdá se to možné, ale nezdá se
Přípravný program zahrnuje děti zařazené do druhé skupiny ze zdravotních důvodů. Statistiky ukazují, že v tuto chvíli každý desátý student patří do této kategorie a často je frekvence ještě vyšší. Pokud je dítě fyzicky slabé, zdraví se vyznačuje morfologickými a funkčními abnormalitami, existuje riziko vzniku specifických patologií, je nutné podstoupit program tělesné výchovy ve zjednodušené formě. Děti, u kterých byla diagnostikována chronická onemocnění v období remise, se považují za přípravné. Trvání - až pět let (obvykle).
Zápis do přípravné skupiny umožňuje výuku v souladu s obvyklým programem tělesné výchovy, ale některá cvičení, typy školení budou muset být vyloučeny. Specialisté mohou povolit některým dětem absolvovat standardy a účastnit se akcí. Bez takového povolení je taková fyzická činnost zakázána.
Nemůžeš!
Když se dítě zapíše do přípravné skupiny, nemůže se účastnit soutěží bez zvláštních pokynů lékaře. Na dlouhá období je uložen kategorický zákaz, četná opakování cvičení, vysoká zátěž.
Učitel má povinnost vybrat soubor cvičení pro studenty zařazené do přípravné skupiny. Je důležité vzít v úvahu specifika každého konkrétního případu na základě informací z lékařských záznamů, které naznačují možné kontraindikace. Lékař, který vydává potvrzení o přijetí do přípravné skupiny, v dokumentu uvádí, v jakém časovém rámci může být dítě převedeno na hlavní.
Co je povoleno?
Musíte pochopit, že i bez tělesné výchovy se může vývoj dítěte pokazit. Na základě toho byla vypracována doporučení týkající se stálé činnosti ve vztahu k činnostem zařazeným do přípravné skupiny. Otevřené třídy v tělesné výchově a běžných hodinách jsou spojeny s potřebou poskytnout tyto prvky třídy:
- chůze (místo běhu);
- střídání dechových a obtížných cvičení;
- klidné hry, které nejsou spojeny s náhlými pohyby;
- dlouhé přestávky k odpočinku.
účel: vytvoření vědomého přístupu k provádění norem a pravidel chování v EU mateřská školka.
Úkoly:
- objasnit počáteční představy o normách a pravidlech vztahů v mateřské škole;
- podporovat projevy potřeby dodržovat normy a pravidla chování v mateřské škole;
- podporovat nezávislé uplatňování získaných znalostí při herních činnostech.
Zařízení: deskové hry „Dobré - špatné“, „Správné - špatné“, karty s fotografiemi dětí, ilustrace s následujícím obsahem: padlé dítě, jedno dítě bere hračky od druhého, dítě pláče kvůli poškrábání, obrázek dětí, které tančí kolem stromu a jeden chlapec (s výrazem zlosti na tváři) stojí stranou, diktafon.
Průběh lekce
Pedagog. Kluci, pracovníci továrny na hračky vás žádají o pomoc. Obdrželi objednávku na výrobu her na téma „Pravidla chování v mateřské škole“ pro děti mladších a starších skupin. Už pro malé dělali hry. A když bylo nutné začít dělat hry pro vyšší skupiny, ukázalo se, že objednávka byla nesprávně zadána a dělníci z továrny nevěděli, které hry je třeba vyrobit. Také nevědí, jaké hry na toto téma jsou potřebné pro starší děti, a proto se obrátili na vás s žádostí o pomoc. Víte hodně o pravidlech chování ve školce a můžete jim říci, jaké hry budou pro děti starších skupin zajímavé. Jste připraveni pomoci s deskovými hrami?
Děti. Ano.
Pedagog. Kluci, jak jim můžete pomoci?
Děti. Můžete jim poslat naše příběhy o pravidlech chování, říct jim, jaké hry, knihy, alba jsou v naší skupině k tomuto tématu.
Pedagog. Výborně, kluci, jsem rád, že jste připraveni pomoci. Ale aby vaše příběhy pomohly při tvorbě zajímavých deskových her, navrhuji dnes hovořit o tom, jak žijeme v naší skupině, jak se k sobě chováme, co je s námi dobré a co bychom chtěli víc. Kluci, co se vám líbí ve školce? Jaké jsou vaše oblíbené aktivity?
Děti. Rádi hrajeme, učíme se něco nového, jsme přátelé, přijdeme společně se hrami, slavíme svátky.
Pedagog... V mateřské škole se děti učí hrát a navazovat přátele. Existuje mnoho pravidel, která pomáhají dětem chovat se slušně a slušně. Nyní řeknu slova: „správný“, „pravidla“, „pravidlo“. Když řekneme správně, co máme na mysli?
Děti... Dělat správnou věc znamená dělat správnou věc.
Pedagog. Proč se děti ve školce řídí určitými pravidly chování?
Děti. Chcete-li být k ostatním milí, zacházejte s ostatními laskavě.
Pedagog. V mateřské škole se děti chovají kulturně: pozdravují se zdvořile, rozloučí se, usmívají se na setkání, dodržují pravidla etikety. Ale jaká jsou tato pravidla, budete si pamatovat, pokud hrajete hru.
Hra „Dobrá - špatná“
Na návrh pedagoga si předškoláci vyberou z navrhovaných obrázků ty, které zobrazují děti dodržující pravidla etikety a mluví o nich. Přibližný obsah obrázků: v mateřské škole žáci zdvořile pozdraví, rozloučí se, usmívají se, když se setkávají, jedí opatrně, nekřičí. Chlapci a dívky udržují pořádek ve skupině, jejich vzhled (účes, oblečení, boty), starat se o zvířata.
Učitel zahrnuje zvukový záznam pláče dítěte.
Pedagog... Jak se cítíte, když slyšíte někoho plakat?
Děti. Je nám líto toho, kdo pláče, chceme se mu líto.
Pedagog. To znamená, že můžete empatizovat, tzn. cítit, že jiná osoba je zraněná, smutná, špatná. Empatizujte - pociťte náladu jiného. Je to dobré nebo špatné?
Děti. Dobrý.
Pedagog. Proč je to dobré?
Děti.Můžeme mu pomoci, pouze milý člověk může pomoci druhému.
Pedagog. A pokud se člověk necítí líto jiné osoby, dítěte, zvířete, jaký je to člověk?
Děti.Nelaskavý, lhostejný, krutý.
Pedagog.Proč jsou lhostejní lidé nepříjemní pro ostatní?
Děti... Protože jsou zaneprázdněni pouze sebou a svými vlastními záležitostmi, nestarají se o ostatní, nikomu nepomáhají.
Pedagog. To je pravda, nikdo nemá rád lhostejné lidi, zaneprázdněný pouze sebou a svými záležitostmi. Pokud chcete, aby vás lidé oslovili, buďte soucitní, ohleduplní, starostliví a soucitní. Nic neruší osobu, jako je starostlivý přístup k jiným lidem, touha pomáhat jim, být tam, když to bude nutné. Proč si myslíte, že tohle dítě pláče?
Děti dělají předpoklady. Pokud je pro ně obtížné odpovědět, učitel navrhuje zvážit ilustrace s následujícím obsahem: padlé dítě; jedno dítě si vezme hračku od druhého; dítě pláče kvůli poškrábání.
Co byste dělali, kdybyste byli kolem?
Děti odpovídají.
Řekněte nám, kdo a kdy jste ve skupině pomohli? Koho jste pomohli vyřešit, vyřešit spor?
Děti odpovídají.
Kluci, slyšeli jsme plakat a okamžitě jsme hádali, že se někdo cítil špatně. Jak jinak se můžete dozvědět o pocitech jiných lidí?
Pedagog.A jaké hry máme ve skupině, která může učit, že náladu ostatních lidí, jejich pocity mohou být určovány jejich vzhledem?
Děti... „Země koloboků“, „pojmenuji náladu a najdete obrázek“, „sbírejte obrázek“, „zvedněte obrázek“, „kdy se to stane?“
Pedagog. Výborně, vzpomněli jste si na spoustu her. Doporučuji hrát hru "Feelings".
Hra "Feelings"
Žáci dostávají karty s fotografiemi dětí. Učitel je vyzývá, aby se postavili tak, aby na začátku řádku byla karta s nejpříjemnějším zážitkem a na konci - s nejnepříjemnějším. Děti pak mluví o tom, jak dokázaly určit, jak se děti na fotografiích cítí.
Pedagog... Aby si každý ve školce navzájem rozuměl, děti používají slova, která vyjadřují jejich stav, zážitek. Pojmenujte je.
Děti... „Jsem smutný“, „chybí mi“, „mám strach“, „jsem velmi rád“, „jsem potěšen.“
Pedagog... Proč je tak důležité vysvětlit ostatním, co zažíváte?
Děti... Pro ostatní je snazší pochopit, jak se cítíte.
Pedagog... Je pravda, že pokud člověk dokáže vysvětlit, co prožívá, je pro něj snazší porozumět jinému. Kluci, navrhuji hrát hru a pamatovat si pravidla, která pomáhají žít společně.
Hra „Správně - špatně“
Na návrh učitele děti rozloží obrázky tak, že na jedné straně jsou ty, na kterých jsou nakresleny dobré skutky, a na druhé straně - špatné. Během hry řeknou a vysvětlí, kam vložit každou kartu a proč. Následující pravidla chování se odráží v obsahu obrázků.
Pedagog. Kluci, máme děti v naší skupině, které nezasahují do ostatních, neberou od nich hračky, nespadají, nepřeruší se, netlačí?
Děti... Ano.
Pedagog. To znamená, že tyto děti znají pravidla chování ve hrách, v rozhovorech, v šatně a u stolu - to je velmi příjemné. Na procházce jsem viděl dítě házet písek a kameny. Je to samozřejmě malé, ale nebezpečí z toho není o nic menší. Jak jsou jeho činy nebezpečné pro ostatní děti?
Děti. Můžete zranit další děti, zranit je.
Pedagog. Myslíte si, že to udělal náhodou nebo úmyslně?
Děti odpovídají.
Ano, malí lidé rádi házejí předměty. Neví, nechápou, že je to nebezpečné. Myslíte si, že velké děti házejí předměty, které znají nebezpečí? Co je to hrozba?
Děti odpovídají.
Ano, vědí o nebezpečí svého jednání, ale nevěděli, jak chtějí nebo nechtějí pokojně vyjednávat nebo připouštět, přesto to dělají úmyslně, navzdory. Pojďme diskutovat: člověk, který dělá něco, aby zahlédl jiného, \u200b\u200bsi vede dobře?
Děti. Ne.
Pedagog. Proč ne?
Děti... Nebude mít přátele, nebudou si s ním chtít hrát.
Pedagog. Což je snazší: myslet a nikdy neházet kameny a písek nebo házet bez přemýšlení?
Děti odpovídají.
Ano, je snadnější házet. Myslet, učit se pravidla, vzdělávat se, mít mnoho přátel, je samozřejmě obtížnější, ale zajímavější! Kluci, musíte slyšet slova: „Dejte změnu zpět.“ Na co se vám doporučuje vrátit? S největší pravděpodobností jste byli tlačeni, vaše budova se nedotkla navzdory, ale protože je jich mnoho, ale není dost místa. Což je správnější: okamžitě se vraťte nebo je nejprve vytřiďte? Možná se vám okamžitě omluví, řeknou, že vás náhodou zranili. Pokud se všichni bez pochopení vrátí, budou ve skupině boje od rána do večera. Pojďme přijít s pravidly chování v případech, kdy vás někdo omylem tlačil nebo zlomil vaši budovu.
Děti... Než se vrátíte, musíte se zeptat: „Udělali jste to navzdory úmyslně?“ Pokud někomu ublížíte, musíte se okamžitě omluvit.
Pedagog. Kluci, pokud jste byli trochu tlačeni nebo vaše kresba byla posunuta trochu, stojí za to urazit?
Děti odpovídají.
Kdo je to příliš citlivý? Jaká je nálada někoho, kdo se urazí po dlouhou dobu? Jak vypadá?
Děti odpovídají.
Učitel ukazuje obrázek dětí tančících kolem stromu a jeden chlapec (s výrazem rozhořčení na tváři) stojí stranou.
Jaká je nálada tohoto chlapce?
Děti.Smutný.
Pedagog. Jak jsi věděl, jestli má smutnou náladu?
Děti. Na tváři se odvrátil od dětí.
Pedagog. Jak se cítí?
Děti.Odpor.
Pedagog... Co si myslíte, je možné urazit na dovolené, když se všichni baví?
Děti... Nemůžeš.
Pedagog. Proč?
Děti.Můžete zkazit náladu druhých.
Pedagog. Ano, lidi, každý by měl ovládat svou náladu, zvláště pokud jejich činy zasahují do ostatních nebo je rozruší. Proč byste to měli dělat?
Děti... Protože dobrá nálada pomáhá být zdravý, příjemný pro ostatní, mít mnoho přátel.
Pedagog. Zcela správně, od dětství je velmi důležité být laskavý, starostlivý, nezamračit se, nebýt rozmarný, protože dobrá nálada prodlužuje život, zlepšuje jeho zdraví, takový člověk je pro ostatní příjemný. Špatná nálada často způsobí, že je vše bezútěšné, nudné a nezajímavé. Naopak, benevolentní, pozitivní přístup činí vše kolem vás krásným, úžasným a příjemným. Postavte se do kruhu, zavřete oči. Řekněte si: „Chci žít v míru se všemi.“
Děti plní úkoly.
Kolik z vás přijde s pravidly míru?
Děti. Neurazte ty slabší, mladší. Po dlouhou dobu se nesmí urazit a odpouštět urážky. Nenechte se urazit maličkosti.
Pedagog. Teď navrhuji, abyste vyřešili problém: děti si vzaly snídani na procházku do lesa. Sašova matka mu dala sendvič. Vasya viděl a chválil se: „Mám banán, pomeranč a čokoládovou tyčinku.“
Jak si myslíte, že se Sasha cítil?
Děti. Cítil se zraněný.
Pedagog... Proč se vám nelíbilo Vasya chování?
Děti... Chválil se.
Pedagog... Ano, Vasya byl bezdotykový. Nemůžete se chlubit ničemu ostatním. Proč se braggers nelíbí?
Děti... Pýšení se může být urážlivé, nechutné.
Pedagog... Pojďme přijít s některými pravidly, které bychom si měli pamatovat, abychom se náhodou nestali braggartem.
Děti. Když ukazujete něco nového, nehýbejte se. Pokud nechcete s někým zacházet s čokoládou nebo jim dát hračku ke hraní, nepřivádějte je do školky. Pokud chcete žertovat, řekněte to.
Pedagog... Jsme tu s vámi a pamatujeme si pravidla chování ve školce. Všechny vaše příběhy jsem zaznamenal na diktafon. Myslím, že pomohou pracovníkům továrny na hračky při tvorbě her pro děti.
Kluci, ještě jednou si vzpomeňte na pravidla chování ve školce, přijďte se symboly, pomocí kterých můžete tato pravidla znázornit, nakreslit na karty a poslat je pracovníkům továrny na hračky. Možná přijdou nová hra s těmito symboly.
Přibližná pravidla chování v mateřské škole
Pokud někdo podniká nebo hraje, neměl by být narušen.
Pokud chcete hrát s ostatními, požádejte o hraní; ten, kdo žádá o hraní s ostatními, musí být do hry přijat.
Pokud si chcete vzít hračku někoho jiného nebo jinou věc, musíte požádat o povolení.
Dodržujte pravidla ve hrách; Pokud jste omylem udělali něco špatného, \u200b\u200budělali chybu, okamžitě se omluvte, ukážte, že toho litujete.
Pokud nechcete ostatním ukazovat nebo dávat něco jiného, \u200b\u200bomlouvejte se zdvořile, ale nemůžete ukázat ani dát.
Neurazte se: mluvte sprostá slova, tahání za vlasy, oblečení, smích pro ostatní. Po dlouhou dobu se nenechte urazit a odpustit. Nenechte se urazit maličkosti.
Přípravná skupina (6-7 let).Zásadní období přichází v životě šestiletého dítěte, jeho rodičů a učitelů přípravné skupiny - příprava na školní docházku. Předškolní dítě musí být připraveno morálně, fyzicky a intelektuálně tím, že vytvoří podmínky pro vytvoření předpokladů pro školní docházku a socializaci.
Níže jsou shromážděny všechny materiály, které se vztahují konkrétně k této věkové kategorii. Shrnutí povolání, scénáře prázdnin, zábava.
Třídy, hry, prázdniny s dětmi ve věku 6-7 let
Zahrnuje sekce:Zobrazují se publikace 1-10 z 86845.
Všechny oddíly Přípravná skupina. Věk předškolního věku. Děti 6-7 let
Hudební volný čas pro vyšší a přípravné skupiny v ekologii Procházka v lese. Hudební volný čas pro vyšší a přípravná skupina... Vedoucí. Zavřeme oči a představme si, že jsme uvnitř jarní les (zvukový doprovod zvuků přírodních zvuků) Poslouchejte, jak nás les vítá. Řekněme mu také. (Skluzavka...
Shrnutí lekce v přípravné skupině „Kniha je nejlepším přítelem“ Abstraktní lekce: přípravná skupina"Rezervovat - nejlepší přítel» . účel: Formování dovedností u dětí uctivý přístup do knihy. Úkoly: Posílit znalosti dětí o knize a jejím významu. Rozvoj řečové aktivity u dětí, k aktivaci slovní zásoby dětí. Seznámit děti s historií ...
Přípravná skupina. Věk předškolního věku. Děti 6-7 let - lekce s využitím technologie „situace“ L. G. Peterson v přípravné skupině „Prohlídka rodného města“
Publikace „Situace pomocí lekce s využitím technologie“ L. G. Petersona v ... “ Vzdělávací oblast: Kognitivní vývoj, sociální a komunikační rozvoj Věková skupina: 6-7 let (přípravná skupina pro školu) Téma: "Exkurze po rodném městě" Hlavní cíle: nadále seznamovat děti s hlavními historickými památkami ...
Knihovna obrázků "MAAM-pictures"
Program sociálního a komunikativního rozvoje dětí od 3 do 7 let "Učení hraním" PRACOVNÍ PROGRAM PRO SOCIÁLNÍ A KOMUNIKATIVNÍ ROZVOJ DĚTÍ OD 3 DO 7 ROKŮ STARÉ „UČENÍ HRA“ Kompilátoři programů Vyučující: O. Baklanova, N. Kurupp. Obsah Č. Názvy oddílů strana I. Vysvětlivka 3 1.1. Relevance 3 1.2. Cíle a cíle programu 4 1.3 ....
Absolvování scénáře „Nová vlna“ v přípravné skupině Scénář přípravné skupiny pro maturitu „Nová vlna“ 1.Ved: Zveme všechny na dovolenou. Milá, jasná, zlověstná, smutná a veselá dovolená Naše předškolní promoce. 2. Védy: Nechte hudbu hrát hlasitě, Fanfare zní radostně, dnes je úžasná dovolená.
Účel: vytvoření podmínek pro rozvoj tvůrčích schopností v kresbě. Úkoly: - naučit děti zprostředkovat děj známé pohádky ve výkresu; - rozvíjet logické myšlení dětí pomocí modelování; - upevnit schopnost sestavit kompoziční kresbu; - použít ...
Přípravná skupina. Věk předškolního věku. Děti 6-7 let - shrnutí GCD pro aplikaci „Fantazie heřmánku“ pro starší předškolní děti
8. července. All-Russian Day of Family, Love and Fidelity Účel: komponování skladeb z hotových papírové formuláře... Úkoly: - seznámit děti s historií svátku „Den rodiny, lásky a věrnosti“; - rozvíjet schopnost vytvářet obraz z hotových forem; -vyvíjejte malé ...
GCD o místní historii "Narozeniny města" v přípravné skupině Obsah programu: rozšířit porozumění pojmu „město“. Objasnit znalosti památek města, kultivovat úctu a lásku ke kultuře, tradicím vlast... Vzdělávací cíle: - Pokračovat v podněcování dětí k hrdosti na Rusko. -Zvětšit znalosti ...
Účel: Vytvoření podmínek pro vytvoření techniky skládání akordeonů z barevného papíru. Úkoly: Vzdělávací: cvičení v harmonickém skládání barevného papíru. Vývoj: rozvíjet jemné motorické dovednosti a tvořivost dětí... Vzdělávací: podporovat nezávislost, když ...
Synopse hry na hraní rolí "Picnic" v přípravné skupině pro školy Synopse hry na hraní rolí "Picnic" v přípravné skupině pro školu "Fidgets" Připravil: Dvoryankina E.V. 2019 Integrace vzdělávací oblasti: kognitivní vývoj, vývoj řeči, sociální a komunikační rozvoj, umělecký a estetický vývoj ...
Znalosti, schopnosti a dovednosti dětí ve věku 5-6 let.
Požadavky na balíček ZUN dítěte vstupujícího do první třídy se liší a závisí na programech používaných při výuce mladších studentů.
Intelektuální rozvoj
Zdá se, že dítě ve věku 6-7 let ví, jak se ovládat a napravovat chyby, je schopno zapamatovat si několik obrázků v množství 10 kusů, z nichž na základě nich sestavit podrobný a soudržný příběh. Umí rozložit obrázky podle sledu 4-8 kusů. Hovoří plynule vpřed a vzad v limitu 20, provádí operace počítání + - 1,2 až 10. Shromažďuje obrázky z 6-10 dílů, snadno si pamatuje 2 nebo více quatrainů, opakuje pohádky a povídky.
Do sedmi let dítě plynule hovoří o časových reprezentacích a chápe rozdíl mezi živou a neživou přírodou. Rozlišuje mezi domácími a volně žijícími zvířaty.
Mluvený projev
Řeč 6letého předškoláka je tvořena bez agrammatismu, dítě snadno mění konce v adjektivách, používá číslice v řeči, malé přípony v substantivech. Účastní se zájmem o dramatizační hry, děj hry na hraní rolí, umí převzít role a jednat podle zápletky.
Grafické dovednosti
Do sedmi let může předškolák volně používat pero, tužku, pravítko a gumu. Není těžké provést grafické diktáty, které jsou zaměřeny na upevnění dovedností orientace v prostoru. Umí samostatně kreslit postavy, malovat a vylíhnout, aniž by překračoval obrysy. V noteboocích s velkou buňkou jsou opraveny dovednosti v psaní tištěných písmen a čísel.
Diplom
V přípravné skupině jsou dovednosti stanoveny v rozdílu mezi samohláskami a souhláskami, rozdílu mezi písmeny a zvuky, rozdělení slov do slabik, výběru slov pro požadované písmeno. Znalost ruské abecedy a řádkového čtení je také výhodnější pro přijetí do první třídy.
Toho můžeme dosáhnout pouze společným úsilím rodičů a učitelů pozitivní výsledky ve výchově a vzdělávání předškolních dětí.
Alexandra ERSHOVÁ (Kandidát na pedagogické vědy),Vyacheslav BUKATOV (Doktor pedagogiky)
Pět tipů
pedagogové
vyšší a přípravné skupiny
Vydání první vydání v knize: Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Socio-herní přístupy k pedagogice (Krasnojarsk, 1990)
První tip: Buďte připraveni na své vlastní chyby
Jakákoli věta - hrát, ukázat, pamatovat si, přijít s nebo vykonat - ani vychovatel neřekl, že musí vycházet ze skutečných možností této skupiny. Tyto možnosti však nejsou okamžitě zřejmé. Proto musí být vychovatel připraven na své možné chyby a nečekat, že nadcházející činnost bude nutně úspěšná a jistě přinese plánované úspěchy.
___ Všechny překážky, se kterými se setkáte v práci se společenskými hrami, by měl být pedagog považován za obsah třídy, vidět v nich podstatu jejich úkolů a překonávat je - podstatu rozvoje celé skupiny i samotného dítěte.
.
Druhý tip: Nepoužívejte žvýkat význam úkolu
___ Děti často říkají, že daný úkol nezačnou plnit, protože nic „nerozuměly“. To však vůbec neznamená nutnost „žvýkat“ úkoly tak, aby už nebylo co hádat, vymyslet a pochopit samotné dítě.
___ U úkolů v oblasti společenských her se musí čas od času procento nezávislosti výkonného umělce zvyšovat. Potom se děti mohou cítit: „Nerozuměl jsem“ - je to pravděpodobně jen opatrné, „líné“ nebo přemýšlivé nebo zkoušící. A když uvidí, jak se jeden z nich snaží, a pochopí, že se není čeho bát, pak se počet těch, kteří odkazovali na „nerozuměli“, sníží.
___ I když samozřejmě učitel někdy musí vysvětlit (opakovat) úkol, pokud měla pocit, že předchozí vysvětlení se ukázalo v podstatě nepochopitelné (přesněji, svou vlastní vinou, a nikoli kvůli nepozornosti nebo pasivitě učených dětí).
.
Třetí tip: Věnujte pozornost zajímavým překvapením
___ Pokud úkol vykonávají děti nesprávně kvůli skutečnosti, že byl nepochopen, je nutné při plnění nedorozuměného úkolu obrátit vaši pozornost na vše neočekávané a zajímavé. Někdy se ukáže, že je zajímavější a užitečnější než „správná“ možnost plánovaná učitelem.
___ Zdůrazňujeme, že je důležitější zahrnout do pracovní činnosti, a to i nepřesně zaměřené, než ji utopit se strachem z omylu nebo posílit postoj dětí: nejprve mi řekněte, jak a co dělat, a teprve potom to udělám, pokud si budu jistý, co bude fungovat.
___ Jinak se opakujeme znovu, do níž se rozpadá aliance dětí a učitele vedení dospělých a závislost dítěte... V důsledku toho zmizí rovnost, hra zemře. Zůstane jedna práce, jejíž radost je omezena na očekávání - „kdy mě bude teta nebo strýc chválit.“
.
Čtvrtý tip: Považování odmítnutí dítěte za cenné vodítko
___ Nejvíc „Hrozná“ nepříjemnost - odmítnutí některých dětí účastnit se navrhované hry (úkol, cvičení) - odstraněn předběžnou připravenost pedagoga překonat toto odmítnutí zvláštním souborem takových cvičení tak, aby ti, kteří odmítají najít důvěru, aby se účastnili společné práce.
___ Pedagogové mají různé postoje k odmítnutí dětí, které jsou roztomilé a nesympatické. Důvěřují prvnímu, takže jejich odmítnutí je vnímáno jako signál, že situace se ukázala jako pedagogicky špatně uvažovaná. V odmítnutí posledně jmenovaného vidí buď škodlivý úmysl, nebo škodlivou povahu dítěte.
___ Setkání s odmítnutím dítěte přestává být „děsivé“, pokud není vnímáno jako osobní urážka, ale jako včasná výzva, daroval dítě. Představte si, že odmítnutí pochází od vašeho oblíbeného žáka (nebo ještě lépe od několika vašich oblíbených žáků). To pomůže setřást žaluzie a vidět úžasnou cestu ven.
Postscript ke čtvrtému tipu:Pomozte svému dítěti objevit se soucitněpřipojil se
K tomu, co bylo řečeno o situacích odmítnutí dětí ve věku 5-10 let z herních úkolů nabízených vychovatelem (nebo učitelem), přidáváme stručné shrnutí následujících pozorování a argumentů Evg. Evg. Shuleshko.
Každé dítě má sklon přijímat souhlas. Je pro něj obzvláště snadné poznat ostatní, jak bylo dohodnuto. Je těžší potvrdit svůj vlastní souhlas. Je to obtížnější, protože pro něj souhlas někdy vede ke ztrátě sebe sama. „Vnější“ zadržení jeho obrazu dětem nezávislost často vyjádřený jeho „viditelným“ nesouhlasem, odmítnutím.
Skutečné odmítnutí spojené s lhostejností, která je stále docela cizí normálnímu dítěti. Jako cítící jednotlivec neustále hledá sympatizanty a hledá ty, ve vztahu k nimž by sympaticky přiznal, že souhlasil. A především pro něj jsou vrstevníci.
Pokud učitel příliš náhle nebo nějak nepřirozeně změnil situaci a dítě nemělo čas nebo se nemohlo připojit k někomu z těch, kteří jsou přítomni na lekci, nachází se kromě své touhy odmítnutím pracovat a, jako utonulý muž se slámou, popadne na obraz své vlastní vůle (tj. náklady na jejich nezávislost).
Dospělý by neměl přikládat velký význam obsahu souhlasu dítěte a jeho odmítnutí. Je to důležitější pro dítě, nikoli s nežas pomocí kým souhlasí (nebo nesouhlasí). A citlivý pedagog bude vždy schopen vidět, jak může být určité dítě, které se nemůže připojit k nikomu, obklopeno situací, ve které by se mohl sympaticky připojit nebo přijmout ve vztahu k jednomu z vrstevníků váš souhlas.
EE Shuleshko a VM Bukatov u dachy G.A. Pogodiny. Krasnoyarsk, 1989
.
Pátý tip: Vědět, jak si užívat hluku
___ Pedagogové jsou často nespokojeni s dalším, zdánlivě cizím hlukem, který je přirozený, když se zvyšuje aktivita učených dětí. Pokaždé, když učitel musí věnovat pozornost tomu, co se děje (to znamená, všimnout si a vidět konkrétní děti), aby si dal zprávu o tom, zda hluk, který se objevil na zemi, je „škodlivý“. A není tomu tak vždy!
___ Často „Hluk“ \u200b\u200bpochází ze spontánně vznikajících „zkoušek“ (tj. Příprava práce na zemi). A proto musí být učitelka spíše ráda, že jejím úkolem je, aby děti chtěly pracovat. (Zdůrazňujeme, že po hlučných testech, kdy volané skupiny začnou ukazovat svou práci, pak hodně štěstí téměř okamžitě poskytne pozorné ticho ve všech skupinách, které dříve pracovaly chytře).
___ Rovněž upozorňujeme, že pokud je „hluk“ výsledkem obecné činnosti zaměřené na dokončení úkolu, je lepší zahájit show s těmi dětmi, které se ve skutečnosti jen zřídka rozhodnou promluvit, ale byly na místě velmi aktivní.
___ V případě hlučného chování dětských diváků (nebo například „soudců“) je nutné:
___ 1) zapojit publikum konkrétním úkolem ( na co přesně následovat a komu);
___ 2) nebo vzít větší počet dětí do show (ne jedno pro celý tým, ale celý tým; ani jeden z týmů rozhodčí, odhady, transplantace atd., Ale všechny najednou).
___ Pokud učitelka stále považuje hluk, který vznikl ve skupině, za „škodlivý“, měla by změnit herní cvičení.
Postscript k pátému tipu: Pomozte dětem přepnout
Stává se, že když jeden ze šesti týmů ukáže své výsledky, pak ti z diváků, kteří mají stále málo zkušeností s komunikací v mikroskupinách, nemusí být ochotní ukázat svým sousedům. Učitel musí buď trpělivě čekat, až děti odhalí svůj zájem vnímat výsledky práce druhého týmu, nebo zkontrolovat celkovou konstruktivitu organizace herního úkolu.
Například, pokud každá skupina složila příběh a vytvořila nějaké kresby nebo poznámky na papíře pro zapamatování (pokud děti již zvládly gramotnost), pak až přijde fáze show, všechny „poslouchající“ týmy vždy provedou nějaké změny svých plánů, nikoli schopen zastavit diskusi o své možnosti v rámci skupiny. A odtud se v týmech objeví jak obecná nepozornost, tak rušivý hluk.
V tomto případě by měl učitel zlepšit celkovou organizaci. Například, když vyprší čas, všechny týmy umístí své pracovní listy na jedno místo (magická krabice) a posadí se, aby poslouchaly v novém rohu. A nová mise-en-scène pomáhá pracovním týmům posunout jejich zaměření od přípravy k vnímání práce ostatních.
Cnish Master (může to být učitel i dítě), aniž by se podíval, vytáhne jakýkoli list. Pracovní skupina, která rozezná svůj pracovní list, se jako první začala zobrazovat.
Zopakujme, že s hlučnou činností dětí spojenou s dokončením úkolu by se učitel neměl raději starat, ale být rád, že tento úkol způsobí, že všichni chtějí pracovat. A proto se zapojit do práce dětí se zájmem, pomáhat každému týmu s jeho nenápadnou radou.
A.P. Ershova,
V.M.Bukatov
.
.
Theory LESSON DIRECTION → Pro učitele KINDERGARTEN → Metodické poradenství k ORGANIZACI herních úkolů
.
Mnoho pedagogů se často ptá: měli by provádět opravy ve skupině nebo nakupovat metodologickou literaturu za své vlastní peníze? Rodiče mají také mnoho otázek o odpovědnosti učitele mateřské školy.
Povinnosti učitele mateřských škol jsou jasně stanoveny v řadě regulačních dokumentů:
- v popisu práce,
- v hygienických a epidemiologických požadavcích na předškolní zařízení (SanPiN 2.4.1.2660),
- v pracovní smlouvě uzavřené mezi pedagogem předškolní vzdělávací instituce a zaměstnavatelem.
Za vše, co není v těchto právních dokumentech uvedeno, nepatří do odpovědnosti učitele mateřské školy, a proto není povinen je plnit.
Jako „podváděcí list“ jsme shromáždili všechny informace z právních dokumentů a povinnosti učitele mateřských škol jsme rozdělili do několika oblastí:
- když přijímáte děti do skupiny,
- při organizaci jídla
- při práci ve skupině během dne,
- při organizaci spánku
- na procházce,
- na konci pracovního dne.
Povinnosti učitele mateřské školy při přijímání dětí do skupiny
- Každodenní ranní příjem dětí zajišťují pedagogové, kteří dotazují rodiče na zdravotní stav svých dětí.
Povinnosti učitele mateřské školy při organizaci jídel
- Pedagogové pomáhají dětem jíst, velmi malé děti jsou krmeny.
Povinnosti učitele mateřské školy při práci ve skupině během dne
- Zajišťuje přísné dodržování zavedené denní rutiny a harmonogramu činností.
- Sleduje chování dětí během adaptačního období, pomáhá jim; ve skupinách nízký věk vede deník pozorování.
- Pravidelně informuje ředitele ústavu a zdravotní sestru o změnách zdravotního stavu dětí. Informuje hlavní sestru o nepřítomných dětech, zjistí důvod jejich nepřítomnosti, vede prezenční listinu.
- Zachází s každým dítětem ve své skupině s úctou a péčí, projevuje zdrženlivý a pedagogický takt při jednání s dětmi a jejich rodiči.
- Spolu s hudebním ředitelem a instruktorem tělesné výchovy připravuje dovolenou, organizuje volný čas pro děti.
- U dětí druhého a třetího roku života jsou tělesná cvičení prováděna v podskupinách vychovateli 2-3krát týdně. Třídy v mateřské škole s dětmi druhého roku života jsou vedeny ve skupinové místnosti, s dětmi třetího roku života - ve skupinové místnosti nebo v tělocvičně.
Povinnosti učitele mateřské školy při organizaci spánku ve skupině
- Děti s obtížemi usínání a citlivého spánku se doporučuje položit jako první a zvednout jako poslední. Ve skupinách různého věku jsou starší děti vychovány dříve po spánku. Během spánku dětí je povinná přítomnost učitele (nebo jeho asistenta) v ložnici.
Povinnosti učitele mateřské školy na procházku
- Učitel je povinen pomáhat dětem oblékat se.
- Při chůzi s dětmi musíte hrát a cvičit. Venkovní hry se konají na konci procházky, než se děti vrátí do předškolního zařízení.
- Na místě společně s dětmi provádí terénní úpravy podle programu své věkové skupiny
Povinnosti učitele mateřské školy na konci pracovního dne
- Při převodu směny na konci pracovního dne opustí ve skupině příkladnou objednávku.
- Učitel předá změnu osobně druhému učiteli, děti jsou převedeny podle seznamu.
- Přenos dětí výhradně rodičům a zákonným zástupcům (pouze dospělí).
Povinnosti učitele dále zahrnují plánování vzdělávacích aktivit, podávání zpráv, profesní rozvoj a interakci se zaměstnanci mateřských škol a rodiči:
- Splňuje požadavky na hlavu, zdravotní sestru, vychovatelku pedagogická práce a ochrana života a zdraví dětí.
- Včasná a přesná údržba dokumentace.
- Systematicky zvyšuje odbornou kvalifikaci a pedagogickou úroveň na kurzech, seminářích, otevřených názorech.
- Účastní se učitelských rad institucí, metodických sdružení v okrese, okrug, organizuje soutěže a výstavy dětských prací pro otevřené dny, pořádá rodičovská setkání, účastní se prázdnin.
- Pracuje s rodiči na výchově dětí v rodině a zapojuje je do aktivní spolupráce s mateřskou školou. Aktivně spolupracuje s rodičovskou komisí a jednotlivými rodiči nezbytné podmínky v prostorách skupiny a na místě pro úspěšnou realizaci vzdělávacího a vzdělávacího programu.