Děti si mohou zaměňovat dopisy, nikoli vyslovovat dopisy, a proto již ve věku 2 let musí být dítě přijato na schůzku s logopedem na okresní klinice. Také při výběru mateřské školy byste měli věnovat pozornost přítomnosti logopedu v mateřské škole, i když dítě dopisy dobře prohlásí, pak sledování logopedu nebude bolet. Řečový terapeut pomůže vyvinout správný slovník a kompetentní řeč.

Proč odborníci doporučují navštívit logopedu ve věku 2 let? Protože řeč se začíná formovat již od roku. Dítě začíná vyslovovat první slova, kombinovat je do vět a rodiče nemohou vždy pochopit, zda je řečový aparát dítěte vytvořen správně. Proto je vhodné navštívit logopedu na okresní klinice nebo na soukromé klinice a zajistit stupeň rozvoje řečového aparátu dítěte. Taková návštěva umožní vyhnout se dalším problémům s řečí.
Ve věku čtyř až pěti let se mohou děti ve stávajícím řečovém aparátu objevit rušení. Ale v tomto věku chodí děti zpravidla do mateřské školy, komunikují, osvojují si způsob vzájemného rozhovoru, se staršími a pečujícími. Problémy s řečí se mohou vyskytnout z různých důvodů: neochota dítěte správně vyslovovat písmena a slova, malokluze, vnitřní stav dítěte a psychologické klima v rodině. Děti by proto měly být monitorovány zkušeným logopedem v mateřská školkato bude fungovat s každým dítětem.

Co dělá logoped v mateřské škole? Logopéd sleduje děti, analyzuje jejich řeč a identifikuje problémy. Zkušený odborník snadno najde řečovou překážku. Aby se vyřešil problém s dětskou řečí, mluví logoterapeut s dětmi, vede určité třídy, sleduje řeč dítěte ze strany, studuje jejich chování a způsob mluvení.

Mnoho rodičů se ptá učitelů a vedení mateřská školka o tom, zda by se děti s dobrou řečí měly zapojit do logopedie?
Odpověď na tuto otázku by neměla být na pochybách. Pro každé dítě ve školce je zapotřebí logopedu. Logopéd nejprve pracuje s dětmi, které mají patologii ve vývoji řeči, a za druhé vede vývojové skupinové třídy pro všechny děti. Vyvíjející třídy dávají dětem příležitost naučit se, jak správně vytvářet věty.

Třídy skupin musí nutně zahrnovat třídy zaměřené na:

- rozvoj artikulační pohyblivosti;
- rozvoj gramotné řeči;
- rozvoj koordinace pohybu, paměti a pozornosti.

Logoped v mateřské škole plní mnoho funkcí, ale hlavní je práce s problémovými dětmi. Logoped by měl zdůrazňovat odstranění vad řeči u dětí, provádět preventivní opatření a bojovat s výskytem poruch řeči.

Logopedi v mateřské škole obvykle organizují speciální logopedické skupiny, takže specialista pracuje s dětmi po celý den. K tomu, abychom se dostali do takové skupiny, je nutná návštěva lékaře. Pro děti od 5 let jsou vytvářeny logopedické skupiny. Logoped začíná zpravidla logopedický deník, který zaznamenává veškerou práci s dětmi. Rovněž pro jednotlivé lekce se sestavuje „individuální pracovní rozvrh“. Ujistěte se, že řečový terapeut vydává doporučení a schůzky pro rodiče a pečovatele. Tato doporučení by měla být přísně dodržována po celý den, stejně jako o víkendech.

Po absolvování skupiny logopedie musí každé dítě správně a smysluplně umět číst slova, jednoduché texty a věty, rozlišovat a vyslovovat zvuky, analyzovat slova do fonetických zvuků, umět vyslovit každý jednotlivý zvuk, ovládat svou výslovnost, jasně vyslovovat všechny zvuky.

Jak probíhá výuka logopedie na zahradě. Logoped se nutně podílí na vývoji dětského artikulačního aparátu, provádí speciální artikulační gymnastiku. Tato gymnastika by měla dítěti pomoci naučit se správně vyslovovat zvuky. Pro takovou gymnastiku bylo vyvinuto množství speciálních cvičení, která by měla být prováděna nejen v zahradě, ale také doma.

Obvykle logopedi doporučují následující cvičení a různá cvičení logopedie:

1. „Okno“:
- otevřete ústa dokořán a řekněte „horké“;
- zavřete ústa a řekněte „studený“.
2. „Míč“: neustále nafukuje a vypouští tváře.
3. „Úsměv“: zašpinit si zuby, otevřít rty a široce se usmát.
4. „Potrubí“: měli byste si zašpinit zuby, dotáhnout co nejvíce rty a natáhnout je dopředu.

Poslední dvě cvičení musí být provedena několikrát, střídat je.

I v artikulační gymnastice se taková cvičení používají:

1. "Uhněteme těsto"; Nejprve se musíte široce usmát, pak vložte jazyk mezi vaše rty a plácněte "pah-pya-pya-pya-pya", špičku jazyka, která vám kousne zuby. Toto cvičení se provádí několikrát za sebou.
2. „Hodiny“: široký úsměv a potom se špička jazyka postupně posouvá kolem každého rohu úst, jako by ve směru hodinových ručiček.
3. „Fotbal“: musíte zavřít ústa a pak si odpočívat s jazykem na obou tvářích, z vnějšku se bude zdát, že v ústech skákají koule.
4. „Swing“: udělejte široký úsměv, zadejte jazyk nahoru a dolů.
5. „Chutné mléko“: široce se usmívej, udělej jazyk co nejširší ve tvaru „lžíce“ a olízni si horní ret.
6. „Pony kůň“: měli byste si protáhnout rty, vytvořit „úzký jazyk“ a pokusit se vydat zvuk cvakajících kopyt.

Toto jsou hlavní cvičení, logopedi používají ve své práci mnoho dalších účinných cvičení.

Je důležité rozvíjet motorické dovednosti. Maria Montessori v minulém století poznamenala, že osoba má propojenou řeč a malé pohyby rukou a rukou. Tvrdila, že problémy s řeči vyplývají z vývojových problémů. jemné motorické dovednosti Dítě má. O něco později biologové zjistili, že v mozku jsou velmi blízká centra, která jsou zodpovědná za vývoj řeči a pohyb prstů. Proto, pokud se vyvíjí jemný motorický vývoj, pak se rozvíjí řeč, protože dvě těsně umístěné zóny mozkového napětí a práce.
Zde jsou příklady cvičení, které rozvíjejí motorické dovednosti dětí předškolní věk.

Se svým dítětem můžete nalít vodu z pokrmů s různým hrdlem: od úzkého po široký a naopak.
Je efektivní stavět prsty různých tvarů. Můžete například ukázat, jak se parní člun jezdí nebo jak dělá labuť. Všechny druhy postav pomohou rozvíjet motorické dovednosti a soustředit pozornost dítěte na předmět.

Mozaika také dobře rozvíjí jemné motorické dovednosti. Pokud není mozaika, můžete jednoduše třídit tlačítka nebo šrouby. Také vhodný konstruktér pro rozvoj motorických dovedností.
Můžete vystřihnout různé předměty a tvary z papíru.

Logoped je korekční učitel zabývající se odstraňováním poruch řeči u dětí a dospělých. Zvuky nejen „nastaví“. To přispívá k rozvoji pozornosti, vizuální a sluchové vnímání. Specialista připravuje děti s různými odchylkami a poruchami řeči na plnohodnotný pracovní a společenský život.

Proč mají děti ve vývoji řeči abnormality?

Na malý muž Mluvíme, potřebujeme dvě hlavní věci: společnost a objektivní činnost. Může existovat mnoho důvodů pro to, aby dítě nemluvilo nebo nemluvilo nesprávně: od mentální retardace, autismu po funkční nezralost.

Dnes má více než 40% dětí nějaký druh řečového problému. Tato nejvyšší funkce obecného psychofyziologického vývoje dítěte je zlepšena v několika fázích podle časových standardů.

Existuje mnoho knih pro vzdělávání rodičů, jejich přípravu na narození, rodičovství a řádnou péči o děti. Hlavní věcí je být v tomto období velmi pozorný k dětem. Musíte s dítětem mluvit v takovém objemu, který potřebuje pro plný rozvoj. Dítě musí být učeno naslouchat řeči, která mu byla určena od prvního dne života.

Je velmi důležité odhalit určitá porušení a co nejdříve. Za tímto účelem jsou prováděny preventivní prohlídky lékaři. Logoped obvykle pracuje na dětské klinice. Jedná se o specialistu, který vám pomůže vyřešit všechny problémy spojené s vývojem řeči dítěte.

Odborná práce ve školce

Logoped v předškolním vzdělávacím zařízení je učitel, jehož úkolem je tyto nebo ty lidi vyloučit. Hlavním cílem učitele je zorganizovat správné děti se zdravotním postižením. Navíc každé dítě potřebuje individuální přístup. Existuje velké množství technik pro zlepšení řeči dětí. Logoped se musí rozhodnout, jak pracovat s konkrétním žákem.

Identifikace úrovně tvorby řeči u předškolních dětí

Řeč je považována za výraznou, pokud je charakterizována zdrženlivostí, přesností (správným obrazem okolní reality), logikou, jasností a také správností a čistotou. Jedním ze zásad předškolního vzdělávání, který se odráží v GEF, je implementace programu ve formách přijatelných pro děti tohoto věková skupina. Školení by se mělo uskutečnit především formou hry, kognitivní a výzkumné činnosti, tvůrčí činnost.

Soubor úkolů ve všech zahrnuje podle GEF: kognitivní vývoj, rozvoj řeči, umělecký a fyzický vývoj.

Veškerá práce na formování řeči u předškolních dětí probíhá ve třech fázích:

  1. Přípravné.
  2. Hlavní.
  3. Finále.

U dětí se provádějí cvičení pro rozvoj slovníku, dýchání řeči, motorické dovednosti. Učení básní, skic. Velký význam má také zpěv. Každý logopéd používá své vlastní osvědčené metody. Děti s lehkým postižením řeči jsou připravovány do školy speciálními programy v mateřské škole. Průměrný vzdělávací instituce logoped může provádět nápravná cvičení pro korekci slovníku.

Vážné poškození řeči

Speciální specialista pracuje s dětmi, které mají vážné odchylky ve vývoji řeči. Kdo je logopedický patolog? Je to činnost tohoto lékaře zaměřená na řešení problémů, které se objevily u dítěte. Mezi závažné poruchy řeči patří:

  • alalya;
  • afázie;
  • některé závažné formy koktání.

Děti s těžkým zdravotním postižením jsou léčeny odborníky ve zdravotnických zařízeních v místě bydliště.

Zvažte jednu z nejsložitějších nemocí. Alalia - poškození centrálního nervového systému v období nitroděložní vývoj. Nejčastěji je novotvary nalezeny v mozkové kůře, ale ne vždy. V ontogenezi se dítě v první fázi zdá být bzučení. Jedná se o biologický fenomén charakterizovaný fúzí zvuků.

Blábolení je další fází tvorby řeči. Chůze je vlastní všem novorozeným dětem, i když dítě nemá sluch a zrak. Blábolení je pozorováno, pouze pokud má dítě sociálně-komunikační prostředí. Národnost můžete určit blábolím, má intonaci, rytmus a zvuky vlastní tomuto jazyku. Řetězy jsou jednotné a velmi dlouhé. Jak se dítě vyvíjí, blábol se vyvíjí v srozumitelnou řeč. Objeví se souhlásky, prototypy slov, pak fráze.

Pokud dítě několik měsíců nezazní zvuky, měli byste se poradit s lékařem. Nejprve ze všeho zkoumá řečový terapeut dítě. Je to nutné! Koneckonců, jediný způsob, jak identifikovat vážné onemocnění. Absence blábolení a bzučení může naznačovat vývoj alalia.

Jak by se měla řeč správně rozvíjet?

Do roku života by dítě mělo mít řeči a do dvou let věty. Ve třech letech je většina dětí schopna jasně vyjádřit své myšlenky a touhy. Pokud v tomto věku dítě mlčí, nepropadejte panice. Jaký je problém, může logoped rozhodnout. To může být jen rys vývoje určité osoby. Neměli byste však problém nechat bez dozoru.

Pokud dítě postrádá komunikaci, musí být nutně dodrženo řeči. Tento problém je často pozorován u dětí, které jsou vychovány. Důležitým faktorem je také psychologická situace. Často ti kluci, jejichž rodiče procházejí špatně, mluví rozvodové řízení. V každém případě pouze logoped dokáže identifikovat příčinu odchylek ve vývoji. Kdo jiný to udělá, pokud nebude zkušeným specialistou?

Co dělá logoped ve škole?

Všichni muži, kteří přicházejí studovat v první třídě všeobecné vzdělávací instituce, zpravidla umí dostatečně dobře mluvit. Některá miminka však mají stále nějaké problémy. Kluci nemohou vyslovovat určité zvuky, „spolknout“ konec slov. Takové děti později mají problémy se čtením a psaním a vyvíjejí se psychologické komplexy. Rodiče ve školním věku dětí již vědí, kdo je logoped a co dělá ve vzdělávací instituci.

Hlavním úkolem učitele školy je napravit vady čtení a psaní. Dále jsou prováděny následující akce:

  • korekce výslovnosti;
  • korekce sluchu;
  • dovednosti při tvorbě slov;
  • vývoj gramatické řeči.

Velmi důležitý je také vývoj psychologických procesů. Patří mezi ně pozornost, paměť, myšlení. Dítě musí nejen mluvit, ale také správně přemýšlet. Formování elementárních učebních dovedností může být ovlivněno také školním logopedem. To je především schopnost pečlivě naslouchat učiteli, správně vyhodnotit výsledek své vlastní práce, řešit úkoly.

Aqua terapie v logopedii

Co dělá logoped v předškolním zařízení nebo vzdělávací instituce? Specialista přispívá ke správnému vývoji řeči dětí. K tomu lze použít jak osvědčené, tak nové techniky. Bylo provedeno několik studií, které ukázaly, že voda pozitivně ovlivňuje rozvoj řečových a pohybových schopností dětí. Vodní terapie se proto dnes běžně používá v logopedii. Při své práci odborníci zohledňují věk a psychologické vlastnosti dětí. Logopedi nezapomínají na základní hygienická pravidla.

Hry s vodou přispívají k rozvoji vnímání zvuku, zvyšují vitalitu. Děti se tak nejen naučí mluvit správně, ale také posilují imunitu. V mateřských školách se nejčastěji pořádají skupinové kurzy. V poliklinikách logopedi pracují s malými pacienty individuálně.

Hry s vodou mají opravdu rádi. Nejoblíbenější aktivity v centrech denní péče jsou:

  • "Teplý? Studený? ";
  • „Stiskněte houbu“;
  • „Rozpoznat dopis dotykem“;
  • "Přesuňte kraba."

Třídy se konají pomocí speciální plastové nádoby. Ve většině případů se používá voda o pokojové teplotě.

Domácí práce

Pokud má dítě problémy s řečí, zkušený odborník to nemůže udělat. Pouze kvalifikovaný lékař bude schopen identifikovat příčiny onemocnění a pomůže je odstranit. Práce rodičů doma je však velmi důležitá. Hlavní lék je jednoduchá lidská komunikace. S dítětem musíte mluvit o všem, komentovat všechny akce. Kromě toho musí dítě úzce komunikovat se svými vrstevníky. Nezanedbávejte každodenní procházky na hřišti.

Perfektně přispívají k rozvoji řeči lidí. Doma můžete pohanka se svým dítětem třídit, vytvářet aplikace pomocí korálků a korálků. Kresba je další lekcí, kterou lze jen těžko přeceňovat. Kluci, kteří rádi kreslí, se ve všech ohledech dokonale rozvíjejí.

Shrnout

Pokud existují určité problémy ve vývoji řeči dítěte, měli byste okamžitě kontaktovat logopedu. Čím dříve je možné onemocnění identifikovat, tím větší je šance na úspěšný výsledek. Kvalifikovaný odborný defektolog bude schopen najít přístup k jakémukoli dítěti. A rodiče by zase neměli zanedbávat domácí úkoly.

Účel logopedu DOW:

Úkoly:

Zápis dětí do tříd logopedie.

Pořízení podskupin.

Poradenství pedagogům a rodičům logopatických dětí.

Kloubová gymnastika.

Stažení:


Náhled:

LOGOPEDICKÁ PRÁCE V OBECNÉM VZDĚLÁVACÍM PŘEDCHOZÍM INSTITUCI.

Logoped: A. Golikova

Účel logopedu DOW:poskytování včasné nápravné a vývojové pomoci dětem předškolního věku porucha řeči.

Úkoly:

Proveďte nezbytnou opravu poruch řeči u předškolních dětí;

Prevence mluvených a písemných poruch u předškolních dětí;

Rozvíjet u předškolních dětí libovolnou pozornost na zvukovou stránku řeči;

Proveďte propagandu kurzy logopedie mezi učiteli MKDOU rodiče žáků (osoby, které je nahrazují);

Vzdělávat děti v touze překonat nedostatky řeči, udržet emoční pohodu v jejich adaptivním prostředí;

Zlepšit metody logopedie v souladu se schopnostmi, potřebami a zájmy předškoláka;

Integrovat výchovu a vzdělávání dětí ve skupině všeobecného vzdělávání s přijetím odborné pomoci při rozvoji řeči.

V praxi moderního vzdělávání se prohlubuje propast mezi skutečnou situací rostoucí potřeby nápravných a preventivních dopadů v raném věku a stávajícím regulačním rámcem upravujícím činnost logistického centra DOP a bráněním poskytování včasné logopedické pomoci dětem.

Ve středním a vyšším věku jsou odchylky v ovládnutí řeči komplikované, přecházejí do různé formy poruchy řeči. Největší počet dětí s poruchou řeči byl zjištěn ve věku 4–5 let (91%), 5–6 let (85%). Zároveň jsou v rámci předškolního logistického centra asistovány pouze děti staršího (přípravného) věku mladší práce scvrkává se na vytvoření databanky o poruchách řeči a poradenství rodičům.

V souvislosti se zvýšením počtu předškoláků s určitým porušením vývoj řeči není možné jim poskytnout nápravnou a pedagogickou pomoc a to pouze v rámci skupin logopedie. Kromě toho roste role a význam center logopedie v předškolních vzdělávacích institucích jako jednoho z nejreálnějších a nejefektivnějších způsobů, jak zajistit vysokou řeč a sociálně psychologickou adaptaci dětí s poruchami řeči na podmínky školní docházky.

Volba metod a forem poskytování logopedické pomoci přímo souvisí s určováním charakteristik dětí, vzdělávacími potřebami rodičů (zákonných zástupců), schopnostmi samotného regionálního vzdělávacího systému, který v souhrnu identifikuje následující formy organizace dopadu logopedické terapie:

· Skupiny pro děti s FSF a OHP;

· Logopedické body ve školce předškolního vzdělávání;

· Vnitroskupinová diferenciace individuální pedagogické práce s dětmi v průběhu regulovaných a neregulovaných aktivit (práce je omezena na rozvoj dětské řeči, formování koherentního, expresivního a logického vyjádření).

Předškolní logopedické centrum je nejmladší formou organizace nápravné a řečové pomoci dětem s poruchami řeči. Podle tohoto modelu organizace logopedie bohužel na federální úrovni stále neexistuje jediný regulační dokument. Publikace v řadě publikací, zejména ve vědeckém a metodologickém časopise Logoped, pomáhají efektivněji řešit problémy prevence a nápravy nedostatků řeči. Logopedi však mají někdy problémy, které vyžadují mimořádný přístup, jak k organizaci, tak k výběru obsahu korektivní řečové práce.

Při analýze stávajících ustanovení o předškolních logopedických bodech v jednotlivých městech a regionech Ruské federace bylo zjištěno mnoho nesrovnalostí a rozporů, pokud jde o specifika logopedické práce s předškolními dětmi. Tyto nesrovnalosti a nesrovnalosti se týkají:

Seznam typů a forem řečových nedostatků, se kterými jsou děti připisovány;

mechanismus zápisu;

Počet dětí, které se současně přihlašují;

Seznam dokumentace logopedu.

Nesrovnalosti v řadě ustanovení jsou způsobeny zejména tím, že jsou vzaty jako základ dopisu Ministerstva školství Ruska ze dne 14. prosince 2000 č. 2 „O organizaci práce logopedického centra všeobecné vzdělávací instituce“. Znění názvu dopisu umožňuje předpokládat, že se vztahuje také na činnost logopedického centra předškolní vzdělávací instituce, protože mateřské školy jsou také vzdělávací instituce. Tento dopis však zcela a kompletně určuje organizaci činnosti pouze školního logistického centra, které vyplývá z obsahu dopisu a jeho příloh.

Za těchto podmínek není vhodné přísně regulovat práci logopedu, protože přísná regulace povede k formalitám v práci a neumožní plně zohlednit strukturu vady řeči a psychofyzikální vlastnosti každého dítěte; Omezí iniciativu a kreativní přístup k řešení korekčních, organizačních a metodologických úkolů logopedu.

Jaká jsou specifika práce v předškolním řečovém centru a jak se liší práce logopedu na logopedii od práce logopedu ve skupině pro děti s poruchami řeči? Existuje několik hlavních rozdílů.

1) Práce logopedu v masové předškolní instituci se ve své struktuře a funkčních povinnostech výrazně liší od práce logopedu v logistické zahradě.Důvodem je především skutečnost, že logoped je integrován do všeobecného vzdělávacího procesu v logistickém bodě a nejde s ním paralelně, jak je to obvyklé v řečových zahradách. Práce logopedu vychází z interního plánu předškolní vzdělávací instituce. Rozvrh a rozvrh tříd schvaluje vedoucí DOE.

Na rozdíl od specializovaných skupin DOW je úloha korekce řeči v log-point volitelná. Rozvrh dětí nemá čas speciálně vyhrazený pro výuku logopedu, takže musíte rozvrh pečlivě naplánovat a jednat s dětmi tak, aby nezasahoval do asimilace předškolního vzdělávacího programu. Logoped v log-point pro pedagoga je jako kuchař, každý má svou vlastní práci. Učitelé pracují podle svých plánů, mají potíže s ovládáním správné výslovnosti zvuků a nemají žádnou motivaci k tomu, aby tuto práci vykonávali.

2) Ve skupině logopedie mají děti stejný řečový závěr, který určuje program tříd. V log centru jsou současně zapojeny děti s různými verbálními závěry (FFNR, ONR, logoneuróza, dysartrie, dyslalie atd.).

3) V současné době neexistuje žádný korekční program pro provoz logistických bodů, v naší práci se spoléháme moderní technologie a vývoj Filicheva TB, Ushakova O.S., Tkachenko T.A., Gribovoi.O.E., Gromovoi O.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. a S.V. atd.

4) Logoped v logovací stanici pracuje v režimu odlišném od logistické zahrady. Hlavními formami organizace práce s dětmi s poruchami řeči jsou individuální a podskupinové třídy. Naše kurzy jsou krátkodobé (15-20 minut), krátkodobé (2-3 krát týdně).

5) Logoped v log-point je nucen se zapojit do procesu učení v den, kdy dítě navštěvuje své třídy. Děti s poruchami řeči dostávají nápravnou pomoc po částech, a ne denně, jako děti v zahradě s logopedem.

Děti jsou zařazovány do tříd logopedie prostřednictvím PMPK (psychologické, lékařské a pedagogické komise), která uzavírá řeč, dává rodičům a logopedii oficiální dokument.

Podle počtu současně zapojených a celkového počtu dětí, které v průběhu logopedického centra prošly třídami školní rok, je vhodné určit maximální i minimální počet studentů. V přítomnosti velké číslo děti s těžkým postižením řeči nemohou být zahrnuty do časového rámce pracovní doby logopedu pro více než 12 dětí. Současně, pokud se u většiny dětí zjistí, že mají pouze mírné poruchy řeči, lze třídy vést také s 20 dětmi. Totéž platí pro načasování korekční práce a hlavních forem organizace korektivní řečové práce a frekvence tříd.

Hlavní formou práce s předškolními dětmi v logistickém centru mateřské školy jsou individuální a podskupinové třídy. Je to z následujících důvodů:

· Potřeba přizpůsobit se obecným vývojovým skupinám cvičení a režimové momenty;

· Rozdílná struktura vad výslovnosti u dětí stejné věkové skupiny;

· Různá úroveň tvorby kognitivních procesů u dětí s podobnými strukturami;

· Individuální míra asimilace materiálu;

· Potřeba zahrnout několik rušených zvuků do výslovnosti;

· Somatická slabost dětí, způsobující četné opomenutí v důsledku nemoci, která výrazně zpožďuje proces korekce poruch řeči dítěte.

Tyto a některé další důvody nám neumožňují organizovat stabilní podskupiny dětí pro vedení lekcí logopedie: podskupiny dětí mají nestabilní složení a jsou velmi mobilní.

To vše zanechává určitý otisk práce na logopedii. Proto je velmi často nutné uchýlit se k formám, které jsou zřídka zahrnuty ve speciální literatuře, konkrétně ke skupinové produkci zvuků.

Další použitelnou formou jsou individuální lekce za přítomnosti dalších dětí. Zatímco jedno dítě je zapojeno do logopedu, ostatní hrají speciálně vybrané hry pro rozvoj jemných pohybových schopností, vnímání barev, smyslu rytmu atd. Tato forma školení byla diktována především potřebou ušetřit čas, ale pak jinou pozitivní stránky: větší emancipace dětí ve třídě, zvýšený zájem o vrstevníky, motivace k jejich čisté řeči.

Metody a techniky používané během korekčního procesu jsou tradiční, založené na vědeckých poznatcích. Nicméně i přes skutečnost, žehlavním cílem práce logopedu v logopedickém centru je napravit narušení výslovnosti zvuku, současně se řeší úkoly spojené s formováním lexikální a gramatické struktury jazyka dítěte. Doplnění slovníku není jen kvůli zavedení nových slov do něj, jako jednání řečový materiál, objasnění jejich významu, ale také kvůli postupnému formování slovotvorných schopností během výuky. Obrazně řečeno, dítě kromě nápravy porušení výslovnosti zvuku dostává nástroj pro další rozšiřování slovní zásoby, což zase zvyšuje možnosti tréninkových cvičení.

Obecný úspěch nápravného tréninku v logopedickém centru je určován společnou prací logopedu a rodičů. Rodiče se stávají plnými účastníky vzdělávacího procesu. Dítě dostává individuální nápravnou pomoc pouze 2-3krát týdně, proto jeho účinnost závisí mimo jiné na míře zájmu a účasti rodičů na opravě řeči. Nově vytvořené zvuky musí být podporovány všemi prostředky a nedávají dítěti příležitost vyslovit je bez vyztužení a kontroly.

Objem konzultační a metodologické práce logopedu v logopedickém centru je mnohonásobně větší než objem obdobné práce v kompenzační orientační skupině, což je zvláště patrné předškolní instituce se spoustou skupin. A rozdělení pracovní doby logopedu určeného k přímé nápravné a logopedické práci s dětmi na různých pozicích a metodických doporučeních je velmi rozdílné. Od „všech 4 hodin svého pracovního času pracuje logoped přímo s dětmi“ až „týdenní zátěž logopedu v pracovních podmínkách v předškolním logopedu je 20 hodin, z toho 15-16 hodin je přiděleno na přímou práci s dětmi, 4-5 hodin na organizační - metodická a poradenská práce s předškolními učiteli a rodiči. " Protože frekvence a objem poradenské práce je identifikována v procesu korektivní řečové práce, pak by v pracovní době logopedu za tímto účelem měla být samozřejmě čas bez tříd s dětmi.

S pozdravem, váš logoped: A. Goliková

Náhled:

Chcete-li použít náhled, vytvořte si účet Google (účet) a zadejte jej:

Metodická asociace logopedů a defektologů předškolních vzdělávacích institucí

BALENÍ DOKUMENTŮ

učitel terapeutů řeči

SVITEK

regulační dokumenty .

    "Předškolní vzdělávání v Rusku v dokumentech a materiálech." Sbírka současných regulačních dokumentů a metodických materiálů.Ministerstvo školství Ruské federace, Moskva, 2001

      Dopis ministerstva školství Ruska ze dne 01.22.98 č. 20-58-07 v / 20-4 „O logopedech a psychologech“ ( o pracovní době logopedu) z. 137 - 140.

      Standardy obsazení skupin v předškolních zařízeních 220-221.

    Federální zákon "On Education" ze dne 10.07.92, č. 3266 - 1.

Federální zákon o změnách a dodatcích k zákonu Ruské federace „O vzdělávání“ ze dne 13/13/96. Č. 12 - Federální zákon.

    Kvalifikační požadavky na učitele vzdělávacích institucí při zařazování kvalifikačních kategorií.

w / l „Bulletin školství»Č. 10 - 1996

    Úmluva o právech dítěte. w / l " Vzdělávací bulletin"Č. 10 - 1991

    ruština federální zákon "K základním zárukám práv dítěte v Ruské federaci." W / L " Vzdělávací bulletin1999

"Práva dítěte v Ruské federaci ohledně Úmluvy OSN o právech dítěte." W / L " Vzdělávací bulletin"Ne. 16 - 2000."

    Povinnosti logopedu.

Programově-metodická podpora činností učitele logopedie DOU.

    Akt ze zasedání PMPK.

    Seznam skupin dětí.

    Cyklický diagram činnosti učitele logopedu.

    Regulované činnosti.

    Seznamy dětí podle podskupin.

    Roční plán organizační a metodické práce.

    Perspektivní nápravný pracovní plán.

    Kalendářní plány s uvedením zdroje abstraktu a vysvětlivky, je-li počet tříd snížen.

    Zpráva o provedené práci (digitální a textová).

    Dětské řeči.

    Individuální notebooky pro děti.

Prioritní oblast činnosti učitele logopedie

1 strana: Vizitka:

    Vzdělávání

    Pracovní zkušenost

2 strana: Vybrané téma.

3 strana: Relevance vybraného tématu.

4 - Perspektivy a individuální plány ve směru; několik abstraktů na vybrané téma; konzultace.

Diagnostické vyšetření.

    Seznam řečových technik (obrazový materiál).

    Diagnostika notebooku.

Ukázkový plán pro psaní zprávy učitelky logopedu

    Seznam dětí uvádějící logopedické terapie v době přijetí do skupiny a propuštění ze skupiny;

    Kvantitativní a kvalitativní analýza a vyhodnocení výkonu implementovaných individuálních a podskupinových korekčních programů;

    Informace o doplnění vybavení kabinetu řečové terapie;

    Informace o profesním rozvoji logopedu během školního roku.

Přibližné schéma pro provádění lekcí individuální logopedie:

    Cvičení pro tvorbu a rozvoj artikulační pohyblivosti:

    cvičení pro čelisti;

    cvičení na rty;

    cvičení pro jazyk;

    obličejová cvičení.

    Cvičení pro rozvoj jemných pohybových schopností prstů:

    prstová gymnastika;

    masáže a samomasáže rukou a prstů;

    Cvičení pro rozvoj sluchové pozornosti, paměti, představivosti;

    Cvičení pro rozvoj fonémického vnímání, analýzy zvuku a syntézy;

    Oprava zvuku:

    nastavení zvuku;

    automatizace dodávaného zvuku (v slabikách, slovech, větách);

    diferenciace zvuků (dodaných a smíšených);

    automatizace zvuků v spontánní řeči pomocí lexikálních a gramatických cvičení;

    cvičení pro rozvoj koherentní řeči (dialogy, hry, přepisování ...)

Seznam nezbytné dokumentace pro logopedu pracujícího v logopedu pro předškolní zařízení:

    Žurnál primární řečové zkoušky a poradenství pro děti.

    Seznam dětí zapsaných do jednotlivých lekcí logopedie.

    Registr dětí čekajících na přijetí do jednotlivých lekcí logopedie.

    Seznam dětí, které potřebují zvláštní podmínky vzdělávání a odborné přípravy.

    Žurnál vyloučení dětí z jednotlivých tříd logopedie.

    Žurnál dynamického pozorování.

    Perspektivní a kalendářní plány jednotlivých a podskupinových korekčních řečových tříd s dětmi.

    Roční plán konzultační a metodické práce s pedagogickými pracovníky předškolního vzdělávacího zařízení a rodiči.

    Zpráva o práci za poslední akademický rok.

    Řečová karta pro každé zapsané dítě.

Žurnál počáteční řečové zkoušky a poradenství pro děti

p/ p

Datum zkoušky

Příjmení, křestní jméno dítěte

Stav kloubového aparátu

Stav řeči

Struktura

Mobilita

Zvuková produkce

Pozadí

matematika

vnímání

Slovní zásoba

skladem

Gramatický

řečový systém

Prosodica

Závěr primární logopedie. doporučení

Seznam dětí zapsaných do jednotlivých lekcí logopedie

pro _________ akademický rok

Registr dětí čekajících na přijetí do jednotlivých lekcí logopedie

pro _________ akademický rok

Seznam dětí, které potřebují zvláštní podmínky vzdělávání a odborné přípravy

Žurnál vyloučení dětí z jednotlivých tříd logopedie

_________ akademický rok

Dynamický protokol pozorování

Algoritmus pro psaní ročního plánu pro organizační, metodologický a korekční vývoj logopedu na předškolním vzdělávacím zařízení.

Hlavní směry

Načasování

Já Práce

s dětmi

diagnostický směr

Náprava a rozvoj

směr

    Psychologické, pedagogické a logopedické vyšetření dětí s cílem přesně stanovit příčiny, strukturu a závažnost odchylek ve vývoji jejich řeči (určení úrovně skutečného vývoje řeči - pro děti přípravných skupin / dříve zapojené do řečového centra), podskupin

    Objektivní logopedický závěr a příprava skupinových, podskupinových a individuálních plánů pro rozvoj korektivního vývoje pro akademický rok, sestavení cyklogramu aktivit.

    Individuální vyšetření a poradenství v oblasti logopedie

    Sledování psychologicko-pedagogické a logopedické terapie (odhalující dynamiku v nápravném a vzdělávacím procesu každého ze žáků řečové skupiny / zapojených do řečového centra); odraz jeho výsledků v řečových kartách, je-li to nutné - úprava individuálních a podskupinových pracovních plánů s dětmi.

    Vyšetření dětí hromadných skupin s cílem identifikovat patologii řeči (vybavení skupin logopedie / přijetí do řečového centra).

    Provádění lekcí frontální (podskupiny) logopedie pro vytváření lexikálních a gramatických kategorií a koherentní řeči; o tvorbě správné výslovnosti, o opravě koktání, přípravě na gramotnost.

III týden

září

V průběhu roku na žádost učitelů, specialistů rodičů

leden - únor, květen

pro děti středních, vyšších skupin.

únor březen

II Práce

s pedagogy

    Kritická analýza výsledků průzkumu, částečná analýza výsledků psychologických, pedagogických a logopedických účinků. (PMPk)

plánováno

PMPk DOW

    Plánování nápravné a vzdělávací práce, s přihlédnutím k výsledkům průzkumu.

poradní

směr

    Konzultace pro pedagogy:

    Workshopy:

    Workshopy

    Pozorování tříd, her, režimových procesů ve skupinách s jejich následnou analýzou.

    Účast v městských metodických sdruženích:

    Kvalitativní hodnocení výsledků efektu logopedické terapie (PMPK), stanovení obecné a slovní připravenosti k systematickému vzdělávání ve školním prostředí.

    Analýza dopadu psychologické, pedagogické a logopedické péče na předškoláky v průběhu celého školního roku, hodnocení kvality nápravných a vzdělávacích aktivit všech odborníků pracujících s dětmi skupiny logopedie, příprava doporučení pro učitele základní škola pro práci s dětmi maturitní skupinypotřebují zvláštní podmínky školení (rada konečného učitele).

III Práce

s rodiči

    Poradenství pro adaptační skupiny rodičů

    Vyptávání rodičů

    Individuální poradenství (analýza výsledků psychologické a pedagogické zkoušky)

    Konzultace na rodičovských setkáních:

    Provádění individuálních lekcí zvukové výslovnosti, frontových lekcí: „Den otevřených dveří“

    "Logopedické rohy" na téma:

    Informační stojany:

    Tematické knižní výstavy

    Složky

Během hodin poradenství pro rodiče na cyklogramu aktivit

během školního roku

během školního roku

IV Pracovat na

pokročilý trénink

    Studium nové metodologické literatury.

    Účast na metodických sdruženích.

    Školení.

    Certifikace pro kvalifikační kategorii.

    Vývoj nových učebních pomůcek.

    Vytvoření prostředí pro rozvoj subjektu v místnosti / skupině pro logopedii.

V moderních předškolních zařízeních pracují nejen s pedagogy pedagogové, ale také učitelé různých specialit. Jedním ze specialistů je logoped. Rodiče se často domnívají, že logopéd pracuje pouze s dětmi, které nevyslovují nebo nevyslovují jednotlivé zvuky nesprávně. Ale to je pouze jeden aspekt efektů logopedie. Hlavním cílem korektivní práce logopedů je rozvíjet řeč dítěte jako celku, a to: rozvoj artikulační motility, rozvoj fyzického a verbálního sluchu, akumulace a aktivace slovní zásoby, práce na gramatické struktuře řeči, trénink v tvorbě slov a skloňování, rozvoj koherentní řeči, formování dovedností analýza zvukových písmen a samozřejmě korekce výslovnosti.

Různé děti, které potřebují logopedickou pomoc různé důvody. Závisí to na povaze poruch řeči. Pokud dítě ve věku 5–6 let nevyjádří jednotlivé zvuky správně, zpravidla [l] nebo [r], v tom není žádná zvláštní tragédie - nyní. Ale později ... Budou rodiče schopni zaručit, že taková odchylka od normy nezasáhne do něj jeho mladistvé nebo starší? A rekvalifikace je mnohokrát obtížnější. Pokud dítě správně nevyslovuje určité zvuky a navíc je narušeno fonetické (řečové) slyšení, což mu neumožňuje jasně rozlišovat zvuky mateřský jazyk, může to ve škole vést ke zhoršenému čtení (dyslexii) a psaní (dysgrafii). Můžete ho nechat jít samo, poskytnout dítěti špatný výkon v ruském jazyce, stres atd., Ale můžete se pokusit vypadat jako logoped s předškolním, než později mít problémy se školákem.

Je známo, že všechny funkce centrálního nervového systému se nejlépe hodí k výcviku a vzdělávání během jejich přirozené tvorby. Pokud se v této době vytvoří nepříznivé podmínky, pak se vývoj funkcí zpozdí a v pozdějším věku se zpoždění kompenzuje prací a ne úplně. Pro řeč je takové „kritické“ období vývoje první tři roky života dítěte: do této doby anatomické zrání řečových oblastí mozku v podstatě končí, dítě ovládá hlavní gramatické formy svého rodného jazyka a hromadí velkou zásobu slov. Pokud v prvních třech letech nebyla řeči dítěte věnována náležitá pozornost, v budoucnu to bude vyžadovat hodně úsilí, abychom ji dohonili. Proto se ve školkách pořádají systematické korekční třídy s dětmi od 3 do 3 let.

Existují dva typy logopedických lekcí: frontální (se skupinou dětí) a individuální. Optimální počet dětí ve frontální lekci je 5-6 osob, děti stejného věku a se stejným typem porušení, protože logopedická práce je postavena s ohledem na vadu a věk dítěte.

U dětí předškolního věku existují tři hlavní typy poruch řeči: porušení výslovnosti jednotlivých zvuků, nebo dyslalia, - snadný výhled Ffn— fonetické a fonetické poruchy(výslovnost a řeč jsou narušeny), ONR— obecné nedostatečné rozvinutí řeči(celý řečový systém je přerušený: výslovnost, fonémický sluch, sylabická struktura, gramatika, spojená řeč). Obecné nedostatečné rozvinutí řeči má čtyři úrovně - od ticha a řeči na úrovni jednoletého dítěte až po projevy prvků OHP (narušené fonémické slyšení a sylabická struktura řeči).

U dětí s dyslalií stačí 1 - 2-krát týdně individuální lekce s logopedem pro rozvoj artikulační motility, inscenace a automatizace zvuků a provádění domácích úkolů. Třídy mohou trvat 3 až 9 měsíců.

Děti s FSF mohou navštěvovat jednotlivé třídy 2-3krát týdně nebo kombinovat frontální třídy s individuálními. Třídy mohou trvat 6-9 měsíců.

Pro děti s OHP je jen málo individuálních lekcí, kombinace frontálních a individuálních lekcí 3-4krát týdně je efektivnější. V jednotlivých lekcích se pracuje hlavně na korekci výslovnosti zvuku a vyvíjejí se pozice, které dítěti jednotlivě nevedou v předních třídách. Hlavními úkoly frontálních tříd jsou zaprvé hromadění slovní zásoby a rozvoj lexikální a gramatické struktury řeči; za druhé, vývoj fonémického slyšení a sylabická struktura slova; zatřetí, prevenci dysgrafie a dyslexie a začtvrté, rozvoj koherentní řeči. Cestou logopedu se rozvíjí emocionálně-volební sféra, všechny mentální procesy. Délka výuky je 1–2 roky.

Správný vývoj řeči dítěte do značné míry závisí na pozornosti a péči o rodinu. Dyslalia, FFN nebo OHP - všechny tyto poruchy lze řešit úplně nebo lze dosáhnout významného zlepšení stavu řeči, ale k tomu musíte dítěti pomoci vytrvale, s láskou a vírou v úspěch!