Vadovėlyje pateikiama programa, trumpos gairės, darbo planavimas ir klasės pastabos apie vizualinę veiklą su 6-7 metų vaikais per metus.
Knyga skirta įvairiausiems ikimokyklinio ugdymo darbuotojams, taip pat pedagoginių kolegijų ir universitetų studentams.
T. S. Komarova
Vaizdinės veiklos užsiėmimai mokyklos darželio parengiamojoje grupėje. Pamokos užrašai
Pratarmė
Į knygą įtraukta vaizdinės veiklos programa ir pamokų su 6-7 metų vaikais brėžiniai, modeliavimas ir pritaikymas, išdėstyta tokia tvarka, kokia jie turėtų būti vykdomi. Tačiau tai nereiškia, kad pedagogai turėtų aklai laikytis knygoje nurodytos tvarkos. Kartais gyvenimas reikalauja pakeisti seka, pavyzdžiui, mokytojas keičia klasių dalykus, kuriuos lemia regioninės ypatybės, poreikis sumažinti atotrūkį tarp dviejų klasių, kurios yra tarpusavyje susijusios, poreikis formuoti formavimo įgūdžius ir pan.
Knygoje pateiktos pamokos yra sukurtos atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir psichologinės savybės 6-7 metų vaikai ir yra pagrįsti šiomis nuostatomis.
Vaizdinis aktyvumas yra viso ikimokyklinio ugdymo darbo dalis švietimo įstaiga ir yra susietas su visomis jo kryptimis: susipažinimas su supančiu objektyviu pasauliu, socialiniais reiškiniais, gamta visa savo įvairove; su skirtingais meno tipais - tiek klasikiniu, tiek moderniu, tiek liaudies, įskaitant literatūrą ir kt., taip pat su įvairiomis pramogomis vaikams.
Ypač svarbus vaiko auklėjimas ir vystymasis yra piešimo, modeliavimo ir pritaikymo pamokų ryšys su įvairiais žaidimais. Universalus ryšys su žaidimu padidina vaikų susidomėjimą tiek vaizdine veikla, tiek žaidimu. Neprašoma naudoti įvairių formų jungtys: žaidimų vaizdų ir objektų kūrimas („graži servetėlė lėlės kampelyje“, „gydomieji gyvūnų žaislai“ ir kt.); žaidimo metodų ir metodų naudojimas; žaidimų naudojimas, netikėtumo akimirkos, situacijos („aklai draugams nešti meškos“, „dažyti drugelio sparnus - jo papuošimus nuo sparnų nuplovė lietus“ ir kt.) vykdant visų rūšių veiklą (piešimas, modeliavimas, aplikacijos). Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pavaizduoti, kaip jie vaidino įvairius vaidmenų ir lauko žaidimus.
Įsivaizduojamų idėjų praturtinimui, estetinio suvokimo ir vaizduotės lavinimui, sėkmingam vaikų vaizdinės veiklos įvaldymui, klasių ir didaktinių žaidimų santykiams yra svarbu. Daugiau apie tai galite sužinoti iš knygos „Vaikų meninės kūrybos formavimo tęstinumas darželyje ir pradinė mokykla“, kuriame taip pat pateikiamos pamokos apie kūrybą su vaikais didaktiniai žaidimaikuriomis mokytojai gali naudotis dirbdami vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse.
Plėtrai vaikų kūrybiškumas svarbu sukurti estetinę raidos aplinką, palaipsniui įtraukiant vaikus į šį procesą, sukeliant jiems džiaugsmą, malonumą iš jaukios, gražios grupės aplinkos, žaidimo kampų; projektuojant grupę, individualius ir kolektyvinius piešinius, vaikų sukurtas programas. Didelę reikšmę turi klasių estetinis dizainas, apgalvotas medžiagų pasirinkimas, piešinių, aplikacijų popieriaus formatas, atitinkantis objektų, pavaizduotų popieriaus spalva, dydį ir proporcijas; apgalvotas vaizdinių priemonių, paveikslų, žaislų, daiktų ir kt. pasirinkimas
Svarbi yra emocinė vaikų savijauta pamokos metu, kurią sukuria jiems įdomus turinys, geranoriškas mokytojų požiūris į kiekvieną vaiką, pasitikėjimo savo sugebėjimais formavimas, pagarbus suaugusiųjų požiūris į vaikų meninės veiklos rezultatus, jų panaudojimas kuriant grupės ir kitas vaiko priežiūros patalpas. , ugdyti pozityvų, geranorišką požiūrį į vaikus ir tt
Bet kokių ikimokyklinio amžiaus vaikų sugebėjimų ugdymas remiasi tiesioginio objektų ir reiškinių pažinimo, juslinio lavinimo patirtimi. Būtina ugdyti visų tipų suvokimą, į daiktų ir jų dalių formos ir dydžio įsisavinimo procesą įtraukti pakaitinius abiejų rankų (ar pirštų) rankų judesius, kad būtų fiksuotas rankos judesio, sensomotorinės patirties vaizdas ir jo pagrindu vaikas vėliau galėtų savarankiškai kurti įvairių objektų ir reiškinių vaizdus. Ši patirtis turėtų būti nuolat praturtinama, tobulinama, formuojant vaizdines idėjas apie jau pažįstamus objektus.
Norint ugdyti vaikų kūrybiškų sprendimų laisvę, būtina ugdyti juose formavimo judesius, rankų judesius, kuriais siekiama sukurti įvairių formų objektų atvaizdus, \u200b\u200biš pradžių paprastus, o paskui sudėtingesnius visose veiklos srityse (piešimas, modeliavimas ir pritaikymas). Tai leis vaikams pavaizduoti įvairius aplinkinio pasaulio objektus ir reiškinius. Ne geresnis kūdikis įsisavins formacinius judesius antrame jaunesniame, o po to vidurinėje grupėje, tuo lengviau ir laisviau jis bus vyresnio amžiaus grupėse, kurdamas bet kokių objektų vaizdus, \u200b\u200bparodydamas kūrybiškumą. Yra žinoma, kad bet koks kryptingas judėjimas gali būti sukurtas remiantis esamomis idėjomis apie jį. Rankos judesio idėja formuojasi regėjimo, taip pat kinestetinio (motorinio-taktilinio) suvokimo procese. Formuojantys rankos judesiai piešiant ir skulptūruojant yra skirtingi: piešinyje pavaizduotų objektų erdvinės savybės perteikiamos kontūro linija, o skulptūrose - pagal masę, tūrį. Rankų judesiai piešimo metu skiriasi savo pobūdžiu (spaudimu, diapazonu, trukme), todėl kiekvieną vizualinės veiklos rūšį, įtrauktą į pedagoginį procesą, mes nagrinėsime atskirai.
Jei ankstesnėse grupėse vaizdinės veiklos mokymas buvo vykdomas sistemingai ir nuosekliai, tai parengiamojoje grupėje moksleiviai įvaldė apibendrintus įvaizdžio metodus. Tai leidžia jiems pavaizduoti įvairius objektus, o tai prisideda prie laisvės pasirinkti piešimo, modeliavimo, taikymo temą; kūrybinių sprendimų laisvė.
Svarbu atsiminti, kad visos vizualinės veiklos rūšys turėtų būti tarpusavyje susijusios, nes kiekvienoje iš jų vaikai atspindi aplinkinio gyvenimo objektus ir reiškinius, žaidimus ir žaislus, pasakų vaizdus, \u200b\u200bvaikų darželio rimas, mįsles, dainas ir kt. Vaizdų kūrimas piešiant, modeliuojant, pritaikant programas. o kūrybiškumo formavimas grindžiamas tų pačių psichinių procesų (suvokimas, vaizdiniai, mąstymas, vaizduotė, dėmesys, atmintis, rankos įgūdžiai ir kt.), kurie, savo ruožtu, vystosi atliekant šias veiklos rūšis, vystymusi.
Visose klasėse svarbu ugdyti vaikų aktyvumą ir savarankiškumą, sužadinti norą sukurti ką nors naudingo kitiems, patikti vaikams ir suaugusiems. Vaikai turėtų būti skatinami atsiminti, ką jie aplinkui pamatė įdomiai, kas jiems patiko; išmokyti palyginti objektus; paklausti, aktyvinant jų patirtį, ką panašaus jie jau piešė, nutapė, kaip tai padarė; paskambinkite vaikui, kad parodytų, kaip galite pavaizduoti tam tikrą objektą.
Ypač svarbi parengiamojoje grupėje yra vaikų sukurtų vaizdų tyrimas ir įvertinimas. 6-7 metų vaikų patirtis vizualinėje veikloje, atsižvelgiant į jų sukurtus piešinius, modeliavimą, pritaikymą tiek individualiais, tiek kolektyviais, suteikia galimybę kurti įvairius paveikslus, skulptūrinius vaizdus, \u200b\u200baplikacijas, panaudojant įgytus įgūdžius, žinias ir įgūdžius, taip pat sąmoningai. įvertinkite gautus vaizdus. Pamažu, vertinant vaikus „patinka“, „gražus“, vaikai turėtų būti atrenkami pasirenkant tas įvaizdžio savybes, kurios sudaro jo grožį, sukelia malonumo jausmą. Norėdami tai padaryti, būtina atkreipti vaikų dėmesį į tai, kaip vaizdas atrodo: kokia yra detalių forma, dydis, vieta, kaip perteikiamos būdingos detalės. Tirdami siužeto vaizdą, vaikai turėtų atkreipti dėmesį į tai, kaip perteiktas siužetas, kokie atvaizdai į jį įtraukti, ar jie atitinka pasirinkto epizodo turinį, kaip jie išdėstomi ant popieriaus lapo, stendo (skulptūrose), kaip perteikiamas objektų dydžio (kompozicijoje) santykis. tt Klausdamas klausimų, mokytojas suaktyvina vaikus, nukreipia jų dėmesį į įvaizdžio kokybę, jo išraiškingumą. Kiekvienos pamokos pabaiga turėtų būti vaikų darbo įvertinimas. Jei vertinimui nelieka laiko, galite atidžiai peržvelgti su vaikais ir įvertinti darbą popiet. Patartina papildyti vaikų atliktą vertinimą, ką nors pabrėžti, pabrėžti, apibendrinti pamoką.
Šiame vadove siūlomos klasės yra apgalvotos taip, kad nesukeltų vaikų perkrovos, jų trukmė atitinka „SaNPin“ reikalavimus. Parengiamojoje mokykloje mokykloje per savaitę vyksta 3 vaizdinės veiklos pamokos - 12 pamokų per mėnesį. Mėnesiais, kuriuose yra 31 diena, sesijų skaičius gali padidėti 1–2. Tokiu atveju pedagogas savarankiškai nustato, kurias klases geriau vesti kaip papildomas. Jei knygoje pateiktų tezų nepakanka, galite naudoti „TS Komarova“ knygoje „Vaizdinis aktyvumas darželyje“ (Maskva: MOSAIKA-SINTEZ, 2009) siūlomų klasių santraukas.
Pamokos santraukose yra: programos turinys, metodika, medžiaga, bendravimas su kitais švietimo sritys ir veikla.
Piešimas iš gamtos „Vaza su šakomis »
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus piešti iš gyvenimo, perteikė vazos formą, šakų dizainą; gražiai padėkite atvaizdą ant popieriaus lapo. Norėdami sustiprinti sugebėjimą pieštuku nubrėžti vazos formą, tada likusias vaizdo detales dažykite dažais. Išmokite piešti medžio anglies pieštuku (jei tai leidžia šakos pobūdis). Ugdykite estetinį suvokimą.
Piešimas „Grupės kambario kampas »
Programinės įrangos turinys. Ugdykite stebėjimą, galimybę atspindėti tai, kas buvo matoma brėžinyje, perteikti santykinį objektų dydį ir jų vietą erdvėje (viršuje, apačioje, dešinėje, kairėje, viduryje), būdingą spalvą, formą ir struktūrą, situacijos detales. Išmokite kontroliuoti savo darbą, pasiekti didesnį tikslumą. Stiprinkite sugebėjimą įvertinti savo piešinius ir bendražygių piešinius pagal užduotį perteikti tikrąją situaciją.
Programa „Sveikinimo atvirutė mamai“
Programinės įrangos turinys. Išmokykite vaikus sugalvoti sveikinimo atvirukų turinį ir įgyvendinti idėją, įgūdžius ir sugebėjimus. Ugdykite spalvų jausmą, kūrybiškumą.
Piešimas „Piešk, ko nori gražaus“
Programinės įrangos turinys. Toliau tobulinkite gebėjimą pamatyti ir vertinti mus supantį pasaulį grožį, norą perteikti gražius objektus, reiškinius savo kūrybinėje veikloje. Suformuoti vaikų sugebėjimą paaiškinti savo pasirinkimą. Ugdyti gebėjimą įvertinti įvaizdžio turinio pasirinkimą, kitų vaikų pasirinkimą ir išraiškingą temos pasirinkimą. Stiprinkite gebėjimą naudoti išraiškingas įvairių vaizdinių medžiagų priemones.
Piešimas pagal dizainą « Mielas mamos portretas » - piešimas vaizduojant arba remiantis nuotrauka .
Programinės įrangos turinys.
Išmokite piešti moters portretas... Pradėkite savarankišką vaizdinių ir išraiškingų priemonių bruožams perteikti paiešką išvaizda, konkretaus žmogaus (motinos, močiutės, sesers, tetos) charakteris ir nuotaika. Tęskite pažintį su vaizduojamojo meno rūšimis ir žanrais (portretas).
Siužeto iš pasakos „Pagal lydekos komandą“ modeliavimas
Programinės įrangos turinys. Tęskite vaikų gebėjimų formuoti mažą skulptūrų grupę pasakų pagrindu, perteikdami proporcingus personažų santykius, stiprinimą. Stiprinkite galimybę perkelti figūras judant, padėkite figūras ant stovo. Ugdyti gebėjimą vertinti darbą, savarankiškumą, kūrybingumą.
Piešimas ant pasakos „Berniukas pirštu »
Programinės įrangos turinys. Išmokite perteikti pažįstamos pasakos epizodą piešinyje. Įtvirtinti gebėjimą piešti vaikų figūras, perteikiant figūrų dydžio santykį, apgalvoti paveikslo kompoziciją, nustatyti atvaizdų vietą ir dydį. Mokyti pradėti piešti nuo pagrindinio dalyko - vaikų figūrų (nubrėžkite juos paprastu pieštuku). Stiprinkite gebėjimą vertinti piešinius pagal užduoties reikalavimus (perduoti pasakos vaizdus).
Jelena Lotakova
Ilgalaikis planas dėl piešimo parengiamojoje grupėje (1 dalis)
Ugdymo sritis "Meninė ir estetinė raida"
Literatūra: 1. I. A. Lykova „Vaizdinis aktyvumas darželyje“.
Mokyklos parengiamoji grupė.
2. D. N. Koldina « Piešimas su 6-7 metų vaikais»
3.T.S.Komarova „Vaizdinės veiklos užsiėmimai darželyje“,
4.M.A.Ruzanova „Vizualinė veikla“... Vyresnis amžius.
Rugsėjo mėn
"Mūsų vasara skraido"
Išmokite atspindėti vasaros įspūdžius, pateikdami vaizdus plačioje erdvėje juostelė: viršuje ir apačioje ant lapo. Norėdami įtvirtinti darbo su teptuku įgūdžius, sugebėjimą paletėje komponuoti norimus spalvų atspalvius. L-22
„Dekoratyvūs piešimas aikštėje»
Norėdami sustiprinti sugebėjimą piešti dekoratyvinę kompoziciją aikštėje, naudodami gėles, lapus, lankus. Išmokite naudoti spalvas, kurios gerai dera. K - 138
"Ruduo, ruduo, mes prašome apsilankyti!"
Išmokite piešinyje atspindėti rudens gamtos įspūdžius, perteikti jos spalvą. Pripratimas piešti skirtingus medžius, naudokite skirtingus dažus kamienų įvaizdžiui, skirtingas technikas (visa nosinaitė ir šepetėlio galas)... Išmokite išdėstyti vaizdą visame lape. K - 140
"Rowan branch"
Išmokite perteikti būdingus gamtos bruožus. Išmokti palyginti piešinį su gamta, pasiekti vaizdo tikslumą. Norėdami įtvirtinti galimybę gražiai išdėstyti paveikslo elementus ant popieriaus lapo. Pratimai akvarelės tapyba... Stiprinkite įgūdžius piešimas su visa šepetėlio nosine ir jos galu. Grafas - 17, Ruz. - 7
"Kur prasideda Tėvynė?"
Sukurkite sąlygas atspindėti paveiksle mintį apie gyvenamąją vietą kaip vieną iš „Kampai“ jų tėvynė. Toliau mokyk ryžiai rašyti paprastus sklypus ar peizažus. Kelkite patriotiškai. jausmai, susidomėjimas pažinti savo tėvynę. L - 40
"Gėlės vazoje"
Mokytis piešti gėles iš gamtos, įtvirtinti įgūdžius tapyti šepetys lenktas linijas, valdymas akvarelės tapyba... Ugdykite vaizdinę atmintį, nuolat lygindami vaizdą su gamta.
"Dažytas miškas"
Toliau pristatykite peizažo žanrą ir paveikslų reprodukcijas. Mokytis tapyti rudens peizažas , perteikiant skirtingų medžių struktūrą ir formą, naudojant skirtingus metodus piešimas.
Ugdyti emocinį požiūrį į gamtą. Kiekis - 16
„Beržas“
Rodyti savybes piešimas medžio anglies pieštukai. Mokyti pavaizduoti beržo siluetą su medžio anglies kreida, perteikti jo savybę funkcijos: aukštas plonas baltas kamienas su juodomis juostelėmis, lanksčiomis šakomis, apvaliais lapais. Kiekis - 18
„Transportas mūsų mieste“
Moki vaizduoti skirtingos rūšys transportas, jų forma, struktūra ir proporcijos. Stiprinkite įgūdžius piešti didelius, įdėkite paveikslėlį į lapo vidurį. Toliau mokykitės eskizuoti paprastu pieštuku ir dažyti spalvomis. K - 141
"Rusijos bogatyrai ..."
Toliau mokykite vaizduoti žmogaus figūrą, perteikdami kūno struktūrą ir proporcijas. Išmokite perteikti įspūdžius iš to, ką perskaitėte, atspindėkite būdingus literatūros išvaizdos bruožus charakteris.
"Khokhloma modelis"
Mokytis nubrėžkite banguotą liniją, garbanos, žolės ašmenys nuolat ir sklandžiai juda. Pratimai tapyba teptuko galu... Stiprinkite gebėjimą pakaitomis uogas ir lapus. Stiprinkite gebėjimą perteikti Khokhloma paveikslo spalvas. Kiekis - 14
"Auksinė žuvis"
Išmokite naudotis įvairiomis išraiškos priemonėmis - linijomis, spalvomis.
Išmokite sujungti keletą piešimo būdų piešimas... Ugdykite meninius sugebėjimus. Skaičius - 28
„Koks tai paukštis? Raudonoji gamtos knyga “
Mokytis tapyti Raudonojoje knygoje išvardytų paukščių DV; lavinti pagarba gamtai mokyti saugoti ir saugoti visų rūšių gyvūnus ir augalus, kuriems kyla pavojus; išaiškinti pagrindines žmogaus elgesio gamtoje taisykles; tobulinti techniką piešimas, įtvirtinti galimybę maišyti dažus.
"Medžiai žvelgia į ežerą"
Toliau pristatykite monotipijos techniką. Išmokite sudaryti harmoningą spalvų kompoziciją. Išplėskite galimybes piešimas„Šlapias“ su spaudinių gavimu kaip išraiškinga ir vaizdinga vaikų tapybos priemonė. L - 58.
"Vakarinis miestas"
Mokyti perteikti vakaro miesto vaizdą ir spalvas. Norėdami sustiprinti galimybę kompoziciškai išdėstyti piešinį ant popieriaus lapo. Kiekis - 52 К-145
"Zhostovo gėlės"
Norėdami susipažinti su Zhostovo paveikslu,
Statant geomą. ir gėlių ornamentai, gėlių formos. Mokytis tapyti tapybos elementai su teptuko galu, laikant jį statmenai lapo paviršiui; valdymas kompozicijoje ir gražus spalvų derinys. Ugdykite vaizduotę ir vaizduotę. Kiekis - 26
"Moteriškų skrybėlių spalvos simbolika"
Susipažinti su vaizdine moters galvos apdangalo struktūra, spalva ir simboliais. Ugdykite estetinį suvokimą, kūrybinę vaizduotę. Kontrolė gaunant spalvų deriniai... Pakelkite meilę zuikiams. Muzika ir pagarba rusų kalbai dviaukštė lova kostiumas. (Santrauka)
„Mano mėgstamiausias pasakų herojus“
Išmokite galvoti apie piešinio turinį, pasirinkti vaizdines medžiagas jo įgyvendinimui, nuneškite kūrinį į pabaigą. Kiekis - 76
"Tokie skirtingi skėčiai"
Mokyti vaikus pieškite modelius puslankiu... Parodykite ryšį tarp ornamento ir dekoruoto gaminio formos (modelis ant skėčio)... Susisteminti idėjas apie dekoratyvinius motyvus (geometrinis, augalinis, zoomorfinis, kasdienis, abstraktus)... Rankos paruošimas rašymui - mokymas pasitikint savimi (be pertraukos) nubrėžkite tiesias ir banguotas linijas, kilpas, spiralės. Ugdykite formos, ritmo, kompozicijos jausmą, L - 70
„Auksinė Khokhloma“
Paraginkite vaikus pasirinkti popieriaus formą ir foną, kad būtų sukurtas piešinio vaizdas, naudoti būdingus elementus. Kiekis - 14
„Gzhel patiekalai“
Tęskite pažintį su Gzhel.
Išmokite pabrėžti būdingus paveikslo „Gzhel“ bruožus ir papuošti patiekalų raštus paprasčiausių rūšių gėlių ornamentais. Toliau mokykitės maišyti mėlynos ir baltos spalvos dažus, kad gautumėte mėlyną. Ugdyti meilę liaudies menui. Skaičius - 29
„Šventinis miestas“
Stiprinkite gebėjimą vaizduoti įvairius namus, šventinės puošybos detales, kompozicijos įgūdžius
„Liūdnas ruduo“
Išmokite perteikti spalvas peizaže vėlyvą rudenį... Išmokite naudotis skirtinga vaizdine medžiaga. Ugdyti gebėjimą perteikti vėlyvo rudens spalvą, išmokti perteikti nuotaiką piešinyje. Kiekis - 24
„Dekoratyvūs tapyba remiantis Gorodets tapyba "
Išmokite išryškinti būdingus paveikslo bruožus, panaudokite juos piešinyje. Išmokite maišyti dažus skirtingų spalvų... K - 152 Col - 56
„Pagal V. Bianchi istoriją "Maudymosi meškos"
Įtvirtinti gebėjimą piešinyje atspindėti literatūros kūrinių turinį, perteikti suaugusio gyvūno ir kubo figūrų santykį. Norėdami sustiprinti galimybę padaryti eskizą paprastu pieštuku ir atsargiai dažyti dažais.
"Nuotraukos abėcėlės"
Išmokite vaizduoti objektus, kurių pavadinimai prasideda tam tikra raide. Stiprinkite įgūdžius piešti didelius.
"Šalčio modeliai"
Mokyti vaikus tapyti šalti raštai nėrinių gaminimo stiliumi. Išplėskite ir paįvairinkite vaizdų diapazoną - sukurkite situaciją laisvai ir kūrybingai naudodami įvairius dekoratyvinius elementus (tašką, apskritimą, garbanas, lapą, žiedlapį, trefoilę, banguotą liniją, tiesią liniją su mazgais, gėlių tinklelį, kilpą. kt.). Tobulinti techniką tapyba teptuko galu... Ugdykite formos ir kompozicijos jausmą. L - 94, Col - 39
„Miškas snaudžia pagal sapnų pasaką“
Išmokite sukurti paveikslėlį žiemos miškas pagal dizainą. Formuoti kompozicinius įgūdžius. Skatinkite įkūnyti plonai. formuoja savo idėjas apie gamtą, estetinius išgyvenimus ir jausmus. L - 100
"Eglės šaka su Naujųjų Metų žaislais"
Mokytis semtis iš gyvenimo, perkelkite struktūrą paveiksle eglių šakos... Pieškite plonas adatas ant šakos spalvotais pieštukais. Ugdykite meninį skonį.
"Dėl Naujųjų metų atostogų"
Toliau mokykite, kaip nubraižyti kalėdinės eglutės siluetą ir perteikti šakų purumą, naudodamiesi įspūdžiais putų tamponu. Dekoruoti kalėdų eglutė daugiaspalviai žaislai. Ugdykite spalvų, fantazijos, kūrybiškumo ir vaizduotės jausmą. Kiekis - 40
Naujųjų metų atostogos.
Vaizdinės veiklos užsiėmimai mokyklos darželio parengiamojoje grupėje. Pamokos užrašai
Vadovėlyje pateikiama programa, trumpos gairės, darbo planavimas ir klasės pastabos apie vizualinę veiklą su 6-7 metų vaikais per metus.
Knyga skirta įvairiausiems ikimokyklinio ugdymo darbuotojams, taip pat pedagoginių kolegijų ir universitetų studentams.
T. S. Komarova pamokos apie vaizdinę veiklą parengiamojoje mokykloje grupėje darželis... Pamokos užrašai
© „Komarova T.S.“, 2011
© „MOSAICAASINTEZ“, 2011 m
Visos teisės saugomos. Jokia šios knygos elektroninės versijos dalis negali būti atgaminta jokia forma ar jokiomis priemonėmis, įskaitant paskelbimą internete ir įmonių tinkluose, asmeniniam ir viešam naudojimui be raštiško autorių teisių savininko leidimo.
Pratarmė
Į knygą įtraukta vaizdinės veiklos programa ir pamokų su 6-7 metų vaikais brėžiniai, modeliavimas ir pritaikymas, išdėstyta tokia tvarka, kokia jie turėtų būti vykdomi. Tačiau tai nereiškia, kad pedagogai turėtų aklai laikytis knygoje nurodytos tvarkos. Kartais gyvenimas reikalauja pakeisti seka, pavyzdžiui, mokytojas keičia klasių dalykus, kuriuos lemia regioninės ypatybės, poreikis sumažinti atotrūkį tarp dviejų klasių, kurios yra tarpusavyje susijusios, poreikis formuoti formavimo įgūdžius ir pan.
Knygoje pateiktos pamokos yra parengtos atsižvelgiant į 6–7 metų vaikų amžiaus galimybes ir psichologines savybes ir yra grindžiamos šiomis nuostatomis.
Vaizdinė veikla yra viso ugdomojo ir edukacinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dalis ir yra susijusi su visomis jo sritimis: susipažinimu su supančiu objektyviu pasauliu, socialiniais reiškiniais, gamta ir visa jos įvairove; su skirtingais meno tipais - tiek klasikiniu, tiek moderniu, tiek liaudies, įskaitant literatūrą ir kt., taip pat su įvairiomis pramogomis vaikams.
Ypač svarbus vaiko auklėjimas ir vystymasis yra piešimo, modeliavimo ir pritaikymo pamokų ryšys su įvairiais žaidimais. Universalus ryšys su žaidimu padidina vaikų susidomėjimą tiek vaizdine veikla, tiek žaidimu. Būtina naudoti įvairias komunikacijos formas: žaidimų vaizdų ir objektų kūrimą („graži servetėlė lėlės kampelyje“, „gydomi gyvūnų žaislai“ ir kt.); žaidimo metodų ir metodų naudojimas; žaismingų, netikėtų akimirkų, situacijų („susidraugauti su lokiu“, „peteliškės sparnų dažymas - lietaus nupieštos dekoracijos nuo sparnų nupiešė lietų“ ir kt.) panaudojimas visų rūšių veikloje (piešimas, modeliavimas, pritaikymas). Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pavaizduoti, kaip jie vaidino įvairius vaidmenų ir lauko žaidimus.
Įsivaizduojamų idėjų praturtinimui, estetinio suvokimo ir vaizduotės lavinimui, sėkmingam vaikų vaizdinės veiklos įvaldymui, klasių ir didaktinių žaidimų santykiams yra svarbu. Daugiau informacijos apie tai galima rasti knygoje „Vaikų meninės kūrybos formavimo tęstinumas darželyje ir pradinėje mokykloje“, kurioje taip pat pristatomos pamokos apie didaktinių žaidimų su vaikais kūrimą, kuriomis mokytojai gali naudotis dirbdami vyresnio amžiaus ir parengiamosiose grupėse.
Vaikų kūrybiškumui ugdyti svarbu sukurti estetinę raidos aplinką, palaipsniui įtraukiant vaikus į šį procesą, sukeliant jiems džiaugsmą, malonumą iš jaukios, gražios grupės atmosferos, žaidimų kampų; projektuojant grupę, individualius ir kolektyvinius piešinius, vaikų sukurtas programas. Didelę reikšmę turi klasių estetinis dizainas, apgalvotas medžiagų pasirinkimas, piešinių, aplikacijų popieriaus formatas, atitinkantis objektų, pavaizduotų popieriaus spalva, dydį ir proporcijas; apgalvotas vaizdinių priemonių, paveikslų, žaislų, daiktų ir kt. pasirinkimas
Svarbi yra emocinė vaikų savijauta pamokos metu, kurią sukuria jiems įdomus turinys, geranoriškas mokytojų požiūris į kiekvieną vaiką, pasitikėjimo savo sugebėjimais formavimas, pagarbus suaugusiųjų požiūris į vaikų meninės veiklos rezultatus, jų panaudojimas kuriant grupės ir kitas vaiko priežiūros patalpas. , ugdyti pozityvų, geranorišką požiūrį į vaikus ir tt
Bet kokių ikimokyklinio amžiaus vaikų sugebėjimų ugdymas remiasi tiesioginio objektų ir reiškinių pažinimo, juslinio lavinimo patirtimi. Būtina ugdyti visų tipų suvokimą, į daiktų ir jų dalių formos ir dydžio įsisavinimo procesą įtraukti pakaitinius abiejų rankų (ar pirštų) rankų judesius, kad būtų fiksuotas rankos judesio, sensomotorinės patirties vaizdas ir jo pagrindu vaikas vėliau galėtų savarankiškai kurti įvairių objektų ir reiškinių vaizdus. Ši patirtis turėtų būti nuolat praturtinama, tobulinama, formuojant vaizdines idėjas apie jau pažįstamus objektus.
Norint ugdyti vaikų kūrybiškų sprendimų laisvę, būtina ugdyti juose formavimo judesius, rankų judesius, kuriais siekiama sukurti įvairių formų objektų atvaizdus, \u200b\u200biš pradžių paprastus, o paskui sudėtingesnius visose veiklos srityse (piešimas, modeliavimas ir pritaikymas). Tai leis vaikams pavaizduoti įvairius pasaulio objektus ir reiškinius. Kuo geriau vaikas įsisavins formavimo judesius antrame jaunesniame, o po to vidurinėje grupėje, tuo lengviau ir laisviau jis vyresnėse grupėse sudarys bet kokių objektų vaizdus, \u200b\u200bparodydamas kūrybiškumą. Yra žinoma, kad bet koks kryptingas judėjimas gali būti sukurtas remiantis esamomis idėjomis apie jį. Rankos sukurto judesio idėja formuojasi regėjimo, taip pat kinestetinio (motorinio-taktilinio) suvokimo procese. Formuojantys rankos judesiai piešiant ir piešiant yra skirtingi: piešinyje pavaizduotų objektų erdvinės savybės perteikiamos kontūro linija, o skulptūrose - pagal masę, tūrį. Rankų judesiai piešimo metu skiriasi savo pobūdžiu (spaudimu, diapazonu, trukme), todėl kiekvieną vizualinės veiklos rūšį, įtrauktą į pedagoginį procesą, mes nagrinėsime atskirai.
Jei ankstesnėse grupėse vaizdinės veiklos mokymas buvo vykdomas sistemingai ir nuosekliai, tai parengiamojoje grupėje moksleiviai įvaldė apibendrintus įvaizdžio metodus. Tai leidžia jiems pavaizduoti įvairius objektus, o tai prisideda prie laisvės pasirinkti piešimo, modeliavimo, taikymo temą; kūrybinių sprendimų laisvė.
Svarbu atsiminti, kad visos vizualinės veiklos rūšys turėtų būti tarpusavyje susijusios, nes kiekvienoje iš jų vaikai atspindi aplinkinio gyvenimo objektus ir reiškinius, žaidimus ir žaislus, pasakų vaizdus, \u200b\u200bvaikų darželio rimas, mįsles, dainas ir kt. Vaizdų kūrimas piešiant, modeliuojant, pritaikant programas. o kūrybiškumo formavimas grindžiamas tų pačių psichinių procesų (suvokimas, vaizdiniai, mąstymas, vaizduotė, dėmesys, atmintis, rankos įgūdžiai ir kt.), kurie, savo ruožtu, vystosi atliekant šias veiklos rūšis, vystymusi.
Visose klasėse svarbu ugdyti vaikų aktyvumą ir savarankiškumą, sužadinti norą sukurti ką nors naudingo kitiems, patikti vaikams ir suaugusiems. Vaikai turėtų būti skatinami atsiminti, ką jie aplinkui pamatė įdomiai, kas jiems patiko; išmokyti palyginti objektus; paklausti, aktyvinant jų patirtį, ką panašaus jie jau piešė, nutapė, kaip tai padarė; paskambinkite vaikui, kad parodytų, kaip galite pavaizduoti tam tikrą objektą.
Ypač svarbi parengiamojoje grupėje yra vaikų sukurtų vaizdų tyrimas ir įvertinimas. 6-7 metų vaikų patirtis vizualinėje veikloje, atsižvelgiant į jų sukurtus piešinius, modeliavimą, pritaikymą tiek individualiais, tiek kolektyviais, suteikia galimybę kurti įvairius paveikslus, skulptūrinius vaizdus, \u200b\u200baplikacijas, panaudojant įgytus įgūdžius, žinias ir įgūdžius, taip pat sąmoningai. įvertinkite gautą vaizdą. Pamažu, vertinant vaikus „patinka“, „gražus“, vaikai turėtų būti atrenkami pasirenkant tas įvaizdžio savybes, kurios sudaro jo grožį, sukelia malonumo jausmą. Norėdami tai padaryti, būtina atkreipti vaikų dėmesį į tai, kaip vaizdas atrodo: kokia yra detalių forma, dydis, vieta, kaip perteikiamos būdingos detalės. Nagrinėdami siužeto vaizdą, vaikai turėtų atkreipti dėmesį į tai, kaip perteiktas siužetas, kokie atvaizdai į jį įtraukti, ar jie atitinka pasirinkto epizodo turinį, kaip jie išdėstomi ant popieriaus lapo, stendo (skulptūrose), kaip perteikiamas objektų dydžio (kompozicijoje) santykis. tt Klausdamas klausimų, mokytojas suaktyvina vaikus, nukreipia jų dėmesį į įvaizdžio kokybę, jo išraiškingumą. Kiekvienos pamokos pabaiga turėtų būti vaikų darbo įvertinimas. Jei vertinimui nelieka laiko, galite atidžiai peržvelgti su vaikais ir įvertinti darbą popiet. Patartina papildyti vaikų pateiktą vertinimą darbui, ką nors pabrėžti, paryškinti, apibendrinti pamoką.
Šiame vadove siūlomos klasės yra apgalvotos taip, kad nesukeltų vaikų perkrovos, jų trukmė atitinka „SanPin“ reikalavimus. Parengiamojoje mokykloje mokykloje vyksta 3 vaizdinės veiklos užsiėmimai per savaitę - 12 pamokų per mėnesį. Mėnesiais, kuriuose yra 31 diena, sesijų skaičius gali padidėti 1–2. Tokiu atveju pedagogas savarankiškai nustato, kurias klases geriau vesti kaip papildomas. Jei knygoje pateiktų tezių nepakanka, galite naudoti „TS Komarova“ knygoje „Vaizdinis aktyvumas darželyje“ (Maskva: MOSAIKA-SINTEZ, 2009) siūlomų klasių santraukas.
Užsiėmimų santraukose yra: programos turinys, metodika, medžiaga, bendravimas su kitomis ugdymo sritimis ir veikla.
Kai kurių klasių santraukos pateikiamos išsamiau (tai taikoma sudėtingoms temoms); pedagogai gali juos laikyti atvirų klasių, meistriškumo kursų pavyzdžiais. Kai kuriose apžvalgose tam tikros pamokos ryšys su įvairiomis ugdymo sritimis yra išsamus, siekiant parodyti, kad ryšys yra gana platus ir apima visą švietimo darbą su vaikais, užtikrinant gilią integraciją į visas puses. Išsamus kiekvienos pamokos aprašymas nėra būtinas, nes tai gali apriboti mokytojų kūrybingumą.
Norėdami nustatyti vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygį (rugsėjo pradžioje, spalio pirmoje pusėje) ir metų pabaigoje (gegužę), galite vesti diagnostikos pamoką (šios pamokos vedimo ir jos rezultatų apdorojimo metodikos aprašymą rasite T. Komarovos knygoje „Grafika. darželis “, p. 174–187).
Tikimės, kad knyga bus naudinga ikimokyklinio ugdymo įstaigų, papildomo ugdymo grupių mokytojams, klubų, studijų vadovams ir padės ne tik teisingai planuoti vizualinės veiklos darbą, bet ir prisidės prie pačių pedagogų kūrybiškumo ugdymo, nes visos klasės turėtų būti suprantamos atsižvelgiant į konkrečių vaikų ugdymą. grupės, ką nors pakeisti, papildyti.
Vaizdinės veiklos svarba rengiant vaikus mokyklai
Vaizdinis aktyvumas parengiamojoje grupėje yra ypač svarbus ruošiant vaikus mokyklai, vykdomas visose srityse: visapusiškas vaikų auklėjimas ir ugdymas, psichologinis ir dalykinis mokymas.
Piešimo, modeliavimo ir aplikacijos užsiėmimai padeda išspręsti daugelį problemų rengiant vaikus mokyklai. Ekspertai išskiria keletą sričių, kuriose vaikai yra ruošiami mokyklai: visokeriopas vaiko asmenybės ugdymas, jo psichologinis ir specialus ugdymas. Kaip sakė garsus psichologas A.V. „Zaporozhets“, pasirengimo mokyklai pagrindas yra visapusiškas vaiko ugdymas (psichinis, moralinis, darbinis, estetinis ir fizinis), atliekamas darželyje. Psichologinis pasiruošimas susideda iš to, kad darželyje vaikai mokomi įsitraukti, savo veiksmus paverčiant pamokos užduotimis; formuoti gebėjimą tikslingai veikti, klausytis mokytojo, atlikti užduotis, ruoštis pamokoms pagal nustatytas užduotis, bendrauti tarpusavyje ir su suaugusiaisiais.
Psichologų tyrimai rodo, kad įsisavinant mokymosi veiklą - ir ne tik pradinėje, bet ir vidurinėje mokykloje, net vidurinėje mokykloje, didelę reikšmę turi vaizdinių vaizdinių formavimasis vaikams, kurie sėkmingiausiai formuojasi vaizdinės veiklos ir dizaino procese. Mokslininkai pataria pradinių klasių mokytojams, jei vaikas nesudarė vaizdinių vaizdinių, duoti jam namų darbus: ką nors nupiešti, ką nors sukurti iš dizainerio; apibrėždami užduotis, turėtumėte vadovautis „Ugdymo ir lavinimo darželyje programa“.
Vaikų paruošimas mokyklai vykdomas ir tada, kai meninės ir kūrybinės veiklos metu sudaromos prielaidos edukacinei veiklai, kurią sudaro vaikų supažindinimas su ugdymo veiklos principų įsisavinimo situacija. Pagal DB koncepciją Elkoninas ir V.V. Davydovo treniruotes sudaro keturi komponentai.
Ugdomoji užduotis, sugebėjimas ją suprasti, priimti ir atlikti (visose meninės veiklos rūšyse: muzikinėje - dainuoti muzikinę frazę, dainą, klijuoti ritminį modelį, atkartoti šokio judesį, atlikti melodiją muzikos instrumentams ir kt.; Vaizdiniame - sukurti įvaizdį). , perteikiančios pagrindines savybes, subjekto įvaizdį, reiškinį ir kt.).
Įsisavinti edukacinių užduočių sprendimo būdus meninėje veikloje - įsisavinti įvaizdžio kūrimo priemones ir metodus. Objekto ir reiškinio įvaizdžio kūrimo būdai yra būdingi kiekvienai meninės veiklos rūšiai, tačiau neįvaldęs jų, vaikas pasirodo esąs bejėgis perteikdamas įspūdžius iš jį supančio pasaulio ir šiuo pagrindu kilusių idėjų. Tai sukelia neigiamas emocijas, vaikas praranda susidomėjimą menine veikla ir atsisako tuo užsiimti. Veiklos metodų įsisavinimas vyksta mokymosi procese vadovaujant suaugusiajam.
Kontrolės veiksmų formavimas. Kurdamas objekto ar reiškinio atvaizdą piešinyje ar modelyje, vaikas kontroliuoja savo veiksmus ir jų rezultatus bei juos įvertina. Tyrimai T.N. Doronova leido nustatyti, kad mokant vaizdinės veiklos parengiamojoje darželio grupėje vaikai gali suformuoti trijų rūšių kontrolės veiksmus: kontrolė įvaizdžio kūrimo procese (veiksmo metodų kontrolė), rezultato kontrolė ir numatoma kontrolė (remiantis būsimo įvaizdžio įvaizdžio kūrimu). ... Pastaroji yra pati sunkiausia kontrolės rūšis. Tyrimas parodė, kad kontrolės veiksmus galima formuoti palaipsniui, pirmiausia parodant vaikams, kaip juos atlikti, ir tik tada atkreipiant dėmesį į poreikį kontroliuoti atvaizdo procesą, vedant juos į savarankišką kontrolės veiksmų naudojimą. Šių veiksmų panaudojimas neprieštarauja vaizdiniam ir kūrybiniam vaizdinės veiklos pobūdžiui, jis prisideda prie kuriamų vaizdų tobulinimo, jų figūrinių ir išraiškingų sprendimų gilinimo, įvaizdžio kokybės gerinimo apskritai. Tai suteikia vaikams pasitenkinimo jausmą, padidina susidomėjimą veikla, norą kuo geriau atlikti darbą. Tuo pačiu metu jie įgyja įgūdžių, reikalingų mokymui mokykloje.
Vertinimo veiksmų formavimas. Mokydamas tos ar kitos meninės veiklos, vaikas ugdo poreikį įvertinti sukurtą įvaizdį (įvaizdį). Pirma, jis girdi tokį mokytojo vertinimą. Šį vertinimą lemia ugdymo užduotis, individualios vaiko savybės, meninės veiklos specifika. Palaipsniui vaikas turėtų būti įtrauktas į darbo (savo ir bendraamžių darbo) vertinimą. Tokiu būdu jis įsisavins vertinimo veiksmus. Įvertindamas savo darbą jo kūrimo procese ir jį pabaigęs, vaikas gali jį patobulinti: praskaidrinti, papildyti sukurtą įvaizdį, pabrėžti jo atskiras puses. Įvaldyti vertinimo veiksmus pirmiausia reikia norint patobulinti meninę veiklą per vaiko teikiamą malonumą iš jo sukurto „gaunamo“ įvaizdžio, formuoti teigiamą emocinį požiūrį į veiklą. Kartu formuojamas toks svarbus švietimo veiklos komponentas kaip vertinimo veiksmai, kurie yra tokie svarbūs sėkmingam mokymuisi mokykloje.
Dalykinis vaikų paruošimas mokyklai, vykdomas vizualinės veiklos metu, susideda iš to, kad jie įvaldo įvairią meninę ir kūrybinę veiklą (vaizdinę, muzikinę, meninę ir kalbinę), įgydami žinių apie vaizdinės, muzikinės dailės, literatūros kūrinius ir tokiu būdu paruošdami bei psichologiškai ir prasmingai įsisavinti pradinių klasių mokyklinius dalykus (muzika, vaizduojamasis menas, skaitymas, įskaitant popamokinę, gamtos istoriją ir kt.). Stebėjimai parodė, kad vaikai, įėję į mokyklą iš darželio Nr. 1350, kur mes atlikome eilės darbus, jautėsi labiau pasitikintys savimi, palyginti su kitais vaikais, o vaizduojamojo meno pamokos jiems teikė malonumą. Jie visada su bet kokia užduotimi susidorojo geriau nei kiti, laisvai sprendė kūrybines problemas. Be to, vaikai įgijo žinių, gebėjimų, įgūdžių, leidžiančių aktyviai dalyvauti bendrame klasės, mokyklos gyvenime (įvairių fotomontažų, klasių laikraščių, almanachų, parodų rengimas; dalyvavimas mėgėjų pasirodymuose, ruošiant klasės ir mokyklos atostogas, laisvalaikio vakarus). Piešdami, modeliuodami, pritaikydami vaikus, vystosi dailūs rankų raumenys, rankos ir akių judesių koordinacija, rankos įgūdžiai; tai palengvina tolesnį rašymo meistriškumą mokykloje.
Vaizdinės veiklos darželyje metu vykdomas visapusiškas vaikų ugdymas ir psichologinis paruošimas mokyklai. Tačiau ši veikla ypač svarbi estetiniam ugdymui. Vaizdinė veikla yra vienas iš būdų įprasti vaikams grožio jausmą; gebėjimas pastebėti gražų gamtos reiškiniuose, visuomenės gyvenime, meno kūriniuose (tapyboje, grafikoje, skulptūroje, dekoratyvinio meno kūriniuose); formavimasis poreikis atspindėti tai, ką jis matė piešdamas, modeliuodamas, taikydamas programas. Tai ypač vertinga, nes piešiniuose vaikai perteikia jiems būdingus dalyko, socialinės ir gamtinės aplinkos bruožus. Tai yra vaikų kūrybiškumo ir jo gaminių, laikomų originaliais laikmečio dokumentais, informacinė funkcija.
Vaizdinės veiklos metu, atsižvelgiant į jos optimalų organizavimą ir veiksmingą įgyvendinimą, vaikai ugdo susidomėjimą menine ir kūrybine veikla, kurios pagrindu vėliau bus formuojama asmens meninė kultūra. Žinoma, vaizdinė veikla yra tik viena iš estetinio ugdymo priemonių, o visavertis ugdymas yra įmanomas tik esant sudėtingam estetinių įtakų pobūdžiui. Tačiau norint tai padaryti būtina tobulinti visas estetinio lavinimo priemones, įskaitant vaizdinę veiklą, kuria susidomėjimas atsiranda ankstyvame amžiuje, praeina per visą ikimokyklinę vaikystę ir vėlesniais metais dažnai toliau tobulėja ir gilėja.
Reikėtų prisiminti, kad vaikų visapusiško ugdymo ir vystymosi problemų sprendimas vizualinės veiklos metu nevyksta savaime, bet su sąlyga, kad mokytojas nuolat tai atsimins ir nukreips savo veiklą link jų sprendimo.
Atsižvelgiant į didelę vaizdinės veiklos svarbą visapusiškam vaikų auklėjimui ir ugdymui, labai svarbu ne tik įtraukti visas šios veiklos rūšis (piešimas, modeliavimas, taikymas, vaizduojamasis menas) į ugdymo turinį, bet ir užtikrinti visų ugdymo pakopų tęstinumą.
Pasibaigus mokymui parengiamojoje grupėje, vaikai turėjo suformuoti estetinį suvokimą. Jie turi pamatyti ir suprasti aplinkinio gyvenimo grožį, vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno kūrinius. Ikimokyklinukai turėtų sugebėti kontroliuoti savo veiksmus, gerinti įvaizdį, vertinti ir argumentuoti savo ir kitų vaikų darbo vertinimą pagal įvaizdžio užduotį; gebėjimas įsivaizduoti įdomų ir įvairų jo piešinio, modeliavimo ir pritaikymo turinį, papildyti vaizdą detalėmis, išraiškingai perteikiant objektų ir reiškinių įvaizdį.
Vaikai turi įsisavinti įvairius formavimo judesius, kurie leidžia piešti, nutapyti ir iškirpti įvairius objektus, komponuoti vaizdą dalimis ir kartu (piešinyje - su ištisine kontūro linija, modeliuojant - iš viso gabalo, aplikacijoje - siluetu).
Vaikai turėtų turėti išvystytą spalvų pojūtį, turėtų būti suformuotas gebėjimas kurti vaizdus ir dekoratyvines kompozicijas, jas sprendžiant skirtingais spalvų būdais: daugiaspalviais, tam tikra spalvų schema. Jie turėtų mokėti naudotis įvairiomis vaizdinėmis medžiagomis ir jų deriniais, įvairiais piešimo, modeliavimo, taikymo būdais; turi esamas išraiškingumo priemones (piešinyje - kitokio pobūdžio linijos, įvairūs potėpiai, spalvų dėmės; aplikacijoje - iškirpimas dalimis, siluetas; modeliuojant - proporcijų, pozų perkėlimas, figūrų judesiai).
Vaizduojamojo meno programa
Suformuoti vaikų nuolatinį susidomėjimą vaizdine veikla. Praturtinkite jutiminę patirtį, į pažinties su objektais procesą įtraukite rankų judesį.
Toliau plėtoti vaizdinį estetinį suvokimą, vaizdines reprezentacijas, formuoti estetinius sprendimus; išmokyti pagrįstai ir išsamiai įvertinti savo ir bendraamžių darbą, atkreipiant dėmesį į geranoriško ir pagarbaus požiūrio į bendražygių įpareigojimą.
Formuoti estetinį požiūrį į aplinkinio pasaulio objektus ir reiškinius, meno kūrinius, meninę ir kūrybinę veiklą.
Skatinti savarankiškumą; ugdyti gebėjimą aktyviai ir kūrybiškai pritaikyti anksčiau išmoktus įvaizdžio metodus piešiant, modeliuojant ir pritaikant, naudojant išraiškingas priemones.
Pagerinti sugebėjimą semtis iš gyvenimo; ugdyti analitinius sugebėjimus, gebėjimą palyginti objektus tarpusavyje, išryškinti kiekvieno objekto ypatybes. Tobulinti gebėjimą vaizduoti objektus perteikiant jų formą, dydį, struktūrą, proporcijas, spalvą, kompoziciją.
Toliau ugdykite kolektyvinį kūrybiškumą. Puoselėti norą veikti kartu, susitarti, kas atliks kokią nors darbo dalį, kaip atskiri vaizdai bus sujungti į bendrą paveikslą.
Formuoti gebėjimą pastebėti savo darbo trūkumus ir juos ištaisyti; padaryti papildymų, kad būtų sukurtas didesnis įvaizdžio išraiškingumas.
Tapyba
Objekto piešimas. Pagerinkite gebėjimą vaizduoti objektus iš atminties ir gamtos. Ugdyti stebėjimą, gebėjimą pastebėti būdingus daiktų bruožus ir perduoti juos naudojant piešimo priemones (forma, proporcija, padėtis ant popieriaus lapo).
Patobulinkite vaizdo techniką. Toliau ugdykite laisvę ir tuo pat metu rankų judesių tikslumą kontroliuojant regėjimą, jų glotnumą, ritmą.
Plėsti medžiagų, kurias vaikai gali piešti, rinkinį (guašas, akvarelė, sausos ir riebios pastelės, sanguina, medžio anglies pieštukas, gelinis rašiklis ir kt.). Pasiūlykite sujungti skirtingas medžiagas viename piešinyje, kad būtų sukurtas išraiškingas vaizdas. Nukreipkite vaikų dėmesį į naujus darbo su jau pažįstamomis medžiagomis būdus (pavyzdžiui, dažykite akvarelėmis ant šlapio sluoksnio); skirtingi vaizduojamo paveikslo fono kūrimo būdai: dažant akvarelėmis ir guašu - prieš sukuriant pagrindinį paveikslą; piešiant pastelėmis ir spalvotais pieštukais, foną galima paruošti tiek pagrindinio paveikslo pradžioje, tiek pabaigoje.
Toliau formuokite gebėjimą sklandžiai naudoti pieštuką atlikdami linijinį piešinį, atlikdami pratimus sklandžiais rankos pasukimais, piešdami suapvalintas linijas, garbanas skirtingomis kryptimis (nuo šakelės ir nuo garbanos galo iki šakelės, vertikaliai ir horizontaliai), išmokite judėti visa ranka brėždami ilgas linijas, stambios formos, vienu pirštu - piešiant mažas formas ir smulkias detales, trumpas linijas, potėpius, žolę (Khokhloma), zhivok (gorodetus) ir kt.
Ugdyti gebėjimą pamatyti sukurto vaizdo grožį ir perduoti formą, lygumą, linijų darną ar jų subtilumą, eleganciją, linijų ir taškų išdėstymo ritmą, paveikslo tapybos vienodumą; Pajuskite sklandų spalvų atspalvių perėjimą, gautą tolygiai dažant ir reguliuojant spaudimą pieštuku.
Plėtoti spalvų ir atspalvių įvairovės idėją, pagrįstą tikru daiktų dažymu, dekoratyvine tapyba, pasakomis; išmokti kurti spalvas ir atspalvius.
Palaipsniui atkreipkite vaikus į spalvų žymėjimą, įskaitant du atspalvius (geltona-žalia, pilka-mėlyna) arba panašius į natūralius (raudona spalva, persikas ir tt). Atkreipkite jų dėmesį į objektų spalvos kintamumą (pavyzdžiui, augimo metu pomidorai yra žali, o prinokę - raudoni). Išmokite pastebėti spalvos pasikeitimą gamtoje dėl orų pokyčių (saulėtas dieną dangus yra mėlynas, o debesuotą dieną pilkas). Ugdykite spalvų suvokimą, kad praturtintumėte paveikslo spalvų schemą.
Įtvirtinti vaikų sugebėjimą atskirti spalvų atspalvius ir perduoti juos piešinyje; ugdyti suvokimą, gebėjimą pastebėti ir palyginti aplinkinių objektų, reiškinių spalvas (švelniai žalius, ką tik atsiradusius lapus, šviesiai žalius kiaulpienių stiebus ir jų tamsiai žalius lapus ir kt.).
Pasakojimo piešinys. Pagerinti vaikų galimybes išdėstyti vaizdus ant lapo atsižvelgiant į jų realią vietą (arčiau ar toliau nuo piešimo žmogaus; arčiau apatinio lapo krašto - priekinio plano ar toliau nuo jo - fono); perteikti pavaizduotų objektų dydžio skirtumus (aukštas medis, gėlė po medžiu; maži žvirbliai, didelė varna ir kt.). Suformuoti gebėjimą kurti paveikslo kompoziciją; perduoti žmonių ir gyvūnų, augalų, pajudėjusių nuo vėjo, judesius. Toliau formuoti gebėjimą piešiniuose perteikti ir liaudies pasakų, ir autoriaus kūrinių (eilėraščių, pasakų, pasakojimų) siužetus; parodykite savarankiškumą pasirinkdami temą, kompozicinius ir spalvinius sprendimus.
Dekoratyvinė tapyba. Toliau plėtoti dekoratyvinį kūrybiškumą; gebėjimas kurti modelius, pagrįstus liaudies paveikslais, jau pažįstamus vaikams ir naujus („Gorodets“, „Gzhel“, „Khokhloma“, „Zhostovo“, „Mezen“ tapyba ir kt.). Suformuoti gebėjimą išryškinti ir perteikti tam tikros rūšies liaudies dekoratyvinės dailės spalvų gamą. Įtvirtinti gebėjimą kurti kompozicijas ant įvairių formų popieriaus lapų, daiktų siluetų ir žaislų; dažyti žaislus, kuriuos nupiešė vaikai.
Įtvirtinti gebėjimą naudoti būdingus rašto ir spalvų schemos elementus piešiant dekoratyvinę kompoziciją pagal tam tikrą tautodailės tipą.
Liejimas
Ugdykite vaikų kūrybiškumą. Suformuoti gebėjimą laisvai naudotis įvairiomis anksčiau išmoktomis technikomis kuriant daiktų, gamtos objektų, pasakų personažų vaizdus; perduoti pagrindinės ir kitų dalių formą, jų proporcijas, laikyseną, būdingus vaizduojamų objektų bruožus; apdorokite formos paviršių pirštų judesiais ir krūva.
Toliau formuokite gebėjimą perteikti būdingus žmonių ir gyvūnų judesius, kurkite išraiškingus vaizdus (paukštis pakėlė sparnus, pasiruošė skristi; ožka šokinėja, mergaitė šoka; vaikai daro gimnastiką - kolektyvo kompozicija).
Ugdyti gebėjimą kurti skulptūrines 2–3 figūrų grupes, kompozicijos jausmą, gebėjimą perteikti daiktų proporcijas, jų santykį dydžiu, pozų išraiškingumą, judesius, detales.
Dekoratyvinis modeliavimas. Toliau plėtoti dekoratyvinio modeliavimo įgūdžius; išmokti naudoti įvairius modeliavimo metodus (tinkas, gilus reljefas), pritaikyti kaminą. Norėdami išmokyti modeliuoti iš molio, kad tapytumėte plokštę, sukurkite modelį su kaminu. Tobulinti gebėjimą kurti iš molio, įvairiaspalvio plastilino objektą ir dalyką, individualias ir kolektyvines kompozicijas.
Taikymas
Pagerinkite gebėjimą kurti objektą ir vaizduoti vaizdus iš gamtos ir vaizdavimo. Ugdykite kompozicijos jausmą (išmokite gražiai išdėstyti figūras ant popieriaus lapo tokiu formatu, kuris atitiktų pavaizduotų objektų proporcijas).
Ugdyti gebėjimą iš skirtingų formų popieriaus lapų iš geometrinių ir gėlių elementų daryti raštus ir dekoratyvines kompozicijas; vaizduoja paukščius, gyvūnus pagal savo dizainą ir pagal tautodailę.
Norėdami sujungti simetriškų objektų iš popieriaus, sulankstyto per pusę, iškirpimo, kelis objektus ar jų dalis iš popieriaus, sulankstyto akordeonu, metodiką.
Kurdami atvaizdus, \u200b\u200bskatinkite naudoti įvairius popieriaus pjaustymo, plėšymo, klijavimo būdus (visiškai ar iš dalies sutepkite juos klijais, sukurdami tūrio perkėlimo iliuziją); išmokyti atvaizdo mozaikos metodo, naudodamas išankstinį lengvą pieštuko žymėjimą paveikslo dalių dalimis ir detalėmis. Toliau ugdykite spalvų, spalvų, kompozicijos jausmą. Skatinkite kūrybingumą.
Apytikslis programos medžiagos paskirstymas metams
Rugsėjo mėn
1 pamoka. Piešimas „Vasara“
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus atspindėti savo vasaros įspūdžius (perteikti dainos turinį) piešinyje, vaizdus dedant į plačią juostelę: aukščiau, žemiau lapo (arčiau, toliau). Norint sujungti darbo su teptuku ir dažais techniką, galimybė paletėje komponuoti norimus spalvų atspalvius, maišant naudoti baltą spalvą ir akvarelę. Išmokite kalbėti apie tai, ką nupiešėte.
2 pamoka „Vaisių žaidimui parduotuvėje“ modeliavimas
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus perteikti vaisių formą ir būdingus bruožus, kai jie figūruoja iš gamtos, naudoti pažįstamus drožimo būdus: vilkimą, lyginimą ir kt. Paaiškinti žinių apie formas (rutulį, cilindrą). Išmokti palyginti vaizdą su gamta ir įvertinti jį atsižvelgiant į tai, kaip modeliuojama gamta.
3 pamoka. Dekoratyvinis piešinys aikštėje
Programinės įrangos turinys. Stiprinkite vaikų sugebėjimą papuošti dekoratyvinę kompoziciją aikštėje, naudodami gėles, lapus, lankus. Pratimus atlikite šepetėliu skirtingais būdais (pabaiga, plokščia ir pan.). Išmokti sėkmingai derinti spalvas, sudaryti spalvų atspalvius ant paletės. Ugdykite estetinius jausmus, vaizduotę. Skatinti iniciatyvą, savarankiškumą, aktyvumą.
4 pamoka „Krepšelio su grybais“ modeliavimas
Programinės įrangos turinys. Pratinkite vaikus perteikti skirtingų grybų formą, naudodamiesi pirštų formavimo technika. Stiprinkite galimybę išrauti krepšį. Patikslinkite formos (disko) žinias. Skatinkite norą pasiekti gerą rezultatą.
Pamokos variantas. Modeliavimas „Grybai (daržovės, vaisiai), skirti žaisti parduotuvėje“
Programinės įrangos turinys. Stiprinkite vaikų gebėjimą perteikti pažįstamų daiktų formą, proporcijas, naudodamiesi anksčiau išmoktomis skulptūros technikomis. Išmokti pasiekti didesnį tikslumą perduodant formą (gilinant dangtelio lenkimą, sustorėjant koją). Stiprinkite sugebėjimą sukurti išraiškingą kompoziciją (gražiai padėkite skulptūrinius objektus ant stendo).
5 pamoka. Piešinys „Lėlė tautiniame kostiume“
Programinės įrangos turinys. Įtvirtinti vaikų gebėjimą piešti asmens figūrą, perteikiant dalių struktūrą, formą ir proporcijas. Mokyti vaizduoti būdingus tautinės aprangos bruožus. Norėdami įtvirtinti galimybę lengvai nupiešti kontūrą paprastu pieštuku ir piešti piešinį pieštukais ar dažais. Skatinkite vaikų norą tapyti laisvalaikiu.
6 pamoka. Piešimas „Traukinys, kuriuo važiavome į dachą (skinti grybus, į kitą miestą)“
Programinės įrangos turinys. Norėdami sustiprinti galimybę traukti traukinį, perteikdami automobilių formą ir proporcijas. Toliau stiprinkite piešimo įgūdžius. Ugdykite erdvinius vaizdus, \u200b\u200bgalimybę mąstyti apie paveikslo vietą lape. Ugdykite vaizduotę.
7 pamoka. Piešimas „Auksinis ruduo“
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus piešinyje atspindėti auksinio rudens įspūdžius, perteikti jo skonį. Norėdami sustiprinti gebėjimą piešti įvairius medžius, naudodami skirtingų spalvų kamienus (tamsiai rudą, tamsiai pilką, juodą, žalsvai pilką) ir šepečių techniką (su visomis krūvelėmis ir galu). Išmokite išdėstyti atvaizdą visame lape: viršuje, apačioje, dešinėje, kairėje. Ugdykite kūrybiškumą.
8. Pamoka. „Rudens kilimas“
Programinės įrangos turinys. Stiprinti sugebėjimą dirbti su žirklėmis. Pratimas iš popieriaus, sulankstyto per pusę (gėlės, lapai), išpjaustant paprastus daiktus. Ugdykite galimybę gražiai pasirinkti spalvas (oranžinė, raudona, tamsiai raudona, geltona, tamsiai geltona ir kt.). Ugdykite spalvų, kompozicijos jausmą. Išmokyti vertinti savo ir kitų vaikų darbus pagal spalvinius ir kompozicinius sprendimus.
9 pamoka. Piešimas „Sugalvok, koks gali būti gražus rudens lapas“
Programinės įrangos turinys. Ugdykite estetinį suvokimą, vaizduotę, kūrybiškumą. Įtvirtinti gebėjimą perteikti sudėtingą lapo formą. Plėtoti asociatyvius ryšius. Pratimą darykite tvarkingai, gražiai. Suformuokite estetinį skonį.
10 pamoka. Piešimas pagal koncepciją „Ką vairuoja žmonės“. („Ko norėtum važiuoti“)
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus vaizduoti įvairias transporto rūšis, jų formą, struktūrą, proporcijas (dalių santykį pagal dydį). Norėdami sustiprinti galimybę piešti didelius, įdėkite paveikslėlį į lapo vidurį, lengvai nubrėžkite kontūrą paprastu pieštuku (grafitu) ir dažykite spalvotais. Ugdyti gebėjimą papildyti piešinį būdingomis detalėmis, įgyvendinti idėją iki galo, įvertinti savo darbą.
Spalio mėn
11 pamoka. Piešimas pagal norą. „Nupiešk savo mėgstamą žaislą“
Programinės įrangos turinys. Išmokite piešti savo mėgstamą žaislą iš atminties, aiškiai perteikdami pagrindinių dalių formą ir būdingas detales. Stiprinkite gebėjimą piešti ir piešti ant piešinio, gražiai padėkite atvaizdą ant lapo. Išmokite įvertinti savo piešinį pagal planą. Ugdykite vaizduotę, kūrybiškumą.
12 pamoka. Piešimas iš gamtos „Rowan branch“
Programinės įrangos turinys. Suformuoti gebėjimą perteikti būdingus gamtos bruožus: dalių formą, šakos ir lapo struktūrą, jų spalvą. Norėdami sustiprinti galimybę gražiai išdėstyti vaizdą ant lapo. Piešimas akvarelės tapyboje. Norėdami sujungti įvairius piešimo būdus šepetėliu (visi vinys ir galas). Išmokti palyginti piešinį su gamta, pasiekti didesnį vaizdo tikslumą.
Pamokos variantas. Piešimas iš gamtos "Kambarinis augalas"
Programinės įrangos turinys. Išmokyti brėžinyje perteikti būdingus augalo bruožus (stiebo struktūra ir kryptis, lapai), vazono formą. Suformuoti galimybę pamatyti tonų ryšius (šviesias ir tamsias vietas) ir perteikti juos piešinyje, padidinant ar susilpninant spaudimą pieštukui. Ugdykite nedidelius rankų judesius (vaizduojant mažas augalo dalis). Suformuoti gebėjimą reguliuoti piešimo judesį jėga; gerai padėkite vaizdą ant lapo.
13 pamoka. „Vaza su vaisiais, šakomis ir gėlėmis“ (dekoratyvinė kompozicija)
Programinės įrangos turinys. Stiprinkite vaikų galimybes supjaustyti simetriškus daiktus iš popieriaus, perlenkto per pusę. Plėtoti rankų veiksmų vaizdinę kontrolę. Išmokite gražiai išdėstyti atvaizdą lape, ieškokite geriausio varianto, pasirinkite vaizdus pagal spalvą. Ugdykite meninį skonį.
14 pamoka. „Mergaitė žaidžia kamuolį“ modeliavimas
Programinės įrangos turinys. Norėdami sustiprinti sugebėjimą pajudinti judančią asmens figūrą (rankos pakeltos, ištiestos į priekį ir tt), perteikiant kūno dalių formą ir proporcijas. Pratimas naudojant įvairias skulptūros technikas. Norėdami ištaisyti galimybę ant figūros pastatyti figūrą.
Pamokos variantas. Judėjimo metu žmogaus modeliavimas
Programinės įrangos turinys. Išmokykite vaikus perteikti santykinį žmogaus figūros dalių dydį ir jų padėties pokyčius judant (bėgioti, dirbti, šokti ir pan.). Išmok iš figūros išpjaustyti figūrą iš viso molio. Stiprinkite galimybę tvirtai pritvirtinti figūrą ant stovo.
15 pamoka. Piešimas „Tėtis (mama) vaikšto su savo vaiku parke, gatve“
Programinės įrangos turinys. Stiprinkite sugebėjimą piešti žmogaus figūrą, perteikti santykinį vaiko ir suaugusiojo dydį. Išmokite išdėstyti vaizdus lape pagal paveikslo turinį. Pratimas nupiešti kontūrą paprastu pieštuku, o tada dažyti spalvotais pieštukais.
16 pamoka „Cockerel su šeima“ modeliavimas (pagal K. D. Ushinsky pasakojimą)
Programinės įrangos turinys. Išmokykite vaikus kolektyviai sukurti paprastą sceną iš iškaltų figūrų. Stiprinkite gebėjimą subraižyti gaidį, viščiukus, viščiukus. Norint pasiekti didesnį tikslumą perduodant pagrindinę formą, būdingas detales. Suformuoti gebėjimą kolektyviai galvoti apie paukščių vietą stende.
Pamoka 17. Piešimas „Miestas (kaimas) vakare“
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus nuotraukoje perteikti vakaro miesto vaizdą, spalvų schemą: namai yra lengvesni už naktinį orą, languose dega daugiaspalvės lemputės. Stiprinkite galimybę suformuluoti savo idėją, kompoziciškai sudėlioti atvaizdą ant lapo. Ugdykite estetinius jausmus (spalvas, kompozicijas). Išmokti įvertinti išraiškingą temos sprendimą.
18 pamoka. Dekoratyvinis piešinys „Curl“
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus papuošti popieriaus lapą didele šaka su garbanomis (tipiškas pagrindinis dekoratyvinių daiktų dekoravimo elementas). Išmokti naudoti įvairius pažįstamus elementus (gėles, lapus, uogas, lankus, mažus garbanos) papuošti šaką. Ugdyti daugiakrypčius judesius, lengvą rankos sukimąsi, glotnumą, judesių vieningumą, erdvinę orientaciją lape (puošiant šaką su elementais kairėje ir dešinėje). Ugdykite kompozicijos jausmą. Tęskite mokymąsi analizuoti paveikslėlius.
Pamoka 19. Piešimas „Vėlyvas ruduo“
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus piešinyje perteikti vėlyvojo rudens kraštovaizdį, jo spalvą (ryškių spalvų nebuvimą gamtoje). Išmokite naudoti įvairias medžiagas, kurdami išraiškingą piešinį: guašu, spalvotais vaško pieštukais, paprastu grafito pieštuku. Suformuokite neutralių spalvų idėją (juoda, balta, tamsiai pilka, šviesiai pilka), išmokite naudoti šias spalvas kurdami vėlyvo rudens paveikslą. Ugdykite estetinius jausmus.
Programinės įrangos turinys. Išmokykite vaikus pasirinkti įdomiausius iš gautų įspūdžių, ugdyti norą šiuos įspūdžius parodyti piešinyje. Stiprinkite gebėjimą piešti pieštukais, dažais. Išmokite kuo tiksliau išreikšti savo idėją piešiant, nunešti tai, kas pradėta, iki galo. Ugdykite vaizduotę.
Pamoka 21. Piešimas „Mes einame į atostogas su vėliavomis ir gėlėmis“
Programinės įrangos turinys. Mokyti išreikšti atostogų įspūdžius, nupiešti judančių vaikų figūras (vaikas vaikšto, kelia ranką su vėliava ir kt.). Stiprinkite sugebėjimą perteikti žmogaus figūros proporcijas. Toliau mokykitės paprastu pieštuku nupiešti pagrindinių dalių kontūrus ir gražiai piešti spalvotais pieštukais. Išmokite perteikti šventinį skonį paveikslėlyje. Tiesioginis dėmesys ieškant gero figūrų išdėstymo lape. Ugdykite estetinius jausmus (spalvas, kompozicijas).
Klasių variantas (vaikų darželiui kaime). Piešimas „Derliaus šventė mūsų kaime“
Programinės įrangos turinys. Mokykite vaikus perteikti šventinius įspūdžius: protingi žmonės, dekoruoti namai, automobiliai, vežantys javus. Įtvirtinti galimybę sudėti vaizdus ant lapo, perteikti judančio žmogaus figūrą.
Programinės įrangos turinys. Didinkite susidomėjimą literatūros kūrinio iliustracijų kūrimu. Suformuoti vaikų galimybę pasirinkti epizodą, kurį norėčiau perduoti piešinyje. Išmokite kurti pasakos vaizdus piešinyje (miškas, miško plynaukštė, upė ir jos krantai, danguje skraidantys paukščiai; lapė, kiškiai, medžiotojai, pilka kakla). Pataisyti piešimo dažais, dažymo teptuku, sanguine metodus; eskizui naudojant paprastą pieštuką piešiant sudėtingas formas (lapė, medžiotojas ir kt.). Sukelia vaikų susidomėjimą piešiniais, norą pasvarstyti, pakalbėti apie juos.
25 pamoka. Vaiko su kačiuku (su kitu gyvūnu) modeliavimas
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus modeliuojant vaizduoti paprastą sceną (vaikas žaidžia su gyvūnu), perteikti žmogaus ir gyvūno figūrų judesius. Stiprinkite sugebėjimą perteikti gyvūno ir žmogaus kūno proporcijas. Pratimas naudojant pagrindinius modeliavimo metodus.
Programinės įrangos turinys. Išmokyti save išdėstyti liejimo turinį; kruopščiai iškirpkite figūros formą, detales, naudodamiesi gerai žinomais modeliavimo metodais, siekdami plano išraiškingumo. Išmokyti baigti tai, kas buvo pradėta, teisingai įvertinti savo ir draugo darbus. Puoselėkite savarankiškumą, ugdykite kūrybiškumą.
Profesijos variantas. Modeliavimas „Dymkovo jaunos moterys“
Programinės įrangos turinys. Stiprinkite gebėjimą drožti pagal liaudies žaislus. Suformuoti sugebėjimą išraižyti tuščiavidurius pavidalus (jaunos ponios sijonas), stebėti figūros proporcijas. Ugdyti estetinį suvokimą, formos jausmą, estetinį skonį, kūrybiškumą. Pagerinkite sugebėjimą teisingai įvertinti savo ir bendražygių darbą.
29. pamoka. Dekoratyvinė tapyba pagal Gorodets tapybą
Programinės įrangos turinys. Tęskite pažintį su „Gorodets“ tapyba. Toliau ugdykite susidomėjimą liaudies menu ir amatais, švęskite ryškius, linksmus modelius. Įtvirtinti žinias apie Gorodets tapybai būdingus bruožus: spalvą, sudedamuosius elementus, kompoziciją. Ugdyti gebėjimą kurti sudėtingesnius modelius remiantis „Gorodets“ tapyba. Norėdami sujungti tapybos su guašu techniką, maišant dažus ant paletės.
Pamoka 30. Piešimas „Mūsų mėgstamiausias lauko žaidimas“
Programinės įrangos turinys. Suformuoti galimybę iš asmeninės patirties pasirinkti įdomų piešinio turinį, įkūnyti planą. Norėdami sujungti atvaizdo kūrimo būdus paprastu pieštuku ir papuošti jį spalvomis. Pratinkite vaikus akvarelės dažais. Ugdykite kompozicijos jausmą. Išmokti vertinant darbus pasirinkti įdomiausius, išraiškingiausius piešinius. Ugdykite vaizduotę, kūrybiškumą.
34 pamoka. Modeliavimas „Mergaitė ir berniukas šoka“
Programinės įrangos turinys. Išmokykite vaikus nubrėžti figūrą judant (pagal skulptūrą). Įtvirtinti gebėjimą perkelti asmens figūrą, kūno dalių formą, proporcijas modeliuojant. Suformuokite sugebėjimą veikti, derantis, kas ką skulptūruos.
35 pamoka. Piešimas „Kaip mes šokame muzikos pamokoje“
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus piešinyje perteikti mergaičių ir berniukų drabužių skirtumus, figūrų judėjimą. Toliau tobulinkite gebėjimą paprastu pieštuku piešti figūrų kontūrus ir gražiai piešti ant paveikslėlių.
36. Pamoka. „Iškirpkite ir įklijuokite mėgstamą žaislą“. (Kolektyvinė kompozicija „Žaislų parduotuvės vitrina“)
Programinės įrangos turinys. Stiprinkite galimybę iškirpti ir įklijuoti pažįstamų objektų vaizdus, \u200b\u200bišmatuokite paveikslėlio dydį pagal lapo dydį (ne per didelį ar mažą), gražiai išdėstykite vaizdus ant lapo. Ugdykite skonį, derindami popieriaus spalvas, kad sudarytumėte vaizdą. Pagerinkite rankų koordinaciją. Ugdykite vaizduotę, kūrybiškumą.
37 pamoka. Piešimas „Pasakos apie carą Saltaną“
Programinės įrangos turinys. Puoselėti meilę A.S. Puškinas, norėdamas sužadinti norą piešti iliustracijas savo pasakai. Išmokyti pasirinkti pasakos epizodus, perteikti magišką skonį.
38. pamoka „Kalėdų senelio“ liejimas
Programinės įrangos turinys. Išmokyti vaikus perteikti Kalėdų Senelio įvaizdį modeliuojant. Stiprinkite gebėjimą nugruntuoti tuščiavidurius pavidalus (Kalėdų senelio kailinius), perduoti detales naudodamiesi įvairiomis skulptūros technikomis: suimkite, traukite, išlyginkite paviršių.
Programinės įrangos turinys. Suformuoti estetinį skonį, lavinti vaizduotę, kūrybiškumą, vaizdines reprezentacijas. Išmokyti suvokti savo darbo turinį; atspindi įspūdžius, gautus skaitant ir svarstant pasakų iliustracijas. Sustiprinkite pjovimo įgūdžius skirtingi keliai, pagrindinį vaizdą reikia papildyti detalėmis. Tobulinti darbo įgūdžius įvairių medžiagų: pieštukai, pieštukai su pieštukais, dažai, pieštukai.
40 pamoka. Piešimas „Žiemos peizažas“
Programinės įrangos turinys. Išmokyti perduoti pažįstamų dainų, eilėraščių vaizdus; pasirinkti vaizdinį turinį ir atspindėti būdingiausius bruožus. Norėdami įtvirtinti darbo su dažais techniką, sugebėjimą gražiai išdėstyti vaizdą ant lapo. Ugdykite vaizduotę.
pastabos
Pastabos
1
„Komarova T.S.“, „Zyryanova O.Yu. Vaikų dailės ugdymo tęstinumas darželyje ir pradinėje mokykloje. - M., 2005 m.
© „Komarova T.S.“, 2011
© „MOSAICAASINTEZ“, 2011 m
Visos teisės saugomos. Jokia šios knygos elektroninės versijos dalis negali būti atgaminta jokia forma ar jokiomis priemonėmis, įskaitant paskelbimą internete ir įmonių tinkluose, asmeniniam ir viešam naudojimui be raštiško autorių teisių savininko leidimo.
© Knygos elektroninę versiją parengė litrai ()
Pratarmė
Į knygą įtraukta vaizdinės veiklos programa ir pamokų su 6-7 metų vaikais brėžiniai, modeliavimas ir pritaikymas, išdėstyta tokia tvarka, kokia jie turėtų būti vykdomi. Tačiau tai nereiškia, kad pedagogai turėtų aklai laikytis knygoje nurodytos tvarkos. Kartais gyvenimas reikalauja pakeisti seka, pavyzdžiui, mokytojas keičia klasių dalykus, kuriuos lemia regioninės ypatybės, poreikis sumažinti atotrūkį tarp dviejų klasių, kurios yra tarpusavyje susijusios, poreikis formuoti formavimo įgūdžius ir pan.
Knygoje pateiktos klasės kuriamos atsižvelgiant į 6–7 metų vaikų su amžiumi susijusias galimybes ir psichologines savybes ir yra grindžiamos šiomis nuostatomis.
Vaizdinė veikla yra viso ugdomojo ir edukacinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dalis ir yra susieta su visomis jo kryptimis: susipažinimas su supančiu objektyviu pasauliu, socialiniais reiškiniais, gamta ir visa jos įvairove; su skirtingais meno tipais - tiek klasikiniu, tiek moderniu, tiek liaudies, įskaitant literatūrą ir kt., taip pat su įvairiomis pramogomis vaikams.
Ypač svarbus vaiko auklėjimas ir vystymasis yra piešimo, modeliavimo ir pritaikymo pamokų ryšys su įvairiais žaidimais. Universalus ryšys su žaidimu padidina vaikų susidomėjimą tiek vaizdine veikla, tiek žaidimu. Būtina naudoti įvairias komunikacijos formas: kurti vaizdus ir žaidimų objektus („graži servetėlė lėlės kampeliui“, „gydomi gyvūnų žaislai“ ir kt.); žaidimo metodų ir metodų naudojimas; žaismingų, netikėtų akimirkų, situacijų („susidraugauti su lokiu“, „peteliškės sparnų dažymas - lietaus nuplėšimas nuo jo sparnų nupiešė papuošimus“ ir kt.) panaudojimas visų rūšių veikloje (piešimas, modeliavimas, pritaikymas). Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pavaizduoti, kaip jie vaidino įvairius vaidmenų ir lauko žaidimus.
Įsivaizduojamų idėjų praturtinimui, estetinio suvokimo ir vaizduotės lavinimui, sėkmingam vaikų vaizdinės veiklos įvaldymui, klasių ir didaktinių žaidimų santykiams yra svarbu. Apie tai galite daugiau sužinoti iš knygos „Tęstinumas formuojant vaikų meninę kūrybiškumą darželyje ir pradinėje mokykloje“, kurioje taip pat pristatomi pamokų apie didaktinius žaidimus su vaikais kūrimo principai, kuriais mokytojai gali naudotis dirbdami vyresnio amžiaus ir parengiamosiose grupėse.
Vaikų kūrybiškumui ugdyti svarbu sukurti estetiškai besivystančią aplinką, palaipsniui įtraukiant vaikus į šį procesą, sukeliant jiems džiaugsmą, malonumą iš jaukios, gražios grupės atmosferos, žaidimų kampų; projektuojant grupę, individualius ir kolektyvinius piešinius, vaikų sukurtas programas. Didelę reikšmę turi klasių estetinis dizainas, apgalvotas medžiagų pasirinkimas, piešinių, aplikacijų popieriaus formatas, atitinkantis objektų, pavaizduotų popieriaus spalva, dydį ir proporcijas; apgalvotas vaizdinių priemonių, paveikslų, žaislų, daiktų ir kt. pasirinkimas
Svarbi yra emocinė vaikų savijauta pamokos metu, kurią sukuria jiems įdomus turinys, geranoriškas mokytojų požiūris į kiekvieną vaiką, jo pasitikėjimo savo sugebėjimais formavimas, pagarbus suaugusiųjų požiūris į vaikų meninės veiklos rezultatus, panaudojant juos kuriant grupės ir kitas vaikų globos įstaigos patalpas. , ugdyti pozityvų, geranorišką požiūrį į vaikus ir tt
Bet kokių ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymas remiasi tiesioginių objektų ir reiškinių pažinimo, juslinio lavinimo patirtimi. Būtina ugdyti visų tipų suvokimą, į daiktų ir jų dalių formos ir dydžio įsisavinimo procesą įtraukti pakaitinius abiejų rankų (ar pirštų) rankų judesius, kad būtų fiksuotas rankos judesio vaizdas, sensorimotorinė patirtis ir jos pagrindu vaikas vėliau galėtų savarankiškai kurti įvairių objektų ir reiškinių vaizdus. Ši patirtis turėtų būti nuolat praturtinama, tobulinama, formuojant įsivaizduojamas idėjas apie jau pažįstamus dalykus.
Norint ugdyti vaikų kūrybiškų sprendimų laisvę, būtina ugdyti juose formavimo judesius, rankų judesius, kuriais siekiama sukurti įvairių formų objektų atvaizdus, \u200b\u200biš pradžių paprastus, o paskui sudėtingesnius visose veiklos srityse (piešimas, modeliavimas ir pritaikymas). Tai leis vaikams pavaizduoti įvairius pasaulio objektus ir reiškinius. Kuo geriau vaikas įsisavins formavimo judesius antrame jaunesniame, o po to vidurinėje grupėje, tuo lengviau ir laisviau jis vyresnėse grupėse sudarys bet kokių objektų vaizdus, \u200b\u200bparodydamas kūrybiškumą. Yra žinoma, kad bet koks kryptingas judėjimas gali būti sukurtas remiantis esamomis idėjomis apie jį. Rankos sukurto judesio idėja formuojasi regėjimo, taip pat kinestetinio (motorinio-taktilinio) suvokimo procese. Formuojantys rankos judesiai piešiant ir piešiant yra skirtingi: piešinyje pavaizduotų objektų erdvinės savybės perteikiamos kontūro linija, o skulptūrose - pagal masę, tūrį. Rankų judesiai piešimo metu skiriasi savo pobūdžiu (spaudimu, diapazonu, trukme), todėl kiekvieną vizualinės veiklos rūšį, įtrauktą į pedagoginį procesą, mes nagrinėsime atskirai.
Jei ankstesnėse grupėse vaizdinės veiklos mokymas buvo vykdomas sistemingai ir nuosekliai, tai parengiamojoje mokykloje grupėje vaikai įvaldė apibendrintus vaizdavimo metodus. Tai leidžia jiems pavaizduoti įvairius objektus, o tai prisideda prie laisvės pasirinkti piešimo, modeliavimo, taikymo temą; kūrybinio sprendimo laisvė.
Svarbu atsiminti, kad visos vizualinės veiklos rūšys turėtų būti tarpusavyje susijusios, nes kiekvienoje iš jų vaikai atspindi aplinkinio gyvenimo objektus ir reiškinius, žaidimus ir žaislus, pasakų vaizdus, \u200b\u200bvaikų darželio rimas, mįsles, dainas ir kt. Vaizdų kūrimas piešiant, modeliuojant, pritaikant programas. o kūrybiškumo formavimas grindžiamas tų pačių psichinių procesų (suvokimas, vaizdiniai vaizdai, mąstymas, vaizduotė, dėmesys, atmintis, rankos įgūdžiai ir kt.), kurie, savo ruožtu, vystosi tokio tipo veikloje.
Visose klasėse svarbu ugdyti vaikų aktyvumą ir savarankiškumą, sužadinti norą sukurti ką nors naudingo kitiems, patikti vaikams ir suaugusiems. Vaikai turėtų būti skatinami atsiminti, ką jie aplinkui pamatė įdomiai, kas jiems patiko; išmokti palyginti dalykus; paklausti, aktyvinant jų patirtį, kokius panašius dalykus jie jau piešė, nutapė, kaip jie tai padarė; paskambinkite vaikui, kad jis parodytų, kaip pavaizduoti tam tikrą objektą.
Ypač svarbi parengiamojoje grupėje yra vaikų sukurtų vaizdų tyrimas ir įvertinimas. 6-7 metų vaikų patirtis vizualinėje veikloje, atsižvelgiant į jų sukurtus piešinius, modeliavimą, pritaikymą tiek individualiais, tiek kolektyviais, suteikia galimybę kurti įvairius paveikslus, skulptūrinius vaizdus, \u200b\u200baplikacijas, panaudojant įgytus įgūdžius, žinias ir įgūdžius, taip pat sąmoningai. įvertinkite gautą vaizdą. Pamažu, vertinant vaikus „patinka“, „gražus“, vaikai turėtų būti atrenkami pasirenkant tas įvaizdžio savybes, kurios sudaro jo grožį, sukelia malonumo jausmą. Norėdami tai padaryti, būtina atkreipti vaikų dėmesį į tai, kaip vaizdas atrodo: kokia yra detalių forma, dydis, vieta, kaip perteikiamos būdingos detalės. Nagrinėdami siužeto vaizdą, vaikai turėtų atkreipti dėmesį į tai, kaip perteiktas siužetas, kokie atvaizdai į jį įtraukti, ar jie atitinka pasirinkto epizodo turinį, kaip jie išdėstomi ant popieriaus lapo, stendo (skulptūrose), kaip perteikiamas objektų dydžio (kompozicijoje) santykis. tt Klausdamas klausimų, mokytojas suaktyvina vaikus, nukreipia jų dėmesį į įvaizdžio kokybę, jo išraiškingumą. Kiekvienos pamokos pabaiga turėtų būti vaikų darbo įvertinimas. Jei vertinimui nelieka laiko, galite atidžiai peržvelgti su vaikais ir įvertinti darbą popiet. Patartina papildyti vaikų pateiktą vertinimą darbui, ką nors pabrėžti, paryškinti, apibendrinti pamoką.
Šiame vadove siūlomos klasės yra apgalvotos taip, kad nesukeltų vaikų perkrovos, jų trukmė atitinka „SanPin“ reikalavimus. Parengiamojoje mokykloje mokykloje vyksta 3 vaizdinės veiklos užsiėmimai per savaitę - 12 pamokų per mėnesį. Mėnesiais, kuriuose yra 31 diena, sesijų skaičius gali padidėti 1–2. Tokiu atveju pedagogas savarankiškai nustato, kurias klases geriau vesti kaip papildomas. Jei knygoje pateiktų tezių nepakanka, galite naudoti „TS Komarova“ knygoje „Vaizdinis aktyvumas darželyje“ (Maskva: MOSAIKA-SINTEZ, 2009) siūlomų klasių santraukas.
Užsiėmimų santraukose yra: programos turinys, metodika, medžiaga, bendravimas su kitomis ugdymo sritimis ir veikla.
Kai kurių klasių santraukos pateikiamos išsamiau (tai taikoma sudėtingoms temoms); pedagogai gali juos matyti kaip pavyzdžius atviros klasės, meistriškumo kursai. Kai kuriose apžvalgose tam tikros pamokos ryšys su įvairiomis ugdymo sritimis yra išsamus, siekiant parodyti, kad ryšys yra gana platus ir apima visą švietimo darbą su vaikais, užtikrinant gilią integraciją į visas puses. Išsamus kiekvienos pamokos aprašymas nėra būtinas, nes tai gali apriboti mokytojų kūrybingumą.
Norėdami nustatyti vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygį (rugsėjo pradžioje, spalio pirmoje pusėje) ir metų pabaigoje (gegužę), galite vesti diagnostikos pamoką (šios pamokos vedimo ir jos rezultatų apdorojimo metodikos aprašymą rasite T. Komarovos knygoje „Grafika. darželis “, p. 174–187).
Tikimės, kad knyga bus naudinga mokytojams ikimokyklinio ugdymo įstaigose, papildomo ugdymo grupių, būrelių, studijų vadovų ir ne tik padės teisingai planuoti savo darbą vaizdinės veiklos srityje, bet ir prisidės prie pačių pedagogų kūrybiškumo ugdymo, nes visos klasės turėtų būti suprantamos, paremtos tam tikros grupės vaikų ugdymu, ką nors pakeisti, papildyti.
Autorius su malonumu priima komentarus ir pasiūlymus.
Vaizdinės veiklos svarba rengiant vaikus mokyklai
Vaizdinis aktyvumas parengiamojoje grupėje yra ypač svarbus ruošiant vaikus mokyklai, vykdomas visose srityse: visapusiškas vaikų auklėjimas ir ugdymas, psichologinis ir dalykinis mokymas.
Piešimo, modeliavimo ir aplikacijos užsiėmimai padeda išspręsti daugelį problemų rengiant vaikus mokyklai. Ekspertai išskiria keletą sričių, kuriose vaikai yra ruošiami mokyklai: visokeriopas vaiko asmenybės ugdymas, jo psichologinis ir specialus ugdymas. Kaip sakė garsus psichologas A.V. „Zaporozhets“, pasirengimo mokyklai pagrindas yra visapusiškas vaiko ugdymas (psichinis, moralinis, darbinis, estetinis ir fizinis), atliekamas darželyje. Psichologinis pasiruošimas susideda iš to, kad darželyje vaikai mokomi įsitraukti, savo veiksmus paverčiant pamokos užduotimis; formuoti gebėjimą tikslingai veikti, klausytis mokytojo, atlikti užduotis, ruoštis pamokoms pagal nustatytas užduotis, bendrauti tarpusavyje ir su suaugusiaisiais.
Psichologų tyrimai rodo, kad tai labai svarbu įsisavinant mokymosi veiklą - ir ne tik pradiniame, bet ir vidurinė mokykla, net vyresniuose klasėse - turi vaikų vaizdinių reprezentacijų formavimąsi, kurios sėkmingiausiai formuojasi vizualinės veiklos ir dizaino procese. Mokslininkai pataria mokytojams pradinė mokykla, jei vaikas nesudarė vaizdinių atvaizdų, duokite jam namų darbų: nupieškite ką nors, pastatykite iš dizainerio; apibrėždami užduotis, turėtumėte vadovautis „Ugdymo ir lavinimo darželyje programa“.
Vaikų paruošimas mokyklai vykdomas ir tada, kai meninės ir kūrybinės veiklos metu sudaromos prielaidos edukacinei veiklai, kurią sudaro vaikų supažindinimas su ugdymo veiklos principų įsisavinimo situacija. Pagal DB koncepciją Elkoninas ir V.V. Davydovo treniruotes sudaro keturi komponentai.
Mokymosi užduotis, gebėjimas ją suprasti, priimti ir atlikti (atliekant visų rūšių meninę veiklą: miuzikle - dainuoti muzikinę frazę, dainą, užmušti ritminį piešinį, atkurti šokio judesį, atlikti melodiją muzikos instrumentai ir tt; vizualiai sukurti vaizdą, perteikiantį pagrindines savybes, objekto atvaizdą, reiškinį ir kt.).
Įsisavinti edukacinių užduočių sprendimo būdus meninėje veikloje - įsisavinti įvaizdžio kūrimo priemones ir metodus. Objekto ir reiškinio įvaizdžio kūrimo būdai yra būdingi kiekvienai meninės veiklos rūšiai, tačiau neįvaldęs jų, vaikas pasirodo esąs bejėgis perteikdamas įspūdžius iš jį supančio pasaulio ir šiuo pagrindu kilusių idėjų. Tai sukelia neigiamas emocijas, vaikas praranda susidomėjimą menine veikla ir atsisako tuo užsiimti. Veiklos metodų įsisavinimas vyksta mokymosi procese vadovaujant suaugusiajam.
Kontrolės veiksmų formavimas. Kurdamas objekto ar reiškinio atvaizdą piešinyje ar modelyje, vaikas kontroliuoja savo veiksmus ir jų rezultatus bei juos įvertina. Tyrimai T.N. Doronova leido nustatyti, kad mokant vaizdinės veiklos parengiamojoje darželio grupėje vaikai gali suformuoti trijų rūšių kontrolės veiksmus: kontrolė įvaizdžio kūrimo procese (veiksmo metodų kontrolė), rezultato kontrolė ir numatoma kontrolė (remiantis būsimo įvaizdžio įvaizdžio kūrimu). ... Pastaroji yra pati sunkiausia kontrolės rūšis. Tyrimas parodė, kad kontrolės veiksmus galima formuoti palaipsniui, pirmiausia parodant vaikams, kaip juos atlikti, ir tik tada atkreipiant dėmesį į poreikį kontroliuoti atvaizdo procesą, vedant juos į savarankišką kontrolės veiksmų naudojimą. Šių veiksmų panaudojimas neprieštarauja vaizdiniam ir kūrybiniam vaizdinės veiklos pobūdžiui, jis prisideda prie kuriamų vaizdų tobulinimo, jų figūrinių ir išraiškingų sprendimų gilinimo, įvaizdžio kokybės gerinimo apskritai. Tai suteikia vaikams pasitenkinimo jausmą, padidina susidomėjimą veikla, norą kuo geriau atlikti darbą. Tuo pačiu metu jie įgyja įgūdžių, reikalingų mokymui mokykloje.
Vertinimo veiksmų formavimas. Mokydamas tos ar kitos meninės veiklos, vaikas ugdo poreikį įvertinti sukurtą įvaizdį (įvaizdį). Pirma, jis girdi tokį mokytojo vertinimą. Šį vertinimą lemia ugdymo užduotis, individualios vaiko savybės, meninės veiklos specifika. Palaipsniui vaikas turėtų būti įtrauktas į darbo (savo ir bendraamžių darbo) vertinimą. Tokiu būdu jis įsisavins vertinimo veiksmus. Įvertindamas savo darbą jo kūrimo procese ir jį pabaigęs, vaikas gali jį patobulinti: praskaidrinti, papildyti sukurtą įvaizdį, pabrėžti jo atskiras puses. Įvaldyti vertinimo veiksmus pirmiausia reikia norint patobulinti meninę veiklą per vaiko teikiamą malonumą iš jo sukurto „gaunamo“ įvaizdžio, formuoti teigiamą emocinį požiūrį į veiklą. Kartu formuojamas toks svarbus švietimo veiklos komponentas kaip vertinimo veiksmai, kurie yra tokie svarbūs sėkmingam mokymuisi mokykloje.
Dalykinis vaikų paruošimas mokyklai, vykdomas vizualinės veiklos metu, susideda iš to, kad jie įvaldo įvairią meninę ir kūrybinę veiklą (vaizdinę, muzikinę, meninę ir kalbinę), įgydami žinių apie vaizdinės, muzikinės dailės, literatūros kūrinius ir tokiu būdu paruošdami bei psichologiškai ir prasmingai įsisavinti pradinių klasių mokyklinius dalykus (muzika, vaizduojamasis menas, skaitymas, įskaitant popamokinę, gamtos istoriją ir kt.). Stebėjimai parodė, kad vaikai, įėję į mokyklą iš darželio Nr. 1350, kur mes atlikome eilės darbus, jautėsi labiau pasitikintys savimi, palyginti su kitais vaikais, o vaizduojamojo meno pamokos jiems teikė malonumą. Jie visada su bet kokia užduotimi susidorojo geriau nei kiti, laisvai sprendė kūrybines problemas. Be to, vaikai įgijo žinių, įgūdžių ir įgūdžių, leidžiančių aktyviai dalyvauti bendrame klasės, mokyklos gyvenime (įvairių fotomontažų, klasių laikraščių, almanachų, parodų rengimas; dalyvavimas mėgėjų pasirodymuose, mokymų klasėse ir mokymuose). mokyklines atostogos, laisvalaikio vakarai). Piešdami, modeliuodami, pritaikydami vaikus, vystosi dailūs rankų raumenys, rankos ir akių judesių koordinacija, rankos įgūdžiai; tai palengvina tolesnį rašymo meistriškumą mokykloje.
Vaizdinės veiklos darželyje metu vykdomas visapusiškas vaikų ugdymas ir psichologinis paruošimas mokyklai. Tačiau ši veikla yra ypač svarbi estetinis ugdymas... Vaizdinė veikla yra vienas iš būdų įprasti vaikams grožio jausmą; gebėjimas pastebėti gražų gamtos reiškiniuose, visuomenės gyvenime, meno kūriniuose (tapyboje, grafikoje, skulptūroje, dekoratyvinio meno kūriniuose); formavimasis poreikis atspindėti tai, ką jis matė piešdamas, modeliuodamas, taikydamas programas. Tai ypač vertinga, nes piešiniuose vaikai perteikia jiems būdingus dalyko, socialinės ir gamtinės aplinkos bruožus. Tai yra vaikų kūrybiškumo ir jo gaminių, laikomų originaliais laikmečio dokumentais, informacinė funkcija.
Vaizdinės veiklos metu, atsižvelgiant į jos optimalų organizavimą ir veiksmingą įgyvendinimą, vaikai ugdo susidomėjimą menine ir kūrybine veikla, kurios pagrindu vėliau bus formuojama asmens meninė kultūra. Žinoma, vaizdinė veikla yra tik viena iš estetinio ugdymo priemonių, o visavertis ugdymas yra įmanomas tik esant sudėtingam estetinių įtakų pobūdžiui. Bet norint tai padaryti būtina tobulinti visas estetinio lavinimo priemones, įskaitant vaizdinę veiklą, kuria susidomėjimas ankstyvas amžius, praeina per visą ikimokyklinę vaikystę ir vėlesniais metais dažnai toliau tobulėja ir gilėja.
Reikėtų prisiminti, kad vaikų visapusiško ugdymo ir vystymosi problemų sprendimas vizualinės veiklos metu nevyksta savaime, bet su sąlyga, kad mokytojas nuolat tai atsimins ir nukreips savo veiklą link jų sprendimo.
Atsižvelgiant į didelę vaizdinės veiklos svarbą visapusiškam vaikų auklėjimui ir ugdymui, labai svarbu ne tik įtraukti visas šios veiklos rūšis (piešimas, modeliavimas, taikymas, vaizduojamasis menas) į ugdymo turinį, bet ir užtikrinti visų ugdymo pakopų tęstinumą.
Pasibaigus mokymui parengiamojoje grupėje, vaikai turėjo suformuoti estetinį suvokimą. Jie turi pamatyti ir suprasti aplinkinio gyvenimo grožį, vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno kūrinius. Ikimokyklinukai turėtų sugebėti kontroliuoti savo veiksmus, gerinti įvaizdį, vertinti ir argumentuoti savo ir kitų vaikų darbo vertinimą pagal įvaizdžio užduotį; gebėjimas įsivaizduoti įdomų ir įvairų jo piešinio, modeliavimo ir pritaikymo turinį, papildyti vaizdą detalėmis, išraiškingai perteikiant objektų ir reiškinių įvaizdį.
Vaikai turi įsisavinti įvairius formavimo judesius, kurie leidžia piešti, nutapyti ir iškirpti įvairius objektus, komponuoti vaizdą dalimis ir kartu (piešinyje - su ištisine kontūro linija, modeliuojant - iš viso gabalo, aplikacijoje - siluetu).
Vaikai turėtų turėti išvystytą spalvų pojūtį, turėtų būti suformuotas gebėjimas kurti vaizdus ir dekoratyvines kompozicijas, jas sprendžiant skirtingais spalvų būdais: daugiaspalviais, tam tikra spalvų schema. Jie turėtų mokėti naudoti skirtingą vaizdinę medžiagą ir jų derinius skirtingi keliai piešimas, modeliavimas, aplikacijos; turi esamas išraiškingumo priemones (piešinyje - kitokio pobūdžio linijos, įvairūs potėpiai, spalvų dėmės; aplikacijoje - iškirpimas dalimis, siluetas; modeliuojant - proporcijų, pozų perkėlimas, figūrų judesiai).
Vaizduojamojo meno programa
Suformuoti vaikų nuolatinį susidomėjimą vaizdine veikla. Praturtinkite jutiminę patirtį, į pažinties su objektais procesą įtraukite rankų judesį.
Toliau plėtoti vaizdinį estetinį suvokimą, vaizdines reprezentacijas, formuoti estetinius sprendimus; išmokyti pagrįstai ir išsamiai įvertinti savo ir bendraamžių darbą, atkreipiant dėmesį į geranoriško ir pagarbaus požiūrio į bendražygių įpareigojimą.
Formuoti estetinį požiūrį į aplinkinio pasaulio objektus ir reiškinius, meno kūrinius, meninę ir kūrybinę veiklą.
Skatinti savarankiškumą; ugdyti gebėjimą aktyviai ir kūrybiškai pritaikyti anksčiau išmoktus įvaizdžio metodus piešiant, modeliuojant ir pritaikant, naudojant išraiškingas priemones.
Pagerinti sugebėjimą semtis iš gyvenimo; ugdyti analitinius sugebėjimus, gebėjimą palyginti objektus tarpusavyje, išryškinti kiekvieno objekto ypatybes. Tobulinti gebėjimą vaizduoti objektus perteikiant jų formą, dydį, struktūrą, proporcijas, spalvą, kompoziciją.
Toliau ugdykite kolektyvinį kūrybiškumą. Puoselėti norą veikti kartu, susitarti, kas atliks kokią nors darbo dalį, kaip atskiri vaizdai bus sujungti į bendrą paveikslą.
Formuoti gebėjimą pastebėti savo darbo trūkumus ir juos ištaisyti; padaryti papildymų, kad būtų sukurtas didesnis įvaizdžio išraiškingumas.
Tapyba
Objekto piešimas. Pagerinkite gebėjimą vaizduoti objektus iš atminties ir gamtos. Ugdyti stebėjimą, gebėjimą pastebėti būdingus daiktų bruožus ir perduoti juos naudojant piešimo priemones (forma, proporcija, padėtis ant popieriaus lapo).
Patobulinkite vaizdo techniką. Toliau ugdykite laisvę ir tuo pat metu rankų judesių tikslumą kontroliuojant regėjimą, jų glotnumą, ritmą.
Plėsti medžiagų, kurias vaikai gali piešti, rinkinį (guašas, akvarelė, sausos ir riebios pastelės, sanguina, medžio anglies pieštukas, gelinis rašiklis ir kt.). Pasiūlykite sujungti į vieną piešinį skirtingos medžiagos sukurti išraiškingą įvaizdį. Nukreipkite vaikų dėmesį į naujus darbo su jau pažįstamomis medžiagomis būdus (pavyzdžiui, dažykite akvarelėmis ant šlapio sluoksnio); skirtingi vaizduojamo paveikslo fono kūrimo būdai: dažant akvarelėmis ir guašu - prieš sukuriant pagrindinį paveikslą; piešiant pastelėmis ir spalvotais pieštukais, foną galima paruošti tiek pagrindinio paveikslo pradžioje, tiek pabaigoje.
Toliau formuokite galimybę sklandžiai naudoti pieštuką atlikdami linijinį piešinį, atlikdami pratimus sklandžiais rankos pasukimais, piešdami suapvalintas linijas, garbanas skirtingomis kryptimis (nuo šakelės ir nuo garbanos galo iki šakelės, vertikaliai ir horizontaliai), išmokite judėti visa ranka, kai brėžiate ilgas linijas, stambios formos, vienu pirštu - piešiant mažas figūras ir smulkias detales, trumpos linijos, smūgiai, žolė (khokhloma), ozhivok (gorodets) ir kt.
Ugdyti gebėjimą pamatyti sukurto vaizdo grožį ir perduoti formą, lygumą, linijų darną ar jų subtilumą, eleganciją, linijų ir taškų išdėstymo ritmą, paveikslo tapybos vienodumą; jausti sklandžiai perėjimai spalvų atspalviai, gaunami tolygiai nudažant ir pritaikant spaudimą pieštukui.