Obtížné děti: co stojí za tímto dobře známým a dlouho známým termínem? Pro policisty je to šikana, pro učitele, „neformálního vůdce“, který má nepříznivý dopad na spolužáky, pro učitele mateřských škol je to hlučné, mobilní, nekontrolovatelné dítě. A pro rodiče? Každá rodina má své vlastní obtížné děti a své vlastní problémy. Kdo jsou tedy těžké děti?
Obtížné děti jsou ty, jejichž chování se liší od přijímaných standardů a norem ve společnosti. Vědci a praktici zahrnují do této skupiny děti různých kategorií. Jsou to děti s výraznými schopnostmi, které se obvykle nazývají nadané, a děti s různými druhy problémů: hyperaktivní dítě lze také považovat za obtížné.
Obtížné děti spadají do následujících kategorií:
děti s komunikačními problémy;
děti s potlačenými nebo živými emocionálními reakcemi (vzrušující, agresivní nebo naopak pasivní a apatické);
děti s nesprávně formovanými volitelnými vlastnostmi (slabě vůlí, slabě vůlí, nedisciplinovanými, tvrdohlavými nebo sebevědomými);
děti s mentální retardací.
Dítě se zpravidla nenarodí „obtížně“, stává se takovým v procesu ovlivňování ho různými aspekty. Pokud se dítě narodilo zdravé jak fyzicky, tak psychicky, hodně záleží na jeho rodičích a učitelích - pouze oni mohou zabránit tvorbě „obtížných“ zvláštností dítěte.
Chci obrátit svou pozornost na tu část obtížných dětí, jejichž chování je obvykle nazýváno deviantní, tedy ve společnosti nepřijatelné.
Existují různé definice pojmu deviantní chování. V pedagogické literatuře pod deviantní chování odchylka od společenských a morálních norem a hodnot přijímaných v dané společnosti, společenském prostředí, bezprostředním prostředí, kolektivu, porušení procesu asimilace a reprodukce sociálních norem a kulturních hodnot, jakož i sebevývoji a seberealizaci ve společnosti, do které člověk patří.
Sociální norma je měřítkem historicky vytvořeným v konkrétní společnosti, mezí, intervalem toho, co je přípustné v chování nebo činnosti lidí, sociálních skupin nebo organizací. Společenské normy jsou historicky plynulé.
Proč se objevují děti s deviantním chováním?
Důvody odchýlení se od norem chování jsou tradičně rozděleny do skupin:
Příčiny spojené s duševními a psychofyziologickými poruchami;
Sociální a psychologické důvody.
Ve vztahu k adolescentům a mladým lidem se příčiny spojené s věkovými krizemi dělí na samostatnou skupinu.
Příčiny spojené s duševními a psychofyziologickými poruchami
Podle M. Ruttera (1987) 5 až 15% dětí trpí vážnými duševními poruchami. Mezi příznaky rozlišuje nejprve následující:
Trvání poruchy. Krátkodobé obavy, záchvaty se mohou vyskytnout u velkého počtu dětí, ale pokud tyto a další poruchy přetrvávají po dlouhou dobu, jedná se již o odchylku od normy;
Totéž platí pro výkyvy v chování a emočním stavu dětí;
Vzhled změn chování dítěte ve srovnání s jeho obvyklým chováním, zejména pokud je obtížné je vysvětlit pouze z hlediska normálního vývoje a zrání;
Nástup závažných a často se opakujících příznaků, jako například když má dítě noční můry a probouzí se v noci pláč, a to se často opakuje;
Člověk by zpravidla neměl věnovat pozornost izolovaným příznakům. Je další věcí, pokud existuje několik symptomů současně, zejména pokud se týkají různých aspektů mentálního života.
Tradičně se rozlišují tyto důvody sociální a psychologické povahy:
Vady právního a morálního vědomí;
Obsah osobnostních potřeb;
Charakterové rysy;
Rysy emoční a dobrovolné sféry.
Obtíže v chování adolescentů se zpravidla vysvětlují kombinací výsledků nesprávného vývoje osobnosti a nepříznivé situace, v níž se ocitl, a také nedostatkem výchovy. V dospívání Mezi nejčastější příčiny deviace patří neúplnost procesu formování osobnosti, negativní vliv rodiny a bezprostředního prostředí. Takové chování u adolescentů je často prostředkem sebepotvrzování, protestem proti realitě.
Jedním z hlavních důvodů psychologické povahy vědců je nízká sebeúcta dětí, zejména adolescentů. Sebeúcta, tj. důležitým faktorem v chování je hodnocení jeho schopností, kvalit a místa mezi ostatními lidmi.
Jednou z nejčastějších příčin sociální povahy je vliv sociálního prostředí, ve kterém dítě žije a rozvíjí se. Teenager se vyvíjí v sociálně znevýhodněném prostředí a přizpůsobuje své normy a hodnoty. I když jsou v rozporu s těmi, které jsou ve společnosti přijaty, jsou pro dítě nejsprávnější, protože nemá zkušenosti se životem v jiném sociálním prostředí. Důvodem může být jak sociálně, tak materiálně prosperující prostředí. Pokud nejsou formovány morální normy, vývojové odchylky, konflikty s dospělými, dítě, které je vychováno v prosperující atmosféře, se může pustit do „hledání dobrodružství“ nebo najít podporu v nefunkčním prostředí a začít se řídit jeho zákony a normami.
Příčiny spojené s věkovými krizemi
Ve věku 7 až 17 let roste rostoucí osoba v několika fázích vývoje věku, v nichž dochází k významným změnám ve fyzických a psychických stavech, mění se emoční a komunikační vnímání. Zároveň ne všechny děti mají kontrolu nad svými myšlenkami a činy. Často dochází k rychlejšímu rozpadu myšlenek a změn v touhách a návycích. Dítě nemá čas realizovat probíhající změny a přizpůsobovat se jim, v důsledku toho existuje pochybnost, snížení důvěry v lidi. Mnoho dětí ve školním období se nachází v kategorii obtížných dětí.
Existují také smíšené klasifikace, ve kterých jsou uvedeny psychofyziologické i sociální příčiny. V. Kline (1991) tak identifikuje šest typů mladých delikventů z pohledu psychoterapeuta:
Prostě hraje hlupáka. Do této kategorie patří adolescenti, jejichž chování je plné žertů a nepřátelských jednání. Vracejí se domů pozdě, podvádějí, vynechávají školu, tyranské bratry a sestry atd.
Nepřítel rodičů. Špatné chování těchto dospívajících může být způsobeno pomstou jednoho nebo obou rodičů. V průběhu času se jejich nepřátelství vůči rodičům může stupňovat do skutečné války.
Rozmazlené dítě. Nemá žádné odchylky ani v intelektuálním, ani emočním vývoji. Ve svém chování však má jasnou odchylku - kontakty s pachateli. Zpravidla to znamená, že dítě vyrostlo v nefunkční rodině.
Organické Toto je dítě s poškozením mozku nebo mentální retardací. Jeho porušení kázně jsou vysvětlena oslabeným intelektem a nedostatečnou schopností vyhodnotit jejich jednání.
Psychotika. Jsou to duševně nemocné děti. Vyznačují se halucinacemi, perzekuční mánií, všemi obsedantními myšlenkami.
Špatné semeno. Tento typ adolescenta se také nazývá primární psychopat. Vyznačují se chronickou kriminalitou po celý život, nic zde nepomůže. Tato odchylka se projevuje od samého počátku nízký věk, často v předškolních letech.
Vliv rodinné vztahy o charakteru dítěte
Rodina, která není pro dítě dobrá, není synonymem pro antisociální nebo antisociální rodinu. Existuje mnoho rodin, o nichž nelze z formálního hlediska říci nic špatného, \u200b\u200bnicméně tato rodina bude pro toto konkrétní dítě nefunkční. Existují různé rodiny, existují různé děti, takže pouze systém vztahu „rodina-dítě“ má právo být považován za úspěšný nebo nefunkční. Takže o tom více.
Rodina je nejsložitější křižovatkou národních tradic, morálky, osobních názorů, zájmů a potřeb. Rodina není bez konfliktů. Proto je velmi důležité, aby manželé měli psychologickou gramotnost, pedagogický takt, aby si navzájem pomáhali vychovávat děti. Rodina postavená na trvalé, věrné, vznešené lásce má nejvyšší potenciál. Manželská láska je psychologický základ rodinného štěstí, hlavní podmínka pro sílu rodiny a hlavní předpoklad pro pozitivní vliv rodičů na děti. Zlo u dětí se rodí nejčastěji, protože láska a laskavost byly v dětském životě nedostatkem a byl zbaven radosti z komunikace s milujícími lidmi.
Někdy je pozorován jiný jev: v přátelské, úzce spletené rodině, kde neexistují hádky, člověk náhle vyroste, kdo nevěří v nic, nemiluje nikoho, má k životu falešné postoje a chová se v souladu s nimi.
Důvody pramení přímo z rodinného životního stylu, jeho atmosféry a jednání rodičů.
Podle sociologů je model typické moderní rodiny následující: pracující rodiče, materiální bohatství v domě. Oba manželé milují sebe a dítě, jasně plní své povinnosti v domě a starají se o dítě společně. Rodina má zvláštní kult dítěte: kupují mu hračky, knihy, cokoli chce. Od dětství se dítě neučí sloužit sobě a starat se o druhé. Zpočátku se rodiče domnívají, že je stále malý, že dětství je obdobím absorpce toho, co se ve světě kolem něj učí. A zapomínají, že velmi brzy bude muset učinit rozhodnutí, když život vyvolá jeho vlastní zájmy na jedné straně váhy a ostatní na druhé. A pokud v rodině nevznikne péče, nezájem, schopnost obětovat vlastní zájmy, pak si dítě rozvine zkreslenou představu o své úloze, svých povinnostech v rodině a poté v životě ostatních lidí.
Rodina, ve které rodiče nemohou navázat morální vztahy, se nazývá dysfunkční. Takové rodiny jsou odlišné typy: konflikt, nemorální, asociální, rozpadající se. V konfliktní rodině se životní styl nevyvíjí kvůli odlišným postojům a myšlenkám manželů ohledně jejich schopností a odpovědnosti vůči rodině a dítěti. Hádky se vyskytují pravidelně, vyjasňování vztahů zvýšeným hlasem, urážky, vzájemné výčitky. Jakmile se dítě přiblíží k hádajícím se rodičům, je okamžitě vytlačen pryč, uzamčen v jiné místnosti, fyzicky potrestán. A dítě žije v neustálém napětí, úzkosti, očekávání nových hádek. V rodině, která je neustále v konfliktu, se psychika dítěte utváří v atmosféře strachu a úzkosti.
Co vychovává obtížné dítě?
Obecnou sociální funkcí výchovy je přenos znalostí, dovedností, nápadů, sociálních zkušeností a způsobů chování z generace na generaci. V úzkém slova smyslu se vzdělávání chápe jako účelná činnost učitelů, kteří jsou vyzváni, aby vytvořili systém kvality nebo určité specifické kvality člověka. Vzhledem k různým výkladům pojmu „vzdělávání“ je možné určit obecné rysy, které většina výzkumníků zdůrazňuje:
Účel dopadu na žáka;
Sociální orientace těchto vlivů;
Vytváření podmínek pro asimilaci určitých norem vztahů dítětem;
Zvládnutí komplexu sociálních rolí osobou.
Výchovný proces nepokrývá všechny možné vlivy na člověka a může přispět pouze k socializaci dítěte.
Povaha vztahů s učiteli, rodiči a dalšími dětmi má také vliv na sociální změny v dítěti. Důležité zde správná volba pedagogické prostředky, které dítěti pomáhají realizovat se a učit se sociální zkušenosti.
Vzdělávání funguje jako regulace základních vztahů ve společnosti; mělo by to pomoci člověku uvědomit si sebe, pomoci dosáhnout ideálu kultivovaného společností. Vzdělávání zahrnuje nejen utváření osobnosti, ale také vytváření podmínek pro rozvoj individuality.
Systém výchovné a preventivní práce s obtížnými dětmi by měl v první řadě zahrnovat:
vytváření komplexních skupin specialistů poskytujících sociální ochranu dětí (sociální pedagogové, psychologové, lékaři atd.);
vytvoření vzdělávacího prostředí, které umožní harmonizovat vztah dětí a dospívajících s jejich nejbližším prostředím v rodině, v místě bydliště, práce, studia;
vytváření podpůrných skupin od specialistů různých profilů, výuka rodičů, jak řešit problémy týkající se dětí a dospívajících;
organizace školení odborníků schopných poskytovat profesionální sociální, psychologickou, lékařskou pomoc a zapojených do výchovné a preventivní práce s ohroženými dětmi a adolescenty a jejich rodinami;
organizace volného času dětí;
informační a vzdělávací práce.
Pedagogický cíl, realizovaný ve vztahu k dítěti s deviantním chováním, je založen na tom, aby mu pomohl stát se plnohodnotným členem společnosti a realizovat jeho individuální potenciál. Ve skutečnosti je nutné vytvořit podmínky pro to, aby si dítě uvědomilo potřebu přehodnotit své chování.
Jedním z hlavních úkolů výchovy těžkého dítěte je jeho sociální sebeurčení, které závisí na realizaci dvou nejdůležitějších podmínek. Prvním z nich je zajistit, aby děti byly zahrnuty do skutečných sociálních vztahů, tj. vznik jejich osobního přístupu k realitě. Děti zapojené do skutečných vztahů se řídí svou ideální představou svého vztahu. Druhou podmínkou je seberealizace dětí v procesu sociální interakce. Tato podmínka předpokládá, že dítěti bude umožněno více se odhalit ve vztazích s ostatními, když je důležité uvědomit si cíl a význam činnosti pro osobní rozvoj osobnosti, přičemž je třeba brát v úvahu povědomí každého dítěte o jeho „já“.
Hlavní věcí je dosažení hodnotově reflexního chování, které předpokládá sebehodnocení skutku dítěte na základě morálních hodnot. Současně by měla být vytvořena stálá orientace na pohodu ostatních lidí.
Princip orientace na pozitivní chování a charakter dítěte
Tento princip byl formulován A.S. Makarenkem. Vyžaduje to, aby bylo dítě považováno za hlavní hodnotu v systému lidských vztahů, jehož normou je lidstvo. Učitel musí v dítěti vidět především to nejlepší, co mu umožňuje formovat pozitivní vlastnosti a sebevědomí. Podmínky pro provádění této zásady jsou:
stimulace sebepoznání dítěte o jeho pozitivních vlastnostech;
formování morálních pocitů v sebehodnocení jejich chování;
stálou pedagogickou pozornost k pozitivním činnostem;
důvěra v dítě;
utváření víry dítěte v možnost splnění stanovených úkolů;
s ohledem na zájmy studentů, jejich individuální vkus, preference, probuzení nových zájmů.
Zásada sociální přiměřenosti vzdělávání
Tento princip vyžaduje obsah a prostředky vzdělávání sociální situace, ve kterém je organizována výchova těžkého dítěte. Provádění této zásady je možné pouze na základě zohlednění různých vlivů sociálního prostředí.
Podmínky pro provádění této zásady jsou:
zohlednění zvláštností sociálního prostředí dítěte při řešení vzdělávacích problémů;
koordinace interakce sociálních institucí ovlivňujících osobnost dítěte;
poskytování komplexu sociální a pedagogické pomoci dětem;
s ohledem na různé faktory sociálního prostředí (národní, regionální atd.).
Princip individualizace výchovy dětí s deviantním chováním
Tento princip zahrnuje stanovení individuální trajektorie sociálního rozvoje každého studenta, rozdělení zvláštních úkolů odpovídajících jeho individuálním charakteristikám, tj. identifikace příčin deviace, určení charakteristik zařazení dětí do EU různé druhy činnosti, odhalení potenciálu jednotlivce. Podmínky pro provádění této zásady jsou:
sledování změn v individuálních kvalitách dítěte;
stanovení účinnosti vlivu frontálních přístupů na individualitu dítěte;
výběr speciálních prostředků pedagogického vlivu na každé dítě;
s přihlédnutím k individuálním kvalitám dítěte, jeho základních sférách při výběru vzdělávacích nástrojů zaměřených na jeho vývoj.
Princip sociálního kalení těžkých dětí
Tento princip zahrnuje začlenění žáků do situací, které vyžadují dobrovolné úsilí k překonání negativního dopadu společnosti, rozvoj určitých způsobů tohoto překonání, odpovídající individuálním charakteristikám člověka, rozvoj sociální imunity, odolnost vůči stresu. Podmínky pro provádění této zásady jsou:
Zapojení dětí do řešení různých problémů sociálních vztahů v reálných a simulovaných situacích;
Diagnostika dobrovolné připravenosti na systém sociálních vztahů;
Pomáhat dětem analyzovat problémy sociálních vztahů a variabilní podobu jejich chování v obtížných životních situacích.
Jaké metody lze použít při výchově těžkého dítěte?
Metoda vzdělávání je způsob, jak realizovat cíle vzdělávání.
Všechny metody mají kumulativní účinek na všechny podstatné oblasti člověka. Každá metoda výchovy a způsob její vlastní výchovy se však od sebe liší v tom, na kterou podstatnou sféru osoby mají dominantní vliv.
V intelektuální sféře je nutné utvářet u dítěte s deviantním chováním objem, hloubku, účinnost znalostí o morálních hodnotách: morální ideály, principy a normy chování.
Metoda vlivu na intelektuální sféru: metody přesvědčování se používají k utváření názorů, konceptů, postojů. Přesvědčování zahrnuje přiměřený důkaz morálního postavení dítěte, hodnocení toho, co se děje. Víra jako metoda ve vzdělávacím procesu se realizuje různými formami, zejména se dnes používají výňatky z různých literárních děl, historických analogií, biblických podobenství a bajek. Sebevědomí odpovídá přesvědčení - metoda sebevzdělávání, která předpokládá, že děti vědomě, nezávisle, při hledání řešení sociálního problému, tvoří komplex názorů.
V motivační sféře je vhodné formovat legitimitu a platnost přístupu k morálním normám: respekt osobě, usilující o ideál, pravdivost, morální principy, smysl života atd.
Metody ovlivňování motivační sféry zahrnují stimulaci - metody založené na tvorbě vědomých motivů u dětí pro jejich životní aktivitu. Pobídky mají dvě složky:
Povzbuzení je výrazem pozitivního hodnocení akcí žáků. Posiluje pozitivní dovednosti a návyky. Akce odměny zahrnuje vzrušení z pozitivních emocí, vzbuzuje důvěru. Povzbuzení se může projevit různými způsoby: schválení, chválu, vděčnost, udělení čestných práv, odměňování.
Trest je součástí pedagogické stimulace, jejíž používání by mělo zabránit nežádoucím akcím dětí, potlačit je a vyvolat pocit viny vůči sobě a ostatním lidem. Rozlišují se tyto druhy trestů: uložení dodatečných povinností, zbavení nebo omezení určitých práv, vyjádření morální cenzury, odsouzení. Trest musí být spravedlivý, pečlivě promyšlený a v žádném případě nesmí ponižovat důstojnost dítěte.
Stimulační metody pomáhají člověku rozvíjet schopnost správně posoudit své chování, což přispívá k uvědomění si jeho potřeb.
V emocionální sféře je nutné utvářet povahu morálních zážitků spojených s normami nebo odchylkami od normy a ideálů: soucit, sympatie, důvěra, vděčnost, citlivost, sebeúcta, hanba atd. Metoda výchovy do emoční sféry zahrnuje formování potřebných dovedností při zvládnutí emocí, výuky řízení konkrétních pocitů. Metoda, která ovlivňuje emoční sféru dítěte, je návrh. Vštěpovat znamená ovlivňovat pocity a skrze ně do mysli a vůle člověka. Použití této metody přispívá ke zkušenosti dětí s jejich činnostmi a souvisejícími emočními stavy.
Ve volební sféře je nutné při provádění morálních činů formovat morálně-volební touhy: odvahu, odvahu, dodržování zásad při prosazování morálních ideálů. Metody ovlivňování volební sféry zahrnují: rozvoj iniciativy u dětí, sebevědomí; rozvoj vytrvalosti, schopnost překonat obtíže za účelem dosažení zamýšleného cíle, utváření schopnosti ovládat sebe sama. Metody a cvičení poptávky mohou ovlivnit formování volební sféry.
Požadavek je charakterizován jistotou, konkrétností, přesností, formulacemi srozumitelnými žákům, které neumožňují dva rozdílné interpretace. Požadavek je vyhlášen rozhodujícím tónem. Učení je druh pedagogického požadavku. Používá se, když je to nutné rychle a znovu vysoká úroveň vytvořit požadovanou kvalitu. Školení je často doprovázeno bolestivými procesy a způsobuje nespokojenost.
Požadavek významně ovlivňuje proces sebevzdělávání člověka a důsledkem jeho implementace jsou cvičení - opakovaný výkon požadovaných akcí: automatizace. Výsledkem cvičení jsou stabilní rysy osobnosti: dovednosti a návyky. Tyto vlastnosti hrají důležitou roli v lidském životě.
Implementace každé metody zahrnuje použití souboru technik, které odpovídají sociálně pedagogické situaci.
Metody výchovy obtížných adolescentů jsou akce, jejichž prostřednictvím je chování a pozice dítěte ovlivňováno motivy, které mění jeho názory, motivy, chování, v důsledku čehož jsou aktivovány mechanismy sebevzdělávání a korekce postojů a jednání.
Existují následující techniky:
Žádost o pomoc - abyste získali dítě a získali důvěryhodný kontakt, musíte se na něj obrátit o radu, mluvit o svých problémech;
Druh skutku - v procesu práce s mladistvým je vyzván, aby poskytl pomoc potřebným. Zároveň je důležité tento akt pozitivně zhodnotit, aniž by byl povýšen na úroveň „hrdinského chování“.
Můj ideál - v průběhu rozhovoru jsou vyjasněny ideály žáka a je proveden pokus o vyhodnocení ideálu, odhalení jeho pozitivních mravních kvalit.
Rozdělení rolí - jasné rozdělení funkcí a rolí žáků v souladu s úrovní poznání, dovedností a schopností, které jsou potřebné pro splnění určitého úkolu
Role Swap - Student zaměňuje role (nebo funkce), které obdržel při dokončování úkolů.
Mezi mnoha pedagogickými technikami patří humor, osobní příklad učitele, změna situace atd., Důležité místo.
Může existovat nekonečné množství technik. Každá situace vede k novým technikám. Různí studenti potřebují různé metody vzdělávání.
Abychom pomohli „obtížným“ dětem, existuje speciální pedagogický přístup zvaný „životní činnost“. Pedagogové v této metodě nejsou jen učitelé škol nebo rodiče dítěte, ale zvláštní lidé, kteří jsou schopni soucitu, zkušenosti, tolerance k problémům dětí a laskavého přístupu k dítěti. Pedagog musí vstoupit do svého života v roli přítele, osoby, které může důvěřovat ve vše, komu se může plně otevřít, vyprávět o svých problémech a zkušenostech. Není náhodou, že svatý Basil Veliký řekl: „Pokud chcete vzdělávat ostatní, nejprve se vzdělávejte v Bohu.“ Osobní zkušenost s překonáváním obtíží, sebezdokonalování, stát se na správné cestě v životě pomůže obnovit vyčerpanou duši dítěte. Tohoto cíle nebude dosaženo pedagogickým tlakem, ale láskou. Učitel se musí ponořit do problému dítěte, vyřešit jeho emoční konflikt a bez jakéhokoli výsměchu mu dát radu a vedení. Dítě by se při komunikaci s učitelem mělo cítit pohodlně, v důsledku čehož se rozhodne vydat obtížnou cestu obnovy a spoléhat se na pomoc svého věrného „přítele“. „Obtížné“ dítě by mělo mít „manipulátor“, který by ho povzbuzoval, aby se zlepšoval
Pracovní zkušenost. Práce s dětmi v této kategorii je obtížná, vyžaduje od kolektivní komplexní účelové práce: psycholog, sociální pedagog, učitel třídy, pedagog, musí společně přijímat a řešit problémy obtížných dětí, pomáhat těmto dětem v životě. A taková práce se dělá ve škole.
Se skupinou studentů se konají různé rozhovory, akce zaměřené na rozšiřování kulturních horizontů, podpora odpovědného přístupu k životu, výběr profese, práce, formování kultury mezilidské a mezilidské komunikace, organizování sebepoznání a sebevzdělávání.
Dětské aktivity. Začlenění „obtížných“ do společensky užitečných věcí, různých kruhů.
Individuální práce. Snažte se překonat sobectví, lenost a podvod - hlavní psychologické předpoklady pro obtížné vzdělávání v tomto věku. Touha přivést studenta k vědomí nemorálního chování, zaplnit mezery v sociálním vývoji dítěte, utváření společensky významných kvalit, utváření zodpovědnosti za jejich budoucnost, výchova k sebepřesnosti.
Organizace volného času. Schopnost inteligentně a zajímavě trávit volný čas ve prospěch sebe i ostatních
Studium zájmů a schopností dětí.
Povzbuzení všech druhů umělecké a technické tvořivosti „obtížné“ a jejich účast na celoškolských a třídních aktivitách.
Dítě vychovává všechno - lidé, příroda, umění, věda, sport. Ovšem nepřímo vnímá všechny vnější vlivy prostřednictvím duchovního světa svých rodičů, učitelů a vychovatelů. Měli by učit děti vidět, rozeznávat, vysvětlovat a nenávidět zlo v jakékoli podobě, v jaké se objeví. Musíte se naučit bojovat proti zlu od dětství. Pouze ti dospělí, kteří stojí na pozici vznešeného, \u200b\u200bprincipiálního, čestného, \u200b\u200bpracovitého, spravedliví lidé, mohou dát dítě do postavení bojovníka proti všem negativním.
Seznam doporučení
Vertsinskaya N.N. Obtížné dítě. Minsk: Nar. Asveta, 1989 - 128 s.
Vychovává obtížné dítě. Děti s deviantním chováním / Ed. M.I. Rozhkova. M.: Vlados, 2003. - 240 s.
Zaitseva I.A., Kukushin V.S., Larin G.G. Korekční pedagogika. Rostov na Donu: nakladatelské středisko "Mart", 2002. - 304 s.
Trofimova N.M., Duvanova S.P. Základy speciální pedagogiky a psychologie. SPb.: Peter, 2005. - 304 str.
Téma: „Problémy při výchově dětí v internátních školách.“
Každé dítě má ve své duši obraz svého vlastního „já“. Pro jednoho je to zcela skutečný obraz, pro jiného to může být daleko od skutečného stavu věcí. Při výchově dětí v internátní škole je úkolem učitele udržovat a dále rozvíjet osobnost dítěte nebo jemně korigovat jeho charakter a návyky. Základem naší práce je potřeba najít individuální přístup ke každému studentovi. Mnoho pedagogů řekne, že tento přístup je přijatelný ve vzdělávání v jakékoli vzdělávací škole nebo předškolním zařízení, a já s nimi zcela souhlasím. Ale to je na internátní škole, že tento problém je nejvíce akutní. V souvislosti s tím, co tato otázka vyvstává velmi akutně? Lze předpokládat, že vývoj osobnosti dítěte v internátní škole ovlivňuje několik hlavních faktorů.
Prvním a hlavním faktorem je to, že děti v těchto zařízeních pocházejí z nefunkčních rodin, kde nedochází k výchově dítěte jako malé osoby. Rodiče v této rodině nevěnují dostatečnou pozornost a péči o své děti. Děti jsou doslova zbaveny rodičovských náklonností a tepla. V těchto rodinách se děti velmi brzy, doslova do sedmi let, nestávají dětinskými dospělými, přesně kopírují jednání svých rodičů, způsob vyjadřování emocí a řeči. A to nejsou vždy pozitivní vlastnosti v charakteru a chování dětí. Úkolem učitele, vychovatele, je proto napravit ztracený čas rodičů a napravit chování dítěte, vpravit do něj pozitivní vlastnosti v jeho charakteru, schopnost komunikovat s ostatními lidmi a vyjádřit své vlastní emoce.
Druhým faktorem je to, že je jednodušší vyřešit tento problém s jedním obtížným dítětem, předpokládejme: pokud je chráněn před vlivem a napodobením špatného a vštěpováním dobra. A když je v instituci sto nebo více takových dětí, a všechny různé věky, s jeho vlastními charakteristikami ve vývoji, zvyky, je to již problematické. Proto musí učitelé internátních škol investovat do svých žáků titanické úsilí, aby udrželi svou výchovu a samotný vzdělávací proces pod kontrolou. Ptáte se: „Jaký je problém? Dítě je pod ochranou státu, dostává kvalitní vzdělání, dobrou výchovu a výživu a je chráněno před negativními vlivy. ““ Nezapomeňte však, že vliv negativních faktorů se nesnižuje kvůli tomu, že děti ve věku základní školy vidí špatné činy nebo projevy řeči od starších studentů a napodobují je s radostí. Není tomu tak proto, že učitelé špatně vysvětlili malému školákovi: „Co je dobré a. co je špatné “, ale protože dítě je na tyto činy a taková slova od raného dětství více zvyklé, zná je a miluje je, jakož i ve spojení s jejich věkovými charakteristikami. Jak se říká: „Obvyklý je silnější než ten získaný.“
Třetím faktorem je, že dítě udržuje pouto s rodiči. Jeden nebo dva dny dítě stále přichází do rodiny, kde se znovu setkává s výše uvedenými faktory, které ovlivňují faktory ovlivňující osobní rozvoj. A někdy děti v rodině vidí drzost nebo agresivní chování dospělých vůči samotnému dítěti a po návratu do školy vylučují své spolužáky své negativní emoce a nenávist a někdy se to stává i učitelům.
Pátým faktorem je, že internátní školy mají rozvrh a režim, podle kterého by děti těchto institucí měly žít. A na jedné straně to vypadá dobře. Ale pokud se podíváte hlouběji, mohu předpokládat, že když si dítě zvykne na to, že dospělí rozhodují o něm všechno: to znamená, kdy spát nebo se probudit, vzít jídlo, udělat domácí práce, chůze nebo jakou hru hrát; kam se vydat na exkurzi nebo jinou zábavnou akci, kterou vezme, atd. Podle mého názoru to zbavuje děti svobodné volby, zbavuje je logického myšlení, nezávislé a svobodné volby, což také negativně ovlivňuje jeho duševní zdraví. Vysvětlím proč: Když je dítě na exkurzi, uvědomí si: „Co je tak nutné, všichni jdou a vedou mě.“ To znamená, že dítě nemá právo na svou vlastní volbu: při exkurzi není žádný vlastní cíl, neexistuje nic, co přesně by si dítě z této procházky přála, naučit se nové věci, co přesně by se chtěl naučit, získat nějaké dovednosti atd.
Je možné předpokládat, že tyto děti samy přestaly stanovovat cíle a usilovat o jejich dosažení, a zvykly si na to, že všechno a každý by se o nich měl rozhodovat, dělat a prezentovat je na „zlatém talíři“, neustále je tlačit, aby vykonávali jakékoli úkoly. A v dospělost pro tyto děti je to prostě obtížné, protože v blízkosti není nikdo, kdo by o něm rozhodoval.
Proto se domnívám, že na internátních školách musí učitelé jednoduše: včas identifikovat a rozvíjet intelektuální a tvůrčí schopnosti dětí. Chcete-li vštípit tvrdou práci, naučit vás užívat si výsledků své práce. Naučte dítě, aby se rozhodovalo samo o sobě, rozhodovalo se správně, stanovilo cíle a dosáhlo cílů a nezastavilo se u dosaženého výsledku. Je nutné naučit dítě převzít odpovědnost za sebe a své činy. Naučit se, že v dospělosti se bude muset postarat o sebe. Vysvětlete mu, že mu teď jen pomáhají, protože je malý a bezbranný. Obecně: pomoci dítěti vyrůst jako hodný občan a silná nezávislá osobnost. Ve své práci s dětmi se snažím dodržovat toto pravidlo a při plánování dne vzdělávací práce Nabízím dětem možnosti pro aktivity (podle obecného vzdělávacího plánu), o kterých společně diskutujeme a vybereme možnost, která se nám nejvíce líbí. Děti si také stanovily cíle a cíle této akce a po dokončení analyzujeme naše výsledky.
Při výuce a výchově dětí v internátních školách čelí učitel problémům: „probudit“ u dítěte takové mentální procesy, jako je paměť, vnímání, vzdálené pocity, řeč a světonázor. K tomu je jednoduše nutné identifikovat takové vlastnosti inteligence dítěte jako:
Aritmetický faktor (schopnost provádět základní operace s numerickým materiálem),
Plynulost (schopnost artikulovat snadno)
Verbální myšlení (porozumění řečovým zprávám)
Paměť (nahrávání, ukládání a reprodukce informací),
Zdůvodnění - vynalézavost (schopnost komplexně řešit problémy s využitím minulých zkušeností),
Prostorové vnímání (schopnost adekvátně vnímat prostorové vztahy),
Připravenost k vnímání (schopnost rozpoznat a rozlišit skutečné jednající impulsy),
Složitost (schopnost vidět vnitřní organizaci v problému),
Konektivita (schopnost přechodu z jednoho obsahu na druhý),
Integrita (schopnost porozumět celku, vztahy),
Plasticity (schopnost uspořádat jednotlivé složky problému a vyřešit jej novým způsobem).
K úspěšnému dosažení stanovených úkolů je zapotřebí profesionální tým - jsou to učitelé předmětů, sociální učitelé, zdravotníci, psychologové, vychovatelé, logopedi atd., Kteří pracují jedním směrem pro rozvoj a vzdělávání dětí v uzavřených vzdělávací instituce... Protože jeden učitel není schopen napravit to, co bylo položeno dítěti roky v rodině. Můžeme s jistotou říci, že učitelé internátních škol nesou velkou odpovědnost za svá oddělení a někdy plníme nejen roli učitele-mentora, ale také roli rodiče, staršího přítele pro naše žáky. Je to každodenní a tvrdá práce, ve které vám všem přeji hodně štěstí a trpělivosti.
Lektorka Lyutová E.N.
Obtížné dítě. Jak být?
Jak vychovávat impulzivní, vzrušující dítě, které je připraveno učinit skandál z toho nejnevinnějšího důvodu a zároveň se necítit jako „nejstrašnější matka na světě“ a nezbláznit se každým dalším trikem svého dítěte?
Ve většině případů začíná vše obvyklým způsobem - v postýlce končí malá, dojemně čichající obálka svázaná stuhou a pečující příbuzní se k ní postaví. Divné věci se stávají o něco později. Dítě, které je od přírody určeno spát pokojně dvacet hodin denně, místo toho křičí dnem i nocí, vyžaduje pozornost a nezmizí. Vyčerpaní a trápení rodiče jdou k neurologovi, který říká něco o důsledcích hypoxie a syndromu hyperexcitability. Léčebné masáže a plíce sedativa, jen mírně zlepšují životní prostředí. Ti, kdo mají větší štěstí - zapomenout na tyto problémy spolu s koncem kojeneckého období a příběhy o nocích bez spánku se stávají rodinnými legendami. Ale ne všechny děti kompenzují tak dobře a přerostou své problémy. Některé z nich zůstávají velmi vzrušující, rozmarné a náročné i ve vyšším věku. A někdy se ty děti, které v dětství vypadaly velmi klidně, křičely tiše a slabě a během krmení byly velmi unavené, se začaly chovat tímto způsobem.
„Hraniční“ děti - jeden krok k pohody
"Jakmile nezavolali moji dceru - manipulativní a předstírající, dítě s hroznou povahou a špatnou dědičností, hyperaktivní, rozmarné, neurotické a dokonce" posedlé ". Zcela nepochopitelné výkyvy nálad, naprostá neposlušnost, nepřetržité záchvaty hněvu, odmítnutí a protesty - doprovázely její celý předškolní věk... Bylo to snazší až po první třídě. Kdybych neměl svého staršího bratra - přátelského, rozumného a klidného chlapa, cítil bych se jako nejstrašnější matka na světě a naprostá bezvýznamnost, která neví, jak se vypořádat se svým vlastním dítětem. “ a téměř sportovci.
Minimální mozková dysfunkce (MMD), prenatální encefalopatie (PEP), vegetativní vaskulární dystonie (VVD) a další podivné zkratky mohou nebo nemusí být zaznamenány na dětskou kartu. Ale bez ohledu na to, a tak je to jasné - může být velmi obtížné komunikovat s dítětem a pro něj je obtížné: něco vadí, něco narušuje normální vývoj, vnímá a adekvátně reaguje na události a jednání druhých. V každém případě je toto chování založeno na narušení fungování nervového systému, v různé míře - od nejmenšího po docela závažné, projevující se v narušené motorice, zpoždění vývoj řeči, problémy s chováním, které se projevují protestními reakcemi, hysterií, násilnou a aktivní neochotou dodržovat jakákoli pravidla. Tyto děti se skutečně vyvíjejí odlišně než jejich neuroproblematičtí (nové slovo od slangu zahraničních kolegů) vrstevníků.
Proto by si rodiče, kteří měli těžko vychovávat a vzdělávat malé poškození, měli vždy pamatovat na to, že obtížný charakter a „špatné chování“ jejich dítěte mají nejčastěji zcela vysvětlitelný neurofyziologický základ. Koneckonců „špatný charakter“ nebo „výbušný temperament“ se nevyskytuje z tenkého vzduchu. To vše je přirozený důsledek menších poruch mozkové činnosti, jejichž příčiny, kromě genetické predispozice, v našem ekologicky nepříznivém období, mohou být milion. A pokud nám nenapadne nadávat dítě se slabým zrakem, že nedokáže přečíst stránku textu psanou malými písmeny, měli bychom také léčit dítě s poruchou chování.
A v tomto případě je velmi důležité ne tolik porazit nebo dokonce „zlomit“ obtížný charakter dítěte, ale pomoci mu přizpůsobit se jeho vlastním charakteristikám a požadavkům společnosti.
Cesta nikam
Každé dítě roste a vyvíjí se, a jak se to děje, jeho nervový systém zesiluje, procesy excitace a inhibice jsou vyrovnanější a jeho chování je přiměřenější a vyrovnanější. K tomu obvykle dochází mezi 7 a 12 lety. Velmi často se však stává, že v tomto věku má dítě, které má „obtížný charakter“ a problémy s chováním v raném dětství, psychiku zmrzačenou všemi možnými domácími pedagogickými koncepty, které se nejčastěji scvrkávají na jednu věc - fyzický trest.
"Jednou jsem ji porazil, aby mě bolela ruka." Okamžitě přestal žebrat o sladkosti! “ - hrdě prohlašuje na hřišti matku dvouleté dívky a rozdává „vzdělávací“ rady. A mnozí, když slyšeli dost příběhů o takových „účinných“ metodách, začali naléhavě doplňovat svůj arzenál vzdělávacích nástrojů. Ale ne všechny děti to mají bez vážných důsledků. "Jak jinak?!" - Blikající oči překvapeně prohlašují, že matka pětiletého chlapce trpí rozsáhlými tiky a koktáním. Zhluboka se nadechne, psycholog musí vysvětlit tisíce a poprvé, že tím, že ho potrestá za „hloupé mravnosti“, problém jen zhoršuje, protože nervový systém dítěte sotva zvládne zátěž, a pak je zde faktor neustálého strachu a dalšího stresu.
A kolik skandálů a neshod vznikne mezi manželi, kteří se nemohou dohodnout na jejich postojích k výchově svého dítěte s obtížným charakterem! "Zkazil jsi ho, posadil se mu na hlavu a zavrtěl nohama!" Vykřikl otec a popadl opasek. "Je to kvůli tobě, že je takový, protože nevidí svého otce, teď v práci, pak rybaření!" - opakuje matku. "Zvedl mladistvého delikventa, vězení za něj volalo!" - babička uvádí autoritativně. A celá tato ošklivá scéna je doprovázena vytí nezbedného potomka.
Důsledky takové výchovy jsou samozřejmě velmi žalostné - některé děti vyhodí svou agresi na všechno, co se hýbe, jiné usilují o porozumění a útěchu na ulici, jiné se rychle učí manipulovat s dospělými a proměnit se v domácí tyrany, jiné se vymačkají, začnou bolet a uschnout.
Odborníci nazývají všechny tyto sekundární patopsychologické projevy. Jsou to právě „stratifikace“, které se objevily v důsledku ne tolik obvyklých rodičovských chyb výchovy (s nimiž k tomu nedochází), ale kvůli naprosté neúctě a odmítnutí osobnosti dítěte. Nervový systém je již schopen odolat stresu, který život představuje modernímu dítěti, ale psychologicky je již zlomený, depresivní a nejen schopný produktivního studia nebo práce, ale i více či méně konstruktivního dialogu.
Vitya - syn velmi inteligentních a úspěšných rodičů, byl tedy díky svým „nativním“ diagnózám mentální retardace nesmírně neurotizován svými vysokými nároky rodičů, kteří navzdory radám odborníků poslali svého syna na prestižní gymnázium s programem což nedokázal zvládnout. Enuréza a kódování, zvýšená úzkost, obavy, nervové tiky, křeče spisovatele - to všechno bylo jen viditelnou součástí ledovce všech chlapcových problémů. Rodičovské a školní požadavky se ukázaly jako neúnosná zátěž pro jeho křehký nervový systém. Vitiho mozek, místo klidného „zrání“ a kompenzace důsledků předčasné narození, byl nucen pracovat s dvojím zatížením. A pokud ambiciózní matka a otec dovolili dítěti rozvíjet se vlastním tempem, chodit hodně, hrát volně čerstvý vzduchvětšině z těchto problémů bylo možné se vyhnout. Bohužel existuje mnoho takových dětí.
Klid, jen klid!
Mezi dětmi s minimální mozkovou dysfunkcí však existuje kategorie velmi vzrušujících a dokonce agresivních dětí, které jsou náchylné k záchvatům hněvu a negativismu.
"Aby zničil a zlomil všechno, ne, poslouchal pohádku, kreslil," povzdechla si matka takového tyranu. "Včera jsem ležel v louži, nechtěl jsem opustit ulici, dnes jsem ho sotva vzal ze stánku s hračkami." Plivl, kousl, křičel, takže se lidé otočili a prsty ukazovali. Zatlačil dívku na kopec, hodil ji na dítě s kbelíkem. Jen se bojím jít s ním. “
A i když každá taková matka upřímně věří, že její dítě je „nejstrašnější a nejchudší“, takové stížnosti jsou často slyšeny. A pokud je v rodině zlikvidováno „malé monstrum“, možná už nezbývá nic jiného než uklidnit, trpělivě, sebevědomě a vytrvale učit, co se děti obvykle nevyučují - vysvětlovat znovu a znovu to, co cizinci říkají „vy“, že když všechny děti dělají aplikace v zahradě, musíte udělat totéž, co nemůžete otevřít ústa a zapomenout na všechno, co následuje vaši tetu s obrovským St. Bernardem na vodítku.
A samozřejmě budete muset zapomenout na neuspěchané rozhovory s ostatními matkami o nových plenkách a výhodách šťáv v plechovkách, zatímco jejich děti si budou klidně hrát v karanténě.
A aby se rozvinul tento klid a sebevědomí samy o sobě, rodiče se budou muset hodně naučit - nereagovat na komentáře ostatních o chování dítěte, zapomenout na jejich rodičovské ambice a sny o všudypřítomném vynikajícím studentovi, který snadno vyhrává a který snadno vyhrává mezinárodní hudební soutěže. , literatura a judo. A odmítnout cestovat k přísné babičce, která zakazuje dotýkat se jejích věcí a věří, že „slušné děti by měly mluvit šeptem“. A vyrovnat se s tím, že tři je zcela normální hodnocení. Koneckonců, zdraví je opravdu dražší.
Obecně platí, že i ty nejmladší maminky a tatínky budou muset být moudřejší a zralejší, pokud budou muset vychovávat dítě, které je „těžko vychovávat“. A pokud je dítě hysterické a vzrušující, dospělí budou muset být dvakrát klidnější - „pro sebe a pro toho chlapa“.
A rodiče dítěte s vývojovým postižením by se měli snažit zjistit, co je v chování dítěte projevem nemoci a co je již vytvořeno negativními vzory chování, na jejichž nápravě je třeba zvláště vytrvale pracovat. Například například nepřítomnost, která tolik obtěžuje rodiče, může být projevem nedostatku pozornosti. A nadávat, a ještě více trestat dítě, které pravidelně zapomíná na hračky ve školce, je přinejmenším nekonstruktivní. Zároveň může být slznost a hysterie důsledkem zdravotních problémů a dobře zvolené „hlavní klíče“ k srdci rodičů. ... Proto je velmi důležité být informován o tom, co se děje s dítětem, co lze napravit a co musí být jednoduše považováno za samozřejmost.
Co je slovo „já“?
Dalším problémem, kterému musí rodiče „hraničních“ dětí čelit, je nedostatek jasné touhy udělat něco na vlastní pěst. A zatímco jeho vrstevníci během tříleté krize aktivně bojují s pečujícími matkami, babičkami a chůvami za právo nosit punčocháče, knoflíky a lžíci, děti s vývojovým postižením o to nemají zájem. Raději žijí tak, jak se cítí pohodlně - nechte svou matku svázat tkaničky a babička je krmí kaší. Nejsou v žádném spěchu a naučí se nočník. Důvodem je skutečnost, že utváření jejich sociálního „já“ nastává se zpožděním. A to zase vede k tomu, že takové děti téměř nepotřebují překonávat obtíže (aby se ujistily, že „mohu“, jak je tomu často v normě). Vnitřní motivace k úspěchu je snížena a také touha po souhlasu dospělých. Proto je výchova takového dítěte opravdu náročná.
Dítě, jako by svým chováním, dospělo k úplné kontrole. Je trapný a nezávislý a jeho rodiče pro něj musí hodně udělat. V průběhu času to však má velmi negativní důsledky. Dítě se stává znepokojenějším (konec konců neví mnoho a neví, jak bez matky se mu tento svět zdá nepřátelský), podezřelé (koneckonců neustálé tahání a poznámky nedovolují utváření sebevědomí), infantilní (konec konců každý měsíc vzdálenost mezi tím, co může a on a jeho vrstevníci jsou schopni růst). Kromě toho přílišná ochrana nedovoluje dítěti praktikovat schopnost plánovat své činnosti, svévolnou regulací svých pohybů a mentálních impulsů, sebekontroly a pozornosti.
Ukazuje se začarovaný kruh - na jedné straně dítě nemá zvláštní touhu rozvíjet přesně ty vlastnosti, které již ve vývoji zaostávají, na druhé straně ho rodiče s nadměrnou péčí a kontrolou neumožňují, aby to udělal. A musím říci, velmi tvrdohlavě, nedovolit dítěti vyrůst a rozvíjet se, matovat péči s nad ochranou. Motivy rodičů pro takové chování jsou velmi jednoduché - je mnohem výhodnější jednat s dítětem, které je zcela závislé na dospělém. Takové dítě se snadněji řídí. Spíše potřebuje péči o dospělé, což jim umožňuje cítit smysl pro jejich vlastní hodnotu a význam. Potřeba matky a někdy i otce, udržovat symbiotický vztah s dítětem po delší dobu, se pro něj však stala katastrofou. Propast mezi touhami, potřebami a schopnostmi vyrůstající osoby se každým měsícem zvětšuje a takové dítě nemá dovednosti, dovednosti a jednoduché životní zkušenosti, které již jeho vrstevníci již mají. Spolu s ním jeho podřadný komplex roste, formuje se a zesiluje.
Z bludného kruhu
Proto jsou rodiče povinni zajistit fyzickou bezpečnost dítěte, ale musí se přinutit přestat se starat o čistotu bytu a bezpečnost nejcennějších věcí. Dítě by mělo v praxi cítit činy svých činů - ten sladký čaj, který se rozlil na podlaze, ne-li setřený, se hnusně drží, že kousek chleba zapomenutého na stole se velmi rychle stane zatuchlým a chutným, že opuštěný klobouk bude muset být hledán dlouho před procházkou. Jedinou podmínkou je, že dítě musí odstranit následky své nedbalosti nebo nedbalosti sám. Proto před spěcháním výkřiky „buďte opatrní, vylejte!“ pomoci dítěti neohrabaně se snaží nalít limonádu z velké láhve, stojí za to přemýšlet - možná tyto chyby potřebuje? Rozlil to - otřel si ho po sobě, posypal ho - odstranil. Je docela možné dohodnout se na těchto jednoduchých pravidlech. Rodiče však těmto věcem velmi často nepřiznávají důležitost, která jsou slovy velmi jednoduchá, ale v praxi velmi obtížná.
Normálně by se malý člověk měl snažit přerušit pupeční šňůru spojující ho s matkou. Pokud k tomu nedojde, musí rodiče klidně a nenápadně stimulovat dítě, aby provádělo nezávislé akce. Postavte ho do situace, kdy bude nucen činit nezávislá rozhodnutí a něco udělat pro svépomocné služby.
Například například jedna matka šestiletého chlapce, která se plochě odmítla oblékat, musela vymyslet situace, kdy čekala na svého syna ve dvoře, a chlapec se musel obléknout, zavřít dveře a jít dolů do dvora, aby s ní šel do obchodu „za dárek“ ...
V jiné situaci, když se osmiletá dívka brzy probudila a probudila svou matku, aby nakrmila svou snídani, ji táta naučil, jak připravovat sendviče, a vysvětlila, na které polici chladničky bude jídlo pro její ranní jídla. A ačkoli moje matka zpočátku odolávala (protože to považovala za svou posvátnou povinnost matky „krmit dítě“), po několika dnech umožnila celé rodině dýchat úlevou. Dívka se mohla postarat o sebe a nikoho vzbudit během ranních jídel, za což později získala svůj podíl pozornosti od vděčných ospalých rodičů.
A arzenál takových rodičovských triků musí být velmi velký. Co dělat, pokud jste již museli vychovávat nestandardní dítě, standardní metody zde mohou být k ničemu. Ale každý den můžete přijít s novými skvělými psychologickými technikami, abyste vychovávali nezničitelné dítě.
Nejprve však samozřejmě stojí za to naučit se jednoduché algoritmy akcí - před opuštěním domu musíte zkontrolovat, zda jsou všechny domácí spotřebiče vypnuté, vzít klíče na polici a zamknout dveře. Aby byla tato situace možná a aby byla zkušenost úspěšná, měly by se všechny tyto akce nejprve rozdělit na menší operace - naučit dítě otevírat a zavírat dveře klíčem, vybírat si oblečení podle počasí a vypínat domácí spotřebiče.
Pokud se to vše neučiní, bude dítě samozřejmě růst a rozvíjet se. Pod podmínkou normální inteligence, která vždy funguje jako velmi významný zdroj rozvoje, mnoho z těchto problémů zmizí. Dítě však vyroste s pocitem jeho podřízenosti a jinakosti (což, bohužel, i při trvalém studiu není vždy možné jej překonat) a je méně přizpůsobeno navštěvování mateřské školy, a pak školy.
Omezující faktor
Dalším velmi důležitým krokem k harmonizaci nejen vývoje dítěte, ale i vztahů v rodině je stanovení hranic (sestávající ze zákazů a povolení) a dohodnutých pravidel. Děti potřebují pocit bezpečí a zvláště děti s vývojovým postižením. Není pro ně snadné vyrovnat se s vlastními vlivy, takže svět kolem nich musí být jasný, stabilní a strukturovaný. A pokud dnes maminka dovolí to, co včera kategoricky zakázala, a táta zakazuje to, co dovolil den před včera, tento svět se zdá být velmi nestabilní a dospělí jsou nesmírně nespolehliví tvorové. A to nutí dítě, aby pokaždé zkontrolovalo tyto hranice, sílu a touhu manipulovat s dospělými. Rodina by proto měla mít soubor nikdy nerozbitných pravidel, která by měla být dítěti dobře známa. Aby pravidla fungovala, neměla by být mnohem lepší než 5, ale maximálně 7-8.
Pokud jde o všechny ostatní velké i malé, globální a místní konflikty a konflikty, můžete vždy souhlasit. A právě toto slovo „vyjednávat“ by mělo být základem výchovy dítěte s obtížným charakterem. Ve své vynikající knize The Exploding Child, autor amerického psychiatra Ross Green, nabízí přístup ke výchově dětí s poruchami chování, která se nazývá metoda kolaborativního rozhodování. Spočívá v tom, že rodiče docela soucitně a klidně nabídnou dítěti samo hledání kompromisního řešení, jak se dostat z obtížné situace.
Spolu s rozvojem nezávislosti, formováním odpovědnosti za své činy, tento přístup výrazně usnadňuje život rodičů těžkého dítěte.
Vychovávání dítěte není snadná práce. Vyžaduje od rodičů morální a fyzickou sílu, vytrvalost, moudrost, schopnost obětovat své touhy pro potřeby dítěte.
Tato cesta začíná velmi brzy, jakmile dítě začne chodit nezávisle, naučí se jíst a provádí nejjednodušší hygienické postupy. Ve věku tří let se dítě realizuje jako osoba oddělená od své matky a otce. Zde začínají problémy, které psychologové nazývají krizí tří let.
Toto období života dítěte je nesmírně důležité. Vše, co se děje s dítětem, je samozřejmě důležité. Ale pro tříleté děti mají jakýkoli detail, jakékoli slovo, reakce rodičů zvláštní význam.
Problémy s rodičovstvím
Prvních pět až šest let života dítěte má nejdůležitější vzdělávací hodnotu, jsou základem jeho harmonického plného vývoje. Během tohoto období se formovaly morální, fyzické, mentální vlastnosti. Pokud rodiče postaví špatný vzdělávací model, získá oporu a změní rodinný život v nekonečný konflikt. Ve věku školy, od zázraku, ze kterého bude nutné se vzdělávat, nýbrž znovu vzdělávat.
Rodiče dítěte, které dosáhlo věkové hranice tří let, velmi snadno odpoví na otázku, jaké jsou problémy s výchovou dětí? Seznam problémů nejčastěji zahrnuje následující položky:
- negativní reakce odmítnutí na jakoukoli nabídku;
- tvrdohlavost;
- nepozornost;
- neklid;
- podrážděnost, nervozita;
- tendence k záchvatům hněvu na veřejných místech.
Všechny tyto příznaky Dítě se snaží prosadit svou osobnost, odmítá pomoc dospělých. Není pro něj o nic méně obtížné než pro jeho rodiče, vyčerpaní neposlušností a hysterií: dítě nechápe, co se s ním děje, proč je neustále nadáván, všechno je zakázáno, odebráno, trestáno.
Jak pěstovat rozmaru
Sotva můžete přežít bez problémů. I ti nejmoudřejší rodiče, kteří nevyrůstají své první dítě, mají čas od času určité problémy s výchovou dětí.
Jak pomoci malému člověku? Nejprve buďte trpěliví. A pak - práce, práce a práce. Předpokladem řádného vzdělávání je benevolence, pevnost, důslednost. Autoritářský tón, příkazy a tresty jsou zakázány. Nadměrná demokracie by samozřejmě neměla být povolena: dítě ještě není ve věku, aby mohlo činit nezávislá rozhodnutí. Je však nezbytné ho jemně, ale vytrvale vést, neustále povzbuzovat, chválit za jeho úspěchy a nezabývat se chybami.
Každodenní komunikace s vaším dítětem je nezbytná. Ve třech letech aktivně začíná chodit mateřská školka... Některé děti snadno snášejí změnu scenérie a dlouhé oddělení od své matky, jiné zažívají stres, že se nemohou velmi dlouho zbavit. Toto adaptační období je samozřejmě doprovázeno pláčem, negativismem, hysterií. Musíte věnovat své dítě co nejvíce času: o víkendech jděte do parku, podívejte se na svět kolem sebe a diskutujte o tom, co vidíte, aktivně se pohybujte na ulici a hrajte klidné domácí hry, čtěte a kreslete, společně vyřezávejte něco z plastelíny. A neustále mluvit s dítětem: vyprávět příběhy, číst poezii, vysvětlovat pravidla pro komunikaci s ostatními dětmi a dospělými, povzbuzovat aktivní mluvení, hodnotit svět kolem nich.
Styl rodičovství by měl být postaven v souladu s následujícími zásadami:
- přiměřená náročnost;
- povzbuzování samostatnosti;
- rozvoj fyzické a duševní činnosti;
- stálá spolupráce.
Pokud existuje veřejná hysterie, musíte ji zachránit. V žádném případě byste se neměli vzdát požadavkům dítěte - to nepomůže zabránit následným antikám tvrdohlavého. Odlehlé místo, kde nejsou žádní diváci, klidný tón, trpělivost - to je to, co zastaví demonstraci neposlušnosti. V každém případě by dítě mělo cítit lásku a podporu.
Různé přístupy ke vzdělávání
Rodiče v procesu výchovy dítěte často čelí odlišnému chápání cílů a metod výchovného procesu. Někteří z rodičů jsou příliš měkcí, zatímco jiní se nechávají ostříhat a plácnout. To vše pochází z rodiny, kde rodiče vyrostli. Pokud matka a otec nesouhlasí, jsou hádky nevyhnutelné. Velmi často se vyvinou ve skandály a mohou skončit rozvodem. A co dítě? Vyroste nervózní, strašný, agresivní nebo slabý. Úroveň úzkosti u takového dítěte psychology děsí.
Časté jsou také konflikty mezi rodiči a babičkami. První se snaží definovat hranice jednou provždy, což by se nemělo porušovat, zatímco druhé snadno zruší všechna pravidla. Co je špatného na tom, že dítě krmí čokoládou, nechává ho ležet později a umožňuje mu jíst před televizí? Ve skutečnosti tyto neshody také vedou ke smutným důsledkům, způsobují vážné potíže při výchově dítěte.
To, čeho je třeba dosáhnout, jsou jednotné požadavky podporované všemi členy rodiny. Spory a konflikty jsou nepřijatelné, protože dítě pozorně sleduje, co se děje. Nemůže se postarat o stranu jednoho z rodičů, protože oba miluje. Když dítě pozoruje rodiče bojující o něj, zažívá obrovský a neopodstatněný pocit viny. A toto je mentální trauma, které může narušit osud dítěte.
Proto je velmi důležité dosáhnout dohody. Správná výchova, založená na respektu a lásce všech členů rodiny k sobě, vyřeší všechny potíže.
Dítě v rodině je pro rodiče vždy velkou radostí. Proces výchovy dětí však není vždy plynulý a jednoduchý. Nádherné, malé dítě najednou začne neustále pláč a upadá do hysterie z nejmenšího důvodu, přestane poslouchat své rodiče a nedovolí jim spát v noci. Pokud nezačnete jednat včas a necháte všechno jít svým směrem, časem to povede k dalšímu velké problémy... Dítě může vyrůst a zůstat s „obtížnou postavou“ nebo získat všechny druhy komplexů. Rodina však nemůže odolat obtížím, které propadly a nedospěje k obecné dohodě o výběru způsobu výchovy dítěte, se může rozpadnout. Aby tomu tak nebylo, měli by všichni rodiče znát základní principy a přístupy k „speciálnímu“ dítěti a pochopit, že výchova obtížných dětí není tak obtížná a beznadějná, jak by se mohla na první pohled zdát.
Chov těžkých dětí:
- Proč jsou děti „obtížné“.
Proč se děti stávají „obtížnými“
Proč se děti stávají „obtížnými“
Každý člověk má svůj vlastní charakter, každý je individuální člověk a vyžaduje zvláštní přístup k sobě. Dítě je malý člověk, který má již při narození část své postavy. Dítě, které už vyrostlo, už je jednotlivcem, tvoří zbytek jeho charakteru. To se děje v procesu učení o okolním světě. Některé děti to dokáží snadno a rychle, zatímco jiné potřebují více času a pomoci od svých rodičů. Pokud nedostanou tuto pomoc, děti začnou být rozmarné a přestanou být neposlušné.
Vychovávání obtížných dětí je snazší, když rodiče pochopí důvod, který k této situaci přispěl.
Aby dítě rostlo zdravě a poslušně, musí od mladého věku neustále cítit lásku svých rodičů. Je snadné milovat poslušného dítěte, ale když dítě změní své chování a stane se „obtížným“ - namísto obvyklého množství lásky začne slyšet další výkřiky, dostává více trestů a dokonce i účinky fyzické síly. V důsledku toho může dítě vyrůstat nejistě, agresivně a plachě. Abyste tomu zabránili, neměli byste dítě trestat při každé příležitosti.
Nejprve musíte klidně mluvit s dítětem, pochopit důvod jeho jednání a pokusit se vysvětlit, proč je to nemožné a jaké špatné následky mohou nastat. Buďte připraveni, že to nepřinese okamžitý výsledek. Může to chvíli trvat, než si to vaše dítě uvědomí, a vaše trpělivost slyšet vysvětlení ještě několikrát.
Představte ve své rodině několik pravidel, která by se nikdy neměla porušovat. Řekněte o nich svému dítěti, vysvětlete, proč je tak důležité držet se jich. Postupně můžete přidávat další pravidla.
Důležitý bod: dítě musí pochopit, že pokud je nadáván, je to pouze pro špatné chování nebo špatný skutek, a nikoli proto, že je špatný sám.
Když je v rodině „obtížné“ dítě, neměli byste v tom vidět jen negativní. Díky včasné a správné výchově to může být pro dítě prospěšné v budoucnosti. Je známo, že „speciální“ děti mají samy o sobě hodně negativní energie, kterou vyhodí do výkřiku, bojů, pláče a nejrůznějších neposlušností. Ale to není jediné místo, kde můžete házet nadměrné množství energie.
Vhodnější, a co je nejdůležitější, budou užitečné sporty nebo tanec, zpěv nebo jen hraní na čerstvém vzduchu, můžete dokonce běžet s vaším dítětem nebo s ním jezdit na kole. Strávíte tak s dítětem nezapomenutelný čas a získáte moře pozitivních emocí a dítě vyhodí energii, která se v něm nashromáždila, a cítí jeho význam pro vás. A takové pravidelné aktivity mohou snadno rozvíjet nové talenty pro vaše malé.A kdo ví, možná to bude to, co bude hrát důležitou roli v jeho úžasné budoucnosti!