Tema „Fii mereu politicos”

Conținut software:

1. A dezvălui copiilor esența conceptului de „politețe”, „reproducere bună”. Sistematizează regulile de comportament politicos.
2. Exersați copiii în analiza actelor săvârșite, pentru a înțelege dacă respectă regulile de curtoazie.
3. Cultiva respectul pentru adulții și semenii din jur.

Echipament:

Lectură preliminară fictiune V. Oseeva „Trei fii”, „Cuvântul magic”.

Alegeți imagini cu acțiuni pozitive și negative ale copiilor.

Conversatia:

Profesorul, vorbind cu copiii, spune:

Băieți, v-ați întâmplat ca să nu știți ce să faceți? De exemplu: ne-am întâlnit la intrarea în grădiniță cu mama cuiva și nu știu dacă să intri mai întâi pe ușă sau să aștepți până trece? (copiii își aduc aminte de reguli)

Băieți, astăzi vă propun să jucați cu voi în jocul „Evaluează actul”. Voi vorbi despre ceva și trebuie să o învingi și să spui cum să faci ceea ce trebuie.

Actul 1: Copiii joacă fotbal. Unul dintre ei cade, a fost rănit rău:

Copiii îl ajută să se ridice;

Copiii bandajează piciorul băiatului;

Copiii continuă jocul, fără să acorde atenție celor căzuți;

Copiii râd de un băiat plângând în durere.

2 act: O fată merge pe stradă. Pentru a o întâlni pe o bătrână cu o geantă grea:

O fată va ridica o trestie care a căzut de la o bătrână;

Fata își ajută bunica să aducă o pungă grea în casă;

O fată merge pe lângă;

Bunica însuși ridică o trestie căzută.

3 act: Un băiat întâlnește o fetiță rătăcită pe stradă. Ea plânge:

Băiatul o liniștește pe fată, îl tratează cu bomboane;

Băiatul ia fata de mână, află unde locuiește și o duce acasă;

Băiatul râde de fata care plânge, o tachinează.

Profesorul laudă copiii:

Bine făcut, băieți, față de situații. Spune-mi, cum pot fi explicate următoarele proverbe:

Nu săpați altă gaură, voi înșivă veți cădea în ea.

Cel care își învinge furia este mai puternic.

Bine să creezi, să te amuzi.

Căutați un prieten, dar veți găsi țărmurile.

Jocul „Vino cu un basm”

Băieți, acum, vă voi oferi o serie de poze și trebuie să veniți cu un basm bazat pe aceste imagini despre copii politicoși.

După ce am ascultat basmele, îi întreb pe copii:

Băieți, ce reguli ați învățat astăzi? Ce trebuie făcut pentru a fi o persoană politicoasă, bine pregătită?

Subiect: "Reguli de conduită în joc"

Conținut software:

1. consolidează și generalizează cunoștințele copiilor despre regulile de comportament în jocuri.
2. Alimentați relația prietenoasă a copiilor din joc.

Pregătirea conversației:

Realizarea unui costum de zână

Făcând ochelari magici

Conversatia:

Intru în grup în costumul Zânelor. Salut copiii. Mă prezint.

O, băieți, unde am plecat? (în grup de seniori "Bee")

Deci, am zburat la adresa corectă. Și v-am fost trimis de o vrăjitoare care vrea să afle ce copii merg acum la grădiniță: rău sau bun, politicos sau nepoliticos, se pot juca unii cu alții. Sunteți gata să joc cu mine?

Copii: Da!

Jocul "Puncte magice"

Scop: Eliminarea negativității în comunicarea cu semenii

Descrierea jocului: Zână arată ochelari pentru copii și spune:

Băieți, vreau să vă arăt paharele magice pe care vrăjitoarea mi le-a dat pentru tine. Unul care își pune aceste ochelari vede numai binele în alții, chiar și ceea ce o persoană ascunde în sine. Acum le voi pune pe acestea: „O, ce amuzant și frumos ești! Acum, fiecare dintre voi va încerca să se îmbrace și să îi spună arcului unui prieten ce a văzut.

(Copiii se întorc punând ochelari și își spun cuvinte drăguțe unii altora)

Băieți bine făcuți. În acest joc, am văzut că știi să fii prieten unii cu alții. Și acum vă voi povesti un caz care a avut loc într-o altă grădiniță. Asculta la acest.

„Copiii se jucau pe navă. Băieții navigaseră deja întreaga lume și începuseră să se întoarcă din călătoria lungă, iar întreaga echipă lucra mult. Căpitanul continua să dea comenzi echipajului. Deodată, marinarul Andrei a început să împrăștie cuburi din care a fost construită nava.

Andrey, nu ne poți rupe nava, suntem pe mare și toți putem îneca ”, au spus copiii.

Ceea ce contează pentru mine. Vreau și mă rup ”, au auzit în răspuns și au văzut că acum prietenul lor a luat radioul de la operatorul de radio și a fugit în lateral râzând.

Marinar, ia-ți locul! Vino la mal. Pregătește-te să arunci o frânghie, spuse căpitanul.

Aruncă-l singur ”, a fost auzit ca răspuns.

Baietii, ce zici de comportamentul lui Andrei in joc?

Ce lucruri urâte a făcut?

Ai copii ca Andrew?

Dacă te joci cu un astfel de băiat, ce i-ai spune ce ai făcut?

Băieți, să stăm acum într-un cerc și să ne aruncăm o minge unul altuia, să denumim regulile care trebuie respectate în joc. Eu incep. Arunc mingea copilului și îi spun:

Toate regulile trebuie respectate în joc.

Fii politicos, prietenos cu participanții la joc

Încălcătorii regulilor de conduită fac cu calm un comentariu și spun ce încălcări au fost comise.

Tratează-i întotdeauna pe ceilalți așa cum vrei tu să se raporteze la tine.

La sfârșitul conversației le spun copiilor:

Băieți, trebuie să mă întorc la vrăjitoare și să spun că copiii din grupul Bee sunt politicoși, buni, știu să se joace unul cu celălalt, știu o mulțime de reguli în joc și va fi foarte bine dacă vă amintiți întotdeauna de ele și să le respectați. Și în amintirea întâlnirii mele cu tine, îți voi oferi ochelari magici care te vor ajuta să fii politicos, prietenos și sociabil unul cu celălalt. La revedere!

Tema: "Reguli de conduită pentru copiii aflați în muncă"

Conținut software:

1. Pentru a consolida și generaliza copiii despre regulile de comportament în muncă: curățarea jucăriilor, munca respectuoasă a altora, ajutați-vă reciproc cu sfaturi în muncă.
2. pentru a dezvolta atenția, observația, capacitatea de a observa greșeli în rândul semenilor.
3. favorizați o atitudine pozitivă față de muncă.

Pregătirea conversației:

Pregătirea păpușilor Dunno pentru lecție.

Conversatia:

Vin la copii cu Dunno.

Bună băieți, astăzi vom vorbi despre munca copiilor, despre cum să se comporte în muncă. Dunno te va ajuta. Ești de acord? Am citit o poezie:

Croitoreasă. Liant.

Am cusut toată ziua azi. Sa îmbolnăvit

Am îmbrăcat toată familia. Această carte: a rupt-o pe fratele ei.

Așteaptă un moment, pisică. Voi regreta pacientul.

Vor fi haine și pentru tine. O să-l iau și să-l lipesc.

Băieți, ce-i cu copiii descriși în aceste poezii, ce sunt?

Pot spune: sunt leneși, nu sunt atenți, răi.

Băieți, a spus corect Dunno?

Nu. Copiii sunt harnici, îngrijitori, amabili, afectuoși, atenți.

Și ce povești sau poezii știți despre copiii harnici și îngrijitori?

(Bărbații apelează povești)

Dunno, de ce tăci? Spune-mi, ce știi despre copiii harnici?

Dunno: Îți voi spune cum l-am ajutat pe Pinocchio Malvine.

Malvina a pus lucrurile în ordine acasă și am împrăștiat jucării. Am avut o mulțime de distracție. (râde cu bucurie)

Spune-mi, a fost și Malvina amuzant? (nu)

Este aceasta o poveste despre copiii harnici și îngrijitori? (nu)

Băieți, explicați-i lui Dunno cum să se comporte:

Ajută-l pe Malvina să curețe jucăriile.

Întrebați dacă Malvina are nevoie de mai mult ajutor.

Respectă munca altora

Acționează în lucru împreună, colectiv.

Colaborează la viitoarele activități

Ajutați-vă reciproc cu sfaturi în muncă

Dunno, te-au ajutat copiii?

Foarte. Îți mulțumesc. Acum vreau să mă corectez și să o ajut pe Malvina să curețe jucăriile. Voi merge acum la ea și Pinocchio va vorbi despre regulile de conduită. La revedere, băieți!

Băieți, aici l-ați ajutat pe Dunno. Spune-mi, și vei ajuta mamele tale.

Acum vă voi povesti despre fete: Olya și Lyuda.

Deci sau nu?

Olya și Luda au intrat în curte. Olya a văzut cum Petya o ajuta pe mama sa să atârne haine pe o funie și să-i spună prietenei sale:

Și azi am ajutat-o \u200b\u200bpe mama.

Și și eu - am spus Luda - și ce ai făcut?

Am șters farfurii, linguri și furci.

Mi-am curățat pantofii

Mama lui? - a întrebat Olga

Nu, al meu

Chiar ajută mama? - a râs Olga. „Le-ai curățat singur?”

Și ce dacă? Dar mama va avea mai puțină muncă- a spus Luda.

Deci sau nu?

Baietii, care dintre copii a ajutat-o \u200b\u200bpe mama?

Poate Lyuda să spună un astfel de proverb?

Judecat nu după cuvinte, ci prin fapte.

Băieți, cum înțelegeți proverbe:

Întreprinderile mici sunt mai bune decât mângâierea mare.

Nu puteți scoate un pește dintr-un iaz fără muncă.

La sfârșitul conversației, îi laud pe copii:

Băieți, ați făcut o faptă bună astăzi: l-ați ajutat pe Dunno să învețe regulile de conduită în muncă, dar, în același timp, v-ați amintit. Foarte bine!

Tema: "Reguli de conduită în clasă"

Conținut software:

1. Continuați să extindeți și să consolidați cunoștințele timpurii obținute despre regulile de comportament din lecție: nu țipă, nu vorbi, nu distrage aproapele etc.
2. Pentru a dezvolta observația, pentru a putea observa și pentru a face față deficiențelor.
3. Pentru a favoriza o atitudine pozitivă față de lecție.

Echipament:

Punerea în scenă pregătită în prealabil a basmului „Lecția de muzică” cu participarea copiilor, învățarea cuvintelor, indicii.

Pregătirea costumelor de Pinocchio, pisică, câine.

Conversatia:

Colectez copii și spun:

Băieți, azi ați venit la artiștii care prezintă spectacole teatrale copiilor. Astăzi ne vor arăta basmul „Lecția muzicii”, unde sunt încălcate multe reguli de conduită. Urmăriți cu atenție, apoi vom discuta ce reguli au încălcat tipii.

Lecție de muzică.

(Bazat pe povestea lui A. Ostrovsky)

Actorii (interpretați de copii): - Alyosha Pochemuchkin,

Câine Chizhik,

Pinocchio,

Învățătorul Cat.

(Alyosha și Chizhik se pregătesc pentru lecție)

Chizhik: (mutters) până când, re, mi, fa ...

Alyosha: Chizhik, ai învățat o lecție acasă, despre ce șoptești?

Chizhik: Îmi fac griji, repet. Av-av!

Alyosha: Și sunt îngrijorat de Pinocchio. Din nou, nu este acolo, întârzie din nou și probabil nu a învățat lecția.

Chizhik: Profesorul vine!

(Intră pisica)

Pisica: Buna ziua!

Alyosha și Chizhik: Bună ziua!

Pisica: Să începem lecția.

Chizhik: (liniștit) O, mă tem că mă vor întreba acum. Av!

(Pinocchio fuge în clasă și cade)

Pinocchio: Oh, oh!

Pisica: Pinocchio! În primul rând, ai întârziat la o lecție; în al doilea rând, nu ai spus salut. Ieșiți și intrați din nou, după nevoie.

Pinocchio: (Se dovedește, intră, se poticnește și cade) Bună ziua!

Pisică: Pinocchio, ai făcut din nou totul rău, ieși din nou și intră din nou în clasă și nu cădea în prag.

Pinocchio: Ei, din nou, fără noroc, voi încerca din nou (frunze, bate, calm deschide ușa) Bună ziua!

Pisica: Stai jos, Pinocchio! Lecția va răspunde de Alyosha Pochemuchkin.

Alyosha: (cântă orice melodie cu numele notelor) până când, re, mi, fa ...

Pisica: Ei, Alyosha, văd că ai învățat o lecție. Ei bine, Pinocchio, arată-ți cunoștințele.

Pinocchio: Oh, cred că am uitat ceva! (șoptește prietenilor) spune-mi, nu am învățat.

Pisica: Ai uitat de lecție?

Pinocchio: Da! Adică nu, am învățat.

Cat: Numiți notele în ordine.

Pinocchio: De ce:

Pisica: În ordine! Dacă nu sunteți gata, luați loc.

Pinocchio: Nu, nu, sunt gata. Îmi amintesc acum. Inainte de…

Pinocchio: (așteaptă un indiciu) bine!

Pinocchio: (aude un indiciu) nu „bine”, ci „re”.

Pinocchio: Păi! Re.

Chizhik și Alyosha: (în șoaptă) mi, mi ...

Pinocchio: Mimi.

Pisica: Ce notă?

Pinocchio: (cântă) mi-mi-mi ... (aude un indiciu) fasole.

Pisica: Pinocchio, ce fasole?

Alyosha și Chizhik: (în șoaptă) separat fa sare, fa sare.

Pinocchio: Separat, fasole și sare.

Pisica: Destul, Pinocchio. Cât de jenant să nu înveți o lecție! Stai jos, Pinocchio, devii „rău”.

Pinocchio: Din nou, fără noroc! (Suspine)

Pisică: Să ascultăm ce a pregătit Chizhik.

Chizhik: (frică să răspund) cânt note (cântă note, timid, liniștit).

Pisică: Nu e rău, Chizhik. Ai învățat o lecție, dar timiditatea excesivă te-a împiedicat, ai cântat liniștit și incert. Stai jos, „bine”.

Alyosha: Bine, Chizhik, am învățat o lecție.

Pisica: Pentru a învăța știința cântului.

Pentru ca lecția să nu fie degeaba să treci,

Trebuie sa ai rabdare

Iar ascultarea este foarte bună

Salcați-mi și ascultă foarte bine!

Lecția s-a terminat, adio!

Mulțumesc băieților pentru a configura povestea. Îi întreb pe copii:

Băieți, ce reguli de comportament au fost încălcate în clasă?

Împreună cu copiii, formulăm regulile de etichetă pe care viitorii studenți trebuie să le respecte:

Vino înainte de lecție!

Pregătește-te pentru lecție înainte de clopot!

Dacă nu sunteți pregătit pentru lecție, trebuie să îl avertizați pe profesor înainte de lecție și să îl învățați până la următoarea dată.

Nu întârziați la lecție, dar dacă întârziați, cereți scuze și cereți permisiunea de a participa la lecție.

Nu invitați în lecție, este mai bine să ajutați un prieten să învețe lecția.

Tine minte! Un indiciu umilește o persoană.

Simțiți-vă liber să răspundeți la lecția învățată.

La finalul conversației, îi laud pe copii pentru basmul pus în scenă și pentru erorile corect găsite.

Tema: "Reguli de conduită pe stradă"

Conținut software:

1. Pentru a generaliza și consolida cunoștințele copiilor cu privire la regulile de comportament pe stradă, pe drum.
2. dezvolta mindfulness.
3. să cultive independența, capacitatea de a traversa drumul corect.

Pregătirea conversației:

Pregătirea trotuarului (tăiată din hârtie groasă), trecere de pietoni, semafor.

Pregătirea mașinilor de jucărie, păpuși de cauciuc.

Pre-distribuirea acțiunilor între copii (broaște țestoase, câine, copil cu o mașină de scris, copil cu minge)

Progresul cursului:

Am o discuție la o masă mare.

Educator: de unde începe clasa? Oamenii s-au adunat la trecerea de pietoni. Toată lumea așteaptă întâi semaforul să traverseze strada. Ei stau pe trotuar.

Semafor.

Din pătrate și intersecții

El mă privește cu piciorul gol

Arată formidabil și serios

Un semafor foarte important.

Ochii lui sunt colorați

Nu ochi, ci trei lumini.

El se întoarce lângă ei

Privindu-mă de sus

Uită-te - kA acum

Ochiul galben s-a luminat.

Băieți, pot pleca? Nu, este un semnal - atenție?

Sunt mașini, pietoni.

Semaforul a clipit și

Deodată a deschis un ochi verde.

Calea de mers este deschisă!

(Jucăriile pietonilor traversează strada. Copiii controlează jucăriile)

Băieți, care traversează drumul, oricât de grăbit sau în grabă, nu ar trebui să alergi, împingând trecătorii, ca și cum cineva ne urmărește.

În acest caz, putem spune celor care umblă încet: „Lasă-mă să trec?

Încercați să nu atingeți trecătorii cu o umbrelă, o jucărie sau o geantă.

Băieți, să ne amintim de regulile de bază pentru pietoni?

Mergeți pe partea dreaptă a trotuarului

Nu mergeți pe trotuar și nu traversați strada

Nu împingeți trecătorii în grabă în autobuz.

Dacă întâlnești un prieten, atunci pentru a vorbi, pășește deoparte cu el.

(fata ia țestoasa peste drum, fără a respecta regulile)

Educator: - Pentru mine, - a spus țestoasa, -

Sentimentul fricii nu este cunoscut

Nu privesc semnalele:

Unde vreau, merg mai departe!

Băieți, explicați-i țestoasei de ce greșește. (Baietii explica)

Între timp, mergem mai departe,

Sub mașina lovită.

(băiatul conduce o mașină și fuge într-o broască țestoasă)

Scântei mi-au stropit din ochi ...

E bine că armura a salvat!

(copilul aruncă o minge mică pe șosea, un câine „aleargă” după minge)

Mingea se grăbește după minge:

Nu am nimic de-a face cu mașina!

(mașina merge în jurul mingii)

Nu a avut timp să sară

Și a rămas un miracol intact.

Băieți, explicați-i lui Sharik ce regulă a încălcat?

Copii: nu trebuie să vă jucați în apropierea drumului sau pe ea!

Băieți, denumiți semnalele de trafic. Ce vor sa zica? Care sunt regulile de conduită pentru pietoni și arată efectul lor asupra jucăriilor.

După ce a părăsit trotuarul, trebuie să te uiți la stânga, iar când ajungi la mijlocul străzii, la dreapta.

Puteți traversa strada în locuri unde există o cale de tranziție.

Nu traversați strada dacă vehiculele speciale se deplasează de-a lungul ei.

Băieți bine, față de sarcină. Acum, hai să jucăm un joc cu tine: „Corect - greșit”

Scop: dezvoltarea atenției, capacitatea de a găsi încălcări ale regulilor de comportament pe stradă, în imagini.

Echipament: Imagini care prezintă diferite situații pe stradă.

Descriere: Băieți, luați în considerare cu atenție imaginile despre ceea ce este corect, ce este rău

În concluzie, îi cer copiilor:

Băieți, spuneți-mi, o persoană cultivată va vorbi tare pe stradă, atrăgând atenția, certându-se, aruncând coji din chibrituri, bucăți de hârtie?

Dacă trebuie să întrebi ceva pe stradă, ce vei face?

Băieți, ce știi regulile de comportament pe trotuar?

(nu împingeți trecătorii, nu lăsați, treceți trecătorii).

Și ce știi despre regulile de conduită pe carosabil?

(traversați drumul doar în verde, nu alergați la traversarea drumului, nu vă jucați pe carosabil)

La finalul conversației, îi laud pe copii.

Subiect: "Reguli de conduită în lucrul cu o carte"

Conținut software:

1. Pentru a consolida și rezuma cunoștințele copiilor despre regulile de comportament în lucrul cu o carte.
2. Dezvoltați atenția
3. Educați manipularea atentă a cărților.

Pregătirea unei păpuși Dunno

Pregătirea unei cărți cu o pagină sfâșiată

Conversatia:

Aduc copiilor cartea sfâșiată și spun:

Băieți, uite ce a făcut Dunno cu cartea. S-a descurcat bine?

Copii: Nu!

Și acum Dunno însuși.

Dunno: Bună băieți! Vezi cum m-am jucat interesant cu o carte.

Băieți, explicați-i lui Dunno că nu se ocupă de cărți așa.

(băieții i-au explicat lui Dunno, iar profesorul a citit o poezie):

Copiii trebuie să știe

Ce nu strică cărțile:

Nu merită desenate

Și scoate frunzele!

Toate paginile din ele sunt importante,

Trebuie să ai grijă de cărți

Cartea trebuie scoasă din dulap.

În jur sunt multe cărți

Fiecare este un mare prieten.

Spune-mi, de ce să mă descurc cu atenție și să le protejez cartea?

(pentru că învățăm multe din cărți)

Să citim o poveste dintr-o carte pe care Dunno a rupt-o.

(Am citit povestea, dar de fapt loc interesant Stop)

Copii: De ce?

Dunno a scos o pagină aici.

Ce va face acum?

Hai să-i spunem lui Dunno cum să se ocupe de cărți:

Ai grijă de cărți!

Nu rupeți cărți!

Nu desenați cărți!

Ai grijă de carte!

Când lucrați cu o carte, întoarceți cu atenție paginile, nu le ridicați.

Stocați cărți într-o bibliotecă sau pe un raft!

Dunno, acum înțelegi de ce trebuie să te descurci bine cu cărțile?

Da! Vă mulțumesc băieți pentru sfaturile voastre bune. Îmi este foarte rușine că am făcut asta cu o carte. Permiteți-mi să lipesc acum un prospect în loc și vom citi povestea.

(Băieții, împreună cu Dunno, lipesc pagina ruptă în loc. Profesorul citește povestea)

La sfârșitul conversației, profesorul spune:

Băieți, aveți grijă de cărți, dragi și credincioși prieteni.

Tema „despre cultura comportamentului”

Conținut software:

1. Continuați să formați la copii o atitudine prietenoasă, politicoasă și respectuoasă față de oamenii din jur.
2. Pentru a forma capacitatea de a evalua acțiunile pozitive și negative ale semenilor.
3. Dezvoltarea vorbirii coerente, vorbirea intonațional-expresivă.

Echipament: jucării, urs.

Conversatia:

Profesorul le spune copiilor:

Băieți, ai vorbit deja despre politețe de atâtea ori, ai învățat să fii atent unul la celălalt, la adulți. Iar jucăriile au și lecții de amabilitate. Te invit la o lecție la o școală de jucării.

Profesorul se apropie de jucării, le ia (la rândul lor) în mâini și în numele lor îi salută pe copii:

Salut, buna dimineata etc.

Dimineața la școala de jucării începe cu un exercițiu neobișnuit numit „Meet You”. Trebuie să mergi la jucăria care îți place, spune-i cuvinte bune, ridicați-l și apăsați-l ușor către dvs. sau încuviințați-l.

(Copiii fac cunoștință cu jucăriile)

Așa că te-ai întâlnit cu jucăriile. Jucăriile în secret mi-au spus că sunt foarte politicoase, amabile și atente. Mulți cunosc cuvintele magice necesare. Și vor să verifice dacă băieții știu cuvinte politicoase. Să dovedim că și noi știm și putem face multe.

Profesorul ia jucării (la rândul său), se apropie de un copil și îl întreabă: micuța iepură (vulpe) vrea să știe ...

Ce trebuie să spui după prânz? (Mulțumesc)

La cine se referă „Tu”? (la adulți)

Cum să întreb? (cu plăcere)

Cum să vă mulțumesc pentru ajutor? (Mulțumesc)

Ce ar trebui să fac dacă am jignit accidental pe cineva? (cere iertare)

Ce cuvinte spun dimineața? (Buna dimineata)

Cum să invitați să vizitați? (Voi fi foarte bucuros să te văd ..)

Băieți, acum vă voi prezenta ursul, care nu este ușor de predat la școală.

Urs: pot face totul, pot dansa,

Și desenează și cântă

Pot sta pe capul meu

Zboară spre Marte

Pot sări pe lună

Pot găsi un diamant

Pot chiar să visez

Fără a închide ochii ...

Nu pot să mint toată ziua.

Eu pot! Eu pot! Eu pot!

…dar eu nu vreau!

Ți-a plăcut ursul?

Ce se poate spune despre el? Vrei să te împrietenești cu el?

Dacă grupul nostru ar avea un copil atât de lăudabil, el ar spune: „Pot face orice! Voi face mai bine decât oricine altcineva! ”, Ce l-ați sfătui? Însă ursul nu este doar un bătaie. Ascultă poezia:

Ursul a fost rău astăzi,

Îl îndepărtă pe fratele cel mic.

Și nepoliticos cu sora mea,

Și s-a îngropat într-o carte.

(Ursul se întoarce, își acoperă fața cu laba)

Ce se poate numi un astfel de urs?

Urs: Nu vreau să fiu nepoliticos. Spune-mi ce trebuie să faci?

Să ajutăm ursul să se îmbunătățească. Spune-ne ce trebuie să facă fiecare copil și ursuleț pentru a fi politicos?

Asta e corect. Copiii politici sunt primii care primesc adulții, nu uitați să-și ia la revedere, să-și ceară scuze pentru anxietate și să vă mulțumesc pentru ajutor. Copiii politici nu vorbesc tare, nu tachinează tovarășii, știu să negocieze între ei. Un copil politicos, dacă a jignit din neatenție, va cere cu siguranță iertare.

Urs: Mi-am dat seama că este foarte rău să fii lăudabil, zgomotos, nepoliticos. Și voi mereu vă amintiți asta. Îți mulțumesc!

Subiect: „Cum să te îmbraci pe vreme răcoroasă”

Conținut software:

1. Pentru a generaliza și consolida abilitățile de îmbrăcare corectă, consecventă.
2. Pentru a dezvolta atenția, observația.
3. Pentru a favoriza independența, capacitatea de a determina ce să poarte în conformitate cu vremea.

Echipament:

Imagini care prezintă diferite anotimpuri; păpuși plate, carton, cu un set de haine pentru anotimpuri; Papusa Tanya cu un set de haine diverse (rochie, pantaloni, șorț etc.)

Pregătirea costumelor Malvina, Pinocchio, Dunno.

Carduri de recoltare de culoare verde.

Conversatia:

Malvina, Pinocchio și Dunno vin la grup pentru a vizita copiii. Copiii salută oaspeții. Malvina spune:

Copii, ieri am intrat grupa mijlocie și a văzut cum a ajutat-o \u200b\u200bTanya să-l îmbrace pe noul băiat Alyosha. Și nu era nimeni altcineva în grup. Am întrebat-o pe Alyosha unde sunt toți băieții. Alyosha a spus că sunt pornite lecție de muzică, și a întârziat, pentru că nu știe să schimbe hainele - bunica lui îl îmbrăca mereu acasă. Sunteți băieți?

Te îmbraci acasă? Puteți să vă îmbrăcați rapid și cu exactitate dacă mama nu este acasă, iar bunica este bolnavă sau ocupată și nu vă poate ajuta?

(raspund copiii)

Băieți, hai să ne verificăm (arată imaginea). Imaginați-vă: vara, soare cald, blând. Cum să îmbraci păpușile într-un astfel de timp? Puneți clepsidra și verificați cât timp vă trebuie să puneți păpuși la plimbare. Prietenii noștri credincioși ne vor ajuta în acest sens: Malvina și Pinocchio, care îți vor oferi cărți verzi pentru corectitudinea acțiunilor tale.

Copiii apelează la păpuși de carton cu un set de haine (pentru băieți - păpuși pentru băieți, și pentru fete - fete). Pinocchio și Malvina îl ajută pe profesor să evalueze acțiunile copiilor, pun cărți verzi pe masă celui care va pune corect și repede păpușa.

În acest moment, Dunno le spune copiilor, dar din nou nu este adevărat, ceea ce face ca sarcina să fie confuză. După numărarea cărților verzi a câștigătorului, Pinocchio și Malvina primesc o floare.

Băieți bine făcuți. Acum imaginați-vă o toamnă rece, ploioasă. Și cum să îmbrați păpușile într-un astfel de timp?

Profesorul stabilește clepsidra și verifică durata îmbrăcării păpușilor. Toate sezoanele anului sunt jucate pe rând. După aceea, profesorul le oferă copiilor să îmbrace păpușile nu pentru o plimbare, ci pentru o grădiniță, pentru o vizită.

După, Dunno se adresează copiilor:

Băieți, vreau să mă joc și cu tine: știu și știu totul bine.

Acum să verificăm cunoștințele despre Dunno, da, băieți? (Da!)

Spune-mi, Dunno, cu care dintre aceste perii ar trebui să-mi curăț pantofii? (Dunno indică hainele). Nu este adevarat. Aceasta este o perie de haine, iar dacă vă curățați pantofii cu ea, atunci vă vor pata hainele. Încercați acum să puneți o păpușă Tanya pentru schi.

Dunno își pune un șorț pe păpușă. Băieții îi spun lui Dunno.

Profesorul îi dă instrucțiuni să-l ajute pe Dunno să îmbrace păpușa corect și să explice care este greșeala lui și de ce îmbracă păpușa altfel.

Apoi Dunno le spune copiilor:

Băieți, acum știu să mă îmbrac în diferite perioade ale anului. Îți mulțumesc.

Malvina și Pinocchio întreabă copiii:

Ce vă mai amintiți astăzi? Ce știa Dunno? Bine făcut, acum suntem siguri că te poți îmbrăca fără ajutorul bunicii tale.

Subiect: Faceți prieteni cu o periuță de dinți

Conținut software:

Continuați să introduceți igiena personală. Pentru a vă face o idee despre periuța de dinți și pasta de dinți pentru copii, pentru a aduce o înțelegere a scopului și funcției lor; Cunoașterea copiilor cu metode de îngrijire dentară (periaj, clătire a gurii după mâncare, vizitarea stomatologului pentru durerile de dinți și pentru prevenirea bolilor dentare)

Echipament:

Câteva perii diferite pentru podea, pentru păr, pentru haine, pentru vase, pentru dinți.

Conversatia:

Oaspeții vin Malvina și Pinocchio.

M: Bună băieți! Uită-te la Pinocchio. Intră, intră mai îndrăzneț, lasă-l pe băieți să se uite.

B: Băieți, Malvina m-a torturat. Învață și învață.

M: Dar cum poți, Pinocchio, să nu înveți! Nu știți elementele de bază, nu cunoașteți regulile de igienă personală. Dragă Pinocchio! De câte ori trebuie să repetați, înainte de a sta la masă, ar trebui să vă spălați pe mâini!

B: Bine, mă voi spăla pe mâini (Spit pe mâini și le freacă).

M: apoi spală-ți fața (nu se uită la Pinocchio).

B: Uite cum mă spăl pe față (îmi freacă fața cu mâinile fără apă)

M: Pentru a-ti pieptena parul.

B: Este ușor! (Lins părul cu mâinile)

M: și periați-vă dinții cu o periuță de dinți (Pinocchio pare confuz în jur, găsește mai multe perii diferite pentru podea, pentru păr, pentru haine, pentru vase, pentru dinți. Nu înțeleg ce periuță de dinți!)

M: Nu-ți face griji, Pinocchio! Tipii te vor ajuta acum să găsești o periuță de dinți. (copiii vorbesc despre scopul tuturor periilor, vorbesc despre periuța de dinți)

B: Și să vă spălați pe dinți nu este necesar. Acestea sunt încălțăminte, hainele sunt murdare. Și de unde poate veni mizeria?

M: Băieți, crede Pinocchio corect? (nu, trebuie curățat de 2 ori)

B: De ce?

M: Da, Pinocchio va trebui să vă ajute să înțelegeți de ce vă spălați dinții. Așezați-vă băieții mai convenabil și puneți-l pe Pinocchio alături.

Băieți, câți dinți are o persoană?

De ce oamenii au nevoie de dinți? (a mușca mâncarea, a o mesteca, fără dinți o persoană nu este frumoasă)

Are o persoană doar dinți?

Toată lumea are nevoie de dinți pentru a mușca, a mârâi, a mesteca mâncare. Prin urmare, dinții sunt cea mai grea parte a corpului și sunt acoperiți cu un strat de smalț alb. Hai să ne batem dinții. Acum priviți-vă dinții în oglindă: toți dinții sunt la fel? Da, toată lumea are dinți diferiți. Sunt mici, largi, ascuțite, înguste. Uită-te în fața a 8 incisivi ascuțiți. În spatele lor 4 colți puternici. Acești dinți ajută la mâncarea hranei. În spatele lor se află indigenii care mestecă mâncare.

În curând, toți dinții se vor schimba. Dinții de lapte vor cădea, iar cei permanenți vor crește pe viață.

B: Oh, mulțumesc, m-am dus. Au spus totul despre dinți, știu totul.

M: Nu, stai. Nu știți că trebuie să aveți grijă de dinți. Și de ce scad dinții? (joc de minge. Morcov, măr, lapte, brânză de vaci, smântână, unt, kefir util pentru dinți. Nu este util - ciocolată, dulciuri, fursecuri, acadele, mămăligă)

Și cum pot fi ajutați dinții? (curățați, clătiți gura, clătiți fructe și legume)

Cât de des trebuie să vă spălați pe dinți, de ce?

Așadar, cei mai buni prieteni pentru dinții noștri sunt pasta de dinți pentru periuță.

Periile sunt la fel pentru adulți și copii?

Cum vă îngrijește periuța de dinți?

M: Pinocchio, îți amintești? (Da!) Dar dacă se rupe dinții? (La dentist). Dar nu așteptați durerea dinților, mergeți la dentist în timp ce dinții dvs. sunt sănătoși.

B: O, există și medici care tratează dinții?

M: Dacă dinții sunt tratați la timp, ei nu vor doare niciodată. Vă rugăm să vă numim regulile de îngrijire a dinților:

Periați-vă dinții de 2 ori pe zi.

Clătiți dinții după mâncare

Nu mâncați o mulțime de dulciuri, nu lăsați obiecte dure

Folosiți periuța de dinți

Vizitați medicul stomatolog

M: Astăzi am fost la stomatolog, am verificat dinții și i-am spus medicului despre tine, despre băieți. Dentistul a spus salut și v-a urat sănătate bună.

Tema: „Călărim în transport”

Conținut software:

1. Cunoașterea copiilor cu regulile de comportament în transport: a da drumul, a fi politicos, a nu împinge în jur etc.
2. Dezvoltați atenția, observația.
3. Pentru a favoriza o atitudine prietenoasă față de persoanele care călătoresc cu vehiculele.

Echipament:

Pregătirea scaunelor, scaunelor, biletelor.

Semnează „casa de bilete”

Conversatia:

Sugerez copiilor să joace o „plimbare cu autobuzul”:

Împreună cu copiii, așez locurile, atașez „casa de bilete”, le spun copiilor:

Băieții, Neznayka și Pinocchio vor să mai călărească cu noi în autobuz. Le vom rostogoli? Dar, înainte de a-i invita pe Pinocchio și Dunno, amintim principalele reguli de comportament în autobuz. La urma urmei, vor lua un exemplu de la noi:

Renunțați la transport la adulți și copii mici.

Ridicați și predați politicos obiectul pe care cineva l-a tăiat.

Pentru băieți: lăsați fetele să meargă înainte în transport, în cameră.

Nu vorbi tare în vehicule.

Nu aruncați în transport.

Nu pata scaunul.

După enumerarea regulilor, sugerez copiilor să-și ia locurile.

Și care dintre noi vom fi șoferul? (Numesc copilul). Acum pe drum. Vanya, te rog să ne dai o plimbare către Dunno și Pinocchio.

Șoferul anunță traseul, copiii merg. La una dintre opriri, profesorul stă cu Dunno. Unul dintre copii dă drumul profesorului. Profesorul îi mulțumește copilului.

În timpul călătoriei, Dunno vorbește tare, necesită un scaun la fereastră; încercând să pună picioarele pe scaun, împrăștiind ambalaje de bomboane.

Profesorul le spune copiilor:

Băieți, reamintește-i lui Dunno cum să se comporte în autobuz (copiii îi indică greșelile).

Mulțumesc băieți, acum știu să mă comport.

La următoarea oprire, Pinocchio urcă în autobuz, care ridică stiloul pe care profesorul l-a tăiat și îi spune:

Scuze, l-ai renunțat. Ia te rog.

Profesorul sugerează ca Pinocchio să stea lângă Dunno, astfel încât să învețe politețe de la Pinocchio.

După câteva ture, șoferul anunță o oprire „grădiniță”.

Profesorul le spune copiilor:

Băieți, hai să jucăm un joc cu tine, iar Dunno și Pinocchio vor vedea cât de deștept ești.

Jocul „Continuă oferta”

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre cum să se comporte corect pentru toată lumea.

Echipament: minge

Descriere: Profesorul le spune copiilor:

Acum vă voi arunca mingea și voi vorbi despre ceva, dar ascultați cu atenție și continuați:

1. Dacă sari în autobuz, vorbește tare, atunci (acest lucru va interfera cu alte persoane).
2. Dacă te urci pe scaun cu picioarele, vei face gunoi, atunci (autobuzul va fi murdar, iar alți pasageri, copii și adulți, nu va fi convenabil).
3. Dacă vorbiți tare și distrageți șoferul de la drum, atunci (acest lucru se poate termina prost).
4. Dacă o autobuză sau o persoană bolnavă urcă în autobuz, atunci (trebuie să cedezi).

Băieți bine făcuți. Acum știu că în transport vă veți comporta bine și veți da un exemplu pentru alți copii.

(Dunno și Pinocchio mulțumesc copiilor și își iau la revedere de la ei).

Conversație etică - forma educatie morala studenți, vizând formarea conștiinței morale a studenților, dezvoltarea înțelegerii lor a sensului și sensului valorilor morale. Desigur, experiența morală este dobândită în activități comune și comunicarea cu alte persoane, dar conversația etică vă permite să înțelegeți comportamentul dvs. și al celorlalți. Pentru a obține eficient rezultatele planificate, o conversație etică trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1. Tema conversației etice ar trebui să fie relevantă pentru această clasă și în timp util.

2. Este important să definiți clar conceptul moral, norma (normele) de comportament cărora le este dedicată conversația etică pentru a conduce în mod intenționat elevii către înțelegerea lor.

3. Este necesar să se asigure un dialog între participanții la conversația etică. În procesul de discuție, analiză a situațiilor, elevii sunt convinși de corectitudinea, validitatea anumitor principii morale și standarde de comportament. Prin urmare, atunci când pregătiți o conversație etică, trebuie să alegeți analiza situațiilor cu școlarii din viața elevilor unei clase, vârste date, eroi literari și să vă gândiți la întrebări care vor fi adresate elevilor.

4. Este important să se asigure o orientare pozitivă a dialogului cu elevii, adică conversația ar trebui să se bazeze în principal pe materiale pozitive (exemple, situații).

5. Trebuie amintit că în timpul unei conversații etice, poziția educatorului ar trebui să fie sinceră și deschisă, tonul conversației ar trebui să fie de încredere, iar atitudinea față de pozițiile participanților ar trebui să fie respectuoasă.

6. Este important să înțelegem că conversația etică este o legătură în activitatea educativă, ar trebui să fie asociată cu organizarea activităților copiilor, în conformitate cu subiectul conversației.

7. Conversația etică, ca orice altă conversație special pregătită cu elevii clasei, constă în următoarele etape principale: pregătirea conversației (asigurarea stării de spirit a studenților pentru o conversație, dezvoltarea unui scenariu - selectarea situațiilor, formularea de întrebări, construirea unei conversații), introductiv parte (o setare de țintă este creată pentru studenți), principalul o parte (în timpul dialogului dintre profesor și studenți, conținutul principal este dezvăluit), final parte (se formulează concluzii și recomandări).

Un joc

Jocul aparține uneia dintre activitățile populare folosite de profesori pentru organizarea de activități educaționale și extracurriculare. Analiza diferitelor definiții ale unui joc (activitate de joc) ne permite să distingem următoarele caracteristici principale:

· Acesta este unul dintre tipurile inerente de activități care însoțesc o persoană de-a lungul vieții sale, având o influență dominantă asupra dezvoltării personalității în copilărie;

· Jocul se caracterizează printr-o emoționalitate ridicată, rezultatul jocului fiind emoții (atât pozitive, cât și negative);

· Activitatea jocului este gratuită, adică este desfășurată de o persoană „în voie”, prin urmare, elemente ale autoritarismului, dictării, constrângerii sunt străine de ea;

· Activitatea de joc este asociată cu reconstrucția situațiilor reale ale lumii, dar nu prin principiul copierii, ci cu posibilitățile de improvizație, de aceea este tipică pentru joc nivel inalt Creativitate

· Jocul face posibilă aplicarea cunoștințelor dobândite în alte activități, abilitatea de a corespunde noi cunoștințe și abilități în comunicarea între jucători, adică are funcții educative.

Având în vedere cele de mai sus, organizatorul jocului ar trebui, atunci când planifică și implementează acest tip de activitate, să ofere următoarele caracteristici: dinamism, luminozitate, emoționalitate, improvizație, o varietate de comunicare, libertate de participare și acțiune. Caracteristicile enumerate, desigur, limitează posibilitățile de conducere directă a profesorului de către joc, dar dorința jocului din partea elevilor și eficacitatea instruirii, educației și dezvoltării lor în joc îl aduc în arsenalul de instrumente pedagogice eficiente. Jocurile organizate de un profesor pentru a spori procesul educațional sunt numite jocuri pedagogice, jocurile folosite pentru atribuirea cunoștințelor și abilităților elevilor sunt desemnate ca didactice.

Organizând un joc didactic, profesorul, pe de o parte, trebuie să ofere caracteristicile inerente ale jocului (libertate, emoționalitate, creativitate), iar pe de altă parte, să urmărească obiective educaționale. Trebuie amintit faptul că elevul este inclus în jocul organizat de profesor cu scopul de a obține plăcere, în timp ce profesorul trebuie să organizeze jocul, astfel încât rezultatul său să fie cunoștințele și abilitățile jucătorilor. Pentru studenți, dobândirea de cunoștințe și abilități într-un joc este un rezultat secundar. O astfel de învățătură inadvertentă în joc se numește autodidactism.

Jocul didactic - Un fel de joc cu reguli. Prin urmare, gândirea la regulile jocului și respectarea strictă a acestora este o cerință importantă pentru organizarea activității de joc a școlarilor.

La organizarea unui joc pedagogic, este necesar, ținând cont de specificul acestuia, să oferim următoarele etape, caracteristice pentru implementarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor: stabilirea obiectivelor, planificarea, etapa pregătitoare, acțiunile directe ale jocului (implementarea jocului), rezumarea și ieșirea jocului, analiza rezultatelor jocului.

Etapa pregătitoare Ea constă în crearea unei situații imaginare, pregătirea pentru implementarea rolurilor, stabilirea regulilor de joc.

Etapa directă a jocului legat de implementarea scenariului jocului în activitatea comună a profesorului și a elevilor. Mai mult, profesorul poate controla cursul jocului atât ca participant, cât și ca arbitru. În orice caz, profesorul trebuie să „se joace” cu elevii și, în același timp, fără a distruge „sfera jocului”, să interacționeze cu elevii, astfel încât cursul jocului să contribuie la implementarea obiectivelor pedagogice.

Pe game Summing Up Stage este necesar, pe de o parte, să se respecte regulile, iar pe de altă parte, să se indice că cunoștințele și abilitățile formate în procesul de învățare au contribuit la desfășurarea și activarea acțiunilor de joc. Astfel, elevii sunt din nou transferați în lumea reală - activități educaționale, a căror relevanță a fost demonstrată în joc.

Pentru ca jocul pedagogic să nu piardă caracteristicile jocului (slăbiciune, încredere, emoționalitate), profesorul ar trebui să încerce să ascundă cerințele pedagogice prezentându-le prin intermediul jocului, adică prin regulile jocului, roluri, complot, atunci când rezumăm jocul. Poziția în două poziții este caracteristică atât elevilor (starea reală este elevul, starea jocului este participantul jocului), cât și profesorul (starea jocului este organizatorul și participantul jocului, cea reală este cea care gestionează jocul pentru atingerea obiectivelor pedagogice).

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1. Kan-Kalik V.A. Profesor despre comunicarea pedagogică: o carte pentru profesor. M .: Educație, 1987.190 s.

2. Kirillova G. D. Procesul de dezvoltare a învățării ca sistem holistic. Sankt Petersburg: Educație, 1996.135 s.

3. Konarzhevsky Yu.A. Analiza lecției. M .: Centrul „Căutare pedagogică”, 2000. 336 p.

4. Ohitina L. T. Baza psihologică a lecției. M .: Educație, 1977.96 s.

5. Pidkasisty P.I., Khaidarov J.S. Tehnologia jocului în formare și dezvoltare. M .: Agenția Pedagogică Rusă, 1996.265 p.

6. Podlasie I.P. Pedagogie: manual pentru elevii de pedagogie superioară institutii de invatamant. M .: Umanitatea. ed. VLADOS Center, 1996.432 s.

7. Polonez O. Ya. Atelier psihologic la scoala. M .: Educație, 1979. 108 p.

8. Simonov V.P. Cu privire la cerințele lecției și analiza ei // Pedagogia sovietică. 1980. Nr 1. S. 55-58.

9. Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, definiții, ilustrații. M .: Societatea Pedagogică din Rusia, 1999.416 p.

10. Șmakov S. A. Jocul elevilor este un fenomen cultural. M .: Școală nouă, 1994.240 s.

Copilăria preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea morală a unei persoane, astfel că este evidentă necesitatea organizării activității speciale a unui profesor pentru explicarea standardelor morale, a relațiilor morale ale unei persoane cu societatea, colectivul, munca, cu oamenii din jur și cu el însuși.

La vârsta preșcolară, copiii acumulează prima experiență a unei culturi de comportament, formează primele abilități de comportament organizațional și disciplinat, abilități de relații pozitive cu semenii și adulții, abilități de independență, capacitatea de a se implica în activități interesante și utile, mențin ordinea și curățenia mediului.

O metodă eficientă de clarificare a sistematizării reprezentărilor morale ale preșcolarilor mai în vârstă este conversația etică.

Prin conversații etice, profesorul conectează reprezentările disparate într-un singur întreg în mintea copiilor - baza viitorului sistem de evaluări morale.

Prin conversații pe teme etice, educatorul are posibilitatea să exemple concrete pentru a arăta ce conțin concepte precum „bunătate”, „onestitate”, „veridicitate”, „curaj”, „dreptate”, „prietenie” și așa mai departe. Cu ajutorul unor astfel de conversații, educatoarea poate pune copiii înainte de alegerea unui act. În acest sens, el formulează întrebări cu orientare morală, astfel încât acestea să trezească în activitatea copiilor, independență în rezolvarea sarcinii.

De modul în care se desfășoară conversația, în multe privințe depinde înțelegerea copiilor situației discutate. Nu ar trebui să fie edificator, prin urmare, profesorul nu își impune părerea, dar îi încurajează pe copii să gândească.

Puteți vorbi în clasă cu toți copiii sau doar cu unii, precum și individual în acest proces momente de regim, jocuri, muncă. Acestea pot fi întrebări scurte care conțin problema alegerii morale și care îl determină pe copil să evalueze actul atunci când este ghidat de standardele morale dobândite. Acestea pot fi situații cu orientare morală. În timpul conversației, copiii își exprimă părerile și ascultă opiniile celorlalți, își păstrează punctul de vedere și, de asemenea, dacă este necesar, pot abandona opinia inițială.

Exemple de conversații etice:

1) Conversație etică pe tema „Prietenie”

Subiect: „Reguli pentru un joc amical” (5-6 ani).

Scop: într-o conversație pentru a explica copiilor de ce sunt necesare regulile jocului; te învață să rezolvi probleme controversate, să eviți certuri, să asculți povestea lui Domino: Anna Ivanovna i-a invitat pe copii să joace domino. Băieții s-au adunat în jurul mesei. Noua fată Anya a fost invitată la joc. Dar ea a refuzat. Jocul a început. La început totul a decurs bine. Dar dintr-o dată, Victor s-a prins sărind din mișcare: „Am ghinde! Numai că nu am observat. ” "Toate! Am făcut deja o mișcare ”, a spus Senya. Katya și Oksana l-au sprijinit. Dar Vitya nu a renunțat; „Am această carte! Nu este corect". Apoi Anna Ivanovna a sugerat: „Nu am fost de acord cu ce ar trebui făcut în acest caz. Haideți să facem o regulă împreună. ” După discuție, Kolya a spus: „Acum, oricine a ratat, omite mișcarea!” Jocul a continuat. Copiii au devenit mai atenți. Dar atunci Anya a intervenit în joc: „Dă-mi și cărțile”. Anna Ivanovna a explicat că nu ar trebui să intri în joc

petrecere de mijloc „Nu înțelegi? Tu însuți ai refuzat să joci ”, a spus Kolya, indignată, Anna Ivanovna i-a liniștit pe copii și toată lumea a decis că Anya va aștepta următorul cal. După ce a intrat în joc, Anya era foarte îngrijorată dacă va câștiga sau nu. A sărit în sus, a cerut să aștepte până își verifică din nou cărțile. Fără a câștiga, a aruncat cărți cu cuvintele: „Jocul tău este rău, nu-l mai joc” și a plecat.

Au jucat băieții împreună?

Cum s-a comportat Anna?

Ce i-a ajutat pe copii să continue jocul când Vitya a dorit să-și recâștige cursul? (Nu s-au certat, dar au fost de acord cu o nouă regulă a jocului.)

De ce Anna s-a comportat prost? (Ea nu a înțeles regulile jocului.)

Toți jucătorii au posibilitatea să câștige? Ar trebui să fiu jignit de câștigător?

Profesorul le oferă copiilor să le spună cum s-au simțit când au câștigat și când au pierdut.

Când ai câștigat, ai vrut să-l tachinezi pe cel care pierde?

Și cum te simți când ești tachinat pentru pierdere?

La sfârșitul lecției, copiii, cu ajutorul educatorului, elaborează „Regulile pentru un joc prietenos”:

cunoaște regulile jocului și urmează-le;

nu te înnebuni să pierzi;

nu-l tachinezi pe cel care pierde;

disputa care a apărut în timpul jocului, pentru a decide, pe baza regulilor.

2) Conversație etică pe tema „Thrift”

Tema: „Fiecare lucru are propriul său loc” (5-6 ani).

Scop: să le amintim copiilor respect la lucruri, că toate lucrurile trebuie să stea în locurile lor.

Citind poemul 3. Alexandrova "Ce a luat, pune-l la locul ei!"

Această Olenka știe:

Ce a luat - pune-l în loc!

Doar fata este mică -

Uită de unde a primit-o.

Pune o cană pe pat

Pune o pernă pe podea

Ascunde bocancii în bufet.

Este totul la locul sau nu?

Olenka a pus lucrurile la locul ei?

Ce este atât de amuzant în ceea ce privește comportamentul lui Olya? De ce a făcut asta? (Fata este încă mică.)

Unde ar trebui să pun lucrurile pe care le-a luat Olenka?

Și care dintre voi face la fel ca Olenka?

Cât de des îți spune mama: „Pune-l la loc. Ia-l, de unde ai luat-o?

Apoi arătați-le copiilor săli de păpuși pregătite: într-una dintre ele lucrurile de păpușă sunt în locurile lor, iar în celălalt sunt împrăștiate într-o mizerie, rugându-i pe copii să-și pună păpuși. Apoi, întrebați-vă pe ce păpușă a fost posibil să vă îmbrăcați mai repede.

ieşire:

Copiii participă activ la conversații și jocuri. Mulți ascultă, își evaluează comportamentul, devin mai amabili în raport cu ceilalți.

Copiii încep să înțeleagă acțiunile semenilor și ale propriilor lor din punctul de vedere al standardelor morale general acceptate și, după ce au greșit, încearcă să-l corecteze.

Dacă utilizați conversații etice sistematic, nivelul culturii comportamentale la copii va crește.

Tipuri de conversație:

1 . Frontal – ținut cu cursul pornit diverse subiecte: politice, morale, juridice, sexuale, estetice etc.

Tehnici pedagogice, contribuind la eficacitatea conversației frontale:

Luarea în considerare a actului studentului și evaluarea acestuia pe fondul cazului deja cunoscut, care a primit anterior evaluarea corectă a echipei (efectuarea de analogii și comparații ale acestor cazuri în timpul conversației afectează pozitiv adolescenții);

A le arăta elevilor că comportamentul lor (în caz de încălcare a disciplinei) nu respectă normele de drept și de moralitate (indică încălcări specifice, trăsături de caracter);

În cazul responsabilității reciproce, acțiunile elevilor pot fi calificate ca o lipsă de integritate, o neînțelegere a unor concepte morale precum camaraderie, colectivism și prietenie;

În faptele și procesele luate în considerare, pentru a dezvălui elevilor părți necunoscute acestora;

Sunt de acord cu opinii și hotărâri eronate, conduceți conversația „Să spunem că aveți dreptate, dar ce să faceți în acest caz ...”, „Pot să fiu de acord cu voi, dar cum pot explica asta ...”

Conversații colective utilizat în procesul de organizare diferite forme activități (taxe, excursii, excursii, întâlniri etc.). O conversație poate fi folosită ca fragment atunci când se aplică alte metode de influență educațională (o dispută cu elementele unei conversații, o conversație cu elemente ale unei discuții, o conversație în timpul unei prelegeri, persuasiunea prin conversație).

2.individual

Este recomandabil să le conduci conform unui plan prestabilit, acestea ar trebui să contribuie la dezvoltarea personalității copilului, a caracteristicilor sale individuale, a talentului.

Reguli pentru desfășurarea unei conversații individuale:

Pentru a plasa elevul într-o conversație sinceră;

Alegeți locul și ora potrivite;

Începeți o conversație cu un subiect care este plăcut studentului;

Nu trebuie să discutați cu elevul în prezența altor oameni, precum și în caz de dispoziție proastă, dacă ceva interferează cu conversația cu el;

Elevul ar trebui să simtă că profesorul îl dorește bine și vrea să ajute;

În cazul în care elevii săvârșesc o faptă rea, ar trebui (la începutul conversației) să dezvăluie în mod rezonabil înțelegerea corectă a esenței faptei, acțiunea, opinia și pe acest context arăta inutilitatea tuturor imoralelor, inclusiv a faptei săvârșite de student;

Nu încercați să vorbiți doar pentru voi;

Se limitează la judecăți, estimări;

Observă modul în care elevul își exprimă gândul;

Arată respect pentru interlocutor, accentuează interesul pentru conversație;

Să răspundă cu calm la toate afirmațiile elevului;

Urmați gândul principal al interlocutorului;

Încercați să înțelegeți cursul gândurilor sale până la sfârșit;

Țineți cont de caracteristicile individuale de vârstă;

Nu pentru a da un indiciu, ci pentru a clarifica „În ce sens?”, „Te-am înțeles corect?” - prefer întrebări indirecte;

Durata conversației nu trebuie să dureze mai mult de 30-40 de minute.

3. Prezis (planificat) )

Menționate în avans, pregătirile sunt în curs de desfășurare. Subiectele sunt determinate în funcție de conținutul general al PE, nivelul de educație și vârsta studenților. Planul sau întrebările cheie ale conversației sunt comunicate în prealabil copiilor, astfel încât aceștia să participe activ la ea. Elevii vor putea pregăti preliminar anumite aspecte: lucrează prin literatura recomandată, selectează fapte, exemple din viață și ilustrații literare. 4 . Neprevăzut (neprogramat)

Ele apar neintenționate, se nasc pe parcursul vieții școlare și publice. Motivul conversației etice este faptele specifice, evenimentele și acțiunile colegilor de clasă. Se realizează fie în urmărire fierbinte, fie puțin mai târziu, când copiii îi înțeleg și îi înțeleg.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. allbest. ru/

Ministerul Educației și Științei Federației Ruse

Sterlitamak filiala a instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior

Universitatea de Stat din Bashkir

Facultatea de Pedagogie și Psihologie

Departamentul de educație psihologică și pedagogică

Activitate de curs

Conversația etică ca metodă de moralăelevi

Completat: student în anul II

facultatea de Pedagogie și Psihologie

învățământ la distanță

grupuri ZPPO - 21

Farrakhova Irina Nikolaevna

supervizor:

dr., Profesor asociat Mukhamadiyarova G.F.

Sterlitamak - 2015

• Introducere
• Capitolul 1. Analiza teoretică a literaturii referitoare la problema cercetării
• 1.1 Caracteristicile educației morale a copiilor vârsta școlară
• 1.2 Conversația etică ca metodă de educare morală a studenților
• Capitolul 2. Un studiu experimental al nivelului de educație morală a elevilor
• 2.1 Diagnosticul educației morale a elevilor
• 2.2 Analiza și interpretarea rezultatelor cercetării
• 2.3 Recomandări pedagogice
• Concluzie
• Lista de referinte
• Anexa 1
• Apendicele 2

Introducere

Relevanţă. Transformările socio-economice profunde care au loc în societatea modernă ne fac să ne gândim la viitorul Rusiei și al tinereții sale. Societatea noastră are nevoie de pregătirea unor oameni bine educați, foarte morali, care dețin nu numai cunoștințe, ci și trăsături excelente de personalitate.

Analiza acestei probleme ne permite să evidențiem contradicția dintre necunoașterea acestei probleme și lipsa de educație morală în societatea modernă.

Dezvoltarea teoretică a problemei a implicat mulți profesori, psihologi, sociologi, printre care A.S. Makarenko, Yu.K. Babansky, O.G. Drobnitsky, E.A. Urumbasarova, Y.V. Kuznetsova, N.I. Boldyrev, N.M. Trofimov, V.I. Darchenko și mulți alții.

În ciuda faptului că s-a dedicat multă muncă și cercetării acestei probleme, întrebarea rămâne deschisă până în prezent, deoarece societatea modernă are noi cerințe pentru studierea acestui subiect. Prin urmare, considerăm că considerarea și studierea acestei probleme în activitatea noastră vor duce la depășirea acestui decalaj.

Educația în sine nu garantează un nivel ridicat de educație morală, așa cum este educația este o trăsătură de personalitate care determină în comportamentul zilnic al unei persoane atitudinea sa față de ceilalți pe baza respectului și bunăvoinței față de fiecare persoană.

Armarea cunoștințelor morale este importantă, deoarece acestea nu numai că informează elevul despre normele de comportament aprobate în societatea modernă, dar oferă și idei despre consecințele încălcării normelor sau consecințelor acestui act pentru oamenii din jur.

Școala completă are sarcina de a pregăti un cetățean responsabil, capabil să evalueze în mod independent ceea ce se întâmplă și să-și construiască activitățile în conformitate cu interesele oamenilor din jurul său. Soluția acestei probleme este asociată cu formarea calităților morale stabile ale personalității elevului.

Conversația etică este una dintre formele de muncă extracurriculară, care joacă un rol uriaș în educația elevilor.

Scopul studiului este de a lua în considerare conversațiile etice care contribuie la educația morală a studenților.

Obiectul studiului: procesul de educare morală a copiilor de vârsta școlară primară.

Obiect de cercetare: conversație etică ca metodă de educare morală a studenților mai tineri.

Obiectivele cercetării:

1. Să ia în considerare materialul teoretic asupra problemei de cercetare;

2. Efectuați un studiu experimental pentru a identifica nivelul de educație morală a elevilor;

3. Analiza și interpretarea rezultatelor;

Baza metodologică a studiului este poziția teoretică a studiului, ideile psihologilor, printre care activitatea unor autori precum R.S. Nemova., T.V. Morozova, N.K. Krupskaya, P.I. Podlasogo, V.A. Sukhomlinsky, N.I. Ushakova, M.I. Shilova și colab.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii, diagnosticarea studierii nivelului de educație morală a școlarilor, comparativă - analiză comparativă.

Baza experimentală a studiului este școala secundară MAOU nr. 17 din orașul Sterlitamak din Republica Bashkortostan. La experiment au participat 10 elevi de clasa 1 „A”, cu vârste cuprinse între 7-8 ani.

Noutatea studiului: manifestată în prezența concluziilor teoretice și practice pe care le-am formulat pentru prima dată, în dezvăluirea problemelor investigate anterior insuficient.

Semnificație practică și teoretică: rezultatele unui studiu experimental pot fi de interes pentru profesori și psihologi în rezolvarea problemelor asociate acestei probleme.

Structura lucrării cursului: munca de curs constă dintr-o introducere, două capitole, concluzie, listă de referințe și aplicații.

Capitolul 1. Analiza teoretică a literaturii referitoare la problema cercetării

1.1 Caracteristicile educației morale a școlarilor

Conceptul de moralitate este echivalat cu conceptul de moralitate. Moralitatea - norme, principii, reguli ale comportamentului uman, precum și comportamentul uman în sine (motivele acțiunilor, rezultatele activităților), sentimente, judecăți, care exprimă reglementarea normativă a relațiilor oamenilor între ei și întregul public (colectiv, clasă, oameni, societate) [Boldyrev, 2001, p. 121].

Moralitatea constă în conștientizarea îndeplinirii de către o persoană a anumitor norme și cerințe morale pe baza nevoilor interne și a capacității de a le urma în fiecare acest moment viața și munca ta. Moralitatea este morala asimilată și acceptată de individ.

Moralitatea este determinată de sfera acțiunilor în raport cu alte persoane, reflectând poziția practic - activă a unei persoane. Mai mult, moralitatea nu este o proprietate înnăscută, un copil este atașat de moralitate în procesul dezvoltării sale, în cursul comunicării sale cu oamenii. Cu cât începe familiarizarea copilului cu valorile morale, cu atât devin mai puternici pe măsură ce trăsăturile de personalitate alcătuiesc caracterul moral al unei persoane [Koldunov, 2004, p. 45].

Moralitatea unui elev este o combinație între conștiința, abilitățile și obiceiurile sale asociate cu respectarea standardelor și cerințelor morale. Regulile și cerințele moralei devin apoi caracteristici morale numai atunci când încep să se manifeste în comportament și sunt respectate constant.

În același timp, cerințele morale, normele și moravurile primesc o anumită justificare sub formă de idei despre modul în care o persoană ar trebui să trăiască, să se comporte în societate etc.

Parentingul este un proces de formare a personalității intenționat. Aceasta este o interacțiune special organizată, controlată și supravegheată de educatori și elevi, al cărei obiectiv final este formarea unei personalități necesare și utile societății [Makarenko, 2010, p. 214].

Conceptul de educație morală este cuprinzător. Pătrunde toate aspectele vieții umane. Educația morală se desfășoară eficient doar ca un proces pedagogic holistic.

Rezultatul unui proces holistic este formarea unei personalități integrale din punct de vedere moral, în unitatea conștiinței sale, a sentimentelor morale, a conștiinței, a voinței morale, a abilităților, a obiceiurilor, a comportamentului social valoros. Educația morală include: formarea unei conștiințe de comunicare cu societatea, dependența de ea, nevoia de a-și coordona comportamentul cu interesele societății; familiarizarea cu idealurile morale, cerințele societății, dovada legitimității și raționalității acestora; transformarea cunoștințelor morale în credințe morale, crearea unui sistem al acestor credințe; formarea unor sentimente morale stabile, o cultură înaltă a comportamentului ca una dintre principalele manifestări ale respectului uman față de oameni; formarea obiceiurilor morale [Podlasy, 2001, p. 406].

Principalele sarcini ale educației morale:

1. formarea conștiinței morale;

2. educarea și dezvoltarea sentimentelor morale;

3. dezvoltarea abilităților și obiceiurilor comportamentului moral.

Deci, educația morală are un impact sistematic și sistematic asupra conștiinței, sentimentelor și comportamentului elevilor cu scopul de a forma valori morale în aceștia care îndeplinesc cerințele moralei publice.

Creșterea morală se caracterizează printr-un nivel de cunoaștere a esenței și de înțelegere a calităților morale, normelor, regulilor, o acceptare conștientă a valorilor universale și o orientare asupra lor în orice, inclusiv activitatea estetică, dirijată creativ, precum și natura și nivelul manifestărilor emoționale [Arkhangelsky, 2002, p. 91].

Educarea moralității, a determinării, a culturii comunicării, a orientărilor valorice ale individului - aceste sarcini, de regulă, sunt prioritare de către profesori astăzi. Într-adevăr, orientările valorice, în contrast cu norma, presupun alegerea unei persoane (de la un act individual la o cale de viață) și, prin urmare, tocmai în situațiile de alegere motivele care formează sensul sunt cele mai pronunțate. Mai mult, valoarea poate îndeplini funcția de motiv, adică. încurajează și direcționează comportamentul uman real. Un conflict intern poate apărea între valoare și normă, definit ca fiind discrepanța dintre datorie și dorință, înțeleasă și care acționează efectiv, dorită și accesibilă. Capacitatea de a alege pe baza valorilor prevalente este una dintre caracteristicile esențiale ale unei persoane. Componenta valorică-semantică alcătuiește „miezul” structurii personalității și caracterizează orientarea acesteia [Bogdanova, 2014, p. 194].

Când lucrează la problemele educației morale a copiilor de școală, vârsta lor și trăsături psihologice. Nu întotdeauna cunoașterea normelor morale și a regulilor de comportament corespunde acțiunilor reale ale copilului. Acest lucru se întâmplă mai ales în situațiile în care există o discrepanță între standardele etice și dorințele personale ale copilului [Nemov, 2010, p. 488].

Formarea moralității apare la școală în toate lecțiile. Și în acest sens nu există subiecți principali și non-principali. Educă nu numai conținutul, metodele și organizarea pregătirii, profesorul, personalitatea, cunoștințele, credințele sale, dar și atmosfera care se dezvoltă în lecție, stilul relațiilor dintre profesor și copii, copiii între ei. Însuși studentul se educă, transformându-se dintr-un obiect într-un subiect de educație [Kairov, 2012, p. 132].

Valoarea muncii extracurriculare în educația morală a studenților mai tineri este de asemenea mare. Considerăm că una dintre formele eficiente de muncă extracurriculară care contribuie la educația morală a elevilor este conversația etică.

1.2 Conversația etică ca metodă de educare morală a studenților

În procesul de educație morală a unui școlar, acumularea de cunoștințe despre normele și cerințele moralei devine importantă. În acest sens, nevoia evidentă de organizare a educației morale a elevilor, începând din clasa I. Este evidentă și necesitatea organizării unei lucrări speciale a unui profesor pentru explicarea esenței standardelor morale, a relațiilor morale ale unei persoane cu societatea, echipa, munca, cu oamenii din jurul său și cu el însuși. Capacitatea de a oferi cunoștințe morale la un nivel în care elevul va avea capacitatea de a îmbrățișa aspectul general și esențial în diferite fenomene ale vieții din jur, de a evalua realist situația, consecințele actului său [Rakhimov, 2004, p. 23].

În educația oricărei calități morale, sunt utilizate diferite mijloace de educație. În sistemul general al educației morale, un loc important îl ocupă un grup de mijloace, judecăți direcționate, estimări, concepte despre educația credințelor morale. Conversațiile etice aparțin acestui grup [Morozova, 2004, p. 91].

Conversația etică este o discuție sistematică și consistentă a cunoștințelor, care implică ambele părți; profesor și student. Conversația diferă de poveste, informarea tocmai prin aceea că profesorul ascultă și ține cont de opiniile, punctele de vedere ale interlocutorilor săi, își construiește relațiile cu aceștia pe principiile egalității și cooperării. Conversația etică se numește deoarece subiectul său devine mai des probleme morale, morale, etice [Bogdanova, 2014, p. 248].

Scopul conversației etice este aprofundarea, consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor și formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Conversația etică este o metodă de atragere a elevilor la dezvoltarea estimărilor și judecăților corecte cu privire la toate problemele care îi preocupă. Când discută situații, acțiuni specifice, copiii își înțeleg mai ușor esența și semnificația [Rozhkov, 2010, p. 129].

Particularitatea conducerii conversațiilor etice în clasele elementare este că acestea pot include dramatizarea, citirea extrase din ficțiune, recitare, dar nu trebuie să uităm că un schimb viu de opinii și dialog ar trebui să prevaleze în conversația etică. După profesor este necesar să se efectueze lucrări pentru aprofundarea conceptelor morale, a normelor de comportament dezvăluite, organizarea activităților practice ale copiilor [Ushakova, 2001, p. 417].

Eficacitatea conversațiilor etice depinde de o serie de condiții importante:

1. Este important ca conversația să aibă un caracter problematic, să implice o luptă de opinii, idei, opinii. Profesorul ar trebui să stimuleze întrebări non-standard, să îi ajute pe elevi să găsească răspunsuri la ei înșiși.

2. Nu trebuie să permitem dezvoltarea unei conversații etice în conformitate cu un scenariu pre-compilat cu memorarea răspunsurilor gata făcute sau solicitate de adulți. Trebuie să li se ofere posibilitatea de a spune ce gândesc. Pentru a-i învăța să respecte opiniile celorlalți, dezvoltați cu răbdare și în mod rezonabil punctul de vedere corect.

3. Nu trebuie să permitem conversația să se transforme într-o prelegere: profesorul spune că elevii ascultă. Doar opiniile și îndoielile exprimate în mod deschis permit profesorului să direcționeze conversația, astfel încât însuși băieții să ajungă la înțelegerea corectă a esenței problemei aflate în discuție. Succesul depinde de cât de cald este caracterul conversației, indiferent dacă elevii își dezvăluie sufletul în ea.

4. Materialul pentru conversație trebuie să fie aproape de experiența emoțională a elevilor. Nu ne putem aștepta și cere de la ei activitate în discutarea problemelor dificile sau a celor în care fapte, fenomene legate de evenimente extraterestre de neînțeles, sentimente sunt luate. Doar pe baza experienței reale, conversațiile pe subiecte abstracte pot avea succes.

5. În timpul conversației, este important să identificați și să comparați toate punctele de vedere. Opinia nimănui nu poate fi ignorată, este important din toate punctele de vedere - obiectivitatea, dreptatea, cultura comunicării.

6. Gestionarea corectă a discursului etic este de a ajuta elevii să ajungă în mod independent la concluziile corecte. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să fie capabil să privească evenimentele sau acțiunile prin ochii elevului, să înțeleagă poziția sa și sentimentele asociate acestuia.

Este o greșeală să crezi că conversația este o metodă spontană. Profesorii cu înaltă calificare nu conduc conversații dese și se pregătesc cu atenție pentru ei. Conversațiile etice sunt construite în funcție de un astfel de scenariu: comunicarea factorilor specifici, o explicație a acestor factori și analiza lor cu participarea activă a tuturor interlocutorilor; discuții despre situații similare specifice; generalizarea celor mai esențiale trăsături ale calităților morale specifice și compararea lor cu cunoștințele dobândite anterior, motivația și formularea unei reguli morale; utilizarea de către studenți a conceptelor dobândite în evaluarea propriului comportament, comportamentul altor persoane [Trofimova, 2002, p. 194].

În școala din prima etapă, conversația etică are o structură mai simplă. Calea inductivă este de preferat aici: de la analiza faptelor concrete, evaluarea lor până la generalizare și concluzie independentă. În liceu și liceu, puteți începe o conversație cu formularea unei reguli morale și puteți folosi materiale concrete din viață și ficțiune pentru a ilustra.

Metodologia de desfășurare a conversațiilor etice generale include: etapa pregătitoare, conducerea conversației, organizarea și evaluarea activităților și relațiilor zilnice ale copiilor pe baza normelor și regulilor morale învățate. Experiența de a conduce conversații etice arată că este recomandabil să efectuați o conversație pe lună după orele școlare. Pregătirea pentru fiecare conversație durează 7-10 zile. Durata conversației nu trebuie să depășească 25-30 minute în clasa I, 40-45 minute în clasa II și III [Kharlamov, 2012, p. 290].

Faza pregătitoare, cea mai lungă și mai laborioasă, include o varietate de activități ale profesorului și ale copiilor. Pot exista diverse opțiuni pentru pregătirea unei conversații, vă recomandăm următoarele:

1. În funcție de vârsta studenților, nivelul de dezvoltare echipa de copii iar problemele morale sunt determinate de subiectul conversației.

2. Scopul conversației este asimilarea anumitor norme, concepte pe care elevii ar trebui să le înțeleagă; acele concluzii practice care vor fi făcute.

3. O selecție de materiale faptice, care spune cum să acționeze, ce să faci.

4. Sunt discutate întrebările de gândire.

5. Pregătirea elevilor pentru o conversație:

a) subiectul conversației este anunțat în prealabil, este indicată literatura de specialitate, se pregătesc situații, trebuie gândite întrebări și trebuie selectate exemple;

b) dacă este necesar, sarcinile individuale sunt determinate, deoarece acest lucru ajută psihologic studenții la autoanaliza comportamentului și sunt convinși de nevoia de a-l îmbunătăți;

c) sarcinile de grup sunt definite.

Desfășurarea unei conversații necesită o îndemânare deosebită din partea profesorului. Principala cerință este de a asigura activitatea copiilor în procesul conversației în sine. Un profesor face lucrurile corecte, după ce a purtat o conversație, pune întrebări, dă exemple vii, face scurte observații convingătoare, direcționează și clarifică afirmațiile copiilor și împiedică consolidarea gândurilor falsificate [Krupskaya, 2000, p. 455].

Atunci când efectuați o conversație pe materialul citit, este foarte important să vă puteți pune întrebări. Întrebările ar trebui să afecteze mintea și sentimentele copiilor, să le facă să apeleze la fapte, exemple, evenimente ale vieții. Succesiunea de întrebări trebuie să conducă copiii la încheierea unei reguli morale care trebuie respectate atunci când comunicăm cu alte persoane, îndeplinindu-și îndatoririle. Când puneți întrebări în conversații pe subiecte morale, puteți respecta următoarele recomandări:

1. Întrebarea trebuie să direcționeze atenția copiilor către latura morală a vieții, acțiunile, fenomenele ascunse în spatele acțiunilor obiective ale oamenilor.

2. Întrebarea ar trebui să-l facă pe copil să se gândească la motivele actului, să vadă relația complexă dintre motiv și rezultatul actului.

3. Întrebarea ar trebui să facă copiii să vadă consecințele morale ale oricărui act asupra altor persoane.

Întrebările care i-ar ajuta pe școlari să relaționeze ceea ce au citit cu propria lor experiență morală și experiențele lor colective sunt foarte importante.

Conversațiile etice cu copiii ar trebui să aibă loc într-o atmosferă relaxată. Acestea nu ar trebui să fie moralizante, să conțină edificări, reproșuri și ridicol. Copiii își exprimă părerile, își împărtășesc liber impresiile [Urumbasarova, 2010, p. 300].

Conversațiile etice cu elevii ar trebui să includă elemente de distracție. În acest scop, este recomandabil să includeți în conținutul conversațiilor diverse situații care conțin o problemă morală. Este foarte important ca obiectul opiniei publice să fie acțiuni pozitive ale școlarilor, iar opinia publică să nu fie îndreptată doar către acțiuni legate de performanța și disciplina slabă. Dezvoltarea opiniei publice se datorează introducerii noi și ajustării conceptelor morale existente, învățând copiilor regulile de discuție și evaluarea evenimentelor din viața colectivă, acțiunile copiilor individuali. Regulile dezvoltate de viață pentru actul colectiv al copiilor ca criterii de evaluare morală [Rean, 2010, p. 88].

Sunt posibile diferite opțiuni pentru succesiunea conversațiilor etice:

1. Definirea subiectului conversației și emoția interesului elevilor pentru percepția și asimilarea materialului.

2. Justificarea relevanței, importanței subiectului în discuție.

3. Dezvăluirea subiectului conversației asupra exemplului vieții și operei unor persoane proeminente, precum și asupra materialului vieții din jur.

4. Analiza stării de lucruri în clasă în legătură cu problema discutată și identificarea sarcinilor specifice (sfaturi, recomandări) pentru a îmbunătăți munca și comportamentul elevilor.

5. Rezumarea rezultatelor conversației și o scurtă anchetă a studenților asupra principalelor prevederi ale materialului.

Desigur, această structură de conversație nu ar trebui să se transforme într-un stencil. În ansamblu în activitatea de învățământ, astfel încât în \u200b\u200bdesfășurarea unei conversații nu pot exista stencile, rețete pentru toate ocaziile. Cu toate acestea, cu cât un astfel de profesor știe, cu atât este mai probabil să le pună în aplicare. Nu limitează activitatea creatoare a profesorului, ci o stimulează.

Pentru a determina subiectul la începutul conversației, este necesar să trezim interesul școlarilor în percepția și asimilarea materialului etic.

Pentru a face acest lucru, puteți utiliza următoarele tehnici:

a) ridicați întrebări legate de elucidarea esenței conceptului moral care stă la baza conținutului conversației. De exemplu, ce este politețe, etc .;

b) înainte de a anunța subiectul, puteți vorbi despre un eveniment sau fapt distractiv legat de subiectul propus;

c) înainte de a anunța subiectul, trebuie să reamintiți un caz din viața de clasă, ceea ce vă permite să justificați necesitatea dezvăluirii în profunzime și a înțelegerii standardelor morale relevante;

d) anunțând subiectul, încercați să-i acordați o importanță specială și subliniați semnificația acestuia cu ajutorul unor enunțuri semnificative sau aforisme.

Metodologia prezentării materialului moral poate combina o formă de întrebare-răspuns, o poveste și o explicație a profesorului, mesaje scurte ale elevilor cu privire la probleme specifice, citirea din cărți, ziare, utilizarea picturilor de artă etc. În acest caz, rolul principal rămâne în sarcina profesorului, deoarece numai el poate dezvălui profund și competențial esența moralității.

Atunci când analizăm comportamentul elevilor, este mai bine să ne concentrăm pe exemple și fapte pozitive și să vorbim despre deficiențe pe un ton binevoitor, subliniind în orice fel încrederea lor că elevii îi vor elimina [Sukhomlinsky, 2000, p. 311].

Rezumând rezultatele conversației, ar trebui făcute declarații vii, astfel încât conversația să pătrundă mai adânc în conștiința și sentimentele elevilor. Evidențiați clar categoriile care au fost scopul conversației.

Capitolul 2. Un studiu experimental al nivelului de educație morală a elevilor

educație morală școlar etic

2.1 Diagnosticul educației morale a elevilor

Studiul nostru a implicat un studiu al nivelului de educație morală a copiilor de școală. Un studiu experimental a fost realizat la școala secundară MAOU nr. 17 din orașul Sterlitamak din Republica Bashkortostan. Experimentul a implicat 10 elevi din clasa 1 "A", cu vârste cuprinse între 7 și 8 ani.

Obiectiv: identificarea nivelului de educație morală a elevilor.

Obiectul de studiu - educația morală a studenților în procesul de conversație etică.

Obiectul studiului este conversația etică ca metodă de educare a școlarilor.

Obiectivele cercetării:

1. să identifice nivelul de educație morală a elevilor;

2. efectuează procesarea rezultatelor;

3. analizați rezultatele studiului.

Etapa lucrării:

1. Să efectueze o analiză a literaturii științifice, să selecteze metode de cercetare;

2. Efectuați un studiu experimental;

3. Analiza și interpretarea rezultatelor studiului;

În studiul nostru experimental, am folosit următoarele metode:

1. Diagnosticul stimei de sine morale

2. Diagnosticul eticii comportamentului

3. Diagnosticarea atitudinii față de valorile vieții

4. Diagnosticul motivației morale

Scopul metodologiei pentru diagnosticarea stimei de sine morale este identificarea elevilor cu credința că este necesară o atitudine bazată pe valoare față de oameni; capacitatea de a experimenta emoțional aspectele morale ale realității și relațiile umane

Subiecților li se oferă o bucată de hârtie, un pix, o întrebare este citită. Fiecare dintre participanți trebuie să scrie numărul întrebării, iar opusul acestuia este unul dintre răspunsuri. Profesorul se adresează elevilor cu următoarele cuvinte: „Acum vă voi citi zece cuvinte. Ascultați cu atenție fiecare dintre ele. Gândiți-vă la cât de mult sunteți de acord cu ei (cât de multe sunt despre voi). Dacă sunteți complet de acord cu afirmația, evaluați răspunsul în 4 puncte; dacă sunteți de acord mai mult decât nu sunt de acord - evaluați răspunsul la 3 puncte; dacă sunteți de acord - evaluați răspunsul la 2 puncte; dacă nu sunteți de acord - evaluați răspunsul la 1 punct. Înainte de numărul întrebării, puneți mingea la care ați evaluat afirmația pe care am citit-o. "

Rezultatele procesării:

Numerele 3, 4, 6, 7 (răspunsuri negative) sunt procesate după cum urmează: 1 unitate este atribuită răspunsului evaluat la 4 puncte, 2 unități la 3 puncte, 3 unități la 2 puncte, 4 unități la 1 punct. În răspunsurile rămase, numărul de unități este stabilit în funcție de punctaj. De exemplu, 4 puncte sunt 4 unități, 3 puncte sunt 3 unități etc.

Interpretarea rezultatelor:

De la 34 la 40 de unități - un nivel ridicat de stimă de sine morală.

De la 24 la 33 de unități - nivelul mediu de stimă de sine morală.

De la 16 la 23 de unități - respectul de sine moral este sub medie.

De la 10 la 15 unități - un nivel scăzut de stimă de sine morală.

Metoda 2: Diagnosticul eticii comportamentului:

Scopul diagnosticului este de a identifica la elevi prezența capacității de a da o evaluare morală a propriului comportament și a celor din jurul lor; disponibilitatea pregătirii de a respecta standardele și regulile morale acceptate în comportament; gradul de independență în alegerea morală în depășirea problemelor (dificultăți, obstacole), ghidat de cerințe morale, norme și reguli de comportament acceptate

instrucţiuni:

Profesorul le citește copiilor cinci propoziții neterminate. Studenții ar trebui să gândească și să scrie fiecare dintre aceste sugestii pe cont propriu. Nu este nevoie să rescrieți prima parte a propozițiilor.

Interpretare:

Prima întrebare: un rezultat negativ se manifestă dacă răspunsul conține: indiferență, agresivitate, atitudine frivolă. Rezultat pozitiv: ajutor, simpatie. A doua întrebare: Rezultat negativ: agresiune, căi diferite suprimarea psihologică. Rezultat pozitiv: lipsa de reacție, evitarea situației; exprimarea sentimentelor, opiniilor, fără rudă și agresiune. A treia întrebare: Rezultat negativ: presiune, agresivitate, viclenie. Rezultat pozitiv: comportament de auto-afirmare bazat pe relații egale, poziție deschisă. A patra întrebare: Rezultat negativ: Lipsa oricărei reacții, agresivitate, iritare, amenințare, presiune. Rezultat pozitiv: exprimarea dorințelor, părerilor, sentimentelor, relațiilor fără agresiune și nepoliticos. A cincea întrebare: Rezultat negativ: nepoliticitate, agresivitate, nepăsare. Rezultat pozitiv: declarație tactică, moale și inteligibilă a dorinței tale.

Datele diagnosticului folosind metoda nr. 2 sunt prezentate în tabelul 2 (a se vedea apendicele 2).

Metoda 3: Diagnosticul atitudinii față de valorile vieții:

Scopul: a dezvălui elevilor complexitatea și volumul reprezentărilor și conceptelor morale

Instrucțiuni: Fiecare student trebuie să își imagineze că are o baghetă magică și o listă cu 10 dorințe, dintre care poți alege doar cinci. Lista este scrisă în prealabil pe tablă (a se vedea anexa)

Interpretare:

Numere de răspunsuri negative: nr. 2, 3, 6, 7, 10.

Cinci răspunsuri pozitive sunt mari.

4, 3 - nivel mediu.

2-a - sub medie.

0-1 - scăzut.

Datele diagnosticului folosind metoda nr. 3 sunt prezentate în tabelul 3 (a se vedea apendicele 2).

Metoda 4: Diagnosticul motivației morale:

Scop: a dezvălui capacitatea elevilor de a evalua moral comportamentul propriu și al celor din jurul lor; disponibilitatea pregătirii de a respecta standardele și regulile morale acceptate în comportament; gradul de independență în alegerea morală în depășirea problemelor (dificultăți, obstacole), ghidat de cerințe morale, norme și reguli de comportament acceptate

Instrucțiuni: se citesc 4 întrebări. Elevii trebuie să aleagă unul dintre cele patru răspunsuri care le-au fost date.

Rezultatele procesării:

Cheia răspunsurilor pozitive: 1-a, 2-g, 3-in, 4-a.

4 puncte - nivel înalt

2, 3 puncte - medie

0, 1 punct - scăzut

Datele diagnosticului folosind metodele nr. 4 sunt prezentate în tabelul 4.

2.2 Analiza și interpretarea rezultatelor cercetării

Scopul primului diagnostic a fost identificarea stimei de sine morale la școlari.

Analizând rezultatele, am constatat că în rândul copiilor examinați, 5 studenți aveau un nivel scăzut, 4 aveau un nivel mediu și 1 student avea un nivel ridicat de autoestimă morală (vezi Anexa 2).

Scopul celui de-al doilea diagnostic a fost identificarea eticii comportamentului în rândul elevilor. Pe baza rezultatelor obținute, am constatat că printre copiii examinați, 6 studenți au un nivel scăzut, 4 studenți au un nivel ridicat de etică a comportamentului (vezi Anexa 2)

Scopul celui de-al treilea diagnostic a fost identificarea atitudinilor elevilor față de valorile vieții. Din rezultatele obținute, am constatat că în rândul copiilor examinați, 2 au avut un nivel scăzut, 3 au avut o medie mai mică, 3 au avut o medie și 2 studenți au avut un nivel ridicat de atitudine față de valorile vieții (vezi Anexa 2).

Scopul ultimului diagnostic a fost identificarea motivației morale în rândul elevilor. Din datele obținute, am constatat că în rândul copiilor examinați, 4 studenți aveau un nivel scăzut, 4 aveau o medie și 2 studenți aveau un nivel ridicat de motivație morală (vezi Anexa 2).

Studenților cu un nivel general ridicat de educație morală, includem studenți care au un nivel ridicat pentru toți trei sau doi indicatori. Pentru studenții cu un nivel mediu general de educație morală, includem studenții care au un nivel mediu pentru toți cei trei sau doi indicatori. Și studenții care au un nivel scăzut de educație morală în toți trei sau doi indicatori. Atribuim unui nivel general scăzut de educație morală.

Conform rezultatelor etapei de constatare a lucrării experimentale, am ajuns la concluzia că nivelul general de educație morală în rândul studenților participanți la experiment este următorul: ridicat -20%, mediu-30%, scăzut -50% (vezi Fig. 2.1.)

Astfel, printre copiii examinați, predomină copiii cu un nivel mediu și scăzut de educație morală, ceea ce indică necesitatea unor discuții etice cu privire la dezvoltarea educației morale în ele.

Fig. 2.1. nivelul de educație morală a studenților.

Atunci când dezvoltați un subiect specific pentru o conversație generalizatoare, este necesar să țineți cont de evenimentele din viața publică a țării, de conținutul materialului educațional și de nivelul de cunoaștere a copiilor cu privire la standardele morale.

Pentru a determina ce subiect este potrivit în prezent pentru o conversație, profesorul trebuie să fie atent la latura morală a vieții echipei copiilor și a studenților individuali.

În lecții, pauze, în jocuri, în activități extrașcolare, puteți observa modul în care copiii se raportează la îndatoririle publice, la succesele și eșecurile proprii și ale altora, indiferent dacă sunt cinstiți, fie că au dezvoltat sentimente de camaraderie, colectivism. Toate acestea îi permit profesorului să își facă o idee despre ce standarde morale au învățat copiii și dacă acționează în conformitate cu ei, ce erori și inexactități apar în cunoștințele lor. O analiză a faptelor va ajuta la determinarea naturii relației dintre copii, acțiuni tipice și în acest sens va contura subiectul conversației.

Există diferite opțiuni pentru succesiunea conversațiilor generalizate. Asadar, daca tinem cont de dezvoltarea vietii echipei de copii, atunci la inceputul anului este indicat sa purtam o conversatie despre prietenie si parteneriat. În perioada în care rezultatele competiției sau un fel de lucru în echipă, sporturile sunt rezumate, este necesar să se efectueze o conversație despre dreptate și colectivism.

La începutul anului, ar trebui să se stabilească succesiunea conversațiilor generalizate. Îndeplinirea acestei cerințe va asigura o comunicare sistematică a cunoștințelor etice cu copiii. O importanță deosebită pentru eficiența conversației este selecția corectă a materialelor ilustrative. În materialul ilustrativ includem: lucrări de artă, articole jurnalistice și de afaceri în periodice, filme și filme de film. În prezent, există o mulțime de astfel de materiale adresate direct copiilor, inclusiv studenților din clasele I-III. Dar uneori este dificil pentru un profesor să-l găsească, să-i combine pe teme, să completeze unele surse cu altele. Prin urmare, o mică parte din materialul ilustrativ este inclus în conținutul manualului.

Concomitent cu selecția materialului ilustrativ, ar trebui să luăm în considerare ce mijloace pedagogice sunt necesare pentru ca materialul oferit copiilor să-i ajute să dobândească cunoștințe de standarde morale și să le coreleze cu propriile gânduri, sentimente și acțiuni. Soluția acestor probleme este posibilă cu formularea corectă a întrebărilor care ghidează discuția surselor literare. Este necesar să învățați în mod specific copiilor metodele de analiză, sinteză, comparare, generalizare a fenomenelor morale.

În procesul de pregătire a conversației, copiii primesc diverse tipuri de sarcini. Conținutul sarcinii, volumul acesteia depinde de subiectul conversației, de fenomenul studiat, de vârsta și dezvoltarea copiilor.

Desfășurarea unei conversații necesită o îndemânare deosebită din partea profesorului. Principala cerință este de a asigura activitatea copiilor în procesul conversației în sine. Metodologia, care asigură doar transferul de cunoștințe pregătite, nu îndeplinește cerința de bază prezentată de societatea noastră școlii - de a educa cetățeni activi și conștienți. Un profesor face lucrurile corecte, conduce o conversație, pune întrebări, dă exemple vii, face scurte observații convingătoare, direcționează și clarifică afirmațiile copiilor și îi împiedică să câștige teren în gânduri greșite. În acest caz, trebuie să țineți cont de anumite caracteristici ale judecăților copiilor. Uneori, studenții mai tineri fac generalizări pe simplul fapt. De exemplu, „este rău - nu a învățat lecții azi”. Este necesar să-l înveți pe copil să justifice generalizarea făcută de acesta, să-l ajute să se concretizeze. Deci, „rău” poate fi împărțit în „leneș”, „obraznic”, „neatent”. Unele concepte din discursul profesorului pot fi necunoscute copiilor: „indiferent”, „constant”, „devotat”. Acestea trebuie să fie introduse în discursul copiilor cu dezvăluirea completă a conținutului.

Adesea, copiilor le este greu să indice semnele esențiale ale calității morale, apelând secundar. În analiza calităților morale este imposibil să le izolăm unele de altele, este necesar să subliniem interconexiunile, condiționalitatea. Deci, copiii au nevoie de ajutor pentru a vedea că respectul de sine se transformă ușor în aroganță, dacă nu este asociat cu respectul față de ceilalți oameni; ambiție și deșertăciune - dacă un sentiment al datoriei și al modestiei nu este creat. Există, de asemenea, un feedback: politețea se poate transforma în servilitate, modestia poate deveni smerenie dacă nu este creat un sentiment de demnitate umană.

Când conduci o conversație, este foarte important să poți pune întrebări. Întrebările ar trebui să afecteze mintea și sentimentele copiilor, să le facă să apeleze la fapte, exemple, evenimente ale vieții. Dacă profesorul știe că copiii nu au suficiente cunoștințe despre standardele morale, ar trebui să se pună întrebări care să vizeze reproducerea unui eveniment căruia i se oferă o evaluare morală sau care conține un eșantion al modului de a proceda în conformitate cu cerințele normelor.

Succesiunea de întrebări trebuie să conducă copiii la încheierea unei reguli morale care trebuie respectate atunci când comunicăm cu alte persoane, îndeplinindu-și îndatoririle. Când puneți întrebări în discuțiile cu copiii pe teme morale, puteți respecta următoarele recomandări:

1. Întrebarea trebuie să direcționeze atenția copiilor către latura morală a vieții, acțiunile, fenomenele ascunse în spatele acțiunilor obiective ale oamenilor. Trebuie să se pună întrebări astfel încât să ajute copilul să vadă și să evidențieze atitudinea persoanei față de ceva, față de alte persoane, față de el însuși, de îndatoririle sale, de datoria sa.

2. Întrebarea ar trebui să-l facă pe copil să se gândească la motivele actului, să vadă relația complexă a motivului și rezultatul actului. Trebuie să se pună întrebări, ale căror răspunsuri necesită o comparație între diferite motive cu aceleași acțiuni; motive identice care duc la acțiuni diferite. Astfel de întrebări îl obligă pe copil să combine gândurile, cuvintele și acțiunile oamenilor, îi vor arăta întreaga complexitate a comportamentului uman.

3. Întrebarea este de a face copiii să vadă consecințele morale ale oricărui act pentru alți oameni. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să apeleze la experiența pe care o are deja, să compare ceea ce a trăit cu acțiunile acelor persoane despre acțiunile cărora învață (citește), să transfere la sine ceea ce au experimentat ceilalți oameni (a pus-o în locul altuia).

4. Întrebarea ar trebui să atragă atenția școlarilor asupra experiențelor interioare ale oamenilor, să învețe copilul prin semne externe să afle despre starea unei persoane, să înțeleagă această condiție și, prin urmare, să empatizeze.

Întrebările care i-ar ajuta pe școlari să relaționeze ceea ce au citit cu propria lor experiență morală și experiențele lor colective sunt foarte importante. Desigur, nu este necesar în fiecare conversație să ridicați întrebări care vizează realizarea tuturor aspectelor moralei. Într-un caz, profesorul poate atrage atenția copiilor asupra unei discuții despre motivele actului, în celălalt - asupra evaluării morale a acțiunilor, în al treilea - asupra consecințelor morale ale unei acțiuni. Dar este important ca, în totalitatea conversațiilor, principiile de bază ale moralității să devină cunoscute copiilor. Repetabilitatea întrebărilor de la conversație la conversație, analiză situații tipice ajută copiii să vadă latura morală a vieții publice, evenimentele din echipă, în acțiunile, sentimentele și declarațiile oamenilor, contradicțiile în dezvoltarea fenomenelor morale. Învață să își moralizeze acțiunile și pe cele ale tovarășilor lor. În conversații, studenții mai tineri învață treptat metodele de analiză a fenomenelor morale. Acest lucru permite profesorului să diversifice construcția conversației, prezentarea materialului faptic pentru a-i crește emoționalitatea și imaginea.

Conversațiile etice cu copiii ar trebui să aibă loc într-o atmosferă relaxată. Ele nu ar trebui să fie moralizatoare, edificatoare, reproșând și ridiculizând. Copiii își exprimă opiniile, impresiile în mod liber, natural. În cazul în care declarațiile lor sunt naive, inexacte, incorecte, profesorul nu îi desparte pe copii, le cere copiilor să le completeze, să își exprime părerea și, dacă declarațiile copiilor încă nu obțin o generalizare adecvată, profesorul vine la salvare, în calitate de îndrumător principal.

Conversațiile etice cu studenții mai tineri ar trebui să includă elemente de distracție. În acest scop, este recomandabil să se includă în conținutul conversațiilor diverse situații care nu numai că conțin o problemă morală, dar sunt prezentate într-o formă neobișnuită pentru studenți, necesitând ghicitori, o căutare interesată, colorată emoțional pentru un răspuns.

Acumularea cu succes de către școlar a experienței relațiilor umane, colective, a comportamentului moral se desfășoară în viața de zi cu zi, în activități educaționale, de muncă socială și jocuri utile. Aici se obișnuiește să fie ghidat de reguli morale, norme, principii: prin urmare, organizarea corectă a muncii educaționale într-o echipă după o conversație etică este foarte importantă.

În primul rând, profesorului scoala primara este necesar să acordăm atenție formării opiniei publice în echipa de copii. Opinia publică ajută la crearea unei atmosfere morale de respect reciproc, îngrijire, responsabilitate față de tovarăși, intoleranță la încălcările disciplinei sociale. Capacitatea de a vă exprima în mod deschis opiniile, gândurile, îndoielile ajută la încurajarea stimei de sine, a responsabilității, care la rândul său încurajează copiii să-și autocontroleze. Opinia publică stimulează pozitivul și inhibă manifestările negative în natura și comportamentul elevilor. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că importanța opiniei publice pentru școlarii I, clasa a doua și gradul al treilea este diferită. Studenții din clasa I au doar o tendință către recunoașterea cerințelor și normelor de opinie publică, marea majoritate a copiilor de această vârstă consideră că opinia profesorului este semnificativă. În clasele II și III, rolul opiniei colective crește.

Este foarte important ca obiectul opiniei publice să fie acțiuni pozitive ale școlarilor, iar opinia publică să nu fie îndreptată doar către acțiuni legate de performanța și disciplina slabă. Este recomandabil să se organizeze activitatea colectivă a școlarilor, astfel încât copiii să poată discuta despre procesul și rezultatele eforturilor lor, să-și evalueze succesele și realizările tovarășilor și să aprobe practic standardele morale ale vieții colective.

Dezvoltarea opiniei publice se datorează introducerii noi și ajustării conceptelor morale existente, învățând copiilor regulile de discuție și evaluarea evenimentelor din viața colectivă, acțiunile copiilor individuali. Regulile elaborate pentru viața colectivă a copiilor acționează ca criterii de evaluare morală.

Opinia publică a colectivului de școlari primari are o serie de caracteristici de manifestare, care sunt determinate de compoziția colectivului, nivelul de dezvoltare a acestuia și vârsta copiilor. Categoricalitatea, situaționalitatea, instabilitatea opiniei publice pot duce la faptul că obiectele acțiunii directe ale opiniei publice nu sunt întotdeauna cele mai importante și semnificative evenimente educaționale ale vieții publice. Scopul îndrumării pedagogice ar trebui să fie alegerea obiectului opiniei publice, modalitățile de influență a acestuia asupra individului, formele de solicitare și nu trebuie reduse la un simplu control sau edificare.

În fiecare conversație etică cu studenții mai tineri, se folosește de obicei un fel de sursă principală de cunoștințe despre standardele morale, comportamentul și comportamentul. O discuție despre o problemă morală începe cu o analiză a faptelor conținute în această sursă. În cursul conversației, alte fapte care sunt deja disponibile în cunoștințele, observațiile și experiențele copiilor „se alătură” acestor fapte. Pe baza acestui lucru, conversațiile etice pot fi împărțite în:

1. Conversații pe o poveste citită (sau mai multe povești).

2. Conversații legate de discuția cărții.

3. Conversații bazate pe probleme comune tuturor școlilor, relevante pentru toți în acest moment.

4. Conversații legate de vizionarea filmelor și filmelor.

5. Conversații, principalul material pentru care a fost obținut ca urmare a observațiilor focalizate ale copiilor înșiși asupra fenomenelor vieții publice.

6. Conversații pe probleme problematice propuse de copiii înșiși. Astfel de conversații sunt realizate în principal în clasa a III-a.

7. Conversații bazate pe mici lucrări pe teme morale scrise de copii (clase II-III).

Când un profesor selectează mai multe povești pentru conversație, le puteți alege astfel încât copiii să vadă manifestarea acelorași calități morale în circumstanțe diferite. Pentru o altă conversație, trebuie să ridicați astfel de povești în care, în situații similare, diferite persoane se exprimă diferit. Conversațiile sunt interesante atunci când poveștile folosite nu au sfârșit sau profesorul le „desparte” în momentul culminant, astfel încât copiii să le „termine”. Poveștile mici sunt bune pentru conversațiile etice cu gradul întâi, în care este dezvăluită esența calităților și relațiilor morale.

Conversațiile etice cu copiii dau rezultate pozitive dacă sunt în concordanță cu toate celelalte influențe asupra unui elev din școala primară.

Munca educațională nu se reduce la conversații etice (unii profesori tind să facă acest lucru). Prin urmare, planificarea munca educațională în general, profesorul ar trebui să reprezinte întreaga cantitate de muncă cu copiii, în care conversația pe teme morale nu este singura și conducătoare. Una dintre principalele condiții pentru eficacitatea conversațiilor etice este formarea unității de conștiință și a comportamentului elevilor. Conținutul conversațiilor ar trebui să fie strâns legat de activitățile diverse ale copiilor. Cunoașterea etică este necesară pentru copil, astfel încât să se poată orienta în fenomene sociale, să fie conștient de comportamentul său și să anticipeze rezultatele morale ale acțiunilor sale. Conceptele și ideile morale, deși nu determină complet comportamentul adecvat al școlarilor, sunt condițiile sale importante. Relațiile morale care apar în procesul activității influențează asimilarea standardelor morale. Calitățile morale nu pot apărea în afara activității. De aceea, este foarte important ca copiii să aibă o cantitate suficientă de muncă independentă social utilă și alte activități în care să poată fi realizată cunoașterea normelor și regulilor moralei.

Formarea morală a personalității copilului este influențată în mare măsură de situațiile de alegere, adică. astfel de situații în care elevul trebuie să facă o alegere a faptei, ghidată de norma morală cunoscută de el. Situația ar trebui să fie suficient de dificilă pentru copil, necesită de la el tulpina de gândire, analiza experienta personala. Eficacitatea conversațiilor etice depinde și de cât de abil a influențat profesorul sentimentele copiilor. Este important în procesul de discuții, fapte, manifestări de moralitate să treziți la copii un sentiment de demnitate, mândrie sau remușcare - acest „judecător intern”, „controlorul” gândurilor, acțiunilor și acțiunilor. Este important ca copiii să fie îmbrățișați de experiență comună, empatie, compasiune.

Eficacitatea educației morale a elevilor din școlile elementare depinde în mare măsură de activitatea coordonată a profesorilor și a familiei. Părinții ar trebui să știe ce standarde morale prezintă profesorii copiilor lor, ce cerințe sunt impuse comportamentului copiilor, cum sunt evaluate acțiunile copiilor după criteriul moral și conținutul opiniei publice în clasă. Unitatea influenței educaționale a părinților și a profesorilor se manifestă printr-o înțelegere fără ambiguitate a obiectivelor și sarcinilor specifice ale educației, în capacitatea de a le realiza folosind o varietate de metode și tehnici. Pentru a crește eficiența educației etice a copiilor mai mici, este necesar ca părinții să analizeze experiența lor de conversații cu copiii pe teme morale, să vadă rezultatele (pozitive și negative) ale impactului cuvântului asupra dezvoltării morale a copiilor, asupra acțiunilor lor. Astfel, continuitatea parentalității este asigurată.

Eficacitatea educației etice depinde de modul în care se concentrează asupra dezvoltării morale a copiilor. Determinând conținutul conversațiilor etice, dezvoltând o metodologie pentru conduita lor, profesorul trebuie să se concentreze pe schimbări calitative în personalitatea elevului, pe perspectiva dezvoltării sale morale, intelectuale și emoționale-volitive.

Scopul educației etice este traducerea influențelor externe în motive conștiente interne, formarea unor astfel de stimulente etice interne precum conștiința, datoria, onoarea, demnitatea. Realizarea acestui obiectiv este posibilă numai cu dezvoltarea activității copilului, inițiativa acestuia, includerea lui în activitate independentă și colectivă.

Este foarte important să verificați în mod constant eficacitatea educației etice. Unul dintre indicatorii săi este dezvoltarea de idei și concepte morale, schimbări în comportamentul copiilor. Profesorul ar trebui să monitorizeze sistematic ce schimbări apar în conștiința și acțiunile elevilor, cum se comportă fără controlul său constant, cât de stabil este comportamentul lor. Studiul copiilor vă permite să faceți în mod rezonabil ajustările necesare la conținutul și metodologia conversațiilor etice.

Concluzie

Problema educației morale rămâne relevantă întotdeauna, de vreme ce oameni diferiți în diferite epoci istorice și în perioade diferite ale vieții, valori și obiective diferite ies în evidență.

Educarea moralității, a determinării, a culturii comunicării, a orientărilor valorice ale individului - aceste sarcini, de regulă, sunt prioritare de către profesori astăzi.

În prezent, educația este analizată prin prisma faptului că toate acțiunile umane acționează ca schimbare reală condițiile de viață ale altor oameni. Educația implică conștientizarea individului care a adus fenomene specifice ca valori sau non-valori, atitudinea lui specifică față de ei.

Educația morală este un impact deliberat și sistematic asupra conștiinței, sentimentelor și comportamentului elevilor cu scopul de a-și forma calitățile morale care răspund cerințelor moralei publice.

Creșterea morală se caracterizează printr-un nivel de cunoaștere a esenței și de înțelegere a calităților morale, normelor, regulilor, o acceptare conștientă a valorilor universale și o orientare către ele în orice, inclusiv activitatea estetică, dirijată creativ, precum și natura și nivelul manifestărilor emoționale. Se disting trei criterii de creștere morală: 1) criteriu cognitiv, 2) valoros emoțional, 3) criteriu comportamental.

Formarea moralității apare la școală în toate lecțiile. Și în acest sens nu există subiecți principali și non-principali. Valoarea muncii extracurriculare este de asemenea mare. Considerăm că una dintre formele eficiente de activități extracurriculare care contribuie la educația morală a elevilor este conversația etică.

Principala caracteristică a desfășurării conversațiilor etice în clasele elementare este că acestea pot include dramatizarea, citirea extrase din ficțiune, recitare, dar nu trebuie să uităm că un schimb viu de opinii și dialog ar trebui să prevaleze în conversația etică.

Metodologia de desfășurare a conversațiilor etice generale cuprinde: etapa pregătitoare, desfășurarea conversației, organizarea și evaluarea activităților zilnice și a relațiilor de educație morală a copiilor pe baza normelor și regulilor morale învățate.

Eficiența educației morale depinde de desfășurarea unei conversații etice, ceea ce necesită o mare abilitate din partea profesorului. Principala cerință este de a asigura activitatea copiilor în procesul conversației în sine. Profesorul face ceea ce trebuie, după ce a petrecut conversația, pune întrebări, dă exemple vii, face scurte observații convingătoare, direcționează și clarifică afirmațiile copiilor și îl împiedică să câștige teren în gânduri greșite. Astfel, a pregăti și a conduce o conversație etică în mod semnificativ este o problemă foarte complicată.

În sprijinul prevederilor teoretice, am realizat un experiment pedagogic, unde am diagnosticat studenții folosind 4 metode. Nivelul general al educației morale este următorul: mare - 20%, mediu - 30%, scăzut - 50%. Rezultatele stadiului de constatare a lucrării experimentale au arătat necesitatea unor clase speciale în educația morală cu studenți mai tineri.

...

Documente similare

Esența și fundamentele educației morale. Caracteristicile generale ale vârstei școlii primare, în special dezvoltarea personală a copiilor în această perioadă de vârstă. Conținutul studiului educației morale ca parte a educației elevilor din școlile primare.

teză, adăugată 11.08.2014


Principalele caracteristici ale vârstei școlare primare. Caracteristici și condiții ale educației morale în activitățile educaționale, metodele, instrumentele și tehnicile sale pentru studenții mai tineri. Dezvoltarea unei metodologii pentru studiul condițiilor pedagogice ale educației.

termen de hârtie adăugat 28/03/2010


Forme netradiționale de interacțiune între familie și școală sub aspectul educației morale. Un studiu complet al nivelurilor de educație morală a copiilor din școlile primare. Metode de introducere a unui program de educație morală bazat pe folclor.

teză, adăugată la data de 11.22.2016


Esența și natura moralității. Caracteristicile vârstei școlare primare. Caracteristici, condiții, probleme ale educației morale în vârsta școlară. Principalele modalități de organizare a educației morale a școlarilor în activitățile educaționale.

termen de hârtie, adăugat 02/05/2015


Valoarea educației morale. Esența și natura moralității. Dezvoltarea conștiinței morale a copilului. Caracteristici și condiții ale educației morale a studenților mai tineri, formarea personalității. Probleme ale educației morale și studiului lor.

rezumat, adăugat 17 august 2010


Caracteristici ale educației morale a elevilor din școlile primare prin ficțiune, principiile implementării acestor sarcini în lecțiile relevante. Poveste populara ca mijloc de educare morală a studenților mai tineri, dezvoltarea unei lecții.

rezumat, adăugat 29.11.2013


Principalele probleme ale educației morale a elevilor din școlile elementare în sistemul de realizare a potențialului umanist al pedagogiei populare. Educație etică, care asigură autodeterminarea studenților în sistemul de valori morale, culturale.

termen de hârtie, adăugat 17.07.2014


Esența și natura moralității. Studiul conceptului de educație morală în pedagogie. Condiții pedagogice pentru predarea valorilor morale ale copiilor de vârsta școlară primară. Munca comună a școlii și a familiei în creșterea copiilor de vârsta școlară.

teză, adăugată la 27.06.2015


Condiții și principii socio-pedagogice de dezvoltare spirituală și morală și educare a elevilor. Starea actuală a practicii de predare și dezvoltarea unei criterii-bază de diagnostic pentru educația morală a copiilor în lecțiile de lectură literară.

termen de hârtie, adăugat 23/12/2015


Conceptul și esența educației morale a școlarilor, conținutul și obiectivele sale. Caracteristici ale implementării sale în procesul de pregătire și desfășurare a activităților extracurriculare. Recomandări privind organizarea educației morale în școală, formarea unui model.