Šiuolaikinės švietimo technologijos DOW

Šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis ikimokykliniame ugdyme siekiama įgyvendinti valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus.

Iš esmės svarbus pedagoginių technologijų aspektas yra vaiko padėtis ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Bendraudamas su vaikais, suaugęs žmogus laikosi pozicijos: „Ne šalia, ne aukščiau jo, bet kartu!“ Jos tikslas - prisidėti formuojant vaiką kaip asmenybę.

Technologija- Tai metodų, naudojamų bet kuriame versle, įgūdžiams, menui, rinkinys (aiškinamasis žodynas).

Švietimo technologija- tai psichologinių ir pedagoginių požiūrių visuma, apibrėžianti specialų formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B. T. Likhachevas).

Pagrindiniai pedagoginės technologijos reikalavimai (kriterijai):

· Konceptualus

· Sistemingas

· Valdomumas

· Efektyvumas

· Atkuriamumas

Konceptualus - priklausomybė nuo konkrečios mokslinės koncepcijos, įskaitant filosofinius, psichologinius, didaktinius ir socialinius bei pedagoginius pagrindimus švietimo tikslams pasiekti.

Sistemingas - Technologija turėtų turėti visas sistemos savybes:

Proceso logika

Jos dalių sujungimas,

Vientisumas.

Valdomumas -galimybė nustatyti diagnostinius tikslus, planuoti, suprojektuoti mokymosi procesą, diagnozuoti etapais, įvairiais įrankiais ir metodais, kad būtų galima ištaisyti rezultatus.

Efektyvumas - šiuolaikinės pedagoginės technologijos, egzistuojančios konkrečiomis sąlygomis, turėtų būti veiksmingos rezultatų atžvilgiu ir rentabilios, kad būtų užtikrintas tam tikras mokymo lygis.

Atkuriamumas -galimybė švietimo įstaigose pritaikyti (pakartoti, atkurti) švietimo technologijas, t. Technologija, kaip pedagoginė priemonė, turėtų būti garantuota, kad ji bus veiksminga kiekvieno ją naudojančio mokytojo rankose, nepriklausomai nuo jo patirties, tarnybos stažo, amžiaus ar asmenybės.

Edukacinių technologijų struktūra

Ugdymo technologijos struktūrą sudaro: trys dalys:

· Koncepcinė dalis yra mokslinis technologijos pagrindas, t. psichologines ir pedagogines idėjas, kurios klojamos į jos pagrindą.

· Procedūrinė dalis - vaikų ugdomosios veiklos formų ir metodų visuma, pedagogo darbo metodai ir formos, pedagogo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą, mokymosi proceso diagnostika.

Taigi akivaizdu:jei tam tikra sistema teigia esanti technologija, jis turi atitikti visus aukščiau nurodytus reikalavimus.

Visų subjektų sąveika atvira edukacinė erdvė (vaikai, darbuotojai, tėvai) DOU vykdomas remiantis šiuolaikinėmis švietimo technologijomis.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

· Sveikatos taupymo technologijos;

· Technologinių projektų veikla

· Technologija tiriamoji veikla

· Informacijos ir ryšių technologijos;

· Į asmenybę orientuotos technologijos;

· Ikimokyklinuko ir pedagogo technologinis portfelis

Žaidimų technologija

· Technologija „TRIZ“ ir kt.

· Sveikatos taupymo technologija

Tikslassveikatą tausojančios technologijos yra suteikti vaikui galimybę palaikyti sveikatą, formuoti reikiamas žinias, įgūdžius sveikai gyvensenai.

Tausojančios pedagoginės technologijos apima visus mokytojo poveikio vaiko sveikatai aspektus skirtingais lygmenimis - informaciniu, psichologiniu, bioenergetiniu.

Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogaus vystymasis neįmanomas, jei nėra sukurta jo sveikatos formavimo sistema. Sveikatos taupymo švietimo technologijų pasirinkimas priklauso nuo:

· Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipas,

· Vaikų buvimo joje trukmė,

· Iš programos, prie kurios dirba mokytojai,

· Specifinis dOW sąlygos,

· Profesinė pedagogo kompetencija

· Vaikų sveikatos rodikliai.

Paskirkite (atsižvelgiant į DOW) tokią sveikatos taupymo technologijų klasifikaciją:

1. medicininė profilaktika (užtikrinant vaikų sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą prižiūrint medicinos personalui pagal medicinos reikalavimus ir standartus, naudojant medicinos įstaigose - ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos stebėjimo, vaikų mitybos stebėjimo, prevencinių priemonių, sveikatą tausojančios aplinkos ikimokyklinio ugdymo organizavimo organizavimo technologijos);

2. kūno rengyba ir kūno rengyba (skirtas fiziniam vystymuisi ir vaiko sveikatos stiprinimui - fizinių savybių ugdymo, grūdinimo, kvėpavimo pratimų ir kt. technologijos);

3. užtikrinti socialinę ir psichologinę vaiko gerovę (užtikrinant vaiko psichinę ir socialinę sveikatą ir siekiant užtikrinti emocinį vaiko komfortą ir teigiamą psichologinę vaiko gerovę bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais darželyje ir šeimoje; psichologinio ir pedagoginio vaiko vystymosi palaikymo technologijos ikimokyklinio ugdymo pedagoginiame procese);

4. sveikatos apsauga ir pedagogų praturtinimas (skirtas ugdyti mokytojų sveikatos kultūrą, įskaitant profesinės sveikatos kultūrą, ugdyti sveikos gyvensenos poreikį; palaikyti ir skatinti sveikatą (lauko ir sportinių žaidimų naudojimo technologija, gimnastika (akims, kvėpavimui ir pan.)), ritmoplastika, dinamiškos pauzės atsipalaidavimas);

5. švietimo (ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros ugdymas, į asmenybę orientuotas ugdymas ir mokymas);

6. sveikos gyvensenos ugdymas (kūno kultūros užsiėmimų, komunikacinių žaidimų naudojimo technologijos, klasių sistema iš serijos „Futbolo pamokos“, žaidimų su problemomis (žaidimų treniruotės, žaidimų terapija), savęs masažo); koreguojančiosios (dailės terapija, muzikinės įtakos technologija, pasakų terapija, psicho-gimnastika ir kt.)

7. Turėtų būti įtrauktas sveikatą tausojančių švietimo technologijų skaičius aktyvios jusles kuriančios aplinkos pedagoginė technologija, o tai reiškia si suvisų asmeninių instrumentinių ir metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, tamsioji visuma ir funkcionavimo tvarka.

2. Technologinių projektų veikla

Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties plėtojimas ir praturtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sritį.

Pedagogai, kurie aktyviai naudojasi ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo technologijomis, vieningai pastebi, kad darželyje organizuojama veikla leidžia geriau pažinti mokinius ir įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį.

Švietimo projektų klasifikacija:

· „Žaidimai“ - vaikų veikla, dalyvavimas grupinėje veikloje (žaidimai, liaudies šokiai, dramatizmas, įvairios pramogos);

· „Ekskursija“, siekiama ištirti problemas, susijusias su aplinka ir socialiniu gyvenimu;

· „Naratyvas“ kurio metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodžiu, raštu, vokaliniu menu (tapyba), muzikine (groti pianinu);

· "Konstruktyvus" kuria siekiama sukurti konkretų naudingą produktą: paukščių namelio lizdus, \u200b\u200bgėlių lovų išdėstymą.

Projektų tipai:

1. dominuojančiu metodu:

2. tyrimai,

3. informacija,

4. kūrybingi

5. lošimas

6. nuotykis,

7. orientuota į praktiką.

1. pagal turinio pobūdį:

8. įtraukti vaiką ir jo šeimą,

9. kūdikis ir gamta,

10. vaiko ir žmogaus sukurtas pasaulis,

11. Vaikas, visuomenė ir jos kultūrinės vertybės.

1. atsižvelgiant į vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

12. klientas

13. ekspertas,

14. menininkas,

15. Dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo.

1. pagal kontaktų pobūdį:

16. vykdomas toje pačioje amžiaus grupėje,

17. kontaktuojant su kita amžiaus grupe,

18. DOW viduje,

19. palaikyti ryšį su šeima,

20. kultūros įstaigos,

21. visuomeninės organizacijos (atviras projektas).

1. pagal dalyvių skaičių:

22. individualus,

23. dvigubai,

24. grupė

25. priekinė.

1. pagal trukmę:

26. trumpalaikis

27. vidutinės trukmės

28. ilgalaikis.

3. Technologijų tyrimai

Tiriamųjų veiklų darželyje tikslas- ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikus pagrindines pagrindines kompetencijas, gebėjimą tirti mąstymo tipą.

Reikėtų pažymėti, kad projektavimo technologijos negali būti naudojamos be TRIZ technologijos (išradimų problemų sprendimo technologijos). Todėl organizuojant kūrybinio projekto darbą mokiniams siūloma probleminė užduotis, kurią galima išspręsti tyrinėjant ar atliekant eksperimentus.

Eksperimentinių tyrimų organizavimo metodai ir būdai

veikla:

Euristiniai pokalbiai;

Probleminio pobūdžio klausimų nustatymas ir sprendimas;

Stebėjimai

Modeliavimas (modelių kūrimas apie negyvosios gamtos pokyčius);

Rezultatų fiksavimas: stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, darbinė veikla;

- „panardinimas“ į spalvas, garsus, kvapus ir gamtos vaizdus;

Meno žodžio vartojimas;

Didaktiniai žaidimai, mokomieji žaidimai ir kūrybiškai tobulėjantys

situacijos

Darbo įsakymai, veiksmai.

1. Eksperimentai (eksperimentavimas)

o Medžiagos būklė ir virsmas.

o oro, vandens judėjimas.

o dirvožemio ir mineralų savybės.

o Augalų gyvenimo sąlygos.

2. Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

3. Augalų rūšys.

4. Gyvūnų rūšys.

5. Statybinių konstrukcijų tipai.

6. Transporto rūšys.

7. Profesijų rūšys.

1. Kelionės žemėlapiais

Kardinalūs taškai.

Reljefas.

Natūralus kraštovaizdis ir jų gyventojai.

Pasaulio dalys, jų gamtos ir kultūros žymės yra simboliai.

0. Kelionė „laiko upe“

Žmonijos praeitis ir dabartis (istorinis laikas) materialios civilizacijos „žymėse“ (pvz., Egiptas - piramidės).

Būsto ir žemės gerinimo istorija.

4. Informacijos ir ryšių technologijos

Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame užaugo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui kaip pirmąją visą gyvenimą trunkančio švietimo grandį: švietimą naudojant šiuolaikines informacines technologijas (kompiuterį, interaktyvią lentą, planšetinį kompiuterį ir kt.).

Visuomenės informatyvumas kelia ikimokyklinio ugdymo pedagogams užduotys:

· Neatsilikti nuo laiko,

· Tapkite vaikui gidu į naujųjų technologijų pasaulį,

· Mentorius renkantis kompiuterines programas,

· Sudaryti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindą,

· Kelti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

Šių problemų sprendimas neįmanomas neatnaujinus ir nepatikslinus visų darželio sričių informatyvumo kontekste.

Reikalavimai kompiuterinėms programoms DOE:

· Tyrimo pobūdis

· Lengva savarankiškiems vaikų tyrimams

· Įvairių įgūdžių ir suvokimo lavinimas

Amžiaus korespondencija

· Pramogos.

Programos klasifikacija:

· Vaizduotės, mąstymo, atminties lavinimas

· Kalbantys užsienio kalbų žodynai

· Paprasti grafiniai redaktoriai

· Kelionių žaidimai

· Mokymasis skaityti, matematika

· Multimedijos pristatymų naudojimas

Kompiuterio pranašumai:

Informacijos pateikimas kompiuterio ekrane žaidimo forma sukelia didelį susidomėjimą vaikais;

· Neša vaizdinę informaciją, suprantama ikimokyklinio amžiaus vaikams;

· Judesiai, garsas, animacija ilgą laiką patraukia vaiko dėmesį;

· Turi vaikų pažintinės veiklos stimulą;

· Suteikia galimybę individualizuoti mokymus;

· Ikimokyklinukas, dirbdamas prie kompiuterio, įgyja pasitikėjimo savimi;

· Leidžia modeliuoti gyvenimo situacijas, kurių kasdieniame gyvenime nematyti.

Informacijos ir ryšių technologijų naudojimo klaidos:

· Nepakankamas mokytojų rengimas

· Neteisingas IRT vaidmens ir vietos klasėje apibrėžimas

· Neplanuotumas, atsitiktinis IRT naudojimas

· Demonstracinių klasių perkrova.

IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

1. Aiškinamosios medžiagos parinkimas klasėms ir stendų, grupių, klasių projektavimui (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).

2. Papildomos mokomosios medžiagos parinkimas į klases, susipažinimas su atostogų ir kitų renginių scenarijais.

3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodiniais leidiniais, kitų pedagogų raida Rusijoje ir užsienyje.

4. Grupės dokumentų, ataskaitų registravimas. Kompiuteris leis nerašyti ataskaitų ir analizių kiekvieną kartą, o tik vieną kartą surinkti grandinę ir ateityje atlikti tik reikiamus pakeitimus.

5. Pateikčių kūrimas programoje „Power Point“, siekiant padidinti efektyvumą edukacinė veikla su vaikais ir tėvų pedagoginė kompetencija auklėjimo procese.

1. Asmeniškai orientuota technologija

Į asmenybę orientuotos technologijos nustato vaiko asmenybę visos ikimokyklinio ugdymo sistemos centre, užtikrindamos patogias sąlygas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, be konfliktų ir saugias jos vystymosi sąlygas, esamų natūralių galimybių realizavimą.

Į asmenybę orientuota technologija diegiama besivystančioje aplinkoje, atitinkančioje naujų ugdymo programų turinio reikalavimus.

Kuriančioje erdvėje stengiamasi sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotai sąveikai su vaikais, kuri leistų vaikui parodyti savo veiklą, kuo geriau realizuoti save.

Tačiau dabartinė situacija ikimokyklinio ugdymo įstaigose ne visada leidžia teigti, kad mokytojai visapusiškai ėmėsi į asmenybę orientuotų technologijų idėjos, būtent suteikdami vaikams žaidimo savirealizacijos galimybes, gyvenimo būdas yra perkrautas įvairiomis veiklomis, žaidimui nėra daug laiko.

Taikant į asmenybę orientuotas technologijas, nepriklausomos kryptys išskiria šias sritis:

· žmogaus ir asmenybės technologijos, kuriam būdingas humanistinis pobūdis, psichologinis ir terapinis dėmesys padėti silpnos sveikatos vaikui, adaptacijos prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

Gera šią technologiją diegti naujose ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kur yra psichologinio iškrovimo kambarių - minkšti baldai, daugybė augalų, puošiančių kambarį, žaislai, reklamuojantys individualius žaidimus, įranga individualioms pamokoms. Muzikos ir sporto salės, popamokinės kabinetai (po ligos), ikimokyklinio vaiko ekologinio ugdymo ir produktyvių užsiėmimų kambarys, kuriame vaikai gali pasirinkti savo profesiją pagal savo pomėgius. Visa tai prisideda prie visiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, nėra prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs ir nekonfliktiški.

· Bendradarbiavimo technologijaįgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo principą, lygybę mokytojo santykiuose su vaiku, partnerystę santykių sistemoje „Suaugęs - vaikas“. Mokytojas ir vaikai sukuria besivystančios aplinkos sąlygas, gamina vadovus, žaislus, dovanas atostogoms. Kartu jie apibūdina įvairius kūrybinius užsiėmimus (žaidimus, darbą, koncertus, atostogas, pramogas).

Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu, atsižvelgiant į procedūrinę orientaciją, asmeninių santykių prioritetą, individualų požiūrį, demokratinį valdymą ir ryškią humanistinę turinio orientaciją. Naujos švietimo programos „Vaivorykštė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Vaikystė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“ taiko šį požiūrį.

Technologinio ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis iš anksto nustatytomis pradinėmis nuostatomis: socialinės tvarkos (tėvų, visuomenės) ugdymo gairėmis, ugdymo tikslais ir turiniu. Šie pradiniai nustatymai turėtų konkretizuoti šiuolaikinį požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų vertinimą, taip pat sudaryti sąlygas individualioms ir diferencijuotoms užduotims.

Nustatęs raidos tempą, pedagogas gali padėti kiekvienam vaikui jo vystymosi lygyje.

Taigi technologinio požiūrio ypatumas yra tas, kad ugdymo procesas turėtų garantuoti tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis mokymo metodas išskiria:

· Tikslų nustatymas ir maksimalus jų tobulinimas (švietimas ir mokymas, daugiausia dėmesio skiriant rezultatų pasiekimui;

· Mokymo priemonių (demonstracinės versijos ir dalomosios medžiagos) paruošimas atsižvelgiant į ugdymo tikslus ir uždavinius;

· Tikrojo ikimokyklinuko vystymosi įvertinimas, nukrypimų, skirtų tikslams pasiekti, taisymas;

· Galutinis rezultato įvertinimas - ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

Į asmenybę orientuotos technologijos kontrastuoja su autoritariniu, beasmeniu ir bejausmiu požiūriu į vaiką tradicinėmis technologijomis - meilės, globos, bendradarbiavimo atmosfera sukuria sąlygas asmeniniam kūrybingumui.

6. Ikimokyklinio amžiaus aukciono technologija

Portfelis - tai mažas vaiko asmeninių laimėjimų, susijusių su įvairia veikla, bankas, jo sėkmės, teigiamos emocijos, galimybė dar kartą išgyventi malonias gyvenimo akimirkas, tai yra savotiškas vaiko raidos kelias.

Yra keletas portfelio funkcijų:

· Diagnostinis (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laiką),

Portfelio sudarymo procesas yra savotiška pedagoginė technologija. Portfelio variantų yra daug. Skyrių turinys užpildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus. I. Rudenko

1 skyrius „Susipažinkime su tavimi“. Skyriuje yra vaiko nuotrauka, nurodoma jo pavardė ir vardas, grupės numeris; Galite įvesti antraštę „Aš myliu ...“ („Man patinka ...“, „Aš myliu, kai ...“), kurioje bus įrašomi vaiko atsakymai.

2 skyrius „Aš auginu!“ Antropometriniai duomenys (grafikoje) įvedami į skyrius: „Štai aš!“, „Kaip aš augau“, „Kaip aš augau“, „Aš esu didelis“.

3 skyrius „Mano vaiko portretas“. Skyriuje pateikiami tėvų raštai apie jų kūdikį.

4 skyrius „Aš svajoju ...“. Skyriuje įrašomi paties vaiko teiginiai apie pasiūlymą tęsti frazes: „Aš svajoju apie ...“, „Aš norėčiau būti ...“, „Aš laukiu, kol ...“, „Aš matau save ...“, „ Aš noriu pamatyti save ... “,„ Mano mėgstamiausi dalykai ... “; atsakymai į klausimus: „kas ir koks būsiu užaugau?“, „apie ką man patinka galvoti?“

5 skyrius „Štai ką aš galiu“. Skyriuje yra vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, knygos namuose).

6 skyrius „Mano pasiekimai“. Skyriuje įrašomi laiškai ir diplomai (iš įvairių organizacijų: vaikų darželis, žiniasklaidos rengiamos varžybos).

7 skyrius „Patarkite man ...“. Skyriuje pateikiamos mokytojo ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams.

8 skyrius „Klauskite, tėvai!“ Skyriuje tėvai formuluoja savo klausimus DOW specialistams.

L. Orlova siūlo šią aplanko versiją, kurios turinys pirmiausia bus įdomus tėvams, aplanką galima užpildyti tiek darželyje, tiek namuose ir pateikti kaip mažą pristatymą vaiko gimtadienio proga. Autorius siūlo tokią portfelio struktūrą. Tituliniame puslapyje, kuriame yra informacijos apie vaiką (pavardė, vardas, vardas, pavardė, gimimo data), įrašomos aplanko pradžios ir pabaigos datos, vaiko delno atvaizdas pradėjus aplanką ir delno atvaizdas aplanko gale.

1 skyrius „Susipažink su manimi“yra įdėklai „Prisipažink apie mane“, kur nuosekliai įklijuojami vaiko portretai, paimti skirtingu metu jo gimtadieniais, ir „Apie mane“, kuriuose yra informacijos apie vaiko gimimo laiką ir vietą, vaiko vardo reikšmę, jo vardo šventimo datą; trumpas tėvų pasakojimas apie tai, kodėl buvo pasirinktas šis vardas, iš kur kilo pavardė, informacija apie garsius vardų ir garsiuosius vardus, asmeninė vaiko informacija (zodiako ženklas, horoskopai, talismanai ir kt.).

2 skyrius „Aš augau“apima intarpus „Augimo dinamika“, kuriame pateikiama informacija apie vaiko augimą nuo pirmųjų gyvenimo metų, ir „Mano metų pasiekimai“, nurodantį, kiek centimetrų vaikas užaugo, ko jis išmoko per praėjusius metus, pavyzdžiui, skaičiuodamas penkerius, sustingdamas ir pan.

3 skyrius „Mano šeima“.Į šio skyriaus turinį įeina trumpi pasakojimai apie šeimos narius (be asmeninių duomenų, galite paminėti ir profesiją, charakterio bruožus, mėgstamą veiklą, ypač praleisti laiką kartu su šeimos nariais).

4 skyrius „Kaip aš galiu - aš padėsiu“yra nuotraukos su vaiku, kuriame jis vaizduojamas atliekantis namų darbus.

5 skyrius „Pasaulis aplink mus“.Šiame skyriuje pateikiami nedideli vaiko kūrybiniai darbai ekskursijose, pažintiniuose pasivaikščiojimuose.

6 skyrius „Žiemos įkvėpimas (pavasaris, vasara, ruduo)“.Skyriuje yra vaikų darbai (piešiniai, pasakos, eilėraščiai, matematikos nuotraukos, eilėraščių, kuriuos vaikas pasakojo matematikos metu, įrašai ir kt.)

V. Dmitrieva, E. Egorova taip pat siūlo tam tikrą portfelio struktūrą:

1 skyrius „Informacija apie tėvus“,kuriame yra antraštė „Susipažinkime“, kurioje yra informacijos apie vaiką, jo pasiekimus, kuriuos pažymėjo patys tėvai.

2 skyrius „Švietėjų informavimas“jame pateikiama informacija apie mokytojų stebėjimus, susijusius su vaiku jo darželyje metu, keturiose pagrindinėse srityse: socialiniai kontaktai, komunikacinė veikla, savarankiškas įvairių informacijos šaltinių naudojimas ir tokia veikla.

3 skyrius „Informacija apie vaiką apie save“joje yra iš paties vaiko gauta informacija (piešiniai, žaidimai, kuriuos pats vaikas sugalvojo, pasakojimai apie save, apie draugus, apdovanojimai, diplomai, laiškai).

L. I. Adamenko siūlo tokią portfelio struktūrą:

blokas „Koks geras vaikas“,kuriame yra informacijos apie asmenines vaiko savybes ir kuri apima: tėvų kompoziciją apie vaiką; auklėtojų mintys apie vaiką; vaiko atsakymai į klausimus neformaliojo pokalbio metu „Papasakok apie save“; draugų, kitų vaikų atsakymai į prašymą papasakoti apie vaiką; vaiko savivertė („Kopėčių“ testo rezultatai); psichologinės ir pedagoginės vaiko savybės; „Norų krepšelis“, kurio turinyje yra dėkingumas vaikui - už gerumą, dosnumą, gerą poelgį; padėkos raštai tėvams - už vaiko auginimą;

blokas „Koks kvalifikuotas vaikas“joje yra informacijos, kad vaikas ką žino, žino, ir tai yra: tėvų atsakymai į anketos klausimus; pedagogų atsiliepimai apie vaiką; vaikų pasakojimai apie vaiką; pasakojimai apie mokytojus, pas kuriuos vaikas eina į ratus ir skyrius; vaiko dalyvavimo akcijose įvertinimas; psichologo aprašytas vaiko pažintinis interesas; diplomai nominacijose - už smalsumą, įgūdžius, iniciatyvumą, savarankiškumą;

blokas „Kas vaikui sekasi“joje yra informacijos apie vaiko kūrybinius sugebėjimus ir yra: tėvų atsiliepimai apie vaiką; vaiko istorija apie jo sėkmes; kūrybiniai darbai (piešiniai, eilėraščiai, projektai); diplomai; sėkmės iliustracijos ir kt.

Taigi aplankas (asmeninių vaiko pasiekimų aplankas) leidžia individualiai vertinti kiekvieną vaiką ir yra pateikiamas baigus darželį kaip dovana vaikui ir jo šeimai.

7. Technologija „Portfelio mokytojas“

Šiuolaikinis ugdymas reikia naujo tipo mokytojų:

· Kūrybiškai mąstyti

· Nuosavybė moderni technologija išsilavinimas

· Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai,

· Pedagoginio proceso konstravimo metodai atsižvelgiant į konkrečią praktinę veiklą,

· Galimybė numatyti galutinį rezultatą.

Kiekvienas mokytojas turėtų turėti sėkmės dokumentų rinkinį, kuriame atsispindėtų visas džiaugsmingas, įdomus ir vertas to, kas vyksta mokytojo gyvenime. Toks dokumentų rinkinys gali būti mokytojo aplankas.

Aplankas leidžia atsižvelgti į mokytojo pasiektus rezultatus atliekant įvairius užsiėmimus (ugdomąją, ugdomąją, kūrybinę, socialinę, komunikacinę) ir yra alternatyvi pedagogo profesionalumo ir efektyvumo vertinimo forma.

Norint sukurti išsamų aplanką, patartina pristatyti šiuos skyrius:

1 skyrius „Bendroji informacija apie mokytoją“

· Šis skyrius leidžia įvertinti individualų mokytojo tobulėjimo procesą (pavardė, vardas, vardas, pavardė, gimimo metai);

· Išsilavinimas (ką ir kada baigė, įgijo specialybę ir kvalifikaciją diplome);

· Darbo ir mokymo patirtis, darbo patirtis švietimo įstaiga;

· Išplėstinis mokymas (struktūros, kurioje dalyvavo kursai, pavadinimas, metai, mėnuo, kursų klausimai);

· Dokumentų, patvirtinančių mokslininkų buvimą ir garbės laipsnius bei laipsnius, kopijos;

· Svarbiausi vyriausybės apdovanojimai, diplomai, padėkos raštai;

· Įvairių konkursų diplomai;

· Kiti dokumentai mokytojo nuožiūra.

2 skyrius „Pedagoginės veiklos rezultatai“ .

Šio skyriaus turinys sudaro mokytojo veiklos rezultatų dinamikos tam tikru laikotarpiu idėją. Skyriuje gali būti:

· Medžiagos su įgyvendintos programos kūrimo rezultatais vaikams;

· Medžiagos, apibūdinančios vaikų idėjų ir įgūdžių išsivystymo lygį, asmeninių savybių išsivystymo lygį;

· Lyginamoji mokytojo veiklos per trejus metus analizė, remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais, mokinių dalyvavimo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose rezultatais.

· Pirmos klasės mokinių mokymo rezultatų analizė ir kt.

3 skyrius „Mokslinė ir metodinė veikla“

· Medžiagos, apibūdinančios technologijas, kurias mokytojas naudoja veikloje su vaikais, pagrindžia jų pasirinkimą;

· Medžiagą, apibūdinančią darbą metodinėje asociacijoje, kūrybinėje grupėje;

· Medžiaga, patvirtinanti dalyvavimą profesiniuose ir kūrybiniuose pedagogų konkursuose;

· Pedagoginių įgūdžių savaitėmis;

· Vedant seminarus, apskritojo stalo diskusijas, meistriškumo kursus;

· Kūrybinės ataskaitos, santraukos, pranešimai, straipsniai ir kiti dokumentai.

4 skyrius „Dalyką plėtojanti aplinka“

Pateikiama informacija apie dalyko tobulinimo aplinkos organizavimą grupėse ir biuruose:

· Dalykų tobulinimo aplinkos organizavimo planai;

· Eskizai, nuotraukos ir kt.

5 skyrius „Darbas su tėvais“

Pateikiama informacija apie darbą su mokinių tėvais (darbo planai; įvykių scenarijai ir kt.).

Taigi aplankas leis pačiam mokytojui analizuoti ir pristatyti reikšmingus profesinius rezultatus, pasiekimus, stebėti savo profesinį augimą.

8. Žaidimo technologija

Jis pastatytas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir sujungtas bendro turinio, siužeto, charakterio. Jis įtrauktas į seriją:

· Žaidimai ir pratimai, formuojantys galimybę išryškinti pagrindinius, būdingi bruožai daiktus, lyginkite, sugretinkite juos;

· Žaidimų grupės, siekiant apibendrinti objektus pagal tam tikrus kriterijus;

· Žaidimų grupės, kuriose ikimokyklinukai ugdo gebėjimą atskirti tikrus reiškinius nuo nerealių;

· Žaidimų grupės, lavinančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminę klausą, išradingumą ir kt.

Žaidimų technologijų sudarymas iš atskirų žaidimų ir elementų yra kiekvieno pedagogo rūpestis.

Treniruotės žaidimo pavidalu gali ir turėtų būti įdomios, linksmos, bet ne linksmos. Norint įgyvendinti šį požiūrį, būtina, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad naudodamasis šia sistema mokytojas galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą mokymosi lygį. tam tikro dalyko turinio vaikas. Žinoma, šis vaiko pasiekimų lygis turėtų būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turėtų pateikti šią diagnozę tinkama medžiaga.

Vykdant vaikų žaidimų technologijas, vystosi psichiniai procesai.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio auklėjimo ir ugdymo darbais bei jo pagrindinių uždavinių sprendimu. Kai kuriose šiuolaikinėse švietimo programose siūloma naudoti liaudies žaidimą kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę.

9. Technologija "TRIZ"

TRIZ (išradimų problemų sprendimo teorija), kurią sukūrė mokslininkas-išradėjas TS Altshulleris.

Pedagogas naudoja netradicines darbo formas, kurios leidžia vaikui mąstyti. TRIZ technologija, pritaikyta ikimokykliniam amžiui, leis ugdyti ir lavinti vaiką pagal devizą „Kūrybiškumas visame kame!“ Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes kaip formuojamas vaikas, toks bus ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad būtų atskleistas kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas.

Šios technologijos naudojimo darželyje tikslas yra vystyti tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektika; kita vertus, paieškos veikla, siekianti naujovės; kalba ir kūrybinė vaizduotė.

Pagrindinis TRIZ technologijos naudojimo tikslas ikimokyklinio amžiaus - Tai - įteigti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą.

Pagrindinis darbo su vaikais kriterijus yra aiškumas ir paprastumas pateikiant medžiagą ir formuluojant iš pažiūros sudėtingą situaciją. Neįmanoma priversti įgyvendinti TRIZ, jei vaikai nesupranta pagrindinių principų, pateikdami paprastus pavyzdžius. Pasakos, žaidimai, kasdieninės situacijos - tai aplinka, per kurią vaikas išmoksta pritaikyti Trizo sprendimus, jam iškilusias problemas. Aptikęs prieštaravimų, jis pats, naudodamas daugybę išteklių, sieks idealaus rezultato.

Darbe gali būti naudojami tik TRIZ elementai (įrankiai), jei mokytojas nepakankamai įsisavino TRIZ technologiją.

Schema buvo sukurta naudojant prieštaravimų nustatymo metodą:

· Pirmasis etapas yra teigiamos ir neigiamos objekto ar reiškinio kokybės savybių, kurios nesukelia nuolatinių asociacijų vaikams, nustatymas.

· Antrasis etapas yra viso subjekto ar reiškinio teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

· Tik tada, kai vaikas supras, ko iš jo nori suaugusieji, turėtume apsvarstyti objektus ir reiškinius, sukeliančius nuolatines asociacijas.

Dažnai mokytojas jau veda „Trisovo“ pamokas, apie tai net nežinodamas. Juk būtent mąstymo išlaisvinimas ir sugebėjimas eiti į pabaigą sprendžiant užduotį yra kūrybinės pedagogikos esmė.

Išvada: Technologinis požiūris, ty naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinuko pasiekimus ir dar labiau garantuoja sėkmingą jo ugdymą mokykloje.

Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jis užsiima skolinimusi. Sukurti technologiją neįmanoma be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pažinimo procesas besivystančioje būsenoje visada bus pagrindinė gairė. Viskas yra mūsų rankose, todėl jų negalima praleisti.

Produktyvaus ugdymo proceso organizavimas apima įvairių metodų ir formų darbą su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įgyvendinimą pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Straipsnyje pateikiamos efektyvaus pedagoginio darbo organizavimo, tradicinių ir naujų ugdymo ir mokymo metodų rekomendacijos.

Norint išnaudoti maksimalų švietimo išteklių skaičių ir užtikrinti sąlygas, visiškai atitinkančias psichofizines savybes ikimokyklinis ugdymas, mokytojai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taiko įvairius mokymo metodus ir metodus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Šie populiarūs ir novatoriški mokymo metodai turi daug bendrų bruožų:

  • vaikų pažintinės veiklos stimuliavimas, kuriant prasmingą dalyką kuriančią aplinką, įtraukiant vaikus į individualias ir kolektyvines paieškas, eksperimentinę veiklą;
  • mokytojo iniciatyvos perdavimas vaikams (mokytojas padeda ir vadovauja);
  • išlaikant žaidimų veiklos pranašumą prieš kitas veiklas.

Darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodai ir būdai pagal GEF lentelę

Įjungimas ikimokyklinis ugdymas į bendrąjį rusų švietimo modulį reikėjo peržiūrėti atskirų pedagoginių įtakos formų išplėtimą. Kartu su įprastais darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodais ir būdais pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kurie atsispindi toliau pateiktoje lentelėje atsižvelgiant į ugdymo sritis, iškilo poreikis užtikrinti ugdymo proceso integraciją plačiąja prasme - ne per atskiras klases, o derinant koncepcinį pagrindą, plėtojant veiklos formas, skatinančias visapusišką visuminį ugdymą. plėtra. Būtent tai apsunkina aiškaus pedagoginio darbo formų, metodų ir metodų klasifikavimo procesą, kuris toliau plečiasi, tobulėja ir keičiasi dėl pedagogų nenuilstamos metodinės ir paieškos veiklos.

GEF švietimo sritys Integruotos darbo su ikimokyklinukais metodikos

Socialinis ir komunikacinis vystymasis yra edukacinė sritis, kurios įgyvendinimas skirtas įsisavinti socialines normas, vaikų moralinių ir etinių vertybių suvokimą bei savireguliacijos įgūdžių, būtinų norint užtikrintai įstoti į visuomenę, formavimą.

Ši raidos kryptis neklasifikuojama kaip tiesioginio ugdomosios veiklos elementas, tačiau emocinio intelekto - sugebėjimo įsijausti, imlumo, noro ateiti į gelbėjimą formavimas vykdomas diskutuojant apie įvairias drausminimo situacijas, pasaulio pažinimą, pažintį su grožinės literatūros kūriniais.

Vykdydami socialinę-komunikacinę plėtrą, tradiciškai naudokite įvairius informacijos perdavimo ikimokyklinio amžiaus vaikams būdus - tekstinį, vaizdinį, garso įrašą. Tai lemia tokių pedagoginio darbo formų paskirstymą link:

  1. Pasirinktų situacijų modeliavimas, po kurio aptariama veikėjų veikla. Pokalbio metu vaikai įvertina herojų veiksmus, aptaria, kaip vertėtų elgtis tokiomis sąlygomis.
  2. Žaidimai su taisyklėmis, vaidmenų žaidimai: ikimokyklinio amžiaus vaikams suteikiama teisė paeiliui vadovauti auklėtojų ar kitų grupės vaikų veiksmams.
  3. Stebėjimas, tyrimas, eksperimentavimas.
Kognityvinė raida yra pedagoginės įtakos sfera, kuria siekiama padidinti ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumą, tenkinti jų pažintinius poreikius ir plėsti vaikų idėjų apie pasaulį sistemą: supančios tikrovės objektai ir objektai (dydis, spalva, tūris, kiekis, ryšiai - visumos ir jos dalies sampratos, erdvės). ir laiko tarpas, priežastinio ryšio ypatumai); apie gimtosios tautos kultūrą, tradicijas, šventes; apie kitas tautas, Žemę ir kosmosą.

Įgyvendinant kompleksą kognityvinė raida Ikimokyklinio amžiaus vaikams dominuoja pažintiniai tyrimai ir produktyvi veikla. Rekomenduojami darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodai ir būdai pagal Federalinį valstybinį švietimo standartą

  1. Visų rūšių veikla, pagrįsta „pamatyk“ principu: stebėjimas, eksperimentavimas, tyrimas, ekskursijos.
  2. Priėmimas „Ar žinai?“: Pokalbių plėtojimas, pažintinės literatūros skaitymas, projektinė veikla.
  3. Kolekcija, albumų ir parodų kūrimas, susitikimai su įdomiais žmonėmis.
Kalbos raida - darbo formų, prisidedančių prie ankstyvo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įvaldymo, konsolidacija (nuoseklios kalbos plėtojimas, žodyno praturtinimas, intonacijos ir tarimo tobulinimas, mono- ir dialogo teiginių konstravimas).

Mokymo metodai, skatinantys ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos vystymąsi, yra vykdomi lygiagrečiai trijose srityse:

  1. Pasirengimas rašymui: ritminių modelių kūrimas, perėjimas, raidžių elementų rašymas tinklelyje, smulkiosios motorikos treniruotės.
  2. Kalbos, kaip komunikacijos priemonės, įvaldymas: atliekant artikuliacinę gimnastiką, plečiant aktyvų žodyną susipažinus su kultūros knyga, rengiant ekskursinę veiklą, rengiant parodas, vedant diskusijas įvairiomis temomis.
  3. Pasirengimas mokytis skaityti: garsų diferencijavimas, garsų sekos identifikavimas žodžiais, paprastų žodžių žaismingos raidės analizė žaismingai.
Meninė ir estetinė raida - vertybinio - semantinio suvokimo formavimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinės žinios apie įvairias dailės rūšis, gebėjimas suvokti tikrovę per estetinio vertinimo prizmę, meninis skonis. Atsižvelgiant į šią švietimo kryptį, vykdomas visapusiškas kūrybinis mokinių tobulėjimas.

Atsižvelgiant į reikšmingus meninio ir estetinio vystymosi krypčių skirtumus, patartina klasifikuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio lavinimo metodus ir būdus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal Federalinį valstybinį švietimo standartą, į tris grupes:

  1. Vaizdinė veikla (kolektyvinio kūrybinio darbo - panelių, albumų, parodų kūrimas; taškinių technikų kūrimas grupinio ir individualaus darbo metu, susipažinimas su žymių menininkų drobėmis).
  2. Muzika (klausytis geriausių vaikų kompozitorių kūrinių, atlikti - mokytis dainų, susipažinti su paprastais muzikos instrumentais, teatralizuoti, organizuoti muzikines šventes ir pramoginius renginius).
  3. Grožinė literatūra (klausoma labai meniškų prozos ir poetinių kūrinių, nelietuviškų pasakų, rengiamos knygų parodos).
Fizinis vystymasis yra lavinimo kryptis, kurios metu patenkinami ikimokyklinio amžiaus vaikų fiziologiniai judėjimo poreikiai, formuojama raumenų ir kaulų sistema, stiprinamas raumeninis korsetas, gerinama bendra judesių koordinacija, lankstumas, smulkiosios motorikos įgūdžiai, nustatomos vertybės, susijusios su sveika gyvensena.

Pedagoginis darbas numato saugaus ir prasmingo vaikų fizinio aktyvumo, atitinkančio su amžiumi susijusias psichofizines savybes, organizavimą, kuris pasiekiamas sukuriant sąlygas mokiniams sistemingai atlikti paprastus judesius (ėjimas, šokinėjimas, bėgimas, posūkiai ir kiti kompleksai, kurie pamažu tampa sudėtingesni) palaipsniui pereinant nuo demonstravimo prie dubliavimo. žodinės komandos.

Sporto komplekso įgyvendinimas vykdomas tikslinėse klasėse, fizinių pratimų, pirštų mankštos, akių gimnastikos metu, taip pat organizuojant lauko žaidimus, paieškų paieškas, žaidimus su varžybų elementais, pramoginius renginius, teatralizacijas.

Darbo su ikimokyklinio ugdymo įstaigoje formos GEF

Ugdymo proceso efektyvumą didžiąja dalimi lemia mokytojo pasirinktos darbo su vaikais formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą - organizaciniai metodai, skirti tikslams pasiekti operatyviniu metu ir bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais procesas apskritai. Sparčiai besikeičiančios realybės sąlygomis, kai pedagogo užduotis yra ne žinių apie pasaulį perdavimas, o žinių ir tyrimo įgūdžių tobulinimas, būtent individualaus ir kolektyvinio darbo su vaikais būdai tampa pagrindine priemone kuriant aplinką, skatinančią darnų asmenybės vystymąsi.

Rusijos pedagogikoje per kelerius metus tobulėjant metodinei plėtrai buvo sukurta ir išbandyta dešimtys ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo ir laisvalaikio organizavimo formų, kurias reikia peržiūrėti ir papildyti atsižvelgiant į Rusijos švietimo sistemos strateginių užduočių pasikeitimą. Tuo pačiu nėra jokios priežasties keisti pagrindinę vaikų veiklos organizavimo formų klasifikaciją - norint padidinti pedagoginio darbo efektyvumo rodiklius, patartina pertvarkyti patikrintus organizacinius metodus, atsižvelgiant į veiklos krypčių ypatybes.

IŠSAUGOKITE SAVO, KAD NEMOKITE

Perskaitykite ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio personalo veiklos valdymo rekomendacijas žurnale „Ikimokyklinės įstaigos vyresniojo pedagogo žinynas“:
- Psichologiniai metodai, padėsiantys pedagogams organizuoti drausmę grupėje po žiemos atostogų (žaidimų pavyzdžiai)
- Kaip pasirinkti pedagogiką darbui su vaikais pagal GEF (pedotechnologijų žemėlapis)

Visų ikimokyklinio amžiaus vaikų darnaus vystymosi užtikrinimas amžiaus grupės prisideda įgyvendinant šias darbo su vaikais formas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dėl GEF:

  1. Individualios pamokos su logopedu, defektologu, psichologu ir kitais specialistais, teikiančiais psichologinę ir pedagoginę paramą ugdymo procesui.
  2. Grupinės klasės, numatant poreikį padalinti vaikus į pogrupius pagal pomėgius ar asmenines simpatijas (bet ne pagal išsivystymo lygį). Grupėse vaikai aktyviai bendraus ir bendraus, aktyviai palaikys vienas kitą. Jei ši organizacinė forma naudojama pagal GCD, pamoka gali būti vedama bendra tema.
  3. Priekinės klasės, skirtos kognityvinės raidos ir socialinės adaptacijos problemos sprendimui. Organizuoti priešmokyklinio amžiaus vaikų darbą, poreikį sėdėti, inicijuoti bendrų temų aptarimą, kolektyvinį pasakos klausymąsi, po kurio eina diskusija, įsitraukti į meninę ar kūrybinę veiklą, dalyvauti kelionių žaidime ar paprastoje improvizacijoje. IN Ši byla svarbiausia yra emocinio poveikio poveikis, prisidedantis prie aktyvios raiškos ir maksimalaus įsitraukimo į ugdymo procesą.
  4. Sąveikos sesijos, kaip tėvų ir vaikų grupių dalis. Ši edukacinė praktika yra viena iš naujų formų ir metodų dirbant su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, tačiau ji pasitvirtino atsižvelgiant į galimybę užmegzti produktyvią sąveiką sistemoje „vaikas - tėvai - mokytojas“ ir projektuoti „sėkmės situacijas“.

Atsižvelgiant į visų pedagoginio darbo formų netobulumą, patartina taikyti įvairius organizacinius sprendimus, pagrįstus neatidėliotinomis užduotimis, ugdymo situacijos ypatybėmis tam tikru laiko momentu ir vaikų norais. Tuo pačiu metu ugdymo proceso sąlygomis, grindžiamomis įvairių ugdymo sričių integracija (tai lemia nuoseklus sistemos-veiklos požiūrio įgyvendinimas), labai svarbu pasirinkti pedagoginius metodus, kurie efektyviausiai organizuotų prasmingą ir naudingą vaikų komandos veiklą pagal įvairius užsiėmimus ugdomosios veiklos metu ir jos metu. režimo akimirkos už sėkmingą pasirinktos pavyzdinės pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimą.

Veiklos rūšys (GCD + režimo momentai) Pedagoginio darbo su vaikais formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apie GEF
Grožinė literatūra - pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla, kurios metu vaikas tiria daiktų savybes, reiškinių savybes, treniruoja socialinės adaptacijos mechanizmus. Visų rūšių žaidimai (dalykiniai, motoriniai, vaidybiniai, mokomieji, stalo), žaidimų treniruotės, dramatizacija, žaidimų turai, kelionės, pirštų ir balso linksmybės.
Komunikabilumas - įgyvendinamas visą vaiko buvimo darželio grupėje metu, bendraujant su bendraamžiais, mokytoju ir kitais suaugusiaisiais. Visų rūšių pokalbiai (individualūs, grupiniai ir kolektyviniai, linksmi, informaciniai ir didaktiniai), situacijų bendravimo modeliavimas, patarlių, skaitiklių, posakių, eilėraščių, dainų eilėraščių, žodinių viktorinų, pasakojimų sudarymas remiantis asmenine patirtimi ir paveikslėliais.
Pažintiniai-tyrimai, atveriantys galimybę ugdyti vaikų smalsumą, iniciatyvumą, savarankiškumą, formuoti adekvačių idėjų apie pasaulį sistemą. Tarp efektyviausių metodų ir formų dirbant su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apie FSES šioje veiklos srityje norėčiau išskirti laukinių gyvūnų procesų ir reiškinių stebėjimą, laisvą ir kryptingą eksperimentavimą, dalyvavimą sprendžiant problemines mokymosi situacijas, kurios atsispindi realiame gyvenime, darbą su įvairiomis. didaktiniai vadovai (atspausdinti, atkurti naudojant IRT), modeliavimas, paieškos veikla, dalyvavimas pažintinėse kelionėse, mini muziejų kūrimas, teminiai susitikimai, klubų veikla.
Variklis, suteikiantis galimybę patenkinti natūralius fiziologinius judėjimo poreikius. Rytinė gimnastika, užsiėmimai su kūno kultūros instruktoriumi, gimnastika, lauko ir neaktyvieji žaidimai (pasivaikščiojimui ir grupei), pirštų ir kitų rūšių gimnastika, žaidimų pratimų atlikimas.
Savitarna, elementarus buities darbas - organizuotos vaikų veiklos sritys, prisidedančios prie savarankiškumo formavimo, teigiamas požiūris į paprastų buities darbų vykdymą. Tarp veiksmingų formų darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą yra pagrindinių kultūrinių ir higieninių įgūdžių įtvirtinimas, teminių žaidimų ir improvizacijų organizavimas, įvairių rūšių darbo įgyvendinimas grupės vietoje, projektinė veikla ir pareiga.
Vaizdinė veikla ir konstravimas yra tokios veiklos formos, kurios ikimokyklinio amžiaus vaikams suteikia galimybę suvokti estetinę tikrovės formą ir ugdyti dalykinį-erdvinį mąstymą. Užsiėmimai, skirti piešimui, modeliavimui, aplikacijoms kurti, didelio masto kūrybiniams darbams kurti, mini dirbtuvėms organizuoti, darbui su dizaineriais, amatiniams gaminti, dalyvavimui rengiant projektinę medžiagą renginiams, susipažinti su garsių dailininkų, skulptorių darbais.
Muzikinė veikla, kuria siekiama ugdyti muzikinių kūrinių emocinio suvokimo gebėjimus. Muzikos kūrinių klausymasis, vaidinimas, improvizacija, muzikiniai žaidimai ir viktorinos, teatro spektaklių ruošimas, įvairių muzikos instrumentų pažinimas.
Grožinės literatūros kūrinių suvokimas. Skaitymas, pokalbių vedimas, pasakiškos viktorinos, kūrinių ištraukų mokymasis, improvizacija, dramatizacija.

Svarbu pažymėti, kad laikantis sistemos-veiklos požiūrio principų, kiekviena praktikuojama pedagoginio darbo forma turi užtikrinti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai „eitų“ įprastu žinių keliu, kuris leidžia jiems įtvirtinti pagrindinius įgūdžius ir suteikia galimybę juos įgyti.

Bet kokio tipo veiklos plėtra grindžiama šia schema:

  1. Bandomasis veiksmas yra iniciatyvos, savarankiškos veiklos pasireiškimas.
  2. Sunkumų nustatymas - priežastys ar kelios priežastys, trukdančios pasiekti norimą tikslą.
  3. Bendra veikla (su mokytoju), kuria siekiama įveikti sunkumus ir įtvirtinti pagrindinius įgūdžius.
  4. Sąveika su kitais vaikais, kurių metu vykdomas sėkmės įtvirtinimas.
  5. Mėgėjiška veikla.

Gaukite patvirtintą diplomą

Sužinokite daugiau apie pedagoginio darbo sąlygų sudarymą ir organizavimą įgyvendinant įtrauktį, pagrindines inkliuzinio ugdymo pedagogines technologijas, veiksmingi metodai vaikai su negalia ugdymo procese padės mokymo programai „ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia mokymo ir ugdymo technologijos federaliniame valstybiniame švietimo standarte“.

Darbo su vaikais metodai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, taikomi klasėje

Pasikeitus tradicinėms švietimo formoms šalies ikimokyklinėse organizacijose, reikėjo peržiūrėti formas ir darbo metodus, naudojamus pagal Federalinį valstybinį švietimo standartą, skirtą klasėms ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Neseniai tiesioginė švietimo veikla (GCD) buvo įgyvendinta kaip įvairių rūšių veiklos kompleksas, grindžiamas didėjančiu vaikų įtraukimu. Probleminių situacijų projektavimas, pažintinių istorijų modeliavimas, paieškos ir produktyvių projektų įgyvendinimas, didaktinė žaidimų veikla - visos šios pedagogų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendros veiklos sritys gali būti vykdomos privalomai integruojant įvairias ugdymo sritis, su sąlyga, kad bus naudojami atnaujinti pedagoginio darbo metodai, tarp kurių yra:

  • Žodinis. Grupinių pokalbių, konsultacijų, kurių metu greitas informacijos perdavimas iš auklėtojo perduodamas vaikams, organizavimas, ilgam laikui išliko prioritetiniu pedagoginio darbo metodu. Atsižvelgiant į perėjimą prie sistemos-veiklos požiūrio principų, pagrįstų savarankišku vaikų „atradimu“ apie pasaulį, principų, informacijos ir priimamieji duomenų perdavimo metodai prarado aktualumą. Nepaisant to, žodiniai pedagoginės įtakos metodai turėtų sudaryti didelę bendrojo lavinimo veiklos modulio dalį, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų, kuriems reikia nuolatinio mokytojo-mentoriaus nurodymų, amžiaus ypatybes, be kurių negalima kalbėti apie reikšmingus pažintinės veiklos rezultatus.
  • Matomas. Vizualizacija yra vienas iš prioritetinių informacijos perteikimo būdų, tačiau svarbu organizuoti pedagoginį darbą naudojant vaizdinį metodą, atsižvelgiant į laiko reikalavimus. Dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų namuose aktyviai naudojasi išmaniaisiais telefonais, planšetėmis, kompiuteriais, todėl tradicinį darbą su kortelėmis ir simboliniais simboliais, pasižymintį aukštu našumu praeityje, reikėtų pakeisti praktika demonstruoti pristatymus, mokomuosius vaizdo įrašus, animacinius filmukus (nepažeidžiant sanitarijos standartų). Kaip novatoriški vaizdiniai metodai taip pat gali būti naudojami improvizacijose, stebėjimuose, eksperimentuose, paieškos projektuose, leidžiančiuose įtvirtinti ikimokyklinio amžiaus vaikų konceptualų lygį ir pasiekti aukštas lygis mokinių įtraukimas į ugdymo procesą.
  • Praktinis Daugybė tyrimų įrodo, kad užtikrintai įgyti įgūdžiai ir gebėjimai yra įmanomi tik energingos veiklos metu; Tai patvirtina pedagoginių tyrimų rezultatai. Todėl, įgyvendinant GEF, darželių auklėtojams svarbu naudoti visus turimus praktinius metodus, būtent:
    • reprodukcinis, pagrįstas pakartotu veiksmo pakartojimu pagal nurodytą algoritmą;
    • problemos sprendimas - sunkumų turinčių situacijų projektavimas, kurios savarankiškas sprendimas leidžia užtikrinti sėkmingą žinių „atradimo“ patirtį ir išplėsti vaikų idėjų apie mus supantį pasaulį sistemą;
    • dalinė paieška, atliekama laipsniško individualių užduočių sprendimo metu, siekiant rasti atsakymą į išsamius klausimus;
    • moksliniais tyrimais pagrįsti eksperimentai.

Nauji darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodai apie GEF

Aktyvaus įtraukimo įvedimo kontekste daugelis ikimokyklinio ugdymo pedagogų jau pajuto skubų poreikį rasti naujus darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodus pagal Federalinį valstybinį švietimo standartą, kuris kyla dėl mokinių psichofizinių galimybių ir poreikių. Ikimokyklinio amžiaus vaikai su negalia dažniausiai rodo nenorą tiksliai vykdyti suaugusiųjų prašymus ir instrukcijas, išlaikant skubų švietimo pagalbos poreikį.

Norėdami užtikrinti veiksmingą švietimo darbą pereinant prie įtraukties, ekspertai rekomenduoja naudoti įvairius terapinės orientacijos metodus, būtent:

  • Žaidimų terapija, kuri numato organizuoti daugybę žaidimo veiklos variantų specialiai įrengtose patalpose ir pasivaikščiojimų metu. Tokiu atveju labai svarbu užtikrinti neįgalaus vaiko bendro bendravimo su bendraamžiais galimybę, o tai palengvins adaptacijos procesą ir prisidės prie tolerancijos, elgesio kultūros ir abipusės pagarbos formavimo. Žaidimų terapija skatina aktyvų bendravimą, mažina nerimo lygį, todėl šį grupės sąveikos metodą vaikai teigiamai suvokia.
  • Pasakų terapija yra naujas pedagoginio darbo metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dėl GEF, ypač svarbus užtikrinant vaikų su negalia vystymąsi bendraujant. Tikslinė sąveika su mėgstamų pasakų personažais daro teigiamą poveikį kalbos aparato ir vaizduotės lavinimui, ypač jei pasakų terapija apima didaktinį komponentą (pavyzdžiui, žaidimai „Pasakos išdėstymas paveikslėliuose“, „Padėkite Mašai išbristi iš miško labirinto“ ir kt.).
  • Menas, lėlė, vanduo, smėlio terapija. Naujų pedagoginio darbo metodų skaičius nuolat auga, todėl pedagogai siekia sudaryti optimalias harmonijos sąlygas vaiko vystymasis, verta aktyviai įtraukti naujas ugdymo praktikas į kasdienę veiklą, aktyviai stebėti mokinių elgesio reakcijas. Šis darbas yra beveik neįmanomas be kompetentingos vadovų paramos, todėl naujų mokymo ir ugdymo metodų išbandymas turėtų būti įtrauktas į pedagoginės komandos saviugdos modulį ar darželio ugdymo programą.

Pabaigoje norėčiau atkreipti dėmesį į tai: nepaprastai svarbu, kad rengiant ugdymo procesą pagrindinis vaidmuo būtų skiriamas aktyviems praktiniams ugdymo metodams, kurie gali padidinti ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacijos lygį, prisidėti formuojant jų aktyvią gyvenimo poziciją, atvirumą viskam naujam ir norą ateityje pereiti į naują švietimo lygį.

Konferencija: Modernus darželis

Organizacija: MBDOU Nr. 52 „Pasaka“

Miestas: Tatarstano Respublika, Naberezhnye Chelny miestas

Įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, iškilo klausimų dėl profesinės pedagoginės veiklos aspektų. Aktyvus darbas reguliavimo sistemos atnaujinimo, ikimokyklinio ugdymo turinio, metodinių nuostatų naujovių srityje susiduria su ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės psichologinės kompetencijos didinimo problema.

Remiantis Rusijos Federacijos švietimo įstatymu (4.5 skirsnis), ikimokyklinis ugdymas pasiekia pirmąjį bendrojo ugdymo lygį, kuris radikaliai keičia požiūrį į ikimokyklinį ugdymą kaip pagrindinį vaiko raidos lygį. „Naujas“ lopšelio-darželio absolventų modelis dėl pasikeitusių reikalavimų pirmakursiui reiškia kokybinį pedagoginės sąveikos su vaiku pobūdžio ir turinio pasikeitimą, t. „Vystymasis pagal bendrojo ugdymo programą turėtų būti svarbiausias vaikų auginimo ir auklėjimo sėkmės rezultatas“. Jeigu anksčiau kūdikis stodamas į pirmą klasę turėjau turėti tam tikrą žinių, gebėjimų ir įgūdžių rinkinį, dabar reikia suformuoti kompetentingą, socialiai pritaikytą asmenį, kuris geba naršyti informacinėje erdvėje, ginti savo požiūrį, produktyviai ir konstruktyviai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, kitaip tariant, mokinių integracinių savybių ugdymas.

Vaikų ir suaugusiųjų sąveika, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymo santykių objektu;

Remti vaikų iniciatyvas įvairiose veiklose;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendradarbiavimas su šeima;

Vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose, dalyvavimas projektinėje veikloje.

Pagal GEF švietimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose vadovaujasi vieninga vaikų ugdymo ir ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, red. NE. Veraksas, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, kuri pastatyta atsižvelgiant į ugdymo sričių integracijos principą atsižvelgiant į mokinių su amžiumi susijusius gebėjimus ir savybes, ugdymo sričių specifiką ir galimybes; grindžiamas išsamiu teminiu ugdymo proceso kūrimo principu; Tai numato ugdymo (si) problemų sprendimą bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje ne tik vykdant tiesiogiai ugdomąją veiklą, bet ir rengiant režimo akimirkas. Anot A. N. Leontyjevo, „veikla pagal savo prigimtį yra objektyvi“. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos vykdymo sąlygų reikalavimus siekiama sudaryti socialinė padėtis ugdymo santykių dalyvių ugdymas, įskaitant edukacinės aplinkos kūrimą.

Darbas įgyvendinant „Darželio švietimo ir mokymo programą„ Nuo gimimo iki mokyklos “, red. NE. Veraksas, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva savo mokytojo pedagoginiame darbe remiasi šiais metodais: palyginimo metodas, elementari analizė, modeliavimas ir projektavimo metodas, projektinės veiklos metodas, klausimų metodas - klausimų kėlimas vaikams (ugdant įgūdžius ir poreikį užduoti klausimus, juos teisingai ir aiškiai suformuluojant), kartojimo metodas - svarbiausias didaktinis principas, be kurio nebus žinių stiprybės ugdant jausmus, sprendimas loginės užduotyseksperimentuoti.

Pedagogų pedagoginės veiklos turinio bruožas yra pedagoginis stebėjimas, kurio tikslas - mokytis:

Vaiko aktyvumo įgūdžiai;

Pomėgiai lengvatos; vaiko polinkiai;

Asmeninės vaiko savybės;

Vaiko elgesio apraiškos;

Vaiko sąveikos su bendraamžiais ypatybės;

Vaiko ir suaugusiųjų sąveikos ypatybės.

Stebėsena leidžia sekti integracinių savybių, kurias turėtų turėti mokinys, vystymąsi, sėkmės rodiklį švietimo srityse, remiantis stebėjimo duomenimis, sudaromas pataisų darbo planas. Vykdydamas stebėjimą, mokytojas turėtų vadovautis pedagoginės diagnozės principais:

1. Objektyvumo principas nustato maksimalų objektyvumą diagnozės nustatymo procedūrose ir rezultatuose, vengiant diagnozavimo duomenų subjektyvių vertybių sprendimų, šališko požiūrio į diagnozuotus.

2. Kompetencijos principas nustato draudimą procese ir atsižvelgiant į bet kokių veiksmų, galinčių sukelti diagnostikos rezultatus

egzamino dalyko žala, mokytojas priima sprendimus tik tais klausimais, kuriais jis turi specialų mokymą;

3. Asmeninimo principas reikalauja, kad mokytojas diagnostinėje veikloje nustatytų ne tik individualius vystymosi kelius, bet ir nenukryptų nuo normos kaip neigiamos, neanalizuodamas dinaminių formavimosi tendencijų.

4. Holistinio pedagoginio proceso tyrimo principas apima: turėti informacijos apie įvairius jo raidos aspektus: socialinį, emocinį, intelektualinį, fizinį, meninį ir kūrybinį, įvertinti bendrą vaiko išsivystymo lygį.

5. Procesalumo principas apima pokyčių, raidos reiškinių tyrimą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų auklėjimo ir švietimo veiklos vykdymo efektyvumas priklauso nuo darbo su mokinių tėvais organizavimo. Tyrimai L.S. Vygotsky, L.S. Lisina įrodo, kad šeima yra pagrindinė vaikų asmenybės ugdymo įstaiga. . Mokytojas naudoja veiksmingas bendravimo su tėvais formas:

Visų pirma yra individualus darbas, bendri ir grupiniai tėvų ir mokytojų susitikimai;

Antroje vietoje yra mokinių tėvų supažindinimo ir supažindinimo su ugdymo procesu forma: vaikų darbų parodos, kuriose dalyvauja tėvai, gerų darbų dienos, tėvų dalyvavimas ruošiantis atostogoms, darbas su grupės tėvų komitetu, vaizdinė propaganda.

tikslą, atsižvelgiant į ugdymo įstaigos specifiką. Mokinių grupių charakteristika, ir galutiniai ugdymo rezultatai, t. dalyko žinios, įgūdžiai, pagrindinės kompetencijos ir socialinė patirtis. Anot Lazarenko L.A. sėkmingas programos įgyvendinimas priklauso nuo „mokytojo kompetencijos, t iš subjektyvios žmogaus savybės, leidžiančios jam kokybiškai vykdyti pedagoginę veiklą. “

Ugdomosios veiklos turinys numato pedagogo įsipareigojimus laiku ir kokybiškai užpildyti dokumentus. Dokumentacija apima: švietimo planą, ataskaitas, tėvų susirinkimų protokolus ir kt. Vykdykite projektavimo ir tiriamąją veiklą su studentais - tiek grupiniais, tiek individualiais. Be to, pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus pedagogas turi turėti informacijos ir komunikacijos technologijas, kurios apima šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimą tiesioginėje švietimo veikloje.

Pedagogas turėtų atlikti tokias pagrindines profesines funkcijas, kaip: lavinamasis, auklėjamasis, tobulinamasis, komunikacinis, normatyvinis, informacinis, koordinavimo, reflektyvusis ir diagnostinis. Anot Aminovo, N.A. „Visos pateiktos funkcijos suteikia ugdytojui asmeninį augimą, kuris dažnai išreiškiamas pedagoginės veiklos, nukreiptos į vaikų ugdymą, stiliumi“.

Plėtros funkcija apima pedagogų didaktinių žinių ir įgūdžių tobulinimą pedagoginėje veikloje, dėl kurių kartu vystomos pažintinės profesinės savybės, tokios kaip mąstymas, atmintis ir kalba, pedagoginiai gebėjimai, kurie leidžia naudoti ir pritaikyti efektyvesnį ir kūrybiškesnį požiūrį į sąlygų sudarymą. dėl

darnus vaikų vystymasis, ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Edukacinė funkcija - savarankiškai įvaldyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogus, turinčius mokslo idėjų apie ugdymą, žinių kompleksą, ugdomosios veiklos įgūdžius, visuomenės patirtį asmens ir visos visuomenės interesams, informacines žinias. Taikant šios profesinės pedagoginės kultūros funkcijos įgyvendinimą, reikia įsisavinti esminį ir organizacinį - metodiniai pagrindai dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo ir mokymo.

Normatyvi pedagogo funkcija leidžia savarankiškai reguliuoti pedagoginės veiklos sistemą. Normatyviosios pedagoginės veiklos žinios pedagogui suteikia pasitikėjimo savo veiksmų teisingumu. Ši funkcija leidžia pedagogui pasirinkti optimizuotus veiklos metodus, patvirtinti modelį ir profesinius pranašumus. Normatyvi pedagoginės veiklos funkcija leidžia išspręsti prieštaravimus, kylančius bendradarbiaujant pedagogui su vaikais, kolegomis, tėvais ir administracija, teikia bendradarbiavimą ir pasiekimus bendromis priemonėmis auginant ikimokyklinio amžiaus vaikus. .

Pedagogo darbe informacinė funkcija yra visų jos funkcinių komponentų sujungimas. Pagal šią funkciją pedagogas turi turėti įvairių laikmenų, mokėti išmanyti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą, mokėti naudotis kompiuterinėmis technologijomis; naudodamiesi šiomis priemonėmis dirbkite su socialiniais ir asmeniniais poreikiais.

Koordinavimo funkcija užtikrina ugdomojo ugdymo proceso turinio kintamumą, technologijų parinkimą.

Tolesnis profesinės veiklos tobulinimas yra šios funkcijos pagrindas.

Mokytojo refleksija apie pedagoginę veiklą, asmenines savybes, emocinius ir pažintinius sugebėjimus priklauso nuo atspindinčios funkcijos.

Pedagoginė refleksija apima vykdomos veiklos savirefleksiją, adekvatų veiklos rezultatų vertinimą. Mokytojas turėtų išanalizuoti klaidas ir sunkumus, iškylančius ugdymo procese, rasti sėkmės ir nesėkmės priežastis, kad būtų galima pakoreguoti tolesnę veiklą, kad būtų pasiekti geresni rezultatai. Anot Zacharovos, L.N. „Būsimojo mokytojo pasirengimas išspręsti įvairaus sudėtingumo diagnostikos problemas dinaminėmis profesinės veiklos sąlygomis švietimo srityje yra aukštas jo profesionalumo rodiklis“.

Diagnostinė funkcija - tai įgūdžių ir žinių, reikalingų išspręsti aukšto lygio profesines užduotis, kompleksas. Ši funkcija leidžia kartu su psichologais, muzikos darbuotoju, logopedu atlikti teisingą psichologinę ir pedagoginę diagnozę, jos pagrindu analizuoti ir aiškinti diagnostinius duomenis, projektuoti ir įgyvendinti švietimo sistemos, paremtos sistemos diagnostika, procesą.

Komunikacinė funkcija apima galimybę organizuoti aukštos kokybės bendravimą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, koordinuoti ugdymo procesą su visais pedagoginės veiklos dalyviais.

Kokybiško ugdymo darbo įgyvendinimas tiesiogiai priklauso nuo įgytų profesinių psichologinių kompetencijų, asmeninių savybių formavimo

su profesiniu mokymu, įgydamas teorinių ir praktinių žinių, įgūdžių.

Efektyviam pedagoginių funkcijų įgyvendinimui svarbu, kad šiuolaikinis mokytojas žinotų apie pedagoginės veiklos struktūrą, jos pagrindinius komponentus, pedagoginius veiksmus ir profesionaliai svarbius įgūdžius bei psichologines savybes, būtinas jai įgyvendinti.

Taigi į edukacinių užsiėmimų turinį įeina šiuolaikinių požiūrių įgyvendinimas, teigiama mokinių individualios raidos dinamika, darbo su tėvais organizavimas, pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimas, profesinis įgyvendinimas. Kokybiškas visų pedagoginės veiklos sričių, atitinkančių federalinį valstybinį švietimo standartą, vykdymas priklauso nuo aukšto ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų profesinių psichologinių kompetencijų ir asmeninių savybių.

Literatūra:

1. Veraksa, N. E. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa (bandomoji versija): metodas. vadovas / N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev. - M .: „Mozaika“ - sintezė, 2014.- 368 p.

2. Mokytojo profesinis standartas (koncepcija ir turinys) // Rusijos švietimo biuletenis. - 2013. - Nr. 15. - S. 7.

3. Leontiev, A. N. veikla. Sąmonė. Asmenybė: vadovėlis / A. N. Leontyjevas. - M .: Politizdat, 1975 .-- 237 p.

4. Gromkova, M.T. Profesinės veiklos psichologija ir pedagogika: vadovėlis aukštosioms mokykloms / M.T. Gromkova. M .: UNITI, 2003. Serija „Pedagoginė mokykla. XXI amžius “. ISBN 5-238-00430-3. - 415 psl.

5. Elkoninas, D. B. Rinktiniai psichologiniai darbai: vadovėlis / D. B. Elkoninas. - M .: Pedagogika, 1989. - 560 psl.

6. Aminovas, N.A. Pedagoginių sugebėjimų diagnostika: vadovėlis / N. A. Aminovas. - Voronežas. : MODEKAS. - M .: Praktinės psichologijos institutas, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.

7. Lazarenko, L.A. Pedagogo psichologinė kompetencija kaip profesionalumo faktorius / L. A. Lazarenko // Šiuolaikinės aukštosios technologijos. - 2008. - Nr. 1 - S. 67–68.

8. Zakharova, L.N. Pedagogo profesinė kompetencija ir psichologinis - pedagoginis dizainas: vadovėlis / L. N. Zacharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolovas. - N. Novgorodas. : Nižnij Novgorodas. Žmonija. Centras, 1995 m. - 135 s.

9. Markova, A.K. Profesionalumo psichologija: vadovėlis / A. K. Markova. - M .: intern. žmonija. Žinių fondas, 1996. - 308 p.

Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte viena iš psichologinių ir pedagoginių sąlygų sėkmingai įgyvendinti programą yra darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų psichologinį amžių ir individualias savybes, panaudojimas ugdymo procese. Darželyje naudojamos priekinės, grupinės, individualios organizuoto mokymosi formos.

Individuali forma mokymo organizavimas leidžia individualizuoti mokymą (turinį, metodus, priemones), tačiau tai reikalauja iš vaiko daug nervų reikalaujančių išlaidų; sukuria emocinį diskomfortą; neekonomiškas mokymas; bendradarbiavimo su kitais vaikais apribojimas.

Grupės forma švietimo organizacija (individualiai-kolektyvinė). Grupė suskirstyta į pogrupius. Viso rinkinio pagrindas: asmeninė simpatija, interesų bendruomenė, bet ne pagal išsivystymo lygį. Šiuo atveju mokytojui, visų pirma, svarbu užtikrinti vaikų sąveiką mokymosi procese.

Priekinė forma mokymo organizacija. Darbas su visa grupe, aiškus tvarkaraštis, vienas turinys. Tuo pat metu fronto klasių mokymo turinys gali būti meninė veikla. Formos pranašumai yra aiški organizacinė struktūra, paprastas valdymas, galimybė bendrauti su vaikais, mokymo rentabilumas; trūkumas yra sunkumai individualizuojant mokymą.

Visą dieną mokytojas turi galimybę rengti mokymus, naudodamas įvairias vaikų organizavimo formas, yra priekinės ugdymo formos:

  • · Pasivaikščiojimas, kurį sudaro: gamtos gyvenimo aplinkos stebėjimas; lauko žaidimai; darbas gamtoje ir vietoje; savarankiška žaidimų veikla; ekskursijos;
  • · Žaidimai: vaidmenų žaidimai; didaktiniai žaidimai; Dramatizmo žaidimai; Sportiniai žaidimai;
  • · Budintys vaikai: valgykloje; klasėje:
  • · Darbas: kolektyvas; namų ūkio; gamtos kampelyje; menas;
  • · Pramogos, atostogos; eksperimentavimas; projekto veiklos; grožinės literatūros skaitymas; Pokalbiai Lėlių vaidinimas vakarinis laisvalaikis ir kt.
  • · DOO - režimo akimirkoms laikyti skiriamas ypatingas laikas, organizuojamas individualus darbas su vaikais. Mokymo turinys šiuo atveju yra šios veiklos: dalykinis žaidimas, darbas, sportas, produktyvusis, bendravimas, vaidmenų žaidimas ir kiti žaidimai, kurie gali būti mokymosi šaltinis ir priemonė.

Mokymo organizavimo metodai ir būdai. Ikimokykliniame ugdyme vizualiniai ir žaidimų metodai naudojami kartu su žodiniais metodais. Vaikų mokymo darželyje procesas yra paremtas vizualizacija ugdyme, o ypatinga aplinkos organizacija prisideda prie vaikų idėjų plėtimo ir gilinimo.

Pagrindinė mokymo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra tiesiogiai švietimo veikla (GCD) . Tiesiogiai švietimo veiklą organizuoja ir vykdo mokytojai pagal DOE pagrindinę ugdymo programą. NCD vyksta su visų amžiaus grupių vaikų darželiais. Kiekvienos grupės dienos režimu nustatomas NPK laikas pagal „Ikimokyklinio įrenginio, turinio ir organizavimo sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus“. švietimo organizacijos“. Darbas darželyje vykdomas šiose srityse:

  • -Socialinis-komunikacinis vystymasis;
  • -Kognityvinė raida;
  • - Kalbos plėtra;
  • -Fizinis vystymasis;
  • Meninė ir estetinė raida.

Žinoma, norint pakeisti švietimo kokybę, atnaujinti ikimokyklinio ugdymo turinį, reikia didelių pertvarkymų. Tačiau sėkmė laukia tų, kurie ieško naujų požiūrių, naujų įdomių formų. Darbo su vaikais formos ir metodai naujomis sąlygomis yra naudojami visose vaiko asmenybės ugdymo srityse,,,,,,.

Norėdami atnaujinti ugdymo turinį, mokytojai privalo: naudoti naujas modernias darbo su vaikais formas; integruota švietimo veikla; projektinė veikla (tyrimai, kūrybiniai projektai; vaidmenų žaidimai; į informaciją ir praktiką orientuoti projektai; kūrybiniai projektai darželyje); maketų sudarymas; probleminės situacijos sukūrimas; žaidimų mokymosi situacijų naudojimas, euristiniai pokalbiai, kolekcionavimas, įvairi kūrybinė veikla - skydų, bendrų koliažų darymas, darbas mini dirbtuvėse, kūrybinių konkursų, parodų organizavimas ir kt.

Viena iš svarbių sąlygų ugdymo turiniui atnaujinti yra nauja informacija ir ištekliai švietimo procese. Informacija ir šaltiniai yra suprantami kaip švietimo ištekliai (bet kokia švietimo medžiaga ir priemonės, technologinių priemonių derinys, informacinės ir ryšių technologijos: kompiuteriai, kita IRT įranga (daugialypės terpės plokštės, projektoriai, ryšių kanalai (telefonas, internetas), šiuolaikinių pedagoginių technologijų sistema, teikianti). ugdymas šiuolaikinėje švietimo informacinėje aplinkoje. Šiandien informacinėmis kompiuterinėmis technologijomis galima laikyti naują žinių perkėlimo būdą, atitinkantį kokybiškai naują vaiko mokymosi ir tobulėjimo turinį. Šis metodas leidžia vaikui įdomiai mokytis, rasti informacijos šaltinius, ugdyti savarankiškumą ir atsakomybę įgyjant naujas žinias, ugdo intelektinės veiklos discipliną.

Žmonės žaidimą kaip mokymo metodą naudoja ilgą laiką. Žaidimų veikla gali būti naudojama šiais atvejais: a) kaip savarankiškos temos ar skyriaus įsisavinimo technologijos; b) kaip išsamesnės technologijos elementai; c) kaip pamoka ar jos dalis (paaiškinimas, konsolidacija). Komunikaciniai žaidimai apima darbą poromis, didelėmis ir mažomis grupėmis ir visa grupe, o dalyviai turėtų turėti galimybę laisvai judėti kambaryje. Tokiems žaidimams sukuriama dalykinė-erdvinė aplinka arba vaiko raidos centrai, kuriuose yra daug mobilios, nuimamos medžiagos. Pedagoginis procesas neturėtų primesti stereotipinio požiūrio į užduočių sprendimą, jis turėtų gerbti ir ugdyti kiekvieno ikimokyklinuko individualaus stiliaus originalumą.

Edukacinių žaidimų, naudojamų klasėse DOE, centre yra principas organizuoti klases mažose grupėse. Tai leidžia įtraukti į aktyvų visų vaikų darbą, organizuoti varžybas tarp komandų, ugdyti gebėjimą dirbti komandoje. Žaidimų situacijos padeda formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi ir tobulėjimą, o tai yra būtina sąlyga norint sėkmingai įsisavinti medžiagą. Ugdymas remiasi tokia veikla: pažintine, žaisminga, kūrybinga, komunikabilia.

Dėl to ikimokyklinukai pakankamai išlavins moralinius elgesio standartus, bendravimo komandoje kultūrą ir gebėjimą bendradarbiauti. Kūrinyje naudojant žaidimus, reikia turėti omenyje, kad juose turi būti laikomasi dviejų principų: lavinamojo-pažintinio ir linksmojo. Iš daugybės metodų ir metodų, skirtų darbui su vaikais, visų pirma yra naudojamos tos žaidimų klasės, kurios suteikia galimybę komplekse išspręsti vystymosi, lavinimo ir ugdymo užduotis.

Įvedęs naują GEF, aš pradėjau plačiai naudoti tokį darbo su vaikais metodą kaip kelionę po laiko upę (istorinio laiko idėja - iš praeities į dabartį). Jis taip pat gali būti vadinamas „katalogo metodu“. Metodo esmė yra tokia. Prieš mus, kaip dėmesio centre, yra objektas, kurį reikia patobulinti. Fantazijos užsiėmimuose ikimokyklinio amžiaus vaikai vaidina „Išradėjai“. Jie sugalvoja baldus, indus, gyvūnus, daržoves ir vaisius, konditerijos gaminius, kalėdinius žaislus. Norėdami pasirinkti kitus objektus, naudojami 7-8 vienetų paveikslėliai. Tai sukuria paslapties atmosferą, verčia vaikus dar labiau domėtis ir sutelkti dėmesį. Užsiėmimų metu vaikai išsilaisvina, nebijo išsakyti savo minčių, idėjų. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja gebėjimą savavališkai skirti ir pakeisti ženklais įvairius reiškinius, daiktus, jų ženklus ir savybes; taip pat galimybė savavališkai veisti nurodytą turinį ir paskyrimo priemones. Šie įgūdžiai yra susiję su vaikų gebėjimu naudotis simbolinėmis priemonėmis. Galiausiai vaikai įsisavina kūrybiškumo metodą. Jie sukuria naujus originalius objektus, bando juos nupiešti, patiria džiaugsmą, pasitenkinimą iš psichinių pastangų. Jie didžiuojasi savo kūrybos rezultatais, įsisavina elgesio kultūros įgūdžius (mokosi būti kantrūs ir supratingi dėl kito žmogaus teiginių, gerbti kitų žmonių nuomones ir pan.).

Federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimai programos įgyvendinimo sąlygoms grindžiami tuo, kad darbo su ikimokyklinukais formos ir metodai turėtų užtikrinti visišką vaikų asmenybės vystymąsi vaikų socialinio-komunikacinio, pažintinio, kalbėjimo, meninio, estetinio ir fizinio ugdymo srityse, atsižvelgiant į jų emocinę gerovę ir teigiamą požiūrį į vaikus. pasauliui, sau ir kitiems žmonėms. Kiekvienam mokiniui turi būti suteikta galimybė visiškai išgyventi ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Taigi ikimokykliniame amžiuje būtina sudaryti optimalias sąlygas tolesniam ugdomosios veiklos formavimui, kūrybingos, iniciatyvios vaiko asmenybės ugdymui.