1. Muzikinis ritminis judesys vaidina didžiulį vaidmenį ugdant vaikų emocinį reagavimą į muziką. Muzikinė forma bėgant laikui vystosi ir yra struktūruota pagal ritmo dėsnius. Judesių pagalba vaikas gali „įeiti“ į garso srautą, jausti, jausti ir kūniškai patirti dėsnius, kurie jį juda: metrinis pulsavimas; frazių, skyrių, dalių kaita, gretinimas ar kontrastas; semantiniai intonaciniai-ritminiai akcentai; kulminacija ir melodinių „bangų“ linijų nuosmukiai - linijos ir kt. Judesiai padeda vaikui atpažinti emocijas, susijusias su muzikiniu įvaizdžiu, suvokti, suvokti erdvines, motorines, lytėjimo, vaizdines asociacijas, įkūnytas muzikinio kūrinio intonacinėje dramaturgijoje.

Vaikai yra nepaprastai jautrūs ritmui, ypač muzikalūs. Mokytojai ir pedagogai žino, kiek džiaugsmo vaikai teikia muzikiniais ir fiziniais pratimais, šokiais, šokiais ar tiesiog savavališkais muzikos judesiais. Muzika suteikia vaikams galingų emocinių impulsų, sukelia įvairias motorines reakcijas. Mokytojas sumaniai panaudojęs šį tiesioginį emocinį jautrumą, vaikų jautrumą ritmui, sukuria reikiamą emocinį foną ar efektą pamokoje: susikaupimą, susikaupimą, dėmesio susikaupimą, pakilią nuotaiką ar atsipalaidavimą, streso pašalinimą.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikams buvo sukurta muzikinio ritminio judesio klasių sistema, apimančią geriausią vidaus ir užsienio patirtį šioje srityje. Šios sistemos koncepcijoje muzika vaidina pagrindinį vaidmenį, o judėjimas vertinamas kaip emocijų, susijusių su muzikiniu įvaizdžiu, atskleidimas, kaip priemonė įvaldyti muzikinius modelius. Šis akcentavimo išdėstymas yra visiškai teisingas, jis prisideda prie to, kad ikimokyklinio ugdymo ritminiai užsiėmimai užima svarbią vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinėje raidoje.

DOW muzikinio-ritminio ugdymo programose yra: Šie ritmo skyriai: muzikiniai ritmo pratimai; šokiai, šokiai, apvalūs šokiai; muzikos žaidimai.

Muzikos ritmo pratimuose vaikai įvaldo tam tikrus judesių tipus: visokius posūkius, sukimus, sukimąsi, pakreipimą, sukimąsi, įvairius žingsnius, bėgimą, šokinėjimą, šokinėjimą. Į šią ritmo dalį taip pat įeina įvairių konstrukcijų pratimai, judesiai apskritimu, kvadratu, įstrižainė, „gyvatės“, grandinės, poros, trigubai ir kt.

Šie pratimai priklauso bendro vystymosi kategorijai ir yra siejami su vaiko fiziniu lavinimu, jo miklumo ugdymu, gebėjimu naršyti erdvėje. Tačiau ritmo tyrimų kontekste šie pratimai įgyja naują prasmę. Pratimų judesiai asocijuojasi su ryškiais muzikiniais vaizdais (žirginiai žirgai, aplink šokantys zuikiai, šniukštinančios katės ir kt.), Juos spalvina vaikų vaizduotė, pažadinama jų kūrybinė vaizduotė.

Ikimokyklinis amžius yra laikas, kai vaikas sužino pasaulį per kūno pojūčius, „galvoja“ savo kūnu. Muzikos ritmo pratimuose vaikas kūrybiškai išmoksta savo kūno galimybes, koreliuoja savo veiksmus su kitų veiksmais, įgyja bendravimo įgūdžių, mokosi plaukti ne tik erdvėje, bet ir įvaldo pasaulį, daiktų, gyvų būtybių, žmonių ir jų santykių pasaulį. Skambanti muzika jam padeda šioje ritmiškai organizuoti veiklas, todėl vaiko pasaulis tampa šviesus ir emociškai prisotintas.

Šokiai, šokiai ir apvalūs šokiai - Ritmo skyrius taip pat labai patrauklus vaikams.

Programos parengtos pagal paprastus skirtingų tautų šokius. Liaudies šokio muzikinė forma, struktūra, kaip taisyklė, yra aiški, tiksli, prieinama vaikų suvokimui. Dažnai muzikinė forma grindžiama kontrastingų dalių kontrastu (greita - lėta, rami - garsi ir t. T.). Muzikos skambesio kontrastas šokyje realizuojamas keičiant judesių pobūdį, kurį lengvai atpažįsta vaikai.

Būdinguose šokiuose šokio elementai atitinka įvairių personažų (snaigių, lėlių, klounų, pingvinų ir kt.) Judesius. Pats būdingiausias šokis dažnai siejamas su juokingu siužetu, kur yra siužetas, raida, kulminacija ir dykuma. Ryškūs vaizdai ir būdingi šokiai padeda vaikams naršyti muzikinę kompoziciją.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių - ritminių judesių tobulinimo technika

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių ugdymo metodika siekiama ugdyti vaiką, įvairių įgūdžių, sugebėjimų, asmenybės savybių formavimąsi muzikos ir ritminių judesių pagalba.
Jo naudojimo, vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugos bei stiprinimo metu užtikrinama kiekvieno vaiko emocinė gerovė, muzikos pagalba susipažįstama su visuotinėmis vertybėmis.
Technikos įgyvendinimas atliekamas per visą ikimokyklinio amžiaus (2 - 7 metus). Metodikos įgyvendinimo planas - tai logiška formų, metodų, darbo su vaikais, tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos globėjų seka, užtikrinanti jų supažindinimą su judesiais prie muzikos.
Metodikos įvedimas muzikinės veiklos procese yra aktualus šiandien, nes visose žinomose vaikų psichologijos studijų srityse pripažįstamas poreikis, kad 6-7 metai būtų jau egzistuojančios psichikos asmeninių, intelektualinių, norminių savybių, apibūdinančių pasirengimo mokykliniam išsilavinimui ir aukštojo mokslo plėtrai struktūrą, poreikis. psichinės funkcijos: mąstymas, sąmonė, kalba.
Vaiko kūno judesiai ir įvairių pojūčių (regos, klausos, žandikaulio, pusiausvyros, kinestetinio ir kt.) Suvokimas pradiniame vystymosi etape yra pasaulio pažinimo priemonė elementariau nei intelekto pažinimas.

Ugdydami turime remtis paties vaiko poreikiais. Vaikas apskritai, o ypač vaikai, kad tinkamai vystytųsi organizmas, turi daug judėti: vaikščioti, bėgioti, šokinėti, lipti, mesti. Ritmo pojūtis iš esmės turi motorinį, aktyvų pobūdį, visada lydimas motorinių reakcijų. Judesys, susiliejantis su muzika, sujungia motorinę reakciją su muzikos ritmo dėsniais, per muziką iškeliami motoriniai centrai, sujungiami neuromuskulinių centrų veikla, klausa ir suvokimas, plėtojama judesių koordinacija.

Muzikinių - ritminių judesių lavinimas, ritmo pojūtis yra neatsiejama fizinio ir meninio ugdymo dalis, prisideda prie darnaus vystymosi. Emociškai teigiama būsena klasėje prisideda prie psichikos vystymosi.

Laikydami muziką vaikų emocinio, intelektualinio ir kūrybinio vystymosi šaltiniu, tyrėjai pabrėžia vaikų muzikinio ritmo raidos problemą ir praktiškai neliečia ritmo, kaip vaikų asmenybės savybės ir kokybės, jausmo ugdymo problemos.

Atsižvelgiant į tai, reikia sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio ir muzikinio ritminio ugdymo sistemą, kuri atitiktų visus asmeninio vaiko ugdymo reikalavimus.

„TS Babadjan“ priklauso tokioms vaiko muzikinio ugdymo idėjoms darželyje kaip: judėjimas - muzikos asimiliacijos priemonė, identifikuojanti emocijas, susijusias su muzikiniu įvaizdžiu. Iki šiol šios idėjos neprarado savo aktualumo ir tapo atspirties tašku atliekant šiuolaikinius ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo ir raidos problemų tyrimus.

Metodikos uždaviniai

Muzikos ugdymo užduotys:

• išmokti suvokti muziką, tai yra, jausti jos nuotaiką ir charakterį, suprasti jos turinį;
• specialiųjų muzikinių sugebėjimų ugdymas: muzikinė ausis, ritmo pojūtis, muzikinė atmintis;
• praplečiantis muzikinį akiratį ir pažintinį susidomėjimą garsų menu.
• Muzikinės kultūros formavimas.

Socializacijos uždaviniai:

• socialinių-komunikacinių įgūdžių (bendravimo, supratimo, geros valios ir kt.) formavimas;
• kūrybinių sugebėjimų, grožio jausmų ugdymas, sugebėjimas pamatyti pasaulio grožį ir vaizdus.
• lavinimas ir gilių estetinių jausmų formavimas.

Motorinių savybių ir įgūdžių ugdymo uždaviniai:

• judesių koordinavimo, bendrųjų ir smulkiosios motorikos lavinimas;
• fizinių savybių ugdymas (lankstumas, lankstumas, ištvermė, miklumas, jėga);
• tinkamos laikysenos formavimas, graži eisena;
• gebėjimo naršyti erdvėje ugdymas;
• motorinės patirties praturtinimas atliekant įvairius judesius;
• kalbos motorinės koordinacijos formavimas;
• nuolatinio susidomėjimo ugdymas, muzikinių ritminių judesių poreikis.

Kūrybiniai iššūkiai:

• kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymas;
• gebėjimo improvizuoti ugdymas;
• įgūdžių atlikti pažįstamus judesius žaidimo situacijose formavimas;
• puoselėjant saviraiškos poreikį judant muzikai.

Muzikinių ritminių judesių užduotys yra specifinės kiekvienam amžiui.

Amžius 3 - 4 metai

Maži vaikai yra nepaprastai spontaniški ir emocingi. Judėjimas prie muzikos teikia jiems didelį džiaugsmą. Tačiau su amžiumi susijusios struktūrinės kūno savybės (trumpos kojos ir rankos, didelė galva, trumpas kūnas), nervinių procesų eiga ir jų branda, formacijos daro įtaką motorinėms galimybėms. Vaikų judesiai vis dar nėra tikslūs ir nesuderinti, pusiausvyros pojūtis yra menkai išvystytas, todėl motorinių pratimų apimtis ir įvairovė yra maža ir jie dažniausiai būna žaismingi. Todėl prioritetiniai tam tikro amžiaus muzikinių ritminių judesių ugdymo uždaviniai yra šie:

• domėjimasis ugdymu, judėjimo prie muzikos poreikis;
• klausos dėmesio ugdymas, gebėjimas atlikti judesius atsižvelgiant į muzikos pobūdį ir tempą;
• klausymo ir motorinės patirties praturtinimas, gebėjimas prasmingai naudoti išraiškingus judesius pagal muzikinio žaidimo įvaizdį.

Amžius 4 - 5 metai

Šiame amžiuje vaikai turi galimybę atlikti sudėtingesnius judesius; didėja gebėjimas suvokti subtilius muzikinio amžiaus atspalvius, muzikinio išraiškingumo priemones. Svarbiausios užduotys dirbant su šia amžiaus grupe:

• ritminio judesio įgūdžių formavimas atsižvelgiant į muzikos pobūdį;
• puoselėti savarankiškumą atliekant muzikos judesius;
• skatinti vaikus būti kūrybingiems.

Amžius 5 - 7 metai

Šiame amžiuje ikimokyklinukas kulminacija sukelia judesių vystymąsi, kuris išreiškiamas ypatinga malonė, lengvumas ir malonė. Vaikams labai padidėja gebėjimas atlikti įvairiapusį ir sudėtingą judesių koordinavimą - nuo choreografijos, gimnastikos srities. Tai suteikia galimybę mokytojui pasirinkti sudėtingesnį repertuarą darbui su vaikais, remiantis ne tik liaudies muzika, vaikų dainomis, bet ir kai kuriais klasikiniais kūriniais.

Prioritetinės užduotys:

• lavinamas gebėjimas ekspresyviai ir ritmiškai judėti atsižvelgiant į įvairialypę muzikos prigimtį, perduoti paprastą ritminį modelį.
• gebėjimo improvizuoti nepažįstamai muzikai ugdymas;
• formavimas tinkamo vertinimo ir savivertės.

Aš taikau techniką planuodamas ir vykdydamas:

Veikla, pramogos ir atostogos,

Teatro spektakliai

Rytinė mankšta

Individualus darbas su vaikais,

Pedagogų ir tėvų konsultacijos apie muzikinį ir ritminį vaikų vystymąsi.

Veiklos kontrolė - sekti ugdomosios veiklos procesą ir dinamiką bei laiku koreguoti, jei yra galimas neigiamas poveikis vaiko sveikatai ir raidai.

Stebėjimas - vaiko muzikinio ir psichomotorinio išsivystymo lygio nustatymas ir įvertinimas atsižvelgiant į vaiko amžių.

Metodikos įgyvendinimo sąlygos

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių ugdymo metodikos“ įgyvendinimo sąlygos yra šios: psichologinio komforto sukūrimas mokiniams; optimalios tiesiogiai organizuotos edukacinės veiklos sistemos, susijusios su dviem darbais su muzikine ritmine medžiaga, pasirinkimas (pirmasis lygis yra daugybės muzikinių ritminių kompozicijų kūrimas mokytojo ir vaikų bendradarbiavimo procese be specialaus mokymosi, antrasis yra individualiai orientuota medžiaga - tai yra šokiai, pratybos). , žaidimai); viso pedagoginio personalo ir tėvų veiksmų koordinavimas.

Ši technika gali būti įgyvendinta tik tuo atveju, jei: didaktiniai principai:

• Psichologinio komforto principasapima švietimo aplinkos, užtikrinančios visų stresą sukeliančių veiksnių pašalinimą, taip pat pasitenkinimo, atsidavimo darbui, sukūrimą;
• Verslo principas -vaikai mokosi naujų judesių, įgyja naujų įgūdžių aktyvios veiklos metu, įgydami savo jutiminės patirties, įveikdami įmanomus sunkumus atliekant muzikinius ritmo pratimus;
• Mokslinio ir praktinio pritaikomumo principasapima darbo statybą pagal vaiko socializacijos, psichinės ir fizinės raidos įstatymus;
• Sisteminis principaslemia nuoseklumo, tęstinumo ir reguliarumo poreikį formuojant vaikų žinias, motorinius įgūdžius. Įgūdžiai, atitinkantys jų ugdymo ypatybes ikimokyklinio amžiaus metais. Tai apima tęstinumą, sistemingą lėšų panaudojimą visomis įmanomomis jų pasireiškimo formomis;
• Laipsniškas principaslemia poreikį kurti veiklą laikantis taisyklių: „nuo žinomo iki nežinomo“, „nuo paprasto iki sudėtingo“. Palaipsniui

kurį sukelia judesių komplikuotumas, pakopiniai ir į bangas panašūs apkrovų pokyčiai, kintamos apkrovos ir poilsis. Čia svarbus individualus požiūris;

• Asmenybės principasapima priemones, metodus ir formas, kuriomis įgyvendinamas individualus požiūris į įvairaus amžiaus, lyties, fizinio rengimo ir fizinio tobulėjimo vaikus;
• Prieinamumo principastai realizuojama per reikalavimą, kad užduotys, priemonės ir technologijos atitiktų vaikų galimybes, jų pasirengimą atlikti krūvį, atsižvelgiant į fizinio pasirengimo ir intelekto išsivystymo lygį;
• Su amžiumi susijusių judesių raidos apskaitos principasnumato pagrindinių vaiko judesių (vaikščiojimas, bėgimas, šokinėjimas) išsivystymo laipsnį, jo motorinius įgūdžius atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes;
• Vizualinis principasyra vienas iš pagrindinių bendrųjų metodinių principų dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais;
• Sąmonės ir veiklos principasapima nuolatinio vaikų susidomėjimo naujų judesių formavimu formavimą, įvedant savikontrolės ir veiksmų pataisymo įgūdžius muzikinės ritminės veiklos procese, sąmonės, iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymui;
• Ugdymo sričių integracijos principasatsižvelgiant į mokinių su amžiumi susijusias galimybes ir savybes, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;
• Išsamios teminio ugdymo proceso konstravimo principas -bendro muzikinio ir kūrybinio organizavimas

mokytojo su vaikais veikla, pagrįsta žaidimų teminiais projektais.

Dirbkite su dėstytojais įgyvendindami metodiką.

Dirbkite su tėvais įgyvendindami metodiką.

Muzikiniai - ritminiai judesiai- viena iš muzikinės veiklos rūšių, kai judesiais perduodamas muzikos turinys, jos charakteris, vaizdai. Pagrindas yra muzika, o įvairūs fiziniai pratimai, šokiai, siužeto formos judesiai naudojami kaip gilesnio suvokimo ir supratimo priemonė.

Kurdamas muzikinius ritminius judesius, naudoju įvairias priemones ir metodus ikimokyklinuko motorinės sferos plėtrai.

Autorių teisių t. I. Suvorovos programa „Šokio ritmas vaikams“ Pristatomi šokiai, žaidimai su judėjimu, apšilimas vaikams nuo 2 metų ir vyresniems. T. I. Suvorova yra sukūrusi daugybę kompozicijų sezoninėms atostogoms, sportiniams šokiams, taip pat iš pasaulio tautų kūrinių. Naudoju turtingą muzikos biblioteką (klasikinę, moderniąją, liaudies muziką ir dainas), kurią sukūrė autorius, ne tik mokydamasis šokti, bet ir kaip muzikinį akompanimentą atostogų metu, ugdyti šokio kūrybingumą, gebėjimą improvizuoti muzikai ir kaip fonogramą vaikų orkestrui. Vaikams patinka šokti „Shirmochki“, „Linksmos poros“, „Viščiukų ir gaidžių šokiai“, vyresni vaikai mėgo šokti: „Pavasaris raudonas“, „Močiutė - ežiukas“, „Polonaise“, „Rusija - mano tėvynė“ ir daug kitų. kiti. Šokių kompozicijos kuriamos atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes ir įgūdžius, prisideda prie šokio judesių įgūdžių ugdymo.

Programa A. I. Burenina „Viršuje - klapi, vaikai“. Ši programa apima 2-3 metų vaikų muzikinį ir ritminį tobulėjimą.

Programos tikslas - domėjimasis muzikiniais - ritminiais judesiais ugdymas, emocinio reagavimo į muziką ugdymas. Programa įdomi tuo, kad yra įvairių muzikinių ritminių kompozicijų, kurios sujungiamos į ciklus remiantis užduočių sudėtingumu ir judesių įvairove. Visi žaidimų pratimai susisteminti griežta seka ir pritaikyti specialiai mažiems vaikams. Pagrindinis repertuaras yra šokiai, dainos su judesiu arba žaidimai su judesiu, kuriuos pateikė sovietiniai autoriai E. Tilicheeva, T. Babadzhan, E. Makshantseva ir kiti.

Apskritai, programa „Viršuje, ploji, vaikai“ yra patikslinta, pritaikyta ankstyvojo amžiaus programai pagal N. A. Vetluginos programą.

Programa apie ritmingą plastiką, autorė A. I. Burenina „Ritminė mozaika“tai siekiama holistinio 3–7 metų vaikų asmenybės ugdymo.

Autorius sukūrė psichologinio ir pedagoginio darbo su vaikais turinį remdamasis muzikine ritmine veikla, rekomendacijomis pedagoginio proceso organizavimui, darbo planavimui ir stebėjimui.

Programa „Šis nuostabus ritmas“

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva

Ši knyga padės muzikos vadybininkams ugdyti vaikų ritmo pojūtį. Pratimai ir žaidimai ritmo pojūčiui lavinti turi būti įtraukiami į kiekvieną muzikinę veiklą, kaip neatskiriamą dalį. Siekiant geresnio įsisavinimo, kiekvienas siūlomas žaidimas gali būti pakartotas ir įvairus per visus mokslo metus. Siūloma metodika yra sąlygiškai suskirstyta į keturis etapus, kurių kiekvienas atitinka amžiaus grupę. Klasės, ugdančios ritmo pojūtį, turėtų būti atlaidžios, žaismingos, be jokių pastabų vaikams ir tik teigiamai įvertintos.

Dėl vaikų muzikinių ir ritminių judesių ugdymo metodikos taikymo pagerėjo muzikinė ausis, atmintis, ritmo pojūtis, judesių koordinacija, gebėjimas naršyti erdvėje.
Vaikai pradėjo aktyviau dalyvauti atliekant kūrybines užduotis, parodyti vaizduotę ir naudoti pažįstamus šokio elementus.
Ši technika leido suformuoti įvairių rūšių judesių atlikimo įgūdžius atsižvelgiant į su amžiumi susijusias galimybes.
Stebiu teigiamą ritmo, ekspresyvumo, judesių koordinavimo ir gebėjimo improvizuoti raidos dinamiką: dideli rodikliai padidėjo 26%, aukštesni nei vidutiniai - 27%, vidutiniai sumažėjo 27%, žemi - 28%.

Natalija Kvitka

Projektas meninėje ir estetinėje srityse plėtra« Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo jausmo ugdymas atliekant muzikinius ritminius judesius».

Aktualumas. Šiuolaikinis DOO yra unikali naujo tipo ugdymo įstaiga, visiškai nepanaši į darželį prieš dešimt metų. Švietimo modernizavimo kontekste - programų ir tipų kintamumas ikimokyklinis institucijas vis labiau aštrina poreikis spręsti holistines problemas vaiko vystymasis. Būtina harmonijos sąlyga plėtra kūdikis sotus muzikaliaiEstetinis ugdymas muzikos suvokimo pagrindų plėtojimas. Apie tai liudija meninio ir estetinio ugdymo pareigą ir vaiko vystymasisnustatytas federaliniame valstybiniame švietimo standarte ikimokyklinis ugdymas(GEF TO).

Ikimokyklinis amžius - Vienas kritiškiausių laikotarpių kiekvieno žmogaus gyvenime. Būtent per tuos metus buvo padėtas sveikatos, darnios psichinės, moralinės ir fizinės, pagrindas vaiko vystymasis, formuojasi žmogaus asmenybė.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas yra svarbu kaip intelektualui plėtrataigi ir fiziniams. Dėl muzikinis vystymasis sugebėjimams reikia ne tik dainuoti ar klausytis muzikos, bet taip pat muzikiniai ritminiai judesiai.

Muzikiniai ir ritminiai judesiai tarnauti vaiko supratimo apie mus supančią tikrovę priežastimi ir kartu būti išraiškos priemone muzikiniai vaizdaicharakteris muzikiniai kūriniai. išskirtinis muzikos mokytoja A. D. Artobolevskaja knygoje „Pirmasis susitikimas su muzika„Teigia, kad pasireiškia ir vystosi vaikų muzikiniai sugebėjimaipirmiausia per judėjimas su muzika.

Per vystosi muzika ir vaiko judėjimas formuojamas ne tik meninis skonis ir kūrybinė vaizduotė, bet ir vidinis vaiko dvasinis pasaulis.

Kalbėti apie muzikinių sugebėjimų ugdymas muzikinėje ritmikoje veikla pirmiausia reiškia sugebėjimą pajausti ritminis originalumas muzikoje ir perduokite tai savo judesiai. Todėl mokytojui kyla užduotis išmokyti suvokti muzikinis vystymasis vaizdus ir suderinkite su jais savo judesiai.

Matydamas grožį judėjimas žaidimuosešoka, šoka, bando atlikti judėjimas kuo gražesnis, maloniau, suderinkite su muzikakūdikis vystosi estetiškaimokosi pamatyti ir kurti grožį.

Vertė muzikiniai ritminiai judesiai vaiko gyvenime yra tai jie:

1. praturtinti emocinį pasaulį vaikus ir ugdo muzikinius sugebėjimus;

2. vystytis pažintiniai gebėjimai;

Taigi tema muzikinis ir ritmingas vaikų vystymasis muzikiniais ritminiais judesiais yra aktuali ikimokyklinis pedagoginis procesas.

Tyrimo tikslas: parinkti rekomendacijas, kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūtį atliekant muzikinius ritminius judesius.

Tyrimo objektas: švietimo veiklos turinys ir organizavimas lygiu ikimokyklinis ugdymas.

Tyrimo objektas: muzikinio ritmo pojūtis ir jo raida jauniems ikimokyklinio amžiaus vaikams atliekant muzikinius ritminius judesius.

Tyrimo hipotezė: jei naudojamas.

Atsižvelgiant į tyrimo objektą, dalyką ir tikslą, mes sutelkėme dėmesį į šiuos dalykus užduotys:

1. Išanalizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą šia tema.

2. Sukurti diagnostinį tyrimą;

3. Parengti metodiką.

4. Atlikite pedagoginį eksperimentą trimis etapais.

Tyrimo metodai:

Teorinis:

1. Mokslinės, metodinės ir pedagoginės literatūros analizė.

Empirinis:

1. Stebėjimas.

2. Pokalbis.

3. Pedagoginis eksperimentas trimis etapais.

Tyrimų bazė: MDOU vaikų darželis, kombinuotas Nr. 2 „Žvaigždė“ Maskvos srities Liubertsio savivaldybės rajonas.

Projektas skirtas 3 menesiams.

Projektas apima vieną pamoką per grupinio darbo savaitę kaip tradicinio užsiėmimo dalį muzikinė ritminė veikla, individualus darbas, taip pat darbas laisvu laiku ir darbas popiet.

Pamoka trunka 15-20 minučių.

1 etapas - parengiamasis (1 savaitė)

Mokslinės, metodinės ir pedagoginės literatūros analizė.

Moksliniai tyrimai muzikinis pedagogika ir daugelio patirtis ikimokyklinio ugdymo įstaigosetaip pat istorinę patirtį nurodykite tai, ką muzikinis švietimas daro įtaką visapusiškam asmeninis tobulėjimas. Šiuolaikinės teorijos įkūrėjas ritmiškas auklėjimas pasirodė šveicarai muzikantas, mokytojas, pianistas ir dirigentas Jacques Émile Dalcroze (1865–1950), kuris manė, kad vaikas pirmiausia turi patirti tai, ko jam vėliau reikia išmokti.

Mūsų šalyje sistema ritmiškas išsilavinimas, kurį sukūrė N. G. Alexandrova, E. V. Kononova. Specialius tyrimus atliko N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B. M. Teplovas darbe „Psichologija muzikiniai sugebėjimai» apibrėžė sąvoką « ritmo pojūtis» . Muzikinis ritmo jausmas laikinų santykių suvokimas ir atgaminimas muzika. Tai yra galimybė aktyviai patirti muzika, jausti emocinis išraiškingumas muzikos ritmas ir tiksliai atkuria. Ritmas - viena išraiškingų priemonių muzikoskuriuo perduodamas turinys.

Susiformuoja ritmo pojūtisvisų pirma muzikaliai - ritminiai judesiaisavo pobūdžiu atitinkantis emocinį dažymąsi muzikos. Suderinamumas judesių ritmas ir muzika taip pat viena iš būtinų sąlygų šio sugebėjimo ugdymas. Pamokos ritmas leidžia pajusti ir judesiais išreikšti nuotaikos pasikeitimą muzikiniame kūrinyjetobulinti ritmo pojūtis per koordinaciją judesiai ir muzika.

Muzika ir ritminis lavinimas(ritmas) - tai yra ypatingas daiktas, kurį siekiama suaktyvinti muzikinis vaikų suvokimas judesiu, įteigti jiems sąmoningo požiūrio į įgūdžius muzikapadeda juos identifikuoti muzikinis Kūrybiniai įgūdžiai. Būdamas susižadėjęs ritmas, vaikai aktyviai įsitraukia į charakterio perkėlimą muzikos, jo tempas, dinamika, ritmas, formos. Ritmo jausmo ugdymas - tai pagrindinė užduotis ritmai.

Darbas su tėvais

Mokytojo pastangomis klasėje be tėvų paramos sunku pasiekti norimą rezultatą.

Darbo su tėvais tikslas: supažindinti šeimą su teigiamų emocijų formavimu ir vaiko jausmai, išlaikant tėvų susidomėjimą, iniciatyvą darželio gyvenime.

Muzikinis ugdymas ir vystymasis vaikas šeimoje priklauso nuo sąlygų

kuriuos lemia įgimta muzikiniai polinkiai, šeimos gyvenimo būdas, tradicijos, požiūris į muzika, bendra kultūra. Tėvų apklausa pradžioje padeda išsiaiškinti šias sąlygas. projekto veiklos

Tardyti tėvus „Mano vaikas ir muzika» :

Klausimų rezultatai

1. Kokią vietą jūsų vaikas užima gyvenime? muzika?

2. Ar jam patinka jos klausytis? Kuri teikia pirmenybę muzikai?

3. Koks yra jūsų vaiko mėgstamiausias darbas? Ir tavo?

4. Ar jis tai myli muzika judašokti? 5. Ar jis supranta turinį? muzikos?

6. Ar jis perduoda muzikos judesio pobūdis, jos ritmas?

7. Kuo emocinis vaikas?

reaguoja į muzika?

8. Kuo tai išreiškiama?

10. Koks yra jūsų dalyvavimas? muzikinis vaiko vystymasis:

Ar namuose yra vaikų biblioteka

muzikos? Ar lankote spektaklius vaikams? Ar žiūrite per televizorių muzikinis programos su savo vaiku?

Ar jūs juos aptariate?

Išėjimas: dauguma tėvų nesidomi muzikinis vaikų ugdymasnepažįsta jų artimųjų muzikiniai kūriniaijų nematyti muzikiniai sugebėjimai.

Problemos sprendimas: tinkamai organizuoti darbą muzikinis

tėvų auklėjimas, pokalbių vedimas, konsultacijos apie muzika, bendras atostogas ir laisvalaikio užsiėmimus, įtraukia tėvus į aktyvų dalyvavimą DOW ir ypač grupės gyvenime. Remiantis apklausos rezultatais, parenkamos bendradarbiavimo formos.

Sudaromas darbo su tėvais planas, kurio sėkmingas įgyvendinimas priklauso nuo tėvų aktyvumo ir iniciatyvos, susitelkimo ir diferencijuoto požiūrio į bendradarbiavimą su šeima iš DOE pusės.

Darbo su tėvais formos:

Individualūs pokalbiai; Laisvalaikis ir pramoga;

Vaizdinės medžiagos, didaktinių žaidimų kūrimas;

Tėvų susitikimai ir konsultacijos;

Atvirų durų dienos;

Namų darbai;

Tinklaraščių kūrimas MDOU svetainėje.

2 etapas - tyrimų etapas (2,5 mėnesio)

Eksperimentiniame tyrime dalyvavo 16 jauniausios MDOU №2 d / s grupės mokinių „Žvaigždė“. Tiriamieji darbai vyko trimis etapas: tvirtinimas, formavimas ir kontrolė.

Eksperimento tikslas darbas: pradinio lygio identifikacija ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūtį ir metodų, skirtų tam tikro amžiaus vaikams ugdyti muzikinio ritmo pojūtį atliekant muzikinius ritminius judesius, kūrimas ir išbandymas.

Lygio identifikacija (teigdamas eksperimentą)

tikslas: Pradinio lygio apibrėžimas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūtį.

Užduotys:

1. Plėtoti diagnostikos užduotis;

2. Atlikite lygio diagnozę muzikinio ritminio jausmo ugdymas;

3. Sukurkite lygio vertinimo kriterijus ritmo pojūčio ugdymas;

4. Apdorokite rezultatą.

Atskleisti lygį muzikinio ritmo pojūčio ugdymas mes panaudojome O. P. Radynovos diagnostinę techniką ir atlikome du diagnostinius užduotys: pirma - vykdymui ritmiškas piešimas apkabų pagalba, o antrasis - šokis pagal muzika.

Diagnostika ritmo pojūtis

1 užduotis. Žaisk popsuose ritmiškas „Ai tu baldakimu“ (garso įrašymas).

Mokytojas siūlo vaikams klausytis rusų liaudies dainos melodijos „Ai tu baldakimu“paskui veržiasi ritminė seka. Po to mokytojas siūlo patiems vaikams slapstytis melodijos ritmas.

(taškais):

3 balai - tikslus atlikimas ritminis modelis.

2 taškai - leidžia padaryti nedidelius netikslumus.

1 balas - ritmiškas paveikslas neatitinka melodijos.

2 užduotis. Atitiktis judesiai į muzikos prigimtį, atitiktis judesių ritmas muzikos ritmas.

Skamba fragmentai iš trijų kūrinių.

1) T. Lomova „Melodija“,

2) M. Zhurbinas "Kovas",

3) A. Grechaninovas "Mano arklys".

Vaikui siūloma užduotis - šokti muzika. Vaikai turi praeiti muzikos personažo judesiai, ritmas.

Kriterijai ir pažymiai (taškais):

3 balai - išraiškingas judesiaipasikeisti judesiai pagal prigimtį muzika ir ritmas.

2 taškai - yra noras judėti po muzikabet judesiai ne visada tinka veikėjui muzikos.

1 balas - vaikas pradeda daryti judėjimas prie muzikosbet jie neperduoda charakterio ir muzikos ritmas.

Pagal kriterijus mes nustatėme tris lygius ritmo pojūčio ugdymas: aukštas, vidutinis ir žemiau vidutinio.

Aukštas - 6 balai

Vidutinis - 4-5 balai

Žemiau vidurkio - 3-1 taškai

Diagnostinės diagnozės išvadų analizė pateikta 1 lentelėje.

1 lentelė.

1 Barbara B. 2 2 4

2 Danielius B. 1 2 3

3 Barbara V. 2 2 4

4 Anastasija E. 2 2 4

5 Sperma K. 2 2 4

6 Gregoris K. 1 2 3

7 Ivanas K. 2 2 4

8 Ulyana P. 1 2 3

9 Romas S. 1 2 3

10 Natalija S. 2 2 4

11 Sofija S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artjomas S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denisas L. 2 2 4

Remdamiesi atliktų užduočių rezultatais, atsižvelgiant į bendrą balą, mes paskirstėme ir gavome šiuos rezultatus, pateiktus 2 lentelėje.

2 lentelė.

№ vaiko vardas, pavardė Bendras balas Lygis

1 Barbara B. 4 C

2 Danielius B. 3 NS

3 Barbara V. 4 C

4 Anastasija E. 4 C

5 Sperma K. 4 C

6 Grigorijus K. 3 NS

7 Ivanas K. 4 C

8 Ulyana P. 3 NS

9 Romanas S. 4 C

10 Natalija S. 4 C

11 Sofija S. 3 NS

12 Evelina S. 4 C

13 Artyom S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denisas L. 4 C

Diagnostikos rezultatai procentais pateikiami diagramoje 1 pav.

Kaip matyti iš 2 lentelės ir 1, 9 paveikslo vaikai(56%) yra vidutiniškai 7 vaikai(44%) neturi vaikų.

Analizuodami kiekvieną rodiklį atskirai, galime teigti, kad didžiausias sunkumas yra vaikai sukėlė pirmąjį ieškojimą. Ritminis modelis, nors ir su nedideliais netikslumais, atliko 9 vaikai(56 proc., O likę 44 proc. ritmiškas modelis neatitiko duotos melodijos ritmas.

Su malonumu ir noru jie šoko po 15 vaikų muzikabet jie neturėjo pamainos judesiai priklausomai nuo gamtos muzikinė kompozicija, jo ritmas. Vienas vaikas negalėjo daugintis per atlapus ritmiškas piešti melodijas ir atlikti judesiaitinkamas veikėjui muzikos.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūčio ugdymas atliekant muzikinius - ritminius judesius (formuojamasis eksperimentas)

Remdamiesi teigiamo eksperimento rezultatais, mes apibūdinome tolesnį darbą ugdant muzikinio ritmo pojūtį.

Tolesniems tyrimams mes suskirstėme šią grupę vaikai į du pogrupius, Po 8 žmones (eksperimentinis ir kontrolinis).

Formatyviojo eksperimento pradžioje mes suformulavome ir išsikėlėme tolesnio darbo tikslą.

Formatyvinio eksperimentinio darbo etapo tikslas - ugdyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūtį atliekant muzikinius - ritminius judesius.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šiuos dalykus užduotys:

1. Parengti užduotis muzikinio ritmo pojūčio ugdymas.

2. Atlikite eksperimentinį tyrimą.

Svarbus vaidmuo ugdant ritmo pojūtįpirmiausia įvykdyti muzikiniai ritmo pratimaiir muzikos žaidimai. Juose vaikai atspindi ir perduoda judantis ritmingas garsinės muzikos modelis. Taip pat muzikos žaidimai vystosi motorinės reakcijos greitis, galimybė greitai keistis judesiai pagal prigimtį muzikos.

Savo darbe mes naudojome šias užduotis muzikinio ritmo pojūčio ugdymas:

„Kojos ir kojos“ mūzos V. Agafonnikova

Naudotas garso įrašymas „Kojos ir kojos“ mūzos V. Agafonnikova.

Metodika: Mokytojas siūlo vaikams pasivaikščioti, tačiau jis atkreipia dėmesį, kad lyja ir ant žemės susiformavo pudros. Kad šlapios kojos nebūtų šlapios, reikia perlipti virš pudros. Vaikai vaikšto su mokytoju Didelė pėda. Tada mokytojas praneša, kad yra kelias į priekį, ir jūs turite bėgti juo. Vaikai bėga "Mažos kojos". Tada judesiai atliekami pagal muziką lydimas dainavimo mokytojo. (Tekstas dainos: „Didelės kojos ėjo kartu kelias: top-top-top top-top-top. Mažos kojos nubėgo žemyn takelis: viršuje viršuje viršuje viršuje, viršuje viršuje viršuje viršuje ".) Kai vaikai mokosi dainuojantys judesiai, pratimas atliekamas tik pagal instrumentą muzika.

„Pėdos smagiai beldžiasi“ mūzos G. F. Vikhareva.

„Pėdos smagiai beldžiasi“ muzikos r. F. Vikhareva.

Metodika: mokytojas suteikia vaikams galimybę klausytis naujos dainos, vadinamos „Pėdos smagiai beldžiasi“, kartu su vaikais nustato, kad daina yra smagi. Tada kviečia vaikus šokti. Mokytojo parodymai judesiai pagal lyriką, ir vaikai kartojasi. Atkreipia dėmesį vaikai muzikos ritmusakydamas, ką atlikti judesiai turi būti vieningi, Visi kartu. Pirmojoje kupetoje ( „Kaip mūsų vaikinams smagu trankyti kojas“) - jie tempiasi viena koja; antrame ( „Ir kojos pavargusios, prisiglaudžia delnai» ) - apglėbti rankas; trečioje ( „Ir tada vaikai šoka vienas šalia kito pritūpę“.) - atlikti "Pavasaris"; ir ketvirtajame ( „Ir kaip jie pradėjo bėgti - niekam nesisek“) - bėgti „Pulkas“ apvalus. Chore vaikai sukasi "Skerdena". Šokio pabaigoje mokytoja giria visus vaikai.

„Matryoshka“ redagavo L. E. Kazantseva.

Naudotas dainos garso įrašas „Matryoshka“ redagavo L. E. Kazantseva, lėlė yra drobulė.

Metodika: Mokytojas pasakoja vaikams, kad lėlė - drožinėjama lėlė - atvažiavo pas mus. Vaikai stebi jos sūpynę. Tada klausia mokytojas vaikai taip pat linguojakaip chrizalis. Vaikai koncertuoja judesiainuplėšdamas kojas nuo grindų (perduoti metrinį pulsą). Po to mokytojas kviečia vaikus šokti muzika. Vaikai šoka pagal mokytojo pasirodymą, ritmiškai atliekantys judesiusPagal tekstą dainos: „Mes lizdus dedame, tai yra trupiniai, tiek mes, tiek švarūs delnai"- Rodyti delnai; „Mes lizdus dedame, tai trupiniai, mes ir mes turime naujus batus - padėkite koją ant kulno; „Mes lizdus dedame, tai trupinius, norime šokti, šokti, norime šiek tiek - atlikti "Pavasaris"; "O pavargę mes šokame, dabar ilsimės" - papurtyk savo galvą. Kiekvienos eilutės pradžioje vaikai sūpuoja nuo kojų iki pėdų, vaizduodami rusišką lėlę.

"Rožiniai skruostai" mūzos G. F. Vikhareva

Naudotas dainos garso įrašas "Rožiniai skruostai" mūzos G. F. Vikhareva.

Metodika: mokytojas kviečia vaikus klausytis dainos "Rožiniai skruostai" ir nustatyti pobūdį muzikos. Melodija labai juokinga. Tada mokytojas pakviečia vaikai šoka. Vaikai atlikti ritmiškus judesius pagal žodžius, kuriuos parodė mokytojas. Pirmojoje kupetoje (tekstas dainos: „Kūdikiai, kūdikiai - rausvi skruostai. Ir su mumis, ir su mumis - balsu delnai“) - vaikai ritmingai plaukite rankasantrame ( tekstas: „Kūdikiai, kūdikiai - rausvais skruostais. Ir mūsų kumščiai yra kaip plaktukai “) – ritmiškai trečiame paspausti kumštelį ant kameros ( tekstas: „Kūdikiai, kūdikiai - rausvais skruostais. Ir čia, ir čia, mes linksminamės sode! “) - atlikti "Pavasaris", o ketvirtoje kupetoje ( tekstas: „Kūdikiai, kūdikiai - rausvais skruostais. Ir su mumis, ir su mumis - burna ant spynos! “) - smiliumi ritmiškai tepkite ant lūpų.

Muzikos žaidimas"Saulė ir lietus" mūzos M. Rauchwergeris.

Naudota garso įrašymo melodija "Saulė ir lietus" mūzos M. Rauchwergeris.

Metodika: Mokytojas veda pokalbį apie tai, ką vaikai daro pasivaikščiodami, kai šviečia saulė (vaikščioti, žaisti). Ką jie veiks, jei pradės lyti? (pasislėps po skėčiu ar po stogu). Tada vaikai klausosi muzika"Saulė ir lietus". Po to mokytojas pakviečia vaikai pasivaikščioti. Muzika skamba ramiai, melodingai. Mokytojas mokytojas t: saulė žiūri pro langą, šviečia į mūsų kambarį, o vaikai ramiai vaikšto įvairiomis kryptimis, žingsniais perduodami metrinę pulsaciją. Kitas mokytojas dainuoja: paglostome delnailabai laiminga saulė. Vaikai glaudžia rankas prie mokytojo, eidami melodijos ritmas. Skambant metalofonui, mokytojas atidaro skėtį, dainuoja kartu "Lyja"ir visi vaikai slepiasi po skėčiu. Mokytojas klausia: „Lietus niekuo nešlapino, ar visiems pavyko pasislėpti?“ Dėl to šį žaidimą galima naudoti pasivaikščiojimui.

Suformuoto eksperimento etapo metu atlikto darbo efektyvumo patikrinimas (kontrolinis eksperimentas)

Siekiant nustatyti sukurtos metodikos efektyvumą muzikinio ritmo pojūčio ugdymas atliekant muzikinius ritminius judesius buvo atliktas kontrolinis eksperimentas, kuris buvo vykdomas su eksperimentine ir kontroline grupėmis.

Kontrolinės užduotys eksperimentas:

1. Nustatykite dinamiką ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūtį.

2. Nustatyti parengtos metodikos veiksmingumą ugdant muzikinio ritmo pojūtį pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams atliekant muzikinius ritminius judesius.

Šiame etape buvo naudojama ta pati diagnostinė medžiaga ir vertinimo kriterijai, kaip ir nustatant eksperimentą.

Kontrolinės diagnostikos rezultatai eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pateikti 4 ir 5 lentelėse.

№ vaiko vardas, pavardė 1 užduotis 2 užduotis Bendras balas

1 Barbara B. 3 2 5

2 Danielius B. 2 2 4

3 Barbara V. 3 3 6

4 Anastasija E. 3 2 5

5 Sperma K. 3 3 6

6 Gregoris K. 2 2 4

7 Ivanas K. 3 2 5

8 Ulyana P. 2 2 4

№ vaiko vardas, pavardė 1 užduotis 2 užduotis Bendras balas

1 Romos S. 1 2 3

2 Natalija S. 2 2 4

3 Sofija S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artjomas S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denisas L. 2 2 4

Individuali kontrolės diagnostikos efektyvumo dinamika kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse pateikta 2 paveiksle ir 3 paveiksle.

2 pav. Individuali valdymo diagnostikos rezultatų dinamika vaikai eksperimentinė grupė.

3 pav. Individuali valdymo diagnostikos rezultatų dinamika kontrolinės grupės vaikai.

Kaip matyti iš eksperimentinės grupės histogramų, įvyko pokyčių. Ypač pagerėjo rezultatai dviem vaikai. Remiantis diagnozės rezultatais, bendras jų rezultatas padidėjo dviem punktais. Likusieji vaikai Rezultatas pagerėjo vienu tašku.

Išanalizavę atskirus pokyčius kontrolinėje grupėje, galime daryti išvadą, kad rezultatų pokyčiai yra kontroliuojami eksperimento etape vaikai ši grupė neįvyko.

Bendras pasiskirstymo vaizdas vaikai kontrolinės ir eksperimentinės grupės pagal lygius muzikinio ritmo pojūčio ugdymas galima pamatyti 6 ir 7 lentelėse.

6 lentelė.

Kontrolinės diagnostikos rezultatai eksperimentinėje grupėje.

1 Barbara B. 5 C

2 Danielius B. 4 C

3 Barbara V. 6 V

4 Anastasija E. 5 C

5 Semjonas K. 6 V

6 Gregoris K. 4 C

7 Ivanas K. 5 C

8 Ulyana P. 4 C

7 lentelė.

Kontrolinės diagnostikos rezultatai kontrolinėje grupėje.

Nr. Pavardė, vaiko vardas Taškų kiekis Lygis

1 Romos S. 3 NS

2 Natalija S. 4 C

3 Sofija S. 4 C

4 Evelina S. 4 C

5 Artjomas S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 C

Eksperimentinėje grupėje - du vaikai perkelti į aukštą lygį, trys pagerino savo rezultatus iki vidutinio lygio. Ir trys vaikai išliko vidutiniame lygyje, tačiau jie patyrė atskirų rodiklių rezultatų pokyčius.

Kontrolinėje grupėje vaikai lygis nesikeičia muzikinio ritmo pojūčio ugdymas.

Paskirstymas vaikai pagal muzikinio ritmo pojūtį atsižvelgiant į kontrolinės diagnostikos rezultatus eksperimentinėje grupėje, diagramoje galite pamatyti 4 paveikslą.

4 pav. Pasiskirstymas vaikai eksperimentinė grupė pagal lygį muzikinio ritmo pojūčio ugdymas

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime padaryti išvadą apie mūsų darbo efektyvumą formuojamojo eksperimento etape.

3 etapas - paskutinis etapas.

Apibendrinimas įgyvendinimas projektas

Eksperimentinių tyrimų metu stebėjome vaikus, vedėme pokalbį apie klausymo pobūdį muzikos ir atliko pedagoginį eksperimentą trimis etapais.

Patikrinančiame eksperimento etape mes nustatėme lygį ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūtį. Diagnozei nustatyti buvo panaudotos dvi diagnostinės užduotys. Pirma užduotis, atliekama claps'e ritmiškas piešti rusų liaudies dainos melodijas „Ai tu baldakimu“o antrasis yra atitikimas judesiai į muzikos prigimtį, atitiktis judesių ritmas muzikos ritmas.

Dėl to mes nustatėme, kad 56 proc. vaikai yra vidutinio lygio, 44 \u200b\u200bproc. vaikai žemiau vidurkio. Aukštas lygis neturi vaikų.

Formatyvinio eksperimento metu sukūrėme ir atlikome tikslingą darbą ugdydami muzikinio ritmo pojūtį ikimokyklinio amžiaus vaikams, atliekant muzikinius ritminius judesius. Šiame etape hipotezė „Jei naudojama muzikiniai ritminiai judesiai muzikiniuose žaidimuosetada tai prisidės ugdant muzikinio ritmo pojūtį».

Kontrolinio eksperimento tikslas yra nustatyti dinamiką ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūtį kontrolinės ir eksperimentinės grupės. Diagnostiniai rezultatai liudijo apie sukurtos ir įgyvendintos metodikos efektyvumą formavimo etape.

Taigi, palyginę teigimo ir kontrolinio eksperimento duomenis, nustatėme, kad muzikinių ritminių judesių panaudojimas muzikiniuose žaidimuose prisideda prie pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ritmo pojūčio ugdymo.

Dėl to buvo pasiektas tyrimo pradžioje nustatytas tikslas „parinkti metodines rekomendacijas ugdyti muzikinio ritmo pojūtį atliekant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinius ritminius judesius“. Hipotezė įrodyta. tyrimai: jei naudojamas muzikiniai ritminiai judesiai muzikiniuose žaidimuosetada tai prisidės ugdant muzikinio ritmo pojūtį. Užduotys išspręstos.

Muzikos ugdymo teorija ir metodika. Studijų vadovas Bezborodova Liudmila Aleksandrovna

4. Muzikiniai ir ritminiai judesiai

Judėjimas prie muzikos ugdo jaunesnių moksleivių ritmo pojūtį, gebėjimą užfiksuoti muzikos nuotaiką, judesio metu suvokti ir perduoti įvairias muzikos išraiškos priemones: tempą, jo pagreitį ir lėtėjimą, dinamiką - sonoriškumo sustiprėjimą ir silpnėjimą; melodijos pobūdis; darbo struktūra.

Idėja panaudoti muzikinį ritminį judesį kaip vaikų muzikalumo ugdymo priemonę priklauso šveicarų mokslininkui, ritmo įkūrėjui E. J. Dalcroze (1865–1950). Anot jo, muzikos ritmas ir plastika judesio metu derinami su žmogaus motorine, raumenų veikla. Atsižvelgdamas į šį savitumą, Dalcroze stengėsi sukurti nenugalimą potraukį išreikšti save savo mokiniams ritminėse klasėse. Vaikų emocinių sugebėjimų ir kūrybinės vaizduotės lavinimas buvo laikomas būtinomis muzikinio ritmo ugdymo sąlygomis. Vėliau Dalcroze idėjas plėtojo jo pasekėjai N. G. Alexandrova, M. A. Rumer, N. A. Vetlugina, N. A. Metlov, E. V. Konorova, E. N. Sokovnina, G. S. Franio, I. V. Lifitsas, M. B. Pustovoitova ir kiti.

Pagrindinis taikinysritmai - formuojamas vaikų muzikinių vaizdinių suvokimas jų raidoje ir galimybė juos išreikšti tinkama muzika. Vaikų muzikinė ir ritminė veikla sąlygiškai yra padalinta į dvi grupes: muzikos suvokimas ir išraiškingų jos savybių atkūrimas judant. Šio tipo muzikinėje veikloje gilinamas ir diferencijuojamas muzikos suvokimas (skiriamos muzikinio išraiškingumo priemonės), jos įvaizdžiai, ir tuo remiantis formuojami ekspresyvaus judėjimo įgūdžiai.

Užduotysritmai:

- lavinamieji: lavinti ėjimo, bėgimo ir kitokio judėjimo įgūdžius kaip muzikinių vaizdų išreiškimo priemones; ritminio judesio įgūdžiai, atsižvelgiant į muzikinio kūrinio struktūrą, tempą, dinamiką ir registracijos ypatybes; atkreipkite dėmesį į matuoklį, metrinį pulsavimą, akcentus, judamą ritmą;

- lavinamasis: ugdyti vaikus judesių, jausmų, atsakomybės jausmą kolektyviai atliekant pratimus, žaidimus ir šokius;

- ugdyti: ugdyti vaikų emocinį reagavimą, meninius ir kūrybinius sugebėjimus (individualiai išreikšti muzikinį įvaizdį, sugalvoti ir derinti šokio judesius); judėjimo laisvė pašalinant raumenų slopinimą, erdvės pojūtis.

Muzikos ritminių judesių tipai.Judėjimo šaltiniai yra fiziniai pratimai, šokiai ir siužetinę dramatizmą. Pratimai ritmu - vaikščiojimas, bėgimas, šokimas, šokinėjimas, bendrieji vystymosi pratimai (be daiktų ir su jais); gręžimas (statyba, pertvarkymas, judėjimas). Pratimų tikslas - gimnastikos, šokio judesių lavinimas, jų ritmo ir plastiškumo ugdymas. Muzikinius ir ritminius pratimus galima suskirstyti į parengiamuosius ir savarankiškus. Pats žodis „mankšta“ vaikui skamba prozaiškai, todėl, atsižvelgiant į vaikų poetinį pasaulio suvokimą, pratimai dažniausiai būna vaizdiniais pavadinimais: „žiogai vaikšto“, „po lietaus“, „noriu miegoti“ ir kt.

Muzikiniais žaidimais siekiama išreikšti emocinį muzikos turinį. Jie remiasi programos muzika, kuri pasakoja pasakojimo žaidimo eigą, personažų muzikines ypatybes. Atskirkite pasakojimo žaidimus, vykdomus vaizdiniais judesiais, ir ne siužetinius žaidimus, kurie žaidžiami pagal tam tikras taisykles, atsižvelgiant į muzikinio kūrinio pobūdį. Muzikiniai žaidimai skirstomi į instrumentinės muzikos žaidimus ir dainavimo žaidimus - apvalius šokius. Šokiai vyksta pagal liaudies dainas, dainos žodžiai rodo judesių seką. Žaidimas dainuojant yra pradinė muzikinio žaidimo forma, kai tekstas lemia judesio įvaizdžio pobūdį. Sudėtingesnis vaizdas laikomas groti instrumentine muzika.

Kitas muzikinio ritminio judesio tipas yra vaikų šokiai ir šokiai. Jie remiasi liaudies ir klasikinių šokių judesių elementais. Šį muzikinio ritmo judesio tipą galima suskirstyti į šokius ir šokius su fiksuotais judesiais, laisvuosius ir improvizacinius, taip pat kombinuotus, tai yra, turinčius fiksuotus judesius ir laisvą improvizaciją. Šiuo atveju autorius naudoja judesių kompoziciją ir tuos, kuriuos sugalvoja patys vaikai.

Taigi, visi muzikinio ritminio judesio tipai atlieka bendrą užduotį - pasiekti darnų judesio ir muzikos pobūdį, tačiau kiekvienas tipas turi savo funkcijas.

Visų muzikinių ritminių judesių rūšių muzikinio repertuaro reikalavimas suponuoja jo meniškumą, dinamiškumą, harmoniją ir meninio įvaizdžio išraiškos aiškumą. Ypatinga reikšmė yra liaudies muzikai, ypač rusų liaudies dainai.

Mokymosi metodairitmas: vaizdinis-klausos metodas, kuris apima muzikos mokytojo meninį atlikimą; žodinis - vaizdinis pasakojimas apie naują žaidimą, šokį ir mankštos metodą - pasikartojantis judesių kartojimas ir įtvirtinimas, taip pat laipsniškas šokio repertuaro mokymasis. Pirmoje vaikų muzikos suvokimo veiksmų grupėje skiriamos ryškios raiškos priemonės muzikoje, pabrėžimas, metrinis pulsavimas, laiko pokyčiai. Visa tai perduodama pops, flip flops, intakų, paspaudimų, bakstelėjus ritmą. Antroje veiksmų grupėje vyksta motorinių įgūdžių lavinimas atliekant muzikinius žaidimus, apvalius šokius ir šokius.

Muzikos ritminės veiklos pagrindas yra motorinis-plastinis muzikinės medžiagos tyrimas. Pagrindinė vaikų ritminio judesio mokymo taisyklė yra kruopštus požiūris į muziką, o tai neleidžia kalbėtis jos garso metu, taip pat triukšmingas judesių atlikimas. Paprasčiausia užduotis iš pradžių vaikams turėtų būti reikalavimas pradėti ir baigti judėjimą muzika. Jei kūrinys prasideda įžanga, vaikus reikia išmokyti jo klausyti, o judesiai turėtų būti pradedami tik po jo pabaigos. Kitas žingsnis gali būti užduotys pakeisti judesio tipą, atsižvelgiant į muzikos garso pobūdį.

Mokymo metodikaritmą sudaro trys etapai:

1. Vaikų supažindinimas su nauja mankšta, šokiu ar žaidimu. Holistinis muzikos ir judesių įspūdis. Tai yra bendrojo mokymosi pradžia. Tuo pačiu metu mokytojas klausosi muzikos su vaikais, atskleidžia jos charakterį, įvaizdžius ir parodo muzikinius bei ritminius judesius, siekia sužadinti vaikams norą to išmokti. Tada jis paaiškina muzikinio ritminio judesio turinį, jo elementus, parodo kiekvieną elementą atskirai ir kartu su vaikais atlieka naują judesį. Mokydamasis visos kompozicijos elementų sekos, mokytojas taktiškai vertina vaikų veiksmus, kad išlaikytų teigiamą požiūrį į šį reikalą.

2. Gilinantis mokymasis. Šiame etape vyksta tobulinimas, holistinio muzikinio įvaizdžio kūrimas, muzikos nuotaika.

3. Idėjų apie muziką ir judėjimą įtvirtinimas, skatinant vaikus savarankiškai atlikti išmoktus judesius. Vaikų kūrybiškumas, iš išmoktų šokio elementų sugalvojant naują šokio kompoziciją.

Dirbant žaidimą, šokius ar šokius, mokytojui patartina pakartoti muziką, sustabdyti vaikų dėmesį tokiomis akimirkomis, kurios judesiais perteikiamos nepakankamai aiškiai; nepriimtina išaiškinti judesio ritmą atskirai nuo muzikos, taip pat garsų mokytojo rezultatą pratybų metu. Jei reikia, galima naudoti vieno ar dviejų sėkmingų studentų sėkmingų judesių demonstravimą, nes pedagoginėje praktikoje pastebėta, kad studentai judesį supranta greičiau, kai jį atlieka bendraamžis.

Ritmo klasėms reikia vietos laisvam vaikų judėjimui. Specialių patalpų trūkumas kai kuriose mokyklose paaiškina priežastį, kodėl kartais pamokų judesiams skiriama mažiau vietos. Tačiau supratus judesio, kuris gali padėti vaikui „įeiti į įvaizdį“, pajusti muziką „su visu kūnu“ ir giliau įsiskverbti į jos nuotaiką, reikšmę, galima atlikti užduotis sėdint ar stovint prie mokyklos darbo stalo, bet jokiu būdu neatimant iš vaiko galimybės saviraiškai judant. Pvz., Linksma muzika galite pakviesti vaikus „šokti“ ore rankomis, nuskęsti kojomis (sėdėti), atlikti ramius judesius rankomis su ramia muzika ir pavaizduoti smalsumą ar išgąstį „paslaptingoje“ muzikoje. Tuos darbus, kurie susiję su judėjimu, vaikai geriau prisimena ir labiau myli.

Kadangi programa veikia, J. B. Alijevas siūlo šiuos pratimus, žaidimus, šokius, šokius ir dramas:

Pratimai:

1. V. Shainsky „Smagu kartu vaikščioti“ (žygiuoja).

2. M. Glinka „Vaikų polka“ (šuoliai, sūkuriai).

3. D. Kabalevskio „Rondo kovas“ (vaikščiojimas pagal kitokio pobūdžio muziką) ir kt.

Žaidimai:

1. Lėlių žaidimas: P. Čaikovskio „Lėlės liga“, „Nauja lėlė“.

2. Karių žaidimas: P. Čaikovskio „Medinių kareivių kovas“, V. Rebikovo „Karių žaidimas“.

3. Žaidimas „Meška ir vaikai“: rusų liaudies daina „Kaip sekėsi mūsų merginoms“, I. Stravinskio „Meškiukas“.

4. Žaidimas „Dirigentai“: (diriguoja 3/4, 2/4, 4/4), iš kurių 2/4 - P. Čaikovskio „Kamarinskaya“ iš „Vaikų albumo“, F. Schuberto „Landlers“. 3/4 - N. Rimskio-Korsakovo „Indijos svečio daina“ iš operos „Sadko“. 4/4 - M. Glinka „Juodosios jūros kovas“ iš operos „Ruslanas ir Liudmila“.

Šokiai ir šokiai:

1. Rusų liaudies daina „Aš eisiu, aš išeisiu“.

2. P. Čaikovskio „Polka“ iš „Vaikų albumo“.

3. I. Šatrovas „Ant Mandžiūrijos kalvų“.

4. P. Čaikovskis - „Valis“ iš baleto „Miegančioji gražuolė“.

Dramatizacija:

1. A. Aleksandrovas - „Be muzikos nuobodu“.

2. M. Krasevas - „Vasaros valsas“.

3. G. Sviridovas „Vargonininkas“.

4. E. Sokolova „Baba Yaga“.

5. P. Perkovskio „Ginčas“.

6. P. Čaikovskis - „Snieguolė“ iš ciklo „Metų laikai“.

Teminiai žaidimo judesiaiir šokio elementaipradinėje mokykloje (daugiau informacijos rasite knygoje: M. Osenneva, Bezborodova L. A. Jaunesnių moksleivių muzikinio ugdymo metodai. - M .: Akademija, 2001. - S. 251–252).

1. Pradinė padėtis: pagrindinė stovėjimo padėtis yra stovėti be sustojimo, be per didelės įtampos keliuose ir pečiuose, galva šiek tiek pakelta, kulnai kartu, kojinės šiek tiek viena nuo kitos.

2. Žingsnio tipai. Peppy žingsnis yra įprastas buities žingsnis, bet šiek tiek labiau nukreiptas, kad kūno svoris būtų nedelsiant perkeltas iš kulno į pėdos priekį. Šio žingsnio pobūdis atitinka džiaugsmingą, šaunų žygį. Aukštas žingsnis yra žingsnis su aukštu kojos pakėlimu ir kelio lenkimu. Kūnas tiesus, pakelta galva, energingas rankų judesys. Atitinka žygio muzikos energingumą. Tylus ir „atsargus“ vaikščiojimas - kūnas šiek tiek pakreiptas į priekį, kojos švelniai žengia ant visos pėdos. Rankų judesiai suvaržyti. Žingsnio pobūdis atitinka tylų muzikos garsą. Apvalus šokis - galva šiek tiek pakelta, pečiai šiek tiek atsitraukę. Apvalaus šokio metu jį atlieka vaikai, laikydami rankomis. Tokiu atveju galima pakeisti rankų padėtį, tai yra, ranka, kuri buvo priekyje, eina atgal, o ta, kuri yra už nugaros - į priekį. Taigi vaikai eina šokius, sukdami ratą dabar veidu arba atgal. Žingsnis ant kojų pirštų yra įvykdytas, tiesinantis, tarsi ištemptas aukštyn. Švelnus pavasariškas žingsnis atitinka ramią šokių muziką. Pėda, grimzta į grindis, švelniai pasilenkia ties keliu ir tuoj pat ištiesina spyruoklinę apkrovą ir atsistoja ant kojos pirštų.

3. Bėgimo tipai: lengvas bėgimas - ramaus, nerūpestingo bėgimas. Bėgiojant kojos aktyviai atsitraukia nuo grindų ir nusileidžia švelniai, tyliai. Greitas bėgimas - energingas bėgimas (dideli šuoliai) stipria rankų banga. Kūnas pasilenkia į priekį.

4. Šuoliai: lengvi šuoliai atliekami be nereikalingo streso. Koja šiek tiek ištiesta į priekį sulenktu keliu, rankos juda laisvai - viena į priekį, kita atgal. Stiprūs šuoliai - energingesni rankų ir kojų judesiai. Skirtingai nuo lengvų šuolių, stiprūs šuoliai atitinka ryškesnę dinamišką muziką.

5. Šokimas: spyruoklinis atšokimas atliekamas stipriai atstumiant kojas nuo grindų. Nusileisdami, keliai šiek tiek sulenkti. Pirma, pirštai liečia grindis, ir tik tada visa pėda, kūno svoris ant kulnų nepraeina. Kūno padėtis tiesi, judėjimas į viršų pabrėžiamas vertikaliai.

6. Šokio elementai: šoninis galoras - dešinė koja žengia žingsnį į dešinę, kairė - juda link jo, kulnas tarsi vėl stumdamas į dešinę, kitam žingsniui. Skrydžio judėjimas be didelio atšokimo. Kūnas nesisuka judėjimo kryptimi. „Polka“ žingsnis - pradžioje atliekamas lengvas šuolis kaire koja. Tuo pačiu metu dešinė koja ištiesta šiek tiek į priekį. Atliekami trys maži žingsniai ant „vieno ir dviejų“ - bėgiojimas ant kojų pirštų, dešinė-kairė-dešinė koja, „ir“ vėl lengvas šuolis dešine koja, kairioji - ištiesta į priekį ir tt. Pėda keliama į priekį ant kulno ir ant kojinė - uždėjus pėdą ant kulno, turėtumėte sulenkti koją keltuve, kad kojinė atrodytų aukštyn; uždėjus pėdą ant kojos, keltuvas turi būti ištiesintas. Šokimas „mant“ kojas į priekį - koja ištiesta į priekį tiesiu keliu ir šiek tiek pailga pėda, beveik paliečiant grindis. Kūnas šiek tiek sulenktas atgal.

7. Rusiško šokio elementai: žingsnis su stokle vietoje - „laiku“ - žingsnis kairiąja koja, pastatant ją šalia dešinės, ties „dviem“ - kūgis su dešine koja priešais kairę (neperkeliant kūno svorio), tada Iš kitos priemonės - žingsnis vietoje su dešine koja, „dviem“ - kairės griovys priešais dešinę ir tt Dalinis žingsnis atliekamas paeinant į priekį ir sukantis į vietą. Jis atliekamas ritmiškai, ant visos pėdos, sulenktais keliais ir tiesia kūno padėtimi. Trigubas žingsnis - du trumpi žingsniai daromi ant „vieno ir“, vienas ilgas (lygus ketvirtadaliui) iki „dviejų“ laiptelių. Pagrindinis judesio pobūdis yra sklandus. Kintamasis žingsnis yra „pailgas“ žingsnis su dešine koja, „a“ ir mažas žingsnis su kaire, „du ir“, mažas žingsnis su dešine koja nuo kojos piršto. Tada judesiai kartojami nuo kairiosios pėdos. Pusiau pritūpimai - ant „pusantro“ spyruoklės pritūpiama ir ištiesinami keliai, ant „dviejų“ - uždedama dešinė koja į priekį, kulna aukštyn keliama. Taikant kitą priemonę, kita koja pastumiama į priekį. „Kovyryolochka“ - ant „pusantro“ mažas šuolis atliekamas ant kairiosios kojos, tuo pat metu dešinė koja yra į šoną, dedama ant kojos piršto, kelys pasukamas į vidų. „Dviejų ir“ - šokinėjimas kaire koja, dešinė dedama ant kulno, kelys pasukamas į išorę. Kitas mušimas atliekamas paeiliui abiem kojomis - į dešinę, kairę, į dešinę. Tada judesiai kartojami.

8. Rankų padėtis rusiškame šokyje: rankos ant diržo, rankos sulenktos į kumščius, alkūnės nukreiptos į šonus, rankos uždėtos į šonus ir ranka atidaryta, rankos sulenktos už nugaros, rankos sukryžiuotos priešais krūtinę. Apvalaus šokio metu galite naudoti šiuos judesius: ratu (po vieną iš porų), „spinduliais“ (į apskritimo centrą ir iš centro), „gyvate“, „upeliais“, „iš sienos į sieną“ (dvi vaikų eilės, nukreiptos viena į kitą) , pakaitomis judant į priekį - atgal arba tuo pačiu metu - „šukomis“).

Šis tekstas yra duomenų lapas. Iš knygos „Gimnastika ir masažas jauniausiems“. Vadovas tėvams ir globėjams Autorius Golubeva Lidia Georgievna

Muzikos ritmo pratimai Muzikos ritmo pratimai, kurie turi būti įtraukti į kasdienį gyvenimą, yra labai naudingi vaikui. Ritmas skatina judesių koordinacijos vystymąsi, padeda greitai įsisavinti įvairius pratimus, pašalina

Iš knygos „Drausmė be streso“. Mokytojai ir tėvai. Kaip ugdyti vaikų atsakomybę ir norą mokytis be bausmių ir paskatų Maršalas Marvinas

Judėjimas Nežodinė kūno kalba yra informatyvi ne mažiau nei patys klausimai ir intonacija. Kartu mes kalbame gestais, veido išraiškomis, judesiais, laikysena. Jei mokytojas klausia: "Koks yra šis lygis?" - surauktais antakiais, rankos sukryžiuotos ant jo krūtinės, įtemptas kūnas ir laivagalis

Iš knygos Muzikos ugdymo teorija ir metodai. Vadovėlis Autorius Bezborodova Liudmila Aleksandrovna

2 skyrius Iš Rusijos muzikinės ir edukacinės praktikos istorijos Išskirtinis rusų tautinės kultūros sandėlis nulėmė pirminę Rusijos muzikinio meno formą - dainavimą. Rusijos muzikinėje kultūroje vyravo chorinis dainavimas, todėl jis buvo profesionalus

Iš knygos „Shacking the Cradle“ arba „Parent“ profesija Autorius Šeremeteva Galina Borisovna

Iš Autautų knygos. Tėvai apie autizmą autorius Koganas Viktoras

Iš knygos Vaikų atostogos namuose. Pasakų scenarijai ir smulkmenos Autorius Kogan Marina Solomonovna

Judesiai ir gestai Mes jau kalbėjome apie autistų vaikų nejaukumą ir gremėzdiškumą. Kai tik jie pradeda ką nors daryti, jie atrodo kaip maži jaunikliai. Smulkūs rankų motoriniai įgūdžiai, tokie reikalingi piešti ir rūpintis savimi, yra labai netobuli. Eisena yra nepatogi. "Eina į

Iš knygos Choro klasė. Požiūris į mokymąsi Autorius Stulovas Igoris Charijevičius

Ritminiai pratimai „Teremok“ Įranga: magnetofonas, kasetė, mažas namelis-teremokas, žaislai, kaukės-kostiumai. Ėjimo pėsčiomis Pasivaikščiojimas pirštais, kulnais, tylus vaikščiojimas ratu nuo kulno iki kojų ir panašiai į rusų liaudies melodiją „Sode, sode“. Švietėjas. Šiandien

Iš knygos Jūsų kūdikis nuo gimimo iki dvejų metų pateikė Sears Martha

Palaipsniui muzikinių ir techninių užduočių sudėtingumo principas Kiekviename darbo su choru etape paeiliui išsprendžiamos vokalinių-chorinių įgūdžių formavimo užduotys. Remiantis jais, repertuaras pamažu tampa sudėtingesnis. Pradiniame darbo su moterų choru etape

Iš knygos „Profesionalaus muzikos švietimo istorija Rusijoje (XIX – XX a.) Autorius

Protingi judesiai Klausimas: kodėl vaikai, kurių tėvai dėvi daug ir dažnai, auga protingesni? Atsakymas: jų smegenys auga geriau. Vaikai daug mokosi, būdami užimtų tėvų rankose. Vaikai, kuriuos jie nešioja, verkia mažiau. Ką jie veikia šiuo metu? Jie mokosi. Vaikai,

Iš knygos Muzikos psichologijos pagrindai Autorius Fedorovič Jelena Narimanovna

Pirmieji judesiai Stebėkite, kaip jūsų mažytis ryšulėlis susisukęs į lopšį. Taip rami, tokia rami. Sunku patikėti, kad tai tas pats vaikas, kuris sukosi ir metė kelius tau į skrandį. Taigi jis pabudo - apversk jį ir pažvelk į jį

Iš autoriaus knygos

Judėjimas per du mėnesius Rankų ir rankų atpalaidavimas. Prispausti kumščiai ir rankenos, prispaustos prie kūno, stebimos per pirmąjį mėnesį, antrąjį šiek tiek atsipalaiduoja, tarsi refleksai, laikantys vaiko raumenis didelėje įtampoje, būtų perpildyti besivystančių

Iš autoriaus knygos

Judėjimas per tris mėnesius: Padėkite kūdikį ant pilvuko ant stalo arba ant grindų, padėdami ką nors minkšto. Nusileisk šalia jo. Pagauk jo žvilgsnį ir pradėk kalbėti. Vaikas gali pakelti galvą keturiasdešimt penkis laipsnius ar daugiau ir bendrauti akis į akį. Vietoj

Iš autoriaus knygos

Mėnesio judesiai Vaikas pradeda riedėti. Kai jūsų vaikas pradės riedėti, tai labiau priklauso nuo vaiko temperamento, o ne nuo motorikos. Labai aktyvūs vaikai, kurie dievina lanksčią nugarą, yra linkę pradėti

Iš autoriaus knygos

3 SKYRIUS XX a. VIDAUS PROFESINĖ MUZIKOS IR PEDAGOGINĖS SISTEMOS 3.1. Didžiausios XX amžiaus Rusijos fortepijono mokyklos filialai, kuriuos įkūrė Leningrado fortepijono mokyklos įkūrėjas L.V.

Iš autoriaus knygos

2.4. Muzikinis ir ritmingas jausmas „Muzikanto Biblija prasideda žodžiais:„ pradžioje buvo ritmas ““ - tokia vaizdine forma puikus muzikantas-pedagogas G. G. Neigauz išreiškė ritmo vaidmenį muzikos mene ir muzikinėje veikloje. Muzika yra laikinas menas, ir

Iš autoriaus knygos

8.3. Emocionalumo ugdymas muzikiniame spektaklyje Emocijų vaidmuo muzikinėje veikloje yra didžiulis: jos persmelkia jos turinį ir tiesioginį atlikimo procesą. Emocijos pritraukia muziką, sukelia