державне казенне установа Самарської області Чапаєвська соціально-реабілітаційний центр неповнолітніх
Індивідуальна бесіда
«Вихованим бути, легко»
Котельникова І.Є., вихователь
г.Чапаевск
2018
цілі:
1.Познакоміть вихованців з коротким зведенням правил поведінки людини.
2. Оцінити рівень знань вихованців в області вихованості.
3. Формування у вихованців групи загальнолюдських норм моралі (доброти, взаєморозуміння, терпимості по відношенню до людей)
4.повишеніе рівня вихованості
Вихована людина... Якщо про вас скажуть таке, вважайте, що удостоїлися високої похвали. На жаль, в нашому повсякденному житті ми не так вже й часто про когось настільки приємно реагуємо. Свого часу деякі навіть вважали, що «вихованість», з усім, що входить в це ємне поняття, начебто навіть пережиток, умовності, відкинуті революцією, як історичний мотлох. Право на повагу отримало інше поняття: «освічена людина». Вважалося, що отримав диплом вже сам по собі людина культурна і вихована.
Ні це не так. Саме життя показує, що освіченість ще не зумовлює вихованості. І зараз такий час, коли нам, навчаючи і виховуючи нашу молодь, пора всерйоз ставити питання і про її «вихованості». Ми не тільки повинні пишатися знаннями, культурним рівнем нашого молодого покоління, але бути впевненими, що воно має достатній життєвим тактом, вміє поводитися в суспільстві, озброєне хорошими манерами, які завжди, в будь-яку епоху, є прикрасою людини, ким би він не був .
Так що ж таке вихованість?
Буває так: співрозмовник мій хороший, розумний чоловік-це я знаю. Але як стіна стоїть між нами його невміння спілкуватися. Це як в п'єсі - роль змістовна, а форма або банальна, або невиразна, і образ не виходить. Я хочу говорити про форму спілкування людини з людиною.
Чи треба говорити, з якою увагою вся планета дивиться на радянської людини. B ньому бачать представника нового світу. Звідси особлива відповідальність його за кожну свою дію, в тому числі за поведінку в суспільстві, в побуті, у відносинах з людьми.
Вихованість - це не тільки хороші манери. Це щось глибше і корінне в людині. Це перш за все його внутрішня інтелігентність. А зовні вона виражається в чарівності. Є таке досить розпливчасте, на перший погляд, поняття - чарівність. Так ось, ми повинні бути чарівними. Чарівність містить в собі перш за все повага до іншого. А. П. Чехов писав: «Яка насолода поважати людей». Але щоб відчувати це насолода, треба вміти поважати. Бути вихованим і чарівним - значить бути уважним до іншого, делікатним, тактовним, скромним. Це чудові якості, і якщо вони притаманні комусь в старших поколіннях - так нехай молоді, як дороге спадщина, беруть ці якості собі і розвивають, і роблять їх своїми.
Так, я думаю, що основне в його чарівності було - повага до людей. Чи можна це в собі виховати? Чи не талант чи це? Напевно, в якійсь мірі - талант. Але він може проявитися в кожному, в тій чи іншій мірі, якщо, звичайно, захотіти відшукати і затвердити його в собі самому, в інших. А стверджувати ми зобов'язані. І перш за все в молодих поколіннях.
Одного разу на вулиці дівчинка років восьми штовхнула мене ліктем, наступила на ногу і спокійно пішла далі. Я сказала: «Чому ти не вибачилася?» Мати накинулася на мене: «Ви що, моїй дівчинці робите зауваження? Подумаєш, неженка яка! » Дівчинка була матір'ю виправдана. Любов материнська виявилася нерозумною. Дівчинка пішла, сяючи від своєї перемоги. А я подумала з гіркотою: мила на вигляд дівчинка, а виросте невихованої. Висока освіта може отримати, а справжньої інтелігентності в ній не буде. І все тому, що не виховується з дитинства. А винні в цьому перш за все батьки. Адже на них-то головна відповідальність за те, якою буде людина.
Якось я прочитала таку розповідь. У Парижі в Лувр вранці приходили бездомні і жебраки, ставали до опалення, відігрівалися. Стояла так старенька. Поруч художниця працювала над копією. Художниця раптом встала, принесла стілець і поставила його бабусі. Та низько-низько вклонилася і села. Цю сцену спостерігала жінка з хлопчиком. Мати щось шепнула синочкові. Він підійшов до художниці і сказав: «Мерсі, мадам». І зі щасливим обличчям повернувся до матері.
Мене захопило в цьому оповіданні все - і поведінку художниці, і розумне виховання матері, і щастя хлопчика від своєї участі в красивому людської уваги, щастя від своєї спільності з хорошими людьми. Приходити на допомогу людині - це великодушність, це справжнє благородство.
Ці якості ми повинні вносити в наше повсякденне життя. Тут не потрібно високих слів. Чоловік - нехай він поступиться місцем в автобусі жінці, особливо літній. Це повинно бути природно і звично. Цього вимагають закони елементарної порядності. І зовсім немає причин розчулюватися подібних проявів звичайної порядності, як це ми часом робимо. Одного разу у вхідних дверей в наш театр я зіткнулася з незнайомим хлопцем. Я на хвилину затрималась: нехай вже проходить першим. А він зупинився, відступив, відкрив переді мною двері і сказав: «Будь ласка». Боже ти мій! Як я його дякувала! А через що? Адже це саме мінімальне, природне увагу до жінки, та ще старшої. Ввічливість найпростіша. Звичайно, вона цінується. «Ніщо не цінується так дорого і ніщо не обходиться нам так дешево, як ввічливість», - говорив Сервантес. І ще добре слово, Сказане людям. Частіше б нам говорити один одному такі слова! Коротке «спасибі» має чарівну силу об'єднувати людей, пробуджувати в них доброту.
Одного разу ми чекали таксі. Попереду двоє молодих людей, за ними жінка, не стара, немолода. Мабуть, всі вони стояли давно і дуже замерзли. Підійшла машина. Молоді люди, не змовляючись, повернулися до жінки. «Сідайте, - сказав один з них. - Ми бачимо, ви дуже змерзли ». Жінка вдячно прийняла в дар машину. «Спасибі вам», - сказала просто і щиро. Коротенька подяку, але як піднеслися у власних очах ці юнаки і разом з ними всі ми. Черга стала доброю-доброю і дуже терплячою. Загальна «спасибі» як за помахом чарівної палички об'єднало людей. Це дрібниці? Ні. Це радість життя. Це веселий день.
Мене завжди ображає в людях цинізм, особливо в молодих людях. Деякі вважають, що бути циніком означає виглядати розумним і сучасним - все заперечувати, треба всім сміятися. При такому ставленні до життя немає необхідності обтяжувати себе думками. Чи не бачити, а руйнувати, не поважати, а принижувати і ні за що не відчувати відповідальності. Я вважаю цинізм глибоким проявом невихованості, відсутністю справжньої внутрішньої культури, неповагою до людей і до суспільства. Це небезпечна хвороба. Вона, на мою думку, - породження соціальних умов і звичаїв капіталістичного Заходу.
Формувати в людях вихованість потрібно перш за все через повагу до праці, до справи, якій присвятив себе. Дідро говорив, що недостатньо робити добро, треба ще робити його добре. В юності я одного разу сама піддалася такому вихованню. Я тільки що надійшла в Художній театр. Крокую по коридору, а назустріч мені Костянтин Сергійович Станіславський. Я вперше побачила його так близько. Йде могутній і красивий. Дивиться на мене з висоти свого зросту. Серце моє завмирає від захвату і хвилювання. І раптом вся його могутня постать стає навшпиньки і легко-легко, безшумно рухається. «Ви вмієте ходити по театру?» - питає. І не чекаючи відповіді, пояснює: «Ви зараз проходите мимо сцени. А там, може бути, репетиція. Значить, треба ходити дуже-дуже тихо ». Не стільки його слова, скільки легка, обережна хода залишили в моїй пам'яті позначку на все життя. Ось що значить вміти виховувати інших власним прикладом!
Життя дає чимало приводів до подразнення через дрібниці. Нічого не варто образити людину в автобусній тисняві, в черзі в магазині ... Якщо не стримався, з незначного приводу зачепив образливим словом людини - значить принизив не тільки його, але перш за все самого себе, щось втратив у собі, став біднішим. У Москві робота телефонної мережі залишає бажати багато кращого. Часом правильно набереш номер, а потрапляєш зовсім не туди, куди потрібно. І раптом тобі роздратовано: «Набирайте правильно! Не заважайте працювати ». І як приємно буває, коли на іншому кінці дроту невідомий тобі людина, яку, напевно, ніколи в житті не зустрінеш, скаже м'яко і ввічливо, що ви помилилися номером.
Буває так - все люди навколо розумні, симпатичні, гарні, один одного знають. Зібралися дружньому поговорити, а розмови не виходить. Кажуть все разом. Шумно і з захопленням. Кожен про своє і зовсім не слухає співрозмовника. Кожен виключає кожного. І в'яне бесіда. І вже немає того благодатного спілкування, яке так збагачує. Бути в якомусь суспільстві - це не означає зібратися докупи. Це означає зустрітися з людьми і сприймати їх думки, їх характери, їх поведінку. Зустрітися з особистістю - значить зрозуміти її, збагатити себе. Вміти розмовляти - це значить поважати співрозмовника. «Не слід заволодівати розмовою, як вотчиною, з якої маєш право вижити іншого», - говорив Цицерон.
Буває, що ми не сперечаємося, а нав'язуємо свою думку наполегливо, навіть грубо, абсолютно не цікавлячись запереченням. В. І. Ленін навіть зі своїми ідейними противниками сперечався, вислуховуючи і переконуючи, а не нав'язуючи своєї думки. Він говорив: треба вислухати й іншу сторону. Це культура взаємини.
Ми часом не звертаємо уваги не тільки на те, що ми говоримо, але і як ми говоримо. Поспішаємо, навіть слів не домовлялися. Не завжди вміємо ще пишатися своєю мовою, але ж мова наша дивно красивий. На жаль, в нашій мові багато вульгарності, уличности і навіть грубості.
Бути серед людей Людиною - велике щастя. Нехай випробують це щастя все. *
Айсулу Сейтасанова
Конспект індивідуальної бесіди для батьків дітей старшого дошкільного віку на тему «Агресивні діти»
мета: надання консультативнопрофілактичних допомоги та підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків.
Що таке агресія і агресивність?
агресія - це мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у \u200b\u200bсуспільстві, що завдає шкоди об'єктам, що приносить фізичний збиток людям і що викликає у них психологічний дискомфорт.
агресивність - це властивість особистості, «Виражається в готовності до агресії» . агресивність включає навмисні дії, прагнення прямо або символічно заподіяти кому-то шкоди, образу або біль.
виявляючи агресивність, діти можуть штовхнути, Накричати, вдарити і ін., Це найчастіше відбувається тому, що вони не знають інших способів вираження своїх почуттів: Злості і гніву.
Які причини призводять до прояву агресії?
Можливі причини прояви агресії в поведінці дитини:
Спосіб привернути до себе уваги оточуючих;
Стилі виховання в сім'ї: Грубе, жорстоке поводження з дитиною; зневажливе попустітельское ставлення дорослих до агресивних спалахів дитини;
Скандали в сім'ї;
Неузгодженість, непослідовність у вихованні ребё нка: Сьогодні можна все, а завтра - не можна нічого;
Перегляд бойовиків, сцен насильства, як в художніх, так і в мультиплікаційних фільмах;
Схвалення з боку дорослих агресивного поведінки дитини як способу вирішення конфлікту, проблеми: «А ти теж вдар», «І ти зламай», «А ти що, відняти не можеш?»
які типи агресивних дітей бувають?
типи агресивних дітей:
- діти, Схильні до прояву фізичної агресії(Фізичним діям проти кого-небудь)
- діти, Схильні до прояву вербальної агресії(Загрозам, криків, лайки)
- діти, Схильні до прояву непрямої агресії(Злісних жартів, пліток, криків в натовпі і т. Д.)
- діти, Схильні до прояву негативізму (Опозиційної манеру поведінки)
- діти, Що демонструють роздратування (Запальність, грубість).
- постарайтеся створити в родині атмосферу відкритості та довіри, побудуйте взаємини зі своєю дитиною так, щоб він з вами відчував себе спокійно і впевнено
Використовуйте в повсякденному спілкуванні привітні фрази
Пам'ятайте, що прояв агресивності головним чином залежить від реакції батьків до тих чи інших форм поведінки
Вивчайте дітей прямо заявляти про свої почуття, при цьому даючи вихід негативним емоціям
Пропонуйте дитині разнооб різні способи «Вихлюпування» гніву про пояснюйте, що в даній ситуації можна, можливо:
* Голосно заспівати улюблену пісню,
* голосно кричати,
* Тупотіти ногами,
* Пускати мильні бульбашки.
Будьте послідовними в покарання дитини, карайте за конкретні вчинки і тільки в крайньому випадку. Перш встановіть причину прояви агресивності, А тільки потім використовуйте метод покарання. Чи не карайте дитину за те, що дозволяєте робити собі. Форми покарання не повинні бути принизливими. Не забувайте, що покарання словесної, тілесної агресією зазвичай викликає ідентичну реакцію.
Публікації по темі:
Консультація для батьків «Агресивні діти» Агресивні діти Зовнішні причини агресивності Сім'я, в якій росте дитина. На жаль, багато батьків схильні до подвійних стандартів :.
Конспект бесіди з дітьми «Футбол - захоплююча гра» для старшого дошкільного віку Мета: познайомити дітей зі спортивною грою - футбол; уточнити уявлення про основні лініях і розмітці поля; найпростіших правилах гри ;.
Конспект музичної бесіди «Музика розповідає про тварин і птахів» для дітей старшого дошкільного віку Конспект музичної бесіди на тему «Музика розповідає про тварин і птахів» (Для дітей старшого дошкільного віку) Завдання: Формувати.
Конспект заняття для дітей старшого дошкільного віку на тему "Краса зими" Мета: Сприяти естетичному вихованню старших дошкільників.
Консультація для батьків «Агресивні діти і як з цим боротися» «Агресивні діти і як з цим« боротися ». Спочатку про термінологію. Коли ми говоримо "бити", то маємо на увазі фізичний вплив, що виражає.
Пам'ятка для батьків «Агресивні діти» Портрет агресивного дитини Як описує Н. Л. Кряжева поведінку агресивних дітей: "Агресивний дитина, використовуючи будь-яку можливість ,.
Тема: Знайомство з жестом і символом «допоможіть».
Мета: познайомити з новим символом «допоможіть» і жестом «допоможіть».
завдання:
1. Освітні: вправляти у використанні коштів невербальної комунікації (жест, піктограма), що виражає поняття «здрастуйте», «до побачення», «молодець», «я», «добре», «дивись», «слухай», «говори», «покажи» , «дай».
2. Корекційно-розвиваючі: розвиток фонематичного слуху на немовному матеріалі, вдосконалення загальної моторики, Закріплення навичок самомасажу рук з використанням імпровізованого масажера; розвиток уваги, логічного мислення; розвиток розуміння мови.
3. Виховні: формування позитивної мотивації до навчання, збагачення життєвого досвіду.
Обладнання: іграшковий ведмедик, музичні інструменти (Барабан і бубон), магнітофон, предметні картинки (барабан, бубон), сюрпризна коробка, пакет, «сюрпризна» банку, цукерка, шишки, розрізані картинки (ведмедик, шапка, ведмедик), картки - піктограми «здрастуйте», «до побачення »,« слухай »,« дивись »,« говори »,« допоможіть »,« добре, «погано».
Аудіозаписи: дитяча пісенька Е. Железновой «Мишка на руки візьми».
Хід заняття:
1. Організаційний момент.
Привітання, встановлення контакту.
- Рада тебе бачити. Що ми говоримо при зустрічі? (Доброго дня!)
Педагог працює з дитиною по представленому нижче алгоритму:
- Здрастуй, Женя! (Без супроводу жестом).
- Здрастуй, Женя (супроводжуючи жестом).
- Здрастуй, Женя (пред'являючи картку-слово).
Гра «Хто у нас хороший, хто у нас пригожий»
Женя хороший, Женя пригожий.
Всі його пестять, квіточки називають.
Хто у нас хороший? ( Я). Хто у нас пригожий? ( Я).
- Женя, що ми робимо на занятті? (Педагог показує картки, показує жест - слухаємо, дивимося, говоримо). Учень повторює жести.
2. Введення в тему.
- Дивись, Хто це виглядає? (Показати частину іграшки). Хто це? - ведмідь, ведмедик.
- Я ведмедик - весела іграшка! Вітання.
- Женя, поздоровайся з Мишком. Помахай ручкою: вітання!
Мишка приніс щось. Давай подивимося. Відкрий пакет ...
- Женя, тобі потрібна допомога? Тобі допомогти? Женя, попроси про допомогу: « допоможіть»(Жест). Педагог показує жест і картку «допоможіть» і оголошує тему заняття:
- Сьогодні, на занятті ми познайомимося з жестом «допоможіть» і карткою «допоможіть». Якщо тобі потрібна допомога, попроси про допомогу: покажи жест «допоможіть» (доторкнися обома долонями до грудей) або покажи картку «допоможіть».
3. Вивчення нового матеріалу.
Учень показує жест «допоможіть», педагог відкриває «проблемний» пакет.
- Мишко приніс музичні інструменти і картинки: барабан і бубон,
Послухай, Як звучить барабан. на, Барабан, погреміте. Женя, дай барабан. покажи на зображенні барабан.
Послухай, Як дзвенить бубон. на бубон, подзвенить. покажи на зображенні бубон.
Мишка хоче пограти в гру «Вгадай, що звучить».
Учень стоїть спиною, слухає звуки, дізнається звук і співвідносить з відповідною картинкою.
- Женя, покажи на зображенні що звучало: бубон або барабан. Молодець (підкріплюється жестом)!
- Мишко приніс коробку. Відкрий ... Виходить? попроси про допомоги.
Педагог показує жест і картку « допоможіть», Учень повторює жест« допоможіть »і показує на картку« допоможіть».
Що тут? (Шишки).
Вправа для кистей рук за зразком і словесної інструкції вчителя.
Мишка по лісі ходив. (Пальчики крокують по столу)
Багато шишок знаходив.
Вові шишку подарував.
1,2,3,4,5
Будемо з шишкою ми грати.
дай мені шишку і собі візьми.
Будемо з шишкою ми грати,
Між ручками катати. (Прокатування шишки між долонями)
У ручку праву візьмемо (Сильно стискаємо шишку в правій руці)
І сильніше її стиснемо.
Руку швидко разжимаем
На столі її катаємо. (Прокочується шишку по столу правою рукою
)
У ручку ліву візьмемо (Сильно стискаємо шишку в лівій руці)
І сильніше її стиснемо.
Руку швидко разжимаем (Прокочується шишку по столу лівою рукою)
На столі її катаємо.
Ми закінчили катати (Прибираємо шишку на край на стіл)
Дуже весело катали!
Пальчики свої струснемо (Струшуємо кисті рук)
І трохи відпочинемо (Закриваємо очі, відпочиваємо).
- Мишко приніс тобі конверт. Вова, відкрий конверт. Тобі допомогти? Женя попроси про допомогу: « допоможіть». Це гра (Збери картинки з половинок. Знайди схожі картинки. Що зайве? Порівняй схожі картинки. покажи відмінності).
4. Физминутку.
А тепер відпочинемо. Танець з ведмедиком. Чи включається аудіозапис Е.Железновой «Мишка на руки візьми».
5. Закріплення пройденого.
Дивись, Женя, Мишка просить про допомоги. Допоможемо Мишко? (Так.)
Допоможи Мишкові виконати вправи:
- Вибір потрібної картки з ряду інших (З декількох карток учень повинен дізнатися і показати ту, яку назвав учитель).
- Вибір двох однакових карток з ряду інших.
ти допоміг ведмедику. молодець!
- Дивись, яка баночка. Це тобі подарунок-частування від Мишки. Відкрий ...
Учень показує жест або картку «допоможіть», педагог відкриває банку і вручає частування (цукерку).
Женя, тобі сподобалося грати з ведмедиком. ( Так).
-Коли тобі потрібна допомога, який жест покажемо? (Учень показує жест «допоможіть» і картку «допоможіть»).
7. Рефлексія.
Женя, оціни себе. Як ти займався: добре або погано? (Учень вибирає картку - символ).
- Ти добре займався. молодець. Заняття закінчено. До побачення (Прощаються з ведмедиком - жестом, з педагогом - словом - карткою).
* Примітка: в тексті конспекту жирним шрифтом виділені відпрацьовуються на занятті поняття.
мета: визначити своєрідність уявлень дітей про національності Росії, національні й культурні особливості життя однолітків «ближнього зарубіжжя», а також вивчити інтерес дошкільників до етнічних проблем.
Питання про дітей:
· Чи знаєш ти, що в Росії живуть люди різних національностей?
· Які національності (раси) ти знаєш, які живуть в Росії?
· Хто ти за національністю (раси - кольором шкіри)?
· Чи є в твоїй родині родичі іншої національності? Який?
· Чи є у твоїх батьків друзі іншої національності (раси)? Який?
· Чи є серед твоїх друзів діти іншої національності (раси)? Який?
· Що ти можеш про них розповісти?
· Чи хотів би ти познайомитися з дітьми іншої національності? Чому?
· Чи хотів би ти пограти з дітьми іншої національності (раси)? Чому?
· В які ігри ти б пограв з дітьми іншої національності (раси)?
Способи обробки і аналізу відповідей дітей на запитання бесіди № 1-2
В процесі бесід фіксуються і оцінюються балами відповіді дітей на питання з позиції прояву етнотолерантності установок.
Ø Прояв когнітивного компонента етнотолерантності (уявлення дітей, їх повнота, системність, прагнення до отримання нових знань ...).
· 1 бал - уявлення відсутні, іноді помилкові або уривчасті, безсистемні, дитина не проявляє прагнення до їх розширення.
· 2 бали - уявлення про расових, національних і культурних особливостях людей світу відсутні або дуже фрагментарні, уявлення про національний склад жителів Росії і про національності своїх родичів і друзів знаходяться в стадії становлення, формалізовані, які не усвідомлені, отримані виключно з життєвого досвіду, що не системні , дитина проявляє ситуативне бажання поповнити свої знання, іноді задаючи відповідні питання експериментатору.
· 3 бали - уявлення більш повні, мало систематизовані, засновані на особистому досвіді і досвіді перегляду телепередач, кінофільмів, рідше - на літературному досвіді; дитина прагне до отримання нових знань, задаючи експериментатору питання, з'ясовуючи у нього справедливість своєї думки, викликаючи його на обговорення деяких питань, висловлювання їм особистої думки.
· 1 бал - інтерес до етнічної проблематики відсутня, часто проявляється стримано-негативне ставлення до людей інших рас і національностей; дитина не хоче знайомитися і грати з іноземними дітьми.
· 2 бали - ставлення до однолітка іншої раси і національності індиферентно, інтерес не стійкий, змінюється під впливом зовнішньої ситуації, особистих бажань і потреб; в цілому дитина виявляє не яскраво виражене бажання познайомитися і пограти з іноземними однолітками, але при цьому не може мотивувати свою позицію.
· 3 бали - інтерес до представників різних етносів виражений досить яскраво і посилюється в процесі спілкування з експериментатором по цій проблемі; дитина проявляє бажання налагоджувати з різними людьми добрі безконфліктні відносини, організовувати спільну діяльність з дітьми інших національностей (познайомитися і пограти з однолітками інших національностей), при цьому мотивують і аргументують свою позицію.
Експериментальна ситуація «Вибери одного для гри»
(Адаптована методика Є.І. Ніколаєвої, М.Л. Поведенок)
мета: Виявити у дітей старшого дошкільного віку особливості емоційного ставлення до дітей іншої національності (раси).
Стомлений матеріал: Зображення дітей різних рас (європеоїдна раса, негроїдної, монголоїдна), різних національностей (англійці, китайці, єгиптяни, індійці, африканці, росіяни, вірмени, грузини, українці).
Пред'явлення завдання:являє собою ігрову ситуацію, в якій перед дитиною розташовуються зображення дітей різних рас (в кожній парі хлопчик і дівчинка) і пропонується вибрати того, з ким хотілося б грати.
1 етап: Дитині пропонується вибрати 1-2 малюнка з набору. Що стосується кожного вибору задаються наступні питання:
· Чому обрано ця дитина (пара дітей)?
· Що подобається в ньому?
· Що не дуже подобається?
· Як ти думаєш, який у нього характер?
· А як він себе веде?
· Як ти думаєш, він любить грати? Які ігри він любить?
· Ти хотів би з ним пограти?
· Що б ти хотів дізнатися, спитати у цієї дитини?
· Як ти будеш ставитися до цієї дитини, якщо він прийде до нас в гості?
· Ти хотів би подружитися з цією дитиною?
2 етап: Дитині пропонується набір малюнків дітей різних національностей, одягнених в національні костюми. Послідовно задаються питання попередньої серії.
Експериментальна ситуація «Потрібен твій рада»
мета: Вивчити особливості уявлень у дітей 5-7 років про необхідність шанобливого, доброзичливого ставлення до дітей іншої національності і знання способів налагодження дружніх взаємин з ними.
Пред'явлення завдання:вихователь приходить в групу і розповідає дитині, про те, що в сусідньому дитячому садку з'явився хлопчик, який приїхав з іншої країни, він погано розмовляє російською мовою, з ним ніхто не хоче грати, всі діти над ним сміються, його ображають і не розмовляють з ним, тому цей хлопчик дуже сумує і не хоче ходити в дитячий садок. Далі задається питання: «Що можна порадити дітям з групи, в якій знаходиться цей хлопчик?»
Що стосується труднощі, вихователь задає дитині наступні питання:
· Чи можна так поступати з дитиною, який приїхав з іншої країни?
· Чому не можна сміятися над цією дитиною?
· Як треба поводитися в присутності дитини, який погано розуміє російську мову?
· Як треба ставитися до дітей, які приїжджають до нас з інших країн, до дітей іншої національності (раси).
Способи обробки і аналізу матеріалів завданнясм. після трьох експериментальних ситуацій.
Експериментальна ситуація «Невигадана історія»
мета: Виявити рівень сформованості уявлень у дітей 5-6 років про шанобливе, доброзичливе ставлення до дітей інших рас і умінь налагоджувати дружні взаємини з ними.
Стомлений матеріал: Для вирішення проблемної ситуації пропонується колаж за змістом оповідання вихователя, на якій схематично зображені герої ситуації: в центрі - афро-американська дівчинка, праворуч - діти, які кривдили дівчинку (-), а зліва діти, які з нею подружилися (+). У кожній групі дітей є силует «без обличчя», з яким дитина може співвіднести те місце, яке він би зайняв в даній ситуації.
Пред'явлення завдання:Вихователь розповідає дитині ситуацію: «Уяви собі, що вчора ввечері ти гуляв з мамою на дитячому майданчику. Було багато дітей, всі весело ... (в залежності від сезону) каталися з гірки, грали в сніжки і веселилися. І раптом на майданчику з'явилася дівчинка, у якої були чорні кучеряве волосся і темна шкіра. Кілька дітей з нею вирішили подружитися і стали грати, ділилися своїми іграшками, а інші діти почали її ображати, не хотіли з нею розмовляти, сміялися над дівчинкою, тому, що вона не була схожа на всіх інших дітей. Подивися, я намалювала про цей випадок картинку (показ) ».
· Чи могла статися ця історія в реальному житті?
· А в якій групі дітей знаходився б ти? Покажи «своє місце» в цій ситуації. Чому б ти був серед цих дітей?
· Як ти думаєш, чому одні діти стали оббігти дівчинку-негритянку, а інші почали її захищати і грати з нею, були проти того, щоб з нею подружитися?
· А що говорили ті діти, які кривдили дівчинку-негритянку?
· Як ти думаєш, яким чином інші діти захищали дівчинку, несхожу на інших?
Способи обробки і аналізу матеріалів експериментальних ситуацій( «Обери напарника для гри», «Чи потрібен твій рада», «Невигадана історія»).
В ході обговорення експериментальних ситуацій фіксуються і оцінюються балами відповіді дітей на питання з позиції прояву етнотолерантності установок.
Ø Прояв когнітивного компонента етнотолерантності (уявлення дітей, їх повнота, системність)
· 1 бал - уявлення про необхідність шанобливого, доброзичливого ставлення до дітей іншої національності і знання способів налагодження дружніх взаємин з ними відсутні.
· 2 бали - дитина має досить формалізовані уявлення про необхідність шанобливого, доброзичливого ставлення до дітей іншої національності; спільну гру розглядає як основний спосіб налагодження дружніх взаємин з ними.
· 3 бали - уявлень про необхідність шанобливого, доброзичливого ставлення до людей і дітям іншої національності, а так само знання способів налагодження дружніх взаємин з ними сформовані на початковому рівні; дитина більш усвідомлено підходить до питання налагодження дружніх відносин з дітьми інших рас і національностей, вважаючи важливим для цього не тільки гру, але і змістовне спілкування, висловлюючи при цьому бажання вивчити самому іншу мову або допомогти іноземцю освоїти російську мову.
Ø Прояв емоційного компонента етнотолерантності (інтерес до представників різних етносів, бажання організовувати змістовне спільну діяльність з дітьми інших національностей).
· 1 бал - дитина відмовляється від спілкування і спільних ігор з дітьми різних рас і національностей, дає їм негативну емоційну оцінку, не може визначити своє ставлення до дітей інших рас і національностей.
· 2 бали - інтерес до напарника для гри і спілкування заснований на общепозітівном ставленні до однолітків; дитина виявляє не яскраве бажання «в загальному» дізнатися «про життя, інтереси» дітей, і більше зацікавлені в інформації про ігри та іграшки дітей різних рас і національностей; проявляє бажання познайомитися з «іншими» дітьми, пограти, показати свої ігри та іграшки.
· 3 бали - інтерес і бажання до спільної діяльності з дітьми різних етносів виражений більш яскраво, проявляється в бажанні докладніше дізнатися не тільки про ігри, іграшки, свята, а й про природу, історію, культуру, мову та інші способи спілкування в інших країнах, а також про расові та національні особливості іноземних дітей.
Ø Прояв поведінкового компонента етнотолерантності (практичні вміння спілкування та взаємодії з представниками інших рас і національностей).
· 1 бал - практичні вміння не сформовані і проявляються тільки у висловлюваннях про необхідність дотримання правил ввічливого спілкування за вказівкою дорослих.
· 2 бали - вміння організовувати спілкування і спільні ігри знаходиться в стадії становлення, проявляються фрагментарно, визначаються особистими інтересами дитини; вміння діяти в конфліктній ситуації відсутні, дитина прагнути звернутися за допомогою дорослого.
· 3 бали - вміння спілкуватися і взаємодіяти з дітьми-представниками інших рас і національностей знаходиться в стадії становлення, виражаються в мові-міркуванні про нормах і правилах взаємодії, освоєних за допомогою дорослих; вміння діяти в конфліктній ситуації міжетнічного спілкування розвинені на початковому рівні, визначаються загальними толерантними установками дитини або раніше чутими поясненнями дорослих.
Результати аналізу відповідей дітей заносяться в таблицю.
Сукупний аналіз результатів проводиться за наступними критеріями:
· Провідний рівень прояви етнотолерантності (перцептивний, когнітивний, емоційно-оцінний, поведінковий);
· Прояв когнітивного компонента етнотолерантності (уявлення, їх повнота, системність, прагнення до отримання нових знань ...);
· Прояв емоційного компонента етнотолерантності (інтерес до представників різних етносів, бажання налагоджувати з ними добрі безконфліктні відносини, організовувати змістовне спільну діяльність з дітьми інших національностей ...);
· Прояв поведінкового компонента етнотолерантності (практичні вміння спілкування та взаємодії з представниками інших рас і національностей).
При цьому можна розглядати змістовні компоненти прояви толерантності у дошкільнят на наступних рівнях :
· Перцептивном рівні - сприйняття зовнішності людини іншої раси, іншої культури;
· Когнітивному - щодо стійкий пізнавальний інтерес до його особистості, етнокультурним особливостям;
· Емоційно-оціночному - емоційно-позитивні або негативні судження і ставлення до людей різних соціально-культурних груп;
· Поведінковому - прагнення і вміння встановлювати доброзичливо опосередковані і не опосередковані контакти з оточуючими.
Відповідно до них виявляются3 групи дошкільнят.
Діти снизку рівнем етнотолерантності, Який проявляється переважно на перцептивном рівні, тобто вони орієнтуються виключно на зовнішні особливості людей і однолітків інших національностей, фіксуючи увагу на їх «несхожості на нас». Саме цим часто пояснюючи відсутність уявлень в цій області і своє стримано-негативне ставлення до інших.
Діти з допустимим рівнем проявляють етнотолерантності на перцептивном і когнітивному рівні, що виражається в наявності у них фрагментарних, усвідомлених знань про расових, національних і культурних особливостях людей, отриманих з життєвого досвіду. Ставлення до однолітків іншої раси і національності у них індиферентно, інтерес не стійкий, змінюється під впливом зовнішньої ситуації, особистих бажань і потреб. Дана група дошкільнят виявляє загальне доброзичливе ставлення до «інших» дорослим і дітям, іноді з деякою часткою поблажливості. Вміння налагоджувати дружні контакти знаходяться на стадії первинного становлення. У конфліктній ситуації діти не прагнуть налагодити діалог самостійно, вважаючи за краще звернутися за допомогою до дорослих, часто констатуючи висувають загальноприйняті вимоги до спілкування або припускаючи їх негативну реакцію.
У дітей з оптимальним рівнем етнотолерантності(В умовах відсутності систематичної роботи) виявляються установки на перцептивном, когнітивному і емоційно-оціночному рівнях і в елементах поведінкового компонента. Знання і у цих дітей про національні, расові та культурні особливості формалізовані, не глибокі і не систематизовані. Їм цікаво спілкуватися з дорослим на цю тему, вони із задоволенням відповідають на питання, розглядають картинки, самі ставлять запитання, беруть участь в обговоренні етнічних проблем більш усвідомлено. Пізнавальний інтерес до однолітка іншої раси і національності проявляється у них досить яскраво, він відносно стійкий, але не завжди мотивований. Відповідаючи на питання, діти і цієї групи орієнтуються в основному на зовнішні етнічні відмінності. Ставлення до іноземних одноліткам будується у них на знанні моральних загальнолюдських цінностей і прийнятих у суспільстві правил поведінки. Дошкільнята більш усвідомлено підходять до питання налагодження дружніх відносин з дітьми інших рас і національностей, налаштовані на спілкування, взаєморозуміння, хочуть «грати» і «дружити» з ними. У конфліктних ситуаціях вони прагнуть налагодити діалог, але не можуть запропонувати конкретні шляхи вирішення ситуації. Діти часто спираються на освоєння за допомогою педагога вимоги позитивної взаємодії з усіма людьми.
В цілому перший напрямок діагностики сприяє вивченню особливостей прояву етнотолерантності у дітей старшого дошкільного віку.
Мета другого напрямку діагностики: вивчити своєрідність відносини дорослих (вихователів і батьків) до виховання етнотолерантності у дітей 5-7 років.
завдання:
1. Визначити відношення дорослих (вихователів і батьків) до прояву етнотолерантності до людей різних рас (національностей).
2. Визначити відношення дорослих (вихователів і батьків) до проблеми виховання етнотолерантності у дітей 5-6 років в умовах дитячого саду.
3. Вивчити знання дорослих (батьків і вихователів) про необхідність, завдання, засоби і методи виховання етнотолерантності у дітей 5-6 років в дитячому саду.
Для їх реалізації проводилость наступні завдання: анкетування батьків і педагогів, опитування батьків і бесіда з педагогами.
Місце проведення: учбовий клас.
мета: допомогти оволодіти різними способами поведінки в конфліктних ситуаціях
завдання: 1. Навчити дітей виходити з конфліктних ситуацій.
2. Навчити вирішувати конфлікти без шкоди для себе і інших.
План-конспект бесіди:
- Збір дітей, створення міні груп
- Знайомство з темою бесіди
- проведення бесіди
- Підведення підсумків
сценарій бесіди
У класі керівник розбиває дітей на дві міні групи, в яких бесіда буде проводиться одночасно (психологом і соціальним педагогом). По можливості, діти влаштовуються навколо педагога, створивши коло.
Вправа «Компліменти» (5 хвилин)
Діти стоять у колі і кидають м'ячик один одному, кажучи при цьому компліменти - пропозиції, що починаються словами: «Кокой ти ...! або «Які у тебе ...!».
Гра «Дражнилки» (5 хвилин)
Педагог називає різні об'єкти, діти по ланцюжку або в вигляді гри з м'ячем називають «призначення» даного об'єкта, використовуючи суфікси «л», «до».
Наприклад: «собака» - кусалка, догонялки, хвостомвілялка ...; ножиці - резалка, відкривачка, ломалка, уколка і т.д.
Обговорення «Дражнилки» (5-7 хвилин)
Зараз ви дражнили предмети понарошку, в грі. Але нерідко буває, що діти дражнять один одного не навмисно, а насправді. Чому вони це роблять?
Читання уривка з вірша Е. Успенського «Рудий»:
Якщо хлопчик Конопатити,
Хіба хлопчик винен,
Що народився рудий, веснянкуватий?
Але, проте, з малих років
Хлопчині проходу немає,
І кричать єхидні хлопці:
Рудий! Рудий! Веснянкуватий!
Убив дідуся лопатою! -
А він дідуся не бив,
А він дідуся любив ...
Як ви думаєте, які почуття відчуває цей хлопчик, коли його дражнять?
Чи допомагають дражнилки подружитися чи помиритися?
Виходить, що той, хто дражнився, хоче посваритися, раздружіться, образити іншу. Інший дійсно ображається, виникає сварка, а часом може закінчитися бійкою ... Якими ще можуть бути причини бійки?
Тест «Конфліктний знали що ви людина?» (10 хвилин)
У житті нерідко виникають спірні ситуації, або, інакше кажучи, конфлікти. Різні люди в таких ситуаціях поводяться по-різному: одні намагаються конфлікт погасити, вирішити проблему мирним способом; інші - навпаки, спалахують як сірники, і конфлікт теж розпалюється, ставати ще більше.
Щоб дізнатися, який характер у вас, проведемо тест.
Педагог читає питання, діти на невеликих листочках відзначають відповідь «так» - знаком «плюс», відповідь «ні» - знаком «мінус».
Питання анкети:
1. Коли хтось сперечається, я зазвичай теж втручаюся.
2. Я часто критикую інших.
3. Я не люблю поступатися.
4. Якщо хтось проходить без черги, я роблю йому зауваження.
5. Якщо подають їжу, яку я не люблю, я обурююся.
6. Якщо мене штовхнули, я завжди даю здачі.
7. Якщо моя команда виграла, я можу висміювати противника.
8. Мене важко назвати слухняним.
9. Коли беруть мої речі без дозволу, я можу сильно розсердитися.
10. Мене легко образити.
Потім підраховується кількість позитивних відповідей:
0-2 - у вас миролюбний характер;
3-5 - зазвичай ви намагаєтеся уникати конфліктів;
6-8 - у вас часто бувають проблеми зі спілкуванням;
9-10 - у вас вибухонебезпечний характер, ви самі створюєте конфлікти.
Физкультминутка (3 хвилини)
Гра «Ми схожі один на одного» (5 хвилин)
Діти знову стають в коло, кожен по черзі називає, ніж він схожий на свого сусіда (не тільки зовні, але і характером, захопленнями, окремими фактами «біографії»).
Бажано, щоб діти не повторювалися, придумували схожість за різними ознаками.
Підбиття підсумку бесіди «Способи вирішення конфліктів» (15 хвилин)
Чому треба вчитися мирно вирішувати конфлікти?
Що більше приносять конфлікти: шкоди або користі?
Що робити, якщо причина конфлікту - різні смаки та інтереси? (Наприклад, різні артисти, футбольні команди та ін.)
Перед закінченням бесіди проводиться аналіз ситуацій:
Ларі хотілося пограти на вулиці, а мама не дозволила їй виходити, поки дівчинка не прибере в кімнаті. Опишіть почуття і думки Лари; а що відчувала і думала її мама?
Майя і Люся - подруги, але сьогодні Люся зайшла в клас і, не привітавшись, пройшла повз Майї. Опишіть почуття і думки Майї.
Вітя грав в кімнаті з м'ячем, зачепив вазу і розбив її. Папа забрав м'яч і покарав хлопчика. Опишіть почуття і думки Віті.
Бесіда вдалася, якщо діти зрозуміли, що при спілкуванні можуть виникати конфлікти, при вирішенні яких існують різні способи поведінки.
ДЕНЬ ТЕАТРУ
Вовк та ягня
(Пародія на шкільній сцені)
Діючі лиця: провідний, режисер, 1-й читець, 2-й читець, Вовк (жива лялька маріонетка), Ягня (жива лялька маріонетка), ляльковод Вовка, ляльковод Ягня.
Оформлення сцени: ширма, над якою два ляльковода, квіти, хмари, сонце.
В руках у ляльководів (діти) нитки, якими вони управляють роботою живих «ляльок маріонеток» - Вовком і Ягнятком. Ролі ляльок перед ширмою виконують діти.
ведучий: У нас в гостях знаменитий театр ляльок-маріонеток зі своїм новим режисером-постановником, роботу якого ми і побачимо. Сьогодні у театру прем'єра, і вашій увазі пропонується інсценування відомої байки відомого байкаря.
режисер: Та-ак-с, чи не почати представленье?
Ляльки, на сцену! Ми вас чекаємо!
Нехай нам супроводжує везіння -
Грати Крилова ми почнемо!
1-й читець: У сильного завжди безсилий винен:
Тому в історії ми тьму прикладів чуємо,
Але ми історії не пишемо,
А ось про те як в байках говорять.
2-й читець: Ягня в жаркий день зайшов до струмка напитися;
І треба ж біді трапитися,
Що близько тих місць голодний нишпорив Вовк.
Ягняти бачить він, на видобуток прагне;
Але, справі дати хоча законний вид і толк,
вовк / Голосно, «по-вовчому» риком /: Як смієш ти, нахаба, нечистим рилом
Тут чисте каламутити питво моє
З піском і з мулом?
За зухвалість такову
Я голову з тебе зірву!
ягня / Боязко /: Коли ...
режисер / Перериваючи роботу ляльок і лялькарів /: На жаль, але щось адже не так!
Стоп! Стоп! Ви, двоє, стривайте!
Як байці тут йти?
Адже ви не так ... стоїте!
Ти, Вовк мій, з басом стань сюди, лівіше;
Тоді Ягня милий наш займе місце правіше.
І байку знову ми зможемо продовжувати,
Так чи не зволите почати?
Вовк і Ягня, їх ляльководи міняються місцями.
ягня:Коли ясновельможний Вовк дозволить,
Насмілюся я донесть, що нижче по струмку
вовк: Тому я брешу! ..
режисер / перериваючи/: Стоп, стоп! Ще одна заміна!
Секрет я до байки підшукав.
Голосніше треба говорити йому,
А Вовк грає явно занадто -
Це йому не по розуму.
Мабуть про псарні він забув.
Лише вовчу він свою натуру знає
Але ми і цей гріх виправимо
І байку в русло потрібне направимо!
вовк/ Тихо, боязко/: Негідний! Чули ль така зухвалість в світі!
Так пам'ятається, що ти ще в запрошлом літо
Мені тут же якось нагрубив:
Я цього, приятель, не забув!
ягня/ Голосно, впевнено, майже злобно, наслідуючи Вовкові /
вовк: Так це був твій брат.
ягня: Ні братів у мене.
вовк: Так це кум, иль сват,
Іль, словом, хтось із вашого ж роду.
Ви самі, ваші пси і ваші пастухи,
Ви все мені зла хочете,
І якщо можете, то мені завжди шкодите;
Але я з тобою за їх обробити гріхи.
режисер: Стоп! Це вже явно краще стало!
Чогось все ж бракувало.
Але, якщо оцінити критично,
Пам'ятається, байка скінчиться трагічно.
Криловской байки знаємо ми кінець!
Але це справи не вінець!
Гуманність де? Де доброта?
Лише тероризму нагота.
Задумав що в байці Крилов?
Чи не наламати б знову дров!
Текст байки ми трохи підправимо,
У русло гуманне направимо.
Героєм зробимо Ягня.
За чим ще там зупинка?
У ній гуманізм місце займе,
А розумний глядач все зрозуміє.
/ Інсценування починається спочатку, але з новим текстом /
1-й читець:У сильного завжди безсилий винен,
Часом, не дивлячись на те,
Що то йому, можливо, кум иль сват.
Однак ж і інше чути іноді доводиться,
Коли слабак на сильного заводиться,
Бажаючи іноді без бійки
Раптом взяти - і потрапити у великі забіяки.
І про таких зараз ми мовимо слово,
Ну, а мораль, так та вже готова:
«Ай, Моська! Без сумніву, ти сильна,
Що гавкаєш на Слона! »
2-й читець: Одного разу в жаркий день наш бідний Вовк
Зайшов до струмка напитися.
І треба ж біді трапитися,
Що близько тих місць Ягнятко голодний нишпорив.
Раптом Вовка бачить він, на видобуток прагне.
Свій зухвалий план бажаючи виправдати,
Він тому кричить ...
ягня/ Голосно і нахабно /: Як смієш ти, нахаба, нечистим рилом
Тут біля струмка каламутити питво моє
З піском і з мулом?
За зухвалість такову
Я голову з тебе зірву!
вовк / Боязко /: Коли Ягня мені дозволить,
Насмілюся я донесть, що нижче за ручьюогда ... / голосно і нахабно /: ть,
стом / ку /: Поммілуй, вка відомої байки відомого баснопісцакоторого ми і уідім.
Від світлості його кроків я на сто п'ю;
І гніватися даремно він зволить;
Пиття каламутити йому ніяк я не можу.
ягня: Тому я брешу!
Ах ти негідний, Нахаленок!
Ти що нявкає, як кошеня?
А пам'ятаєш, тут ти минулого літа був,
І мені тоді ти зухвало нагрубив?
Я цього, приятель, не забув!
вовкПомилуй, мені ще й від роду нема році.
ягня: Ай, кинь прекрасно знаю я твою породу.
Кодло вовче ваше все -
Ви все мені зла хочете.
І якщо можете, то мені завжди шкодите.
Але немає, кінець тепер твій близько -
У моєму шлунку чекає тебе прописка!
вовк: Ти що, Ягня, прости,
Чи не винен я, відпусти!
До чого, скажи, весь цей шум?
Я ж твій старовинний сват і кум.
З тобою нам треба помиритися, -
Навіщо над особистістю глумитися?
ягня: Але ж ні! Давай-ка замовкни, щеня, -
Скоро отримаєш ти урок!
А взагалі втомився я слухати ...
вовк: Сказати бажаєш, що ти хочеш їсти?
Так травичку можна пощипати,
Щоб ... нікому не вмирати!
ягня: Трава - прекрасна їжа,
Але що з тобою робити тоді?
Ну ж немає, кінець тобі, друже!
режисер: Сказав Ягня наш
І в ліс найближчий Вовка поволік!
/ В цей момент Вовк, якого «тягне» Ягня, повертається до свого
ляльководів і різко, голосно, сердито, дійсно «по-вовчому», кричить йому /
вовк: Що ти все смикаєш? Сам знаю:
Тепер я в байці гину!
/ Вказує на режисера / Його ідея - моя доля!
Пощо сюди він прилетів?
/ Всі учасники ховаються за ширмою, залишається режисер і викликає всіх на уклін /
У записну книжку педагога
Вірші та пісні.
Раз, два, тир, чотири, п'ять, Плакали вночі
І дерева, і кущі, Згадали клени,
І квіточки, і листи. Як були зелені ...
Потяги і пароплави, С жовтої берези
На дорозі всюдиходи, Теж
В саду пташенят в гнізді, капає.
Все, всюди і скрізь. Значить, береза
Плакала ...
МАЛЕНЬКА КРАЇНА
Є за горами, за лісами Мені годину побачення призначений
Школа ______. У зоряної моїй країні.
Там люди з добрими очима, там чекає мене гарний хлопчик
Там життя любові сповнена. На золотому коні.
Там диво-педагоги,
Там зла і горя немає, Ллє за віконцем дощ осінній,
Там все ще живе жар-птиця В будинку сиджу своєму.
І дітям дарує світло. Вірю в тебе, моє порятунок,
Школа _________.
Я розповім і покажу, ось вона, ось вона!
Маленька країна, маленька країна ...
Там, душі моєї світло і ясно, і там завжди весна.
Ця країна завжди мені сниться,
І світла мить прийде,
Я на крилатою колісниці
Свій зроблю політ.
ПЕСЕНКА мамонтеня
По синьому морю, до зеленої землі Швидше до землі я дістатися хочу,
Пливу я на білому своєму кораблі. «Я тут, я приїхав!», - я їй закричу.
На білому своєму кораблі, Я мамі своєю закричу,
На білому своєму кораблі. Я мамі своєю закричу.
Мене не лякають ні хвилі, ні вітер, - Нехай мама почує, нехай мама прийде,
Пливу я до єдиної мамі на світі. Нехай мама мене неодмінно знайде!
Пливу я крізь хвилі і вітер Адже так не буває на світі,
До єдиної мами на світі. Щоб були втрачені діти.
ПІСНЯ першокласників
Навантажувати все більше нас навантажувати все більше нас
Стали чомусь. Стали чомусь.
Нині в школі перший клас-Нині в школі перший клас-
Начебто інституту. Начебто інституту.
Нам вчитель задає Я лягаю о дванадцятій спати,
З «іксами» завдання. Сили немає роздягнутися.
Кандидат наук - і той От би відразу дорослим стати,
Над завданням плаче. Відпочити від дитинства.
Чи то ще буде,
Чи то ще буде,
Чи то ще буде, ой-ой-ой!
А у нас спіткало лихо -
Твори знову.
Лев Толстой в мої роки
Хіба ж не писав такого.
Чи не буваю я ніде
Чи не дихаю озоном.
Займаюся на праці
Синхрофазотроном.
НАШІ ВЧИТЕЛІ
Дружбою пишається Минають роки за роками,
Шкільна наша сім'я. Кінчаємо ми за класом клас.
Шкільний учитель, Своїми добрими серцями
Всі ми для вас сини! Чи ведете ви по життю нас.
ПЕРШИЙ ДЗВОНИК
В небі сонечко сумує, Замовкли пісні птахів веселих,
Листя жовті летять, Став прохолодніше день.
А на вулиці зустрічає Перший раз сьогодні в школах
Осінь радісних хлопців. Продзвенить з ранку дзвінок.
ЯКЩО Б НЕ БУЛО ВЧИТЕЛЯ ...
Якщо б не було вчителя,
То й не було б, напевно,
Ні поета, ні мислителя,
Ні Шекспіра, ні Коперника.
І понині б, напевно,
Якщо б не було вчителя,
невідкриті Америки
Залишалися невідкритими.
І не бути б нам Ікара,
Ніколи б не злетіли в небо ми,
Якщо б в нас стараннями
Крила вирощені були.
Без його б серця доброго
Чи не був світ так дивний.
Тому нам так і дорого
Ім'я нашого вчителя.
Подивіться на мене, Почався навчальний рік,
Ось який щасливий я! Годинки зацокав,
У перший клас вже ходжу, А мене питання гнітить -
Форму шкільну ношу. Чи скоро канікули?
Наша школа не проста,
Вчить багато чому хлопців,
Тут хлопці англійською,
Як російською говорять.
Математику вирішують,
Інтеграли все беруть.
Ось оказія яка,
Нас школою ____ звуть.
кожен маленька дитина
Знає багато з пелюшок,
Він і майбутній письменник,
І вчений, і юрист.
А сьогодні називають
Його просто учень.
Ми тепер не просто діти,
Ми тепер учні.
І у нас тепер на партах
Книжки, ручки, щоденники.
Якщо хочеш будувати міст,
Спостерігати рух зірок,
Керувати машиною в поле
Іль вести корабель вгору -
Добре працюй в школі,
Сумлінно вчися!
Щоб лікарем, моряком
Або льотчиком стати,
Треба, перш за все,
Математику знати.
І на світі немає професій,
Ви зауважте друзі,
Де б нам не придалася
Математика!
Граматика, граматика -
Наука дуже сувора.
Підручник з граматики
Завжди беру з тривогою я.
Вона важка, але без неї
Погане було б життя!
Чи не скласти телеграму
І листівку не відправити,
Навіть власну маму
З днем \u200b\u200bнародження не привітати.
В день осінній, коли у порога
Задихали вже холоду,
Школа святкує свято -
Свято мудрості, знань, праці.
Школа! Вслухайтеся серцем
У ці звуки, що дороги нам.
Всім, що пов'язано з юністю, з дитинством
Ми зобов'язані школі рідної і своїм учителям.