Tatiana Detsková
Klasifikace závažnosti adaptace na předškolní vzdělávání u malých dětí

KRITÉRIA PRO PŘIZPŮSOBENÍ.

Snadná adaptace.

Do dvacátého dne pobytu v předškolním vzdělávacím zařízení je spánek dítěte normalizován, normálně začíná jíst. Nálada je veselá, zajímavá, kombinovaná s ranním pláčem. Vztahy s blízkými dospělými nejsou narušeny, dítě podlehne rozloučeným rituálům, je rychle rozptýleno, má zájem o další dospělé. Postoj k dětem může být lhostejný a zajímavý. Zájem o životní prostředí je obnoven do dvou týdnů za účasti dospělého. Řeč je zpomalena, ale dítě může reagovat a řídit se pokyny dospělých. Na konci prvního měsíce se obnoví aktivní řeč. Více než jedna nemocnost, ne více než 10 dní, bez komplikací. Hmotnost beze změny. Neexistují žádné známky neurotických reakcí a změn v činnosti autonomního nervového systému.

Průměrný stupeň přizpůsobení.

Porušení v obecném stavu je výraznější a delší. Spánek je obnoven až po 20-40 dnech, kvalita spánku také trpí. Chuť k jídlu se obnoví po 20–40 dnech. Nestabilní nálada za měsíc, slza po celý den. Reakce chování jsou obnoveny do 30. dne pobytu ve školce. Jeho postoj k blízkým je citově vzrušený (pláč, křik při rozloučení a setkání). Postoj k dětem je zpravidla lhostejný, ale může být také zajímavý. Řeč se buď nepoužívá, nebo se řečová aktivita zpomaluje. Ve hře dítě získané dovednosti nevyužívá, hra je situační. Postoj vůči dospělým je selektivní. Incidence je až dvakrát, po dobu nepřesahující 10 dní, bez komplikací. Hmotnost se nemění nebo mírně snižuje. Objevují se příznaky neurotických reakcí: selektivita ve vztazích s dospělými a dětmi, komunikace pouze za určitých podmínek. Změny autonomního nervového systému: bledost, pocení, stíny pod očima, planoucí tváře, loupání kůže (diatéza) - během 1,5 až 2 týdnů.

Těžká adaptace.

Dítě dobře nespí, spánek je krátký, křičí ven, křičí ve spánku, probouzí se slzami; chuť k jídlu silně klesá a po dlouhou dobu se může vyskytnout trvalé odmítnutí jídla, neurotické zvracení, funkční poruchy stolice, nekontrolovaná stolice. Nálada je lhostejná, dítě hodně pláče a po dlouhou dobu jsou behaviorální reakce normalizovány do 60. dne pobytu v předškolním vzdělávacím zařízení. Postoj vůči milovaným je emocionálně vzrušený, postrádající praktickou interakci. Postoj k dětem: vyhýbá se, vyhýbá se nebo projevuje agresi. Odmítá se účastnit činností. Nepoužívá řeč nebo je zpoždění vývoj řeči na 2-3 období. Hra je situační, krátkodobá.

Výrazný stupeň přizpůsobení se může projevit dvěma způsoby:

1) Neuropsychický vývoj zaostává o 1-2 čtvrtiny, onemocnění dýchacích cest - více než třikrát, trvající déle než 10 dní, dítě neroste a nezískává na váze 1–2 čtvrtiny.

2) Děti starší tří let, často nemocné, z rodin s nadměrnou ochranou dospělých, laskání, zaujetí ústředního místa v rodině, behaviorální reakce normalizované 3-4 měsíce pobytu v předškolním zařízení, neuropsychický vývoj zaostává o 2-3 čtvrtiny (z původního se růst a přírůstek hmotnosti zpomalí.

Neurotické reakce:

Závislost na osobních věcech

Mají obavy

Nekontrolovatelné chování

Touha skrývat se před dospělými

Hysterické reakce

Chvění brady, prsty

Související publikace:

Vlastnosti adaptace malého dítěte na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení "Funkce přizpůsobení malého dítěte podmínkám předškolního vzdělávacího zařízení." Adaptace je složitý proces adaptace těla, který probíhá.

Práce s rodiči na přizpůsobení malých dětí podmínkám předškolních vzdělávacích institucí Zpráva na téma: „Práce s rodiči na přizpůsobení malých dětí podmínkám předškolních vzdělávacích institucí.“ Základní principy vzdělávání v raném dětství.

Zahrajte si vybavení během adaptace na předškolní vzdělávací zařízení pro děti v předškolním věku Aby období zvyknutí na mateřskou školu proběhlo rychleji, je v první řadě nutné vytvořit přirozené stimulující prostředí, ve kterém je dítě.

Hry a cvičení pro malé děti během adaptačního období Hry a cvičení pro malé děti během adaptačního období. S příchodem dítěte do mateřské školy je jeho život zásadní.

Malé děti jsou velmi emotivní. Je důležité sdělit dítěti, že jsou v mateřské škole velmi milovaní a očekávaní. Sdělil jsem svou lásku dětem.

Podpora rodičů při přizpůsobování malých dětí Přijetí dítěte do předškolního zařízení je obtížný proces jak pro samotné dítě, tak pro rodiče. Pro dítě je to silný stresový zážitek.

Projekt adaptace malých dětí na předškolní vzdělávací zařízení využívající pískovou terapii Typ projektu: diagnostický a vývojový Trvání projektu: střednědobé (září-listopad) Účastníci projektu: děti 2-3 roky, pedagogové,.

№1. Období života dětí. Charakteristika každého období.

1. Novorozenecké období, které je rozděleno na časné novorozence a pozdní novorozence.

Časné novorozenecké období je období od ligace šňůry do konce 7 dnů života (168 hodin). Toto období je nejvíce odpovědné za přizpůsobení dítěte mimozemské existenci.

Nejvýznamnějšími fyziologickými změnami v tomto období jsou nástup plicního dýchání a fungování plicního oběhu s překrývajícími se nitroděložními hemodynamickými cestami (ductus arteriosus a foramen ovale), jakož i změny energetického metabolismu a termoregulace. Od tohoto okamžiku začíná enterální výživa dítěte. Během novorozeneckého období jsou všechny tělesné funkce ve stavu nestabilní rovnováhy, adaptivní mechanismy jsou snadno narušeny, což významně ovlivňuje celkový stav novorozence a dokonce i jeho přežití.

Pozdní novorozenecké období zahrnuje 21 dní (od 8. do 28. dne života dítěte). Nejdůležitější charakteristikou této fáze je intenzivní vývoj analyzátorů (především vizuálních), začátek vývoje koordinace pohybů, formování podmíněných reflexů, vznik emočních, vizuálních a taktilních kontaktů s matkou. Ve věku asi tří týdnů začíná mnoho dětí reagovat na komunikaci s úsměvem a výrazem obličeje radosti. Mnozí považují tento první emocionální radostný kontakt za začátek dětského duševního života.

2. Období dětství. Trvá od 29. dne života do roku.

Během tohoto období již byly dokončeny hlavní fáze adaptace na mimoměstský život, mechanismus kojení je dostatečně formován, dochází k velmi intenzivnímu fyzickému, neuropsychickému, motorickému a intelektuálnímu vývoji dítěte.

3. Předškolní nebo mateřské školky období - od jednoho roku do tří let. Vyznačuje se mírným poklesem rychlosti fyzického vývoje dětí a vyšším stupněm zralosti hlavních fyziologických systémů.

Svalová hmota se intenzivně zvyšuje, erupce konců mléčných zubů, motorické schopnosti se rychle rozšiřují, všechny analyzátory se intenzivně rozvíjejí, zlepšuje se řeč, zlepšují se individuální charakterové rysy a chování.

4. Předškolní období - od 3 do 7 let. Během tohoto období se diferencuje struktura různých vnitřních orgánů, inteligence se intenzivně rozvíjí, zlepšuje se paměť, zlepšují se koordinované pohyby, vytvářejí se individuální zájmy a koníčky, zvyšuje se délka končetin, postupně klesají zuby z mléka, začínají růst trvalé zuby.

5. Junior školní věk - od 7 do 11 let. V tomto věku děti nahrazují mléčné zuby trvalými, zlepšuje se paměť, zvyšuje se inteligence, nezávislost a volební vlastnosti a rozšiřuje se řada zájmů.

6. Starší školní věk - od 12 do 17-18 let. Toto je nejobtížnější období psychologického vývoje, utváření vůle, vědomí, občanství, morálky. Toto období se vyznačuje prudkou změnou funkce endokrinních žláz. Toto je období puberty a růstu.

№2. Zdravotní formulace podle WHO. Faktory ovlivňující zdraví.

Podle formulace WHO „zdraví je stav úplné fyzické, duševní a sociální pohody, a to nejen absence nemocí a tělesného postižení“.

Je známo, že na člověka a jeho zdraví má vliv velké množství různých faktorů. Všechny byly rozděleny do čtyř velkých skupin a byl odhalen vliv každé z těchto skupin na lidské tělo:

· Lékařství ovlivňuje 10%;

· Genetické faktory (dědičnost) - 15%;

· Environmentální faktory (životní prostředí) - 25%;

· Lidský životní styl - 50%.

№3. Zdravotní skupiny.

„Metodická doporučení pro komplexní hodnocení zdravotního stavu dětí a dospívajících při hromadných lékařských vyšetřeních“, schválená Ministerstvem zdravotnictví SSSR (1982, 1991), se rozlišují v závislosti na souhrnu zdravotních ukazatelů 5 skupin.

Skupina 1 - osoby bez chronických onemocnění, které během sledovaného období onemocněly nebo zřídka onemocněly a které mají fyzický a neuropsychický vývoj odpovídající jejich věku (zdravý, bez odchylek).

Skupina 2 - osoby, které netrpí chronickými chorobami, ale mají některé funkční a morfologické odchylky, jakož i 4 nebo vícekrát za rok nebo po dlouhou dobu (více než 25 dní pro jednu nemoc) nemocné (zdravé, s morfologickými a funkčními odchylkami a sníženou odolností).

Skupina 3 - osoby s chronickými chorobami nebo vrozenou patologií ve stavu kompenzace, se vzácnými a mírnými exacerbacemi chronických onemocnění, bez výrazného porušení celkového stavu a pohody (pacienti ve stavu kompenzace).

Skupina 4 - osoby s chronickými chorobami, s vrozenými malformacemi ve stavu subkompenzace, s poruchami celkového stavu a pohody po exacerbaci, s prodlouženým obdobím rekonvalescence po akutních interkurentních onemocněních (pacienti ve stavu subkompenzace).

Skupina 5 - osoby s těžkým chronickým onemocněním ve stavu dekompenzace a se výrazně sníženou funkční schopností (pacienti ve stavu dekompenzace). Pacienti z 5. skupiny zpravidla nenavštěvují všeobecné vzdělávací instituce a nejsou předmětem hromadných zkoušek.

№4. Pojem zdraví.

V souladu s Chartou Světové zdravotnické organizace (WHO) se zdraví chápe jako „stav úplného tělesného, \u200b\u200bduševního a sociálního blaha, nikoli pouze absence nemoci a fyzických vad“. Navíc, pod fyzické zdravírozumí se současný stav funkčních schopností orgánů a tělesných systémů. Duševní zdravíje považován za stav lidské duševní sféry charakterizovaný celkovou duševní pohodou, poskytující přiměřenou regulaci chování a podmíněnou potřebami biologické a sociální povahy. Sociální zdravíchápat jako systém hodnot, postojů a motivů chování v sociálním prostředí. Definice pojmu zdraví uvedená odborníky WHO však neodhaluje účel jeho ochrany a jeho význam pro člověka. Z hlediska cílové funkce zdraví uvádí VP Kaznacheev (1975) následující definici tohoto pojmu: „Zdraví je proces zachování a rozvoje biologických, mentálních, fyziologických funkcí, optimální pracovní kapacity a sociální aktivity osoby s maximálním trváním aktivního života.“

№5. Monitorování zdraví dětí.

Lékařská kontrola tělesné výchovy dětí v předškolních zařízeních zahrnuje:

1. Dynamické sledování zdravotního a fyzického vývoje dětí, které je prováděno při hloubkovém vyšetření lékaři předškolních zařízení nebo klinik.

2. lékařská a pedagogická pozorování organizace motorického režimu, metodologie provádění a organizace tělesných cvičení a jejich dopad na tělo dítěte; kontrola provádění kalicího systému.

3. Kontrola hygienického a hygienického stavu míst, kde jsou třídy (prostory, prostory), vybavení pro tělesnou výchovu, sportovní oblečení a obuv.

4. Sanitární a vzdělávací práce v oblasti tělesné výchovy předškoláků mezi zaměstnanci předškolního zařízení a rodiči.

Povinnosti lékaře zahrnují komplexní posouzení zdravotního stavu dětí, systematické sledování organizace všech částí tělesné výchovy a tvrdnutí v mateřské škole a provádění lékařských a pedagogických pozorování ve třídách tělesné výchovy nejméně dvakrát v každé z nich věková skupina během roku.

Zdravotní sestra, která se na této práci bezprostředně podílí, dohlíží také na ranní cvičení, hry venku a temperování.

Roční pracovní plán předškolního zařízení stanoví dny společných návštěv skupin u lékaře, vedoucího, učitele, zdravotní sestry za účelem sledování obecného motorického režimu a organizace různých forem tělesné výchovy.

№6. Hlavní ukazatele zdraví dětí.

1. Úroveň fyzického vývoje: hmotnost, výška, obvod hrudníku a hlavy, stav kůže a sliznic.

2. Úroveň neuropsychického vývoje: řeč, zrak, sluch, čich, dotek, pohyb.

3. Úroveň rezistence na nemoci (do jednoho roku je to až čtyřikrát).

4. Stav tělesných funkcí.

№7. Adaptivní schopnosti dětí jako ukazatel úrovně zdraví.

Adaptace je proces adaptace organismu na měnící se podmínky prostředí - obecně přírodní a průmyslový, sociální.

Adaptace zahrnuje všechny typy vrozené a získané adaptivní aktivity organismů s procesy na buněčné, orgánové, systémové a organizační úrovni, které udržují stálost homeostázy.

Adaptivní schopnosti těla (schopnost rovnováhy s prostředím) jsou jednou ze základních vlastností živého systému. Zdraví jako určitá úroveň adaptačních schopností těla (přizpůsobivost nebo adaptivní potenciál) zahrnuje také koncept homeostázy, který by měl být považován za konečný výsledek činnosti mnoha funkčních systémů, jako cílové funkce víceúrovňové hierarchické kontroly v těle.

Na základě konceptů adaptace a homeostázy je navržena klasifikace úrovní zdraví, která zahrnuje 10 gradací [Baevsky RM, 1983].

Pro provádění hromadných preventivních zkoušek populace se navrhuje zjednodušená verze této klasifikace, která se skládá pouze ze 4 stupňů:

uspokojivé přizpůsobení těla podmínkám prostředí. Dostatečná funkčnost těla;

stav napětí adaptačních mechanismů;

neuspokojivé přizpůsobení těla podmínkám prostředí. Snížení funkčních schopností těla;

selhání adaptace (pohlaví adaptačního mechanismu).

№8. Adaptační mechanismy dětí.

Jedním z mechanismů přizpůsobení těla prostředí je samoregulace - základ rezistence těla vůči ovlivňujícím faktorům.

Imunitní systém hraje důležitou roli při adaptaci organismu. Imunita (latina imunita - osvobození, zbavení se něčeho) - imunita těla vůči infekčním a neinfekčním agens a látkám s cizími antigenními vlastnostmi.

Přizpůsobení organismu změnám prostředí je způsobeno dalším velmi důležitým faktorem - velkou „bezpečností“ organismu.

Důležitou roli v mechanismech adaptace hraje také obecný adaptační syndrom, tzv. Stresová reakce a biologické rytmy.

№9. Druhy adaptace.

Biologická adaptace člověka. Jde o přizpůsobení člověka podmínkám jeho prostředí, které vzniklo evolucí. Zvláštností tohoto typu přizpůsobení je úprava vnitřních orgánů nebo celého organismu podmínkám prostředí, ve kterém se nachází. Tato koncepce tvořila základ pro vývoj kritérií pro zdraví a nemoc - v tomto ohledu je zdraví stav, ve kterém je tělo maximálně přizpůsobeno životnímu prostředí. Pokud je snížena schopnost přizpůsobit se a doba adaptace je opožděna, mluvíme o nemoci. Pokud se tělo nedokáže přizpůsobit, mluvíme o nesprávném přizpůsobení.

Sociální adaptace. Sociální psychologická adaptace zahrnuje přizpůsobení jednoho nebo více lidí sociálnímu prostředí, což představuje určité podmínky, které přispívají k realizaci životních cílů. To zahrnuje přizpůsobení se studiu a práci, různým vztahům s ostatními lidmi, kulturnímu prostředí, podmínkám zábavy a rekreace. Člověk se může pasivně přizpůsobit, aniž by ve svém životě něco změnil, nebo aktivně změnil životní podmínky (bylo prokázáno, že se jedná o úspěšnější způsob). V tomto ohledu lze narazit na různé problémy s přizpůsobením, od napětí s týmem až po neochotu studovat nebo pracovat v určitém prostředí.

Etnická adaptace. Jedná se o poddruh sociální adaptace, který zahrnuje přizpůsobení jednotlivých etnických skupin prostředí jejich sídel a hovoříme o sociálních i povětrnostních podmínkách. Toto je možná nejpodivnější typ adaptace, který způsobuje rozdíly v jazykových, kulturních, politických, ekonomických a jiných sférách. Přidělit přizpůsobení spojené se zaměstnáním, když například lidé z Kazachstánu přijdou do práce v Rusku, a jazykové a kulturní přizpůsobení, akulturace. Běžnému průběhu přizpůsobení často brání rasistické nebo nacistické názory domorodých obyvatel a sociální diskriminace.

Psychologické přizpůsobení. Samostatně stojí za zmínku psychologická adaptace, která je nyní nejdůležitějším sociálním kritériem, které umožňuje posoudit osobnost jak ve sféře vztahů, tak v oblasti profesionální soudržnosti. psychologická adaptace Závisí na psychologické adaptaci mnoha proměnných faktorů, které zahrnují charakterové rysy a sociální prostředí. Psychologická adaptace také zahrnuje tak důležitý aspekt, jako je schopnost přechodu z jedné sociální role na druhou, navíc přiměřeně a oprávněně. Jinak musíme mluvit o nesprávném přizpůsobení a dokonce problémech v lidském duševním zdraví.

№10. Stupeň přizpůsobení.

Lékaři a psychologové rozlišují tři stupně adaptace: mírné, střední a závažné. Hlavními ukazateli závažnosti jsou načasování normalizace emočního sebevědomí dítěte, jeho vztah k dospělým a vrstevníkům, objektivní svět, frekvence a trvání akutních onemocnění.

Období snadné adaptace trvá 1–2 týdny. Spánek a chuť k jídlu se postupně normalizují a emoční stav a zájem o vnější svět, navazují se vztahy s dospělými a vrstevníky. Vztahy s blízkými nejsou narušeny, dítě je docela aktivní, ale není nadšené. Snížení obranyschopnosti těla je vyjádřeno bezvýznamně a na konci druhého nebo třetího týdne jsou obnoveny. Nejsou žádná akutní onemocnění.

Při adaptaci střední závažnosti jsou výraznější poruchy chování a celkový stav dítěte, závislost na mateřské škole trvá déle. Spánek a chuť k jídlu se obnoví až po 30–40 dnech, nálada je nestabilní, během měsíce aktivita dítěte výrazně klesá: často pláče, je neaktivní, neprojevuje zájem o hračky, odmítá studovat, prakticky nemluví. Tyto změny mohou trvat až jeden a půl měsíce. Změny v činnosti autonomního nervového systému jsou jasně zřetelné: může to být funkční porucha stolice, bledost, pocení, stíny pod očima, planoucí tváře, projevy exsudativní diatézy se mohou zvýšit. Tyto projevy jsou zvláště výrazné před nástupem nemoci, která zpravidla probíhá ve formě akutní respirační infekce.

Stav obtížné adaptace se týká zejména rodičů a pedagogů. Dítě začíná onemocnět na dlouhou dobu a vážně, jedna nemoc téměř bez přerušení nahradí druhou, obrana těla je oslabena a již neplní svou roli. Další variantou obtížného průběhu adaptačního období je nevhodné chování dítěte, které hraničí s neurotickým stavem. Chuť k jídlu silně klesá a po dlouhou dobu může při pokusu o krmení dítěte dojít k trvalému odmítnutí potravy nebo neurotickému zvracení. Dítě nevyspí dobře, křičí a křičí ve spánku, probudí se slzami; spánek je lehký a krátký. Když je dítě vzhůru, je v depresi, v jiných nezajímá, vyhýbá se jiným dětem nebo se chová agresivně.

Klidně plačící a lhostejné dítě, lhostejné ke všemu, mazlení své oblíbené domácí hračky, nereagování na návrhy vychovatelů a vrstevníků, nebo naopak dítě násilně vyjadřující svůj protest proti novým podmínkám křičením, rozmarem, hysterií, rozptýlením nabízených hraček, agresivní - to může být dítě v období obtížné adaptace. Ke zlepšení jeho stavu dochází velmi pomalu - v průběhu několika měsíců. Tempo jejího vývoje se ve všech směrech zpomaluje.

11. Fakta ovlivňující závažnost přizpůsobení.

Během adaptačního období je třeba vzít v úvahu následující faktory:

Stav a vývoj dítěte. Je zcela jasné, že zdravé, dobře vyvinuté dítě může snáze snášet nejrůznější obtíže, včetně obtíží se sociální adaptací. Proto by se rodiče měli snažit, aby dítěti poskytli podmínky pro vývoj a postarali se o jeho zdraví, aby chránili dítě před nemocemi, předcházeli duševnímu stresu.

Věk dítěte. Pro děti jednoho a půl roku je obtížnější snášet odloučení od blízkých a dospělých a změny životních podmínek. Ve vyšším věku (po jednom a půl roce) toto dočasné oddělení od matky postupně ztrácí svůj stresující vliv.

Biologické a sociální faktory. Mezi biologické faktory patří toxikóza a nemoci matky během těhotenství, komplikace při porodu a nemoci dítěte během novorozeneckého období a prvních tří měsíců života. Časté onemocnění dítěte před vstupem do předškolního věku také ovlivňuje závažnost adaptace. Nepříznivé podmínky sociálního plánu jsou zásadní. Vyjadřují se ve skutečnosti, že rodiče nezajišťují organizaci dítěte se správným režimem odpovídajícím věku, dostatečným množstvím denního spánku, nemonitorují správnou organizaci bdělosti atd. to vede ke skutečnosti, že dítě je přepracované.

Úroveň výcviku adaptivních schopností. V společensky taková příležitost se necvičí sama o sobě. Formování této důležité kvality by mělo probíhat souběžně s obecnou socializací dítěte, s rozvojem jeho psychiky. I když dítě nevstoupí do předškolního věku, mělo by být stále umístěno do takových podmínek, kdy bude muset změnit svou formu chování.

№12. Organizace života dětí v období adaptace na předškolní zařízení. Osoby odpovědné za jeho úspěch.

Po přijetí do mateřské školy zažívají všechny děti adaptační stres, takže je velmi důležité pomoci dítěti překonat emoční stres a úspěšně se přizpůsobit novému prostředí. Odborníci rozlišují tři období zvyklosti dítěte na mateřské škole: akutní, subakutní, kompenzační období. První dvě periody lze klasifikovat podle jejich závažnosti - mírné, střední, závažné a extrémně závažné. Charakteristiky všech stupňů adaptace jsou popsány v odborné literatuře, proto se budeme v adaptačním období soustředit pouze na funkce zdravotní sestry. Mezi nimi: - práce s lékařskými záznamy, v případě potřeby, rozhovory s rodiči za účelem určení zdravotní skupiny dítěte, pochopení historie jeho vývoje, vyjasnění komplikací a zákazů některých léků a výrobků;

Spolu s psychologem a vyšším pedagogem předškolního vzdělávacího zařízení, příprava doporučení o způsobu přizpůsobení dítěte předškolnímu vzdělávacímu zařízení na základě záznamů v lékařském záznamu;

Zabránění vstupu dětí s virovými infekcemi a jinými současnými nemocemi do mateřské školy, sledování zdraví dětí a příjmu potravy;

Spolu s učiteli udržování adaptačního listu (prováděno do doby, než se dítě plně přizpůsobí mateřské škole).

Důvodem nevyváženého chování dětí je často nesprávná organizace činnosti dítěte: když jeho fyzická aktivita není uspokojena, dítě nedostává dostatečné dojmy, trpí nedostatkem komunikace s dospělými.

K narušení chování dětí může také dojít v důsledku skutečnosti, že jeho organické potřeby nejsou uspokojeny včas - nepohodlí v oblečení, dítě není krmeno včas, nedostává dostatek spánku.

Proto je každodenní rutina, pečlivá hygienická péče, metodicky korektní chování všech režimových procesů - spánek, krmení, toaleta, včasná organizace nezávislých činností dětí, třídy, implementace správných vzdělávacích přístupů k nim, klíčem k utváření správného chování dítěte, vytváří v něm vyváženou náladu.

№13. Fáze adaptace.

V komplexní studii provedené vědci v roce 2007 rozdílné země, byla zvýrazněna fáze (fáze) adaptačního procesu.

1. Akutní fáze - doprovázená různými výkyvy v somatickém stavu a duševním stavu, což vede k hubnutí, častějším onemocněním dýchacích cest, poruchám spánku, snížené chuti k jídlu, regresi ve vývoji řeči; fáze trvá v průměru jeden měsíc.

2. Subakutní fáze - charakterizovaná přiměřeným chováním dítěte, to znamená, že všechny posuny se snižují a zaznamenávají se pouze podle určitých parametrů, na pozadí pomalejšího tempa vývoje, zejména mentálního, ve srovnání s průměrnými věkovými normami; fáze trvá 3-5 měsíců.

3. Kompenzační fáze je charakterizována zrychlením rychlosti vývoje a dětmi do konce školní rok překonat výše uvedené vývojové zpoždění.

№14. Hlavní objektivní ukazatele konce přizpůsobení.

Objektivními ukazateli konce adaptačního období u dětí jsou:

hluboký sen;

chuť k jídlu;

veselý emoční stav;

plná obnova stávajících návyků a dovedností, aktivní chování;

přírůstek hmotnosti odpovídající věku.

№15. Hlavní typy přizpůsobení.

Lékaři a psychologové rozlišují tři stupně přizpůsobení: mírné, střední a závažné. Hlavním ukazatelem závažnosti je načasování normalizace chování dítěte, frekvence a trvání akutních onemocnění, projev neurotických reakcí.

Snadná krátkodobá adaptace trvá 2-6 týdnů.

Těžké - dlouhodobé: Asi 6–9 měsíců.

№16. Pojem mikrobiologie. Charakteristika mikroorganismů.

Mikrobiologie je věda, která studuje život a vývoj živých mikroorganismů (mikrobů). Mikroorganismy jsou nezávislou velkou skupinou jednobuněčných organismů souvisejících s jejich původem s flórou a faunou.

Charakteristickým rysem mikroorganismů je extrémně malá velikost jedince.

Průměr b. bakterie nepřesahují 0,001 mm. V mikrobiologii se používá měrná jednotka - mikron, 1 mikron \u003d 10-3 mm). Podrobnosti o struktuře mikroorganismů se měří v nanometrech (1 nm \u003d 10-3 μm \u003d 10-6 mm).

Díky své malé velikosti se mikroorganismy snadno pohybují proudem vzduchu vodou. Rychle se rozšířily.

Jednou z nejdůležitějších vlastností mikroorganismů je jejich schopnost reprodukce. Schopnost m / organismů rychle se množit je mnohem lepší než u zvířat a rostlin. Některé bakterie se mohou dělit každých 8-10 minut. Takže z jedné buňky vážící 2,5 - 10-12 g. za 2-4 dní za příznivých podmínek se mohla vytvořit biomasa řádově 1010 tun.

Další charakteristickou vlastností m / organismů je rozmanitost jejich fyziologických a biochemických vlastností.

Některé m / organismy mohou růst v extrémních podmínkách. Značný počet m / organismů může žít při teplotě -60 ° C (teplota tekutého dusíku). Jiné typy m / organismů jsou termofilní m / organismy, jejichž růst je pozorován při 80 ° C a vyšších.

Mnoho mikroorganismů je odolných vůči vysokému hydrostatickému tlaku (v hlubinách moří a oceánů; ropná pole). Také mnoho m / organismů zůstává životně důležitých v hlubokém vakuu. Některé m / organismy vydrží vysoké dávky ultrafialového nebo ionizujícího záření.

№ 17. Šíření mikrobů.

Půda - je hlavním stanovištěm mnoha mikroorganismů. Obsah mikroorganismů v půdě je miliony a miliardy na gram. Složení a počet mikroorganismů závisí na vlhkosti, teplotě, obsahu živin, kyselosti půdy.

Úrodné půdy obsahují více mikroorganismů než jílové a pouštní půdy. Horní vrstva půdy (1–2 mm) obsahuje méně mikroorganismů, protože sluneční paprsky a sušení způsobují jejich smrt a v hloubce 10-20 cm - nejvíce mikroorganismů. Čím hlouběji, tím méně mikroorganismů je v půdě. Nejbohatší v mikrobech je 15 cm ornice.

Druhové složení půdní mikroflóry závisí především na typu půdy. V písčitých půdách převládají aerobní mikroorganismy a v jílovitých půdách anaerobní. Zpravidla obsahují saprofytické druhy spórotvorných bacil a klostridií, aktinomycety, houby, mykoplazmy, modrozelené řasy a prvoky.

Půdní mikroorganismy rozkládají lidské mrtvoly, zvířata a zbytky rostlin, samočistí půdu od splašků a odpadů, biologickou cirkulaci, mění strukturu a chemické složení půdy. Patogenní mikroorganismy vstupují do půdy pomocí lidských a zvířecích exkrementů.

Vzduch. Počet trvale přítomných mikroorganismů atmosférického vzduchu je relativně malý. Většina z nich je obsažena ve vrstvách atmosféry blízkých Zemi. Když se v ekologicky příznivých oblastech vzdálíte od zemského povrchu, vzduch se stane čistším.

Počet mikroorganismů závisí na výšce a vzdálenosti od osad. Zde přetrvávají jen nějakou dobu a poté dochází k jejich smrti v důsledku slunečního záření, vystavení teplotě, nedostatku živin.

V zimě je počet mikroorganismů ve vzduchu otevřených prostor menší než v létě. Ve vnitřním ovzduší je počet mikroorganismů v zimě vyšší než v létě. Mikroorganismy vstupují do vzduchu od pacientů přes dýchací cesty, s prachem, z kontaminovaných předmětů, půdy.

V atmosférickém vzduchu se druhové složení mikroflóry neustále mění. Ve vzduchu mohou být: stafylokoky, streptokoky, patogeny záškrtu, tuberkulóza, viry spalniček, chřipka. Proto je možný přenos infekčního principu ve vzduchu a ve vzduchu. A abyste jim předešli, používejte masky, větrání, mokré čištění.

Voda. Voda je přirozeným stanovištěm mnoha mikroorganismů. Kvantitativní poměry vodních mikroorganismů v otevřených vodních útvarech se velmi liší v závislosti na typu vodního útvaru, ročním období a stupni jeho znečištění. V blízkosti sídlišť je zvláště mnoho mikroorganismů, kde je voda znečištěna odpadními vodami. Čistá voda - artéské studny a prameny. Voda je charakterizována samočištěním: smrt pod vlivem slunečního světla, zředění čistou vodou, kvůli antagonismu mikroorganismů a dalších faktorů.

Druhové složení mikroflóry vody se příliš neliší od složení půdy. Jsou známy vodní epidemie: s cholerou, tyfusem, úplavicí, tularémií, leptospirózou.

Normální mikroflóra lidského těla. Mikroflóra izolovaná od zdravého člověka se vyznačuje druhovou rozmanitostí. Současně některé typy mikroorganismů žijí v lidském těle neustále a tvoří normální skupinu mikroflóry, jiné se objevují pravidelně a čas od času se do lidského těla dostávají.

Respirační trakt: permanentní mikroflóra je obsažena pouze v nosní dutině, nosohltanu a hltanu. Obsahuje gramnegativní katarální mikrokoky a faryngeální diplocoky, difteroidy, kapsulární gramnegativní bacily, aktinomycety, stafylokoky, peptokoky, proteiny, adenoviry. Koncové větve průdušek a plicních alveol jsou sterilní.

Ústa: specifické typy mikroorganismů se objevují v ústní dutině dítěte po 207 dnech. Mezi nimi je 30-60% streptokoků. V dutině ústní se vyskytují také mykoplazmy, houby podobné kvasinkám, saprofytické druhy treponému, Borrelia a Leptospira, entameb, Trichomonas.

Gastrointestinální trakt: tenké střevo neobsahuje specifické typy mikrobů a občas jsou vzácné a málo. Velké střevo je kolonizováno přechodnými mikroorganismy od prvního dne života. V nich převládají povinné anaeroby, zejména - bifidobakterie, laktobacily, bakteroidy a eubakterie - 90–95%. 5-10% - fakultativní anaerobní bakterie: Escherichia coli a streptokoky kyseliny mléčné. Desetiny setin procent střevní biocenózy jsou tvořeny zbytkovou mikroflórou: klostridiemi, enterokoky, protey, kandidy atd.

Mikroflóra kůže a spojivek oka: mikro- a makrokoky, koryneformy, plísňové kvasinky a kvasinkové organismy, mykoplazmy, oportunní stafylokoky žijí na kůži a spojivkách oka. Ostatní typy mikrobů, aktinomycety, houby, klostridie, Escherichia, Staphylococcus aureus, semena kůže a spojivek v podmínkách silného prašného vnitřního vzduchu, kontaminace domácích předmětů, přímý kontakt s půdou. Současně je počet mikroorganismů na kůži mnohonásobně větší než v oblasti oka, což je vysvětleno vysokým obsahem mikrobicidních látek v tajemství spojivky.

Mikroflóra močových cest: močové cesty zdravých lidí jsou sterilní a pouze v přední části močové trubice jsou gramnegativní nepatogenní bakterie, koryneformy, mikrokoky, stafylokoky a další. Vnější genitální orgány jsou obývány mycobacteria smegma a mycoplasma. Vagína od 2 do 5 dnů života novorozence po mnoho let je osazena nepatogenní kokální mikroflórou, která je během puberty nahrazena bakteriemi mléčného kvašení.

№ 18. Variabilita mikrobů. Aplikace těchto vlastností v medicíně.

Mikroby jsou vysoce variabilní. Například pod vlivem určitých vlivů se bakterie ve tvaru dlouhé tyčinky může proměnit v kouli. Je však pro nás důležité, aby změna vzhledu, podoba nejmenších tvorů, někdy pod vlivem záření, byla doprovázena dědičnými změnami jejich vlastností.

V laboratoři je možné „skrotit“ prospěšné mikroby, které produkují například antibiotika, nebo dokonce změnit své vlastnosti tak, že budou produkovat užitečné produkty v ještě větším množství. Bylo tedy možné pěstovat plísňovou houbu, která dává penicilin, jehož produktivita je 200krát vyšší než obvykle. V přirozených podmínkách byl nalezen mikrob schopný syntetizovat cennou aminokyselinu - lysin ve znatelných množstvích. V důsledku aplikovaného působení byla získána pozměněná forma tohoto mikroorganismu, která syntetizuje lysin 400krát intenzivněji než „divoch“. Přidání levného lysinu do drůbeže a krmiva pro zvířata dramaticky zvyšuje jeho nutriční hodnotu.

Patogenní mikroby můžete zbavit škodlivých vlastností působením na ně například rentgenovým zářením nebo radiem. Takto neutralizované mikroby se z nepřátel mění v naše přátele. Používají se s velkým úspěchem k získání terapeutických vakcín. Pro úspěšný boj proti škodlivým mikrobům je třeba vzít v úvahu jejich vlastnosti. Díky znalosti vlastností mikrobů je možné vytvořit podmínky, které budou příznivé pro vývoj užitečných druhů a budou bránit rozvoji škodlivých.

^ Faktory ovlivňující povahu přizpůsobení:

Věk dítěte;

Zdravotní stav;

Nejmodernější;

Charakteristika nervového systému;

Schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky;

Formování předmětu a herní aktivity;

Blízkost domácího režimu k režimu mateřských škol.

Přizpůsobení je aktivní procesvedoucí k nebo pozitivní (přizpůsobivost, tj. součet všech užitečných změn v těle a psychice), nebo záporný(stres). Dítě během adaptačního období je model živého stresu.

Vyčnívat dvě hlavní kritéria pro úspěšnou adaptaci: vnitřní pohodlí (emoční uspokojení) a vnější přiměřenost chování (schopnost snadno a přesně splnit požadavky prostředí).

V průběhu komplexní studie provedené vědci v různých zemích tři fáze adaptačního procesu:

1. akutní fáze, která je doprovázena různými výkyvy v somatickém stavu a duševním stavu, což vede k úbytku hmotnosti, častým onemocněním dýchacích cest, poruchám spánku, ztrátě chuti k jídlu, regresi ve vývoji řeči (trvá v průměru jeden měsíc);

2. subakutní fáze charakterizované přiměřeným chováním dítěte, tj. všechny posuny klesají a jsou zaznamenávány pouze podle určitých parametrů na pozadí pomalejšího tempa vývoje, zejména mentálního vývoje, ve srovnání s průměrnými věkovými normami (trvá 3–5 měsíců);

3. fáze kompenzace charakterizované zrychlením míry rozvoje, v důsledku čehož do konce školního roku děti překonají výše uvedené zpoždění v míře rozvoje.

Nejdůležitější součástí adaptace je sladění sebehodnocení a ašpirace dítěte s jeho schopnostmi a realitou sociálního prostředí.

Rozlišovat závažnost přizpůsobení do školky:

1. snadné přizpůsobení:

Dočasné narušení spánku (normalizuje se během 7 až 10 dnů);

Chuť k jídlu (norma po 10 dnech);

Neadekvátní emoční reakce (rozmary, izolace, agrese, deprese atd.), Změny řeči, orientace a herní aktivity se vrátí do normálu během 20-30 dnů;

Povaha vztahů s dospělými a fyzická aktivita se prakticky nemění;

Funkční poruchy nejsou prakticky vyjádřeny, normalizují se za 2 až 4 týdny, nemoci se nevyskytují. Hlavní příznaky zmizí během měsíce (standardní 2-3 týdny).

2. ^ Průměrné přizpůsobení : všechny poruchy jsou vyjádřeny více a na dlouhou dobu: spánek, chuť k jídlu se obnoví do 20–40 dnů, orientační aktivita (20 dní), řečová aktivita (30–40 dní), emoční stav (30 dní), fyzická aktivita, procházející významnými změnami, přichází zpět do normálu za 30-35 dní. Interakce s dospělými a vrstevníky není narušena. Funkční změny jsou jasně vyjádřeny, jsou zaznamenávány nemoci (například akutní respirační infekce).

3. ^ Těžká adaptace (od 2 do 6 měsíců) je doprovázeno hrubým porušením všech projevů a reakcí dítěte. Tento typ adaptace je charakterizován snížením chuti k jídlu (někdy dochází ke zvracení při krmení), ostrému narušení spánku, dítě se často vyhýbá kontaktu s vrstevníky, snaží se odejít do důchodu, projevuje se agresivita, depresivní stav po dlouhou dobu (dítě křičí, je pasivní, někdy dochází ke změně nálady jako vlna) ... Obvykle dochází ke změnám v řeči a pohybové aktivitě, je možné dočasné zpoždění v mentálním vývoji. Se závažnou adaptací zpravidla děti onemocní během prvních 10 dnů a nadále onemocní po celou dobu zvyknutí na vrstevnickou skupinu.

4. ^ Velmi obtížná adaptace : asi půl roku nebo více. Vyvstává otázka - stojí za to, aby dítě zůstalo v mateřské škole, možná je to „nesmutné“ dítě.

Bez ohledu na to, jak je dítě připraveno na předškolní vzdělávací zařízení, je však, zejména v počátečních dnech, stále ve stresu.

Praxe to ukazuje hlavní důvody obtížného přizpůsobení se podmínkám předškolních vzdělávacích institucí jsou:

Absence režimu v rodině, který se shoduje s režimem předškolního zařízení,

Dítě má zvláštní zvyky,

Neschopnost se zabavit hračkou

Nedostatek základních kulturních a hygienických dovedností,

Nedostatek komunikačních dovedností s cizími lidmi.

^ Adaptační období lze zhruba rozdělit na několik etap:

Fáze I - přípravná.

Měl by být zahájen 1-2 měsíce před přijetím dítěte do mateřské školy. ^ Úkolem této fáze – formovat takové stereotypy v chování dítěte, což mu pomůže bezbolestně se připojit k novým podmínkám pro něj.

Je třeba provést opravu doma, a to by mělo být provedeno postupně, bez spěchu, chránící nervový systém dítěte před přepracováním.

Je třeba věnovat pozornost formování dovedností nezávislosti. Dítě, které umí jíst, oblékat se a svléknout se nebude cítit bezmocné, závisí na dospělých v mateřské škole, což bude mít pozitivní vliv na pohodu. Schopnost samostatně se věnovat hračkám mu pomůže odvrátit se od starostí a na chvíli vyrovnat závažnost negativních emocí.

Jakmile se rodina domnívá, že všechny tyto úkoly byly úspěšně vyřešeny a dítě je připraveno na příchod do předškolní výchovy, začíná další fáze - do práce je zapojen učitel, který bude přímo pracovat s dítětem v mateřské škole.

^ Etapa II - hlavní .

Hlavním úkolem této fáze - vytvoření pozitivního obrazu pedagoga... Rodiče by měli pochopit důležitost tohoto kroku a pokusit se navázat přátelský vztah s pečovatelem. Učitel, uznávající dítě, podle rodičů, bude schopen najít přístup k dítěti mnohem rychleji a přesněji a dítě včas začne důvěřovat učiteli, zatímco prožívá pocit fyzické a duševní ochrany.

^ Etapa III - finále .

Dítě začíná navštěvovat mateřskou školu 2-3 hodiny denně. Dítě je pak ponecháno spát. Je třeba si uvědomit, že v procesu návyku je dětská nálada, pohoda, chuť k jídlu a především spánek normalizován především.

^ Organizace života dětí v období adaptace na předškolní vzdělávací instituce

Primární přijetí dítěte do předškolního vzdělávacího zařízení by měl provádět pediatr, psycholog a učitel-pedagog této instituce. Současně jsou upřesněny informace o anamnéze života, zdravotním stavu, charakteristice výchovy a chování dítěte, jsou stanovena nezbytná lékařská a pedagogická opatření.

Pro usnadnění adaptace je nutné postupně tvořit skupiny nově přijatých dětí (ne více než 3 děti týdně), zkrátit pobyt dítěte v předškolních vzdělávacích institucích (od 2-3 hodin) s postupným zvyšováním o 1-2 hodiny denně, v závislosti na chování dítěte.

Tvůrčím skupinám by měly být nejprve poskytovány asistenty pedagogům, aby učitel měl více času na práci s dětmi. V těchto skupinách je třeba se vyhnout častým změnám pečovatelů a přesunu dítěte z jedné skupiny do druhé. Během adaptačního období se musí zachovat obvyklé metody výživy dítěte, jeho uložení do postele, měli byste mít možnost přivést na zahradu svou oblíbenou hračku, hrnek, pyžamo atd. Dočasné zachování obvyklých výchovných metod dítěte, i když je v rozporu s pravidly stanovenými v předškolním vzdělávacím zařízení, pomáhá usnadnit adaptaci. Aby se zabránilo tvorbě ochranných a obranných reakcí u dítěte, je zakázáno násilně ho krmit a ukládat do postele, provádět pro něj jakékoli traumatické nebo neobvyklé postupy - řezané nehty, vlasy, kloktadlo, zuby kartáčkem a provádět kalicí postupy.

Během adaptačního období se nedoporučuje očkovat dítě. První profylaktické očkování na předškolním vzdělávacím zařízení je předepsáno na konci adaptačního období, nejdéle však jeden měsíc po přijetí dítěte. Organizace herních aktivit v prvních dnech blíže k dospělému, mimo děti, pomáhá dítěti zvyknout si na nový faktor - velké číslo vrstevníci - a uspokojit extrémně akutní potřebu emočního kontaktu s dospělými během adaptačního období. Časté láskyplné zacházení s dítětem, komunikace tváří v tvář, občasný pobyt dítěte v náručí, hmatový kontakt (hladil, laskavý dotek) také pomáhá uspokojit tuto potřebu.

Pokud je dítě velmi připoutané k matce, hodně pláče, odmítá jíst, doporučuje se zvážit její krátkodobou přítomnost (s výhradou hygienického a protiepidemického režimu) během prvních 3-4 dnů ve skupině.

^ Podmínky pro úspěšnou adaptaci :

Vytvoření emocionálně podpůrné atmosféry ve skupině.

Práce s rodiči, která musí být zahájena před vstupem dítěte do mateřské školy.

Nezbytnou podmínkou pro úspěšnou adaptaci je koordinace akcí rodičů a pedagogů.

Správná organizace herních aktivit během adaptačního období, zaměřená na vytváření emocionálních kontaktů „dítě - dospělý“ a „dítě - dítě“.

Kontrola chování a zdraví dítěte během adaptačního období se provádí od prvního dne pobytu v předškolním vzdělávacím zařízení.

Existuje řada kritérií, podle kterých lze posoudit, jak se dítě přizpůsobuje životu v organizovaném dětském týmu.

^ Hlavní kritéria pro přizpůsobení dítěte podmínkám předškolní vzdělávací instituce:

Behaviorální reakce

Úroveň neuropsychického vývoje;

Morbidita a průběh nemoci;

Hlavní antropometrické ukazatele fyzického vývoje (výška, hmotnost).

^ Adaptační období se považuje za ukončené , Pokud:

Dítě jí s chutí k jídlu;

Rychle usne, probudí se včas;

Citově komunikuje s ostatními.

^ 2. Porušení držení těla, etiologie, klinika, prevence.
Etiologie.Koncepty, které znamenají různé zakřivení páteře - lordóza (zakřivení konvexity vpřed), kyphosis (zakřivení konvexity dozadu), skolióza (zakřivení konvexity na stranu) byly poprvé představeny starověkým řeckým vědcem a Galenem.

U zdravého dítěte získává páteř ve věku 7 let normální tvar s fyziologickou lordózou v krční a bederní oblasti a fyziologickou kyfózou v oblasti hrudníku. Tvar páteře závisí na stavu kostry dítěte a svalech obklopujících páteř, ramenní a pánevní pás. I přes den ovlivňuje různý svalový tonus velikost fyziologických křivek páteře.

Posílení fyziologických ohybů páteře z různých důvodů (snížený svalový tonus kvůli nedostatku systematické masáže, gymnastika, fyzická cvičení s dětmi; předchozí křivice; hypotrofie; opakované choroby) vede k rozvoji patologického držení těla.

^ Průběh a léčba nemoci. Změna fyziologické kyfózy v páteři hrudníku vytváří patologické typy držení těla - sklonil se zpětkdyž sklon pánevní a bederní lordózy je zanedbatelný, a kulatá záda, když je fyziologická lordóza zesílena. Slabé vyjádření fyziologických křivek páteře, úplné vyhlazení bederní lordózy vytváří určitý druh držení těla - plochá záda... S rovným hřbetem je predispozice k rozvoji skoliózy nejvýraznější. Poruchy držení těla - skloněné záda, kulatá záda, plochá záda - mohou být začátkem velkých deformit, a zejména vést k rozvoji skoliózy, lordózy a kyphosis.

Nejběžnější deformita páteře u dětí je skolióza... Skolióza je laterální zakřivení páteře, kombinované s rotací (kroucením), způsobené patologickými změnami páteře a paravertebrální tkáně, tj. kost, neuromuskulární a pojivová.

Podle závažnosti deformity se rozlišují 4 stupně skoliózy. Diagnóza skoliózy musí být potvrzena rentgenem. Včasné rozpoznání skoliózy je nesmírně důležité, protože její včasné a systematické léčení může zabránit progresi zakřivení. Léčba I a II stupňů skoliózy se provádí konzervativními metodami - léčebnými cviky, masáží zadních svalů, tvrdého lůžka, občas nosit sádrokarton; při III a IV stupních skoliózy, povinném nošení sádrového korzetu, je často nutná chirurgická léčba.

Prevenceporuchy držení těla začínají již v raném dětství. Zahrnuje obecná opatření zaměřená na posílení zdraví dětí a zvláštní opatření, která zajišťují vzdělávání správného postavení těla.

Mezi běžné činnosti patří organizování racionálního režimu, zajištění přiměřeného spánku. Vydrž čerstvý vzduch, organizace dobré výživy, správná kombinace intenzivní činnosti a odpočinku.

Výběr nábytku je velmi důležitý: postel by neměla být příliš měkká, velikost nábytku by měla odpovídat růstu

Zvláštní opatření k prevenci držení těla by měla zahrnovat systematické cvičení, počínaje masáží a gymnastikou v prvním roce života. Metodicky správně provedená tělesná výchova zahrnuje všechny prvky nezbytné pro vytvoření správného držení těla u dětí: běh, chůze, horolezectví, cvičení na posílení svalů ramenního pletence, břicha, zad.

Během tělesné výchovy učitel zajišťuje, aby děti prováděly cvičení bez napětí, správně dýchaly, nezvedaly ramena vysoko a držely hlavu rovně. Při každodenní práci s dětmi musí učitel neustále sledovat, jak dítě sedí u stolu, zatímco jedí, ve třídě, v jaké poloze spí (na zádech, na břiše, na boku).

^ 3. Onemocnění nervového systému Prevence neuróz u dětí.
U dětí v raném a předškolním věku je mentální aktivita ve fázi aktivní formace. Pokud neexistují optimální podmínky pro utváření psychiky dítěte, od nejranějšího dětství se mohou objevit funkční poruchy vyšší nervové aktivity, což se projevuje především v různých formách nevhodného chování.

Při nesprávném přístupu dospělých jsou formy nevhodného chování fixovány, stávají se trvalejšími, vznikají neurózy. V těchto případech je nutná vhodná léčba, jak je stanoveno neuropsychiatrem nebo psychiatrem. V některých případech, pokud se dítě neléčí, vedou neurózy v budoucnu k nepříznivému vývoji osobnosti.
^ Poruchy chování

Normální chování dítěte je charakterizováno jeho aktivním, emocionálně pozitivním přístupem k životnímu prostředí. Dítě se velmi zajímá o všechno, co se kolem něj děje, úmyslně vstupuje do komunikace s dospělými, hraje si s nadšením sám nebo s ostatními dětmi, klidně, bez rozmarů, splňuje požadavky dospělých: myje si ruce, šaty a svlékne se, jde do postele atd.

Od dítěte, zejména od útlého věku, nemůžete požadovat, aby jeho chování bylo optimální. Nezralost jeho mozku a nedokonalé funkce vedou k určité nestabilitě chování. Pro malé dítě je to přirozené. Takže, když je hra unesena, nemusí dítě okamžitě reagovat na návrh učitele jít jíst nebo spát. Může plakat, pokud je jeho hračka od něj odebrána nebo odvedena od dětí, s nimiž hrál. Když je dítě unavené, může plakat z drobné cenzury nebo selhání při jakékoli činnosti. Takové reakce jsou však krátkodobé, nestabilní a důvod jejich výskytu je vždy snadno vysvětlitelný.

^ Formy nevhodného chování

Chování dítěte lze považovat za nedostatečné, pokud je často a nepřiměřeně v negativním emocionálním stavu a jeho reakce brání optimálnímu uspokojení jeho vlastních organických a psychologických potřeb nebo zasahují normální život obklopující děti a dospělé.

Fáze adaptačního období.

Těžká adaptace. Dítě dobře nespí, spánek je krátký, křičí ven, křičí ve spánku, probouzí se slzami; chuť k jídlu silně klesá a po dlouhou dobu se může vyskytnout trvalé odmítnutí jídla, neurotické zvracení, funkční poruchy stolice, nekontrolovaná stolice. Nálada je lhostejná, dítě hodně pláče a po dlouhou dobu jsou behaviorální reakce normalizovány do 60. dne pobytu v předškolním vzdělávacím zařízení. Postoj vůči milovaným je emocionálně vzrušený, postrádající praktickou interakci. Postoj k dětem: vyhýbá se, vyhýbá se nebo projevuje agresi. Odmítá se účastnit činností. Nepoužívá řeč nebo dochází ke zpoždění vývoje řeči o 2–3 periody. Hra je situační, krátkodobá.

Délka adaptačního období závisí na individuálních - typologických vlastnostech každého dítěte. Jeden je aktivní, společenský, zvědavý. Jeho adaptační období proběhne docela snadno a rychle. Další je pomalý, nerušený, rád odchází do důchodu s hračkami. Hluk, hlasité rozhovory vrstevníků ho obtěžují. I když umí jíst a oblékat se, dělá to pomalu a zaostává za každým. Tyto obtíže zanechávají stopy ve vztahu k ostatním. Takové dítě potřebuje více času, než si na nové prostředí zvykne.

Faktory, na kterých závisí průběh adaptačního období.

1. Věk.

2. Zdravotní stav.

3. Úroveň vývoje.

4. Schopnost komunikace s dospělými a vrstevníky.

5. Formování objektivní a herní činnosti.

6. Blízkost domácího režimu k režimu mateřských škol.

Existovat určité důvody, které u dítěte způsobují slzy:

Úzkost spojená se změnou scenérie (dítě do 3 let stále potřebuje zvýšenou pozornost. Současně se ze známé, klidné domácí atmosféry, kde je matka blízko a kdykoli může zachránit, se přesune do neznámého prostoru, setkává se, byť benevolentní, ale cizinci) a režim (pro dítě může být obtížné přijmout normy a pravidla života skupiny, do které spadl). V mateřské škole se vyučuje určitá disciplína, ale doma to nebylo tak důležité. Navíc je porušována osobní každodenní rutina dítěte, což může vyvolat záchvaty hněvu a neochotu jít do předškolního vzdělávacího zařízení.

Negativní první dojem z mateřské školy. Může to být rozhodující pro další pobyt dítěte předškolnítakže první den ve skupině je nesmírně důležitý.

Psychologická nečitelnost dítěte ve školce. Tento problém je nejobtížnější a může být spojen s individuálními charakteristikami vývoje. Nejčastěji se to stane, když dítě postrádá emoční komunikaci s matkou. Proto se normální dítě nemůže rychle přizpůsobit předškolnímu vzdělávacímu zařízení, protože je pevně připoutáno k matce a její zmizení způsobuje násilné protesty dítěte, zejména pokud je citlivé a citově citlivé.

Děti ve věku 3–4 let zažívají strach z cizinců a nové komunikační situace, což se přesně projevuje v předškolním vzdělávacím zařízení. Tyto obavy jsou jedním z důvodů obtížné adaptace dítěte na školku. Strach z nových lidí a situací na zahradě často vede k tomu, že se dítě stává vzrušivějším, zranitelnějším, rozhořčenějším, horlivějším, je pravděpodobnější, že onemocní, protože stres vyčerpává obranyschopnost těla.

Nedostatek samoobslužných dovedností. To velmi komplikuje pobyt dítěte ve školce.

Přebytek dojmů. Na předškolním vzdělávacím zařízení dítě prožívá mnoho nových pozitivních i negativních zkušeností, může přepracovat a v důsledku toho být nervózní, plakat, být vrtošivý.

- Osobní odmítnutí skupiny a zaměstnanců mateřských škol. Takový jev by neměl být považován za povinný, ale je to možné.

Důvody obtížné adaptace na předškolní vzdělávací podmínky

Absence režimu v rodině, který se shoduje s režimem mateřské školy.

Dítě má zvláštní zvyky.

Neschopnost se zabavit hračkou.

Nedostatek formování základních kulturních a hygienických dovedností.

Nedostatek zkušeností s cizími lidmi.

Pokyny pro učitele:

1. Pedagogové se seznamují s rodiči a dalšími členy rodiny, se samotným dítětem, získají následující informace:

Jaké návyky se vyvinuly doma při jídle, usínání, používání toalety atd.

Jak se jmenuje dítě doma

Co dítě nejraději dělá

Jaké rysy chování potěší a které alarmující rodiče.

2. Chcete-li seznámit rodiče s předškolní vzdělávací institucí, ukažte skupině. Seznámit rodiče s každodenní praxí ve školce, zjistit, jak se každodenní praxe doma liší od každodenní činnosti ve školce.

4. Objasněte pravidla pro komunikaci s rodiči:

Mateřská školka - je to otevřený systém, kdykoli rodiče mohou kdykoli přijít do skupiny a zůstat tam, dokud to uzná za vhodné;

Rodiče si mohou dítě vyzvednout ve vhodnou dobu;

Atd.

5. Při příchodu dítěte do skupiny je nutné projevit radost a péči.

6. Je nutné zajistit stabilitu složení pedagogů po dobu přijímání a po celou dobu pobytu dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních. Během adaptačního období a po něm jsou přísně zakázány přenosy dětí do jiných skupin.

7. Pokud je to možné, vyžaduje se po dobu přizpůsobení jemný režim.

8. Blízkost režimu mateřských škol k domácímu režimu.

9. Je důležité si uvědomit, že dítě by se mělo bavit se stykem s dospělými a vrstevníky.

10. Kvalita přizpůsobení každého dítěte

1.2 Indikátory a stupně přizpůsobení.

Adaptace je obvykle obtížná se spoustou negativních změn v těle dítěte. K těmto posunům dochází na všech úrovních, ve všech systémech. Špička ledovce je obvykle viditelná, a to je chování dítěte. Chování však také plete dospělé.

A kdyby rodiče věděli, co se děje v těle a duši dítěte, když poprvé odešel do mateřské školy, je nepravděpodobné, že by byl někdy poslán do tohoto nového dětského týmu. V tom je neustále, jako by byl pod proudem silného neuropsychického napětí, které se nezastaví ani minutu. Je na pokraji stresu nebo je plně zdůrazněn.

Pokud by jedna a tatáž výzkumná metoda dokázala porovnat celou sílu stresu, kterou dítě pociťuje během adaptace na organizovaný tým, se silou stresu astronauta, který jede za letu, výsledky by byly ohromující. Byli by prostě stejné.

Pokud je závažnost stresu u dítěte minimální, brzy zapomenete na negativní posuny v adaptačním procesu a na to, co se rodičů obává dnes. To bude mluvit o snadném nebo příznivém přizpůsobení. Pokud je stres závažný, dítě bude mít zjevně poruchu a pravděpodobně onemocní. Porucha je zpravidla svědkem nepříznivé nebo obtížné adaptace u dítěte. To znamená, že přizpůsobení je snadné a obtížné. Ale to jsou extrémy a extrémy jsou spojeny přechodnou možností.

Adaptace se projevuje hlavně na psychoemocionální úrovni dítěte. Aby bylo možné tuto úroveň posoudit podrobněji a co nejobjektivněji, vědci speciálně vyvinuli a zdokonalili řadu nezbytných ukazatelů, které dostatečně informativně charakterizují vlastnosti chování a projevy emocí u dítěte, které se přizpůsobují novému organizovanému týmu, a vytvořily emoční profil nebo portrét (EP) dítěte,nejprve se zapsal do pravidelné mateřské školy. Zahrnuje následující ukazatele.

I. Negativní emoce - zpravidla nejdůležitější součást EP, která se vyskytuje hlavně u každého dítěte, které se poprvé přizpůsobí novému organizovanému týmu. Obvykle se projevy liší: od jemných po deprese, připomínající zajetí. S ní je dítě depresivní, depresivní a lhostejné ke všemu na světě. Je a zároveň není. Sedí, jako by zkamenělý, všichni ponořeni do sebe, vypadající jako hluchý mute nebo cizinec z neznámé planety. Nejí, nepije, neodpovídá na otázky. Nestojí za to mluvit o snu vůbec. A najednou, najednou, celá fosilie zmizí, a on se šíleně spěchá kolem skupiny a připomíná „veverku v kole“. Když vichřice uniká z rukou chůviček nebo vychovatelů a vrhá se k východu, střetává se se všemi na cestách. Tam zamrzne a pak, vzlykají, zavolá matce a dusí se svými slzami. Najednou ale bezmocně upadne a znovu se změní v manekýn. A tak několikrát denně. Poměrně často děti vyjadřují své negativní emoce paletou pláčů: od kňučení po konstantu. Nejinformatičtější je však paroxysmální pláč, což naznačuje, že alespoň na chvíli všechny negativní emoce u dítěte najednou ustupují do poslední roviny kvůli skutečnosti, že jsou tlačeny stranou pozitivními. Ale bohužel to vše je jen na chvíli. Nejčastěji v době indikativní reakce, kdy je dítě na milost a nemilost novosti. Součástí palety pláčů je také „pláč pro společnost“, s nímž dítě, již téměř přizpůsobené zahradě, podporuje „nováčky“, kteří přišli do skupiny, a skládá „pláčový duet“ nebo jednoduše zpívá ve sboru. Obvykle trvá takzvané šepot nejdelší ze všech negativních emocí u dítěte, proti kterým se snaží protestovat, když se rozloučí s rodiči, kteří utíkají do práce.

II. Strach - obvyklý společník negativních emocí, jejich „kolega“, „společník“ a „přítel“. Je nepravděpodobné, že během adaptace na mateřskou školu bude možné setkat se s dítětem, které jej alespoň jednou nezažilo. Koneckonců, dítě, které poprvé přišlo do dětského týmu, ve všem vidí jen latentní hrozbu pro jeho existenci ve světě. Proto se bojí mnoha věcí a strach ho doslova pronásleduje na patách, hnízdech v sobě. Dítě se bojí neznámého prostředí a setkání s neznámými dětmi, má strach z nových vychovatelů, a co je nejdůležitější, že na něj zapomenete a zahradu necháte pracovat.

Dítě se bojí, že ho jeho rodiče zradili, že ho večer nepřijdou domů, aby ho vzali domů. Dítě se bojí .. Velmi často jsme sami nevědomky vyvoláváme jeho globální strach. A tento strach je zdrojem stresu a útoky lze považovat za spouštěč stresových reakcí.

III. Hněv... Někdy, na pozadí stresu, dítě vzplane vztek, který vypukne, psaný doslova na jeho tváři. V takovém okamžiku je dítě, jako malý agresor, připraveno skočit na pachatele jako panter a bránit svou nevinu. Během adaptačního období dítě vypadá jako „Achillova pata“, a je proto tak zranitelné, že cokoli může sloužit jako důvod k hněvu. Hněv a agrese vyvolaná tímto hněvem jsou proto schopny vzplanout, i když není jiskra, jako by v samotném dítěti byl položen sud na prášek.

IV. Pozitivní emoce - protiváha všech negativních emocí a jejich hlavní změny. Jsou srovnatelné pouze s úsvitem, který nám oznamuje, že noc už dávno ustoupila a bude jasný den, který všem slibuje mnoho. Obvykle se v prvních dnech adaptace neobjeví vůbec nebo jsou mírně výrazné v těch okamžicích, kdy se zdá, že dítě je „intoxikované“ s orientační reakcí na „kouzlo novosti“. Čím jednodušší se dítě přizpůsobí, tím dříve se objeví, podobně jako první vlaštovky, oznamující všem dokončení procesu přizpůsobení vašeho dítěte. Radost je obzvláště příznivá. Obecně je úsměv a veselý smích snad hlavním „léky“, které vyléčí většinu negativních změn v adaptačním období.

V. Sociální kontakty. Již ve věku tří let dítě obvykle miluje kontaktování lidí a vybírá důvod, proč se má kontaktovat sám. Společenská schopnost dítěte je požehnáním pro úspěšný výsledek adaptačního procesu. V prvních dnech pobytu v předškolním zařízení však některé děti tuto nemovitost také ztratí. Takové děti jsou staženy a nespojitelné a tráví celou dobu pouze „skvělou izolací“. Tento „hrdý nekontaktní kontakt“ je nahrazen „kompromisním kontaktem“, což znamená, že vaše dítě se náhle začalo chopit iniciativy a přijít do styku s dospělými. Tato iniciativa je však podvodná. Dítě to potřebuje pouze jako východisko ze současné situace a není zaměřeno na zlepšení komunikace s lidmi, zejména s vrstevníky. V takovém okamžiku dítě obvykle pláče, běží k učitelce, popadne ruku, snaží se ji přitáhnout k přední dveře a prosí ji, aby ho vzala domů. Dítě je připraveno na kompromis s manažerem nebo chůvou, dokonce prosí zdravotní sestru ... i když ne doma, ale jen aby byl odebrán ze skupiny, aby byl co nejdříve odvezen od těchto dětí, které se nechovají. Ne, nechce a nemůže s nimi být přáteli. Jsou rušivé, nesnesitelné a "bodavé" těžší než roj včel. Jak mnohem jednodušší to bylo doma, když trávil všechny dny sám.

Jakmile je dítě schopno konečně navázat potřebné kontakty ve skupině, zmizí všechny změny v adaptačním období - a to bude důležitý krok k dokončení celého adaptačního procesu u dítěte.

Vi. Kognitivní aktivita - obvykle věrný „přítel“ všech pozitivních emocí. Stejně jako oni, kognitivní aktivita zpravidla klesá a mizí pryč na pozadí stresujících reakcí. Ve třech letech je tato aktivita úzce spjata se hrou. Proto dítě, když poprvé přijde do mateřské školy, se o hračky často nezajímá a nechce se o ně zajímat. Nechce poznat své vrstevníky, pochopit, co se děje vedle něj. Zdá se, že "Whymuchka" je v režimu spánku a jeho kognitivní aktivita je potlačena. Jakmile se však probudí nebo nakonec ho stále probudíte, stresová aktivita bude minimální a brzy zmizí navždy.

Vii. Sociální dovednosti... Pod tlakem stresu se dítě obvykle mění natolik, že může „ztratit“ téměř všechny dovednosti péče o sebe, které se již dlouho naučil a které doma úspěšně využíval. To vše způsobuje časté zesměšňování dětí a nespokojenost pedagogů, kteří se zpravidla domnívají, že dítě není na zahradu vůbec připraveno. Musí být krmen lžičkou a umýván jako dítě. „Neví, jak se oblékat, svlékat a používat kapesník. Neví, kdy poděkovat. Jedním slovem, trochu divoký.

Když se však dítě přizpůsobí podmínkám organizované skupiny, „vzpomíná“ na dovednosti, na které najednou zapomněl, a kromě nich snadno asimilovat nové.

VIII. Vlastnosti řeči. U některých dětí se na pozadí stresu mění také řeč, která nepostupuje, ale směřuje k regresi. Dětská slovní zásoba se stává vzácnou a on náhle klesne o pár kroků, zatímco mluví pouze pomocí kojeneckých nebo lehkých slov. Neexistují téměř žádná podstatná jména. Nejsou téměř žádná přídavná jména. Existuje několik sloves. A věty z polysyllabic se staly monosyllabicemi. Odpovědi na otázky - „telegrafický styl“. Taková řeč je výsledkem obtížné adaptace. S ohledem na světlo se buď vůbec nezmění, nebo se popsané změny dotýkají mírně. V současné době je však v každém případě obtížné doplnit aktivní slovní zásobu nezbytnou pro věk dítěte.

IX. Fyzická aktivita... Během adaptačního procesu zřídka zůstává v normálním rozmezí. Dítě je vážně zablokováno nebo nekontrolovatelně hyperaktivní. Snažte se však nezaměňovat jeho činnost, která se změnila v souvislosti s procesem přizpůsobení, s činností spojenou s temperamentem dítěte.

X. Spánek. Zpočátku není spánek vůbec a v klidné hodině je dítě jako „vanka-vstanka“ Než ho můžete položit do postele, už sedí a vzlykal na posteli. Když si dítě zvykne na mateřskou školu, začne usnout. Snem se však stěží dá říkat sen. Je neklidný, neustále přerušovaný vzlykáním nebo náhlým probuzením. Někdy se zdá, že dítě je pronásledováno nočními můrami. Jako by sledoval svůj sen v televizi, kde jasně vidí, co se s ním děje. Film má však jen strašidelný začátek, dítě se bojí sledovat konec. A aby ho opravdu neviděl, v strachu a pláči přerušil spánek. A teprve když se dítě přizpůsobí zahradě, ve skutečnosti bude moci klidně strávit svou tichou hodinu a dobře spát.

XI. Chuť... Čím méně se dítě přizpůsobuje, tím horší je jeho chuť k jídlu, někdy úplně chybí, jako by bylo dítě v hladovkách. Mnohem méně často vaše dítě najednou upadne do druhého extrému a sní nejméně Gargantua a snaží se nějakým způsobem uspokojit své neuspokojené potřeby svou „vlčí“ chutí. Normalizace snížené nebo zvýšené chuti k jídlu zpravidla signalizuje, že negativní posuny v procesu adaptace nerostou, ale začaly klesat a všechny ostatní indikátory emočního portrétu popsané výše budou brzy normalizovány. Na pozadí stresu může dítě zhubnout, ale po přizpůsobení snadno a rychle nejen obnoví svou původní váhu, ale také se začne v budoucnu zotavovat.

Je také nutné vědět, že během adaptačního procesu může dítě náhle krátkodobě zvýšit teplotu bez zjevného důvodu. V těchto případech lékař obvykle mluví o „adaptačních svíčkách“. Takové „svíčky“ znovu zdůrazňují závažnost adaptačního období.

Lékaři a psychologové rozlišují 3 stupně adaptace: mírné, střední a závažné.

Kritéria závažnosti přizpůsobení:

Ö - emoční stav dítěte;

Ö - jeho vztah s vrstevníky;

Ö - vztahy s dospělými;

Ö - spánek a chuť k jídlu;

Ö - frekvence a trvání akutních chorob.

Snadná adaptace: všechny indikátory jsou zpravidla normalizovány 3-4 týdny. S průměrnou mírou adaptace - na 5-6 týdnů. Se závažným přizpůsobením - od 2 do 6 měsíců. a více.

Přizpůsobení je určeno následujícími faktory:

1) Stav zdraví a úroveň vývoje dítěte. Zdravé, fyzicky vyvinuté dítě má nejlepší přizpůsobivost. Nervózní a somaticky oslabené, rychle unavené, mající špatný spánek a chuť k jídlu, děti se horší s obtížemi přizpůsobeného období, rozvíjejí stresující stavy a v důsledku toho často onemocní.

2) Věk dítěte v době přijetí do předškolního zařízení.

Odloučení - strach - stres - neschopnost se přizpůsobit - nemoc .. To vše je však charakteristické pro dítě s obtížnou nebo nepříznivou adaptací na mateřskou školu. S tímto typem adaptace je proces zpravidla zpožděn na dlouhou dobu a dítě se adaptuje na organizovaný tým několik měsíců a někdy se vůbec nedokáže přizpůsobit. Proto je vhodné neposílat děti s těžkou adaptací, což bylo u dítěte na dětské klinice předpovídáno, ve věku tří let, ale pokud možno o něco později, jak se zlepšují jejich adaptační mechanismy.

Nezapomeňte také na tříletou krizi, která se může překrývat s adaptačním obdobím dítěte. Musíte vědět, že v tuto chvíli se vaše dítě poprvé cítilo jako osoba a chce, aby to ostatní viděli. A my, ostatní, to nevidíme, nebo to alespoň nechceme vidět, je pro nás snazší mít všechno jako předtím. Proto je dítě na hranici všeho, brání svou osobnost před námi a jeho psychika se stává zranitelnější než dříve vůči účinkům různých okolních podmínek.

A právě v té době, kdy dítě více než kdy jindy potřebuje rodiče, aby mu porozuměli, a co je nejdůležitější - podporu, když je nutné a nutné ušetřit jeho oslabený nervový systém, jako by záměrně, kromě mentálního stresu z krize trvající tři roky. , další těžká břemeno nevědomky dopadá na ramena dítěte - břemeno přizpůsobení se mateřské škole, neuvědomující si, že to všechno ho „roztrhne“. A některé děti dělají „napětí“, o čemž svědčí viditelné změny v obvyklém chování dítěte.

Je třeba si uvědomit, že možnost nepříznivé adaptace u dítěte se obvykle výrazně zvyšuje, když dítě má v minulosti řadu nepříznivých vývojových faktorů, které lékaři obvykle nazývají „rizikové faktory“. Dítěti s obtížnou adaptací, kromě rodičů a pečovatelů, bude pomáhat pouze pediatr nebo úzký specialista.

Polární typ pro těžkou adaptaci je typ snadné adaptace dítěte, kdy se dítě přizpůsobí novému prostředí, obvykle po dobu několika týdnů, nejčastěji po dobu půl měsíce. U takového dítěte není téměř žádný problém a změny, které jsou v jeho chování patrné, jsou obvykle krátkodobé a zanedbatelné, takže dítě onemocní.

Kromě dvou polárních typů adaptace existuje také přechodná varianta, která se podobá isthmu, obvykle spojující „severní“ a „jižní“ póly adaptace dítěte. V takových případech mluvíme o průměrné závažnosti průběhu různých adaptačních změn v těle dítěte.

S tímto typem adaptace se dítě v průměru přizpůsobí nové organizované skupině déle než měsíc a během adaptace někdy onemocní. Navíc nemoc zpravidla pokračuje bez jakýchkoli komplikací, což může sloužit jako hlavní znak rozdílu mezi tímto typem adaptace a nepříznivou variantou. S tímto typem adaptace může lékař snížit morbiditu dítěte. Čím dříve předepíše nápravná opatření pro dítě, tím méně bude dítě nemocné, což znamená, že jeho přizpůsobení se přiblíží příznivě. A to zase pomůže dítěti přizpůsobit se v budoucnosti, když překročí hranici školy. Bylo prokázáno, že při přísném přizpůsobení se mateřské škole se dítě dobře nepřizpůsobí podmínkám základní školy.

Děti od 1 do 3 let jsou obzvláště zranitelné, protože v tomto období je pro dítě velmi obtížné "odtrhnout se" od své matky. Připoutání k matce - nezbytná podmínka pro normální duševní vývoj dítěte - přispívá k formování tak důležitých osobnostních rysů, jako je důvěra ve svět, pozitivní sebevědomí, iniciativa, zvědavost. Připoutání k matce se začíná formovat již v první polovině života dítěte a na konci prvního roku se formuje ve formě stabilních emocionálně osobních vazeb s blízkými, zejména s matkou. V 7 měsících dítě reguluje péči matky výrazným vzrušením, úzkostí, úzkostí.

V období od 7 měsíců. do 1,5 roku věku, nejintenzivnější je připoutání k matce. Někdy se pocit úzkosti, když se odděluje od mámy, stává tak traumatickým, že to zůstává na celý život jako strach z osamělosti. V 8 měsících se dítě začíná bát neznámých dospělých, lpí na matce - strach z cizinců trvá až 1 rok 2 měsíce. V následujících měsících jsou děti s ostatními lidmi pohodlnější. Ve věku od 8 měsíců do 1 roku 2 měsíců jsou dva obavy dítěte přitěžující a shodné - jeho vlastní matky a neznámých dospělých. V tomto věku se děti zvláště obtížně přizpůsobují mateřské školce a rodiče by to měli brát v úvahu. Děti ve věku 2–3 let zažívají strach z cizinců a nové komunikační situace. Tyto obavy jsou jedním z důvodů obtížné adaptace dítěte a školky. Strach z nových lidí a situací často vede k tomu, že se dítě stává vzrušivějším, zranitelnějším, horlivějším a častěji nemocným. Chlapci ve věku 3–5 let jsou z hlediska přizpůsobení zranitelnější než dívky, protože v tomto období jsou více svázáni s matkou a bolestněji reagují na oddělení od ní.

Přizpůsobení dítěte novým podmínkám prostředí je pro něj obtížný a bolestivý proces, doprovázený řadou negativních změn v těle dítěte, které ovlivňují všechny jeho úrovně.

ZDROJ

"Minusinská pedagogická škola pojmenovaná po"

Předškolní vzdělávání

PCC Medical - biologické disciplíny

KURZ PRÁCE

Studium metod adaptace malých dětí na podmínky předškolních vzdělávacích institucí

Dokončeno studentem

2 kurzy, 271 skupin,

speciality 050144

dozorce

učitel