Irina Shchepetinnikova
Smulkiosios motorikos išsivystymo lygio nustatymo diagnozė
Smulkiųjų pirštų motorikos tyrimas yra svarbi psichologinio, pedagoginio ir korekcinio vystymosi darbo užduotis. Čia pagrindinis vaidmuo tenka diagnostiniam tyrimui, kaip tyrimui, kurį atlieka smulkiosios motorikos mokytojas.
Diagnostinis tikslas: pirštų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio nustatymas.
Užduotis: pataisos tobulinimo darbo susisteminimas ir parinkimas.
Rezultatų apdorojimas ir analizė:
1. Pagrindinių elementų trūkumas judesių struktūroje - išsivystymo lygis nėrasusiformavo;
2. Sudaryti pagrindiniai judesio elementai, tačiau vykdant yra netikslumų - nepakankamai suformuotas išsivystymo lygis;
3. Tikslus judesių atgaminimas - išsivystymo lygis yra pakankamai suformuotas.
Atlikimo ypatybės:
Visi pratimai atliekami po to, kai parodo mokytojas. Pirmą kartą atliekant sudėtingas užduotis, būtina padėti vaikui teisingai nustatyti pirštų padėtį, tada vaikas elgiasi savarankiškai. Autentiško įvertinimo tikslais informacija įrašoma natūralioje aplinkoje, geriausia, kai sukuriama žaisminga atsipalaidavimo situacija, atskirai kiekvienam vaikui, taškų sistema neįtraukiama.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių diagnozavimo uždaviniai 3–4 metų vaikams:
Užmerkę akis, rodyklės pirštais palieskite kairiąją ir dešiniąją nosies galiukų (pakaitomis) rankas.
Sulenkite ir nesulenkite rankų pirštus pakaitomis: pirmiausia dešinėje, paskui kairėje.
Rankų padėties keitimas: vienas susikibo į kumštį, kito pirštai ištiesinami ir atvirkščiai.
Pakaitomis atlikite perforatorius su tiesių delnų šonkauliais ant stalo.
Bakstelėkite pirštais, surinktais žiupsneliu delne.
Pakaitomis bakstelėkite pirštais ant stalo.
Sulenkite nykštį ir smiliuką žiede, pirmiausia dešinėje, paskui kairėje.
Pasiūlykite nubrėžti horizontalias ir vertikalias linijas, apskritimus, kad nustatytumėte galimybę laikyti pieštuką, piešti atlikdami užduotį.
Siūlykite mygtukus ir mygtukus.
Pasiūlykite perkelti vieną nedidelį daiktą (sagas, traškučius, žirnius ir kt.) Nuo stalo paviršiaus į nedidelę dėžutę ar kitą indą.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių diagnozavimo uždaviniai 4-5 metų vaikams:
Pratimas „Žiedas“ - prijunkite nykštį ir smiliuką, pakelkite likusius aukštyn. Visi pirštai vienoje padėtyje laikykite rezultatą iki 10.
Pratimas „Groti pianinu“ - pirmaujančia ranka pakaitomis bakstelėdami pirštais ant stalo, pradedant nuo mažojo piršto.
Žiupsnelio - delno, paverčiančio delno - judėjimas.
Tuo pačiu metu ištieskite dešiniosios rankos rodyklę ir vidurinius pirštus, tada kairiąją, tada abi rankas.
Pratimas „Kumštis - šonkaulis ir delnas“.
Gebėjimas brėžti tiesias, laužytas, uždaras linijas.
Smiliumi visus pirštus.
Vidutinio ilgio stygos.
Atlikite tiesų pjūvį žirklėmis.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių diagnozavimo uždaviniai 5-6 metų vaikams:
Tuo pačiu metu ištieskite rodomąjį ir dešiniosios rankos mažąjį pirštą, tada kairiąją, tada - abi rankas.
Padėkite rodyklės pirštą ant vidurio ir atvirkščiai, pirmiausia ant dešinės rankos, tada kairėje.
Pratimas „Groti pianinu“ - pakaitomis baksnoti pirštais ant stalo, pradedant mažuoju pirštu, dešine ranka, tada kaire ranka.
Pratimas „Šakė“ - ištempkite atskirtus pirštus: rodyklę, vidurį ir žiedą; nykštis laiko mažąjį pirštą delne.
Gebėjimas piešti tiesias, laužytas, uždaras, banguotas linijas, taip pat žmones.
Atlikite tiesų pjūvį su žirklėmis, įstrižai, supjaustykite apskritimą iš kvadrato.
Galimybė pritvirtinti ir atsegti sagas, surišti ir atsegti raištelius.
Pratimas „Druskos sriuba“ - pasiūlykite druskos įsivaizduoti įsivaizduojamą sriubą. Vykdydami žaidimo užduotį įsitikinkite, kad vaikas juda lėtai, tarsi įtrindamas druskos gabalėlį.
Dviem rankomis suspaudus suaugusiojo rankas. Vaikas kviečiamas išspausti mokytojo delnus kuo tvirtiau sulankstytais delnais.
Diagnostikos rezultatai turėtų būti įvesti į korteles, kad būtų galima lengvai tvarkyti duomenis:
Vaiko pavardė, vardas Vardas Įgūdžių įvertinimas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Susijusios publikacijos:
Klausimynas DOE dėstytojų IKT kompetencijos lygio nustatymui Mieli kolegos! Norėdami nustatyti informacinės tarnybos plėtros kryptį, užpildykite šią formą darželis ir perteikimas.
Didaktinis žaidimas. Žaidimo tikslas: vaikų rankų smulkiosios motorikos lavinimas, jutimo lavinimas, sąvokų „vienas-daug“ įtvirtinimas. Pagamintas iš.
Žaidimo vadovas yra sudarytas bendraujant su tėvais ugdant vaikų rankų motorinius įgūdžius. Nagai pritvirtinami prie medinės aikštės.
Visi žino, kad smulkiosios motorikos įgūdžiai ne tik veikia kalbos vystymąsi, bet ir leidžia lavinti koordinaciją erdvėje, vaizduotę.
Konsultacijos tėvams „Netradicinių metodų ir medžiagos panaudojimas smulkiosios motorikos lavinimui kaip paskata lavinti kalbą“ Efektyvumas.
Smulkiosios motorikos lavinimo ypatybės mažiems vaikams, kurių kalbos vystymasis yra atidėtas Straipsnyje aptariamos dabartinės mažų vaikų smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymo problemos; Aprašomi ankstyvųjų vaikų vystymosi ypatumai.
Apytikslė žaidimų serija, skirta lavinti smulkiosios motorikos įgūdžius, kurie yra 1,5–3 metų vaikų psichinės, kalbos ir psichinės raidos pagrindas. „Vaiko protas.
TURINYS
ĮVADAS
1 SKYRIUS MAŽOSIOS MOTORITIKOS PLĖTROS TEORINIAI PAGRINDAS JAUNESNIO (ANKSTESNIO PRESCHOOLO) VAIKŲ
1.1 Smulkiųjų motorinių įgūdžių vaidmuo vaiko raidoje
1.2 Smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymo ankstyvajame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje ypatumai
1.3 Mažų motorikų vystymosi ypatumai vaikams, sergantiems ZPR
II SKYRIUS. EKSPERIMENTINIS 3–4 METŲ VAIKŲ, KURIEMS ZPR, MAZOS MOTORINĖS VYSTYMOSI PAGRINDŲ DIAGNOSTIKA, DIAGNOSTIKA
2.1 Diagnostikos metodai
2.2 Diagnostiniai rezultatai
2.3 Išvados
IŠVADA
LITERATŪRA
ĮVADAS
Įvairių tyrinėtojų teigimu, šiuo metu pastebimas vaikų, turinčių raidos problemų, skaičiaus padidėjimas1. Klinikiniai tyrimai, atliekant standartines medicinines apžiūras, reguliariai atliekamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir poliklinikose, ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir mokyklose reguliariai atliekami gydytojų specialistų: chirurgo, ENT specialisto, endokrinologo, gydytojų specialisto: chirurgo, ENT specialisto, endokrinologo, kardiologo ir kt., Grupėje nenustatyti. Šie vaikai turi sunkią patologiją, tačiau, mokytojų ir psichologų pastebėjimais, jie patiria didelių sunkumų įsisavindami mokymo programas, prisitaikydami prie socialinės aplinkos, ikimokyklinės įstaigos sąlygų.
Maskuojami nesunkūs intelekto ir emocinės-valios raidos sutrikimai amžiaus ypatybės ikimokyklinukas, tačiau pradėjus lankyti mokyklą šie pažeidimai gali sukelti sunkumų įvairaus laipsnio vaiko adaptacijai mokykloje, apriboti jo ugdymo galimybes. Štai kodėl taip svarbu atkreipti dėmesį į pažeidimus, susijusius su vaiko ugdymu nuo pat ankstyvojo laikotarpio ikimokyklinio amžiaus. Iš tiesų, kuo anksčiau vaikas, turintis raidos problemų, pradės gauti specialią pagalbą, tuo efektyvesnis bus jos rezultatas. Pataisos darbų programa turėtų būti sudaroma atsižvelgiant į kiekvieno vaiko ypatybes ir vystymosi poreikius. Viena iš svarbiausių sričių joje yra bendrųjų ir smulkiosios motorikos lavinimas.
Vaikai, turintys raidos problemų, yra pavargę, jiems būdingas sumažėjęs darbingumas, kurį daugiausia lemia jų fizinis neišsivystymas. Daugelis vaikų turi nepakankamus motorinius įgūdžius: sustingimas, bloga koordinacija, nepilnas judesių diapazonas, sutrinka jų atsitiktinumas. Taip pat atkreipiamas dėmesys į nepakankamą smulkiųjų motorinių įgūdžių vystymąsi ir rankų ir akių koordinaciją. Rankų judesiai yra nepatogūs, nenuoseklūs.
Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia iškelti mūsų tyrimo problemą - ikimokyklinio amžiaus vaikų, kuriems nustatyta ZPR ir labiausiai veiksmingos priemonėsužtikrinant jos raidos korekciją. Taigi tyrimo tikslas yra išsiaiškinti, kokie yra protinių atsilikimų turinčių 3–4 metų vaikų smulkiosios motorikos įgūdžiai.
Objektas - smulkiosios motorikos lavinimas jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tema - šio proceso ypatumai vaikams, sergantiems ZPR.
Tikslas, objektas ir dalykas leidžia mums suformuluoti šiuos mūsų tyrimo tikslus:
Apibendrinti teorines žinias apie formavimosi problemą, raidos ypatybes ir smulkiosios motorikos svarbą vaiko gyvenime
Parinkti ZPR sergančių vaikų smulkiosios motorikos sutrikimų diagnozavimo darbo metodus ir patikrinti jo rezultatus, gautus atliekant eksperimentinį tyrimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Metodinis šių problemų sprendimo pagrindas buvo pedagogų ir psichologų tyrimai pataisos-tobulėjimo pedagoginio proceso bendrųjų dėsnių srityje, pagrįsti integruoto požiūrio idėja - vienu iš pagrindinių mokymo ir ugdymo principų (L. S. Vygotsky, A. B. Zaporožetsas); doktrina apie nenormalios raidos bendruosius ir specifinius bruožus (V. I. Lubovsky, Zh.I. Shif); doktrina apie funkcinę sistemą ir jos kompensacines galimybes (P. K. Anokhin, L. S. Vygotsky); doktrina apie teisingą vaikų, turinčių raidos negalią, mokymą ir auginimą (R. M. Boskis, T. A. Vlasova, I. G. Vlasenko, A. P. Gozova, V. P. Ermakovas, E. P. Kuzmicheva, A. G. Litvak, T. V. Rozanova, V. A. Feaklistova); ikimokyklinio amžiaus vaikų sensorinis vystymasis (M. Montessori).
Pagrindiniai tyrimo metodai buvo: tyrimo metodai (specialiosios literatūros analizė, dokumentų tyrimas), diagnostiniai metodai (pokalbis, vaiko perjungiamumo testai, koordinacija, grafiniai testai), duomenų analizės metodas.
Pagrindiniai tyrimo etapai: kiekvieno vaiko diagnostinis ištyrimas siekiant nustatyti rankų smulkiosios motorikos sutrikimų, kurie yra ZPR padariniai, lygį; rezultatų apdorojimas ir analizė; jų tobulinimas remiantis rekomendacijomis dėl taisomojo darbo su šios kategorijos vaikais.
1 SKYRIUS.
MAŽOSIOS MOTORIKOS PLĖTROS TEORINIAI PAGRINDAI JAUNESNIO (ANKSTESNIO PRESCHOOLO) AMŽIŲ VAIKAMS
1.1 Smulkiųjų motorinių įgūdžių vaidmuo vaiko raidoje
Pedagogai ir psichologai, nagrinėjantys ikimokyklinio amžiaus ir pradinių klasių moksleivių vystymosi problemas, vieningai sutaria, kad smulkiosios motorikos įgūdžiai yra labai svarbūs, nes per jį vystosi tokios aukštesnės sąmonės savybės kaip dėmesys, mąstymas, koordinacija, vaizduotė, stebėjimas, regimoji ir motorinė atmintis, kalba. . Smulkiųjų motorinių įgūdžių lavinimas taip pat svarbus dėl to, kad gyvenime, jam augant, vaikui reikės tikslių suderintų judesių, kad jis galėtų rašyti, rengtis, atlikti įvairius buities ir kitus veiksmus.
Dar praėjusio šimtmečio viduryje buvo nustatyta, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo rankų smulkiosios motorikos judesių formavimo.2 Jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, kalbos vystymasis taip pat vėluoja, nors bendrieji motoriniai įgūdžiai gali būti aukštesni nei įprasti. Daugybė pedagogų atliktų tyrimų parodė, kad pirštų judesiai stimuliuoja centrinės nervų sistemos vystymąsi ir pagreitina vaiko kalbos vystymąsi. Taigi ugdydamas vaiko smulkiąją motoriką ir taip stimuliuodamas atitinkamas smegenų dalis, tiksliau, jos centrus, atsakingus už pirštų ir kalbos judesius, esančius labai arti vienas kito, mokytojas suaktyvina kaimyninius skyrius, atsakingus už kalbą.
A.R. monografijoje Lurijos „Aukštesnės žmogaus žievės funkcijos ir jų sutrikimai lokaliuose smegenų pažeidimuose“, skirtoje neuropsichologijos problemoms, nagrinėja įvairių smegenų sričių funkcijas, susijusias su kalba ir žmogaus judrumu, visų pirma, minimos jų artimos sąsajos: „Taigi, užpakalinėje periferinio lauko dalyje klausos žievė yra atskirta specialiu skyriumi, skirtu analizuoti ir sintetinti priimtinus žodinės kalbos elementus - fonemas (vadinamasis „Wernicke centras“), regos žievės periferiniuose laukuose - skyrių, leidžiantį analizuoti ir sintetinti priimamosios kalbos vaizdinius elementus; apatinės parietalinės srities, esančios greta odos kinestezijos zonos, tiesiai prie jautrių rankos, lūpų, liežuvio ir gerklų „centrų“, atliekama odos kinetinių recepcijų, kuriomis grindžiama artikuliacija, analizė; tam tikroje žievės motorinės zonos periferijoje (apatinės lremotorinės zonos dalys) įvyksta neurodinaminiai procesai, susiję su žodinės kalbos artikuliacinių garsų transformacija į sudėtines nuoseklias sintezes (vadinamasis „Brocko centras“); kitoje premotorinės zonos dalyje, esančioje greta rankos motorinių „centrų“ (užpakalinėje vidurinės priekinės dalies dalyje), lokalizuotas sudėtingas nuosekliųjų judesių ir motorinių įgūdžių sistemų programavimas ir įgyvendinimas. “4
Jei vaikas turi gerai suformuotus smulkius rankos rankos įgūdžius, tada kalba vystosi teisingai, o intensyvus kalbos ugdymas ankstyvame amžiuje, anot D. B. Elkonino, turėtų būti vertinamas ne kaip funkcija, o kaip specialus dalykas, kurį vaikas įvaldo įvaldydamas. kiti įrankiai (šaukštas, pieštukas ir kt.) 5. Tai savotiška savarankiškos objektyvios veiklos „atšaka“.
G. L. Rozengardo-Pupko atlikti tyrimai6 parodė, kad kalbėjimas yra nepaprastai svarbus suvokimo lavinimui. Suvokimo vystymasis vyksta objektyvioje veikloje. Negalima vystyti objektyvių veiksmų, nesutelkiant dėmesio į individualius požymius. L. S. Vygotsky ankstyvą amžių kalbėjo kaip intensyvaus suvokimo vystymosi amžių.
Taigi, mes galime sukurti tokią plėtros grandinę: smulkiosios motorikos įgūdžiai - kalba - suvokimas. Šį teiginį galime iliustruoti šiais pavyzdžiais: jei vaikui parodomas kaktusas, jam suteikiama galimybė paliesti jį ranka, o tada paprašoma nupiešti, tada vaikas paprastai jį vaizduoja su labai perdėtais erškėčiais. Jei kitame eksperimente palyginsime tai, ką vaikas daro, vizualiai apžiūrėdamas ar aktyviai pajutęs gardelę, su vėlesniu grafiniu vaizdu, tada pastebėsite, kad jis pavaizduotas arba „įdubimas“, tai yra, sudarytas iš apskritimų, arba „kampinis“, sudarytas iš linijos, panašios į geležinkelio bėgius. Pirmuoju atveju vaikas pajuto grotelę tarsi iš vidaus, prikišdamas pirštus į šios grotelės skylutes, antruoju atveju - jam labiau rūpėjo kirsti skersinius. Tai yra, iš pradžių vaikas pirštais pajunta objektą, tuo geriau formuojasi smulkiosios motorikos įgūdžiai, tuo didesnis vaikas suvokia objektą, tuo išsamiau jis galės jį apibūdinti žodžiu. Tuomet, vėl naudodamasis smulkiosios motorikos įgūdžiais, vaikas vaizduoja objektą ant popieriaus, nupiešia. Tai prisideda prie išsamesnio objekto suvokimo, išskiriant jį iš daugelio kitų, pagrindžiant jo skiriamuosius bruožus, juos atsimenant, tai yra formuojant vaiko mąstymą ir atmintį. . Šios tezės patvirtinimą galime rasti psichologų darbuose. Pavyzdžiui, pasak L. S. Vygotsky, visos psichinės funkcijos šiame amžiuje vystosi „aplink suvokimą, per suvokimą ir per suvokimą“. T. y., Tai ir mąstymas, ir atmintis, ir dėmesys.
Todėl mūsų grandinę galima papildyti: smulkiosios motorikos įgūdžiai - kalba - suvokimas - aukštesnės psichinės funkcijos (mąstymas, atmintis, dėmesys).
Mūsų protingi protėviai žinojo apie nuostabias smulkiosios motorikos savybes. Iš kartos į kartą perduodamos linksmos liaudies pasakos: „Kojinės-padėkliukai“, „Magpie-white-sided“ ir kiti pirštukų žaidimai. Mokytojas Vasilijus Sukhomlinsky rašė: „Vaiko mintys yra pirštų galiukais.“ 7 O garsus vokiečių mokslininkas Emanuelis Kantas rankomis vadino matomą smegenų pusrutulių dalį.
Italų humanistas ir mokytojas, visame pasaulyje žinomos technikos autorė Maria Montessori, sėkmingai naudodama rankinius įgūdžius dirbdama su vaikais. Jos nuomone, jutimo raida turi didelę reikšmę ankstyvame ikimokykliniame amžiuje9. Kūdikis pradeda mokytis pasaulio apie „gyvą kontempliaciją“ su jutimo procesais - pojūčiais, suvokimu ir idėjomis. Jų vystymasis vaikui sukuria būtinas prielaidas sudėtingesniems pažinimo procesams (atminčiai, vaizduotei, mąstymui) atsirasti. Daugelio sugebėjimų (pavyzdžiui, muzikinių, vaizdinių) formavimasis taip pat yra susijęs su pojūčių, suvokimo ugdymu. Jutimo raida yra tiesiogiai susijusi su smulkiosios rankos motorika, nes lytėjimas yra vienas iš penkių žmogaus jutimų, per kuriuos vaikai ankstyvame amžiuje gauna didžiulį kiekį informacijos apie juos supantį pasaulį. Teisingas smulkiosios motorikos funkcijų formavimas yra dar svarbesnis dar ir todėl, kad ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje sensoriniai procesai vystosi ypač aktyviai.
Maria Montessori teigė, kad kiekvienas vaiko judesys yra dar viena smegenų žievės raukšlė 10. Mankšta kasdieniame gyvenime yra labai svarbi mažiems vaikams. Mankšta pirštais yra galingas smegenų žievės tonikas.
Teisingas smulkiosios motorikos lavinimas lemia ir vaiko formavimąsi sensorimotor koordinacija - suderintas rankų ir akių veiksmas. Regėjimo pagalba vaikas tiria supančią tikrovę, kontroliuoja savo judesius, kad jie taptų tobulesni ir tikslesni. Akis tarsi „lavina“ ranką, o rankiniais judesiais daiktuose, kuriais vaikas manipuliuoja, atskleidžiama daugiau naujos informacijos. Regėjimas ir rankų judesiai tampa pagrindiniu vaiko supratimo apie supančią tikrovę šaltiniu. Studijuodamas įvairius daiktus, paliesdamas ir jausdamas juos rankomis, vaikas supranta priežastinius ryšius. Kuo vyresnis vaikas tampa, tuo jis aktyviau naudoja rankas ir pirštus norėdamas pakartoti tai, ką matė, arba įgyvendinti savo planą. Jis stato namus, bokštus ir tiltus, piešia gyvūnus ir žmones, raides ir skaičius, o galiausiai mokosi rašyti. Atlikdami visus šiuos veiksmus, dujos padeda rankoms.
Anot Montessori, atlikdamas pratimus, kurie lavina smulkiąją motoriką, vaikas mokosi stebėti save ir savo daiktus, mokosi pritvirtinti sagas, juos siūti, /\u003e susiūti batus. T. y., Rankų smulkieji motoriniai įgūdžiai taip pat yra siejami su vaiko savarankiškumo formavimu, todėl smulkiosios motorikos funkcijų ugdymas, judesių koordinavimas, dėmesio sutelkimas, gebėjimas nuvesti pasirinktą darbą iki galo, džiaugtis atliktu darbu yra labai svarbus ir viso žmogaus formavimuisi.
1.2 Smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymo ankstyvajame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje ypatumai
Jaunesniam ikimokykliniam amžiui būdingas didelis fizinio ir psichinio vystymosi intensyvumas. Vaiko aktyvumas didėja, jo dėmesys didėja; judesiai, įskaitant rankos smulkiąją motoriką, tampa įvairesni ir labiau koordinuojami.
Šis amžius pasižymi daugybe neoplazmų, kurių apskaita yra svarbi tolesniam vaiko vystymuisi. Taigi nuo 2–4 metų amžiaus vyksta svarbūs vaiko veiklos pobūdžio ir turinio pokyčiai santykiuose su kitais: suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Šiame amžiuje pagrindinė veikla yra esminis bendradarbiavimas. Svarbiausias šio amžiaus pasiekimas yra tai, kad vaiko veiksmai sutelkti.
Smarkiai padidėja vaikų smalsumas. Šiame amžiuje vykstant kalbai, įvyksta reikšmingų pokyčių: žymiai padidėja žodžių pasiūla, atsiranda elementarių sprendimų apie aplinką tipai, kurie išreiškiami pakankamai detaliais teiginiais.
Trejų metų vaikas sugeba ne tik atsižvelgti į objektų savybes, bet ir įsisavinti kai kurias visuotinai priimtas idėjas apie šių savybių atmainas - jutiminius formos, dydžio, spalvos ir kt. Jie tampa modeliais, matavimais, su kuriais lyginamos suvokiamų objektų savybės.
Vyraujanti mąstymo forma yra vaizdinė-vaizdinė. Vaikas geba ne tik derinti daiktus pagal išorinį panašumą (forma, spalva, dydis), bet ir įsisavinti visuotinai priimtas idėjas apie daiktų grupes (drabužius, indus, baldus).
Tuo pačiu metu dar labiau pagerėja smulkiosios motorinės vaiko rankų funkcijos, su kuriomis mąstymo procesai yra glaudžiai susiję. Tinkamas smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygis yra svarbus vaiko pasirengimo mokytis rodiklis. Gebėjimas tiksliai atlikti judesius teptuku ir pirštais yra tiesiog būtinas įsisavinant raidę.
Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos įgūdžių išvystymą, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį, dėmesį ir darnią kalbą. Todėl smulkiosios motorikos įgūdžių lavinimo darbai turėtų būti pradėti dar prieš pradedant mokytis. Pradėti šį darbą reikia nuo labai ankstyvo amžiaus. Jau kūdikystėje galite atlikti pirštų masažą, taip paveikdami aktyvius taškus, susijusius su smegenų žieve.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo laipsnis lemia svarbiausias jo ateities savybes: kalbėjimo sugebėjimus, dėmesį, koordinaciją erdvėje, susikaupimą ir vaizduotę. Smegenų centrai, atsakingi už šiuos sugebėjimus, yra tiesiogiai sujungti su pirštais ir jų nervų galūnėmis. Todėl pratimai ir pratimai, kuriuose dalyvauja mažieji vaiko pirštai, yra nepaprastai svarbūs jo psichiniam ir protiniam vystymuisi. Smulkiosios motorikos, jutimo įgūdžiai ir judesių koordinavimas yra pagrindinės ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus sąvokos.
Normalus vaiko kalbos vystymasis yra glaudžiai susijęs su pirštų judesių vystymusi. Mokslininkai įrodė, kad anatominiu požiūriu maždaug trečdalį viso smegenų žievės motorinės projekcijos ploto užima rankos projekcija, esanti labai arti kalbos zonos. Tai yra plaštakos projekcijos dydis ir artumas motorinei zonai, kuri suteikia pagrindą ranką laikyti „kalbos organu“, tokiu pat kaip artikuliaciniu aparatu. Atsižvelgiant į tai, buvo pasiūlyta, kad subtilūs pirštų judesiai daro didelę įtaką vaiko kalbos funkcijos formavimuisi ir raidai.
Todėl norint išmokyti kūdikį kalbėti, reikia ne tik treniruoti jo artikuliacinį aparatą, bet ir lavinti pirštų judesius. Mokytojai ir psichologai rekomenduoja pradėti aktyvų vaiko pirštų mokymą jau nuo dešimties mėnesių amžiaus. Sistemingi pirštų lavinimo pratimai taip pat yra priemonė padidinti smegenų žievės efektyvumą.
Vaiko vystymosi laikotarpiai yra tokie, kai jo kūnas yra ypač jautrus tam tikram aplinkos poveikiui, kai kūdikis yra ypač jautrus bet kokios informacijos įsisavinimui. Kalbos raidai šis laikotarpis yra nuo pusantro iki trejų metų. Būtent tada vaikas įvaldo pagrindines kalbos, kuria vyksta bendravimas, priemones, jame klojami kalbos elgesio pagrindai, formuojamas ypatingas kalbos jausmas. Logiška, kad tik per trejus gyvenimo metus vaiko pirštų judesiai tampa panašūs į suaugusiojo pirštų judesius.
Pirmaisiais gyvenimo metais vaikas įvaldo daugybę judesių. Iš pradžių jo veiksmai yra nepatogūs, nemokšiški, nesuderinami. Motoriniai įgūdžiai vystosi palaipsniui, o kiekvieno vaiko formavimasis vyksta savo tempu. Norint padėti kūdikiui geriau įsisavinti savo judesius, svarbu sukurti aktyvią parengiamąją aplinką, pasiūlyti įvairių žaidimų ir pratimų, kurie prisideda prie koordinacijos tobulinimo ir motorinių įgūdžių tobulinimo.
Nuo gimimo iki dvejų metų vaikas pamažu mokosi sėdėti, keltis ir žengti pirmuosius žingsnius. Jis pradeda aktyviai tyrinėti pasaulį, pasiimti įvairius objektus ir atlikti paprastus veiksmus. Pavyzdžiui, šiuo laikotarpiu vaikas išmoksta paimti mažus lengvus daiktus ir sudėti juos į dėžę, piešti smulkius raštinukus, paimti kietą maistą rankomis ir įdėti į burną, nusimauti kojines ar skrybėlę.
Dvejų ar ketverių metų, kuriuos mes svarstėme šiame darbe, metu pamažu tobulinami ankstesniame etape vaiko įgyti įgūdžiai. Šio amžiaus vaikai pamažu išmoksta dėstyti dalyką į tam tikrą vietą. Jei ankstesniame etape vaikas daugiausia griebė ir laikė daiktą delnu, dabar jis pradeda aktyviau naudoti pirštus. Šiuo metu jis mokosi nubrėžti linijas, apskritimus, pjaustyti popierių žirklėmis, nusivilkti ir apsivilkti laisvus drabužius.
T. y., Smulkiosios motorikos įgūdžiai (rankos įgūdžiai) ugdomi pamažu ir paeiliui: pirmiausia jis išmoksta pasiekti objektą ir jį sugriebti, o po to manipuliuoti. Svarbų vaidmenį šiame procese vaidina akių ir rankų judesių koordinavimas, taip pat abiejų rankų veiksmai.
Įsisavinant palyginti subtilius rankų veiksmus, pasireiškia kinestetinis jausmas - kūno padėtis ir judėjimas erdvėje, t. formuojant vizualiai-taktilinius-kinestetinius ryšius. Susiformavus šiems ryšiams, rankų judesiai pradeda būti labiau atliekami kontroliuojant regėjimą, dabar objekto atsiradimas yra paskata rankų judesiams link jo.
Tarp kitų motorinių funkcijų, ypač svarbūs yra pirštų judesiai, nes jie daro didžiulę įtaką vaiko aukštesnės nervinės veiklos vystymuisi. Tačiau prieš tai, kai vaiko ranka pradeda panašėti į suaugusiojo ranką, daug laiko praeina.
Pasak mokytojų ir psichologų, galima atskirti šiuos ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių lavinimo norminius reikalavimus11 nuo 1 metų iki 6 metų11:
Sumuša vieną dalyką ant kito
Paima duonos trupinius nykščiu ir smiliumi
Piešia ir rašinėja ant popieriaus lapo
Ištraukite trupinius iš skaidrios skardinės
Pastato (kopijas) 3 blokų tiltą
Pastato 2 blokų bokštą
Pastato 4 blokų bokštą
Perpjauna kryžių
Brėžia vertikalią liniją (paklaida iki 30 laipsnių)
Pertvarkykite aikštę
Iš naujo brėžia apskritimą
Pastato (kopijuoja) 5 blokų tiltą
Pastato 8 kubų bokštą
Piešia vyrą (3 elementai)
Piešia vyrą (6 elementai)
Jei jis įvaldys didžiąją dalį įgūdžių, galite padaryti išvadą, kad jūsų vaiko mąstymas ir motoriniai gebėjimai vystosi normaliai. Jei delsimas (arba progresas) atsiranda iš dalies ir tik pagal vieną ar du rodiklius, galime daryti išvadą, kad vaikas nesuderina mąstymo ir smulkiosios motorikos funkcijų. Jei vis dėlto dauguma normatyvinių vaiko įgūdžių dar nėra įgyti, tuomet galime kalbėti apie bendrą mąstymo ir smulkiosios motorikos vystymosi atsilikimą vienu ar kitu laipsniu.
Tiek tėvai, tiek mokytojai turi stengtis, kad vaikai tinkamai suformuotų smulkiąją motoriką. Žaidimai pirštais yra labai svarbi dalis. Šie labai emocingi žaidimai gali būti rengiami tiek darželyje, tiek namuose. Jie žavi ir prisideda prie kalbos, kūrybinės veiklos plėtros. „Pirštų žaidimai“ tarsi atspindi pasaulio realybę - daiktus, gyvūnus, žmones, jų veiklą, gamtos reiškinius. „Pirštų žaidimų“ metu vaikai, kartodami suaugusiųjų judesius, aktyvina rankų motorinius įgūdžius. Tai ugdo miklumą, sugebėjimą valdyti savo judesius, sutelkti dėmesį į vienos rūšies veiklą.
„Pirštų žaidimai“ - tai bet kokio rimuoto pasakojimo, pasakų su pirštais pastatymas. Daugybė žaidimų reikalauja abiejų rankų dalyvavimo, o tai leidžia vaikams naršyti sąvokomis „dešinė“, „kairė“, „aukštyn“, „žemyn“ ir kt.
Trejų metų vaikai mokosi žaidimų, kurie žaidžiami dviem rankomis, pavyzdžiui, viena ranka vaizduoja namą, o kita į šį namą bėga katė.
Ketverių metų ikimokyklinukai gali žaisti šiuos žaidimus naudodamiesi keliais iš eilės renginiais. Vyresniems vaikams gali būti pasiūlyta papuošti žaidimą įvairiomis rekvizitomis - mažais daiktais, namais, rutuliais, kubeliais ir kt.
Pirštų žaidimai yra pratimai, skirti pagerinti pirštų judrumą, lavinti jų jėgą ir lankstumą ir dėl to pagerinti rašyseną; fizinio nuovargio ir moralinio streso mažinimas pamokos metu; „aktyvių taškų“ masažas ant pirštų ir delnų. Tai apima visų skaičių sudarymo su pirštais ir mokomaisiais daiktais (pieštukais, rašikliais, liniuotėmis) pratimus, taip pat rusiškos abėcėlės raides. Mokant skaityti ir rašyti, šie pratimai padės vaikui ne tik judinti pirštus, bet ir atsiminti, kaip rašoma viena ar kita raidė ir skaičius.
- tvirtinimo ir tvirtinimo sagos;
- visų rūšių raišteliai;
- virvelių virvės;
- žaidimai su mozaika;
- mozaikų rūšiavimas pagal ląsteles;
- žaidimai su konstruktoriumi;
- kruopų, grūdų rūšiavimas (pavyzdžiui, pupeles atskirkite nuo žirnių).
Tai gali būti ir įvairūs modeliavimo pratimai, vaizdinė veikla, popieriniai žaidimai.
1.3 Mažų motorikų vystymosi ypatumai vaikams, sergantiems ZPR
Smulkiųjų motorinių įgūdžių ikimokyklinis jutiklis
Iš pradžių protinio atsilikimo problemą namų tyrimuose pagrindė gydytojai. Sąvoką „protinis atsilikimas“ pasiūlė G.E. Sukhareva. Ji pažymėjo, kad tiriamam reiškiniui visų pirma būdingas sulėtėjęs protinio vystymosi tempas, asmenybės nebrandumas ir sutrikęs pažinimo sutrikimas, skirtingas struktūros ir kiekybiniais rodikliais nuo oligofrenijos, turintys polinkį į kompensaciją ir atvirkštinį vystymąsi12.
Taigi, mes galime atskirti šias svarbiausias priežasčių, galinčių sukelti ZPR13, grupes:
1) biologinio pobūdžio priežastys, trukdančios normaliam ir savalaikiam smegenų brendimui;
2) bendras bendravimo su kitais trūkumas, dėl kurio vėluojama vaiko įsisavinti viešąją patirtį;
3) visavertės, amžių atitinkančios veiklos, suteikiančios vaikui galimybę „pasisavinti“ viešąją patirtį, laiku formuoti vidinius psichinius veiksmus, nebuvimas;
4) socialinis nepriteklius, trukdantis laiku vystytis protinei raidai.
Iš aukščiau pateiktos klasifikacijos matyti, kad trys keturios ZPR priežasčių grupės turi ryškų socialinį ir psichologinį pobūdį. Vaiko ZPR priežastis gali būti atskiras neigiamas veiksnys arba veiksnių derinys, kuris vystosi sąveikos procese. Bet kokiu atveju ikimokyklinio amžiaus vaikų ZPR yra sudėtingas reiškinys, apimantis visą žmogaus psichinių procesų visumą.
Neuropsichinio vystymosi greičio pažeidimai gali būti nustatyti jau ankstyvame amžiuje (iki 3 metų). Ankstyvojo organinio smegenų pažeidimo ar centrinės nervų sistemos funkcinio nesubrendimo pasekmės sukelia daugybę nukrypimų, trukdančių vaiko sąveikai su aplinka, todėl nesudaromas visas pagrindas tolesniam aukštesniųjų psichinių funkcijų vystymuisi. Pirmaisiais gyvenimo metais sutrikusios neuropsichologinės raidos tempai gali būti naudojami kaip:
Orientacinio aktyvumo sumažėjimas ir indikacinės tiriamosios veiklos poreikis, pasireiškiantis silpnu indikacinių reakcijų sunkumu, sulėtinančiu regėjimo ir klausos koncentracijos reakciją;
Vėliau atsirado „atgaivinimo kompleksas“, nepakankamas aktyvumas emocinio bendravimo su suaugusiaisiais metu;
Prieškalbiniame laikotarpyje vėlesnis įniršio, pajuodimo, pirmųjų žodžių, neadekvačios suaugusiųjų reakcijos į gestus, veido išraiškas ir intonacijas pasirodymas, lašinimo ir pajuokos stadijos pailgėja;
Sulėtėjęs statinių (sujungtų pusiausvyroje) ir lokomotorinių (gebėjimas judėti) funkcijų formavimosi greitis;
Rankų judėjimo ir rankų ir akių koordinacijos lavinimas.
Išvardytų psichomotorinių ir kalbos raidos trūkumų sunkumas priklauso nuo centrinės nervų sistemos pažeidimo sunkumo. Vaiko raidos problemas gali pagilinti ankstyvas juslinis ir emocinis nepriteklius, jei jis auklėjamas nepalankiomis socialinėmis sąlygomis.
Paprastai pagrindiniai vaiko laimėjimai iki 1 metų yra savarankiško ėjimo įvaldymas, specifinės manipuliacijos su daiktais, komunikacinė ir pažintinė veikla, pokalbių supratimas žinomoje situacijoje, pirmųjų žodžių pasirodymas. Iki šio amžiaus bendravimas su suaugusiuoju įgyja ne tik emocinį, bet ir situacinį-verslo pobūdį. Paprastai besivystantis vaikas aktyviai bendradarbiauja su suaugusiaisiais. Šie laimėjimai tampa psichikos vystymosi antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais pagrindu - bendrųjų ir smulkiosios motorikos įgūdžių lavinimas, jutimo-suvokimo veikla, veiksmų įvaldymas (daiktų panaudojimas pagal paskirtį), tolesnis kalbos formavimas, dalykinių žaidimų veiklos įvaldymas. Laiku kalbai vystytis yra ypač svarbu, dėl to vyksta kokybinis psichinių funkcijų pertvarkymas ir integracija.
Ankstyvame amžiuje (nuo 1 metų iki 3 metų) vaiko vystymosi nukrypimai tampa akivaizdesni, net jei jie nėra grubūs. Visų pirma, reikia atkreipti dėmesį į bendrųjų ir smulkiosios motorikos įgūdžių lavinimą, juslinį-suvokimo aktyvumą (kaip vaikas reaguoja į daiktus, ar jis juos atpažįsta, ar siekia juos tyrinėti, ar randa tuos pačius, ar naudoja juos pagal paskirtį). Svarbus diagnostinis rodiklis yra vaiko komunikacinis aktyvumas, jo bendradarbiavimo galimybės su suaugusiaisiais. Šiuo amžiaus periodu normaliai ir greitai vystosi kalba. Probleminis vaikas turi nepakankamą kalbos kalbą, o ne tik aktyvi kalba, bet ir supratimas apie kalbą, skirtą vaikui, yra nesuformuotas.
Tačiau vaiko psichomotorinės ir kalbos raidos lygį reikia vertinti labai atsargiai. Jos raidai gali turėti įtakos daugybė veiksnių: paveldimos kūno savybės, bendra sveikata, ypač gyvenimo sąlygos ir auklėjimas. Uždelstas psichomotorinis vystymasis gali sukelti įvairias neigiamas sąlygas, turinčias įtakos besivystančioms smegenims perinataliniu ar postnataliniu laikotarpiu, arba nepalankų šių veiksnių derinį. Žinoma, diferencinė diagnozė ankstyvame amžiuje yra sunki. Esant skirtingoms sutrikimų lokalizacijoms, galima pastebėti panašius simptomus (pavyzdžiui, „nekalbus“, nekalbus, gali būti vaikas, turintis klausos sutrikimą, turintis protinį atsilikimą, alaliją, autizmą). Pažeidimai gali būti susiję su viena ar daugiau funkcijų, gali būti derinami su įvairiomis neurologinėmis anomalijomis.
Maži vaikai, kurių psichomotorinis vystymasis yra atidėtas, skiriasi keletu bruožų. Paprastai tai yra somatiškai susilpnėję kūdikiai, atsilikę ne tik protiniame, bet ir fiziniame vystymesi. Ištyrus statiškų ir lokomotorinių funkcijų formavimosi vėlavimą, tyrimas parodo, kad visų variklio būklės komponentų (fizinis išsivystymas, judėjimo technika, variklio savybės) nėra formuojami atsižvelgiant į su amžiumi susijusias galimybes. Nustatyta, kad sumažėjęs numatomas pažintinis aktyvumas, vaiko dėmesį sunku pritraukti ir išlaikyti. Jutimo-suvokimo veikla yra sudėtinga. Tokie vaikai nežino, kaip apžiūrėti daiktus, ir jiems sunku nustatyti jų savybes. Tačiau skirtingai nei protiškai atsilikę ikimokyklinukai, jie pradeda bendradarbiauti su suaugusiuoju ir kartu padeda spręsti vizualines bei praktines problemas.
Tokie vaikai beveik nekalba - jie vartoja arba keletą linksnių žodžių, arba atskirus garso kompleksus. Kai kuriuose iš jų gali būti suformuota paprasta frazė, tačiau vaiko galimybės aktyviai naudoti frazę yra žymiai sumažėjusios.
Šiuose vaikuose manipuliaciniai veiksmai su daiktais derinami su objektyviais veiksmais. Padedami suaugusiojo, jie aktyviai įvaldo didaktinius žaislus, tačiau susijusių veiksmų atlikimo metodai yra netobuli. Vaikams reikia daug daugiau testų ir pavyzdžių, kad išspręstų regėjimo problemą. Dėl bendro jų motorinio nepatogumo ir smulkiosios motorikos įgūdžių trūksta savitarnos įgūdžių - daugeliui sunku naudoti šaukštą valgymo metu, jie patiria didelių sunkumų nusirengdami, o ypač apsirengdami, žaisdami daiktus.
Ikimokykliniame amžiuje vaikai, sergantys ZPR, turi bendrojo lavinimo ir ypač smulkiosios motorikos lavinimą. Labiausiai kenčia judesio technika ir motorinės savybės (greitis, miklumas, jėga, tikslumas, koordinacija), atskleidžiami psichomotoriniai trūkumai. Prastai formuojami savitarnos įgūdžiai, techniniai gebėjimai savarankiškai veikti, modeliuoti, pritaikyti, kurti. Daugelis vaikų nežino, kaip teisingai laikyti pieštuką ir šepetėlį, nereguliuoja slėgio jėgos ir jiems sunku naudotis žirklėmis. Vaikams, sergantiems ZPR, nėra didelių motorinių sutrikimų, tačiau fizinio ir motorinio išsivystymo lygis yra žemesnis nei normaliai besivystančių bendraamžių, todėl sunku formuoti grafomotorinius įgūdžius.
Psichologai-tyrinėtojai V. I. Lubovskis, L. I. Peresleni, I. J. Kulagina, T. D. Puskajeva ir kiti, analizuodami savo mąstymo procesus, pastebi akivaizdų vaikų, sergančių ZPR, atsilikimą nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Atsilikimui būdingas nepakankamai aukštas visų pagrindinių psichinių operacijų formavimo lygis: analizė, apibendrinimas, abstrakcija, perkėlimas (T. P. Artemjeva, T. A. Fotekova, L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni). U. V. Ulyanenkova išskyrė bendrojo gebėjimo mokytis formavimo lygius, kurie koreliuoja su vaiko intelekto išsivystymo lygiu.Be to, vaikams, sergantiems ZPR, pasireiškia hiperaktyvumo, impulsyvumo sindromai, taip pat padidėjęs nerimo ir agresijos lygis (M. S. Pevzneris). Daugelio mokslininkų (I. J. Kulagino, T. D. Puskajevo, S. G. Ševčenkos) tyrimuose atkreiptas dėmesys į vaikų, sergančių ZPR, pažintinės veiklos vystymosi specifiką. Taigi, S. G. Ševčenko, tyrinėdamas vaikų su ZPR kalbėjimo raidos ypatybes, pažymi, kad šių vaikų kalbos defektai aiškiai pasireiškia esant nepakankamam pažintinės veiklos formavimui14.
Vaiko ZPR priežastis gali būti atskiras neigiamas veiksnys arba veiksnių derinys, kuris vystosi sąveikos procese. Bet kokiu atveju ikimokyklinio amžiaus vaikų ZPR yra sudėtingas reiškinys, apimantis visą žmogaus psichinių procesų visumą.
Motilumas reiškia aukštesnes psichines funkcijas. Vaikų, sergančių ZPR, metu pastebimi motorinės sferos vystymosi nukrypimai: sutrikęs savanoriškas judesių reguliavimas, nevalingų judesių koordinavimo ir aiškumo stoka, sunkumai perjungiant ir automatizuojant. Šios kategorijos vaikams labiausiai kenčia rankų ir pirštų motoriniai įgūdžiai. Vaikų, sergančių ZPR, motorinės sferos raidos nukrypimai sukelia tam tikrų sunkumų ugdymosi veikloje, ypač neigiamai paveikdami rašymo, piešimo ir rankos įgūdžius.
Nagrinėjamos vaikų psichinės raidos ypatybių analizė leidžia daryti šias išvadas:
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, sergantys ZPR, turi atsilikimą nuo bendrųjų ir ypač smulkiosios motorikos įgūdžių. Labiausiai kenčia judesio technika ir motorinės savybės (greitis, miklumas, jėga, tikslumas, koordinacija), atskleidžiami psichomotoriniai trūkumai. Prastai formuojami savitarnos įgūdžiai, techniniai gebėjimai savarankiškai veikti, modeliuoti, pritaikyti, kurti. Daugelis vaikų nežino, kaip teisingai laikyti pieštuką ir šepetėlį, nereguliuoja slėgio jėgos ir jiems sunku naudotis žirklėmis. Vaikams, sergantiems ŠKL, nėra didelių motorinių sutrikimų, tačiau fizinio ir motorinio išsivystymo lygis yra žemesnis nei normaliai besivystančių bendraamžių, todėl sunku formuoti grafomotorinius įgūdžius.
2. Patobulinimo ir pedagoginio proceso su minėtos kategorijos vaikais sunkumai kyla dėl to, kad vaikų su ZPR kategorija yra polimorfinė ir nevienalytė. Norint nustatyti kiekvieno vaiko ugdymosi poreikius ir galimybes, reikia atlikti nuodugnų diagnostinį darbą. Šios kategorijos vaikų ugdymas ir auklėjimas bus efektyvus tik tuo atveju, jei jis bus sukurtas atsižvelgiant į nuodugnaus psichologinio ir pedagoginio tyrimo rezultatus.
3. Diagnostinis darbas, mūsų manymu, turėtų būti grindžiamas pagrindiniais psichologinės ir diagnostikos principais, kuriuos pripažįsta Rusijos specialioji psichologija ir korekcinė pedagogika bei kurie yra atskleisti L. S. darbuose. Vygotskis, A. R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontjevas, D.B. Elkonina. Tiriant būtina naudoti patvirtintus metodus ir diagnostikos metodus tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikus, įskaitant vaikus, turinčius raidos negalią. Tai yra plačiai žinomi specialistų metodai ir diagnostiniai kompleksai L.A. Wenger, S.D. Zabramnojus, I.Yu. Levčenko, E.A. Strebelova, U.V. Ulenkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova ir kt.
Svarbiausias su amžiumi susijusios raidos dinamiką lemiantis veiksnys yra savalaikis, t.y., ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje organizuota pataisos ir pedagoginė pagalba. Vaikai su išvardintomis galimybėmis vaikams su negalia gali būti siunčiami į specializuotus darželius ar pataisos būrelius masiniuose darželiuose.
II SKYRIUS.
EKSPERIMENTINIS 3–4 METŲ VAIKŲ, KURIEMS ZPR, MAZOS MOTORINĖS VYSTYMOSI PAGRINDŲ DIAGNOSTIKA, DIAGNOSTIKA
2.1 Diagnostikos metodai
Pirmame savo darbo skyriuje mes nustatėme svarbų smulkiosios motorikos įgūdžių vaidmenį vaiko vystymuisi, taip pat pažymėjome, kad reikia nustatyti jo pažeidimus jau ankstyvame ikimokykliniame vaiko amžiuje. Norėdami įrodyti šį teiginį praktikoje, atlikome eksperimentinį darbą, kai vaikai buvo priimami į įstaigą su 10 žmonių grupe nuo 2,8 iki 4,4 metų. Vaikai čia atvyksta iš neurologo, psichiatro. Jiems teikiama išsami medicininė ir pedagoginė pagalba reabilitacinio gydymo skyriuje (vaistų terapija, masažas, mankštos terapija, užsiėmimai su mokytojais, psichologais). Tačiau prieš pradedant pamokas reikėjo nustatyti vaikų smulkiosios motorikos pažeidimų lygį.
Į eksperimentinę darbo programą įtraukta:
1. Diagnostinis kiekvieno vaiko ištyrimas siekiant nustatyti rankų raumenų motorikos sutrikimų, atsirandančių dėl ZPR, lygį.
2. Rezultatų apdorojimas ir analizė.
Norėdami ištaisyti diagnostinius rezultatus, užpildėme kiekvieno vaiko protokolą ir lentelę.
Diagnostinis darbas vyko keliais etapais. Pirmajame pradiniame etape mokytojas susipažino su vaiku, iš pradžių įvertino jo išsivystymo lygį. Dėl to kiekvienas vaikas turėjo individualų pokalbį žaidimo forma: „Dabar mes su jumis žaisime įdomų žaidimą. Aš jums perskaitysiu eilėraštį ir parodysiu, kaip gali žaisti pirštai. Tu bandai pakartoti šiuos judesius su manimi “. Be to, organizuojant vaiko užduotis buvo numatyta tokia seka: mes, skaitydami lopšelio-darželio kalbą, atlikome pratimą, vaikas stebėjo ir mėgino mėgdžioti (bandymo orientacija judesiuose, kuri nėra įvertinta). Tada vėl parodėme pratimą, o vaikas tai kartojo su mumis. Jei vaikas negalėjo susidoroti su viena ar kita užduotimi, pirmiausia parodėme dar kartą, vaikas bandė pakartoti. Jei tai nepadėjo, buvo naudojamas pasyvių judesių metodas: suteikėme vaiko rankai ir pirštams norimą padėtį, tada judesys vėl buvo pakartotas imituojant mokytoją.
Antrame etape diagnozavome vaiko perjungiamumo lygį, riedėjimo koordinaciją. Norėdami tai padaryti, vaikai atliko šiuos pratimus:
Vaikas kviečiamas sudėti rankas priešais save - vieną sukišti į kumštį, o kitą ištiesinti, tada jis turi tuo pat metu (lėtai) keisti abiejų rankų padėtį.
Be pirštų pratimų, mes taip pat naudojome įvairius grafinius pratimus. Trečiajame tyrimo etape mes taikėme šiuos metodus:
Vaiko buvo paprašyta kuo tiksliau nupiešti namo vaizdą. Baigę darbą, pasiūlykite patikrinti, ar viskas teisinga. Jį galima ištaisyti, jei matomi netikslumai. Ši technika leidžia nustatyti galimybę sutelkti dėmesį į mėginį, tiksliai jį nukopijuoti; savanoriško dėmesio išsivystymo laipsnis, erdvinio suvokimo formavimas.
Vaikai buvo raginami suapvalinti glomerulus ir kitus raštus ant taškų, tuo pačiu primindami, kad vaikas nenuplėštų pieštuko nuo popieriaus. Sujunkite taškus vienoje linijoje.
Vaikai buvo pakviesti pavaizduoti figūrą tiesiomis linijomis, nepaliekant jos kontūrų. Mes naudojome skirtingus perlų tipus: horizontalius, vertikalius, įstrižus, banguotas linijas ir kt.
Visi mūsų gauti rezultatai buvo užfiksuoti.
2.2 Diagnostiniai rezultatai
Kiekviename etape mes nustatėme įvairias klaidas atlikdami užduotis.
Pažeidimų analizė.
Piršto mankštos etapas:
Atlikdamas pratimą, vaikas negali sklandžiai pereiti nuo vieno judesio prie kito; judesiai yra suplėšyti, izoliuoti. Ši problema buvo pastebėta 3 vaikams iš 10.
Atlikdami 2-ą užduotį, mes pastebėjome netikslumą tuo, kad ne visi pirštai, kurie buvo paimti mėginyje, buvo įtraukti į judesius. Kai kurie vaikai, pakartotinai rodydami šį judesį, žingsniuoja žiedu ir viduriniais pirštais arba viduriniais ir rodomaisiais pirštais, kartkartėmis prisegdami žiedinį pirštą. Reikšminga klaida buvo pastebėta, kai vaikas neišskyrė pirštų judesių, veikdamas visus tuo pačiu metu.
3. Vykdant 3 užduotį paaiškėjo, kad kai kuriems vaikams sunku atskirti rankų judesius, nesikreipiant į išorinę pagalbą. Kai kuriais atvejais reikia atlikti antrą testą, parodantį suaugusiesiems judesius ir judesius atliekant sustiprintą regėjimo kontrolę, stresą plinta į kitas kūno dalis. Daugelis vaikų po antrojo pasirodymo sugebėjo patys sulenkti pirštus, tačiau kai kuriais atvejais patys vaikai nesugebėjo atlikti judesio.
4. Vykdant 4-ąją užduotį, iškilo sunkumų keičiant judesių fazes ir suglaudžiant pirštus pirštu. Pavyzdžiui, berniukas (3,4 g.) Atliko perkėlimą, tačiau po to, kai pirmiausia išmušė kumštį, paskui - kumštį, ir tik tada, žvelgdamas į eksperimentatorių, smogė nykščiu ir smiliumi ant atviros delno.
5. Panašūs sunkumai kilo atliekant kumščio-delno-šonkaulio judesius.
6. Atlikdami 6-ąją užduotį beveik visiems vaikams, atlikimas sukėlė sunkumų: vaikai arba bakstelėjo visais pirštais tuo pačiu metu, arba judesiai buvo atliekami labai lėtai, neteisingai atliekant judesius abiem rankomis tuo pačiu metu.
7. Styguoti piramidę daugumai vaikų pasirodė gana sunku, pirmą kartą niekas negalėjo jos užpildyti. Vaikams reikėjo pavyzdžio, taip pat mokytojo pagalbos. 3 vaikai net po to labai sunkiai susidorojo su užduotimi.
8. Lizdų kolekcija buvo sėkmingesnė, tačiau vis dėlto kai kurie vaikai su užduotimi susidorojo tik su mokytojo pagalba.
Grafinis pratimų etapas:
5 vaikai iš 10 patenkinamai susidorojo su namo piešiniu, dviem reikėjo šiek tiek mokytojo pagalbos, užduotis sukėlė didelius sunkumus trims vaikams: jie negalėjo tinkamai laikyti pieštuko, nekoreliavo mėginio ir to, ką padarė. Klaidos buvo: vieno elemento pakeitimas kitu; elemento trūkumas; tarpai tarp linijų tose vietose, kur jie turėtų būti sujungti; stiprus iškrypimas
Piešdami taškus vaikai dažnai nuplėšė pieštuką, nesuprato, kokia seka sujungti taškus, negalėjo teisingai nubrėžti linijos. Nepaisant to, 5 vaikai sėkmingai susidorojo su užduotimi, likusieji tai padarė padedami mokytojo, 3 vaikus reikėjo vesti ranka ant popieriaus, nes jie patys to negalėjo padaryti.
Perinti vaikai taip pat sukėlė didelių sunkumų: jie nesuprato, kokia tvarka išdėstyti linijas, bandė tiesiog „piešti“. Be to, labai dažnai lipdavo iš paveikslo kontūro. Po kelių pakartojimų 4 žmonės sėkmingai įvykdė užduotį, likę su mokytojo pagalba.
Diagnostikos rezultatai, kuriuos įrašėme į lentelę.
Užduoties aprašymas
Kiek vaikų tai padarė
Kokie sunkumai kilo
Piršto tipo pratimų blokas
Vaikas pakviečiamas sudėti rankas priešais save - vienas suspaudžiamas į kumštį, o kitas ištiesinamas, tada jis turi tuo pat metu (lėtai) pakeisti abiejų rankų padėtį.
7 žmonės susidorojo savarankiškai, 3 - po kelis pakartojimus ir padedami mokytojo
Atlikdamas pratimą, vaikas negali sklandžiai pereiti nuo vieno judesio prie kito; judesiai yra suplėšyti, izoliuoti.
„Vaikščiokite“ pirštais (ant stalo, pakaitomis nukreipdami į abiejų rankų vidurį)
5 žmonės susidorojo savarankiškai, 4 - su mokytojo pagalba, 1 vaikas - su dideliais sunkumais
Mes pastebėjome netikslumą tuo, kad ne visi mėginyje esantys pirštai buvo įtraukti į judesius. Kai kurie vaikai, pakartotinai rodydami šį judesį, žingsniuoja žiedu ir viduriniais pirštais arba viduriniais ir rodomaisiais pirštais, kartkartėmis prisegdami žiedinį pirštą. Reikšminga klaida buvo pastebėta, kai vaikas neišskyrė pirštų judesių, veikdamas visus tuo pačiu metu.
„Pirštų lenkimas“ (pirštai lenkiami pakaitomis, pradedant nuo mažojo piršto).
3 vaikai patys susidorojo, 4 - padedami mokytojo, 3 - po pakartotinio pakartojimo su mokytojo pagalba
Vaikams sunku atskirti rankų judesius, nesikreipiant į išorinę pagalbą. Kai kuriais atvejais reikia atlikti antrą bandymą su suaugusiuoju, parodantį judesį.
„Pinch-palm“ - „palm-pinch“ (prijunkite visus kairiosios rankos pirštus, vaizduojančius dzeno snapą (žiupsnelis), bakstelėkite dešinėje, vertikaliai atidarykite delną ir atlikite šiuos judesius kita ranka).
Sunkumų kilo keičiant judesių fazes ir suglaudžiant pirštus pirštu.
Atlikite judesį - kaitaliokite kumščio šonkaulio delną, pakartokite kita ranka, o tada abiem rankomis tuo pačiu metu.
7 žmonės tai padarė, 3 vaikai to nepadarė patys, tik padedami mokytojo
Sunkumų kilo keičiant judesių fazes
„Šuolis“ (abiejų rankų pirštais, pradedant nuo mažojo piršto)
Su mokytojo pagalba 5 žmonės sugebėjo, 5 nesugebėjo tinkamai atlikti šio pratimo.
Šeštosios užduoties atlikimas beveik visiems vaikams sukėlė sunkumų atliekant užduotis: vaikai arba bakstelėjo visais pirštais tuo pačiu metu, arba judesiai buvo atliekami labai lėtai, neteisingai atliekant judesius abiem rankomis tuo pačiu metu.
Piramidės stygos: vaikui duodama baigta piramidė, kuri tada išardoma ir vaikui suteikiama užduotis vėl surinkti, kaip buvo imtyje. Jei dėl to kilo sunkumų, mokytojas išėjo į pagalbą.
4 žmonės susidorojo savarankiškai, 3 žmonės - po pakartotinių parodymų, 3 žmonės - tik su mokytojo pagalba
Stygti piramidę daugumai vaikų pasirodė gana sunku, pirmą kartą jos niekas negalėjo atlikti.
Lizdinių lėlių paėmimas: vaikui parodoma 3–4 elementų lizdinė lėlė, ji išardoma ir paprašoma surinkti atgal.
6 žmonės susidorojo savarankiškai, 2 - su nedidelėmis mokytojo pagalba, 2 - po pakartotinių pakartojimų ir su mokytojo pagalba
Taigi šioje jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje mes nustatėme šiuos smulkiosios motorikos pažeidimus.
1. Jie sunkiai pereina iš vieno judesio į kitą: jie pakartoja ankstesnius judesius
2. Erdvinė judėjimo kryptis neteisingai atkuriama:
3. Jie negali vienu metu pakeisti abiejų rankų padėties, abiejų rankų judesiai yra atskirti:
5. Viena ranka atsilieka
6. Atkuria judesius tik dešine ranka, ignoruodama kairę.
7. Sunkumai, susiję su fazės sukimu ir perkėlimu iš vienos rankos į kitą; pirštų diferenciacija pakaitomis.
2.3 Išvados
Šiame darbe bandėme diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos vystymąsi, remdamiesi įvairiais pratimais.
Remdamiesi rezultatais, mes sugebėjome padaryti išvadas apie taisomąsias priemones, kurių reikia siekiant padidinti vaikų, sergančių ZPR ankstyvame amžiuje, smulkiosios motorikos įgūdžių išsivystymo lygį.
Pratimai pirštams lavinti turėtų būti įtraukti į pataisos ir pedagoginį procesą kartu su artikuliacinio judrumo, garsų pastatymo ir automatizavimo lavinimu, nes sužinojome, kad smulkiosios motorikos įgūdžiai ir kalba yra glaudžiai susiję.
Piršto ir rankos judesių vystymo darbai turėtų būti sistemingai atliekami 2–5 minutes kelis kartus per dieną. Mūsų nuomone, optimaliausias bus fizinio lavinimo naudojimas šiems tikslams. Tačiau pirštų žaidimų rinkinys gali būti įvairus, pavyzdžiui:
Žaidimai pirštais.
Pirštų žaidimai su lazdomis ir spalvotomis rungtynėmis.
Pirštų žaidimai su liežuvio suktukais.
Pirštų žaidimai su stichijomis.
Piršto abėcėlė.
Žaidimo metu taip pat galite lavinti smulkiąją motoriką. Vaikai raginami pirštais paleisti mažus viršūnes, susukti akmenukus, mažus rutuliukus, rutulius su kiekvienu pirštu. Didelį džiaugsmą vaikams sukelia žaidimai su mažomis mozaikomis, dėlionėmis. Šie žaidimai taip pat lavina smulkius motorinius įgūdžius, be to, jie prisideda prie kūrybinės vaizduotės, orientacijos erdvėje.
Grafinio judrumo ugdymas taip pat yra svarbi smulkiosios motorikos formavimo dalis, tai gali būti šios užduotys:
Trafareto piešimas.
Piešimas ant garbanotų liniuotių.
Perinti.
Darbas prie užrašų knygelių, atliekant grafinius pratimus.
Dirbkite su linksmais receptais ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Sėkmingas pirštų smulkiosios motorikos lavinimas vyksta įvairių tipų vizualinėje veikloje - modeliavimas, piešimas, pritaikymas, dizainas. Šios veiklos klasės prisideda prie suvokimo, spalvų pojūčio ugdymo.
Svarbi vieta dirbant su vaikais tobulinant smulkiosios motorikos įgūdžius skiriama pratimams su mažais kamuoliukais. Tam naudojami keli rutulių tipai: skirtingo dydžio, medžiagos ir spalvos, tekstūros, struktūros ir funkcinės vertės.
Rankinių įgūdžių lavinimui, taip pat vaikų kūrybiškumas, vaikų meniškumas, naudojamos įvairios dramatizmo rūšys. Tai pirmiausia yra pirštų teatras. Atlikdami atitinkamus rankos ar pirštų judesius, vaikai imituoja veikėjų judesius: pakreipdami ir sukdami galvą, įvairius lėlės kūno ir rankų judesius. Šešėlių teatras taip pat yra gerai įsitvirtinęs. Spektakliai, padedami pirštų teatro, šešėlių teatro (kur veikia pirštai ir rankos) turi puikių galimybių lavinti rankos miklumą, plaštakos ir pirštų judesius, įgūdžius, tikslumą, judesių išraiškingumą ir lavinti kalbą.
IŠVADA
Smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygis yra vienas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto lygio rodiklių. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, darnią kalbą. Pedagogai pastebi, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys neįgaliųjų motorinių įgūdžių, pradėję lankyti pirmą klasę, dažnai patiria rimtų sunkumų įvaldydami rašymo įgūdžius. Rašymas yra sudėtingas įgūdis, apimantis subtilius, suderintus rankų judesius. Rašymo technika reikalauja suderinto mažųjų plaštakos ir visos rankos raumenų darbo, taip pat gerai išvystyto regėjimo suvokimo ir savanoriško dėmesio.
Pačia bendriausia forma ZPR esmė yra tokia: asmenybės mąstymo, atminties, dėmesio, suvokimo, kalbos, emocinės ir valios sferos vystymasis vyksta lėčiau, atsilikant nuo normos.
Vaikų, sergančių ZPR, metu pastebimi motorinės sferos vystymosi nukrypimai: sutrikęs savanoriškas judesių reguliavimas, netikslaus koordinavimo ir nevalingų judesių aiškumo stoka, sunkumai perjungiant ir automatizuojant. Šios kategorijos vaikams labiausiai kenčia rankų ir pirštų motoriniai įgūdžiai. Vaikų, sergančių ZPR, motorinės sferos raidos nukrypimai sukelia tam tikrų sunkumų ugdymosi veikloje, ypač neigiamai paveikdami rašymo, piešimo ir rankos įgūdžius.
Smulkiosios motorikos anomalijų lygiui nustatyti naudojami įvairūs diagnostikos metodai, iš kurių kai kuriuos taikėme šiame darbe. Tai leido susidaryti vaizdą apie smulkiosios motorikos funkcijų pažeidimų pobūdį stebimoje vaikų grupėje ir, remiantis apklausos rezultatais, parengti koreguojančio darbo su jais rekomendacijas.
LITERATŪRA Akhutina T.V. L.S. Vygotskis ir A.R. Lurija: neuropsichologijos formavimas. // Psichologijos klausimai, 1996 - Nr. 5 Babaeva T.I., Michailova Z.A. Vaikystė: vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje: peržiūrėta 3-ioji laida. - SPb .: Vaikystė - spauda, \u200b\u200b2004. Blinova L. N. Psichikos atsilikimą turinčių vaikų diagnostika ir korekcija: vadovėlis universitetams. - M .: NTs ENAS, 2004. Boryakova N.Yu., Kasitsyna M.A. Psichologinis ir pedagoginis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tyrimas specialiajame darželyje // Žurnalas „Pataisos pedagogika“, 2003 - Nr. 2 Wasserman LI, Dorofeeva SA, Meerson Y.A. Neuropsichologinės diagnozės metodai. - SPb .: Stroyloschost, 1997. Venger L.A., Pilyugina E.G. Vaiko jutiminės kultūros ugdymas: knyga darželio auklėtojams. - M .: Švietimas, 1998. L. Vygotsky.Vaiko (amžiaus) psichologijos klausimai // Sobr. Op. 6 t. - M., 1983. - T. 4. Gavrilushkina O. Apie intelekto sutrikimų turinčių vaikų ugdymo organizavimą // Ikimokyklinis ugdymas, 1998 - Nr. 2. Godina G. N., Pilyugina E.G. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas ir mokymas: knyga darželio mokytojams. - M .: Švietimas, 1987. Golubev V.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pediatrijos ir higienos pagrindai. - M .: Akademija, 2003. A. Gonejevas. Pataisos pedagogikos pagrindai: vadovėlis. vadovas universitetams / red. V. A. Slasteninas. - 3-asis leidimas, peržiūrėtas. - M .: Akademija, 2004 m. Goncharova E. Deviacinės raidos paradoksai// Ikimokyklinis ugdymas, 2006. - Nr. 2. Našlaičiai: konsultacijos ir vystymosi diagnozė / Red. E.A. Strebelevas; Ed. E.A. Strebelis. - M .: Poligrafo tarnyba, 1998. Zharenkova G.I. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, veiksmai pagal modelį ir žodinės instrukcijos // Defektologija. - 1972. - Nr.4 Žukova O. Rankų kūrimas: paprastas, įdomus, efektyvus //Ikimokyklinis ugdymas, 2006. - Nr. 11 L. Kirillova. Apie medicinos žinių vaidmenį mokytojo korekcijos ir pedagoginėse problemose // Ikimokyklinis ugdymas, 1998. - Nr. Kiseleva V. Smulkiosios motorikos lavinimas //Ikimokyklinis ugdymas, 2006. - Nr. 01. Kovaliovas V. V. Vaikystės psichiatrija. - M., 1995. V. Lebedinsky. Vaikų psichinės raidos pažeidimai. - M., 2002. Luria A.R. Aukštesnės žievės funkcijos ir jų sutrikimai lokaliuose smegenų pažeidimuose. - M., Akademinis projektas, 2000. Mamaichukas I. I. Psichologo pagalba vaikui, turinčiam protinį atsilikimą: mokslinis ir praktinis vadovas. - SPb .: Kalba, 2004. V. B. Nikishina. Praktinė psichologija dirbant su protinio atsilikimo vaikais: vadovas psichologams ir mokytojams. - M .: Žmonija. red. VLADOS centras, 2004. Pavlova L.N. Ankstyvoji vaikystė: kalbos ir mąstymo raida: metodinis vadovas. - M .: Mozaika - sintezė, 2000. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Ankstyvoji vaikystė: kognityvinė raida: Ikimokyklinio ugdymo įstaigų priemonių rinkinys. M .: Mozaikos sintezė, 2002. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės: metodas. pašalpa / E. A. Strebeleva, J. A. Razenkovas, A. N. Orlovas, N. D. Shmatko; redagavo E. A. Strebelova; M-iš viso ir prof. išsilavinimas Ros. Federacija, pataisų institutas. Rusijos švietimo akademijos pedagogika. - M .: Poligrafo tarnyba, 1998. Specialioji ikimokyklinė pedagogika / red. Strebelis. - M., 2001. Strebeleva E.A. Mąstymo formavimas protiškai atsilikusiems ikimokyklinio amžiaus vaikams. // Defektologija. - 1994. Nr. 5 Ševčenka S. G. Pataisos ir raidos ugdymas. Organizaciniai - pedagoginiai aspektai. - M .: Vlados, 2001. Shmatko N.D. Naujos raidos negalią turinčių vaikų pataisos namų organizavimo formos // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998. - Nr.3.
Paskelbta svetainėje Allbest.ru
Goncharenko Olga Nikolaevna
Darbo vieta, pareigos:
MBDOU numeris 8 (GMP)
Leningrado sritis
Išteklių charakteristikos
Išsilavinimo lygiai:
Ikimokyklinis ugdymas
Išsilavinimo lygiai:
Specialusis (korekcinis) ugdymas
Prekė (-ės):
Kalbos terapija
Prekė (-ės):
Pedagogika
Tikslinė auditorija:
Administracijos darbuotojas
Tikslinė auditorija:
Pedagogas
Tikslinė auditorija:
Metodistas
Tikslinė auditorija:
Tęstinio mokymo mokytojas
Šaltinio tipas:
Kitas tipas
Trumpas išteklių aprašymas:
Smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygio diagnozė ikimokyklinio amžiaus vaikams. Motilumo tyrimas leis sudaryti planą, kaip tobulinti ir tobulinti vaikų smulkiąją motoriką, atsižvelgiant į jų amžių.
Rankų smulkiosios motorikos vystymosi diagnozė.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių lygio nustatymas ir rankų judesių koordinacija leidžia tinkamai suplanuoti savo darbą ir išsiaiškinti vaikų pažangą lavinant kalbą.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus diagnostika.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygį galima nustatyti atliekant šias užduotis:
Užduoties numeris 1
Atlikimas pagal vizualinį modelį:
· 1 ir 2 pirštus prijunkite prie žiedo - „O-KEY“
· Pirštai sulenkti į kumštį, prailginti 2 ir 3 pirštai - „zuikis“
· 2 ir 3 pirštai - „ožka dereza“
Tas pats su kaire ranka.
2 užduoties numeris
Atliekant lytėjimo pavyzdį, išjungus vaizdinį analizatorių:
· Užmerktomis akimis paprašykite savo rankos „zuikis“ ir „ožka“
· Atmerktos akys - judesių kartojimas.
3 užduoties numeris
Laikysenos perkėlimas išjungus vaizdinį analizatorių:
· Suaugęs žmogus pozuoja ant kairiosios rankos, vaikas kartoja dešinę ir atvirkščiai („zuikis“ ir „ožka“).
Rezultatų vertinimas atsižvelgiant į psichologiją.
1) vaikas negali rasti norimo judesių rinkinio (pirštais, padeda kita ranka, suklysta)
Įvertinimas: kinestetinės praktikos pažeidimas, kairiosios rankos - dešiniojo pusrutulio, dešinės rankos arba abiejų - parietalinės.
2) Vaikas neteisingai nustato pozą erdvėje, atkuria pozą veidrodyje.
Įvertinimas: vizualinės-erdvinės judėjimo organizavimo pažeidimas.
3) vaikas atkuria tik dešiniojo rodomojo piršto pozą, ignoruoja kairįjį.
Įvertinimas: vienašalė erdvinė agnosija.
4) Sunku perjungti į naują padėtį, pakartojamas vienas iš ankstesnių judesių.
Įvertinimas: judesių inercija (priekinės skiltys).
5) Negalima atkartoti pozų rinkinio, kita vertus. (Iš dešinės į kairę - kairiojo pusrutulio parietalinės sekcijos; iš kairės į dešinę - dešinysis pusrutulis).
Įvertinimas: kinestetinio judesio pagrindo pažeidimas
Rezultato vertinimas mokytojo .
(+) - 0 taškų - vaikas neužpildė užduoties.
(-) - 0,5 balo - vaikas susidorojo su suaugusiojo pagalba.
(\u003d) - 1 balas - vaikas susidorojo su užduotimi.
Mokslininkai N.O. Ozeretsky ir N.I. Gurevičius savo knygoje „Psichomotorika“ pasiūlė diagnostikos metodus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichomotoriniam vystymuisi įvertinti, kurie yra lengvai naudojami, informatyvaus turinio ir, kaip rodo jų ilgas laiko patikrinimas, patikimi.
Užduotys 3–4 metų vaikams:
1. Mažasis pirštas su nosimi pasisveikina.
Iš anksto parodžius užduotį, vaikas pakviečiamas užmerkti akis ir paliesti dešinės rankos rodomąjį pirštą: a) nosies galiuką; b) kairieji ausies raišteliai.
Užduotis pakartojama ta pačia seka su kita ranka.
Vertinimo išvada . Teisingai atlikta užduotis yra norma; jei vaikas daro netikslumų (liečia vidurinę ar viršutinę nosies, ausies dalį), tai rodo jo koordinavimo mechanizmų nebrandumą ir neatitikimą amžiaus normai.
2. Įdėkite monetas į dėžutę.
Ant stalo dedama 10x10 cm dydžio kartoninė dėžutė, kurios priekyje
5 cm atstumu 20 monetų (žetonai, sagos), kurių skersmuo yra 2 cm, išdėliojama netvarka. Suaugusiojo signalu vaikas kuo greičiau visas monetas turėtų sudėti į dėžę.
Užduotis atliekama pakaitomis kaire ir dešine ranka.
Vertinimo išvada . Teisingumas ir laiko trukmė laikomi norma: pirmaujančiai rankai - 15 sekundžių, kitai - 20 sekundžių.
3. Pirštais pieškite apskritimus.
Per 10 sekundžių, rodomųjų rankų pirštais horizontaliai ištiesęs į priekį, vaikas turi ore aprašyti tuos pačius bet kokio dydžio apskritimus (rankos juda priešingomis kryptimis).
Vertinimo išvada . Užduotis neužbaigiama, jei vaikas vienu metu suka rankas viena kryptimi arba apibūdina įvairaus dydžio apskritimus.
4. Sakykim labas (užduotis įvertinti priekinės rankos judesių automatizavimo mechanizmus).
Suaugusysis siūlo vaikui ištiesti: a) kairę ranką pasveikinti - pirmiausia pasakykite „labas“ 6) dešinė ranka, tada kairė, abi rankos.
Vertinimo išvada . Jei vaikas susidorojo su „sveikinimu“ - tai yra norma. Papildomi judesiai rodo žemą savavališkų veiksmų pataisymo lygį: vaikas suspaudžia priešingos rankos ranką; pakelia pečius; atveria burną ir t.t.
Užduotis vaikams nuo 4 iki 5 metų.
1 blokas
Piršto formos pratimai
- Cockerel (delnas aukštyn, smiliukas remiasi į didįjį, likę pirštai yra ištiesti ir iškelti aukštyn);
- „Zuikis“ (patraukite vidurį ir rodyklinius pirštus, laikydami žiedinį pirštą ir mažąjį pirštą nykščiu prie delno);
- Žymimasis langelis (keturi pirštai - rodyklė, vidurys, žiedas ir mažieji pirštai - kartu, o nykštis žemyn, delno galas nukreiptas į jus);
- "Šakutė" (ištempkite tris pirštus - rodyklę, vidurį ir žiedą - atskirai, nykščiu mažąjį pirštą laikykite delne).
Visi pratimai atliekami po pasirodymo. Atlikdami sudėtingas figūras, galite padėti vaikui teisingai nustatyti pirštų padėtį. Toliau vaikas elgiasi savarankiškai.
2 blokas.
Piešimo pratimai
- nubrėžkite tiesią liniją;
- nubrėžkite banguotą liniją;
- Nubrėžkite nutrūkusią liniją (tvorą).
Atliekant šiuos pratimus, metų pradžioje atkreipiamas dėmesys į tai, kaip vaikas laiko pieštuką, kurioje rankoje, kaip jis tęsia liniją pieštuku: su spaudimu ar be jo, linija yra plona, \u200b\u200bsulaužyta, plati.
3 blokas.
Popierinis darbas
- Pjaustymas žirklėmis (atskleidžiame, kaip vaikas suderino rankų judesius);
- Sulenkite popieriaus lapą per pusę (darbe atskleidžiame abiejų rankų sandūrą).
4 blokas.
Koordinavimo pratimai.
- „Delnas, kumštis, šonkaulis“ - pirmiausia vaikams parodome, kaip atlikti šį pratimą su mumis. Kai vaikas atsimena seką, jis atlieka pratimą 1, 2, 3 sąskaita;
- Druskos kopūstai. Pagardinkite sriubą (vaikas tarsi įtrina vienkartinę druskos);
- Rutulio ridenimas.
Smulkiosios motorikos raidos patikrinimo metodika.
(+) - 1 balas - susidoroja su užduotimi;
(-) - 0 taškų - negalėjo susidoroti su užduotimi;
(\u003d) - 0,5 balo - susidoroja su suaugusiojo pagalba;
2 - balai ir žemiau - žemas lygis;
2–2,5 balo - vidutinis lygis;
3–4 balai - aukštas lygis;
2 balai ir mažiau (žemas)- Tokiems vaikams smulkiosios motorikos įgūdžiai labai atsilieka nuo amžiaus normos. Judėjimas suvaržytas, pirštų sąnariai, miklumas nepastebimi. Sutrinka rankų koordinacija. Vaikams sunku dirbti darbą su žirklėmis; sulenkite lakštą per pusę; jie nežino, kaip teisingai laikyti pieštuką, piešiant linijos nutrūksta, nutrūksta. Pažeidė bendrą judesių koordinaciją, jų susitelkimą, tikslumą. Vaikams sunku mėgdžioti judesius, atlikti veiksmus pagal modelį, praleisti savo elementus.
2–2,5 balo (vidutinis lygis) - Vaikams bendrieji ir smulkiosios motorikos įgūdžiai yra gerai išvystyti. Bet atsitinka taip, kad vaikai nepatiria didelių sunkumų greitai keičiant pratimus iš pirštų, kai pjaustote, kuriate iš popieriaus.
3-4 balai (aukštas lygis) - Vaikams gerai suformuojami bendrieji ir smulkiosios motorikos įgūdžiai. Gerai apibrėžtas judesių aiškumas ir koordinacija. Pirštų ir rankų judesiai yra tikslūs, dailūs, jie greitai ir lengvai susidoroja su visomis užduotimis.
Originalų „piršto“ testą 90-ųjų pabaigoje pasiūlė tyrėjas - gydytojas A.M. Mustafinas, norėdamas nustatyti vaiko „sugebėjimų biudžetą“. Kokia jo esmė? Vyresnių nei 4-5 metų vaikų prašoma sukryžiuoti žiedinį pirštą mažuoju pirštu. „Kuo labiau žiedinis pirštas uždengia mažąjį pirštą, tuo didesnis smegenų„ biudžetas “... Kadangi vaikas neišmoko šio judesio, tai yra elementarus kūrybinis variklio veiksmas“, - rašo A.M. Mustafinas.
Vakaruose paplitęs paprastesnis rankos diagnostinis metodas, atskleidžiantis pirštų koordinacijos formavimąsi, be kurio neįmanoma išmokti gražaus rašymo. Paimkite į savo ranką vieno vaiko ranką, būtinai užblokuokite jį kūnu ar ekranu su šepetėlio anga ir palieskite jo pirštus. Paprašykite, kad ištiestumėte tą patį pirštą, kurį liečiate. Jei koordinacija normali, tada trejų metų vaikas teisingai nustato nykštį, o šeši - nykštį, smiliuką ir mažąjį pirštą. Vidurinius ir žiedinius pirštus nustatys tik vaikai, kurių koordinacija labai gera.
Rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio diagnozė
Pasirinktas motorinių funkcijų tyrimo metodas sujungia tradicinius logopedinės praktikos metodus su kai kuriais neuropsichologiniais metodais, kuriuos pasiūlė A. V. Semenovičius (6).
Metodika yra bandomojo pobūdžio, jos procedūra ir vertinimo sistema standartizuota.
Techniką sudaro dvi serijos. Pirmojoje serijoje yra užduotys kinestetinės praktikos lygiui nustatyti (3 užduotys). Antroji serija susideda iš 4 užduočių, leidžiančių nustatyti kinetinės (dinaminės) praktikos būseną.
Ši technika leidžia ištirti rankų motoriką, siekiant nustatyti pirštų diferencijuotų judesių kokybę ir laipsnį bei veiksmų su daiktais galimybę.
1 serija. Kinestetinė praktika
Užduotys:
1. Praxis kelia vaizdinį modelį.
Instrukcija: „Daryk kaip aš“.
Vaikui nuolat siūlomos įvairios pirštų pozos (iš viso 8 pavyzdžiai), kurias jis turi atkurti (1 pav.). Abi rankos tiriamos paeiliui. Baigęs kiekvieną pozą, vaikas laisvai uždeda ranką ant stalo.
1 paveikslas
Didžiausias 1 užduoties įvertinimas 24.
2. Praxis kelia kinestetinį modelį.
Instrukcija: „Užmerkite akis. Ar jaučiate, kaip sudėjau pirštus? “ Tada vaiko ranka yra „išlyginta“ ir paprašoma pakartoti duotą pozą. Pozicijų ir sąlygų pavyzdžiai yra tokie patys kaip ir 1 užduotyje.
Maksimali taško 2 užduotis taip pat lygi 24.
3. Pozijų perkėlimas pagal kinestetinį modelį.
Instrukcija: „Užmerkite akis. Ar jaučiate, kaip sudėjau pirštus? Kita vertus, sulenkite juos taip pat. “
Pozicijų pavyzdžiai ir sąlygos yra vienodi. Laikysenos perkėlimas pirmiausia atliekamas vadovaujančia ranka, o paskui atvirkščiai.
Didžiausias 3 užduočių balas atitinka 24.
Galutinis rezultatas1 serijai yra lygus 72.
Kinetinė (dinaminė) praktika
Užduotys:
1. "Kumštis - šonkaulis - delnas".
Du kartus užduotį kartu su vaiku atlikite lėtai ir tyliai, tada pasiūlykite jam tai atlikti pačiam ir greitesniu tempu.
Didžiausias balasyra lygus 9.
2. Grafinis testas „Tvora“ (1 pav.).
Instrukcijos: „Tęskite modelį nenuplėšdami pieštuko nuo popieriaus“. Sąlygos yra tokios pačios kaip ir ankstesnėje užduotyje.
Didžiausias balasatitinka 1,5 bp
1 pav. Grafinis testas „Tvora“
3. Laiškas.
Instrukcija: „Parašykite: Mišos automobilis; Miša turi vienkartinę; klausyk tylos».
Didžiausias balasnes ši užduotis taip pat lygi 1,5 b
4. Abipusis rankų koordinavimas.
Instrukcijos: „Taip pat padėkite rankas ant stalo. Daryk kaip aš “.
Kelis kartus atlikite užduotį kartu su vaiku, tada pasiūlykite jam tai padaryti pačiam. Sąlygos yra tokios pačios kaip ir 2 serijos 1 užduotyje.
Vertinimo kriterijai:
1,5 balo - nepažeisti smulkiosios motorikos įgūdžiai (aukštos kokybės ir tikslus mėginių atlikimas);
taškas - lengvas nepakankamumas;
0,5 balo - motoriniai įgūdžiai riboti;
0 balų - grubūs pažeidimai arba neįmanoma įvykdyti.
Didžiausias balasatitinka 1,5.
Didžiausias balas2 serijoms yra lygus 13,5 bpvisai technikai - 85,5 taško.
Taigi visą procedūrą sudaro 62 pavyzdžiai.
Pirminio apdorojimo metu taškai yra susumuojami už kiekvieną mėginį, seriją, skyrių ir metodiką. Sėkmingiausias rezultatas atitinka 85,5 taško. Gautą absoliučią vertę galite paversti procentais. Jei imsime 85,5 balo už 100%, tada metodikos sėkmės procentą atskirai galime apskaičiuoti padauginę iš viso viso testo balo iš 100 ir padalydami rezultatą iš 85,5. Tokiu būdu apskaičiuota metodikos kokybės procentinė išraiška gali būti koreliuojama su vienu iš keturių sėkmės lygių:
IV lygis - 100 - 80% (aukštas);
III lygis - 79,9 - 65% (viršija vidurkį);
II lygis - 64,9 - 50% (vidurkis);
I lygis - 49,9% ir žemesnis (žemas).
Studentų motorinių funkcijų tyrimo rezultatų apdorojimas ir analizė
| Parametrai išnagrinėjo. | ||||||||
| 1. Kinesteti praktikos | ||||||||
| 2. Kinetinė praktika | ||||||||
| Galutinis rezultatas | ||||||||
| sėkmė | ||||||||
| sėkmė |
Užbaigus apklausą sudaroma profilis, atspindintis vaiko motorinio aktyvumo būklę (grafikas Nr. 1). Taškų nustatymo funkcija leidžia įvertinti ne tik patologinių simptomų buvimą, bet ir jų sunkumą.
1 diagrama.
Diagramoje pavaizduota kreivė, parodanti rankinio variklio raidos būklę tyrimo metu. Atlikus korekcinius veiksmus, grafike atsispindi antros kreivės formos dinamika. Taigi diagramoje galite pamatyti rezultataikorekcinis darbas.
Vaikai, turintys silpnai išsivysčiusių motorinių įgūdžių, nepatogiai laiko šaukštą, pieštuką, negali tvirtinti sagų, avėti nėrinių. Jiems gali būti sunku surinkti smulkias dizainerio detales, dirbti su galvosūkiais, skaičiuoti lazdeles, mozaikas. Jie atsisako modeliavimo ir programų, kurias myli kiti vaikai, neatsilieka nuo vaikų darželio grupėje klasėje.
Taigi šių vaikų galimybės įvaldyti pasaulį smunka. Vaikai dažnai jaučiasi nepakenčiami pradinėje savo bendraamžių veikloje. Tai turi įtakos emocinei vaiko savijautai, jo savivertei. Laikui bėgant, sudėtingai suderintų rankos judesių išsivystymo lygis nepakankamas kalbant apie vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, nepakanka rašyti, o tai sudaro sunkumus mokykloje. Taigi pirštų smulkiosios motorikos formavimo problema yra aktuali.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymo 5–7 metų vaikams problema su ZPR psichologine ir pedagogine literatūra.
Daugeliui ikimokyklinio amžiaus vaikų, kuriems atlikti specialūs ZPR tyrimai, nustatyta, kad nepakankamas ne tik didžiųjų motorinių įgūdžių, bet ir subtilių pirštų judesių formavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dailiųjų rankų motorikos vystymosi atsilikimas neleidžia jiems įsisavinti savitarnos įgūdžių, apsunkina įvairių mažų daiktų manipuliavimą ir slopina tam tikrų žaidimų veiklos rūšių vystymąsi.
Mokslininkai įrodė, kad rankos lavinimas yra glaudžiai susijęs su vaiko kalbos ir mąstymo raida. Smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygis yra vienas iš intelekto pasirengimo mokytis rodiklių. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, darnią kalbą. Mokytojai pastebi, kad pirmaklasiai dažnai susiduria su rimtais sunkumais įvaldydami rašymo įgūdžius. Rašymas yra sudėtingas įgūdis, apimantis subtilius, suderintus rankų judesius. Ikimokykliniame amžiuje svarbu pasiruošimas rašymui, o ne jo mokymas - tai dažnai lemia netinkamos rašymo technikos formavimąsi. Gebėjimas atlikti mažus judesius su daiktais išryškėja vyresniame ikimokykliniame amžiuje, būtent nuo 5–6 metų dažniausiai baigiasi atitinkamų smegenų sričių brendimas ir mažų rankos raumenų vystymasis.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymo nuo 5 iki 7 metų vaikams, naudojant ZPR, ypatybės
Šios kategorijos vaikams labiausiai kenčia rankų ir pirštų motoriniai įgūdžiai. Vaikų, sergančių ZPR, motorinės sferos vystymosi nukrypimai sukelia tam tikrų sunkumų, ypač neigiamai paveikiantys piešimo, rankdarbių ir rašymo įgūdžius.
Aptiktas judesių netikslumas ir nepatogumas, sunkumai atkuriant rankos ir pirštų pozas. Ypatingi sunkumai kyla atliekant pakaitinius judesius, pavyzdžiui, pakaitomis sulenkiant į kumštį ir ištiesinant pirštus ar lankstant nykštį, tiesinant likusius tos pačios rankos pirštus. Atlikdami savavališkus judesius, vaikai dažnai pasireiškia per didele raumenų įtampa, o kartais ir trūkčiojimais.
Motorinių įgūdžių trūkumai neigiamai veikia vaikų vaizdinės veiklos vystymąsi: jie susiduria su sunkumais nubrėžti paprastas linijas, atlikti smulkias piešinio detales ir vėliau įsisavinti raidę.
Raumenų tonuso pasikeitimas (padidėjimas ar sumažėjimas) lemia rankų raumenų išsekimą ir nuovargį. Dėl to, kad nėra diferencijuotos pirštų ir plaštakų raumenų inervacijos, judesiai tampa nepatogūs, trukdo jų koordinacijai ir glotnumui. Šiuo atžvilgiu vaikas ilgą laiką negali laikyti pieštuko ar rašiklio, nes padidėja nuovargis, jo judesiai tampa netikslūs, didelio masto ar per maži. Dažnai šie sutrikimai derinami su regos-motorinės koordinacijos sutrikimais. Tokiais atvejais vaiko raidė išsiskiria ne tik prasta kaligrafija, bet ir netinkamu grafinio raidžių atgaminimo būdu.
Taigi, net nesant didelių motorinių ir jutimo sutrikimų, protinio tono nestabilumas ir kiekvienos sudėtingos daugiakomponentės funkcijos jungties funkcinis nesubrendimas trukdo automatizuoti visus mokyklos įgūdžius, ypač rašymą ir skaitymą.
Vaikų motoriniai gebėjimai yra jų bendrųjų sugebėjimų dalis, jie egzistuoja susiejant ir sąveikaujant su kitais vaiko raidos aspektais, o tai lemia korekcinio darbo poreikį įveikiant motorinius sutrikimus vaikams, sergantiems ZPR.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių formavimo stebėjimas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams su ZPR.
1.Stebėjimas (vaikai buvo stebimi: modeliavimo klasėse, pagal programas. Buvo kalbėta su tėvais, kaip vaikas gali teisingai laikyti pieštuką, ar jis gali susirišti batų segtukus, jei nežino kodėl? Kokios problemos yra jų esmė.)
2.Aktyvumo produktų analizė (Buvo išanalizuotas vaikų darbas laužant aplikacijas, modeliuojamas, plastilino analizė (vaikams suteikiama nuotrauka, jie paima plastiliną ir tepinėja jį paveikslėlyje; vaikai buvo paprašyti piešti ant popieriaus guašu, ne šepetėliais, o pirštais).
3. Norint ištirti smulkiosios motorikos būklę, buvo pasiūlyta: užduotys (Užduoties duomenys buvo paimti iš skirtingų vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio tyrimo metodų ir pritaikyti 5–7 metų vaikams su ZPR).
Vaikams buvo siūlomos užduotys.
„Pirštai sveikinasi“ - pakaitomis paliečiama keturiais pirštais nykščiu. Tai atliekama dešine, kaire ir abiem rankomis.
„Mes grojame pianinu“ - laikydami rankas horizontaliai virš stalo, palieskite jo paviršių pakaitomis 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5 pirštais. Tai atliekama dešine, kaire ir abiem rankomis.
„Paukščiai knarkia“ - laikydami ranką pieštuku ant stalo ant alkūnės, įsakydami nedelsdami įmeskite tris taškus į nupieštą ratą. Neaplenkite alkūnės. Apskritimo skersmuo 10 cm.
Vaikui duodamas maišas su sagomis, reikia atskirti mažesnius nuo didesnių, o po to juos susieti ant virvelės.
Pasitikintis, pakankamai greiti, aiškūs judesiai (+)
Labai lėtai, nepatogiai (-)
Paprašykite vaiko paimti pieštuką su dešinės ir kairiosios rankos smiliumi ir nykščiu bei susukti. Tas pats pratimas atliekamas su viduriu ir dideliu, žiedu ir dideliu, mažuoju pirštu ir nykščiu
Neveikia (-)
Paprašykite vaiko susirišti batus.
Pasirodo, kad pieštukas nekrinta (+)
Neveikia (-)
Apdorojami rezultatai:
1 lygis (žemas motorinių įgūdžių išsivystymo lygis) - jei iš šešių užduočių vaikas įvertino tik 2 „pliusais“.
2 lygis (vidutinis) - nuo 2 iki 4 „pliusų“
3 lygis (aukštas) - jei vaikas įvertino 5–6 „pliusus“.
Siūlomi pratimai gali būti naudojami ne tik diagnozuojant, bet ir ugdant miklumą, plaštakos ir pirštų judrumą, lavina judesių koordinaciją, rankų ir akių koordinaciją, išlaisvina vaiką, lavina kalbą, dėmesį, mąstymą, suteikia vaikui visišką poilsį.
Kadangi piešimas, perėjimas (lygiagrečios, banguotos, apskritos linijos, dažymas, darbas su trafaretais, styginiais karoliukais, sagomis, piešimas, aklinas daiktų formos nustatymas (pirmiausia patys paprasčiausi, paskui sudėtingiausi, žaidimai taip pat padeda koordinuoti pirštų, šepetėlių ir visos rankos judesius) su mažais daiktais (mozaika, dizainu, modeliavimu, audimu, siuvimu ir kt.), popietę buvo sudarytos sąlygos vaikams aukščiau išvardintoms klasėms ir žaidimams.
Remdamiesi diagnozės rezultatais, mes sukūrėme pratimų sistemą, skirtą kryptingam ir sisteminiam 5–6 metų vaikų smulkiosios motorikos lavinimui kartu su ZPR mokymo ir lavinimo procese. Dalyvavo pratybų sistema:
pirštų, delnų ir plaštakų vystymasis
laisvo rankos judesio plėtra
Rezultatų analizė
Paaiškinimas: „+“ - užduotis atlikta teisingai,
„-“ - užduotis buvo atlikta neteisingai.
1 lygis (žemas smulkiosios motorikos išsivystymo lygis) - jei iš šešių užduočių vaikas atlikdavo tik 1–2 užduotis.
2 lygis (tarpinis) - nuo 2 iki 4 užduočių.
3 lygis (aukštas) - jei vaikas įvertino 5-6 užduotis.
Iš lentelės matyti, kad 8 grupės žmonės turi žemą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, o 2 - vidutinį. Niekas neturi aukšto lygio smulkiųjų motorinių įgūdžių.
Taigi tyrimo rezultatai įtikina poreikį sistemingai plėtoti smulkiosios motorikos įgūdžius 5–7 metų vaikams su ZPR.
www.maam.ru
Parengiamosios grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos lavinimo darbo programa
Programos tikslas:
Sukurti pratimų sistemą, skirtą tobulinti smulkiosios motorikos įgūdžius, gerinti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų regimąjį regėjimą ir regimąją atmintį.
Kalbos raida, ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno padidėjimas.
Gebėjimo atlikti tikslius judesius pieštuku, teptuku ir pirštais tobulinimas.
Koordinuoto rankų darbo su regos suvokimu gebėjimų ugdymas.
Kūrybinės veiklos, erdvinio mąstymo, fantazijos vystymas.
Atlikimo įgūdžių formavimas.
Gebėjimas formuoti savo idėjas į meninį įvaizdį.
Pagarbaus požiūrio į savo ir kitų darbus ugdymas.
I etapas: diagnostika
Diagnozuotas smulkiosios motorikos išsivystymo lygis
II etapas: taisomasis.
Programa numato darbą keturiuose blokuose:
Kalba su judesiu;
Juokingi žaidimai;
Netrukus į mokyklą;
Diagnostika.
1. Kalbėjimas judesiu.
Juokingi pirštai.
Žaidimai su segtukais.
Dirbkite su popieriumi „Origami“ technikoje.
2. Linksmi žaidimai.
Šis blokas apima šias temas:
Piešimas (darbas su trafaretais, antspaudais, netradicinis piešimas);
Gaminiai iš natūralių medžiagų;
Žaidimai su skaičiavimo lazdelėmis;
Žaidimai su grūdais, karoliukais, riešutais, pieštuku;
Žaidimai su sagomis;
Žaidimai su smėliu.
3. Greitai į mokyklą.
Šis blokas apima šias temas:
Susipažinimas su užrašų knygele.
Grafiniai diktantai.
Orientacija lapo erdvėje.
Kopijavimas (ant taškų, ant bandomojo popieriaus, ant pavyzdžio).
4. Diagnostika.
Šis blokas apima šias temas:
1. Vaikų pasirengimo rašymo įgūdžiams įgyti lygio vertinimo kriterijai.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių vystymosi diagnozė atliekama kiekvieno pradžioje ir pabaigoje mokslo metai.
Apklausos rezultatai įrašomi į žemėlapius. Remiantis apklausos rezultatais, planuojamas tolesnis taisomasis darbas.
Darbas su tėvais.
Šis blokas apima:
1. Tėvų susirinkimai
3. Klausimas
4. Konsultacijos, vaizdinė informacija
5. Laisvalaikio vakarai
6. Atvirų durų dienos.
7. Seminarai.
Ši programa suteikia išsilavinimą 6-7 metų vaikams. Programos trukmė - 1 mokslo metai. Darbas su šia programa pateiktas 2006 m skirtingos rūšys veikla teminėmis savaitėmis - kiekvieną dieną kalbėjimo kultūros, matematinių reprezentacijų tobulinimo, vaizduojamojo meno, dizaino, skirtingomis režimo akimirkomis (ryte, pasivaikščiojus, po pietų ir pan.). Užsiėmimai vyksta grupėmis (15 žmonių) ir individualiai.
Kalendorius - teminis planas. (Pirmąjį pusmetį)
Mokslo metų pradžioje - MONITORINGAS
Tema „Mano mėgstamiausias darželis“
Rugsėjo 1-2 savaitės
1. Piršto gimnastika: „Draugystė“ „Išmokime pirštų pavadinimus“ „Pirštai atsikėlė“.
2. „Skaičiai iš lazdelių“ (sūpynės).
3. Žaidimas su žirniais ar pupelėmis (išdėstykite žaislą, žiedą, kubelį).
4. Įspūdingas žaidimas pirštams „Nuostabus maišelis“ (iš žaislo palieskite vieną iš norimų žaislų).
5. „Nubrėžkite modelį“ (labirintas, susipažinimas su ląstele, kuri yra nereikalinga).
Tema „Žaidimai ir žaislai“
Rugsėjo 3 savaitė
1. Piršto gimnastika: „Žaislai krepšyje“, „Žaislai“, „Kamuolys“.
2. Žaidimai su mygtukais.
3. Žaidimas „Magiška krūtinė“.
4. Žaidimas su graikiniais riešutais „Nemesk“.
5. Nubrėžkite piešinį. (Perinti, labirintas).
Tema „Daržovės“
Rugsėjo 4 savaitė
1. Pirštų mankšta: „Druskos kopūstai“, „Valdovė“, „Daržovės“.
2. Vaizdai iš lazdelių (automobilis neša pasėlį iš laukų).
3. Žaidimas su raudonomis pupelėmis (išdėstykite burokėlius).
4. Žaisti teniso kamuoliu, laikant tarp pirštų.
5. Nubrėžkite piešinį. (Rasti ir vardas, Ketvirtasis nereikalingas).
Tema „Vaisių rojus“
Spalio 1 savaitė
1. Pirštų mankšta: „Vaisiai“, „Oranžinė“, „Į sodą slyvoms“.
2. Skaičiai iš lazdelių.
3. Žaisk su lęšiais (slyvomis).
4. Smagus žaidimas pirštams „Nuostabus maišelis, susirask bananą“.
6. Nubrėžkite piešinį. (Nupiešk, pasakyk man, kur)
Tema „Grybų ir uogų karalystėje“
Spalio 2 savaitė
1. Piršto gimnastika: „Uogos“, „Grybai“, „Mes renkame uogas“.
2. Figūrėlės iš lazdelių (padėkite grybą ir kelmą).
3. Žaidimas su perliniais miežiais (grybais).
4. Įspūdingas žaidimas pirštams „Nuostabus krepšys, suraskite grybelį tarp kitų objektų“.
5. Žaidimai su segtukais.
6. Nubrėžkite piešinį. (Labirintas, pavadink kaimynus).
Tema „Rudens puslapiai“
Spalio 3 savaitė
1. Piršto gimnastika: „Į mokyklą“, „Ruduo“, „Rudens puokštė“, „Lietus išėjo pasivaikščioti“
2. Stick figūros
3. Karpymas (įvairių medžių lapų forma)
4. Savaiminis masažas su kamuoliais.
5. Nitkografiya (rudens medžiai).
6. Nubrėžkite piešinį.
Tema „Apranga, avalynė, skrybėlės“
Lapkričio 2 savaitė
1. Piršto gimnastika: „Marškiniai“, „Batai“, „Magiškos skrybėlės“, „Neverk mano lėlės“
2. Dirbkite su sagomis, kabliukais, užtrauktukais, spynomis, elastinėmis juostomis.
3. Daugiaspalvių raištelių audimas.
4. Dirbkite su atliekomis (papuoškite drabužius, batus)
5. Origami - tikslas. suknelė.
6. Nubrėžkite piešinį. (Ketvirtasis papildomas, Lygiosios)
Tema „Aš esu vyras“
Lapkričio 3 savaitė
1. Piršto gimnastika: „Piršto berniukas“, „Vaikai“.
2. Skaičiai iš geometrinių figūrų (mažas žmogus).
3. Sausų lapų užtepimas.
4. Savaiminis masažas su kamuoliais.
5. Žaidimai su viršeliais.
6. Nubrėžkite piešinį. (2 vienodi, apdaila)
Tema „Mano šeima yra mano turtas“
Lapkričio 4 savaitė
1. Piršto gimnastika: „Darbui“, „Namams“, „Mano šeima“, „Kas atvyko“
2. Figūrėlės iš lazdelių (puodelis, taurės).
3. Dirbkite su manų kruopomis (pirštu naudokite ant manų kruopos, kad nupieštumėte linksmą žmogų.)
4. Karoliukai kaip dovana mamai iš popieriaus gabalėlių.
5. Žaidimas „Magiška krūtinė“.
6. Nubrėžkite piešinį. (Spalva, dažai)
Tema „Kaip gerai, namas, kuriame gyvenate“
Gruodžio 1 diena
1. Piršto gimnastika: „Laikrodis“, „Dulkių siurblys“.
2. Skaičiai iš lazdelių (dujinė viryklė, televizorius)
3. Žaidimas su viršūnes (varžybos)
4. Pataikyk į taikinį (sukramtyk laikraštį, įmesk žiedą)
5. Apvyniokite glomerulus nuo centro arba krašto pagal laikrodžio rodyklę ir prieš jį.
6. Nubrėžkite piešinį ir spalvą, nepalikdami kontūro.
Tema „Tokie skirtingi patiekalai“
Gruodžio 2 savaites
1. Piršto gimnastika: „Asistentai“, „Motinos košė“, „Broliai“.
2. Skaičiai iš lazdelių: (saldainiai, lėkštė, dėžutė)
3. Įsimintini pirštai „Nuostabus maišelis“
4. Žaidimas su krumpliu „Pelenė“
5. „Indų“ modeliavimas
6. Nubrėžkite piešinį.
Tema „Pasakos atėjo žiema“
Gruodžio 3 savaitės
1. Piršto gimnastika: „Clap“, „Andryushka“, „Frost“.
2. Žaidimas: „Ant ledo padėkite formeles“
3. Darbas su medvilnine vata
4. „Snaigės“. Išpjaustymas iš popierinių servetėlių.
5. Nubrėžkite piešinį.
Tema „Nauji metai prie vartų“
Gruodžio 4 savaitės
1. Pirštų mankšta: „Dovanos“, „Kalėdų eglutė“, „Puošniai apsirengti eglutę“.
2. Skaičiai iš lazdelių (eglutė)
3. Iškirpimas (eglutės žaisliukai)
4. Kalėdų ir pušies spyglių mozaika.
5. Nubrėžkite paveikslėlį.
Literatūra
1. 2007 m. Žurnalo „Ikimokyklinis ugdymas“ archyvas.
2. Lazarenko O. I. Meno-pirštų mankšta. Pratimų rinkinys 2012; Iris Press.
3. Novikova L. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų motorikos tobulinimas“; http: //dohcolonoc.ru
4. Vyresniojo mokytojo žinynas. Žurnalas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams, numerių archyvas 2010-2014 m.
5. Fedina OV. Pasirengimas išmokti rašyti. Piešiame pagal modelį; 2010; Išsilavinimas.
www.maam.ru
Ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų motorikos lavinimas
1. Situacijos analizė
2. Problema (tikslas, uždaviniai, dalyviai)
3. Laukiami rezultatai
4. Darbo sistema
5. Diagnostikos priemonės
6. Sąlygos, užtikrinančios naujų švietimo rezultatų pasiekimą
7. Naudotų šaltinių sąrašas
SITUACIJOS ANALIZĖ
Įgyvendintas projektas yra ilgalaikis, įgyvendinamas kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalis 2012 m. Liepos – gruodžio mėn.
„Žmogaus rankų judesiai nėra paveldimi iš anksto, bet atsiranda ugdymo ir treniruočių procese, susiformavus asociatyviam ryšiui tarp liečiamųjų ir raumenų regėjimo pojūčių, vykstant aktyviam sąveikai su aplinka“.
I.M.Sechenovas
Garsus vaikų kalbos tyrinėtojas M. M. Koltsova rašo: „Istoriškai pirštų judesiai vystantis žmonijai pasirodė glaudžiai susiję su kalbos funkcija“. Pirmoji primityvių žmonių bendravimo forma buvo gestai, rankos vaidmuo čia buvo ypač didelis. Žmonių rankos ir kalbos funkcijų vystymasis vyko lygiagrečiai. Maždaug tokia pati vaiko kalbos raidos eiga. Pirmiausia išsivysto subtilūs pirštų judesiai, tada atsiranda skiemenų artikuliacija. Visas paskesnis kalbos reakcijų pagerėjimas tiesiogiai priklauso nuo pirštų judesių mokymo laipsnio.
Iš to seka, kad nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų smulkiosios motorikos įgūdžiai turi didelę reikšmę mąstymo vystymuisi. Judėjimo vystymosi šuolis lemia kalbos raidos šuolį, nes smegenų žievėje esantys centrai, atsakingi už kalbą, yra arti centrų, atsakingų už pirštų judėjimą. Todėl vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos raidą, turi gerą atmintį, dėmesingumą ir darnią kalbą. Tai taip pat prisideda prie tolesnio rašymo įgūdžių tobulinimo.
Ryšys tarp bendrojo ir kalbos judrumo buvo ištirtas ir patvirtintas daugelio pagrindinių mokslininkų tyrimais, tokiais kaip IP. Pavlovas, A. A. Leontyjevas, A. R. Luria. Ši tradicija dėl savo veiksmingumo tęsiasi šiuolaikinėje praktinėje pedagogikoje - ugdoma daugybė pratimų: pirštų žaidimai (M. S. Vorontsova, I. Svetlova, didaktiniai žaidimai su daiktais (M. Pavlova. V. V. Tsvyntarny).
FGT švietimo srities „komunikacija“ turinys skirtas tikslams įvaldyti konstruktyvius gebėjimus ir priemones bendrauti su mus supančiais žmonėmis, išsprendus vieną iš užduočių: kalbos tarimo pusės plėtojimą. Bet pataisos grupėje vyresni vaikai šios problemos sprendimas yra susijęs su tam tikrais sunkumais - prastu pirštų smulkiosios motorikos vystymusi. Todėl norint sėkmingai išspręsti šią problemą iškilo poreikis sukurti šį projektą.
Dirbdama grupėje su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, pastebėjau, kad vaikų pirštai yra neaktyvūs, įsitempę. Tai pasireiškė tuo, kad daugelis žmonių laiko kumštyje šaukštą, negali užsisegti mygtukų, susiuvami batų, neteisingai laiko pieštukus ir šepetėlį ir t.
Jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tada kalbos vystymasis yra atidėtas, nors bendras judrumas šiuo atveju gali būti normalus ir netgi didesnis nei normalus.
PROBLEMA
Palyginęs visus aukščiau išvardintus ir mano diagnozės rezultatus, siekiant nustatyti vyresniųjų grupių vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, nusprendžiau darbo kryptį, kurios tikslas buvo ugdyti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos įgūdžius žaidimuose, pratimuose ir įvairiose produktyviose veiklose. Pagal tikslus buvo iškelti uždaviniai:
Parengti priemonių rinkinį, skirtą organizuoti rankų smulkiosios motorikos ugdymą;
Suformuoti praktinius vaikų darbo su įvairiomis medžiagomis įgūdžius;
Skatinti smulkiųjų rankų motorikos įgūdžių ugdymą, kūrybingą požiūrį į pasaulį.
Projekto dalyviai:
Logopedas;
Grupės auklėtojas;
Vyresni vaikai ir tėvai.
Norėdami išspręsti problemas ir pasiekti šį tikslą, pasitelkiau šias technologijas:
Orientuotas į asmenybę;
Sveikatos taupymas.
PLANUOTI REZULTATAI
1. Sukurti priemonių rinkinį, skirtą organizuoti rankų smulkiosios motorikos ugdymą;
2. Vaikų praktinių įgūdžių dirbti su įvairiomis medžiagomis formavimas;
3. Skatinti rankų smulkiosios motorikos ugdymą, kūrybingą požiūrį į pasaulį.
DARBO SISTEMA
Įgyvendinimo etapai:
1. Organizacinė:
Psichologinės ir pedagoginės metodinės literatūros studijavimas projekto tema;
Diagnostinės medžiagos parinkimas;
Pirštų gimnastikos kompleksų plėtra;
Apklausti tėvus;
Natūralių ir atliekų surinkimas padedant tėvams.
2. Pagrindinis:
Numatoma renginio data Renginio vieta Renginio pavadinimas Atsakingas už įgyvendinimą
Liepos mėn. L. A. Wengerio grupės kambarys Diagnostika „Važiavimas takeliu“, grafinis diktavimas Logopedas, pedagogas
Viso projekto metu „Grupinių kambarių pirštų“ mankšta su ir be palaikymo kalboje („Kopūstai“, „Draugiški vaikinai“, „Apsilankymas“ ir kt.) Logopedė, pedagogė
Liepos Logopedo kabinetas Tėvų konsultacija „Protingi pirštai“ Logopedė
Viso projekto metu pirštų masažo slaugytoja, tėvai
Rugpjūčio mėn. Grupės kambario paraiška („Gėlės“)
Rugsėjo muzikos salė Pirštų teatras Mūzos darbuotojas, pedagogas
Projekto metu „Nėrinių žaidimo“ grupės kambarys („Papuošk eglutę“, „Surink namą“, „Apsirenk mergaitę“) Logopedė, pedagogė
Viso projekto metu grupės kambarys A žaidimas su grūdais (manų kruopomis) („Piešk sniego senį“, „Saulė“, „Namas“)
Viso projekto metu grupinis kambarys, kuriame išdėstytos figūros su susegtais karoliukais.
Viso projekto metu grupės kambarys Žaidimai su dizaineriu ir maža mozaika
Projekto metu pratybos su grupės segtukais („Prijunkite saulės spindulį, adatas prie ežero, žolę ant žemės“).
Rugsėjis Grupės kambario paraiška („Grybai pievoje“)
Projekto metu Grupių kambarys Spalvinimo knygelė Mokytojas, tėvai.
Spalio mėnesio grupės kambarys „Testoplasty“ („Vaisių krepšelis“)
Projekto metu Grupės kambarys Plastilino pagrindu pagamintų vaizdų iš skirtingų grūdų ir sėklų rinkinys.
Lapkritis Muzikos salė Piešimas netradiciniu būdu („Paslaptingi atspaudai“) Mus. darbuotojas, pedagogas
Lapkritis Grupės kambario paraiška („Trys lokiai“)
Lapkritis – gruodis Grupės kambarys Grafinis diktantas („Piešimas ląstelėmis“)
Gruodis Grupės kambarys Testoplastika („Eglės“)
Gruodžio mėnesio tėvų kūrybos darbų paroda
Gruodis Grupės kambarys Galutinė diagnostika Mokytojas, logopedas
3. Finalas:
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų atvira pirštų gimnastikos komplekso ir alternatyvių masažo metodų ekspozicija;
Sudaromas žaidimų failas, skirtas lavinti pirštų smulkiąją motoriką
DIAGNOSTINIAI ĮRANKIAI
Projekto veiklos rodikliai yra šie:
Baigiamųjų renginių vedimas - sensacingos atostogos kartu su tėvais („Stebuklų popierius“, „Javų festivalis“);
Seminaro „Pašėlusios rankos“ (testoplastikos mokymas) sukūrimas.
Diagnostikai atlikti prieš projektą ir jam pasibaigus, naudojau šiuos metodus:
- „važiavimas trasa“ (pasak L. A. Wengerio);
Grafinis diktantas.
Vyresnės grupės vaikų rankų įgūdžių lavinimo įgūdžių formavimo lygio diagnozavimo rezultatai nuo 2012 m. Liepos mėn. (Projekto pradžia) iki 2012 m. Gruodžio mėn. (Projekto pabaiga) pateikti 1 paveiksle:
Palyginę rodiklius, galime daryti išvadą, kad sumažėjo vaikų, turinčių silpną pirštų motoriką, procentas, ir šiuo atžvilgiu ėmė ryškėti teigiama vaikų kalbos raidos tendencija.
Vykdant projektą:
1. Sukurti žaidimų kompleksai, skirti lavinti rankų smulkiąją motoriką
2. Sisteminė medžiaga apie rankų motorikos lavinimą (žaidimai, pratimai)
3. Pasirinkta diagnostika, siekiant nustatyti rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygį
Taigi atlikto darbo metu buvo padaryta išvada, kad kryptingas, sistemingas ir sistemingas rankų smulkiosios motorikos lavinimo darbas sąveikaujant su tėvais prisideda prie protinių sugebėjimų formavimo ir teigiamai veikia galvos smegenų žievės kalbos zonas.
NAUJŲ ŠVIETIMO REZULTATŲ UŽTIKRINIMO SĄLYGOS
Įgyvendinant šį projektą buvo įvykdytos šios sąlygos:
1. Žmogiškųjų išteklių (logopedo, mokytojo, slaugytojo) prieinamumas
2. Materialiniai ištekliai (grupės kambarys, logopedinis kambarys, slaugytojo kabinetas, muzikos kambarys)
3. Mokymo ir metodiniai ištekliai (metodinė literatūra, dalomoji medžiaga, žaidimų medžiaga iš natūralių atliekų)
4. Techniniai ištekliai (magnetofonas)
5. Informacijos šaltiniai (prieiga prie interneto)
6. Organizacinės sąlygos (bendra tėvų ir globėjų veikla)
NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS
1. Aksenova MN Subtilių rankų judesių vystymas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. [Tekstas] / M. N. Aksenova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007. - Nr.8. - S. 62.
2. Bezrukikh M. M. Traukinio pirštai. [Tekstas] / M. M. Bezrukikh. - M .: Bustardas, 2000. - 183 psl.
3. Baltieji A. E. pirštų žaidimai. [Tekstas] / A. E. White'as. - M .: Astrel, 2001. - 112 psl.
4. Vygotsky L. S. Ugdymas ir raida ikimokykliniame amžiuje. [Tekstas] / L. S. Vygotskis. - M .: Pedagogika, 1986.- 533 p.
5. Kosinova E. M. Gimnastika pirštams. [Tekstas] / E. M. Kosinova. - M .: „Olma-Press“, 2001.- 243 p.
6. Visapusiška diagnostika ikimokyklinio amžiaus vaikai [Tekstas] / sud. N. I. Gutkina, R. A. Kiryanova. SPb : Konvencija, 2008. - 368 p.
7. Pozdnyakova Y. J. Žaidimai ir pratimai, skirti lavinti kalbos ir smulkiosios motorikos įgūdžius 4–6 metų vaikams [Tekstas]: Vadovas vaikams, tėvams ir pedagogams / Ya. J. Pozdnyakova. - SPb. : Litera, 2004 .-- 31 psl. : nesveikas.
www.maam.ru
Projektas „Piršto gimnastikos panaudojimas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinius įgūdžius“
Ir truputį suspauskite
Kaip katė suspaudžia leteną.
Mūsų žaidimuose su garso lydėjimu nenaudojant objektų (3 priedas) rimuoti lopšelio lopšiai ar rimai formuoja ir gerina ritmo pojūtį, sukuria palankų emocinį foną, kurio dėka vaikas mėgsta žaidimą ir sudomindamas atlieka visus judesius, o tai užtikrina gerą pirštų treniruotę. Panašūs pratimai buvo naudojami tiek skirtingais režimo momentais, tiek užsiėmimuose ir pramogose. Pavyzdys galėtų būti žaidimas vaikams.
Pastaba: suspauskite kumštį (nykščio viršuje), ištieskite ir plačiai
padėkite rodyklę ir vidurinius pirštus, pakelkite ir nuleiskite ranką keturkoju į ritmą, pavaizduodami, kaip šokinėja kiškiai.
Dešinė ranka: Maša važiuoja žole
Žalia, skruzdėlyne.
Kairė ranka: po šakota pušimi
Tanya šokinėja su manimi.
Žinodami, kad pratimai su įvairiais objektais puikiai lavina ne tik smulkiąją motoriką, bet ir lytėjimo pojūčius, pasirinkome pratimus naudodamiesi įvairiais objektais (4 priedas) ir atlikome juos ryte ar vakare. Pavyzdžiui, pratimas „Trouble“:
Jie gamino „sausą baseiną“ iš pupelių. Vaikai rankomis pirštais pirštuodavo ir rima:
Kibire nėra druskos, visai nėra druskos,
Spalvinga pupelė.
Apačioje yra žaislai vaikams,
Mes juos gausime be kliūčių.
Vaikams patinka drabužių segtuko pratimai:
Čia aš prabudau, žąsinas atsistojo,
Duok man, šeimininke, pamaitink mane
Anksčiau nei mano giminaičiai.
Pirštų teatras turi didelę reikšmę visapusiškam vaiko vystymuisi. Tai ne tik žadina kūrybinę iniciatyvą, bet ir prisideda prie kalbos raidos, nes teatro spektakliuose įsitraukia pirštai.
Todėl mes pasirinkome keletą scenų, kurias naudojome dirbdami su vaikais (5 priedas). Tinkamiausias šio vakaro laikotarpiui. Mes taip pat įtraukėme tėvus praturtinti teatro veiklos kampą.
Norint sustiprinti rankas ir plėtoti smulkią ir didelę judrumą, didelę reikšmę turi liejimas. Buvo pastebėta: kuo daugiau vaikų užsiima modeliavimu, tuo labiau pasitiki savimi ir koordinuoja pirštų judesius, todėl savo darbe modeliavimą naudojo laisva veikla. Šiuo tikslu mes papildėme izotopo plotą (6 priedėlis).
Taikymo ir popieriaus dirbiniai puikiai lavina smulkius motorinius vaiko rankų įgūdžius, supažindina juos su formos, dydžio, spalvos, daiktų sąvokomis ir prisideda prie erdvinio mąstymo ir kūrybinių sugebėjimų ugdymo. Todėl jie pasiūlė vaikams įvairių rūšių popierinius darbus (7 priedas).
Yra žinoma, kaip vaikams sunku susirišti batus ir pinti pynutes, todėl dirbdami jie naudojo nėrinius ir audimus, kurie ne tik prisideda prie vaikų savarankiškumo ugdymo, bet ir lavina dailiuosius rankų motorinius įgūdžius (8 priedas).
Pirštinės gimnastika buvo naudojama įvairių tipų klasėse kaip fizinio rengimo užsiėmimas.
Pavyzdžiui, pamokoje, norėdami susipažinti su tema „Daržovių sriubos virimas“, jie naudojo pirštų mankštą „Druskos kopūstai“, pamokoje, kurdami „Autobusą miško gyvūnams“, pasiūlė vaikams pirštų mankštos pratimus „Bunny“.
Gallops įstrižai („zuikis“ dešine ranka)
Po aukšta pušimi („medis“ dešine ranka),
Po kita pušimi („medis“ kaire ranka)
Antrasis zuikis šokinėja („zuikis“ kaire ranka).
Bandėme parinkti pirštų gimnastiką pagal pamokos temą. Taigi elementarių matematinių vaizdinių kūrimo pamokoje tinkamiausias buvo Voverės lopšelis (9 priedas).
Pirštinė gimnastika taip pat buvo naudojama atliekant darbinę veiklą. Buitinių darbų metu buvo tinkama pirštų mankšta „Eik, broliai, darbui“.
Na, broliai, dėl darbo, parodyk savo medžioklę.
Didelis - pjaustykite malkas, viskas, ko jums reikia krosnies šildymui.
O tu - neši vandenį. Ir jūs turite gaminti vakarienę,
Ir kūdikis dainuoti, bet šokti,
Jaunesnieji broliai linksminasi.
Mokytojas ir vaikai paeiliui pasuka dešinę ranką, sulenktą kumščiu
atlenkite visus pirštus.
Kūno kultūros metu vaikams buvo siūloma iš pirštų „konstruoti“ įvairius daiktus ir daiktus. Vaikai vaizdavo kiškius, šunis, kates, medžius ir kt. Toks neįprastas žaidimas vaikams sukėlė didelį susidomėjimą ir emocinę nuotaiką.
Tai leido maksimaliai atkreipti jų dėmesį. Vaikų noras greitai ir tiksliai atkurti piršto figūrą paskatino įsiminimą. Taip pat su malonumu pažymėjome, kad vaikai, sužinoję mankštos scenas, jau savo iniciatyva atgamino savarankiškus žaidimus.
Individualiam darbui su vaikais buvo naudojami pirštų žaidimai, kurie leidžia suaktyvinti darbą su vaikais ir pasiekti geresnių rezultatų.
Norint, kad darbas būtų atliktas efektyviai, būtina glaudžiai bendrauti su tėvais ir tam jie turėtų būti susipažinę su pirštų žaidimų laikymo technika. Šiuo tikslu mes parengėme ir vedėme konsultacijas šia tema: „Smulkiosios motorikos įgūdžių įtaka gerinant vaikų kalbą“, „Kaip vedžioti pirštais paremtus kalbos žaidimus su vaiku“ (10 priedas).
Ištyrę vaikų garso tarimo išsivystymo lygį, surengėme tėvų susirinkimą, kuriame tėvus supažindinome su atlikto darbo rezultatais. Tėvų buvo siekiama, kad, norint pasiekti teigiamų rezultatų, būtinas glaudus ryšys su darželio auklėtojais.
Mūsų darbo rezultatas buvo tas, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai pirštų žaidimų ir pratimų pagalba surinko metodinę medžiagą, įrankius sėkmingam vaikų kalbos vystymui. Mes sukūrėme mokomąją aplinką plėtojančią aplinką, kurią sudaro žaidimai su mozaika ir dizaineriu, tvirtinimo detalės, žaidimai su karoliukais ir drabužių segtukais, išmanieji batų segtukai, pirštų mankšta ir žaidimai, „juokingas pieštukas“, mamų kampelis.
Lyginamoji tyrimų rezultatų analizė
Pataisę darbus, susijusius su eksperimentinės grupės vaikų smulkiosios motorikos ugdymu, atlikome antrąjį rankų plonųjų motorinių įgūdžių ugdymo ir vaikų gero tarimo tyrimą.
Pakartotinai tiriant eksperimentinės grupės vaikų rankų motoriką, gauti šie rezultatai:
7 lentelė
EG vaikų vaikų smulkiosios motorikos įgūdžių tikrinimas eksperimentinio darbo kontroliniame etape
Informacija dohcolonoc.ru
Vaikų smulkiosios motorikos diagnozė - Santrauka | Litsoch.ru
VAIKŲ MAŽOS MOTORIKOS PLĖTROS DIAGNOSTIKA.
Atsižvelgiant į smulkiosios motorikos įgūdžių ugdymo svarbą, tebėra aktualus klausimas, kaip greitai nustatyti smulkiosios motorikos įgūdžius atliekant paprastas užduotis. Mūsų šalyje 1923 m. N. Ozeretskio testas buvo plačiai naudojamas. „Motilumo įvertinimo testai“ yra sujungti į keletą grupių pagal skirtingus judesio komponentus: statinė koordinacija; dinamiškas koordinavimas; judėjimo greitis; judesių stiprumas; lydintys judesiai.
Testai yra skirti kaip psichomotorinio vystymosi diagnozavimo pagal amžiaus standartus vadovas. Apsvarstykite keletą testų 4-8 metų vaikams. Tai užduotys, kurių įgyvendinimas reikalauja subtilių rankų judesių.
"Statinė koordinacija". Užmerkę akis, rodyklės pirštais palieskite kairiąją ir dešiniąją nosies galiukų (pakaitomis) rankas.
"Judėjimo greitis." Įdėkite monetas į dėžę (atlikdami šį testą, bet kokio amžiaus subjektai turėtų būti įspėti, kad reikia įdėti monetas reikiamu greičiu). Vaikams 5 metai.
"Dinaminis koordinavimas." Tiriamajam duodamas kvadratinis audinio popieriaus lapas ir pasiūloma jį kaip įmanoma greičiau susukti į rutulį dešinės rankos pirštais.
"Judėjimo greitis." Dėkite degtukus į dėžę.
"Statinė koordinacija". Vertikalių linijų užrašas.
Testas „Labirintas“. Du labirintai dedami priešais tiriamąjį subjektą, sėdintį prie stalo, dešine ranka tiriamasis subjektas paima paaštrintą pieštuką ir, gavęs garso signalą, pieštuku pradeda brėžti ištisinę liniją, kol pasiekia išėjimą iš labirinto.
Kortelės sulankstymo testas.
Pakaitomis paliesdami nykščio galiuką prie kitų tos pačios rankos pirštų galiukų, pradedant nuo mažojo piršto.
Pastarąjį dešimtmetį atnaujinti bandymai sukurti smulkiosios motorikos testinių užduočių paketą kaip vieną iš vadinamųjų individualių variklių raidos žemėlapių skyrių. Tarp tokių užduočių yra objektyvių ir instrumentinių veiksmų įgyvendinimas, kurių įvaldymas vienokiame ar kitokiame amžiaus lygmenyje rodo nustatytų psichofiziologinės raidos normų atitikimą.
Taigi „Pedagogo dienoraštyje“ pateikiami testai ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 3 metų, įskaitant užduotis, kaip nustatyti smulkiosios motorikos įgūdžius. Dauguma užduočių užbaigiamos elementais; N. Ozeretsky testai naudojami atrankiniu būdu.
Testavimas atliekamas individualiai su kiekvienu vaiku.
Skirta 3-4 metų vaikams. Mažais daiktais (sagomis, drožlėmis, žirneliais), stalo paviršiumi, perkelkite į mažą dėžutę.
Skirta 4-5 metų vaikams. Ant storo meškerio pritvirtinkite vidutinio dydžio karoliukus (arba sagas).
Skirta 5-6 metų vaikams. Nuneškite nėrinius į bagažinę, nėriniuokite iki kryžiaus, suriškite bagažinę.
Skirta 6-7 metų vaikams. Nykščio galus savo ruožtu palieskite prie tos pačios rankos pirštų galiukų, pradedant nuo mažojo piršto, tada priešinga kryptimi;
atlikite judančiu tempu, pirmiausia dešinę ranką, tada kairę.
ROKŲ JUDĖJIMO MOKYTOJAMS PEDAGOGIJA.
Nepaisant to, yra ir toliau kuriama daugybė vadovėlių, kuriuose rekomenduojama tobulinti smulkiąją motoriką kūdikiams, remiantis judesiais be daiktų, ypač naudojant liaudies triukus.
Ši darbo su vaikais sritis turi gilias liaudies pedagogikos šaknis.
Z. P. Vasiltsova liaudies pasakas apibūdino kaip pirštų žaidimų pagrindą.
Liaudies meno kalba yra šviesi, idėjiška ir lengvai įsimenama. Jie turi daug meilių žodžių (pirštai, katė, mažas veidas), raginimai (saulė, vanduo, nuplaukite veidą). Dažnai jie turi dialoginę formą („varlės“, „piršto berniukas“). Kai kurie yra kuriami atsižvelgiant į gydymo tipą („mažoji voverė-mrysysonka“, „koksarteris, gaidukas“), žinutes.
Pagal pasakų turinį, formą, kalbą, nusistovėjusias pasakų tradicijas, tikslingumą liaudies dainos tariamos paprastai, meiliai, linksmai, emociškai, artimai gyvai kalbamai kalbai.
Vaikų darželių rimų ir liaudies dainų skaitymas atliekamas linksmo, jaudinančio žaidimo forma, lydimas judesio, kuris turi sutapti su tuo momentu, kai vaikas atlieka judesį ar veiksmą, kurį atlieka suaugęs asmuo. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai nesugeba suvokti greito kalbėjimo, todėl lopšeliai ir liaudies dainos skaitomi lėtai ir aiškiai.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra kviečiami lavinti smulkiąją motoriką mokymo praktikoje:
Mazayka (mažas ir didelis), piramidės, dėžutės, skirtos rinkti jose mažus akmenukus ir kt .;
Porėtų kempinių rinkiniai plaštakos raumenims treniruoti;
Spalvoti gijų rutuliai, skirti pervynioti;
Privalumai tvirtinant įvairaus dydžio sagas, sagas ir pan .;
Pašalpa „susiuvama“;
Mažų žaislų komplektai, skirti ugdyti lytėjimo pojūtį „atpažinimas liečiant“;
Styginiai karoliukai;
Molio ir molio modeliavimas;
Iki 5 metų amžiaus didėja tikslių, savavališkai nukreiptų judesių galimybė, todėl vaikai sugeba atlikti užduotis, kurioms reikalingas pakankamas rankų judesių tikslumas ir nuoseklumas. Tai apima įvairius audimo iš popieriaus ir audinio tipus.
Ypatingas vaidmuo ugdant rankos įgūdžius vaidina sugebėjimą užtikrintai naudoti žirkles. Popieriaus dirbinių gamyba taip pat yra viena iš dailiųjų rankų raumenų lavinimo priemonių.
Kaip matome, pedagogika siūlo platų spektrą ikimokyklinio amžiaus vaikų dailiųjų motorinių įgūdžių lavinimui.
Be to, vaikams siūlomi žaidimai ant pirštų, pirštų teatras, kur vaikams judesiai yra prieinami, labai jaudinantys ir vaikai jais mėgaujasi - tai yra gera priemonė pirštų judesiams lavinti. Pirštų žaidimai turi dar vieną pranašumą: jie padeda mokytis, padeda lavinti ritmo jausmą, vaizduotę.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos vystymosi lygio diagnozė | Atvira klasė
Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos vystymosi lygio diagnozė. Paskelbė: Olga Goncharenko - Saulė, 2013.11.24 - 10:14 Informacija apie autorių yra dar vienas tipas Trumpas šaltinio aprašymas:
Smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygio diagnozė ikimokyklinio amžiaus vaikams. Motilumo tyrimas leis sudaryti planą, kaip tobulinti ir tobulinti vaikų smulkiąją motoriką, atsižvelgiant į jų amžių.
Rankų smulkiosios motorikos vystymosi diagnozė.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių lygio nustatymas ir rankų judesių koordinacija leidžia tinkamai suplanuoti savo darbą ir išsiaiškinti vaikų pažangą lavinant kalbą.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus diagnostika.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygį galima nustatyti atliekant šias užduotis:
Užduoties numeris 1 · Prijunkite 1 ir 2 pirštus prie žiedo - „O-KEY“. · Pirštai sulenkti į kumštį, 2 ir 3 pirštai ištiesti - „zuikis“. · 2 ir 3 pirštai - „ožka derez“ Tas pats su kaire ranka.
Atlikimas pagal lytėjimo modelį su išjungtu vaizdiniu analizatoriumi: · užmerktomis akimis paprašykite savo rankos „zuikis“ ir „ožka“, · atidarykite akis - pakartokite judesius.
Laikysenos perkėlimas naudojant vaizdinį analizatorių išjungtas: · Suaugęs žmogus pozuoja ant kairės rankos, vaikas kartojasi dešinėje ir atvirkščiai („zuikis“ ir „ožka“).
Rezultatų vertinimas atsižvelgiant į psichologiją. 1) vaikas negali rasti norimo judesių rinkinio (pirštais, padeda kita ranka, suklysta) Įvertinimas: kinestetinės praktikos pažeidimas, kairiosios rankos - dešiniojo pusrutulio, dešinės rankos arba abiejų - parietalinės.
2) Vaikas neteisingai nustato pozą erdvėje, atkuria pozą veidrodyje. Įvertinimas: vizualinės-erdvinės judėjimo organizavimo pažeidimas. 3) vaikas atkuria tik dešiniojo rodomojo piršto pozą, ignoruoja kairįjį.
Įvertinimas: vienašalė erdvinė agnosija. 4) Sunku perjungti į naują padėtį, pakartojamas vienas iš ankstesnių judesių. Įvertinimas: judesių inercija (priekinės skiltys). 5) Negalima atkartoti pozų rinkinio, kita vertus. (Iš dešinės į kairę - kairiojo pusrutulio parietalinės sekcijos; iš kairės į dešinę - dešinysis pusrutulis).
Įvertinimas: kinestetinio judesio pagrindo pažeidimas
Rezultato vertinimas mokytojo .
(+) - 0 taškų - vaikas neužpildė užduoties.
(-) - 0,5 balo - vaikas susidorojo su suaugusiojo pagalba.
(\u003d) - 1 balas - vaikas susidorojo su užduotimi.
Mokslininkai N. O. Ozeretsky ir N. I. Gurevičius savo knygoje „Psichomotorika“ pasiūlė ikimokyklinio amžiaus vaikų psichomotorinės raidos įvertinimo diagnostikos metodus, kurie yra lengvai naudojami, informatyvaus turinio ir, kaip rodo ilgas laiko išbandymas, patikimi.
Užduotys 3–4 metų vaikams:
1. Mažasis pirštas su nosimi pasisveikina. Iš anksto parodžius užduotį, vaikas pakviečiamas užmerkti akis ir paliesti dešinės rankos rodomąjį pirštą: a) nosies galiuką; b) kairieji ausies raišteliai. Užduotis pakartojama ta pačia seka su kita ranka.
Vertinimo išvada . Teisingai atlikta užduotis yra norma; jei vaikas daro netikslumų (liečia vidurinę ar viršutinę nosies, ausies dalį), tai rodo jo koordinavimo mechanizmų nebrandumą ir neatitikimą amžiaus normai.
2. Įdėkite monetas į dėžutę. Ant stalo dedama 10x10 cm dydžio kartoninė dėžutė, kurios priekyje
5 cm atstumu 20 monetų (žetonai, sagos), kurių skersmuo yra 2 cm, išdėliojama netvarka. Suaugusiojo signalu vaikas kuo greičiau visas monetas turėtų sudėti į dėžę. Užduotis atliekama pakaitomis kaire ir dešine ranka.
Vertinimo išvada . Teisingumas ir laiko trukmė laikomi norma: pirmaujančiai rankai - 15 sekundžių, kitai - 20 sekundžių.
3. Pirštais pieškite apskritimus. Per 10 sekundžių, rodomųjų rankų pirštais horizontaliai ištiesęs į priekį, vaikas turėtų ore aprašyti tuos pačius bet kokio dydžio apskritimus (rankos juda priešingomis kryptimis).
Vertinimo išvada . Užduotis neužbaigiama, jei vaikas vienu metu suka rankas viena kryptimi arba apibūdina įvairaus dydžio apskritimus.
4. Sakykim labas (užduotis įvertinti priekinės rankos judesių automatizavimo mechanizmus). Suaugęs asmuo siūlo vaikui ištiesti: a) kairiąją ranką pasveikinti - „pasisveikink“; 6) pirmiausia dešiniąja, paskui kaire, abiem rankomis.
Vertinimo išvada . Jei vaikas susidorojo su „sveikinimu“ - tai yra norma. Papildomi judesiai rodo žemą savavališkų veiksmų pataisymo lygį: vaikas suspaudžia priešingos rankos ranką; pakelia pečius; atveria burną ir t.t.
Užduotis vaikams nuo 4 iki 5 metų.
1 blokas
Piršto formos pratimai
- ? Cockerel (delnas aukštyn, smiliukas remiasi į didįjį, likę pirštai yra ištiesti ir iškelti aukštyn);
- ? „Zuikis“ (patraukite vidurį ir rodyklinius pirštus, laikydami žiedinį pirštą ir mažąjį pirštą nykščiu prie delno);
- ? Žymimasis langelis (keturi pirštai - rodyklė, vidurys, žiedas ir mažieji pirštai - kartu, o nykštis žemyn, delno galas nukreiptas į jus);
- ? "Šakutė" (ištempkite tris pirštus - rodyklę, vidurį ir žiedą - atskirai, nykščiu mažąjį pirštą laikykite delne).
Visi pratimai atliekami po pasirodymo. Atlikdami sudėtingas figūras, galite padėti vaikui teisingai nustatyti pirštų padėtį. Toliau vaikas elgiasi savarankiškai.
2 blokas.
Daugiau informacijos www.openclass.ru
Santrauka: "Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių ugdymas ir diagnozė"
Ištrauka iš darbo
Vienas iš psichologinių vaikų aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi veiksnių yra didelių (arba bendrųjų) ir smulkiosios (arba rankinės) motorinių įgūdžių lavinimas. Motilumas yra motorinių reakcijų rinkinys, būdingas vaikystėje.
Intelekto pažeidimas vaikui daugeliu atvejų derinamas su nepakankama motorinės sferos raida, o tai neigiamai veikia pažintinės veiklos vystymąsi apskritai.
Motorinių įgūdžių lavinimas apima elementarių bendrųjų ir subtiliųjų motorinių sugebėjimų, kurių negali turėti vaikai su proto negalia, pataisymą; klaidingų variklio modelių taisymas; judesių savivalės ir kryptingumo formavimas; kai kurių pagrindinių motorinių savybių ugdymas.
Gerai žinoma, kad pagrindiniai „judesio modeliai“ pateikia bet kurio veiksmo psichofiziologinius pagrindus: regėjimą, klausą, kalbėjimą, rašymą, skaitymą. Atsižvelgiant į šią poziciją, vienas iš svarbių motorinių įgūdžių ugdymo užduočių yra integruotos vaiko kūno sistemos ir privačių judesių koordinavimo sistemų (rankos regėjimas, regos klausa, rankos regos klausa, klausos kalbos ir kt.) Judesių koordinavimas, palengvinantis ryšių tarp regėjimo, klausos, jausmo įgūdžių užmezgimą. , judėk, kalbėk.
Įrodyta, kad tiek mintis, tiek vaiko akis juda tokiu pat greičiu kaip ranka. Tai reiškia, kad sistemingi pirštų judesių treniravimo pratimai yra galingas būdas padidinti smegenų efektyvumą. Tyrimo rezultatai rodo, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis visada tiesiogiai priklauso nuo subtilaus pirštų judesio išsivystymo laipsnio. Smulkūs motoriniai įgūdžiai yra vystymosi pagrindas, savotiškas visų psichinių procesų (dėmesio, atminties, suvokimo, mąstymo, kalbos) „lokomotyvas“.
Dėl netobulo rankų ir pirštų motorinio koordinavimo sunku įvaldyti rašymą ir daugybę kitų lavinamųjų ir darbo įgūdžių.
Psichologijos srityje smulkiosios motorikos formavimąsi ir ugdymą bei gramatinę kalbos struktūrą nagrinėjo tokie autoriai kaip: A. V. Zaporožetsas, L. S. Vygotskis, A. N. Gvozdevas, N. I. Zhinkinas, A. A. Leontjevas, A. R. Luria, M. I. Popova, F. A. Sokhin, D. B. Elkonin ir kt.
Psichologai sako, kad pirštų mankšta ugdo vaiko protinę veiklą, atmintį ir dėmesį.
Darbo tikslas - ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių vystymąsi ir jo diagnozavimo metodus.
Darbo uždaviniai. Norėdami pasiekti šį tikslą darbe, išspręsime šias užduotis:
1. remdamiesi literatūros duomenimis, atsižvelgiame į ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių ugdymą;
2. Apsvarstykite kai kuriuos ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių diagnozavimo metodus.
Daugiau referat.bookap.info
Peržiūra:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos būklės diagnozavimo metodai.
Daugelis tyrėjų (D. B. Elkoninas, A. R. Luria, L. F. Fomina, M. M. Koltsova, N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, M.) tyrė moksleivių smulkiosios motorikos įgūdžių tyrimo vidaus moksle problemas. P. Denisova, M. J. Kistyakovskaya ir kiti). Smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymas yra glaudžiai susijęs su pažintinės, valios ir emocinės psichikos sferų raida.
Pedagogikos mokslų akademijos Vaikų ir paauglių fiziologijos instituto (M. M. Koltsova, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomina) mokslininkų tyrimai patvirtino intelekto vystymosi ir motorinių įgūdžių ryšį.
Tuo pat metu kokybinis studentų kontingento pokytis, padidėjęs vaikų, patiriančių reikšmingų mokymosi proceso sunkumų, dalis, net ir įgyvendinant jo rekomenduojamas mokyklines programas, verčia grįžti prie smulkiosios motorikos studijų klausimų kaip skubų šiuolaikinių tyrimų aspektą.
Smulkūs motoriniai įgūdžiai - suderintų nervų, raumenų ir kaulų sistemų veiksmų derinys, dažnai derinamas su regos sistema atliekant tikslius rankų ir pirštų bei kojų pirštų judesius. Taikant rankos ir pirštų motorinius įgūdžius, dažnai naudojamas terminas „miklumas“ (Elkonin 1989).
A. R. Luria pažymėjo, kad jaunesnių moksleivių smulkiosios motorikos, subtilių rankų ir pirštų judesių lavinimas psichologijoje turi didelę reikšmę ir yra laikomas vienu iš vaiko psichinės raidos rodiklių (Luria 1970).
Kognityvinių gebėjimų vystymasis susijęs su rankų judesių vystymusi, ypač aktyvus kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje dėl to, kad rankos judesiai, tiriantys įvairius objektus, yra sąlyga, kad vaikas pažintų objektyvų pasaulį. „Tiesioginis praktinis kontaktas su objektais, veiksmai su jais lemia vis daugiau naujų objektų savybių ir jų tarpusavio ryšių atradimą“ (Elkonin 1989).
Smulkiųjų motorinių įgūdžių sričiai priklauso daugybė judesių: pradedant nuo primityvių gestų, tokių kaip daiktų fiksavimas, ir baigiant labai mažais judesiais, nuo kurių, pavyzdžiui, priklauso asmens rašysena. Smulkūs motoriniai įgūdžiai yra būtina daugelio žmogaus veiksmų sudedamoji dalis: dalykas, įrankis, darbas, ugdomas vystant kultūrinę žmogaus visuomenę.
Svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad rankų smulkiosios motorikos sąveikauja su tokiomis aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis ir sąmonės savybėmis kaip dėmesys, mąstymas, optinis-erdvinis suvokimas (koordinacija), vaizduotė, stebėjimas, regimoji ir motorinė atmintis bei kalba. Smulkiųjų motorinių įgūdžių lavinimas taip pat svarbus, nes visą būsimą jaunesnių moksleivių gyvenimą reikės naudoti tikslius, suderintus rankų ir pirštų judesius, kurie yra reikalingi aprangai, piešimui ir rašymui, taip pat atlikti daugybę skirtingų kasdieninių ir mokomųjų veiklų.
Smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymas taip pat yra glaudžiai susijęs su kalbos raida. Jei vaikas turi gerai suformuotus smulkius motorinius įgūdžius, tada kalba vystosi teisingai. Intensyvus kalbėjimo ugdymas ankstyvame amžiuje, anot D. B. Elkonino, turėtų būti vertinamas ne kaip funkcija, o kaip specialus dalykas, kurį vaikas įvaldo įvaldydamas kitas priemones (šaukštą, pieštuką ir pan.). Tai savotiška savarankiškos objektyvios veiklos „atšaka“ (Elkonin 1989).
N. A. Bernshteinas savo teorijoje rodo, kad judesių konstrukcijos lygių anatominis vystymasis prasideda nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių ir baigiasi dvejais metais. Tada prasideda ilgas visų judesių konstravimo lygių suderinimo vienas su kitu procesas. (Bershteinas, 1966 m.)
Dėl savo veiksmingumo ši tradicija tęsiama šiuolaikinėje praktinėje pedagogikoje. Vystoma daugybė pratimų: pirštų žaidimai (M. S. Vorontsova, S. V. Svetlova ir kt.), Autodidaktiniai žaidimai su objektais (N. N. Pavlova, V. V. Tsvyntarny).
Smulkiojo motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš intelekto rodiklių, rodančių vaiko intelektinį pasirengimą mokytis (Voronkova 1994). Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos įgūdžių išvystymą, žino, kaip logiškai pagrįsti, jis turi pakankamai atminties, dėmesio ir susietos kalbos. Mokytojai pastebi, kad pirmaklasiai dažnai patiria rimtų sunkumų įvaldę laišką.
Laiškas yra sudėtingas įgūdis, apimantis subtiliai suderintus rankų judesius. Rašymo technika reikalauja suderinto mažų plaštakos ir visos rankos raumenų darbo, taip pat gerai išvystyto regimojo suvokimo ir savanoriško dėmesio (Petrova, Belyakova 2002). Asmens rašysena priklauso nuo smulkiosios motorikos išsivystymo laipsnio.
Nepakankamas pasirengimas rašyti, nepakankamas smulkiosios motorikos lavinimas, regimasis suvokimas ir dėmesys gali sukelti neigiamą požiūrį į mokyklą, nerimą keliančią vaiko būseną mokykloje. Todėl ikimokykliniame amžiuje svarbu vystyti raides įsisavinti reikalingus mechanizmus, sudaryti sąlygas vaikui kaupti motorinę ir praktinę patirtį, lavinti rankos įgūdžius. Tačiau ikimokykliniame amžiuje svarbu pasiruošti laiškui, o ne jo nemokyti, o tai dažnai lemia netinkamos rašymo technikos formavimąsi.
Atsižvelgiant į smulkiosios motorikos lavinimo svarbą, jo vystymosi diagnozavimo klausimas išlieka aktualus.
Norėdami nustatyti smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, svarbias jo savybes, pasirinkome keletą metodų.
Diagnostika buvo pagrįsta užduotimis, pasiūlytomis šiuose leidiniuose:
1. Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V. Test book. - M .: UAB „ROSMEN - PRESS“. - 2008 - 80 s.
2. Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika / Red. N. E. Veraksy. - M .: Mozaikos sintezė, 2007 m.
Metodai "juostelės"
Instrukcija: „Paimkite pieštuką rankoje ir pažiūrėkite į priešais jus esantį popieriaus lapą. Ant jo yra juostos. Tarp šių juostelių nuo lapo pradžios iki galo pieštuku nubrėžkite tiesias linijas.
Kai sakau: „Pradėk!“, Pradėk brėžti tiesias linijas, kai sakau „Stop!“ - Baigkite užduotį ir padėkite pieštukus į šalį. Dirbkite greitai ir atsargiai. “ (Užduočiai atlikti skiriama 1 minutė).
Pastaba: šiai užduočiai atlikti mes panaudojome užrašų knygelės lapą su plačios linijos liniuote.
Balas: 3 taškai - vaikas užpildė 10 ar daugiau eilučių patenkinamos atlikimo kokybės (nubrėžtos linijos yra arčiau linijos centro, joms būdingas vidutinis banguotumas, nubrėžtos nenuplėšiant, nepaliekant linijų, nepraleidžiant linijų).
2 taškai - vaikas užpildė 6 - 9 eilutes patenkinamai atlikdamas kokybę (vidutinis linijų bangavimas linkęs artėti prie linijos vidurio, be pertraukų, neperžengiant linijos ir nepraleidžiant linijų).
1 balas - vaikas baigė 5 ar mažiau eilučių arba atlikta užduotis pasižymi nepatenkinta atlikimo kokybe (žymus linijų nuolydis linijos centro atžvilgiu, peržengus ją ir (arba) linijos pertraukos, linijos praleidimas).
„Kelių“ metodai
Instrukcija: „Paimkite pieštuką rankoje ir pažiūrėkite į priešais jus esantį popieriaus lapą. Ant jo yra takeliai. Nubrėžkite liniją takelio viduryje, neimdami pieštuko iš popieriaus. “
2 taškai - vaikas 1 - 2 kartus peržengė linijos liniją.
1 taškas - vaikas 3 ir daugiau kartų peržengė linijos liniją.
0 taškų - negalėjo susidoroti su užduotimi.
Metodai "Kamuoliai"
Instrukcija: „Paimkite pieštuką rankoje ir pažiūrėkite į priešais jus esantį popieriaus lapą. Jis turi rutulius ir kaištį. Pataikyk į kamuoliukus.
Pabandykite nubrėžti tiesias linijas, neimdami pieštuko iš popieriaus. “
Balas: 3 taškai - visos linijos yra tiesios ir tiksliai įkišamos į smeigtuką.
2 taškai - 1-2 klaidos (netiesioginė linija arba linija, nepatenkanti į kaištį, laikoma klaida).
1 balas - 3 ar daugiau klaidų.
0 taškų - negalėjo susidoroti su užduotimi.
Metodika „Miškas“
Instrukcijos: „Paimkite pieštuką ir pažiūrėkite į priešais jus esantį popieriaus lapą su piešiniais. Apjuoskite piešinius tiksliai išilgai linijos, nenuplėšdami pieštuko nuo popieriaus. “
3 taškai - 1-2 kartus nuo linijos.
2 taškai - 3-4 kartus paliko liniją.
1 taškas - 5 ar daugiau kartų paliko liniją.
0 taškų - negalėjo susidoroti su užduotimi.
Metodai "Modeliai"
Instrukcija: „Paimkite pieštuką rankoje ir toliau pieškite piešinius. Stenkitės nenuplėšti pieštuko nuo popieriaus “.
Daugiau informacijos svetainėje nsportal.ru