Světlana Timaševová
Formování přírodovědné kompetence u dětí předškolního věku prostřednictvím dalšího vzdělávání. Zakroužkujte „Chci vědět všechno“
V současné době se připravuje předškoláci studium ve škole se neobejde bez speciálních tříd pro rozvoj intelektových a tvůrčích schopností. Ruský učitel A. N. Gerd, rozvíjející obsah a strukturu počátečního kurzu přírodní vědy, jeho první spojení bylo určeno přírodním světem. Toto téma je pro děti docela přístupné a zajímavé. Formování přírodních věd nápady u dětí předškolní věk je složitý a zdlouhavý proces, který začíná v raném dětství a pokračuje po celou dobu předškolní období. Analýza komplexní vzdělávací programy T. N. Doronová "Duha", V. I. Loginová "Dětství", regionální program N. A. Ryzhova „Naším domovem je příroda“ umožnily identifikovat skutečnost, že dostatečně nezveřejňují obsah výzkumných a vzdělávacích aktivit, které dočasný stav doporučuje vzdělávací standard. Experimentování je uvedeno pouze v programu "Dětství", ale samotný proces není zveřejněn, neexistuje žádná logika práce učitele, aby dítě získalo nové znalosti, což praktikům neumožňuje implementovat vzdělávací program v plném rozsahu.
Abychom tento problém vyřešili, rozhodli jsme se uspořádat doplňkové vzdělávání vzdělávací služby - džbánek« Chtít vědět všechno» .
Účel práce se stal hrnek:
formace dítě má integritu přirozeně-vědecký obraz světa na základě osobních zkušeností a jejich výzkumných aktivit.
Abychom tohoto cíle dosáhli, stanovili jsme si následující úkoly:
- formulář děti mají znalostní systém o okolní;
Zlepšit procesy vnímání, myšlení, pozornosti;
Rozvíjet zájem o kreativní a kognitivní činnosti;
- formulář způsoby sebepoznání okolní.
Pro úspěšné vyřešení zadaných úkolů jsme vypracovali plán-program „ Přirozené tvarování-vědecké myšlenky a výzkumná činnost předškoláci» pro děti 4-7 let (pro skupiny středních, vyšších a přípravných mateřských škol). Plán - program obsahuje moje maličkost:
Učební plán pro každý akademický rok.
Dlouhodobé plány pro každou věkovou skupinu na akademický rok.
Diagnostický balíček, který se skládá z testovacích úloh sestavených učitelkou S. A. Timashevovou, aby zjistil úroveň znalostí, dovedností a schopností dětí v oboru. přirozeně- vědecké myšlenky. K provádění testovacích úloh existují metodická doporučení pro provádění elementárních experimentů a také ilustrovaná kartotéka experimentů.
Každá lekce vysvětluje cíle, materiály, problém, průběh lekce a závěr. Studium vlastností materiálů probíhá podle principu komplikace, stejně jako podle principu zohlednění věkových charakteristik. Podle věku byl sestaven soubor karet experimentů. Materiály jsou uspořádány do bloků. Každý blok obsahuje ilustrovaný materiál, který děti motivuje k samostatné výzkumné činnosti.
Děti objevují úžasný svět přírody prostřednictvím speciálně navržených heuristických rozhovorů, jako je kupř "Proč tvoří se pára?» , "Proč sníh neroztaje rovnoměrně?" A jiný: vzdělávací příběhy "O rašelině", „O kamenné soli“ a další.
Emocionálním motivem lekce je panenka – vědec. Jako herečka během zábavných experimentů klade otázky a pomáhá nacházet odpovědi. Ukazuje triky a říká jejich tajemství, mluví o bezpečném chování v experimentu a Kreslí pozor na nebezpečné okamžiky. Aby byla zachována osobní bezpečnost, děti nosí speciálně vyrobené oblečení. formulář: zástěra a pokrývka hlavy.
Model kognitivní činnosti je realizován prostřednictvím adaptovaných vzdělávacích a herních metod a technik vyvinutých I.G. Kulikovskaja:
Experimentální hry ( "Utopit se - neutopit se", "Kavka se chtěla napít...", "Bublina" a další) umožňují ověřit spolehlivost fyzikálních a přírodních jevů a vzory:
Práce s magnetem, lupou, nalévání tekutin, nalévání sypkých hmot atd. vám umožní samostatně zvládnout metody kognitivní činnosti:
Pozorování přírodních jevů v reálném životě (zamrzání vody v kalužích, tání sněhu při zvýšení teploty, rosení atd.) probouzí zájem o do okolního světa:
Simulace problémových situací (např. "Proč byl včera sníh, ale dnes ne?", „Důvod výskytu páry při dýchání“) podporuje schopnost položit otázku a vyřešit ji úkol:
Použití encyklopedických dat zvyšuje zájem o diskutovaný problém a rozvíjí intelektuální reflexi.
Vytvoření vývojového prostředí začalo vytvořením laboratoře. Prozkoumejte to předškoláci prováděné v laboratoři, formuláře Děti mají úctu k vědecké činnosti a důvěřují vědě. Laboratorní prostor skupiny má centrum z vody a písku. Vybavení a materiály jsou rozděleny do bloků, každý blok je v samostatném boxu, což usnadňuje jak učiteli, tak dětem přípravu na experimenty.
Pro nezávislé provádění experimentů byly vyvinuty modely - algoritmy, které pomáhají dětem plánovat nezávislé akce krok za krokem.
Rozvoj senzomotorických, kognitivních procesů, zvědavost se vyskytuje nejen prostřednictvím laboratorních her, ale také prostřednictvím následujících typů činnosti:
Sbírky (látky, papír, hořlavé a nehořlavé materiály);
Didaktické hry ( "malí muži", "souhvězdí", "kouzelné brýle", "Sluneční Soustava" a další);
Didaktická příručka (pět mužů v rukavicích s různými smysly);
naučné encyklopedie ( "Obvyklé věci", "Dětská encyklopedie", "1001 otázek a odpovědí")
Tato práce byla prováděna s dětmi střední, starší a přípravné skupiny. Výsledky diagnostiky nám umožňují říci, že na konci přípravné skupiny, za předpokladu systematické práce v tomto směru, děti se tvoří základní znalostní systém v oboru přirozeně- vědecké myšlenky. Děti mohou snadno předkládat hypotézy, provádět základní experimenty, vyvodit závěry.
Bibliografie
1. Golovner, V. Úžasné vlastnosti vody [Text] / V. Golovner, M. Aromshtarn // Předškolní vzdělávání. - №27-29. - 2000
2. Kulikovskaya, I. E. Children’s experimentation [Text] / I. E. Kulikovskaya. – Pedagogická společnost Ruska, 2003. – 80 s.
3. Michajlova, Z. A. Plán - program výchovně-výchovná práce v mateřské škole [Text] / Z. A. Mikhailova. – Petrohrad: 1997. – 221 s.
4. Podyakov, N. N. Duševní výchova předškolní věk [Text] / N. N. Podyakov. – M.: Vzdělávání, 1988. – 192 s.
5. Ryzhová, N. A. Invisible air [Text] / N. A. Ryzhova. – M.: Vzdělávání, 1998. – 128 s.
- Víte, proč se hmyzu říká hmyz?
- Proč má lední medvěd modrý jazyk?
- Jak si orel vybírá otce pro svá mláďata?
- Myslíte si, že mravenci neumí létat?
- Je pavouk hmyz nebo ne?
O programu
„Pohádková přírodověda“ je vzdělávací program pro souvislou environmentální výchovu pro děti předškolního a základního školního věku od 4 let.
Podmínky pro emocionální působení na city dítěte jsou vytvářeny použitím živých výtvarných a hudebních obrazů přírody. Ekologické znalosti vycházejí ze světa pohádek, pověstí, mýtů, postřehů, her, pokusů a kreseb známých dětem.
Základem pro formování nového ekologického stylu myšlení by měl být cit pro krásu přírody, její jedinečnost a nezávislost na člověku.
Hodiny jsou doprovázeny diapozitivy a videofilmy, literárními a hudebními skladbami. Ponoří děti do krásného světa přírody plného tajemství a zázraků. Tím, že se děti emocionálně zapojí do hodiny, se zázračně promění ve zvídavé a zaujaté badatele. Prožívají radost z nového poznání. A jako skuteční vědci, kteří se vždy snažili uchovat své objevy v poznámkách a knihách, si děti vytvářejí své vlastní knihy o svých objevech přírodních zákonů.
Veškeré znalosti jsou podávány komplexně, v určitém systému, postupně se upevňují a rozšiřují od tématu k tématu, od jedné etapy k druhé. Program je koncipován tak, aby děti nedostávaly domácí úkoly. V hodinách se učí látku tak dobře, že si i po mnoha dnech pamatují hlavní a nejdůležitější znaky těch přírodních živlů a jevů, s nimiž se v hodinách seznámili. Program děti zaujme natolik, že již po měsíci dítě vykazuje pokroky v učení a rodiče se aktivně zapojují do společné práce. Není žádným tajemstvím, že problém zapojení rodičů do procesu aktivní výchovy a rozvoje dítěte je jedním z nejobtížnějších.
Co program obsahuje?
- Vyprávění původních pohádek s ukázkou děje na flanelografu
- Laboratorní pokusy a pokusy.
- Dramatizace básniček a hádanek, učení písniček.
- Venkovní hry související s tématem lekce
- Lexikální práce využívající prvky logorytmiky (koordinace řeči a pohybu)
- Dechová cvičení
- Sportovní cvičení (s využitím prvků horizontálního plastického baletu N.N. Efimenka) jsou novou formou tělesné výchovy v poloze maximálního vyložení páteře.
- Prstová gymnastika související s tématem lekce
- Rozcvička – dechová cvičení, psychologické naladění na lekci.
- Obrazná plasticita pomocí psychogymnastiky.
- Diafilm s relaxační a klasickou hudbou nebo videofilm.
- Kreslení různými technikami, modelování, aplikace
- Oslava knihy, kterou si dítě samo nakreslilo na konci každého probraného tématu.
Co se vaše děti naučí?
- Děti získávají znalosti o světě kolem sebe formou, která je pro ně zajímavá, prostřednictvím pohádek, her a kreativity. NAŠE DĚTI STÁLE DĚTI.
- Program podněcuje rozvoj udržitelného kognitivního zájmu o přírodu, děti získávají důležité dovednosti v rozpoznávání a chápání obrazu světa. NAŠE DĚTI JSOU VÝZKUMNÍCI! Společně tvoříme knihy o přírodě, ve kterých se hromadí všechny jejich drobné životní zkušenosti.
- Program rozvíjí u dětí klíčové dovednosti potřebné v 21. století: výzkumnou práci, designové myšlení, týmovou práci a schopnost činit informovaná rozhodnutí. Naše děti získávají stabilní model chování v okolním světě i ve společnosti.
Neexistuje nic takového jako příliš mnoho znalostí. Zvláště užitečné je poznání toho, co nás obklopuje, a to je příroda. Proto vám v této sekci naši odborníci řeknou o přírodních objektech, jevech a procesech, společnosti a myšlení. Ostatně přírodní věda není žádná samostatná věda, je to celý soubor věd, které studují přírodu a její zákony. To znamená, že současně ovlivňují několik exaktních věd: matematiku, fyziku, chemii, biologii, filozofii atd.
Na stránkách Zábavné vědy odborníci společně s dětmi zkoumají, ukazují, vyprávějí dětem, vysvětlují zákonitosti a jevy přírody. Dělají to zábavnou, zajímavou, hravou formou, prezentují informace jednoduchými, srozumitelnými slovy, bez složitých termínů.
Když se díváme na stromy, které někde vysoko nad námi šumí korunami, nevyhnutelně si říkáme: proč stromy nedorůstají až do mraků? Zkušenosti, se kterými začít diskutovat o tomto problému, jsou velmi jednoduché. Pozvěte své dítě, aby pilo vodu ze sklenice běžným brčkem na šťávu. Snadno? Rozhodně! Nyní trubku „vypěstujeme“ – spojíme, opatrně zasouváme do sebe, tři […]
Káťa Golubeva Přírodní věda4-5 let, 6-7 let, více než 7 let, Katya Golubeva
Kalendářní jaro přišlo před dvěma týdny. Letos se to v Petrohradu překvapivě shodovalo se začátkem přirozeného jara – to se nestává každý rok. Jakými znameními oslavujeme příchod jara? Někdy se za první znamení jara považuje první zpěv sýkory koňadry. Ale lidové přísloví říká: "Sýkora zpívá a volá jaro." Sýkory koňadry skutečně začínají zpívat […]
Káťa Golubeva Přírodní věda4-5 let, 6-7 let, více než 7 let, Katya Golubeva
Pamatujete si, jak jsme se dívali na různá semínka? V každém semínku, které se nakonec vyřítí vzhůru, je budoucí rostlina již ukryta. Jak to vidět? Vezměte několik hrášek a namočte je na jeden den do vlhké gázy. Druhý den hrášek pečlivě prohlédněte – jasně ukáže kořen, který vždy začíná růst jako první. Pokud opatrně oddělíte poloviny hrášku, uděláte to [...]
Káťa Golubeva Přírodní vědaKáťa Golubeva
Zdálo by se, že v zimě je obtížné pozorovat život rostlin - stromy a keře jsou v hlubokém spánku, tráva je skryta pod sněhem. Botanické exkurze však začínáme v zimě – druhá polovina zimy je vhodná k tomu, abychom začali klíčit semena na parapetech a přesazovali pokojové rostliny. Začněme tím, že se se semeny seznámíme. Během procházky seberte vybledlé, ale zachovalé […]
Předškolní děti vnímají svět jako jeden celek, aniž by jeho projevy rozdělovaly na biologické, fyzikální a chemické jevy. Integrace přírodovědných poznatků na prvním stupni vzdělávání nám umožňuje formovat správné, celistvé chápání přírodních jevů a vytváří určitý základ pro další diferencované studium přírodních věd. V tomto ohledu je význam přírodních věd jako propedeutického kurzu velký. Při jejím studiu jsou položeny základy pro pochopení materiality a poznatelnosti světa, propojení jevů, myšlenky pravidelnosti a evoluce. To zase přispěje k oboustranně obohacující interakci přírodovědných předmětů, realizaci v praxi spíše než formálním mezioborovým propojením.
V přírodovědném kurzu získávají žáci prvního stupně základní znalosti o živé i neživé přírodě, přírodních jevech, tělesech a látkách, jejich vlastnostech a využití člověkem. Zde se seznamují se stavebními rysy lidského těla a hygienickými a hygienickými pravidly chování. Moderní život je nemyslitelný bez informací z různých oblastí biologie, chemie, fyziky, geografie a ekologie. Vědecké poznatky poskytují člověku příležitost přetvářet přírodu, ovládat přírodní síly a vytvářet nové stroje a technologie. Spolu s tím musí studenti pochopit nerozlučné spojení mezi člověkem a přírodou, potřebu pečlivého, pozorného přístupu k ní.
Kromě toho v procesu utváření znalostí studentů poskytuje přírodovědný kurz příležitost zavést systémový přístup, protože studenti se seznámí s anorganickými (od atomu k planetě, od terénu po geografický obal) a organického ( z organismu do ekosystému) systémy.
52. Základní minimum přírodovědných znalostí pro děti staršího předškolního věku. Variabilita programů pro seznamování předškoláků s vnějším světem.
Variabilita programů pro seznámení předškoláků s vnějším světem („Mladý ekolog“ od S.N. Nikolaeva; „Semitsvetik“ od V.I., Ashikov, S.G. Ashikova; „Nativní domov“ od M.Yu. Novitskaya; „Zelená cesta“ od A. A. Plešakov; „Náš domov je příroda“ od N.A. Ryzhova; „Duha“ od T.N. Doronova; „Kniha přírody od turistů“ od L.E. Kuprina; „Turisté“ od T.P. Zavjalova; „Vývoj“ od L.A. Wengera atd.)
Když jsem o tom přemýšlel, stanovil jsem si cíl svých hodin přírodovědy: naučit děti inteligentně přemýšlet o jakékoli otázce o přírodě a být schopen najít odpověď v literatuře, plánovat a provádět nezávislá pozorování, získávat nové poznatky, vytvářet předpoklady a testovat je za experimentálních podmínek.
To je to, co odlišuje kurz „Přírodověda“ od E.V. Chudinová, E.N. Bukvareva z dalších přírodopisných kurzů.
Můžete děti naučit pojmy obsažené v moderním vědeckém obrazu světa tím, že odstraníte veškeré „lešení“, s jehož pomocí byl postaven. Ale obraz světa se neustále mění, zvláště v poslední době rychle. Proto je potřeba pomáhat dětem osvojit si nejen znalosti o přírodě, ale také způsoby, jak tyto znalosti získat.
Předmětem kurzu je E.V. Chudinova je experimentální metoda přírodních věd, nebo, podle Newtonovy metafory, učení se „házet oblázky“ (vysvětlující myšlenky) do oceánu smyslové zkušenosti. Kurz E.V. Chudinova vychází z teorie výchovné činnosti D.B. Elkonina - V.V. Davydov, hlavní metodou výuky je nastavení systému výchovných úkolů pro děti.
V kurzu „Přírodověda“ je systém vzdělávacích úkolů organizován kolem řešení vědeckých sporů (experiment jako způsob, jak ověřit správnost konkrétního předpokladu).
Již v první třídě se děti učí způsoby, jak získávat informace o okolním světě a objevují experimenty, kterými si mohou své předpoklady ověřit.
Děti si užívají praktické aktivity, například s rostlinami. Ve třídě se snažíme sami zasadit rostliny. Pojďme společně identifikovat problém: měla by být semena při výsadbě rozmístěna daleko nebo blízko sebe? Předkládáme hypotézu - když rostliny rostou blízko, vzájemně se ruší. Stanovíme způsob testování – experiment. Připravíme, namočíme semena libovolných rostlin a poté je zasadíme do dvou truhlíků. Jedna má hodně semínek, druhá má 2-3 semínka. Vycházíme z předpokladu: „Pokud je hypotéza pravdivá, co potom uvidíme v 1. poli? A ve druhém? Jaké rostliny tam budou? Výsledky pokusu načrtneme do sešitů. Co se děti touto činností naučily? Ptejte se, vytvářejte domněnky, zaznamenejte proces ve formě symbolického záznamu. Nakonec získali praktické zkušenosti se správným sázením rostlin.
A hlavně děti přemýšlely aktivně! Co děti zajímá, umožňuje jim objevovat neobvyklé v obyčejnosti, rozšiřuje jejich životní zkušenosti a skutečně je rozvíjí. K tomu přispívají kreativní úkoly. Například toto. Ve slavné ruské lidové pohádce „Teremok“ se žába, kohout, myš, ježek, liška, zajíc a vlk usadili v jednom domě. Mohou být všechna tato zvířata skutečně v jednom přirozeném společenství? Během besedy zjišťujeme, co je společenství, podle jakých zákonitostí vzniká, jaký vliv na sebe mají členové společenství, jaké je nebezpečí zpřetrhání vazeb v přirozeném společenství. Své úsudky a domněnky si studenti potvrdí textem učebnice nebo články z encyklopedií a doma načrtnou různá společenství.
Pokračováním těchto lekcí by mohla být kreativní práce na téma „Jaké zvíře byste mohli pozvat k návštěvě v okolí vašeho města, poskytujícího všechny podmínky pro život?“ K tomu dětem doporučujeme použít pozvánku:
"Milý...! Zvu vás na návštěvu. V naší oblasti je nádherná...”
Závěrečná práce na téma „Přírodní společenství“ obsahovala tyto úkoly:
1. Zdůrazněte způsoby, jak se živočichové přizpůsobují životním podmínkám ve vodním prostředí: světlé barvy, zásoby vzduchu, silný zápach, hustá srst, tuková vrstva.
2. Napište, do kterého přírodního společenstva patří tito živočichové a rostliny: jetel, čmelák, koroptev, kobylka, skřivan, chrpa, motýl, proso.
Od 1. třídy se učíme pracovat s textem. Využíváme nejen vědecké texty, ale i literární. Toto je vyučovací hodina v 1. třídě.
Díla přírodovědných spisovatelů jako zdroj poznání přírody
Rozvojové cíle: schopnost najít v textu informační slova, použít je k potvrzení svých hypotéz; kreativní myšlení; schopnost korelovat své znalosti a znalosti existující v kultuře.
Vzdělávací cíle: uvést pojmy předjaří a pozdní jaro; navázat vztah mezi živou a neživou přírodou; představit nový zdroj poznání.
Vybavení: pravítka, tužky, stránka alba rozdělená na 4 části, potištěný list s texty.
Kroky lekce:
1. Začněme lekci poslechem „zvuků přírody“. Posloucháme zvuky a kreslíme, co jsme si po jejich vyslechnutí představovali.
2. Co jsi nakreslil?
V jakém ročním období se tento přírodní úkaz vyskytuje? (Častěji na jaře a v létě).
3. Pozorovali jste někdy bouřku? Jaké roční období?
Co se stane v přírodě, když začne bouřka?
Jaký zdroj informací jste použili, abyste nám řekli o přírodním jevu, bouřce? (Postřehy).
4. Naše životní zkušenosti a naše pozorování nám umožnily vyslovit předpoklad, že v květnu začíná bouřka.
Je možné najít potvrzení této hypotézy?
Jaké zdroje k tomu můžete použít?
Ujasněme si, u jaké hypotézy budeme hledat potvrzení? (Nejprve se bouřky vyskytují na jaře).
Listy použijeme s texty, které jsou pro vás připraveny.
a) Přečtěte si texty;
b) Jsou mezi těmito texty nějaké, které lze použít k doprovodu zvuků slyšených na začátku lekce?
Pojďme si to přečíst. Podívejme se, zda naše kresby odpovídají popisům v textu? Kdy nastane bouřka? (Na jaře). Potvrďte textem.
V lese
Jaro přichází. Les se probouzí po dlouhém zimním spánku. V této době každý strom ožívá. Někde hluboko v zemi už kořeny nasávají vlhkost rozmrzlé půdy.
Jarní šťávy stoupají mohutným proudem vzhůru kmenem k větvím, plní pupeny a ty se nafukují, bobtnají, téměř připraveny prasknout a rozvinout první zelené listy. (Podle G. Skrebitského).
na jaře
Teplý. Teplota vzduchu stoupá. Sníh téměř roztál a na některých místech zbyly jen skvrny.
Slunce velmi hřeje, i když v noci jsou mrazy. Na velkých řekách začíná ledový drift. V posledních dnech dubna nebo začátkem května se objevují první jarní bouřky.
Obloha je modrá. Většina stromů začíná postupně rozbalovat listy. (Podle Archangelského).
První bouřky
Najednou obloha potemní. Blíží se bouřka. Všichni ptáci ztichnou. V teplém vzduchu plném vůně květin je ticho. Najednou se ozve ohlušující hřmění, blýská se a začíná liják. Blahodárná sprcha, kterou rostliny tolik potřebují. To však nebude trvat dlouho. Obloha se rychle vyjasňuje a opět svítí sluníčko, všude šumí a jiskří potůčky. Ptáci zpívají hlasitěji než kdy jindy. (Podle G. Armanda-Tkačenka).
Zvířata na jaře
Na jaře se zvířata probouzejí ze zimního spánku.
Medvědi opouštějí svá doupata po otevření řek. Když se sluníčko oteplí a na kopcích přibudou paseky, vylézají z brlohů medvědice a mláďata.
Ježci se také probouzejí pod hromadami listí stromů, kde spali od podzimu až do jara.
Na jaře línají veverky, zajíci, lišky, medvědi, losi a další zvířata. Všichni vymění svůj hustý a teplý zimní kabát za lehčí letní kabát.
Lesní zvířátka mají na jaře mláďata – lesní miminka.
Veverka má ve svém hnízdě 4-7 malých slepých mláďat.
Když dubnové slunce prohřeje zemi a objeví se mladá zeleň, porodí liška pět nebo osm slepých, ale silných liščích mláďat. Když zahlédnou, začnou běhat ven a narostou jim srst. (Podle M. Bogdanova).
c) Učitel: Došli jsme k závěru, že teplo slunce, které na jaře nabývá na síle, pomohlo tvořit mraky a prší na zem a dokonce i s bouřkami.
1. Co se děje po dešti v neživé přírodě? jakou teplotu? (Potvrzení textem). Co autor nazývá déšť? (Milostivý).
2. Jaké další procesy nastávají po bouřce (podle textu)? (Listy se objevují, ptáci zpívají).
Můžeme tyto procesy zaznamenat do prvního sloupce? (Ne).
Jak bychom měli nazvat první sloupec? („Změny neživé přírody“).
Už jsme si namalovali obrázek jara. A opět se vracíme k tomuto ročnímu období. Lidé říkají, že jsou tři prameny. (Učitel čte V. Bianchiho „Tři prameny“).
Vyskytují se bouřky brzy nebo pozdě (pozdní) jaro?
Domácí úkol č. 1. Sledujte změny v přírodě a poznamenejte si datum první bouřky.
3. Pro zaznamenávání pozorování změn v přírodě pracujeme s tabulkou. (Viz tabulka).
Ve druhém sloupci nakreslete procesy, které jsou popsány v textu „V lese“ (vzhled pupenů, tok mízy). Kdy se objevily první pupeny?
Domácí úkol číslo 2. Sledujte změny v přírodě a poznamenejte si datum, kdy se objeví listy.
4. Jaké procesy probíhají v životě zvířat? Poznamenejme si tyto změny ve 3. sloupci tabulky.
5. Co se děje v životě člověka na jaře? (Příprava na setí).
Domácí úkol číslo 3. Přineseme sklenici zeminy, abychom mohli zasít semínka květin.
Shrnutí lekce. Co jsme věděli o jaru před touto lekcí? Co jsi se učil? Zaznamenávejme nové poznatky.
Věděl:
Naučil se:
Bouřka; jarní počasí; línání; změny v přírodě brzy a pozdě na jaře; proudění mízy.
Jak jsme se k informacím dostali? (Přes text).
Můžeme tento zdroj využít k získání dalších znalostí o přírodě?
Nina Sanniková
Ilustrace z webu: http://www.povodok.ru/main/main_vip/art7679.html