Střední skupina
Softwarové úkoly: Rozvinout schopnost zprostředkovat obraz pohádkové ryby v kresbě, znázornit hrdinu pomocí kreslířských dovedností s voskovými pastelkami a štětcem; kultivovat estetické vnímání, podporovat tvůrčí iniciativu; upevnit znalosti dětí o dílech A.S. Puškin; rozvíjet souvislou řeč, obohacovat slovní zásobu dětí; obratnost cvičení, rychlost reakce na signál
Typ lekce: integrovaná, kreativní aplikace znalostí a dovedností
Materiál: ilustrace k pohádkám od A.S. Puškin; hruď; hračky (ryby, kohout, veverka), zrcadlo; listy kreslicího papíru; voskové pastelky; barvy; široké kartáče; sklenice vody; ubrousky
Přípravné práce:čtení pohádek od A.S. Puškina, zkoumání ilustrací k dílům A.S. Pushkin při sledování karikatury „Příběh rybáře a ryby“
I. Vytváření herní motivace
Pedagog: Kluci, podívejte se, jaká nádherná truhla se objevila v naší skupině. Byly v něm ukryty předměty z pohádek A.S.Puškina a abychom zjistili, jaké předměty tam jsou, musíme si zapamatovat, ze které pohádky tyto řádky jsou.
Veverka zpívá písničky
A hlodá všechny ořechy,
A ořechy nejsou jednoduché,
Všechny skořápky jsou zlaté (příběh cara Saltana).
Je vidět malé nebezpečí,
Věrný hlídač jako ze snu
Bude se pohybovat, vzpruží,
Otočí se na druhou stranu
A křičí: „Kiri-ku-ku.
Vládněte vleže na boku!" (pohádka o zlatém kohoutovi).
„Moje světlo, zrcadlo! Sdělit,
Řekni mi celou pravdu:
Jsem nejsladší na světě,
Všechno růžové a bílé?"
A zrcadlo jí odpovědělo:
"Ty, samozřejmě, bezpochyby;
Ty, královno, jsi nejsladší ze všech,
Celá červená a bělejší“ (příběh o mrtvé princezně a sedmi hrdinech).
Jednou hodil síť do moře -
Dorazila síť s ničím jiným než bahnem.
Jindy hodil síť -
Přišla síť s mořskou trávou.
Potřetí hodil síť -
S jednou rybou přišla síťka (pohádka o rybáři a rybce).
Pedagog: Výborně, uhodli jste všechny pohádky, ale kdo napsal tak nádherné pohádky? (A.S. Pushkin) Nakreslíme zlatou rybku a něco si přejme (děti sedí u stolů).
II. Ukázka pracovních metod
Pedagog: Nejprve nakreslíme tělo ryby, které má podlouhlý oválný tvar, poté nakreslíme zakřivený ocas ve tvaru kapky, dokreslíme oko, hlavu od těla oddělíme obloukem, poté přidáme ploutve a šupiny. Protože naše ryba není jednoduchá, ale zlatá, nakreslíme pro ni korunu. Naše ryba je hotová, zbývá ji jen obarvit. (Vyzvěte děti, aby do kresby přidaly mořské řasy a barevné oblázky.) Naše ryba sice není jednoduchá, ale bez vody se také neobejde, a tak ji barvíme barvou. Moje zlatá rybka je připravena, teď budeš kreslit, ale nejdřív si musíme natáhnout prsty.
Hra s prsty
Vezmu dvě dlaně a plavu po moři (moje ruce plavou)
Dvě dlaně, přátelé - to je můj člun (skládáme dlaně do člunu)
A na divokých vlnách (ukazujeme vlny)
Ryby plavou sem a tam (napodobujeme pohyby ryb)
Pedagog: ruce se nám zahřály, teď se můžeme pustit do práce
III. Samostatná činnost
V procesu práce pomáháme dětem, které mají potíže s našimi radami. Povzbuzujeme děti, aby projevily svou kreativní představivost.
Pedagog: Zatímco vaše práce schne, pojďme si zahrát hru „Rybáři a ryby“.
Děti jsou rozděleny do 2 skupin, jedna tvoří kruh - to jsou sítě, zvedněte sepjaté ruce nahoru. Další skupina dětí – „ryby“ – jsou mimo kruh. Po signálu učitele „Ryby plavou“ vbíhají a vybíhají ze sítí. Na signál „Clap“ se sítě zaklapnou a děti, které jsou uvnitř kruhu, jsou považovány za chycené.
IV. Odraz
Pedagog: Naše kresby zaschly, nyní může každý z vás své zlaté rybce něco přát (pokud chtějí děti, tak já si to přeji nahlas).
INTEGRACE OBLASTÍ: Sociální a komunikační vývoj, umělecký a estetický vývoj, vývoj řeči, kognitivní vývoj.
CÍLOVÁ: Navazování přátelství mezi dětmi prostřednictvím divadelních představení.
ÚKOLY:
1. Vzdělávací obor „Sociální a komunikativní rozvoj“.
Rozvíjet tvořivé schopnosti a tvůrčí samostatnost dětí;
Rozvíjet schopnost komunikovat koordinovaným způsobem ve skupině vrstevníků.
2. Vzdělávací obor „Umělecký a estetický rozvoj“.
Pěstovat zájem o různé druhy tvůrčích činností, osvojit si improvizační dovednosti.
3. Vzdělávací obor „Rozvoj řeči“.
Rozvíjet všechny složky, funkce a formy řečové činnosti.
4. Vzdělávací obor „Kognitivní rozvoj“.
Učení dětí praktickým dovednostem vytáčení čísel na lékařském nouzovém telefonu.
PŘÍPRAVNÉ PRÁCE: Rozhovory na téma „Přátelské vztahy mezi vrstevníky“, zapamatování písně „Přátelství“ s tanečními prvky, děti zapamatování básniček ze scénáře.
MATERIÁLY: Pokojová květina (se zahradnickým nářadím); koktejlová tuba, tekuté mýdlo, sklenice vody; knoflík, kus látky, nit a jehla; barevné tužky, alba; měkká a plastová stavebnice; lékařská souprava, telefony.
PRŮBĚH PŘÍMÝCH VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT:
(všichni hrdinové jsou děti)
UČITEL:(v ruce drží časopis s plánem učitele) V naší skupině jsou jako vždy všichni od rána zaneprázdněni
Jsme příliš líní se učit?
VŠECHNO: Nebuďte líní.
UČITEL: Všechno je naplánováno na den: kdy jíst, kdy spát,
Kdy si sednout a kreslit.
UMĚLCI:(sednou si ke stolu a kreslí)
1. Nakreslím mámu, tátu, kočku a sebe.
Všichni jdeme lesem, já nesu košík.
2. Nakreslím oceán, nad nímž letí závěsný kluzák
Rackové stále létají a štěbetají jako balalajky. Kar-kar-kar
1. To je vrána
2. Ano! Ach, já myslel, že je to černé!
KVĚTINÁŘKA:(na stole jsou květináče a zahradnické nářadí)
Uvolňuji květiny tady ve vzduchu každému, koho jim dám.
A pak trochu vody na umytí obličeje.
STAVITEL:(na koberci se položí plastová a měkká stavebnice, ze které se postaví domeček (plastová stavebnice) a postel (měkká stavebnice).
Stavím dům až po strop, tady je zatím stavebnice.
Pozorně se dívám na diagram (zobrazuje dalekohled s jeho prsty)
Nic mi nebude chybět. NA (jméno učitele) Půjdu
Zeptám se jí znovu. (jméno učitele) dá mi to?
(jméno učitele): Já ti to dám!
STAVITEL: Zároveň dokončím dům.
ŠVADLENA:(přišije na knoflík)
Teď přišiji knoflík a pak ho ukážu mámě.
Budu šít Vityu, dokud máma spí.
VÝZKUMNÍK:(ukazuje zkušenosti)
Tady je voda a tady je sklenice. Tohle je mýdlo, míchám ho tam.
Vezmu hadičku a propustím jí vzduch.
Bouchnu do telefonu: Oh-oh-oh-och, miluji experimenty s vášní!
Rozhlédne se a říká: - OH-OH. Bolí mě žaludek.
HOSTITEL: Co se stalo? Co se ti stalo?
VÝZKUMNÍK: Bolí mě žaludek.
UMĚLEC 1:(vede ho k postavené posteli)
Lehni si a odpočívej.
HOSTITEL: Co dělat, jak být?
UMĚLEC 2: Musíte zavolat Aibolitovi.
HOSTITEL:(přejde na místo, kde by měly být telefony)
Kde jsou telefony?
VŠECHNO:(začněte hledat telefony)
Čukovského četl a hrál si s telefony,
Včera jsme hledali galusky pro Tatoshi.
Telefonní čísla na kluky opravdu potřebují najít společně.
A zavolejte našemu Aibolitu 03.
ŠVADLENA: Našel jsem to! Našel jsem to! (v tuto chvíli se na pódiu objeví Aibolit a jeho řidič, který spí a Aibolit je zaneprázdněn svými lékařskými záležitostmi)
HOSTITEL: Zavolejte brzy!
ŠVADLENA: Vytočí 03
AIBOLIT: Mluv, poslouchám!
Píseň hraje: švadlena, květinka, pacient, umělec Aibolit. (Autorský text k hudbě od V.P. Misrakiho „Všechno je v pořádku, krásná markýzi!“
ŠVADLENA: A zdá se, že v naší skupině s písmenem „B“ došlo k mimořádné události.
Bylo to celé ráno, jako vždy bylo ve skupině ticho.
Někteří seděli a kreslili a někteří zalévali květiny.
KVĚTINÁŘKA: Někdo si hrál s kostkami
A tato zkušenost ukázala (to ohrožuje pacienta). Pak to vzal a vykřikl.
NEMOCNÝ: Jejda, bolí mě břicho!
AIBOLIT: Dal jsi mi pilulku?
KVĚTINÁŘKA: On křičí!
Dali mi dudlík, ale teď mlčí.
(do úst „pacienta“ se vloží dudlík)
UMĚLEC 1: Zbytek je nativní medicína
Vše je v pořádku. Vše je v pořádku!.
VŠECHNO: Všechno je v pořádku, všechno je v pořádku!
AIBOLIT:(probudí řidiče, zívá)
Tak a je to, je čas, abychom šli!
NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE MEZI AIBOLITEM A ŘIDIČEM.
(definice lékařské péče – 911 a 03).
Po neverbální komunikaci AIBOLIT a ŘIDIČ zahrají píseň „Merry Travelers“ (autorská slova na hudbu M. Starokadomského).
Jdeme. Pojďme. Jdeme k pacientovi jako vždy.
Jeho sousedé a věrní přátelé na nás čekají.
Sluníčko nám svítí a vítr za námi zpívá.
03 navštíví každého, kdo čeká na Aibolit.
AIBOLIT: Tra-ta-ta, tra-ta-ta, tady spěchám k nemocnému.
Nevím, co mě bolí, ale teď jsem to zjistil.
Srdce, ledviny nebo zánět průdušek, vyléčím ho během okamžiku.
ŘIDIČ: Ano, ano, ano, ano, píp, píp, píp.
Dovolte mi, abych vám pomohl, doktore, podržím vaše tašky.
ROZHOVOR MEZI AIBOLITEM A PACIENTEM:
AIBOLIT: Kdo je tady nemocný?
NEMOCNÝ: já, (jméno dítěte)
AIBOLIT: na co si stěžuješ?
NEMOCNÝ: Bolí mě žaludek.
AIBOLIT: Byl jsi v poslední době na záchodě?
NEMOCNÝ:Šel jsem více než jednou!
AIBOLIT: Kolikrát?
NEMOCNÝ: Mnohokrát.
AIBOLIT: Pravděpodobně máte řídkou stolici?
NEMOCNÝ:Řídká stolice? Taková židle tady, teď,
neviděli jsme více než jednou.
AIBOLIT: To je ono, trpělivý, mlč. Dýchat! Nedýchej!
Ukaž mi své hrdlo? Dotknu se tvého žaludku.
To je ono, je jasné, že jen lže.
HOSTITEL: To je pravda?
NEMOCNÝ: Ano, jen jsem chtěl, přátelé, abyste mě milovali!
VŠECHNO: Milujeme vás a respektujeme vás a chceme s vámi zpívat píseň.
PÍSNIČKU „PŘÁTELSTVÍ“ PŘEDSTAVUJE (slova M. Plyatskovsky, hudba B. Saveljev) V CELÉ SKUPINĚ S TANEČNÍMI PRVKY.
(po předvedení písně a tance se děti postaví do dvou půlkruhů, vpředu jsou účastníci scénky s nápisem na zádech „MINISTERSTVO ZDRAVÍ“)
HOSTITEL: Vážení dospělí!
Vždy pamatujte (děti jsou otočeny zády k publiku)
Ministerstvo zdravotnictví připomíná! (děti ve výchozí pozici)
VŠECHNO: Musíte si hrát s dětmi a zahodit všechno ostatní.
Aby se dítě cítilo milováno.
SKLOŇTE SE DIVÁKŮM!!!
Natalia Niževjasová
Otevřená lekce uměleckého a estetického rozvoje v přípravné skupině „Cesta do pohádky“
cílová: zapojení dětí staršího předškolního věku do tvorby ústní lidové tvorby, zapojení dětí do dramatizace pohádek.
úkoly:
Výchovné: pěstovat kladné osobnostní vlastnosti - sebevědomí, odvahu, schopnost vcítit se do hrdinů pohádky, kolektivismus, tolerance.
Vzdělávací: představit každodenní pohádku; poskytnout představu o složení pohádky, ukázat, že přes veškerou jednoduchost vyprávění a záměrnou invenci funguje logika; rozšířit slovní zásobu dětí.
Vývojové: rozvíjet dětskou řeč, zrakovou a sluchovou pozornost, paměť, logické myšlení, kreativitu, jemnou motoriku.
Integrace vzdělávacích oblastí: Umělecký a estetický rozvoj; vývoj řeči; sociální a komunikační rozvoj.
Vybavení a materiály: Prezentace k ruské lidové pohádce; atributy pro pohádku; akvarelové barvy, papír, štětce. Přípravné práce:Čtení ruských lidových pohádek, prohlížení ilustrací k pohádkám.
Průběh lekce
Na interaktivní tabuli - (diapozitiv s obrázky pohádkových postaviček).
vychovatel:
Dobrý den, milí kluci. Dnes se vydáme na neobvyklou cestu - do „Země pohádek“. Řekněte mi, máte rádi pohádky?
Děti:
Vychovatel
: No, tak pojďme:
Dvakrát zatleskat
Třikrát dupnout
Otočte se
Ocitněte se v pohádce!
vychovatel:
Vidím, že to všichni milují! Proč miluješ pohádky?
(odpovědi dětí)
vychovatel:
Pohádky jsou díla, která se poslouchají. Babička nebo maminka, dědeček nebo tatínek, učitelka ve školce vám nahlas vypráví pohádky a vy v klidu sedíte a posloucháte...
Dnes s vámi budeme mluvit o ruských lidových pohádkách.
Vychovatel
: Kluci, řekněte mi, jaké existují ruské lidové pohádky?
Děti:
Ruské lidové pohádky zahrnují pohádky, každodenní pohádky a pohádky o zvířatech.
vychovatel:
Že jo. V pohádkách dochází k proměnám a zázrakům. Uveďte příklad.
Děti:
Ze žáby se stane princezna a Ivan Carevič šedý vlk, kouzelná hůlka splní každé přání, vlastnoručně sestavený ubrus nasytí každého, neviditelný klobouk vás učiní neviditelným.
vychovatel:
Jaké znáš pohádky?
Děti:
Sivka Burka, „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“, „Malý Khavroshechka“, „Tom Thumb“.
vychovatel:
Zázraky se dějí i v každodenních pohádkách, ale pozemské zázraky, které se dějí nám, v našich životech. V takových pohádkách jsou zesměšňovány špatné charakterové vlastnosti jako zbabělost, chamtivost a hloupost. Charakterové rysy jako vynalézavost, vynalézavost a inteligence vyvolávají obdiv a překvapení. Jaké znáš každodenní pohádky?
Děti:
"Kaše ze sekery", "Když se ti to nelíbí, neposlouchej", "O nouzi", "Co se ve světě neděje."
Vychovatel
: V pohádkách o zvířátkách jsou hlavními hrdiny zvířátka a zvířátka. V těchto pohádkách často mluví jako lidé, každé zvíře má svůj vlastní charakter: liška v pohádkách je vždy mazaná a mazaná, medvěd je líný, osel je hloupý, zajíc je zbabělý. Pojmenujte pohádky.
Děti:
„Zajíc, který se chlubí“, „Sestra liška a šedý vlk“, „Liška a jeřáb“, „Kolobok“, „Teremok“, „Zimní lóže zvířat“.
vychovatel:
A teď mi řekněte, jak obvykle začíná pohádka?
Děti:
"Byli jednou byli", "V jistém království, V určitém státě...", "Byl jednou jeden děd a žena...".
vychovatel:
Začátek pohádky se nazývá rčení. Jak pohádka skončí?
Děti:
"Byl jsem tam, zlato, pil pivo, teklo mi po kníru, ale nedostalo se mi do úst"; "Tady pohádka končí, a kdo poslouchal, dobře."
vychovatel:
Konec pohádky je vždy dobrý, v pohádce vždy vítězí dobro a zlo je potrestáno. Výborně.
vychovatel:
Nepřišel jsem k vám s prázdnou. V mém košíku jsou pohádkové postavy. (snímek) Teď je ukážu a můžeš mi říct, z jakých pohádek jsou? (prezentace)
– V jaké pohádce žije babička? (kresba babičky.)
– V jaké pohádce žije vnučka? (kresba vnučkou).
– V jaké pohádce žije kuře? (kresba kuřete).
– V jaké pohádce žije myška? (kresba myši).
– V jaké pohádce žije zajíček? (kresba zajíce).
– V jaké pohádce žijí všichni společně tito hrdinové? (diapozitiv příběhu z pohádky)
Děti
: Ruská lidová pohádka "Strach má velké oči."
vychovatel:
Kluci, povíme si ten příběh osobně.
(dramatizace pohádky)
vychovatel:
„Žila jednou stará babička, smějící se vnučka, nemotorná slepice a myška. Každý den chodili pro vodu. Babiččiny kbelíky byly velké, vnučkovy menší, kuře mělo velikost okurky a myš mělo velikost náprstku.
Babička brala vodu ze studny, vnučka ze špalku, kuře z louže a myš z prasečího kopyta.
Jdou zpátky, babiččina voda je tři-e-e-x, spe-e-e-e! Moje vnučka má tři! Plyoh! Kuře má tři nebo tři! Splash-splash! Myš má tři-tři-tři! Plesk-plesk-plesk!
Jednoho dne šli naši nosiči vody nabrat vodu. Nasbírali trochu vody a šli domů přes zahradu.
A v zahradě byla jabloň a na ní visela jablka. A pod jabloní seděl zajíček. Na jabloni zavál vánek, zatřásl jabloní, praštil jablkem - a praštil zajíčka do čela!
Zajíček skočil přímo pod naše nosiče vody.
Vyděsili se, hodili kbelíky a utíkali domů. Babička spadla na lavici, vnučka se schovala za babičku, kuře vyletělo na sporák a myš se schovala pod kamna.
Babička zasténá:
- Ach! Medvěd mě málem přejel!
Vnučka pláče:
"Babi, jaký děsivý vlk mě napadl!"
Malá věc na sporáku se chechtá:
- Ko-ko-ko! Liška se ke mně přikradla a málem mě popadla!
A myš zpod sporáku kvičí:
- Jaká kníratá kočka! Prošel jsem velkým strachem!
A zajíček běžel do lesa, lehl si pod keř a pomyslel si:
„Jaká vášeň! Pronásledovali mě čtyři lovci, všichni se psy; jakmile mě nohy odnesly!
Je pravda, co říkají: "Strach má velké oči: co tam není, to vidí."
Vychovatel
: Můžeme tomu říkat magické?
Děti:
Ne, tohle není pohádka.
vychovatel:
Přesně tak, chlapi. Toto je jednoduchá každodenní pohádka. Jak začíná pohádka, takzvané rčení?
Děti:
Žil jednou…
vychovatel:
Jak pohádka skončí?
Děti:
Pohádka končí příslovím: Strach má velké oči: co tam není, to vidí.
vychovatel:
(minuta tělesné výchovy) Ukaž, jak chodí babička a jak chodí vnučka. Kdo poběží pro kuře a myš? Jak foukal vítr? Jak se jabloň houpala? Jak zajíček skočil?
vychovatel:
Výborně, jak dobře vám všechno vyšlo! Byli jste jako umělci.
vychovatel:
A teď vám navrhuji nakreslit hrdiny pohádky. Jděte ke stolům a přemýšlejte, kterého pohádkového hrdinu byste chtěli nakreslit.
(vizuální aktivity dětí)
vychovatel:
Výborně. Vaše kresby si vezmeme s sebou, určitě je podepíšeme a zajistíme výstavu. Naše lekce skončila. Je čas vrátit se do školky.
Dvakrát zatleskat
Třikrát dupnout
Otočte se
Najděte se znovu ve skupině!
Jsme tu zase ve školce. Děkuji vám za vzrušující výlet. Ahoj.
Publikace k tématu:
Souhrn vzdělávacích aktivit pro umělecký a estetický rozvoj v seniorské skupině Cestování do „Města hraní“ Cíl: Pokračovat v představování lidové hračky, rozšířit znalosti o jejím vzhledu v Rusku. Rozvíjet schopnost samostatně vytvářet vzor.
Shrnutí vzdělávacích aktivit střední skupiny na téma řečový a umělecko-estetický rozvoj „Cesta do země pohádek“ Cíl: rozvíjet řečovou aktivitu dětí, upevnit znalosti dětí o ruském folklóru na příkladu pohádek. Cíle: Vzdělávací: 1. Forma.
Shrnutí vzdělávacích aktivit o uměleckém a estetickém rozvoji v seniorské přípravné skupině "Gzhel" Průběh lekce. Organizace času. Cíl: upoutat pozornost dětí, zaujmout je pro další aktivity. Cíle: vytvořit pozitivní.
Lekce uměleckého a estetického vývoje v přípravné skupině „Mrazivé vzory“ Master class na Umělecký a estetický vývoj v přípravné skupině na téma: „Mrazivé vzory“. Pedagog: Alzheva O.V..
ÚČEL: Vytvářet podmínky pro projevení tvořivých schopností dětí v procesu různých druhů uměleckých a estetických činností. ÚKOLY:.
Poznámky k uměleckému a estetickému vývoji v seniorské skupině "Wonderful Tree"
Cíl: rozvoj schopnosti kreslit krajiny.
úkoly:
- posílit používání netradičních technik kreslení (mokré kreslení, otisky prstů, tisk šablony);
- rozvíjet schopnost dovést svůj plán do konce;
- přispět k vytvoření pozitivního emocionálního prostředí.
Přípravné práce: prohlížení stromů a keřů na procházkách, sledování stěhovavých ptáků, pohled na oblohu, malby kvetoucích stromů.
Materiály: listy papíru, sklenice s vodou, štětce, kvaš, akvarel, ubrousky, šablony "Květiny" , houbičky, voskovky, (hudba "roční období" Čajkovskij).
Integrace vzdělávacích oblastí: umělecký a estetický rozvoj, sociální a komunikační rozvoj.
Plánované výsledky: samostatně vyhledávat jednoduché náměty pro zobrazení v okolním životě a přírodě, používat nekonvenční kreslicí techniky, vnímat výrazové prostředky, kterými je obraz vytvořen, emocionálně reagovat na umělecká díla.
Zní Čajkovského hudba "roční období" , "Jaro" .
Děti projdou a posadí se na koberec.
Učitel s hudbou:
Děti, vy a já teď poletíme na kobercovém letadle nad naší rodnou zemí a každý uvidí svůj kout své rodné země, který by si chtěl nakreslit. Chytíme se za ruce, zavřeme oči a poletíme. co vidíme? Vidíme stromy, pupeny na nich bobtnají a některé stromy jsou pokryty jemnými květy.
A letíme na koberci - letadle a máme pocit, že se oteplilo - vždyť přišlo jaro!
A teď se vracíme zpět a slyšíme křik ptáků přilétajících z teplých krajů.
Jsme vedle školky - už jsme dorazili.
Teď napočítám do deseti a všichni otevřeme oči.
Děti otevřely oči, když napočítaly do deseti.
Tak jsme si udělali výlet na kouzelném koberci.
Co jste během cesty viděli?
Jaké stromy jste cestou potkali?
Jakou barvu mají jejich listy?
Jakou barvu mají květy? (Rozhovor 2 – 3 děti).
Děti, teď půjdeme ke stolům a každý z vás si nakreslí svůj koutek toho, co viděl ve svém kraji. Než ale začneme kreslit, musíme listy papíru navlhčit vodou, budeme kreslit na mokrou vrstvu. Děti namočily prostěradlo.
Nejprve navrhuji nakreslit slunce, oblohu, trávu.
Samostatná práce dětí.
Naše kresby by měly trochu vyschnout. Prozatím vám doporučuji hrát hru „Dotkněte se...“ : na příkaz vedoucího „Dotkněte se...“ hráči se musí rychle zorientovat a dotknout se toho, co moderátor volá. Můžete pojmenovat barvy, tvary, velikosti, hračky, vybavení, vlastnosti předmětů (hladký, horký, měkký, pichlavý...), kombinace tvaru a barvy atd.
Děti, navrhuji, abyste kreslily stromy voskovými pastelkami. Upozorňujeme, že skutečné stromy mají krásně zakřivené větve. Listy na stromech mají nerovnoměrnou barvu (některé jsou světlejší, jiné tmavší).
Jak můžete kreslit listy na stromech? (prsty, štětec). Děti si samostatně vybírají, jak znázornit listy.
Pokud někdo potřebuje pomoc, učitel pomůže.
Provádí se prstová gymnastika "Naše prsty jsou unavené" .
Kluci, co myslíte, že našim stromům chybí? (Barvy)
Nakreslete květiny pomocí šablon a houbiček.
Reflexe: děti sedí se svými díly na koberci. Každý si práci prohlédne a vybere, kdo má práci nejzajímavější. Paní učitelka pochválí děti za dobrou práci a rozloučí se s dětmi.
Olgy Antjuchové
Shrnutí lekce o uměleckém a estetickém vývoji (modelování) „Bunny“
Abstraktní přímá vzdělávací činnost v oboru " Umělecká kreativita"Od sochařství« Králíček» ve starší skupině
Vychovatel:
Antyukhova O. A.,
učitel
Moskevský region,
Žukovského
Moskva - 2015
Předmět třídy: Modelování"Králíček"
Základní vzdělávací kraj: "Umělecký a estetický vývoj"
Integrace vzdělávání regionech: "Komunikace", "Kognice", "Čtení" beletrie".
Přípravné práce: čtení funguje "chlubící se zajíc", "Zayushkina chýše", studium zvyků a vlastností "Divoká zvířata", učení hádanek o divokých zvířatech.
cílová:
Budujte dovednosti dětí (z oddělených částí, předem vyřezaných).
Naučte děti vidět základní podoby předmětů a jejich částí, jejich vztahy a proporce a přenést je do nich sochařství;
Naučte děti zprostředkovat své pozorování živé přírody umělecky- vizuální aktivity prostřednictvím konstruktivní modelování;
Povzbuďte je, aby si samostatně vybrali další podrobnosti pro svou práci.
Zlepšit techniky válcování, zploštění, rozvíjet zájem o modelování, jemné motorické dovednosti.
Aktivovat slovní zásobu, dávat rozšířený analýza vaší práce a práce vašich soudruhů,
Úkoly:
1. Vzdělávací:
Rozšiřte si slovní zásobu na dané téma "Divoká zvířata";
Obohaťte svou emocionální slovní zásobu;
Procvičte si výběr hlavních slov;
Posílit představy o tvaru předmětů (kulaté, oválné,
Upevnit znalosti o zvycích a životním stylu zajíců,
Cvičte v vyřezávání konstruktivním způsobem.
2. Vývojový:
Rozvíjet emocionálně expresivní pohyby;
Rozvíjet obecné a jemné motorické dovednosti;
Rozvoj dobrovolnost a sebeovládání;
Rozvíjejte aktivní pozornost, představivost, paměť;
Rozvíjet a zlepšit komunikační dovednosti.
3. Vzdělávací:
Vytvořte u dětí pozitivní emoční náladu pro kreativní práci;
Přispět k vytvoření pozitivního emocionálního pozadí; Pěstujte estetické cítění.
Demo materiál:
Demonstrační hračka « Králíček» ;
módní vzor « Králíček» ;
Prezentace v Power Pointu obsazení, vybavení pro jeho předvedení.
Materiál:
Sada plastelíny;
Deska pro sochařství;
Ruční utěrka;
Metody: vizuální, verbální a hravý.
Vlastnosti organizace třídy:
Předškolák by měl sedět rovně, neopírat se hrudníkem o stůl, obě předloktí by měla spočívat na stole, zejména při kreslení. Nohy by měly být pokrčené v kolenou do pravého úhlu.
Nábytek v pokoji pro třídy nutno vybrat podle výšky dětí. Stoly a židle by měly být umístěny správně vzhledem ke zdroji světla, ve vzdálenosti asi půl metru od oken. Při dobrém osvětlení se zlepšuje zraková ostrost, tedy schopnost jasně rozlišit tvar a detaily předmětu na dálku. Za nejlepší osvětlení z lékařského hlediska se považuje denní sluneční světlo dopadající z levé strany tak, aby stín z ruky nezakrýval dílo.
Židle jsou rozmístěny tak, aby děti během výkladu viděly učitelův obličej.
Čas třídy pro tento věk skupiny: 25-30 min.
Průběh lekce:
1. Organizační moment (2 minuty).
Učitel spolu s mladším učitelem připraví potřebné materiály a vybavení pro ukázku. Děti sedí u stolů, učitelka kontroluje správné držení těla u stolu.
Vychovatel: děti, podívejte se na můj stůl, je na něm plastelína, deska, štos, ubrousek, kdo uhádne, čemu bude ten náš věnován třída?
Odpovědi dětí. (Budeme vyřezávat, Modelování)
(První snímek prezentace)
2. Úvod do tématu (3 min.).
Vychovatel: Přesně tak, chlapi, budeme vyřezávat, ale tohle pochopíte, až uhodnete mou hádanku.
Kdo je v létě šedý? (2., 3. snímek prezentace)
A v zimě je bílá (4. snímek)
Odpovědět (Králíček)
Vychovatel: Přesně tak, chlapi Králíček.
Připomeňme si, jak se tomu také v pohádkách říká.
Odpovědi dětí.
Učitel shrnuje zkušenosti děti: Přesně tak, je toho víc volal: chlubit se, šikmý, zbabělý. (prezentační snímek 5)
Vychovatel: Na jaké pohádky vzpomínáš Králíček?
Odpovědi dětí.
Učitel shrnuje zkušenosti děti: Přesně tak, tohle je hrdina našich oblíbených pohádek. (prezentační snímek 6)
3. Hlavní část (15 minut). Vysvětlení materiálu a samostatné práce dětí. (starší učitel a doprovod rozdávají plastelínu, ubrousky, hromádky)
Učitel (položí hračku na předváděcí stůl - Králíček a vyřezaný vzorek Králíček): Podívejme se na naše Králíček, připomeňme si, z jakých částí se skládá, jaký tvar tyto části mají.
Odpovědi dětí.
Vychovatel: Dobrá práce, nyní zkontrolujeme, zda jste uhodli správně.
Co máš zajíček kulatý? (snímek 9)
Odpovědi dětí.
Vychovatel: Přesně tak, ocas, oči, nos (snímek 9) .
Vychovatel: Co máš zajíček oválný? (snímek 10)
Odpovědi dětí.
Vychovatel: Přesně tak, tělo, hlava, uši, tlapky. (snímek 10)
Vychovatel: A teď vám připomenu, jak budeme vyřezávat. (Snímky 11–15)
Nejprve si kus plastelíny rozdělíme na dvě části: z menší části vytvarujeme hlavu a trup a z větší části uši, tlapky a ocas.
Kruhovými pohyby mezi dlaněmi vyválíme kulaté díly.
Oválné - jako by byly tři dlaně přitisknuty k sobě.
Dovolte mi, abych vám připomněl, že nejprve vše vyřezáváme díly: tělo, hlavu, tlapky, uši, ocas, nos a teprve potom je spojte.
Samostatná práce dětí
Učitel sleduje proces, pomáhá radou a pomáhá dětem, které mají potíže.
4. Hodnocení práce (3 min.) (snímek 16,17)
Učitel chválí každou práci. Teď se trochu zahřejeme.
5. Tělesné cvičení. (2 minuty.) (snímek 18,19)
"Šedý zajíček sedí"
6. Dokončení třídy, shrnující (1 min.)
Uspořádejme výstavu pro naše rodiče a ukažme, jak je to hezké máme zajíčky.
Seznam použitých literatura:
1. V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova "Základy výtvarného umění a metody vedení dětských vizuálních aktivit.", M "Vzdělání",1981
2. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva „Od narození do školy. Vzorový rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání", M, "Syntéza mozaiky", 2014
3. Hygienické a epidemiologické požadavky na uspořádání, obsah a organizaci práce v předškolních zařízeních SanPiN 2.4.1.3049-13,
4. T. S. Komárová " Třídy o zrakových činnostech v seniorské skupině MŠ“, Plány a třídní poznámky, Knihovna programu výchovy a vzdělávání v MŠ., M, Mozaika-syntéza, 2012.
5. V. B. Kosminskaya a kol., „Teorie a metodologie zrakové činnosti v mateřské škole“ M., "Vzdělání", 1977
Publikace k tématu:
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav č. 120 – náhradní mateřská škola“, Tula Abstrakt přímo.
Poznámky k kresbě ve střední skupině "Pozdrav vítězství". Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj" Cíl: Utváření kladného vztahu k vítězství ve Velké vlastenecké válce. Cíle: Vytvořit představy dětí o Dni vítězství.
Synopse GCD pro hudbu „Magic Tree“. Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj" Téma GCD: „Kouzelný strom“ Cíl: Vytvořit podmínky pro rozvoj výtvarných a tvůrčích činností dětí. Úkoly. Vzdělávací: forma.
Abstrakt tematické oblasti NOOD „Umělecký a estetický rozvoj“, sekce „Hudba“. "Naše vítězství!" Téma: "NAŠE VÍTĚZSTVÍ!" účastníci - přípravná skupina Cíl: Vytvořit podmínky pro rozvoj kognitivního zájmu dětí o vojenskou historii.
