14.12.2019

Acest sistem educațional nu numai că a trecut testul timpului, dar a obținut numeroși adepți. În prezent, în aproape toate țările există grădini Montessori, în care studiază milioane de copii de la 1 la 6 ani.

Importanța ideilor educaționale ale dr. Montessori este dovedită de faptul că UNESCO a inclus numele ei în lista profesorilor care au determinat dezvoltarea educației mondiale în secolul XX, apropo, împreună cu scriitorul rus Anton Makarenko.

Care este motivul popularității sistemului Maria Montessori? În primul rând, într-o abordare complet nouă a copilului, care a fost recunoscută ca o persoană unică și, prin urmare, a necesitat o abordare individuală pentru a-și dezvălui oportunitățile potențiale.

De asemenea, mamele și tăticii activi ar trebui să citească cu siguranță cum poți face asta acasă.

Normele de bază pentru organizarea mediului sunt următoarele:

1. Trebuie selectate mese și scaune, alte echipamente copilărie și creștere, deoarece copilul însuși trebuie să reamenajeze mobilierul pentru nevoile sale. Profesorul trebuie să spună doar că acest lucru ar trebui făcut în liniște.
2. Sala de clasă trebuie să fie spațioasă, luminoasă, cu acces gratuit aer proaspat... Profesorii și părinții trebuie să se gândească la iluminatul optim, să asigure prezența luminii de zi.
3. Decorarea pereților trebuie să fie calmă pentru a nu distrage copiii de la munca imediată. Montessori a recomandat să includă lucruri fragile în interior, astfel încât copilul să învețe curând să le folosească și să își realizeze valoarea.
4. Este important să se asigure accesul liber la apă. Multe activități se bazează pe utilizarea apei: de exemplu, turnarea acesteia dintr-un recipient într-un recipient. În plus, autoinstruirea în abilitățile de igienă presupune instalarea chiuvetelor și toaletelor la o înălțime accesibilă.
5. Materialele educaționale trebuie să fie amplasate la nivelul ochilor copiilor, astfel încât copilul să poată lucra cu ei fără ajutorul unui profesor. Toate manualele trebuie prezentate într-un singur exemplar, astfel încât copiii să țină seama de nevoile colegilor de clasă.

O regulă importantă aplicarea manualelor - cel care a luat-o pentru prima dată lucrează cu ei. Astfel, puteți educa discret copiii în capacitatea de a negocia, schimba și interacționa.

Zonarea spațiilor

Pentru ca dezvoltarea copilului să răspundă nevoilor sale, este necesar să se construiască în mod corespunzător mediul de dezvoltare - de exemplu, să se împartă în zone funcționale.

În versiunea autorului, camera a fost propusă să fie împărțită în cinci zone: abilități practice, senzor, matematică, limbaj, spațiu. Acum este obișnuit să le suplimentăm cu alte domenii - de exemplu, activitatea fizică.

Se mai numește și zona practică. Sarcina principală a materialelor amplasate aici este de a obișnui copilul în condiții de viață și de a forma abilități igienice.

Manualele și lecțiile din zona practică ajută copilul dvs. să învețe:

În zonă viata reala ar trebui să utilizați materiale și manuale precum:

• „Panouri inteligente” sau panouri de afaceri (plăci de lemn cu elemente de fixare, butoane, curele, încuietori etc.);
• recipiente pentru turnarea apei;
• plante de acasă în ghivece;
• flori tăiate;
• foarfece;
• se prinde cu o mătură;
• udare cutii;
• fețe de masă;
• benzi (sunt lipite sau pictate pe podea), pe care copiii se plimbă, purtând diverse obiecte, de exemplu, o cană cu apă.

Materialele din zona de practică folosite de copil trebuie să fie reale. Jucăriile nu sunt binevenite în acest caz.

Acest site de dezvoltare este format din manuale care contribuie la îmbunătățirea abilități motrice fine, vedere, atingere (diferențierea indicatorilor de temperatură), auz. Se dezvoltă și sentimentul „baric” - abilitatea de a distinge obiectele în funcție de greutate.

Zona senzorială include ajutoare precum:

Acestea nu sunt toate materialele disponibile în zona senzorului. O regulă importantă în alegerea ajutoarelor de dezvoltare este aceea că acestea ar trebui să fie ghidate de un organ de sens specific pentru a abate atenția copiilor de la alte caracteristici.

Matematica și sesizarea sunt legate între ele. De exemplu, un copil, comparând materiale între ele, își realizează simultan măsurarea, ordonând, adică efectuează operații matematice.

Dar dacă diverși cilindri și turele pregătesc doar copiii pentru matematică, atunci manualele specifice permit copiilor să asimileze direct concepte matematice.

Pentru a lucra în zona matematică, veți avea nevoie de următoarele materiale:

Astfel, în această zonă au fost selectate astfel de ajutoare care vă permit să dezvoltați logica. Cu ajutorul unor materiale vizuale și concrete, copilul învață concepte și acțiuni matematice mai ușor complexe.

În acest domeniu, există și manuale destinate dezvoltării senzoriilor și abilităților motrice fine. Diverse cilindri, litere grosolane, saci de zgomot și cutii influențează indirect formarea deprinderilor de vorbire.

Beneficiile din zonă vizează încurajarea vorbirii corecte, îmbunătățirea abilităților lingvistice, extinderea vocabularului activ și pasiv, pregătirea pentru scriere și lectură.

Selectează cărți pentru lectură pentru toate vârstele, pentru a răspunde nevoilor fiecărui elev.

Într-un alt mod, se numește zona educației științelor naturale. Aici, copilul dobândește cunoștințe despre lumea din jurul său, despre conexiunile dintre diverse obiecte și fenomene. De asemenea, copiii vor învăța elementele de bază ale istoriei, botanicii, științelor zoologice și geografice.

O astfel de zonă echipat cu următoarele materiale:

• cărți de referință pentru copii și enciclopedii;
• hărți geografice și naturale;
• modelul sistemului solar;
• tipologia animalelor;
• tipologia plantelor;
• plantă semințe și frunze;
• calendare;
• ajutoare experimentale pentru a efectua o varietate de experimente.

Experimentele trebuie să fie elementare și sigure pentru copil. Cu toate acestea, în acest caz, toate articolele trebuie să fie reale. De exemplu, un experiment popular cu iod și pâine pentru determinarea amidonului.

În plus, există zone de muzică, artă, dans, învățarea limbilor străine, activitate fizică. O astfel de zonare aprofundată contribuie la dezvoltarea integrală a copilului, dar nu există întotdeauna suficient spațiu pentru astfel de zone.

Perioade de dezvoltare sensibile

Perioadele sensibile sunt definite ca etape de dezvoltare atunci când un copil poate stăpâni anumite abilități fără eforturi inutile, cu plăcere și incluziune.

Din păcate, astfel de perioade sensibile nu durează foarte mult și trec iremediabil, indiferent dacă bebelușul a reușit să profite de oportunitatea de a-și maximiza abilitățile sau nu.

Dacă părinții știu despre debutul unei etape „receptive” în viața copilului, vor putea să creeze condiții și să sature mediul materiale necesare sau prin mijloace.

Principalele etape sensibile de la 0 la 6 ani

Ceea ce se dezvoltă	Limitele de vârstă	o scurtă descriere a
Sfera motorie	0-18 luni	Anterior mișcările haotice devin conștiente și coordonate. Copilul învață să apuce, să se târască, să meargă, să efectueze acțiuni cu obiecte.
Un sentiment de ordine	18 luni la 4 ani	Copilul se străduiește pentru consecvență și ordine. Tulburarea îi este neplăcută. Adulții trebuie să eficientizeze mediul, desemnând un loc pentru fiecare articol și stabilind reguli clare.
Interes pentru subiectii mici		Copiii sunt interesați de obiecte mici: butoane, detalii despre construcție, butoane de pe telefon etc.
Etichetă, abilități sociale	2,5 - 6 ani	Copilul ia un exemplu de la părinții săi, salutând, spunând cuvinte politicoase. Mai întâi este o imitație, apoi o trăsătură de personalitate.
Rafinarea sentimentelor		Copilul este atras de diverse senzații: gustative, tactile, auditive etc.
Abilități de scriere	3,5 - 4,5 ani	Copilul este fericit să reproducă simboluri pe hârtie.
Citind	3-5 ani	Copiii sunt interesați de scrisori și încearcă să citească cuvinte pe cont propriu.
Aptitudini de vorbire	0-6 ani	Copilul trece prin etapele dezvoltării limbajului: babă, cuvinte scurte și fraze, propoziții.
Aptitudini muzicale	18 luni până la 6 ani	Copiii sunt interesați cu interes de muzică, aceasta este o perioadă favorabilă dezvoltării urechii pentru muzică și a sentimentului ritmului.
Relațiile spațiu-timp	4-6 ani	Copilul dezvoltă idei despre spațiu: recunoaște locuri, știe să caute un drum, navighează în spațiul foii de album.
Aptitudini matematice		Copilul are o idee despre cantitate, numere, acțiuni matematice.

La ce vârstă se poate folosi metoda Montessori?

Metodologie dezvoltare timpurie Nu degeaba Maria Montessori are cuvântul „timpuriu” pe numele său. Autorul însuși credea că este necesar să se pregătească pentru predarea unui copil chiar înainte de a se naște.

Decizia fermă a părinților de a face cunoștință cu principiile sistemului de dezvoltare și dorința de a-l pune în practică, inclusiv crearea unui mediu optim acasă, adică aproape jumătate din succes.

Grupuri Nido

În perioada nou-născutului, copilul și mama sunt extrem de dependenți unul de celălalt, motiv pentru care despărțirea lor nu este de dorit. Și copilul, din motive fiziologice, nu este încă prea interesat de lumea înconjurătoare.

Până la vârsta de trei luni, copilul este activat, manifestând un interes acut pentru realitatea din jur. Deja din săptămâna a noua, unele centre de dezvoltare care operează pe sistemul Montessori au invitat mamele cu firimituri la orele nido (traduse din italiană - cuib).

Totuși, astfel de „activități” sunt destul de utile pentru femeia însăși, deoarece permit un pic să uite de numeroasele treburi ale gospodăriei și diversifică timpul liber. Asa de copil mic participarea la o clasă Nido nu este încă necesară, deoarece dezvoltarea timpurie necesară poate fi oferită acasă.

De îndată ce bebelușul începe să se târască (de obicei după 7 luni), este deja posibil să vizitați în mod corespunzător grupul Montessori. Această opțiune este posibilă dacă mama dorește să înceapă dezvoltarea timpurie a copilului, dar nu are posibilitatea de a crea un mediu adecvat acasă.

Grupuri de copii mici

Imediat ce copilul începe să meargă activ (de obicei la un an sau jumătate), este transferat într-un grup de copii mici (tradus din engleză - copil independent). În centrele interne Montessori, așa se numesc cursuri pentru adaptarea copiilor la grădiniță.

Participarea la o astfel de clasă extinde oportunitățile copiilor, de la un copil între 1,5 și 3 ani:

• devine mai independent și de sine;
• învață să comunice și să construiască relații cu adulți (educatori) necunoscuți;
• dobândește abilități de autoservire (învață să se îmbrace, să se dezbrace, să se dezbrace, să se dezgroape etc.);
• învață să folosească foarfece, ciocan, perie;
• începe să curețe camera (acțiuni elementare - măturare și praf);
• învață să comunice cu semenii, înțelege regulile de lucru în echipă.

Există diferite opțiuni pentru participarea la un grup de copii mici: zi întreagă, jumătate de zi, participarea la cursuri doar de câteva ori pe săptămână. Totul depinde de caracteristicile copilului și de capacitățile financiare ale părinților. În plus, tehnica Montessori este realizabilă pentru copiii de 1 - 3 ani acasă.

Astfel, vizitele grupurilor Montessori încep la vârsta de două luni, dacă mama are nevoie. Însă clasa Toddler poate fi utilă pentru dezvoltarea unui copil sub 3 ani și adaptarea lui la grădiniță.

Principalele clase sunt desfășurate cu copii între 3 și 6 ani. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece la această vârstă copiii experimentează principalele perioade sensibile pentru dobândirea de cunoștințe și abilități.

Este curios că Maria Montessori a numit interacțiunea copiilor cu ajutorul, colegii și adulții nu ca joc, ci ca activități sau lecții. De asemenea, nu a folosit cuvântul „jucărie” în discursul ei, numind obiecte educaționale material didactic.

Trebuie înțeles că grupurile de copii de diferite vârste sunt organizate în mod tradițional în grădinițe și școli. Copilul trece la nivelul următor atunci când își satisface pe deplin nevoile actuale.

Ritmul dobândirii cunoștințelor depinde doar de copil. Nimeni nu-l va grăbi, permițându-i să studieze în modul său individual.

Bebelușul trebuie să construiască relații cu ceilalți copii însuși, în timp ce profesorii sunt angajați în supraveghere și asistență, după caz.

În ciuda recunoașterii generale a sistemului Montessori și a prevalenței acestuia, nu toți profesorii și părinții consideră această metodă cu adevărat eficientă și utilă pentru dezvoltarea copilului.

Este necesar să se ia în considerare mai detaliat toate avantajele și dezavantajele acestei tehnici de dezvoltare.

Beneficii

Printre avantaje, experții notează câteva puncte importante:

Puncte negative

Această tehnică are și anumite dezavantaje, despre care puțini oameni știu. Deci, se disting următoarele dezavantaje:

• atenția cuvenită nu este întotdeauna acordată îmbunătățirii imaginației, abilităților creative și de comunicare;
• jocul de rol este principala activitate pentru un preșcolar, dar autorul nu și-a recunoscut rolul în dezvoltarea copilului;
• o atenție insuficientă se acordă basmelor care îi introduc ușor copiii în lumea din jurul lor;
• pentru copii este dificil să treacă la un nou nivel de interacțiune cu un profesor atunci când intră într-o școală obișnuită, din acest motiv, sunt posibile dificultăți de adaptare;
• lipsa activității fizice în clasă;
• absența unor activități strict reglementate poate juca o glumă crudă cu copilul, deoarece va continua să lucreze după bunul plac.

Din cauza criticilor constante, multe centre și școli au abandonat sistemul Maria Montessori în forma sa cea mai pură. Profesorii îmbunătățesc constant metodologia, adăugându-și propriile bune practici personale.

Astfel, predarea după metoda Montessori se distinge prin originalitatea sa, conținutul neobișnuit și anumite avantaje. Dacă v-a plăcut orice aspect al acestui sistem de dezvoltare timpurie, asigurați-vă că le luați în arsenalul dvs. Copilul vă va mulțumi doar.

Pentru a descrie pe scurt esența metodei Montessori, este de a stimula copilul la autoeducare, auto-studiu și auto-dezvoltare. Sarcina unui adult este să-l ajute să-și organizeze activitățile, să-și urmeze propria cale unică, să-și dea seama de natura sa. În acest articol, veți afla:

A devenit lider grădiniţăechipându-l cu asemenea într-un mod care să fie confortabil și confortabil pentru copii vârste diferite... Ea comandă material senzor și observă modul în care copiii sunt angajați cu plăcere și concentrare deosebită. Ea a observat că, în timpul acestor sesiuni, copiii, într-o atmosferă prietenoasă, dezvoltă un comportament social pozitiv, demonstrând un interes acut pentru lucrurile din jur. Din 1909, metoda Montessori a fost implementată activ. Cursurile de pedagogie Montessori se deschid. Profesorii din Londra, Barcelona, \u200b\u200bParis vin la Maria.

În acei ani, compatriotul nostru Julia Fausek, care a fost primul din Rusia care a deschis o grădiniță montessoriană, s-a întâlnit și cu Maria Montessori.

În 1929, împreună cu fiul ei Maria Montessori, a organizat Asociația Internațională Montessori (AMI), care este încă activă în prezent. Mișcarea Montessori apare și se desfășoară în multe țări din întreaga lume.

"Dezvoltarea abilităților creative ale unei persoane și fericirea sa!" Și în această direcție pedagogia Montessori se mișcă de peste 100 de ani!

Montessori a studiat pedagogia și psihologia dezvoltării copil sanatos și a încercat să-și creeze propriile metode pentru dezvoltarea și educarea copiilor.

Drept urmare, a fost creat un sistem pedagogic, pe care Maria Montessori a folosit-o prima dată în „Căminul copilului”, deschisă de ea la 6 ianuarie 1907 la Roma. Observând munca copiilor, prin încercare și eroare, am dezvoltat treptat materiale senzoriale care trezesc și stimulează interesul copiilor pentru cunoaștere.

Din 1909, pedagogia Montessori a început să se răspândească în multe țări ale lumii. În 1913, ea a apărut în Rusia. Și din 1914. În multe orașe rusești, au fost deschise grădinițe Montessori. Dar 10 ani mai târziu, bolșevicii au închis grădinițele. Abia în 1992, sistemul Montessori a revenit în Rusia.

Sistemul Maria Montessori

Astăzi pedagogia Mariei Montessori este desprepartea de jos a cele mai populare metode de dezvoltare a copilului , în care aparentul incompatibil este combinat: libertate și disciplină, joc distractiv și muncă serioasă.

Maria Montessori și-a numit sistemul pedagogic un sistem de dezvoltare independentă a unui copil într-un mediu pregătit didactic . Sistemul Montessori este mai mult 100 varsta. Dar de foarte mult timp, metodele ei nu erau disponibile în țara noastră, în timp ce în alte țări sunt răspândite. Pedagogia Montessori a început să reînvie în țara noastră abia în anii 90. În prezent, multe centre și grădinițe diferite au fost deschise în Rusia, predând copiilor în sistemul Montessori.

Practic, sistemul acoperă vârste cuprinse între 0 și 3 ani și între 3 și 6 ani.

Esența metodei

Principiul principal Sisteme Montessori - „Ajută-mă să o fac singură!” Aceasta înseamnă că adultul trebuie să înțeleagă în ce îl interesează copilul acest moment, creează-i un mediu de învățare optim pentru el și învață-l ușor cum să folosească acest mediu. Astfel, un adult ajută fiecare copil să-și găsească propria cale individuală de dezvoltare și să dezvăluie abilitățile naturale inerente acestuia. Copiii care studiază în conformitate cu sistemul M. Montessori cresc curioși și deschiși pentru a primi cunoștințe profunde și versatile. Deja în copilărie, bebelușii se manifestă ca indivizi liberi, independenți, care știu să-și găsească locul în societate.

Ideile principale ale sistemului M. Montessori

Sistemul se bazează pe următoarele dispoziții:

• Copilul este activ. Rolul adultului direct în acțiunea învățării este secundar. El este asistent, nu mentor.
• Copilul este propriul său profesor. El are deplină libertate de alegere și acțiune.
• Copiii îi învață pe copii. Întrucât grupurile participă la copii de vârste diferite, copiii mai mari „devin” profesori, în timp ce învață să aibă grijă de ceilalți, iar cei mai tineri sunt atrași de cei mai mari.
• Copiii iau propriile decizii.
• Clasele se țin într-un mediu special pregătit.
• Copilul trebuie să fie interesat, iar el se va dezvolta singur.
• Dezvoltare de sine deplină, ca urmare a libertății în acțiune, gândire, sentimente.
• Copilul devine el însuși atunci când urmăm instrucțiunile naturii și nu mergem împotriva lor.
• Respect pentru copii - absența interdicțiilor, criticilor și instrucțiunilor.
• Copilul are dreptul să greșească și să ajungă la el însuși.

Astfel, totul și toată lumea din sistem stimulează copilul la autoeducare, învățare de sine, auto-dezvoltare a potențialului inerent în el.

Sarcina educatorului- pentru a-l ajuta să-și organizeze activitățile pentru a-și stăpâni propria cale unică, a-l ajuta să își realizeze potențialul. Adultul oferă la fel de mult ajutor cât copilul are nevoie pentru a genera interes.

Rolul unui adult

Sarcina principală a unui adult în raport cu copilul direct în cursul cursurilor - să nu se amestece cu el pentru a stăpâni lumea din jurul său, nu pentru a-și transfera cunoștințele, ci pentru a ajuta la colectarea, analizarea și sistematizarea propriei sale persoane. Adultul observă acțiunile copilului, îi determină înclinațiile și îi oferă copilului sarcini mai simple sau mai complexe cu materialul didactic selectat.

Nici poziția în spațiu nu este ignorată. Pentru a fi la nivel cu copilul, adultul trebuie să se ghemuiască sau să stea pe podea

În primul rând, profesorul observă cu atenție fiecare copil, ce material alege pentru el însuși. Dacă copilul apelează pentru prima dată la manualul selectat, atunci adultul încearcă să-l intereseze pe copil în el. Îi arată copilului cum să facă față în mod corespunzător sarcinii. În același timp, adultul nu este verbos și vorbește doar la obiect. Apoi, copilul funcționează deja independent, dar nu numai așa cum i s-a arătat, ci prin încercare și eroare vine cu noi modalități de a folosi materialul. Pe parcursul unei astfel de activități creative, se face o mare descoperire! În acest caz, cel mai important este ca adultul să poată oferi copilului posibilitatea de a se crea singur! Până la urmă, chiar și o mică observație poate confunda un copil, îl poate împiedica să facă un pas în direcția corectă.

Mediu de dezvoltare

Mediu de dezvoltare - elementul cel mai important al pedagogiei Montessori. Fără ea, nu poate funcționa ca un sistem. Mediul pregătit oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta pas cu pas, fără grija unui adult și de a deveni independent. Copiii au o nevoie interioară uriașă de a stăpâni și de a cunoaște lumea din jurul lor. Fiecare copil are o tendință naturală de a atinge, de a mirosi, de a gusta totul, din moment ce calea către intelectul copilului nu duce prin abstracție, ci prin simțurile sale (vederea, auzul, mirosul, gustul etc.).

Cu privire la mediul trebuie să răspundă nevoilor copilului ... După cum a subliniat Maria Montessori, nu trebuie să grăbim procesul de dezvoltare a copiilor, dar este important să nu ratăm și momentul potrivit pentru ca copilul să nu piardă interesul pentru lecția „ratată”.

Mediul are o logică de construcție precisă ... Trebuie menționat că într-un mediu special pregătit, absolut totul este un ajutor didactic.

Prin amenajarea rafturilor, mediul este împărțit în 5 zone:

1. Zona de exerciții în viața de zi cu zi - materiale cu ajutorul cărora copilul învață să aibă grijă de el și de bunurile sale, adică. ce aveți nevoie în viața de zi cu zi (spălarea mâinilor, spălarea șervețelelor, curățarea încălțămintei, legarea pantofilor, fermoar, călcat, fixarea mesei, spălarea vaselor, mătura podeaua etc.).
2. Zona educației senzoriale este destinată dezvoltării și perfecționării percepției organelor de simț, studiului mărimilor, mărimilor, formelor etc.
3. Zona matematică - pentru înțelegerea numărării ordinale, a numerelor, compoziția numerelor, adunare, scădere, înmulțire, divizare.
4. Zona limbii ruse - pentru extinderea vocabularului, cunoașterea literelor, fonetică, înțelegerea compoziției cuvintelor și ortografia lor.
5. Zona spatiala - pentru a face cunostinta cu lumea inconjuratoare si semnificatia rolului omului in ea, pentru stapanirea elementelor de baza ale botanicii, zoologiei, anatomiei, geografiei, fizicii, astronomiei.

Cursuri de caracteristici în care se țin clase - absența de pupitre care restricționează copiii. Există doar mese și scaune mici pe care le puteți rearanja după bunul plac. Și covoarele pe care copiii le răspândesc pe podea unde se simt confortabil.

Material didactic

Maria Montessori a elaborat foarte atent manuale care ar duce o sarcină didactică și ar ajuta copiii să se dezvolte în diverse direcții. Fiecare dintre aceste materiale are un potențial mare și posibilități creative mari.

Orice exercițiu cu material didactic Montessori are două obiective - directă și indirectă. Primul contribuie la mișcarea efectivă a copilului (butoane de deblocare și fixare, găsirea acelorași cilindri de sunet etc.), iar cel de-al doilea vizează viitorul (dezvoltarea independenței, coordonarea mișcărilor, subțierea auzului etc.).

Pentru a minimiza interferența adulților în procesul de dezvoltare a copilului, materialele Montessori sunt concepute astfel încât copilul să poată vedea propria greșeală și să o elimine, urmând logica și ordinea materialului selectat. Astfel, copilul învață nu numai să elimine, ci și să prevină greșelile.

Pe lângă cele de mai sus, atmosfera și disponibilitatea absolut a tuturor beneficiilor încurajează copiii să caute cheia lumii din jurul lor.

Reguli de bază pentru utilizarea materialelor Montessori:

• Materialul este accesibil liber, la nivelul ochilor copilului (la cel mult 1 m de podea). Acesta este un apel la acțiune al copilului.
• Tratează materialele cu atenție și lucrează cu ele numai după ce le-ai înțeles utilizarea.
• Conformitate 5 pași atunci când lucrați cu material :

1. selectarea materialelor
2. pregătirea materialului și a locului de muncă
3. efectuarea acțiunilor
4. controlul erorilor
5. finalizarea lucrărilor, amplasarea materialului în locul inițial

• Copilul aduce materialul selectat și îl pune bine pe covor sau masă într-o anumită ordine.
• În lecțiile de grup, nu puteți transfera material și mână în mână.
• Când lucrează cu materialul, copilul poate acționa nu numai așa cum a arătat profesorul, ci și aplicând cunoștințele acumulate.
• Lucrul cu materialele ar trebui să aibă loc cu o complicație treptată în proiectare și utilizare.
• Când copilul finalizează exercițiul, materialele trebuie returnate la locul lor și numai după aceea următorul manual poate fi luat.
• Un singur material - un singur copil pentru a se putea concentra. Dacă materialul ales de copil este acum ocupat, el așteaptă, observând munca unui alt copil (observația este unul dintre cele mai importante moduri de învățare) sau alege alt material

Toate aceste reguli nu se aplică jocurilor colective bazate pe comunicare și capacitatea de cooperare.

CE REZULTATE REALIZĂM?

Una dintre cele mai populare metode de dezvoltare a copilului în prezent este sistemul Montessori, care implică pentru copii atât muncă serioasă cât și joacă interesantă, disciplină și libertate. Maria Montessori, autoarea acestei metode pedagogice, a numit-o „ un sistem în care un copil se dezvoltă independent, bazându-se pe un mediu pregătit didactic“. Tehnica există de peste 100 de ani, dar în Rusia nu a fost disponibilă mult timp. Primele cărți ale Montessori au apărut în țara noastră abia în anii 90. Astăzi, există multe grădinițe și centre de dezvoltare a copilăriei timpurii care operează în cadrul acestui sistem. Sistemul Montessori funcționează cu copii între 3 și 6 ani.

Istoricul sistemului

Maria Montessori s-a născut pe 31 august 1870. A fost prima femeie medic din Italia, precum și psiholog, profesor și om de știință.

În 1896, Maria a lucrat într-o clinică pentru copii, iar atenția sa a fost atrasă de copiii nefericiți cu retard mintal care, neștiind ce să facă, au rătăcit fără rost prin coridoarele ecologice ale spitalului. Observând comportamentul lor, Maria a concluzionat că acesta este rezultatul lipsei de stimulente pentru dezvoltare și că fiecare copil are nevoie de un mediu special de dezvoltare în care să învețe ceva interesant pentru sine. Cu intenție și în profunzime implicând în psihologie și pedagogie, Maria a încercat să-și dezvolte propriile metode de creștere și dezvoltare a copiilor.

La 6 ianuarie 1907, Maria Montessori a deschis Căminul Copiilor la Roma, unde a fost folosit pentru prima dată sistemul pedagogic pe care l-a creat. Prin încercare și eroare, Maria a pregătit materiale senzoriale pentru a stimula interesul cognitiv pentru copii. Din 1909, cărțile Montessori au început să se răspândească în întreaga lume, în 1913 au ajuns în Rusia. În 1914, primele grădinițe conform sistemului Maria Montessori au început să se deschidă, dar odată cu venirea la putere a bolșevicilor, acestea au fost închise. Revenirea tehnicii Montessori în țara noastră a avut loc abia în 1992.

Pe baza cunoștințelor despre caracteristicile dezvoltării fiziologice, mentale și mentale ale copiilor, Maria Montessori a ajuns la concluzia că educația nu este atât responsabilitatea profesorului, cât un proces natural de dezvoltare a copilului.

Esența tehnicii Montessori

Tehnica Montessori este un sistem unic de auto-dezvoltare și autoeducare a copiilor. Aici se pune accentul pe dezvoltarea abilităților motorii fine, a simțurilor (vederea, auzul, gustul, mirosul, atingerea), precum și pe favorizarea independenței la un copil. Nu există programe și cerințe uniforme aici, este prevăzut un ritm individual pentru fiecare copil. Fiecare copil este liber să facă ceea ce îi place. Astfel, „concurează” cu sine însuși, obținând încredere în sine și asimilând pe deplin materialul.

Principiul cheie în pedagogia Montessori este „Ajută-mă să fac eu singur”... Adică, un adult trebuie să își dea seama ce este interesat de copil, să îi ofere un mediu adecvat pentru cursuri și să-l învețe pe copil să-l folosească. Un adult ajută un bebeluș să dezvăluie abilitățile inerente lui prin natură, precum și să treacă prin propria sa cale de dezvoltare. Rețineți că elevii sistemului Montessori sunt copii curioși, deschiși să dobândească cunoștințe. Cresc independent, liber, știu să-și găsească locul în societate.

Principalele prevederi ale sistemului Montessori

1. Activitatea copilului. În predarea unui copil, un adult joacă un rol secundar, nefiind mentor, ci asistent.
2. Libertatea de acțiune și alegerea copilului.
3. Copiii mai mari îi învață pe cei mai mici. În același timp, ei înșiși învață să aibă grijă de cei mai tineri. Acest lucru este posibil deoarece, conform pedagogiei Montessori, grupurile sunt formate din copii de vârste diferite.
4. Copilul ia decizii în mod independent.
5. Clasele se țin într-un mediu special pregătit.
6. Sarcina adultului este de a interesa copilul. Apoi, copilul se dezvoltă singur.
7. Pentru ca un copil să se dezvolte pe deplin, este necesar să-i oferim libertate de gândire, acțiune și sentiment.
8. Nu ar trebui să mergi împotriva instrucțiunilor naturii, trebuie să urmezi aceste instrucțiuni, atunci copilul va fi el însuși.
9. Critica este inadmisibilă, interdicțiile sunt inadmisibile.
10. Copilul are dreptul să greșească. El este destul de capabil să ajungă la el însuși.

Astfel, sistemul Montessori stimulează copilul dorința de a dezvolta potențialul inerent lui, de auto-studiu și autoeducare. În acest caz, profesorul este responsabil pentru organizarea activităților copiilor, oferind în același timp ajutor exact în măsura în care este necesar pentru ca copilul să se intereseze. Așadar, principalele componente ale pedagogiei Montessori care le permit copiilor să își realizeze propria cale de dezvoltare sunt:

Rolul adultului în sistem

S-ar putea avea impresia că rolul unui adult în această tehnică este nesemnificativ, dar acest lucru este doar la prima vedere. Profesorul trebuie să aibă înțelepciune, fler natural, experiență pentru a putea fi îmbogățit de sistem. El trebuie să se comporte serios munca pregatitoare pentru a crea un mediu de dezvoltare real, precum și pentru a oferi elevilor materiale didactice eficiente.

Maria Montessori consideră că sarcina principală a unui adult este de a ajuta un copil în colectarea, analiza și sistematizarea propriei sale cunoștințe (copilul). Adică, adulții nu își transmit propriile cunoștințe despre lume. Se înțelege că educatorul trebuie să observe cu atenție acțiunile copiilor, să-și identifice interesele, înclinațiile, să ofere sarcini de diferite grade de complexitate cu materialul didactic pe care copilul însuși îl alege. În acest caz, se presupune că adultul ar trebui să fie la același nivel cu elevul - adică să stea pe podea sau să stea ghemuit lângă el.

Activitatea educatoarei este următoarea. În primul rând, monitorizează ce material alege copilul sau îl ajută să devină interesat. Apoi arată cum să facă față sarcinii, fiind în același timp cât mai laconic. După care copilul se joacă pe cont propriu, poate face greșeli, dar în același timp poate veni cu noi modalități de a folosi materialul selectat.O astfel de activitate creativă a copilului, potrivit lui Montessori, îi permite să facă descoperiri mari.... Sarcina adultului este să nu interfereze cu aceste descoperiri, deoarece chiar și o mică observație poate confunda bebelușul și îl poate împiedica să se deplaseze în direcția bună.

Rolul mediului de dezvoltare în sistemul Montessori

Cel mai important element în pedagogia Montessori este mediul de dezvoltare. S-ar putea spune chiar un element cheie. Tehnica nu poate exista fără ea. Un mediu pregătit corect îl ajută pe copil să se dezvolte independent, fără îngrijirea părinților, îl învață să fie independent. Copiii simt o mare nevoie de cunoaștere a lumii din jurul lor, vor să miroasă tot ceea ce este în jur, să simtă, să guste. Calea unui copil către intelect se află prin simțuri, astfel încât senzația și cogniția se contopesc pentru el. Mediul potrivit este mediul care se potrivește nevoilor copilului... Procesul de dezvoltare a copiilor nu trebuie accelerat, dar trebuie să fiți foarte atenți pentru a nu permite copilului să-și piardă interesul pentru o anumită activitate.

Mediul în curs de dezvoltare este construit conform unei logici strict definite. În mod tradițional, în această zonă se disting 5 zone:

1. Zona de exerciții în viața de zi cu zi. Aici copilul învață cum să se descurce cu bunurile sale, precum și cum să aibă grijă de el.
2. Zona limba materna... Vă permite să vă extindeți vocabularul, să faceți cunoștință cu litere, fonetică, să înțelegeți compoziția și ortografia cuvintelor.
3. Zona de educație senzorială Dezvoltă simțurile, oferă capacitatea de a studia forma, mărimea, mărimea obiectelor.
4. Zona spatiala. Prezintă lumea din jur, cu elementele de bază ale anatomiei, botanicii, zoologiei, geografiei, astronomiei, fizicii.
5. Zona matematica. Învăță înțelegerea numerelor, numărarea ordinii, compoziția numerelor, precum și operații matematice de bază - adunare, scădere, înmulțire și divizare.

Nu există mese în cameră, există doar mese mici și scaune care pot fi mutate la discreția dvs., precum și covoare. Copiii îi pot răspândi oriunde le place.

Rolul materialului didactic în sistemul Montessori

Educația copilului este strâns legată în sistemul Montessori cu mediul subiect. În acest caz, aproape orice obiect poate acționa ca jucării. O jucărie poate fi un bol, apă, filtru de ceai, șervețele, cereale, lingură sau burete. Există, de asemenea, materiale speciale Montessori, în special, Turnul Roz, matrițele incrustate, Scara Brown și altele. Manuale de Maria Montessori au fost elaborate cu cea mai mare atenție. Trebuiau să îndeplinească o sarcină didactică, precum și să contribuie la dezvoltarea integrală a elevilor.

Orice lecție cu materiale didactice urmărește un scop direct și indirect. Scopul direct actualizează mișcarea copilului, obiectivul indirect dezvoltă auzul, vederea, coordonarea mișcărilor. Deoarece intervenția unui adult conform pedagogiei Montessori trebuie redusă la minimum, materialele sunt proiectate astfel încât copilul să își poată găsi în mod independent greșeala și să o elimine. Astfel copilul învață să prevină greșelile. Manualele sunt complet accesibile copiilor, ceea ce îi încurajează să exploreze.

Reguli de lucru cu material didactic

1. Pentru a încuraja copilul să ia măsuri, materialul trebuie să fie plasat la nivelul ochilor (la cel mult 1 metru de podea)
2. Materialul trebuie tratat cu atenție. Materialul poate fi folosit de un copil după ce un adult îi explică scopul copilului.
3. Când lucrați cu materialul, ar trebui să respectați următoarea secvență: selectarea materialului, pregătirea locului de muncă, efectuarea acțiunilor, controlul, corectarea erorilor, întoarcerea beneficiului în locul la finalizarea lucrării cu acesta.
4. Este interzis să transferați beneficiul de la mână la mână în timpul lecțiilor de grup.
5. Materialul trebuie să fie pus într-o anumită ordine de către copil pe o masă sau un covor.
6. Copilul poate interacționa cu materialul nu numai urmând exemplul profesorului, ci și ținând cont de propriile sale cunoștințe.
7. Munca ar trebui să devină treptat mai dificilă.
8. După finalizarea exercițiilor, copilul trebuie să returneze indemnizația în loc și abia după aceea poate lua alte materiale.
9. Un copil lucrează cu un singur material. Acest lucru vă permite să vă concentrați. Dacă materialul pe care l-a ales copilul este în prezent ocupat, ar trebui să vă așteptați, urmăriți munca unui coleg sau alegeți altul.

Maria Montessori observă că aceste reguli nu se aplică jocurilor colective care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare și cooperare.

Contra tehnicii Montessori

Ca orice sistem pedagogic, metoda Montessori are o serie de dezavantaje.

1. Sistemul dezvoltă doar inteligență și abilități practice
2. Mobilă și jocuri de rol absent
3. Creativitatea este refuzată. Este văzut ca un obstacol în calea dezvoltării mintale a copilului (deși cercetările psihologice susțin contrariul). Cu toate acestea, grădinile Montessori au camere de joacă speciale, iar copilul nu petrece tot timpul în grădiniță. Acest lucru face posibilă compensarea parțială a ultimelor două dezavantaje.
4. Sistemul Montessori este destul de democratic. După aceasta, copiilor le este greu să se obișnuiască cu disciplina grădinițelor și școlilor obișnuite.

Este imposibil să încadrăm toată experiența lui Montessori reflectată în sistemul ei pedagogic în cadrul unui articol. Am încercat să prezentăm principalele postulate din acest articol. Pentru informații mai detaliate despre metodologie, vă recomandăm să vă referiți la surse primare, cărți scrise de Maria Montessori și adepții ei. Din fericire, în prezent există acces la diferite sisteme și metode pedagogice, ceea ce ne permite să alegem cele mai bune pentru copiii noștri.

Maria Montessori (31/08/1870 - 05/06/1952) - prima femeie medic din Italia, om de știință, profesor și psiholog.

Astăzi, sistemul Maria Montessori este una dintre cele mai solicitate metode de dezvoltare a copilului. Dezvoltarea copiilor după metoda Montessori este libertatea și disciplina, un joc interesant și o muncă serioasă în același timp.

Maria Montessori a numit metoda ei pedagogică un sistem de dezvoltare independentă a unui copil într-un mediu pregătit didactic.

Esența metodei

În sistemul unic de autoeducare și auto-dezvoltare a copiilor mici, atenția principală este acordată educației independenței, dezvoltării simțurilor (vedere, auz, miros, gust etc.) și abilităților motrice fine. Nu există cerințe uniforme și programe de formare în acest sistem. Fiecare copil lucrează în ritmul său și face doar ceea ce îl interesează. Prin „concurența” numai cu sine, copilul câștigă încredere în propriile abilități și asimilează pe deplin ceea ce a învățat.

Ideile principale ale dezvoltării copiilor în conformitate cu sistemul M. Montessori

Tehnica se bazează pe următoarele dispoziții:

Mediul are o logică de construcție precisă. Cărțile despre accentul pe faptul că într-un mediu special pregătit, absolut totul este un ajutor didactic.
Pentru a reduce la minimum interferența adulților în dezvoltarea copiilor, materialele Montessori sunt concepute astfel încât copilul să-și poată vedea propria greșeală și să o elimine. Astfel, copilul învață nu numai să elimine, ci și să prevină greșelile.
Reguli de bază pentru utilizarea materialelor Montessori
Principiul principal al sistemului Montessori este „Ajută-mă să mă descurc singur!” Aceasta înseamnă că un adult trebuie să înțeleagă ceea ce este interesant pentru copil în acest moment, să creeze un mediu optim pentru ca el să-l exerseze și să-l învețe discret cum să folosească acest mediu. Astfel, un adult ajută fiecare copil să își găsească propria cale individuală de dezvoltare și să își dezvăluie abilitățile naturale.

În cărțile lui Montessori se observă că toate aceste reguli nu se aplică jocurilor colective bazate pe comunicare și pe capacitatea de a coopera.
Dezvoltarea copiilor conform sistemului Montessori implică faptul că copilul învață, în primul rând, jucându-se cu obiecte. Jocurile Montessori nu sunt neapărat jucării speciale. Orice lucru poate deveni subiectul jocului: un bazin, o sită, un pahar, o lingură, un șervețel, un burete, cereale, apă etc. Dar există și materiale clasice speciale Montessori - faimosul Turn Roz, Scara Maro, insertii de forme și așa mai departe.

Respectarea a 5 pași atunci când lucrați cu material:

Copiii care studiază cresc curioși și deschiși pentru a primi cunoștințe profunde și versatile. Se manifestă ca indivizi liberi, independenți, care știu să-și găsească locul în societate.
Copiii au o nevoie interioară uriașă de a stăpâni și recunoaște lumea din jurul lor. Fiecare bebeluș are o tendință naturală de a atinge, de a mirosi, de a gusta totul, din moment ce calea către intelectul său nu duce prin abstractizare, ci prin simțuri. Simțirea și cunoașterea devin una.

- Copilul este activ. Rolul adultului direct în acțiunea învățării este secundar. El este asistent, nu mentor.

Copilul este propriul său profesor. El are deplină libertate de alegere și acțiune.

Copiii îi învață pe copii. Deoarece copiii de diferite vârste sunt angajați în grupuri, copiii mai mari devin profesori, în timp ce învață să aibă grijă de ceilalți, iar cei mai mici ajung la cei mai mari.

Copiii iau propriile decizii.

Clasele se țin într-un mediu special pregătit.

Copilul trebuie să fie interesat, iar el se va dezvolta singur.

Dezvoltarea de sine deplină este o consecință a libertății în acțiune, gândire, sentimente.

Copilul devine el însuși atunci când urmăm instrucțiunile naturii și nu mergem împotriva lor.

Respect pentru copii - absența interdicțiilor, criticilor și instrucțiunilor.

Copilul are dreptul să greșească și să ajungă la el însuși.

Astfel, totul și toată lumea din sistemul Montessori stimulează copilul la autoeducare, învățare de sine, auto-dezvoltare a potențialului inerent în el.

Rolul unui adult în metoda Montessori.

Dezvoltarea mediului.

Mediu de dezvoltare - cel mai important element al sistemului Montessori. Fără ea, nu poate funcționa ca un sistem. Mediul pregătit oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta pas cu pas fără grija unui adult și de a deveni independent.

Zona de exerciții în viața de zi cu zi - materiale cu ajutorul cărora copilul învață să aibă grijă de el și de bunurile sale, adică. ce ai nevoie în viața de zi cu zi.

Zona de educație senzorială este destinată dezvoltării și perfecționării percepției organelor de simț, studiului mărimilor, mărimilor, formelor etc.

Zona de matematica - pentru înțelegerea numărării ordinale, a numerelor, compoziția numerelor, adunarea, scăderea, înmulțirea, divizarea.

Zona de limbă maternă este destinată extinderii vocabularului, cunoașterii literelor, foneticii, înțelegerii compoziției cuvintelor și a ortografiei acestora.

Zona spațială este destinată cunoașterii lumii înconjurătoare și semnificației rolului omului în ea, pentru stăpânirea elementelor de bază ale botanicii, zoologiei, anatomiei, geografiei, fizicii, astronomiei.

Material didactic.

Materialul din sistemul Montessori este disponibil gratuit la nivelul ochilor copilului (la nici 1 m de podea). Acesta este un apel la acțiune al copilului.

Tratează materialele cu atenție și lucrează cu ele numai după ce le-ai înțeles utilizarea.

Copilul aduce materialul selectat și îl pune bine pe covor sau masă într-o anumită ordine.

În lecțiile de grup, nu puteți transfera material și mână în mână.

Când lucrează cu materialul, copilul poate acționa nu numai așa cum a arătat profesorul, ci și aplicând cunoștințele acumulate.

Lucrul cu materialele ar trebui să aibă loc cu o complicație treptată în proiectare și utilizare.

Când copilul a terminat exercițiul, el trebuie să restituie materialul la locul său și abia după aceea poate lua următorul manual.

Un singur material - un copil pentru a se putea concentra. Dacă materialul ales de copil este acum ocupat, el așteaptă, urmărind munca unui alt copil (observația este unul dintre cele mai importante moduri de cunoaștere) sau alege alt material.

1. alegerea materialului;

2. pregătirea materialului și a locului de muncă;

3. executarea acțiunilor;

4. controlul erorilor;

5. finalizarea lucrărilor, revenirea materialului la locul inițial.

Dezavantajele sistemului M. Montessori:

1. Metodologia Montessori se concentrează numai pe dezvoltarea inteligenței și a abilităților practice.

2. Nu există jocuri de rol și jocuri în aer liber în sistem.

3. Negarea creativității ca obstacol în dezvoltarea mentală a copiilor (în timp ce cercetările psihologilor sugerează contrariul). Trebuie menționat că ultimele două neajunsuri sunt compensate de faptul că, în grădinile Montessori, sunt create în mod necesar săli de joacă obișnuite, iar copilul nu își petrece tot timpul în grădiniță.

4. După un sistem Montessori democratic, copiilor le este greu să se obișnuiască să se disciplineze în grădinițele și școlile obișnuite.

Sistemul Montessori are peste 100 de ani, dar de foarte mult timp, cărțile Montessori nu erau disponibile în țara noastră. Sistemul pedagogic Montessori a devenit cunoscut în țara noastră abia în anii 90. În prezent, multe centre și grădinițe diferite au fost deschise în Rusia, care predau copiilor după metoda Montessori.

Practic, tehnica „acoperă” vârsta de la 3 la 6 ani.

În 1896, în timp ce lucra ca pediatru la o clinică, Maria a atras atenția asupra copiilor cu retard mintal, care rătăceau fără rost prin coridoarele instituției și nimic nu-i putea ocupa. Observând nefericitul, Maria a ajuns la concluzia că acești copii la un moment dat nu au avut stimulente să se dezvolte și că fiecare copil, în primul rând, are nevoie de un mediu special de dezvoltare în care să poată găsi ceva interesant pentru el însuși.

Montessori a urmat studiul pedagogiei și psihologiei și a încercat să-și creeze metode proprii pentru dezvoltarea și educarea copiilor.

Pentru prima dată, sistemul creat de Montessori a fost folosit în „Casa Copilului”, pe care a deschis-o la 6 ianuarie 1907 la Roma. Observând copiii, Maria, prin încercare și eroare, a dezvoltat treptat materiale senzoriale care trezesc și stimulează interesul copiilor pentru învățare.

Din 1909, pedagogia Montessori și cărțile ei au început să se răspândească în multe țări din întreaga lume. În 1913, sistemul a devenit cunoscut și în Rusia. Și din 1914, grădinițele Montessori au fost deschise în multe orașe rusești. Dar 10 ani mai târziu, bolșevicii au închis aceste grădinițe. Abia în 1992, sistemul Montessori a revenit în Rusia.

Sarcina educatorului în sistemul Montessori este dezvoltarea copiilor, asistența în organizarea activităților pentru realizarea potențialului lor. Adultul oferă la fel de mult ajutor pentru a-l menține pe copil interesat.

Grafic, acest sistem poate fi reprezentat așa cum se arată în figura 1.

Deci, principalele componente ale sistemului Montessori, care fac posibilă realizarea căii individuale a dezvoltării copilului: adulți, mediul de dezvoltare, material didactic. Mai jos vom încerca să descriem pe scurt fiecare dintre ele.

În ciuda faptului că în sistemul M. Montessori, adulții trebuie să ajute copiii exact în suma prevăzută mai sus, adevăratul rol al profesorului este enorm. Un adult, care folosește propria experiență, înțelepciunea și flerul natural, trebuie să se imperecheze cu tehnica, să efectueze lucrări pregătitoare pentru a crea un mediu cu adevărat în curs de dezvoltare pentru clase și să selecteze material didactic eficient.

Sarcina principală a unui adult în raport cu un copil direct în cursul cursurilor este să nu interfereze cu el pentru a stăpâni lumea din jurul său, nu pentru a-și transfera cunoștințele, ci pentru a ajuta la colectarea, analizarea și sistematizarea propriului său. Sistemul Montessori implică faptul că un adult observă acțiunile copilului, îi determină înclinațiile și îi oferă copilului sarcini mai simple sau mai complexe cu material didactic ales de copilul însuși.

Nici poziția în spațiu nu este ignorată. Pentru a fi la nivel cu copilul, adultul trebuie să se ghemuiască sau să stea pe podea.

Cum arată munca unui adult în clasă?

În primul rând, profesorul observă cu atenție copilul, ce material alege pentru el însuși. Dacă copilul apelează pentru prima dată la manualul selectat, atunci adultul încearcă să-l intereseze pe copil în el. Îi arată copilului cum să facă față în mod corespunzător sarcinii. În același timp, adultul este laconic și vorbește doar la obiect. Apoi, copilul se joacă deja independent și nu numai așa cum i s-a arătat, dar prin încercare și eroare apare noi moduri de utilizare a materialului. Dezvoltarea copiilor în conformitate cu sistemul Montessori implică faptul că în decursul unei astfel de activități creative se face o mare descoperire! Un adult ar trebui să poată oferi copilului posibilitatea de a se crea singur! La urma urmei, chiar și o mică observație poate confunda un copil, îl poate împiedica să facă un pas în direcția corectă.

În acest sens, mediul trebuie să răspundă nevoilor copilului. Conform sistemului Montessori, nu trebuie să accelerăm dezvoltarea copiilor, dar este important să nu ratăm momentul potrivit pentru ca copilul să nu piardă interesul pentru această activitate.

Particularitatea claselor în care se desfășoară orele este absența de pupitre care restricționează copiii. Există doar mese și scaune mici pe care le puteți rearanja după bunul plac. Și covoarele pe care copiii le răspândesc pe podea, unde se simt confortabil.

Maria Montessori a elaborat foarte atent manuale care ar duce o sarcină didactică și ar ajuta copiii să se dezvolte în diverse direcții.

Orice exercițiu cu material didactic Montessori are două obiective: directă și indirectă. Primul contribuie la mișcarea propriu-zisă a copilului (butoane de deblocare și fixare, găsirea acelorași cilindri de sunet), iar al doilea vizează viitorul (dezvoltarea independenței, coordonarea mișcărilor, rafinarea auzului).

Povestire pedagogică despre educaţieși dezvoltarea copilului a păstrat sute de nume, dar pe degetele unei mână poți număra școlile reale care au supraviețuit după moartea autorilor. Maria Montessori este în această linie de onoare. Acest lucru s-a întâmplat nu numai pentru că multe dintre ideile sale au fost confirmate științific, ci și pentru că Maria a găsit cheia pentru a-și traduce ideile în practica pedagogică de zi cu zi învăţareși dezvoltarea copilului.

Sistemul de dezvoltare a copiilor Montessori a fost construit mai mult de o zi. Maria s-a împrietenit cu fondatorul psihologiei genetice Jean Piaget și de ceva vreme a condus personal Societatea Montessori din Geneva. Ea a corespuns cu fiica lui Sigmund, psihologul copilului Anna Freud. Sub influența lor, ea clarifică concluziile observațiilor sale asupra legilor prin care există dezvoltarea corectă a copilului... Dar, în multe feluri, rămâne doctor și purcede din fiziologia copiilor. Chiar și în conceptul de libertate, ea pune un sens biologic și înțelege prin ea, în primul rând, independența. Folosind exemple din propria sa practică pedagogică, Maria dovedește că un adult poate să nu facă ceva pentru un copil, ci pur și simplu ar trebui să-l ajute să acționeze independent, încurajând fizicul și dezvoltarea personală a copilului... La urma urmei, copilul intră în lumea noastră și îl vede extraterestru și nepotrivit pentru viața lui. El are o coordonare slabă a mișcărilor, nu este încrezător în sine și nu știe ce să facă cu obiectele din jurul său. Un copil depinde de uriașii, care se numesc adulți și adaptează lumea singură, fără să se gândească la asta. Și îi este dificil să deblocheze butoanele de pe geacă, să lege o dantelă pe cizmă, să-și mute scaunul într-un loc convenabil.

M. Montessori propune să îi ofere copilului posibilitatea de a încerca să facă acest lucru și multe altele pe cont propriu la vârsta de 2,5-3 ani. Profesorul (adultul) îl ajută doar. El creează ordine în acele lucruri care sunt necesare pentru dezvoltarea corectă a copilului și există multe dintre ele. Toate aceste cupe, tăvi, bureți și perii, precum și bețișoare și cuburi, mărgele și tije, cărți și cutii - pune-le într-o mizerie, nu vor provoca decât o senzație de neputință în fața haosului lumii. Montessori și-a propus să le aranjeze într-o anumită logică strictă și să îi învețe pe copii să mențină ordinea stabilită din prima zi în clasă. Nu numai și nu atât, pentru că adulții o doresc, ci pentru că este mai convenabil pentru dezvoltarea personală a copilului. Maria consideră, în general, că ordinea este organică pentru copil, dar nu știe întotdeauna cum să o organizeze singur. Un adult poate crea condiții în care ordinea este simplă și naturală. El nu conduce conversații lungi și istovitoare cu bebelușul, nu folosește alegorii figurative, a căror moralitate sare din cutie ca un diavol, lăsând doar un sentiment de nedumerire. Profesorul invită copilul să accepte o singură regulă clară: „Luați-l, lucrați-l, puneți-l la loc”. Dar pentru ca munca să fie benefică pentru educarea și dezvoltarea copilului, profesorul îi oferă copilului o lecție scurtă (2-3 minute). Pe ea, un adult arată cum să se ocupe de obiecte pentru a obține un rezultat și nu dispera și nu își pierde interesul.

Interesul este primul lucru pe care M. Montessori îl evidențiază în al său metodologie pentru dezvoltarea copiilor preșcolari... A doua este o abordare individuală. Desigur, aceasta nu înseamnă că fiecare copil are un profesor separat. Totul este puțin diferit. În timpul lucrului gratuit, fiecare copil alege ce îi place să facă, iar profesorul îi arată cum să facă față sarcinii.

Libertatea de alegere apare la copil imediat după ce trece pragul clasei, pentru că numai el însuși știe exact ce are nevoie să dezvolte chiar acum. Deși există câteva orientări aici. Astfel, M. Montessori a atras atenția, iar psihologia modernă a confirmat că un copil de la 0 la 6 ani are perioade (care durează de la 1 la 3 ani) când învață cel mai ușor și în mod natural anumite lucruri. Asa de dezvoltarea copiluluide Montessori are loc în mai multe etape: de la 0 la 6 ani de dezvoltare a vorbirii și până la 5,5 dezvoltare senzorială. În medie, de la 2,5 la 6 ani, un copil dezvoltă și consolidează abilitățile sociale. În acest timp, copiii percep cu ușurință forme de comportament politicos sau nepoliticos, care devin normele vieții lor. Și, desigur, nu se poate menționa perioada scurtă (de la 0 la 3 ani) de percepție a ordinii. De fapt, determină relația bebelușului cu lumea, deoarece privește nu numai ordinea în mediul înconjurător, ci și în timp (începe „ceasul intern” al copilului) și în interacțiunile cu adulții.

Dacă întârziați și nu profitați de oportunitățile care au apărut în el, care sunt valoroase pentru dezvoltarea corectă a copilului, atunci copilul poate pierde interesul pentru acest lucru pentru tot restul vieții sau poate returna erorile și accidentele din aceste perioade în cele mai neașteptate și neplăcute forme după șase ani.

Montessori ne îndeamnă să nu grăbim fizicși dezvoltarea mentală a copilului, dar și să nu ratăm momentul și timpul pentru a răspândi o față de masă auto-asamblată în fața bebelușului, pe care se va deschide un model redus și sigur al întregii noastre lumi. În primul rând, ochii bebelușului vor curge, apoi vor găsi ceea ce are nevoie aici și acum. Trebuie doar să ne amintim că pe masa noastră nu există obiecte simple, ci cele care au fost selectate prin observarea îndelungată a ceea ce și cum ajută la dezvoltarea corectă a copiilor. Majoritatea sunt colectate într-o serie și sunt concepute pentru ca bebelușul să le poată atinge, să le atingă cu mâna lui, să vadă sau să audă diferențele. Deci, la limita cunoscută numai de el, el își poate dezvolta toate sentimentele. El poate aplica aceste cunoștințe chiar prin stăpânirea literelor, care sunt realizate din hârtie brută lipită pe panouri. Cercetându-le cu degetele de scris, copilul memorează nu numai scrisoarea în sine, ci și cum să o scrie.

Surprinzător, dacă pentru dezvoltarea copiilor la grădiniță, profesorul face totul bine, iar părinții nu interferează cu el cu adevărat, copilul are o nevoie internă de a stăpâni și recunoaște lumea din jurul său. Se dovedește că pentru ca un copil să se învețe (sau să se educe mai bine) pe el însuși, el nu mai trebuie pedepsit sau încurajat, trebuie doar să arunci „cărbunele” în cuptorul minții sale la timp, sau chiar mai bine să arăți cum și unde să găsească acest cărbune.

Maria însăși scrie: „Nu este adevărat că un profesor Montessori este inactiv atunci când un profesor obișnuit este activ: toată activitatea este asigurată de pregătirea și îndrumarea activă a profesorului,„ inacțiunea ”ulterioară a acestuia este un semn de succes”. Sarcina principală a unui adult în metoda Montessori de dezvoltare a copilului este de a ajuta copiii să învețe să se concentreze pe munca care este interesantă pentru ei. În acest caz complex, profesorul trece prin trei etape. Primul este să pregătească un mediu atractiv pentru copil și confortabil pentru munca sa. Al doilea este distrugerea activităților copiilor individuali care împiedică avansarea și dezvoltarea celorlalți. În această etapă dificilă, profesorul arată minxul că este iubit chiar și de așa, neliniștit și obișnuit și, în același timp, îl ajută neobosit pe copil să găsească ceva care să-l intereseze și să-l ajute să se concentreze pe muncă. Energia copilului este redistribuită de la vărsare dezordonată la activități constructive vizate dezvoltarea cuprinzătoare a copilului... La a treia etapă, cel mai important lucru pentru profesor este să nu interfereze cu copilul, să nu-i deranjeze căutările și munca sa.

Cea mai mare parte a influenței profesorului apare indirect, prin mediul înconjurător sau cu ajutorul unor reguli cu care el vine împreună cu copiii. Întregul aspect adultul și entuziasmul său îi captează pe copii și îl ajută pe profesor să stabilească o relație de încredere cu fiecare copil, pentru a crea acea atmosferă unică care distinge astfel clasele în care copilul se dezvoltă în Montessori.

Maria a observat că copiii îi învață pe alți copii mai bine decât adulții, iar în ai noștri maturitate comunicăm atât cu cei care sunt mai mari decât noi, cât și cu cei care sunt mai tineri. Folosind această observație în metodologia ei pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, Maria și-a umplut cursurile cu copii de vârste diferite, distingând două grupuri. În primul - copii de la 3 la 6 ani, în al doilea - de la 6 la 12. Au sarcini diferite. Până la vârsta de șase ani, un copil își construiește mintea, iar după șase ani dezvoltă activ o cultură. Și dacă copiii cresc mai înțelepți fiecare în ritmul lor și la limita lor, atunci cultura poate fi încă stăpânită diferite forme și direcții.

Este mult mai dificil să organizați asistența pentru cel de-al doilea grup, prin urmare, există mai puține clase pentru copii de la 6 la 12 ani în lume decât clasele de la 3 la 6. Și totuși, în unele țări (SUA, Olanda) există destul de multe școli Montessori pentru dezvoltarea copiilor.

Practic, sunt țări în care nu existau regimuri totalitare, cu care pedagogia lui M. Montessori nu s-a înțeles nicăieri în lume. La urma urmei, dictatorii nu au nevoie de indivizi responsabili, independenți și cu minte independentă, care sunt crescuți și dezvoltați la copii în clasă în clase Montessori.

Până la sfârșitul anilor treizeci, un nou motiv a apărut în sistemul pedagogic de dezvoltare a copilului, potrivit lui Montessori. Tot ceea ce se întâmplă în lume, potrivit lui M. Montessori, este determinat de planul cosmic. Creatorul o „scrie” și El înzestrează o persoană cu o misiune specială. Oamenii sunt conduși pe calea de la un ucenic care îndeplinește voința Creatorului până la culmile stăpânirii. Chiar și acum, o astfel de persoană imperfectă, singura fiind înzestrată cu rațiune, este responsabilă de tot ceea ce se întâmplă în lume. Dar în viața fiecăruia dintre noi, apare un conflict între sarcina noastră cosmică și ceea ce facem sub influența condițiilor socio-culturale și a învățării.

M. Montessori percepe un copil mic drept cel mai „pur” purtător al planului Creatorului. Atunci sarcina principală a adulților este să nu distrugă acest plan prin intervenția lor. Aceste idei nu sunt întotdeauna percepute de cei care se angajează să lucreze în conformitate cu sistemul M. Montessori. Cu toate acestea, sunt destul de organice pentru predarea și dezvoltarea unui copil conform metodei Mariei Montessori și îi conferă armonia și completitudinea.