Ankstyvos vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, raidos diagnozavimo ir korekcijos problema šiuolaikinėje logopedijoje nėra pakankamai atspindėta. Plačiai paplitusios tradicinės mintys, kad logopedinį efektą patartina taikyti esant ryškiam atsilikimui. kalbos raida nuo amžiaus normų. Vienintelės išimtys yra kategorijos vaikų, turinčių įgimtus artikuliacinio aparato defektus, su vaikais cerebrinis paralyžius ir kiti anksti diagnozuoti psichomotorinės raidos nukrypimai. Šiai pažeidimų grupei yra tinkamos gairės.
Kalbos aktyvumo raidos nukrypimų nustatymo ir diagnozavimo klausimai vaikams, turintiems išsaugotas intelekto vystymosi ir normalios klausos prielaidas, nėra pakankamai išplėtoti, dauguma jų priskiriami kalbos patologijos rizikos grupei būnant 4–5 metų. Logopedinių įstaigų plėtra ir funkcionavimas taip pat orientuotas į šį amžių.
Šiuo metu pastebima tendencija anksčiau ir nuodugniau ištirti vaiko psichomotorinę ir komunikacinę raidą, kuri leidžia laiku nustatyti ir ištaisyti ankstyvieji požymiai kalbos nepakankamas išsivystymas.
IN pastaraisiais metais atliekamas eksperimentinis tyrimas, siekiant išsiaiškinti ankstyvojo vaikų kalbos raidos ypatybes ir parengti metodines rekomendacijas normalizuoti ir taisyti kalbą I / vaikų darželiuose Maskvoje Nr. 815 ir 1901.
Nustatyti reikšmingiausi vaikų kalbinės raidos rodikliai, leidžiantys anksti nustatyti kalbos atsilikimą ar pažeisti anatomines ir fiziologines kalbos veiklos prielaidas. Jie apima:
- kalbos supratimas sensomotoriniu raidos laikotarpiu ir iš eilės vykstančių įspūdingos kalbos įsisavinimo stadijų pobūdis;
- dolingvistinis vokalo kūrimas (vokalizacijos amžius ir stadijos, priebalsių repertuaras, kablelių garsų organizavimas pagal iteracijos tipą, skiemenų sandara, prosodija);
- pirmieji gesto ir žodžio deriniai; kalbos patvirtinimo ir prašymo aktai (atskirais žodžiais; dviejų žodžių teiginiai); komunikacinių ketinimų atsiradimas;
- aktyvios kalbos pradžia (žodyno apimtis ir vaikų nominacijų ypatybės; ankstyva sintaksė; lydinčioji kalba; kalbos motyvacija pagal veiksmą ar situaciją);
- įvaldyti foneminę kalbos sistemą (nuoseklus fonemų diferenciacijos formavimas pagal akustines ir artikuliacines savybes; fonetinių transformacijų pobūdis).
Šios savybės lyginamos su klinikinio ir psichologinio tyrimo duomenimis bei mikrosocialinių ir pedagoginių sąlygų ypatybėmis formuojant vaiko kalbą kiekvienu atskiru atveju.
Vienareikšmiškai išspręsti klausimą, ar tam tikram amžiui normatyvinių kalbos vienetų nebuvimas yra kalbos patologijos rodiklis bendrojo kalbos nepakankamo išsivystymo ar tempo atsilikimo forma, jaunesniame ikimokykliniame amžiuje gana sunku. Būtina dinamiškai stebėti įvairių kalbėjimo veiklos komponentų pobūdį ir vystymosi tempą ne tik atliekant pakartotinį egzaminą, bet ir pabrėžiant logopedo dėmesį teigiamiems pokyčiams, veikiantiems pataisos darbų, kuriuos galima atlikti lopšelyje / darželyje.
Pataisomojo darbo su šios kategorijos vaikais pagrindas yra kruopščiai surinkta medicinos istorija su nuodugnia prieškalbinio vystymosi laikotarpio analize („betarpiškas kalbos gemalas“); daugialypiai logopediniai egzaminai; neurologinis ir neuropsichologinis tyrimas: nustatytų simptomų kompleksų amžiaus normatyvo įvertinimas (E. N. Vinarskaya, E. M. Mastyukova); logopedo ir mokytojo stebėjimas apie vaikų bendravimo su suaugusiaisiais ir tarpusavyje procesą; nuolatinis teigiamų komunikacijos pokyčių fiksavimas.
ICP RAO buvo parengta vaiko psichologinio ir pedagoginio stebėjimo jo ugdymo ir auklėjimo procese metodinė schema pagal psichinių funkcijų sutrikimų analizės neuropsichologinio metodo principus, atsižvelgiant į pagrindinius vaiko psichinės veiklos psichofiziologinius veiksnius: psichinės veiklos reguliavimą; vaizdinis-erdvinis; klausa ir kalba; kalbos variklis su artikuliaciniais ir dinaminiais (kinetiniais) komponentais.
Psichologinio ir pedagoginio stebėjimo duomenys buvo palyginti su tikslinio VPF neuropsichologinio tyrimo rezultatais - įvairių rūšių praktika, klausos-motorinė koordinacija, regimoji gnozė, klausinė-žodinė ir regimoji atmintis ir kt. pagal schemą, pritaikytą atsižvelgiant į vaikų amžių (Alle A.G.).
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų, tyrimo, atlikto eksperimentinio darbo metu vaikų darželiuose NN 1901, 815, Maskvoje, tyrimo rezultatai rodo siūlomo požiūrio į kalbos diagnozės formulavimo tinkamumą.
Remiantis gautų duomenų apibendrinimu, buvo parengtos pagrindinės ankstyvojo korekcijos poveikio kryptys ir jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nepakankamai išsivysčiusių kalbų korekcijos programos projektas.
Nustatomas įspūdingos kalbos pusės turinys ir raidos metodai, rusiškos kalbos fonetinė struktūra, žodynas, elementarios dolingvistinės ir monologinės kalbos formos. Ypatingas dėmesys atkreipiamas į komunikacinės funkcijos formavimą naudojant sukauptą žodyno medžiagą. Pagrindiniams programos skyriams paruošti komentarai logopediniai užsiėmimai (A. V. Senchilo).
Gauti duomenys gali būti naudojami norint rekomenduoti struktūrinį pertvarkymą, skirtą ankstyvam vaikų, turinčių atsilikimą, kalbėjimo ir bendravimo gebėjimams nustatyti ir koreguoti, atsižvelgiant į įvairias etiopatogenetines sąlygas, atvejais.
Manome, kad šiuo metu patartina išskirti specialią prevencinio logopedinio gydymo sritį ir nukreipti logopedo profesinę veiklą į ankstesnį amžių. Taip pat būtina plačiau skleisti pataisos darbo su vaikais patirtį. ankstyvas amžius sukuriant darželio diagnostikos grupes, turinčias tinkamą metodinę paramą.
L iteracija
ĮVADAS
Defektologija turi savo ypatingą tyrimo objektą; ji privalo tai įvaldyti. Procesai vaiko vystymasisstudijavo ją, atstovauja didžiulę formų įvairovę, beveik neribotą įvairių rūšių. Mokslas turi įsisavinti šį originalumą ir jį paaiškinti, nustatyti raidos ciklus ir metamorfozes, jos disbalansą ir judančius centrus bei atrasti įvairovės dėsnius. ( L. S. Vygotsky)Rusijos defektologijos formavimasis siejamas su L. S. Vygotskio vardu, kuris yra svarbiausias indėlis kuriant jos mokslinius pagrindus. Jo genetinis nenormaliojo vaiko tyrimo principas, taip pat psichinio vystymosi teorija sudarė nenormalios vaikystės tyrimų pagrindą. L. S. Vygotskio darbai prisidėjo prie defektologinės diagnostikos praktikos pertvarkymo ir specialaus mokymo. Eksperimentiniai ir teoriniai L. S. Vygotskio tyrimai nenormalios vaikystės srityje „išlieka pagrindiniai produktyviam defektologijos problemų vystymuisi“.
Kreipimasis į šį vadovą pirmiausia logopedams, našlaičių ir specialiųjų vaikų įstaigų gydytojams (medicininėms ir pedagoginėms konsultacijoms, pagalbinėms mokykloms, vaikų darželiams ir mokykloms vaikams, turintiems kalbos ir motorikos sutrikimų, ankstyvam kurtumui, protiniam atsilikimui ir kt.), Ir Taip pat mokytojams, atliekantiems korekcinį ir ugdomąjį darbą su nenormaliais vaikais, vadovaujamės L. S. Vygotskio idėjomis. Didžiausią dėmesį skirdami ankstyvojo vystymosi modeliams, jų patologijai ir šios patologijos pasekmių diagnozei tolimesnėje nenormalių ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų raidoje.
Defektologijai ypač svarbus ankstyvojo amžiaus įstatymų supratimas, nes būtent šiuo metu dažnai pradėjo formuotis nenormalus vystymosi tipas. Išsamiuose vaiko raidos tyrimuose svarbią vietą turėtų užimti ankstyvosios vaikystės tyrimas - intensyviausias įvairių fiziologinių sistemų vystymosi laikotarpis. Šis laikotarpis labiau tiriamas psichologiniu ir pedagoginiu aspektais, tuo tarpu fiziologiniai vaiko nuo vienerių iki trejų metų tyrimai yra palyginti maži. Jei turėsime omenyje L. S. Vygotskio nuostatas, kad defektologijai reikalingi tokie vaiko raidos tyrimai, kurie yra siejami su vidinių dėsnių, vidinės logikos, vidinių ryšių ir priklausomybių atradimu, kurie lemia jo struktūrą ir eigą, tada turime pripažinti, kad psichologinės Ankstyvosios vaikystės pedagoginis tyrimas dar nėra visiškai baigtas.
Apmąstykime ankstyvosios vaikystės psichologinio ir pedagoginio tyrimo sunkumų priežastis, su kuriomis susiesime pirmuosius 1,5–2 gyvenimo metus, t. Atsižvelgiant į TSRS Medicinos mokslų akademijos Amžiaus fiziologijos instituto rekomenduotą amžiaus periodizacijos schemą, naujagimių laikotarpis (0–10 dienų), krūties amžius (10 dienų - 1 metai) ir 2/3 ankstyvosios vaikystės (1–2 metai). Defektologą dominančios raidos anomalijos yra susijusios su evoliuciškai pažangiausių tolimų jutimo organų funkcijos sutrikimais ir konkrečiai žmogaus gebėjimais objektyviai suvokti, objektyviai veikti, kalbėti ir mąstyti. Kitaip tariant, defektologui pirmiausia rūpi vadinamųjų aukštesniųjų žmogaus psichinių funkcijų vystymosi anomalijos, kurios, remiantis sovietine psichologija (L. S. Vygotskio, S. L. Rubinšteino, A. N. Leontyjevo, A. R. Lurijos darbai ir kt.) socialiniai ir istoriniai dariniai pagal kilmę, sąlyginis refleksas pagal fiziologinį mechanizmą ir simboliškai tarpininkaujamas atitinkamų procesų struktūroje. Ontogenetinis formavimasis vaikui dėl sąlyginių refleksų sukeltų aukštesnių psichinių funkcijų atsiranda nesąmoningo adaptacinio elgesio procese, kuris smarkiai skiriasi nuo suaugusiojo sąmoningo adaptacinio elgesio. Štai kodėl komunikacinė ir pažintinė mažamečio vaiko veikla iš esmės negali būti tiriama įprastais psichologiniais ir kalbiniais metodais.
Mažų vaikų komunikacinė ir pažintinė veikla, kurios metu klojami nesąmoningi jų būsimųjų aukštesniųjų psichinių funkcijų pagrindai, yra neatsiejama nuo integruotų kūno funkcinių būsenų, todėl šios veiklos tyrimo metodai turėtų būti, jie negali būti, o tik tokių funkcinių būsenų tyrimo metodai. Vaiko elgesio reakcijų sinkretizmas diktuoja atitinkamų tyrimo metodų sintetinį pobūdį.
Tai, ką sakė L. S. Vygotsky apie vaiko raidos tyrimą, mes manome, yra ypač svarbi tiriant ankstyvuosius šio vystymosi etapus. „Pedologijos pradžioje, įvaldžiusiame tik mokslinės raidos diagnozavimo meną, nebūtų blogai pasiskolinti šiek tiek loginio griežtumo iš geometrinės teoremos, net šiek tiek per daug pereiti prie geometrizacijos ir bet kokiu atveju atsiminti, kad vystymosi istorijos pradžioje ji turėtų būti tiksliai suformuluota, bent jau psichiškai tyrinėtojui, ką tiksliai reikia įrodyti ... “.
Kad pasiektume savo praktinius tikslus, tokia geometrinė teorema grojama bendraisiais dialektikos principais, gerai žinomais iš V. I. Lenino kūrinių. „Mūsų laikais vystymosi, evoliucijos idėja beveik visiškai pateko į visuomenės sąmonę. Vystymasis tarsi pakartodamas jau praėjusius žingsnius, bet pakartodamas juos skirtingai, aukštesnėje bazėje („ neigimo neigimas “), plėtra, taip sakant, spirale, ne tiesia linija; - spazminis, katastrofiškas, revoliucinis vystymasis; - „laipsniškumo nutraukimai“, kiekybės pavertimas kokybe; - vidiniai impulsai vystymuisi, nustatyti prieštaravimų, skirtingų jėgų ir polinkių, veikiančių tam tikrą kūną, tam tikrame reiškinyje ar tam tikroje visuomenėje, susidūrimas; - tarpusavio priklausomybė ir artimiausias, neatsiejamas visų reiškinių pusių ryšys (be to, istorija atskleidžia vis daugiau ir daugiau naujų pusių), ryšys, suteikiantis vieningą reguliarų pasaulio judėjimo procesą - tai kai kurie dialektikos bruožai kaip esmingesni (nei įprasta! doktrinos apie plėtrą “).
Spręsdamas diagnostines ir korekcines-pedagogines problemas, defektologas turėtų vadovautis šiais bendraisiais dialektikos principais, kurie yra įsikūniję į konkrečius ankstyvosios vaikystės įstatymus: kiekvieno iš laikotarpių vystymosi varomųjų jėgų ypatybes, jautrių laikotarpių specifiką, būdingą jiems atliekant kokybinius-kiekybinius perėjimus ir kt.
Tačiau norint vadovautis šiais specifiniais įstatymais, jie turi būti ištirti. Defektologas negali laukti, kol fiziologai ir psichologai atskleis ankstyvosios raidos modelius. Jis negali laukti ne tik todėl, kad nenormalūs vaikai reikalauja iš jo pagalbos, bet ir todėl, kad raidos dėsniai yra pačios defektologijos studijų tema. Į epigrafą įtraukėme visiems gerai žinomą L. S. Vygotskio poziciją, kad defektologija privalo valdyti vaiko raidos dėsnius. Ji yra įpareigota įsisavinti, įskaitant ankstyvuosius vystymosi įstatymus vaikystėkai psichinis elgesys vykdomas grynai nesąmoningai sinkretiniuose elgesio kompleksuose.
Šios neatidėliotinos defektologijos problemos sprendimas yra susijęs su produktyvaus vaiko vystymosi ankstyvojo periodo periodizavimo metodo pasirinkimu. Esami metodai vis dar nėra fiziologiškai pagrįsti. Jie grindžiami arba tik socialiniais veiksniais, arba tam tikrais morfologiniais požymiais (augimo greičiu, dantų kaita). Mes galime sutikti su tuo, kad periodizavimas turėtų būti grindžiamas kriterijais, atspindinčiais integruoto organizmo funkcionavimo specifiką, pavyzdžiui, jo sąveiką su išorine aplinka. Jei sutinkame, kad emocinis bendravimas ir emocinis pažinimas yra dominuojantis mažo vaiko sąveikos su aplinka būdas, todėl būdingi emocinio elgesio bruožai gali būti objektyvaus šio amžiaus periodizacijos pagrindas.
Emocinis elgesys turi įvairias išorines apraiškas: autonominę, motorinę ir psichinę. Tarp šių išorinių apraiškų įvairovės atkreipėme dėmesį į vadinamąsias įgimtas garso reakcijas: kūdikių riksmai, juokas ir verksmas, žeminimas ir juokinimasis. Visos šios garsinės reakcijos, būdamos anatominio substrato, smegenų brendimo išraiška, padeda kūnui prisitaikyti prie išorinės aplinkos ir specifinei sąveikai su ja, todėl jos atspindi šios aplinkos ugdomąjį poveikį. Nuosekliai laikantis šio požiūrio, įgimtos balso reakcijos dar nebuvo svarstomos, nepaisant to, kad jos ne kartą tapo tyrimo ir aprašymo objektu.
Vienu iš objektyvių mažo vaiko emocinės komunikacinės ir pažintinės veiklos sudėtingumo rodiklių mes laikysime įgimtas vaikų garso reakcijas - veiklą, užtikrinančią socialinę reikšmingą aplinkos įtaką jo organizmo biologinio brendimo procesams. Kad išvengtume teksto niūrumo, nenurodysime visos žinomos faktinės informacijos apie įgimtas garsines reakcijas masto, o atkreipsime dėmesį tik į esmines jų raidos tendencijas.
Požiūris į įgimtas vaiko balso reakcijas ir jų objektyvios struktūros detales, kaip raidos simptomus, smarkiai išplečia defektologo diagnostines galimybes ir leidžia „... įsiskverbti į vystymosi procesų vidinę esmę, naudojant protinį šių išorinių duomenų apdorojimą“. Vidinės raidos procesų esmės supratimas atveria naujas perspektyvas vystyti racionalius nenormalių vaikų ugdymo ir ugdymo metodus.
Garsios mažo vaiko reakcijos išreiškia ne tik komunikacinę, bet ir pažintinę veiklą. Neatskiriamas komunikacinio ir pažintinio vystymosi aspektų ryšys išplaukia iš bendrųjų dialektikos nuostatų. Visos objektyvios realybės, būdamos sąveikoje, vienaip ar kitaip, atspindi viena kitos savybes, kurios yra konkretizuojamos skirtingai realybės fizinių, biologinių ir socialinių kategorijų lygiu. Viena iš tokių socialinių konkretizacijų yra komunikacinis ir pažintinis vaiko elgesys. Diegiant remiantis įgimtu orientaciniu tyrimo instinktu, mažamečio vaiko komunikacinė ir pažintinė veikla yra nesąmoninga, todėl šios veiklos struktūriniai vienetai gali būti vaizduojami kaip sinkretiniai operaciniai kompleksai, kurie yra pakankami įvairioms adaptacinėms vaiko emocinės sąveikos užduotims su aplinka.
Įgimtos biologinės balso reakcijos yra svarbiausi mažo vaiko sinkretinių operacinių kompleksų struktūriniai komponentai. Bendraudami su suaugusiuoju, jie keičiasi ir įgyja nacionalinius ikoninius bruožus. L. S. Vygotskis savo darbe „Mąstymas ir kalba“ teigė, kad kalbinių ženklų forma (kitaip reikšmė) genetiškai atsiranda prieš jų turinį (prasmę). Ši pozicija suteikia pagrindo teigti, kad kalbinių ženklų šaknys gali būti randamos jų raidos procese. Jei emocinis bendravimas vyksta prieš kalbinę komunikaciją vaiko vystymosi metu, ar tai nereiškia, kad kalbinių ženklų fonetinės formos yra įsišaknijusios emociškai ekspresyvių komunikacinių-pažintinių ženklų struktūrose ankstyvajame vystymosi etape? Iš tikrųjų paties L. S. Vygotskio mintis iš esmės judėjo ta pačia linkme, kai, kalbėdamas apie antropoidų beždžionių emocines garso reakcijas, jis teigė, kad „... ta pati išraiškingų balso reakcijų forma neabejotinai yra pagrindas kalba “.
Ši hipotezė nusipelno kuo didesnio defektologo dėmesio. Darant prielaidą, kad įgimtos balso reakcijos motinos kalbos modelių įtakoje virsta emociškai išraiškingais ženklais - kalbinių fonetinių formų prielaida, apibūdiname jas iš šiuolaikinės fonetikos faktų ir sąvokų perspektyvos. Tuo pačiu metu mes natūraliai atsisako įžvelgti skiemenis, intonacijų struktūras ir juo labiau fonemas įgimtų balso reakcijų garsuose. Būdamas emociniame bendravime su mama ir kitais suaugusiaisiais, vaikas nesąmoningai pateikia visus pažintinius objektus ir reiškinius subjektyviai. Tuo pačiu metu suaugusieji, motina, visų pirma, tampa tais pačiais nesąmoningais socialinių vertybių sistemos laidais: estetinėmis, moralinėmis, buitinėmis, industrinėmis ir kt. Vaikas formuojančias subjektyviąsias asmenybės vertybes pradeda reikšti jau ikikalinginiame vystymosi laikotarpyje per savo emociškai išraiškingas reakcijas: riksmus, bumą. ir muštis. Įgyti įgūdžiai padeda brandžiai kalbai išreikšti, kaip kalbėtojas susijęs su savimi, pašnekovu, tuo, kas sakoma; kas jam neabejinga, ir ką jis laiko svarbiu ir svarbiausiu savo teiginio kompozicijoje.
Emocinis ar vertybinis tikrovės atspindys yra pati svarbiausia pažinimo procesų pusė, o subjektyviosios ir vertybinės kalbos organizavimas yra svarbiausia jos semantinio turinio pusė. Defektologas turi žinoti atitinkamų funkcinių vienetų rinkinį, jų semantiką ir organizavimo principus kalbos tėkmėje. Tokios žinios yra būtinos ne tik norint suprasti įstatymus, reglamentuojančius emociškai išraiškingų kalbos priemonių konvertavimą į fonetines formas gimtoji kalba mažiems vaikams. Taip pat reikia patobulinti nenormalios raidos diagnozę ir sukurti įvairių anomalijų bei jų padarinių pedagoginio kompensavimo ir korekcijos metodus.
Vadovas susideda iš trijų dalių. Pirmojoje dalyje „Natūraliai mokslinis diagnostikos principų pagrindimas“ aprašomi mažų vaikų komunikacinio-pažintinio vystymosi modeliai: jau žinomi ir naujai atrasti naudojant neuropsichologinį paralingingvistinį metodą tiriant vaikų garsines reakcijas. Iš eilės aprašomi penki komunikacinio-pažintinio vystymosi laikotarpiai: kūdikių riksmai (0 mėn. –2–3 mėn.), Dūzgimas (2–3 mėn. –5–6 mėn.), Ankstyvas kūdikio žiovavimas (5-6 mėn. –9–10 mėn.), Žiovavimas pseudoword (9–10 mėn. - 12–14 mėn.) ir vėlyvas melodingas plikledis (12–14 mėn. - 18–20 mėn.). Kiekvienu laikotarpiu nagrinėjami jo poreikiai - motyvaciniai ir eksperimentiniai-techniniai neoplazmos. Parodyta vaiko biologinio brendimo veiksnių, pirmiausia jo smegenų, sąveika ir socialinis aplinkos veiksnių ugdomasis poveikis jam. Pabrėžiamas poreikio motyvavimo ir operacinės-techninės fazių tęstinumas kiekvieno laikotarpio ir atskirų laikotarpių raidoje, plėtojant holistinę „tiesioginio-emocinio bendravimo“ veiklą.
Antroje vadovo dalyje aprašyti modeliai yra ankstyvojo amžiaus komunikacinių-pažintinių anomalijų pasekmių diagnozavimo principų pagrindas. 3 skyriuje nagrinėjami L. S. Vygotskio ir iki šiol buvę defektologinės diagnostikos klausimai. Skaitytojas kviečiamas į pirmųjų ar antrųjų gyvenimo metų vaiko psichinės komunikacinės-pažintinės raidos amžiaus standartus. Aptartos nuostatos iliustruotos. konkretūs pavyzdžiai. Pirmą kartą literatūroje (4 skyrius) nagrinėjami svarbiausi klausimai L. S. Vygotskio proksimalinio vystymosi zonos koncepcijos požiūriu apie pirmuosius vaiko gimtosios (šiuo atveju rusų) kalbos įsisavinimo žingsnius, kuriems naudojami pastarųjų metų eksperimentinių-fonetinių tyrimų rezultatai.
Trečioji vadovo dalis yra skirta ankstyvosios vaikystės komunikacinių ir pažintinių sutrikimų svarbos tipologinio nenormalios raidos sindromų struktūroje aptarimui. Tarp šių sindromų, viena vertus, suprantami palyginti mažai žinomi hospitalizmo ir ankstyvosios vaikystės autizmo sindromai, kurių patogenezėje ypač svarbi emocinių komunikacinių-pažintinių veiksnių patologija, ir, kita vertus, skaitytojo dėmesys atkreipiamas į tokias pažįstamas nenormalios raidos formas kaip oligofrenija, Alalia ir ankstyvas kurtumas. Pirmojoje dalyje aprašyti ankstyvojo vystymosi modeliai leidžia mums patikslinti kai kuriuos simptomų formavimosi mechanizmo aspektus šių įprastų nenormalios raidos formų struktūroje.
Šio priemonių rinkinio tikslas - atkreipti defektologų dėmesį į mažų vaikų komunikacinio-pažintinio vystymosi modelius ir jų sutrikimų pasekmes įvairių vystymosi anomalijų patogenezėje. Tai padės objektyviai diagnozuoti šias anomalijas skirtingo amžiaus vaikams.
Norėdami aiškiau išdėstyti medžiagą, vadovo tekstas pridedamas iš susijusių disciplinų pasiskolintų terminų žodynėlis. Taip pat pateikiamas rekomenduojamos literatūros sąrašas.
^
Įvaikinto vaiko kalbos raidos problemos. Pagalbos būdai.
Visi žino, kad kalba yra vienas iš pagrindinių vaiko raidos rodiklių ir kad kalbėjimo sutrikimų problema išlieka aktuali.
Vaiko kalba formuojama pagal suaugusiųjų kalbos įtaką, ji priklauso nuo įprastos kalbos aplinkos, nuo auklėjimo ir lavinimo, kurie prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų.
Visi tėvai, sužinoję iš ekspertų, kad vaikas turi problemų su kalbos raida, siekia suprasti, ką jie sukelia ir ką reikėtų daryti norint išspręsti šias problemas.
Vaikų globos šeimose visos šios problemos paaštrėja.
Vaikas pakaitinėje šeimoje, kuris adaptacijos procese, be visų problemų, įveikia tam tikras socialines, emocines ir pedagogines kliūtis, dažnai turi ir kalbos raidos problemų.
Pagrindinė ankstyvojo vaiko vystymosi problema yra kalbos trūkumas. Kartais atrodo, kad vaikas ką nors sako ir daug pasako, bet jei klausaisi jo kalbos, tada nieko suprasti neįmanoma. Tokiais atvejais konkreti situacija, vaiko veido išraiška, gestai padeda suprasti vaiką. Kartais vaiko nesusikalbėjimas atsiranda dėl to, kad jis nesupranta išgirto žodžio reikšmės ir negali jo susieti su konkrečia tema, ty vaikas visai nesupranta jam skirtos kalbos. Visus šiuos nukrypimus lemia tam tikrų smegenų dalių pralaimėjimas. Kartais vaikai nustoja kalbėti arba pradeda mikčioti.
Tada pavaduojantiems tėvams kyla klausimas, kaip padėti vaikui?
Vaiko kalbėjimo raidos sėkmės raktas daugiausia priklausys nuo to, kiek pakaitiniai tėvai imsis šios problemos ir sukurs būtinas sąlygas pašalinti bet kokius kalbos raidos nukrypimus. Tėvai turėtų žinoti, kaip formuojama vaiko kalba, kad prireikus laiku susisiektų su specialistais. Jie taip pat turėtų suprasti ir suvokti, kaip jie, savo jėgomis, galės padėti įvaikintam vaikui.
Pakaitiniai tėvai turėtų atkreipti dėmesį į kalbos formavimąsi nuo ankstyvo amžiaus ir kuo anksčiau pradėti padėti vaikui, nes vaiko smegenų lankstumas ir plastiškumas padėjo pagrindą įveikti vaiko kalbos raidos nukrypimus per pedagoginę įtaką. Naujagimiui smegenų svoris sudaro 11% viso kūno svorio, tuo tarpu suaugusiajam - tik 2,5%. Iki 5 metų smegenų augimo procesas jau baigtas 80 proc. Iki 8 metų jis faktiškai buvo baigtas.
Nuo 1 iki 5 metų vaikas pažodžiui yra kupinas gyvybinės energijos ir labai nori mokytis, informaciją jis suvokia stebėtinai greitai ir lengvai. Vėlesniais metais jis nebeturės nieko panašaus.
Būtent šis laikotarpis formuoja žmogaus intelektą. Kuo vaikas taps, kuo jis domėsis ateityje, kokius sugebėjimus parodys - viską lemia šis gyvenimo laikotarpis. Ir kuo daugiau informacijos įgyja vaikas iki 5 metų, tuo daugiau jo atmintyje išlieka.
Atsižvelgdami į šiuos neįprastus vaiko raidos bruožus, tėvams pavaduojame patarimais, nukreiptais į ankstyvą kalbos vystymąsi, kurie padės teisingai formuoti įvaikinto vaiko kalbą.
- Turėtumėte kuo dažniau bendrauti su vaiku, skirdami jam kuo daugiau dėmesio, stenkitės kalboje naudoti gestus ir veido išraiškas, kad emociškai įtrauktumėte kūdikį į bendravimo procesą.
Vaikas turi būti išmokytas pažvelgti į pašnekovo veidą pokalbio metu, nes vizualinis artikuliacijos suvokimas prisideda prie tikslesnio ir greitesnio jo įsisavinimo.
- Neįmanoma iš vaiko reikalauti to, kas jam neprieinama.
Kalbėti galima skatinti, bet ne priversti.
Jei globos tėvai nori padėti savo vaikui, jie turėtų pamiršti žodžius „pasakyti“ ir „pakartoti“ bent jau pirmą kartą!
Negalite reikalauti iš karto kartoti žodžius ir gąsdinti vaikus už klaidas. Tai gali lemti tai, kad vaikas apskritai atsisako kalbėti ir užsidaro savyje.
Niekada neturėtumėte lyginti savo vaikų su kitais.
- Jei vaikas mikčioja, nekreipkite dėmesio į skiemenų ar žodžių kartojimą, kad neištaisytumėte šio trūkumo.
- Būtina sistemingai kurti situacijas, kuriose vaikas bus verčiamas žodžiu reikšti savo prašymą. Negalite užkirsti kelio vaiko troškimams, turite suteikti jam galimybę žodžiais išreikšti savo prašymą.
- Būtina skatinti ir skatinti bet kokius vaiko bandymus kalbėti ir pažymėti jo sėkmę įsisavinant kalbą.
Reikėtų pasirūpinti tuo, ką vaikas sako. Jokiu būdu negalima kaltinti dėl kalbos trūkumo, kad nesukeltų jam baimės ištarti žodžius ir baimės suklysti.
Klaidos turėtų būti taisomos taktiškiausiu ir draugiškiausiu būdu. Svarbu nekartoti iškraipytų žodžių, bet duoti tinkamus modelius.
- Kreipiantis į vaiką, reikia pasirinkti jam suprantamus žodžius ir visada atsiminti, kaip skamba jo paties kalba.
Suaugusiųjų kalba turėtų būti teisinga, išraiškinga, be kalbos sutrikimų.
Straipsniai turėtų būti aiškūs, vaikas turėtų pamatyti suaugusiojo lūpų judesius.
Kalba turėtų būti ne tik emocinga, bet ir gerai intonuota, pabrėžiant kirčiuotą skiemenį.
Žodžiai ir frazės, siūlomi vaikui kartoti, turėtų būti pasakomi pakartotinai.
Kalbėkite su savo vaiku lėtai, aiškiai, trumpais sakiniais. Nuo 2,5-3 metų vaikai turi būti įpratę prie visuotinai priimtino daiktų ir veiksmų pavadinimo, nesileidžiant į "vaikų kalbą", be sissyuka. Neleisk to daryti kitiems suaugusiems vaiką.
- Turėtumėte dažniau žaisti su savo vaiku ir įtraukti jį į namų ruošos darbus.
Kalba geriau vystosi veikloje, todėl kiekvienas su ja susijęs veiksmas turi būti pridėtas žodinėmis pastabomis: „Dabar mes nušluosime stalą skuduru. - Mes nuvalome stalą. - Mes nušluostėme stalą. „Dabar stalas švarus ir sausas“ ir tt Komentuodami savo veiksmus, vaikui pateikiame teisingus kalbėjimo modelius, o jis kaupia pasyvų žodyną.
- Suaugusieji turi skatinti kūdikio smalsumą, užduoti jam klausimus.
Pavyzdžiui: „Kas tai? - Tai katė. - Ką veikia katė? - Katė miega. - Kur katė miega? „Ant sofos“ ir kt. Kalbos aktyvumą vaikas gali sukelti tokiu būdu: suaugusysis rodo žaislinį kačiuką ir klausia kūdikio: „Ar tai šuniukas?“ Tokie provokuojantys klausimai sukelia vaiko kalbos aktyvumą, norą taisyti suaugusįjį, teisingai įvardyti dalyką, jie moko klausyti kitų kalbą. Labai svarbu skatinti vaikų smalsumą ir norą užduoti klausimus.
- Pakaitiniai tėvai neturėtų pamiršti, kad vaikas turi būti išgydytas.
Specialistai seniai pastebėjo: susilpnėjęs vaikas kalba vėliau. Todėl būtina išgydyti vaiką grūdinant, organizuojant tinkamą dienos režimą ir subalansuotą mitybą.
- Vaikai turėtų būti žaidžiami kuo dažniau.
Ne paslaptis, kad vaikas žino apie pasaulio įvairovę per žaidimus
objektai, kurių metu užmezgamas emocinis ryšys tarp suaugusiojo ir vaiko.
Yra daugybė skirtingų žaidimų, kurie prisideda prie vaiko kalbos raidos.
Štai keletas, kuriuos galite sėkmingai naudoti:
Žaislai ir objektai, kurie sukuria aktyvų iškvėpimą, dėl kurio mes tariame garsus (patefonai, vamzdžiai, armonika ir kt.).
Žaidimai ir mokomosios prekės smulkiosios motorikos įgūdžiai (konstruktoriai, mozaika, plastilinas ir kt.) ir bendrasis judrumas vaikas (rutuliai, segtukai, neįgaliųjų vežimėliai, vežimėliai, sugaunamieji daiktai, slėpynės ir pan.).
Skambantys žaislai ir įvairūs daiktai, skatinantys klausytis vaiko, yra būgnai, pypkės, plaktukai, varpai, taip pat telefonas, kuris taip pat gerai suaktyvina vaiko kalbą.
Pirmiausia vaikas turi nustatyti, kuris instrumentas nuskambėjo, tada nurodyti skambančio instrumento, žaislų, garso kryptį; atkuria garso ritmą.
Ritmo atkūrimas (plojimas, numušimas ant stalo pieštuku ir pan.) Gali būti atliekamas taip: du kartus pataikyti į rankas ir paprašyti vaiko pakartoti ir t.t.
Žaidimo pratimai, stimuliuojantys artikuliacinio aparato raumenų vystymąsi (įvairūs pratimai lūpoms ir liežuviui: lūpų tempimas vamzdeliu, sandariai jas suspaudžiant, tempiant į šypseną, lūpų laižymas, liežuvio išsikišimas - aukštyn, žemyn, dešinėn, kairėn ir apskritime ir kt.). .
Galite pasiūlyti savo vaikui laižyti uogą ar saldainį, parodyti, kaip valgo žuvys, viščiukai, kačiukai.
Lotto žaidimai, atitinkantys kūdikio amžių.
- Ritmo, muzikos ir dainavimo pamokos yra labai naudingos, nes tai prisideda prie taisyklingo (kalbos) kvėpavimo, kuris yra teisingo kalbos vystymosi pagrindas, ir pakankamai lankstaus bei stipraus balso.
- Vaikas neturėtų būti sutrikdytas, kai žaisdamas su žaislais jis dažnai su jais kalbasi, nes tuo metu pagerėja jo tarimas, gerėja artikuliacinio aparato mobilumas, vystosi balsas ir kvėpavimas.
- Būtina ugdyti vaikų sugebėjimą mėgdžioti suaugusiojo skleidžiamus garsus.
Onomatopoezija yra svarbus vaiko kalbos formavimo etapas. Onomatopoezijos dėka vaikas išsiugdo garsų tarimą, kaupiasi pasyvus žodynas, vystosi ritmo pojūtis (svaiginančio vėjo imitacija - įterpimas; užgesinkite žvakę, nupūskite ant sužeistos rankos vietos, pūskite ant karštos arbatos - fff ...; juoko imitacija - ha ha ha ir kt.). )
- Svarbu ugdyti kalbos supratimą ir plėsti pasyvų žodyną.
Tai išspręsta imituojant vaiko kalbėjimo veiklą atliekant jam įdomius praktinius veiksmus.
Klausomosios kalbos atkreipimas į kalbą atliekamas taip: uždenkite burną
popieriaus lapo, paprašykite vaiko duoti katę (miau), šunį (austi).
Teisingas vaiko užduoties įvykdymas reiškia, kad jis mokėsi atsargiai
Negalite parodyti nusivylimo ar nenorėjimo, jei vaikas paprašo šimtą kartą skaityti knygą.
- Efektyvus lytėjimo-kinestezijos pojūčių vystymas.
Tai atliekama atpažįstant objekto savybes (minkštas-kietas), svorį (sunkiai-lengvas),
šiluminės savybės (šaltai-šilta).
Jei vaiko kalbėjimo galimybės netinka pagal amžių, skambina suaugusysis
paties dalyko požymiai, ir šios sąvokos pateks į vaiko žodyną.
Objekto minkštumo ir kietumo sąvoką galima pateikti tokiai medžiagai:
- Minkštas plastilinas, minkšta skrybėlė ...
- Kietas riešutas, kietas cukrus ...
- Sunkus plaktukas, sunkus stalas ...
Šiluminių pojūčių sąvokos pateikiamos tokiuose palyginimuose:
- Šaltas vanduo, šaltas ledas ...
- Šiltas akumuliatorius, šiltas vanduo ir kt.
Sąvokos „minkštas-kietas“, „sunkus-lengvas“, „šaltas-šiltas“ yra parengtos pagal šį modelį.
Suaugęs žmogus prisiliečia prie medvilnės ir sako: „Medvilnė yra minkšta“. Tada jis paliečia medžio gabalą ir sako: „Medis yra tvirtas“.
Suaugęs žmogus uždeda ant stalo plastiliną, riešutą, skrybėlę, medžio gabalą, vatą ir prašo, kad viskas būtų minkšta. Vaikas pristato reikiamus minkštus daiktus ir guli viena kryptimi. Tada suaugęs vaikas prašo vaiko duoti jam viską tvirtai. Vaikas paima cukrų, riešutą, medžio gabalą ir įdeda į priešingą pusę.
- Tėvų pakeitimas neturėtų leisti vaikui ilgą laiką čiulpti spenelio ar piršto, nes tai iškreipia dantis, žandikaulius ir gomurį. Spenelis ar pirštas spaudžia gomurį arba ištempia žandikaulį, pažeidžia teisingą dantų padėtį, dėl ko keičiasi įkandimas ir kietasis gomurys (tampa aukštas, siauras, gotikinis), todėl sunku ištarti tam tikrus garsus.
Taip pat būtina neįtraukti atvejų, kai miegant mieguistumas nuolatos dedamas rankomis po skruostu, nes tai gali sukelti vadinamojo kryžminio įkandimo formavimąsi.
- Mes neturėtume pamiršti apie vaiko nervų sistemos apsaugą. Labai svarbu atsisakyti garsių šūksnių, baisių istorijų ir visokių bauginimų, stebėti režimo akimirkos, švelnus požiūris į vaiką bet kokios ligos metu, organizuokite tinkamą mitybą, venkite somatinių ir psichinių perkrovų, sukurkite palankų emocinį klimatą šeimoje, naudokite suderintą auklėjamąją įtaką. Visa tai svarbu norint išvengti mikčiojimo.
Pakaitiniai tėvai turėtų prisiminti, kad kuo anksčiau jie pradės padėti savo kūdikiui, tuo efektyvesnis jis bus.
Svarbu nepraleisti šio brangaus laiko, nes vaikams, kuriems šiame amžiuje netinkama kalbos raida, vėliau prireiks specialistų pagalbos ir jiems bus labai sunku susigaudyti.
Literatūra:
1. Burlakova M.K. Logopedo patarimai. - M .: V. Sekačiovas, 2001. - 64 p., Su dumblu.
2. Vinarskaya E.N. Ankstyvas vaiko kalbos vystymasis ir defektologijos problemos. - M .: Švietimas, 1987. - 160p.
3. Kalbos sutrikimų diagnostika ir korekcija (mokslinės-praktinės konferencijos „Centriniai kalbos mechanizmai“, skirtos profesoriaus N. N. Traugotto atminimui, metodinė medžiaga). Atsakyti red. M.G. Chrakovskaja. - Sankt Peterburgas, Sankt Peterburgo universiteto leidykla, 1997. - 132 p.
4. Domanas G. Domanas D. Kaip išmokyti vaiką skaityti. / Per. iš anglų kalbos - Sib .: Delta, 1996. - 352 psl.
5. Koltsova M. M., Ruzina M.S. Vaikas išmoksta kalbėti. Pirštų žaismo treniruotės. - Jekaterinburgas: „U-Factoria“, 2004.- 224 p. + col. imtinai (Serija „Vaikystės psichologija: modernus žvilgsnis“).
6. Zakrevskaya OV Sukurkite, vaikeli!: Mažų vaikų atsilikimo prevencijos ir nukrypimų korekcijos darbo sistema / O. V. Zakrevskaja - M .: GNOM ir D leidykla, 2010. - 88 p.
Dizartrija ir jos aktuali diagnostinė vertė židinių smegenų pažeidimų klinikoje
Medicininė literatūraMonografija skirta mažai išsivysčiusiai, bet praktiškai svarbiai dizartrijos problemai. Jis parašytas remiantis išsamiu klinikiniu pacientų, turinčių židininius smegenų pažeidimus, tyrimu, kuris taip pat apėmė pacientų kalbos neurofonetinį tyrimą. Knygoje pateikiami brėžiniai dabartinė būklė pateikiamos dizartrijos problemos, kalbos akto anatominiai ir fiziologiniai pagrindai bei pagrindiniai fiziologijos ir fonetikos duomenys apie sveiko žmogaus kalbos garsų formavimo mechanizmus; Aprašyta bulbarinės, pseudobulbarinės ir žievės (postcentralinės bei priešotorinės) dizartrijos formų neurofoninė semiotika; aptariama būdingų dizartrijos apraiškų patogenezė ir atkreipiamas dėmesys į jos pirminius ir antrinius simptomus. Apibendrinti aprašytų dizartrijų formų diferencinės diagnozės principai. Klausimas išsamiai išnagrinėtas, kaip kompleksinio neurologinio sindromo disartrinio komponento analizė gali prisidėti prie židinio smegenų pažeidimo aktualios ir nosologinės diagnozės. Darbą sudaro dvi semantinės dalys: teorinė neurolingvistinė ir taikomoji klinikinė. Knyga skirta neuropatologams, neurochirurgams, psichiatrams ir vaikų neuropsichiologams, taip pat , klinikiniai psichologai ir kalbininkai.
Dizartrija
Pedagogika , Bakalaurai ir magistrantaiKnyga skirta dizartrijai - vienam iš labiausiai paplitusių vaikų ir suaugusiųjų kalbos sutrikimų, siejama su židininiais smegenų pažeidimais. Pateikiami įvairūs dizartrijos sąvokos apibrėžimai. Siūloma palyginti klinikinių formų charakteristika: bulvarinis, pseudobulbarinis, ekstrapiramidinis, smegenų žievė, žievė. Aprašomi pataisos ir pedagoginio darbo principai ir praktiniai metodai, pagrįsti anatomijos, neurofiziologijos, neuropatologijos ir psicholingvistikos duomenimis. Knygos autorius yra daktaras E. N. Vinarskaya, pagrindinis Rusijos mokslininkas, kurio darbai psichofiziologijos, neuro-lingvistikos ir logopatologijos srityse yra žinomi visame pasaulyje. Knyga skirta logopedams, visų specialybių defektologams, psichologams, kalbininkams, neurologams, defektologinių ir psichologinių fakultetų studentams.
Žmogaus sąmonė. Žvilgsnis iš mokslo kryžkelės
Psichologija , FilosofijaSąmonės stebuklas priklauso tiems reiškiniams, kuriuos SP Kapitsa apibrėžė kaip „akivaizdų neįtikėtiną“. Šios knygos autorė, pradinio išsilavinimo neurologė, dirbo keliose gamtos mokslų ir humanitarinių mokslų srityse, susijusiose su neurologija, ir tai leido jai teigti, kad sąmonė yra susijusi su filosofija ir psichologija tokiu pat laipsniu kaip biologija, fizika ir semiotika. _x000D_ Apibendrinimas šioje knygoje apie aktualias šiuolaikinio Vakarų mokslo ir senovės Rytų mokymų medžiagas sisteminės sintezės metodu leidžia aptarti galimo žmonijos mirties prevencijos problemą, nustatant pagrindinį žmogaus vaidmenį kūrimo sistemoje ir suprantant dar mažai sąmoningą jo sąmonės potencialą. žmonių (gydytojų ir mokytojų, psichologų ir kalbininkų, fizikų, filosofų ir kt.) ir susirūpinusių ateities kartų likimais.
Klinikinės afazijos problemos. Neurolingvistinė analizė
Medicininė literatūra , PedagogikaAfazijos doktrina yra viena sunkiausių žinių sričių. Šis sudėtingumas kyla iš dvejopos problemos prigimties: afazijos tyrimas domina ne tik biologinius, bet ir humanitarinius mokslus.Šiuo metu neuropatologijos ir kalbotyros sankirtoje atsirado naujas pasienio mokslas - neurolingvistika. Ši knyga yra pirmoji gydytojo parašyta neurolingvistikos monografija, skirta visų pirma aptarti afazijos klinikines problemas. Neurolingvistinis požiūris atveria naujas galimybes sprendžiant tokias tradicines klinikines problemas kaip afazijos esmė, afazinių sindromų patogenezė ir kompensavimo mechanizmai, difazinės afazijos diagnozės principai. , kalbos agnosija ir kalbos apraksija, tyrimo metodai pacientams, sergantiems afazija ir kt. Knyga skirta neuropatologams, psichiatrams, logopedams, psichologams ir kalbininkams.